§ 5.3. Desarrollo funciones mentales
Según el concepto histórico-cultural de L.S. Vygotsky, los procesos mentales representan formas especiales de acciones objetivas. Investigación de A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin permitió distinguir las partes indicativa y ejecutiva en cualquier acción objetiva. Estos estudios demostraron que en el curso del desarrollo, la parte orientadora de la acción se separa de la acción misma y la parte orientadora se enriquece. En la edad preescolar, este proceso pasa por varias etapas:
hay una división de acción en partes indicativas y ejecutivas;
la parte indicativa de la acción se separa de la ejecutiva;
la parte indicativa propiamente dicha surge de la parte material, práctica, ejecutiva y en la edad preescolar es de carácter manual o sensorial;
La actividad de orientación en la edad preescolar se desarrolla de forma extremadamente intensa (20).
El desarrollo de la orientación es la esencia del desarrollo de todas las funciones cognitivas en la edad preescolar (3,9,12,22).
Discurso. En la niñez preescolar, el largo y complejo proceso de adquisición del habla se completa en gran medida. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en un tema de estudio consciente, ya que el aprendizaje de la lectura y la escritura comienza en la preparación para la escuela. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve verdaderamente nativo.
Desarrollando lado del sonido discurso. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras infantiles pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Hacia el final edad preescolar Se completa el proceso de desarrollo fonémico.
Creciendo rápidamente vocabulario discurso. Como en la etapa de edad anterior, existen grandes diferencias individuales: algunos niños léxico resulta ser más, para otros, menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican con ellos los adultos cercanos. Aquí están los datos medios según V. Stern: a los 1,5 años un niño utiliza activamente aproximadamente 100 palabras, a los 3 años – 1000 – 1100, a los 6 años – 2500 – 3000 palabras .
En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. El aparece expandido mensajes – monólogos, cuentos. En ellos transmite a los demás no sólo las cosas nuevas que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones y experiencias. Se desarrolla en la comunicación con sus compañeros. dialógico habla, incluidas instrucciones, evaluación, coordinación de acciones de juego, etc. Egocéntrico el habla ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos se pronuncia a sí mismo, expone las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y analiza formas de completar la tarea.
El uso de nuevas formas de habla y la transición a declaraciones detalladas están determinados por las nuevas tareas comunicativas que enfrenta el niño durante este período de edad. La comunicación total con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como sabemos, se sigue desarrollando la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación, que M.I. Lisina denominó cognitiva no situacional, aumenta el vocabulario y se aprenden las estructuras gramaticales correctas. Pero no es sólo eso. Los diálogos se vuelven más complejos y significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos y, al mismo tiempo, a razonar, a pensar en voz alta. Dialogo interno– un tipo de habla que asegura los procesos de pensamiento y autorregulación del comportamiento.
Desarrollo sensorial de un niño en edad preescolar. El desarrollo de la percepción a esta edad es, en esencia, el desarrollo de métodos y medios de orientación. En la edad preescolar, como lo han demostrado los estudios de A.V. Zaporozhets y L.A. Venger, se adquieren estándares sensoriales: las ideas históricamente establecidas sobre las variedades de las propiedades individuales de los objetos (color, forma, tamaño) y los objetos correspondientes se correlacionan con estos estándares (3) . Como lo demuestran los estudios de D. B. Elkonin, a esta edad se dominan los estándares de los fonemas de la lengua materna: "Los niños comienzan a escucharlos de manera categórica". Las normas son un logro de la cultura humana; son la “cuadrícula” a través de la cual miramos el mundo. Gracias a la asimilación de normas, el proceso de percepción de la realidad comienza a adquirir un carácter indirecto. El uso de estándares permite pasar de una valoración subjetiva de lo percibido a sus características objetivas. La asimilación de estándares o medidas socialmente desarrolladas cambia la naturaleza del pensamiento de los niños, en el desarrollo del pensamiento, al final de la edad preescolar, se planifica una transición del egocentrismo (centramiento) a la descentración. Esto lleva al niño a una percepción científica elemental y objetiva de la realidad (20,22).
Junto con la asimilación de los estándares sensoriales de percepción, el niño desarrolla las siguientes acciones perceptivas: observación, examen sistemático y secuencial de un objeto, acción de identificación, referencia al estándar y acciones de modelado (3.18).
Desarrollo de la atención. Durante la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su progreso en el desarrollo mental general, la atención se vuelve más enfocada y estable. Entonces, si los niños en edad preescolar más pequeños pueden jugar el mismo juego 30-50 minutos, luego, a la edad de cinco o seis años, la duración del juego aumenta a dos horas. Esto se explica por el hecho de que el juego refleja acciones y relaciones más complejas entre las personas y el interés en él se mantiene mediante la introducción constante de nuevas situaciones. La estabilidad de la atención también aumenta cuando los niños miran imágenes y escuchan cuentos y cuentos de hadas (1.18).
El principal cambio en la atención en la edad preescolar es que los niños por primera vez comienzan a controlar su atención, a dirigirla conscientemente hacia determinados objetos y fenómenos, y a permanecer en ellos, utilizando para ello determinados métodos. La atención voluntaria se forma debido a que los adultos incluyen al niño en nuevos tipos de actividades y, utilizando determinados medios, dirigen y organizan su atención. Al dirigir la atención del niño, los adultos le proporcionan los medios con los que posteriormente comienza a gestionar su propia atención.
Además situacional medios (por ejemplo, gestos) que organizan la atención en relación con una tarea privada específica, existen un medio universal para organizar la atención es el habla. Inicialmente, los adultos organizan la atención del niño mediante instrucciones verbales. Se le recuerda la necesidad de realizar una determinada acción, teniendo en cuenta determinadas circunstancias. como el función de planificación del habla el niño puede organizar su atención de antemano sobre la próxima actividad y formular verbalmente en qué debe concentrarse (1.18).
Memoria. Infancia preescolar– la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló L. S. Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y contribuye en gran medida al proceso de su formación. Ni antes ni después de este periodo el niño recuerda con tanta facilidad el material más variado. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.
En el centro de la conciencia en la edad preescolar, según L.S. Vygotsky, se encuentra la memoria. A esta edad, se produce la memorización intencional con el fin de reproducir posteriormente el material. La orientación durante este período se basa en ideas generalizadas. Ni ellos ni la preservación de los estándares sensoriales, etc. imposible sin el desarrollo de la memoria (27).
D. B. Elkonin señaló que la memoria se convierte en el centro de la conciencia y conduce a consecuencias importantes que caracterizan el desarrollo mental en este período de edad. En primer lugar, el pensamiento del niño cambia: adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Esta es la primera ruptura con el pensamiento puramente visual y, por tanto, la posibilidad de establecer conexiones entre ideas generales que no estaban dadas en la experiencia directa del niño. La primera etapa del pensamiento abstracto amplía significativamente la gama de generalizaciones disponibles para el niño. Al mismo tiempo, aumentan sus oportunidades de comunicación. (El niño puede comunicarse con otros no sólo en relación con objetos directamente percibidos, sino también en relación con objetos imaginados y concebibles.) (12.27).
La memoria de un niño es en su mayor parte involuntaria; la mayoría de las veces el niño no se fija objetivos conscientes para recordar nada. Como demostró P. I. Zinchenko, en un juego la memoria involuntaria retiene cuál era el objetivo de la acción del juego (9).
Al final de la edad preescolar comienza a desarrollarse la memorización voluntaria. Las mejores condiciones para esto surgen en el juego, pero este proceso es imposible sin la influencia de un adulto. Dominar formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas. En el primero de ellos, el niño comienza a destacar únicamente la tarea misma de recordar y recordar, sin dominar aún las técnicas necesarias. En este caso, la tarea de recordar se destaca antes, ya que el niño se enfrenta en primer lugar a situaciones en las que se espera que recuerde, que reproduzca lo que percibió o hizo anteriormente. La tarea de recordar surge como resultado de la experiencia de recordar, cuando el niño comienza a darse cuenta de que si no intenta recordar, no podrá reproducir lo necesario (12,18).
Ud. niños en edad preescolar más jóvenes memoria involuntario. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no tiene métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se imprimen fácilmente y el material verbal también se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño recuerda rápidamente los poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes. Los cuentos de hadas, los cuentos y los diálogos de películas se recuerdan cuando el niño siente empatía por sus personajes. A lo largo de la edad preescolar, la eficacia de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más significativo sea el material que recuerda el niño, mejor será la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede suponer que en los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión, predomine la memoria mecánica.
En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años) la gratis memoria. La memorización y el recuerdo conscientes y decididos aparecen sólo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otro tipo de actividades, ya que son necesarios tanto en el juego como al realizar instrucciones para adultos y durante las clases: preparar a los niños para enseñanza. El niño puede reproducir el material más difícil de recordar mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, es capaz de recordar y recuperar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de una situación de juego, no podrá realizar esta tarea. En general, la principal vía de desarrollo de la memoria voluntaria se produce en las siguientes etapas de edad. En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación. personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia. El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de ideas figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.
Además, la propia capacidad de razonamiento (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su validez) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina nuevo nivel desarrollo de la percepción (se discutirá más sobre esto a continuación) y otras funciones mentales.
En los niños de 2 a 6 años se producen cambios significativos en el desarrollo de sus procesos mentales superiores y, principalmente, en el desarrollo de la memoria voluntaria. Inicialmente, la memoria es de naturaleza involuntaria: en la edad preescolar, los niños generalmente no se proponen la tarea de recordar nada. El desarrollo de la memoria voluntaria en un niño en el período preescolar comienza en el proceso de su crianza y durante los juegos.
Los procesos mentales superiores son procesos mentales sistémicos complejos que se desarrollan durante la vida y tienen un origen social. Los procesos mentales superiores incluyen memoria aleatoria, atención voluntaria, pensamiento, habla, etc. La memoria voluntaria es un proceso cognitivo mental que se lleva a cabo bajo el control de la conciencia en forma de establecimiento de objetivos y el uso de técnicas especiales, así como la presencia de esfuerzos volitivos.
El grado de memorización depende de los intereses del niño. Los niños recuerdan mejor lo que les interesa y recuerdan de manera significativa, entendiendo lo que recuerdan. En este caso, los niños se basan principalmente en conexiones visualmente percibidas de objetos y fenómenos, más que en relaciones lógicas abstractas entre conceptos.
El período latente (oculto) es un período de tiempo durante el cual, debido a determinadas circunstancias subjetivas u objetivas, la observación de cualquier objeto o fenómeno es imposible.
Además, en los niños del período de edad considerado, el período latente durante el cual el niño puede reconocer un objeto que ya conoce por experiencias pasadas se prolonga significativamente. Así, al final del tercer año, un niño puede recordar lo que percibió hace varios meses, y al final del cuarto, lo que sucedió hace aproximadamente un año.
Transición de la forma de organización de la memoria infantil a la adulta. Presumiblemente, una de las razones de la transición de la forma de organización de la memoria del niño a la del adulto a la edad de 3 o 4 años radica en los patrones del desarrollo biológico humano. Así, el hipocampo, estructura cerebral implicada en la consolidación de los recuerdos, madura aproximadamente uno o dos años después del nacimiento. Por tanto, los acontecimientos ocurridos en los dos primeros años de vida no pueden consolidarse suficientemente y, por tanto, no pueden reproducirse posteriormente.
Otras causas incluyen factores cognitivos, en particular el desarrollo del lenguaje y el inicio de un aprendizaje enfocado. El desarrollo simultáneo de la memoria, el lenguaje y los patrones de pensamiento crea nuevas formas de organizar la experiencia humana que pueden ser incompatibles con la forma en que los niños pequeños codifican los recuerdos.
Amnesia de la infancia. El rasgo más sorprendente de la memoria humana es la existencia de un tipo de amnesia que todo el mundo padece: casi nadie puede recordar lo que le pasó en el primer año de su vida, aunque este es el momento más rico en experiencias. Freud, quien describió por primera vez este fenómeno, lo llamó amnesia infantil. En el curso de su investigación, descubrió que sus pacientes generalmente no podían recordar los acontecimientos de los primeros 3 a 5 años de sus vidas.
La amnesia infantil es un fenómeno mental en el que un adulto no recuerda los acontecimientos de los primeros 3-4 años de vida. La amnesia infantil no puede reducirse a un simple olvido. La mayoría de las personas de 30 años recuerdan bien lo que les pasó en escuela secundaria, pero es muy raro que un joven de 18 años pueda decir algo sobre su vida en tres años de edad, aunque el intervalo de tiempo es aproximadamente el mismo en ambos casos (unos 15 años). Los resultados de los experimentos indican una amnesia casi completa durante los primeros tres años de vida.
Freud creía que la amnesia infantil se produce debido a la represión de los sentimientos sexuales y agresivos que experimenta un niño pequeño hacia sus padres. Pero esta explicación predice amnesia sólo para episodios asociados con pensamientos sexuales y agresivos, cuando en realidad la amnesia infantil se extiende a todos los acontecimientos ocurridos en la vida de una persona durante ese período.
Quizás la amnesia infantil sea consecuencia de la enorme diferencia entre la experiencia de codificar información en los niños pequeños y la organización de los recuerdos en los adultos. En los adultos, los recuerdos se organizan según categorías y esquemas (por ejemplo, ella es tal o cual persona, esta es tal o cual situación), y los niños pequeños codifican sus experiencias sin embellecerlas ni conectarlas con eventos relacionados. Una vez que el niño comienza a aprender las conexiones entre eventos y a categorizarlos, las primeras experiencias se pierden.
Desarrollo de sensaciones y percepción.Percepción en la edad preescolar, gracias al surgimiento de la confianza en la experiencia pasada, se vuelve multifacética. Además del componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes que el niño conoce por su experiencia anterior. Poco a poco comienza a desarrollarse. apercepción– influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. en madurez Gente diferente depende de tu experiencia de vida y las características personales asociadas a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de maneras completamente diferentes.
En relación con el surgimiento y desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativo, intencionado, analítico. Destaca acciones voluntarias – observación, visualización, búsqueda.
La aparición de ideas figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter originalmente afectivo.
El habla tiene un impacto significativo en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a utilizar activamente los nombres de cualidades, características, estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, identifica esas propiedades por sí mismo; al nombrar objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende relación real entre ellos.
El desarrollo de las sensaciones de un niño está determinado en gran medida por el desarrollo de sus funciones psicofisiológicas (sensoriales, mnemotécnicas, verbales, tónicas, etc.). Si la sensibilidad absoluta alcanza un nivel bastante alto de desarrollo ya en el primer año de vida del niño, en etapas posteriores del crecimiento el bebé desarrolla la capacidad de distinguir sensaciones, lo que se refleja principalmente en el tiempo de reacción a los estímulos físicos. Así, a partir de los 3,5 años y hasta la edad de estudiante, se produce un acortamiento gradual y constante del tiempo de reacción del individuo ante un estímulo (E. I. Boyko, 1964). Además, el tiempo de reacción del niño ante una señal distinta del habla será inferior a el tiempo de reacción que a una señal de voz.
La sensibilidad absoluta es una característica psicofísica de la sensibilidad de un individuo, que caracteriza la capacidad del individuo para sentir impactos de intensidad extremadamente baja de objetos en el mundo real. Las funciones psicofisiológicas son funciones de la corteza cerebral que proporcionan la relación entre los procesos fisiológicos y mentales.
Las acciones perceptivas son unidades estructurales del proceso de percepción humana, que proporcionan una transformación consciente de la información sensorial, conduciendo a la construcción de una imagen adecuada al mundo objetivo.
Simultáneamente con el desarrollo de sensaciones en niños de 2 a 6 años, continúa el desarrollo de la percepción. Según A. V. Zaporozhets, el desarrollo de la percepción entra en una fase fundamentalmente nueva durante la transición de la edad temprana a la preescolar. Durante este período, bajo la influencia de actividades lúdicas y constructivas, los niños desarrollan tipos complejos de análisis y síntesis visual, incluida la capacidad de diseccionar mentalmente un objeto percibido en partes en el campo visual, examinando cada una de estas partes por separado y luego combinándolas en un entero. El desarrollo de la percepción puede considerarse como un proceso de desarrollo y formación de acciones perceptivas. En el desarrollo de las acciones perceptivas entre los 3 y los 6 años (es decir, en la edad preescolar), se pueden distinguir al menos tres etapas principales (Wenger L. A., 1981).
La primera etapa del desarrollo y la formación de acciones perceptivas está asociada con la formación del niño de acciones materiales y prácticas con objetos, cuyo desarrollo ocurre en el proceso de juego y manipulación con objetos desconocidos. La función principal en contacto con el mundo objetivo en un niño todavía la desempeñan las manos. Como resultado, a través de la experiencia práctica, no solo se forma una idea de los objetos del mundo material, sino también las operaciones de la actividad mental, a partir de las cuales el niño aprende y adquiere la capacidad de percibir adecuadamente el mundo real que lo rodea. a él.
En la segunda etapa de desarrollo y formación de las acciones perceptivas, los propios procesos sensoriales se convierten en ellas. El niño comienza a percibir de manera bastante adecuada los objetos del mundo real sin contacto material directo con ellos. Esto sucede porque sus propios aparatos receptores realizan determinadas acciones y movimientos. Por ejemplo, un niño ya puede "sentir" un objeto con los ojos. Es decir, en el proceso de desarrollo relacionado con la edad del niño, sus acciones prácticas externas se transfieren al plano interno. L.S. Vygotsky llamó a este proceso "interiorización". Es en la interiorización donde reside la esencia. desarrollo mental persona.
La tercera etapa de desarrollo y formación de las acciones perceptivas se caracteriza por el hecho de que las acciones perceptivas se vuelven aún más ocultas, colapsadas y abreviadas. Los vínculos externos (efectores) desaparecen y la percepción misma comienza a parecer un proceso pasivo que no tiene manifestaciones externas. De hecho, la percepción sigue siendo un proceso activo, sólo que se cumple completamente en el plano interno, es decir, se convierte por completo en un elemento y tarea de la actividad mental del niño.
L.S. Vygotsky prestó más atención al desarrollo de la imaginación. Señaló que esto está significativamente relacionado con el habla del niño, con la forma psicológica básica de su trato hacia los demás, es decir. con la forma básica de actividad social colectiva de la conciencia de los niños. El habla libera al niño de impresiones inmediatas, contribuye a la formación de sus ideas sobre un objeto, le da la oportunidad de imaginar tal o cual objeto que no ha visto y pensar en él.
O.M. Dyachenko distingue entre la imaginación cognitiva y afectiva de un niño en edad preescolar. La imaginación cognitiva está asociada al desarrollo de la función simbólica: su tarea principal es un reflejo específico del mundo objetivo, superando las contradicciones en la idea de la realidad. La imaginación afectiva surge en situaciones de contradicción entre la imagen del “yo” del niño y la realidad y es uno de los mecanismos para su construcción. La imaginación afectiva puede desempeñar una función reguladora en el proceso de asimilación de los significados del comportamiento social y actuar como mecanismo protector (por ejemplo, en términos de respuesta a los miedos) (6).
En la edad preescolar, se debe desarrollar intencionalmente la imaginación reproductiva (que es necesaria para las actividades educativas), así como la imaginación creativa. Al mismo tiempo, el adulto debe enseñar al niño a llevar la idea creativa al escenario de un producto, es decir, Es necesario que un niño en edad preescolar desarrolle una imaginación productiva (7).
Pensamiento. La base para el desarrollo del pensamiento es la formación y mejora de las acciones mentales. El tipo de acciones mentales que domina un niño determina qué conocimientos puede aprender y cómo puede utilizarlos. El dominio de las acciones mentales en la edad preescolar se produce según la ley general de asimilación e internalización de acciones indicativas externas. Dependiendo de cuáles sean estas acciones externas y cómo se produce su internalización, las acciones mentales que surgen del niño toman la forma de acción con imágenes o la forma de acción con signos: palabras, números, etc.
Actuando mentalmente con imágenes, el niño imagina una acción real con un objeto y su resultado, y de esta forma resuelve el problema que enfrenta. Este es el Pensamiento visual-figurativo. Realizar acciones con señales requiere distraerse de los objetos reales. En este caso se utilizan palabras y números como sustitutos de los objetos.
La diferencia entre el pensamiento visual-figurativo y el lógico es que estos tipos de pensamiento permiten resaltar las propiedades de los objetos que son importantes en diferentes situaciones y así encontrar la solución adecuada para diferentes problemas. El pensamiento imaginativo resulta bastante eficaz para resolver problemas en los que las propiedades esenciales son aquellas que pueden imaginarse, como si se vieran con el ojo interior. Pero a menudo las propiedades de los objetos que son esenciales para resolver un problema resultan ocultas, no se pueden representar, pero se pueden indicar con palabras u otros signos. En este caso, el problema sólo puede resolverse mediante el pensamiento lógico y abstracto. Sólo esto permite, por ejemplo, determinar el motivo real de la flotación de los cuerpos (18).
El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar. En sus formas más simples, aparece ya en la primera infancia, revelándose en la solución de una estrecha gama de problemas prácticos relacionados con la actividad objetiva del niño, utilizando las herramientas más simples. En el proceso de jugar, dibujar, construir y otros tipos de actividades, se desarrolla la función de signos de la conciencia del niño; comienza a dominar la construcción de un tipo especial de signos: modelos visoespaciales que muestran las conexiones y relaciones de las cosas que existen. objetivamente, independientemente de las acciones, deseos e intenciones del propio niño. El niño no crea estas conexiones por sí mismo, como, por ejemplo, en la acción instrumental, sino que las identifica y las tiene en cuenta a la hora de resolver la tarea que se le plantea.
En condiciones de aprendizaje adecuadas, el pensamiento imaginativo se convierte en la base para que los niños en edad preescolar mayores dominen el conocimiento generalizado. Dicho conocimiento incluye ideas sobre la relación entre la parte y el todo, sobre la conexión entre los elementos principales de una estructura que forman su estructura, sobre la dependencia de la estructura del cuerpo de los animales de sus condiciones de vida, etc. El conocimiento generalizado ha gran importancia para el desarrollo de los intereses cognitivos y para el desarrollo del pensamiento mismo: el pensamiento imaginativo en sí mejora como resultado del uso de este conocimiento para resolver una variedad de problemas cognitivos y prácticos. Las ideas adquiridas sobre patrones esenciales le dan al niño la oportunidad de comprender de forma independiente casos particulares de manifestación de estos patrones (18).
Poco a poco, las ideas del niño adquieren flexibilidad y movilidad, domina la capacidad de operar con imágenes visuales: imaginar objetos en diferentes posiciones espaciales, cambiar mentalmente sus posiciones relativas. Las formas de pensamiento basadas en modelos alcanzan un alto nivel de generalización y pueden llevar a los niños a comprender las conexiones esenciales de las cosas. Pero estas formas siguen siendo formas figurativas y revelan sus limitaciones cuando al niño se le presentan tareas que requieren la identificación de propiedades, conexiones y relaciones que no pueden representarse visualmente en forma de imagen. Estas tareas requieren el desarrollo del pensamiento lógico. Como se mencionó, los requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico, la asimilación de acciones con palabras, los números como signos que reemplazan a los objetos y situaciones reales, se establecen al final de la primera infancia, cuando comienza a formarse la función de signos de la conciencia del niño ( 18).
El dominio sistemático de los conceptos comienza en el proceso de escolarización. Pero las investigaciones muestran que algunos conceptos también pueden ser aprendidos por niños en edad preescolar superior en una formación especialmente organizada. Con dicha enseñanza, en primer lugar, se organizan acciones especiales de orientación externa de los niños con el material que se está estudiando. El niño recibe los medios, el instrumento necesario para, con la ayuda de sus propias acciones, resaltar en los objetos o en sus relaciones aquellos rasgos esenciales que deben incluirse en el contenido del concepto. Al niño en edad preescolar se le enseña a utilizar correctamente dicha herramienta y a registrar los resultados. L.S. Vygotsky llamó conceptos cotidianos a los conceptos que se desarrollan en la edad preescolar. Se diferencian de los conceptos científicos, que se forman como resultado del aprendizaje en la escuela, por su baja conciencia, pero permiten al niño navegar por el mundo que lo rodea y actuar en él (5).
La principal línea de desarrollo del pensamiento es la transición. De lo visualmente efectivo a lo visualmente figurativo. y al final del período - a verbal pensamiento. El principal tipo de pensamiento, sin embargo, es el visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representativa (pensar en ideas) en la terminología de Jean Piaget.
Un niño en edad preescolar piensa en sentido figurado; aún no ha adquirido la lógica de razonamiento de un adulto. La originalidad del pensamiento de los niños se puede rastrear en el experimento de L.F. Obukhova, quien repitió algunas de las preguntas de J. Piaget para nuestros hijos.
andrésO. (6 años 9 meses): “¿Por qué no caen las estrellas?” - “Son pequeños, muy livianos, de alguna manera giran en el cielo, pero esto no es visible, solo se puede ver a través de un telescopio”. “¿Por qué sopla el viento?” - “Porque hay que ayudar en los veleros en el deporte, sopla y ayuda a la gente”.
Slava G.. (5 años 5 meses): “¿De dónde vino la luna en el cielo?” - “¿O tal vez fue construido?” "¿OMS?" - "Alguien. Se construyó o creció por sí solo”. "¿De dónde vienen las estrellas?" “Lo tomaron, crecieron y aparecieron ellos mismos. O tal vez la luna salió de la luz. La luna brilla, pero hace frío”. "¿Por qué no cae la luna?" - “Porque vuela con alas, o tal vez hay cuerdas ahí y se cuelga…”
Ilya K.(5 años 5 meses): “¿De dónde viene el sueño?” - “Cuando miras algo, entra en tu cerebro, y cuando duermes, sale de tu cerebro y pasa por tu cabeza directamente a tus ojos, y luego se va, el viento se lo lleva y se va volando”. “Si alguien duerme a tu lado, ¿podrá ver tu sueño?” - “Probablemente, tal vez, porque probablemente pueda pasar a través de mi visión a mamá o papá”.
A pesar de esta peculiar lógica infantil, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Se pueden obtener respuestas correctas de ellos bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea misma. Además, las condiciones del problema que debe imaginar, y por esto - entender su. Por tanto, es importante formular la tarea de tal forma que sea comprensible para los niños. En un estudio estadounidense, se mostraron juguetes a niños de 4 años: 3 coches y 4 garajes. Todos los coches están en garajes, pero uno de ellos permanece vacío. Se pregunta al niño: "¿Están todos los coches en los garajes?" Los niños suelen decir que no todo. Esta respuesta incorrecta no puede utilizarse para juzgar la falta de comprensión del niño sobre el concepto “todo”. No comprende otra cosa: la tarea que se le ha asignado. Un niño pequeño cree que si hay 4 garajes, entonces debe haber 4 autos, de esto concluye: hay un cuarto auto, pero simplemente ha desaparecido en alguna parte. Por lo tanto, para él la afirmación "adulta" de que todos los coches están en el garaje no tiene sentido.
La mejor manera de tomar la decisión correcta es organizarla de esta manera. comportamiento niño para que pueda sacar conclusiones apropiadas basadas en sus propias experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan y otros se hunden. Habiendo recibido respuestas más o menos fantásticas, les invitó a tirar al agua varias cosas (un pequeño clavo que parecía ligero, un gran bloque de madera, etc.). Previamente los niños adivinaron si el objeto flotaría o no. Después de un número suficientemente grande de pruebas, tras comprobar sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de forma coherente y lógica. Desarrollaron la capacidad de realizar las formas más simples de inducción y deducción.
Así, en condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema que le resulta comprensible e interesante y al mismo tiempo observa hechos que le resultan comprensibles, puede razonar lógicamente.
En la edad preescolar, gracias al desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya adquiere un concepto tan abstracto como "ser vivo". Clasifica fácil y rápidamente a un cocodrilo como “vivo” (sólo necesita 0,4 s para ello), pero tiene algunas dificultades para clasificar un árbol (piensa en 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos y a operar con ellos en la mente. Digamos que a un niño de 3 años le resulta mucho más difícil imaginar los conceptos de “día” y “hora” que a uno de 7 años.
Al final de la edad preescolar aparece una tendencia a generalizar y establecer conexiones. Su aparición es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, sin tener en cuenta suficientemente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos brillantes (un objeto pequeño significa ligero; un objeto grande, pesado). ; si es pesado, se ahogará en el agua, etc.).
Egorova Tatyana Anatolevna
Desarrollo de funciones mentales de niños de 6 años.
Las funciones mentales se forman en los niños. 6 años en el proceso de aprendizaje, actividades conjuntas niño con un adulto.
Educación y actividad son inseparables; se convierten en fuente desarrollo mental infantil. Cómo niño mayor, más tipos de actividades domina. Diferentes tipos actividades tienen diferentes impactos en desarrollo.
Los cambios en la formación que ocurren en cada etapa de edad, están determinados por las actividades principales.
En la infancia preescolar finaliza el largo y complejo proceso de adquisición del habla. El lenguaje del niño se vuelve verdaderamente nativo. Desarrollando En el lado sano del habla, el niño deja de reconocer la palabra pronunciada incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, el proceso de fonética. desarrollo.
El vocabulario del habla está creciendo. Sin embargo, algunos niños la reserva resulta ser mayor, otros tienen menos, lo que depende de sus condiciones de vida y de cuánto se comunican los adultos cercanos con ellos.
Desarrollando estructura gramatical del habla. Los niños aprenden la estructura de las palabras y la construcción de frases. El niño realmente capta el significado. "palabras adultas", aunque los aplica de una manera peculiar. Las palabras creadas por el propio niño son siempre reconocibles y, a veces, originales. La capacidad de los niños para formar palabras de forma independiente se llama creatividad de palabras.
El dominio por parte del niño de las formas gramaticales de la lengua, la adquisición de vocabulario, le permite pasar al habla contextual. El niño ya puede volver a contar una historia o un cuento de hadas, describir una imagen y transmitir sus impresiones de lo que vio.
El uso de nuevas formas de habla, la transición a expandido Las declaraciones están determinadas por nuevas tareas de comunicación. La comunicación plena con otros niños se produce precisamente en este momento; se convierte en un factor importante desarrollo del habla. continúa desarrollar comunicación con adultos. Los diálogos se vuelven más complejos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos y a pensar en voz alta.
La percepción en la edad preescolar pierde su carácter efectivo original, los procesos emocionales se diferencian. La percepción se vuelve significativa, decidida y analítica. Destaca la acción voluntaria: observación, consideración, búsqueda. impacto significativo en desarrollo la percepción está influenciada por el hecho de que el niño comienza a utilizar los nombres de cualidades y características. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, identifica esas propiedades por sí mismo; al nombrar objetos, los separa de los demás, determinando su estado, conexiones o acciones con ellos; ve y comprende las relaciones reales entre ellos.
En los niños en edad preescolar, la percepción y el pensamiento están estrechamente relacionados, lo que indica el pensamiento visual-figurativo, que es más característico de esta edad.
Línea principal desarrollo pensamiento: la transición de visualmente efectivo a visualmente figurativo y, al final del período, al pensamiento verbal.
Un niño en edad preescolar piensa en sentido figurado; aún no ha adquirido la lógica de razonamiento de un adulto.
En la edad preescolar, en condiciones favorables, cuando un niño resuelve un problema comprensible e interesante y al mismo tiempo observa hechos accesibles a su comprensión, puede razonar lógicamente correctamente.
La infancia preescolar es la edad más favorable para desarrollo de la memoria.
Los niños en edad preescolar más pequeños tienen memoria involuntaria. En la mediana edad, comienza a formarse la memoria voluntaria. A los seis años, los niños son capaces de memorizar voluntariamente, son capaces de aceptar y plantearse de forma independiente una tarea y controlar su implementación al memorizar material tanto visual como verbal. Es mucho más fácil recordar imágenes visuales que el razonamiento verbal.
En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación de la personalidad.
Como puedes ver, la fuente desarrollo mental Un niño de 6 años está aprendiendo y realizando actividades. La actividad líder se debe a cambios en la formación. Funciones mentales y personalidad del niño., que ocurre en cada etapa de edad.
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Para que el desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años corresponda a la norma, los padres necesitan conocer las propiedades básicas de este proceso mental. Esto le permitirá poner énfasis correctamente durante la educación. A esta edad, el niño debe aprender a seleccionar la información que necesita y descartar la innecesaria. Cada segundo, una gran cantidad de señales ingresan a su pequeño cerebro. Y si un niño a los 3-4 años no comienza a desarrollar la atención, que actúa como una especie de filtro, su cerebro no evitará la sobrecarga, lo que posteriormente afectará negativamente su éxito en el aprendizaje. Esta función tiene ciertas propiedades. Si su desarrollo no se corresponde con su edad, esto provocará desviaciones en las actividades del niño.
- Volumen. Si es pequeño, es imposible concentrarse en varios objetos a la vez y mucho menos tenerlos presentes.
- Concentración y estabilidad. Si son insuficientes, es imposible mantener la atención durante mucho tiempo sin debilitarla o distraerse.
- Selectividad. Sin el desarrollo de esta propiedad, los niños no pueden concentrarse en la parte requerida del material necesario para resolver una tarea particular que se les asigna.
- Conmutabilidad. Si está poco desarrollado, es difícil pasar de un tipo de actividad a otro.
- Distribución. Sin él, el niño no podrá hacer varias cosas al mismo tiempo.
- Arbitrariedad. Sin su desarrollo, a los niños les resulta difícil centrar la atención si se les exige.
Para que el desarrollo de la atención de un niño en el período de 3 a 5 años corresponda a las características de su edad, es necesario trabajar decididamente en todas las propiedades anteriores de esta función mental. Para esto hay técnicas especiales, juegos, ejercicios. Si se perdió un momento precioso y algo no se formó de acuerdo con los estándares, será necesario realizar un trabajo especialmente organizado con la participación de especialistas. Para evitar que las cosas lleguen a este punto, es útil que los padres conozcan las características del desarrollo de la atención relacionadas con la edad en niños de 3, 4 y 5 años.
Peculiaridades
Inmediatamente antes de la escuela, el desarrollo de la atención en un niño de 5 años debe ser tal que pase las pruebas de 1er grado, donde definitivamente habrá tareas para el desarrollo de todas estas propiedades. Características de la edad de esta función mental superior para niños de 3-4-5 años son los siguientes.
- La capacidad de controlar la atención es extremadamente baja;
- es difícil dirigirlo al tema mediante instrucciones verbales;
- para cambiar, debes repetir la instrucción una y otra vez;
- el volumen incluye no más de 5 objetos;
- la retención es posible sólo durante 7-8 minutos;
- es involuntario;
- La estabilidad depende principalmente de la naturaleza de la actividad: se ve afectada negativamente por la impulsividad, el deseo caprichoso e incontrolable del niño de obtener inmediatamente el objeto que necesita, hacer algo, responder.
- Se está desarrollando la forma inicial de atención voluntaria;
- la distribución entre 2 objetos o acciones es prácticamente inaccesible;
- el bebé todavía no puede estar atento como tal;
- La atención a esta edad se muestra solo en aspectos específicos. procesos mentales: el niño mira, escucha, quiere adivinar el acertijo, intenta leer la “cartilla”, juega, dibuja con entusiasmo.
- Finalmente, aparece una capacidad plena para dirigir la propia atención a un objeto o actividad específica según las indicaciones de un adulto, según sus instrucciones;
- en consecuencia, comienza el desarrollo de todas las propiedades anteriores.
- Surge la forma más inicial y elemental de atención voluntaria en toda regla;
- juega de buena gana y con éxito juegos de atención y memoria para niños de 5 años, completando todas las tareas;
- es capaz de redactar autoinstrucciones sencillas para su propia atención y seguirlas;
- La resiliencia se forma mediante actividades vigorosas, manipulación de objetos, juegos y realización de diversas acciones.
Este es el ritmo al que se desarrolla la atención de los niños de 4 a 5 años. A los 3 años todavía es difícil hablar de la formación de esta función mental, pero después de los 2 años ya debería corresponder lo suficiente. criterios altos. Para comprobar si todo está en orden en esta zona de tu bebé, puedes asignarle varias tareas de atención sencillas.
Diagnóstico
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El diagnóstico del desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años lo realizan especialistas, así como al ingresar al 1er grado. En casa, los padres pueden asignarle varias tareas de forma independiente y ver con qué rapidez y eficacia puede completarlas.
- Encuentra objetos idénticos en la imagen y nombra su color.
- Dibuja 2 casas, 2 conejitos. Dibuja un camino desde cada animal hasta una casa separada para que se crucen. Sigue con tus ojos el camino de cada conejito hasta su casa personal. Muestra dónde vive alguien. ¿Es difícil hacer esto visualmente? Se le permite pasar el dedo por el camino.
- Colorear figuras geométricas y de formas irregulares según muestra.
- Dibuja los contornos de varios (alrededor de 3-4) varios artículos para que se superpongan entre sí. Encuentra qué objetos están representados.
- Encuentra las diferencias en la imagen. Si hay dificultad, se resuelven las preguntas capciosas.
Si a un niño en edad preescolar le resulta difícil completar alguna de las tareas, entonces se debe dedicar más tiempo a este aspecto. Y para ello, existen juegos especialmente diseñados para desarrollar la atención en niños de 4 a 5 años, que le resultarán útiles e interesantes al mismo tiempo.
Métodos de desarrollo
Los juegos de atención y memoria para niños de 4 años (+/- 1 año) están indisolublemente ligados, ya que estas dos funciones mentales superiores están interconectadas. Estas actividades de juego entretendrán al bebé y, al mismo tiempo, le enseñarán a prestar atención a algo interesante y nuevo a su alrededor que puede resultarle útil en el futuro.
- Interesante paseo
Cuando camines, describe todos los pequeños detalles que encuentres en el camino. Por ejemplo, qué hojas de color verde brillante hay en los árboles, qué hermoso maniquí en la ventana, con qué alegría el perro mueve la cola. Habla más con tu bebé.
Discurso. En la niñez preescolar, el largo y complejo proceso de adquisición del habla se completa en gran medida. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en un tema de estudio consciente, ya que el aprendizaje de la lectura y la escritura comienza en la preparación para la escuela. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve verdaderamente nativo.
Se desarrolla el lado sonoro del habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras infantiles pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonémico.
El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Como en la etapa de edad anterior, aquí existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos cercanos con ellos. Damos los datos promedio según V. Stern: a la edad de 1,5 años un niño usa activamente aproximadamente 100 palabras, a los 3 años – 1000-1100, a los 6 años – 2500-3000 palabras.
Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones sutiles de orden morfológico (estructura de palabras) y orden sintáctico (estructura de frases). Un niño de 3 a 5 años no sólo domina activamente el habla, sino que también domina creativamente la realidad lingüística. Capta correctamente el significado de las palabras "adultas", aunque a veces las utiliza de forma original, y siente la conexión entre los cambios en la palabra, sus partes individuales y los cambios en su significado. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. La capacidad de este niño para formar palabras de forma independiente a menudo se denomina creación de palabras. K. I. Chukovsky en su maravilloso libro "De dos a cinco" recopiló muchos ejemplos de creación de palabras por parte de niños; Recordemos algunos de ellos.
En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Tiene mensajes detallados: monólogos, historias. En ellos transmite a los demás no sólo las cosas nuevas que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones y experiencias. En la comunicación con los compañeros se desarrolla el habla dialógica, que incluye instrucciones, evaluación, coordinación de acciones lúdicas, etc. El habla egocéntrica ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos se pronuncia a sí mismo, expone las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y analiza formas de completar la tarea.
El uso de nuevas formas de habla y la transición a declaraciones detalladas están determinados por las nuevas tareas comunicativas que enfrenta el niño durante este período de edad. La comunicación total con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como sabemos, se sigue desarrollando la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación llamada M.I. Lisina es no situacional y cognitiva, aumenta el vocabulario y se aprenden estructuras gramaticales correctas. Pero no es sólo eso. Los diálogos se vuelven más complejos y significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos y, al mismo tiempo, a razonar, a pensar en voz alta. Aquí hay algunas preguntas típicas que los niños en edad preescolar hacen a sus padres: “¿Dónde vuela el humo?”, “¿Quién sacude los árboles?”, “Escucha, mamá, cuando nací, ¿cómo supiste que yo era Yurochka? ”, “¿Es posible conseguir un periódico lo suficientemente grande como para envolver a un camello vivo?”, “¿El pulpo nace de los huevos o chupa?”, “Mamá, ¿quién me dio a luz? ¿Tú? Lo sabía. Si fuera papá, estaría con bigote"
Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló L.S. Para Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y contribuye en gran medida al proceso de su formación. Ni antes ni después de este periodo el niño recuerda con tanta facilidad el material más variado. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.
En los niños en edad preescolar más pequeños, la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no tiene métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se imprimen fácilmente y el material verbal también se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño recuerda rápidamente los poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes. Los cuentos de hadas, los cuentos y los diálogos de películas se recuerdan cuando el niño siente empatía por sus personajes. A lo largo de la edad preescolar, la eficacia de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más significativo sea el material que recuerda el niño, mejor será la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede suponer que en los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión, predomine la memoria mecánica.
En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria voluntaria. La memorización y el recuerdo conscientes y decididos aparecen sólo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otro tipo de actividades, ya que son necesarios tanto en el juego como cuando se hacen recados para adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escuela. El niño puede reproducir el material más difícil de recordar mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, es capaz de recordar y recuperar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de una situación de juego, no podrá realizar esta tarea.
El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de ideas figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.
Además, la propia capacidad de razonamiento (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su validez) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina un nuevo nivel de desarrollo de la percepción (se hablará más sobre esto a continuación) y otras funciones mentales.
La percepción en la edad preescolar, gracias al surgimiento de la confianza en experiencias pasadas, se vuelve multifacética. Además del componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes que el niño conoce por su experiencia anterior. Poco a poco, comienza a desarrollarse la apercepción, la influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En la edad adulta, diferentes personas, dependiendo de su experiencia de vida y las características personales asociadas a ellas, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de maneras completamente diferentes.
En relación con el surgimiento y desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativa, decidida y analítica. Destaca acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda.
La aparición de ideas figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter afectivo original.
El habla tiene un impacto significativo en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a utilizar activamente los nombres de cualidades, características, estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, identifica esas propiedades por sí mismo; al nombrar objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende las relaciones reales entre ellos.
En condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema que le resulta comprensible e interesante y al mismo tiempo observa hechos que le resultan comprensibles, puede razonar lógicamente correctamente.
En la edad preescolar, gracias al desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya adquiere un concepto tan abstracto como "ser vivo". Clasifica fácil y rápidamente a un cocodrilo como “vivo” (para ello sólo necesita 0,4 s), pero tiene algunas dificultades para clasificar un árbol (piensa en 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos y a operar con ellos en la mente. Por ejemplo, a un niño de 3 años le resulta mucho más difícil imaginar los conceptos de “día” y “hora” que a uno de 7 años. Esto se expresa, en particular, en el hecho de que no puede estimar cuánto tiempo tendrá que esperar a su madre si ella le promete regresar en una hora.
Al final de la edad preescolar aparece una tendencia a generalizar y establecer conexiones. Su ocurrencia es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, sin tener en cuenta suficientemente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos claros ( objeto pequeño– significa luz; grande significa pesado, si es pesado, se ahogará en el agua, etc.).