Specifičnosti ponašanja adolescenata. Specifičnosti ponašanja adolescenata. Vodenje aktivnosti u adolescenciji

27.05.2020

1. Reakcija odbijanja. Izražava se u odbijanju uobičajenih oblika ponašanja: kontakta, kućnih obaveza, učenja i sl. Razlog je najčešće oštra promjena uobičajenih uslova života (odvajanje od porodice, promjena škole), te tla koje olakšava nastanak. od takvih reakcija je mentalna nezrelost, neurotične osobine.

2. Reakcija opozicije, protest. Manifestira se u suprotnosti nečijeg ponašanja prema traženom: u demonstrativnom bahatosti, u izostancima, bijegima, krađama, pa čak i radnjama koje na prvi pogled izgledaju smiješne, izvedene kao protesti.

3. Reakcija imitacije. Obično je karakteristično za detinjstvo i manifestuje se u imitaciji rođaka i prijatelja. Za tinejdžere, predmet imitacije najčešće postaje odrasla osoba koja ima određene kvalitete koji se dopadaju njegovim idealima (na primjer, tinejdžer koji sanja o pozorištu oponaša svog omiljenog glumca u manirima). Reakcija imitacije je karakteristična za lično nezrele adolescente u asocijalnom okruženju.

4. Reakcija kompenzacije. Izražava se u želji da se neuspeh u jednoj oblasti nadoknadi uspehom u drugoj. Ako se kao kompenzatorna reakcija odaberu antisocijalne manifestacije, tada se javljaju poremećaji ponašanja. Dakle, tinejdžer koji ne uspeva može pokušati da stekne autoritet od svojih drugova iz razreda grubim, prkosnim ludorijama.

5. Reakcija prekomerne kompenzacije. Određuje se željom da se postigne uspjeh upravo u oblasti u kojoj dijete ili adolescent pokazuje najveću nedosljednost (u slučaju fizičke slabosti - uporna želja za sportskim postignućima, u slučaju stidljivosti i ranjivosti - za društvenim aktivnostima itd. ).

Psihološke reakcije adolescenata same nastaju tokom interakcije sa okolinom i često formiraju karakteristično ponašanje u datom periodu:

1. Reakcija emancipacije. Ona odražava želju tinejdžera za neovisnošću, za oslobađanjem od brige odraslih. U nepovoljnim uslovima okoline, ova reakcija može biti osnova bekstva iz kuće ili škole, afektivnih ispada usmerenih na roditelje, nastavnike, kao i individualnog antisocijalnog ponašanja.

3. Reakcija grupisanja. Objašnjava želju da se formiraju spontane tinejdžerske grupe sa određenim stilom ponašanja i sistemom unutargrupnih odnosa sa svojim vođom. U nepovoljnim ambijentalnim uslovima, sa različitim tipovima inferiornosti nervnog sistema adolescenta, sklonost ovoj reakciji može u velikoj meri odrediti njegovo ponašanje i biti uzrok antisocijalnih radnji.

4. Reakcija zaljubljenosti (reakcija hobija). Odražava karakteristike unutrašnje strukture ličnosti tinejdžera. Strast prema sportu, želja za liderstvom, kockanje i strast za kolekcionarstvom tipičniji su za tinejdžere. Aktivnosti koje su motivisane željom za privlačenjem pažnje (učešće u amaterskim nastupima, strast za ekstravagantnom odjećom i sl.) tipičnije su za djevojčice. Intelektualno - estetski hobiji, koji odražavaju duboko interesovanje za određenu temu, fenomen (književnost, muzika, likovne umjetnosti, tehnologija, priroda itd.) može se uočiti kod adolescenata oba pola.

5. Reakcije izazvane pojavom seksualnog nagona (povećan interes za seksualne probleme, rana seksualna aktivnost, masturbacija itd.).

Opisane reakcije prikazane su kako u obrascima ponašanja koji su normalni za određeni dobni period, tako i u patološkim, koji ne samo da dovode do školske i društvene neprilagođenosti, već često zahtijevaju i terapijsku korekciju.

Adolescencija je teška faza odrastanja, koja u prosjeku traje od 12-13 do 18 godina i praćena je brzim rastom, ozbiljnim fiziološkim i psihičkim promjenama. Budući da se u tijelu tinejdžera dešavaju mnoge promjene, mnoge karakteristike ponašanja mogu biti uzrokovane fiziološkim procesima, pubertetom i hormonalnim promjenama u tijelu. Adolescencija takođe ostavlja snažan pečat na nervni sistem, u kojem u ovom uzrastu procesi ekscitacije prevladavaju nad procesima inhibicije. Sve ove promjene čine adolescente pretjerano uzbuđenim, izazivaju snažne emocionalne reakcije čak i na stres koji je beznačajan sa stanovišta odrasle osobe, kao i pretjerano impulzivno i histerično ponašanje.

Istovremeno, tinejdžer je zauzet traženjem sebe i formiranjem vlastitog identiteta. Najviše značajni ljudi U životu tinejdžera više nisu prisutni roditelji i rođaci, već prijatelji i grupe vršnjaka. Pokušaji da se stekne autoritet od značajne grupe vršnjaka mogu natjerati jučerašnje dijete da preduzme vrlo ishitrene radnje. Roditeljima može biti posebno teško da prihvate činjenicu da tinejdžerova potraga za sobom i svojim mjestom u životu često počinje odbacivanjem roditeljskih vrijednosti i pobunom protiv roditeljskog autoriteta. Adolescenti se vrlo aktivno opiru roditeljskoj brizi, gotovo cijelo vrijeme, griješeći je sa kontrolom i na sve moguće načine pokušavajući povratiti svoju nezavisnost i autonomiju.

Potraga za sobom često vodi adolescente u neformalne grupe sa jasno definisanim vođom, kodeksom ponašanja i karakteristikama. izgled. Omiljena muzika, sportski klub ili hobi omogućavaju tinejdžerima da stvaraju svoje zatvorene grupe i često postaju značajnije mesto za ispoljavanje svojih sposobnosti i talenata od školskih časova, dodatnih kurseva ili bilo kakvih aktivnosti koje predlažu roditelji. Istovremeno, interesovanja adolescenata su vrlo promjenjiva i njihov pogled na svijet, uz odgovarajuće ponašanje, može se mijenjati doslovno svaki dan.

Roditelji često primjećuju nedosljednost tinejdžerskog ponašanja. Dakle, grubo i agresivno ponašanje može biti zamijenjeno pretjeranom ranjivošću i emocionalnošću.

Glavni razlozi i oblici ponašanja adolescenata

A periodi grozničave aktivnosti dovode do apatije, kada tinejdžeri postaju sumorni i provode dane zaključani u svojoj sobi. Svako ponašanje adolescenata je normalan dio procesa odvajanja i sazrijevanja. Međutim, ovo doba je jedno od najtežih i ponekad će tinejdžeru možda trebati pomoć psihologa kako bi uspješno prošao kroz krizni stadij adolescencije. Roditelji bi trebali obratiti pažnju na svog tinejdžera ako je njegovo ponašanje stalno previše agresivno ili previše ranjivo. Neophodno je brinuti kada se periodi apatije povlače, jer tinejdžerska depresija nije tako rijetka kao što mnogi roditelji misle. Važan faktor uspješnog prolaska kroz tinejdžersku krizu je sposobnost roditelja da razgovaraju sa svojim odrastalim djetetom, prave kompromise i daju mu više slobode, zadržavajući pritom granice dozvoljenog.

Ako tinejdžer održava kontakt sa svojim roditeljima, onda su druge manifestacije jednostavno normalna faza odrastanja. Roditelji treba da brinu kada se njihovo dijete povuče u sebe i odbije da stupi u kontakt. Stoga je održavanje povjerenja između tinejdžera i roditelja jedan od ključnih faktora u sposobnosti porodice da se uspješno snađe kroz krize. Vrlo često je najbolje rješenje konsultacija sa psihologom, što je posebno prikladno kada problemi u odnosu tinejdžera i roditelja tek počinju i mnogi negativni aspekti adolescencije se mogu izgladiti kako bi ovaj period prošao uspješno i sa minimalni gubici za cijelu porodicu.

Osobine tinejdžerskog ponašanja

Poremećaji u ponašanju

Problem devijacije ponašanja jedan je od centralnih psiholoških i pedagoških problema. Uostalom, da nema poteškoća u odgoju mlađe generacije, onda bi potreba društva za razvojnom i odgojnom psihologijom, pedagogijom i privatnim metodama jednostavno nestala.
Adolescencija je jedan od najtežih perioda ljudskog razvoja. Unatoč relativno kratkom trajanju (od 14 do 18 godina), on praktično u velikoj mjeri određuje cjelokupni budući život pojedinca. U adolescenciji prvenstveno dolazi do formiranja karaktera i drugih temelja ličnosti. Ove okolnosti: prijelaz iz djetinjstva o kojem brinu odrasli do samostalnosti, promjena uobičajenog školovanje na druge vrste društvenih aktivnosti, kao i brze hormonalne promjene u tijelu - čine tinejdžera posebno ranjivim i podložnim negativnim utjecajima okoline. Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir tipičnu želju adolescenata da se oslobode brige i kontrole srodnika, nastavnika i drugih vaspitača. Često ova želja dovodi do poricanja duhovnih vrijednosti i životnog standarda starije generacije općenito. S druge strane, nedostaci u vaspitno-obrazovnom radu sa adolescentima postaju sve očigledniji.

Adolescencija

U tom smislu posebno su značajni nepravilni odnosi u porodici i povećani stepen razvoda.
Devijantno ponašanje maloletnika ima svoju specifičnu prirodu i smatra se rezultatom sociopatogeneze, koja nastaje pod uticajem različitih ciljanih, organizovanih i spontanih, neorganizovanih uticaja na ličnost deteta, tinejdžera ili omladine. Istovremeno, veliku ulogu među razlozima koji uzrokuju različita odstupanja imaju socio-psihološki, psihološko-pedagoški i psihobiološki faktori čije je poznavanje neophodno za efikasno obrazovno-preventivno djelovanje. Dakle, radi se o prevenciji asocijalnog ponašanja maloljetnika posebno značenje stiče psihološka znanja na osnovu kojih se istražuje priroda devijantnog ponašanja adolescenata i razvijaju praktične mjere za sprječavanje asocijalnih manifestacija.
Devijantno ponašanje je trenutno najhitniji problem. I ako se ranije vjerovalo da je devijantno ponašanje karakteristično isključivo za muške adolescente, onda u poslednjih godina a tinejdžerke privlače sve više pažnje. I ne radi se samo o porastu sitnih zločina, alkoholizma i zloupotrebe droga među djevojkama. Izuzetno je važno da ove devijacije za njih dobiju veći društveni značaj i, shodno tome, budu teže. Istovremeno, tinejdžerke sve više postaju „inspiracije“ i pokretači poremećaja ponašanja kod dječaka.
Među različitim, međusobno povezanim faktorima koji određuju manifestaciju devijantnog ponašanja, mogu se identificirati sljedeće:
1. Individualni faktor koji djeluje na nivou psihobioloških preduslova za antisocijalno ponašanje, koji otežavaju socijalnu adaptaciju pojedinca;
2. Psihološki i pedagoški faktor, koji se manifestuje u defektima u školskom i porodičnom obrazovanju;
3. Socio-psihološki faktor koji otkriva nepovoljne karakteristike interakcije maloletnika sa najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u vaspitnoj zajednici;
4. Lični faktor, koji se, prije svega, manifestira u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranoj komunikacijskoj sredini, prema normama i vrijednostima svog okruženja, prema pedagoškim utjecajima porodice, škole i javnosti, tj. kao i u ličnim vrednosnim orijentacijama i ličnoj sposobnosti da samoreguliše svoje ponašanje;
5. Društveni faktor, određen društvenim i socio-ekonomskim uslovima društva.
Identificiranje negativnih utjecaja je teško, prije svega, jer oni ne djeluju izolovano, već predstavljaju interakciju širokog spektra faktora koji djeluju s različitim negativnim doprinosima razvoju devijantnog ponašanja: ljudski razvoj je određen interakcijom mnogih faktora. : naslijeđe, okruženje (socijalno, biogeno, abiogeno), obrazovanje (tačnije, mnoge vrste usmjerenog utjecaja na formiranje ličnosti), vlastita praktična aktivnost osobe.
Može se primijetiti da je u dobi od 12-13 godina ponašanje direktno povezano sa situacijskim faktorima, zanemarivanjem i nekritičnošću prema ponašanju mikrodruštva.
Izvori obrazovnih neuspjeha i abnormalnog ponašanja leže u pedagoškoj i društvenoj zapuštenosti, raznim devijacijama u fizičkom i mentalno zdravlje. Ovaj odnos je uočen još u prošlom veku, ali je relevantan kao objašnjenje savremenih realnosti. Odstupanja u ponašanju uglavnom nisu uzrokovana urođenim psihičkim i fiziološkim manama, već su posljedica nepravilnog odgoja kako u porodici tako i u školi.
Proučavanje devijantnog ponašanja maloljetnika i načina njegove korekcije postaje posebno aktuelno u vezi sa smanjenjem starosnih granica. Najčešće, korijeni agresivnosti i povećane anksioznosti sežu u rano djetinjstvo, postajući jači ili izglađeni u kasnijoj dobi.
Donja starosna granica za devijacije u ponašanju je vrlo fleksibilna, a uzroci odstupanja su duboko individualni. Na primjer, već u starijim grupama vrtića (istraživanjem je obuhvaćeno 384 djece predškolske ustanove Ivano-Frankivsk region) uočena su značajna odstupanja u ponašanju 12-13% djece. Među njima: nedostatak kontakta s vršnjacima zbog nemogućnosti rješavanja sukoba „mirno“, želja za dezorganizacijom grupna igra, kognitivna aktivnost djece, ako ne zadovoljava njegove čisto lične interese, nedostatak osnovnih vještina i navika kulturnog ponašanja (učtivost, tačnost, marljivost i sl.), dodirljivost, tvrdoglavost, izlivi bijesa, sve do ispoljavanja agresivnosti ponašanje.
Kod 35% ispitanih adolescenata, koje karakteriše devijantno ponašanje, uočena je povećana agresivnost. To se očitovalo i u tome što nisu imali sažaljenja prema drugima, naprotiv, pokušavali su da povrijede one oko sebe. 85% njih je zabilježilo slučajeve sadističkih radnji.
Među oblicima agresivnih reakcija koje se nalaze u različitim izvorima, potrebno je istaknuti sljedeće:
Fizička agresija (napad) je upotreba fizičke sile protiv druge osobe.
Indirektna agresija - radnje koje su indirektno usmjerene na drugu osobu (ogovaranje, zlonamjerne šale) i eksplozije bijesa usmjerene ni na koga (vrištanje, gaženje, udaranje šakama po stolu, lupanje vratima, itd.).
Verbalna agresija je iskazivanje negativnih osjećaja kako kroz formu (vrištanje, škripa, svađa) tako i kroz sadržaj verbalnih odgovora (prijetnje, psovke, psovke).
Sklonost iritaciji - spremnost da se pokaže temperament, grubost i grubost pri najmanjem uzbuđenju.
Negativizam je opoziciono ponašanje obično usmjereno protiv autoriteta ili vodstva. Može prerasti od pasivnog otpora do aktivne borbe protiv ustaljenih zakona i običaja.
Među oblicima neprijateljskih reakcija ističu se sljedeće:
Ogorčenost je zavist i mržnja prema drugima, uzrokovana osjećajem gorčine, ljutnje na cijeli svijet zbog stvarne ili imaginarne patnje.
Sumnja je nepovjerenje i oprez prema ljudima, zasnovani na uvjerenju da drugi namjeravaju nanijeti štetu.

Tipologija agresivnog ponašanja adolescenata

Agresivne tinejdžere, uprkos svim razlikama u njihovim ličnim karakteristikama i karakteristikama ponašanja, odlikuju neke zajedničke karakteristike. Ove karakteristike uključuju siromaštvo vrijednosnih orijentacija, njihovu primitivnost, nedostatak hobija, skučenost i nestabilnost interesa. Ova djeca, po pravilu, imaju nizak nivo intelektualnog razvoja, povećanu sugestibilnost, imitaciju i nerazvijene moralne ideje. Odlikuje ih emocionalna grubost i ljutnja, kako prema vršnjacima tako i prema odraslima oko njih. Takvi adolescenti ispoljavaju ekstremno samopoštovanje (bilo najpozitivnije ili najnegativnije), povećanu anksioznost, strah od širokih društvenih kontakata, egocentrizam, nemogućnost izlaska iz teških situacija i prevlast odbrambenih mehanizama nad drugim mehanizmima koji regulišu ponašanje. Istovremeno, među agresivnim tinejdžerima ima i djece koja su dobro intelektualno i socijalno razvijena. Za njih je agresivnost sredstvo za podizanje prestiža, pokazivanje njihove nezavisnosti i zrelosti.
Često su takvi tinejdžeri u nekoj opoziciji prema zvaničnom rukovodstvu škole, što se izražava u njihovoj naglašenoj nezavisnosti od nastavnika. Oni traže neformalnu, ali autoritativniju moć, oslanjajući se na svoju stvarnu fizičku snagu. Ovi neformalni lideri imaju veliku organizacionu moć, možda zato što za svoj uspjeh mogu iskoristiti princip pravičnosti, koji je privlačan svim adolescentima. Nije slučajno da se oko njih okupljaju grupe tinejdžera koji nisu baš izbirljivi u pogledu svojih ciljeva i sredstava. Uspjehu ovakvih lidera doprinosi i sposobnost preciznog prepoznavanja slabih, onih koji su bespomoćni pred arogancijom i cinizmom, posebno ako se taj cinizam predstavlja pod krinkom moralnog principa „jaki opstaju, slabi umiru“.
Otkrivanje uzroka i prirode agresivnosti kod djece i adolescenata zahtijeva određenu klasifikaciju.
U različitoj literaturi na ovu temu pominje se niz radova stranih istraživača koji su predložili podjelu u dvije grupe:
Adolescenti sa socijalizovanim oblicima asocijalnog ponašanja, koje ne karakterišu mentalni i emocionalni poremećaji.
Adolescenti karakteriziraju nesocijalizirano agresivno ponašanje i karakteriziraju ih različiti mentalni poremećaji.
U ruskoj psihologiji postoji nekoliko vrsta klasifikacija. Neki istraživači devijantnog ponašanja smatraju da je potrebno uzeti u obzir psihofiziološke razlike djece kao osnovu, drugi - psihosocijalni razvoj.
Postoji nekoliko klasifikacija teških tinejdžera, a najčešće su:

1) sa pedagoškom zapuštenošću;
2) sa društvenom zapuštenošću (moralno korumpirano);
3) sa ekstremnom društvenom zapuštenošću.

Također se razlikuju:

1) duboko obrazovno zanemareni tinejdžeri;
2) adolescenti sa afektivnim poremećajima;
3) konfliktna djeca (nepristojna).

Opsežni materijali koje je L.M. Semenyuk dobio na osnovu analize školske dokumentacije, razgovora sa nastavnicima, roditeljima, komšijama o interesovanjima, odnosima svakog konkretnog tinejdžera sa vršnjacima, odraslima, njegovim karakteristikama, stavovima, različitim aspektima ponašanja, u procesu testiranja , ispitivanje i ispitivanje djece uz pomoć upitnika, eseja i zapažanja, omogućilo joj je da identificira četiri grupe:

— Tinejdžeri sa stabilnim kompleksom abnormalnih, nemoralnih, primitivnih potreba, deformacija vrijednosti i odnosa, težnje za potrošačkom razonodom. Odlikuju ih sebičnost, ravnodušnost prema tuđim iskustvima, svadljivost, nedostatak autoriteta, cinizam, ogorčenost, grubost, ljutitost, drskost i oholost. Njihovim ponašanjem dominira fizička agresivnost.

- Adolescenti sa deformisanim potrebama i vrednostima, sa manje ili više širokim spektrom interesovanja, koje karakteriše pojačan individualizam, koji žele da zauzmu privilegovani položaj ugnjetavanjem slabih i mlađih. Njihova želja za upotrebom fizičke sile se manifestuje situaciono i samo protiv onih koji su slabiji.

- Adolescenti koji imaju sukob između deformisanih i pozitivnih potreba, koje karakterišu jednostrani interesi, oportunizam, pretvaranje, obmana. Njihovim ponašanjem dominira indirektna i verbalna agresija.

- Adolescenti koje karakterišu slabo deformisane potrebe u odsustvu specifičnih interesovanja i veoma ograničen krug prijatelja, koje karakteriše nedostatak volje, sumnjičavost, kukavičluk i osvetoljubivost. Odlikuje ih uglađeno ponašanje prema starijim i jačim drugovima. U njihovom ponašanju dominira verbalna agresivnost i negativizam.

Date klasifikacije agresivnosti adolescenata zasnivaju se na skupu osobina ličnosti tipičnih za određenu grupu adolescenata. Analiza uzroka devijacija u ličnom razvoju i ponašanju omogućava nam da konkretnije ocrtamo tehnike vaspitno-obrazovni rad u svrhu korekcije agresivnog ponašanja adolescenata.

Tinejdžerska kriza

Pitanje tinejdžerske krize, krizne prirode prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba, i dalje je prilično kontroverzno.
Značenje pojma tinejdžerske krize je od „blagotvornog” u 19. veku, što je odražavalo prevladavanje bolesti i povratak zdravlju, do „malignog”, što znači neku vrstu patologije danas. Ovaj koncept istovremeno ima mnogo značenja inherentnih samom konceptu krize: raskrsnica, odlučujući zaokret, skok u nepoznato, test, uspjeh ili katastrofa.
Danas se u psihološkoj literaturi mogu naći barem dva shvatanja adolescentne krize. S jedne strane, akcenat je na ideji prekretnice, iznenadnih promjena u toku razvoja, koje podrazumijevaju značajne promjene u ponašanju, načinu razmišljanja i idejama; s druge strane, prevladava shvatanje krize kao psihičkih poremećaja praćenih patnjom, anksioznošću, depresijom i čitavim nizom poteškoća neurotične prirode, što uzrokuje neprilagođenost u svakodnevnom životu.
Poznato je da se takva karakteristika kao "normalna patologija" ranije koristila za tinejdžersku krizu. Zauzvrat, koncept „kritičnog perioda“ se često koristi u opštem lingvističkom smislu kako bi se naglasio značaj faze u opštem toku razvoja. Osim toga, koristi se i u smislu u kojem je ovaj koncept psihologija posudila iz embriologije, gdje služi kao karakteristika perioda ontogeneze, karakteriziranog povećanom ranjivosti, posebnom osjetljivošću organizma ili njegovog dijela na štetne utjecaje, koji se takođe proteže na psihološke karakteristike. U odnosu na adolescenciju, ovo je slikovito objasnio L.S. Vigotski, ističući da sve karakteristike prelaznog perioda proizilaze iz nedoslednosti ili razilaženja tri tačke sazrevanja - sociokulturne, opšte organske i seksualne, pisao je o adolescenciji: „Sama po sebi, ovo je doba snažnog rasta, ali u isto vrijeme doba poremećene i nestabilne ravnoteže, doba razvoja koje se razgranalo u tri odvojena toka, a uspon koji leži u osnovi ovog doba čini ga posebno kritičnim. Zapravo, sam uspon je težak i odgovoran. Ista pojava, koja neće imati primjetan učinak na putnika koji hoda ravnom cestom, može postati najteža prepreka, ponekad i prevrnuća, za putnika koji hoda uzbrdo.”
Proces sazrevanja sastoji se od krize i sinteze, koji predstavljaju različite momente istog talasa razvoja.”
Simptomi krize su klasični simptomi gotovo svake od kriza djetinjstva: tvrdoglavost, tvrdoglavost, negativizam, samovolja, potcjenjivanje odraslih, negativan stav prema njihovim zahtjevima koji su prethodno ispunjeni, protest-bunt. Neki autori tu dodaju i ljubomoru na imovinu. Ova vrsta krize je široko opisana u literaturi i često se naziva „kriza nezavisnosti“. Ljubomora prema imovini među tinejdžerima izražava se u zahtjevu da mu ne diraju ništa na stolu, da mu ne ulaze u sobu, i što je najvažnije – „Nemoj mu ulaziti u dušu“. Iskustvo unutrašnjeg svijeta se akutno osjeća - to je glavno svojstvo koje tinejdžer štiti i ljubomorno štiti od drugih.
Drugi način je suprotan: to je pretjerana poslušnost, ovisnost o starijima ili jakim ljudima, povratak starim interesima, ukusima i oblicima ponašanja. Opis takvog toka starosne krize u literaturi je izuzetno rijedak - u radu B.L. Landa, posvećena krizi od 3 godine - „krizi zavisnosti“. Ova opcija nije opisana u odnosu na adolescenciju. Međutim, zapažanja i klinički rad sa adolescentima (oko 450 slučajeva) pokazuju da se javlja u 10-12% slučajeva.
Ako je „kriza nezavisnosti“ određeni iskorak, koji prevazilazi granice starih pravila i normi, onda je „kriza zavisnosti“ povratak na svoju poziciju, na onaj sistem odnosa koji je garantovao emocionalno blagostanje, osećaj samopouzdanja i sigurnosti. Obje su opcije za samoopredjeljenje. U prvom slučaju to je: “Ja više nisam dijete”, u drugom – “Ja sam dijete i želim to ostati.”
Da ove dvije tendencije postoje kod tinejdžera koji doživljava krizu govore i eksperimentalni podaci do kojih je došao A.M. Župnik prema modificiranoj metodi B. Zazza “Izbor zlatnog doba”. Suština modifikacije bila je da se metodologija dovede u formu školskog ocjenjivanja - korištenje vertikalne skale („linije života“) i tačke koja karakterizira djetetovu ideju o tome koje mjesto djeca njegovog uzrasta zauzimaju u ovoj liniji.
Prema kriterijumu koji je predložio B. Zazzo, najproduktivnije je izabrati svoje doba kao „zlatno“, najpoželjnije doba. U ovoj studiji, oko 17% ispitanika je izabralo ovaj izbor. Tinejdžeri 12-14 godina najčešće su birali „nešto starije” kao najpovoljniju dob - 2-3 godine (24%). Oko 9% je izrazilo želju da bude mnogo stariji. Otprilike 13% adolescenata pokazalo je želju da “budu mali”, pa čak i “vrlo mali”. I na kraju, 37% tinejdžera napravilo je ambivalentan izbor, ukazujući da bi željeli biti ili stariji (obično mnogo) ili mlađi, ali „ne kao što su sada“. Upravo potonje su karakterizirale najupečatljivije manifestacije tipične za adolescentnu krizu.
Snaga ovih istovremeno postojećih i suprotstavljenih tendencija određuje intenzitet krize, a pobjeda jedne od njih karakterizira njeno rješavanje i umnogome predodređuje dalji razvoj pojedinca.

§ 3. Specifičnosti psihe i ponašanja adolescenata
Želja tinejdžera da zauzme poziciju koja ga zadovoljava u grupi vršnjaka praćena je povećanom usklađenošću s normama ponašanja i vrijednostima referentne grupe, što je posebno opasno ako se pridruži antisocijalnoj zajednici. Tranzicija adolescentne psihe sastoji se u koegzistenciji i istovremenom prisustvu u njoj obilježja djetinjstva i odraslog doba. U adolescenciji se često zadržava sklonost bihevioralnim reakcijama koje su obično karakteristične za mlađe ljude. To uključuje sljedeće:

1. Reakcija odbijanja. Izražava se u odbijanju uobičajenih oblika ponašanja: kontakta, kućnih obaveza, učenja i sl. Razlog je najčešće nagla promjena uobičajenih uslova života (odvajanje od porodice, promjena škole), te tla koje olakšava nastanak. od takvih reakcija je mentalna nezrelost, osobine neuroticizma, inhibicije.

4. Reakcija kompenzacije. Izražava se u želji da se neuspeh u jednoj oblasti nadoknadi uspehom u drugoj. Ako se kao kompenzatorna reakcija odaberu antisocijalne manifestacije, tada nastaju poremećaji ponašanja. Dakle, tinejdžer koji ne uspeva može pokušati da stekne autoritet od svojih drugova iz razreda grubim, prkosnim ludorijama.

ako je stidljiv i ranjiv - na društvene aktivnosti itd.).

Psihološke reakcije adolescenata same nastaju tokom interakcije sa okolinom i često formiraju karakteristično ponašanje u tom periodu:

2. “Negativna imitacija” reakcija. Ona se manifestuje u ponašanju koje je u suprotnosti sa nepovoljnim ponašanjem članova porodice, a odražava formiranje emancipacijske reakcije, borbe za nezavisnost.

4. Reakcija zaljubljenosti (reakcija hobija). Odražava karakteristike unutrašnje strukture ličnosti tinejdžera. Strast prema sportu, želja za liderstvom, kockanje i strast za kolekcionarstvom tipičniji su za tinejdžere. Aktivnosti koje su motivisane željom za privlačenjem pažnje (učešće u amaterskim nastupima, strast za ekstravagantnom odjećom i sl.) tipičnije su za djevojčice. Intelektualni i estetski hobiji, koji odražavaju duboko interesovanje za određenu temu ili fenomen (književnost, muzika, likovna umetnost, tehnologija, priroda, itd.), mogu se uočiti kod adolescenata oba pola.

5. Reakcije izazvane pojavom seksualnog nagona (povećan interes za seksualne probleme, rana seksualna aktivnost, masturbacija itd.). Opisane reakcije mogu se prikazati kako u obrascima ponašanja koji su normalni za određeni dobni period, tako i u patološkim, koji ne samo da dovode do školske i društvene neprilagođenosti, već često zahtijevaju i terapijsku korekciju. Kriterijumi za patologiju bihevioralnih reakcija uključuju prevalenciju ovih reakcija izvan granica situacije i mikrogrupe u kojoj su nastale, dodatak neurotičnih poremećaja, socijalna adaptacija općenito. Vrlo je važno na vrijeme razlikovati patološke i nepatološke oblike poremećaja ponašanja, jer zahtijevaju različite oblike pedagoškog i socijalna pomoć, au nekim slučajevima je potrebna i terapija lijekovima. Važan pravac mentalni razvoj u adolescenciji se povezuje sa formiranjem strategija ili načina prevazilaženja problema i poteškoća. Neki od njih se razvijaju u djetinjstvu da rješavaju jednostavne situacije (neuspjesi, svađe) i postaju navika. U adolescenciji se transformišu, ispunjavaju novim „odraslim značenjem“ i dobijaju karakteristike samostalnih, strogo ličnih odluka kada se suoče sa novim zahtevima. Među različitim načinima na koje se osoba ponaša u teškoj situaciji, mogu se razlikovati konstruktivne i nekonstruktivne strategije. Konstruktivni načini rješavanja problema usmjereni su na aktivnu transformaciju situacije, prevazilaženje traumatskih okolnosti, što rezultira osjećajem rasta vlastitih sposobnosti, jačanjem sebe kao subjekta vlastitog života. To nikako ne znači da nema briga i sumnji u budućnost.

Konstruktivne metode:

Samostalno postizanje cilja (ne odustajte, potrudite se da postignete svoj cilj);

Traženje pomoći od drugih osoba koje su uključene u ovu situaciju ili imaju iskustva u rješavanju sličnih problema („Obraćam se roditeljima“, „Konsultovao sam se sa prijateljem“,

„odlučujemo zajedno sa onima kojih se to tiče“, „drugari iz razreda su mi pomogli“, „obratila bih se specijalisti“);

Pažljivo razmišljanje o problemu i različitim načinima za njegovo rješavanje (razmišljajte, razgovarajte sami sa sobom, ponašajte se promišljeno;

"ne radi ništa glupo");

Promjena vašeg stava prema problematičnoj situaciji (tretirajte incident sa humorom);

Promjene u sebi, u sistemu vlastitih stavova i uvriježenih stereotipa („treba tražiti razloge u sebi“, „Pokušavam se promijeniti“).

Nekonstruktivne strategije ponašanja nisu usmjerene na uzrok problema, koji „pomiče u drugi plan“, već predstavljaju različite oblike samoumirivanja i oslobađanja negativne energije, stvarajući iluziju relativnog blagostanja.

Nekonstruktivne metode:

Oblici psihološke odbrane - do istiskivanja problema iz svijesti („ne obraćaj pažnju“, „gledaj sve površno“, „uđi u sebe i ne puštaj nikoga unutra“, „Pokušavam izbjeći probleme“, „ Nisam ni pokušao ništa da uradim”). ;

Impulzivno ponašanje, emocionalni slomovi, ekstravagantne radnje koje su neobjašnjive objektivnim razlozima („Svi su me uvrijedili“, „Mogu baciti bijes“, „Zalupim vratima“, „Po cijeli dan lutam ulicama“);

Agresivne reakcije.

Komparativna međukulturalna studija ruskih i njemačkih tinejdžera pokazala je da postoje određene sličnosti u izboru strategija ponašanja između tinejdžera u Sankt Peterburgu i Potsdamu.

Osobenosti ponašanja adolescenata

Obojica se radije obraćaju roditeljima ili drugim odraslim osobama za pomoć kada se pojave problemi, pokušavaju sami da promisle o situaciji i razne opcije njeno dopuštenje, pribjegavajte savjetima prijatelja. Međutim, nađene su i značajne razlike. Mladi stanovnici Sankt Peterburga mnogo češće od svojih vršnjaka iz Potsdama pokazuju takozvano izbjegavajuće ponašanje. Trude se da ne razmišljaju o problemima koji su se pojavili, da ih potisnu iz svojih misli, da se ponašaju kao da je sve u redu, u nadi da će problemi sami biti rešeni. Manje su skloni kompromisima i promjenama u sebi, da pokažu konstruktivnu aktivnost u rješavanju sukoba i prevazilaženju problema. A učestalost njihove upotrebe aktivnih strategija rješavanja problema je mnogo manja. Autor studije E.V. Aleksejeva povezuje identifikovane međukulturalne razlike sa uticajem spoljašnjih faktora kao što su karakteristike kulturne tradicije, posledice totalitarne ideologije, stavovi roditelja prema društvenoj normativnosti i starateljstvu. Prema riječima poznatog njemačkog psihijatra H. Remschmidta, psihopatološki simptomi često predstavljaju neadekvatnu adaptaciju, neadekvatne strategije za prevazilaženje poteškoća koje se javljaju u životu adolescenata.

Katalog: olderfiles
stariji fajlovi -> S. N. Bulgakov herojstvo i asketizam
olderfiles -> Knjiga 1 uvod svrha obrazovne publikacije za predmet “Metodologija istraživanja disertacije”
olderfiles -> Socijalno-psihološka i medicinska rehabilitacija starih i nemoćnih građana obavljana u odeljenjima Opštinskog centra za socijalni rad za stara i invalidna lica br.1
olderfiles -> Suština socijalizma
stariji fajlovi -> Rasprava o metafizici
olderfiles -> 1. Filozofija tehnologije kao polje filozofskog znanja. Predmet filozofije tehnologije
olderfiles -> Aktuelni problemi profesionalizacije socijalnog rada

Sistem dječijih kulturno-obrazovnih ustanova

Koncept starosti. Klasifikacija starosnih perioda

Starost je trajanje perioda od trenutka rođenja živog organizma do sadašnjeg ili bilo kojeg drugog određenog trenutka. Obično se riječ "starost" odnosi na kalendarsku dob (dob za pasoš, hronološka starost), koja ne uzima u obzir faktore razvoja tijela. Uočene razlike u individualnim karakteristikama razvoja organizma u odnosu na prosječne pokazatelje poslužile su kao osnova za uvođenje koncepta „biološke starosti“, odnosno „doba razvoja“. Starosna periodizacija je periodizacija faza u čovjekovom razvoju. života i određivanje starosnih granica ovih faza, sistem starosne stratifikacije prihvaćen u društvu. Neki istorijski i trenutno korišćeni sistemi za periodizaciju starosnih perioda u životu osobe:

Periodizacija Vigotskog

neonatalna kriza (do 2 mjeseca)

djetinjstvo(do 1 godine)

kriza 1 godina

rano djetinjstvo (1-3 godine)

kriza 3 godine

predškolski uzrast (3-7 godina)

kriza 7 godina

školski uzrast (7-13 godina)

kriza 13 godina

pubertet (13-17 godina)

kriza 17 godina

Periodizacija Elkonina

Faza ranog detinjstva

Dojenčad (do godinu dana)

Rane godine(1-3 godine)

Faza detinjstva

Predškolski uzrast (3-7 godina)

mlađi školski uzrast (7-11 godina)

Faza adolescencije

Adolescencija (11-15 godina)

Rana adolescencija (15-17 godina)

Eriksonova periodizacija

Detinjstvo

Rano djetinjstvo

Uzrast igranja (5-7 godina)

Školsko doba

Mladost

Odraslost

Zrela dob (starost)

12 perioda

Period novorođenčeta (neonatalni period) - prve 4 sedmice

Period dojke - 1 mjesec - 1 godina

Rano djetinjstvo - 1-3 godine

Prvo djetinjstvo - 4-7 godina

Drugo djetinjstvo

dečaci 8-12 godina

devojčice 8-11 godina

Tinejdžerske godine

dečaci 13-16 godina

devojčice 12-15 godina

Period mladosti

momci 17-23 godine

devojke 16-21 god

Zrela dob (prva menstruacija)

muškarci 24-35 godina

žene 22-35 godina

Zrela dob (2. menstruacija)

muškarci 36-60 godina

žene 36-55 godina

Starost

muškarci 61-74 godine

žene 56-74 godine

Starost - 75-90 godina

Dugovječni - 90 godina ili više

Mrežu ustanova kulture koje se bave organizovanjem slobodnog vremena dece i adolescenata predstavljaju ustanove dodatnog obrazovanja dece, opštinske dečje biblioteke, muzeji, kulturno-rekreativne ustanove.

Ustanove dodatnog obrazovanja za djecu

Djelatnost u oblasti likovnog obrazovanja provode dječije umjetničke škole (uključujući i po vrstama umjetnosti).

Dječije umjetničke škole danas su jedna od glavnih institucija za duhovno i moralno obrazovanje mladih građana. U osnovi, njihov rad je usmjeren na stvaranje povoljnih uslova za formiranje likovno-estetičkih potencijala djece i omladine uzrasta od 6 do 17 godina, njihov razvoj. kreativnost i interesima, kao i da se osigura društveno i profesionalno samoopredjeljenje.

Treba istaći veliku ulogu ove kategorije institucija u formiranju kulturnog prostora u gradovima i mjestima Autonomnog okruga. Trenutno aktivno provode veliki kulturno-obrazovni rad među različitim segmentima stanovništva. Oblici ove aktivnosti su raznovrsni, prije svega, to su programski festivali i koncerti, svečane priredbe i predavanja, muzički pozorišne predstave te umjetničke izložbe i druge aktivnosti.

Trenutno se u školama okruga aktivno implementira sistem inovativnih nastavnih metoda, a obrazovni proces se ažurira savremenim varijabilnim nastavnim planovima i programima koji su fokusirani na individualne mogućnosti svakog djeteta.

Dječije biblioteke

Većina biblioteka organizuje multidisciplinarne klubove za decu i tinejdžere. Jedna od oblasti rada klubova je prevencija zanemarivanja i loših navika, propaganda zdrav imidžživot i organizacija slobodnog vremena djece.

Postoji niz problema u razvoju bibliotekarstva koji negativno utiču na bibliotečke usluge za djecu. Kadrovski problem se pogoršava. Povećanje kvalifikacija bibliotečkih stručnjaka korišćenjem opštinskih budžeta se praktično ne sprovodi. Do sada su samo rukovodioci centralizovanih bibliotečkih sistema imali mogućnost da sistematski ažuriraju stručna znanja, koji godišnje, o trošku okružnog ciljnog programa „Kultura Jamala“, učestvuju na sastancima direktora, u okviru kojih se organizuju obuke i seminari. . Postoji i hitna potreba za stručnjacima sa znanjem računarske tehnologije. U dječijim bibliotekama, posebno u seoskim sredinama, fond knjiga i dalje opada, što je posljedica smanjenja sredstava za knjižnično snabdevanje biblioteka.

Posljednjih godina funkcija popularizacije povijesnog naslijeđa Autonomnog okruga među stanovništvom, a prije svega djecom i mladima, čvrsto je postala jedna od glavnih funkcija koje tradicionalno obavljaju muzeji. Djelatnost okružnih muzeja u ovom pravcu karakterizira kreiranje i realizacija sveobuhvatnih programa za djecu, koji uključuju razgovore, predavanja, video predavanja, takmičenja, kvizove, pozorišne predstave i muzejske časove.

U okviru kulturno-obrazovne (naučne i obrazovne) djelatnosti ustanove provode muzejsko-obrazovne programe namijenjene djeci različitih starosnih grupa i usmjerene na upotpunjavanje obrazovnog procesa. Uglavnom su to tematski ciklusi predavanja i časova.

Zahvaljujući sistematskom radu ustanova muzejskog tipa sa decom i omladinom, broj ekskurzija poslednjih godina je prilično stabilan.

Ustanove za kulturu i slobodno vrijeme

Među ustanovama kulture koje se bave organizacijom slobodnog vremena djece, vodeće mjesto zauzimaju ustanove kulture i slobodnog tipa, na osnovu kojih djeluju različite klupske formacije za organizaciju aktivnosti djece i adolescenata. Osnovni zadatak formiranja kluba je razvijanje društvene aktivnosti i kreativnog potencijala pojedinca, organizovanje različitih oblika rekreacije i stvaranje uslova za samoostvarenje.

U mnogim kulturnim ustanovama slobodnog tipa, razvijeno i implementirano sveobuhvatni programi i umjetničko-rekreativni projekti za rad sa djecom i adolescentima, koji imaju za cilj stvaranje uslova za prepoznavanje, razvoj i ostvarivanje kreativnih sposobnosti talentovane djece, uvođenje novih oblika i metoda rada sa djecom. To su programi kao što su: „Gdje je toplo, ima dobrote“, „Grad čarobnih riječi“ i „Avanture u Igrogradu“ (selo Vyngapurovsky), „Naša sjeverna zemlja“ (selo Tazovski), „Planeta djetinjstva“, "XXI vek bez droge" (naselje Limbiyakha), "Praznik kao poklon", "Ja sam građanin Rusije" (Okrug Purovski), "Prevencija zanemarivanja i maloletničke delinkvencije" (Gubkinski), "Zvezdani vrtuljak" (Novi Urengoj ), „Organizacija kulturnih i obrazovnih aktivnosti za djecu do 14 godina (2005-2007)“, „Tinejdžer“ (selo Khanymey) i dr.

Razvija se studijski oblik rada koji djeci daje priliku da se okušaju u raznim oblastima umjetnosti: muzičkoj, pozorišnoj, likovnoj umjetnosti, koreografiji, umjetničkom zanatu, folkloru. Uz aktivno učešće ovih klubova i udruženja, vojni -domoljubna takmičenja tradicionalno se održavaju na bazi slobodnih ustanova okružnih pesama, takmičarskih i zabavnih programa, susreta sa učesnicima Velikog otadžbinskog rata, borbenih dejstava u zonama oružanih sukoba, Dana vojnih obveznika, upućivanja u kadete, akcija posvećeni dani vojnička slava Rusije, koncerti, književne i muzičke kompozicije i drugi događaji.

Jedna od važnih aktivnosti klupskih institucija je podrška dječijem amaterskom stvaralaštvu kroz organizovanje raznih festivala i takmičenja.

Formiranje sistema mjera usmjerenih na sprječavanje asocijalnih manifestacija među djecom, adolescentima i mladima je još jedna oblast djelovanja ustanova za slobodno vrijeme. Tako su 2006. godine realizovani sledeći veliki projekti: II regionalni festival-takmičenje „Kreativnost protiv droge“, VI regionalni rok festival „Rock mravinjak“ (MUK „Centar nacionalnih kultura“, Nojabrsk), izložba crteža i plakata „Deca protiv droge“, „Razmišljaj o tome šta radiš“ (Centar nacionalnih kultura u selu Tazovski), filmski festival „Život bez iluzija“ (GDK „Rus“, Nojabrsk) i dr.

Posljednjih godina sve se više pažnje posvećuje organizovanju rada na rehabilitaciji i socijalnoj adaptaciji djece sa smetnjama u razvoju. Amaterska udruženja djeluju na bazi klupskih ustanova za djecu s invaliditetom. Mnoga djeca sa smetnjama u razvoju su polaznici raznih umjetničkih i zanatskih i likovnih klubova.

umjetnost i obrt

Pored mreže umjetničkih ustanova dodatnog obrazovanja u čijem djelokrugu spada i razvoj umjetničko stvaralaštvo djece, pri domovima kulture i centrima nacionalnih kultura djeluju različiti umjetnički i zanatski klubovi, čiji su glavni učesnici djeca.

Svake godine, u cilju formiranja kontinuiteta u likovnoj i dekorativnoj umjetnosti i oživljavanja interesovanja za tradicionalnu kulturu naroda, Dom zanatstva, vodeća institucija u podprivredi, održava manifestacije na kojima mladi umjetnici i zanatlije iz brojnih općina okrug postaju učesnici.

Uz navedene oblike slobodnog vremena, za djecu i adolescente se pružaju usluge kina.

6. Metodologija i oblici organizovanja SKD u dječijim kulturno-obrazovnim ustanovama

U organizaciji slobodnog vremena djeteta, S.A. Shmakov identifikuje sljedeće metode saradnje i ko-kreacije sa djecom:

Gaming;

Metode teatralizacije;

Competitive;

Metode saradnje;

Metode odgojnih situacija;

Improvizacije.

Metode igre zasnovane na dječijim interesima i razvoju svih viših mentalne funkcije dijete. Metode igre se implementiraju kroz igre i trening igre. Igra je samostalna i važna vrsta aktivnosti za djecu, jednaka svim ostalim.

Pozorišne metode doprinose razvoju dječje kreativne mašte, glumačkih vještina i formiranju njihove sposobnosti ulaska u različite društvene odnose propisane ulogom. Metode teatralizacije uključuju transformaciju i imitaciju.

Kod djece se razvijaju takmičarske metode fizička aktivnost, agilnost, izdržljivost i zdrav takmičarski duh. Takmičarske metode uključuju takmičenja, koja mogu biti i fizičkog i intelektualnog sadržaja. Konkurs se proteže na sva područja djetetove kreativne aktivnosti.

Metode saradnje podrazumevaju ravnopravan duhovni kontakt između odraslih i dece. To uključuje: zajedničke diskusije, diskusije, aktiviranje komunikacije u parovima „odrasli-dijete”, u timu „odrasli-djeca”. Metode saradnje se zasnivaju na zajedničke aktivnosti djeca i odrasli „pod jednakim uslovima“. Nastavnici i djeca su članovi školskih klubova, dramskih grupa, horova i kreativnih udruženja zasnovanih na demokratskoj, humaniziranoj komunikaciji.

Metode vaspitnih situacija koje se sastoje u ažuriranju moralnih kvaliteta djeteta, u podsticanju moralnog ponašanja djece. Metode vaspitnih situacija uključuju problematične situacije koje stvaraju odrasli u procesu provođenja bilo kakvih slobodnih aktivnosti, kao što su diskusije, i podsticanje moralnih ideja i moralne svijesti djece.

Metode improvizacije se manifestuju u kreativnom poduzetništvu i aktiviranju kreativnih moći djece. Improvizacija je radnja koja nije svjesna i nije unaprijed pripremljena, improvizirana. Dovodi osobu do praktičnog i kreativnog poduzetništva.

Metode direktnog pedagoškog uticaja podrazumevaju trenutnu ili odloženu reakciju učenika i njegove odgovarajuće akcije u cilju samoobrazovanja.

Metode indirektnog pedagoškog uticaja podrazumevaju stvaranje situacije u organizaciji aktivnosti u kojoj dete razvija odgovarajući stav prema samousavršavanju, prema razvijanju određene pozicije u sistemu svojih odnosa sa nastavnicima, prijateljima i društvom.

Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju razvijanje u osobi potrebnih vještina upravljanja svojim osjećajima, razumijevanja njegovih emocionalnih stanja, razloga koji ih izazivaju.

Metode uticaja na voljnu sferu podrazumevaju razvoj inicijative i samopouzdanja kod dece; razvoj istrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća za postizanje željenog cilja; razvijanje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); unapređenje veština samostalnog ponašanja itd. Metode zahteva i vežbanja mogu imati dominantan uticaj na formiranje sfere volje.

Zahtjev kao metoda utjecaja na djetetovu voljnu sferu pretpostavlja razvijanje sposobnosti kontrole nad svojim ponašanjem, podređivanja motiva ponašanja (ličnih društvenih i obrnuto). Forma prezentacije razlikuje direktne i indirektne zahtjeve.

Vježbe - ponavljano izvođenje potrebnih radnji, dovodeći ih do automatizma. Kao rezultat vježbi razvijaju se stabilne kvalitete ličnosti - vještine i navike. Ove osobine igraju važnu ulogu u životu osobe.

Metode utjecanja na sferu samoregulacije (S.G. Yakobson) usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i fizičke samoregulacije djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, učenje djece vještinama razumijevanja svog ponašanja i stanja drugih ljudi, razvijanje sposobnosti vještine iskrenog odnosa prema sebi i drugim ljudima. To uključuje metodu korekcije ponašanja.

Metoda korekcije ponašanja ima za cilj stvaranje uslova pod kojima će dijete mijenjati svoje ponašanje i odnos prema ljudima.

U organizovanju slobodnih aktivnosti djece moguće je koristiti metodu dileme. Uključuje učenike koji zajedno raspravljaju o moralnim dilemama. Dilema je situacija moralnog izbora. Za svaku dilemu se razvijaju pitanja u skladu sa kojima je diskusija strukturirana. Za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente za i protiv. Korisno je analizirati odgovore prema sljedećim kriterijima: izbor, vrijednost, društvene uloge i pravda.

Za svaku dilemu mogu se utvrditi vrednosne orijentacije osobe. Dileme može kreirati svaki nastavnik, s tim da svaki mora:

Odnosi se na pravi zivotškolarci;

Budite što lakši za razumevanje;

Nedovršeno;

Uključite dva ili više pitanja ispunjenih moralnim sadržajem;

Ponudite učenicima izbor opcija odgovora, fokusirajući se na glavno pitanje: „Kako bi se centralni lik trebao ponašati?“

Pedagoške tehnike koje razvijaju komunikacijske vještine kod djece uključuju:

"maska uloga" Učenik je pozvan da preuzme određenu ulogu i govori ne u svoje, već u ime odgovarajućeg lika;

“Neprekidno prenošenje mišljenja.” Učenici „lanac po lanac“ govore zadata tema: jedni počinju, drugi nastavljaju, dopunjuju, pojašnjavaju. Od jednostavnih sudova (kada je glavno učešće svakog učenika u predloženoj diskusiji) potrebno je preći na analitičke, prethodno iznevši odgovarajuće zahteve, a zatim na problematične izjave učenika;

"Samostimulacija." Učenici, podijeljeni u grupe, pripremaju jedni drugima određeni broj protupitanja. Postavljena pitanja i odgovori na njih se zatim podvrgavaju kolektivnoj raspravi;

"Improvizacija na slobodnu temu." Učenici biraju temu u kojoj su najjači i koja kod njih izaziva određeno interesovanje, kreativno razvijaju glavne linije priče, prenose događaje u nove uslove, tumače značenje onoga što se dešava na svoj način itd.;

"Improvizacija na zadatu temu." Učenici slobodno improvizuju na temu koju odredi nastavnik (modelju, konstruišu, dramatiziraju, prave literarne, muzičke i druge skečeve, komentarišu, razvijaju zadatke itd.). Za razliku od tehnike „improvizacije na slobodnu temu“, studenti u u ovom slučaju smešteni u kreativnije uslove, a nastavnik može postepeno da podiže „granicu poteškoća“;

"Razkrivanje kontradikcija." To je diferencijacija stavova učenika o određenom pitanju u procesu izvođenja kreativnog zadatka s naknadnim sukobom suprotstavljenih prosudbi i različitih gledišta. Tehnika pretpostavlja jasnu razliku između razlika u mišljenjima i identifikaciju glavnih linija po kojima bi se diskusija trebala odvijati.

Pedagoške tehnike povezane s organizacijskim aktivnostima nastavnika usmjerene na poboljšanje zajedničkih aktivnosti djece uključuju:

"Uputa". Za vrijeme trajanja određenog kreativnog zadatka utvrđuju se pravila koja reguliraju komunikaciju i ponašanje učenika. Oni određuju kojim redoslijedom, uzimajući u obzir koje zahtjeve, mogu iznositi svoje prijedloge, dopunjavati, kritikovati i pobijati mišljenja svojih drugova. Ovakav recept značajno otklanja negativne aspekte komunikacije i štiti status svih njenih učesnika;

"Raspodjela uloga." Ovo je jasna raspodjela funkcija učenika u skladu sa nivoom znanja, vještina i sposobnosti koji će biti potrebni za izvršenje zadatka;

“Korekcija pozicije.” To je taktična promjena mišljenja učenika, prihvaćenih uloga, slika koje smanjuju produktivnost komunikacije i ometaju izvršavanje kreativnih zadataka (podsjetnik na slične situacije, povratak na izvorne misli, nagovještajno pitanje itd.);

"Samootpuštanje nastavnika." Nakon što su utvrđeni ciljevi i sadržaj zadatka, utvrđena su pravila i oblici komunikacije tokom njegove realizacije, nastavnik se, takoreći, povlači iz neposrednog rukovođenja ili preuzima obaveze običnog učesnika;

"Distribucija inicijative." Podrazumijeva stvaranje jednakih uslova za ispoljavanje inicijative svih učenika. Ovdje je glavna stvar postići uravnoteženu raspodjelu inicijative kroz cijeli program zadatka, uz vrlo specifično učešće svih polaznika u svakoj fazi;

"Razmjena funkcija." Učenici razmjenjuju uloge (ili funkcije) koje su dobili dok su izvršavali zadatke. Druga verzija ove tehnike uključuje nastavnikov potpun ili djelomičan prijenos njegovih funkcija na grupu učenika ili pojedinačnog učenika;

"Mizanscena." Suština tehnike je da se intenzivira komunikacija i promeni njen karakter raspoređivanjem učenika u razredu u određenoj kombinaciji međusobno u određenim trenucima izvođenja kreativnog rada.

Među brojnim pedagoškim tehnikama, veliko mjesto zauzima humor, lični primjer nastavnika, promjena situacije, okretanje nezavisnim stručnjacima itd.

2. Oblici organizovanja slobodnog vremena

U pedagoškoj teoriji i praksi razvijeni su mnogi oblici organizovanja pedagoškog procesa, kao i organizovanja slobodne aktivnosti dece.

Obrasci se međusobno razlikuju na sljedeće načine:

1. kvantitativni. Obrasci se međusobno razlikuju po vremenu pripreme i realizacije, kao i po broju učesnika. Prema vremenu implementacije, svi oblici se mogu podijeliti na:

Kratkotrajne (u trajanju od nekoliko minuta do nekoliko sati);

Dugotrajno (u trajanju od nekoliko dana do nekoliko sedmica);

Tradicionalno (redovno se ponavlja).

U zavisnosti od broja učesnika, obrasci mogu biti:

Pojedinac (nastavnik - učenik);

Grupa (učitelj - grupa djece);

misa (učitelj - nekoliko grupa, odjeljenja;

2. po vrsti djelatnosti - oblici obrazovne, radne, sportske, umjetničke djelatnosti;

3. prema načinu uticaja nastavnika - direktni i indirektni;

4. prema subjektu organizacije:

Organizatori djece su nastavnici, roditelji i druge odrasle osobe;

Aktivnosti se organizuju na osnovu saradnje odraslih i djece;

Inicijativa i njena implementacija pripadaju djeci.

5. prema rezultatu.

Rezultat je razmjena informacija;

Rezultat je razvoj zajedničke odluke (mišljenja);

Rezultat je društveno značajan proizvod.

Grupni oblici rada obuhvataju savjete za poslove, kreativne grupe, organe samouprave, mikrokrugove. U ovim oblicima nastavnik se manifestuje kao običan učesnik ili kao organizator. Za razliku od kolektivnih oblika, njegov uticaj na djecu je uočljiviji, jer se pažnja školaraca u većoj mjeri skreće na nastavnika. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, da pomogne svima da se izraze, as druge da stvori uslove za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi koji je značajan za sve članove tima. Utjecaj nastavnika u grupnim oblicima također je usmjeren na razvijanje humanih odnosa među djecom i razvijanje njihovih komunikacijskih vještina. U tom smislu, važno sredstvo je primjer demokratskog, poštovanog, taktičnog odnosa prema djeci.

Masovni oblici rada nastavnika sa školarcima obuhvataju razne aktivnosti, takmičenja, priredbe, koncerte, propagandne ekipe, izlete, izlete, sportska takmičenja itd. U zavisnosti od uzrasta učenika i niza drugih uslova, nastavnici mogu obavljati različite uloge. kada koristite ove forme: vodeći učesnik, organizator; običan učesnik u aktivnostima uticanja na djecu ličnim primjerom; učesnik početnik koji utječe na školarce ličnim primjerom ovladavanja iskustvom bolje upućenih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Prilikom određivanja oblika organizovanja slobodnog vremena, nastavnik se prvenstveno fokusira na sadržaj aktivnosti dece, njihova interesovanja i potrebe.

Na osnovu gore navedenih karakteristika, svaki oblik se može okarakterizirati.

Nudimo šemu za karakterizaciju oblika slobodne aktivnosti:

1) ime;

2) trajanje događaja;

3) prethodna priprema ili improvizovano izvođenje;

4) broj učesnika;

5) organizator aktivnosti;

6) prirodu uticaja nastavnika;

7) rezultat zajedničkih aktivnosti.

Prilikom pokušaja klasifikacije oblika obrazovno-vaspitnog rada treba imati na umu da postoji pojava kao što je međusobni prelazak oblika iz jedne vrste u drugu. Tako, na primjer, ekskurzija ili takmičenje, koje se češće smatra događajem, može postati kolektivna kreativna aktivnost ako te oblike razvijaju i provode sama djeca.

Izgradnja nove forme može se odvijati na sljedeći način:

1. bira se poznati tip obrasca koji je ispunjen određenim sadržajem i načinima organizovanja aktivnosti. Na primjer, postojala je želja da se održi takmičenje, KVN ili tematsko veče;

2. zatim se odlučuje o tome čemu će biti posvećeni i kakav će biti sadržaj.

Drugi način izgradnje forme je logičniji, jer proizilazi iz ciljeva događaja: za osnovu se uzima smislena ideja i nakon toga se traži oblik organizacije, konstrukcije i implementacije odabranog sadržaja. . Na primjer, nastavnik i učenici odlučuju razgovarati o problemu odnosa u razrednoj grupi, a zatim određuju oblik diskusije, razvijaju strukturu i načine organizacije diskusije.

Jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena dece su aktivnosti.

Adolescencija je faza ontogenetskog razvoja između djetinjstva i odrasle dobi (od 11–12 do 16–17 godina), koju karakteriziraju kvalitativne promjene povezane s pubertetom i ulaskom u odraslog života. Tokom ovog perioda, osoba ima povećanu razdražljivost i impulsivnost, koja se, često nesvjesno, nadoveže na seksualnu želju. Glavni lajtmotiv mentalnog razvoja u adolescenciji je formiranje nove, još uvijek prilično nestabilne, samosvijesti, promjena samopoimanja, pokušaji razumijevanja sebe i svojih mogućnosti. U ovom uzrastu dolazi do formiranja složenih oblika analitičke i sintetičke aktivnosti i formiranja apstraktnog, teorijskog mišljenja. Osećaj pripadnosti posebnoj „tinejdžerskoj“ zajednici koji se javlja kod tinejdžera, čije vrednosti su osnova za sopstvene moralne procene, veoma je važan. Specifične karakteristike psihe i ponašanja adolescenata

Želja tinejdžera da zauzme poziciju koja ga zadovoljava u grupi vršnjaka praćena je povećanom usklađenošću s normama ponašanja i vrijednostima referentne grupe, što je posebno opasno ako se pridruži antisocijalnoj zajednici.

Tranzicija adolescentne psihe sastoji se u koegzistenciji i istovremenom prisustvu u njoj obilježja djetinjstva i odraslog doba.

U adolescenciji se često zadržava sklonost bihevioralnim reakcijama koje su obično karakteristične za mlađe ljude. To uključuje sljedeće:

1. Reakcija odbijanja. Izražava se u odbijanju uobičajenih oblika ponašanja: kontakta, kućnih obaveza, učenja itd.

Razlog je najčešće oštra promjena uobičajenih uslova života (odvajanje od porodice, promjena škole), a tlo koje olakšava nastanak ovakvih reakcija je mentalna nezrelost, crte neuroticizma i inhibicije.

4. Reakcija kompenzacije. Izražava se u želji da se neuspeh u jednoj oblasti nadoknadi uspehom u drugoj. Ako se kao kompenzatorna reakcija odaberu antisocijalne manifestacije, tada nastaju poremećaji ponašanja. Dakle, tinejdžer koji ne uspeva može pokušati da stekne autoritet od svojih drugova iz razreda grubim, prkosnim ludorijama.

Psihološke reakcije adolescenata same nastaju tokom interakcije sa okolinom i često formiraju karakteristično ponašanje u tom periodu:

4. Reakcija zaljubljenosti (reakcija hobija). Odražava karakteristike unutrašnje strukture ličnosti tinejdžera. Strast prema sportu, želja za liderstvom, kockanje i strast za kolekcionarstvom tipičniji su za tinejdžere. Aktivnosti koje su motivisane željom za privlačenjem pažnje (učešće u amaterskim nastupima, strast za ekstravagantnom odjećom i sl.) tipičnije su za djevojčice. Intelektualni i estetski hobiji, koji odražavaju duboko interesovanje za određenu temu ili fenomen (književnost, muzika, likovna umetnost, tehnologija, priroda, itd.), mogu se uočiti kod adolescenata oba pola.

5. Reakcije izazvane pojavom seksualnog nagona (povećan interes za seksualne probleme, rana seksualna aktivnost, masturbacija itd.).

Opisane reakcije mogu se prikazati kako u obrascima ponašanja koji su normalni za određeni dobni period, tako i u patološkim, koji ne samo da dovode do školske i društvene neprilagođenosti, već često zahtijevaju i terapijsku korekciju.

Kriterijumi za patologiju bihejvioralnih reakcija uključuju prevalenciju ovih reakcija izvan granica situacije i mikrogrupe u kojoj su nastale, dodatak neurotičnih poremećaja i poremećaja socijalne adaptacije općenito. Vrlo je važno na vrijeme razlikovati patološke i nepatološke oblike poremećaja ponašanja, jer zahtijevaju različite oblike pedagoške i socijalne pomoći, au nekim slučajevima i medikamentoznu terapiju.

Važno područje mentalnog razvoja u adolescenciji povezano je sa formiranjem strategija ili načina za prevazilaženje problema i poteškoća. Neki od njih se razvijaju u djetinjstvu da rješavaju jednostavne situacije (neuspjesi, svađe) i postaju navika. U adolescenciji se transformišu, ispunjavaju novim „odraslim značenjem“ i dobijaju karakteristike samostalnih, strogo ličnih odluka kada se suoče sa novim zahtevima.

Među različitim načinima na koje se osoba ponaša u teškoj situaciji, mogu se razlikovati konstruktivne i nekonstruktivne strategije.

Konstruktivni načini rješavanja problema usmjereni su na aktivnu transformaciju situacije, prevazilaženje traumatskih okolnosti, što rezultira osjećajem rasta vlastitih sposobnosti, jačanjem sebe kao subjekta vlastitog života. To nikako ne znači da nema briga i sumnji u budućnost.

Konstruktivne metode:

Samostalno postizanje cilja (ne odustajte, potrudite se da postignete svoj cilj);

Traženje pomoći od drugih ljudi koji su uključeni u situaciju ili imaju iskustva u rješavanju sličnih problema („Obraćam se roditeljima“, „Konsultovao sam se sa prijateljem“, „odlučujemo zajedno sa zainteresovanima“, „moj drugovi iz razreda su mi pomogli“, „Obratio bih se specijalisti“);

Pažljivo razmišljanje o problemu i različitim načinima za njegovo rješavanje (razmišljajte, razgovarajte sami sa sobom; ponašajte se promišljeno; „ne radite gluposti“);
- promjenu stava prema problematičnoj situaciji (tretirajte incident sa humorom);
- promjene u sebi, u sistemu vlastitih stavova i uobičajenih stereotipa („treba tražiti razloge u sebi“, „pokušavam promijeniti sebe“),

Nekonstruktivne metode:

Agresivne reakcije.

Želja tinejdžera da zauzme poziciju koja ga zadovoljava u grupi vršnjaka prati povećana usklađenost s normama ponašanja i vrijednostima referentne grupe.

Tranzicija adolescentne psihe sastoji se u koegzistenciji i istovremenom prisustvu u njoj obilježja djetinjstva i odraslog doba.

U adolescenciji se često zadržava sklonost bihevioralnim reakcijama koje su obično karakteristične za mlađe ljude. To uključuje sljedeće:

Reakcija odbijanja. Izražava se u odbijanju uobičajenih oblika ponašanja: kontakta, kućnih obaveza, učenja itd.

Reakcija opozicije, protest. Manifestuje se u suprotnosti nečijeg ponašanja sa traženim: u demonstrativnom bahatosti, u izostanku, bekstvu, krađi itd.

Reakcija imitacije. Obično je karakteristično za detinjstvo i manifestuje se u imitaciji rođaka i prijatelja. Tinejdžerima uzor najčešće postaje odrasla osoba koja ima određene kvalitete koji odgovaraju njegovim ili njenim idealima.

Reakcija kompenzacije. Izražava se u želji da se neuspeh u jednoj oblasti nadoknadi uspehom u drugoj.

Reakcija prekomerne kompenzacije. Utvrđuje ga želja za postizanjem uspjeha upravo u onom području u kojem dijete ili adolescent pokazuje najveću neadekvatnost (u slučaju fizičke slabosti – uporne želje za sportskim postignućima i sl.).

Psihološke reakcije adolescenata nastaju tokom interakcije sa okolinom i često formiraju karakteristično ponašanje u ovom periodu:

Reakcija emancipacije. Odražava želju tinejdžera za samostalnošću, za oslobađanjem od brige odraslih.

Reakcija “negativne emancipacije”. Ona se manifestuje u ponašanju koje je u suprotnosti sa nepovoljnim ponašanjem članova porodice i odražava formiranje emancipacijske reakcije i borbe za nezavisnost.

Grupna reakcija. Objašnjava želju da se formiraju spontane tinejdžerske grupe sa određenim stilom ponašanja i sistemom unutargrupnih odnosa sa svojim vođom.

Reakcija zaljubljenosti (reakcija hobija). Odražava karakteristike unutrašnje strukture ličnosti tinejdžera.

Reakcije uzrokovane pojavom seksualne želje (povećan interes za seksualne probleme, rana seksualna aktivnost, masturbacija itd.).

Obezbedite poseban oblik tinejdžerski egocentrizam, povezan sa karakteristikama inteligencije tinejdžera i njegove afektivne sfere. Tinejdžeru je teško razlikovati predmet svog razmišljanja i mišljenja drugih ljudi. Budući da ga najviše zanima sam i psihofiziološke promjene koje mu se dešavaju, on se intenzivno analizira i procjenjuje. Istovremeno, on ima iluziju da druge ljude brine ista stvar, tj. kontinuirano vrednovati njegovo ponašanje, izgled, način razmišljanja i osjećanja. Fenomen "imaginarne publike". Jedna od komponenti egocentrizma je i uvjerenje da je stalno okružen određenim gledateljima, a čini se da je cijelo vrijeme na sceni. Druga komponenta adolescentnog egocentrizma je lični mit. Lični mit je vjerovanje u jedinstvenost vlastitih osjećaja patnje, ljubavi, mržnje, srama, zasnovano na fokusiranju na vlastita iskustva.

Kriza adolescencije.

Kriza tranzicije u adolescenciju (15-18 godina) je povezana sa problemom formiranje ličnosti kao subjekta sopstvenog razvoja.

Kriza adolescencije liči na krize od 1 godine (regulacija govora ponašanja) i 7 godina (normativna regulacija). Sa 17 se to dešava vrednosno-semantička samoregulacija ponašanja. Ako osoba nauči da objašnjava i, prema tome, regulira svoje postupke, onda potreba da objasni svoje ponašanje hteli-nehtjeli dovodi do podređivanja ovih radnji novim zakonskim shemama.

Mladić doživljava filozofsku opijenost svijesti, nalazi se uronjen u sumnje i misli koje ometaju njegovu aktivnu poziciju. Ponekad se stanje pretvara u vrijednosni relativizam (relativnost svih vrijednosti).

VI. MLADOST od 15-18 do 18-23 godine.

Društvena situacija razvoja.

U adolescenciji dolazi do značajnih morfofunkcionalnih promjena i dovršavaju se procesi fizičkog sazrijevanja osobe. Životne aktivnosti mladih postaju složenije: širi se raspon društvenih uloga sa odgovarajućom mjerom samostalnosti i odgovornosti. U ovom uzrastu ima mnogo toga kritičan društveni događaji: dobijanje pasoša, krivična odgovornost, mogućnost sklapanja braka. U adolescenciji se u većoj mjeri jača samostalnost pojedinca. Ali uz elemente statusa odrasle osobe, mladić još uvijek zadržava određeni stupanj ovisnosti koji dolazi iz djetinjstva: to je i materijalna ovisnost i inercija. roditeljske postavke vezano za vođstvo i podređenost.

Psihološki kriterij za "ulazak" u adolescenciju povezan je s oštrom promjenom unutrašnja pozicija, sa promjenom stava prema budućnosti. U mladosti se vremenski horizont širi - budućnost postaje glavna dimenzija. Mijenja se glavna orijentacija pojedinca, koja se sada može označiti kao fokus na budućnost, određivanje budućeg životnog puta, odabir profesije.

Početak ovog procesa seže u adolescenciju, kada tinejdžer razmišlja o budućnosti, pokušava je anticipirati, stvara slike budućnosti, ne razmišljajući o načinima da je postigne. Društvo, pak, pred mladog čovjeka postavlja vrlo specifičan i vitalan zadatak profesionalnog samoopredjeljenja i time stvara karakteristiku stanje društvenog razvoja. U 9. razredu srednja škola i opet u 11. razredu učenik neminovno završava situacija izbora– završetak ili nastavak obrazovanja u nekom od specifičnih oblika, ulazak u radni vijek. Socijalna situacija razvoja u ranoj adolescenciji - "praga" samostalnog života.

U mladosti se dešava suštinski važna promjena u razmišljanju o budućnosti, sada predmet promišljanja postaje ne samo krajnji rezultat, već i načini i sredstva za njegovo postizanje. Nezavisnost susreta sa „svijetom koji se mijenja” (za razliku od drugih uzrasta, kada se dijete susreće s novim, ali stabilnim oblikom sljedećeg doba) općenito je specifična za adolescenciju. U procesu krize od 17 godina, problem formiranja čovjeka kao predmet sopstvenog razvoja.

Prijelaz iz rane u kasnu adolescenciju obilježen je promjenom naglaska razvoja: završava se period preliminarnog samoodređenja i dolazi do prijelaza na samoostvarenje.

Vodeća aktivnost.

U psihološkim periodizacijama D.B. Elkonin i A.N. Prepoznata je vodeća aktivnost Leontjeva u mladosti obrazovne i stručne aktivnosti. Uprkos činjenici da u velikom broju slučajeva mladić i dalje ostaje školarac, obrazovne aktivnosti u srednjoj školi treba da dobiju novi pravac i nove sadržaje, okrenute budućnosti. Možda je riječ o selektivnom odnosu prema određenim akademskim predmetima vezanim za planiranu profesionalnu djelatnost i neophodnim za upis na fakultet, o pohađanju pripremnih kurseva, o uključivanju u stvarne radna aktivnost u probnim oblicima.

Prema D.I. Feldstein, u adolescenciji, priroda razvoja određuje rad i učenje kao glavne aktivnosti.

Drugi psiholozi govore o profesionalnom samoodređenju kao vodećoj aktivnosti u ranoj adolescenciji. U srednjoj školi se formira psihološka spremnost za samoopredjeljenje. Spremnost za samoopredjeljenje ne podrazumijeva psihološke strukture i kvalitete koji su potpuni u svom formiranju, već određene zrelosti ličnosti, tj. formiranje psiholoških formacija i mehanizama koji pružaju mogućnost ličnog rasta sada i u budućnosti.

Profesionalno samoopredjeljenje je višedimenzionalan i višestepeni proces u kojem se identifikuju zadaci društva i formira individualni životni stil, čiji je dio i profesionalna aktivnost. U procesu profesionalnog samoodređenja uspostavlja se ravnoteža između ličnih preferencija i sklonosti i postojećeg sistema podjele rada.

U savremenom shvatanju, profesionalno samoopredeljenje se ne posmatra samo kao konkretan izbor profesije, već kao kontinuirani proces traženja smisla u izabranoj, ovladanoj i obavljanoj profesionalnoj delatnosti. S tim razumijevanjem, profesionalno samoopredjeljenje je proces naizmjeničnih izbora, od kojih se svaki smatra važnim životnim događajem koji određuje dalje korake na putu profesionalnog razvoja pojedinca.

Odluka o odabiru profesije prihvata se tokom nekoliko godina, prolazeći kroz nekoliko faza. Na sceni fantastičan izbor(do 11 godina) dijete, razmišljajući o budućnosti, još ne zna da poveže ciljeve i sredstva. Primarni izbor u ovoj fazi se vrši u uslovima slabo diferencirane ideje o profesijama, u nedostatku izraženih interesa i sklonosti. Kako se tinejdžer ili mladić intelektualno razvija, postaje sve više zainteresovan za uslove stvarnosti, ali još nije siguran u svoje sposobnosti - pozornica probni izbor(do 16-19 godina). Postepeno se fokus njegove pažnje pomjera sa subjektivnih faktora na stvarne okolnosti. Iz mnoštva opcija postepeno se pojavljuje nekoliko najrealističnijih i najprihvatljivijih, između kojih morate birati. Stage realan izbor(nakon 19 godina) uključuje diskusiju o temi sa upućenim osobama, svijest o mogućnosti sukoba između sposobnosti, vrijednosti i objektivnih uslova stvarnog svijeta.

Kognitivni razvoj .

Karakterističan nivo kognitivnog razvoja u adolescenciji i mladosti je formalno-logičko, formalno-operativno mišljenje. Ovo je apstraktno, teorijsko razmišljanje, koje nije povezano sa specifičnim uslovima životne sredine u kojima postoje ovog trenutka. Do kraja adolescencije mentalni kapacitet već formirane, ali tokom adolescencije nastavljaju da se poboljšavaju.

Interes za školu i učenje među srednjoškolcima primjetno raste, jer učenje dobija direktan životni smisao vezan za budućnost. Potreba za samostalnim sticanjem znanja se pojačava, kognitivna interesovanja postaju široka, stabilna i delotvorna, a sve veći odnos prema radu i učenju raste.

Tokom ovih godina dolazi i do poboljšanja memorija. To se odnosi ne samo na činjenicu da se ukupni volumen memorije povećava, već i na činjenicu da se metode pamćenja značajno mijenjaju. Uz nevoljno pamćenje, stariji školarci demonstriraju raširenu upotrebu racionalnih tehnika voljnog pamćenja gradiva.

Poboljšava se ovladavanje složenim intelektualnim operacijama analize, sinteze, teorijske generalizacije i apstrakcije, argumentacije i dokazivanja. Za dječake i djevojčice karakteristično je uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, sistematičnost, stabilnost i kritičnost mišljenja, te samostalna kreativna aktivnost. Postoji težnja ka generalizovanom shvatanju sveta, ka holističkoj i apsolutnoj proceni određenih pojava stvarnosti.

Karakteristika vezana za uzrast je brz razvoj posebne sposobnosti, često vezano za odabranu stručnu oblast. Kao rezultat toga, kognitivne strukture kod mladih dobijaju veoma složenu strukturu i individualna originalnost.

Nakon toga, u mladosti, intelektualni razvoj pretpostavlja dostizanje kvalitativnog nivoa novi nivo, povezan sa razvojem kreativnih sposobnosti i koji uključuje ne samo asimilaciju informacija, već i ispoljavanje intelektualne inicijative i stvaranje nečeg novog: govorimo o sposobnosti da se sagleda problem, postavi i preformuliše pitanja i pronađe ne- standardna rješenja.

Glavne neoplazme:

Potreba za samoopredeljenjem;

Spremnost za lično i profesionalno samoopredjeljenje;

Životni planovi;

Održiva samosvest;

identitet;

Vrijednosne orijentacije;

Pogled na svijet je unutrašnji položaj muškarca (žene).

Životni plan je širok pojam koji pokriva čitavu sferu ličnog samoodređenja (zanimanje, stil života, nivo aspiracija, nivo prihoda, itd.) Za srednjoškolce su životni planovi često još uvijek vrlo nejasni i nisu izolovani od snovi. Srednjoškolac jednostavno zamišlja sebe u najrazličitijim ulogama, ali se ne usuđuje da konačno odabere nešto za sebe i često ne čini ništa da ostvari svoje planove.

O životnim planovima u tačnom smislu riječi možemo govoriti samo kada oni uključuju ne samo ciljeve, već i načine njihovog ostvarivanja, kada mlada osoba nastoji procijeniti vlastite subjektivne i objektivne resurse. Preliminarno samoopredjeljenje, pravljenje životnih planova za budućnost su centralni psihološka neoplazma adolescencija.

U zapadnoj psihologiji, proces samoodređenja se naziva proces formiranja identiteta. E. Erikson je potragu za ličnim identitetom smatrao centralnim zadatkom perioda odrastanja, iako se redefiniranje identiteta može dogoditi iu drugim životnim periodima. Identitet kao svijest o identitetu subjekta sa samim sobom, kontinuitet njegove vlastite ličnosti u vremenu, zahtijeva odgovor na pitanja: „Šta sam ja? Kakva bih osoba željela postati? Za koga me smatraju? U periodu odrastanja, u pozadini drastičnih fizičkih i psihičkih transformacija i novih društvenih očekivanja, potrebno je postići novi kvalitet identiteta, tj. kombinovati različita svojstva povezana sa porodicom, rodom, profesionalnim ulogama u konzistentan integritet (kakva sam ćerka i unuka, sportista i studentkinja, buduća doktorka i buduća supruga), odbaciti ona koja tome protivreče, uskladiti unutrašnju procenu sebe i sebe procjena koju daju drugi.

Kako starite, kako stječete iskustvo u stvarnosti i komunikaciji, razvijate realniju procjenu vlastite ličnosti i povećavate svoju nezavisnost od mišljenja roditelja i nastavnika. Pozitivan samopoimanje, osjećaj samopoštovanja i vlastite vrijednosti blagotvorno djeluju na postavljanje dugoročnih ciljeva i aktivno nastojanje da se oni postignu. Negativan samopoimanje (čije su manifestacije nisko samopouzdanje, nizak nivo aspiracija, slabo samopouzdanje) ima najnegativniji uticaj.

U adolescenciji dolazi do otkrivanja Jastva, vlastitog svijeta misli, osjećaja i iskustava, koji se samom subjektu čine jedinstvenim i originalnim.

Promjene u kognitivnim strukturama, želja za upoznavanjem sebe kao osobe služe kao preduvjet za nastanak sposobnosti da se introspekcija, do refleksije. Sopstvene misli, osjećaji i postupci pojedinca postaju predmet njegovog mentalnog razmatranja i introspekcije: kako i zašto se ponašao u određenim okolnostima, pokazao se inteligentno, suzdržano ili se ponašao nevezano, ili slijedio vođstvo drugog. Drugi važan aspekt introspekcije je vezan za sposobnost prepoznavanja kontradiktornosti između misli, riječi i djela, posluju idealnim situacijama i okolnostima. Postoje mogućnosti za stvaranje ideali(porodica, društvo, moral ili osoba), da ih uporedi sa stvarnošću, da pokuša da ih sprovede.

Razmišljajući o karakternim osobinama, o svojim prednostima i slabostima, mladić počinje da zaviruje u druge ljude, upoređuje karakteristike njihove ličnosti i ponašanja sa svojim, traži sličnosti i različitosti. Ovo znanje o drugima i samospoznaja vodi do formulacije zadataka samousavršavanja.

Razvijeno u mladosti vrijednosne orijentacije(filozofski, moralni, estetski), u kojima se otkriva sama suština čovjeka. Preklapa se pogled na svet kao sistem generaliziranih ideja o svijetu u cjelini, o okolnoj stvarnosti i drugim ljudima o sebi i spremnosti da se njima rukovodi u svojim aktivnostima. Formira se svesni „generalizovani, konačni stav prema životu“ (S.L. Rubinstein), koji omogućava pristup problemu smisao ljudski život . Pojavljuje se zainteresovan, uzbuđen stav prema ličnom smislu života.

Emocionalna sfera.

Oblast se aktivno razvija kod mladih osjecanja. Usmjerenost na budućnost, osjećaj procvata fizičkih i intelektualnih sposobnosti i otvaranje horizonta stvaraju se kod mladića i djevojaka optimističan osećaj, povećana vitalnost. Opće emocionalno blagostanje postaje ujednačenije nego kod adolescenata. Oštri afektivni izlivi, po pravilu, postaju stvar prošlosti.

Mladost je period koji karakterišu kontradiktorna iskustva, unutrašnje nezadovoljstvo, anksioznost i prevrtanje, ali su manje demonstrativni nego u adolescenciji.

Emocionalna sfera u mladosti postaje sadržajno bogatija i suptilnija u nijansama iskustva, povećava se emocionalna osjetljivost i sposobnost empatije.

U isto vrijeme, emocionalna osjetljivost se često kombinuje sa kategorične i direktne mladenačke ocjene sredine, uz demonstrativno poricanje moralnih aksioma, do moralni skepticizam.

Komunikacija u mladosti.

Sadržaj i priroda komunikacije između mladića i svih kategorija partnera određuju se rješavanjem problema vezanih za njihovo formiranje i implementaciju kao subjekata odnosa u značajnim područjima života. Vrijednosno-semantička dominanta komunikacija se nalazi u vodećim temama razgovora srednjoškolaca: razgovor o ličnim stvarima (svojim i partnerskim), odnosima među ljudima, njihovoj prošlosti, planovima za budućnost, odnosima među spolovima.

Odnosi sa odraslima su složeni, ali u stvari uticaj roditelja na mnoga važna pitanja ostaje dominantan za mladiće. Sadržaj komunikacije sa odraslima uključuje probleme pronalaženja smisla života, upoznavanja sebe, životnih planova i načina njihove realizacije, odnosa među ljudima. Komunikacija sa odraslima teče neravnomjerno, brzo intenziviranje komunikacije, razgovor o problemima i pitanjima zamjenjuje se periodom opadanja intenziteta komunikacije, sve dok se ne nagomilaju novi zabrinjavajući problemi.

Komunikacija sa vršnjacima nastavlja da igra veliku ulogu u životima mladića. U srednjoj školi dolazi do promjena u orijentaciji prema preferiranim mjestima komunikacije, uz orijentaciju prvenstveno na komunikaciju kod kuće i u školi, te dalje razvijanje društvenog prostora (ulice, centar grada).

U adolescenciji se to dešava povećana potreba za komunikacijom, povećanje vremena za komunikaciju i širenje njenog kruga(ne samo u školi, u porodici, u komšiluku, već iu različitim geografskim, društvenim, virtuelnim prostorima).

Jače u ranoj adolescenciji u odnosu na prethodne starosne faze potreba za privatnošću se manifestuje. Komunikativna samoća je komunikacija sa određenim idealnim partnerom, sa samim sobom, sa predstavljenim osobama. U samoći, dječaci i djevojčice igraju uloge koje im u stvarnom životu nisu dostupne. Oni to rade unutra igre iz snova i u snovi, pretežno refleksivne i socijalne.

Prva ljubav također, u određenoj mjeri, posljedica mladićeve želje za emocionalnim kontaktom, duhovnom bliskošću i razumijevanjem. Manifestacija ljubavi u adolescenciji obično ima oblik simpatije, zaljubljenosti, zaljubljivanja ili oblik prijateljstva-ljubavi. U svim svojim manifestacijama, prva ljubav je važan test u mladosti, koji u velikoj mjeri utiče na razvoj ličnosti mladog čovjeka.

VII. MLADOST od 20-23 do 30 godina.

1.3.Specifičnosti psihe i ponašanja adolescenata

U antičko doba, adolescencija se smatrala istom kvalitativnom promjenom stanja osobe kao rođenje, odrastanje, brak i smrt.

Adolescencija je period završetka djetinjstva, izrastanja iz njega, prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba. Tinejdžer se počinje osjećati kao odrasla osoba i želi da ljudi oko njega prepoznaju njegovu nezavisnost i važnost. Osnovne psihološke potrebe tinejdžera su želja za komunikacijom sa vršnjacima, želja za autonomijom i samostalnošću, „emancipacijom“ od odraslih i priznavanjem njihovih prava od strane drugih ljudi.

Prvi koji je adolescenciju izdvojio kao vrijeme drugog, samostalnog rađanja u život i rasta čovjekove samosvijesti bio je Ž.Ž. Rousseau.

Adolescenciju kao fazu psihičkog razvoja karakterizira izlazak djeteta u kvalitativno novu društvenu poziciju povezanu s traženjem vlastitog mjesta u društvu. Prenapuhane aspiracije i ne uvijek adekvatne ideje o svojim mogućnostima dovode do brojnih sukoba tinejdžera i njegovih roditelja i nastavnika, te do protestnog ponašanja.

K. Levin je govorio o osebujnoj marginalnosti tinejdžera, izraženoj između dve kulture – sveta dece i sveta odraslih. Tinejdžer više ne želi da pripada dječijoj kulturi, ali i dalje ne može ući u zajednicu odraslih, nailazeći na otpor stvarnosti, a to uzrokuje neizvjesnost smjernica, planova i ciljeva u periodu promjene „životnih prostora“.

Čak i općenito, period adolescencije koji se normalno javlja karakteriziraju asinhronost, grčeviti i disharmonija razvoja.

Glavna kontradikcija adolescencije je djetetova uporna želja da odrasli prepoznaju njegovu ličnost u nedostatku stvarne mogućnosti da se među njima uspostavi. Zaista, želja da se suprotstavi odrasloj osobi, da se oštro istakne svoj poseban položaj i svoja prava kao samostalnog subjekta, očituje se vrlo jasno. Ali savremeni podaci sugerišu da je odnos između tinejdžera i odrasle osobe složen i ambivalentan. Tinejdžer istovremeno insistira na priznavanju temeljne jednakosti prava sa odraslom osobom, a i dalje mu je potrebna njegova pomoć, zaštita i podrška i njegova procjena. Odrasla osoba je važna i značajna za tinejdžera, tinejdžer je sposoban za empatiju prema odrasloj osobi, ali protestira protiv očuvanja u praksi odgoja „djetinjih” oblika kontrole, zahtjeva poslušnosti i izraženog starateljstva.

Glavna potreba tog perioda - pronaći svoje mjesto u društvu, biti "značajan" - ostvaruje se u zajednici vršnjaka. Želja tinejdžera da zauzme poziciju koja ga zadovoljava u grupi vršnjaka praćena je povećanom usklađenošću s normama ponašanja i vrijednostima referentne grupe, što je posebno opasno ako se pridruži antisocijalnoj zajednici.

Važno područje mentalnog razvoja u adolescenciji povezano je sa formiranjem strategija ili načina za prevazilaženje problema i poteškoća. Neki od njih se formiraju u djetinjstvu za rješavanje jednostavnih situacija i postanu uobičajeni. U adolescenciji se transformišu, ispunjavaju novim „odraslim značenjem“ i dobijaju karakteristike samostalnih, strogo ličnih odluka kada se suoče sa novim zahtevima.

Temperament i karakter tinejdžera određuju njegove tipične reakcije na određene životne situacije, a shodno tome i reakcije drugih na njegovo ponašanje. Od ovih reakcija zavise odnosi koji se razvijaju među tinejdžerima, posebno u slučajevima kada se tinejdžeri prvi put susreću i još se ne poznaju dovoljno dobro.

Formiranje karaktera tinejdžera, posebno voljnih i komunikativnih osobina, u određenoj mjeri ovisi o temperamentu. Vjerovatno je lakše za tinejdžera koji ima prirodno jak nervni sistem da razvije karakterne osobine jake volje nego tinejdžeru sa slabim nervnim sistemom. Ali postoji mnogo izuzetaka od ovog pravila, tj. takvi slučajevi kada se jaka volja formira i manifestuje kod ljudi sa slabim nervnim sistemom, a slaba volja - kod onih koji imaju jak nervni sistem.

Ovisnost formiranja karaktera tinejdžera o njegovom temperamentu je, očigledno, najočitija u ranim predškolske godine. Nakon 14-15 godina, kada su gotovo sva svojstva temperamenta već formirana i postala prilično stabilna, karakter tinejdžera se i dalje mijenja, i to relativno nezavisno od temperamenta.

Adolescente sa koleričnim tipom temperamenta karakteriše ekstreman stepen izraženosti mnogih dinamičkih svojstava temperamenta. Kolerik je osoba s vrlo brzim reakcijama, visokim tempom aktivnosti, brzim promjenama raspoloženja i velikom prelaskom s jedne vrste aktivnosti na drugu. Kolerik ima snažno izražene emocionalne reakcije, odnosno prilično je jasno vidljiva povećana emocionalna pozadina aktivnosti. U isto vrijeme, kolerik je neuravnotežena osoba, s jasnom prevlašću procesa ekscitacije nad procesima inhibicije.

Navedeno gledište o odnosu temperamenta i karaktera ni u kom slučaju ne treba tumačiti kao konstataciju neizbježnog antagonističkog odnosa između temperamenta i karaktera. Ličnost tinejdžera je ujedinjena, njena psihološka svojstva su u interakciji, ali tu interakciju ne treba shvatiti tako da se linije između njih zapravo brišu.

Poglavlje 2. Eksperimentalno - istraživanja o razvoju osobina ličnosti jake volje kod adolescentne djece s koleričnim tipom temperamenta

Rodne razlike u ispoljavanju agresije kod adolescenata

Proučavanje strategija ponašanja u konfliktnim situacijama adolescenata od punog i jednoroditeljske porodice

Kriza adolescencije stvara teren za nastanak brojnih intrapersonalnih i interpersonalnih konflikata. Adolescenciju karakteriše povećana razdražljivost, nestabilnost emocija i ponašanja...

Korekcija devijantnog ponašanja starijih adolescenata u internatu br. 2 u Glazovu

Pregled literature o problemu odrastanja i praktična zapažanja omogućavaju nam da govorimo o prekretnici u razvoju ličnosti, kada tinejdžersko iskustvo više nije dovoljno za normalno blagostanje, a iskustvo odraslih još nije svjesno savladano...

Osobine odnosa agresivnosti i psihičkog stanja adolescenata

Trenutno, dječji i tinejdžerske agresije i srodni oblici ponašanja najvažniji su problem istraživanja, iako je tema agresije generalno značajna i aktuelna dugi niz decenija...

Uzroci i oblici suicidalnog ponašanja kod adolescenata

Samoubilačko ponašanje adolescenata ima niz karakteristika karakterističnih za rastući organizam i ličnost. Samoubilačka aktivnost naglo raste od 14. do 15. godine života i dostiže svoj maksimum u dobi od 16. do 19. godine. Studija sprovedena 2005. godine...

Prevencija dječije agresije u savremenoj porodici

Korekcija agresivnog ponašanja tinejdžera Jedan od najtežih perioda u ljudskoj ontogenezi je adolescencija. U ovom periodu ne samo da se dešava radikalno restrukturiranje prethodno uspostavljenih psiholoških struktura...

Prevencija suicidalnog ponašanja kod adolescenata u grupnim oblicima vannastavne interakcije

Jedan od razloga za odabir samoubilačke metode rješavanja problema vezanih za dob je neadekvatan odnos prema smrti. Karakteristika dječjeg poimanja smrti je dualnost smrti i bića...

Preventivni rad sa adolescentima sa devijantnim ponašanjem

S.A. Beličeva ističe da antisocijalno ponašanje maloljetnika ima svoju specifičnu prirodu i smatra se rezultatom sociopatogeneze...

Psihološka podrška prevenciji suicidalnog ponašanja kod adolescenata

psihološko samoubilačko ponašanje tinejdžer Dob značajno utiče na karakteristike suicidalnog ponašanja. Samoubilačko ponašanje u djetinjstvo je u prirodi situacionih i ličnih reakcija, tj.

Psihologija i pedagogija

Refleksna teorija formuliše tri glavna trenda u razvoju psihe živih organizama: 1) usložnjavanje oblika ponašanja (oblici motoričke aktivnosti); 2) poboljšanje sposobnosti individualnog učenja; 3) usložnjavanje formi...

Psihološki i pedagoški uslovi za prevenciju devijantnog ponašanja adolescenata

Jedna od karakteristika adolescencije je završetak formiranja karaktera uz izoštravanje nekih osobina i njihovo naknadno izglađivanje. U adolescenciji se najčešće pojavljuju akcentuacije karaktera...

Razvoj ljudske i životinjske psihe

Psiha je opći pojam koji objedinjuje mnoge subjektivne pojave koje proučava psihologija kao nauka. Ne postoji jedan, već dva filozofska koncepta prirode i manifestacija psihe: materijalistički i idealistički...

Specifičnosti savjetovanja suicidalnih adolescenata

Sveobuhvatna definicija zdravlja kaže da je to relativno stabilno stanje u kojem je pojedinac dobro prilagođen, održava interes za život i ostvaruje samoostvarenje...

Danas je agresivno ponašanje predškolskih i školskog uzrasta, koji se sada pojavljuje prilično često. Psiholozi pripisuju otvorene manifestacije agresivnosti kod djece očiglednim kršenjima uobičajenog ponašanja djeteta. Agresivno ponašanje kod djece predškolskog uzrasta ispoljava se u vidu neposlušnosti, pretjerane aktivnosti, borbenosti ili okrutnosti prema drugima. Agresivnost se može manifestirati u verbalnom obliku ili u mješovitom obliku, kada se djeca pokušavaju svađati s djecom, što se posebno često može primijetiti u vrtiću. Ovakav oblik ponašanja je neprihvatljiv za društvo i zahtijeva određene korekcije. Ali prvo morate saznati razloge za pojavu ove vrste agresije.

Agresivnost kod djece može se pojaviti u bilo kojoj dobi

Uzroci agresivnog ponašanja kod djece

Agresivna djeca ne postaju agresivna sama, za to postoje sljedeći objektivni razlozi:

želja da se na bilo koji način privuče pažnju okolnih vršnjaka;
namjera da se dobije željena stvar;
želja da se uvek u svemu vodi;
određena zaštita i brza osveta počiniocu;
želja da se ponizi dostojanstvo drugog djeteta kako bi se povećala vlastita superiornost.

Agresivno ponašanje djeca imaju želju da postignu svoj put

Iz ovih razloga potrebno je aktivno stimulisati voljno ponašanje kod djeteta i ispoljavanje samostalnosti kako bi ga naučili da mirnije izražava svoja osjećanja.

Odgajati djetetovo voljno ponašanje

Vaspitno-obrazovni rad sa agresivnom decom ne treba da bude usmeren na suzbijanje ovih osećanja kod deteta davanjem onoga što žele, odnosno roditelji greše suzbijajući ispoljavanje agresije kod deteta, smatrajući da je to slično nasilju. Ovo nije patologija, ali svi imaju razumne izlive bijesa, ali djeca kojoj su takve igre i maštanja zabranjene imaju mišljenje da su ta osjećanja podla i da ih ne treba pokazivati. Ali neizraženi osjećaji agresije jednostavno počinju nesvjesno da se gomilaju u djetetu. Jednog lijepog dana jednostavno eksplodira, a stradaju ljudi koji uopće nisu krivi.

Agresivnost prema drugoj djeci ispoljava se u neprijateljstvu

Dječja agresija nailazi na reakciju odraslih, kao rezultat toga formira se zabranjeni krug iz kojeg možete sami izaći mali čovek skoro nemoguće.

Voljno ponašanje djece u vrtić treba da bude prioritet za svakog vaspitača.

Dobne karakteristike dječija volja različitog uzrasta

Razvoj djetetove volje se formira tokom aktivnih igračkih aktivnosti.

Takvo ponašanje znači da dijete prije poduzimanja bilo kakve radnje zacrta približan tok radnje i postupi na sličan način kao i dobro osmišljen potez. U dobi od 3-4 godine dijete počinje shvaćati da u ovom trenutku nije uvijek moguće raditi ono što želi. Počinje razvijati samokontrolu. Razvoj voljnog ponašanja kod predškolaca izražava se u želji da pokažu svoju samostalnost jednostavnim radnjama. Klinac zahtijeva: „Ja sam“, uprkos protestima odraslih. U tom periodu djeca imaju tendenciju da pokažu određenu dozu suzdržanosti i strpljenja ako mu to može donijeti određenu dozu zadovoljstva. Sposobnost obuzdavanja svog negativnog ponašanja povećava se nekoliko puta kod djece predškolskog uzrasta.

Vrste agresije kod dece

Kontrola nad sopstvenim postupcima, poslušnost i posvećenost budi se kod dece u dobi od 4 godine. Tokom ovog perioda, morate aktivno razvijati sposobnost svoje djece da budu neovisni, ohrabrujući svako pravi korak na ovaj način.

Pored ispoljavanja agresije i razvoja voljnih kvaliteta predškolskog uzrasta, kod neke dece u ovom uzrastu može da se razvije anksioznost ili nemir. Šta je razlog za ovu anksioznost?

Šta je anksioznost - definicija

Glavni uzroci anksioznosti u djetinjstvu

Tipično, anksioznost kod djece počinje se aktivno manifestirati u osnovnoškolskom uzrastu.

Uzroci anksioznosti kod djece su uglavnom zbog porodičnih razloga

Ponašanje anksiozne djece direktno je posljedica sljedećih razloga:

Faktor porodice je glavni razlog zašto djeca razvijaju anksioznost. Takva djeca su nesigurna za razliku od svojih emocionalno dobrostojećih vršnjaka.
Prvi školski uspjeh također može izazvati anksioznost. Takva djeca pokazuju svoje nezadovoljstvo ličnim učinkom, čak i ako nemaju loše ocjene, uvijek će biti razloga za nezadovoljstvo. Osim toga, djeca se uvijek plaše da ne razočaraju roditelje lošom ocjenom ili ukorom od strane nastavnika.
Aktivni odnosi sa nastavnicima. Uznemirenost kod djece mogu izazvati i sukobi, teška grubost i netaktično ponašanje nastavnika prema djeci. Neprofesionalno ponašanje nastavnika može povećati nivo anksioznosti u učionici. Ovo ponašanje posebno štetno djeluje na djecu koja su već prije polaska u školu osjećala anksioznost.
Odnosi sa vršnjacima. Takva djeca zauzimaju različite pozicije u društvu razreda - od pozicije prognanog učenika do zvijezde razreda. Anksioznost u ovom slučaju djeluje kao faktor emocionalne ovisnosti školaraca o svojim vršnjacima. Anksiozna djeca se osjećaju bespomoćno i ovisno u takvom društvu.
Nastali unutrašnji konflikt povezan sa ličnim samopoštovanjem takođe može izazvati različita anksiozna osećanja.
Negativno emocionalno iskustvo kod učenika osnovne škole nastaje kao rezultat utiskivanja u pamćenje isključivo negativnih, neuspjelih događaja. Aktivno nagomilavanje negativnog iskustva izražava se u stalnom osjećaju anksioznosti.

Vrste anksiozne djece - karakteristike

Upravo iz tih razloga učitelj u osnovnoj školi treba da sprovodi različite aktivnosti u cilju smanjenja nivoa anksioznosti kod osnovnoškolaca kako ovo stanje ne bi zaživelo u adolescenciji.

Pedagoške metode za smanjenje nivoa anksioznosti kod dece

Tokom osnovnoškolskog uzrasta, djetetova psiha se aktivno formira. Kako ne bi došlo do toga da loš školski uspjeh i drugi psihološki razlozi postanu razlog za strah od škole kod djece, nastavnik mora aktivno koristiti posebne mjere tokom procesa učenja. popravne nastave da pruži psihološku podršku mlađih školaraca. Ovo je specifičan sistem časova, praktičnih vežbi koje imaju za cilj podučavanje važnih tehnika za savladavanje neprijatnog osećaja uzbuđenja i anksioznosti. Takođe treba da pruži deci važne praktične tehnike za prepoznavanje i reagovanje na sopstvene izraze negativnih emocija i agresije. Program također aktivno uvodi metode igre koje su važne za ovo doba, te metode aktivne grupne diskusije.

Načini smanjenja anksioznosti u grupnim časovima

Radni korektivni plan treba da sadrži tačku aktivne interakcije sa roditeljima anksioznog djeteta.

Strah iz djetinjstva kod djeteta je direktno povezan sa aktivnim obrazovne aktivnosti, tokom kojeg se javlja strah od greške, dobijanja negativne ocjene o svom znanju i strah od sukoba sa vršnjacima. U ovom slučaju, učitelju će biti korisna 2 dostupna načina za prevazilaženje osjećaja anksioznosti kod školaraca:

formiranje konstruktivnog ponašanja u teškim situacijama za učenika, kao i savladavanje efikasnih načina za prevazilaženje pretjeranog uzbuđenja i anksioznosti;
jačanje djetetovog samopouzdanja i sposobnosti, razvijanje adekvatnog samopoštovanja, razvijanje normalne predstave o vlastitoj ličnosti, briga o ličnom rastu svakog učenika.

Komunikacija sa djecom - raspršuje strahove

Ovakve aktivnosti ne treba isključiti u adolescenciji, jer ovdje sve metode dobijaju poseban značaj s obzirom na tešku situaciju ovog kritičnog perioda.

Vrste antisocijalnog ponašanja kod adolescenata

U ovom trenutku mnogi tinejdžeri se ponašaju devijantno, odnosno odstupaju od općih moralnih normi; ta odstupanja mogu biti agresivna, sebična ili društveno pasivna.

Oblici antisocijalnog ponašanja kod adolescenata

Školski psiholozi identificiraju sljedeće vrste devijantnog ponašanja:

Konformno ponašanje, odnosno sklonost razvijanju pasivnih oblika odgovora na dugotrajno prevazilaženje napetosti tokom teške situacije. U slučaju sukoba, takav tinejdžer pokazuje usklađenost, preuzima dodatne odgovornosti, ne osjećajući snagu da odbije.

Inhibirano ponašanje– vrsta manifestacije neprilagođenosti. Brze promjene u društvenom okruženju mogu uzrokovati osjećaj anksioznosti, nisko samopoštovanje, nedostatak povjerenja u vlastite snage i sumnju u svoje zdravlje kod tinejdžera.

Ograničeno, odnosno vođeno ponašanje kada tinejdžer pokazuje pretjeranu popustljivost u odnosu na jače vršnjake. U teškim situacijama tinejdžeri aktivno pokazuju vlastitu bespomoćnost, određenu dozu tvrdoglavosti, povećanu osjetljivost, pridržavanje vanjskih ponašanje bez sukoba.

Uzroci poremećaja ponašanja kod adolescenata

Ponašanje usmjereno na sebe kada tinejdžeri pokušavaju aktivno uključiti druge u vlastita iskustva, umjetno preuveličavajući mnoge aspekte konfliktne situacije.

Konfliktno-ekscitabilna varijanta devijantnog ponašanja adolescenata, karakteriše ih tvrdoglavost, želja da nametnu svoju volju slabim vršnjacima i prezir odnos prema interesima drugih. Takvi tinejdžeri lako se pretvaraju u negativnog vođu koji je u stanju da vodi svoju agresivnu grupu. Počinju aktivno koristiti fizičku prisilu nad djecom koja su fizički i moralno slabija.

Konfliktni oblik ponašanja – kršenje zabrana

U ovom uzrastu, neki tinejdžeri počinju da se ponašaju asocijalno, aktivno kršeći opšte prihvaćene norme.

Takve radnje često mogu biti krivično kažnjive za tinejdžera. Postoje i delikventna djela djece koja imaju za cilj rušenje moralnih standarda, ali ne povlače krivičnu odgovornost zbog maloljetnosti.

Agresija kod tinejdžera često poprima ružne oblike

Ova vrsta ponašanja uključuje sljedeće:

periodično bežanje od kuće, skitnica;
teška agresija, uključujući manifestacije vandalizma;
razne samoubilačke radnje;
rano konzumiranje alkohola ili droga;
rani polni odnos i seksualna devijacija;
sitne krađe, razne vrste krađa i iznuda.

Poremećaji u ponašanju kod adolescenata

Ovo su glavni tipovi ponašanja adolescenata koji imaju za cilj rušenje općeprihvaćenih principa. Kako možemo pomoći takvoj djeci da izađu iz ovog začaranog kruga?

Uslovi za nastanak agresije

Kako da izvučemo tinejdžere iz ovog ponora nemoralnog ponašanja? Ova negativna ponašanja adolescenata moraju biti stavljena pod kontrolu od strane odraslih, a to je zadatak socijalnih službi.

Atmosfera druželjubivosti u porodici je garancija da vaš sin ili kćerka nikada neće ispoljiti negativan tip ponašanja.

Porodični problemi - uobičajen razlog agresivnost

Da djeca u budućnosti ne bi imala slične probleme, potrebno je o tome voditi računa od najranije dobi. Neophodno je obratiti pažnju na svoje dijete: pružite mu ljubav i nježnost u potpunosti, nikada ne koristite pogrdne riječi u njihovom prisustvu. Sa bebom morate razgovarati o raznim temama, podijeliti svoje emocije i iskustva. Trebate saslušati djetetovo mišljenje, postati mu odan drug, samo tada postoji prilika da izbjegnete asocijalne oblike ponašanja.

Motivacija za tinejdžere je važan faktor u eliminaciji agresivnosti

Različite socijalne službe, telefonske linije i regionalne porodične konsultacije sa psiholozima pružaju ogromnu pomoć u rehabilitaciji devijantnih adolescenata. Kako bi podložne tinejdžere zaštitile od negativnog utjecaja okolnog kriminalnog svijeta, škole moraju provoditi tematske cool sat. Zadatak svakog roditelja je da svom odrastajućem tinejdžeru objasni šta je pravo dobro, a šta štetno zlo, da je kršenje zakona jako loše, nanošenje opipljive štete nekome ili nanošenje bola slabima jednostavno je neprihvatljivo, a takvo ponašanje će sigurno biti kažnjen.

Osnovni načini za ispravljanje anksioznosti

Potrebno je odgajati dijete da bude veseo optimista, da mu budete svijetli primjer, stalno ga podsjećajući da je život jednostavno divan, i da skoro svi imaju mračne trenutke, ali oni su ti koji unose neku raznolikost u život. dnevni život. Potrebno je prenijeti djetetu da ni nepremostive poteškoće nisu razlog za samoubistvo, jer je ono još tako malo i pred sobom je život ispunjen zanimljivim i radosnim događajima.

ellesilver.ru