1. इस तथ्य के आधार पर कि ओडीडी वाले बच्चों में, दृश्य धारणा को वस्तुओं की समग्र छवि के अपर्याप्त गठन की विशेषता है, सुधारात्मक कार्य करना आवश्यक है। इस कार्य को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि शुरुआत में बच्चा वस्तुओं की एक संवेदी छवि बनाता है या परिष्कृत करता है, जिसे बाद में शब्दों द्वारा मध्यस्थ किया जाएगा, यानी, बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं की प्रक्रिया में, दृश्य धारणा का विकास भाषण के गठन का आधार बन जाएगा। स्पीच थेरेपी कक्षाओं के कार्यक्रम में मैनुअल गतिविधि के तत्वों की शुरूआत से इस दिशा को लागू करना संभव हो जाएगा सुधारात्मक कार्य. बच्चों को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में आने वाली विशेष कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें अभिनय के उत्पादक तरीके सिखाना और अर्जित कौशल को समान प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित करना आवश्यक है।

इस पथ में समग्र दृश्य छवियों का निर्माण और वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने की क्षमता शामिल है। भाषण विकृति वाले बच्चों में भाषण के गठन को विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए दृश्य स्मृतिऔर धारणा की सटीकता.

दृश्य धारणा विकसित करने के लिए, आप गेम की पेशकश कर सकते हैं:

"यह क्या है?", जहां बच्चों को कुछ वस्तुओं की एक रूपरेखा छवि दिखाई जाती है या, इसके विपरीत, उनमें से केवल कुछ विवरण दिखाए जाते हैं, और बच्चों को यह पता लगाना चाहिए कि ये वस्तुएं क्या हैं।

"विभिन्न भागों से आकृतियाँ बनाना" (कट-आउट चित्र), जहाँ बच्चों को किसी वस्तु के अलग-अलग हिस्सों की पेशकश की जाती है, बच्चों को उन्हें जोड़ना होगा ताकि एक संपूर्ण वस्तु बन सके।

"समोच्च द्वारा पता लगाएं।" बच्चों को वस्तुओं की मिश्रित समोच्च छवियां दिखाई जाती हैं (एक-दूसरे पर आरोपित); उन्हें सभी वस्तुओं को उनकी रूपरेखा से पहचानने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को गैरेज में मौजूद सभी कारों को ढूंढने के लिए कहा जाता है।

"कलाकार ने क्या छुपाया?", जहाँ बच्चे को सभी त्रिकोणों में रंग भरने के लिए कहा जाता है हरा, और चतुर्भुज पीले हैं और छिपी हुई आकृति ढूंढें।

"समान अक्षर ढूंढें", जहां बच्चों को एक शीट पर "बिखरे हुए" अक्षर दिखाए जाते हैं, उन्हें उन्हीं अक्षरों को पंक्तियों से जोड़ने की आवश्यकता होती है।

“तस्वीर देखो और पता लगाओ कि चूहे कहाँ छिपे हैं?”

श्रवण धारणा विकसित करने के लिए, आप गेम की पेशकश कर सकते हैं:

"शोर", जहां बच्चे को विभिन्न, वास्तविक ध्वनियों के साथ एक टेप रिकॉर्डिंग सुनने के लिए कहा जाता है, और उसे अपने सामने के चित्रों को उन शोरों से पहचानना होगा जिन्हें वह सुनेगा: एक बच्चा रो रहा है, टपकते पानी की आवाज़, मेढक का टर्र टर्र करना आदि।

"एक संगीत वाद्ययंत्र सीखें", बच्चे (स्क्रीन के पीछे) विभिन्न परिचितों को बजाते हैं संगीत वाद्ययंत्रऔर उन्हें नाम देने की पेशकश करें।

2. इस तथ्य के आधार पर कि ODD वाले बच्चों का ध्यान कई विशेषताओं की विशेषता है: अस्थिरता, वितरण की कम दर और स्वैच्छिक ध्यान की चयनात्मकता, कम मात्रा और बड़ी संख्या में विकर्षण, कार्यों की स्थितियों का विश्लेषण करने पर अपर्याप्त एकाग्रता और गतिविधि पर नियंत्रण, यह हर किसी के लिए आवश्यक है भाषण चिकित्सा सत्रस्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए खेल और अभ्यास शामिल करें, जिनका सुधारात्मक शैक्षणिक साहित्य में व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है।

इसलिए, संवेदी ध्यान विकसित करने के लिए, आप इस तरह के खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "दो समान वस्तुएं ढूंढें", "अतिरिक्त का उन्मूलन", "अंतर खोजें", "टेनग्राम", "मैजिक स्क्वायर", "मंगोलियाई गेम", "कोलंबस अंडा", "वियतनामी गेम" ", "मैजिक सर्कल"। कार्य: एक पैटर्न के अनुसार छड़ियों और मोज़ाइक से पैटर्न या सिल्हूट बिछाना, एक पैटर्न के अनुसार मोतियों या बड़े मोतियों को पिरोना, कोशिकाओं में चित्र बनाना।

श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए, आप ऐसे खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "आप क्या सुन सकते हैं?", "ध्वनियाँ सुनें!", "चार तत्व," "टूटा फोन," "ताली सुनें।"

मोटर-मोटर ध्यान विकसित करने के लिए, आप इस तरह के खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "कौन उड़ता है?", "उल्लू - उल्लू", "गौरैया और कौवे", "जिसका नाम है, उसे पकड़ो!", "समुद्र उत्तेजित है", " दर्शक", " स्काउट्स", "खाद्य - अखाद्य"।

ध्यान की स्थिरता विकसित करने के लिए, बच्चों के साथ काम में उन कार्यों को शामिल करना आवश्यक है जिनमें काफी लंबी एकाग्रता की आवश्यकता होती है: एक जटिल पुल बनाना, एक शहर बनाना, एक कार डिजाइन करना आदि।

आप बच्चों को, विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान के विकास के निम्न स्तर वाले बच्चों को, निम्नलिखित अभ्यास की पेशकश कर सकते हैं: एक अखबार में, एक पुरानी किताब के एक पन्ने पर, सभी अक्षरों "ए" को एक पेंसिल से काट दें, ऐसा न करने की कोशिश करें। उन्हें छोड़ें; बच्चे को सभी अक्षर "ए" को काटने, सभी अक्षरों "के" पर गोला लगाने, सभी अक्षरों "ओ" को रेखांकित करने के लिए कहकर कार्य को धीरे-धीरे और अधिक कठिन बनाया जा सकता है।

शिक्षक द्वारा तैयार की गई योजनाबद्ध योजना के अनुसार बच्चों को कहानियाँ और परियों की कहानियाँ दोबारा सुनाने का प्रशिक्षण देना आवश्यक है।

आप बच्चों को निम्नलिखित के लिए आमंत्रित कर सकते हैं: वयस्कों द्वारा बोले गए शब्दों, संख्याओं, वाक्यों को दोहराएँ; अधूरे वाक्यांश जिन्हें पूरा करने की आवश्यकता है; ऐसे प्रश्न जिनका उत्तर दिया जाना आवश्यक है। उन बच्चों को प्रोत्साहित करें जो उन्हें अधिक बार उत्तर देने का प्रयास करते हैं।

बच्चों के साथ काम करते समय इसका उपयोग करना आवश्यक है उपदेशात्मक खेलस्पष्ट रूप से परिभाषित नियमों के साथ, और पूर्व-विकसित कार्य योजना के अनुसार कार्यों को पूरा करने में बच्चों को नियमित रूप से शामिल करें: निर्माण सेट, आभूषण, शिल्प से भवन बनाना, जिसका आकार मौखिक रूप से या आरेख का उपयोग करके दिया जाना चाहिए।

अपने या किसी और के काम के नमूने और परिणामों की तुलना करना, उनका विश्लेषण करना, त्रुटियों को ढूंढना और उन्हें ठीक करना आवश्यक है।

स्कूली पाठों के दौरान, बच्चों को जल्दी से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होगी। ध्यान का यह गुण मोटर व्यायाम की सहायता से बनाया जा सकता है। बच्चे को अपने कार्यों को एक वयस्क के आदेश पर शुरू करना, निष्पादित करना और समाप्त करना चाहिए, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में जाना चाहिए। उदाहरण के लिए: किसी वयस्क के आदेश पर कूदना, रुकना, चलना।

एक प्रकार के कार्य से दूसरे प्रकार के कार्य में समय-समय पर स्विच करना, कार्य की बहुमुखी संरचना, सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण संचालन का गठन - यह दृष्टिकोण बच्चों के लिए पाठ को दिलचस्प बना देगा, जो स्वयं के संगठन में योगदान देगा। उनका ध्यान.

3. इस तथ्य के आधार पर कि ओडीडी वाले बच्चों में अपर्याप्त रूप से विकसित स्मृति प्रक्रियाएं होती हैं, बच्चों को नई सामग्री समझाते समय और पहले से परिचित दृश्य सामग्री को दोहराते समय निम्न स्तर की भाषण-श्रवण स्मृति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए: चित्र, तालिकाएं, आरेख .

अपर्याप्त रूप से विकसित श्रवण स्मृति वाले बच्चों को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है: न केवल सुनने पर, बल्कि अन्य इंद्रियों (दृष्टि, गंध, स्पर्श) पर भी भरोसा करना।

स्मृति प्रक्रिया में सुधार करने के लिए, बच्चों में सार्थक याद रखने और स्मरण करने की तकनीक विकसित करना आवश्यक है: विश्लेषण करने, वस्तुओं में कुछ कनेक्शन और विशेषताओं की पहचान करने, वस्तुओं और घटनाओं की एक दूसरे से तुलना करने, उनमें समानताएं और अंतर खोजने की क्षमता। सामान्यीकरण करें, गठबंधन करें विभिन्न वस्तुएँकुछ सामान्य विशेषताओं के अनुसार, सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं और घटनाओं को वर्गीकृत करें, प्रस्तुत वस्तुओं और आसपास की वस्तुओं के बीच अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करें।

प्रत्येक पाठ में स्मृति विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास शामिल होने चाहिए।

स्मृति विकसित करने के लिए, आप गेम की पेशकश कर सकते हैं: "क्या कमी है?", "क्या बदल गया है?" इन खेलों के लिए, आप खिलौनों और किसी भी वस्तु, चित्र दोनों का उपयोग कर सकते हैं, धीरे-धीरे उनकी संख्या बढ़ा सकते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ओडीडी वाले प्रीस्कूलर को खिलौनों के साथ काम करना आसान और अधिक दिलचस्प लगता है, क्योंकि खिलौने उच्च भावनात्मक मूड में योगदान करते हैं।

आप बच्चों को आकृतियाँ बनाने, वस्तुओं को चिपकाने और स्मृति से सरल मोज़ेक पैटर्न बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, अर्थात, पहले बच्चा नमूना देखता है, फिर नमूना हटा दिया जाता है और बच्चे को प्रस्तुति कार्य पूरा करना होता है। यह कार्य बच्चों के दृश्य ध्यान और स्मृति, दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देता है।

बच्चों के साथ काम करते समय, आप इस तरह के कार्यों का उपयोग कर सकते हैं: "शब्द याद रखना", "संख्याएँ याद रखना", "तालिका याद रखना", "याद करना और पथ बनाना" (से) ज्यामितीय आकार), साथ ही निमोनिक्स पर कार्य। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि सभी कार्य व्यवहार्य होने चाहिए और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप होने चाहिए।

4. इस तथ्य के आधार पर कि ODD वाले बच्चों की सोच में कई विशेषताएं होती हैं, इसलिए दृश्य-प्रभावी सोच के सापेक्ष विकास के साथ, आलंकारिक-तार्किक सोच काफी कम हो जाती है। मानसिक संचालन की निम्न दरें नोट की गईं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अवधारणाओं का निर्माण, और विशेष रूप से सामान्यीकरण और वर्गीकरण।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चों के साथ गतिविधियों का आयोजन करते समय पूर्वापेक्षाएँ विकसित करने का लक्ष्य रखा जाए तर्कसम्मत सोचऔर सामान्यीकरण करने की क्षमता, ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है ताकि बच्चे न केवल व्यावहारिक रूप से, समूहों में चित्रों को व्यवस्थित करके, बल्कि अपने दिमाग में, आंतरिक मानसिक क्रिया के रूप में भी सामान्यीकरण करना सीखें।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, पी.या. गैल्परिन, आदि) ने दिखाया कि विचार प्रक्रियाएं एक लंबे विकास पथ से गुजरती हैं। सबसे पहले, वे वस्तुओं या उनकी छवियों के साथ बाहरी, व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में बनते हैं, फिर इन क्रियाओं को भाषण विमान में स्थानांतरित किया जाता है, बाहरी भाषण के रूप में किया जाता है, और केवल इस आधार पर वे परिवर्तन और कटौती से गुजरते हैं। वे मानसिक क्रियाओं में परिणत होते हैं और आन्तरिक वाणी के रूप में परिपूर्ण होते हैं। इसलिए, बच्चों में वर्गीकरण और सामान्यीकरण सहित मानसिक क्रियाओं को धीरे-धीरे विकसित करना आवश्यक है।

हम बच्चों में वर्गीकरण और सामान्यीकरण की मानसिक क्रियाओं के निर्माण में 4 चरणों को अलग कर सकते हैं।

प्रशिक्षण के लिए, बच्चे की परिचित वस्तुओं, पक्षियों और जानवरों को दर्शाने वाले कार्ड के एक सेट का उपयोग करें। सबसे पहले, बच्चा व्यावहारिक क्रिया के रूप में वर्गीकरण करना सीखता है। फिर, भाषण क्रिया के चरण में, वह इस बारे में बात करने में सक्षम होता है कि कौन सी तस्वीरें एक समूह के लिए जिम्मेदार हो सकती हैं और कौन सी दूसरे के लिए। और इसके बाद ही बच्चा दृश्य सामग्री का उपयोग करके अपने दिमाग में वर्गीकरण के लिए आगे बढ़ सकता है।

पहला चरण प्रारंभिक अभिविन्यास है। इसका लक्ष्य बच्चे को एक-एक करके प्रत्येक वस्तु, वस्तु, चित्र, यानी किसी भी संपूर्ण के प्रत्येक तत्व और उसके गुणों को पहचानना और नामित करना सिखाना है।

सबसे पहले, बच्चों को यह नहीं पता होता है कि इस तरह का अभिविन्यास कैसे किया जाए: वे बेतरतीब ढंग से अपनी निगाहें एक तस्वीर से दूसरी तस्वीर पर ले जाते हैं और बेतरतीब ढंग से उनका नाम भी लेते हैं। उन्हें लगातार उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करना, प्रश्न पूछना आवश्यक है: "यह क्या है?", "यह कौन है?" बच्चे को न केवल वस्तु का नाम बताने के लिए, बल्कि उसकी विशेषताओं के लिए भी प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

संपूर्ण तत्वों को उनकी विशेषताओं के आधार पर अलग करना विश्लेषण के मानसिक संचालन के विकास में योगदान देता है।

दूसरा चरण किसी दिए गए मानदंड के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण है। इस स्तर पर, किसी वयस्क द्वारा निर्दिष्ट कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को आसानी से संश्लेषित करने की क्षमता विकसित होती है। इस स्तर पर मुख्य बात यह है कि बच्चा यह समझे कि वस्तुएं न केवल एक-दूसरे से भिन्न होती हैं, बल्कि उनमें समान विशेषताएं भी होती हैं और उन्हें समूहों में जोड़ा जा सकता है।

जब बच्चा किसी दी गई विशेषता के अनुसार समूह बनाने की तकनीक में महारत हासिल कर लेता है, तो आप सामान्य विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण सिखाना शुरू कर सकते हैं।

तीसरा चरण मौखिक सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं का वर्गीकरण है। वयस्क बच्चे को इसे स्वयं इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करता है। उपयुक्त मित्रकिसी मित्र को कार्ड. इस स्तर पर, बच्चों को अभी भी सामान्य शब्दों - समूह नामों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना मुश्किल लगता है। बच्चे समूहों के नामों को उस क्रिया के संकेत के साथ बदल सकते हैं जो कोई वस्तु कर सकती है, या जिसे इस वस्तु के साथ किया जा सकता है, कभी-कभी जिस सामग्री से वस्तुएं बनाई जाती हैं उसका उपयोग समूहों के नाम के रूप में किया जाता है;

इस प्रकार, इस स्तर पर, सामान्य को विशिष्ट के संकेत के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। साथ ही, शब्द-नाम का उपयोग बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से किए गए सामान्यीकरण के आधार पर किया जाता है।

चौथा चरण उन्नत मौखिक सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं का वर्गीकरण है। इस स्तर पर, बच्चा समूह का नाम बताता है और फिर आवश्यक चित्रों का चयन करता है। सबसे पहले, बच्चों को विस्तार से समझाना आवश्यक है कि वे यह या वह चित्र क्यों चुनते हैं, और फिर अभ्यास के दौरान बच्चों को आत्मविश्वास से सामान्य शब्दों और नामों का उपयोग करने और वस्तुओं के समूहों को सही ढंग से इकट्ठा करने की आवश्यकता गायब हो जाती है;

अभ्यासों में अर्जित ज्ञान और कौशल को खेलों में समेकित किया जाता है: "तीन वस्तुओं के नाम बताएं", "क्या फिट नहीं बैठता?", "हंटर", आदि।

एक बच्चे को बच्चों के साथ कक्षाओं में मानसिक संचालन में सक्रिय रूप से महारत हासिल करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को शामिल करना आवश्यक है:

वस्तुओं या घटनाओं की एक जोड़ी की तुलना करना - उनके बीच समानताएं और अंतर ढूंढना;

एक "अतिरिक्त" शब्द या छवि ढूंढना जो दूसरों के साथ एक सामान्य विशेषता से जुड़ा नहीं है;

भागों से संपूर्ण को एक साथ रखना (चित्रों को काटें);

क्रमिक रूप से चित्र लगाना और उनके आधार पर कहानी लिखना;

पैटर्न के बारे में जागरूकता (एक आभूषण, एक पैटर्न पर विचार करें, इसे जारी रखें);

बुद्धिमत्ता, तार्किक तर्क के लिए कार्य।

ड्राइंग, मॉडलिंग, विभिन्न शिल्प बनाने के कार्यों में न केवल एक नमूना कॉपी करना और व्यक्तिगत ग्राफिक कौशल का अभ्यास करना शामिल होना चाहिए, बल्कि वस्तुओं को व्यवस्थित रूप से तलाशने, कल्पना करने और कल्पना करने की क्षमता विकसित करना भी शामिल होना चाहिए।

बच्चों के क्षितिज, प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं के बारे में विचारों का विस्तार करना, बच्चों में ज्ञान और प्रभाव जमा करना, उनके साथ पढ़ी गई किताबों पर चर्चा करना और लोगों के व्यवहार का विश्लेषण करना आवश्यक है।

डेटा दिशा निर्देशोंइसका उद्देश्य विशेष आवश्यकताओं वाले पुराने प्रीस्कूलरों में महत्वपूर्ण स्कूल कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करना है: बौद्धिक कौशल, उच्चतर मानसिक कार्य, प्रदर्शन, जो उन्हें स्कूल में सफल सीखने के लिए तैयार करेगा और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने से जुड़ी स्कूल की कठिनाइयों से बचाएगा।

बच्चे का मानसिक विकास एक बहुत ही जटिल, सूक्ष्म और लंबी प्रक्रिया है, जो कई कारकों से प्रभावित होती है। यह या वह चरण कैसे चलता है, इसका अंदाज़ा आपको न केवल अपने बच्चे को बेहतर ढंग से समझने में मदद करेगा, बल्कि समय पर विकास संबंधी देरी को भी नोटिस करेगा और उचित उपाय करेगा।

बच्चे के मानस के विकास की आम तौर पर स्वीकृत अवधि सोवियत मनोवैज्ञानिक डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन द्वारा विकसित की गई थी। भले ही आपने उनके कार्यों को कभी नहीं देखा हो, यह प्रणाली आपसे परिचित है: बच्चों के प्रकाशनों की टिप्पणियों में अक्सर यह संकेत दिया जाता है कि यह कार्य "के लिए" है पूर्वस्कूली उम्र" या "युवा छात्रों के लिए।"

एल्कोनिन की प्रणाली शैशवावस्था से 15 वर्ष तक के बच्चे के मानसिक विकास का वर्णन करती है, हालाँकि उनके कुछ कार्यों में 17 वर्ष की आयु का संकेत दिया गया है।

वैज्ञानिक के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण की विशेषताएं एक विशेष उम्र में बच्चे की अग्रणी गतिविधि से निर्धारित होती हैं, जिसके ढांचे के भीतर कुछ मानसिक नई संरचनाएँ प्रकट होती हैं।

1. शैशवावस्था

यह चरण जन्म से एक वर्ष तक की अवधि को कवर करता है। शिशु की प्रमुख गतिविधि महत्वपूर्ण हस्तियों, यानी वयस्कों के साथ संचार करना है। मुख्य रूप से माँ और पिताजी। वह दूसरों के साथ बातचीत करना, अपनी इच्छाओं को व्यक्त करना और उत्तेजनाओं पर उसके लिए सुलभ तरीकों से प्रतिक्रिया करना सीखता है - स्वर, व्यक्तिगत ध्वनियाँ, हावभाव, चेहरे के भाव। संज्ञानात्मक गतिविधि का मुख्य लक्ष्य रिश्तों का ज्ञान है।

माता-पिता का कार्य बच्चे को जितनी जल्दी हो सके बाहरी दुनिया के साथ "संवाद" करना सिखाना है। बड़े और के विकास के लिए खेल फ़ाइन मोटर स्किल्स, गठन रंग श्रेणी. खिलौनों में विभिन्न रंगों, आकारों, आकारों, बनावटों की वस्तुएं होनी चाहिए। एक वर्ष तक, बच्चे को प्राकृतिक अनुभवों के अलावा कोई अनुभव नहीं होता है: भूख, दर्द, सर्दी, प्यास, और वह नियमों को सीखने में सक्षम नहीं होता है।

2. प्रारंभिक बचपन

यह 1 साल से 3 साल तक चलता है. अग्रणी गतिविधि जोड़-तोड़-उद्देश्य गतिविधि है। बच्चा अपने आस-पास कई वस्तुओं को खोजता है और जितनी जल्दी हो सके उन्हें तलाशने का प्रयास करता है - उन्हें चखना, उन्हें तोड़ना आदि। वह उनके नाम सीखता है और वयस्कों की बातचीत में भाग लेने का पहला प्रयास करता है।

मानसिक नवीन संरचनाएँ भाषण और दृश्य-प्रभावी सोच हैं, अर्थात, कुछ सीखने के लिए, उसे यह देखना होगा कि यह क्रिया बड़ों में से एक द्वारा कैसे की जाती है। यह उल्लेखनीय है कि सबसे पहले बच्चा माँ या पिताजी की भागीदारी के बिना स्वतंत्र रूप से नहीं खेलेगा।

प्रारंभिक बाल्यावस्था की विशेषताएं:

1. वस्तुओं के नाम और उद्देश्यों की समझ, किसी विशिष्ट वस्तु के सही हेरफेर में महारत हासिल करना;
2. स्थापित नियमों में महारत हासिल करना;
3. अपने स्वयं के "मैं" के बारे में जागरूकता की शुरुआत;
4. आत्म-सम्मान के गठन की शुरुआत;
5. अपने कार्यों को वयस्कों के कार्यों से धीरे-धीरे अलग करना और स्वतंत्रता की आवश्यकता।

प्रारंभिक बचपन अक्सर 3 साल के तथाकथित संकट के साथ समाप्त होता है, जब बच्चा अवज्ञा में खुशी देखता है, जिद्दी हो जाता है, सचमुच स्थापित नियमों के खिलाफ विद्रोह करता है, और तेज होता है नकारात्मक प्रतिक्रियाएँवगैरह।

3. पूर्वस्कूली उम्र

यह अवस्था 3 वर्ष से प्रारंभ होकर 7 वर्ष पर समाप्त होती है। प्रीस्कूलर के लिए प्रमुख गतिविधि खेल है, या बल्कि, भूमिका-खेल खेल है, जिसके दौरान बच्चे रिश्तों और परिणामों को सीखते हैं। मानस का व्यक्तिगत क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है। उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म- यह सामाजिक महत्व और गतिविधि की आवश्यकता है।

बच्चा स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकता है, उसका भाषण वयस्कों के लिए समझ में आता है, और वह अक्सर संचार में पूर्ण भागीदार की तरह महसूस करता है।

1. वह समझता है कि सभी क्रिया-कलापों का एक विशिष्ट अर्थ होता है। उदाहरण के लिए, स्वच्छता नियम पढ़ाते समय बताएं कि यह क्यों आवश्यक है।
2. अधिकांश प्रभावी तरीकाजानकारी सीखना एक खेल है, इसलिए भूमिका निभाने वाले खेल हर दिन खेलने की जरूरत है। खेलों में, आपको वास्तविक वस्तुओं का नहीं, बल्कि उनके विकल्पों का उपयोग करना चाहिए - अमूर्त सोच के विकास के लिए जितना सरल उतना बेहतर।
3. प्रीस्कूलर को साथियों के साथ संवाद करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव होता है और वह उनके साथ बातचीत करना सीखता है।

चरण के अंत में, बच्चा धीरे-धीरे स्वतंत्रता प्राप्त करता है, कारण-और-प्रभाव संबंध निर्धारित करने में सक्षम होता है, अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने में सक्षम होता है, और यदि वह नियमों को उचित मानता है तो उनका पालन करता है। वह अच्छी आदतें, विनम्रता के नियम, दूसरों के साथ संबंधों के मानदंड सीखता है, उपयोगी होने का प्रयास करता है और स्वेच्छा से संपर्क बनाता है।

4. जूनियर स्कूल की उम्र

यह अवस्था 7 से 11 वर्ष तक रहती है और बच्चे के जीवन और व्यवहार में महत्वपूर्ण बदलावों से जुड़ी होती है। वह स्कूल जाता है और खेल गतिविधिशैक्षिक द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया गया है। बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है। उम्र से संबंधित मानसिक नियोप्लाज्म: स्वैच्छिकता, आंतरिक कार्य योजना, प्रतिबिंब और आत्म-नियंत्रण।

इसका मतलब क्या है?

• वह एक विशिष्ट पाठ पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में सक्षम है: पाठ के दौरान अपने डेस्क पर चुपचाप बैठें और शिक्षक के स्पष्टीकरण सुनें।
• एक निश्चित क्रम में कार्यों की योजना बनाने और उन्हें निष्पादित करने में सक्षम, उदाहरण के लिए, होमवर्क करते समय।
• वह अपने ज्ञान की सीमाओं को निर्धारित करता है और उन कारणों की पहचान करता है कि, उदाहरण के लिए, वह किसी समस्या का समाधान क्यों नहीं कर पाता है, इसमें वास्तव में क्या कमी है।
• बच्चा अपने कार्यों को नियंत्रित करना सीखता है, उदाहरण के लिए, पहले अपना होमवर्क करें, फिर टहलने जाएं।
• वह इस तथ्य से असुविधा का अनुभव करता है कि एक वयस्क (शिक्षक) उतना ध्यान नहीं दे सकता जितना वह घर पर प्राप्त करने का आदी है।

एक युवा छात्र अपने व्यक्तित्व में आए परिवर्तनों का कमोबेश सटीक आकलन कर सकता है: वह पहले क्या कर सकता था और अब क्या कर सकता है, एक नई टीम में संबंध बनाना सीखता है और स्कूल के अनुशासन का पालन करना सीखता है।

इस अवधि के दौरान माता-पिता का मुख्य कार्य बच्चे को भावनात्मक रूप से समर्थन देना, उसकी मनोदशा और भावनाओं पर बारीकी से नज़र रखना और सहपाठियों के बीच नए दोस्त खोजने में उसकी मदद करना है।

5. किशोरावस्था

यह "संक्रमणकालीन उम्र" है, जो 11 से 15 साल तक रहती है और जिसके शुरू होने का सभी माता-पिता भय के साथ इंतजार करते हैं। अग्रणी गतिविधि साथियों के साथ संचार, समूह में अपना स्थान खोजने, उसका समर्थन प्राप्त करने और साथ ही भीड़ से अलग दिखने की इच्छा है। मानस का आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है। मानसिक रसौली - आत्म-सम्मान, "वयस्कता" की इच्छा।

किशोर जल्दी से बड़ा होने और यथासंभव लंबे समय तक एक निश्चित दण्ड से मुक्ति बनाए रखने की इच्छा के बीच फंसा हुआ है, ताकि वह अपने कार्यों के लिए खुद को जिम्मेदारी से मुक्त कर सके। वह लिंगों के बीच संबंधों की प्रणाली के बारे में सीखता है, अपना खुद का निर्माण करने की कोशिश करता है, निषेधों के खिलाफ विद्रोह करता है और लगातार नियमों को तोड़ता है, अपनी बात का जमकर बचाव करता है, दुनिया में अपनी जगह तलाशता है और साथ ही आश्चर्यजनक रूप से आसानी से प्रभाव में आ जाता है। अन्य।

कुछ लोग, इसके विपरीत, खुद को अपनी पढ़ाई में डुबो देते हैं, उनकी संक्रमणकालीन उम्र मानो बाद के समय में "स्थानांतरित" हो जाती है, उदाहरण के लिए, वे विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद भी अपना विद्रोह शुरू कर सकते हैं।

माता-पिता के सामने खड़ा है आसान काम नहीं- खोजो आपसी भाषाएक किशोर के साथ उसे उतावले कार्यों से बचाने के लिए।

6. किशोरावस्था

कुछ मनोवैज्ञानिक मानस के विकास में एक और चरण की पहचान करते हैं - यह है किशोरावस्था, 15 से 17 साल की उम्र तक। शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ अग्रणी बन जाती हैं। व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित होते हैं। इस अवधि के दौरान, किशोर तेजी से परिपक्व हो जाता है, उसके निर्णय अधिक संतुलित हो जाते हैं, वह भविष्य के बारे में सोचना शुरू कर देता है, विशेष रूप से, पेशा चुनने के बारे में।

किसी भी उम्र में बड़ा होना कठिन है - 3 साल की उम्र में, 7 साल की उम्र में, और 15 साल की उम्र में। माता-पिता को सुविधाओं को अच्छी तरह से समझने की जरूरत है मानसिक विकासअपने बच्चे को सुरक्षित रूप से उम्र से संबंधित सभी संकटों से उबरने में मदद करें, उसके चरित्र और व्यक्तित्व के निर्माण को सही दिशा में निर्देशित करें।

विषय 7 "पूर्वस्कूली बच्चे का मानसिक विकास।"

योजना:

1. विकास की सामाजिक स्थिति. एक पूर्वस्कूली बच्चे के मुख्य नियोप्लाज्म।

2. खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रमुख प्रकार की गतिविधि है।

3. प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास।

5. पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक कार्यों का विकास।

6. स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता।

I. विकास की सामाजिक स्थिति. एक पूर्वस्कूली बच्चे के मुख्य नियोप्लाज्म।पूर्वस्कूली आयु 3 से 6-7 वर्ष की आयु है. एक प्रीस्कूलर के पास प्राथमिक ज़िम्मेदारियों का एक चक्र होता है: एक ओर, एक वयस्क के मार्गदर्शन में जो परिस्थितियाँ बनाता है और सिखाता है, और दूसरी ओर, "बच्चों के समाज" के प्रभाव में। प्रीस्कूलर एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, एक साथ कार्य करते हैं, और इस गतिविधि की प्रक्रिया में उनका जनता की राय. सहकारी गतिविधिइसे एक वयस्क के निर्देशों के स्वतंत्र अनुपालन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इस अवधि के दौरान वयस्क बहुत आधिकारिक होता है।

अन्य लोगों के संबंध में प्रीस्कूलर की अपनी आंतरिक स्थिति की विशेषता है: अपने स्वयं के "मैं" के बारे में जागरूकता, अपने व्यवहार के बारे में जागरूकता और वयस्क दुनिया में रुचि। विकास की सामाजिक स्थिति संचार में, सभी प्रकार की गतिविधियों में और सबसे बढ़कर, भूमिका निभाने वाले खेलों में व्यक्त होती है।

इस युग के मुख्य नियोप्लाज्म हैं:

1. गतिविधि के लिए उद्देश्यों के पदानुक्रम की स्थापना, उद्देश्यों की अधीनता;

2. सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता का उद्भव;

3. दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास।

द्वितीय. खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए गतिविधि का प्रमुख प्रकार है। एक प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि खेल है। बच्चे के मानसिक विकास में खेल का महत्व इस प्रकार है:

1. खेल में, व्यक्तिगत दिमागी प्रक्रिया(रचनात्मक कल्पना, यादृच्छिक स्मृति, सोच, आदि);

2. अपने आस-पास की दुनिया के संबंध में बच्चे की स्थिति बदल जाती है;

3. खेल में बच्चे का प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र विकसित होता है: गतिविधि के नए उद्देश्य और उनसे जुड़े लक्ष्य उत्पन्न होते हैं;

4. बच्चे द्वारा भूमिका का उपयोग साथियों पर ध्यान केंद्रित करना और उनके साथ कार्यों का समन्वय करना संभव बनाता है;

5. व्यवहार के एक पैटर्न की उपस्थिति से मानसिक कार्यों की मनमानी विकसित होती है;

6. सहानुभूति की क्षमता विकसित होती है और सामूहिक गुणों का निर्माण होता है;

7. मान्यता (स्थिति भूमिका) और आत्म-ज्ञान और प्रतिबिंब के कार्यान्वयन की आवश्यकता संतुष्ट है;

8. खेल ही विद्यालय है सामाजिक संबंध, जिसमें व्यवहार के रूपों को प्रतिरूपित किया जाता है।

अवयव भूमिका निभाने वाला खेल: एक कथानक जो हो सकता है: सार्वजनिक और रोजमर्रा; सामग्री; खेल का समय; खेल के नियम; भूमिकाएँ: भावनात्मक रूप से आकर्षक (माँ, डॉक्टर, कप्तान); खेलने के लिए महत्वपूर्ण, लेकिन बच्चे (स्कूल निदेशक) के लिए अनाकर्षक; खेल क्रियाएँ; खेल सामग्री; खेल में बच्चों के रिश्ते: वास्तविक और भूमिका निभाने वाले।

तृतीय. एक प्रीस्कूलर का व्यक्तित्व विकास।पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गठन की अवधि है, व्यवहार के व्यक्तिगत तंत्र के विकास की अवधि जो बच्चे के प्रेरक क्षेत्र के गठन से जुड़ी होती है। एक प्रीस्कूलर के मुख्य उद्देश्य हैं:

1. खेल का मकसद;

2. एक वयस्क के जीवन में रुचि का मकसद;

3. मकसद एक वयस्क से पहचान का दावा है;

4. किसी सहकर्मी से मान्यता का दावा करने का मकसद;

5. प्रतिस्पर्धी मकसद, जिसमें बच्चा अपने दोस्तों से बेहतर सफलता हासिल करने की कोशिश करता है;

6. गर्व का मकसद, जिसमें बच्चा हर किसी की तरह बनने और थोड़ा बेहतर बनने का प्रयास करता है;

7. संज्ञानात्मक उद्देश्य, जो 6 वर्ष की आयु तक सक्रिय रूप से विकसित होता है;

8. डर का मकसद.

पूर्वस्कूली उम्र में, उद्देश्यों की अधीनता विकसित होती है - यह पूर्वस्कूली उम्र का सबसे महत्वपूर्ण नया गठन है। उद्देश्यों की अधीनताव्यक्तिगत उद्देश्यों को सामाजिक आवश्यकताओं के अधीन करने की क्षमता है। उद्देश्यों की अधीनता का प्रकट होना इच्छाशक्ति के विकास का पहला संकेत है।बच्चा अपने व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, इच्छाओं पर लगाम लगाता है, वह अधिक चौकस हो जाता है और उसके कार्य अधिक उद्देश्यपूर्ण हो जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, भावनात्मक क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं:

1. भावनाओं की गहराई और स्थिरता में वृद्धि: लगाव, दोस्ती प्रकट होती है, बच्चा दूसरे व्यक्ति की उसके निरंतर गुणों के लिए सराहना करना शुरू कर देता है;

2. उच्च भावनाएँ विकसित होती हैं: बौद्धिक, सौंदर्यपरक, नैतिक:

3. बच्चों में डर विकसित होता है, जो पहले खुद के लिए प्रकट होता है (अंधेरे से डरता है), फिर अन्य लोगों के लिए;

4. बच्चा भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति के मानदंडों को सीखता है, अपने व्यवहार को प्रबंधित करना सीखता है, और अपनी "बचकानी सहजता" खो देता है।

आत्म जागरूकता- यह स्वयं को एक अलग, अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्ति के रूप में मूल्यांकन करने की क्षमता है। 2-3 साल की उम्र में भी बच्चा खुद को दूसरे लोगों से अलग कर लेता है और अपनी क्षमताओं का एहसास करता है। यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जब किसी के आंतरिक जीवन की खोज होती है और आत्म-जागरूकता विकसित होती है।

आत्म-जागरूकता आत्म-सम्मान में व्यक्त होती है। एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बनता है: एक ओर, वयस्क की प्रशंसा के प्रभाव में, बच्चे की उपलब्धियों का उसका मूल्यांकन, और दूसरी ओर, स्वतंत्रता और सफलता की भावना के प्रभाव में जो बच्चा अनुभव करता है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ। आत्म-सम्मान मानदंड वयस्कों द्वारा अपनाई गई प्रणाली पर निर्भर करते हैं शैक्षिक कार्य. बच्चा पहले से ही उन गुणों और व्यवहार संबंधी विशेषताओं से अवगत होता है जिनका मूल्यांकन अक्सर एक वयस्क द्वारा किया जाता है, भले ही वयस्क इसे कैसे करता है: एक शब्द में, एक हावभाव के साथ, चेहरे के भाव के साथ, एक मुस्कान के साथ।

चतुर्थ. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की दिशाएँ। भाषण विकास की मुख्य दिशाएँ हैं:

1. बढ़ती हुई शब्दावली, यह तीन गुना बड़ा हो जाता है; 7 साल की उम्र तक एक बच्चा लगभग 4-4.5 हजार शब्द सीख लेता है। यह वृद्धि भाषण के सभी भागों की कीमत पर की जाती है। वहीं, बच्चे अक्सर ऐसे शब्दों का प्रयोग करते हैं जिनका अर्थ उन्हें समझ में नहीं आता (उदाहरण के लिए, मैं कोठरी में रखी टोपी को नजरअंदाज कर दूंगा)। बच्चे शब्दों की व्युत्पत्ति समझाने लगते हैं; प्रत्ययों का प्रयोग करें. पूर्वस्कूली उम्र में, एक "भाषाई समझ" विकसित होती है, जिसमें बच्चा नए शब्दों का आविष्कार करना शुरू कर देता है, पुराने शब्दों के अर्थ समझाता है और ज्ञात शब्दों की ध्वनि को बदल देता है (उदाहरण के लिए, जेलिफ़िश शहद का एक जार है)। प्रीस्कूलर में लय की अनुभूति प्रकट होती है. वे अक्सर दोहरी गिरावट होती है, जिसमें बच्चे शब्द को उसके मूल रूप में उच्चारित किए जाने के आधार पर बदलना शुरू कर देते हैं, उम्र के साथ यह विशेषता गायब हो जाती है (उदाहरण के लिए, एक बड़ा मगरमच्छ शहर के चारों ओर घूमता है)।

2. भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास। preschoolers साक्षरता के तत्वों को प्राप्त करना शुरू करें: एक वाक्य की शब्दावली, एक शब्द की ध्वनि संरचना, और यह तथ्य सीखें कि एक शब्द में अलग-अलग शब्दांश होते हैं।

3. भाषण कार्यों का विकास:

ए) संचारी कार्य, जो संचार के साधन के रूप में कार्य करता है: - स्थितिजन्य, प्रासंगिक भाषण, व्याख्यात्मक;

बी) बौद्धिक कार्य,जो सोच और वाणी के बीच संबंध को दर्शाता है: नियोजन कार्य, संकेत कार्य, सामान्यीकरण कार्य।

वी. पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक कार्यों का विकास।

1. स्मृति: प्रीस्कूलर की स्मृति का मुख्य प्रकार अनैच्छिक स्मृति है। 6 वर्ष की आयु तक, बच्चे में दीर्घकालिक स्मृति विकसित हो जाती है, लेकिन प्रबल होती है अल्पावधि स्मृति; दृश्य, मोटर मेमोरी विकसित होती है, एडिक मेमोरी उज्ज्वल, कल्पनाशील होती है।

2. धारणाबहुआयामी हो जाता है, धारणा विकसित होने लगती है; धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषणात्मक हो जाती है।

3. सोचना.अग्रणी प्रकार की सोच दृश्य-आलंकारिक है, अमूर्त सोच उत्पन्न होती है, सोच ठोस होती है, स्थिति के साथ विलीन हो जाती है; बच्चे कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना शुरू करते हैं; ज्ञान का भंडार बढ़ता है, विचारों का विस्तार होता है; मानसिक संचालन विकसित होते हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना; बच्चे प्रयोग करना शुरू करते हैं, जिसके आधार पर रचनात्मक, स्वतंत्र सोच विकसित होती है; प्रयोग जिज्ञासु मन का सूचक है.

4. ध्यान दें. ध्यान का मुख्य प्रकार अनैच्छिक है; 7 वर्ष की आयु तक, ध्यान की चयनात्मकता अच्छी तरह से विकसित हो जाती है; एकाग्रता बेहतर है; ध्यान स्विचिंग विकसित हुई है, ध्यान वितरण अनुपस्थित है; पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक ध्यान अवधि 30 मिनट है; ध्यान अवधि एक विषय है.

5. कल्पना. नवीनतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया, यह एक वयस्क की तुलना में खराब है, मुख्य प्रकार की कल्पना पुन: निर्माण करने वाली कल्पना है।

VI. स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता। सात साल के संकट के मुख्य लक्षण. एक बच्चे की स्कूल में सीखने की तत्परता उस अवधि के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है पूर्वस्कूली बचपनऔर सफल स्कूली शिक्षा की कुंजी। मनोवैज्ञानिक स्कूल के लिए निम्नलिखित प्रकार की तत्परता में अंतर करते हैं:

1. शारीरिक तत्परता:बच्चे को स्कूल के लिए रूपात्मक और शारीरिक रूप से तैयार होना चाहिए; बच्चा शारीरिक रूप से स्वस्थ होना चाहिए; विश्लेषक प्रणालियों का विकास; छोटे मांसपेशी समूहों का विकास; बुनियादी गतिविधियों का विकास: दौड़ना, कूदना;

2. विशेष तत्परता :बच्चे के पास मानसिक घटनाओं के विकास का आवश्यक स्तर होना चाहिए; पढ़ने की क्षमता; गिनने की क्षमता; लिखने की क्षमता;

3. मनोवैज्ञानिक तत्परता:

बौद्धिक तत्परता, जिसमें शामिल हैं: एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान का भंडार प्राप्त करने की तत्परता; वैज्ञानिक ज्ञान के अंतर्निहित सामान्य पैटर्न को समझने में; सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और भाषण के विकास में।

व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक स्कूली बच्चे के रूप में एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए एक बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है, जिसके पास कई महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां और अधिकार हैं, और समाज में एक नई स्थिति है। यह तत्परता बच्चे के शिक्षक के प्रति, सहपाठियों के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त होती है।

भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता: स्कूल के लिए एक बच्चे की भावनात्मक तत्परता का तात्पर्य है: स्कूल की शुरुआत की खुशीपूर्ण प्रत्याशा; काफी सूक्ष्मता से विकसित उच्च भावनाएँ; व्यक्ति के भावनात्मक गुण बनते हैं: सहानुभूति, सहानुभूति रखने की क्षमता। स्वैच्छिक तत्परता निहित हैबच्चे की कड़ी मेहनत करने की क्षमता, वह करने की क्षमता जो उसकी पढ़ाई और स्कूल की दिनचर्या के लिए आवश्यक है। बच्चे को अपने व्यवहार और मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने में सक्षम होना चाहिए।

बच्चे को खेलने का शौक है,

और उसे संतुष्ट होना चाहिए.

हमें उसे न केवल खेलने का समय देना चाहिए,

बल्कि अपने पूरे जीवन को खेल से ओतप्रोत करने के लिए भी।

ए मकरेंको

पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का विकास

उच्च मानसिक कार्य (एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इसमे शामिल है:स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और वाणी. इन सभी कार्यों के कारण ही मानव मानस का विकास होता है। भाषण सबसे अधिक में से एक है महत्वपूर्ण भूमिकाएँ. वह एक मनोवैज्ञानिक उपकरण है. वाणी की सहायता से हम स्वयं को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करते हैं और अपने कार्यों के प्रति जागरूक होते हैं। यदि कोई व्यक्ति वाणी विकारों से पीड़ित है, तो वह "दृश्य क्षेत्र का गुलाम" बन जाता है। दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।

प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "उच्चतम मानसिक कार्य मंच पर दो बार प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच साझा किया जाने वाला कार्य) के रूप में, और दूसरा - आंतरिक, इंट्रासाइकिक (यानी, से संबंधित एक कार्य) के रूप में बच्चा स्वयं) )"। छोटा बच्चाअभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं आदि के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि में एक वयस्क की भूमिका हैशिशु और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ बनें. इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है।

फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल पहुंचने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि स्कूल में भी बचपन. छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।

हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है।परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है।. रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है।इस चरण में नींव रखी जाती हैन केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का संज्ञानात्मक क्षेत्र भी।

तो, आइए अब उन बुनियादी अभ्यासों और तकनीकों के बारे में बात करें जिनका उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में किया जा सकता हैआयु।

मुख्य अभ्यासों पर आगे बढ़ने से पहले, मैं यह नोट करना चाहता हूं कि आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों का स्पष्ट और पूर्ण उच्चारण करके, आप अपने बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं और ध्वनि उच्चारण को सही ढंग से बनाते हैं। भाषण विकास के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना होगा (विशेष रूप से पुराने)। लोक कथाएं), कविताएँ, कहावतें, जुबान घुमाने वाली बातें बताना।

ध्यान होता हैअनैच्छिक और स्वैच्छिक. एक व्यक्ति का जन्म अनैच्छिक ध्यान के साथ होता है। स्वैच्छिक ध्यान अन्य सभी मानसिक क्रियाओं से बनता है। यह वाक् क्रिया से संबंधित है।

कई माता-पिता अतिसक्रियता की अवधारणा से परिचित हैं (इसमें ऐसे घटक शामिल हैं: असावधानी, अतिसक्रियता, आवेग)।

असावधानी:

• विवरणों पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता के कारण किसी कार्य में गलतियाँ करना;
• मौखिक भाषण सुनने में असमर्थता;
• अपनी गतिविधियाँ व्यवस्थित करें;
• अप्रिय कार्य से बचना जिसमें दृढ़ता की आवश्यकता होती है;
• कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की हानि;
• दैनिक गतिविधियों में विस्मृति;
• बाहरी उत्तेजनाओं से ध्यान भटकना.

(नीचे सूचीबद्ध संकेतों में से, कम से कम 6 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)

अतिसक्रियता:

• बेचैन, स्थिर नहीं बैठ सकता;
• बिना अनुमति के कूद जाता है;
• लक्ष्यहीन रूप से दौड़ता है, लड़खड़ाता है, ऐसी स्थितियों में चढ़ता है जो इसके लिए अपर्याप्त हैं;
• शांत खेल नहीं खेल सकते या आराम नहीं कर सकते।

(नीचे सूचीबद्ध संकेतों में से, कम से कम 4 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)

आवेग:

• प्रश्न सुने बिना चिल्लाकर उत्तर देता है;
• कक्षाओं या खेलों में अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता।

बच्चे के बौद्धिक एवं मानसिक विकास की सफलता में इसकी महत्वपूर्ण भूमिका होती हैठीक गतिशीलता का गठन किया.

हाथों के ठीक मोटर कौशल ऐसे उच्च मानसिक कार्यों और चेतना के गुणों जैसे ध्यान, सोच, ऑप्टिकल-स्थानिक धारणा (समन्वय), कल्पना, अवलोकन, दृश्य और मोटर स्मृति, भाषण के साथ बातचीत करते हैं। ठीक मोटर कौशल का विकास इसलिए भी महत्वपूर्ण है क्योंकि बच्चे के पूरे भावी जीवन में हाथों और उंगलियों के सटीक, समन्वित आंदोलनों के उपयोग की आवश्यकता होगी, जो कपड़े पहनने, चित्र बनाने और लिखने के साथ-साथ रोजमर्रा की विभिन्न गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं। शैक्षणिक गतिविधियां।

एक बच्चे की सोच उसकी उंगलियों पर होती है। इसका मतलब क्या है? अनुसंधान ने साबित कर दिया है कि भाषण और सोच के विकास का ठीक मोटर कौशल के विकास से गहरा संबंध है। एक बच्चे के हाथ ही उसकी आंखें होती हैं। आख़िरकार, एक बच्चा भावनाओं के साथ सोचता है - वह जो महसूस करता है वही वह कल्पना करता है। आप अपने हाथों से बहुत कुछ कर सकते हैं - खेलना, चित्र बनाना, जांचना, तराशना, निर्माण करना, गले लगाना आदि। और जितना बेहतर मोटर कौशल विकसित होता है, उतनी ही तेजी से 3-4 साल का बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को अपनाता है!

बच्चों के मस्तिष्क की गतिविधि और बच्चों के मानस का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि बच्चों के भाषण के विकास का स्तर सीधे उंगलियों के ठीक आंदोलनों के विकास की डिग्री पर निर्भर करता है।

ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, आप इसका उपयोग कर सकते हैं विभिन्न खेलऔर व्यायाम.

1. उंगलियों का खेल- यह अनोखा उपायउनकी एकता और अंतर्संबंध में बच्चे के ठीक मोटर कौशल और भाषण के विकास के लिए। "फिंगर" जिम्नास्टिक का उपयोग करके पाठ सीखना भाषण, स्थानिक सोच, ध्यान, कल्पना के विकास को उत्तेजित करता है और प्रतिक्रिया की गति और भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करता है। बच्चे को काव्यात्मक पाठ बेहतर याद रहते हैं; उनका भाषण अधिक अभिव्यंजक हो जाता है।

1. ओरिगेमी - कागज निर्माण -यह एक बच्चे में ठीक मोटर कौशल विकसित करने का एक और तरीका है, जो, इसके अलावा, वास्तव में एक दिलचस्प पारिवारिक शौक भी बन सकता है।

1. लेस - यह अगले प्रकार के खिलौने हैं जो बच्चों में हाथ मोटर कौशल विकसित करते हैं।

4. रेत, अनाज, मोतियों और अन्य थोक सामग्री के साथ खेल- उन्हें एक पतली रस्सी या मछली पकड़ने की रेखा (पास्ता, मोती) पर लटकाया जा सकता है, अपनी हथेलियों से छिड़का जा सकता है या अपनी उंगलियों से एक कंटेनर से दूसरे कंटेनर में स्थानांतरित किया जा सकता है, डाला जा सकता है प्लास्टिक की बोतलसाथ संकीर्ण गर्दनवगैरह।

इसके अलावा, ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए आप इसका उपयोग कर सकते हैं:

• ·मिट्टी, प्लास्टिसिन या आटे से खेलना। बच्चों के हाथ ऐसी सामग्रियों के साथ कड़ी मेहनत करते हैं, उनके साथ विभिन्न जोड़-तोड़ करते हैं - रोल करना, कुचलना, चुटकी बजाना, धब्बा लगाना आदि।
• · पेंसिल से चित्र बनाना. यह पेंसिलें हैं, न कि पेंट या फेल्ट-टिप पेन, जो हाथ की मांसपेशियों को तनाव देने, कागज पर निशान छोड़ने के लिए प्रयास करने के लिए "मजबूर" करती हैं - बच्चा चित्र बनाने के लिए दबाव को नियंत्रित करना सीखता है किसी न किसी मोटाई की रेखा, रंग।
• मोज़ाइक, पहेलियाँ, निर्माण सेट - इन खिलौनों के शैक्षिक प्रभाव को कम करके नहीं आंका जा सकता।
• बन्धन बटन, "जादुई ताले" - उंगलियों के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

इस दिशा में व्यवस्थित कार्य निम्नलिखित सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है: हाथ अच्छी गतिशीलता और लचीलापन प्राप्त करता है, आंदोलनों की कठोरता गायब हो जाती है, दबाव बदल जाता है, जो भविष्य में बच्चों को आसानी से लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में मदद करता है।

भाषण। पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण अधिग्रहण की लंबी और जटिल प्रक्रिया काफी हद तक पूरी हो जाती है। 7 वर्ष की आयु तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखना स्कूल की तैयारी के दौरान शुरू होता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार बच्चे की भाषा वास्तव में देशी हो जाती है।

वाणी का ध्वनि पक्ष विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है। लेकिन वे अभी भी ध्वनियों को समझने के अपने पिछले तरीकों को बरकरार रखते हैं, जिसकी बदौलत वे बच्चों के गलत उच्चारण वाले शब्दों को पहचान लेते हैं। बाद में, शब्दों और व्यक्तिगत ध्वनियों की सूक्ष्म और विभेदित ध्वनि छवियां बनती हैं, बच्चा गलत तरीके से बोले गए शब्दों को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है।

वाणी की शब्दावली तेजी से बढ़ रही है। पिछले आयु चरण की तरह, यहाँ भी बहुत बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं: कुछ बच्चों की शब्दावली बड़ी होती है, दूसरों की कम, जो उनकी रहने की स्थिति पर निर्भर करता है, इस पर निर्भर करता है कि करीबी वयस्क उनके साथ कैसे और कितना संवाद करते हैं। आइए हम वी. स्टर्न के अनुसार औसत डेटा दें: 1.5 साल में एक बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, 3 साल में - 1000-1100, 6 साल में - 2500-3000 शब्द।

वाणी की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चे रूपात्मक क्रम (शब्द संरचना) और वाक्यात्मक क्रम (वाक्यांश संरचना) के सूक्ष्म पैटर्न सीखते हैं। 3-5 साल का बच्चा न केवल सक्रिय रूप से भाषण में महारत हासिल करता है - वह रचनात्मक रूप से भाषाई वास्तविकता में महारत हासिल करता है। वह "वयस्क" शब्दों के अर्थों को सही ढंग से समझता है, हालांकि वह कभी-कभी उन्हें मूल तरीके से उपयोग करता है, और शब्द में परिवर्तन, उसके व्यक्तिगत भागों और उसके अर्थ में परिवर्तन के बीच संबंध महसूस करता है। बच्चे द्वारा अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों के अनुसार स्वयं बनाए गए शब्द हमेशा पहचानने योग्य होते हैं, कभी-कभी बहुत सफल और निश्चित रूप से मौलिक होते हैं। बच्चों की स्वतंत्र रूप से शब्द बनाने की क्षमता को अक्सर शब्द निर्माण कहा जाता है। के.आई. चुकोवस्की ने अपनी अद्भुत पुस्तक "फ्रॉम टू टू फाइव" में बच्चों के शब्द निर्माण के कई उदाहरण एकत्र किए हैं; आइए उनमें से कुछ को याद करें।

सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा वयस्कों में निहित मौखिक भाषण के सभी रूपों में महारत हासिल करता है। उनके पास विस्तृत संदेश हैं - एकालाप, कहानियाँ। उनमें, वह न केवल अपने द्वारा सीखी गई नई चीज़ों को दूसरों तक पहुँचाता है, बल्कि इस मामले पर अपने विचारों, अपनी योजनाओं, छापों और अनुभवों को भी बताता है। साथियों के साथ संचार में, संवाद भाषण विकसित होता है, जिसमें निर्देश, मूल्यांकन, खेल क्रियाओं का समन्वय आदि शामिल होते हैं। अहंकेंद्रित भाषण बच्चे को अपने कार्यों की योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में मदद करता है। अपने आप से कहे गए एकालाप में, वह उन कठिनाइयों को बताता है जिनका उसने सामना किया है, बाद के कार्यों के लिए एक योजना बनाता है, और कार्य को पूरा करने के तरीकों पर चर्चा करता है।

भाषण के नए रूपों का उपयोग और विस्तृत बयानों में परिवर्तन इस आयु अवधि के दौरान बच्चे के सामने आने वाले नए संचार कार्यों से निर्धारित होता है। इसी समय अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार प्राप्त होता है, यह भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। जैसा कि हम जानते हैं, वयस्कों के साथ संचार विकसित होता रहता है, जिन्हें बच्चे विद्वान मानते हैं, कुछ भी समझाने और दुनिया की हर चीज के बारे में बताने में सक्षम होते हैं। एम.आई. नामक संचार के लिए धन्यवाद। लिसिना गैर-स्थितिजन्य और संज्ञानात्मक है, शब्दावली बढ़ती है, और सही व्याकरणिक संरचनाएं सीखी जाती हैं। लेकिन बात केवल इतनी ही नहीं है. संवाद अधिक जटिल और सार्थक हो जाते हैं, बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना सीखता है, और साथ ही तर्क करना - ज़ोर से सोचना सीखता है। यहां प्रीस्कूलर के लिए कुछ सामान्य प्रश्न हैं जो वे अपने माता-पिता से पूछते हैं: "धुआं कहां उड़ रहा है?", "पेड़ों को कौन हिलाता है?", "सुनो, माँ, जब मैं पैदा हुआ था, तो तुम्हें कैसे पता चला कि मैं युरोचका था? ”, “क्या एक जीवित ऊँट को लपेटने के लिए पर्याप्त बड़ा समाचार पत्र प्राप्त करना संभव है?”, “क्या ऑक्टोपस अंडे से निकलता है, या वह चूसता है?”, “माँ, मुझे किसने जन्म दिया है?” अगर पिताजी, मैं मूंछों के साथ होता"

याद। पूर्वस्कूली बचपन स्मृति विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। जैसा कि एल.एस. ने बताया। वायगोत्स्की के अनुसार, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके निर्माण की प्रक्रिया में बहुत आगे तक जाती है। इस अवधि के पहले या बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद नहीं कर पाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर की स्मृति में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

छोटे प्रीस्कूलरों में, स्मृति अनैच्छिक होती है। बच्चा किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और उसके पास याद करने के विशेष तरीके नहीं होते हैं। घटनाएँ, कार्य और छवियाँ जो उसके लिए दिलचस्प हैं, आसानी से अंकित हो जाती हैं, और मौखिक सामग्री भी अनैच्छिक रूप से याद की जाती है यदि यह भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। बच्चे को कविताएँ जल्दी याद हो जाती हैं, ख़ासकर वे कविताएँ जिनका रूप उत्तम होता है: उनमें स्वरात्मकता, लय और आसन्न छंद महत्वपूर्ण होते हैं। परियों की कहानियाँ, लघु कथाएँ और फ़िल्मों के संवाद तब याद आते हैं जब बच्चा उनके पात्रों के प्रति सहानुभूति रखता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक याद रखने की क्षमता बढ़ जाती है, और बच्चा जितना अधिक सार्थक सामग्री याद रखता है, याद रखना उतना ही बेहतर होता है। सिमेंटिक मेमोरी यांत्रिक मेमोरी के साथ-साथ विकसित होती है, इसलिए यह नहीं माना जा सकता है कि प्रीस्कूलर जो किसी और के पाठ को बड़ी सटीकता के साथ दोहराते हैं, उनमें मैकेनिकल मेमोरी प्रबल होती है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4 से 5 वर्ष के बीच) में, स्वैच्छिक स्मृति का निर्माण शुरू हो जाता है। सचेतन, उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से ही प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उनकी आवश्यकता खेल में, और वयस्कों के लिए निर्देशों का पालन करते समय, और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को तैयार करने में होती है। शिक्षा. बच्चा खेलते समय याद रखने के लिए सबसे कठिन सामग्री को पुन: पेश कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक सेल्समैन की भूमिका निभाते हुए, वह उत्पादों और अन्य सामानों की एक लंबी सूची को सही समय पर याद रखने और याद रखने में सक्षम है। यदि आप उसे खेल की स्थिति के बाहर शब्दों की समान सूची देते हैं, तो वह इस कार्य का सामना नहीं कर पाएगा।

व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में स्मृति का गहन विकास और समावेश पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख कार्य के रूप में इसकी स्थिति निर्धारित करता है। स्मृति का विकास स्थिर आलंकारिक विचारों के उद्भव से जुड़ा है जो सोच को एक नए स्तर पर ले जाते हैं।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होने वाली तर्क करने की क्षमता (संघ, सामान्यीकरण, आदि, उनकी वैधता की परवाह किए बिना) भी स्मृति के विकास से जुड़ी है। स्मृति का विकास धारणा (इस पर अधिक चर्चा नीचे की जाएगी) और अन्य मानसिक कार्यों के विकास का एक नया स्तर निर्धारित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा, पिछले अनुभव पर निर्भरता के उद्भव के कारण, बहुआयामी हो जाती है। विशुद्ध रूप से अवधारणात्मक घटक (संवेदी प्रभावों के योग द्वारा निर्धारित एक समग्र छवि) के अलावा, इसमें कथित वस्तु और आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बीच व्यापक प्रकार के संबंध शामिल होते हैं जिनसे बच्चा अपने पिछले अनुभव से परिचित होता है। धीरे-धीरे, धारणा विकसित होने लगती है - किसी के स्वयं के अनुभव की धारणा पर प्रभाव। उम्र के साथ-साथ धारणा की भूमिका लगातार बढ़ती जाती है। परिपक्वता में भिन्न लोगआप पर निर्भर जीवनानुभवऔर संबंधित व्यक्तिगत विशेषताएँ अक्सर एक ही चीज़ और घटना को पूरी तरह से अलग-अलग तरीकों से देखती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के उद्भव और विकास के संबंध में, धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषणात्मक हो जाती है। यह स्वैच्छिक क्रियाओं - अवलोकन, परीक्षण, खोज पर प्रकाश डालता है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्थिर आलंकारिक विचारों की उपस्थिति से अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं में अंतर होता है। बच्चे की भावनाएँ मुख्य रूप से उसके विचारों से जुड़ी होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप धारणा अपना मूल स्नेहपूर्ण चरित्र खो देती है।

इस समय वाणी का धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - तथ्य यह है कि बच्चा विभिन्न वस्तुओं के गुणों, विशेषताओं, स्थितियों और उनके बीच संबंधों के नामों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह इन गुणों को स्वयं पहचानता है; वस्तुओं का नामकरण करके, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है; उनके साथ उनकी स्थिति, संबंध या क्रियाकलापों को निर्धारित करना, देखना और समझना असली रिश्ताउन दोनों के बीच।

अनुकूल परिस्थितियों में, जब एक प्रीस्कूलर किसी ऐसी समस्या को हल करता है जो उसके लिए समझने योग्य और दिलचस्प है और साथ ही उन तथ्यों का अवलोकन करता है जो उसके लिए समझ में आते हैं, तो वह तार्किक रूप से सही ढंग से तर्क कर सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण के गहन विकास के कारण अवधारणाओं में महारत हासिल होती है। यद्यपि वे रोजमर्रा के स्तर पर बने रहते हैं, अवधारणा की सामग्री अधिक से अधिक वयस्कों द्वारा इस अवधारणा में रखी गई बातों से मेल खाने लगती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक 5 साल का बच्चा पहले से ही "जीवित प्राणी" जैसी अमूर्त अवधारणा प्राप्त कर लेता है। वह आसानी से और जल्दी से एक मगरमच्छ को "जीवित" के रूप में वर्गीकृत करता है (इसके लिए उसे केवल 0.4 सेकंड की आवश्यकता होती है), लेकिन उसे इस श्रेणी में एक पेड़ (1.3 सेकंड लगता है) या ट्यूलिप (लगभग 2 सेकंड) को वर्गीकृत करने में थोड़ी कठिनाई होती है। बच्चे अवधारणाओं का बेहतर ढंग से उपयोग करना शुरू करते हैं और उन्हें अपने दिमाग में रखकर काम करते हैं। उदाहरण के लिए, 3 साल के बच्चे के लिए "दिन" और "घंटे" की अवधारणाओं की कल्पना करना 7 साल के बच्चे की तुलना में कहीं अधिक कठिन है। यह, विशेष रूप से, इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वह अनुमान नहीं लगा सकता कि अगर उसकी माँ ने एक घंटे में लौटने का वादा किया है तो उसे कितनी देर तक इंतजार करना होगा।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण और संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति प्रकट होती है। इसकी घटना बुद्धि के आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अक्सर गैरकानूनी सामान्यीकरण करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखते हैं, उज्ज्वल बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (एक छोटी वस्तु का मतलब प्रकाश है; एक बड़ी वस्तु का मतलब भारी है) ; यदि भारी है, तो पानी में डूब जाएगा, आदि)।

3. पूर्वस्कूली उम्र में भावनाओं, उद्देश्यों और आत्म-जागरूकता का विकास।

पूर्वस्कूली उम्र, जैसा कि ए.एन. ने लिखा है। लियोन्टीव, "व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गठन की अवधि है।" यह इस समय है कि बुनियादी व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है। भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र, एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं, विकसित होते हैं और आत्म-जागरूकता का निर्माण होता है।

भावनाएँ। पूर्वस्कूली बचपन की विशेषता आम तौर पर शांत भावनात्मकता, मजबूत भावनात्मक विस्फोटों की अनुपस्थिति और छोटी-छोटी बातों पर संघर्ष होता है। यह नई, अपेक्षाकृत स्थिर भावनात्मक पृष्ठभूमि बच्चे के विचारों की गतिशीलता से निर्धारित होती है। प्रारंभिक बचपन में धारणा की प्रभावशाली रंगीन प्रक्रियाओं की तुलना में आलंकारिक प्रतिनिधित्व की गतिशीलता अधिक स्वतंत्र और नरम होती है। पहले, एक बच्चे के भावनात्मक जीवन का पाठ्यक्रम उस विशिष्ट स्थिति की विशेषताओं से निर्धारित होता था जिसमें वह शामिल था: उसके पास एक आकर्षक वस्तु है या वह उसे प्राप्त नहीं कर सकता है, वह खिलौनों के साथ सफलतापूर्वक काम करता है या उसके लिए कुछ भी काम नहीं करता है, एक वयस्क उसकी मदद करता है या नहीं, आदि अब विचारों की उपस्थिति बच्चे को तत्काल स्थिति से बचने की अनुमति देती है, उसके पास ऐसे अनुभव होते हैं जो इससे संबंधित नहीं होते हैं, और क्षणिक कठिनाइयों को इतनी तीव्रता से नहीं माना जाता है और वे अपना पूर्व महत्व खो देते हैं।

इसलिए, भावनात्मक प्रक्रियाएँ अधिक संतुलित हो जाती हैं। लेकिन इसका मतलब बच्चे के भावनात्मक जीवन की समृद्धि और तीव्रता में कमी बिल्कुल नहीं है। एक प्रीस्कूलर का दिन इतना भावनाओं से भरा होता है कि शाम तक वह थक सकता है और पूरी तरह थक सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की इच्छाओं और प्रेरणाओं को उसके विचारों के साथ जोड़ दिया जाता है, और इसके लिए प्रेरणाओं का पुनर्गठन किया जाता है। कथित स्थिति की वस्तुओं पर लक्षित इच्छाओं (उद्देश्यों) से "आदर्श" विमान में स्थित कल्पित वस्तुओं से जुड़ी इच्छाओं में संक्रमण होता है। बच्चे के कार्य अब किसी आकर्षक वस्तु से सीधे संबंधित नहीं होते हैं, बल्कि वस्तु के बारे में विचारों, वांछित परिणाम और निकट भविष्य में इसे प्राप्त करने की संभावना के आधार पर निर्मित होते हैं। विचार से जुड़ी भावनाएँ बच्चे के कार्यों के परिणामों और उसकी इच्छाओं की संतुष्टि का अनुमान लगाने की अनुमति देती हैं।

भावनात्मक प्रत्याशा के तंत्र का विस्तार से वर्णन ए.वी. द्वारा किया गया है। ज़ापोरोज़ेट्स। वे दिखाते हैं कि व्यवहार की सामान्य संरचना में प्रभाव का कार्यात्मक स्थान कैसे बदलता है। आइए एक बार फिर से एक छोटे बच्चे और एक प्रीस्कूलर के व्यवहार की तुलना करें। 3 वर्ष की आयु तक, केवल अपने कार्यों के परिणामों का अनुभव किया जाता है, उनका मूल्यांकन एक वयस्क द्वारा किया जाता है - अर्थात। फिर क्या बच्चे को उसके किए के लिए सराहना मिली या सज़ा दी गई। इस बारे में कोई चिंता नहीं है कि कोई कार्य अनुमोदन या निंदा के योग्य है या नहीं, इससे क्या होगा, न तो कार्रवाई की प्रक्रिया में, न ही, विशेष रूप से, पहले से। सामने आने वाली घटनाओं की इस शृंखला में प्रभाव आखिरी कड़ी साबित होता है।

इससे पहले कि एक प्रीस्कूलर कार्य करना शुरू करे, उसके पास एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन दोनों को दर्शाती है। भावनात्मक रूप से अपने व्यवहार के परिणामों का अनुमान लगाते हुए, बच्चा पहले से ही जानता है कि वह अच्छा कार्य करेगा या बुरा। यदि वह ऐसे परिणाम की आशा करता है जो पालन-पोषण के स्वीकृत मानकों, संभावित अस्वीकृति या दंड को पूरा नहीं करता है, तो वह चिंता विकसित करता है - एक भावनात्मक स्थिति जो उन कार्यों को रोक सकती है जो दूसरों के लिए अवांछनीय हैं। कार्यों के उपयोगी परिणाम की प्रत्याशा और करीबी वयस्कों से परिणामी उच्च मूल्यांकन सकारात्मक भावनाओं से जुड़ा है, जो अतिरिक्त रूप से व्यवहार को उत्तेजित करता है। वयस्क बच्चे को वांछित भावनात्मक छवि बनाने में मदद कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक किंडरगार्टन में, एक शिक्षक, एक तूफानी खेल के बाद कमरे को तुरंत साफ करने की मांग करने के बजाय, बच्चों को बता सकता है कि उनकी सफाई से युवा समूह में क्या खुशी होगी, जो उनके बाद एक चमकदार साफ खेल के कमरे में आए थे। बच्चों की भावनात्मक कल्पना पर केंद्रित इच्छाएँ, न कि उनकी चेतना पर, अधिक प्रभावी साबित होती हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि के अंत से शुरुआत तक प्रभाव में बदलाव होता है। प्रभाव (भावनात्मक छवि) व्यवहार की संरचना में पहली कड़ी बन जाती है। किसी गतिविधि के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का तंत्र बच्चे के कार्यों के भावनात्मक विनियमन का आधार बनता है।

इस अवधि के दौरान भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना भी बदल जाती है। बचपन में, उनमें स्वायत्त और मोटर प्रतिक्रियाएं शामिल थीं: अपमान का अनुभव होने पर, बच्चा रोता था, सोफे पर गिर जाता था, अपने हाथों से अपना चेहरा ढक लेता था, या बेतरतीब ढंग से हिलता था, असंगत शब्द चिल्लाता था, उसकी हरकतें असमान थीं, उसकी नाड़ी तेज़ थी ; गुस्से में, वह शरमा गया, चिल्लाया, अपनी मुट्ठियाँ भींच लीं, जो कुछ भी हाथ में आया उसे तोड़ सकता था, मार सकता था, आदि। ये प्रतिक्रियाएँ प्रीस्कूलर में बनी रहती हैं, हालाँकि कुछ बच्चों में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति अधिक संयमित हो जाती है। वनस्पति और मोटर घटकों के अलावा, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना में अब धारणा, कल्पनाशील सोच और कल्पना के जटिल रूप भी शामिल हैं। बच्चा न केवल इस बात से खुश और दुखी होने लगता है कि वह क्या करता है इस पल, लेकिन यह भी कि उसे अभी भी क्या करना है। अनुभव अधिक जटिल और गहरे हो जाते हैं।

प्रभाव की सामग्री बदल जाती है - बच्चे में निहित भावनाओं की सीमा का विस्तार होता है। प्रीस्कूलरों के लिए दूसरों के प्रति सहानुभूति और सहानुभूति जैसी भावनाओं को विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - उनके बिना, बच्चों के बीच संयुक्त गतिविधियाँ और संचार के जटिल रूप असंभव हैं।

जैसा कि पहले ही जोर दिया गया है, विकास भावनात्मक क्षेत्रएक प्रस्तुति योजना के निर्माण से संबंधित। बच्चे के आलंकारिक विचार एक भावनात्मक चरित्र प्राप्त कर लेते हैं, और उसकी सभी गतिविधियाँ भावनात्मक रूप से तीव्र होती हैं। एक प्रीस्कूलर जो कुछ भी करता है वह है खेलना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना, डिज़ाइन करना, स्कूल के लिए तैयारी करना, घर के कामों में माँ की मदद करना आदि। - एक मजबूत भावनात्मक अर्थ होना चाहिए, अन्यथा गतिविधि नहीं होगी या जल्दी ही ढह जाएगी। एक बच्चा, अपनी उम्र के कारण, कुछ ऐसा करने में सक्षम नहीं है जो उसके लिए दिलचस्प नहीं है।

मकसद. इस अवधि के दौरान गठित सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र को उद्देश्यों की अधीनता माना जाता है। यह पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में प्रकट होता है और फिर लगातार विकसित होता है। बच्चे के प्रेरक क्षेत्र में इन परिवर्तनों के साथ ही उसके व्यक्तित्व के निर्माण की शुरुआत जुड़ी होती है।

एक छोटे बच्चे की सभी इच्छाएँ समान रूप से प्रबल और तीव्र थीं। उनमें से प्रत्येक ने, एक मकसद बनकर, व्यवहार को प्रेरित और निर्देशित करते हुए, तुरंत सामने आने वाली क्रियाओं की श्रृंखला निर्धारित की। यदि अलग-अलग इच्छाएँ एक साथ उत्पन्न होती हैं, तो बच्चा स्वयं को ऐसी पसंद की स्थिति में पाता है जो उसके लिए लगभग अघुलनशील होती है।

एक प्रीस्कूलर के इरादे अलग-अलग ताकत और महत्व प्राप्त करते हैं। पहले से ही प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा कई विषयों में से एक विषय को चुनने की स्थिति में अपेक्षाकृत आसानी से निर्णय ले सकता है। जल्द ही वह अपने तात्कालिक आवेगों को दबा सकता है, उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु पर प्रतिक्रिया न करना। यह "सीमक" के रूप में कार्य करने वाले मजबूत उद्देश्यों के कारण संभव हो पाता है। दिलचस्प बात यह है कि एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद प्रोत्साहन और पुरस्कार प्राप्त करना है। एक कमज़ोर चीज़ है सज़ा (बच्चों के साथ व्यवहार में यह मुख्य रूप से खेल से बहिष्कार है), और भी कमज़ोर है बच्चे का अपना वादा। बच्चों से वादे मांगना न केवल बेकार है, बल्कि हानिकारक भी है, क्योंकि वे पूरे नहीं होते हैं, और अधूरे आश्वासनों और शपथों की एक श्रृंखला प्रतिबद्धता की कमी और लापरवाही जैसे व्यक्तित्व लक्षणों को पुष्ट करती है। सबसे कमजोर बात बच्चे के कुछ कार्यों का प्रत्यक्ष निषेध है, जो अन्य अतिरिक्त उद्देश्यों से प्रबलित नहीं है, हालांकि वयस्क अक्सर निषेध पर अपनी उम्मीदें लगाते हैं।

किसी वयस्क या अन्य बच्चों की उपस्थिति बच्चे के तात्कालिक आवेगों को नियंत्रित करने में मदद करती है। सबसे पहले, बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए किसी के पास होने की आवश्यकता होती है, और जब उसे अकेला छोड़ दिया जाता है, तो वह अधिक स्वतंत्र और आवेगपूर्ण व्यवहार करता है। फिर, जैसे-जैसे वैचारिक स्तर विकसित होता है, वह खुद को काल्पनिक नियंत्रण के तहत नियंत्रित करना शुरू कर देता है: दूसरे व्यक्ति की छवि उसे अपने व्यवहार को विनियमित करने में मदद करती है। उद्देश्यों के अधीनता के तंत्र के विकास के लिए धन्यवाद, पुराने प्रीस्कूलर युवा लोगों की तुलना में अपनी तत्काल इच्छाओं को अधिक आसानी से सीमित कर सकते हैं, लेकिन यह कार्य पूरी अवधि के दौरान काफी कठिन बना हुआ है। जैसा कि पहले से ही ज्ञात है, बच्चे के आवेगों को व्यवहार के नियमों के अधीन करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ भूमिका-खेल में बनाई जाती हैं।

उपलब्धि प्रेरणा के उदाहरण का उपयोग करते हुए, पूरे पूर्वस्कूली उम्र में प्रेरणा में परिवर्तन स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। बच्चे द्वारा किए गए कार्यों की प्रेरणा और प्रभावशीलता उसके सामने आने वाली व्यक्तिगत सफलताओं और असफलताओं से प्रभावित होती है। छोटे प्रीस्कूलर इस कारक के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील नहीं होते हैं। मध्य पूर्वस्कूली बच्चे पहले से ही सफलता और विफलता का अनुभव कर रहे हैं। लेकिन अगर सफलता का बच्चे के काम पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, तो विफलता हमेशा नकारात्मक होती है: यह निरंतर गतिविधि और दृढ़ता को प्रोत्साहित नहीं करती है। मान लीजिए कि एक बच्चा रंगीन कागज से एक पिपली बनाने की कोशिश कर रहा है। वह एक फूल की याद दिलाने वाली चीज़ को काटने में कामयाब रहा, और, परिणाम से प्रसन्न होकर, उसने उत्साहपूर्वक इसे कार्डबोर्ड पर चिपकाना शुरू कर दिया। यदि वह यहां असफल हो जाता है - गोंद कभी-कभी बिल्कुल भी नहीं टपकता है, कभी-कभी यह फव्वारे की तरह फूटता है, और पूरा कागज चिपचिपे पोखर से ढक जाता है - बच्चा सब कुछ फेंक देता है, न तो काम को सही करना चाहता है और न ही काम को फिर से करना चाहता है। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, सफलता एक मजबूत प्रोत्साहन बनी हुई है, लेकिन उनमें से कई असफलता से भी गतिविधि के लिए प्रेरित होते हैं। असफलता के बाद, वे आने वाली कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास करते हैं, वांछित परिणाम प्राप्त करते हैं और "हार मानने" वाले नहीं हैं।

इस अवधि के दौरान, बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरणा प्रणाली आकार लेने लगती है। इसमें निहित विभिन्न उद्देश्य सापेक्ष स्थिरता प्राप्त करते हैं। इन अपेक्षाकृत स्थिर उद्देश्यों में, जिनकी बच्चे के लिए अलग-अलग ताकत और महत्व है, प्रमुख उद्देश्य सामने आते हैं - वे जो उभरते प्रेरक पदानुक्रम में प्रचलित हैं। एक पुराने प्रीस्कूलर के पालन-पोषण को लंबे समय तक देखकर, आप यह निर्धारित कर सकते हैं कि उसके लिए कौन से उद्देश्य सबसे अधिक विशिष्ट हैं। एक बच्चा लगातार अपने साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा करता है, नेतृत्व करने और हर चीज में प्रथम होने की कोशिश करता है; दूसरा, इसके विपरीत, किंडरगार्टन समूह के हितों, सामान्य खेलों में मदद करने की कोशिश करता है; खुशियाँ और चिंताएँ उसके लिए मुख्य चीज़ हैं। यह परोपकारी प्रेरणा वाला एक संग्रह है, तीसरे के लिए, किंडरगार्टन में प्रत्येक "गंभीर" पाठ, शिक्षक के रूप में कार्य करने वाली शिक्षक की टिप्पणी महत्वपूर्ण है - वह पहले ही विकसित हो चुका है। व्यापक सामाजिक उद्देश्य, सफलता प्राप्त करने का उद्देश्य मजबूत निकला। यहाँ यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि क्या करें, कैसे करें: लगन से, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, कई बच्चे हैं गतिविधि के बारे में भावुक, लेकिन पूरी तरह से अलग तरीके से: कुछ ड्राइंग की प्रक्रिया में डूबे हुए हैं, दूसरों को रचनाकारों से दूर नहीं किया जा सकता है, गतिविधि की सामग्री में उनकी रुचि बनी रहती है।

हालाँकि, अंतिम दो विकल्प दुर्लभ हैं। इसके अलावा, कुछ प्रीस्कूलरों में, यहां तक ​​​​कि 7 वर्ष की आयु तक, उद्देश्यों का स्पष्ट प्रभुत्व नहीं होता है। और उभरती हुई पदानुक्रमित प्रणाली वाले बच्चों में, प्रभुत्व अभी भी पूरी तरह से स्थिर नहीं है, यह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और विभिन्न स्थितियों में अलग-अलग तरीके से प्रकट हो सकता है; पूर्वस्कूली बचपन की मुख्य उपलब्धि उद्देश्यों का अधीनता है, और एक स्थिर प्रेरक प्रणाली का निर्माण, जो इस समय शुरू हुआ, प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में पूरा हो जाएगा।

प्रीस्कूलर समाज में स्वीकृत नैतिक मानकों को आत्मसात करना शुरू कर देता है। वह नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से कार्यों का मूल्यांकन करना सीखता है, अपने व्यवहार को इन मानदंडों के अधीन करना सीखता है, और वह नैतिक अनुभव विकसित करता है।

प्रारंभ में, बच्चा केवल दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करता है - अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, अपने स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम हुए बिना। उदाहरण के लिए, एक परी कथा को समझते हुए, एक युवा प्रीस्कूलर को विभिन्न पात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण के कारणों का एहसास नहीं होता है और विश्व स्तर पर उनका अच्छे या बुरे के रूप में मूल्यांकन करता है। यह सबसे सरल बच्चों की परियों की कहानियों के निर्माण से भी सुगम होता है: खरगोश हमेशा एक सकारात्मक नायक होता है, और भेड़िया हमेशा एक नकारात्मक नायक होता है। बच्चा चरित्र के प्रति अपने सामान्य भावनात्मक रवैये को अपने विशिष्ट कार्यों में स्थानांतरित करता है, और यह पता चलता है कि खरगोश के सभी कार्यों को मंजूरी दे दी जाती है क्योंकि वह अच्छा है, और भेड़िया बुरी तरह से कार्य करता है क्योंकि वह स्वयं बुरा है।

पूर्वस्कूली बचपन के दूसरे भाग में, बच्चा अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने की क्षमता हासिल कर लेता है और जो नैतिक मानक वह सीखता है उसके अनुसार कार्य करने का प्रयास करता है। कर्तव्य की प्राथमिक भावना उत्पन्न होती है, जो स्वयं को सरलतम स्थितियों में प्रकट करती है। यह उस संतुष्टि की भावना से विकसित होता है जो एक बच्चा एक सराहनीय कार्य करने के बाद अनुभव करता है, और उन कार्यों के बाद अजीबता की भावना से बढ़ता है जिन्हें एक वयस्क द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है। बच्चों के साथ संबंधों में प्राथमिक नैतिक मानकों का पालन किया जाने लगा है, यद्यपि चयनात्मक रूप से। एक बच्चा निस्वार्थ रूप से उन साथियों की मदद कर सकता है जिनके प्रति वह सहानुभूति रखता है और किसी ऐसे व्यक्ति के प्रति उदारता दिखा सकता है जिसने उसकी सहानुभूति जगाई है।

नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ-साथ कार्यों का भावनात्मक विनियमन एक प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में योगदान देता है।

आत्म-जागरूकता. कम उम्र में, कोई केवल बच्चे की आत्म-जागरूकता की उत्पत्ति का ही अवलोकन कर सकता था। गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आत्म-जागरूकता का गठन होता है, इसे आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन का केंद्रीय नया गठन माना जाता है;

आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और अन्य लोगों के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है। बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर अपने कार्यों, नैतिक गुणों और कौशलों का।

बच्चा मुख्य रूप से अपने व्यवहार से नैतिक गुणों का आकलन करता है, जो या तो परिवार और सहकर्मी समूह में स्वीकृत मानदंडों से सहमत होता है, या इन संबंधों की प्रणाली में फिट नहीं होता है। इसलिए उसका आत्म-सम्मान लगभग हमेशा बाहरी मूल्यांकन से मेल खाता है, मुख्यतः करीबी वयस्कों के मूल्यांकन से।

व्यावहारिक कौशल का आकलन करते समय, 5 वर्षीय बच्चा अपनी उपलब्धियों को बढ़ा-चढ़ाकर बताता है। 6 साल की उम्र तक उच्च आत्म-सम्मान बना रहता है, लेकिन इस समय बच्चे अब पहले की तरह खुले तौर पर अपनी प्रशंसा नहीं करते हैं। अपनी सफलता के बारे में उनके कम से कम आधे निर्णयों में किसी न किसी प्रकार का औचित्य होता है। 7 वर्ष की आयु तक, कौशल का अधिकांश आत्म-सम्मान अधिक पर्याप्त हो जाता है।

सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत अधिक होता है, जो उसे नई गतिविधियों में महारत हासिल करने में मदद करता है और, बिना किसी संदेह या डर के, स्कूल की तैयारी में शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होता है। साथ ही, स्वयं के बारे में अधिक विभेदित विचार कमोबेश सत्य हो सकते हैं। एक बच्चे में अपने स्वयं के अनुभव (मैं क्या कर सकता हूं, मैंने कैसे कार्य किया) और वयस्कों और साथियों के साथ संचार से प्राप्त ज्ञान के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के माध्यम से "मैं" की एक पर्याप्त छवि बनाई है।

एम.आई. लिसिना ने पारिवारिक पालन-पोषण की विशेषताओं के आधार पर प्रीस्कूलरों की आत्म-जागरूकता के विकास का पता लगाया। अपने बारे में सटीक विचार रखने वाले बच्चों का पालन-पोषण उन परिवारों में होता है जहां माता-पिता उन्हें बहुत समय देते हैं, उनकी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, लेकिन उनके विकास के स्तर को अधिकांश साथियों से ऊंचा नहीं मानते हैं; स्कूल में अच्छे प्रदर्शन की भविष्यवाणी करें। इन बच्चों को अक्सर पुरस्कृत किया जाता है, लेकिन उपहारों से नहीं; उन्हें मुख्य रूप से संवाद करने से इनकार करके दंडित किया जाता है। कम आत्म-छवि वाले बच्चे ऐसे परिवारों में बड़े होते हैं जहां उन्हें सिखाया नहीं जाता है लेकिन वे आज्ञाकारिता की मांग करते हैं; उन्हें नीचा आंका जाता है, अक्सर अपमानित किया जाता है, दंडित किया जाता है, कभी-कभी अजनबियों के सामने; उनसे स्कूल में सफल होने या बाद के जीवन में महत्वपूर्ण उपलब्धियाँ हासिल करने की उम्मीद नहीं की जाती है। परिवारों में बढ़ी हुई आत्म-छवि वाले बच्चों को उनके साथियों की तुलना में अधिक विकसित माना जाता है, उन्हें अक्सर उपहार देकर प्रोत्साहित किया जाता है, अन्य बच्चों और वयस्कों के सामने उनकी प्रशंसा की जाती है और उन्हें शायद ही कभी दंडित किया जाता है। माता-पिता इस बात को लेकर आश्वस्त हैं। कि वे स्कूल में उत्कृष्ट छात्र होंगे।

इस प्रकार, प्रीस्कूलर खुद को अपने करीबी वयस्कों की आंखों से देखता है जो उसका पालन-पोषण कर रहे हैं। यदि परिवार में मूल्यांकन और अपेक्षाएं बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप नहीं हैं, तो अपने बारे में उसके विचार विकृत हो जाएंगे।

आत्म-जागरूकता के विकास की एक और पंक्ति किसी के अनुभवों के बारे में जागरूकता है। न केवल कम उम्र में, बल्कि पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में भी, बच्चे को कई तरह के अनुभव होते हुए भी उनके बारे में पता नहीं होता है। उनकी भावनाओं और भावनाओं को इस तरह व्यक्त किया जा सकता है: "मैं खुश हूं," "मैं दुखी हूं।" पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, वह खुद को अपनी भावनात्मक स्थिति में उन्मुख करता है और उन्हें शब्दों के साथ व्यक्त कर सकता है: "मैं खुश हूं," "मैं परेशान हूं," "मैं गुस्से में हूं।"

यह अवधि लिंग पहचान की विशेषता है: बच्चा खुद को लड़का या लड़की के रूप में पहचानता है। बच्चे व्यवहार की उपयुक्त शैलियों के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। अधिकांश लड़के मजबूत, बहादुर, साहसी बनने की कोशिश करते हैं और दर्द या नाराजगी से नहीं रोते; कई लड़कियाँ साफ-सुथरी, रोजमर्रा की जिंदगी में कुशल और संचार में नरम या चुलबुली होती हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, लड़के और लड़कियाँ सभी खेल एक साथ नहीं खेलते हैं; वे विशिष्ट खेल विकसित करते हैं - केवल लड़कों के लिए और केवल लड़कियों के लिए।

समय के साथ स्वयं के बारे में जागरूकता शुरू होती है। 6-7 साल की उम्र में, एक बच्चा खुद को अतीत में याद करता है, वर्तमान में खुद के बारे में जागरूक होता है और भविष्य में खुद की कल्पना करता है: "जब मैं छोटा था," "जब मैं बड़ा हो जाऊंगा।"