Pamäť funguje vďaka postupnej zmene rôznych procesov. Medzi hlavné pamäťové procesy patrí zapamätanie, uchovávanie, zabúdanie, reprodukcia a vybavovanie.

Zapamätanie je proces pamäte, v dôsledku ktorého sa nové informácie upevňujú ich prepojením s informáciami získanými skôr. Memorovanie je krátkodobé, dlhodobé, operatívne, dobrovoľné a nedobrovoľné.

Na produktivitu zapamätania si informácií vplýva množstvo faktorov. Bežne môžeme hovoriť o objektívnych (nezávislých od jednotlivca) a subjektívnych (spojených s charakteristikami jednotlivca) dôvodoch efektívneho zapamätania (pozri „Psychológia v schémach“).

V experimentálnych štúdiách V.D. Shadrikova a L. V. Cheremoshkina boli identifikované nasledujúce techniky, ktoré zvyšujú účinnosť zapamätania (niekedy sa im hovorí mnemotechnické techniky) (citované z: A.I. Rogov. Psychology. M, 2004):

zoskupenie - rozdelenie materiálu do skupín z nejakého dôvodu (význam, asociácie, gestalt zákony atď.);

zvýraznenie podporných bodov - upevnenie krátkeho bodu, ktorý slúži ako opora pre širší obsah;

plán - súbor kontrolných bodov;

klasifikácia - rozdelenie akýchkoľvek predmetov, javov, pojmov podľa tried, skupín, kategórií na základe určitých spoločných znakov;

štruktúrovanie - stanovenie vzájomného usporiadania častí, ktoré tvoria celok, vnútornú štruktúru zapamätaného;

schematizácia - obrázky alebo popis niečoho v základnej osnove alebo vo forme zjednodušeného znázornenia uložených informácií;

analógia - stanovenie podobnosti, podobnosti v určitých vzťahoch predmetov, javov, pojmov;

mnemotechnické techniky - súbor hotových, známych metód zapamätania;

prekódovanie - verbalizácia, prípadne výslovnosť, pomenovanie, prezentácia informácie v obraznej podobe, transformácia informácie na základe sémantických, fonematických a iných znakov;

dopĺňanie zapamätaného učiva a jeho vnášanie do zapamätaného predmetu: pomocou verbálnych sprostredkovateľov, kombinovanie a uvádzanie niečoho podľa situačných znakov;

sériová organizácia materiálu - zakladanie alebo budovanie rôznych sekvencií: rozdelenie v objeme, rozdelenie v čase, usporiadanie v priestore atď.;

asociácie - vytváranie väzieb podobnosťou, súvislosťou alebo opozíciou;

opakovanie - vedome riadené a nekontrolované procesy obehu informácií, ktoré sú univerzálne a zásadné.

Zapamätávanie ako jeden z procesov pamäti je spojené s vtláčaním do psychiky tých informácií, ktoré ovplyvňujú naše zmysly alebo sú produktom duševnej činnosti. Pre následné využitie týchto informácií je potrebné, aby boli uložené v psychike. Uchovávanie je pamäťový proces zameraný na uchovanie informácií o svete v psychike. Trvanie, kvalita a ďalšie charakteristiky uchovania závisia od významu a objemu zapamätaného materiálu, od jeho zmysluplnosti vo vnímaní a ďalších faktorov.

Reprodukcia je pamäťový proces, v dôsledku ktorého sa aktualizujú informácie predtým zafixované v psychike. Počas prehrávania sa informácie získavajú z dlhodobej pamäte. Rozmnožovanie môže byť neúmyselné (nedobrovoľné) a úmyselné (svojvoľné). K neúmyselnej reprodukcii dochádza bez ohľadu na túžbu a vôľu človeka a úmyselne - v dôsledku vedomého cieľa. V situácii, keď človek musí vynaložiť značné a dlhodobé úsilie na vytiahnutie potrebných informácií z pamäte, sa používa koncept vybavovania.

Ťažkosti s reprodukciou môžu byť spojené buď s krehkým zapamätaním, alebo s dlhým časom, ktorý uplynul od okamihu zapamätania.

Niekedy sa na opis reprodukcie používajú iné pojmy (rozpoznanie - vzniká pri opätovnom vnímaní objektu; reminiscencia je úplnejšia a presnejšia reprodukcia materiálu v porovnaní s pôvodne vtlačenou. Reminiscencia sa často vysvetľuje existenciou procesov skrytého , nevedomé spracovanie zapamätaného materiálu, najmä ak má veľký význam pre osobu).

Zabúdanie je proces naznačujúci nemožnosť alebo nesprávnosť reprodukovania potrebných informácií. Zabúdanie má pozitívne aj negatívne stránky. Negatíva zabúdania sa prejavuje v tom, že človek, ktorý nevie využiť predtým vnímané informácie, horšie rieši úlohy, môže byť neadekvátny, zle prispôsobivý situácii. Pozitívnosť zabúdania spočíva v tom, že ak by si človek časom uchovával všetky informácie, ktoré vnímal, mohol by „preťažiť“ psychiku zbytočnými dátami, čo by viedlo k prepätiu. Iné pozitívnu úlohu zabúdanie je spojené s „vymazaním“ v pamäti nepríjemných životných situácií, udalostí a pod. Ak by sme si vždy spomínali na nepríjemné chvíle nášho života, „zasekli sa“ a „prehrávali“ ich znova a znova, potom by sa náš život zmenil na nepretržitú nočnú moru. Myšlienky a pocity, ktoré nám spôsobujú utrpenie, sú podľa Z. Freuda často potlačené do nevedomia (represia ako jedna z metód psychickej obrany, inak sa nazýva aj „motivované zabúdanie“). Represia spôsobuje, že si človek neuvedomuje minulé traumatické udalosti alebo si ich nepamätal. Nepríjemné spomienky potlačené do nevedomia, hromadiace sa, môžu zároveň vyvolať stavy úzkosti a napätia. V týchto situáciách je potrebné, aby si človek uvedomil skutočnú príčinu svojich zážitkov.

Zabúdanie do značnej miery závisí od povahy činnosti bezprostredne predchádzajúcej zapamätaniu a po ňom. Negatívny vplyv činnosti predchádzajúcej memorovaniu sa nazýva proaktívna (dopredu smerovaná) inhibícia. Negatívny vplyv aktivity nasledujúcej po zapamätaní sa nazýva retroaktívna (spätne orientovaná) inhibícia. Množstvo štúdií zistilo, že účinnosť zapamätania učebný materiál vyššie kedy vzdelávacie aktivity organizované rôznymi spôsobmi, keď po zapamätaní študenti buď odpočívali, alebo robili fyzické cvičenia.

Miera zabúdania informácií Iný ľudia rôzne. Nemecký vedec Hermann Ebbinghaus zároveň zistil, že k zabúdaniu nezrozumiteľného materiálu dochádza obzvlášť intenzívne bezprostredne po zapamätaní (pozri „Psychológia v schémach“). Preto by sme mali pamätať na vhodnosť zmysluplného zapamätania, a keď to nie je možné, je potrebné zorganizovať opakovanie materiálu po zapamätaní.

Vzorce fungovania pamäte

Početné štúdie pamäte viedli k identifikácii zákonov a vzorcov vo fungovaní pamäte. Nemecký bádateľ G. Ebbinghaus v minulom storočí odvodil celý rad vzorcov memorovania:

Životné udalosti, ktoré na človeka zapôsobia silným emocionálnym dojmom, sa dajú okamžite pevne a dlho zapamätať.

Nedostatočne zaujímavé udalosti možno zažiť desiatky krát a nezapamätať si ich.

Pozornosť zlepšuje zapamätanie.

Človek môže veľmi presne reprodukovať udalosti a neuvedomovať si to a naopak robiť chyby, ale byť si istý, že ich reprodukuje správne. Neexistuje žiadny priamy vzťah medzi vernosťou a dôverou v presnosť.

Zväčšenie zapamätaného riadku znižuje množstvo zapamätaných informácií. Aby ste si zapamätali zväčšený riadok, potrebujete viac opakovaní na zapamätanie. Napríklad osoba reprodukuje 6 slabík po tom, čo sa raz zapamätá. Dostane rad 12 slabík, v tomto prípade je možné reprodukovať 6 až po 14-16 opakovaniach (26 slabík - 30 opakovaní).

Pri zapamätávaní dlhého radu sa najlepšie reprodukuje začiatok a koniec ("efekt okraja").

Opakovania v rade zapamätaného materiálu sú menej produktívne na jeho zapamätanie ako rozloženie takýchto opakovaní na určité časové obdobie (niekoľko hodín, dní).

To, čo človeka obzvlášť zaujíma, si bez problémov zapamätá.

Zriedkavé, zvláštne, nezvyčajné dojmy sa zapamätajú lepšie ako známe, časté.

Zakladateľ psychoanalýzy 3. Freud opísal mechanizmus zabúdania, ktorý je založený na motíve neochoty pamätať si. Príkladom motivovaného zabúdania sú podľa Freuda prípady, keď človek nedobrovoľne prehrá, odloží veci niekam súvisiace s tým, na čo chce zabudnúť, a na tieto veci zabudne, aby mu nepripomínali psychicky nepríjemné udalosti. Tendencia zabúdať na nepríjemné veci je v živote rozšírená.

V rámci Gestalt teórie bol takýto vzorec pamäte identifikovaný ako memorovanie nedokončených akcií. Ak je ľuďom ponúknutá séria úloh a niektoré z nich môžu byť dokončené a iné prerušené nedokončené, ukáže sa, že subjekty si následne nedokončené úlohy pripomínajú 2-krát častejšie ako dokončené. Vysvetľuje to skutočnosť, že keď dostane úlohu, subjekt ju potrebuje dokončiť. Ak úloha nie je dokončená, potreba nie je uspokojená. Motivácia ovplyvňuje pamäť, sledovanie nedokončených akcií v nej. Pri vybavovaní úloh sa pomenúvajú predovšetkým nedokončené, preto sa pevnejšie zapamätá a rýchlejšie reprodukuje to, čo zodpovedá aktuálnym a nie celkom uspokojeným potrebám.

Pri organizovaní zapamätania materiálu, zapamätaní si potrebných informácií je potrebné brať do úvahy existujúce vzorce vo fungovaní pamäte.

Vývoj pamäti v ontogenéze človeka

Ako každý mentálna funkcia u človeka sa pamäť rozvíja, keď sa jednotlivec socializuje. Od raného detstva sa proces rozvoja pamäti riadi niekoľkými smermi:

najprv sa mechanická pamäť postupne nahrádza a dopĺňa zmysluplnou alebo logickou pamäťou;

po druhé, na začiatku sa priame zapamätávanie časom mení na sprostredkované, spojené s aktívnym a vedomým používaním rôznych mnemotechnických techník a prostriedkov na zapamätanie a reprodukciu materiálu;

Po tretie, nedobrovoľné zapamätanie a rozmnožovanie, ktoré dominuje v detstve, sa u dospelého človeka mení na dobrovoľné procesy (samoregulačné, podriadené vôli a sebakontrole).

A. N. Leonťev uskutočnil špeciálne štúdie o vývoji pamäti. Experimentálne ukázal, ako jeden mnemotechnický proces – priame zapamätanie – s vekom zapadá do iného, ​​sprostredkovaného. Je to spôsobené tým, že dieťa asimiluje stále dokonalejšie podnety – prostriedky na zapamätanie a reprodukciu materiálu. Používanie pomôcok na zapamätanie transformuje priame, priame zapamätanie na sprostredkované.

Rôzne predmety môžu pôsobiť ako stimulačné prostriedky: prsty, zárezy, uzliny na zapamätanie, krížiky na ruke. Tieto položky slúžia ako pripomienka. Ako sa dieťa vyvíja, vonkajšie podnetové predmety sú nahradené vnútornými podnetmi (obrazy, pocity, asociácie, predstavy, myšlienky). V procese formovania vnútorných prostriedkov na zapamätanie hrá reč ústrednú úlohu. Vzniká schopnosť naučiť sa zapamätať si, aby si neskôr, keď to bude potrebné, vedel presne zapamätať. Pamäť sa stáva svojvoľnou a nezávislou od vonkajších podmienok.

Rozvoj ľubovoľnej logickej pamäte si na svoj vznik vyžaduje nielen veľké množstvo informačnej batožiny, ale aj zvládnutie určitého systému mentálnych operácií, pomocou ktorých je možné vstupný materiál v mnohých etapách zovšeobecniť a posunúť sa ďalej. k používaniu symbolických jazykov vyšších úrovní.

V procese prechodu z vonkajších na vnútorné podnety a pri zvyšovaní rôznorodosti mentálnych operácií sa rozvíja vyššia dobrovoľná logická pamäť (obr. 7).

Vstupenka 23.

Tréning pamäti. Metódy zapamätania a techniky na zlepšenie pamäti.

Na začiatok stojí za zmienku, že často trénujeme svoju pamäť a pozornosť pomocou rôznych každodenných situácií Každodenný život... Pamätáme si, čo si chceme kúpiť v obchode, snažíme sa spomenúť si na narodeniny príbuzných, priateľov a známych, prerozprávame obsah nedávno prečítanej knihy alebo učebnice – to všetko a ešte oveľa viac je dobré cvičenie pamäti. Použitie špeciálnych cvičení nám však umožňuje sústrediť sa na konkrétny cieľ rozvoja určitej schopnosti našej pamäti.

Keď hovoríme o tréningu pamäte, je dôležité pochopiť, že je takmer nemožné priamo trénovať špecifickú schopnosť zapamätať si látku. Pamäť sa vždy rozvíja v úzkom spojení s našou pozornosťou, vnímaním, myslením, zmyslovými orgánmi a inými javmi ľudskej povahy.

Aby bolo zapamätanie úspešné, mali by ste dodržiavať nasledujúce ustanovenia: 1) zamerajte sa na zapamätanie; 2) prejavovať väčšiu aktivitu a samostatnosť v procese zapamätania (človek si lepšie zapamätá cestu, ak sa pohybuje sám, ako keď bude sprevádzaný); 3) zoskupiť materiál podľa významu (vypracovanie plánu, tabuliek, schém, grafiky atď.); 4) proces opakovania pri zapamätávaní by mal byť rozdelený na určitý čas (deň, niekoľko hodín) a nie za sebou. 5) nové opakovanie zlepšuje zapamätanie predtým naučeného; 6) vzbudiť záujem o zapamätané; 7) nezvyčajnosť materiálu zlepšuje zapamätanie.

Tréning sluchovej pamäte

Cvičenie 1. Čítanie nahlas

Cvičenie 2. Básne

Cvičenie 3. Odpočúvanie

Tréning vizuálnej pamäte

Cvičenie 1. Schulteho stoly

Ako viete, tabuľky Schulte sú užitočné na rozvoj rýchleho čítania. Dokonale trénujú periférne videnie, pozornosť a postreh a ak budete sledovať čas, tak príde podnet na prekonanie vášho osobného rekordu, čo dodá lekcii s týmito tabuľkami ďalšie vzrušenie.

Schulte tabuľky sú užitočné nielen na rozvoj zručností rýchle čítanie, ale aj na trénovanie zrakovej pamäte. Pri hľadaní po sebe idúcich čísel v tabuľke naša vízia okamžite zachytí niekoľko buniek. V dôsledku toho sa zapamätá nielen umiestnenie požadovanej bunky, ale aj bunky s inými číslami.

Cvičenie 2. Tréning fotografickej pamäte (Aivazovského metóda)

Táto metóda trénovania fotografickej pamäte je pomenovaná po slávnom rusko-arménskom námornom maliarovi Ivanovi Konstantinovičovi Aivazovskému (Ayvazyanovi). Aivazovsky mohol na chvíľu mentálne zastaviť pohyb vlny a preniesť ju na plátno, aby sa nezdalo zamrznuté. Vyriešiť tento problém bolo veľmi ťažké, vyžadovalo si to od umelca dobrý rozvoj vizuálnej pamäte. Aby dosiahol tento efekt, Aivazovský veľa sledoval more, zavrel oči a reprodukoval to, čo videl z pamäte.

Cvičenie 3. Zápasy

Hra na zapamätanie si zápasov je nielen užitočným, ale aj pohodlným spôsobom, ako trénovať vizuálnu pamäť. Hoďte na stôl 5 zápaliek a do niekoľkých sekúnd si zapamätajte ich umiestnenie. Potom sa otočte a skúste s ďalšími 5 zápalkami vytvoriť rovnaký obrázok na inom povrchu.

Cvičenia 4. Rímska izba

Ako už bolo uvedené, metóda rímskej miestnosti je veľmi užitočná na štruktúrovanie zapamätaných informácií. Táto slávna technika sa však dá využiť aj na trénovanie zrakovej pamäte. Pri zapamätávaní si informácií metódou rímskej izby sa teda snažte zapamätať si nielen poradie predmetov a k nim priradené údaje, ale aj detaily, tvary a farby týchto predmetov. K týmto atribútom možno priradiť aj ďalšie zapamätateľné obrázky. Vďaka tomu si zapamätáte viac informácií a zároveň si precvičíte vizuálnu pamäť.

Metódy zapamätania sú techniky, ktoré pomáhajú zapamätať si určité nové informácie.

Viacnásobné opakovanie. Napríklad mnohokrát nahlas opakovať báseň.

Mnemotechnický trik je malé príslovie alebo rým na prvé písmeno každého slova. Napríklad každý poľovník chce vedieť, kde sedí bažant.

Skratka – vytvorí nové slovo z prvých písmen každého slova. Napríklad SKIF, MAG, OKO.

Kompozícia je memorovanie, ktoré je založené na nejakom pravidle alebo princípe. Napríklad podľa abecedy, podľa veľkosti, podľa farby, podľa účelu atď.

Alebo napríklad pre pohodlie zapamätania si úloh dňa má zmysel mať súkromné ​​záležitosti, kde môžete zbierať, zbaliť si hlavné úlohy dňa. Je ťažké vložiť 30 vecí do jednej hlavy v pamäti, ale ak ich správne poskladáte, všetko ide ľahšie. Pamäť bežne pojme asi sedem objektov, preto je optimálne, ak denný rozvrh obsahuje až 7 hlavných úloh a každá úloha môže pozostávať z niekoľkých (až 7) úloh. Dokonca máte zásobu...

Asociatívna metóda zapamätania je vizuálna asociácia, spoluhláska alebo iné psychologické stopy.

Skratka - ZSSR, MosKomPechat

Používanie zvukov, farieb atď. Napríklad siréna v prípade požiaru, žlté rukoväte pre obsluhu atď.

Vstupenka 24

Pojem a funkcie pozornosti. Spojenie pozornosti s inými duševnými procesmi, vedomím a správaním.

Všeobecné chápanie pozornosti. Druhy a vlastnosti pozornosti.

Definícia a základné vlastnosti pozornosti. Klasifikácia typov pozornosti

Základné definície pozornosti. W. Wundt: pozornosť je subjektívnou stránkou javov vedomia, apercepcia je ich objektívnym výsledkom. Pozornosť je proces apercepcie sprevádzaný pocitom vnútorného úsilia. E. Titchener: pozornosť – zmyslová jasnosť. James: pozornosť - zaujatá, vykonávaná prostredníctvom duševnej činnosti, držanie v jasnej a zreteľnej forme jednej z niekoľkých súčasne možných sérií myšlienok (výber). Pozor – nevyhnutné univerzálne duševný proces, je všade, no vyčleniť jej obsah a špecifiká je veľmi ťažké. Aby sa to dosiahlo, musí sa to posudzovať na úrovni činnosti ako celku. 2 hlavné charakteristiky pozornosti: 1) potreba výberu materiálu, 2) formovanie minulej skúsenosti (na jej uchovanie si ju musíte nejaký čas udržať vo vedomí, je potrebná aktivita subjektu). Pozornosť ako úsilie vedomia, ktoré má obmedzený zdroj. Pozornosť - prítomnosť špeciálnej činnosti subjektu, vybavená špeciálnymi prostriedkami a spojená s úsilím subjektu. V. vždy implikuje aktivitu, B - aktívny výber; je to formovanie a prejavovanie vnímavého postoja k jednému objektu pri ignorovaní ostatných; toto je stav jasnosti a odlišnosti obsahu vedomia; je to ochota si niečo všimnúť. v správaní druhého a reagovať naň; je to ohnisko a ohnisko psychoaktivity. orientácia (orientácia - voľba a udržiavanie tejto činnosti; zameranie - odpútanie pozornosti od iných činností a prehĺbenie v tejto činnosti); táto osoba. kontrolná činnosť (ideálna, skrátená, automatizovaná); fenomenálny a produktový prejav diela Véd. organizačnej úrovni aktivita ÞÞ in - je to vždy voľba, výber a selektivita., ako aj sústredenie a boj s rušivými vplyvmi.

Svätý ostrov. Pozornosť ako stav (pevná poloha v kat. Ch-t alebo k-t nah.) a ako proces (v súhrnných sekvenčných štádiách, ktorý sa privádza do k-t stavu) k nim. dif. Svätý ostrov. V pozore ako štáty 4 vlastnosti:

2. stupeň (intenzita)

3 zväzok (počet jednoduchých dojmov alebo nápadov, ktoré sú v danej chvíli jasne realizované)

4. Koncentrácia (koncentrácia) je tu objem a stupeň nah. naopak závislosti. Pozornosť. ako proces: 1. kolísanie - nevýroba. mení pozornosť 2. rozptýlenie nie je problém. zmena smeru jazdy, 3. smeny - pokr. rev. hlasitosť, 4. prepínač. - zámerná zmena smerovosti, 5 stabilita - def. frekvencia vibrácií. a smeny, 6. rozdeľovanie - možné. smer v. v rovnakom čase. pre niekoľko. predmety. 7. mobilita – rýchla zmena. smer, stupeň, objem.

Názory:

1) James identifikovali 3 typy: 1. predmetom vedomia (zmyslového a duševného);

2 afektívny (nie predchádzajúci – ak je objekt zaujímavý sám o sebe a odvodený – v súvislosti s iným objektom.);

3. záväzky. (upozornili sme naňho skôr pre jeho povahu ako pre silu vplyvu. na vrodenú ašpiráciu a kvôli tomu získanú. príťažlivosť) a aktívny. \ svojvoľný

Nepriehľadné v: hlavný motív. sila nie je v subjekte, ale v objekte a osobe. pozornosť nezávislý od otsoznat. ciele a ich frekvencia. pasívny ... Typy: a. vynútený (vrodený), hovor. objekty s defin. har-kami (intenzita, rytmus opakovania, neočakávané); b. mimovoľné (v závislosti od ind. skúseností a vznikajúce v procese prispôsobovania a predmety sa dostávajú do pozornosti v období, keď sa potreba aktualizuje); v. zvyčajné (vedúci účelu a vzdelávania).

Zadarmo: vynikajúce jeho znak je vedomý. úmysel obrátiť sa na ch-t. pozornosť a. vôľový (rozpor medzi zvoleným objektom a tendenciami nevýroby v. pocit napätia); b. očakávajúci (ak je človek varovaný a čaká); v. spontánna (vôľová premena na novú f.).

2) ostatné zatriedenie.: 1 .. selektívne (analyzované v podmienenom. Akčnom. Niekoľko objektov. Podľa modality - vizuálne ....). Selektívne od zaostrovania (prispôsobili sme sa odpovedi, čo treba s týmto podnetom robiť), tým, že zaostrujeme. pri východe do areálu. znamenie. 2. distribuované (súčasné pôsobenie); 3. nepretržité (dlhé a monotónne úlohy)

3) Iné zatriedenie. 1) podľa predmetu, 2) podľa funkcie, ako proces riešenia problému; 3) podľa genézy.

(1) predmet činnosti vyžadujúcej pozornosť. W. James: druhy pozornosti vo vzťahu ku kognícii: a) percepčná pozornosť – pozorovanie (vnímanie); b) intelektuálna pozornosť – vhľad (myslenie). Akákoľvek činnosť je nedobrovoľne sprevádzaná prúdom vedomia, ktorý vám umožňuje kontrolovať vykonávanie akcií - výkonnú pozornosť. (2) A. Smirnov: akúkoľvek činnosť sprevádza mnemotechnická orientácia. Cieľ: a) cieľ a úsilie o jeho dosiahnutie - nedobrovoľné a dobrovoľné procesy; b) prostriedky - priame a nepriame procesy; c) úloha v procese spracovania informácií (kognitívne informácie) - P. Ya.Galperin: funkcia pozornosti - kontrola. Pozornosť - pohyb mentálnej kontroly, automatizované riadenie. (3) N. F. Dobrynin: funkčné kritériá pre úrovne rozvoja: 1) prítomnosť cieľa - nedobrovoľná a dobrovoľná pozornosť; 2) dostupnosť finančných prostriedkov – priame a nepriame. Úrovne: 1) pasívna (prirodzená - sledujúca objekt); 2) VPF (aktivita); 3) podobrovoľné (osobnostná aktivita).

.POZOR. TYPY A VLASTNOSTI POZORU.

Pozornosť- smer a koncentrácia vedomia na akýkoľvek objekt, poskytujúci jeho najjasnejší odraz.

V nervovom systéme pod vplyvom vonkajšieho alebo vnútorného systému vzniká ohnisko vzruchu, ktoré na určitý čas dominuje nad inými oblasťami, dominuje. Tento dominantný princíp je základom fyziologických mechanizmov pozornosti.

1. Podľa aktivity osoby pri organizovaní pozornosti existujú 3 typy:

· Svojvoľný- je riadená vedomým cieľom, úzko súvisí s vôľou človeka, hlavnou funkciou je aktívne regulovať priebeh duševných procesov;

· Nedobrovoľne- najjednoduchší a geneticky originálny, vzniká a udržiava sa bez ohľadu na ciele, ktorým človek čelí;

· Po dobrovoľníckej- Toto je zameranie sa na objekt kvôli jeho hodnote pre jednotlivca.

2. Podľa polohy objektu:

· Vonkajšie

· Interné

Vlastnosti pozornosti:

1. rozsah pozornosti- merané počtom objektov, ktoré je možné zachytiť pozornosťou vo veľmi obmedzenom časovom úseku (4-6 objektov);

2. rozdelenie pozornosti- vyjadruje sa tým, že človek dokáže udržať v centre pozornosti niekoľko predmetov súčasne;

3. prepínanie- zámerný presun pozornosti z jedného objektu na druhý;

4. udržateľnosť- trvanie upútania pozornosti na ten istý objekt (15-20 minút);

5. abstrakcie.

Osobnostné vlastnosti súvisiace s pozornosťou:

• neopatrnosť;

· všímavosť;

• neprítomnosť mysle (imaginárna a skutočná);

· Pozorovanie.

.Teória pozornosti.

Základné teórie pozornosti.

V. možno definovať ako pripravenosť organizmu vnímať podnety, ktoré ho obklopujú. ... Historicky pojem V. zaujal ústredné miesto v oblasti psychológie. Na konci XIX-začiatok. XX storočia. Predstavitelia funkcionalistických a štrukturalistických škôl psychológie považovali V. za ústredný problém, hoci zdôrazňovali rôzne jeho aspekty.

Funkcionalisti s dať do centra selektívny charakter V. ako aktívnu funkciu tela, DOS. o jeho motivačnom stave. Teda poznajúc, že ​​V. niekedy m. pasívne a reflexívne, zamerali sa na jeho arbitrárne aspekty a na to, že práve V. určuje obsah tela prijímaného zážitku.

štrukturalisti , proti, považovaný V. za stav vedomia, rez spočíva vo zvýšenej koncentrácii a má za následok jasnosť dojmov. Rozhodli sa teda v prospech štúdia podmienok, ktoré viedli k cmax, dôrazu na objekt vedomia alebo jasnosti vnímania.

Gestalt psychológovia, asociaci, behavioristi a psychoanalytici boli majú tendenciu V. pri konštrukcii svojich teórií úplne ignorovať, prinajlepšom mu prisudzovať nepodstatnú rolu. Bohužiaľ, počas všetkých tých rokov nezmieriteľného boja medzi teoretikmi. smery v psychológii pre issled. V. sa urobilo pomerne málo.

Mnoho moderných teórií pozornosti predpokladá, že pozorovateľ je vždy obklopený mnohými vlastnosťami. Schopnosti nášho nervového systému sú príliš obmedzené na to, aby sme cítili všetky tieto milióny vonkajších podnetov, ale aj keby sme ich všetky zachytili, mozog by ich nedokázal spracovať, keďže aj naša kapacita spracovania informácií je obmedzená. Naše zmysly, podobne ako iné komunikačné prostriedky, fungujú celkom dobre, ak je množstvo spracovávaných informácií v ich možnostiach; preťaženie zlyhá. Britský vedec Broadbent ako prvý vyvinul holistickú teóriu pozornosti v zahraničnej psychológii. Táto teória, tzvmodel s filtráciou , bola spojená s takzvanou jednokanálovou teóriou a bola založená na myšlienke, že spracovanie informácií je obmedzené šírkou pásma kanála – ako sa uvádza v pôvodnej teórii spracovania informácií Clauda Shannona a Warrena Weavera.

D. Broadbent vo svojej senzačnej knihe „Vnímanie a komunikácia“ napísal, že vnímanie je výsledkom práce systémy spracovania informácií s obmedzenou šírkou pásma. V Broadbentovej teórii bola podstatnou myšlienkou, že svet obsahuje možnosť prijímať oveľa viac vnemov, ako umožňujú vnímanie a kognitívne schopnosti človeka prijať. Preto, aby sa vyrovnali s tokom prichádzajúcich informácií, ľudia selektívne upriamujú svoju pozornosť len na niektoré znaky a od ostatných sa „odpájajú“.

T. Ribot navrhol tzv„Motorická teória pozornosti », podľa ktorej hlavnú úlohu v procesoch pozornosti zohrávajú pohyby. Práve vďaka ich selektívnej a cieľavedomej aktivácii dochádza k sústredeniu a zintenzívneniu pozornosti na predmet, ako aj k udržaniu pozornosti na tento predmet po určitý čas. A. A. Ukhtomsky vyjadril podobnú predstavu o fyziologickom mechanizme pozornosti. Veril, že fyziologickým základom pozornosti je dominantné zameranie excitácie, ktorá sa zintenzívňuje pod vplyvom vonkajších stimulov a spôsobuje inhibíciu susedných oblastí.

Moderné Ruskí psychológovia stať sa prvým, kto sa naučí orientačný reflex, príp indikatívna reakcia, hrany pozostávajú zo zhluku fyziologických zmien vyskytujúcich sa v tele ako odpoveď na zmeny v jeho prostredí. Predpokladá sa, že tieto zmeny sú fyziologickými korelátmi pozornosti. Tieto koreláty zahŕňajú zmeny elektrickej aktivity mozgu a elektrickej aktivity kože, rozšírenie zreníc, napätie kostrového svalstva, zvýšené cerebrálny prietok krvi a zmeny v držaní tela. Orientačný reflex vedie k zvýšenému príjmu stimulácie a zlepšeniu učenia. Práca, ktorú začali ruskí psychológovia, pokračovala v Spojených štátoch. Uskutočnili sa najmä štúdie venované individuálnym rozdielom v sile orientačnej reakcie a sprievodným okolnostiam takýchto rozdielov.

Vo výsledku práceneurofyziológovia a neuroanatomisti , ako napríklad Hernandez-Peon et al., bol nájdený v mozgovom kmeni difúzna štruktúra, tzv. retikulárna formácia, okraje zrejme sprostredkúva procesy vzruchu, V. a výber vzruchov. Issled. retikulárna formácia, nazývaná aj to-ruyu. retikulárny aktivačný systém, ako aj jeho prepojenia s inými dôležitými regulačnými systémami mozgu, dali základ fyziológovi. vysvetlenia vplyvu motivácie, spánku, zmyslového vstupu, učenia, ako aj endogénnej a exogénnej chem. látky pre proces B.

Dobrovoľná a nedobrovoľná pozornosť.

NEŽIADUCE UPOZORNENIE- najjednoduchší a geneticky najoriginálnejší. Má pasívny charakter, pretože je subjektu vnucovaný udalosťami mimo cieľov jeho činnosti. Vzniká a udržiava sa bez ohľadu na vedomé zámery vzhľadom na zvláštnosti objektu - novosť, sila vplyvu, súlad so skutočnou potrebou atď. Fyziologickým prejavom tohto typu pozornosti je orientačná reakcia.

UPOZORNENIE SVOJVOLNÉ- je usmerňovaný a podporovaný vedome stanoveným cieľom, a preto je nerozlučne spojený s rečou. O dobrovoľnej pozornosti sa hovorí, ak sa činnosť vykonáva v súlade s vedomými zámermi a vyžaduje si vôľové úsilie zo strany subjektu. Vyznačuje sa aktívnym charakterom, zložitou štruktúrou, sprostredkovanou sociálne vyvinutými metódami organizácie správania a komunikácie; podľa pôvodu sa spája s pracovná činnosť... V podmienkach ťažkej činnosti ide o vôľovú reguláciu a používanie špeciálnych metód koncentrácie, udržiavania, rozdeľovania a prepínania pozornosti.

Vstupenka 25.

Pozitívne a negatívne účinky pozornosti. Kritériá pozornosti.

Fenomén nepozornosti. Poetická, profesorská a študentská roztržitosť. Super pozornosť. Absorpcia. Streamovanie. Negatívne účinky pozornosti

Medzi javy nepozornosti patria: neprítomnosť mysle, chyby pozornosti a javy selektívnej (riadenej) nepozornosti. Chyby nepozornosti - nesprávne vykonaná alebo zmeškaná činnosť, neschopnosť všimnúť si dôležitú udalosť alebo predmet - môžu byť výsledkom neprítomnosti alebo selektívnej nepozornosti. Fenomény selektívnej nepozornosti, stabilné v čase, ako je neprítomnosť mysle, sa vyznačujú tým, že chyby pozornosti sú stabilne obmedzené na jednu zo sfér reality alebo na vlastné správanie človeka a nie sú pozorované vo vzťahu k iným objektom a udalostiam. .

Poetická, profesorská roztržitosť. Ak sa spýtate fyzika, spomenie si na Isaaca Newtona, ktorý na zajtra „navaril“ hodiny namiesto vajíčka. Chemikovi sa vybaví známy vedec Ivan Kablukov, ktorý sa vždy podpisoval ako Kabluk Ivanov.

Príkladom poetickej roztržitosti je spisovateľ Andrej Bely. Príbeh je známy, keď si po príchode na jedno z petrohradských vydaní zabudol vyzliecť galoše. Zdalo by sa to ako maličkosť, no Bely neodolal a zložil takmer ódu na poetickú roztržitosť, kde zahanbil istého N.V. Valentinov, ktorý na to upozornil.

Vyberme si charakteristické črty správania a pozornosti charakteristické pre tieto neprítomné mysle. V prvom rade ide o nedostatočnú reakciu alebo neadekvátnu reakciu na vonkajšie vplyvy v dôsledku prílišnej koncentrácie na vlastné myšlienky alebo na riešený problém. Obvyklé akcie alebo dokonca celé reťazce akcií sú zachované, chýba však spätná väzba o postupe ich implementácie a o možných zmenách v prostredí.

Rozptyľovanie študentov. Pre príklad tejto roztržitosti netreba chodiť ďaleko. Pozrite sa do ktorejkoľvek triedy, nevyhnutne sa nájde nepokojný študent, ktorý sa vrtí a ťahá za vrkoče. Pozornosť takéhoto študenta sa vyznačuje zvýšenou „imunitou proti hluku“: je nadmerne pohyblivá, rozptýlená, rozptyľovaná. Akonáhle sa objaví najmenší podnet, okamžite sa naň upriami pozornosť. Alebo lietajúca kavka, hluk za oknom, učiteľkina rozviazaná čipka. Táto pozornosť má dve strany. Najprv: vysoká roztržitosť... Po druhé slabý koncentrácie... Toto je možno hlavný problém modernej pedagogickej psychológie.

Absorpcia (absorpcia) je fenomén extrémnej pozornosti, na ktorý upozornil Ribot. takáto pozornosť je pasívna a reaktívna: človek ju nekontroluje, ale iba reaguje na to, čo sa deje okolo. To, čo sa deje, môže byť také vzrušujúce, že mu stačí otvoriť ústa a „vstrebať“ všetko, čo vidí a počuje. Pozornosť na typ absorpcie môže viesť k úplnému zastaveniu aktivity.

Streamovanie. Fenomén maximálnej pozornosti možno pripísať aj stavu maximálneho zapojenia sa do aktivít, kedy je človek pozorný k niečomu, na čom predtým musel bez námahy pracovať. Napríklad školákúplne sa ponorí do hry, no kedysi dávno musel stráviť veľa času študovaním jej pravidiel a kľúčov. A akonáhle k takémuto „ponoreniu“ dôjde, dá rodičom veľa práce „siahnuť“ na svoje dieťa.

Podobný fenomén Amer. psychológ Csikszentmihalyi označený ako streamovací zážitok, v ktorej sa bezhlavo ponárame a umožňuje nám niesť nás tým správnym smerom. Pozoruje sa, keď človek nie je rozptyľovaný zvonku a môže sa úplne ponoriť do svojej obľúbenej zábavy.

Streamovanie

V posledné roky vedcov priťahoval mimoriadne nápadný fenomén spojený s fenoménom všeobjímajúcej totálnej pozornosti - prúdový zážitok... Zážitok „flow“ (M. Chikszentmihaya, 1990) je spojený s realizáciou činností, ktoré dávajú subjektu potešenie zo seba samého, bez ohľadu na priamu závislosť od jeho konečného výsledku. Medzi aktivity tohto druhu patrí hra, meditácia, inšpirácia, milostné zážitky atď. Mnoho ľudí, ktorí sa pýtajú, prečo strácajú čas a peniaze na prakticky zbytočné činnosti, niekedy dokonca spojené s ohrozením života (napríklad horolezci, potápači, pretekári), odpovedajú, že to robia práve preto, aby dosiahli stav úplného ponorenia. v činnosti alebo inak povedané maximálne intenzívnej pozornosti.

Asi ako každý normálny človek som náhodou prešiel zážitkom z potoka. Tento stav bol pre mňa spojený so zamilovanosťou a nie raz! Ak milujem, tak silno, ak cítim, tak naplno. V živote som maximalista, asi preto sa úplne ponorím do akéhokoľvek procesu. V tomto procese sa moja pozornosť sústreďuje čo najviac na jeden objekt. Za obľúbenú činnosť podľa mňa môže flow zážitok, ktorý vás úplne vtiahne do svojich hlbín a zabudnete na čas. Toto vás veľmi zaujíma. V mojom prípade sú to básne a obrazy. Samozrejme, ja sám nie som veľký umelec a básnik! Ale pozorujúc a cítim kreativitu iných ľudí, aj ja emocionálne a silne prežívam tieto emócie, zapájam sa do samotnej podstaty a vytváram niečo nové, svoje!!!

Negatívne účinky pozornosti.

V prvom rade je de-automatizácia- zničenie predtým automatizovaných činností pri venovaní pozornosti jednotlivým komponentom. Bernstein ako príklad uviedol podobenstvo o stonožke. Na čo sa zlomyseľná ropucha otočila a spýtala sa, ktorou nohou sa začína hýbať. Keď o tom premýšľala, stonožka nedokázala urobiť ani krok.

Ďalší negatívny efekt - efekt sémantického sýtosti... (James) keď sa pozrieš pozorne na to isté slovo, zopakuj ho, čoskoro pre nás stratí význam. Rovnako je to aj s našimi pocitmi: keď sa snaží upriamiť jeho pozornosť na emóciu, okamžite zmizne.

Ďalší efekt nepozornosti: Zlyhanie paralelných aktivít... Pozornosť nemôže stačiť na všetko a ak si niečo vyžaduje viac, na ostatné zostáva menej. Ak napríklad nejaká otázka odvedie dievča od pletenia, ktorým je zaneprázdnená, tak štrikovanie jej určite nestačí.

Gippenreiter. Kritériá (príznaky) pozornosti.

I. Klasická psychológia vedomia: jasnosť a zreteľnosť obsahov vedomia v oblasti pozornosti (fenomenálne, subjektívne kritérium). Existujú aj voliteľné subjektívne kritériá pre pozornosť: skúsenosť s úsilím, emócia záujmu.

II. Produktívne kritérium (cieľ). Kvalita kognitívneho (myslenie, vnímanie) alebo výkonného produktu sa zvyšuje v prítomnosti pozornosti.

III. Mnemotechnické kritérium. Vzťahuje sa na produktívny, ale jeho zvláštnosťou je, že zapamätanie je tu vždy, keď existuje pozornosť (vedľajší produkt akejkoľvek pozornej činnosti).

IV. Vonkajšie reakcie. Mimika, držanie tela, rotácia hlavy, fixácia očí atď. Psychofyziologické koreláty: EEG, GSR, pupilárny reflex atď.

V. Kritérium selektivity. Vyberú sa iba relevantné informácie. Pri vykonávaní 2 alebo viacerých akcií sa niektoré vykonajú automaticky.

Vstupenka 26Štúdie pozornosti v klasickej psychológii vedomia (W. Wundt, E. Titchener, W. James). Problém pozornosti v gestalt psychológii (K. Koffka, V. Kehler, P. Adams).

Pozornosť v teoretickom a empirickom výskume Wundta... Ústredným problémom výskumu Wilhelma Wundta bolo rozlíšenie medzi fenoménom pozornosti a vedomia. Využil na to metaforu zorného poľa. Najzreteľnejšie vnímaný obsah je v ohnisku zorného poľa, menej zreteľne – je rozmiestnený na jeho periférii.

Podľa Wundta je pozornosť jednou z charakteristík alebo vlastností vedomia. Wundtovou zásluhou je meranie objemu vedomia. Na meranie hlasitosti vedomia používal melodický rad, ktorý zahŕňa rôzny počet taktov. Vyzval subjekty, aby si vypočuli sériu. Takty môžu mať rôzny stupeň obtiažnosti: dvojdobý, trojdobý atď. Riadky boli prezentované postupne. Subjekty mali určiť, či sú rovnaké alebo nie. Subjekty zároveň uviedli správne odpovede aj na osem dvojdielnych riadkov. Nie všetky melódie však vnímali jasne a zreteľne. Momentálne vnímaný úder vystupoval s väčšou zreteľnosťou, ďalší bol menej zreteľný a tak ďalej, až kým ten pocit úplne nezmizol.

Wundt navrhol, že v ohnisku vedomia je iba rytmus vnímaný v danom momente a všetko ostatné je držané vďaka asociatívnym prepojeniam s ohniskom. Keď subjektom predložil matice s náhodným súborom písmen alebo izolovaných zvukov, ktoré nemohli spojiť do taktov, určil, že množstvo pozornosti sa rovná 6 komplexným prvkom. Na opísanie obsahu vedomia a pozornosti Wundt použil termíny navrhnuté G. Leibnizom: „vnímanie“ a „apercepcia“. Vnímanie nazval vstup obsahu do vedomia, apercepcia – koncentrácia pozornosti na určitý predmet, t.j. jeho vstup do ohniska vedomia. Podľa Wundta naša schopnosť uvedomenia nie je konštantná a závisí od povahy vnímaného materiálu. Ak vnímame súbor náhodných prvkov, objem vedomia a pozornosti sa zhodujú. Hranica vedomia sa stáva hranicou pozornosti (pozornosť = vedomie). Ak máme pred sebou podnet, ktorý sa skladá z mnohých vzájomne súvisiacich prvkov, potom sa vnímané (v ohnisku pozornosti) a vnem (ktorý presahuje pozornosť) zlúčia do jediného celku. V tomto prípade vedomie "expanduje" (vedomie> pozornosť) a apercepcia vykonáva spojovaciu funkciu medzi prvkami vedomia.

... Pozornosť v Titchenerovom výskume. Edward Titchener v podstate zdieľal Wundtove názory, pričom použil rovnaké fenomenologické kritérium – kritérium jasnosti – na izoláciu pozornosti ako fenoménu vedomia. Určenie podstaty pozornosti sa redukuje na jej stotožnenie s vlastnosťou vnemu byť jasný. E. Titchener zavádza pojem „úroveň vedomia“ a „vlna pozornosti“. Prúd vedomia prúdi na dvoch úrovniach: horná predstavuje jasné procesy. nižšia je „úroveň zmätku“ vedomia. E. Titchenerovi sa pripisuje nastolenie problému genézy pozornosti. Ako prvý v histórii psychológie pozornosti nastolil tento problém a pokúsil sa ho vyriešiť. Identifikovali tri štádiá vývoja pozornosti a tri zodpovedajúce genetické formy pozornosti.

1) Primárna pozornosť je najskorším štádiom rozvoja pozornosti.

2) Sekundárna pozornosť je aktívna, dobrovoľná pozornosť, sprevádzaná vôľovým úsilím. 3) Odvodená primárna pozornosť – pozornosť, v ktorej stimul získava nepopierateľné víťazstvo nad svojimi konkurentmi. Toto je obdobie zrelej a nezávislej činnosti. E. Titchener zdôrazňuje, že ním opísané tri štádiá rozvoja pozornosti a jej zodpovedajúce genetické formy odhaľujú rozdiely v zložitosti, nie však v povahe samotnej skúsenosti, ktorá je jedným typom mentálneho procesu. E. Titchener, podobne ako W. Wundt, teda vyčleňuje kritérium jasnosti vedomia ako fenomenologické kritérium pozornosti; jasnosť vnemu, na ktorý redukuje podstatu pozornosti, závisí od „predispozície“ NS subjektu, ktorú nevysvetľuje.

Pozornosť ako selektivita vedomia (W. James). William James. Ústrednou myšlienkou je myšlienka selektivity (selektívnosti) vedomia spojená s obmedzeným objemom vedomia. Pri opise fenoménu „rozptyľovania pozornosti“ používa definíciu „slabého pozadia vedomia“ a jasného vedomia – sústredenej pozornosti. Zároveň ku kritériu jasnosti v popise fenoménu pozornosti pridáva kritérium selektivity (selektivity) vedomia W. James významne prispel k rozvoju predstáv o formách pozornosti. Navrhol niekoľko klasifikácií typov pozornosti.

A. Podľa predmetu pozornosti: 1) zmyslová pozornosť, ktorej predmetom je vnem; 2) intelektuálna pozornosť - jej predmetom je reprodukovaná reprezentácia. B. Sprostredkovaním procesu pozornosti: 1) priama pozornosť – jej predmet sám o sebe je emocionálne príťažlivý, priamo zaujímavý; 2) nepriama pozornosť – jej objekt sám o sebe nie je zaujímavý, ale spája sa s emocionálne atraktívnym objektom – ide o apercepčnú pozornosť. C. Prítomnosťou vôľového úsilia: 1) pasívne, reflexné, mimovoľné, nesprevádzané vôľovým úsilím; 2) aktívny, dobrovoľný, sprevádzaný vôľovým úsilím. Zásadným obratom v objasňovaní problematiky hlavných typov (foriem) existencie pozornosti bolo chápanie rôznorodosti foriem pozornosti W. Jamesom.

Problém pozornosti v gestalt psychológii a asociatívnej psychológii.

Pozornosť je súčasťou procesu vnímania; nejaká sila v rámci integrálneho poľa (K. Koffka, 1922). A naše vnímanie je určené zákonmi organizácie zmyslového poľa: zákonmi blízkosti, súdržnosti priestoru, tehotenstiev, dobrého pokračovania atď. V tomto opise nie je absolútne žiadne miesto pre pozornosť - všetko sa deje bez jej účasti, rovnako ako bez účasti subjektu vnímania. Toto chápanie pozornosti a jej miesta v procese vnímania však nie je jediné v Gestalt psychológii. E. Rubin spochybnil samotnú existenciu pozornosti (1925). A v roku 1958 W. Koehler a P. Adams publikovali prácu, v ktorej analyzovali výsledky svojho experimentálneho výskumu, ktorý ich priviedol k záveru, že pozornosť posilňuje, zintenzívňuje proces vnímania, robí ho selektívnym. Predstavitelia anglickej empirickej psychológie - asociacionisti - vôbec nezahŕňali pozornosť do systému psychológie, neexistovala pre nich osobnosť ani objekt, ale iba idey a ich asociácie; preto im nebola venovaná žiadna pozornosť.

Pozornosť ako "Ego Power" v Gestalt psychológii.

Za hlavnú charakteristiku psychologických procesov považuje Gestalt psychológia objektivitu, ktorá je jasne zastúpená vo fenoméne zvýraznenia postavy alebo predmetu z pozadia. Koncept štruktúry (gestalt), ktorý odráža objektívnu integritu objektu a má výhodu oproti jeho prvkom, tvorí hlavné jadro konceptu. Formovanie gestaltu sa riadi vlastnými zákonmi, ako je zoskupovanie častí v smere maximálnej jednoduchosti, blízkosti, rovnováhy, tendencia akéhokoľvek duševného javu nadobúdať konkrétnejšiu, zreteľnejšiu, úplnejšiu formu atď.

Gestalt psychológovia si predstavovali pozornosť ako jeden silový faktor ovplyvňujúci psychologické procesy subjektu. „Pozornosť je sila vychádzajúca z ega a smerujúca k objektu (prípad dobrovoľnej pozornosti), alebo sila vychádzajúca z objektu v smere ega (prípad mimovoľnej pozornosti),“ napísal K. Koffka. Takáto pozornosť na proces pozornosti predpokladá jej zohľadnenie ako jedného z faktorov zahrnutých do procesu štruktúrovania fenomenálneho poľa.

Ľudská psychika bola v gestalt psychológoch chápaná ako integrálne fenomenálne pole (úhrn toho, čo subjekt v danom momente prežíva), ktoré má určité vlastnosti a štruktúru. Hlavnými zložkami fenomenálneho poľa sú postava a pôda.

Experimentálne sa vplyv pozornosti na prah rozkúskovania figúrok ukázal v experimente W. Kehlera a P. Adamsa. Subjektom sa ukázal biely štít s bodkami. V prípade, že vzdialenosť medzi bodkami vertikálne a horizontálne bola rovnaká, štít bol vnímaný ako rovnomerne vyplnený bodkami. Od vzorky k vzorke zostala horizontálna vzdialenosť konštantná, zatiaľ čo vertikálna vzdialenosť sa postupne zmenšovala. Jednej skupine bol prezentovaný iba štít (stav pozornosti), druhej skupine boli na pozadí štítu zobrazené postavy vystrihnuté z papiera, ktoré mali opísať (stav nepozornosti).

Po splnení úlohy sa testovaných pýtali, či vidia bodky alebo stĺpce. Ukázalo sa, že za prítomnosti pozornosti, aby sa rozptyl bodov začal vnímať ako vertikálne stĺpce, vzdialenosť medzi bodmi pozdĺž vertikály by mala byť 1,7-krát menšia ako vzdialenosť medzi bodmi pozdĺž horizontály. Pri absencii pozornosti by táto vzdialenosť mala byť trikrát menšia. Inými slovami, v podmienkach pozorného vnímania sa prah rozkúskovania postavy výrazne zníži (vzdialenosť medzi bodmi v okamihu, keď sú už vnímané ako „stĺpy by mali byť väčšie“), ako keď je štít pozadím.

Teda v tej časti poľa, na ktorú je upriamená pozornosť, princípy jej organizácie popísané Gestalt psychológmi (v r. v tomto prípade princíp blízkosti), pôsobia slabšou stimuláciou.

Kateřina Nikitina 12.09.2016

Paláce mysle
Ako funguje pamäť, aké mechanizmy nám pomáhajú zapamätať si a kde sú naše spomienky uložené

V roku 1953 mladý muž Henry Mollison, ktorý od malička trpel epilepsiou, podstúpil operáciu, v dôsledku ktorej sa jeho život dramaticky zmenil. Chirurg počas operácie 27-ročnému Mollisonovi úplne odstránil hipokampus, keďže dovtedy epilepsia prešla do dosť ťažkého štádia a boli potrebné radikálne metódy liečby. Pozorovania Mollisona priniesli úžasné výsledky: pacient si pamätal všetko, čo sa mu stalo pred odstránením hipokampu, ale nedokázal si spomenúť na nové veci.

Tento prípad pritiahol veľkú pozornosť vedcov k problému pamäti a pomohol urobiť prvý krok ku globálnym objavom v neurovede. Projekt Fleming prišiel spolu s vedcami na to, ako sa vlastne dá usporiadať naša pamäť.

Pamäť hrá extrémne dôležitá úloha V ľudskom živote. Je zrejmé, že bez pamäti by sme v spoločnosti ľudí nedokázali plnohodnotne existovať. S najväčšou pravdepodobnosťou by sme v procese evolúcie zomreli oveľa skôr: naši predkovia si nevedeli spomenúť, učiť iných a sami sa učiť, čo je vo svete okolo nich nebezpečné a ako sa tomu dá vyhnúť.

Od starovekých Grékov až po súčasnosť

Už dlho sa ľudia zaujímajú o taký fenomén, akým je pamäť. Dokonca aj starogrécki filozofi sa snažili odpovedať na otázky, kde sa pamäť nachádza, čo určuje jej objem a čo to je. Parmenides veril, že pamäť je zmesou tepla a chladu: ak touto zmesou zatrasieme, dôjde k zabudnutiu, a ak je táto zmes v pokoji, potom má človek vynikajúcu pamäť. Diogenes predpokladal, že pamäť je rovnomerné rozdelenie vzduchu v tele a keď sa toto rozloženie zmení, dôjde buď k zapamätaniu, alebo k zabudnutiu. Na druhej strane Platón predložil teóriu, že ide o niečo podobné vosku, do ktorého sú vtlačené všetky naše dojmy a emócie. Žiak Platóna, Aristoteles, veril, že zapamätanie je spojené s pohybom krvi cez telo a zabúdanie nastáva v dôsledku spomalenia jeho pohybu. Sformuloval tiež myšlienku asociácií ako hlavného mechanizmu pre vznik obrazov bez viditeľných vonkajších podnetov.

Ďalšia staroveká škola, rímska, bola solidárna s Platónom a „voskovou“ teóriou. Novú koncepciu v tom čase navrhol rímsky filozof a lekár Galén, ktorý považoval pamäť za výsledok pohybu tekutín. Navrhol, že pamäť je lokalizovaná v mozgu, kde sa tvoria.

Postupom času ľudstvo nahromadilo vedecké poznatky a objavilo nové spôsoby štúdia pamäte a následne sa objavili nové teórie. Anglický mysliteľ David GartleeveXviiistoročia naznačili, že v mozgu existujú vibrácie a nové dojmy ich menia, po ktorých sa vibrácie stanú opäť rovnakými, ale ak sa dojem znova objaví, potom návrat do predchádzajúceho stavu trvá dlhšie. V dôsledku toho to vedie k fixácii vibrácií v novom stave - vytvára sa pamäťová stopa. V dvadsiatom storočí bola táto teória čiastočne potvrdená v neurofyziologických štúdiách - vplyv dozvuku nervového impulzu v uzavretých okruhoch neurónov. V XIX storočia francúzsky fyziológ Pierre Jean Marie Flourens navrhol, že mozog funguje ako celok a pamäť sa nachádza vo všetkých jeho častiach a nie na jednom mieste.

Experimentálne štúdium pamäte na konci 19. storočia inicioval nemecký psychológ Hermann Ebbinghaus. Jeho práca „O pamäti“ je prvým pokusom aplikovať experimentálne výskumné metódy na štúdium pamäte. Ebbinghaus robil experimenty so zapamätaním a reprodukciou materiálu, pričom si vybral nezmyselné rady slabík. Experimenty robil dva roky. Ich najdôležitejším výsledkom bolo vytvorenie „krivky zabudnutia“, ktorá ukazuje, ako dlho sú zapamätané informácie uložené v pamäti.

Čo je pamäť

Existuje mnoho definícií toho, čo je pamäť. Z hľadiska psychológie je pamäť stopovou formou mentálnej reflexie minulosti, ktorá spočíva v zapamätaní, uchovávaní a následnom prehrávaní alebo rozpoznaní predtým vnímaného. Fyziológia považuje pamäť za uchovávanie informácie o podnete po jeho ukončení. Ak tento pojem uvážime globálnejšie, potom pamäť je jednou z vlastností nervového systému, ktorá spočíva v schopnosti určitý čas uchovávať informácie o udalostiach vo vonkajšom svete a o reakciách tela na tieto udalosti, ako aj reprodukovať a tieto informácie mnohokrát zmeňte. Pamäť je vlastná všetkým živým organizmom, ktoré majú dostatočne vyvinutý centrálny nervový systém. V závislosti od stupňa rozvoja rôznych zástupcov V živočíšnej ríši sa pamäť prejavuje rôznymi spôsobmi: od jednoduchých reflexov charakteristických pre koelenteráty až po oveľa zložitejšie prejavy nervovej činnosti charakteristickej pre vtáky a cicavce.

Fyziologickým základom pamäti sú stopy nervových procesov zachované v kôre. Akýkoľvek nervový proces, či už ide o vzrušenie alebo inhibíciu, zanecháva stopy v podobe určitých funkčných zmien, ktoré pri opakovanom podráždení uľahčujú priebeh zodpovedajúcich nervových procesov.

Neurofyziológovia nazývajú tieto stopy „engramy“. Engram je pamäťová stopa vytvorená ako výsledok učenia. Z hľadiska vedy sú engramy biochemické a biofyzikálne zmeny v mozgu vyplývajúce z vonkajších vplyvov; vďaka nim dokážeme uchovávať informácie. Existencia engramov je jednou z mnohých moderných teórií súvisiacich s pamäťovými mechanizmami, no táto teória má pomerne veľa vedeckých základov a v dôsledku toho aj prívržencov medzi vedcami.

Na základe teórie engramov je konštruovaná hypotéza konsolidácie pamäťovej stopy. Konsolidácia je proces, ktorý vedie ku konsolidácii engramu, ktorý sa realizuje vďaka dozvuku - opakovanej cirkulácii impulzu cez uzavreté okruhy neurónov. Ústrednými pojmami tejto hypotézy sú krátkodobá a dlhodobá pamäť. Podľa vedcov pri fixovaní informácií dochádza k prechodu z jednej formy engramov do druhej.

Predtým sa verilo, že pamäťová stopa vo svojom vývoji prechádza dvoma štádiami: po prvé, štádiom krátkodobá pamäť, potom dlhodobo. Vďaka dozvuku sa stopa na krátky čas (predpokladalo sa nie viac ako niekoľko minút) uloží do krátkodobej pamäte. Neurofyziológ Donald Hebb naznačil, že do procesu učenia sa zapájajú len určité neuróny, ktoré pri opakovanom opakovaní toho istého podnetu vytvárajú stabilné uzavreté „bunkové celky“, ktorými neustále prechádza elektrický impulz, v dôsledku čoho dochádza k morfofunkčným a biochemickým zmenám. v synapsiách dochádza (konsolidácia). Pri opakovanom použití rovnakých synaptických kontaktov sa zlepšuje vedenie impulzov a vytvárajú sa špecifické proteíny.

V prípade, že dôjde k prerušeniu alebo zamedzeniu procesu impulzného dozvuku, nebude prechod engramu z krátkodobej pamäte do dlhodobej pamäte možný.

Táto hypotéza nájde experimentálne potvrdenie. Pri pokusoch s použitím metód experimentálnej retrográdnej amnézie (keď človek zabudne na to, čo predchádzalo traumatickej udalosti) sa zistilo, že vo fáze krátkodobej pamäte je engram nestabilný: môže byť zničený napr. šok. Je to spôsobené tým, že proces dozvuku je prerušený a v dôsledku toho aj tvorba engramu.

Ale táto hypotéza má aj svoje nevýhody.

Hlavnou takouto nevýhodou je fenomén obnovy pamäte. Napriek účinku elektrického šoku v niektorých prípadoch nedochádza k deštrukcii engramov, ale objavuje sa fenomén spontánnej obnovy pamäte. Pamäť človeka sa začína obnovovať.

Vedcom sa podarilo vyvinúť metódy, pomocou ktorých je možné obnoviť pamäťovú stopu po vystavení oblasti mozgu elektrickým šokom. Sú založené na účinku elektrických impulzov rôznej sily na mozog pred a po experimentálnej retrográdnej amnézii. Tieto experimenty dokázali, že existuje aj iná forma existencie engramov, tretia, ktorú nie je možné reprodukovať nejaký čas po vystavení amnestickému agens. Vedci teda dospeli k záveru, že k vymazaniu engramov nedochádza, ale prejavuje sa len ich dočasné potlačenie.

Prečo sú engramy pre vedcov také zaujímavé? Existuje mnoho nosičov informácií - papierové, elektronické - a všetky sú analógmi engramov. Náš mozog je však oveľa zložitejší a oveľa menej prebádaný ako ktorýkoľvek z existujúcich procesorov. Sme schopní nielen uchovávať informácie, ale sme schopní aj reprodukovať potrebnú pamäť v správnom čase. Vedci teda dúfajú, že štúdiom procesov kódovania informácií sa dostanú bližšie k pochopeniu toho, ako funguje naša pamäť.

Prvýkrát sa teória, že určité časti mozgu môžu uchovávať spomienky, objavila ako výsledok experimentu, pri ktorom pacienta s epilepsiou stimulovali elektrickými výbojmi v rôznych častiach mozgu. Po stimulácii spánkového laloka sa u pacienta začali objavovať živé spomienky. Pri opakovanej stimulácii tohto miesta sa pamäť opakovala, čo viedlo výskumníkov k myšlienke hľadať podobné oblasti kôry so spomienkami.

Pri vnímaní vonkajších podnetov dochádza v rôznych častiach mozgovej kôry ku komplexnej interakcii mnohých nervových buniek a vytvárajú sa medzi nimi spojenia. Vďaka týmto dočasným spojeniam je možný pamäťový proces.

Navyše nielen zvuky, vizuálne obrazy, pachy a hmatové vnemy (čiže podnety prvého signalizačného systému) môžu spôsobiť opísané nervové procesy. Slová, podnety druhého signálneho systému, sú tiež schopné vyvolať vytváranie spojení medzi neurónmi. V oboch prípadoch však vytvorené dočasné neurónové spojenia nezostávajú nezmenené. V procese života sa menia, vstupujú do nových spojení, prestavujú sa pod vplyvom skúseností.

Pamäť zahŕňa tri samostatné, ale úzko súvisiace procesy: kódovanie informácií, ukladanie a reprodukciu. Informačné kódovanie je nevyhnutné pre vznik už spomínaných „pamäťových stôp“.

Existuje rozdelenie pamäte na senzorickú, krátkodobú a dlhodobú. Senzorická pamäť poskytuje krátke uchovanie podnetu, aby sme ho mali čas zachytiť a uvedomiť si ho. Krátkodobá pamäť (CV) je špajza s obmedzenou kapacitou, ktorú možno posúdiť pomocou problémov so zapamätaním čísel. Väčšina ľudí je schopná zachovať si v pamäti asi 5-9 prvkov a ich kombinovanie vám umožňuje zapamätať si ešte viac. Bez opakovania sa takéto informácie za pár minút vymažú z pamäte. Dlhodobá pamäť (LRM) je stabilnejšia – nepochybne oveľa väčšia špajza obsahujúca všetky naše vedomosti o svete a spomienky na minulosť. Je však zložitejšie reprodukovať spomienky z dlhodobej pamäte: je potrebný rovnaký signál ako ten, ktorým bola informácia zakódovaná v DP.

Kde je uložená pamäť

Doteraz na túto otázku nikto nevie dať presnú odpoveď. Predpokladá sa, že takmer všetky mozgové štruktúry sú zapojené do procesov zapamätania, vedci však rozlišujú niekoľko zón v mozgu, ktoré sú obzvlášť dôležité vo vzťahu k pamäti.

Na procese zapamätania sa zúčastňujú rôzne štruktúry mozgu, ktoré možno rozdeliť na všeobecnú mozgovú úroveň (zahŕňa retikulárnu formáciu, hypotalamus, talamus, hipokampus a frontálny kortex) a regionálnu úroveň (všetky časti kôry, okrem predného kortexu).

Existuje mnoho systémov, z ktorých každý je zodpovedný za svoj vlastný druh pamäte. Je známe, že temporálny kortex je zodpovedný za zapamätanie a ukladanie obrazných informácií, pretože sa nachádza vedľa vizuálneho centra. Hipocampus hrá dôležitú úlohu. Hipokampus je párová štruktúra umiestnená v strede temporálnych hemisfér. Pravý a ľavý hipokampus sú spojené nervovými vláknami. Hipokampus patrí k jednému z najstarších mozgových systémov – limbickému, čo určuje jeho multifunkčnosť. Väčšina výskumníkov súhlasí s tým, že hipokampus je spojený s pamäťou, ale ako funguje, zatiaľ nie je jasné.

Existuje teória „dvojstavovej pamäte“, že hipokampus udržuje informácie v bdelom stave a počas spánku ich prenáša do mozgovej kôry. Ďalšou funkciou hipokampu je zapamätanie a kódovanie okolitého priestoru (priestorová pamäť). V roku 2014 dostala skupina vedcov Nobelovu cenu za objav buniek zodpovedných za priestorovú orientáciu v hipokampe potkanov. Aktivujú sa vždy, keď je potrebné zamerať pozornosť na vonkajšie referenčné body, ktoré určujú správanie.

Pri poškodení hipokampu vzniká Korsakovov syndróm - ochorenie, pri ktorom pacient s porovnateľne zachovanými stopami dlhodobej pamäti stráca pamäť na aktuálne udalosti. Zníženie objemu hipokampu je jedným z prvých diagnostických príznakov Alzheimerovej choroby.

Hipokampus slúži ako miesto stretávania podmienených a nepodmienených podnetov a zúčastňuje sa konsolidačných procesov. Určuje, čo si treba v danej chvíli zapamätať a čo je nepodstatné – dokázal to experiment, pri ktorom po odstránení hipokampu pacient stratil schopnosť zapamätať si. Napriek neschopnosti vnímať nové informácie sa Henry Mollison dokázal naučiť hrať ďalej hudobné nástroje a nejaké počítačové hry, ktorá sa pripisuje motorickej pamäti, pretože Mollison musel zakaždým znovu prísť na to, ako hrať hru, ktorá mu bola zverená. Osvojoval si nové motorické zručnosti, no nepamätal si, ako ich získal. Muž, ktorý vedcom umožnil objavy v oblasti neurovedy a najmä skúmanie úlohy hipokampu, zomrel v roku 2008 vo veku 82 rokov, hoci sám veril, že má stále 27 rokov.

Okrem konsolidácie je hipokampus zodpovedný za reprodukciu informácií pod vplyvom určitých stimulov, podporuje vytváranie nových spojení medzi neurónmi.

V mozgu sa nachádzajú aj štruktúry genetickej pamäte lokalizované v talamohypotalamickom komplexe. Tu sú centrá pudov – potravinové, obranné, sexuálne, centrá rozkoše a agresivity, centrá emócií (strach, túžba, radosť, hnev a rozkoš). V motorickej zóne sa zaznamenávajú postoje, mimika, obranné a agresívne pohyby.

Limbický systém je zóna podvedomo-subjektívneho prežívania človeka. Tu sú uložené emocionálne postoje, stabilné hodnotenia a zvyky. Dlhodobá behaviorálna pamäť je lokalizovaná v limbickom systéme.

Neokortex (nová kôra) uchováva všetko, čo je spojené s dobrovoľnou činnosťou. Predné laloky mozgu sú oblasťou verbálno-logickej pamäte, kde sa senzorické informácie premieňajú na sémantické informácie.

Parietálne laloky sú zodpovedné za zapamätanie jednoduchých úloh. Spánkové laloky uchovávajú dlhodobé spomienky. Amygdala reprodukuje spomienky na emocionálne udalosti.

Bunková pamäť

Hlavnou pamäťovou bunkou je neurón. Až donedávna sa vedci domnievali, že procesy nervových buniek zohrávajú vedúcu úlohu v pamäťových mechanizmoch, ale teraz sa telo považuje za hlavnú časť bunky v pamäťových procesoch.

Už niekoľko desaťročí vedci využívajú mäkkýše na štúdium pamäťových mechanizmov.

Prečo sa predmetom výskumu stali mäkkýše? Niektoré nervové bunky mäkkýšov sú veľmi veľké, milimeter veľké, to znamená, že sú viditeľné voľným okom. To zjednodušuje vykonávanie experimentov a otvára veľké príležitosti pre výskumníkov. Zároveň pre stvorenia s takým primitívnym nervovým systémom majú mäkkýše pomerne zložité správanie.

Vďaka chobotnici dostal John Eccles v roku 1963 Nobelovu cenu za fyziológiu alebo medicínu za objavy týkajúce sa iónových mechanizmov excitácie a inhibície v periférnych a centrálnych oblastiach nervových buniek. Štúdiom aktivity mozočka, ktorý riadi koordináciu svalových pohybov, Eccles dospel k záveru, že inhibícia hrá v mozočku obzvlášť dôležitú úlohu. V roku 2000 slimák Alysia pomohol Ericovi Kendalovi získať ocenenie za svoj objav: krátkodobá pamäť je spôsobená fosforyláciou proteínov, ktoré tvoria kanály v bunkových membránach, cez ktoré môžu prechádzať ióny vápnika a iné ióny zapojené do prenosu nervových impulzov. Dlhodobú pamäť zabezpečuje syntéza nových bielkovín spúšťaná silnými podnetmi. Tieto proteíny menia štruktúru synapsie a jej citlivosť na následné podnety. Po úspešných pokusoch na slimákoch sa Kendal rozhodol otestovať svoju teóriu na myšiach a našiel presne rovnaký mechanizmus ako pri aplázii.

Kendal nebol jediný, kto použil aplysium na svoj výskum. Vedci z Kalifornskej univerzity v Los Angeles spochybnili rozšírený názor, že dlhodobá pamäť je uložená v mozgu na synapsiách. Aby potvrdili svoje dohady, vykonali sériu experimentov na známych slimákoch.

Predtým sa verilo, že pamäťové procesy sú spôsobené synaptickou komunikáciou medzi neurónmi pomocou špeciálnej látky - serotonínu, jedného z hlavných neurotransmiterov, nazývaného aj "hormón šťastia". Serotonín účinkuje veľa základné funkcie, účasť na mechanizmoch memorovania však podľa najnovších výskumov v ich zozname zahrnutá nebola.

Vedci šokovali alýzu elektrickým prúdom, čím u nich vyvolali ohybový reflex, čo je práve prejav dlhodobej pamäti. Elektrický šok spustil uvoľnenie serotonínu, ktorý následne vytvoril synaptické spojenia, ktoré generovali a uchovávali spomienky.

Ak bolo uvoľňovanie serotonínu narušené v prvej fáze experimentu, došlo aj k zhoršeniu pamäte.

Fáza driftovania experimentu sa uskutočnila s použitím Petriho misky, kde boli umiestnené nervové bunky z analýzy. S pridaním sérotonínu sa vytvorili nové synaptické spojenia, zachovala sa pamäť. Ak sa však hneď po serotoníne pridal do pohára inhibítor, ktorý interferoval so sekréciou bielkovín, nevznikli synaptické spojenia, zhoršila sa pamäť. Ak bol inhibítor podaný o dvadsaťštyri hodín neskôr, synaptické spojenia pokračovali vo vývoji a pamäť nebola narušená.

Vedci pokračovali v experimentoch so serotonínom a zistili, že ak sa k neurónom v Petriho miske v intervaloch 24 hodín pridajú dve porcie serotonínu a hneď potom sa do nich vstrekne proteínový inhibítor, synaptické spojenia a spomienky sa vymažú. Pri výpočte zostávajúcich synaptických spojení sa ukázalo, že ich počet sa vrátil na úroveň, ktorá existovala pred začiatkom experimentu. Ukázalo sa, že zmiznuté aj prežívajúce spojenia boli nové aj staré. Prečo sa to deje a čo rozhoduje o bezpečnosti väzieb, nikto momentálne nevie.

Pri uskutočňovaní rovnakého experimentu so živým mäkkýšom sa ukázalo, že aj keď niektoré synaptické spojenia zmizli, samotná spomienka na elektrický šok v mäkkýšoch zostala zachovaná. Preto bol urobený najdôležitejší záver: spomienky sa vôbec neukladajú v synapsiách, ale v niektorých iných častiach nervového systému. Vedci zatiaľ nevedia presne určiť kde, existuje však predpoklad, že za dlhodobú pamäť sú zodpovedné jadrá neurónov. Ľuďom s Alzheimerovou chorobou a ich blízkym to dáva veľkú nádej: ak sú spomienky uložené nie v synapsiách, ale v neurónoch, tak pokiaľ sú nervové bunky nažive, spomienky možno oživiť.

Ďalším zaujímavým fenoménom vo svete neurofyziológie je neurón babičky. Tento termín prvýkrát použil neurológ Jerry Letwin v roku 1969 počas rozhovoru so študentmi. Povedal: "Ak sa ľudský mozog skladá zo špecializovaných neurónov a tie kódujú jedinečné vlastnosti rôznych predmetov, potom v princípe niekde v mozgu musí existovať neurón, pomocou ktorého spoznáme a zapamätáme si našu babičku." Tento termín sa zakorenil vo vede, ale existujú aj iné varianty názvu tohto neurónu - "Monroe neurón", "Halle Berry neurón", "Eiffelova veža" atď.

Babičkinu neurónovú teóriu podporila štúdia z roku 2005, v ktorej neurológ Christoph Koch z Kalifornského technologického inštitútu a profesor neurochirurgie Yitzhak Fried z Kalifornskej univerzity v Los Angeles zistili, že rozpoznávanie celebrít majú na starosti jednotlivé bunky v mozgu.

Neuróny sa aktivovali nielen pri vystavení zodpovedajúcemu zrakovému podnetu, ale aj pri vyslovení názvov predmetov nahlas a ak o nich subjekt sám premýšľal. Napriek tomu, že objav „babičkiných neurónov“ príliš nepomohol k pochopeniu mechanizmov rozpoznávania, ich nález otvoril cestu novým experimentom, ktorých výsledky možno umožnia vedcom odpovedať na otázku „ako funguje naša pamäť?“.

Neuroveda je rozsiahla prepojená sieť disciplín, ktorá zahŕňa nielen vedy ako fyziológia a biochémia, ale aj informatiku, inžinierstvo, lingvistiku, medicínu, fyziku, filozofiu a psychológiu. Táto vedná oblasť, ktorá sa vyvíja z neurovedy, je v súčasnosti jednou z najpokročilejších a najvzrušujúcejších. Vďaka vedcom, ktorí študovali a študovali neuróny mäkkýšov, ovplyvňovali mozog elektrickými impulzmi, ako aj vykonávajú mnoho ďalších zložitých operácií na mozgu experimentálnych zvierat, bude v blízkej budúcnosti veľa objavov, ktoré nám umožnia nanovo sa pozrieť na náš nervový systém, pochopiť, ako funguje naša pamäť a možno aj zistiť, aké ďalšie možnosti skrýva náš mozog.

V súčasnosti sa nahromadilo značné množstvo vedeckých poznatkov, ale stále neexistuje jediný obraz o procesoch zapamätania. Snáď sa vedcom v dôsledku ďalšieho rozvoja vedy podarí vynájsť spôsob, ktorým tento zložitý proces pochopíme.

V kontakte s

Hádanka ľudskej pamäte je jedným z hlavných vedeckých problémov 21. storočia a bude ju musieť vyriešiť spoločným úsilím chemikov, fyzikov, biológov, fyziológov, matematikov a predstaviteľov ďalších vedných disciplín. A hoci je to ešte ďaleko od úplného pochopenia toho, čo sa s nami stane, keď „spomíname“, „zabúdame“ ​​a „znova si pamätáme“, dôležité objavy posledných rokov ukazujú správnu cestu.

Jedným z hlavných problémov neurofyziológie je nemožnosť vykonávať experimenty na ľuďoch. Avšak aj u primitívnych zvierat sú základné pamäťové mechanizmy podobné tým našim.

Pavel Balaban

Dnes aj odpoveď na základnú otázku – čo je pamäť v čase a priestore – môže pozostávať najmä z hypotéz a predpokladov. Ak hovoríme o priestore, tak stále nie je veľmi jasné, ako je pamäť organizovaná a kde presne sa v mozgu nachádza. Vedecké údaje naznačujú, že jeho prvky sú prítomné všade, v každej z oblastí našej „šedej hmoty“. Navyše jedna a tá istá, zdanlivo, informácia môže byť zapísaná do pamäte na rôznych miestach.

Napríklad sa zistilo, že priestorová pamäť (keď si prvýkrát pamätáme určité prostredie - miestnosť, ulica, krajina) je spojená s oblasťou mozgu nazývanou hipokampus. Keď sa pokúsime extrahovať toto nastavenie z pamäte, povedzme o desať rokov neskôr, táto pamäť už bude extrahovaná z úplne inej oblasti. Áno, pamäť sa môže pohybovať v mozgu a túto tézu najlepšie ilustruje experiment, ktorý sa raz uskutočnil s kurčatami. Imprinting hrá v živote čerstvo vyliahnutých kuriatok dôležitú úlohu – okamžité učenie (a ukladanie do pamäte je učenie). Napríklad kura vidí veľký pohybujúci sa objekt a okamžite si „odtlačí“ do mozgu: toto je matka-kura, musíte ju nasledovať. Ak sa však po piatich dňoch z kurčaťa odstráni časť mozgu zodpovedná za otlačok, ukáže sa, že ... zapamätaná zručnosť nikam neodišla. Presunula sa do inej oblasti a to dokazuje, že existuje jedno úložisko na okamžité výsledky vzdelávania a druhé na dlhodobé ukladanie.

Spomíname s radosťou

No ešte prekvapivejšie je, že mozog nemá takú jasnú postupnosť pohybu pamäte od operačnej k trvalej, ako sa to deje v počítači. Pracovná pamäť, ktorá zaznamenáva okamžité vnemy, súčasne spúšťa ďalšie pamäťové mechanizmy – strednodobé a dlhodobé. Ale mozog je energeticky náročný systém, a preto sa snaží optimalizovať využitie svojich zdrojov vrátane pamäte. Preto príroda vytvorila viacstupňový systém. Pracovná pamäť sa rýchlo vytvára a rovnako rýchlo ničí – existuje na to špeciálny mechanizmus. Ale naozaj dôležité udalosti sa zaznamenávajú na dlhodobé uchovávanie, pričom ich dôležitosť je zdôraznená citom, postojom k informáciám. Na fyziologickej úrovni sú emócie aktiváciou najsilnejších biochemických modulačných systémov. Tieto systémy uvoľňujú hormóny-mediátory, ktoré menia biochémiu pamäte správnym smerom. Patria medzi ne napríklad rôzne hormóny rozkoše, ktorých názvy nepripomínajú ani tak neurofyziológiu, ako skôr kriminálnu kroniku: sú to morfíny, opioidy, kanabinoidy – teda omamné látky, ktoré produkuje naše telo. Najmä endokanabinoidy vznikajú priamo na synapsiách – kontaktoch nervových buniek. Ovplyvňujú efektivitu týchto kontaktov a tým „podporujú“ zaznamenávanie tej či onej informácie do pamäte. Iné látky z radov hormónov-mediátorov môžu naopak potláčať proces prenosu údajov z pracovnej pamäte do pamäte dlhodobej.

Mechanizmy emocionálneho, teda biochemického posilňovania pamäte, sa teraz aktívne študujú. Jediným problémom je, že laboratórny výskum tohto druhu možno vykonávať len na zvieratách, ale koľko nám môže laboratórny potkan povedať o svojich emóciách?

Ak sme si niečo uložili do pamäte, potom je niekedy čas si túto informáciu zapamätať, teda vytiahnuť ju z pamäte. Je však toto slovo „extrakt“ správne? Zdá sa, že nie veľmi. Zdá sa, že pamäťové mechanizmy nevyhľadávajú informácie, ale ich znovu generujú. V týchto mechanizmoch nie sú žiadne informácie, rovnako ako v „hardvéri“ rádiového prijímača nie je žiadny hlas ani hudba. Ale s prijímačom je všetko jasné - spracováva a konvertuje prijatý elektromagnetický signál do antény. Aký „signál“ sa spracováva pri získavaní pamäte, kde a ako sú tieto dáta uložené, je zatiaľ veľmi ťažké povedať. Je však už známe, že pri spomínaní sa pamäť prepisuje, upravuje, alebo sa to aspoň pri niektorých typoch pamäte deje.

Nie elektrina, ale chémia

Pri hľadaní odpovede na otázku, ako upraviť alebo dokonca vymazať pamäť, sa v posledných rokoch uskutočnili dôležité objavy a objavilo sa množstvo prác o „molekule pamäte“.

V skutočnosti sa dvesto rokov pokúšali takúto molekulu alebo aspoň nejaký hmotný nosič myslenia a pamäti izolovať, no bez väčšieho úspechu. Nakoniec neurofyziológovia dospeli k záveru, že pre pamäť v mozgu nie je nič špecifické: je tam 100 miliárd neurónov, medzi nimi je 10 kvadriliónov spojení a niekde v tejto sieti kozmického meradla pamäť, myšlienky a správanie sú jednotne zakódované. Boli pokusy zablokovať určité chemické látky v mozgu a to viedlo k zmene pamäti, ale aj k zmene celého fungovania tela. Až v roku 2006 sa objavili prvé práce o biochemickom systéme, ktorý sa zdá byť veľmi špecifický pre pamäť. Jej zablokovanie nespôsobilo žiadne zmeny v správaní ani schopnosti učenia – iba stratu časti pamäte. Napríklad spomienka na situáciu, ak bol blokátor vstreknutý do hipokampu. Alebo emocionálny šok, ak bol do amygdaly vstreknutý blokátor. Objavený biochemický systém je proteín, enzým nazývaný proteínkináza M-zeta, ktorý riadi iné proteíny.

Jedným z hlavných problémov neurofyziológie je nemožnosť vykonávať experimenty na ľuďoch. Avšak aj u primitívnych zvierat sú základné pamäťové mechanizmy podobné tým našim.

Molekula funguje v mieste synaptického kontaktu – kontaktu medzi neurónmi v mozgu. Tu je potrebné urobiť jednu dôležitú odbočku a objasniť špecifiká práve týchto kontaktov. Mozog je často prirovnávaný k počítaču, a preto si veľa ľudí myslí, že spojenia medzi neurónmi, ktoré vytvárajú všetko, čo nazývame myslenie a pamäť, sú čisto elektrického charakteru. Ale nie je to tak. Jazykom synapsií je chémia, tu niektoré vylučované molekuly ako kľúč so zámkom interagujú s inými molekulami (receptormi) a až potom začnú elektrické procesy. Účinnosť a vysoká priepustnosť synapsie závisí od toho, koľko špecifických receptorov bude dodaných cez nervovú bunku do miesta kontaktu.

Proteín so špeciálnymi vlastnosťami

Proteínkináza M-zeta len riadi dodávanie receptorov do synapsie a tým zvyšuje jej účinnosť. Keď sú tieto molekuly zapnuté súčasne v desiatkach tisíc synapsií, dochádza k presmerovaniu signálu a k zmene všeobecných vlastností určitej siete neurónov. To všetko nám hovorí málo o tom, ako sú pri tomto presmerovaní zakódované zmeny v pamäti, ale jedna vec je istá: ak je proteínkináza M-zeta zablokovaná, pamäť sa vymaže, pretože chemické väzby, ktoré to zabezpečujú, nebudú fungovať. . Novoobjavená „molekula“ pamäte má množstvo zaujímavých vlastností.

Po prvé, je schopný samoreprodukcie. Ak sa v dôsledku učenia (teda získavania nových informácií) vytvorí v synapsii určitá prísada vo forme určitého množstva proteínkinázy M-zeta, tak toto množstvo tam môže zostať veľmi dlho, napriek tomu, že táto molekula proteínu sa rozloží za tri až štyri dni. Molekula nejakým spôsobom mobilizuje zdroje bunky a zabezpečuje syntézu a dodávanie nových molekúl na miesto synaptického kontaktu, aby nahradili tie, ktoré odišli.

Po druhé, jednou z najzaujímavejších vlastností M-zeta proteínkinázy je jej blokovanie. Keď vedci potrebovali získať látku na experimenty s blokovaním pamäťovej „molekuly“, jednoducho „prečítali“ časť jej génu, ktorý kóduje vlastný blokátor peptidov, a syntetizovali ju. Tento blokátor však nikdy nevyrába samotná bunka a za akým účelom evolúcia zanechala svoj kód v genóme, nie je jasné.

Tretia dôležitá vlastnosť molekula spočíva v tom, že ona aj jej blokátor majú takmer identický vzhľad pre všetky živé bytosti s nervovým systémom. To naznačuje, že v osobe proteínkinázy M-zeta máme dočinenia s najstarším adaptívnym mechanizmom, na ktorom je postavená aj ľudská pamäť.

Proteínkináza M-zeta samozrejme nie je „molekulou pamäte“ v zmysle, v akom ju vedci z minulosti dúfali nájsť. Nie je materiálnym nosičom zapamätaných informácií, ale samozrejme pôsobí ako kľúčový regulátor účinnosti spojení v mozgu, iniciuje vznik nových konfigurácií ako výsledok učenia.

Vytvorte kontakt

Teraz experimenty s blokátorom proteínkinázy M-zeta majú v istom zmysle charakter „streľby do oblasti“. Látka sa pomocou veľmi tenkej ihly vstrekuje do určitých častí mozgu pokusných zvierat a vo veľkých funkčných blokoch tak okamžite vypína pamäť. Hranice prieniku blokátora nie sú vždy jasné, rovnako ako jeho koncentrácia v oblasti miesta zvoleného ako cieľ. Výsledkom je, že nie všetky experimenty v tejto oblasti prinášajú jednoznačné výsledky.

Skutočné pochopenie procesov prebiehajúcich v pamäti môže poskytnúť práca na úrovni jednotlivých synapsií, čo si však vyžaduje cielené dodanie blokátora do kontaktu medzi neurónmi. Dnes je to nemožné, ale keďže takáto úloha stojí pred vedou, skôr či neskôr sa objavia nástroje na jej riešenie. Špeciálne nádeje sa vkladajú do optogenetiky. Zistilo sa, že bunka, v ktorej je pomocou metód genetického inžinierstva zabudovaná schopnosť syntetizovať svetlocitlivý proteín, môže byť riadená laserovým lúčom. A ak sa takéto manipulácie na úrovni živých organizmov ešte nevykonávajú, niečo podobné sa už robí na báze pestovaných bunkových kultúr a výsledky sú veľmi pôsobivé.