I.V. Bagramyan, Moscú

El camino de una persona que crece es bastante espinoso. Para un niño, la primera escuela de la vida es su familia, que representa al mundo entero. En una familia, un niño aprende a amar, soportar, regocijarse, simpatizar y muchos otros sentimientos importantes. En el contexto de una familia se desarrolla una experiencia emocional y moral única en ella: creencias e ideales, valoraciones y orientaciones de valores, actitudes hacia las personas que la rodean y sus actividades. La prioridad en la crianza de un hijo pertenece a la familia (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

vamos a ordenar

Mucho se ha escrito sobre lo importante que es poder dejar ir y completar lo viejo y obsoleto. De lo contrario, dicen, lo nuevo no vendrá (el lugar está ocupado) y no habrá energía. ¿Por qué asentimos cuando leemos artículos que nos motivan a limpiar, pero todo sigue en su lugar? Encontramos miles de razones para dejar de lado lo que hemos dejado de lado y tirarlo. O no empezar a limpiar escombros y almacenes. Y ya nos regañamos habitualmente: "Estoy completamente desordenado, necesito recomponerme".
Ser capaz de tirar cosas innecesarias con facilidad y seguridad se convierte en un programa obligatorio para una "buena ama de casa". Y, a menudo, una fuente de otra neurosis para aquellos que, por alguna razón, no pueden hacerlo. Después de todo, cuanto menos hagamos “bien” y cuanto mejor podamos escucharnos a nosotros mismos, más felices viviremos. Y cuanto más correcto sea para nosotros. Entonces, averigüemos si es realmente necesario que usted personalmente ordene el desorden.

El arte de comunicarse con los padres.

A los padres a menudo les encanta enseñar a sus hijos, incluso cuando ya tienen edad suficiente. Interfieren con ellos vida personal, aconsejan, condenan... Se llega al punto de que los niños no quieren ver a sus padres porque están cansados ​​de sus enseñanzas morales.

¿Qué hacer?

Aceptar defectos. Los niños deben comprender que no será posible reeducar a sus padres, ellos no cambiarán por mucho que usted lo desee. Una vez que acepte sus defectos, le resultará más fácil comunicarse con ellos. Simplemente dejarás de esperar una relación diferente a la que tenías antes.

Cómo prevenir las trampas

Cuando las personas forman una familia, nadie, salvo raras excepciones, piensa siquiera en iniciar relaciones paralelas. Y, sin embargo, según las estadísticas, la mayoría de las veces las familias se rompen precisamente por la infidelidad. Aproximadamente la mitad de los hombres y mujeres engañan a sus parejas dentro de una relación jurídica. En definitiva, el número de fieles e infieles se reparte 50 a 50.

Antes de hablar sobre cómo proteger un matrimonio contra las trampas, es importante comprender

Discurso. En la niñez preescolar, el largo y complejo proceso de adquisición del habla se completa en gran medida. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en un tema de estudio consciente, ya que el aprendizaje de la lectura y la escritura comienza en la preparación para la escuela. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve verdaderamente nativo.

Se desarrolla el lado sonoro del habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras infantiles pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Hacia el final antes edad escolar Se completa el proceso de desarrollo fonémico.

El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Igual que el anterior etapa de edad, existen grandes diferencias individuales: algunos niños léxico resulta ser más, para otros es menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican con ellos los adultos cercanos. Damos los datos promedio según V. Stern: a la edad de 1,5 años un niño usa activamente aproximadamente 100 palabras, a los 3 años – 1000-1100, a los 6 años – 2500-3000 palabras.

Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones sutiles de orden morfológico (estructura de palabras) y orden sintáctico (estructura de frases). Un niño de 3 a 5 años no sólo domina activamente el habla, sino que también domina creativamente la realidad lingüística. Capta correctamente el significado de las palabras "adultas", aunque a veces las utiliza de forma original, y siente la conexión entre los cambios en la palabra, sus partes individuales y los cambios en su significado. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. La capacidad de este niño para formar palabras de forma independiente a menudo se denomina creación de palabras. K. I. Chukovsky en su maravilloso libro "De dos a cinco" recopiló muchos ejemplos de creación de palabras por parte de niños; Recordemos algunos de ellos.

En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Tiene mensajes detallados: monólogos, historias. En ellos transmite a los demás no sólo las cosas nuevas que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones y experiencias. En la comunicación con los compañeros se desarrolla el habla dialógica, que incluye instrucciones, evaluación, coordinación de acciones lúdicas, etc. El habla egocéntrica ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos se pronuncia a sí mismo, expone las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y analiza formas de completar la tarea.

El uso de nuevas formas de habla y la transición a declaraciones detalladas están determinados por las nuevas tareas comunicativas que enfrenta el niño durante este período de edad. La comunicación total con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como sabemos, se sigue desarrollando la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación llamada M.I. Lisina es no situacional y cognitiva, aumenta el vocabulario y se aprenden estructuras gramaticales correctas. Pero no es sólo eso. Los diálogos se vuelven más complejos y significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos y, al mismo tiempo, a razonar, a pensar en voz alta. Aquí hay algunas preguntas típicas que los niños en edad preescolar hacen a sus padres: “¿Dónde vuela el humo?”, “¿Quién sacude los árboles?”, “Escucha, mamá, cuando nací, ¿cómo supiste que yo era Yurochka? ”, “¿Es posible conseguir un periódico lo suficientemente grande como para envolver a un camello vivo?”, “¿El pulpo nace de los huevos o chupa?”, “Mamá, ¿quién me dio a luz? ¿Tú? Lo sabía. Si fuera papá, estaría con bigote"

Memoria. Infancia preescolar– la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló L.S. Para Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y contribuye en gran medida al proceso de su formación. Ni antes ni después de este periodo el niño recuerda con tanta facilidad el material más variado. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.

Ud. niños en edad preescolar más jóvenes La memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no tiene métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se imprimen fácilmente y el material verbal también se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño recuerda rápidamente los poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes. Los cuentos de hadas, los cuentos y los diálogos de películas se recuerdan cuando el niño siente empatía por sus personajes. Para edad preescolar La eficiencia de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más significativo sea el material que recuerde el niño, mejor será la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede suponer que en los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión, predomine la memoria mecánica.

En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años) la memoria aleatoria. La memorización y el recuerdo conscientes y decididos aparecen sólo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otro tipo de actividades, ya que son necesarios tanto en el juego como al realizar instrucciones para adultos y durante las clases: preparar a los niños para enseñanza. El niño puede reproducir el material más difícil de recordar mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, es capaz de recordar y recuperar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de una situación de juego, no podrá realizar esta tarea.

El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de ideas figurativas estables que conducen a nuevo nivel pensamiento.

Además, la propia capacidad de razonamiento (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su validez) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina un nuevo nivel de desarrollo de la percepción (se hablará más sobre esto a continuación) y otros funciones mentales.

La percepción en la edad preescolar, gracias al surgimiento de la confianza en experiencias pasadas, se vuelve multifacética. Además del componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes que el niño conoce por su experiencia anterior. Poco a poco, comienza a desarrollarse la apercepción, la influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. en madurez Gente diferente depende de tu experiencia de vida y las características personales asociadas a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de maneras completamente diferentes.

En relación con el surgimiento y desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativa, decidida y analítica. Destaca acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda.

La aparición de ideas figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter afectivo original.

El habla tiene un impacto significativo en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a utilizar activamente los nombres de cualidades, características, estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, identifica esas propiedades por sí mismo; al nombrar objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende relación real entre ellos.

En condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema que le resulta comprensible e interesante y al mismo tiempo observa hechos que le resultan comprensibles, puede razonar lógicamente correctamente.

En la edad preescolar, gracias al desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya adquiere un concepto tan abstracto como "ser vivo". Clasifica fácil y rápidamente a un cocodrilo como “vivo” (para ello sólo necesita 0,4 s), pero tiene algunas dificultades para clasificar un árbol (piensa en 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos y a operar con ellos en la mente. Por ejemplo, a un niño de 3 años le resulta mucho más difícil imaginar los conceptos de “día” y “hora” que a uno de 7 años. Esto se expresa, en particular, en el hecho de que no puede estimar cuánto tiempo tendrá que esperar a su madre si ella le promete regresar en una hora.

Al final de la edad preescolar aparece una tendencia a generalizar y establecer conexiones. Su ocurrencia es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, sin tener en cuenta suficientemente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos claros ( objeto pequeño– significa luz; grande significa pesado, si es pesado, se ahogará en el agua, etc.).

Para que el desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años corresponda a la norma, los padres necesitan conocer las propiedades básicas de este proceso mental. Esto le permitirá poner énfasis correctamente durante la educación. A esta edad, el niño debe aprender a seleccionar la información que necesita y descartar la innecesaria. Cada segundo, una gran cantidad de señales ingresan a su pequeño cerebro. Y si un niño a los 3-4 años no comienza a desarrollar la atención, que actúa como una especie de filtro, su cerebro no evitará la sobrecarga, lo que posteriormente afectará negativamente su éxito en el aprendizaje. Esta función tiene ciertas propiedades. Si su desarrollo no se corresponde con su edad, esto provocará desviaciones en las actividades del niño.

1. Volumen. Si es pequeño, es imposible concentrarse en varios objetos a la vez y mucho menos tenerlos presentes.
2. Concentración y estabilidad. Si son insuficientes, es imposible mantener la atención durante mucho tiempo sin debilitarla o distraerse.
3. Selectividad. Sin el desarrollo de esta propiedad, los niños no pueden concentrarse en la parte requerida del material necesario para resolver una tarea particular que se les asigna.
4. Conmutabilidad. Si está poco desarrollado, es difícil pasar de un tipo de actividad a otro.
5. Distribución. Sin él, el niño no podrá hacer varias cosas al mismo tiempo.
6. Arbitrariedad. Sin su desarrollo, a los niños les resulta difícil centrar la atención si se les exige.

Para que el desarrollo de la atención de un niño en el período de 3 a 5 años corresponda a las características de su edad, es necesario trabajar decididamente en todas las propiedades anteriores de esta función mental. Para esto hay técnicas especiales, juegos, ejercicios. Si se perdió un momento precioso y algo no se formó de acuerdo con los estándares, será necesario realizar un trabajo especialmente organizado con la participación de especialistas. Para evitar que las cosas lleguen a este punto, es útil que los padres conozcan las características del desarrollo de la atención relacionadas con la edad en niños de 3, 4 y 5 años.

Peculiaridades

Inmediatamente antes de la escuela, el desarrollo de la atención en un niño de 5 años debe ser tal que pase las pruebas de 1er grado, donde definitivamente habrá tareas para el desarrollo de todas estas propiedades. Características de la edad de esta función mental superior para niños de 3-4-5 años son los siguientes.

• La capacidad de controlar la atención es extremadamente baja;
• es difícil dirigirlo al tema mediante instrucciones verbales;
• para cambiar, debes repetir la instrucción una y otra vez;
• el volumen incluye no más de 5 objetos;
• la retención es posible sólo durante 7-8 minutos;
• es involuntario;
• La estabilidad depende principalmente de la naturaleza de la actividad: se ve afectada negativamente por la impulsividad, el deseo caprichoso e incontrolable del niño de obtener inmediatamente el objeto que necesita, hacer algo, responder.

• Se está desarrollando la forma inicial de atención voluntaria;
• la distribución entre 2 objetos o acciones es prácticamente inaccesible;
• el bebé todavía no puede estar atento como tal;
• La atención a esta edad se muestra solo en aspectos específicos. procesos mentales: el niño mira, escucha, quiere adivinar el acertijo, intenta leer la “cartilla”, juega, dibuja con entusiasmo.

• Finalmente, aparece una capacidad plena para dirigir la propia atención a un objeto o actividad específica según las indicaciones de un adulto, según sus instrucciones;
• en consecuencia, comienza el desarrollo de todas las propiedades anteriores.

• Surge la forma más inicial y elemental de atención voluntaria en toda regla;
• juega de buena gana y con éxito juegos de atención y memoria para niños de 5 años, completando todas las tareas;
• es capaz de redactar autoinstrucciones sencillas para su propia atención y seguirlas;
• La resiliencia se forma mediante actividades vigorosas, manipulación de objetos, juegos y realización de diversas acciones.

Este es el ritmo al que se desarrolla la atención de los niños de 4 a 5 años. A los 3 años todavía es difícil hablar de la formación de esta función mental, pero después de los 2 años ya debería corresponder lo suficiente. criterios altos. Para comprobar si todo está en orden en esta zona de tu bebé, puedes asignarle varias tareas de atención sencillas.

Diagnóstico

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El diagnóstico del desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años lo realizan especialistas, así como al ingresar al 1er grado. En casa, los padres pueden asignarle varias tareas de forma independiente y ver con qué rapidez y eficacia puede completarlas.

1. Encuentra objetos idénticos en la imagen y nombra su color.
2. Dibuja 2 casas, 2 conejitos. Dibuja un camino desde cada animal hasta una casa separada para que se crucen. Sigue con tus ojos el camino de cada conejito hasta su casa personal. Muestra dónde vive alguien. ¿Es difícil hacer esto visualmente? Se le permite pasar el dedo por el camino.
3. Colorear figuras geométricas y de formas irregulares según muestra.
4. Dibuja los contornos de varios (alrededor de 3-4) varios artículos para que se superpongan entre sí. Encuentra qué objetos están representados.
5. Encuentra las diferencias en la imagen. Si hay dificultad, se resuelven las preguntas capciosas.

Si a un niño en edad preescolar le resulta difícil completar alguna de las tareas, entonces se debe dedicar más tiempo a este aspecto. Y para ello, existen juegos especialmente diseñados para desarrollar la atención en niños de 4 a 5 años, que le resultarán útiles e interesantes al mismo tiempo.

Métodos de desarrollo

Los juegos de atención y memoria para niños de 4 años (+/- 1 año) están indisolublemente ligados, ya que estas dos funciones mentales superiores están interconectadas. Estas actividades de juego entretendrán al bebé y, al mismo tiempo, le enseñarán a prestar atención a algo interesante y nuevo a su alrededor que puede resultarle útil en el futuro.

• Interesante paseo

Cuando camines, describe todos los pequeños detalles que encuentres en el camino. Por ejemplo, qué hojas de color verde brillante hay en los árboles, qué hermoso maniquí en la ventana, con qué alegría el perro mueve la cola. Habla más con tu bebé.

Descripción del material: Les traigo a su atención un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de las funciones mentales superiores (HMF) en niños en edad preescolar y primaria. Este material será útil para psicólogos educativos, logopedas y logopedas de instituciones de educación preescolar e instituciones educativas presupuestarias estatales de escuelas secundarias, así como para especialistas de centros de desarrollo temprano.

Desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria.

Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El famoso psicólogo ruso Lev Semyonovich Vygotsky escribió: “La función mental más elevada aparece en el escenario dos veces: una vez como externa, interpsíquica (es decir, una función dividida entre un niño y un adulto), y la segunda, como interna, intrapsíquico (es decir, función que pertenece al propio niño)”. Niño pequeño Todavía no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de determinados objetos, etc., por lo que el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Así, un adulto actúa sobre las funciones mentales básicas del niño, recordándole los nombres de fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y llega a ser capaz de utilizarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: jugando, caminando, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que él o ella es especialmente receptivo a la cognición y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años. En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación por parte del niño de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también para la cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, hablemos ahora de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los profesores en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. Pongamos breves ejemplos de la práctica diaria.

Pensamiento.

Las operaciones mentales incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. Por ello se utilizan diferentes técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.

Generalización.

Objetivo: enseñar al niño a encontrar características comunes de un objeto.

Frente al niño se coloca una serie de tarjetas que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, la serie: “manzana, plátano, pera, ciruela”). Se le pide al niño que nombre todos estos objetos en una palabra (en en este caso esto es “fruta”) y explica tu respuesta.

Análisis y síntesis.

Objetivo: enseñar al niño a eliminar cosas innecesarias y combinar objetos según sus características.

Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un artículo extra entre las tarjetas propuestas y explique su elección (por ejemplo, la serie: “falda, botas, pantalón, abrigo”; el extra son “botas”, porque estas son zapatos y todo lo demás es tela).

Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer su elección de manera significativa y poder justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con imágenes de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal lleva botas, entonces es 1, si no lleva botas, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1 y un gato sin botas = 0, etc.) . A continuación, el maestro señala cada imagen por turno y le pide al niño que nombre solo el número (1 o 0).

Abstracción.

Objetivo: enseñarle a su hijo a encontrar señales indirectas.

Al niño se le presenta un formulario con imágenes de animales: "vaca, elefante, zorro, oso, tigre". Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales cuyos nombres comiencen con la misma letra: “rata, perro, león, ratón, foca” (la respuesta correcta en este caso sería: “vaca-rata, elefante-perro, zorro -león, oso-ratón, tigre-foca"). El estudiante está obligado a motivar su elección, porque... Los niños a menudo ignoran las instrucciones y conectan imágenes según otros criterios (por ejemplo, según el principio de grande-pequeño, bien-mal, animal salvaje-animal doméstico, etc.). Si el niño no comprende las instrucciones, se las deben repetir nuevamente y se le debe dar un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en de corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, por ejemplo, a un estudiante se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer varias palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15 a 40 minutos. La tarea puede complicarse pidiendo al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

Estándares para estudiante de secundaria Se considera reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.

Leer literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir la trama del cuento de hadas o la historia con su hijo, pedirle que evalúe a los personajes, hacer preguntas en el examen, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje su episodio favorito de un libro, esculpa los personajes principales con plastilina, etc.

Atención.

Se presenta delante del niño un texto impreso de gran tamaño (no muy largo). Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras “A” del texto con un lápiz rojo, todas las letras “B” con un lápiz azul en un cuadrado y todas las letras “B” con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe cronometrar: 3 minutos).

También puede pedirle a su hijo que continúe el patrón en un cuaderno a cuadros (o que dibuje exactamente el mismo patrón al lado). Una vez completado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.

Discurso.

Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.

En primer lugar, debe comprender que para el desarrollo armonioso del habla es necesario comunicarse con su hijo. Cuando hable con un niño, trate de utilizar los nombres completos de fenómenos y objetos: no los abrevie, no utilice "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara de fotos"). ”; no “tienda”, sino “tienda”, etc.). Al pronunciar las palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario de su hijo y forma correctamente la pronunciación de los sonidos.

Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla sería leer juntos (especialmente los mayores). cuentos populares), contando poemas, refranes, trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a espectáculos infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.

Informe sobre el tema:

"Desarrollo del habla y funciones mentales superiores en niños en edad preescolar".

Profesora de logopeda, escuela secundaria No. 22 SUIOP Rodina L.S.

¿Cuál es la función de un profesor logopeda?

Un profesor de logopeda se ocupa del desarrollo del habla, la corrección de la pronunciación del sonido y desarrollo del HPF: memoria, atención, pensamiento, percepción.

Hoy hablaremos de desarrollo del habla niños.

A nuestros hijos a veces se les llama exploradores curiosos. Comienzan a recibir información inmediatamente después de su nacimiento. El niño domina el habla con la ayuda del oído. Primero comprende el discurso que se le dirige y luego comienza a hablar él mismo. Es decir, el habla aparece por autoaprendizaje, no por imitación.

Entre los 2 y los 6 años, el proceso de cognición y aprendizaje avanza rápidamente. Al observar a su hijo, verá que le interesa absolutamente todo en el mundo: de qué está hecha una taza, cómo funciona una bombilla (esto es especialmente cierto para los niños), por qué el agua se congela en invierno y no en verano. El niño constantemente nos hace preguntas: “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, así aprende sobre el mundo que lo rodea.

Cuando un niño está a punto de ir a la escuela, su cerebro ya ha absorbido tanta información sobre sí mismo, su familia y el mundo que lo rodea de la que los adultos ni siquiera somos conscientes.

Al hablar con un niño, debe prestar atención a su propio discurso: debe ser claro e inteligible. Según el destacado psicólogo Anatoly Aleksandrovich Leontyev, el vocabulario de 6 niño de un año alcanza las 7000 palabras. En la conversación, el niño debe utilizar oraciones complejas que contengan más de 5 palabras.

A los seis años, los niños básicamente completan la etapa de dominio del sistema gramatical del idioma.

¿Qué debe saber un niño de 6 años?

• El niño debe responder correctamente a las preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Quién es?",
• formar el plural de sustantivos: “bayas”; " calcetín - calcetines", "boca-boca", "oído-oídos";
• conceptos generalizadores. Por ejemplo, “la jirafa, el león, el camello, la cebra son animales salvajes”;
• formación de nuevas palabras utilizando sufijos diminutivos: “mesa-mesa”, “silla-silla”;
• la formación de nuevas palabras utilizando sufijos aumentativos: “mano-mano”, “lobo-lobo”;
• formación de nuevas palabras con la ayuda de sufijos entrañables: “gato-gatito”, “liebre-conejito”;
• el nombre de los animales jóvenes: “un cerdo tiene un lechón, una rana tiene una ranita, un búho tiene un mochuelo, un águila tiene un aguilucho”, un caballo tiene un potro;
• nombres educativos de los objetos: “El pan está en la panera, el azúcar en el azucarero, los dulces en el dulcero”;
• formación de palabras relacionadas: “cabra – cabrito – cabrito”;
• concordancia de sustantivos con sustantivos: “1 pájaro, 2 pájaros, 5 pájaros”;
• la relación entre el todo y sus partes: “tetera: pico, asa, tapa, fondo”;
• conocimiento de preposiciones (el bolígrafo está en el cuaderno, debajo, arriba, derecha, izquierda, adentro);
• elija los verbos correctos (por ejemplo, gritar, hablar, susurrar, cantar);
• verbos formados de forma onomatopéyica (mosquito - chillidos, rana - croar, vaca - mugido, gallina - cloqueo, cabra - balido, caballo - relincho, ganso - cacareo);
• formación de adjetivos relativos: chaqueta de lana - chaqueta de lana, botas de cuero - botas de cuero;
• forma del objeto: “la sandía es redonda, el huevo es ovalado, el cubo es cuadrado y el techo es triangular”;
• sabor del objeto: “el limón es ácido, pero el bizcocho es dulce”;
• Tamaño del objeto: “el árbol es alto y el arbusto bajo. La jirafa tiene el cuello largo y el perro el cuello corto”;
• velocidad de un objeto: “la liebre corre rápido y la tortuga corre lento”;
• rasgos característicos del tema: “el león es valiente y la liebre es cobarde”;
• peso del objeto: “la maleta pesa, pero la pelota es liviana”;
• formación de adjetivos posesivos: “el gato tiene cola de gato, la cabra tiene pelo de cabra”;
• concordancia de adjetivos con sustantivos: “cocodrilo verde, árbol de Navidad, cubo, pepinos”;
• selección de palabras con significado opuesto (antónimos): “Triste - regocíjate, lento - rápido”;
• selección de palabras de significado cercano (sinónimos): “ventisca, ventisca, ventisca, ventisca, ventisca”;
• polisemia de palabras: “una aguja puede ser una aguja de coser, una aguja de erizo, una aguja de abeto, una aguja de jeringa”;
• significado figurado de las palabras: “manos de oro: una persona hábil y trabajadora. Habladora, como una urraca, una mujer habladora, muy habladora";
• origen de las palabras: “campanilla de invierno – primero” flor de primavera, que aparece debajo de la nieve. El boletus es un hongo que crece debajo de un abedul”.

Con este conocimiento, su hijo logrará excelentes resultados y ayudará a prevenir problemas con el rendimiento escolar.

Para prevenir dificultades durante el aprendizaje en la escuela primaria, es necesario desarrollar el habla del niño en la edad preescolar.

1. Galina Petrovna Shalaeva "Habla nativa", "Gramática entretenida", "Aritmética entretenida".
2. Irina Viktorovna Skvortsova "Juegos de logopedia".
3. Victoria Semenovna "Álbum sobre el desarrollo del habla".

Paralelamente al desarrollo del habla, el niño desarrolla HMF: memoria, pensamiento, percepción, atención: estas son las bases sobre las que se construye el habla.

Pensamiento dividido en:

• Visual-figurativo,
• Visualmente eficaz,
• Verbal-lógico.

para comprobar pensamiento visual-figurativoSe pide al niño que monte rompecabezas.

Pensamiento visual-efectivocaracterizado por el montaje de una pirámide.

Pensamiento lógico verbal. Las imágenes de una historia se presentan frente al niño, pero no de forma secuencial. La tarea del niño: organizarlos secuencialmente y componer una historia (tarjetas n. ° 5).

Percepción dividido en:

• visual,
• Auditivo,
• Espacial,
• Temporario.

examinando percepción visualse pide al niño que corrija un error cometido por el artista (“Gramática Educativa”, p. 11).

Percepción auditivacomprobado por patrón rítmico: / // ///.

Espacial– dibujar un círculo e invitar al niño a añadir algo para hacer un dibujo.

Temporario se controla con preguntas como: “¿Qué pasó antes del invierno?”, “¿Qué viene después de la noche?” "Nombre a los vecinos del jueves".

Para que su hijo recuerde los días de la semana, le aconsejo que compre un calendario de pared.

Memoria dividido en:

• Audición y habla
• visual,
• Táctil y motor.

Memoria auditiva-verbal.Se pide al niño que escuche 10 palabras de una o dos sílabas y luego las reproduzca en cualquier orden.

Memoria visual. Se colocan 6 números (letras) frente al niño. Después de 15 segundos, se eliminan los números (letras) y el niño los escribe en orden.

Táctil y motorcomprobar jugando el juego “Magic Bag”.

Para evaluar la atención y la memoria de su hijo, haga preguntas como:

Di tu nombre.

Indique su apellido.

Indique su nombre y apellido.

Indique su nombre y apellido.

Y para concluir, me gustaría recordar las palabras que todos conocemos: "Todos venimos de la infancia" y desearles a ustedes, los padres, paciencia para trabajar juntos y con esmero con un especialista para superar ciertos problemas del niño en beneficio. de su vida futura.