Preverjanje govora otrok z jecljanjem. Pregled otrok z jecljanjem. Dihalna funkcija

03.05.2020

Spodaj predstavljenih materialov (za pregled otroka, starega 4-5 let), ni treba uporabiti v celoti. Pregled vsakega otroka je individualen. Med uvodnim pogovorom specialist ugotovi stopnjo govora in splošnega razvoja otroka ter glede na to izbere material, potreben za določenega otroka. Logoped skrbi, da se otrok ne preobremenjuje, izmenjuje dejavnosti.

Med diagnostiko se določi stopnja izoblikovanja otrokovega fonetičnega sistema (izgovor zvoka, zvočno-zlogovna struktura, dinamična organizacija govora), fonemske funkcije, leksikalna in slovnična struktura govora, govorne motorične sposobnosti, skladen govor. Pridobljeni podatki pomagajo razumeti vzrok kršitve in načrtovati korektivno delo na način, da otroku čim bolj pomagamo.

Logopedski pregled otrok 4-5 let (pojasnilo).

1. Pregled izgovorjave zvoka (C 2-14).

Otrok poimenuje predmete, prikazane na slikah.

2. Preverjanje zvočnozlogovne zgradbe besede (C 15).

3. Preverjanje stanja fonemske percepcije (С 16-19).

Povabite svojega otroka, da se igra papiga. Govoriš in papiga ponavlja.

Ponavljanje zlogov z nasprotnimi zvoki:

Razlikovanje nasprotnih glasov, ki niso mešani v izgovorjavi(glede na slike). Pokaži mi, kje je skleda? Kje je medved?

Slike: medved - miška, raca - ribiška palica, skorja - tobogan, sod - ledvica, trava - drva.

Razlikovanje nasprotujočih zvokov, mešanih v izgovorjavi(glede na slike). Pokaži mi, kje je rak? Kje je lak?

Slike: rak - lak, juha - zob, skodelice - dame, večer - veter, oči - nevihta, koza - kosa, česen - kuža, skleda - medved, malina - Marina, cvet - Svetik.

4. Preverjanje stanja analize fonemske sinteze (C 20).

Izločanje danega zvoka iz besed.

Razporeditev [m] ("mukanje teleta") ali [p] ("motor") iz besed: miška, komar, deska, okno, okvir, hiša, riba, les, miza, žoga.

5. Raziskovanje besedišča in slovnične strukture impresivnega govora (C 21 - 22).

Preverjamo glasnost in točnost razumevanja pomena besed.

Razumevanje različnih slovničnih oblik (iz slik):

razlikovanje samostalnikov v ednini in množini

Slike: skodelica - skodelice, goba - gobe, žoga - kroglice.

diferenciacija predložno - padežnih konstrukcij s predlogi (na, v, pod, za, nad, pred, okoli, na) Kje je gosenica?

Razumevanje besednih zvez in preprostih stavkov.

Pokaži mi - svinčnik s palico, palico s svinčnikom.

Razumevanje pogostih pogostih stavkov, vprašalnih stavkov.

6. Raziskovanje besedišča in slovnične zgradbe izraznega govora (C 23-37).

samostalniki... Poimenujte slike predmetov na leksikalne teme in posploševalne pojme. Od 4 let - igrače, posode, živali; od 5 let - isti čevlji, zelenjava, sadje, družina.

Poimenujte geometrijske oblike.

Glagoli... Kaj dela? (glede na slike)

(Ptica leti, riba plava, kača plazi, žaba skače, letalo leti, čoln plava, avto vozi, pes laja, grize, jé, igra ...)

Izbor definicij za besedo: ježek - kaj?, sonce - kaj?, sladkarije - kaj? kakšne nogavice? itd.

v imeniku ednine in množine... Igra "Eden - veliko" (glede na slike).

Slike: miza - mize, žoga - žoge, žoga - žoge, roke - roke, lutka - punčke, drevo - drevesa, lev - levi, stol - stoli.

Uporaba samostalnikov v posrednih primerih brez predloga.

imam svinčnik. Nimam svinčnika. Rišem s svinčnikom.

Tvorba imen mladičev živali: raca, gos, lisica, mačka.

7. Preverjanje skladnega govora (C 38-40).

Povabite svojega otroka, naj razmisli o risbi (seriji slik) in pove, kaj je na njej (njih) narisano.

Neodvisna spletna stran o jecljanju

meni dostave sushi omsk Vljudna dostava sušija Omsk Japonska hiša sušija. Komplet 24 zvitkov za 299 rubljev. Kliknite za ogled!

Pregled in dinamično opazovanje jecljajočega otroka

Pouk z ekipo ustvarja pogoje za aktivno delo vseh otrok. Zahteva po individualnem pristopu ne pomeni, da je posameznik v nasprotju z ekipo. Samo z dobrim poznavanjem sposobnosti vsakega otroka je mogoče organizirati timsko delo.

Skupina, kolektiv logopedske seje z jecljanjem opravičili z dolgoletno prakso. Individualni pristop pri logopedskem delu se izraža predvsem v temeljitem preučevanju vsakega jeclca pred in v procesu logopedskega dela z njim ter v izbiri sredstev korektivnega in vzgojnega dela, odvisno od njegovih psiholoških značilnosti in govorne zmogljivosti.

starost jecljanje določa izbor didaktičnega gradiva in oblik dela. Psihofizične značilnosti predšolskih otrok, šolarjev, mladostnikov in odraslih zahtevajo od logopeda, da se pri izbiri oblik vpliva in materiala v enem primeru osredotoči na program vzgoje in usposabljanja v vrtcu in igralnih dejavnostih, v drugem - na šolskih programov in izobraževalne dejavnosti, v tretji - za različne vrste delovnih dejavnosti.

Nabiranje logopedske skupine se izvaja ob upoštevanju starosti jecljanja. Različne starosti(in običajno določa izkušnjo jecljanja) povzroča potrebo po uporabi posebnih metod logopedskega dela, spremembo intenzivnosti uporabe posameznih komponent medicinskega in pedagoškega pristopa k premagovanju jecljanja na splošno.

Za predšolske otroke na primer glavno mesto zasedajo govorne lekcije v igralna oblika, izobraževalne dejavnosti, manj - medicinske. Pri mladostnikih in odraslih je, nasprotno, glavni pomen pripisan medicinskim pripomočkom, psihoterapiji (vključno z njenimi sugestivnimi metodami), manj pa pedagoški.

Zato z individualnim pristopom v logopedsko delo z jecljanjem velik pomen ima primarno in dinamično študijo jecljanja v razredu. Za logopeda so pomembna lingvistična, psihološka in pedagoška opažanja. Ta opažanja vam omogočajo, da izberete zahtevane obrazce korektivno ukrepanje pri jecanju, napovedujejo učinkovitost logopedskega dela z njim.

Kontrolne naloge primarnega pregleda so pridobiti dokaj popolno sliko o otrokovem psihofizičnem razvoju in njegovih govornih sposobnostih. Sestavljen je iz zbiranja anamnestičnih podatkov in neposrednega pregleda njegovega govora.

Logoped opravi pregled pri naslednjih vprašanjih:

1) zdravje staršev;

2) splošni razvoj otroka pred pojavom jecljanja;

3) razvoj govora;

4) značilnosti vzgoje otroka v družini;

5) govorno okolje;

6) kdaj in kako je prišlo do jecljanja;

7) kaj drugega govorne pomanjkljivosti so bili na voljo v tem obdobju;

8) katere značilnosti so opažene manifestacije jecljanja in s tem povezane kršitve;

9) ali ste že prej zaprosili za pomoč.

Informacije o razvoju in zgodovini otroka jecljanje izhajajo iz pogovorov s starši. Najprej, ali so starši sami zdravi: ali so v družini sorodniki, ki trpijo ali so zboleli za alkoholizmom, duševnimi ali spolno prenosljivimi boleznimi?

Nato se razjasnijo podatki o splošnem razvoju otroka: ali je njegovo prenatalno obdobje napredovalo ugodno (ali so bile pri materi kakšne poškodbe, resne bolezni), kako je potekal mamin porod (pravočasno, ali so bile kakšne poškodbe, ali je otrok takoj kriči)? Ko se je otrok začel držati za glavo, začel sedeti, hoditi, kdaj se je začel (in ali je pravilno) odgovarjati na govor, naslovljen nanj? Katere bolezni ste zboleli in ali je prišlo do zapletov? Katere značilnosti vedenja in govora so bile značilne za njegov splošni razvoj v obdobju do 5 let, tj. preden se pojavi jecljanje? Ali so bile kakšne ostre duševne travme?

Informacije o razvoj govora dojenček: kdaj so se pojavili prvi zvoki, brnenje, brbljanje, prve besede, besedne zveze, kakšno hitrost govora ste uporabljali, ali so bile kakšne značilnosti vedenja v trenutkih verbalne komunikacije z drugimi? Pri tem je pomembno spoznati otrokovo govorno okolje (ali jeclja, prehitro govori, ali so starši sami neorganizirani ali otroku blizu).

Veliko pozornosti se posveča preučevanju vprašanja vzgoje otroka v družini: odnos odraslih do njega (ali je ljubljenje, prepuščanje muham ali, nasprotno, neuravnoteženo, ostro ravnanje, fizično kaznovanje, ustrahovanje); pomoč pri oblikovanju njegovega pravilnega govora (ali obstajajo preobremenitve pri pomnjenju zapletenih besedil ali, nasprotno, pomanjkanje nadzora nad razvojem njegove pravilne izgovorjave, slovnično pravilne govorne komunikacije itd.).

Kdaj prišlo je do jecljanja, so se pojavili prvi znaki? Kako se je to izražalo navzven? Kateri domnevni razlogi bi to lahko povzročili?

Katere druge govorne pomanjkljivosti so bile opažene pri otroku v tem obdobju: izgovorjava zvokov, njegov besedni zaklad in slovnična struktura besedne zveze, glas, dihanje, hitrost govora.

Kako se je otrok razvijal jecljanje Katere značilnosti njegovih manifestacij so pritegnile pozornost staršev: ali obstajajo spremljajoče motorične motnje (konvulzije, tapkanje z roko, nogo, tresenje z glavo itd.) Ali govorne pomanjkljivosti (odvečne besede, zvoki, izgovarjanje določenih zvokov in besed med vdihom itd.)? Kako se jecljanje manifestira, odvisno od okolja ali ljudi okoli, od različne vrste dejavnosti? Kako otrok govori sam (na primer s svojimi igračami)? S čim so povezana obdobja poslabšanja in izboljšanja govora? Kako se otrok nanaša na svojo govorno pomanjkljivost (opaža, ne opazi, je brezbrižen, skrbi, sramuje se, se skriva, boji se govoriti itd.)?

Ali so starši prosili za pomoč: kje, kdaj, kaj je bilo priporočljivo, kakšni so bili rezultati?

Tako nam odgovori na vsa zgornja vprašanja omogočajo presojo razlogov, ki so povzročili jecljanje, in nekatere značilnosti njegovih manifestacij pri otroku.

Informacije o posebnostih poteka jecljanja vam omogočajo, da v vsakem primeru določite glavno smer korektivnega učinka na otroka. Na primer, prisotnost sočasnih motoričnih motenj kaže na potrebo po motoričnih vajah, morda celo ciklu fizioterapevtskih vaj. Sočasne motnje govora bodo seveda zahtevale dodatne vaje, posebne tehnike za odpravo fonetičnih napak ali pomanjkanja besedišča pri otroku ali slovničnih pomanjkljivosti fraznega govora.

Posebnosti psihološke manifestacije jecljanja bo od vodje lekcije zahteval, da predvideva ta načrt vpliva nanj: da odvrne pozornost od fiksacije na svojo pomanjkljivost, da obnovi svoj odnos do sebe, do svojega govora, da ga nauči slišati njegov pravilen govor, ustvariti in razviti v njem občutek samozavesti, da zna govoriti lepo in prav.

V primeru, ko pojavilo se jecljanje kot posledica napačnih pedagoških metod vzgoje otroka: božanje, zastraševanje, preobremenitev, pomnjenje zapletenih del, pomanjkanje pomoči pri razvoju govora, neravnovesje pri zdravljenju otroka s strani odraslih, neusklajena vzgoja - v teh primerih sprememba v neugodnih razmerah okoli otroka, pravilen odnos na jecljanje govora njegovih bližnjih ali njegovih vrstnikov bo pomagal preprečiti in odpraviti jecljanje pri njem.

Analiza možnih prejšnjih poskusov znebite se jecljanja(pouk je potekal z logopedom, zdravljenje pri zdravnikih) spodbuja izbiro pogojev za potrebno zdravljenje (pouk na domu s starši, v vrtcu z vzgojitelji ali organizacija specializirane oskrbe ambulantno ali bolnišnično).

Po razjasnitvi informacij o razvoju otroka, zgodovini pojava in značilnostih poteka njegovega jecljanja se izvede neposreden pregled njegovega govora. Dopolnjuje zgodovino jecljajoči otrok in vam omogoča, da objektivno navedete prisotnost pomanjkljivosti v njegovem govoru in vedenju.

Govorni pregled je nujen zato, da že konkretno ugotovimo otrokove govorne sposobnosti, t.j. varne strani njegovega govora ter orisati obseg in smer prihajajočih govornih ur.

Za ta pregled se uporabljajo različne slike (predmet, zaplet), otroške knjige s pesmimi, pravljicami, zgodbami, izbrane so različne igrače (lutke, avtomobilčki, figurice živali, gradbeni material, kocke, domine, loto, piramide), barvni svinčniki, plastelin, maske živali ali likov otroških knjig, žoge, števke. Raznolikost gradiva za preverjanje govora jecljajoči otrok posledica potrebe po seznanitvi s stanjem njegovega govora, odvisno od različnih vrst dejavnosti in različne kompleksnosti govornega gradiva.

Naloge govornega izpita bodo ugotoviti:

1) kraj pojava in oblika govornih napadov;

2) pogostost njihove manifestacije in ohranjene govorne sposobnosti otroka;

3) sočasne motnje govora;

4) sočasne motnje gibanja;

5) otrokov odnos do njegove govorne napake, prisotnost psiholoških značilnosti.

Kraj pojava napadov (artikulacijski, respiratorni, vokalni, mešani) in njihova oblika (klonični, tonični, mešani) se določijo s sluhom ali vizualno. Glede na rezultate te ankete je prevladujoča usmeritev posameznik govorne vaje .

Tako se na primer pri toničnih konvulzijah artikulacijske narave uporabljajo predvsem govorne vaje, ki temeljijo na samoglasniških zvokih, vaje za sprostitev mišic govornega aparata. Pri vokalnih krčih so priporočljive govorne vaje z samoglasnimi zvoki, z različno glasnostjo njihove izgovorjave (od šepetanja do glasnega govora).

Pogostost govornih napadov pri jecljajoči otrok je še posebej zanimiv za logopeda. Določanje pogostosti govornih napadov, odvisno od vrste govorne dejavnosti in obnašanja otroka, nam omogoča, da presojamo ohranjena govorna področja vsakega otroka (njegove govorne sposobnosti), zato bo to neposredno odvisno od tega v prihodnost, kako pravilno bo izbrano gradivo za govorne vaje in uspešnost začete logopedske ure.

Kako določiti raven brezplačno govor jeclcajočega otroka? Najprej se je treba spomniti dejavnikov, ki vplivajo na intenziviranje ali izginotje govornih napadov pri jecljanju (različne stopnje samostojnosti govora, njegova pripravljenost, strukturna kompleksnost, ritem, glasnost, posebnosti govornih situacij in vrste otrokovih dejavnosti) . Preučevanje otrokovega govora, odvisno od poimenovanih dejavnikov, je naloga logopeda pri ugotavljanju stopnje ohranjenega govora (govornih zmožnosti) pri otrocih v vsakem posameznem primeru. Spodaj je tabela 3, ki vam omogoča, da vizualno predstavite, do katere ravni jeccajoči otrok ohranja svobodo govora, in zato hkrati razumeti smeri zaporednega zapletanja govornih in govornih situacij pri logopedskih poukah z njim. Na navedeni tabeli smo zabeležili stopnjo svobode govora pri dveh jecljajočih otrocih, ki sta jih poimenovala A (polna črta) in B (črtkana črta). Pod vrsticami je govor teh otrok svoboden, zgoraj je težaven, jecljav in zahteva popravek.

Preučevanje ravni svobode govora se začne z ugotavljanjem odvisnosti videza mucajočih paroksizmov pri otroku od različnih stopenj njegove govorne neodvisnosti. V priložnostnem pogovoru z otrokom o njegovih starših, prijateljih, interesih, dejavnostih se razkrijejo značilnosti njegovega govornega vedenja in različne manifestacije. govorni napadi... Z istim namenom otroka povabimo, da sestavi zgodbo ali pripoveduje vsebino slike, znane pravljice; logoped prebere njemu neznano zgodbo ali pravljico in jo ponudi, da jo pripoveduje, postavlja konkretna vprašanja o slikah, okoliških predmetih in igračah, ki zahtevajo preproste odgovore. Nato logoped preveri stanje otrokovega govora v njegovem reflektiranem in spreženem govoru s ponavljanjem ali skupnim izgovarjanjem preprostih in zapletenih besednih zvez.

Takoj je treba opozoriti, da sta načela dosledne prevzgoje govora in njegovega preverjanja različna. Če v prvem primeru govorimo o zaporednem prehodu s pljučnih vaj na bolj zapletene, potem bi morali pri preučevanju govora iti od nasprotnega, t.j. od težkega do lahkega.

To je razloženo z dejstvom, da otrok pri prehodu od lahkih oblik govora ali pogojev k bolj zapletenim s posnemanjem praviloma pokaže višje govorne sposobnosti, kot so v resnici.

Pojasnimo s primerom. Recimo pri pregledu jecljajoči otrok predlagano besedno zvezo skupaj z logopedom (konjugirano) izgovorila prosto in enostavno. To je naravno, saj je zanj to najlažja oblika govora. Po logopedu je svobodno ponovil tudi naslednje stavke (reflektirane). Nato logoped postavi vprašanje in spet pravilno odgovori. Medtem je znano, da na vprašanja običajno odgovarja z jecljanjem. Zakaj je tukaj govoril lahkotno? Da, saj mu je logoped že posredno pomagal: na primeru prejšnjih nalog je pokazal, kako sestaviti besedno zvezo, nastaviti določeno hitrost govora. Otrok je bil na to občutljiv in je to uporabil pri svojem odgovoru. Zato je načelo od lahkega k težkemu dobro za vzgojo pravilnega govora in nezadostno za objektivno oceno normalnega govornega stanja otroka. Zato se prisotnost, pogostost in odsotnost govornih napadov pri otroku najprej preverja v njegovem spontanem govoru, nato v zgodbi, pripovedovanju, odgovorih na vprašanja itd.

V procesu teh sekvenčno olajšanih vrst govorne dejavnosti je zelo pomembno, da logoped pri otroku določi stopnjo (oz. prag) svobode govora, kjer govorni krči popolnoma ali skoraj popolnoma izginejo. Na primer, odvisno od stopnje neodvisnosti govora paroksizmi jecljanja pri otroku A se niso pojavljale le v njegovem konjugiranem in reflektiranem govoru, pri otroku B pa se niso pojavljale v preprostih odgovorih na konkretna vprašanja logopeda. Na podlagi gradiva pripovedovanja znane ali neznane pravljice ugotavljamo vpliv različnih stopenj pripravljenosti na govor na izginotje govornih konvulzij pri otroku. Na primer, naučeno besedilo, otrok A pove prosto, brez zadržkov, otrok B pa dobro znano, nato pa še neznano pravljico.

Odsotnost paroksizmov jecljanja pri otroku, odvisno od strukturne kompleksnosti njegovega govora, naredi logopeda pozoren na to, kako otrok izgovarja zapletene in preproste fraze, posamezne besede, zloge in zvoke. To opažanje je narejeno na podlagi zgornjih pogovorov z otrokom, njegovih zgodb, odgovorov na vprašanja. Logoped mora sam zabeležiti, v katerih primerih otrok nima jeclalnih paroksizmov. Otrok A je na primer s posnemanjem svobodno govoril posamezne zloge in zvoke in je samostojno izpolnil logopedovo prošnjo, naj pove, kako pes laja, mačka mijavka, jagnje bleji ipd. Otrok B je brez težav izgovarjal tudi posamezne besede in preproste besedne zveze.

Pri študiju stopnje brezplačno jecljanje govora odvisno od stopnje njegovega ritma se logoped v procesu pogovorov, komunikacije z njim takoj seznani s stanjem otrokovega govora različnih velikosti. Ko pripoveduje pravljice "Kolobok", "Repa", ki so v resnici ritmična proza, blizu praznega verza, logoped pojasnjuje vpliv ritma na izginotje jeclalnih paroksizmov pri otroku. Z istim namenom povabi otroka, naj pove pesem, zapoje pesem.

Podatke o psiholoških značilnostih otroka logoped črpa iz pogovora s starši in njegovega vedenja med pregledom. Logoped pojasnjuje podatke o otrokovih stikih z drugimi (doma, v šoli, z vrstniki in odraslimi, znanci in neznanci), pozoren je na oceno lastnega govora (ve ali ne ve za svojo govorno nepopolnost, kakšno vrednost naveže nanjo), o prisotnosti zaščitnih reakcij (dotakljivost, sramežljivost, prikrivanje, izogibanje verbalni komunikaciji), o verbalnem vedenju med pregledom (čakanje na pomoč, prizadevanje za aktivno premagovanje pomanjkljivosti ali ne razume, zakaj so pouk potrebni ).

Vsota prejetih informacij tako omogoča presojo stopnje otrokove boleče fiksacije na svojo napako.

V primerih, ko otrok še ne opazi svoje pomanjkljivosti, je treba govorne ure izvajati, kot da bi ga naučili govoriti lepo, glasno, ekspresivno, brez naglice. Poskusite ga ne opozoriti na jecljanje govora.

Če pa je otrok preprosto brezbrižen do svojega govora, ga je treba spodbujati k govornim dejavnostim. V nekaterih primerih ga je koristno opozoriti na to, kar govori napačno, da lahko to moti njegovo življenje in je zato treba popraviti njegov napačen govor.

V primerih zmerne stopnje boleče fiksacije na defektu je treba otroka vzgajati v zaupanju, da zna dobro govoriti (nenehna fiksacija na svobodo govora), da bo zagotovo govoril popolnoma svobodno, če bo upošteval navodila vodja razreda in skrbi zase.

Z enakimi nalogami se sooča otrok z izrazito stopnjo boleče fiksacije na svoji napaki. Prisoten pa je tudi boj s strahom pred govorom, potlačenim razpoloženjem, obsesivnimi stanji, prepričevanjem, ustvarjanjem veselih čustev, spodbujanjem občutka lastne koristnosti, novim odnosom do sebe in svojega govora. Tu se je tudi priporočljivo posvetovati in zdraviti pri nevropsihiatru in po možnosti pri psihoterapevtu.

Za zaključek je treba poudariti, da prepoznati jecljanje otrok ne predstavlja posebnih težav, vendar je za določitev smeri in zaporedja logopedskih seans z njim potrebno dobro znanje logopeda individualne značilnosti jecljanje, značilnosti manifestacije njegovega jecljanja.

V IN. Seliverstov "Jecljanje pri otrocih"

Razumevanje njihove govorne pomanjkljivosti, neuspešni poskusi, da bi se je sami znebili ali vsaj prikrili, pogosto povzročajo nekatere psihološke značilnosti jecljanja: sramežljivost do sramežljivosti, želja po samoti, jezikovno fobijo, občutek zatiranja in nenehne skrbi zaradi svojega govora. Včasih in obratno, dezinhibicija, razmetljiva ohlapnost in krutost.

Masaža se izvaja za lajšanje napetosti in togosti govornih in obraznih mišic ter, nasprotno, za povečanje tonusa šibkih in mlahavnih mišic. Za lajšanje napetosti z obraza, za njegovo sprostitev lahko uporabite tako imenovano samomasažo. Tu se bomo seznanili z dvema njegovima vrstama: higiensko in vibracijsko.

Higiensko masažo izvajamo s božanjem, hkrati pa se aktivirajo živčni končiči, ki se nahajajo blizu kože. Ta masaža ima dvojno vlogo: lajša napetost in togost obraznih in obraznih mišic ter krepi tonus teh mišic, če so šibke.

Pregled otrok z jecljanjem

Jecljanje pri otrocih je oblika govorne patologije, katere osnova je kršitev verbalne komunikacije. Za ustrezno načrtovanje logopedskega in obravnavenega programa jecljajočih otrok je potreben celovit pregled ob upoštevanju vseh simptomov te kompleksne govorne motnje. Pregled mucajočega otroka je sestavljen iz dveh stopenj.

Ugotovljeno med študijem zgodovine različnih negativni dejavniki Katatalno in postnatalno obdobje otrokovega razvoja analizirajo in ovrednotijo specialisti za najbolj popolno študijo etiologije in patogeneze jecljanja. Poleg tradicionalnih podatkov zgodovina vključuje podatke o prisotnosti jecljanja pri starših ali drugih bližnjih sorodnikih.

Študija psihološke in pedagoške dokumentacije dopolnjuje anamnestične podatke in omogoča ugotavljanje naslednjih značilnosti vzgoje in psiholoških manifestacij pri jeclcajočem otroku:

- odnos odraslih do njega;

- pomoč pri oblikovanju pravilnega govora;

- čas nastanka jecljanja, njegov prvi zunanji ob

- značilnosti manifestacije jecljanja, odvisno od situacije

- otrokov odnos do njegove govorne okvare;

- je bila opravljena pomoč jeclcajočemu otroku, ki je bila re

priporočamo in kakšni so rezultati.

Druga stopnja je študij samega jeclcajočega otroka.

Po razjasnitvi podatkov o otroku, o zgodovini nastanka in značilnostih poteka njegovega jecljanja se preuči dejanski govor jecljanja in negovornih procesov, ki neposredno vplivajo na njegovo govorno dejavnost.

Izvaja se študija družabnosti, motoričnih sposobnosti, posnemanja, impresivnega in ekspresivnega govora, igre, izobraževalnih dejavnosti, osebnostnih lastnosti jeclca. Ločimo osnovno (v prvem mesecu otrokovega bivanja v govornem vrtcu, v prvih dveh tednih bivanja v sanatoriju za jecljajoče otroke, v šolskem logopedskem centru) in dinamično preučevanje jecljanja v procesu popravljalni in vzgojni vpliv.

Gradivo za preučevanje dejanskega govora otrok so slike, otroške knjige, igrače.

Naloge pregleda jecljanja so ugotoviti:

- kraj pojava in oblika govornih napadov;

- pogostost njihovih manifestacij in ohranjene govorne sposobnosti

- sočasne motnje govora, motnje gibanja;

- odnos jeclca do njegove govorne napake, izlil

glavne psihološke značilnosti.

Kraj pojava napadov (dihalni, vokalni, artikulacijski, mešani) in njihova oblika (klonični, tonični, mešani) se določijo s sluhom ali vizualno.

Pogostost napadov je še posebej zanimiva za logopeda, saj omogoča presojo nedotaknjenih predelov govora. Preučevanje ravni svobode govora se začne z ugotavljanjem odvisnosti pogostosti napadov od različnih stopenj govorne neodvisnosti.

Za preučevanje govornega vedenja in govornih konvulzij se uporabljajo naslednje tehnike:

- sestavljanje zgodbe ali opis vsebine slike;

- pripovedovanje poslušanega besedila;

- konjugirano in reflektirano ponavljanje preprostega in zapletenega

- zgodba o pesmi ali ritmizirani prozi.

Da bi ugotovili odvisnost govornih konvulzij od stopnje glasnosti govora, je subjekt pozvan, naj govori tiho, glasno, šepetajoče.

Pri pregledu jecljajočega otroka je treba biti pozoren na spremljajoče govorne in gibalne motnje. Pri preučevanju igralne dejavnosti otrok se ugotavlja narava iger, odnosi z vrstniki, stopnja igralne aktivnosti in čustveno stanje.

Med celotnim pregledom se opazijo psihološke značilnosti jecljajočega otroka: narava stika z drugimi, ocena lastnega govora, zlasti boleča fiksacija na govorno napako, prisotnost obrambnih reakcij, govorno vedenje med pregledom. .

Podatki, pridobljeni med pregledom, so povzeti v logopedskem poročilu, ki upošteva:

- oblika napadov (tonični, klonični, mešani);

- stopnja jecljanja (blaga, srednja, huda);

- hitrost govora (upočasnjena, pospešena, prisotnost tahilije);

- spremljajoče motnje govora (dislalija, izbrisani prednji del

ma dizartrija, splošna nerazvitost govora);

- stanje motorične funkcije;

- prisotnost in resnost duševnih simptomov jecljanja:

strah pred govorom (logofobija), motorični in govorni triki, embo-

lofrazija, reakcija na čustveno pomembno situacijo.

Opažen je tudi vpliv kompleksnosti govorne situacije, individualnih psiholoških značilnosti jeccajočega otroka, narave igralne dejavnosti, odnosa do učenja.

Logopedsko mnenje omogoča diferencialno diagnostiko in razlikovanje jecljanja od drugih motenj govora (tahilija, dizartrija, jecljanje fiziološke narave), pa tudi razlikovanje med različnimi oblikami jecljanja. Podatki obsežne študije jecljajočega otroka omogočajo ugotovitev narave jecljanja.

1. Kaj je namen logopedskega pregleda?

2. Kateri sklopi sestavljajo vsebino logopedskega pregleda

3. Kakšna je posebnost preverjanja skladnega govora?

4. Katere so značilne napake skladnega govora, opažene med govorom

5. Po kakšnem principu je izbrano leksikalno gradivo

naslednji besednjak?

6. Kakšna je izvirnost besedišča, ki se izraža v govorni pomanjkljivosti?

7. Katere tehnike se uporabljajo za preučevanje slovnične strukture govora?

8. Katere vrste agrammatizma so opažene pri nerazvitosti govora?

9. Kakšna je posebnost preverjanja zvočne strani jezika?

10. Kateri parametri se upoštevajo pri pisanju logopedije

11. Kakšna je posebnost študija medicinske in psihološke

go-pedagoško dokumentacijo pri pregledu jeclca re

12. Kakšne so naloge govornega pregleda jeclca?

13. S katerimi tehnikami preučujemo govor jecljavcev?

14. Katere značilnosti upoštevamo pri pisanju logopedije

zaključek jecljajočega otroka?

Volkova G.A. Psihološka in logopedska študija otrok z govornimi motnjami. - SPb., 1993.

Metode preverjanja govora pri otrocih / Ed. I. G. Vlasenko in G. V. Chir-kina / Comp. T.P.Bessonova. - M., 1996.

Filševa T.B., Cheveleva I.A. Logopedsko delo v specializiranem vrtcu. - M., 1987.

Filteva T.E., Chirkina G.V. Priprava otrok s splošno govorno nerazvitostjo za šolo v specializiranem vrtec... - M., 1993.

Belyakova L.I., Dyakova E.A. Jecljanje: Učbenik za pedagoške inštitute. - M., 1998.

Logopedska terapija: Učbenik za univerze / Ed. L. S. Volkova in S. N. Shakhovskaya. - M., 1998.

Shema pregleda otroka z jecljanjem

Datum rojstva ____________________________________________________________

(Za dijaka: številka šole, razred) ________________________________________________

Datum in št. protokola _______________________________________________________________

Logopedski zaključek IPC _______________________________________________

Podatki o družini

Dedne bolezni ________________________________________________

Značilnosti govora ljudi okoli otroka _______________________________

Materialne in življenjske razmere v družini _______________________________________

Kakšna je nosečnost ________________________________________________

Značilnosti poteka nosečnosti _______________________________________

Značilnosti poteka poroda __________________________________________________

Teža in višina otroka ob rojstvu ________________________________________________

Po odpustu iz porodnišnice:

značilnosti spanja _______________________________________________________________

značilnosti budnosti __________________________________________________

Značilnosti dojenja _______________________________________

Pretekle bolezni, poškodbe, primeri bivanja v bolnišnici:

do enega leta ________________________________________________________________

po enem letu _______________________________________________________________

Psihomotorični razvoj

Začel sem se držati za glavo z ____________________________________________________

Od kdaj sem se začel slačiti _______________________________________________

čevlji na vezalke _______________________________________________________________

gumb navzgor _______________________________________________________________

pretirano gibljiv _______________________________________________________________

pretirano zaviral ____________________________________________________

Čas brenčanja _______________________________________________________________

prve besede ________________________________________________________________

Značilnosti razvoja govora (kršitve izgovorjave zvoka, napake v strukturi zlogov besed itd.) ________________________________________________________________

Potek jecljanja (stalno, progresivno, valovito) ________________

Ali se govor spreminja glede na čas dneva, leto __________________________

Možni razlogi za poslabšanje ali izboljšanje govora __________________________

Ali obstajajo obdobja tekočega govora ________________________________________________

Situacije, kjer je jecljanje najbolj izrazito __________________________________

Kot je trenutno rečeno v naslednjih situacijah:

v družini ___________________________________________________________________

v komunikaciji z vrstniki __________________________________________________

v vrtcu (ali pri odgovarjanju v razredu) ________________________________________

v neznanem okolju ___________________________________________________

(Za šolarje: kako je potekala asimilacija šolskega gradiva ________________________

ali jecljanje vpliva na šolski uspeh ___________________________________)

Otrokov odnos do jecljanja _______________________________________________

Ali obstaja strah pred govorom _______________________________________________________________

Odnos v družini, v šoli do otrokovega jecljanja

Pouk z logopedom: kje - kdaj ________________________________________________

po kateri metodi ________________________________________________________________

Kako dolgo ste študirali _______________________________________________________________

Razlog za ponovitev _______________________________________________________________

Značilnosti značaja, čustveno-voljna sfera, vedenje, družabnost in odnosi otroka z drugimi ljudmi, z otroki (po mnenju staršev, učitelja) ___________________________________________________________________

Študentu lahko za samostojen odgovor ponudimo naslednja vprašanja:

- Kje je težje govoriti: v šoli, v trgovini itd.?

- Kakšen je govor z vrstniki, starši, neznanci

- Ali obstaja tesnoba, strah pred govorom v neznanem okolju?

- Kako razburjenje vpliva na govor?

- Ali jecljanje vztraja, ko vas nihče ne sliši?

- Ali vaš govor vpliva na uspešnost v šoli?

- Če ste delali z logopedom, ali uporabljate tehnike, ki ste se jih naučili prej? _______________________________________________________________________________

Podatki o fizičnem pregledu

Stanje slušne funkcije

1. Slušna pozornost _______________________________________________________________

2. Zaznavanje govora _______________________________________________________________

Stanje motoričnih funkcij

1. Opazovanje naravnih gibov (pa tudi drže, hoje) ________________________________________________________________________________

2. Opravljanje nalog (hoja, tek, skakanje, igra z žogo itd.) ________________________________________________________________________________

(V zaključku, ki označuje značilnosti splošnih motoričnih sposobnosti, upoštevajte obseg gibov, natančnost, koordinacijo, tempo, preklopnost, spremljajoče gibe, motorično aktivnost otroka.)

1. Kinestetična osnova gibov prstov (praxis "drža") ____________________

2.Kinetična osnova gibov prstov (zaporedno organizirani gibi) _________________________________________________________________

3. Manipulacija z majhnimi predmeti _______________________________________

Konstruktivna praksa _______________________________________________________________

spretnosti svinčnika; ročaj _______________________________________

4. Za šolarje: stanje grafomotorike ___________________________

5. Prisotnost levoročnosti ____________________________________________________

Mimika in artikulacijske motorične sposobnosti

1. Mimični gibi ___________________________________________________

(značilnosti obraznih izrazov pri govorjenju _______________________________________________)

2. Posamezni gibi in serije gibov artikulacijskih organov ___________________

Struktura organov artikulacijskega aparata

Stanje impresivnega govora

1. Pasivno besedišče ____________________________________________________

2. Razumevanje logičnih in slovničnih konstrukcij ______________________________

Izrazno stanje govora

1. Zvočna izgovorjava in zvočno-zložna zgradba besed ___________________________

2. Aktivni slovar _______________________________________________________________

3. Slovnična zgradba govora ________________________________________________

Stanje fonemskih funkcij

1. Fonemska diferenciacija _______________________________________________

2. Fonemska analiza _______________________________________________________________

3. Fonemska sinteza _______________________________________________________________

4. Fonemske predstavitve ________________________________________________

(Spretnosti zlogovne analize in sinteze, analize in sinteze stavkov se preverjajo tudi pri šolarjih.)

Dihalna funkcija

Vrsta diha _______________________________________________________________

Ritem dihanja _______________________________________________________________

Vzorec vdiha med govorom ___________________________________________________

Trajanje govornega izdiha _______________________________________

Stanje prozodičnih komponent govora

1. Hitrost govora ________________________________________________________________

Ritem govora __________________________________________________________________

Pravilnost uporabe premorov v procesu govornega izražanja ________________

Značilnosti modulacije _______________________________________________________________

3. Intonacija govora (uporaba glavnih vrst intonacije) _____________

4. Jasnost govora _______________________________________________________________

Simptomi jecljanja

A. Zunanji (fizični) simptomi jecljanja

I. Manifestacija jecljanja v različnih oblikah govora (na podlagi gradiva pogovora, branja kratkih pesmi, igranja zgodbic in pravljic, pripovedovanja zgodbe iz slike ipd.) ____________________________________________________________________

1. Šepetajoči govor _______________________________________________________________

2. Konjugirani govor _______________________________________________________________

3. Odbit govor ________________________________________________________________

4. Govor vprašanja-odgovor _______________________________________________________________

5. Ponavljanje poslušanega besedila ________________________________________________

(z in brez podpore na sliki zapleta) ___________________________________

6. Zgodba, ki temelji na seriji slik, glede na sliko _________________________________________________

7. Samostojna zgodba __________________________________________________

8. Za šolarje: odraz jecljanja v pisni obliki (reproduktivno in samostojno pisanje) ___________________________________________________________________

Manifestacija jecljanja pri branju ________________________________________________

(V zaključku zabeležite podatke o ohranjenih govornih zmožnostih; pogostost, moč, trajanje in resnost napadov, odvisnost popadkov od govornega materiala: mesta v besedni zvezi, v besedi; pri izgovarjanju posameznih besed, zvokov; odvisnost popadkov od zvočno-zlogna zgradba besed, dolžine fraz itd.; odvisnost napadov od oblike govora, od glasnosti govora) __________________________________________________________________________

II. Oblika napadov (tonični, klonični, mešani) _________________________

- dihanje (izdihovanje, vdihavanje, dihanje) __________________

- artikulacijski (labialni, jezikovni, mehko nebo) __________________________

III. Prisotnost neprostovoljnih gibov telesa, obraza ______

B. Notranji (mentalni) simptomi jecljanja

I. Prisotnost ali odsotnost logofobije (strah pred govorom v določenih situacijah, strah pred izgovarjanjem določenih besed, zvokov itd.) ________________________________________________

a) izgovarjanje posameznih glasov in medmetov

II. Prisotnost ali odsotnost zaščitnih tehnik (trikov), pogostost in učinkovitost njihove uporabe:

1. Motor ________________________________________________________________

b) izgovarjanje besed in besednih zvez ._____________________________________

3. Spreminjanje sloga govora ___________________________________________________

III. Stopnja fiksacije na jecljanje (nič, zmerno, izrazito) ________________________________________________________________

Individualne psihološke značilnosti otroka

1. Stik z drugimi in narava družabnosti, odnosi _______________________________________________________________________________

2. Značilnosti miselnih procesov spomina, pozornosti, mišljenja _______________

3. Dinamika duševne dejavnosti in vedenja otroka:

- aktivnost ali letargija miselne dejavnosti, gibov, govora (v igri, v izobraževalnih dejavnostih) ____________________________________________________

- stabilnost in prevladujoče ozadje razpoloženja ______________________________

- stopnja čustvene razdražljivosti _______________________________________

4. Druge značilnosti: _______________________________________________________________

5. Druge motnje govora _______________________________________________________________

Zaključek logopedije

Oblika in lokalizacija napadov _________________________________________________

Resnost jecljanja _______________________________________________________________

Resnost zunanjih in notranjih simptomov jecljanja _____________________

Stopnja fiksacije na jecljanje _______________________________________

Individualne psihološke značilnosti otroka ___________________________

Druge kršitve govorjenja in pisanja ___________________________________

Datum konca ankete. ________________________________________________

3.5. Logopedski pregled v sistemu celovitega preučevanja otrok z motnjami v razvoju

Izključno igra govor pomembno vlogo pri oblikovanju višjih duševnih funkcij pri otroku. Opravlja funkcijo komunikacije med otrokom in odraslim, je osnova za razvoj mišljenja, omogoča načrtovanje in uravnavanje otrokovega vedenja, organiziranje celotnega njegovega duševnega življenja in vpliva na razvoj osebnosti kot celote. V zvezi s tem se je v sodobni specialni pedagogiki in psihologiji uveljavilo določilo o potrebi po zgodnjem odkrivanju in premagovanju govornih motenj, ki so splošen vzorec nenormalnega razvoja, t.j. najdemo pri večini otrok z različnimi motnjami v razvoju (V.I. Lubovsky) in lahko vplivajo na različne komponente govora. Nekateri od njih se nanašajo samo na procese izgovorjave in jih najdemo v zmanjšanju razumljivosti govora brez spremljajočih manifestacij. Drugi vplivajo na fonemsko stran jezika in se izražajo ne le v napakah pri izgovorjavi, temveč tudi v nezadostnem obvladovanju zvočne sestave besede, kar povzroča kršitve branja in pisanja. Spet drugi so komunikacijske motnje ki lahko ovira otrokovo učenje v šoli in njegovo socialno prilagajanje.

Otroci z motnjami govora so posebna kategorija otrok z motnjami v razvoju; imajo ohranjeni sluh in inteligenco, vendar obstajajo pomembne motnje govora, ki vplivajo na oblikovanje drugih vidikov psihe.

Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z govornimi motnjami so predstavljene v delih R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, O.E. Gribova itd.

Najkompleksnejše motnje govora zajemajo tako fonetično-fonemski kot leksikalno-slovnični vidik jezika, kar vodi v splošno nerazvitost govora, ki ima lahko drugačen mehanizem in s tem tudi drugačno strukturo motnje in je opažena pri najbolj zapletene oblike otroške govorne patologije (alalija, dizartrija itd.) itd.). R.E. Levina je opredelil tri stopnje splošne govorne nerazvitosti (OHP), t.j. sistemska okvara vseh vidikov govora z ohranjenim telesnim sluhom.

Na prvi stopnji je popolna ali skoraj popolna odsotnost besednih komunikacijskih sredstev v starosti 5-6 let, ko imajo otroci brez govorne patologije govor v osnovi. Besedišče je sestavljeno iz zvočnih in onomatopejskih kompleksov, ki so v večini primerov drugim nerazumljivi in jih spremljajo kretnje. Otroci s takšnimi motnjami se imenujejo "brez besed".

Na drugi stopnji se pojavijo običajne besede, čeprav popačene. Opisano je razlikovanje nekaterih slovničnih oblik. Hkrati pa izgovorjave otrok znatno zaostajajo za starostno normo.

Za tretjo stopnjo je značilna prisotnost podrobnega fraznega govora z elementi leksikalno-slovnične in fonetično-fonemske nerazvitosti. Otroci prihajajo v stik z drugimi, vendar le v prisotnosti odrasle osebe in z njegovo pomočjo. Brezplačna komunikacija je izjemno težka.

V sodobna dela obstaja tudi četrta stopnja (TB Filicheva), za katero so značilne blage leksikološko-slovnične kršitve, ki otrokom otežujejo obvladovanje pisnega jezika na začetku šolanja.

Otroci s splošno nerazvitostjo govora imajo številne psihološke in pedagoške značilnosti, ki otežujejo njihovo socialno prilagajanje in zahtevajo ciljno usmerjen popravek.

Neustrezna govorna dejavnost vpliva na oblikovanje čutnih, intelektualnih in afektivno-voljnih sfer pri otrocih. Opažena je nezadostna stabilnost pozornosti, omejene možnosti njene distribucije. Z relativnim ohranjanjem semantičnega spomina pri otrocih se besedni spomin zmanjša in produktivnost pomnjenja trpi. Pri najšibkejših otrocih lahko nizko mnemonično aktivnost kombiniramo z zamudo pri oblikovanju drugih duševnih procesov. Povezava med motnje govora in druge stranke duševni razvoj

se kaže tudi v posebne značilnosti razmišljanje. Ker imajo popolne predpogoje za obvladovanje miselnih operacij, ki so dostopne njihovi starosti, otroci zaostajajo v razvoju verbalno-logičnega mišljenja, s težavo obvladujejo analizo in sintezo, primerjavo in posploševanje.

Pri nekaterih otrocih so opaženi somatska šibkost in zapoznel razvoj lokomotornih funkcij; zanje je značilno tudi nekaj zaostanka v razvoju motorične sfere - slaba koordinacija gibov, zmanjšanje hitrosti in spretnosti med njihovim izvajanjem. Največje težave se pokažejo pri izvajanju gibov po ustnih navodilih. Pogosto najdemo pomanjkanje koordinacije gibov prstov in rok, nerazvitost finih motoričnih sposobnosti.

Pri otrocih s hudimi motnjami govora so opažena odstopanja v čustveno-voljni sferi. Zanje so značilni nestabilnost interesov, zmanjšana opaznost, zmanjšana motivacija, negativizem, dvom vase, povečana razdražljivost, agresivnost, užaljenost, težave pri komuniciranju z drugimi, pri vzpostavljanju stikov z vrstniki.

Posebna skupina otrok z motnjami govora so otroci z jecljanjem, rinolalijo, disfonijo. Z vso raznolikostjo patoloških manifestacij (konvulzije v procesu govorno dejanje z jecljanjem, hudimi motnjami izgovorjave zvoka in pomanjkanjem oblikovanja fonemske percepcije pri rinolaliji, poslabšano kakovost glasu pri disfoniji) obstajajo številne splošne psihološke in pedagoške značilnosti, ki so značilne za te otroke. To so najprej osebnostne motnje - fiksacija na napako, težave pri verbalni komunikaciji, govorni in vedenjski negativizem, ki zapletajo strukturo govornih motenj in vodijo v težave pri socialni prilagoditvi. V šolski starosti imajo ti otroci posebno strukturo koherentne izjave, ki zmanjšuje njeno informativno vsebino, vztrajne specifične napake pri pisanju; kršitve na čustveno-voljnem področju se intenzivirajo.

Torej imajo otroci z motnjami govora tudi težave pri polnopravni komunikacijski dejavnosti, oblikovanju samoregulacije in samokontrole, različnih pomanjkljivosti kognitivnih aktivnosti in motoričnih sposobnosti ter kršitev čustveno-voljne sfere.

Stopnja razvoja govora je pomemben diagnostični kriterij pri ocenjevanju splošne stopnje otrokovega razvoja. Zato je govorni pregled sestavni del psihološkega in pedagoškega študija otroka s težavami v razvoju.

Študij govora se izvaja v okviru logopedskega pregleda in obsega študij ustnega in pisnega govora.

Učenje govora

V ruski logopediji je glavno metodološko načelo analize govornih motenj načelo sistemske analize, ki ga je razvil R.E. Levina. Ta analiza temelji na sodobnih idejah o govorni dejavnosti kot o kompleksnem, večstopenjskem funkcionalnem sistemu, katerega komponente se medsebojno pogojujejo. Primarno pomanjkanje razvoja pri otroku ene od jezikovnih komponent, ki sodelujejo pri oblikovanju govora, pomeni sekundarno, terciarno itd. spremembe v govornem sistemu. Tako logopedski pregled vključuje preučevanje glavnih sestavnih delov govornega sistema:

- skladen samostojni govor;

- besednjak (besednjak);

- slovnična zgradba govora;

- zvočno-izgovorjevalna stran govora (zvočna izgovorjava, zlogovna struktura besede, fonemsko zaznavanje).

V procesu logopedskega študija so določeni cilji:

- prepoznati obseg govornih spretnosti pri otroku;

- primerjati s starostnimi normami, pa tudi s stopnjo duševnega razvoja;

- določiti razmerje med motnjami in kompenzacijskim ozadjem, govorno aktivnostjo in drugimi vrstami duševne dejavnosti.

Približna faza logopedskega pregleda se začne s preučevanjem posebne dokumentacije in pogovorom s starši. Naloga te stopnje je dopolniti anamnestične podatke z informacijami o poteku otrokovega govornega razvoja. Opozoriti so na naslednje glavne točke razvoja govora:

- čas začetka brnenja, blebetanja, prvih besed, fraznega govora;

- ali je bil razvoj govora prekinjen (če je prekinjen, potem iz kakšnega razloga in kako je bil govor obnovljen);

- narava govornega okolja (značilnosti govora ljubljenih, dvojezičnost, zahteve za otrokov govor s strani odraslih itd.);

- otrokov odnos do njegove govorne napake;

- ali je bila zagotovljena logopedska pomoč in kakšni so njeni rezultati.

Ker so okvare govora včasih posledica izgube sluha, je treba poskrbeti, da je ta pri pregledanem otroku v celoti ohranjen.

Pri pregledu sluha je priporočljivo uporabljati zvočne ali zvočne igrače (boben, tamburin, mačka, ptica), pa tudi posebej izbrane slike. Preveriti je treba, kako otrok sliši šepetanje in govorjeni govor. Otroka položimo s hrbtom proti logopedu na razdalji 6 - 8 m. Logoped naredi polni izdih in šepetaje pri normalni glasnosti poimenuje besede, ki jih mora otrok ponoviti, npr. šola, kotliček, avto, kovček itd. V primeru težav pri zaznavanju logoped iste besede ponovi na razdalji 4 m, nato pa 3 m. Za zaključek je treba navesti, na kateri razdalji otrok zazna šepet.

Ob normalnem sluhu naj otrok sliši in ponavlja besede in besedne zveze, izgovorjene v šepetu, na razdalji 6 - 7 m. Pri testiranju sluha je treba izključiti vizualno zaznavanje govora. Zaznavanje šepeta na razdalji največ 3 m kaže na potrebo po posebnem posvetovanju v centru za gluhe, da se razjasni stanje sluha.

Veliko težje je pregledati sluh pri otrocih, ki sploh ne govorijo ali šele začenjajo govoriti. V takih primerih je priporočljivo uporabiti slike, na katerih so narisani preprosti in znani predmeti. Otroka prosimo, naj ne ponavlja besed, ki jih je izgovoril logoped, ampak naj pokaže ustrezno sliko. Najprej logoped ponudi, da pokaže, kje je lutka, žoga, mačka, ki je poleg otroka, nato pa se postopoma odmika od njega. Če se odkrije okvaro sluha, se oseba pošlje na avdiometrični pregled k specialistu.

Govorni pregled vključuje preučevanje tako otrokovega lastnega (izraznega) aktivnega govora kot njegovega razumevanja govora drugih (impresivno). Izpitni postopek je težko razdeliti glede na določene vrste govora. To je posledica zapletene sistemske strukture govorne funkcije. Zato je priporočljivo zamenjati tehnike, katerih namen je prepoznati značilnosti enega in drugega govora.

Glavne vrste nalog med anketiranjem impresiven govor so:

poimenovanje predmetov, njihovih delov, lastnosti, dejanj z njimi na slikah, ki jih predstavi logoped (preverjanje razumevanja besed);

izvajanje na uho podanih navodil različne zahtevnosti (preverjanje razumevanja stavkov);

izbira predmeta ali slike v skladu s slovnično obliko, ki jo imenuje logoped (preverjanje razumevanja slovničnih oblik);

ponavljanje besedila, odgovarjanje na vprašanja o njem, delo z deformiranim besedilom itd. (anketa o razumevanju besedila).

Značilnost stopnje oblikovanja impresivnega govora se nadalje odraža v logopedskem zaključku:

razumevanje naslovljenega govora je v celoti oblikovano;

razumevanje nagovarjanega govora na vsakdanji ravni;

razumevanje naslovljenega govora je omejeno (v kontekstu situacije);

ne razume naslovljenega govora.

Anketa aktivni (izrazni) govor se začne s pogovorom z otrokom, katerega namen je razkriti njegov splošni pogled, posedovanje skladne izjave.

Analiza otrokovih odgovorov med pogovorom vam omogoča, da oblikujete predhodno hipotezo in določite nadaljnje faze pregleda. Torej, če pri otroku ni osnovnega fraznega govora, preučevanje takšnih komponent govornega sistema, kot so slovnična struktura govora in fonemski procesi, ni mogoče. Če otrok v procesu predhodnega pogovora na nek način pokaže, da ima neodvisen koherenten govor, potem je treba določiti stopnjo oblikovanja podrobnega neodvisnega govora in ugotoviti njegovo skladnost s starostnimi normami. V tem primeru se govorni pregled izvaja po tradicionalni shemi in vključuje preučevanje vseh komponent govornega sistema.

Pregled skladnega govora se lahko izvede med pogovorom in vključuje vrsto nalog za poglobljeno preučevanje podrobne samostojne izjave:

sestavljanje zgodbe na podlagi zapletne slike;

sestavljanje zgodbe na podlagi serije slik zapleta;

sestavljanje zgodbe ob predstavitvi.

Merila za ocenjevanje skladnega govora. Pri ocenjevanju stanja skladnega govora se je treba spomniti, da otroci v četrtem letu življenja obvladajo preprost skupni stavek. Pri starosti 3-4 let začnejo uporabljati zapletene in zapletene stavke. Po 4 letih lahko pripovedujejo preprosto znano pravljico, z veseljem pripovedujejo pesmi. Do 5. leta starosti lahko otroci kratka besedila pripovedujejo tako, da jih dvakrat poslušajo. Po 5 letih podrobno in dosledno pripovedujejo o tem, kar so videli in slišali, znajo razložiti vzrok in posledico. Po 6 letih lahko otroci sestavijo svojo zgodbo, podrobno in vsebinsko logično.

Značilne značilnosti skladnega govora z nerazvitostjo govora:

revščina in monotonost skladenjskih konstrukcij; pri samostojnem govoru otrok uporablja predvsem enostavne stavke;

nezmožnost širjenja predloga po homogenih članih;

otrok je omejen na naštevanje predmetov ali dejanj;

kršitev logike zgodbe: če govorimo o nebistvenem, otrok izpusti glavno stvar.

ugotovite skladnost ali nedoslednost besedišča starostna norma; opisati aktivno besedišče (prisotnost samostalnikov, glagolov, pridevnikov, uporaba drugih delov govora);

ugotoviti natančnost uporabe leksikalnih pomenov besed.

Anketa mora vsebovati:

samostalniki, ki označujejo predmet in njegove dele (kotliček, pokrov, izliv, dno);

samostalniki s podobnim leksikalnim pomenom (obleka - sundress);

posploševalne besede (zelenjava, sadje, jedi, oblačila itd.);

imena letnih časov;

imena živali in njihovih dojenčkov;

glagoli, ki označujejo dejanja s predmeti;

glagoli, ki označujejo stanja, občutke, pojave.

Glagoli so predstavljeni ne le v infinitivni obliki (teči, umivati, risati), temveč tudi v različnih časovnih oblikah z različnimi predponami (tekel - tekel), v različnih glasovih (moj - pere).

velikost predmetov (visoka, nizka, ozka);

barva (glavna in njeni odtenki);

oblika (okrogla, ovalna, kvadratna);

kakovost (mlečno, puhasto, gladko);

sezonski znaki (poletje, jesen, zima, pomlad).

Slovar znakov vključuje tudi uporabo prislovov, kot so: hitro, počasi, glasno, visoko.

Poleg tega, slovar antonimov.

Najenostavnejša tehnika preverjanja besedišča je poimenovanje predmetov, lastnosti po posebej izbrani tematski (igrače, pohištvo, prevoz) ali po situacijskih značilnostih (trgovina, delavnica, razred) slikah.

Merila za ocenjevanje besedišča. Pri ocenjevanju leksikalnih sposobnosti se je treba spomniti, da se z normalnim razvojem otrokovega govora in ugodnimi pogoji za vzgojo njegov aktivni besednjak zelo hitro poveča. Pri starosti 3-4 let je besednjak od 600 do 2000 besed. Otroci pravilno poimenujejo predmete in pojave okoli sebe, imajo zadostno število besed, ki označujejo lastnosti predmetov, dejanj.

Pri 4 letih aktivno uporabljajo tako specifične kot splošne pojme, antonime, sopomenke; svobodno uporabljajte samostalnike v govoru z pomanjševalno-ljubkovalnimi priponami (prst, zajček, čelo, hruška, obleka).

V starosti od 5 do 6 let otrokovo obvladovanje tvorbe besed omogoča uporabo besed v govoru, ki označujejo lastnosti predmetov (železo, les, plastika), pa tudi besed različnih delov govora, tvorjenih iz enega korena. (plava - plavalec - plava).

Prevladujoče leksikalne napake pri nerazvitosti govora:

zamenjava imena dela predmeta z imenom samega predmeta kot celote (ovratnik, rokav - srajca; nos, dno - kotliček);

zamenjava imena predmeta z imenom dejanja (vezalke - tako zavezati);

zamenjava besed z drugimi, ki so si podobni po položaju in zunanjih značilnostih (panama, klobuk, baretka - klobuk; stol, stolček - stol; obrobljanje - šivanje);

zamenjava specifičnih pojmov z generičnimi (kamilica, zvonec, vrtnica - cvet);

zamenjava imen znakov (ozko - neozko; kratko - majhno; dolgo, široko - veliko);

uporaba posploševalnih pojmov, predvsem vsakdanjega značaja (igrače, posode, oblačila, rože);

neuporaba antonimov, redka uporaba sopomenk.

Pomembna točka logopedskega pregleda je preučevanje oblikovanja slovnične strukture govora. Razkrito:

pravilnost konstrukcije slovnične strukture stavka;

narava rabe padežnih oblik samostalnikov;

pravilnost rabe spola samostalnikov, edninskih in množinskih oblik;

pravilnost usklajevanja različnih delov govora;

narava uporabe predlognih struktur;

stopnja spretnosti besedotvorja in pregiba.

Pri preverjanju slovnične strukture govora se uporabljajo naslednje naloge:

sestavite stavek na podlagi zapletne slike (v tem primeru se opazi prevladujoče število besed v stavkih, skladnost zaporedja besed v stavku s slovnično normo);

naredite predlog slike, katere zaplet predvideva uporabo danih slovničnih oblik ("Otroci so v živalskem vrtu videli slona, leva, opico, veverico");

vstavite manjkajoči predlog ali besedo v zahtevani padežni obliki (»Letalo leti v gozdu«; »Žoga je na mizi«);

pretvori dano slovnično obliko ednine v množino ("Ena miza, a veliko.");

tvoriti edninsko in množinsko obliko (»Na tej sliki je drevo, na tej pa ni nič?« (drevo, drevesa);

uskladiti pridevnike in številke s samostalniki.

Pri preučevanju slovnične zgradbe govora Posebna pozornost se je treba posvetiti ugotavljanju veščine tvorbe besed. Tu so glavne vrste nalog:

tvorba samostalnikov z uporabo pomanjševalnih priponk (stol, žlica, oči itd.);

tvorba pridevnikov iz samostalnikov (steklo iz stekla - steklo, miza iz lesa - lesena itd.);

tvorba imen mladih živali v ednini in množini (za veverico - veverica, veverica; za konja - žrebe, žrebe);

tvorba glagolov s pomočjo predpon.

Merila za ocenjevanje slovnične zgradbe govora. Pri ocenjevanju stanja oblikovanja slovnične strukture govora je treba spomniti, da pri normalnem razvoju govora otroci do 5. leta starosti pravilno uporabljajo samostalnike in pridevnike v vseh primerih ednine in množine. Nekatere težave se nanašajo na redko uporabljene samostalnike v rodilniku in nominativu množine (stoli, drevesa, kolesa, svinčniki).

Asimilacija predlognih oblik poteka v naslednjem zaporedju. Pri 3 - 4 letih otroci pravilno uporabljajo vse preproste predloge (na, v, na, pod, z, od, do, za, na, po), jih prosto uporabljajo v svojih izjavah.

Pri 5-6 letih v govoru pravilno uporabljajo zapletene predloge (zaradi, izpod itd.).

Prve besedotvorne spretnosti se oblikujejo pri 4 letih. To je tvorba samostalnikov z uporabo pomanjševalnih končnic.

Do 5. leta starosti se otroci spopadajo z nalogami za tvorbo pridevnikov iz samostalnikov po analogiji. V isti starosti se oblikuje pravilna raba kombinacije pridevnikov s samostalniki in števili v imenskem primeru.

Posebne napake pri slovnični zasnovi govora pri nerazvitosti govora. Kršitev razumevanja in uporabe slovničnih sredstev jezika opredeljuje izraz "agramatizem" .

V skladu s tem se razlikuje impresiven in ekspresiven agramatizem. Impresiven agramatizem se kaže v nezadostnem razumevanju spremembe pomena besed pri spreminjanju predpone, pripone itd. Za ekspresivni gramatizem so značilne naslednje specifične napake v slovničnem oblikovanju govora:

kršitev vrstnega reda besed v stavku (inverzija);

zloraba primerov;

napake pri uporabi spola samostalnikov;

napake pri soglasju pridevnikov in številk s samostalniki;

zamenjava ali opustitev predloga;

pomanjkanje oblikovanja besedotvornih veščin.

Logopedski pregled poleg preučevanja skladnega govora, besedišča, slovnične strukture govora vključuje preučevanje zvočno-izgovorne strani govora, ki se mora začeti s pregledom zlogovne strukture in zvočne polnitve besed.

V ta namen so izbrane besede z različnim številom in vrsto zlogov: besede s sotočjem soglasnikov na začetku, sredini in koncu besede. Pri izgovarjanju teh besed se predlaga tako reflektirano kot samostojno poimenovanje slik.

Da bi ugotovili stopnjo obvladovanja zlogovne strukture besede, so glavne vrste nalog naslednje:

ponavljanje besed različne strukturne zahtevnosti po logopedu (drevo, pajek, miza, garderoba, top, babica, svinčnik, motor, TV, kolo, akvarij itd.);

samoimenovanje slik, ki jih posebej izbere logoped. V tem primeru se besede razlikujejo glede na zvočno polnjenje (ribez, pujski, kačji pastir, učitelj, žrebe, kuščar, piramida);

ponavljanje stavkov, ki vključujejo dano besedo, težke v zlogovni strukturi ("Knjižničarka daje knjige", "Instalater popravlja vodovod").

V primeru hude kršitve strukture zlogov in zvočnega polnjenja je treba za preklop ponuditi več zlogov:

iz različnih samoglasnikov in soglasnikov (tamoku);

iz različnih soglasnikov, vendar enakih samoglasnikov (mabata);

iz različnih samoglasnikov, a enakih soglasnikov (kakoku);

iz istih soglasnikov in samoglasnikov, vendar z različnim naglasom (pa-papa, papa-papa, papa-pa itd.);

in tudi tapnite ritmični vzorec besede: // /// /// //.

Napake v strukturi zlogov besede in zvočnega polnjenja z nerazvitostjo govora:

zmanjšanje števila zlogov, pogosteje - ko se soglasniki v besedi zbližajo (tol - miza, wok - volk);

dodajanje dodatnih zvokov in zlogov (limona - limona, oči - oči);

preureditev zvokov in zlogov (kolovoda - ponev);

zamenjava zvokov in zlogov (saf - garderoba);

vztrajnost (lepljenje) zlogov (hokejist - hokejist);

predvidevanje (predvidevanje) zlogov (astobus - bus).

Pomembna povezava v splošnem sistemu preučevanja govorne dejavnosti je preverjanje izgovorjave zvoka, ki vključuje preučevanje ne samo izgovorjave strani govora, temveč tudi raven zaznavanja zvokov, sposobnost njihovega ločevanja po ušesu.

Najprej je treba preučiti strukturo in gibljivost organov artikulacijskega aparata: ustnic, jezika, zob, čeljusti, neba. Ugotovljeno je, kako njihova struktura ustreza normi. Pri pregledu lahko ugotovimo naslednje nepravilnosti:

ustnice - debele, mesnate, kratke;

zobje - redki, ukrivljeni, majhni, zunaj čeljustnega loka, veliki, brez vrzeli med njimi, z velikimi vrzeli; ni sekalcev, zgornjih, spodnjih;

čeljust (ugriz) - odprta sprednja, odprta stranska enostranska ali dvostranska; prognatija (izboklina zgornje čeljusti); potomstvo (izboklina spodnje čeljusti);

nebo - visoko, gotsko, ozko, ravno, skrajšano, nizko;

jezik - masiven, majhen, skrajšan frenum, pegast.

Pri preverjanju gibljivosti artikulacijskih organov se otroku ponudijo različne imitacijske naloge:

obliznite ustnice z jezikom;

sezite z jezikom do nosu, brade, levega in nato desnega ušesa;

jezik naj bo širok, raztegnjen in nato ozek;

dvignite konico štrlečega jezika navzgor in ga držite v tem položaju čim dlje;

premaknite konico jezika v levo, nato v desni kot ustnic, spremenite ritem gibanja;

iztegnite ustnice naprej s cevko, nato pa jih raztegnite v širok nasmeh itd.

Hkrati je opažena svoboda in hitrost gibanja artikulacijskih organov, njihova gladkost, pa tudi, kako enostavno se izvaja prehod iz enega gibanja v drugega.

Pri preučevanju izgovorjave zvokov se razkrije otrokova sposobnost, da določen zvok izgovarja ločeno in ga uporablja v samostojnem govoru. Opozoriti je treba na možne pomanjkljivosti izgovorjave zvoka: zamenjava, mešanje, popačenje ali odsotnost posameznih zvokov - z izolirano izgovorjavo, v besedah, v besednih zvezah.

Če želite preučiti izgovorjavo zvokov v besedah, morate imeti nabor posebnih predmetnih slik. Najenostavnejša tehnika za preverjanje izgovorjave zvoka je naslednja: otroku se predstavijo slike, ki prikazujejo predmete, v imenih katerih je preučevani zvok v različnih položajih - na začetku, koncu, v sredini in v povezavi soglasnikov.

Nato se preveri, kako pravilno otrok izgovarja preizkušene zvoke v govornem toku. Če želite to narediti, predlagajte, da izgovorite več stavkov zapored, v katerih bi se preiskovani zvok verjetno pogosto ponavljal.

Pri preučevanju fonemskega zaznavanja je treba ugotoviti, kako otrok loči posamezne zvoke po ušesu. To se nanaša predvsem na zvoke, ki so podobni po artikulaciji ali podobni po zvoku. Preverja se razlikovanje vseh koreliranih fonemov iz skupin:

žvižganje in sikanje (sa-sha, za-zha, sa-za, sa-tsa, sa-cha itd.);

glasni in gluhi (ta-da, pa-ba, ha-ka itd.);

zvočno (ra-la, ri-li itd.);

mehka in trda (sa-Xia, la-la itd.).

Glavna tehnika v tem primeru je ponavljanje po logopedu različnih opozicijskih zlogov, kot so sa-sha, sha-sa, ach-ash, sa-tsa, ra-la, sha-zha itd. Če je otrokova izgovorjava nekaterih zvokov motena, ga prosimo, da se odzove s kakšnim dejanjem (dvigne roko, ploskanje z rokami), če zasliši vnaprej dogovorjen zlog v nizu zlogov, ki vsebujejo nasprotne zvoke.

Proučevanje fonemskega zaznavanja razkriva tudi sposobnost razlikovanja besed, ki so si po zvoku podobne: hrošč-vej-lok; tom-house-com; medvedja skleda; kozja pletenica; dan-senca-št. V ta namen je otrok povabljen, da izbere želeno sliko ali razloži pomen vsake od seznanjenih besed, ki vsebujejo mešane zvoke.

Značilnosti izgovorjave zvoka med normalnim razvojem. Otrok pri 3-4 letih pravilno izgovarja samoglasnike in soglasnike zgodnje ontogeneze. V tem času je dovoljeno mehčanje govornih zvokov. Glasovi s, z, w, z se ne izgovarjajo dovolj jasno, preskočijo se, nadomestijo se z glasovi t, d, f, v; afrikata ch, sch na t, c, sy; zvoke r, l lahko preskočimo ali nadomestimo z l.

Pri 4 - 5 letih izgine zmehčana izgovorjava zvokov, zamenjava sibilantnih in sikajočih zvokov z zvoki itd. Sikajoči zvoki morda niso dovolj jasno izgovorjeni. Vsi otroci še nimajo zvoka r.

Pri 5-6 letih se pravilno izgovarjajo glasni, gluhi, trdi, žvižgajoči, sikajoči in afrikati. Lahko se pojavijo napake pri diferenciaciji in sonorantni zvoki niso dobro oblikovani.

Pri 6 - 7 letih otroci v pogojih pravilne govorne vzgoje in v odsotnosti organskih motenj osrednjega in perifernega govornega aparata pravilno uporabljajo vse zvoke svojega maternega jezika.

Pridobljene podatke o stanju otrokovega govornega razvoja je treba celovito analizirati na podlagi dovolj velikega števila primerov otroškega govora in na podlagi dinamičnega opazovanja.

Rezultati celovitega govornega pregleda so povzeti v obliki logopedskega izvida, ki nakazuje stopnjo otrokovega govornega razvoja in obliko govorne motnje (III. stopnja OHP pri otroku z dizartrijo; OHP II. stopnja pri otroku z alalija; stopnje OHP II - III pri otroku z odprto rinolalijo itd.). P.).

Logopedski zaključek razkriva stanje govora in je namenjen premagovanju specifičnih otrokovih težav, ki jih povzroča klinična oblika govorne anomalije. To je potrebno za pravilna organizacija individualni pristop k frontalnim in podskupinskim poukom.

Pregled otrok z dizartrijo

Dizartrija - To je kršitev izgovorjave strani govora zaradi nezadostne inervacije govornega aparata. Vodilna napaka pri dizartriji je kršitev zvočno-artikulacijskih in prozodičnih vidikov govora, povezana z organskimi poškodbami centralnega in perifernega živčnega sistema. Motnje izgovorjave pri dizartriji se kažejo v različni meri in so odvisne od narave in resnosti poškodbe živčnega sistema. V blagih primerih pride do ločenih popačenj zvokov, "zamegljenega govora", v hujših primerih do popačenja, zamenjave in izpuščanja zvokov, trpi tempo, izraznost govora, modulacija. Na splošno izgovorjava postane nejasna.

Logopedski pregled otrok z dizartrijo temelji na splošnem sistematičnem pristopu, razvitem v ruski logopediji, ob upoštevanju posebnosti tako govornih kot negovornih motenj, splošnega psiho-nevrološkega stanja otroka in njegove starosti. Kako mlajši otrok in nižja je stopnja njegovega govornega razvoja, pomembnejša je pri diagnozi analiza negovornih motenj.

Trenutno so bile na podlagi ocene negovornih motenj razvite tehnike zgodnja diagnoza dizartrija. Najpogosteje je prva manifestacija dizartrije prisotnost psevdobulbarnega sindroma, katerega prve znake je mogoče opaziti že pri novorojenčku. To je šibkost ali odsotnost joka (afonija), motnje sesanja, požiranja, odsotnost ali šibkost nekaterih prirojenih brezpogojnih refleksov (sesanje, iskanje, proboscis, dlan-usta-glava). Jok takih otrok ostane dolgo tih, slabo moduliran, pogosto z nosnim odtenkom, včasih v obliki ločenih jokov, ki nastanejo ob vdihu.

Otroci se slabo dojijo, sesajo počasi, pri sesanju se zadušijo, modrijo, včasih mleko teče iz nosu. V posebej hudih primerih otroci v prvih dneh življenja sploh ne dojijo, hranijo se preko sonde, opazimo tudi motnje požiranja. Dihanje je plitvo, pogosto hitro in aritmično. Te motnje so združene z asimetrijo obraza, uhajanjem mleka iz enega kota ust, povešenostjo spodnje ustnice, ki preprečuje, da bi se bradavica ali bradavica ujela.

Ko otrok raste, se vedno bolj jasno kaže nezadostna intonacijska izraznost joka in glasovnih reakcij. Zvoki brnenja, brbljanja so enolični in se pojavljajo v več pozne zmenke... Otrok ne more dolgo žvečiti, gristi, se dušiti s trdno hrano, ne more piti iz skodelice. Prirojeni brezpogojni refleksi, ki so bili v neonatalnem obdobju depresivni, se v veliki meri kažejo tudi s starostjo, kar otežuje razvoj prostovoljnih artikulacijskih motoričnih sposobnosti. Vse večji pomen pridobivajo govorni simptomi - vztrajne motnje izgovorjave, neustreznost voljnih artikulacijskih gibov, glasovne reakcije, nepravilen položaj jezika v ustni votlini, njegovi siloviti gibi, motnje tvorbe glasu in govornega dihanja, zakasnjen razvoj govora.

Preučevanje govora otroka z dizartrijo v vsakem starostnem obdobju se mora začeti s spremljanjem stanja obraznih mišic. Pregled se začne z opazovanjem obraznih mišic v mirovanju. Hkrati se opazi resnost nasolabialnih gub in njihova simetrija, narava linije ustnic in gostota njihovega zaprtja. Ugotovljeno je, ali prihaja do nasilnih gibov (hiperkineze) obraznih mišic. Otroka testirajo na sposobnost držati usta zaprta, zapreti oči (obe in vsako oko ločeno), nabrati obrvi, opaziti pojav prijaznih gibov (sinkineza).

Pregled motoričnih funkcij je priporočljivo izvajati pri različnih obremenitvah in večkratnih ponovitvah. Hkrati se opozori na kvalitativni vidik vsakega gibanja, njegovo uporabnost ali manjvrednost. V slednjem primeru se beleži čas vključitve v gib, izčrpanost giba, spremembe njegovega tempa in uglajenosti, glasnost in pojav prijaznih gibov. S ponavljajočimi se gibi je mogoče prepoznati izbrisane oblike pareze. Pri takšni obremenitvi se lahko pojavi slinjenje, ki spremlja dizartrijo.

Izpit vključuje preučevanje naslednjih komponent artikulacijskih motoričnih sposobnosti:

gibi ustnic: lok, nasmeh, vlečenje naprej;

gibi spodnje in zgornje čeljusti: odpiranje in zapiranje ust;

gibi jezika: naprej in nazaj, gor in dol, levo in desno, raztegnjeni, štrleči z "bodom";

stanje mehkega neba: dvig palatinske zavese pri močnem izgovarjanju zvoka "a", prisotnost ali odsotnost uhajanja zraka skozi nos pri izgovarjanju samoglasnikov, enakomernost uhajanja, prisotnost ali odsotnost faringealnega refleksa (videz zastajanja ob rahlem dotiku mehkega neba z lopatico).

V zelo hudih primerih bulbarne paralize so lahko odsotni prostovoljni premiki ustnic, jezika in drugih artikulacijskih organov; v tem primeru je treba zaznati nekaj refleksnih gibov. Na primer širjenje ustnic pri nasmehu, umikanje jezika ob dotiku z lopatico, premikanje mehkega neba pri kašljanju, zehanje itd.

Izgovarjavo zvokov preverjamo po splošno sprejeti metodi. Hkrati so opažene posebnosti artikulacije, jasnost gibov, vključenih v artikulacijsko strukturo zvokov, gladek prehod iz enega zvoka v drugega v sotočju soglasnikov, pojav prizvokov. Poleg napak v izgovorjavi zvoka je pomembno biti pozoren tudi na stopnjo obvladanja zlogovne zgradbe besede.

Po preučitvi izgovorjave zvokov se razkrijejo značilnosti razlikovanja zvokov. Otroku ponudimo, da po logopedu ponovi zlogovne vrstice z nasprotnimi zvoki, na primer: ta-da-ta, sha-sa-sha, ra-la-ra. Ker otroci teh zvokov pogosto ne izgovarjajo, dobijo naloge, ki izključujejo izgovorjavo preučenih zvokov in so zasnovane tako, da jih prepoznajo in poudarijo.

Pri preučevanju otrok z dizartrijo je pomembno prepoznati značilnosti razlikovanja ne le pogosto mešanih soglasnikov, temveč tudi samoglasnikov (običajno so v artikulaciji slabo diferencirani).

Otrokom šolske starosti se pokažejo spretnosti zvočne analize, zmožnost branja posameznih črk, besed različnih zlogov, posebej izbranih besedil in razumevanja prebranega.

Stopnjo razvoja leksikalne in slovnične strani govora preverjamo s tehnikami, razvitimi za otroke z OHP. Pri preučevanju besedišča je treba upoštevati pomembne težave, ki jih za otroke z dizartrijo predstavlja samo ime predmetov. Če torej otrok noče poimenovati katerega koli predmeta, preverijo, ali je ta beseda v njegovem pasivnem besednjaku.

Kot rezultat pregleda, logoped dobi predstavo ne le o kršitvah artikulacije in izgovorjave zvoka, temveč tudi o ravni splošnega razvoja govora.

Diagnozo skupaj postavita zdravnik in logoped. V govorni karti otroka z dizartrijo mora biti poleg klinične diagnoze, ki odraža, če je mogoče, obliko dizartrije, tudi logopedski zaključek, ki temelji na načelu sistematičnega pristopa k analizi govornih motenj. Na primer:

psevdobulbarna dizartrija, fonetična okvara;

psevdobulbarna dizartrija, fonetično-fonemska nerazvitost govora;

psevdobulbarna dizartrija, fonetično-fonemska nerazvitost, artikulacijsko-akustična disgrafija (tudent ima lahko to možnost);

psevdobulbarna dizartrija, splošna nerazvitost govora (III. stopnja).

Poznavanje strukture govorne okvare pri različnih oblikah dizartrije, mehanizmov okvare splošne in govorne gibljivosti bo omogočilo popolno korekcijo obstoječih motenj.

Katere so glavne motnje pri dizartriji?

Kakšne so manifestacije dizartrije v zgodnji mladosti?

Kakšna je posebnost preučevanja govornih motoričnih funkcij pri dizartriji?

Kakšna je vloga logopeda pri diagnosticiranju dizartrije?

Logopedska terapija / Ed. L.S. Volkova. - M., 1989.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Tehnologije za poučevanje in vzgojo otrok z mišično-skeletnimi motnjami. - M., 2001.

Filteva T.B., Cheveleva H.A., Chirkina G.V. Motnje govora pri otrocih. - M., 1993.

Pregled otrok z jecljanjem

Prva faza obsega študij anamnestičnih podatkov, medicinske in psihološko-pedagoške dokumentacije.

Različne negativne dejavnike natalnega in poporodnega obdobja otrokovega razvoja, ugotovljene med študijo anamneze, analizirajo in ovrednotijo strokovnjaki z namenom čim bolj popolne študije etiologije in patogeneze jecljanja. Poleg tradicionalnih podatkov zgodovina vključuje podatke o prisotnosti jecljanja pri starših ali drugih bližnjih sorodnikih.

Študija psihološke in pedagoške dokumentacije dopolnjuje anamnestične podatke in omogoča ugotavljanje naslednjih značilnosti vzgoje in psiholoških manifestacij pri jeclcajočem otroku:

odnos odraslih do njega;

pomoč pri oblikovanju pravilnega govora;

čas nastanka jecljanja, njegovi prvi zunanji znaki;

značilnosti manifestacije jecljanja, odvisno od situacije;

otrokov odnos do njegove govorne okvare;

ali je jecljajočemu otroku pomagali, kaj je bilo priporočljivo in kakšni so bili rezultati.

Druga stopnja je študij samega jeclcajočega otroka.

Gradivo za preučevanje dejanskega govora otrok so slike, otroške knjige, igrače.

kraj pojava in oblika govornih napadov;

pogostost njihovih manifestacij in ohranjene govorne sposobnosti jeclca;

sočasne motnje govora, motnje gibanja;

odnos jeclca do njegove govorne napake, prisotnost psiholoških značilnosti.

Kraj pojava napadov (dihalni, glasovni, artikulacijski, mešani) in njihova oblika (klonični, tonični, mešani) se določijo s sluhom ali vizualno.

Za preučevanje govornega vedenja in govornih konvulzij se uporabljajo naslednje tehnike:

sestavljanje zgodbe ali opis vsebine slike;

pripovedovanje poslušanega besedila;

konjugirano in reflektirano ponavljanje preprostih in zapletenih besednih zvez;

zgodba o pesmi ali ritmizirani prozi.

Da bi ugotovili odvisnost govornih konvulzij od stopnje glasnosti govora, je subjekt pozvan, naj govori tiho, glasno, šepetajoče.

oblika napadov (tonični, klonični, mešani);

stopnja jecljanja (blaga, srednja, huda);

hitrost govora (upočasnjena, pospešena, prisotnost tahilije);

sočasne motnje govora (dislalija, izbrisana oblika dizartrije, splošna nerazvitost govora);

stanje motorične funkcije;

prisotnost in resnost duševnih simptomov jecljanja: strah pred govorom (logofobija), motorični in govorni triki, embolofrazija, reakcija na čustveno pomembno situacijo.

Opažen je tudi vpliv kompleksnosti govorne situacije, individualnih psiholoških značilnosti jeccajočega otroka, narave igralne dejavnosti, odnosa do učenja.

Logopedsko poročilo omogoča diferencialno diagnostiko in ločevanje jecljanja od drugih motenj govora (tahilija, dizartrija, jecljanje fiziološke narave), pa tudi razlikovanje med različnimi oblikami jecljanja. Podatki obsežne študije jecljajočega otroka omogočajo ugotovitev narave jecljanja.

Kaj je namen logopedskega pregleda?

Kateri sklopi sestavljajo vsebino logopedskega pregleda?

Kakšna je posebnost preverjanja skladnega govora?

Katere so značilne napake skladnega govora, opažene pri nerazvitosti govora?

Po kakšnem principu je izbrano leksikalno gradivo za preverjanje besedišča?

Kakšna je izvirnost besedišča, izražena v nerazvitosti govora?

Katere tehnike se uporabljajo za preučevanje slovnične strukture govora?

Katere vrste agrammatizma so opažene pri nerazvitosti govora?

Kakšna je posebnost preverjanja zvočne strani jezika?

Katere parametre upoštevamo pri pisanju logopedskega mnenja?

Kakšna je posebnost preučevanja medicinske in psihološko-pedagoške dokumentacije pri pregledu jeclcajočega otroka?

Kakšne so naloge govornega pregleda jeclca?

Katere tehnike se uporabljajo za preučevanje govora jeclca?

Katere značilnosti upoštevamo pri pisanju logopedskega poročila za jeclcajočega otroka?

Volkova G.A. Psihološka in logopedska študija otrok z govornimi motnjami. - SPb., 1993.

Metode preverjanja govora pri otrocih / Ed. I.G. Vlasenko in G.V. Chirkina / Comp. T.P. Bessonova. - M., 1996.

Filicheva T.E., Cheveleva H.A. Logopedsko delo v specializiranem vrtcu. - M., 1987.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Priprava otrok s splošno govorno nerazvitostjo na šolo v specializiranem vrtcu. - M., 1993.

Belyakova L.I., Dyakova E.A. Jecljanje: Učbenik za pedagoške inštitute. - M., 1998.

Logopedska terapija: Učbenik za univerze / Ed. L.S. Volkova in S.N. Shakhovskoy. - M., 1998.

Učenje pisnega jezika

Pisanje in branje sta posebni obliki govorne dejavnosti s kompleksno psihološko strukturo.

Razvoj pisnih in bralnih sposobnosti je tesno povezan z razvojem ustnega govora. Zato je pri nerazvitosti ustnega govora potrebno preučiti ne le stopnjo razvoja jezikovna sredstva, govorne spretnosti in sposobnosti, pa tudi stanje pisanja in branja.

Ker je pisanje na začetnih stopnjah učenja nemogoče brez zavestne analize zvočnega kompleksa, ki sestavlja govorjeno besedo, in branja brez zmožnosti združevanja posameznih zvokov v združene fonemske skupine, se preverjanje pisanja in branja pri otrocih začne s preučevanjem. postopek analize in sinteze zvočne sestave besede.

Analiza zvoka ne more potekati brez sodelovanja procesov fonemskega zaznavanja, potrebna je popolna ohranitev fonemskega sluha. Poleg tega se oblikovanje govornega sluha izvaja z aktivnim sodelovanjem artikulacijskega aparata v procesu artikulacijske izkušnje.

Za diagnostične namene je treba najprej ugotoviti značilnosti otrokove govorne dejavnosti, ugotoviti, ali obstajajo izrazita odstopanja pri oblikovanju zvočne strani govora in tudi, ali je sposoben razlikovati zvoke po ušesu in v izgovorjavi.

Šele po tem postane predmet pregleda otrokova sposobnost zavestnega krmarjenja po zvočni sestavi besede, izvajanja zapletenih operacij na njenih elementih. Postopek analize zvoka vključuje:

sposobnost razlikovanja fonemov od zvočne sestave besede na podlagi njihove slušno-izgovorne diferenciacije;

obvladovanje vzgojnega (miselnega) delovanja zaporednega izbora vseh zvokov iz sestave besede.

Prvi korak je določiti raven zvočne analize, ki je na voljo otroku. V ta namen se uporablja tehnika za določanje števila zvokov v besedi. Najprej so predlagane fonetično preproste, eno-, dvozložne besede (mak, kožuh), nato besede z velikim številom zlogov (kartica, fotografija). V vseh primerih morajo besede vsebovati zvoke, katerih izgovorjava ali razlikovanje lahko pri otrocih povzroči težave.

Naslednja faza naloge je zaporedno določanje vseh zvokov v besedi. Za preučevanje te zvočne operacije služijo besede različne zvočno-zlogovne kompleksnosti (hiša, mačka, okno, vreča, gnezdo, prijateljstvo, torta). V primeru težav izpraševalec sam jasno izgovori besedo in s tem pokaže način poudarjanja zvokov z njihovo intonirano izgovorjavo. Za isti namen lahko uporabite tehniko, ki jo je razvil D.B. Elkonin, ko so žetoni, ki označujejo zvoke, postavljeni v celice sheme v zaporedju, v katerem so zvoki v besedi.

Kazalec stopnje oblikovanosti zvočne analize je sposobnost ne le zaporednega poudarjanja zvočnih elementov besede, temveč tudi samostojnega določanja. Glavne metodološke tehnike za to so:

pretvarjanje besed z zamenjavo, prerazporeditvijo ali dodajanjem zvokov in zlogov (sok - psice, oznake - okvirji);

poimenovanje drugega, tretjega, petega in drugih zvokov v besedi;

samostojno poimenovanje besed, kjer bi določen zvok stal na drugem, četrtem, sedmem itd. lokacija;

ugotavljanje števila samoglasnikov in soglasnikov v analizirani besedi;

poimenovanje zvokov v besedi pred ali za določenim zvokom.

Zvočna analiza od samega začetka nastanka je samovoljna dejavnost. Za analizo besede jo mora otrok ohraniti v spominu, razporediti pozornost med njene zvočne elemente, se osredotočiti na določanje položaja zvoka v besedi itd., Zato je zadnja skupina tehnik namenjena razkrivanju stanja te strani. otrokove dejavnosti. V tej skupini se razlikujejo naslednje tehnike:

poudarjanje zadnjega zvoka v besedi in poimenovanje takšnih besed s tem zvokom, tako da stoji na drugem, tretjem in drugem mestu (rogovi - sani; koča - mačka). Predlagane so besede, ki se končajo tako na samoglasnik kot na soglasnik;

določitev tretjega zvoka v besedi (samoglasnik ali soglasnik) in poimenovanje besed z njim, kje bi stal na začetku, v sredini in na koncu;

poimenovanje besed, sestavljenih iz 3, 4, 5 zvokov, in poudarjanje zvočnega zaporedja v njih;

izbor predmetnih slik, katerih ime se začne z določenim zvokom, vendar z obveznim naknadnim samoglasnikom "a";

poimenovanje besed, ki vključujejo dva nasprotna zvoka hkrati (sušenje, učitelj).

Za pisanje in predvsem za branje ni velikega pomena le analiza, ampak tudi sinteza zvočnih elementov besede ... V ta namen se otroku predstavijo ločeni zvoki in zahtevajo, da reproducira nastali zlog. Kot gradivo za anketo služijo neposredni zlogi (sa, pu); obrnjeni zlogi (am, he); zaprti zlogi (sas, lam); zlogi s povezovanjem soglasnikov (sto, sto) itd. Poenostavljena različica te tehnike je sinteza po analizi, ko otroku ustno predstavi zlog, izloči zvoke, ki ga sestavljajo, in nato poimenuje zlog, sestavljen iz teh zvokov.

Primerjava rezultatov, pridobljenih na podlagi uporabe sistema tehnik, nam omogoča, da prepoznamo in ocenimo tako splošno stanje zvočne analize kot pomanjkanje oblikovanja njenih posameznih komponent ter dejavnike, ki zavirajo njen razvoj. To bo omogočilo pravočasno preprečevanje motenj pisanja in branja pri otrocih.

Kršitve pisanja pri otrocih so to posebne specifične težave, ki jih povzroča sistemska nerazvitost določenih vidikov otrokove govorne dejavnosti. Pri otrocih z normalnim sluhom in inteligenco, ki so dosegli šolsko starost, se ta nerazvitost kaže predvsem v nezadostni oblikovanosti predstav o zvočni in morfološki sestavi besede. V tem primeru se otrok izkaže za nepripravljenega na izvajanje analize zvoka in sinteze govora ter posledično na prehod v zrelejšo stopnjo. jezikovni razvoj- obvladovanje pismenosti in pravopisa. Kot je povedal R.E. Levin (1961), o tem pričajo posebne kršitve črke, ki imajo lahko različno strukturo in resnost. Diagnostični znak motenj pisanja, ki zanima logopeda, je prisotnost specifičnih napak, povezanih z nezadostno tvorbo govornih procesov. Pridobivanje pisnih veščin lahko povzročijo ne le motnje govora, temveč tudi drugi dejavniki (neredno šolanje, pedagoška zanemarjenost, izguba sluha, vida, inteligence ipd.). Predmet logopedskega vpliva so motnje pisanja, ki nastanejo zaradi motenj v razvoju govora.

V zvezi s tem je naloga logopedskega pregleda pisnega govora prepoznati specifične napake kot glavni diagnostični indikator motenj pisanja.

Prve ideje o stopnji oblikovanosti črke in naravi napak je mogoče dobiti po ogledu šolskih zvezkov. Za pojasnitev strukture kršitve je treba opraviti poseben pregled, ki vključuje tri dele:

kopiranje iz natisnjenega besedila.

Prvi del vključuje preizkus slušnega nareka, ki je sestavljen iz niza postopno težjih nalog.

Anketa se začne s pisanjem črk, zlogov, besed in konča s predstavitvijo zahtevnejših oblik pisnega govora (odvisno od stopnje otrokove izurjenosti je to predstavitev s sliko ali esejem o dano temo). Otroke, ki so se šele začeli učiti, vabimo k pisanju narekovnih pisem. Otroku narekujejo posamezne zvoke, katerih grafično podobo mora posneti. Ta serija testov vam omogoča, da ugotovite, ali otrok jasno zaznava zvoke govora na uho in ali jih pravilno prepisuje v ustrezne grafične slike.

Naslednji trenutek je preverjanje pisanja posameznih zlogov pod narekom. Otroku narekuje neposredne zloge (na, sa, sy, tu, mo itd.), obratne (an, hm, od), s sotočjem soglasnikov (sto, dro, squo), nasprotne zloge (sa-za , sa-sha, ra-la, ba-na, ri-ry). Namesto pisanja lahko učenec sestavlja zloge z uporabo črk razdeljene abecede. Namen teh testov je ugotoviti, kako pravilno otrok razlikuje in poudarja posamezne elemente, ki sestavljajo zvočni kompleks.

Za ugotavljanje stopnje pisanja, ki je otroku na voljo, se po navedenih testih predlaga pisanje posameznih besed in kratkih besednih zvez. Najprej se narekujejo preproste besede, nato pa fonetično bolj zapletene besede (hiša, kroglice, žebelj), pa tudi majhne fraze (šumi potok, luže v bližini verande).

Poleg pisanja posameznih besed in besednih zvez na posluh se pri logopedskem pregledu preverja tudi samostojno pisanje s slikami različne zahtevnosti. Material za pregled so lahko slike, ki prikazujejo otroku znane predmete (žoga, ura, kotliček, dekle itd.). Predlaga se, da napišete imena teh predmetov ali samostojno sestavite in zapišete posamezne stavke na podlagi slik.

Na naprednejši ravni pisanja postane osrednja faza izpita slušni narek, sestavljen iz niza besednih zvez, izbranih tako, da ustrezajo programskim zahtevam za ruski jezik, in bi vključeval tudi veliko število besed. z zvoki, katerih izgovorjava je običajno motena.

samostojno sestaviti in zapisati kratko zgodbo na podlagi niza slik;

pisno predstaviti poslušano ali samostojno prebrano zgodbo;

napisati esej na določeno temo.

Ponudite lahko tudi enostavnejše teste, ki vam omogočajo tudi ugotavljanje odvisnosti obvladovanja pisanja od splošnega razvoja govora: sestava stavkov ali kratka zgodba na podlagi ključnih besed in deformiranega besedila.

Analiza samostojnega pisanja študentov omogoča ugotavljanje tako napak v zvočni sestavi besede kot različne vrste agramatizem.

Tretji del logopedskega pregleda pisanja vključuje preučevanje sposobnosti kopiranja besedila iz predstavljenega vzorca, v primeru težav pa posameznih besed, zlogov, črk. Kot tehnika se uporablja tudi vizualni narek, ko mora otrok samostojno prebrati besedo ali stavek, nato pa ju zapisati po spominu. Tukaj se preveri, ali ima otrok težave pri motorični tehniki pisanja.

Če povzamemo rezultate preverjanja pisnega govora, je potrebno:

primerjati in analizirati vse vrste pisnih napak; sestavite zbirno tabelo, pri čemer razvrstite napake po vrsti in količini (tabela 3);

analizo napak pri pisanju povezati s posebnostmi otrokovega ustnega govora.

Vzorčni govorni zemljevid vključuje gradivo za pregledovanje otrok z jecljanjem.

Gradivo je uporabno za logopede začetnike.

Predogled:

ZA PREGLED OTROK S KASADO

Datum rojstva ______________________ Prejeto od _________________________________________________

Domači naslov ________________________________________________________________________

S sklepom IPC z dne _________________ Protokol št. __________ Sprejeto za obdobje _________________

Diagnoza ob sprejemu ________________________________________________________________

Podatki o družini.

Značilnosti govora ljudi okoli otroka _______________________________________________

Materialne in življenjske razmere v družini ___________________________________________________

Kakšna je nosečnost ________ Značilnosti poteka nosečnosti (toksikoza, padci, travme, psihoze, okužbe) ________________________________________________________________

Značilnosti poteka poroda (zgodnji, nujni, hitri, hitri, dehidrirani) __________________________________________________________________________________________

Teža in višina otroka ob rojstvu ________________________________________________________________

Stimulacija (mehanska, kemična, elektro) ________________________________________________

Asfiksija __________________ Ko je kričal __________________________________

Po odpustu iz bolnišnice:

Značilnosti dojenja ____________________________________________________

Pretekle bolezni, poškodbe, primeri bivanja v bolnišnici:

Do enega leta _______________________________________________________________________________

po enem letu ___________________________________________________________________

Zgodnji psihomotorični razvoj.

Začel sem se držati za glavo z __________________________ Sedi __________________________________

Stojte __________________________ Hodite _______________________________________________

Od kdaj sem se začel slačiti ____________________ Obleka ___________________________

Škornji za čevlje ____________________ Zapnite gumbe ______________________________

Značilnosti motoričnih sposobnosti: pretirano gibljiv ________________________________________________

pretirano zaviral _______________________________________________

Zgodnji razvoj govora.

Čas, ko se je pojavilo brnenje ____________ Brbljanje _________________

Prve besede _________________ Fraze ___________________

Značilnosti razvoja govora __________________________________________________

Ali ste delali z logopedom _______________________________________________________________

Čas začetka jecljanja _________________ Domnevni vzroki _______________________

Kako se jecljanje manifestira ________________________________________________________________

Jecljanje (stalno, progresivno, valovito) ______________________________

Ali se govor spreminja glede na čas dneva, leto _______________________________________

Možni vzroki za poslabšanje ali izboljšanje govora ________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

Ali obstajajo obdobja tekočega govora _______________________________________________________________

Situacije, ko je jecljanje najbolj izrazito _______________________________________________

Kot je trenutno rečeno v naslednjih situacijah:

V komunikaciji z vrstniki ___________________________________________________

V d/s _______________________________________________________________________________

V neznanem okolju ___________________________________________________

Otrokov odnos do jecljanja __________________________________________________

Ali obstaja strah pred govorom _____________________ Strah pred komunikacijo __________________________

Odnos v družini do otrokovega jecljanja _______________________________________________

Značilnosti značaja, čustveno-voljna sfera, vedenje, družabnost in odnosi otroka z drugimi ljudmi, z otroki (po mnenju staršev) ____________

Vrsta dihanja _________________________ Ritem __________________________

Vzorec vdiha med govorom ____________________________________________________ Trajanje govornega dihanja _______________________________________________

Stanje prozodičnih komponent govora.

Hitrost govora _____________________________ Ritem govora ______________________________

Pravilnost uporabe premorov v procesu govornega izražanja __________________

Zvok ______________________ Značilnosti modulacije ______________________

Intonacija govora (uporaba glavnih vrst intonacije) ___________________

A. Zunanji (fizični) simptomi jecljanja.

I Manifestacija jecljanja v različnih oblikah govora (na podlagi materiala pogovora, branja kratkih pesmi, igranja majhnih zgodb in pravljic, zgodbe iz slike itd.)

Šepetajoči govor ________________________ Konjugirani govor _______________________

Reflektirani govor ____________________ Govor z vprašanji in odgovori _____________________ Ponavljanje poslušanega besedila (s podporo in brez podpore na zapletni sliki) ________________________________________________________________________________

Zgodba, ki temelji na seriji slik, glede na sliko _______________________________________________

Značilnosti (zabeležite podatke o ohranjenih govornih sposobnostih; pogostost, moč, trajanje in resnost napadov, odvisnost popadkov od govornega materiala: mesta v besedni zvezi, v besedi; pri izgovarjanju posameznih besed, zvokov; odvisnost popadkov od zvočnega zloga zgradba besed, dolžina fraze in drugo; odvisnost napadov od oblike govora, od glasnosti govora) ________________________________________

Oblika napadov (tonični, klonični, mešani) ______________________________

Dihanje (izdihovanje, vdihavanje, dihanje) ___________________

Glas (zapiranje, odpiranje, vokal) _________________________

Artikulacijski (labialni, jezikovni, mehko nebo) ______________________________

Mešano ________________________________________________________________

Stopnja jecljanja ________________________________________________________________

III. Prisotnost sočasnih napadov telesa, obraza (tiki, grimase) _____________________

B. Notranji (duševni) simptomi jecljanja.

I. Prisotnost ali odsotnost logofobije (strah pred govorom v določenih situacijah, strah pred izgovarjanjem določenih besed, zvokov itd.) _______________________________________

II. Prisotnost ali odsotnost zaščitnih tehnik (trikov), pogostost in učinkovitost njihove uporabe:

a) samovoljno _______________________________________________________________

b) neprostovoljno ___________________________________________________________________

a) izgovarjanje posameznih glasov in medmetov ___________________________________

b) izgovarjanje besed in besednih zvez _______________________________________________

3. Spreminjanje sloga govora ____________________________________________________

III. Stopnja fiksacije na jecljanje (nič, zmerno, izrazito) __________

IV. Oblike govora in situacije, kjer je jecljanje najbolj izrazito _____________________

Individualne psihološke značilnosti otroka.

Stik z drugimi in narava družabnosti, odnosi __________ ________________________________________________________________________________

Značilnosti duševnih procesov spomina, pozornosti, razmišljanja _________________

Dinamika otrokove duševne dejavnosti in vedenja:

- aktivnost ali letargija miselne dejavnosti, gibov, govora (v igri, v izobraževalni dejavnosti) ________________________________________________________________

- stabilnost in prevladujoče ozadje razpoloženja __________________________________

- stopnja čustvene razdražljivosti _______________________________________________

Raziskovanje negovornih duševnih funkcij.

1. Študija slušne pozornosti:

a) razlikovanje zvočnih igrač _______________________________________

b) določanje smeri zvoka ________________________________________________

2. Zaznavanje in reprodukcija ritma _______________________________________

3. Raziskave vizualne percepcije:

a) prepoznavanje barv _______________________________________________________________

b) izbor slik za to ozadje _______________________________________________

4. Raziskave vizualnoprostorske gnoze in prakse:

a) desno, levo ________________________________________________________________

b) zgoraj, spodaj, zadaj, spredaj ___________________________________________________

c) zložljive izrezane slike _______________________________________________

d) zlaganje figur iz palic:

- po vzorcu _____________________ - po spominu _________________________

5. Raziskave splošnih motoričnih veščin:

Moč __________________________ Natančnost ________________________________

Tempo _____________________________ Koordinacija __________________________

6. Raziskave finih motoričnih sposobnosti:

Vodilna roka _____________________ Natančnost gibov ________________________

Tempo ___________________ Sinhronizacija desne in leve roke ____________________

Študija anatomske zgradbe artikulacijskega aparata.

Ustnice (debele, tanke, razpoke, brazgotine ...) ___________________________________________

Zobje (redki, ukrivljeni, majhni, zunaj čeljustnega loka, manjkajoči zobje) _________________________

Ugriz (progenija, prognadija, odprta stranska, križna, odprta spredaj) ______________

Trdo nebo (visoko, ozko, gotsko, ravno, skrajšano, razcepljeno) ___________________

Mehko nebo (skrajšano, razcepljeno, pomanjkanje majhne uvule) _______________________

Jezik (masiven, majhen, skrajšan podjezični ligament) ______________________________

Študij govorne motorike.

1. Stanje obraznih mišic.

Dvignite obrvi (presenečeno) _________________ Namršči se ____________________

Mežik z očmi _____________________ Umaknite lica __________________________

Napihnite lica __________________ Glajenje nasolabialnih gub ______________

2. Stanje artikulacijskih motoričnih sposobnosti (izvajanje vaj - "Nihalo", "Hippo", "Swing", "Oskal - Proboscis" in drugi)

a) prisotnost ali odsotnost gibanja _______________________________________

b) ton (normalen, počasen, napet) __________________________________

c) tempo gibanja (hitro, počasi, normalno) ___________________________

d) preklop iz enega gibanja v drugega ___________________________________

e) obseg gibanja (polno, nepopolno) ________________________________________

f) natančnost izvedbe ____________________________________________________

g) trajanje opravljanja določenega položaja ________________________________

h) zamenjava gibov _______________________________________________________________

i) dodatni in nepotrebni premiki _______________________________________________

j) prisotnost tremorja _______________________ slinjenje ________________________

Študij zvočno-zlogovne zgradbe besede.

1. Reprodukcija besed:

paradižnik ________________ osnutek ________________ piščalka _________________

temperatura ________________________ kislo mleko _________________________

policist ________________________ ptičja hišica __________________________

zdravilo ________________ ponev ________________ akvarij _______________

2. Predvajaj stavke:

Fantje so naredili snežaka ________________________________________________

Vodoinštalater, ki popravlja vodovod _______________________________________________

Striženje pri frizerju _______________________________________

Prometnik stoji na križišču ________________________________________________

Raziskovanje stanja fonemskih funkcij (zaznavanje, analiza, sinteza, predstavitev).

1. Ponavljanje zlogov:

pa-ba ________ ba-na _________ wa-ta __________ ta-da __________ na-ha __________

ka-ha ________ ba-ma _________ sa-sha _________

ba-ba-pa _____________ ta-da-ta ____________ ha-ka-ha ____________

2. Razlikovanje nasprotnih glasov, ki se v izgovorjavi ne mešajo (pokaži, kje je ribiška palica, kje pa raca itd.) ___________________________________________________

3. Razlikovanje zvokov, pomešanih v izgovorjavi po ušesu:

Skleda - medved _____________________ Podgana - streha _______________________

Reka - redkev _______________________ Večer - veter ________________________

4. Izolacija danega zvoka od ozadja besede (ali slišite ___ zvok v besedi?):

5. Poudarek naglašenega samoglasnika na začetku besede (kakšen je prvi zvok?):

6. Opredelitev soglasniškega zvoka

- na začetku besede _______________________________________________________________

- na koncu besede _______________________________________________________________

- mesto danega zvoka v besedi (začetek, sredina, konec) _________________________

- zaporedja zvokov __________________________________________________

- število zvokov _______________________________________________________________

- sosedje danega zvoka ________________________________________________________________

- kakšen je določen zvok ________________________________________________

8. Izmislite si besedo

- s prednastavljenim zvokom _______________________________________________________________

- z določenim številom zvokov _______________________________________________

Raziskava razumevanja govora (impresiven besednjak).

1. Pasivni besednjak:

Natančnost razumevanja pomena besed _______________________________________________

Naloge: pokažite punčko, postavite punčko na stol itd.

2. Razumevanje besednih zvez in preprostih stavkov: ________________________________

a) razumevanje besednih zvez

- pokaži svinčnik s ključem - kje je lastnikov pes

- s svinčnikom pokaži ključ - kje je lastnik psa

b) razumevanje preprostih stavkov: _______________________________________

Deklica nabira rože. Deklica zaliva rože. Deklica se igra z žogo.

c) razumevanje vprašalnih stavkov: ___________________________________

Koga dekle lovi? Kdo ujame metulja?

3. Razumevanje zapletenih stavkov ter zapletenih leksikalnih in slovničnih struktur: _________________________________________________________________

Misha dohiti Petjo. Kdo teče prvi? __________________________________

Olya je izgubila svinčnik, ki ga je vzela od Vove. Čigav svinčnik je bil? _____________

Študij besedišča in slovnične zgradbe (izrazni govor).

I. Raziskovanje aktivnega besedišča: _______________________________________________

a) predmetni slovar (imenuj slike po temah: "Igrače", "Jedi", "Živali" itd.) ________________________________________________________________

b) posploševanje konceptov (navedite z eno besedo) _________________________________

c) deli predmetov (predmetov) ________________________________________________

2) Glagolski slovar

Uporaba glagolov pri odgovarjanju na vprašanja: Kaj počneš čez dan? Kdo kako kriči? Kdo kaj počne? ___________________________________________________________

a) ime barve ________________________________________________________________

b) ime obrazca _______________________________________________________________

4) Izbira antonimov (od 6. leta dalje)

Dobro - ______________ Gorje - ______________ Visoko - ________________

Darovanje - _____________ Prijatelj - ______________ Kupi - _______________

II. Stanje pregiba:

a) samostalniki v imeniku ednine. in mnogi drugi. številke

Slon - ____________ lutka - ____________ uho - _____________ Okno - ____________

Štor - ____________ vrabec - ____________ drevo - ____________ Usta - ____________

b) samostalniki v posrednih primerih

Imam (svinčnik) _________________ nimam _______________

rišem _______________

c) množinska oblika rodilnika. številke (kaj veliko?)

Žoga - ____________ Miza - ____________ List - ____________ Svinčnik - ____________

Žoga - ____________ Ključ - ____________ Hiša - ____________ Stol - _____________

d) usklajevanje samostalnikov s pridevniki (katere barve):

žoga _____________ vedro ____________ škornji _____________ stroj _____________

e) usklajevanje številk 2 in 5 s samostalniki

Hiša - 2 ____________ 5 ____________ Punčka - 2 ____________ 5 ____________

Hrošč - 2 ____________ 5 ____________ Ribe - 2 ____________ 5 ____________

Ključ - 2 ____________ 5 ____________ Vedro - 2 ____________ 5 ____________

f) Uporaba predlogov ___________________________________________________

III. Besedotvorno stanje

a) Samostalniki z pomanjševalnimi priponami

Miza - _____________ Žoga - _____________ Hiša - _____________ Omara - _____________

Vrabec - ____________ Goba - ____________ List - ____________ Cvet - ___________

b) poimenovanje dojenčkov živali

Za mačko - ____________ Za raco - ____________ Za veverico - ____________

Za kravo - ____________ Za psa --_____________ Za konja - _____________

c) tvorba pridevnikov iz samostalnikov

Les - _______________ papir - _______________ slama - _______________

Borovnica - ________________ Sneg - _______________ Volna - _______________

d) tvorba prisvojnih pridevnikov

Mamina torba - ____________ Lisičji rep - ____________ Medvedji brlog _____________

e) tvorba predponskih glagolov

f) tvorba dovršnih glagolov

Drew - _______________ napisal - _______________ naredil - _______________

Stanje skladnega govora.

Datum pregleda: __________________ Logoped: __________________________

Glavni oder.

1. Koncept splošne strukture sindroma jecljanja: primarno in sekundarno jecljanje.

2. Klinične manifestacije jecljanja:

· Nevromotorične motnje kot glavni simptom jecljanja. Razvrstitev popadkov po I.A. Sikorsky.

· Kršitve prozodične strani govora.

· Motnje motorične sfere.

3. Psihopatološke motnje pri jecljanju:

· Nevrotične manifestacije: astenični sindrom (pravzaprav astenija, vegetativne manifestacije, motnje spanja).

· Obsesivna stanja: obsesije, impulzi, fobije.

· Psihopatološke motnje depresivne narave.

4. Klinične značilnosti sindroma pri nevrotičnih in nevrozami podobnih oblikah jecljanja.

5. Značilnosti jecljanja pri histeriji.

6. Značilnosti jecljanja pri oligofreniji.

7. Vrste tečaja jecljanja in faze njegovega razvoja. Značilnosti manifestacije simptomov pri predšolskih otrocih, mladostnikih in odraslih.

8. Resnost simptomov jecljanja.

1. Študentje v delovnih skupinah po 3-4 osebe analizirajo medicinsko dokumentacijo, govorne karte, psihološke in pedagoške značilnosti jecljanja ali anamnezo, določijo obliko jecljanja (nevrotično ali nevrozno podobno).

Literatura:

1. Belyakova L.I., Dyakova E.A. Jecljanje. - M., 1998 .-- 304s.

2. Diagnostika in korekcija govornih motenj / Metodična gradiva znanstveno-praktična konferenca / otv. Ed. M.G. Khrakovskaja. - SPb., 1997.

3. Logopedska terapija / Ed. L.S.Volkova - 2. izdaja. V dveh knjigah. M.: Izobraževanje, Vlados, 1995.

4. Missulovin L.Ya. Patomorfoza jecljanja. Spreminjanje slike začetka in poteka jecljanja, značilnosti popravno delo: Vadnica. - SPb., 2002. –320 str.

5. Pojmovni in terminološki slovar logopeda / Ed. V.I.Seliverstov. - M.: Vlados, 1997.

6. Logopedski bralec (izvlečki in besedila): V 2 zv. Zvezek 1 / ur. L.S. Volkova in V.I. Seliverstova - M., 1997.

Nosilec: kandidat pedagoških znanosti, izr. Altukhova T.A.

NAČRT

za redne (dopisne) študente,

tema: Psihološko-pedagoški pregled jecljanja.

Naloge:

1. Utrditi, poglobiti in aktualizirati znanje učencev o vsebini in metodah celovitega preverjanja jecljanja.

2. Ustvariti pogoje za oblikovanje praktičnih veščin pri preverjanju jecljanja.

Oblika dela: pouk v razredu.

oprema: anamneza jecljajočih otrok, gradivo za pregled, shema pregleda jecljajočega otroka.

Učni načrt:

Pripravljalna faza:

1. Preučite gradivo, ki ga je v vadnici podal L.I. Belyakova, E.A. Dyakova "Jecljanje" (odstavek 3.1 "Psihološki in pedagoški pregled jecljanja", str. 116-130). V delovni zvezek zapišite glavne smeri preverjanja jecljanja; značilnosti pregleda jecljajočih predšolskih otrok, mlajši šolarji in odraslih.

2. Preučite gradivo, podano v priročniku "Metode za preverjanje govora otrok" / Pod skupaj. ur. prof. G.V. Chirkina (G.G. Voronova, A.V. Yastrebova Poglavje "Pregled otrok z jecljanjem" - str. 112-131.). V delovni zvezek zapišite glavne smeri pregleda jecljajočih otrok. Analizirajte posebnosti organizacije in vsebine te možnosti ankete. Pojasnite, kako ta raziskava izvaja komunikacijski pristop k razumevanju bistva jecljanja, ki ga predlaga R.E. Levina.

3. V delovni zvezek izpolnite tabelo pregleda jecljajočega otroka (gl. prilogo).

Glavna faza:

Teoretični del:

1. Izvajanje načela kompleksnosti pri pregledu jecljanja.

2. Cilji raziskave jecljanja.

3. Faze preiskave jecljanja. Koncept dinamike ankete med jecljanjem.

5. Specifičnost ankete jecljajočih predšolskih otrok, mlajših šolarjev in odraslih.

Praktični del:

1. Klinična, psihološka in pedagoška analiza anamneze 1-2 otrok

· zdravstveni pregled(somatsko, nevrološko in duševno stanje otroka);

· Psihološki, pedagoški in logopedski pregled (splošen razvoj otroka, stanje motoričnih funkcij, splošni razvoj govora, stopnja otroku na voljo samostojnega govora, splošno in govorno stanje in vedenje otroka, značilnosti pozornosti in spomin, delovna zmogljivost);

2. Organizacija poslovne igre z modeliranjem logopedskih tehnik za jeclcajočega otroka.

A) učitelj razloži nalogo - modeliranje situacije logopedske tehnike jeclca;

B) vloge so razporejene takole: 1. dijak-logoped; 2. dijak »mati otroka«; 3. učenec – »jecljajoči otrok«;

C) v skladu s pravili igre, da "logoped" postavlja vprašanja, katerih cilj je prepoznati znake nevrotičnega ali nevrozi podobnega jecljanja, "mati" podrobno opiše otrokov zgodnji motorični in govorni razvoj, pogoje njegove vzgoje. , čas nastanka, predlagani vzroki in potek jecljanja, psihološke in pedagoške značilnosti otroka, "otrok" - kot odgovor na "pregled", ki ga opravi "logoped", poda opis psihomotoričnih sposobnosti in govora, značilnosti manifestacija jecljanja.

Med igro naj vsi učenci skupine pozorno spremljajo igro »Sprejem otroka pri logopedu«, sodelujejo pri analizi in ocenjevanju psihomotoričnega in govornega razvoja »jecljajočega otroka«, pri ugotavljanju njegove nozološke pripadnosti.

1. Belyakova L.I., Dyakova E.A. Jecljanje, M .: V. Sekačev, 1998 - 304s.

2. Del S.V. Raziskovanje neverbalnih komunikacijskih sredstev pri osnovnošolcih z jecljanjem // Logoped. 2005. št.3. Str. 36–38.

Mironova S.A. Anketa jecljajočih predšolskih otrok // Predšolska vzgoja 1979 №8.
Pregledovanje otrok z jecljanjem // Metode za preučevanje govora otrok: Vodnik za diagnostiko govornih motenj / Ed. ur. prof. G.V. Chirkina. - M .. 2003. - S. 112-131.
Rychkova N.A. Logopedski ritem. Diagnostika in korekcija samovoljnih gibov pri otrocih z jecljanjem / Metodična priporočila. - M., 1997.
Cheveleva N.A. Logopedski pregled jecljajočih otrok // Korekcija jecljanja pri šolarjih v učnem procesu. Vodnik za logopede. M .; 1982.
Seliverstov V.I. Jecljanje pri otrocih. M .: VLADOS, 1994 - 200.

Predavateljica, kandidatka pedagoških znanosti, izr. T.A. Altukhova

praktično usposabljanje na tečaju

"Govorna terapija" (oddelek "Kršitve tempa in ritma govora. Jecljanje"),

študenti specialnosti 050715.65 Logopedija

tema: Kompleksna psihološka in pedagoška rehabilitacija jecljanja.

1. V zgodovinski retrospektivi razmisliti o oblikovanju glavnih pristopov za odpravo jecljanja.

2. Utrditi znanje učencev o potrebi izvajanja načela celostnega pristopa pri organizaciji preprečevanja in premagovanja jecljanja.

3. Pogovorite se o nalogah, vsebini, oblikah zdravstvenega in rekreacijskega dela za jecljanje.

4. Pogovorite se o nalogah, vsebini, oblikah psihološkega in pedagoškega (logopedskega) dela z jecljanjem.

5. Oblikovati začetne veščine izvajanja racionalne psihoterapije z jecljanjem.

6. Oblikovati začetne veščine za razvoj priporočil za preprečevanje in preprečevanje ponovitve jecljanja za socialno okolje jeclca (družina, učitelji).

Učni načrt.

Metodika logopedskega pregleda jecljajočega otroka.

Pregled jeclca se izvaja na celovit način (logoped, nevropatolog, psiholog), po potrebi po potrebi sodelujejo tudi drugi strokovnjaki: pediater, terapevt, psihiater, oftalmolog, otolaringolog itd.

Pregled vključuje preučevanje anamnestičnih informacij, pedagoške, psihološke in medicinske dokumentacije ter študij jeclca.

Iz pogovora s starši logoped ugotovi najpomembnejše dogodke v družini, O VSEMU!

Po razjasnitvi podatkov o otroku se opravi pregled jecljanja govornih in negovornih procesov, ki neposredno vplivajo na njegovo govorno dejavnost.

Izvaja se študija njegove družabnosti, motoričnih sposobnosti, imitativnosti, impresivnega in ekspresivnega govora, igralne, vzgojne, produkcijske dejavnosti, osebnostnih lastnosti jeclca. Razlikovati med primarnim in dinamičnim preučevanjem jecljanja v procesu korektivnega in vzgojnega vpliva Za preučevanje govora otrok se uporabljajo slike, knjige s pesmimi, pravljicami, izbrane igrače

Specifično naloge govornega izpita so je določiti:

Kraj nastanka in oblika govornih napadov;

pogostost njihovih manifestacij in ohranjene govorne sposobnosti jeclca;

Sočasne motnje govora; motnje gibanja;

Odnos jeclca do njegove govorne napake, prisotnost psiholoških značilnosti.

Kraj pojava napadov (dihalni, glasovni, artikulacijski, mešani) in njihova oblika (klonični, tonični, mešani) se določijo s sluhom ali vizualno. Pogostnost napadov pri jecljanju je še posebej zanimiva za logopeda. Preučevanje ravni svobode govora se začne z ugotavljanjem odvisnosti jecljanja paroksizmov od različnih stopenj njegove govorne neodvisnosti. V pogovoru o njegovih starših, prijateljih, interesih itd. se razkrijejo značilnosti njegovega govornega vedenja in govornih krčev.

Treba je izslediti pojav govornih napadov, odvisno od tega, ali otrok izgovori zapleteno ali preprosto frazo, posamezne besede ali zvoke. Ugotovimo, ali govorni krči niso odvisni od stopnje glasnosti govora. Pri pregledu logoped opozori na spremljajoče govorne in gibalne motnje. Pri preučevanju igralne dejavnosti otrok se določi narava njihovih iger, odnosi, stopnja igralne aktivnosti in čustveno stanje. Opozoriti je treba, da imajo psihološke značilnosti, zlasti bolečo fiksacijo na napako v govoru. Logoped pojasnjuje podatke o svojem stiku z drugimi Poleg pogovorov z jecljači, njihovimi starši, preučevanjem psihološke, pedagoške in medicinske dokumentacije, se uporabljajo metode za ustvarjanje eksperimentalne igre, izobraževalnih situacij, metode se uporabljajo kot dragocen vir informacij za dokončanje. diagnostično sliko, za bolj subtilno razumevanje psiholoških značilnosti jecljanja. Kvantitativne in kvalitativne informacije, pridobljene z njihovo pomočjo, interpretiramo na podlagi obsežne psihološke in pedagoške študije predmeta.

Logopedsko mnenje upošteva: obliko jecljanja, vrsto napadov, stopnjo jecljanja, hitrost govora, spremljajočo dislalijo jecljanja, izbrisano obliko dizartrije, splošno nerazvitost govora, stanje motorične funkcije, prisotnost in resnost duševnih simptomov jecljanja:
strah pred govorom, motorični in govorni triki, embolofrazija, sprememba sloga govora itd., prisotnost vznemirjenja v procesu jecljanja, reakcija na vznemirjenje.

Prognoza za premagovanje jecljanja je odvisna od številnih pogojev, predvsem od njegovih mehanizmov, od časa nastanka kompleksnih učinkov in popolnosti njegove uporabe, od starosti itd.
bolj aktivno in veselo je splošno vedenje, manj delov glasovnega aparata zagrabi krč in šibkejši kot je sam krč, manj je mentalnih plasti, ugodnejša je napoved.

PREGLED OTROKA IN SVETOVANJE STARŠEV

Za izdelavo načrta individualnega dela z otrokom je potrebno izvesti celoten

psihološki, pedagoški in logopedski pregled. Cilji te raziskave so: 1) oceniti po

klasifikator resnost mucanja; 2) ugotovite, ali ima otrok poleg jecljanja še kaj drugega

okvare govora; 3) določiti raven intelektualni razvoj; 4) ugotovi prisotnost oz

pomanjkanje spremljajočih psihopatoloških kompleksov jecljanja. Pogosto mame in očetje

postavite vprašanje: »Zakaj moram biti na pregledu? Marsikje smo bili pregledani in zdravljeni.

Diagnoza je bila postavljena že zdavnaj." Dejstvo je, da vsaka tehnika potrebuje svojo, posebej

izbrani korekcijski material, ki nastane kot rezultat pregleda, torej

različne tehnike pomenijo različne preglede, nekateri specialisti pa ustvarjajo

lastno lestvico za ocenjevanje resnosti jecljanja, kar smo tudi naredili.

Menimo, da je jecljanje mogoče oceniti v točkah od 0 do 10 glede na klasifikator

resnost.

Klasifikator resnosti mucanja

0 točk. Ni znakov jecljanja.

1 točka Govor je lahkoten, svoboden, razumljiv drugim, intonacijsko raznolik

posamezne klone prvih zvokov in zlogov v količini 1 klon na 25 besed. Dih

normativno.

2 točki. Govor je lahkoten, svoboden, razumljiv drugim, intonacijsko raznolik

poslikano. Situacijsko, kot reakcija na alarmantno ali travmatično okolje, obstajajo

posamezne klone prvih zvokov in zlogov v količini 1 klon na 15 besed. Zadušitev prej

začetek govora.

3 točke. Govor je svoboden, drugim razumljiv, intonacijsko obarvan. Vstani

posamezne klone prvih zvokov in zlogov v količini 1 klon na 5 besed. So opaženi

premagljiv dihalni krči. Dihanje je plitko.

4 točke. Težaven govor, razumljiv drugim. Intonacija je monotona in osiromašena.

Obstajajo posamezni kloni prvih zvokov in zlogov v količini 1 klon na 5 besed. So opaženi

premagljivi dihalni in artikulacijski krči. Dihanje je plitko.

5 točk. Težaven govor, razumljiv drugim. Slaba intonacija. V

komunikacijski proces, opazimo premostljive dihalne in artikulacijske konvulzije,

tako večkratni klonični kot tonični, s premostljivimi toničnimi konvulzijami

se pojavljajo v količini 1 na 1 minuto govora. Dihanje je plitvo, diskretno. Možno

vegetativne motnje, embolofrazija.

6 točk. Govor je težaven, pomen povedanega je jasen, a informativnost govornega toka

zmanjšano. V komunikacijskem procesu premagljiv dihalni, artikulacijski

premostljive tonične konvulzije se pojavijo v količini 1 na 10 sekund govora. Dih

površno, diskretno, neusklajeno. Opažene so vegetativne motnje,

spremljajoči gibi, embolofrazija, logofobija.

7 točk. Težavnost govora, pomen povedanega je na splošno jasen, informativnost

govorni tok se zmanjša. Premostljivi dihalni, artikulacijski in vokalni

konvulzije, medtem ko se lahko premagljivi tonični krči pojavijo v količini od 1 do 3 sekund

govora. Dihanje je plitvo, diskretno, neusklajeno. Vegetativno

motnje, povezani gibi, embolofrazija, logofobija, tahikardija.

8 točk. Težave pri govoru, pomen povedanega ni vedno jasen, informacijska vsebina govora

pretok se znatno zmanjša. So opaženi nepremagljiv dihalni, artikulacijski,

v količini 1 na 5 sekund govora, kar povzroča kratke pavze. Plitko dihanje

diskretno, neusklajeno. Opažene so razvite vegetativne motnje,

spremljajoči gibi, embolofrazija, logofobija, tahikardija.

9 točk. Govor je resno težaven, pomen povedanega ni vedno jasen, informativne vsebine

govorni tok se zmanjša za polovico. Opaža se neustavljivo dihanje,

prevladujejo in se pojavljajo v količini od 1 do 2 sekund govora. Plitko dihanje

diskretno, neusklajeno. Obstaja več avtonomnih motenj,

Solze, jok, jeza. Obstaja zavrnitev govora po neuspešnem poskusu ali nepremagljivem

konvulzije.

10 točk. Govor je neinformativno zaporedje zlogov in besed,

izražena s stalnimi večkratnimi neustavljivimi krči vseh vrst.

Pomen govora je nerazumljiv. Govor je dolgo časa prekinjen. Dihanje je plitvo, diskretno,

neusklajeno. Obstaja več avtonomnih motenj,

spremljajoči gibi, embolofrazija, logofobija, tahikardija, čustvene motnje

Solze, jok, jeza. Možna hipersalivacija, tiki, situacijska okvara sluha in vida,

omedlevica. Možna je zgodnja zavrnitev govora.

Torej, s klasifikatorjem določimo resnost mucanja v točkah, pri čemer preučimo vse oblike

govor (branje, pripovedovanje, šepetanje, poetično, spreženo, reflektirano, konfliktno,

spontano). Prav ocena, pridobljena v skladu s klasifikatorjem, omogoča organizacijo popravka

proces, ob upoštevanju značilnosti otrokovega jecljanja in vnaprej, da se najbolj pravilno odloči

učinkovit v v tem primeru korekcijske komponente tehnike. Tako je načrtovano

"Smer glavnega udarca".

Med pregledom bomo zagotovo ugotovili, ali ima otrok poleg jecljanja še kaj drugega

govorne napake. Zelo pogosto se logopedi zavrnejo ukvarjati s korekcijo izgovorjave zvoka.

z otroki, ki jecljajo, staršem rečejo: »Najprej popravite jecljanje, zvoke bomo oglašali pozneje.

ga bomo postavili." Otroci, ki dolgo jecljajo, se znajdejo brez logopeda

pomoč, medtem ko se v ozadju napačne izgovorjave resnost jecljanja poveča. mi

menimo, da je jecljanje nemogoče popraviti, če je okvarjena reprodukcija zvoka.

Jecljanje je huda kompleksna napaka, katere sestavni del je vsaka komponenta

stereotip jecljanja in zato sestavni del stabilnega patološkega stanja.

Povedano se nanaša predvsem na napačno izgovorjavo, ki, kdaj

nepopravljen, lahko obnovi spomin na patološko stanje. Zato, prej

kot da bi začeli popravljati jecljanje, je treba okvaro popolnoma popraviti

izgovorjava zvoka.

Pri pregledu ugotavljamo stopnjo intelektualne razvitosti otroka, prisotnost oz

odsotnost duševne zaostalosti, skladnost količine znanja in idej o svetu

starostni standard. Te informacije imajo tudi pomembno vlogo pri izbiri popravnega

material. Med starši obstaja mit o izjemno visoki inteligenci jecljanja.

otrok. Mama šestletnega Artema S. nam je povedala: »Seveda je hudo, da moj sin jeclja, se umirja

samo da je pameten." Na moje vprašanje, od kod jo je dobila, je mama odgovorila:

"V literaturi pišejo, da so jecljači otroci pametnejši od tistih, ki ne jecljajo." Pohitim, da vas pomirim: to

samo mit. Prisotnost jecljanja ne določa visokega intelektualnega razvoja.

Jecljanje se pojavlja pri otrocih z visoko, normalno in nizko inteligenco. na žalost

jecljanje kot bolezen po našem mnenju ni spodbujevalec intelektualne rasti.

Med anketiranjem moramo ugotoviti prisotnost ali odsotnost

psihopatološki kompleksi jecljanja. Eden od teh kompleksov je sam zase

manjvrednost - še posebej jasno opažena pri mladostnikih. Ko se odkrije podoben kompleks

organiziramo posebno pedagoško delo da jo premagamo in odpravimo.

Po pregledu se opravi obvezen pogovor in posvet s starši, mi

obveščanje o rezultatih; pridobiti dodatne potrebne podatke o otroku (anamneza,

težave v vedenju, družinskih odnosih itd.); razloži, kaj je jecljanje in kaj je

- motnja tempo-ritmične strani govora, ki jo povzročajo ponavljajoči se krči v artikulacijskem, vokalnem ali dihalnem delu govornega aparata. Za jecljanje pri otrocih je značilno »zatikanje« pri določenih zvokih, njihovo ponavljajoče se nehoteno ponavljanje, spremljajoči gibi, govorni triki, logofobija in avtonomne reakcije. Otroke z jecljanjem naj pregleda nevrolog, logoped, psiholog, psihiater. Odpravljanje jecljanja pri otrocih vključuje kompleks za izboljšanje zdravja (upoštevanje režima, masaža, hidroterapija, vadbena terapija, FTL, psihoterapija) in sistem govorne terapije.

Splošne informacije

Jecljanje pri otrocih - nenamerni ustavi, jecljanje v ustnem govoru, ki nastane zaradi konvulzivnega stanja govornih mišic. Po znanstvenih podatkih jecljanje prizadene približno 2 % otrok in 1,5 % odraslih. Jecljanje se pri dečkih pojavi 3-4 krat pogosteje kot pri deklicah. Poleg govornih napadov jecljanje pri otrocih spremlja kršitev višje živčne aktivnosti, ki je v nekaterih primerih lahko povezana z nevrotično reakcijo, v drugih - z organsko lezijo osrednjega živčnega sistema. Zato bi bilo napačno, če bi otrokovo jecljanje obravnavali kot čisto govorna težava; proučevanje in odpravljanje jecljanja pri otrocih je nemogoče brez povezovanja znanja s področja logopedije, nevrologije, psihologije.

Razvrstitev jecljanja pri otrocih

Glede na patogenetske mehanizme, na katerih temelji konvulzivno jecljanje, ločimo 2 obliki jecljanja pri otrocih: nevrotično (logonevroza) in nevrozo podobno. Nevrotično jecljanje pri otrocih je funkcionalna motnja; nevroza podobna je povezana z organskimi poškodbami živčnega sistema.

Glede na resnost govornih napadov pri otrocih ločimo blago, zmerno in močno jecljanje. Za blago jecljanje pri otrocih je značilno konvulzivno jecljanje le v spontanem govoru; simptomi so subtilni in ne motijo govorne komunikacije. Z zmerno resnostjo se jecljanje pojavlja v monologu in dialoškem govoru. Pri močnem jecljanju pri otrocih so govorni krči pogosti in dolgotrajni; jecljanje se pojavlja v vseh vrstah govora, vključno s konjugiranim in reflektiranim; pojavijo se spremljajoči gibi in embolofrazija. V najbolj skrajnih primerih jecljanje onemogoča govor in komunikacijo. Resnost jecljanja je lahko pri istem otroku v različnih situacijah različna.

Glede na naravo tečaja se razlikujejo naslednje možnosti jecljanja pri otrocih:

valovito (jecljanje se v različnih situacijah okrepi in oslabi, vendar ne izgine);
konstantno (jecljanje ima relativno stabilen potek)
ponavljajoče se (po obdobju govornega dobrega počutja se ponovno pojavi jecljanje).

Vzroki za jecljanje pri otrocih

Vsi dejavniki, ki prispevajo k pojavu jecljanja pri otrocih, so tradicionalno razdeljeni na predispozicijske in produktivne. Predisponirajoči (ozadji) razlogi vključujejo dedno nagnjenost, nevropatsko konstitucijo jecljajočega otroka, intrauterino poškodbo osrednjega živčnega sistema. Dedna nagnjenost k jecljanju pri otrocih je najpogosteje določena s prirojeno šibkostjo govornega aparata. Otroci z jecljanjem imajo pogosto enurezo, nočne strahove, povečano tesnobo in ranljivost. Perinatalne poškodbe možganov pri otrocih so lahko povezane s toksikozo nosečnosti, hemolitično boleznijo ploda, intrauterino hipoksijo in asfiksijo med porodom, porodno travmo itd. Otroci, ki so fizično oslabljeni, z nezadostno razvitim občutkom za ritem, splošno motorično sposobnostjo, mimiko so bolj dovzetni za jecljanje in artikulacijo.

Povečanje incidence jecljanja je opaziti pri Zadnja leta, neposredno povezana s hitro implementacijo v vsakodnevno zivljenje video igre, različne računalniške tehnologije, ki sproščajo ogromen tok avdiovizualnih informacij o krhkem živčnem sistemu otrok. Ne smemo pozabiti, da se procesi zorenja možganske skorje, oblikovanje funkcionalne asimetrije aktivnosti možganov večinoma zaključijo do starosti 5 let, zato se učinek kakršnega koli dražljaja, ki je pretiran po moči ali trajanju. lahko pri otrocih povzroči živčni zlom in jecljanje.

Hude okužbe (meningitis, encefalitis, ošpice, oslovski kašelj, tifus itd.), TBI, podhranjenost, rahitis, zastrupitev itd., lahko delujejo kot takšni ekstremni dražilni dejavniki (ali povzročajo vzroke) jecljanja pri otrocih. šok ali dolgotrajno travma psihe. V prvem primeru je lahko kratkotrajen strah, strah, pretirano veselje; v drugem - dolgotrajni konflikti, avtoritarni slog vzgoje itd. Posnemanje jecljanja, zgodnje učenje lahko privede do pojava jecljanja pri otrocih. tuji jeziki, preobremenjenost s kompleksnim govornim gradivom, preusposabljanje levičarstva. Literatura kaže na povezavo med jecljanjem pri otrocih z levoročnostjo, drugimi motnjami govora (dislalija, tahilija, dizartrija, rinolalija). Sekundarno jecljanje pri otrocih se lahko pojavi v ozadju motorične alalije ali afazije.

Primerjalne značilnosti nevrotičnega in nevrozi podobnega jecljanja pri otrocih

V središču nevrotičnega jecljanja pri otrocih so močne travmatične izkušnje, zato se motnja govora pojavi ostro, skoraj takoj. V tem primeru starši praviloma natančno navedejo čas nastanka jecljanja pri otroku in njegov vzrok. Nevrotično jecljanje se običajno pojavi pri starosti 2-6 let, torej v času razvoja motnje imajo otroci podroben frazni govor.

Pri otrocih z nevrotičnim jecljanjem se zmanjša govorna aktivnost, izrazita logofobija in fiksacija na težke zvoke; prevladujejo dihalno-vokalne konvulzije. Zvočna izgovorjava je praviloma oslabljena, vendar se leksikalna in slovnična stran normalno razvijata (obstaja FFN). Otroci svoj govor pogosto pospremijo z napihovanjem nosnih kril in spremljajočimi gibi. Narava poteka nevrotičnega jecljanja pri otrocih je valovita; govorne okvare sprožijo travmatične situacije.

V primeru nevrozi podobnega jecljanja, ki se pojavi v ozadju organskih lezij osrednjega živčevja v perinatalnem oz. zgodnje obdobje razvoj otroka, se motnja razvija postopoma, postopoma. Ni izrecne povezave z zunanjimi okoliščinami; starši težko ugotovijo vzrok za jecljanje pri otrocih. Jecljanje, podobno nevrozi, se pri otrocih pojavi od trenutka, ko se govor začne ali v starosti 3-4 let, torej v obdobju oblikovanja fraznega govora.

Govorna aktivnost otrok je običajno povečana, medtem ko za njihovo okvaro niso kritični. Jecljanje govora povzročajo predvsem artikulacijski krči; govor je monoton, brezizrazen, tempo je pospešen; izgovorjava zvoka je popačena, leksikološko-slovnična plat govora je pokvarjena (poteka OHP). Otroci z jecljanjem podobnim nevrozi imajo oslabljene splošne motorične sposobnosti: njihovi gibi so nerodni, omejeni, stereotipni. Zanj so značilni počasni izrazi obraza, slaba pisava; pogoste so disgrafija, disleksija in diskalkulija. Potek nevrozi podobnega jecljanja pri otrocih je razmeroma stalen; okvaro govora lahko povzroči utrujenost, povečana govorna obremenitev, somatska šibkost. Nevrološki pregled razkrije več znakov okvare osrednjega živčevja; po podatkih EEG - povečana konvulzivna pripravljenost.

Simptomi jecljanja pri otrocih

Glavni simptomi jecljanja pri otrocih so govorni krči, fiziološke in govorne motnje dihanja, spremljajoči gibi, govorni triki in logofobija.

Pri jecljanju se jecljanje pojavi pri otrocih, ko poskušajo začeti govor ali neposredno v procesu govora. Povzročajo jih krči (neprostovoljne kontrakcije) govornih mišic. Po svoji naravi so govorni krči lahko tonični in klonični. Tonični govorni krči so povezani z močnim povečanjem mišičnega tonusa na ustnicah, jeziku, licih, ki ga spremlja nezmožnost artikulacije in premor v govoru (na primer "t --- rava"). Za klonične govorne napade so značilne ponavljajoče se kontrakcije govornih mišic, kar vodi do ponavljanja posameznih zvokov ali zlogov (na primer "t-t-trava"). Otroci z jecljanjem imajo lahko tono-klonične ali klono-tonične napade. Na mestu pojava so govorni krči lahko artikulacijski, vokalni (fonacijski), dihalni in mešani.

Dihanje med jecljanjem je nepravilno, plitvo, prsno ali klavikularno; opazimo neusklajenost dihanja in artikulacije: otroci začnejo govoriti med vdihom ali po polnem izdihu.

Govor otrok z jecljanjem pogosto spremljajo nehoteni sočasni gibi: trzanje obraznih mišic, napihnjenost nosnih kril, mežikanje, nihanje trupa itd. Pogosto jecljanje uporablja tako imenovane motorične in govorne trike za skrijete jecljanje (nasmeh, zehanje, kašljanje itd.). ). Govorni triki vključujejo embolofrazijo (uporaba nepotrebnih zvokov in besed - "no", "to", "tam", "tukaj"), spremembe v intonaciji, tempu, ritmu, govoru, glasu itd.

Težave pri verbalni komunikaciji pri otrocih z jecljanjem povzročajo logofobijo (strah pred govorom na splošno) ali zvonofobijo (strah pred izgovarjanjem določenih zvokov). Po drugi strani pa obsesivne misli o jecljanju prispevajo k še večjemu poslabšanju govornih težav pri otrocih.

Jecljanje pri otrocih pogosto spremljajo različne vrste avtonomnih motenj: znojenje, tahikardija, labilnost krvnega tlaka, pordelost ali bledica kožo, ki se v času govornih krčev okrepijo.

Diagnoza jecljanja pri otrocih

Pregled otrok z jecljanjem izvaja logoped, pediater, otroški nevrolog, otroški psiholog, otroški psihiater. Za vse specialiste ima pomembno vlogo študij anamneze, dedne obremenitve, informacij o zgodnjem psiho-govoru in motorični razvoj otrok, razjasnitev okoliščin in časa nastanka jecljanja.

Popravek jecljanja pri otrocih

V logopediji je bil sprejet celosten pristop k odpravljanju jecljanja pri otrocih, ki vključuje izvajanje medicinsko-rekreacijskega ter psihološko-pedagoškega dela. Glavni cilj medicinsko-pedagoškega kompleksa je odpraviti ali oslabiti govorne napade in z njimi povezane motnje; krepitev centralnega živčnega sistema, vpliv na osebnost in vedenje jeclca.

Terapevtsko-rekreacijsko področje dela vključuje splošne krepilne postopke (hidroterapija, fizioterapija, masaža, vadbena terapija), racionalno in sugestivno psihoterapijo.

Dejansko je logopedsko delo za jecljanje pri otrocih organizirano po fazah. V pripravljalni fazi se ustvari varčen režim, ustvari se dobrohotno vzdušje, govorna dejavnost je omejena, prikazani so vzorci pravilnega govora.

Na stopnji usposabljanja se izvaja delo za obvladovanje otrok različne oblike govor: spreženo-odsevano, šepetajoče, ritmično, vprašanje-odgovor itd. V razredu je koristno uporabljati različne oblike ročno delo(modeliranje, oblikovanje, risanje, igre). Na koncu te faze se pouk prenese iz logopedove ordinacije v skupino, razred, javna mesta kjer otroci krepijo svoje spretnosti tekočega govora. Na zadnji stopnji se izvaja avtomatizacija pravilnega govora in vedenjskih veščin v različnih govornih situacijah in dejavnostih.

V procesu dela je pomembna pozornost namenjena razvoju glavnih komponent govora (fonetika, besedišče, slovnica), glasovne predstavitve, prozodije. Pri odpravljanju jecljanja pri otrocih imajo pomembno vlogo logoritmične vaje, logopedska masaža, dihalna in artikulacijska gimnastika. Logopedske ure za odpravo jecljanja pri otrocih se izvajajo v individualni in skupinski obliki.

Za odpravo jecljanja pri otrocih so bile predlagane številne avtorske tehnike (N.A. Cheveleva, S. A. Mironova, V. I. Seliverstov, G. A. Volkova, A. V. Yastrebova, L. Z. Harutyunyan itd.).

Napovedovanje in preprečevanje jecljanja pri otrocih

S pravilno organizacijo zdravstvenega in rekreacijskega dela jecljanje pri večini otrok popolnoma izgine. V šolski dobi in puberteti so možni recidivi jecljanja. Najbolj dosledni rezultati so opaženi pri korekciji jecljanja pri predšolskih otrocih. Daljša kot je izkušnja z jecljanjem, bolj negotova je napoved.

Za preprečevanje jecljanja pri otrocih je pomemben ugoden potek nosečnosti, skrb za otrokovo telesno in psihično počutje, njegov govorni razvoj ter izbor poučnega in razvedrilnega gradiva glede na starost. Da bi preprečili ponovitev jecljanja pri otrocih, je treba upoštevati vsa priporočila logopeda v fazi korektivnega dela in po njem otroku ustvariti ugodne pogoje za harmoničen razvoj.

Pregled jeclca se izvaja na celovit način (logoped, nevropatolog, psiholog), po potrebi po potrebi sodelujejo tudi drugi strokovnjaki: pediater, terapevt, psihiater, oftalmolog, otolaringolog itd.

Pregled vključuje preučevanje anamnestičnih informacij, pedagoške, psihološke in medicinske dokumentacije ter študij jeclca.

Iz pogovora s starši logoped ugotovi najpomembnejše dogodke, ki so se zgodili v družini, in v zvezi s tem razjasni značilnosti splošnega, motoričnega in govornega razvoja otroka.

Ocenjujejo se glavne točke prenatalne (prenatalne) dobe: starost matere (manj kot ali več kot 35 let) ob rojstvu otroka, nevropsihično zdravje, bolezni matere, očeta in potek nosečnosti. . Podatki o zdravju očeta in matere pred rojstvom otroka omogočajo ugotavljanje možnih odstopanj v njegovem somatskem in nevropsihičnem stanju. Prepoznavanje neugodnih dejavnikov intrauterinega razvoja bo pomagalo določiti njihov posredni vpliv na nadaljnji razvoj govora otroka.

Ugotovljena odstopanja, različna negativna dejstva katatalnega in poporodnega obdobja otrokovega razvoja analizirajo in ovrednotijo specialisti z namenom čim bolj popolne študije etiologije in patogeneze jecljanja.

V pogovorih s starši se razjasnijo podatki o otrokovem govornem razvoju: kdaj so se pojavili prvi zvoki, brnenje, brbljanje, prve besede, besedne zveze, kakšno hitrost govora uporablja, ali so bile v trenutkih verbalnega komuniciranja kakšne vedenjske značilnosti. drugi. Pomembno je tudi spoznati otrokovo govorno okolje (ali starši ali otroku blizu jecljajo, prehitro govorijo).

Pozornost je namenjena preučevanju vprašanja vzgoje otroka v družini: odnos odraslih do njega (ali je ljubljenje, prepuščanje muham ali, nasprotno, neuravnoteženo, ostro ravnanje, fizično kaznovanje, ustrahovanje); pomoč pri oblikovanju njegovega pravilnega govora (ali obstajajo preobremenitve pri pomnjenju zapletenih besedil) ali, nasprotno, pomanjkanje nadzora nad razvojem njegove pravilne izgovorjave, slovnično pravilne govorne komunikacije itd.

Kdaj se je pojavilo jecljanje, so se pojavili prvi znaki? Kako se je to izražalo navzven? Kateri domnevni razlogi bi to lahko povzročili? Kako se je razvila, katere značilnosti manifestacij so pritegnile pozornost staršev: ali so bile kakšne spremljajoče gibalne motnje (krči, tapkanje z roko, nogo, tresenje z glavo itd.) ali govorne pomanjkljivosti (odvečne besede, zvoki, izgovorjava posamezne zvoke in besede ob vdihu itd.) )? Kako se kaže glede na okolje ali ljudi okoli, na drugačno vrsto dejavnosti? Kako otrok govori sam (na primer s svojimi igračami)? S čim so povezana obdobja poslabšanja in izboljšanja govora? Kako se otrok nanaša na svojo govorno pomanjkljivost (opaža, ne opazi, je brezbrižen, skrbi, sramuje se, se skriva, boji se govoriti itd.)?

Ali so starši prosili za pomoč: kje, kdaj, kaj je bilo priporočljivo, kakšni so bili rezultati?

Informacije o posebnostih poteka jecljanja v vsakem primeru omogočajo izbiro glavne oblike medicinskega in pedagoškega vpliva. Prisotnost spremljajočih motoričnih motenj kaže na potrebo po motoričnih vajah, morda celo po ciklu fizioterapevtskih ur.

Posebnosti psiholoških manifestacij pri jecljanju od logopeda zahtevajo, da zagotovi ta načrt vpliva nanj: da ga odvrne od fiksacije na njegovo napako, da obnovi njegov odnos do sebe, do svojega govora, da ga nauči slišati njegov pravilen govor. .

Po razjasnitvi podatkov o otroku, zgodovini pojava in značilnostih poteka njegovega jecljanja se opravi pregled govora jeclalnih in negovornih procesov, ki neposredno vplivajo na njegovo govorno dejavnost.

Izvaja se študija njegove družabnosti, motoričnih sposobnosti, imitativnosti, impresivnega in ekspresivnega govora, igralne, vzgojne, produkcijske dejavnosti, osebnosti, značilnosti jeclca. Razlikovati med primarnim (v prvem mesecu bivanja otroka v govornem vrtcu v prvih dveh tednih bivanja v sanatoriju za jecljajoče otroke, v šolskem logopedskem centru) in dinamičnim študijem jecljanja v procesu popravljanja in vzgojni vpliv.

Za preučevanje govora otrok se uporabljajo slike, knjige s pesmimi, pravljicami, izbrane so igrače (lutke, avtomobili, figure živali, gradbeni material).

Posebne naloge govornega izpita so ugotoviti:

Kraj nastanka in oblika govornih napadov;

Pogostost njihovih manifestacij in ohranjene govorne sposobnosti jeclca;

Sočasne motnje govora; motnje gibanja;

Jeclčev odnos do njegove govorne napake; prisotnost psiholoških značilnosti.

Kraj pojava napadov (dihalni, glasovni, artikulacijski, mešani) in njihova oblika (klonični, tonični, mešani) se določijo s sluhom ali vizualno.

Pogostnost napadov pri jecljanju je še posebej zanimiva za logopeda. Omogoča vam, da presodite ohranjena področja govora, zato bo neposredno odvisno od tega, kako pravilno in uspešno se bodo začele prve govorne lekcije z otrokom. Preučevanje ravni svobode govora se začne z ugotavljanjem odvisnosti jecljanja paroksizmov od različnih stopenj njegove govorne neodvisnosti. V pogovoru o njegovih starših, prijateljih, interesih itd. se razkrijejo značilnosti njegovega govornega vedenja in govornih krčev. Otrok je povabljen, da sestavi zgodbo ali opiše vsebino slike, pripoveduje znano pravljico; logoped zgodbo prebere in ponudi, da jo ponovi ipd. Nato s ponavljanjem ali skupnim izgovarjanjem preprostih in zapletenih stavkov preveri stanje reflektiranega in spreženega govora.

Raven svobode govora jeclca ni odvisna le od različnih stopenj njene neodvisnosti, temveč tudi od njene pripravljenosti.

Treba je izslediti pojav govornih napadov, odvisno od tega, ali otrok izgovori zapleteno ali preprosto frazo, posamezne besede ali zvoke. Na podlagi gradiva pripovedovanja besedila je zabeleženo, v katerih primerih pride do govornih krčev: le na začetku pripovedi, na začetku besednih zvez, v posameznih besedah ali zvokih. Ugotovimo, ali govorni krči niso odvisni od stopnje glasnosti govora. V ta namen je subjekt povabljen, da govori tiho, glasno, šepetajoče.

Vpliv različnih stopenj ritma na govor jeclca lahko preizkusimo na naslednji način: govori o tem, kar je narisano na slikah, posreduje vsebino pravljice, ki je ritmična proza, pripoveduje pesem.

Pri pregledu je logoped pozoren na spremljajoče motnje govora in gibanja: odvečne besede ali zvoke, izgovorjavo posameznih zvokov, besed in celo stavkov ob vdihu, napačno izgovorjavo govornih zvokov, pomanjkljivosti v besedišču in slovnični zgradbi govora, tempo, tiki, mioklonusi (neprostovoljni gibi), različni pomožni (prostovoljni) gibi in nekatere značilnosti govornega vedenja: togost in napetost splošnih gibov ali, nasprotno, njihova ostrina, naključnost, neskladnost, "ohlapnost".

Pri preučevanju igralne dejavnosti otrok se določi narava njihovih iger, odnosi, stopnja igralne aktivnosti in čustveno stanje.

Pozornost pritegne, kako jecljači šolarji uporabljajo različne oblike govora v učnem procesu in izven njega. Opozoriti je treba, da imajo psihološke značilnosti, zlasti bolečo fiksacijo na napako v govoru.

Podatke o psiholoških značilnostih jeclca črpamo iz pogovorov s starši. Logoped pojasnjuje informacije O v stiku z drugimi (doma, v šoli, z vrstniki in odraslimi, znanci in neznanci), je pozoren na oceno lastnega govora (ve ali ne ve za svojo govorno nepopolnost, kakšno vrednost ji pripisuje), na prisotnost obrambnih reakcij (dotakljivost, sramežljivost, prikrivanje, izogibanje verbalni komunikaciji), verbalno vedenje med pregledom (čakanje na pomoč, prizadevanje za aktivno premagovanje pomanjkljivosti ali nerazumevanje, zakaj so potrebni govorni tečaji). Proučevanje jecljanja se nadaljuje v okviru korektivnega tečaja. Poleg pogovorov z jecljanjem, starši, ki preučujejo psihološko, pedagoško in medicinsko dokumentacijo, uporabljajo metode za ustvarjanje eksperimentalne igre, izobraževalnih situacij, psihodiagnostičnih metod (Rorschachova metoda, tematski apercepcijski test (TAT), metoda S. Rosenzweiga, test-konflikt metoda , tehnika nedokončanih stavkov, ocenjevalne lestvice, testi miselnih funkcij in motoričnih sposobnosti itd.). Te metode se uporabljajo kot dragocen vir informacij za dokončanje diagnostične slike, za bolj subtilno razumevanje psiholoških značilnosti jecljanja. Kvantitativne in kvalitativne informacije, pridobljene z njihovo pomočjo, interpretiramo na podlagi obsežne psihološke in pedagoške študije predmeta.

Logopedsko poročilo upošteva:

oblika jecljanja (tonično, klonično, mešano), vrsta napadov (dihalni, vokalni, artikulacijski, mešani), stopnja jecljanja (blaga, zmerna, huda), hitrost govora (upočasnjena, pospešena, hitro govorjenje , prisotnost tahilije), ki spremlja jecljanje dislalije, izbrisana oblika dizartrije, splošna nerazvitost govora, stanje motorične funkcije, prisotnost in resnost duševnih simptomov jecljanja: strah pred govorom (logofobija), motorični in govorni triki, embolofrazija, sprememba sloga govora itd., prisotnost vznemirjenja med jecljanjem, reakcija na vznemirjenje. Osredotočenost pozornosti na govorni proces in njen učinek na jecljanje, vpliv kompleksnosti govorne situacije na jecljanje, individualne psihološke značilnosti jeclca, narava igralne dejavnosti, odnos do izobraževalnih dejavnosti, razpon situacij, v katerih jecljanje pojavi (v vseh, v večini, v nekaterih primerih).

Logopedsko poročilo omogoča diferencialno diagnostiko in ločevanje jecljanja od drugih motenj govora (tahilija, dizartrija, jecljanje fiziološke narave), pa tudi ločevanje različnih oblik jecljanja med seboj. Podatki obsežne študije jecljanja nam omogočajo, da ugotovimo njegovo naravo.

Prisotnost različnih manifestacij jecljanja, psihološke značilnosti in vedenje vsakega jeclca določajo tudi posebnosti izbire sredstev, tehnik in smeri logopedskega dela posebej za vsakega jeclca v kontekstu splošnega postopnega logopedskega dela. s celotno skupino.

Napoved premagovanje jecljanja je odvisno od številnih pogojev, predvsem od njegovih mehanizmov, od časa nastanka kompleksnega učinka in popolnosti njegove uporabe, od starosti itd. aparat zagrabi krč in šibkejši ko je sam krč, manj je mentalne plasti, ugodnejša je napoved. Za jecljanje, ki se razvije na podlagi prirojene poslabšanja ali pridobljene nevropatije in se pojavi tudi brez vidnih zunanjih vplivov, je napoved manj ugodna. Relapsi so pri nas pogostejši. Krči dihal se uspešneje odpravljajo kot vokalni krči, klonične oblike lažje izginejo kot tonične. Posledično je nanje lažje delovati preko signalnega sistema II kot na tonične, značilne za vzbujanje podskorje, ki se težje prepusti navedenemu vplivu. Prognoza je v veliki meri odvisna od osebnosti otroka, od osebnosti in spretnosti logopeda.

Najbolj ugodna je starost 2-4 leta (lažje je ustvariti ugodne pogoje, kratka izkušnja jecljanja). Najmanj ugodna je starost 10-16 let, puberteta (povečana duševna ranljivost, težnja po svobodi, neodvisnosti, nedružabnost in druge negativne osebne lastnosti). Pogosto izginilo jecljanje potencialno vztraja in se je pripravljeno manifestirati, ko se pojavijo neugodne razmere.

V večini primerov je napoved za jecljanje ugodna, socialna prilagoditev jecljanja pa je izvedena v dokaj visoki meri.

Profilaksa jecljanje pri nas izvajamo celovito in dosledno. Sprva se izvaja s starši pred rojstvom otroka, da se preprečijo negativni učinki na otroka po rojstvu (za zaščito glave pred modricami, za vzdrževanje nazofarinksa, ustne votline, za preprečevanje kroničnih bolezni, pravočasno opraviti zdravljenje, odstraniti adenoidne izrastke). Ker se ustni govor razvija s posnemanjem, ima lahko oseba z jecljanjem, tahilalijo, spotikanjem in drugimi motnjami govora za otroka neugodno vlogo. Otroke je treba spodbujati k komunikaciji, vendar se izogibati preobilni produkciji govora. Živčno nagnjeni ljudje morajo ustvariti mirnejše okolje: omejiti govorno komunikacijo in hrupne igre, ne razvajati se z novimi igračami, po možnosti se izogibati veliki družbi okoli sebe.

Otrok lahko ob sprejemu v šolo doživi jecljanje ali ponovitev. Zato je preprečevanje jecljanja nujno tudi pri šolska leta... Izogibajte se nepričakovanim klicem otrok in jih prisilite, da se hitro odzovejo; ustvariti ugodno okolje v učilnici okoli jecljanja; posredovati logopedsko znanje staršem, učiteljem ipd.

V puberteti je pozornost usmerjena na stanje mladostnikovega živčnega sistema, na njegov odnos z drugimi, na ustrezne načine uveljavljanja sebe kot osebe itd. Prevlada negativnih osebnostnih lastnosti lahko povzroči jecljanje ali njegovo ponovitev.

Posebna pozornost je namenjena preprečevanju ponovitve, glede na njihove vzroke. Navedimo lahko naslednje razloge za ponavljajoče se jecljanje: slabe socialne razmere (živčno okolje, grobo ravnanje z otrokom, preobremenjenost živčnega sistema s študijem, dodatnimi aktivnostmi, delom, duševno preobremenjenostjo); premalo močna konsolidacija uspeha v procesu govorne terapije, pomanjkanje zdravniškega pregleda; premalo globoka prevzgoja osebnosti jeclca, nepopolna odprava sekundarnih duševnih plasti, "tla", na katerih je nastalo jecljanje, na primer zadavljena, potlačena čustva, napeti odnosi z drugimi, počasne kronične bolezni itd.; bolezni, ki izčrpavajo živčni sistem; duševna travma; premajhna pozornost drugih do otroka, ki se je osvobodil jecljanja; kršitve načinov dejavnosti, pa tudi načinov spanja, prehrane, počitka; nerešeni travmatični, nenehno delujoči dejavnik, na primer jecljajoča mati ali oče itd.

Poznavanje teh in drugih možni razlogi ponovitve jecljanja, logoped nenehno izvaja preventivno delo tako v procesu logopedskih ur kot tudi po njihovem zaključku.

Logopedska terapija: Učbenik za študente defektol. fac. ped. univerze / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M .: Humanit. ur. center VLADOS, 1998 .-- 680 str.

ellesilver.ru