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लेख प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं (जल, वायु, प्रकाश, मिट्टी) के विकास के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक दृष्टिकोण का खुलासा करता है। अग्रणी विचार बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का विकास है, जिसमें वैचारिक-गतिविधि दृष्टिकोण, क्रमादेशित अभ्यास और बच्चों के विकास के प्रवर्धन के माध्यम से बच्चों की सोच की विशिष्टताओं को ध्यान में रखा जाता है। लेख "पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा की निरंतरता", "अवधारणा" अवधारणाओं की परिभाषाओं पर चर्चा करता है, और क्रमादेशित अभ्यास की विशेषताओं का खुलासा करता है। विशेष रूप से, अभ्यास को अनुभूति के सामान्य द्वंद्वात्मक चरणों को ध्यान में रखते हुए संरचित किया गया है: नींव - मूल - परिणाम - सामान्य महत्वपूर्ण औचित्य। लेख पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता के पहलू में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं (जल, वायु, प्रकाश, मिट्टी) के विकास के लिए लेखक के क्रमादेशित अभ्यास का एक उदाहरण प्रदान करता है।

निरंतरता का सिद्धांत

वैचारिक-गतिविधि दृष्टिकोण

प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाएँ

क्रमादेशित व्यायाम

अनुभूति के चरण

1. ग्रेनाटोव जी.जी. अवधारणाओं के विकास में संपूरकता की विधि (शिक्षाशास्त्र और सोच का मनोविज्ञान): मोनोग्राफ। - मैग्नीटोगोर्स्क: MaSU, 2000. - 195 पी।

2. लेव्शिना एन.आई., ग्रैडुसोवा एल.वी. गठन संचार क्षमताबच्चे पूर्वस्कूली उम्रवी खेल गतिविधि// किंडरगार्टन: सिद्धांत और व्यवहार। - 2014. - नंबर 6 (42)। - पृ. 94-103.

3. शिक्षा एवं विज्ञान मंत्रालय का आदेश रूसी संघ(रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) दिनांक 17 अक्टूबर 2013 नंबर 1155 मॉस्को "संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" पूर्व विद्यालयी शिक्षा» // http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.

4. स्टेपानोवा, एन.ए. आधुनिक विकासशील प्रौद्योगिकियाँ: क्रमादेशित अभ्यास // प्राथमिक स्कूल. - 2008. - नंबर 1. - पी. 34-38.

5. स्टेपानोवा एन.ए., रश्चिकुलिना ई.एन. बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियाँ: शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल। - मैग्नीटोगोर्स्क: MaSU, 2014. - 72 पी।

प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में, शिक्षा और पालन-पोषण की निरंतर प्रक्रिया में प्रत्येक आयु अवधि के लिए सामान्य और विशिष्ट लक्ष्य होते हैं, लेकिन क्रमिक परिवर्तन के साथ एक से दूसरे में संक्रमण सुसंगत होना चाहिए। सामग्री, रूप और प्रौद्योगिकियों में।

इस संबंध में, पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा की निरंतरता शिक्षा के सभी घटकों का संबंध और निरंतरता है, जो बच्चे के प्रभावी प्रगतिशील विकास, शिक्षा के इन स्तरों पर उसके सफल पालन-पोषण और प्रशिक्षण को सुनिश्चित करती है।

इस संबंध में, उपयोग की आवश्यकता बढ़ती जा रही है आधुनिक दृष्टिकोणस्कूल की तैयारी की प्रक्रिया में उसकी विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे की सोच के विकास के लिए।

इस लेख में हम जी.जी. द्वारा दी गई श्रेणी "अवधारणा" की विस्तारित और स्पष्ट परिभाषा पर भरोसा करते हैं। ग्रेनाटोव: "...एक अवधारणा भावनात्मक अनुभवों से जुड़ी किसी वस्तु या विषय के सार की जागरूकता और सहज अनुभूति की प्रक्रिया और परिणाम है।" हमारा मानना ​​है कि इस तरह की व्याख्या हमें बच्चों की सोच की बारीकियों को ध्यान में रखने की अनुमति देती है, जिसमें अनुभूति की भावनात्मक-कामुक, सहज, कल्पनाशील प्रक्रियाएं हावी होती हैं।

सोच को आध्यात्मिक, सैद्धांतिक मानव गतिविधि के विकास में उच्चतम चरण के रूप में जाना जाता है, जिसमें उद्देश्य दुनिया के साथ किसी व्यक्ति की निरंतर बातचीत के परिणामस्वरूप, उद्देश्य और व्यक्तिपरक की एकता के आधार पर चेतना में अस्तित्व परिलक्षित होता है। . इसके अलावा, यह प्रतिबिंब सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष तरीके से किया जाता है, जब हम अनुभव के प्रत्यक्ष संदर्भ के बिना सामान्य और आवश्यक की तुलना और संयोजन करते हैं; वस्तुनिष्ठ-संवेदी गतिविधि के तरीकों के आदर्श परिवर्तन के दौरान, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के बारे में नए विचार उत्पन्न होते हैं।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि मानव सोच तीन बुनियादी सिद्धांतों के अनुसार कार्य करती है: प्राकृतिक अनुरूपता, सांस्कृतिक अनुरूपता और पूरकता। सोच की प्राकृतिक अनुरूपता का सिद्धांत मनुष्य की "पहली प्रकृति" (जहां कल्पना, चिंतन, तर्कहीनता, अंतर्ज्ञान हावी है) से मेल खाता है, हमें यह ध्यान रखने की अनुमति देता है कि सोचने की प्रक्रिया स्वयं प्रकृति के नियमों के अधीन है, स्वयं प्रकट होती है मानव आध्यात्मिक गतिविधि के इस रूप की सक्रिय रचनात्मक प्रकृति में, जिसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के नियमों के बारे में, बल्कि स्वयं सोच के उद्भव, परिवर्तन और विकास के नियमों के बारे में भी गहरा ज्ञान प्राप्त करना है।

बच्चों की सोच की प्रकृति-अनुरूप प्रकृति निर्धारित होती है, सबसे पहले, दुनिया के समग्र भावनात्मक और संवेदी ज्ञान की प्रबलता से, भावनात्मक छवियों के माध्यम से वास्तविकता के प्रतिबिंब का एक विशेष रूप (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, के.के. प्लैटोनोव, जी। ख. शिंगारोव, आदि।)

बच्चों की सोच की प्रकृति-अनुरूप प्रकृति की उपरोक्त विशेषताएं सादृश्यों के महत्व पर जोर देती हैं, जो वास्तविकता की विभिन्न घटनाओं के बीच समानता के विचार, ज्ञात को अल्पज्ञात घटनाओं में स्थानांतरित करने की क्षमता पर आधारित हैं। एक बच्चे की सोच में, सादृश्य "वास्तविकता को समझने की कुंजी, दुनिया को समझाने का सार्वभौमिक सिद्धांत" है, सादृश्य एक समस्या उत्पन्न करता है, जबकि परीक्षण, सुदृढ़ीकरण और निर्णयों को समाप्त करने के लिए नई सोच प्रक्रियाओं की आवश्यकता होती है।

सोच की सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत किसी व्यक्ति की "दूसरी प्रकृति" से मेल खाता है, जो पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित उसके सामाजिक अनुभव को ध्यान में रखते हुए गतिविधि और व्यवहार की सामान्य दिशा निर्धारित करता है। आधुनिक विज्ञान में सोच की समस्याएं गहराई से सामाजिक हैं, यह हमेशा एक संवाद है जो वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करता है। एल.एस. के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के अनुसार। वायगोत्स्की, ए.एन. द्वारा शोध। लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य, बच्चा अपने विकास की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से प्रवेश करता है दुनियामानवीय संबंध, लोगों के सामाजिक कार्यों को आत्मसात करना, व्यवहार के मानदंड और नियम विकसित करना, जो बच्चे की सोच में परिलक्षित होता है और एक विशेष संस्कृति के संदर्भ में उसके अभिविन्यास को प्रभावित करता है, जिसमें उसके काम में सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत भी शामिल है। लेकिन सोच में, प्रकृति और संस्कृति के साथ इसकी अनुरूपता एकता में कार्य करती है - एक विषम, अपेक्षाकृत स्थिर सद्भाव में। पूरकता के सिद्धांत के अनुसार, प्रकृति-अनुरूपता और संस्कृति-अनुरूपता की परस्पर क्रिया से बच्चे की सोच में प्रकृति-अनुरूपता, भावनात्मक-कामुक, सहज-कल्पनाशील की प्रधानता के साथ उनका अपेक्षाकृत स्थिर असममित सामंजस्य स्थापित होता है।

प्रीस्कूलर की सोच की प्रकृति का विश्लेषण करते समय, इसके रूपों की विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है। परंपरागत रूप से, पूर्वस्कूली बच्चों की सोच के रूपों को मुख्य प्रकार की गतिविधि के संदर्भ में प्रतिष्ठित किया जाता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, तार्किक (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. हुब्लिंस्काया, जी.आई. मेनचिंस्काया, एन.एन. पोड्ड्याकोव, आदि)। एस.एल. के कार्यों में एक बच्चे की दृश्य और प्रभावी सोच की विशेषता होती है। नोवोसेलोवा, एन.एन. पोड्ड्याकोव एक प्रकार की व्यावहारिक सोच के रूप में, जिसकी मुख्य विशेषता व्यावहारिक कार्यों के साथ विचार प्रक्रियाओं का अटूट संबंध है। एल.ए. के कार्यों में एक प्रीस्कूलर की दृश्य-आलंकारिक सोच वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. हुब्लिंस्काया, जी.आई. मेनचिंस्काया, एन.एन. पोड्ड्याकोवा की विशेषता यह है कि मानसिक समस्याओं का समाधान छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप होता है। एक पूर्वस्कूली बच्चे की तार्किक सोच पारंपरिक रूप से भाषण, मौखिक के साथ पहचानी जाती है, लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों की अवधारणाओं के लिए इस दृष्टिकोण की एकतरफाता एल.ए. के अध्ययन में साबित हुई है। वेंगर, एल.एल. गुरोवा, आई.एस. याकिमांस्काया और अन्य वास्तव में, एक बच्चे का तर्क, सभी रूप तर्कसम्मत सोच(अवधारणाओं, निर्णय, निष्कर्ष) का एक आलंकारिक आधार है। इस संबंध में, ए.वी. के विचार पर जोर देना उचित है। Zaporozhets कि बच्चों की सोच के पहचाने गए रूप कुछ सामग्री, वास्तविकता के कुछ पहलुओं की महारत के चरणों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

अनुभूति की पूर्ण प्रक्रिया के संगठन में पूर्वस्कूली बच्चों की सोच के सभी रूपों की अखंडता, असममित सद्भाव को ध्यान में रखते हुए। इसे बच्चे के आत्म-संचलन, आत्म-विकास की दृष्टि से समझें। इसके लिए शिक्षक का ध्यान न केवल सामग्री की सामग्री पर, बल्कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की अवधारणाओं, विधियों और रूपों के विकास की प्रक्रिया पर भी ध्यान देने की आवश्यकता है।

किसी सार (अवधारणा) के संज्ञान की प्रक्रिया के दो पहलू हैं: तार्किक-विवेकपूर्ण, सचेतन, मौखिक रूप वाला, और सहज-तर्कहीन, कल्पनाशील सोच प्रक्रियाओं पर आधारित अनुमान, अंतर्दृष्टि के क्षण के साथ। मस्तिष्क, एक पूरे के रूप में कार्य करते हुए, दोनों पहलुओं को एक साथ लाता है, प्रमुख सोच में बदलाव, भावनाओं में बदलाव और भावनात्मक अनुभवों के आधार पर उनके समन्वित कार्य को सुनिश्चित करता है। अवधारणा में एक सामग्री-परिणामात्मक और प्रक्रियात्मक पक्ष है, जो इसकी विशेषताओं जैसे व्यापकता, अपरिवर्तनीयता, दृढ़ीकरण, चरणबद्धता, व्यवस्थितता और संवेदनशीलता में परिलक्षित होता है। अवधारणा के इन गुणों में प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों की सोच की विशेषताएं हैं।

अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो सोच में एक प्रकार का प्रभुत्व पैदा करता है जो जिज्ञासा और रुचि का समर्थन करता है। संज्ञानात्मक रुचि की एक महत्वपूर्ण अभिव्यक्ति बच्चों के प्रश्न हैं, जो समझने की प्रक्रिया में प्रेरक शक्ति के रूप में कार्य करते हैं। इस संबंध में, शिक्षक द्वारा प्रश्नों के उचित और सही निरूपण के महत्व पर जोर देना आवश्यक है, जो बच्चे के विचारों को उत्तरों के लिए स्वतंत्र खोज की ओर निर्देशित करता है।

के लिए बौद्धिक तत्परता विकसित करने की विधियाँ शिक्षासोच के आलंकारिक और मौखिक घटकों के बीच एक जोड़ने वाली कड़ी के रूप में संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करते हुए, बच्चे की गतिविधि में छवि, शब्द, क्रिया की एकता पर आधारित हैं। इसमें बच्चे की अग्रणी गतिविधि और रचनात्मकता के आधार पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल होनी चाहिए।

यहां अनुभूति के चरणों और चरणों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूलर में अवधारणाओं के विकास का क्रम या चरण भिन्न हो सकते हैं। यह अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री पर निर्भर करता है, व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा, अवधारणा की निपुणता का स्तर।

कार्य का पद्धतिगत आधार वैचारिक-गतिविधि दृष्टिकोण है, जो विशेष रूप से, बच्चों की सोच की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, आधुनिक विकासात्मक प्रौद्योगिकियों के संदर्भ में शिक्षण में अवधारणाओं के व्यापक उपयोग को मानता है। ऐसी प्रौद्योगिकियों के अनुरूप, क्रमादेशित अभ्यासों की एक प्रणाली विकसित की जा रही है।

कोई भी क्रमादेशित अभ्यास मूल्यवान है क्योंकि इसमें छात्र (प्रीस्कूलर) के विचार की योजनाबद्ध तार्किक ट्रेन के लिए एक कार्यक्रम शामिल है, जो द्वंद्वात्मक अनुभूति के चार चरणों को ध्यान में रखता है: नींव - मूल - परिणाम - सामान्य महत्वपूर्ण औचित्य। सोच के तार्किक-विवेकशील पक्ष के विकास के साथ-साथ, क्रमादेशित अभ्यास सहज-कल्पनाशील पक्ष को विकसित करता है।

प्राकृतिक विज्ञान एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और अनुभूति प्रक्रिया के विकासात्मक प्रभाव को प्राप्त करने के लिए उपजाऊ सामग्री प्रदान करता है। बड़ी संख्या में नए तथ्यों के साथ उनकी समृद्ध प्रणालीगत और एक ही समय में समस्याग्रस्त, अक्सर विरोधाभासी सामग्री हमें इन विज्ञानों की नींव को "पुनर्जीवित" करने, "सच्चाई के क्षणों", "खोजों की पुनरावृत्ति" के लिए एक भावनात्मक, भावनात्मक रूप से अनुभवी खोज का आयोजन करने की अनुमति देती है। नकली और वास्तविक शैक्षिक स्थितियों में।

एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के महत्व और प्रासंगिकता के आधार पर, हम एक क्रमादेशित अभ्यास में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं (मिट्टी, पानी, हवा, प्रकाश) और उनके विकास पर विचार करेंगे।

मनुष्यों के लिए सांसारिक प्रकृति में जल, वायु, मिट्टी, प्रकाश की भूमिका को कम करके आंकना कठिन है। ये अवधारणाएँ, "प्रकृति-निर्माण" और सार्वभौमिक होने के कारण, दुनिया की प्राकृतिक वैज्ञानिक तस्वीर के निर्माण में हमेशा एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। उनके अध्ययन के लिए बहुत सारा काम समर्पित किया गया है। तो, एन.एन. कोंद्रतयेवा, एस.एन. निकोलेवा, पी.जी. समोरुकोवा, आई.ए. खैदुरोवा और अन्य पूर्वस्कूली बच्चों में विभिन्न प्राकृतिक इतिहास अवधारणाओं के गठन और व्यक्तिगत अवधारणाओं के बीच महत्वपूर्ण संबंधों की स्थापना पर शोध के परिणाम प्रस्तुत करते हैं।

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इनमें से अधिकांश अध्ययन, घटना के सार को प्रकट करते हुए, मुख्य रूप से प्रकृति में घटना की भूमिका, मनुष्यों के लिए इसके महत्व का अध्ययन करने के लिए समर्पित हैं और बहुत कम हद तक इसके आवश्यक गुणों का अध्ययन करने पर केंद्रित हैं। संकल्पना। यह, बदले में, अवधारणा को परिभाषित करना कठिन बना देता है और अवधारणा के निर्माण के तर्क के अनुसार कार्य को व्यवस्थित करने के आधार से वंचित कर देता है।

इस संबंध में, प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में आधुनिक विकासात्मक प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर काम का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र उनकी प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का विकास है। इस दिशा को लागू करने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण स्थान क्रमादेशित अभ्यासों सहित रचनात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के दौरान बच्चों के स्वतंत्र कार्य को दिया जाता है।

आइए उनमें से एक की कल्पना करें। इस अभ्यास की विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है

1. अभ्यास को अनुभूति के सामान्य द्वंद्वात्मक चरणों को ध्यान में रखते हुए संरचित किया गया है: नींव - मूल - परिणाम - सामान्य महत्वपूर्ण औचित्य। "नींव" चरण के प्रश्न अवधारणाओं की भौतिकता और प्रकृति में उनके वितरण को प्रकट करते हैं। "कोर" मॉडल, अवधारणाओं की छवियां, उनके बुनियादी आवश्यक गुण (प्रतिबिंब, घुलनशीलता, उर्वरता, आदि) प्रस्तुत करता है। "परिणाम" चरण के कार्य प्रकृति में उनकी भूमिका, अन्य अवधारणाओं के साथ कनेक्शन और संबंधों की पहचान के माध्यम से इन घटनाओं की व्याख्या को दर्शाते हैं। "सामान्य आलोचनात्मक व्याख्याएँ" दायरे को स्पष्ट करती हैं, अवधारणा की सामग्री का विस्तार करती हैं, मानव जीवन में अवधारणा की भूमिका और उनकी रक्षा के लिए गतिविधियों को निर्दिष्ट करती हैं।

2. अभ्यास कार्यों के उत्तर वस्तुओं (घटनाओं) की छवियों को दर्शाने वाले अलग-अलग चित्रों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं जो बच्चों के लिए सुलभ और करीब हैं, जो अनुभूति की भावनात्मक-कामुक, सहज-कल्पनाशील प्रक्रियाओं को जोड़ने में मदद करते हैं।

3. व्यायाम का संज्ञानात्मक कार्य एक गेमिंग प्रकृति के कार्य द्वारा छिपा हुआ है या एक गेमिंग मकसद द्वारा मध्यस्थ है (व्यायाम करने की प्रक्रिया में, बच्चे पहेलियों, कहावतों आदि को हल करते हैं)।

4. व्यायाम कार्य वैचारिक और आलंकारिक सोच के क्षेत्र में बच्चों के विभिन्न प्रकार के मानसिक कौशल को सक्रिय करते हैं (तुलना, मॉडलिंग, कारण-और-प्रभाव संबंधों की स्थापना और घटनाओं के बीच संबंधों के माध्यम से)।

5. चित्र और कहानियाँ बनाते समय इस अभ्यास में बच्चों के व्यक्तित्व, स्वतंत्रता और रचनात्मकता को प्रदर्शित करने की काफी संभावना है।

प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं को विकसित करने के लिए क्रमादेशित अभ्यास

वरिष्ठ प्रीस्कूलर	जूनियर स्कूली छात्र
आधार
1. ऐसी वस्तुएं चुनें जिनमें पानी (हवा, मिट्टी, प्रकाश) हो	1. उचित अक्षर के साथ उन शब्दों का चयन करें और लेबल करें जिनमें "पानी" शामिल है - बी (हवा - वीजेड, मिट्टी - पी, प्रकाश - एस): बारिश, सूरज, घास का मैदान, भाप, रबर की गेंद, खड्ड, झील, फूल का बर्तन, सूप, अग्नि, चंद्रमा
2. सौरमंडल के किस ग्रह (तारे) में पानी (वायु, प्रकाश, मिट्टी) है?	2. "पृथ्वी ग्रह पर जीवन कैसे प्रकट हुआ" विषय पर एक कहानी लिखें और उसका चित्रण करें
3. पानी खींचो (हवा, प्रकाश, मिट्टी)	3. आप जल, वायु, प्रकाश, मिट्टी को किस ज्यामितीय आकृति से निरूपित करेंगे? इन आकृतियों के साथ इन सभी घटनाओं को दर्शाते हुए एक चित्र बनाएं, उन्हें पेंट से रंगें और इस चित्र के आधार पर एक कहानी लिखें
4. पानी (हवा, प्रकाश, मिट्टी) के कौन से गुण हैं जिनका उपयोग लोग अपनी गतिविधियों में करते हैं?	4. पानी (हवा, मिट्टी, प्रकाश) के मुख्य गुणों का चयन करें और निर्दिष्ट करें: कोई रंग नहीं है, रंग है, अत्यधिक गति से चलता है, आदि।
परिणाम
5. कौन सा जानवर पानी में (हवा में, मिट्टी में, मिट्टी में) रहता है?	5. उन जानवरों को चुनें और उचित अक्षर से लेबल करें जिनका निवास स्थान पानी है - बी (वायु - वीजेड, मिट्टी - पी): निगल, बीटल, पर्च, तिल, गिलहरी, कीड़ा, तितली, पाइक, ऊदबिलाव, मेंढक, ऊदबिलाव
6. ज़मीनी (भूमिगत, वायु, जल) परिवहन का चित्र चुनें	6. क्रॉसवर्ड पहेली का उपयोग करके परिवहन के साधनों को हल करें
गंभीर तर्क
7. किस चित्र में पानी (हवा, मिट्टी, प्रकाश) सबसे स्वच्छ है?	7. उन शब्दों को कॉलम में चुनें और लिखें जो हमारे स्वास्थ्य के लिए नुकसान और लाभ का संकेत देते हैं: धुएँ वाली हवा, सख्त होना, धूम्रपान करना, धोना, बिना धुली सब्जियाँ और फल, साफ हवा, गंदे हाथ, धुली हुई सब्जियाँ और फल
8. हमें बताएं कि आप पानी (हवा, मिट्टी, प्रकाश) की रक्षा के लिए क्या कर रहे हैं और क्या कर सकते हैं	8. पानी (वायु, मिट्टी, प्रकाश) की सुरक्षा के लिए मुख्य उपायों का चयन करें और उचित अक्षरों में चिह्नित करें: उद्यमों में धूम्रपान जाल स्थापित करें, हरे पौधे लगाएं, औद्योगिक अपशिष्ट जल के प्रवाह को रोकें, सड़कों की सफाई की निगरानी करें, किसी की रिपोर्ट करें "संरक्षण" समाज की प्रकृति" आदि के लिए औद्योगिक उद्यमों का उल्लंघन।

इस प्रकार, इस अभ्यास के दौरान, बच्चों को सोच के सहज पहलुओं की इस प्रक्रिया के संबंध में आत्म-ज्ञान के माध्यम से अवधारणा के सार और भूमिका की अधिक सचेत समझ में लाया जाता है, और स्वतंत्र रूप से खोज करने में रुचि का विकास होता है। उत्तर के लिए.

समीक्षक:

गनेवेक ओ.वी., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान संस्थान के निदेशक और सामाजिक कार्य, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "मैग्निटोगोर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय", मैग्नीटोगोर्स्क;

रश्चिकुलिना ई.एन., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और सामाजिक कार्य संस्थान, मैग्नीटोगोर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय, मैग्नीटोगोर्स्क के सामाजिक कार्य और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा विभाग के प्रोफेसर।

यह कार्य संपादक को 3 अप्रैल 2015 को प्राप्त हुआ।

ग्रंथ सूची लिंक

स्टेपानोवा एन.ए. प्रीस्कूल बच्चों और प्राथमिक स्कूली बच्चों में प्राकृतिक वैज्ञानिक अवधारणाओं के विकास के लिए आधुनिक दृष्टिकोण // मौलिक अनुसंधान। – 2015. – नंबर 2-10. - पी. 2243-2247;
यूआरएल: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37391 (पहुंच तिथि: 07/05/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "प्राकृतिक विज्ञान अकादमी" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।

परियोजना के लेखक: नताल्या अलेक्सेवना स्ट्रैशनोवा, एमबीडीओयू में शिक्षक KINDERGARTEN 48 "मधुमक्खी"। "पूर्वस्कूली बच्चों में पदार्थों के गुणों और विशेषताओं के बारे में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का गठन प्रायोगिक गतिविधियाँ »

प्रासंगिकता: प्रासंगिकता: शिक्षा प्रणाली के विकास का वर्तमान चरण गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर प्रशिक्षण और शिक्षा की नई प्रौद्योगिकियों की खोज और विकास की विशेषता है। बच्चों की गतिविधियों में से एक प्रकार प्रयोग है, जो न केवल बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखने की अनुमति देता है, बल्कि उन्हें स्वतंत्र खोजों की ओर भी ले जाता है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों के खोजपूर्ण व्यवहार को सक्रिय करने वाली विधियों और तकनीकों की शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय परिचय की आवश्यकता प्रासंगिक है। शिक्षा प्रणाली के विकास का वर्तमान चरण गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर प्रशिक्षण और शिक्षा की नई प्रौद्योगिकियों की खोज और विकास की विशेषता है। बच्चों की गतिविधियों में से एक प्रकार प्रयोग है, जो न केवल बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखने की अनुमति देता है, बल्कि उन्हें स्वतंत्र खोजों की ओर भी ले जाता है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों के खोजपूर्ण व्यवहार को सक्रिय करने वाली विधियों और तकनीकों की शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय परिचय की आवश्यकता प्रासंगिक है।

लक्ष्य: लक्ष्य: प्रायोगिक गतिविधियों के दौरान ज्ञान को गहरा करने के साथ पदार्थों के गुणों और विशेषताओं के बारे में विचार प्राप्त करने के लिए बच्चों के लिए परिस्थितियाँ बनाना। प्रायोगिक गतिविधियों के दौरान ज्ञान को गहरा करने के साथ पदार्थों के गुणों और विशेषताओं के बारे में बच्चों के विचार प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

उद्देश्य: उद्देश्य: जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के बारे में वैज्ञानिक विचारों का सुलभ रूप में गठन, मानव जीवन में उनका महत्व; जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के बारे में वैज्ञानिक विचारों का सुलभ रूप में निर्माण, मानव जीवन में उनका महत्व; जिज्ञासा का विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि, अर्जित ज्ञान का उपयोग करके मॉडलिंग और प्रयोग कौशल रोजमर्रा की जिंदगी; रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान के अनुप्रयोग के साथ जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधि, मॉडलिंग और प्रयोग कौशल का विकास; आसपास की प्राकृतिक दुनिया की सौंदर्य बोध और प्रकृति के प्रति सावधान रवैया का पोषण करना। आसपास की प्राकृतिक दुनिया की सौंदर्य बोध और प्रकृति के प्रति सावधान रवैया का पोषण करना।

3-4 साल के बच्चों के लिए सामान्य विकासात्मक समूह के विद्यार्थी "सेमिट्सवेटिक" 3-4 साल के बच्चों के लिए सामान्य विकासात्मक समूह के विद्यार्थी "सेमिट्सवेटिक" एमबीडीओयू के शिक्षक। एमबीडीओयू शिक्षक। अभिभावक। अभिभावक। परियोजना कार्यान्वयन अवधि: सितंबर-दिसंबर 2011. परियोजना कार्यान्वयन अवधि: सितंबर-दिसंबर 2011. मुख्य लक्ष्य समूह: मुख्य लक्ष्य समूह:

मुख्य लक्ष्य समूह: बच्चों के लिए सामान्य विकासात्मक समूह के विद्यार्थी, 3-4 साल के बच्चों के लिए समूह "सेमिट्सवेटिक" 3-4 साल के "सेमिट्सवेटिक" किंडरगार्टन शिक्षक। किंडरगार्टन शिक्षक. अभिभावक। अभिभावक। परियोजना कार्यान्वयन अवधि: परियोजना कार्यान्वयन अवधि: सितंबर-दिसंबर 2011.

परिकल्पना: यदि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचार बनाने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से प्रयोग किया जाता है, तो इससे संज्ञानात्मक रुचि में वृद्धि होगी और प्रस्तावित सामग्री को सक्रिय रूप से आत्मसात किया जाएगा, संस्था के बाहर सामाजिक अभ्यास का अधिग्रहण होगा। साथ ही आधुनिक जीवन स्थितियों के प्रति सकारात्मक अनुकूलन। यदि, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय, उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचार बनाने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से प्रयोग किया जाता है, तो इससे संज्ञानात्मक रुचि में वृद्धि होगी और प्रस्तावित सामग्री को सक्रिय रूप से आत्मसात किया जाएगा, संस्था के बाहर सामाजिक अभ्यास का अधिग्रहण होगा। , साथ ही आधुनिक जीवन स्थितियों के लिए सकारात्मक अनुकूलन।

अपेक्षित परिणाम: बच्चों ने सजीव और निर्जीव प्रकृति के गुणों और घटनाओं के बारे में ज्ञान विकसित किया है। बच्चों ने जीवित और निर्जीव प्रकृति के गुणों और घटनाओं के बारे में ज्ञान विकसित किया है। व्यवहार में अर्जित ज्ञान का सचेतन उपयोग। व्यवहार में अर्जित ज्ञान का सचेतन उपयोग। उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि. उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि. मूल्यांकन के तरीके: निदान, अवलोकन, बातचीत, बच्चों के रचनात्मक उत्पादों का विश्लेषण; माता-पिता के बीच सर्वेक्षण. मूल्यांकन के तरीके: निदान, अवलोकन, बातचीत, बच्चों के रचनात्मक उत्पादों का विश्लेषण; माता-पिता के बीच सर्वेक्षण.

सामग्री एवं उपकरण: विभिन्न विषयों पर प्रयोग हेतु उपकरण। विभिन्न विषयों पर प्रयोगों के लिए उपकरण. प्रायोगिक एल्गोरिदम, आरेख, मॉडल, प्रकृति कैलेंडर, कार्ड। प्रायोगिक एल्गोरिदम, आरेख, मॉडल, प्रकृति कैलेंडर, कार्ड। विभिन्न प्रकार की सामग्रियाँ। विभिन्न प्रकार की सामग्रियाँ. प्रकृति के एक कोने में पौधे. प्रकृति के एक कोने में पौधे. शैक्षणिक साहित्य. शैक्षणिक साहित्य. उपदेशात्मक खेल. उपदेशात्मक खेल.

परियोजना के चरण: प्रारंभिक: अगस्त-सितंबर पद्धति संबंधी साहित्य का चयन, पद्धति संबंधी साहित्य का चयन, विषय पर निदर्शी सामग्री, विषय पर निदर्शी सामग्री, प्रयोगों के संचालन के लिए उपकरण। प्रयोगों के संचालन के लिए उपकरण. प्रयोग के विषय पर विकासात्मक वातावरण के मिनी-ब्लॉक के लिए उपकरण। प्रयोग के विषय पर विकासात्मक वातावरण के मिनी-ब्लॉक के लिए उपकरण। प्रारंभिक निदान करना। प्रारंभिक निदान करना। विकास दीर्घकालिक योजनाप्रयोग कार्य. प्रयोग के लिए दीर्घकालिक कार्य योजना का विकास। विषय पर परामर्श और अनुशंसाओं के साथ समूह में एक मूल कोना स्थापित करना। विषय पर परामर्श और अनुशंसाओं के साथ समूह में एक मूल कोना स्थापित करना।

पर्यावरण से परिचित होकर प्रायोगिक गतिविधियों के लिए दीर्घकालिक कार्य योजना का कार्यान्वयन। पर्यावरण से परिचित होकर प्रायोगिक गतिविधियों के लिए दीर्घकालिक कार्य योजना का कार्यान्वयन। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग। "प्रयोग" विषय से परिचित होने के लिए माता-पिता के साथ कार्य का संगठन। "प्रयोग" विषय से परिचित होने के लिए माता-पिता के साथ कार्य का संगठन। शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी अनुशंसाओं का विकास। शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी अनुशंसाओं का विकास। परियोजना चरण: व्यावहारिक चरण: सितंबर-दिसंबर

पाठों की श्रृंखला: "फलों के रंग।" "फलों के रंग।" "रंगों की दोस्ती" "रंगों की दोस्ती" "छिपाएँ और तलाशें - पानी के साथ खेल।" "छिपाएँ और तलाशें - पानी के साथ खेल।" "एक गर्म बूंद या चलो कोलोबोक को खुद को धोने में मदद करें।" "एक गर्म बूंद या चलो कोलोबोक को खुद को धोने में मदद करें।" "मोतियों को बर्फ की कैद से मुक्त करना।" "मोतियों को बर्फ की कैद से मुक्त करना।" "आइए पता करें कि यह किस प्रकार का पानी है।" "आइए पता करें कि यह किस प्रकार का पानी है।" "उष्म गर्म।" "उष्म गर्म।"

ड्राइंग कक्षाओं में प्रयोगात्मक गतिविधियों का उपयोग करना (जल चित्रकला, पेंट मिश्रण)। ड्राइंग कक्षाओं में प्रयोगात्मक गतिविधियों का उपयोग करना (जल चित्रकला, पेंट मिश्रण)। एक शिल्प प्रतियोगिता का आयोजन "प्रकृति और कल्पना" एक शिल्प प्रतियोगिता का आयोजन "प्रकृति और कल्पना" बच्चों और माता-पिता के सामूहिक कार्यों का निर्माण " नये साल के चमत्कारअपने हाथों से" बच्चों और माता-पिता के सामूहिक कार्यों का निर्माण "अपने हाथों से नए साल के चमत्कार" कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियाँ

अंतिम चरण: दिसंबर अंतिम निदान का संचालन, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण। अंतिम निदान करना और प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करना। "जल जादूगरनी" विषय पर बच्चों और अभिभावकों के साथ एक अवकाश शाम का आयोजन। "जल जादूगरनी" विषय पर बच्चों और अभिभावकों के साथ एक अवकाश शाम का आयोजन। शिक्षकों के लिए गेमिंग और प्रदर्शन सामग्री की एक प्रदर्शनी का डिज़ाइन। शिक्षकों के लिए गेमिंग और प्रदर्शन सामग्री की एक प्रदर्शनी का डिज़ाइन।

परियोजना के परिणाम: लंबे समय तक प्रयोगों के संचालन और कक्षाओं की एक श्रृंखला ने पर्यावरण और रोजमर्रा की जिंदगी में उनके अनुप्रयोग के बारे में बच्चों के ज्ञान के निर्माण में योगदान दिया। प्रयोगों और कक्षाओं की एक श्रृंखला के संचालन ने पर्यावरण और रोजमर्रा की जिंदगी में उनके अनुप्रयोग के बारे में बच्चों के ज्ञान के निर्माण में योगदान दिया। अल्पकालिक बच्चों ने वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के प्रति एक सचेत दृष्टिकोण विकसित किया। बच्चों ने वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के प्रति सचेत रवैया विकसित किया है। प्रकृति के साथ संवाद करने और विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से अपने विचारों को प्रतिबिंबित करने की इच्छा थी। प्रकृति के साथ संवाद करने और विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से अपने विचारों को प्रतिबिंबित करने की इच्छा थी।

परिणामों का प्रसार: शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों का विकास "एक समूह में स्थानिक-विषय गतिविधियों का संगठन।" शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों का विकास "एक समूह में स्थानिक-विषय गतिविधियों का संगठन।" शिक्षकों के साथ एक सेमिनार आयोजित करना "प्रायोगिक गतिविधियों में बच्चों की महारत की आयु-संबंधित विशेषताएं।" शिक्षकों के साथ एक सेमिनार आयोजित करना "प्रायोगिक गतिविधियों में बच्चों की महारत की आयु-संबंधित विशेषताएं।" संस्था की वेबसाइट पर माता-पिता के लिए एक अनुशंसा का प्रकाशन: "घर पर प्रयोग के अवसर।" संस्था की वेबसाइट पर माता-पिता के लिए एक अनुशंसा का प्रकाशन: "घर पर प्रयोग के अवसर।"

जोखिम मूल्यांकन: माता-पिता के बीच बच्चों के प्रयोग को बढ़ावा देना। माता-पिता के बीच बच्चों के प्रयोग को लोकप्रिय बनाना। विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श: "हमारे आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में प्रायोगिक गतिविधियों में रुचि बनाए रखना", "प्रयोग की प्रक्रिया में सुरक्षा नियमों का अनुपालन", "बच्चों के प्रश्न"। विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श: "हमारे आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में प्रायोगिक गतिविधियों में रुचि बनाए रखना", "प्रयोग की प्रक्रिया में सुरक्षा नियमों का अनुपालन", "बच्चों के प्रश्न"।

परियोजना विकास: बच्चों के लिए गतिविधियों की एक श्रृंखला विकसित करें कम उम्र"रेत देश और जल साम्राज्य की यात्रा" विषय पर संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के अधिक गहन विकास के लिए। "रेत की भूमि और पानी के राज्य की यात्रा" विषय पर संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के अधिक गहन विकास के लिए छोटे बच्चों के लिए गतिविधियों की एक श्रृंखला विकसित करना। प्रायोगिक गतिविधियों के लिए उपकरणों की पूर्ति करें। प्रायोगिक गतिविधियों के लिए उपकरणों की पूर्ति करें। एक पारिवारिक क्लब का आयोजन करें "आइए दुनिया का अन्वेषण करें।" एक पारिवारिक क्लब का आयोजन करें "आइए दुनिया का अन्वेषण करें।" इंटरनेट पर माता-पिता के लिए अनुशंसाएँ पोस्ट करें "कला के माध्यम से दुनिया का आकर्षक ज्ञान।" इंटरनेट पर माता-पिता के लिए अनुशंसाएँ पोस्ट करें "कला के माध्यम से दुनिया का आकर्षक ज्ञान।"

सूचना संसाधन: अंतुफीवा वी.ए. काउंटर प्रयोग.//हूप 4, अंतुफीवा वी.ए. काउंटर प्रयोग.//हूप 4, इवानोवा ए.आई. किंडरगार्टन में प्राकृतिक विज्ञान अवलोकन और प्रयोग। इंसान। - एम.: टीसी स्फेरा, इवानोवा ए.आई. किंडरगार्टन में प्राकृतिक विज्ञान अवलोकन और प्रयोग। इंसान। - एम.: स्फीयर शॉपिंग सेंटर, कोमलेवा आई. क्या बच्चे प्रयोग कर रहे हैं? हाँ! //डी/वी 8, कोमलेवा आई. क्या बच्चे प्रयोग कर रहे हैं? हाँ! //डी/वी 8, कुद्रियात्सेव वी. कौन किस पर प्रयोग कर रहा है? //हूप 4, कुद्रियात्सेव वी. कौन किस पर प्रयोग कर रहा है? //हूप 4, कुलिकोव्स्काया आई.ई., सोवगीर एन.एन. बच्चों का प्रयोग. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु: पाठ्यपुस्तक। - एम.: पेडागोगिकल सोसाइटी ऑफ रशिया, कुलिकोव्स्काया आई.ई., सोवगीर एन.एन. बच्चों का प्रयोग. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु: पाठ्यपुस्तक। - एम.: पेडागोगिकल सोसाइटी ऑफ रशिया, मारुडोवा ई.वी. आसपास की दुनिया से परिचित होना। प्रयोग. - एसपीबी.: "चाइल्डहुड-प्रेस", मारुडोवा ई.वी. आसपास की दुनिया से परिचित होना। प्रयोग. - एसपीबी.: "बचपन-प्रेस", "हम"। बच्चों का पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम/एन.एन.कोंड्रेटिएवा एट अल। - सेंट पीटर्सबर्ग: "चाइल्डहुड-प्रेस", "वी"। बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा का कार्यक्रम / एन.एन.ए. कोंद्रतिवा एट अल। - सेंट पीटर्सबर्ग: "चाइल्डहुड-प्रेस", कला के माध्यम से विज्ञान / एम.-ई.कोल, जे.पॉटर// ट्रांस। अंग्रेज़ी से वी.ए.बास्को - एमएन.; पोटपौरी एलएलसी, कला के माध्यम से विज्ञान / एम.-ई. कोहल, जे. पॉटर // ट्रांस। अंग्रेज़ी से वी.ए.बास्को - एमएन.; एलएलसी "पोटपुरी", पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रयोगात्मक गतिविधियों का संगठन: पद्धति संबंधी सिफारिशें/सामान्य के तहत। ईडी। एल.एन. प्रोखोरोवा। - एम.: एआरकेटीआई, पूर्वस्कूली बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों का संगठन: पद्धति संबंधी सिफारिशें/सामान्य के तहत। ईडी। एल.एन. प्रोखोरोवा। - एम.: आर्कटी, सावेनकोव ए.आई. पूर्वस्कूली शिक्षा में शिक्षण की अनुसंधान विधियाँ // डी/वी 12, सेवेनकोव ए.आई. पूर्वस्कूली शिक्षा में शिक्षण की अनुसंधान विधियाँ // डी/वी 12, सेवेनकोव ए.आई. छोटा अन्वेषक. एक प्रीस्कूलर को ज्ञान प्राप्त करना कैसे सिखाया जाए। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, सवेनकोव ए.आई. छोटा अन्वेषक. एक प्रीस्कूलर को ज्ञान प्राप्त करना कैसे सिखाया जाए। – यारोस्लाव: विकास अकादमी, तारकानोवा एस. कक्षा में प्रायोगिक गतिविधियों का संगठन // किंडरगार्टन 12 में बच्चा, तारकानोवा एस. कक्षा में प्रायोगिक गतिविधियों का संगठन // किंडरगार्टन 12 में बच्चा,

कई प्रसिद्ध शिक्षकों और दार्शनिकों ने बच्चे को प्रकृति की पुस्तक यथाशीघ्र खोलने की आवश्यकता पर ध्यान दिया। यह वाई.ए. है. कोमेन्स्की, Zh.Zh. रूसो, आई.जी. पेस्टलोजी, के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय, वी.ए. सुखोमलिंस्की और अन्य।

सोच के विकास में प्रकृति की विशेष भूमिका पर के.डी. ने जोर दिया था। उशिंस्की। उन्होंने प्रकृति के तर्क को एक बच्चे के लिए सबसे सुलभ, दृश्य और उपयोगी माना। यह आस-पास की प्रकृति का प्रत्यक्ष अवलोकन है जो विचार के प्रारंभिक तार्किक अभ्यास का गठन करता है, और तर्क स्वयं वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच संबंध का हमारे दिमाग में प्रतिबिंब है।

ए.वी. द्वारा कई अध्ययन। ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य ने साबित किया है कि यदि बच्चों को विशेष रूप से प्रशिक्षित किया जाए, तो उनकी सोचने की प्रक्रिया जल्दी बदल जाती है। पी.वाई.ए. के कार्यों में। गैल्पेरीना, वी.वी. डेविडोव ने नोट किया कि सोच स्वतंत्र रूप से विकसित नहीं हो सकती है, इसे शैक्षिक विषयों और प्रौद्योगिकियों और इसके लिए पर्याप्त तरीकों की सामग्री के माध्यम से इसके लिए स्थितियां बनाकर उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित किया जाना चाहिए;

महान वैज्ञानिक आई.एम. सेचिनोव ने साबित किया कि सोच के उच्च तार्किक रूप अनुभूति के प्राथमिक रूपों के आधार पर विकसित होते हैं - बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियाँ. ये क्रियाएं संवेदी अनुभूति में शामिल हैं और न केवल एक विशिष्ट समस्या को हल करने के साधन के रूप में काम करती हैं, बल्कि मानसिक गतिविधि में महारत हासिल करने के एक तरीके के रूप में भी काम करती हैं। यह संकल्पना आई.एम. सेचिनोवा ने बच्चों में सोच के विकास की प्रक्रिया के बारे में रूसी वैज्ञानिकों की समझ का आधार बनाया।

मनोवैज्ञानिकों ने साबित किया है कि जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में सोच दृष्टिगत रूप से प्रभावी और दृष्टिगत रूप से आलंकारिक होती है। नतीजतन, प्रीस्कूल संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया मुख्य रूप से दृश्य और व्यावहारिक तरीकों पर आधारित होनी चाहिए। शैक्षणिक टिप्पणियों से पता चलता है कि प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक सोच की प्रक्रिया खोज गतिविधि के ऐसे तरीकों के माध्यम से सबसे प्रभावी है: सक्रिय अवलोकन, प्रयोग, अनुसंधान, मॉडलिंग, सिमुलेशन।

उसी समय, में पिछले साल काशैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, इसे अधिक महत्व दिया जा रहा है मॉडलिंग मुद्देपूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में। मनोवैज्ञानिक कार्य उन कार्यों को सूचीबद्ध करते हैं जो मॉडलिंग कर सकते हैं, एक विशेष गतिविधि का एक घटक बन सकते हैं, जिसमें ज्ञान, पदनाम, योजना (एल.आई. ऐदारोवा) और अनुमानी कार्य (वी.वी. डेविडॉव, ए.यू. वर्दयान, एल.एम. फ्रीडमैन, आदि) को रिकॉर्ड करने के कार्य शामिल हैं।

मोडलिंग- किसी भी घटना, प्रक्रिया, प्रणाली का उनके मॉडल का निर्माण और अध्ययन करके अध्ययन करना।

अनुकरण के रूप में माना जाता है टीम वर्कमॉडल बनाने के लिए शिक्षक और बच्चे।

मॉडलिंग का उद्देश्य- प्राकृतिक वस्तुओं की विशेषताओं, उनकी संरचना, कनेक्शन और उनके बीच मौजूद संबंधों के बारे में ज्ञान के बच्चों द्वारा सफल अधिग्रहण सुनिश्चित करें।

मॉडलिंग वास्तविक वस्तुओं को वस्तुओं, योजनाबद्ध छवियों और संकेतों से बदलने के सिद्धांत पर आधारित है।

प्राकृतिक वस्तुओं के साथ कार्रवाई में, सामान्य विशेषताओं और पहलुओं की पहचान करना आसान नहीं है, क्योंकि वस्तुओं में कई पहलू होते हैं जो की जा रही गतिविधि या एक अलग कार्रवाई से संबंधित नहीं होते हैं। मॉडल किसी वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं की एक छवि बनाना और इस विशेष मामले में महत्वहीन से सार निकालना संभव बनाता है।

उदाहरण के लिए, पौधों से धूल हटाने की विधि चुनने के लिए, पत्तियों की संख्या और उनकी सतह की प्रकृति जैसी विशेषताओं को उजागर करना महत्वपूर्ण है। उनका रंग और आकार इस गतिविधि के लिए उदासीन और महत्वहीन हैं। इन संकेतों से ध्यान भटकाने के लिए मॉडलिंग जरूरी है। शिक्षक बच्चों को ऐसे मॉडल चुनने और उपयोग करने में मदद करते हैं जो अनावश्यक गुणों और विशेषताओं से मुक्त हों। ये ग्राफिक आरेख, कोई स्थानापन्न विषय चित्र या संकेत हो सकते हैं।

मॉडलिंग को एक सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि के रूप में शिक्षक द्वारा मॉडलों के प्रदर्शन के साथ प्रयोग किया जाता है। जैसे-जैसे बच्चे संकेतों को प्रतिस्थापित करने की विधि, वास्तविक वस्तुओं और उनके मॉडलों के बीच संबंध को समझते हैं, बच्चों को शिक्षक के साथ संयुक्त मॉडलिंग और फिर स्वतंत्र मॉडलिंग में शामिल करना संभव हो जाता है।

मॉडलिंग प्रशिक्षण निम्नलिखित क्रम में किया जाता है।

शिक्षक:

बच्चों को एक तैयार मॉडल का उपयोग करके नई प्राकृतिक वस्तुओं का वर्णन करने के लिए आमंत्रित करता है जिसमें उन्होंने पहले महारत हासिल की है;

दो वस्तुओं की एक दूसरे के साथ तुलना का आयोजन करता है, अंतर और समानता के संकेतों की पहचान सिखाता है, और साथ ही इन संकेतों को प्रतिस्थापित करने वाले पैनल मॉडलों को क्रमिक रूप से चुनने और बिछाने का कार्य देता है;

तुलना की गई वस्तुओं की संख्या धीरे-धीरे तीन या चार तक बढ़ जाती है;

बच्चों को उन विशेषताओं का मॉडल बनाना सिखाता है जो गतिविधि के लिए आवश्यक या महत्वपूर्ण हैं (उदाहरण के लिए, पौधों की विशेषताओं का चयन और मॉडलिंग जो प्रकृति के एक कोने में पौधों से धूल हटाने की विधि निर्धारित करते हैं);

"मछली", "पक्षी", "जानवर", "घरेलू जानवर", "जंगली जानवर", "पौधे", "जीवित", "निर्जीव", आदि जैसी प्राथमिक अवधारणाओं के मॉडल के निर्माण का नेतृत्व करता है।

बच्चों के तात्कालिक वातावरण को बनाने वाली प्राकृतिक घटनाओं की विविधता बच्चों के अवलोकन की प्रक्रिया में आसान अनुभूति का आभास कराती है। शर्मीलापन, जंगली जानवरों के जीवन का छिपा हुआ तरीका, विकासशील जीवों की परिवर्तनशीलता, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति, प्राकृतिक समुदायों के भीतर कई और धारणा से छिपे कनेक्शन और निर्भरता - यह सब प्राकृतिक घटनाओं के ज्ञान के लिए वस्तुनिष्ठ कठिनाइयाँ पैदा करता है। पूर्वस्कूली बच्चे, जिनकी मानसिक गतिविधि अभी भी प्रारंभिक अवस्था में है। कुछ मामलों में ये परिस्थितियाँ कुछ घटनाओं, प्राकृतिक वस्तुओं, उनके गुणों और विशेषताओं का मॉडल बनाना आवश्यक बना देती हैं। विशेष अर्थसक्रिय, विषय-वस्तु मॉडल प्राप्त करें जो वस्तु के कामकाज की प्रकृति को प्रकट करते हैं और आसपास की स्थितियों के साथ इसके संबंध के तंत्र को दिखाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मॉडलिंग पद्धति की पहुंच मनोवैज्ञानिक ए.वी. के काम से साबित हुई है। ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, एन.एन. पोड्ड्यकोवा, डी.बी. एल्कोनिना। यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि मॉडलिंग प्रतिस्थापन के सिद्धांत पर आधारित है: बच्चों की गतिविधियों में एक वास्तविक वस्तु को किसी अन्य वस्तु, छवि, संकेत द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है। बच्चा खेल में, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में और दृश्य गतिविधियों में वस्तुओं के प्रतिस्थापन में जल्दी महारत हासिल कर लेता है।

उपदेशात्मकता में, तीन प्रकार के मॉडल हैं:

पहला दृश्य- किसी वस्तु या वस्तुओं के भौतिक डिज़ाइन के रूप में एक विषय मॉडल जो स्वाभाविक रूप से संबंधित हैं। इस मामले में, मॉडल वस्तु के समान होता है, जो अंतरिक्ष में इसके मुख्य भागों, डिज़ाइन सुविधाओं, अनुपात और भागों के संबंधों को पुन: प्रस्तुत करता है। यह धड़ और अंगों के गतिशील जोड़ वाले किसी व्यक्ति की सपाट आकृति हो सकती है; शिकार के पक्षी का मॉडल, चेतावनी रंगाई का मॉडल (लेखक एस.आई. निकोलेवा)।

दूसरा प्रकार- विषय-योजनाबद्ध मॉडल। यहां, अनुभूति की वस्तु में पहचाने जाने वाले आवश्यक घटकों और उनके बीच के संबंधों को स्थानापन्न वस्तुओं और ग्राफिक संकेतों का उपयोग करके दर्शाया गया है।

विषय-योजनाबद्ध मॉडल को कनेक्शन का पता लगाना चाहिए और उन्हें सामान्यीकृत रूप में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना चाहिए। एक उदाहरण प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए मॉडल होंगे:

सुरक्षात्मक रंग का मॉडल (एस.एन. निकोलेवा)

"लंबे और छोटे पैर" का मॉडल (एस.एन. निकोलेवा)

एक मॉडल जो बच्चों को प्रकाश के लिए पौधों की आवश्यकता के बारे में ज्ञान विकसित करने की अनुमति देता है (आई.ए. खैदुरोवा)

मॉडल एन.आई. बच्चों को इनडोर पौधों से परिचित कराने के लिए वेट्रोवॉय।

तीसरा प्रकार- ग्राफिकल मॉडल (ग्राफ़, सूत्र, आरेख, आदि)

एक मॉडल को, अनुभूति के एक दृश्य और व्यावहारिक साधन के रूप में, अपने कार्य को पूरा करने के लिए, इसे कई आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

उन मूल गुणों और संबंधों को स्पष्ट रूप से प्रतिबिंबित करें जो अनुभूति की वस्तु हैं;

बनाने और संचालित करने में सरल और सुलभ हो;

इसकी मदद से उन गुणों और रिश्तों को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करें जिन पर महारत हासिल की जानी चाहिए;

अनुभूति को सुगम बनाना (एम.आई. कोंडाकोव, वी.पी. मिज़िंटसेव, ए.आई. उस्मोव)

मॉडलों में बच्चों की महारत के चरण।

प्रथम चरणइसमें स्वयं मॉडल में महारत हासिल करना शामिल है। बच्चे, मॉडल के साथ काम करते हुए, वास्तविक जीवन के घटकों को प्रतिस्थापित करके महारत हासिल करते हैं प्रतीक. इस स्तर पर, एक महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक कार्य हल किया जाता है - एक अभिन्न वस्तु का विभाजन, उसके घटक घटकों में प्रक्रिया, उनमें से प्रत्येक का अमूर्तन, कार्यप्रणाली के बीच संबंध स्थापित करना।

दूसरे चरण में- विषय-योजनाबद्ध मॉडल को योजनाबद्ध मॉडल से बदल दिया जाता है। इससे बच्चों को सामान्यीकृत ज्ञान और विचारों से परिचित कराया जा सकता है। विशिष्ट सामग्री से ध्यान भटकाने और किसी वस्तु की उसके कार्यात्मक कनेक्शन और निर्भरता के साथ मानसिक रूप से कल्पना करने की क्षमता बनती है।

तीसरा चरण- अपनी गतिविधियों में उनके साथ काम करने के लिए सीखे गए मॉडलों और तकनीकों का स्वतंत्र उपयोग।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, मॉडलों के साथ काम के आयोजन की विशेषताएंपूर्वस्कूली उम्र में:

आपको स्थानिक संबंधों के मॉडलिंग के निर्माण से शुरुआत करनी चाहिए। इस मामले में, मॉडल उसमें प्रदर्शित सामग्री के प्रकार से मेल खाता है, और फिर अन्य प्रकार के संबंधों को मॉडलिंग करने के लिए आगे बढ़ता है;

यह सलाह दी जाती है कि शुरुआत में व्यक्तिगत विशिष्ट स्थितियों का मॉडल तैयार किया जाए, और बाद में एक ऐसा मॉडल बनाने के लिए काम को व्यवस्थित किया जाए जिसका सामान्यीकृत अर्थ हो;

मॉडल बनाना सीखना आसान है यदि परिचय तैयार किए गए मॉडल के उपयोग से शुरू होता है, और फिर प्रीस्कूलर को उनके निर्माण से परिचित कराया जाता है।

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सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय

स्वेर्दलोवस्क क्षेत्र

स्वेर्दलोवस्क क्षेत्र के माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

"उत्तरी शैक्षणिक महाविद्यालय"

पाठ्यक्रम कार्य

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के निर्माण में मॉडलिंग पद्धति का उपयोग करना

निष्पादक:

कुज़नेत्सोवा एकातेरिना

विद्यार्थी समूह 344

पर्यवेक्षक:

शुकुकिना ऐलेना वेलेरिवेना

परिचय

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के गठन का सैद्धांतिक पहलू

1.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं की अवधारणा

1.2 वैज्ञानिकों के कार्यों में प्रीस्कूलरों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के निर्माण के लिए दृष्टिकोण

1.3 मॉडलिंग सार अवधारणा, प्रकार, मॉडलिंग उपकरण

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया में मॉडल और मॉडलिंग के उपयोग पर शिक्षक की गतिविधियों को डिजाइन करना

2.1 पूर्वस्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के निर्माण की सामग्री के लिए शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विश्लेषण

2.2 अभ्यास शिक्षकों के अनुभव में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में मॉडलिंग की संभावनाएं

2.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं को विकसित करने के उद्देश्य से मॉडलिंग का उपयोग करके जीसीडी निर्माणों का डिजाइन और आंशिक परीक्षण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

हर कोई जानता है कि पूर्वस्कूली बचपन, सबसे पहले, किसी व्यक्ति के जीवन में आवश्यक बुनियादी जानकारी प्राप्त करने के लिए एक अनुकूल अवधि है। और इसके आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंच सकते हैं कि यह जानकारी न केवल दिलचस्प होनी चाहिए, बल्कि साथ ही इसे पहुंच और समझ जैसी अवधारणाओं से अलग किया जाना चाहिए, यह आवश्यक है ताकि बच्चा प्राप्त जानकारी का आसानी से उपयोग कर सके। और इस ज्ञान को अभ्यास में लागू करें।

चूँकि एक प्रीस्कूलर बहुत पहले ही जीवित और निर्जीव प्रकृति जैसी अवधारणाओं का सामना करता है, और लगातार एक निश्चित तरीके से इसके साथ बातचीत करता है और इसके संपर्क में आता है, यही कारण है कि घटनाओं, चेतन वस्तुओं से परिचित होने पर बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान के ज्ञान को विकसित करने का सवाल उठता है। निर्जीव प्रकृति, प्राकृतिक घटनाएँ, आदि।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा का विषय प्रासंगिक है, क्योंकि मीडिया और टेलीविज़न स्क्रीन पर हम सुनते और पढ़ते हैं कि हमारा ग्रह एक पर्यावरणीय आपदा का सामना कर रहा है। पिछले कुछ वर्षों में, यह विषय सामान्य रूप से स्कूलों और प्री-स्कूल संस्थानों के शिक्षकों के बीच तेजी से लोकप्रिय हो गया है। आख़िरकार, यहीं पर प्रारंभिक प्रशिक्षण होता है पारिस्थितिक विचार. अनेक पूर्वस्कूली संस्थाएँबच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम को प्राथमिकता के रूप में लें।

21वीं सदी के अंतिम दशक को पर्यावरण की दृष्टि से दो महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं के विकास का समय कहा जा सकता है: ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं का संकटग्रस्त स्थिति में गहरा जाना और मानवता द्वारा उनकी समझ। इस अवधि के दौरान विदेश और रूस में, एक नए शैक्षिक स्थान का गठन हुआ - निरंतर पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली: सम्मेलन, कांग्रेस, सेमिनार आयोजित किए गए, छात्रों की विभिन्न श्रेणियों के लिए कार्यक्रम, प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता बनाई गईं।

हमारे देश में सतत पर्यावरण शिक्षा की एक सामान्य अवधारणा बनी है, जिसकी प्रारंभिक कड़ी क्षेत्र है पूर्व विद्यालयी शिक्षा.

अतीत के उत्कृष्ट शिक्षकों और विचारकों ने बच्चों के विकास के साधन के रूप में प्रकृति को बहुत महत्व दिया। हां ए. कोमेन्स्की ने प्रकृति को ज्ञान का एक स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का एक साधन देखा। वी. जी. बेलिंस्की, ए. आई. हर्ज़ेन और अन्य ने बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने, उसमें निरंतर और गहरी रुचि जगाने की आवश्यकता के बारे में बात की, जिसके बिना आसपास की वस्तुओं के बारे में विभिन्न जानकारी का संचय असंभव है। के. डी. उशिंस्की प्रकृति को बहुत महत्व देते थे; वह "बच्चों को प्रकृति की ओर ले जाने" के पक्ष में थे ताकि उन्हें वह सब कुछ बताया जा सके जो उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हो। [ज़ेलेज़्नोव]

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, प्राकृतिक इतिहास ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण पर शोध किया गया था, जो जीवित रहने (आई. ए. खैदुरोवा, एस. एन. निकोलेवा, ई. एफ. टेरेंटयेवा, आदि) और निर्जीव (आई. एस. फ्रीडकिन, आदि) प्रकृति के प्रमुख पैटर्न को दर्शाता है। [सोलोमेनिकोवा]

प्रासंगिक न केवल पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने वाली प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं को बनाने की आवश्यकता का सवाल है, बल्कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के निर्माण के तरीकों, साधनों, तरीकों, व्यावहारिक प्रौद्योगिकियों, तरीकों का सवाल भी प्रासंगिक है। अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं की प्रणाली में दुनिया की विविधता को देखने की क्षमता विकसित करना।

उपरोक्त सभी के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुँच सकते हैं कि पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का निर्माण है।

पाठ्यक्रम कार्य का विषय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के निर्माण में मॉडलिंग का उपयोग है।

लक्ष्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के निर्माण में मॉडलिंग पद्धति की संभावित क्षमताओं का अध्ययन करना है।

लक्ष्य के आधार पर, हम कार्यों का निर्धारण करेंगे, जिसमें शामिल हैं:

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के गठन के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करना।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के निर्माण की सामग्री के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रमों की सामग्री का विश्लेषण करें।

3. अभ्यास करने वाले शिक्षकों के अनुभव में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में मॉडलिंग की संभावनाओं पर विचार करें।

4. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं को विकसित करने के उद्देश्य से मॉडलिंग का उपयोग करके कई जीसीडी निर्माण विकसित करें।

पाठ्यक्रम कार्य के सूचना आधार में शामिल हैं: विनियम, सांख्यिकीय सामग्री, प्रमुख घरेलू और विदेशी लेखकों के कार्य, पर्यावरण सुरक्षा मुद्दों पर लेख, समय-समय पर प्रकाशित, साथ ही इंटरनेट संसाधन। विज्ञान प्रीस्कूल सिमुलेशन बच्चे

यह पाठ्यक्रम कार्यइसमें एक परिचय, मुख्य पाठ के तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, प्रयुक्त स्रोतों की एक सूची और परिशिष्ट शामिल हैं। कार्य की सामग्री टाइप किए गए पाठ के 72 पृष्ठों पर प्रस्तुत की गई है, इसमें 3 आंकड़े, 2 तालिकाएँ शामिल हैं, प्रयुक्त स्रोतों की सूची में 7 शीर्षक शामिल हैं।

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के गठन का सैद्धांतिक पहलू

1.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं की अवधारणा

आधुनिक मनुष्य जिन समस्याओं से जूझ रहा है, उनमें समस्या भी है पर्यावरण- सबसे महत्वपूर्ण में से एक। इन मुद्दों को हल करने के लिए, पूरी आबादी की पारिस्थितिक संस्कृति बनाना आवश्यक है, और यह पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होना चाहिए। चूँकि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे प्रकृति की खूबसूरत दुनिया में अपना "पहला कदम" रखते हैं, जो सुंदर ध्वनियों और गंधों से समृद्ध है, एक ऐसी दुनिया जो बच्चे की सभी संभावित क्षमताओं को विकसित करती है। हमें "उन नियमों का ज्ञान सिखाना चाहिए जिनके द्वारा प्रकृति रहती है, अपने काम और आराम को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए ताकि प्रकृति को नुकसान न पहुंचे और ऐसा करने की सचेत इच्छा होनी चाहिए" ("पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की अवधारणा" से)।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में पर्यावरण शिक्षा प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक है।

मंच पर पूर्वस्कूली बचपनबच्चा प्रकृति के बारे में अपनी पहली छाप प्राप्त करता है, जीवन के विभिन्न रूपों के बारे में विचार जमा करता है, यानी, पारिस्थितिक संस्कृति की मूल बातें उसमें बनती हैं। पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बच्चे के संपूर्ण तात्कालिक वातावरण की संयुक्त गतिविधि है।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में शामिल हैं:

प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण को बढ़ावा देना ( नैतिक शिक्षा);

पर्यावरणीय ज्ञान और विचारों (बौद्धिक विकास) की एक प्रणाली का गठन;

सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास (प्रकृति की सुंदरता को देखने और महसूस करने की क्षमता, उसकी प्रशंसा करना, उसे संरक्षित करने की इच्छा);

पौधों और जानवरों की देखभाल, प्रकृति की रक्षा और सुरक्षा के लिए बच्चों की उन गतिविधियों में भागीदारी जो उनके लिए संभव हों।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के कार्यों को लागू करने की सफलता कार्य प्रणाली के निर्माण से सुनिश्चित होती है और इसमें निम्नलिखित घटक शामिल होते हैं:

प्रीस्कूल बच्चों को पर्यावरण शिक्षा प्रदान करने और कार्यप्रणाली कार्य की एक प्रणाली व्यवस्थित करने के लिए किंडरगार्टन शिक्षकों की तत्परता;

किंडरगार्टन में पारिस्थितिक रूप से विकासशील वातावरण का निर्माण;

सिस्टम निर्माण शैक्षणिक प्रभावजिसका उद्देश्य बच्चों का पर्यावरण विकास करना है

बच्चों और प्रकृति के बीच निरंतर संचार को बढ़ावा देना;

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी

समाज के साथ काम करना

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा का मुख्य संकेतक उनकी व्यावहारिक गतिविधियाँ और प्रकृति में व्यवहार, पर्यावरण कौशल का अधिग्रहण होगा।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा को सबसे पहले नैतिक शिक्षा के रूप में माना जाना चाहिए, क्योंकि किसी व्यक्ति के अपने आस-पास की प्राकृतिक दुनिया के प्रति दृष्टिकोण का आधार मानवीय भावनाएँ होनी चाहिए, अर्थात। जीवन की किसी भी अभिव्यक्ति के मूल्य के बारे में जागरूकता, प्रकृति की रक्षा और संरक्षण की इच्छा आदि।

कार्यक्रम दो महत्वपूर्ण कार्य सामने रखता है:

1) बच्चों में अपनी मूल प्रकृति के प्रति प्रेम, उसकी सुंदरता को समझने और गहराई से महसूस करने की क्षमता, पौधों और जानवरों के साथ देखभाल करने की क्षमता पैदा करना;

2) प्रीस्कूलरों को प्रकृति के बारे में बुनियादी ज्ञान प्रदान करना और इस आधार पर जीवित और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में कई विशिष्ट और सामान्यीकृत विचार बनाना।

पर्यावरण शिक्षा किंडरगार्टन में संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के माध्यम से - रोजमर्रा की जिंदगी में और कक्षा में की जाती है। पर्यावरण शिक्षा के कार्यों को लागू करने में किंडरगार्टन में प्राकृतिक वातावरण का बहुत महत्व है। ये सभी समूहों में प्रकृति के कोने हैं, एक प्रकृति कक्ष, एक शीतकालीन उद्यान, एक उचित रूप से डिजाइन और खेती वाला क्षेत्र, जो प्रकृति के साथ निरंतर सीधे संचार का अवसर प्रदान करता है; प्राकृतिक घटनाओं और वस्तुओं का व्यवस्थित अवलोकन आयोजित करना, बच्चों को नियमित काम से परिचित कराना। साइट पर, आप एक विशेष प्रकृति क्षेत्र, जंगली पौधों वाला एक प्राकृतिक कोना, एक नर्सरी स्थापित कर सकते हैं, एक पारिस्थितिक पथ की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं, जीवित चीजों की मदद के लिए एक "आइबोलिट" कोने का चयन कर सकते हैं, एक "ग्रीन फार्मेसी" कोने का चयन कर सकते हैं, एक धारा बना सकते हैं, एक स्विमिंग पूल, आदि

ऊपर वर्णित स्थितियों को बनाने के अलावा, पर्यावरण शिक्षा के लिए बच्चों के लिए एक अद्वितीय दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। मैंने एक पारिस्थितिकी कार्यक्रम "प्रकृति के मित्र" विकसित किया है, जिसके अनुसार पर्यावरण शिक्षा अलगाव में नहीं, बल्कि नैतिक, सौंदर्य के संबंध में की जाती है। श्रम शिक्षा. विकसित कार्यक्रम का उद्देश्य, सबसे पहले, प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण विकसित करना है और इसमें पौधों और जानवरों की देखभाल के लिए व्यवहार्य श्रम में बच्चों की भागीदारी के साथ-साथ प्राकृतिक पर्यावरण और पर्यावरण संरक्षण कौशल में व्यवहार के मानदंडों का विकास शामिल है। . सामग्री का अध्ययन "सरल से जटिल की ओर" सिद्धांत के अनुसार युग दर युग चलता रहता है। जैसे-जैसे बच्चों के ज्ञान और कौशल में सुधार होता है, पौधों और जानवरों की देखभाल से संबंधित गतिविधियों की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है।

कार्यक्रम के उद्देश्यनिम्नलिखित तक उबालें:

2. प्रीस्कूलरों में प्रकृति के प्रति मानवीय और मूल्यवान दृष्टिकोण पैदा करना।

3. पशु और पौधे जगत के प्रति प्रेम पैदा करें।

4. बच्चों में पर्यावरण संबंधी ज्ञान, संस्कृति एवं प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण का विकास करना।

5. प्रीस्कूलरों को शहर, क्षेत्र, दुनिया में पर्यावरणीय स्थिति और लोगों के स्वास्थ्य पर इसके प्रभाव के बारे में सूचित करें।

इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन की सफलता प्रीस्कूल शिक्षकों, प्रशासन और अभिभावकों के घनिष्ठ सहयोग पर निर्भर करती है।

शिक्षकों के कार्यनिम्नलिखित तक उबालें:

1. प्राथमिक जैविक अवधारणाओं के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ:

· पृथ्वी पर जीवन के विकास का परिचय दें (उत्पत्ति, जीवन रूपों की विविधता के बारे में बात करें: सूक्ष्मजीव, पौधे, जानवर, उनकी उत्पत्ति, जीवन की विशेषताएं, निवास स्थान, आदि);

· सुलभ रूप में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना;

· प्रकृति के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाएं।

2. पर्यावरणीय चेतना के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करें:

· जीवित और निर्जीव प्रकृति के प्रतिनिधियों का परिचय दें;

· सभी प्राकृतिक वस्तुओं के संबंध और अंतःक्रिया के बारे में बात करें;

· पृथ्वी ग्रह (हमारा आम घर) और प्रकृति के एक हिस्से के रूप में मनुष्य के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करें;

· पर्यावरण प्रदूषण की समस्या और व्यक्तिगत सुरक्षा नियमों का परिचय देना;

· पर्यावरण के प्रति सावधान और जिम्मेदार दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देना;

· पर्यावरण के संरक्षण और सुधार के लिए स्वतंत्र गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन से सक्रिय सहायता और काम के मुख्य चरणों (लक्ष्य निर्धारण, विश्लेषण, योजना, कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों का चयन, व्यावहारिक गतिविधियां, निदान) के अनुक्रम का पालन समस्या को हल करने की प्रभावशीलता की कुंजी है। पर्यावरण शिक्षा को शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करना।

कार्यक्रम कार्यान्वयन सफलतानिम्नलिखित शैक्षणिक शर्तें प्रदान की जाती हैं:

1. सृजन पारिस्थितिक पर्यावरणपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में.

2. बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा लागू करने के लिए शिक्षक की तत्परता।

3. कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत।

4. शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी।

5. शिक्षक द्वारा स्कूल, सार्वजनिक संगठनों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ संबंध स्थापित करना।

एक प्रीस्कूल में सुनहरी मछली"पूर्वस्कूली बच्चों के साथ पर्यावरण कार्य करने के लिए निम्नलिखित स्थितियाँ बनाई गई हैं:

· जीवित पालतू जानवरों (सुनहरी मछली, तोते, गिनी पिग, खरगोश) के साथ शीतकालीन उद्यान;

· ग्रीनहाउस;

· ग्रीष्मकालीन ग्रीनहाउस;

· सभी आयु समूहों के लिए प्राकृतिक कोने।

पर्यावरण शिक्षा की विशेषता है बडा महत्ववयस्कों के व्यवहार में एक सकारात्मक उदाहरण. इसलिए, शिक्षक न केवल इसे स्वयं ध्यान में रखते हैं, बल्कि माता-पिता के साथ काम करने पर भी महत्वपूर्ण ध्यान देते हैं। यहां पूर्ण आपसी समझ हासिल करना जरूरी है।

माता-पिता को यह समझना चाहिए कि वे यह मांग नहीं कर सकते कि उनका बच्चा व्यवहार के किसी भी नियम का पालन करे यदि वयस्क स्वयं हमेशा इसका पालन नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों को यह समझाना कठिन है कि उन्हें प्रकृति की रक्षा करने की आवश्यकता है यदि माता-पिता स्वयं ऐसा नहीं करते हैं। और किंडरगार्टन और घर पर की गई अलग-अलग मांगें उनमें भ्रम, नाराजगी या यहां तक ​​कि आक्रामकता का कारण बन सकती हैं। हालाँकि, जो घर पर संभव है उसे किंडरगार्टन में अनुमति देना जरूरी नहीं है और इसके विपरीत भी। उन मुख्य बातों पर प्रकाश डालना आवश्यक है जिनके लिए शिक्षकों और अभिभावकों के संयुक्त प्रयासों की आवश्यकता होगी। प्राप्त परिणामों की समीक्षा और चर्चा करना और महत्वपूर्ण की अंतिम सूची के संबंध में संयुक्त निर्णय लेना आवश्यक है महत्वपूर्ण नियमऔर निषेध. बच्चों के व्यवहार को सकारात्मक रूप से विनियमित करने के लिए कई तकनीकों को एक नमूने के रूप में चुनने के बाद, आप विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके उन्हें प्रकट कर सकते हैं।

बच्चों में प्रकृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना तभी संभव है जब माता-पिता स्वयं पर्यावरण संबंधी संस्कृति अपनाएं। बच्चों के पालन-पोषण का प्रभाव काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क पर्यावरणीय मूल्यों को किस हद तक महत्वपूर्ण मानते हैं। बच्चे के पालन-पोषण पर परिवार के जीवन के तरीके, स्तर, गुणवत्ता और शैली का उल्लेखनीय प्रभाव पड़ता है। बच्चे अपने आस-पास जो कुछ भी देखते हैं उसके प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। वे अपने आस-पास के वयस्कों की तरह व्यवहार करते हैं। माता-पिता को इसका एहसास होना चाहिए।

इसीलिए, बच्चों के साथ पर्यावरण संबंधी कार्य शुरू करने से पहले, मैंने माता-पिता के साथ काम करना शुरू किया।

माता-पिता को इसके बारे में सूचित करने के लिए बैठकों (सामान्य और समूह) के रूप में माता-पिता के साथ काम किया जाना चाहिए एक साथ काम करनाऔर इसमें उनकी सक्रिय भागीदारी को प्रोत्साहित करना:

· पारिस्थितिकी पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम से माता-पिता को परिचित कराना ( खुली कक्षाएँ, विशेष प्रदर्शनियाँ, वीडियो, आदि);

· माता-पिता की भागीदारी के साथ विभिन्न कार्यक्रमों का आयोजन (उनके पेशेवर अनुभव का उपयोग करने सहित)। चिकित्सा कर्मी, वनपाल, फायरमैन);

· माता-पिता को उनके बच्चों के सीखने के परिणामों से परिचित कराना (खुली कक्षाएं, विभिन्न सामान्य कार्यक्रम, माता-पिता के लिए कोनों में जानकारी, आदि);

· लंबी पैदल यात्रा यात्राएँबाहर, प्रतियोगिताएँ "पिताजी, माँ, मैं - स्वस्थ परिवार" वगैरह।

सामान्य रूप में अभिभावक बैठकमाता-पिता पारिस्थितिकी के विषय, पारिस्थितिक संस्कृति के घटकों, पर्यावरणीय ज्ञान और प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया, बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के तरीकों से परिचित हुए, एक कहानी सुनी कि प्रकृति के बारे में सीखने से दिल और दिमाग को कितना लाभ मिलता है। एक बच्चे ने प्रकृति के समूह कोनों, विंटर गार्डन, एक ग्रीनहाउस और एक किंडरगार्टन ग्रीनहाउस को देखा, जो विभिन्न प्रकार के विदेशी पौधों से आश्चर्यचकित करता है, विशाल सुनहरी मछली, तोते, एक गिनी पिग के साथ एक मछलीघर, सुंदर गुलदस्ते शरद ऋतु के पत्तें, एकिबन, आदि। माता-पिता के बीच परीक्षण और प्रश्नावली आयोजित की गईं। किंडरगार्टन स्टाफ और हमारे छात्रों के माता-पिता के साथ मिलकर, माता-पिता के साथ काम करने की एक योजना तैयार की गई।

माता-पिता को सलाह दी जा सकती है कि वे अपने बच्चों से अक्सर पूछें कि हमारे जानवर कैसे रहते हैं और हम उन्हें क्या खिलाते हैं। बच्चे अक्सर रहने वाले क्षेत्र के निवासियों के लिए भोजन लाते हैं।

हमने माता-पिता को बताया कि किंडरगार्टन में बच्चे जानवरों और पौधों की देखभाल के लिए कौन से सरल कार्य करते हैं: फीडर में भोजन डालना, पीने के कटोरे में पानी डालना, मछली को खिलाना।

किंडरगार्टन सालाना खुले दिनों का आयोजन करता है, जहां माता-पिता को यह देखने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि "विंटर गार्डन" में कौन से जानवर और पौधे हैं।

माता-पिता को साहित्य प्रदर्शनी "मनुष्य और प्रकृति" में बहुत रुचि थी। जानवरों को घर पर रखने के साथ-साथ "प्रीस्कूल एजुकेशन" और "ज़ोज़" पत्रिकाओं के लेखों पर पद्धति संबंधी साहित्य की एक प्रदर्शनी यहां आयोजित की गई थी।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की कल्पना तेजी से विकसित होती है, जो खेल में और कला के कार्यों की धारणा में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। माता-पिता अक्सर यह भूल जाते हैं कि एक बच्चे के लिए सबसे सुलभ, सबसे आनंददायक और सबसे उपयोगी सुख तब होता है जब वे उसे ज़ोर से पढ़ते हैं। दिलचस्प किताबें. इसकी शुरुआत परिवार से होनी चाहिए. किताब में रुचि स्कूल शुरू होने से बहुत पहले पैदा होती है और बहुत आसानी से विकसित हो जाती है। किताब चल रही है महत्वपूर्ण भूमिकाबच्चों की सौंदर्य शिक्षा में। बहुत कुछ इस पर निर्भर करता है कि यह पहली किताब कैसी होगी। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि जिन पुस्तकों से बच्चा परिचित होता है वे न केवल विषय वस्तु और सामग्री के संदर्भ में, बल्कि प्रस्तुति के रूप में भी युवा पाठक के लिए सुलभ हों। साहित्य की विशिष्टता कला के कार्यों की सामग्री के आधार पर प्रकृति के प्रति प्रेम बनाना संभव बनाती है। वी. बियांकी, एम. प्रिशविन, के.आई.चुकोवस्की, एस.या.मार्शक, ए.एल. बार्टो, एस. मिखालकोव और अन्य जैसे लेखकों की रचनाएँ बच्चों के लिए उपयुक्त हैं। क्योंकि वे वास्तव में पढ़ना सीखना चाहते हैं, और जब तक वे सीख नहीं लेते, तब तक अपने बड़ों को पढ़ते हुए सुनते हैं।

हम बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों को बहुत महत्व देते हैं। हमारे प्रोजेक्ट में हम पर्यावरण और पर्यावरणीय सामग्री वाले उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करते हैं। खेलों में, बच्चे प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं, पौधों, जानवरों, उसमें व्यवहार के नियमों और प्राकृतिक संबंधों के बारे में अपने मौजूदा ज्ञान और विचारों को स्पष्ट, समेकित और विस्तारित करते हैं। उदाहरण के लिए: "प्रकृति क्या है?", "प्रकृति और मनुष्य", "जीवित और निर्जीव प्रकृति के बीच संबंध", "प्रकृति के लिए क्या खतरनाक है?", "किसके निशान?" वगैरह।

खेलों और प्रयोगों की प्रक्रिया में, हमने अपने संवेदी अनुभव का विस्तार किया और उसे समृद्ध किया जीवनानुभव, और संगठन, अनुशासन, सटीकता, जिम्मेदारी, फोकस, निरंतरता जैसे गुण भी विकसित किए।

समूह ने एक मिनी-लाइब्रेरी बनाई, जिसमें प्रकृति के बारे में विभिन्न प्रकार की रंगीन किताबें, बच्चों के लिए विश्वकोश, कला के काम, पत्रिकाएं और समाचार पत्र एकत्र किए गए।

भरवां जानवरों और जानवरों के संग्रह, प्राकृतिक सामग्री और लकड़ी से बनी प्रदर्शनियों और प्रकृति के बारे में चित्रों की प्रदर्शनियों को देखने के लिए, हम बच्चों के साथ क्षेत्रीय स्थानीय इतिहास संग्रहालय की यात्राओं का आयोजन करते हैं।

हमारे ग्रुप रूम में 12 से अधिक प्रकार के पौधे हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से उन्हें पहचान सकते हैं और नाम दे सकते हैं। पौधों की वृद्धि को देखकर और प्रयोग करके, बच्चे आसानी से यह निर्धारित कर सकते हैं कि कब पौधों को पानी देना, ढीला करना और वृद्धि और विकास के लिए क्या आवश्यक है। पौधों की स्थिति को समझना सीखने के बाद, प्रीस्कूलर उनके प्रति सहानुभूति रखते हैं, उनकी रक्षा करते हैं और उन्हें संरक्षित करते हैं। पौधों और जानवरों की देखभाल के लिए उपकरण भी हैं। प्रकृति में काम करने से बच्चों में जीवित प्राणियों के प्रति सहानुभूति, करुणा और सहानुभूति विकसित करने में मदद मिलती है। आपको जीवित चीजों को आपकी मदद का परिणाम देखने, प्राकृतिक दुनिया के साथ मैत्रीपूर्ण संपर्कों की खुशी महसूस करने की अनुमति देता है।

मौसम की स्थिति, मौसम और वनस्पतियों और जीवों के बीच संबंध के बारे में ज्ञान विकसित करने के लिए, प्रकृति के एक कोने में एक "मौसम कैलेंडर" बनाया गया, जहां बच्चे हर दिन मौसम की घटनाओं को नोट करते हैं, "लोक" कैलेंडर से परिचित होते हैं और लोक संकेत, जो आपको प्रकृति में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है।

हमने प्राकृतिक मौसम की भविष्यवाणियों का एक कार्ड इंडेक्स संकलित किया है, क्योंकि हमारा मानना ​​है कि प्रकृति को जानने का एक मुख्य साधन प्राकृतिक परिवर्तनों का अवलोकन करना है, क्योंकि प्रकृति एक बच्चे की आत्मा पर गहरी छाप छोड़ती है, उसकी भावनाओं को अपनी चमक और विविधता से प्रभावित करती है।

प्रतिदिन टहलने जाने से, बच्चे सजीव और निर्जीव प्रकृति में परिवर्तनों का निरीक्षण करना, सरल प्रयोग करना, प्रयोगों का अवलोकन करना और कार्य असाइनमेंट को पूरा करना सीखते हैं।

"विंडो गार्डन" बनाने और विकसित करने का काम पर्यावरण शिक्षा का एक लंबा और श्रमसाध्य, लेकिन बहुत दिलचस्प और शैक्षिक हिस्सा है। यहां बच्चे हरे प्याज, तोते के लिए जई, कछुए के लिए सलाद, अजमोद, डिल उगाते हैं और गाजर, आलू और चुकंदर की वृद्धि देखते हैं। बच्चों को लंबे समय तक पौधों के बीज से बीज तक विकास का निरीक्षण करने, उनकी देखभाल करने, अवलोकन डायरी में रेखाचित्र बनाने और प्रयोगात्मक गतिविधियों का संचालन करने का अवसर मिलता है।

यह देखकर कि बच्चों में सभी जीवित चीजों के प्रति देखभाल का रवैया कैसे विकसित होता है, माता-पिता सभी अनुरोधों का तुरंत जवाब देते हैं। उन्होंने प्रकृति में बच्चों के साथ काम करने के लिए हल्के, टिकाऊ उपकरण बनाए।

अभिभावक बैठक में परिवार में एक बच्चे की पर्यावरण शिक्षा के सिद्धांतों पर चर्चा की गई। इच्छुक माता-पिता को पर्यावरण क्लब "नेचर - लव - ब्यूटी" में शामिल होने के लिए आमंत्रित किया गया था, जो सप्ताह में एक बार संचालित होता है। क्लब में माता-पिता के साथ काम करने की योजना "आपके लिए, माता-पिता" स्टैंड पर परिलक्षित होती है। यहां, पूरे स्कूल वर्ष के दौरान, माता-पिता को सिफारिशें, विभिन्न दिलचस्प परीक्षण, वर्ग पहेली और परामर्श दिए जाते हैं।

माता-पिता स्वतंत्र रूप से पर्यावरण कक्षाओं में भाग लेते हैं। यह सब माता-पिता को संयुक्त कार्य के बारे में सूचित करने, इसमें उनकी सक्रिय भागीदारी को प्रोत्साहित करने आदि के उद्देश्य से किया जाता है। बच्चों और माता-पिता के लिए प्रकृति संरक्षण पर चित्रों की विषयगत प्रदर्शनियाँ आयोजित की जाती हैं।

इसके अलावा, रेडियो "केन्सिया" पर रेडियो श्रोताओं के लिए इस विषय पर एक रेडियो व्याख्यान आयोजित किया गया था: "प्रकृति से प्यार करें और आपसे प्यार किया जाएगा", जहां श्रोताओं को इस बारे में बातचीत की पेशकश की गई कि प्रत्येक बच्चे को यथासंभव अधिक से अधिक कैसे जाना चाहिए। ताजी हवा- यह उनके स्वास्थ्य के लिए नितांत आवश्यक है। छोटे बच्चे अकेले नहीं चलते - उनके साथ आमतौर पर उनकी माँ, पिता और दादी होती हैं। किसी भी मामले में, सैर एक अद्भुत समय है जब एक वयस्क धीरे-धीरे एक बच्चे को प्रकृति के रहस्यों से परिचित करा सकता है - जीवित और निर्जीव, और विभिन्न प्रकार के पौधों और जानवरों के जीवन के बारे में बात कर सकता है। यह वर्ष के किसी भी समय कहीं भी किया जा सकता है - किसी शहर या देश के घर के आंगन में, किसी पार्क में, किसी जंगल या समाशोधन में, किसी नदी, झील या समुद्र के पास।

एक बच्चे को प्राकृतिक दुनिया से परिचित कराकर, एक वयस्क सचेत रूप से अपने व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं को विकसित करता है, प्राकृतिक पर्यावरण (बुद्धि के क्षेत्र) के बारे में जानने की रुचि और इच्छा जगाता है, जानवरों के "कठिन" स्वतंत्र जीवन के लिए बच्चे में सहानुभूति पैदा करता है। , उनकी मदद करने की इच्छा, किसी भी, यहां तक ​​​​कि सबसे विचित्र रूप में जीवन की विशिष्टता को दर्शाती है, इसे संरक्षित करने की आवश्यकता है, इसे सम्मान और देखभाल (नैतिकता के क्षेत्र) के साथ व्यवहार करें। एक बच्चे को प्राकृतिक दुनिया में सुंदरता की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ दिखाई जानी चाहिए: शरद ऋतु की पोशाक में फूल वाले पौधे, झाड़ियाँ और पेड़, काइरोस्कोरो विरोधाभास, वर्ष के विभिन्न समय में परिदृश्य और भी बहुत कुछ। उसी समय, एक वयस्क को यह याद रखना चाहिए कि प्रकृति में वह सब कुछ सुंदर है जो पूर्ण (अदूषित, जहरीला नहीं, असीमित) स्थितियों में रहता है - यह सौंदर्य भावनाओं का क्षेत्र है, एक बच्चे की सौंदर्य बोध।

इसलिए, बच्चों में प्रकृति के प्रति प्रेम और उसकी सुंदरता को समझने की क्षमता पैदा करना किंडरगार्टन के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इस कार्य में उसके प्रथम सहायक उसके माता-पिता होने चाहिए।

माता-पिता को पर्यावरण प्रक्रिया से परिचित कराने और उनके बच्चों के साथ काम करने की सहमति प्राप्त करने के बाद, मैंने मूल "प्रकृति के मित्र" कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा शुरू की, जिसे 2 से 7 साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। कार्यक्रम का नाम पहले से ही निर्धारित है मुख्य विचारऔर लक्ष्य: बच्चे को प्रकृति के साथ दोस्ती करना सीखने में मदद करना, बच्चे को यह समझने देना कि प्रकृति हमारा स्वास्थ्य है, हमारा जीवन है, जिसके बिना बाकी सब चीजों का कोई मतलब नहीं है।

पर्यावरण केंद्र "प्रकृति के मित्र" की दीर्घकालिक कार्य योजना विकासात्मक घटक के साथ सरल से जटिल तक के सिद्धांत के अनुसार बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए तैयार की गई थी। योजना बनाते समय, मैंने एम.डी. मखनेवा, आई.वी. स्वेत्कोवा, एल.आई. निकोलेवा और अन्य के विकास पर भरोसा किया। प्रत्येक आयु वर्गनिम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं:

1. पशु, पक्षी और कीड़े।

2. वनस्पति.

3. निर्जीव प्रकृति.

4 कारण।

5. प्राकृतिक दुनिया के प्रति दृष्टिकोण।

6. प्रकृति में श्रम.

पारिस्थितिकी कक्षाएं सप्ताह में एक बार सरल और जटिल उपसमूहों (8-12 लोगों) में आयोजित की जाती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा का उद्देश्य उपयोग करना है गैर पारंपरिक रूपबच्चों के साथ गतिविधियाँ (जंगल की यात्रा, केवीएन, "क्या? कहाँ? कब?" "चमत्कारों का क्षेत्र", "पारिस्थितिक बहुरूपदर्शक", आदि)। दिलचस्प संयुक्त और जटिल कक्षाएं हैं जिनमें प्रकृति का ज्ञान कलात्मक गतिविधि (भाषण, संगीत, दृश्य कला) के साथ जोड़ा जाता है।

मैं बच्चों के साथ काम करने के विभिन्न प्रकार के रूपों और तरीकों का उपयोग करता हूं। ये हैं भ्रमण, अवलोकन, पेंटिंग देखना, कक्षाएं - संज्ञानात्मक और अनुमानी प्रकृति की बातचीत, विभिन्न प्रकार के रोल-प्लेइंग, उपदेशात्मक और शैक्षिक खेल, खेल अभ्यास, प्रयोग और परीक्षण, पर्यावरण परीक्षण और कार्य, वीडियो और ऑडियो रिकॉर्डिंग।

जब भी संभव हो, विषय के आधार पर, मैं कक्षाओं में सुधारात्मक अभ्यास, भावनात्मक और मांसपेशियों के तनाव को दूर करने वाले व्यायाम ("फ्लावर", "द बीयर्स हैव रिकवर्ड", "नॉर्थ पोल", आदि) शामिल करता हूं। का उपयोग करते हुए अलग - अलग प्रकारकक्षाएं, पर्यावरण शिक्षा पर अपने काम में मैं गहन संज्ञानात्मक और सामान्यीकरण कक्षाओं को प्राथमिकता देता हूं जिनका उद्देश्य प्रकृति में कारण संबंधों की पहचान करना और सामान्यीकृत विचारों का निर्माण करना है। "प्रकृति प्रयोगशाला" में प्रायोगिक गतिविधियों पर बच्चों के साथ कक्षाएं बहुत दिलचस्प हैं। मैं बच्चों से प्रश्न पूछता हूं: "कौन सी रेत हल्की है - सूखी या गीली?", "पानी में क्या डूबता है - पत्थर, रेत या लकड़ी?", "नमक, चीनी, रेत को पानी में डुबाने पर उनका क्या होता है?", "यदि आप जलती हुई मोमबत्ती को जार से ढक दें तो उसका क्या होगा?" आदि। बच्चों द्वारा प्रश्नों के उत्तर देने के बाद, हम प्रयोग करते हैं।

सचेत सही व्यवहारप्रकृति के प्रति दृष्टिकोण जीवित चीजों के बारे में प्रारंभिक ज्ञान पर आधारित है। व्यवस्थित अवलोकनों से पता चलता है कि प्रकृति में जीवित चीजों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण बनाने में कठिनाइयाँ पौधों और जानवरों के जीवित जीवों के बारे में बच्चों के अपर्याप्त ज्ञान का परिणाम हैं। यह जानकारी पौधों और जानवरों, एक जीवित जीव के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में प्रदान की जानी चाहिए जो एक केंद्रीय संबंध पर आधारित है - जीव और पर्यावरण की बातचीत। इस तरह के कार्यक्रम में जीवित चीजों की आवश्यक विशेषताओं (भोजन करने, सांस लेने, चलने, बढ़ने, विकसित करने, प्रजनन करने की क्षमता), इसकी रूपात्मक-कार्यात्मक अखंडता, पौधों और जानवरों के उनके पर्यावरण के साथ विशिष्ट संबंधों, विशिष्टताओं के बारे में ज्ञान शामिल होता है। पारिस्थितिकी तंत्र स्थितियों (जंगल, घास के मैदान, जल निकाय) में अस्तित्व का।

कक्षा में अर्जित पर्यावरणीय ज्ञान को सक्रिय और समेकित करने के लिए, संगीत निर्देशक के साथ मिलकर, हम संगीत और पर्यावरणीय मनोरंजन और छुट्टियां ("सभी के लिए अमूल्य और आवश्यक पानी"), अवकाश शाम ("मुझे रूसी बर्च पेड़ पसंद है") का आयोजन करते हैं। ), और पर्यावरण विषयों पर बच्चों के लिए कठपुतली थिएटर।

प्रकृति के एक कोने में जानवरों की देखभाल के लिए बच्चों के साथ काम का कुशल संगठन हमें बच्चों में प्राकृतिक दुनिया के प्रति मानवीय और देखभाल करने वाला रवैया विकसित करने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर काम में विभिन्न रूपों और विधियों का एक साथ उपयोग करना और उन्हें एक दूसरे के साथ सही ढंग से जोड़ना आवश्यक है। विधियों की पसंद और उनके एकीकृत उपयोग की आवश्यकता बच्चों की आयु क्षमताओं, शिक्षक द्वारा हल किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों की प्रकृति से निर्धारित होती है।

पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं को हल करने की प्रभावशीलता उनके बार-बार और परिवर्तनशील उपयोग पर निर्भर करती है। वे प्रीस्कूलरों में उनके आसपास की दुनिया के बारे में स्पष्ट ज्ञान के निर्माण में योगदान देते हैं।

जीवित जीवों के रूप में पौधों और जानवरों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान में महारत हासिल करना पारिस्थितिक सोच का आधार बनता है और अधिकतम प्रभाव सुनिश्चित करता है मानसिक विकासबच्चे और स्कूल में पर्यावरण संबंधी ज्ञान सीखने की उनकी तत्परता।

पूर्वस्कूली संस्थानों में, पर्यावरण शिक्षा पर नैदानिक ​​​​कार्य का अच्छा संगठन आवश्यक है। डायग्नोस्टिक कार्य वार्षिक और में शामिल है कैलेंडर योजनाएँ, नैदानिक ​​परिणामों के विश्लेषण के लिए नैदानिक ​​कार्यक्रम और निष्कर्ष हैं। खेल कार्यों वाले निदान का उपयोग करके बच्चों की मनो-नैदानिक ​​​​परीक्षा की जाती है।

प्रीस्कूलरों के पर्यावरण ज्ञान के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, मैं उम्मीदवार द्वारा प्रस्तावित परीक्षण कार्यों का उपयोग करता हूं शैक्षणिक विज्ञानओ सोलोमेनिकोवा। निदान परिणामों का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

सबसे पहले, वर्तमान चरण में, पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या प्रासंगिक है, जो पूर्वस्कूली शिक्षकों को इस समस्या को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाने की अनुमति देती है।

दूसरे, किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया को हरित करने के संकेतकों का विश्लेषण, शिक्षकों और अभिभावकों के बीच परीक्षण और पूछताछ के परिणाम, शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न आयु अवधियों और पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में एक पर्यावरणीय संस्कृति को स्थापित करने की सफलता हमें अनुमति देती है। यह निष्कर्ष निकालना कि पारिस्थितिकी पर किए गए सभी कार्य प्रभावी हैं और सकारात्मक परिणाम देते हैं।

तीसरा, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पारिस्थितिकी के क्षेत्र में अधिक साक्षर हो गए हैं, अर्थात्: प्रीस्कूलरों ने हमारे समय की पर्यावरणीय समस्याओं और उन्हें हल करने के तरीकों, उद्देश्यों, आदतों, पर्यावरणीय संस्कृति की जरूरतों, एक स्वस्थ के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली बनाई है। जीवनशैली, किंडरगार्टन, आपके गांव के भीतर सक्रिय सुरक्षा गतिविधियों के वातावरण की इच्छा का विकास।

इस प्रकार, यह स्पष्ट है कि "पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की विशेषताएं" विषय पर किया जा रहा कार्य प्रभावी है।

खैर, पर्यावरण शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण बात शिक्षक का व्यक्तिगत दृढ़ विश्वास, पूरी टीम को दिलचस्पी लेने की उसकी क्षमता, बच्चों, शिक्षकों और माता-पिता में प्रकृति से प्यार करने, उसे संजोने और उसकी रक्षा करने की इच्छा जगाना और इस तरह प्रीस्कूलर के लिए एक आदर्श बनना है। .

1.2 पीप्राकृतिक विज्ञान के निर्माण के दृष्टिकोणवैज्ञानिकों के कार्यों में प्रीस्कूलरों के बीच विचार

वाई.ए. जैसे प्रसिद्ध शिक्षक। कोमेन्स्की, Zh.Zh. रूसो, आई.जी. पेस्टलोजी, के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय, वी.ए. सुखोमलिंस्की ने अपना ध्यान प्रकृति के नियमों के साथ बच्चों के शुरुआती परिचय जैसे मुद्दे पर केंद्रित किया, और जितनी जल्दी यह परिचय होगा, सबसे पहले, बच्चे के लिए उतना ही बेहतर होगा।

पारिस्थितिक संस्कृति की अवधारणा में, सबसे पहले, प्रकृति के बुनियादी नियमों का ज्ञान शामिल है, जबकि इन कानूनों को ध्यान में रखना लगातार आवश्यक है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि व्यक्तिगत रूप से काम करते समय और टीम में काम करते समय उनके द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। . सबसे पहले, बच्चे में प्रकृति, पर्यावरण और मानव स्वास्थ्य के प्रति जिम्मेदार दृष्टिकोण की भावना विकसित करना आवश्यक है।

हमारे ग्रह की पारिस्थितिक स्थिति के लिए मानव समाज को वर्तमान स्थिति को समझने और इसके प्रति सचेत रवैया अपनाने की आवश्यकता है। प्रीस्कूल बच्चों सहित पर्यावरण शिक्षा को हमारे देश में सामान्य रूप से शिक्षा में प्राथमिकता वाले क्षेत्र के रूप में मान्यता प्राप्त है।

बच्चों को देर-सबेर एक ऐसी दुनिया का सामना करना पड़ेगा जिसमें सब कुछ बार-बार बदलता है। यह कारक बच्चों में लगातार नई चीजों में महारत हासिल करने, जीवन भर सीखने की आवश्यकता विकसित करना आवश्यक बनाता है।

मनुष्य और पर्यावरण के बीच संबंधों की आधुनिक समस्याओं को केवल तभी हल किया जा सकता है जब सभी लोग पारिस्थितिक विश्वदृष्टि विकसित करें और अपनी पारिस्थितिक संस्कृति में सुधार करें। पूर्वस्कूली उम्र में, पर्यावरणीय ज्ञान की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना सबसे आशाजनक है, क्योंकि बचपन में ही एक बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को बहुत भावनात्मक रूप से समझता है।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानोंबच्चे के आगे के विकास के लिए आधार बनाने और उसके स्वास्थ्य के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

आधुनिक परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पर्यावरण और स्वास्थ्य कार्य प्रणाली के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करना संभव बनाता है, जो कि किंडरगार्टन की प्राथमिकताओं में से एक होना चाहिए। व्यापक स्वास्थ्य सुधार प्रणाली को सामान्य शासन का हिस्सा बनाने के लिए पूर्वस्कूली काम, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर पुनर्विचार करना चाहिए, शिक्षकों को पर्यावरणीय स्वास्थ्य कार्य के नए लक्ष्यों और उद्देश्यों से परिचित कराना चाहिए।

पर्यावरण शिक्षा प्रणाली में माता-पिता (और परिवार के अन्य सदस्यों) के साथ मिलकर काम करने से दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण और बच्चों के क्षितिज का विस्तार होता है; आसपास की प्रकृति, मनुष्यों और आसपास की दुनिया के लिए प्रकृति में खतरनाक स्थितियों और उनमें व्यवहार के तरीकों के बारे में विचारों का निर्माण; रोकने के उपाय खतरनाक स्थितियाँ; उन स्थितियों के प्रति सतर्क और विवेकपूर्ण रवैया विकसित करना जो मनुष्यों और प्राकृतिक दुनिया के लिए संभावित रूप से खतरनाक हैं।

पारिस्थितिक संस्कृति की अवधारणा की उत्पत्ति संस्कृति विज्ञान की स्थिति से हुई है, जहां दो प्रक्रियाएं प्रतिच्छेद करती हैं, जैसे मानव शिक्षा, और सबसे महत्वपूर्ण, एक सामाजिक-सांस्कृतिक व्यक्ति का गठन।

के.डी. उशिन्स्की ने एक बच्चे के विकास में प्रकृति के महत्व के लिए एक विशेष भूमिका प्रदान की, क्योंकि उनका मानना ​​था कि प्रकृति का तर्क एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच के निर्माण में सबसे सुलभ, दृश्य और उपयोगी है, क्योंकि बच्चे का अवलोकन पर्यावरण विचार के प्रारंभिक तार्किक अभ्यास का प्रतिनिधित्व करता है, और तर्क स्वयं, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच संबंध का हमारे दिमाग में प्रतिबिंब है।

ए.वी. जैसे प्रसिद्ध वैज्ञानिकों द्वारा कई अध्ययन। ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य ने साबित किया है कि बच्चों को विशेष रूप से प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, क्योंकि सीखते समय, बच्चों में सोचने की प्रक्रिया का सिद्धांत और पाठ्यक्रम तुरंत बदल जाता है। पी.वाई.ए. के कार्यों में भी। गैल्पेरीना, वी.वी. डेविडोव के अनुसार, बच्चों के विकास में मुख्य दिशा उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चों के विकास पर जोर देना है, क्योंकि सोच स्वतंत्र रूप से विकसित नहीं हो सकती है, इसके लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करते हुए इस विकास को शैक्षिक विषयों, प्रौद्योगिकियों और विधियों की मदद से किया जाना चाहिए। .

बच्चों के ज्ञान का विकास करते समय पढ़ने पर विशेष ध्यान दिया जाता था कल्पना. हम बच्चों को प्रसिद्ध बच्चों के लेखकों - प्रकृतिवादी एम. प्रिशविन, वी. बियांकी, ई. चारुशिन, एन. स्लैडकोव, के. पौस्टोव्स्की, जी. स्क्रेबिट्स्की के कार्यों से परिचित कराते हैं। हम प्रकृति के बारे में ए.एस. पुश्किन, एन.ए. नेक्रासोव, आई.ए. बुनिन, एफ. टुटेचेव की कविताएँ सीखते हैं।

समूह ने एक मिनी-लाइब्रेरी बनाई जिसमें उसने प्रकृति के बारे में विभिन्न प्रकार की रंगीन किताबें, बच्चों के लिए विश्वकोश, कला के काम, पत्रिकाएं और समाचार पत्र एकत्र किए।

उन्होंने संज्ञानात्मक गतिविधि के कोने में एकत्र किया प्राकृतिक सामग्रीहर्बेरियम, संग्रह: बीज, पंख, पत्तियाँ, पेड़ की छाल, मिट्टी। उन्होंने "हमारे क्षेत्र के खनिज संसाधन" और "हमारे क्षेत्र के पौधे" स्टैंड डिजाइन किए।

हमने बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए उपदेशात्मक सामग्री, उदाहरणात्मक सामग्री, पर्यावरणीय सामग्री के साथ उपदेशात्मक खेल, जानवरों, फलों और सब्जियों के मॉडल, वीडियो और ऑडियो सामग्री आदि का चयन किया। दृश्य सामग्री हमें बच्चों को विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं से परिचित कराने और विभिन्न विशेषताओं और संवेदी कौशल के अनुसार विभिन्न वस्तुओं को वर्गीकृत करने में कौशल विकसित करने में मदद करती है।

जीवित प्रकृति के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने और जानवरों और पौधों की देखभाल करने में कौशल विकसित करने में, हम प्रकृति के कोनों पर बहुत ध्यान देते हैं। हमारा "लिविंग कॉर्नर" एक तोता, एक न्यूट, एक कछुआ और तीन प्रकार की एक्वैरियम मछलियों का घर है। "लिविंग कॉर्नर" के निवासियों को देखकर, बच्चे यह निर्धारित करने में सक्षम होते हैं कि पिंजरों को साफ करना, फीडरों, पीने वालों को धोना और खाना खिलाना कब आवश्यक है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में उच्च तार्किक रूप आसपास की दुनिया और बाकी सभी चीज़ों के संज्ञान के प्राथमिक रूपों के आधार पर उत्पन्न होते हैं, यह सिद्धांत आई.एम. जैसे प्रसिद्ध वैज्ञानिक का मुख्य सिद्धांत है। सेचिनोव, जिनकी अवधारणा ने पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय दोनों उम्र के बच्चों में विकास प्रक्रिया का आधार बनाया।

में उपदेशात्मक खेल"जीना - जीना नहीं" हम कार्य निर्धारित करते हैं: एक जीवित जीव के समग्र गठन और उसकी आवश्यक विशेषताओं (पोषण, श्वास, गति, प्रजनन और बढ़ने की क्षमता) के बारे में सामान्यीकृत विचार बनाने के लिए, जीवित रहने के लक्षण खोजने पर मॉडल का उपयोग करना सीखें और निर्जीव चीजें। खेल के दौरान हम किन्हीं दो वस्तुओं के बारे में बातचीत करते हैं, उदाहरण के लिए, एक कौवा और एक हवाई जहाज। बातचीत के दौरान, हम चित्रफलक पर बारी-बारी से ग्राफिक मॉडल प्रदर्शित करते हैं (पैर - गति, मुंह - पोषण, नाक - श्वास, आयत)। विभिन्न आकारों के - विकास, अंडाकार - प्रजनन) मॉडल बताते हैं कि एक कौवा एक जीवित प्राणी है, और फिर एक विमान एक निर्जीव वस्तु है, शिक्षक फिर बच्चों को वस्तु चित्र देते हैं और उनसे यह साबित करने के लिए कहते हैं कि किस प्रकार की वस्तु को दर्शाया गया है चित्र में, सजीव या निर्जीव।

प्रकृति एक ऐसा स्रोत है जो अगर संरक्षित और देखभाल न की जाए तो सूख सकती है। इसीलिए बच्चों की पर्यावरण शिक्षा बचपन से ही शुरू हो जाती है, जब वे घास, फूल, कीड़े-मकौड़े, पक्षियों, जानवरों और विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं से परिचित होने लगते हैं। साथ ही, वयस्कों को अपना ध्यान सुंदरता, आकर्षण और प्रकृति में उनके स्थान की ओर आकर्षित करना चाहिए। फिर भी, बच्चों को यह समझाना ज़रूरी है कि प्रकृति की रक्षा, प्यार और देखभाल की जानी चाहिए, क्योंकि प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है।

बेशक, बच्चे, अपनी उम्र के कारण, हमेशा यह नहीं समझते हैं कि इसका क्या मतलब है और प्रकृति की रक्षा कैसे करें। यह हम - वयस्कों, विशेष रूप से माता-पिता और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों का काम है कि हम अपने बच्चों को वह सब कुछ समझाएं और सिखाएं जो हम जानते हैं और अपनी क्षमताओं और कौशल के कारण खुद कर सकते हैं।

वर्तमान समय में बच्चों में प्रकृति के प्रति उदासीनता या उदासीन रवैया अपनाने का सिलसिला चल रहा है। कई बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं के साथ संवाद करने के अवसर के बिना, लगभग कृत्रिम वातावरण में रहते हैं। बच्चे अधिक से अधिक समय कंप्यूटर गेम खेलने और टीवी देखने में बिताते हैं। लेकिन प्रकृति के बारे में कोई भी फिल्म प्रकृति के साथ सजीव संचार की जगह नहीं ले सकती। एक बच्चे को फूल की गंध लेने, पत्ती छूने, छाल लगाने, घास पर नंगे पैर दौड़ने, पेड़ को गले लगाने में सक्षम होना चाहिए। प्रकृति के रहस्यों को स्वयं खोजें।

प्रकृति के साथ मानव का संपर्क हमारे समय की एक अत्यंत गंभीर समस्या है और इस कार्य को बचपन से ही शुरू करना आवश्यक है, इसी अवधि के दौरान प्रकृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है। बच्चों की पर्यावरण शिक्षा का विषय प्रासंगिक है, क्योंकि मीडिया और टेलीविज़न स्क्रीन पर हम सुनते और पढ़ते हैं कि हमारा ग्रह एक पर्यावरणीय आपदा का सामना कर रहा है। पिछले कुछ वर्षों में, यह विषय सामान्य रूप से स्कूलों और प्री-स्कूल संस्थानों के शिक्षकों के बीच तेजी से लोकप्रिय हो गया है। आख़िरकार, यहीं पर प्राथमिक पारिस्थितिक अवधारणाओं का प्रारंभिक प्रशिक्षण होता है। कई प्रीस्कूल संस्थान बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम को प्राथमिकता के रूप में लेते हैं।

उपदेशात्मक खेल "कन्फ्यूजन" में, एक मॉडल का उपयोग करके, हम एक पौधे (फूल, पेड़) की संरचना के बारे में बच्चों के ज्ञान को सुदृढ़ करते हैं।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में अवलोकन मुख्य विधि है। हम ऐसे मॉडलों का भी उपयोग करते हैं जो किसी प्राकृतिक वस्तु की संवेदी जांच के तरीके दिखाते हैं।

पारिस्थितिक-व्यवस्थित समूहों को सामान्य बनाने के लिए: "पक्षी", "मछली", "कीड़े", "जानवर", आदि, हम सक्रिय रूप से ग्राफिक मॉडल का भी उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, सक्रिय रूप से मॉडलिंग पद्धति का उपयोग करके, हम देखते हैं कि यह बच्चों को अधिक पूरी तरह से प्रकट होने में मदद करता है महत्वपूर्ण विशेषताएंप्रकृति की वस्तुएं, साथ ही उनमें मौजूद कारण-और-प्रभाव संबंधों को भी प्रकट करती हैं। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों में प्रकृति के बारे में सामान्यीकृत विचार और प्राथमिक अवधारणाएँ विकसित होती हैं।

आधुनिक शिक्षा नीति में, प्राथमिकता वाली समस्याओं में से एक शिक्षा की गुणवत्ता है। प्रीस्कूल शिक्षा की गुणवत्ता का निर्णायक मानदंड प्रीस्कूलर का स्वास्थ्य है।

इष्टतम शारीरिक और सुनिश्चित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण मानसिक विकासबच्चे, भावनात्मक कल्याण, पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि, हमें बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करने की समस्या को हल करने, जागरूक दृष्टिकोण को बढ़ावा देने की अनुमति देती है स्वस्थ छविजीवन और प्रकृति के प्रति सम्मान।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पर्यावरणीय स्वास्थ्य कार्य की प्रणाली में शामिल हैं: से परिचित होना विभिन्न प्रकार केजिम्नास्टिक (उंगली, श्वास, सुधारात्मक); भावनाओं को विकसित करने के लिए खेल; प्लास्टिक अध्ययन; लॉगरिदमिक खेल; नवीन स्वास्थ्य प्रौद्योगिकियाँ (संगीत चिकित्सा, रंग चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा, आइसोथेरेपी); विश्राम के लिए संगीत; बुनियादी स्व-मालिश तकनीकों में प्रशिक्षण; सख्त होना; फ्लैटफुट की रोकथाम; नियम सिखाना सुरक्षित व्यवहारप्रकृति में। सभी अभ्यास प्रकृति की छवि से एकजुट हैं: जानवर, पौधे, खनिज, चेतन और निर्जीव घटनाएं।

प्रीस्कूलर लक्षित सैर, जंगल की वार्षिक इको-पर्यटक यात्राओं, भ्रमण और विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों के दौरान प्राकृतिक पर्यावरण के साथ बातचीत करना सीखते हैं ( खेल का मैदान, स्वास्थ्य पथ, पारिस्थितिक पथ पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का क्षेत्र, संस्था के भवन में पारिस्थितिक पथ)।

शिक्षक की भूमिका एकीकरण के माध्यम से "बाल-प्रकृति-स्वास्थ्य" सूत्र को बच्चों तक पहुंचाना है शैक्षिक क्षेत्र"स्वास्थ्य", "अनुभूति", " भौतिक संस्कृति”, आदि, ऐसे क्षेत्रों का खुलासा करते हुए: “मैं और मेरा स्वास्थ्य”, “प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है”, “पर्यावरण प्रदूषण”, “आइए प्रकृति को बचाएं”, “प्रकृति और हम”।

यह सिद्ध हो चुका है कि पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच होती है, यही कारण है कि दृश्य और व्यावहारिक प्रकृति के सिद्धांतों और तरीकों पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना आवश्यक है।

इस संबंध में खोज गतिविधि के सबसे प्रभावी तरीके हैं: सक्रिय अवलोकन, प्रयोग, शोध कार्य, मॉडलिंग, नकल।

यही कारण है कि हाल ही में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में मॉडलिंग के मुद्दों पर अधिक ध्यान दिया गया है।

आइए मॉडलिंग की अवधारणा पर ही विचार करें, जिसमें सबसे पहले, किसी भी घटना, प्रक्रिया, सिस्टम का निर्माण और अध्ययन करके उनके मॉडल का अध्ययन करना शामिल है, जबकि मॉडलिंग एक संयुक्त गतिविधि है, सबसे पहले, शिक्षक की और निश्चित रूप से , विभिन्न मॉडल बनाते बच्चे।

मॉडलिंग का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं की विशेषताओं, उनकी संरचना, कनेक्शन और उनके बीच मौजूद संबंधों के बारे में सफलतापूर्वक ज्ञान प्राप्त करें।

मॉडलिंग वास्तविक वस्तुओं को वस्तुओं, योजनाबद्ध छवियों और संकेतों से बदलने के सिद्धांत पर आधारित है, जैसा कि चित्र 1 में दिखाया गया है।

चित्र 1 प्रीस्कूलर के लिए पर्यावरण शिक्षा का मॉडल

प्राकृतिक वस्तुओं के साथ कार्रवाई में, सामान्य विशेषताओं और पहलुओं की पहचान करना आसान नहीं है, क्योंकि वस्तुओं में कई पहलू होते हैं जो की जा रही गतिविधि या एक अलग कार्रवाई से संबंधित नहीं होते हैं। मॉडल किसी वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं की एक छवि बनाना और इस विशेष मामले में महत्वहीन से सार निकालना संभव बनाता है।

उदाहरण के लिए, पौधों से धूल हटाने की विधि चुनने के लिए, पत्तियों की संख्या और उनकी सतह की प्रकृति जैसी विशेषताओं को उजागर करना महत्वपूर्ण है। उनका रंग और आकार इस गतिविधि के लिए उदासीन और महत्वहीन हैं। इन संकेतों से ध्यान भटकाने के लिए मॉडलिंग जरूरी है। शिक्षक बच्चों को ऐसे मॉडल चुनने और उपयोग करने में मदद करते हैं जो अनावश्यक गुणों और विशेषताओं से मुक्त हों। ये ग्राफिक आरेख, कोई स्थानापन्न विषय चित्र या संकेत हो सकते हैं।

मॉडलिंग को एक सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि के रूप में शिक्षक द्वारा मॉडलों के प्रदर्शन के साथ प्रयोग किया जाता है। जैसे-जैसे बच्चे संकेतों को प्रतिस्थापित करने की विधि, वास्तविक वस्तुओं और उनके मॉडलों के बीच संबंध को समझते हैं, बच्चों को शिक्षक के साथ संयुक्त मॉडलिंग और फिर स्वतंत्र मॉडलिंग में शामिल करना संभव हो जाता है।

मॉडलिंग प्रशिक्षण निम्नलिखित क्रम में किया जाता है।

शिक्षक:

· बच्चों को एक तैयार मॉडल का उपयोग करके नई प्राकृतिक वस्तुओं का वर्णन करने के लिए आमंत्रित करता है जिसमें उन्होंने पहले महारत हासिल की है;

· दो वस्तुओं की एक दूसरे के साथ तुलना का आयोजन करता है, अंतर और समानता के संकेतों की पहचान सिखाता है, और साथ ही इन संकेतों को प्रतिस्थापित करने वाले पैनल मॉडलों को क्रमिक रूप से चुनने और बिछाने का कार्य देता है;

· धीरे-धीरे तुलना की गई वस्तुओं की संख्या तीन या चार तक बढ़ा देता है;

· बच्चों को उन विशेषताओं का मॉडल बनाना सिखाता है जो गतिविधि के लिए आवश्यक या महत्वपूर्ण हैं (उदाहरण के लिए, पौधों की विशेषताओं का चयन और मॉडलिंग जो प्रकृति के एक कोने में पौधों से धूल हटाने की विधि निर्धारित करते हैं);

· "मछली", "पक्षी", "जानवर", "घरेलू जानवर", "जंगली जानवर", "पौधे", "जीवित", "निर्जीव", आदि जैसी प्राथमिक अवधारणाओं के मॉडल के निर्माण का नेतृत्व करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मॉडलिंग पद्धति की पहुंच मनोवैज्ञानिक ए.वी. के काम से साबित हुई है। ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, एन.एन. पोड्ड्यकोवा, डी.बी. एल्कोनिना। यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि मॉडलिंग प्रतिस्थापन के सिद्धांत पर आधारित है: बच्चों की गतिविधियों में एक वास्तविक वस्तु को किसी अन्य वस्तु, छवि, संकेत द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है। बच्चा खेल में, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में और दृश्य गतिविधियों में वस्तुओं के प्रतिस्थापन में जल्दी महारत हासिल कर लेता है।

उपदेशात्मकता में, तीन प्रकार के मॉडल हैं:

पहला प्रकार किसी वस्तु या वस्तुओं के भौतिक डिज़ाइन के रूप में एक ऑब्जेक्ट मॉडल है जो स्वाभाविक रूप से संबंधित हैं। इस मामले में, मॉडल वस्तु के समान होता है, जो अंतरिक्ष में इसके मुख्य भागों, डिज़ाइन सुविधाओं, अनुपात और भागों के संबंधों को पुन: प्रस्तुत करता है। यह धड़ और अंगों के गतिशील जोड़ वाले किसी व्यक्ति की सपाट आकृति हो सकती है; शिकार के पक्षी का मॉडल, चेतावनी रंगाई का मॉडल (लेखक एस.आई. निकोलेवा)।

दूसरा प्रकार विषय-योजनाबद्ध मॉडल है। यहां, अनुभूति की वस्तु में पहचाने जाने वाले आवश्यक घटकों और उनके बीच के संबंधों को स्थानापन्न वस्तुओं और ग्राफिक संकेतों का उपयोग करके दर्शाया गया है।

विषय-योजनाबद्ध मॉडल को कनेक्शन का पता लगाना चाहिए और उन्हें सामान्यीकृत रूप में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना चाहिए। एक उदाहरण प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए मॉडल होंगे:

· सुरक्षात्मक रंग का मॉडल (एस.एन. निकोलेवा) चित्र 2 में प्रस्तुत किया गया है।

चित्र 2 मछली मॉडल

· "लंबे और छोटे पैर" का मॉडल (एस.एन. निकोलेवा)

· एक मॉडल जो बच्चों को प्रकाश के लिए पौधों की आवश्यकता के बारे में ज्ञान विकसित करने की अनुमति देता है (आई.ए. खैदुरोवा)

मॉडल एन.आई. बच्चों को इनडोर पौधों से परिचित कराने के लिए वेट्रोवॉय।

तीसरा प्रकार ग्राफ़िकल मॉडल (ग्राफ़, सूत्र, आरेख, आदि) है

एक मॉडल को, अनुभूति के एक दृश्य और व्यावहारिक साधन के रूप में, अपने कार्य को पूरा करने के लिए, इसे कई आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

· उन मूल गुणों और संबंधों को स्पष्ट रूप से प्रतिबिंबित करें जो अनुभूति की वस्तु हैं;

· इसे बनाना और इसके साथ संचालन करना सरल और सुलभ हो;

· इसकी मदद से उन गुणों और रिश्तों को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करें जिन पर महारत हासिल की जानी चाहिए;

· अनुभूति को सुगम बनाना (एम.आई. कोंडाकोव, वी.पी. मिज़िंटसेव, ए.आई. उस्मोव)

मॉडलों में बच्चों की महारत के चरण।

पहले चरण में मॉडल में महारत हासिल करना शामिल है। बच्चे, मॉडल के साथ काम करते हुए, वास्तविक जीवन के घटकों को प्रतीकों से प्रतिस्थापित करके सीखते हैं। इस स्तर पर, एक महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक कार्य हल किया जाता है - एक अभिन्न वस्तु का विभाजन, उसके घटक घटकों में प्रक्रिया, उनमें से प्रत्येक का अमूर्तन, कार्यप्रणाली के बीच संबंध स्थापित करना।

दूसरे चरण में, विषय-योजनाबद्ध मॉडल को योजनाबद्ध मॉडल से बदल दिया जाता है। इससे बच्चों को सामान्यीकृत ज्ञान और विचारों से परिचित कराया जा सकता है। विशिष्ट सामग्री से ध्यान भटकाने और किसी वस्तु की उसके कार्यात्मक कनेक्शन और निर्भरता के साथ मानसिक रूप से कल्पना करने की क्षमता बनती है।

तीसरा चरण - अपनी गतिविधियों में उनके साथ काम करने के लिए सीखे गए मॉडल और तकनीकों का स्वतंत्र उपयोग चित्र 3 में प्रस्तुत किया गया है।

चित्र 3 तुलनात्मक चरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलों के साथ काम के आयोजन की विशेषताओं पर प्रकाश डालता है:

· आपको स्थानिक संबंधों के मॉडलिंग के निर्माण से शुरुआत करनी चाहिए। इस मामले में, मॉडल उसमें प्रदर्शित सामग्री के प्रकार से मेल खाता है, और फिर अन्य प्रकार के संबंधों को मॉडलिंग करने के लिए आगे बढ़ता है;

· शुरुआत में व्यक्तिगत विशिष्ट स्थितियों का मॉडल बनाने की सलाह दी जाती है, और बाद में एक ऐसा मॉडल बनाने के लिए काम को व्यवस्थित करना चाहिए जिसका सामान्यीकृत अर्थ हो;

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