I.V. Baghramyan, Moskva
Put odrastanja prilično je trnovit. Za dijete je prva životna škola njegova porodica, a to je cijeli svijet. U porodici dijete uči voljeti, izdržati, radovati se, saosjećati i mnogim drugim važnim osjećajima. U uslovima porodice razvija se samo njoj svojstveno emocionalno i moralno iskustvo: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko njih i aktivnosti. Prioritet u odgoju djeteta pripada porodici (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
Budite pretrpani
Puno je napisano o tome koliko je važno moći pustiti, dovršiti staro, zastarjelo. U suprotnom, kažu, novo neće doći (mjesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto kimamo, čitajući tako motivirajuće članke za čišćenje, ali ipak sve ostaje na mjestu? Nalazimo tisuće razloga za odgađanje odgođenog puštanja na slobodu. Ili nemojte uopće započeti raščlanjivanje ruševina i skladišta. I navikli smo grditi sami sebe: "Potpuno sam prebolio sebe, moramo se sabrati."
Sposobnost da lako i pouzdano bacite nepotrebne stvari postaje obavezan program "dobre domaćice". I često - izvor druge neuroze za one koji iz nekog razloga to ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo "ispravno" - i što bolje čujemo sebe, sretniji smo. I to je za nas još ispravnije. Pa, hajde da shvatimo je li zaista potrebno da se odreknete.
Umetnost komunikacije sa roditeljima
Roditelji često vole učiti svoju djecu, čak i kad su dovoljno stari. Oni se miješaju u njihov lični život, savjetuju, osuđuju ... Dolazi do toga da djeca ne žele vidjeti svoje roditelje, jer su umorni od svog moraliziranja.
Šta učiniti?
Prihvatanje nedostataka. Djeca trebaju shvatiti da se roditelji ne mogu preodgojiti, neće promijeniti, bez obzira na to koliko biste to željeli. Kad prihvatite njihove nedostatke, bit će vam lakše komunicirati s njima. Jednostavno prestanete čekati na drugačiji stav nego prije.
Kako sprečiti varanje
Kad ljudi zasnuju porodicu, niko, osim rijetkih izuzetaka, ne razmišlja o tome da započne vezu sa strane. Pa ipak, prema statistikama, porodice se najčešće raspadaju upravo zbog izdaje. Oko polovine muškaraca i žena vara svoje partnere u pravnoj vezi. Jednom riječju, broj vjernih i nevjernih ljudi raspoređen je na 50 do 50.
Prije nego govorite o tome kako zaštititi brak od prevare, važno je razumjeti
Razvojni profil djetetovog govora i drugih viših mentalnih sposobnosti
funkcionira u prvih sedam godina
0 do 1 godina.
0 do 1
Grube motoričke sposobnosti
Dob
Pokušava otkinuti glavu s površine na kojoj leži, ali je ne može držati, ispušta je, okreće se u stranu.
1 mjesec
Pokušava podići glavu dok leži na trbuhu
1 mjesec
U ležećem položaju drži glavu, dok su mu ruke savijene pod grudima u zglobovima lakta, aktivno pomiče noge
2 mjeseca
Glavu drži uspravno
2 mjeseca
U ležećem položaju možete se osloniti na podlaktice
2,5 meseca
Aktivno podiže glavu iz ležećeg položaja
4,5 meseca
Okreće se na boku
4,5 meseca
Sjedi u pasivnoj pozi
6 mjeseci
Prevrće se s leđa na trbuh
6,5 meseci
Prevrće se s trbuha na leđa
7 meseci
Sam se kreće na sve četiri
8 meseci
Stoji uz oslonac, ustaje sam
10 meseci
Samo stoji
11 meseci
Hoda uz podršku
11,5 meseci
Hoda sam
12 meseci
1 godina 4 meseca
Pokušavam trčati
1d. 7 mjeseci
Idu gore -dolje po stepenicama
1d. 10 meseci
Fina motorika
Prsti stisnuti u šaku
1 tjedan
Otvara kameru
2 mjeseca
Drži igračku umetnutu u četku, uvlači je u usta
2,5 meseca
Poseže za igračkom, hvata je
3,5 meseca
Hvata male igračke
5 meseci
Prebacuje igračku iz ruke u ruku
5,5 mjeseci
Aktivno manipulira objektima
7 meseci
Hvata objekte kažiprstom i palcem
10 meseci
Može nanizati prstenove na štap piramide
11 meseci
Spušta male predmete u uski otvor
12 meseci
Vizuelna percepcija
Žmirim kapcima u jako svjetlo
1 tjedan
Kratko fokusiranje pogleda na igračku
1 mjesec
Produžena koncentracija
2 mjeseca
Pregleda svoje ruke
3 mjeseca
Poseže za igračkom
3,5 meseca
Prinese igračku očima, pregleda je
4,5 meseca
Pregleda velike slike
6 mjeseci
Različita percepcija voljenih i poznanika
8 meseci
Prepoznaje sebe i svoje voljene u ogledalu
10 meseci
Slušna percepcija
Zadrhta i trepće na glasan zvuk
1 tjedan
1,5 meseci
2,5 meseca
Reagira na vaše ime
6 mjeseci
Ples se kreće uz veselu muziku
8,5 mjeseci
Impresivan govor
Dob
1 mjesec
3 mjeseca
Kao odgovor na apel djetetu javlja se glasovna aktivnost koja reagira
5 meseci
Reagira na vaše ime
6 mjeseci
Razumije govorne naredbe s pojačanjem pokreta
7 meseci
Razumije verbalne naredbe bez pojačavanja znakova
8 meseci
Na zahtjev, prikazuje dijelove lica lutke, odrasle osobe
9 meseci
Na zahtjev pronalazi poznate predmete
9 meseci
Na zahtjev izvodi radnju s igračkama
10 meseci
Razumije naredbu "ne"
11 meseci
Izvršava mnoge komande na zahtjev
1 godina
Izražajni govor
1 mjesec
Spontano izgovara pojedinačne zvukove, reflektirajući pjevuši.
2 mjeseca
Aktivno pjevušenje:"Ah-ah", "uh-ah", "aha", "aha", "ava", "uh-huh"
4 meseca
Aktivno, melodično pjevuši lancem zvukova. Brbljanje se razvija (agu-gu, ba-ba-ba, itd.) Sva djeca svijeta hodaju istim putem
5 meseci
Brbljanje se očituje u kratkim zvukovima (samoglasnici s labijalnim suglasnicima):"Ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". U dobi od 5 mjeseci beba počinje primjećivati artikulaciju odraslih, a djeca pokušavaju oponašati artikulaciju odraslih.
5,5 mjeseci
Aktivno nediferencirano brbljanje:"Ma-mu-ma", "poo-pa", "ba-ba-bo"
6 mjeseci
Kombinacije dvostrukih zvukova poput "žena"; beba aktivno, imitirajući, izgovara pojedinačne slogove (pa-pa-pa, ča-ča-ča, ma-ma-ma itd.). Dijete može ponavljati različite kombinacije zvukova nakon odraslih. Izgovara nizove slogova različitih intonacija.
7,5 meseci
Poziva ljude i neke objekte u slogovima. Povezuje određene kombinacije zvukova s objektima (mijau -mijau - mačka, vuf -vuf - pas, tik -tak - sat itd.). U ovom trenutku potrebno je stvoriti najpovoljnije uslove za razvoj govora. Razgovorom sa bebom stimulišete njen govorni razvoj.
10 meseci
Govori o 10 riječi poput " dati [d ’ ah], dana [n ’ a], kuća [d ’ ohm] itd.
1 godina
Emocije. Komunikacija
Reakcija nezadovoljstva na nasilno buđenje, glad, nelagodu: glasan plač bez intonativne izražajnosti, nema suza.
1-2 sedmice
Neko vrijeme nakon "flertovanja" odrasle osobe s djetetom, ovo posljednje ima osmijeh odgovora, "usmenu pažnju"
1,5 meseci
Dijete na emocionalni kontakt s odraslom osobom reagira aktivnim osmijehom.
2 mjeseca
3 mjeseca
Kao odgovor na komunikaciju sa odraslom osobom, dijete daje izražen "kompleks" revitalizacije
3 mjeseca
Pojava osmeha kada se pojavi odrasla osoba koja ćuti
4,5 meseca
Razlikuje geste i izraz lica drugih
5 meseci
Reaguje na stroge i ljubazne intonacije
5,5 mjeseci
Aktivno izražava stav prema "bliskim" i "strancima", emocije se razlikuju
6mesec
Dohvati ruke koje treba podići
7,5 meseci
Povelja počinje da zahteva pažnju sebe voljenčešće majke
7,5 meseci
Dijete daje adekvatne emocionalne reakcije kao odgovor na komunikaciju
8mesec
Dijete lako dolazi u kontakt na emocionalnom, igračkom i govornom nivou
9 meseci
Dijete na zahtjev odmahuje rukom, grli roditelje
11 meseci
Samoposluga
Može se jesti iz kašike
5 meseci
Drži bocu iz koje može sisati
6 mjeseci
Piće iz šolje koju drži odrasla osoba
7 meseci
Pomaže u oblačenju (daje ruku, nogu)
8 meseci
Igra
Pregleda igračku stavljenu u ruku
3 mjeseca
Aktiviranje ruku kada igračka uđe u vidno polje djeteta
3 mjeseca
Igranje igračkom je dominantan, emocionalno obojen oblik aktivnosti
5 meseci
Dugo se igra s visećim igračkama
5 meseci
Radije se igra s ljudima, imitirajući njihove postupke
9 meseci
Hvata, baca, gura igračke, voli slušati muziku, plesati
9 meseci
Igra se s nekoliko igračaka, bira i stavlja ih jednu do druge; stavlja prstenove na iglu
11 meseci
Igra se loptom
12 meseci
Od 1g. do 2 godine.
1 do 2 godine
Grube motoričke sposobnosti
Dob
Hoda dugo, skreće
1d. 3 mjeseca
Koraci preko prepreka
1d. 6 mjeseci
Pokušavam trčati
1d. 10meseca
Penje se i silazi niz stepenice bočnim stepenicama držeći se za ogradu
1d. 11m.
Fina motorika
Crta crteže, poteze
1d. 5 m
Poderanje papira
1g 6m.
Okreće jednu po jednu stranicu
1g 8m.
Vizuelna percepcija
Prikazuje pojedinačne predmete u svakodnevnom životu
1d.
Prepoznaje i prikazuje sebe i svoje prijatelje na fotografiji
1 g 2 meseca
Nauči nekoliko jednostavne slike(oko 5)
1d. 3 mjeseca
Razlikuje oblik i veličinu volumetrijske igračke
1d. 8 meseci
Razlikuje broj stavki
1d. 8mesec
Uzima uparene igračke i slike
1d. 9 meseci
Slušna percepcija
Pokušava reproducirati niz zvukova sa specifičnom intonacijom i ritmom, koji nalikuju govoru odrasle osobe
1d.
Ponavlja čuto kratke reči
1 godina 3 meseca
"Ubacuje" riječi u poznate stihove
1 godina 5 meseci
Imenuje predmete izvan vidokruga kada čuje zvuk
1 godina 8 meseci
Impresivan govor
Prikazuje više delova tela
1y 3m.
Prikazuje sve delove tela
1g 6m.
Prikazuje sve predmete u svakodnevnom životu
1g 9m
Prikazuje mnogo slika
2d.
Izražajni govor
U jednoj godini djetetov rječnik ima 10-12 riječi (mama, dada, "tata", "baba", "daj", "na", "piće", "ko-ko", "bi-bi", " av "," pi-pi "itd.). Klinac opušteno izgovara gotovo sve suglasničke zvukove. Početkom godine uglavnom se koristi izražajno -oponašajućim sredstvima komunikacije koja su mu ostala od djetinjstva, a široko se koristi i gestama u komunikaciji s odraslima.
Povezuje slogove s određenom temom
1y 2m.
Izražava želje govorom (pojava glagola)
1g 4m.
"Telegrafski govor": rečenice od dvije riječi
U govoru se pojavljuju izrazi poput „Mama mi daj“, „Medo ovdje“, „Želim piti“. Možemo primijetiti pojavu prvog u djetetovom govoru
pridevi: "" dobar "," loš "," veliki "," mali "," crven ". Nemojte se uzrujavati ako će zvučati: "hayoshi", "prepona", "basoy", "maikiy", "cassiy"
1g 8m.
Inteligencija
Uči značenje riječi, kratkih fraza
Razlikuje nekoliko stavki po imenu
1d.
Tražim skrivenu igračku
1d.
Povlači samo jestivo u usta
1g 5m
Može obavljati jednostavne poslove
1g.6m
Razlikuje "jedan" i "mnogo"
1g 11m
Pravi razliku između "velikog" i "malog"
1g 11m
Emocije, komunikacija
Pojavljuje se empatija, utjeha
1 godina 2 meseca
Koristi riječ "ne" kada izražava neslaganje
1 godina 3 meseca
Koristi riječ "da"
1 godina 4 meseca
Pomaže u najjednostavnijem radu (prema uputama)
1 godina 7 meseci
Simulira radnje odraslih s predmetima za domaćinstvo
1 godina 8 meseci
Aktivno koristi geste
1 godina 10 meseci
Akutna reakcija na odsustvo majke
1g 10 meseci
Samoposluga
Jedi sam (rukama), odgriza kolačiće
1 g
Uz pomoć kašike donosi usta
1 godina 2 meseca
Piće iz šolje bez prosipanja
1 godina 3 meseca
Skida jednostavne odjevne predmete (rukavice, šešir)
1d. 3 mjeseca
Pere ruke uz malu pomoć
1 godina 4 meseca
Hvata hranu kašikom. Potpuno žvaće hranu.
1 godina 6 meseci
Skida mu raskopčani kaput, jaknu.
1 godina 9 meseci
Jedu i piju nezavisno.
1 godina 10 meseci
Sam jede čvrstu hranu.
2 godine
Igra
Gradi jednostavne strukture od blokova
1 godina 1 mesec
Igra se s pijeskom, vodom, tekućim igračkama, kockama
1 godina 2 meseca
Gleda kako se druga djeca igraju
1d. 2 mjeseca
Igra samostalno
1 godina 4 meseca
Početak funkcionalne igre.
1d. 6 mjeseci
Voli da vuče, vuče i ispušta igračke
1 godina 9 meseci
Gura "voz" napravljen od nekoliko kockica.
1 g 9 meseci
Preferira aktivne igračke (voz, telefon itd.)
2d.
Od 2 do 3 godine.
2 do 3 godine
Grube motoričke sposobnosti
Dob
Trči
2 g.
Čuči i samostalno stoji
2 g.
Naginje se i podiže predmete s poda
2 g.
Stoji na jednoj nozi bez potpore
2 godine 6 meseci
Penje se, spušta niz stepenice, izmjenjujući noge (s podrškom)
2 godine 6 meseci
Zna da vozi tricikl
2 godine 6 meseci
Fina motorika
Ponavlja okomite i kružne linije
2 g.
"Tačno" drži olovku
2 godine 6 meseci
Vizuelna percepcija
Prepoznaje poznate objekte na TV -u
2 g.
Zna puno slika (10-15)
2 g.
Razumije značenje slika jednostavnih akcija
2 godine 6 meseci
Prepoznaje okvirne, crno -bijele slike
2 godine 6 meseci
Počinje uviđati razliku u veličini i količini na ravnoj slici
2d. 6 mjeseci
Vizualno razlikuje koncepte opsega i lokacije
2d. 6 mjeseci
Impresivan govor
Dete već razume govor koji mu je upućen. Prikazuje mnogo slika
2d.
Razumije smislene, nekomplicirane priče
2d. 5m
Može odgovoriti na pitanje o bajci pročitanoj u jednom slogu
2d. 5m.
Izvodi oko 10 uputa u jednom koraku
2d. 5m.
Izražajni govor
Aktivni rječnik djeteta naraste na 200-300 riječi.
Sastavlja rečenice od 3-4 riječi.
2d.
Postavlja pitanja s riječima "ko", "gdje", "gdje?" (poredak riječi u rečenici nije uvijek tačan
2g 6m.
Lako ponavlja fraze
2g.6m
Govor postaje glavno sredstvo koje dijete koristi za komunikaciju sa voljenim osobama.
2d. 10m
Takozvano fiziološko omekšavanje ostavlja djetetov govor (prije toga beba izgovara gotovo sve suglasničke zvukove ublaženo). Dete pravilno reprodukuje samoglasnike: [a, o, y i, s, e], i svi jednostavni suglasnici [b, b ', p, p', m, m ', t, t', n, n ', k, k', g, g ', v, v', f, f '] , gradi jednostavne uobičajene ili čak složene rečenice (“Tata mi je kupio novi kamion”, “Nismo išli u šetnju ujutro: vani je padala kiša”). Iako u njegovom govoru ima dosta gramatičkih grešaka ("čaše za piće", "kopanje lopatom"). Lako se sjeća i recitira male rime.
3 g.
Inteligencija
Kompletira Seguinovu ploču (pokušajem i greškom)
Obavlja zadatke 2-3 međusobno povezane radnje (idite u ormar, uzmite lutku i donesite mi je)
2g 6m.
Odgovara bojama (plava do plava)
2g 6m.
Razvrstavanje u 2 grupe (po boji i obliku)
2d. 6m.
Samoposluga
Sama jede čvrstu hranu (kruh, kolačići)
Po danu traži lonac
Pere i suši ruke sam
2d.
Zakopčava i otkopčava zatvarač (osim brave)
2 g.
Jede žlicom, vilicom (nježno)
2d. 6m
Nosi jednostavne odjevne predmete (rukavice, šešir itd.)
2d. 6m.
Igra
Preferira aktivne igračke (voz, telefon itd.)
2 g
Pravi uskršnje kolače
2d.
Sakuplja igračke za curling
2d.
Sastavlja piramidu po redu.
2d. 6mesec
3-4 godine
3-4 godine
Grube motoričke sposobnosti
Dob
Skokovi na dvije noge
Fina motorika
Kopiraj krug
3d.
Unbuttons
3d.
Vizuelna percepcija
Prepoznaje prekrižene slike
3d.
Prepoznaje preklopljene slike
3d.
Razumije značenje slika radnje, odgovara na sugestivna pitanja
3d. 6m
Slušna percepcija
Može izvlačiti jednostavne ritmove u šablonu
3d. 6m
Impresivan govor
Može odgovoriti govorom, izrazom lica, pokretima na pitanja o događajima koji se dešavaju u različito vrijeme ili na drugom mjestu
3g 5 meseci
Izražajni govor
aktivni rječnik djeteta sadrži 1200-1500 riječi. U ovom uzrastu dijete počinje koristiti govor kao sredstvo komunikacije sa vršnjacima.
3d.
Pokušava koristiti množinu, prošlo vrijeme
Zr.
Upotrebe negativne čestice"Ne ne"
Zr.
Koristi pridjeve i zamjenice
6 meseci.
Postavlja pitanja "kada, šta je unutra, zašto?"
6 meseci.
Sposoban za dijalog sa odraslom osobom
3g 6 meseci
Koristi složene rečenice
3 godine 6 meseci
Dijete već može voditi smislen dijalog sa odraslima, izraziti svoje misli
3 godine 6 meseci
Inteligencija
Razvrstavanje u dvije grupe (po boji i obliku)
3d.
Klasifikacija u 3-4 grupe: po geometrijskom obliku
3d. 6mesec
Po boji (3-4 grupe)
3d. 6mesec
Verbalna inteligencija
Privlači ruke, noge koje nedostaju osobi
3d.
Crta osobu samostalno (primitivno)
3 godine 6 meseci
Gradi složene strukture parcela
3d. 6mesec
Sastavlja Linkove kocke prema uzorku
3d. 6mesec
Emocije, komunikacija
Pojavljuje se razumijevanje i upotreba zamjenica u govoru
"Ja" - "moj", "ti" - "tvoj"
Zna vaš spol
3d.
Samoposluga
Sipa vodu u šolju ne uredno
3d.
Unbuttons
3d.
Igra
Zajednička igra s drugim djetetom
3d.
Igra s imaginarnom stvarnošću
3d. 6mesec
Elementi igranja uloga (može navesti njegovu ulogu)
3d. 6mesec
4 do 5 godina.
4 do 5 godina
Grube motoričke sposobnosti
Dob
Zna kako napraviti salto naprijed. Skokovi na jednoj nozi
4g
Fina motorika
Kopira kvadrat (nejasni, uvijeni uglovi)
4 g
Papir za makaze
4 g
Vizuelna percepcija
Može sam sastaviti priču na osnovu zapletne slike
4d.
Razumije značenje sekvencijalnih slika
4 g
Može posložiti uzastopne slike prema redoslijedu
4 godine i 6 meseci
Impresivan govor
Može odgovoriti na apstraktna pitanja ("Sija li sunce noću")
4d.
Izražajni govor
Vokabular djeteta sadrži oko 2000 hiljada aktivnih riječi. Zna pravilno sastaviti rečenice od 5-6 riječi. Slobodno komunicira sa vršnjacima. I tokom igre, aktivno je komentariše. Do ove godine dijete bi trebalo naučiti ravnomjerno izgovarati zvukove zviždukanja [s, s’ , s, s ’ , c], u govoru koristite složene rečenice: "Volim crtati bojama jer su višebojne."
Rado priča o onome što je vidio u šetnji ili na TV -u, šta mu je pročitano. Nemojte insistirati da dijete u ovom uzrastu pravilno izgovara zvuk [P].
4d.
Koristi ljubazne zahtjeve
4d.
Pravilno koristi glagole u prošlom vremenu.
4d.
Ispravno, jasno izgovara suglasnike:
[n, n ’ , b, b ', t, t', d, d ', f, f', c, c ', k, k', g, g ', x, x', s, s ', s, z' , c, m, m ', n, n']
4d.
Koristi buduće vrijeme
Kompetentno koristi prijedloge "over" "on", "under", "for", "s / s", "from"
Dobro čita poeziju
4g 6m.
Inteligencija
Lako popunjava Seguin ploču
Vrši klasifikaciju slika (4-5 grupa)
Korišćenjem
Na svoju ruku
4d.
4g 6m.
Koncepti se formiraju veći, viši, širi, duži,
jednak, jednak
4d. 11m
Emocije, komunikacija
Koristi različite stilove komunikacije s djecom i odraslima
Sposobnost procjene radnje u skladu s društvenim normama
4d. 6m.
Samoposluga
Zakopčava dugmad, zatvarač (sa bravom), dugmad
4d.
Haljine se samostalno, bez pomoći
Razlikuje prednji dio odjeće sa stražnje strane
4d.
5 do 6 godina.5 do 6 godina
Grube motoričke sposobnosti
Dob
Izvodi dvije vrste pokreta istovremeno
Fina motorika
Kopira trougao
5 godina
Pravilno iscrtava kvadrat
5 godina
Impresivan govor
Postoji razumijevanje apstraktnih pojmova "prijateljstvo", "prijevara", "radost", "strah", "istina"
5-6 godina
Izražajni govor
Rečnik približno 2500 reči
5 godina
Pravilno i jasno izgovara sve zvukove ruskog jezika.
5 godina
Koristi prošle, sadašnje i buduće glagole,
Pravilno koristi prijedloge.
5 godina
U govoru koristi složene rečenice.
5 godina
Vokabular je obogaćen antonimima i sinonimima
5 godina
Izjava je po formi slična kratkoj priči.
5 godina
Samokontrola se formira u govoru
5 godina 6 meseci
Pojava pitanja razdvajanja
5 godina
Može da opiše svoja osećanja
5 godina
Počinje koristiti apstraktne koncepte "sreća, ljubav, nada, laž"
5 godina 6 meseci
Moguća je obuka pismenosti radi daljeg savladavanja procesa čitanja
5 godina 6 meseci
Inteligencija
Formirali koncepte "više", "više", "šire", "duže", "jednako", "isto"
5 godina
Verbalna inteligencija
Izuzimanje objekata (četvrti test je suvišan) ponekad je teško objasniti
5 godina
Riješava zagonetke koristeći stečeno iskustvo
5 godina
Emocije, komunikacija
Obraćanje odraslih na "ti", po imenu, patronimiku
5-6 godina
Samoposluga
Sam sebi veže cipele
5 - 6 godina
Može se sam obući i zakopčati. (otkopčajte i uklonite).
5 - 6 godina
6-7 godina .
6-7 godina
Fina motorika
Dob
Ruka je spremna za formiranje grafomotoričkih sposobnosti, za daljnje ovladavanje pisanjem (u školskoj dobi).
6 godina.
Pravilno drži olovku u ruci.
6 godina
Vješto radi sa škarama.
6 godina 6 meseci
Impresivan govor
Sluhom percipira mali tekst, razumije značenje, ističe glavnu ideju teksta.
6 godina
Izražajni govor
Poseduje značenje izvedenih reči.
6 godina
Koristi sve dijelove govora
6 godina
Slobodno priča i prepričava
6 godina 6 meseci
Razlikuje i razlikuje sve zvukove govora.
6 godina 6 meseci
Praktično ne priznaje gramatičke greške u govoru, posjeduje sve oblike usmenog govora: dijaloške i monološke, kontekstualne i situacijske
7 godina
Moguće je čitati pojedinačne slogove, jednostavne riječi (kratke rečenice).
6 godina 6 meseci
Spreman za savladavanje pisanja
7 godina
Verbalna inteligencija
Može klasificirati objekte u klase i podklase
7 godina
Poređenje pojmova pomoću kategorijalnih generalizacija
Tema 7 „Mentalni razvoj djeteta prije školski uzrast».
Plan:
1. Društvena situacija razvoja. Glavne neoplazme predškolca.
2. Igra je vodeća aktivnost predškolske djece.
3. Razvoj ličnosti predškolca.
5. Razvoj mentalne funkcije predškolsko dete.
6. Psihološka spremnost djeteta za školu.
I. Društvena situacija razvoja. Glavne neoplazme predškolca.Predškolski uzrast je od 3 do 6-7 godina... Predškolci imaju niz osnovnih odgovornosti: s jedne strane, pod vodstvom odrasle osobe koja stvara uslove i podučava, a s druge strane, pod utjecajem "dječjeg društva". Predškolci međusobno komuniciraju, djeluju zajedno, u procesu ove aktivnosti su stvoreni javnog mnjenja... Zajednička aktivnost zamjenjuje se samostalnim ispunjavanjem uputa odrasle osobe. Odrasla osoba je vrlo autoritativna u ovom periodu.
Unutrašnji položaj predškolca u odnosu na druge ljude karakterišu: svijest o svom „ja“, svijest o njegovom ponašanju i interes za svijet odraslih. Društvena situacija razvoja izražena je u komunikaciji, u svim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri uloga.
Glavne neoplazme ovog doba su:
1. formiranje hijerarhije motiva aktivnosti, podređivanje motiva;
2. pojava potrebe za društveno značajnim aktivnostima;
3. razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja.
II. Igra je vodeća aktivnost predškolske djece. Vodeća aktivnost predškolca je igra. Značenje igre u mentalnom razvoju djeteta je sljedeće:
1. u igri se formiraju i razvijaju individualni mentalni procesi (kreativna mašta, voljno pamćenje, razmišljanje itd.);
2. mijenja se položaj djeteta u odnosu na svijet koji ga okružuje;
3. u igri se razvija sfera motivacije i potreba djeteta: pojavljuju se novi motivi aktivnosti i povezani ciljevi;
4. djetetova upotreba uloge omogućava fokusiranje na vršnjake i koordinaciju akcija s njima;
5. prisustvo obrasca ponašanja razvija proizvoljnost mentalnih funkcija;
6. razvija se sposobnost empatije i formiraju se kolektivističke kvalitete;
7. potreba za priznavanjem (statusna uloga) i implementacijom samospoznaje, refleksija je zadovoljena;
8.igra je škola društvenim odnosima u kojima se oblikuju oblici ponašanja.
Komponente igara s ulogama: zaplet, koji se dešava: javni i svakodnevni; sadržaj; vrijeme igre; pravila igre; uloge: emocionalno privlačne (majka, ljekar, kapetan); značajan za igru, ali neprivlačan za dijete (direktor škole); igre; materijal za igru; odnosi djece u igri: stvarni i igranje uloga.
III. Lični razvoj predškolca. Predškolsko djetinjstvo je period početnog stvarnog formiranja ličnosti, period razvoja ličnih mehanizama ponašanja koji su povezani s formiranjem djetetove motivacijske sfere. Glavni motivi predškolskog uzrasta su:
1. motiv igre;
2. motiv interesovanja za život odrasle osobe;
3. motiv tužbe za priznanje od strane odrasle osobe;
4. motiv tužbe za priznanje od strane kolega;
5. takmičarski motiv, u kojem dijete pokušava postići bolji uspjeh od svojih prijatelja;
6. motiv ponosa, u kojem dijete nastoji biti poput svih ostalih, i malo bolje;
7. kognitivni motiv, koji se aktivno razvija do šeste godine;
8. motiv straha.
V predškolskog uzrasta razvija se podređenost motiva - to je glavna neoplazma predškolskog uzrasta. Podređenost motiva Je sposobnost podređivanja ličnih motiva društvenim zahtjevima. Pojava podređenosti motiva prvi je znak razvoja volje. Dijete počinje kontrolirati svoje ponašanje, obuzdavati želje, postaje pažljivije, radnje su svrsishodnije.
U predškolskom uzrastu emocionalna sfera prolazi kroz značajne promjene:
1. povećanje dubine i stabilnosti osjećaja: pojavljuje se naklonost, prijateljstvo, dijete počinje cijeniti drugu osobu zbog stalnih kvaliteta;
2. razvijaju se viši osjećaji: intelektualni, estetski, moralni:
3. razvijaju se dječji strahovi, koji se javljaju prvo njima samima (strah od mraka), a zatim i drugim ljudima;
4. dijete uči norme ispoljavanja emocija i osjećaja, uči kontrolirati svoje ponašanje, gubi "dječju spontanost".
Samosvijest Je sposobnost da sebe ocijenite kao zasebnu, jedinstvenu, neponovljivu osobu. Čak i u dobi od 2-3 godine, dijete se odvaja od drugih ljudi, shvaća vlastite sposobnosti. To se posebno jasno očituje pred kraj starijeg predškolskog uzrasta, kada se otvara unutrašnji život i razvija samosvijest.
Svijest o sebi izražena je u samopoštovanju. Formira se samopoštovanje predškolca: s jedne strane, pod uticajem pohvale odrasle osobe, njegove procjene postignuća djeteta, a s druge strane, pod uticajem osjećaja nezavisnosti i uspjeha koje dijete doživljava u različitim aktivnostima. Kriteriji samoocjenjivanja zavise od usvojenog sistema odrasle osobe obrazovni rad... Dijete ranije shvaća one kvalitete, karakteristike ponašanja koje odrasla osoba najčešće procjenjuje, bez obzira na to kako odrasla osoba to čini: riječju, gestom, izrazom lica, osmijehom.
IV. Smjerovi razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Glavni pravci u razvoju govora su:
1. povećanje vokabulara, postaje tri puta veći; do sedme godine dijete uči oko 4-4,5 hiljada riječi. Ovo povećanje se vrši na štetu svih dijelova govora. U isto vrijeme, djeca često koriste riječi čije značenje ne razumiju (na primjer, ignorirat ću šešir u ormaru). Djeca počinju objašnjavati etimologiju riječi; koristiti sufikse. U predškolskoj dobi razvija se „jezički štih“ u kojem dijete počinje izmišljati nove riječi, objašnjavati značenje starih riječi, mijenjati zvuk poznatih (na primjer, meduza je staklenka meda). Za predškolce pojavljuje se osjećaj ritma... Često dolazi do dvostruke deklinacije, u kojoj djeca počinju mijenjati riječ ovisno o tome kako je izgovorena u izvornom obliku, ova značajka nestaje s godinama (na primjer, veliki krokodil šetao je gradom).
2. razvoj gramatičke strukture govora. Predškolci početi učiti elemente pismenosti: naučite rječnik rečenice, zvučni sastav riječi i činjenicu da se riječ sastoji od zasebnih slogova.
3. razvoj govornih funkcija:
a) komunikacijska funkcija, koje služi kao sredstvo komunikacije: - situacijski, kontekstualni govor, objašnjenje;
b) intelektualna funkcija, koji pokazuje vezu između mišljenja i govora: funkcija planiranja, funkcija znaka, funkcija generalizacije.
V. Razvoj mentalnih funkcija predškolskog djeteta.
1. Memorija: glavna vrsta memorije predškolca je nehotična memorija... Do šeste godine dijete razvija dugotrajno pamćenje, ali prevladava kratkotrajno pamćenje; razvijena vizualna, motorna memorija, edeitska memorija - svijetla, figurativna.
2. Percepcija postaje višestruka, počinje se razvijati percepcija; percepcija postaje smislena, svrsishodna, analizira.
3. Razmišljanje. Vodeći tip razmišljanja je vizualno-figurativno, nastaje apstraktno; razmišljanje je konkretno, stopljeno sa situacijom; djeca počinju uspostavljati uzročne veze; zalihe znanja se povećavaju, ideje se šire; razvijaju se mentalne operacije: analiza, sinteza, generalizacija, poređenje; djeca počinju eksperimentirati na temelju čega se razvija kreativno, neovisno mišljenje; eksperimentisanje je pokazatelj radoznalog uma.
4. Pažnja... Glavna vrsta pažnje je nehotična; do sedme godine selektivna pažnja je dobro razvijena; poželjna je koncentracija; razvija se prebacivanje pažnje, nema raspodjele pažnje; stabilnost pažnje pred kraj predškolskog uzrasta je 30 minuta; raspon pažnje je jedna tema.
5. Mašta... Najnoviji kognitivni proces, siromašniji je od odrasle osobe, glavna vrsta mašte je rekreativna mašta.
Vi. Psihološka spremnost djeteta za školu. Glavni simptomi krize su stari sedam godina. Spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda mentalnog razvoja u tom periodu predškolskog detinjstva i ključ uspješnog školovanja. Psiholozi razlikuju sljedeće vrste spremnosti za školovanje:
1.fizička spremnost: dijete mora biti morfološki i fiziološki spremno za školu; dijete mora biti fizički zdravo; razvoj sistema analizatora; razvoj malih mišićnih grupa; razvoj osnovnih pokreta: trčanje, skakanje;
2. posebna spremnost: dijete mora imati potreban nivo razvoja mentalnih pojava; sposobnost čitanja; sposobnost brojanja; sposobnost pisanja;
3.psihološka spremnost:
Intelektualna spremnost, koja uključuje: spremnost za stjecanje određenog pogleda, zalihu specifičnog znanja; u razumijevanju općih zakona na kojima se temelji naučno znanje; u razvoju svih kognitivnih procesa, govora.
Lična i socio-psihološka spremnost uključuje formiranje djetetove spremnosti da prihvati novi društveni položaj učenika koji ima niz važnih odgovornosti i prava, novi položaj u društvu. Ova spremnost izražena je u odnosu djeteta prema učitelju, prema drugarima iz razreda, prema sebi.
Emocionalno-voljna spremnost: emocionalna spremnost djeteta za školu pretpostavlja: radosno iščekivanje početka škole; prilično fino razvijena viša osjećanja; formirane emocionalne osobine ličnosti: sposobnost suosjećanja, suosjećanja. Voljna spremnost je u sposobnosti djeteta da naporno radi, da radi ono što mu studije zahtijevaju, način školskog života. Dijete bi trebalo biti u stanju kontrolirati svoje ponašanje, mentalne aktivnosti.
Egorova Tatiana Anatolyevna
Razvoj mentalnih funkcija djece od 6 godina.
Mentalne funkcije se formiraju kod djece 6 godina u procesu učenja, zajedničke aktivnosti dete sa odraslom osobom.
Učenje i aktivnosti su neodvojivi, postaju izvor razvoj psihe deteta... Kako starije dete, što više aktivnosti nauči. Različite vrste aktivnosti imaju različit uticaj razvoj.
Promjene u razvoju koje se dešavaju u svakoj starosnoj fazi posljedice su vodeće aktivnosti.
U predškolskom djetinjstvu završava se dug i težak proces savladavanja govora. Jezik postaje zaista maternji za dijete. Razvija se zvučna strana govora, dijete prestaje prepoznavati pogrešno izgovorenu riječ, čuje i govori ispravno. Do kraja predškolske dobi proces fonemije razvoj.
Rečnik govora raste. Međutim, neki djeca zalihe se ispostavljaju više, za druge - manje, što ovisi o njihovim životnim uvjetima, koliko bliski odrasli komuniciraju s njima.
Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče strukturu riječi i konstrukciju izraza. Dijete s pravom shvaća značenje "Riječi za odrasle", iako ih primjenjuje na osebujan način. Reči koje je dete stvorilo uvek su prepoznatljive, ponekad originalne. Sposobnost djece za samostalnu tvorbu riječi naziva se tvorbom riječi.
Usvajanje djetetovih gramatičkih oblika jezika, usvajanje vokabulara omogućava mu prelazak na kontekstualni govor. Dijete već može prepričati priču ili bajku, opisati sliku, prenijeti svoje utiske o onome što je vidjelo.
Upotreba novih oblika govora, prelazak na raspoređen izjave su uvjetovane novim komunikacijskim zadacima. Puna komunikacija s drugom djecom dolazi u to vrijeme, postaje važan faktor razvoj govora... Nastavlja se razvijati komunikacija sa odraslima. Dijalozi se kompliciraju, dijete uči postavljati pitanja o apstraktnim temama, razmišljati naglas.
Percepcija u predškolskom dobu gubi svoj izvorni efektivni karakter, emocionalni procesi se diferenciraju. Opažanje postaje smisleno, svrsishodno, analizira. Ističe proizvoljnu radnju - posmatranje, razmatranje, pretraživanje. značajan uticaj na razvoj percepcija se stvara činjenicom da dijete počinje koristiti naziv kvaliteta, znakova. Nazivajući određena svojstva objekata i pojava, on za sebe razlikuje ta svojstva; imenovanjem objekata odvaja ih od drugih, određujući njihovo stanje, veze ili radnje s njima - vidi i razumije pravi odnos između njih.
U predškolskoj dobi percepcija i mišljenje blisko su povezani, što govori o vizualno-figurativnom razmišljanju, koje je najkarakterističnije za ovo doba.
Glavna linija razvoj razmišljanje - prelazak sa vizuelnog - efektivnog na vizuelno - figurativno i na kraju perioda - na verbalno razmišljanje.
Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao logiku razmišljanja odraslih.
U predškolskom uzrastu, u povoljnim uslovima, kada dijete riješi razumljiv, zanimljiv problem, a istovremeno posmatra činjenice koje su mu dostupne, može logički ispravno zaključiti.
Predškolsko djetinjstvo najpovoljniji je uzrast razvoj memorije.
Have mlađi predškolci nehotična memorija. U srednjim godinama počinje se stvarati dobrovoljno sjećanje. U dobi od šest godina djeca su sposobna dobrovoljno pamtiti, sposobna su prihvatiti i samostalno postaviti zadatak te kontrolirati njegovu provedbu pri pamćenju i vizualnog i verbalnog materijala. Vizualne slike mnogo je lakše zapamtiti nego verbalno zaključivanje.
U predškolskom dobu pamćenje je uključeno u proces formiranja ličnosti.
Kao što vidite, izvor mentalni razvoj dijete od 6 godina postaje učenje i aktivnosti. Vodeća aktivnost je posljedica promjene u postajanju mentalne funkcije i ličnost djeteta javljaju u svakoj starosnoj fazi.
Vezane publikacije:
Sveobuhvatno ispitivanje govornih i govornih mentalnih funkcija Sveobuhvatno ispitivanje govornih i govornih mentalnih funkcija I. Proučavanje zvučnog izgovora. Odredite prirodu povrede zvukova.
Konsultacije za roditelje "Razvoj mentalnih procesa budućih školaraca" Roditelji se brinu o mnogim pitanjima o intelektualnoj pripremi djece, razvoju mentalnih operacija, pamćenju, pažnji, razmišljanju.
Rad nastavnika u višoj popravnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Rad nastavnika u višoj popravnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Neki kvar analizatora.
Razvoj i korekcija mentalnih procesa (pamćenje) prema priči "Kolobok" (pripremna grupa) Razvoj i ispravljanje psiho. procesi (pamćenje) prema priči "Kolobok" pripremna grupa Zadaci: ispravljanje percepcije, pamćenja, pažnje.
Razvoj mentalnih funkcija koje ne govore kao faktor u prevenciji kršenja pisanog i usmenog govora Nažalost, među studentima osnovne razrede kršenja usmenog i pisanog govora sve su raširenija. Odgođena asimilacija.
Projekt kursa - Psihologija
3. Kriza od sedam godina i problem spremnosti djeteta za školu
Zaključak
Uvod
Za društvenu i razvojnu i obrazovnu psihologiju od posebnog je interesa problem djetetovog prelaska s jednog na drugi starosna faza drugi. Važnost društvene situacije razvoja za razumijevanje suštine procesa tranzicije primijetili su mnogi psiholozi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, itd.) intelektualni razvoj djece i razvoj ličnosti djeteta.
Radovi poznatih ruskih psihologa bili su posvećeni mentalnom razvoju predškolaca: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich i drugi.
Problemi predškolski razvoj i obrazovanje razmatraju se u studijama Zharikbaev KB, Sheryazdanova Kh., Karimova RB, Movkebaeva Z. A., Asylkhanova MA i drugih psihologa i učitelja.
Brojni radovi psihologa i metodičara posvećeni su rješavanju pitanja pripreme djece za školovanje: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, LA Venger i drugi. U ovim radovima veliki značaj pridaje se proučavanje početnog nivoa pripremljenosti djece za školu, što ima značajan uticaj na uspjeh cijelog kasnijeg obrazovanja.
Činjenica da sjećanje postaje središte djetetove svijesti dovodi do značajnog s? / P>
Više geum.ru
Uvod
1. opšte karakteristike uslovi mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu
2. Razvoj mentalnih funkcija u predškolskom uzrastu
3. Kriza od sedam godina i problem spremnosti djeteta za školu
Zaključak
Pojmovnik
Spisak korišćenih izvora
Uvod
Za društvenu i razvojnu i obrazovnu psihologiju, problem prelaska djeteta iz jedne dobne faze u drugu posebno je interesantan. Važnost društvene situacije razvoja za razumijevanje suštine procesa tranzicije primijetili su mnogi psiholozi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. L'konin, itd.) Razvoj djece i razvoj ličnosti djeteta.
U periodu predškolskog djetinjstva ponovo se izgrađuje cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu koji ga okružuje. Suština ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskom dobu postoji unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja.
Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnja samoregulacija povezani su s brojnim novim formacijama u psihi i svijesti predškolca. U svakoj fazi razvoja ova ili ona funkcija dolazi na prvo mjesto.
Najvažnija sposobnost predškolskog uzrasta je da se ovdje, u središtu, razvija novi sistem mentalnih funkcija - pamćenje, razmišljanje, mašta. Osnovni pokazatelj razvoja djeteta je ovladavanje znanjem, idejama o svijetu koji ga okružuje. Isti način društveni razvoj dijete, koje karakterizira razvoj kod djece normi i pravila ponašanja, interakcija djeteta s drugom djecom.
Važna karakteristika je razvoj motoričke sfere djeteta. Ona se očituje u činjenici da pokreti djeteta izražavaju njegova emocionalna stanja, osjećaje prema raznim događajima.
Sve ove najvažnije neoplazme nastaju i u početku se razvijaju u vodećoj djelatnosti predškolskog uzrasta - igranju uloga. U predškolskom dobu (od 3 do 6 godina) vodeća aktivnost postaje igra uloga u kojem djeca reproduciraju različite društvene uloge i odnose među ljudima.
Radovi poznatih ruskih psihologa bili su posvećeni mentalnom razvoju predškolaca: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich i drugi.
Problemi predškolskog razvoja i odgoja razmatraju se u studijama K. B. Zharikbaeva, Kh. Sheryazdanove, R. B. Karimove, Z. A. Movkebaeve, M. A. Asylkhanove i drugih psihologa i učitelja.
Rješavanje pitanja pripreme djece za školovanje Brojni radovi psihologa i metodičara posvećeni su: A. N. Leontjevu, L. I. Boževiču, D. B. lkoninu, N. N. Poddjakovu, A. M. Pyshkalu, A. V. Zaporožecu, L. A. Vengeru itd. U ovim radovima veliki značaj pridaje se proučavanju početnog nivoa pripremljenosti djece u školu, što ima značajan utjecaj na uspjeh cijelog kasnijeg obrazovanja.
Svrha ovo istraživanje je proučavanje strukture i dinamike promjena u mentalnom razvoju predškolskog djeteta.
U toku istraživanja postavljeni su sljedeći zadaci:
Analizirati teorijske aspekte mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.
Otkriti opće karakteristike uvjeta mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.
Istražite ulogu igranje aktivnosti u mentalnom razvoju predškolca.
Razmotrite razvoj mentalnih funkcija u predškolskom dobu.
Opišite simptome sedmogodišnje krize i njenu psihološku prirodu.
1. Opšte karakteristike uslova mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu
Predškolsko djetinjstvo je poseban period u razvoju djeteta. U ovoj dobi se ponovo izgrađuje čitav mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu koji ga okružuje.
Suština ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskom dobu postoji unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja. Ako je u rane godine djetetovo ponašanje potiče i usmjerava izvana - odrasli ili uočena situacija, tada u predškolskom uzrastu dijete i samo počinje određivati vlastito ponašanje.
Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnja samoregulacija povezani su s brojnim novim formacijama u psihi i svijesti predškolca. L. S. Vigotsky je vjerovao da razvoj svijesti nije određen izoliranom promjenom pojedinačnih mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, razmišljanje itd.), Već promjenom odnosa između pojedinih funkcija.
U svakoj fazi razvoja ova ili ona funkcija dolazi na prvo mjesto. Dakle, u ranoj dobi glavna mentalna funkcija je percepcija. Najvažnija karakteristika Predškolsko doba, s njegovog gledišta, je da se ovdje formira novi sistem mentalnih funkcija u čijem je središtu sjećanje. mentalni razvoj predškolsko
Pamćenje predškolca središnja je mentalna funkcija koja određuje ostale procese. Razmišljanje predškolca uvelike je određeno njegovim sjećanjem.
Za predškolca, razmišljanje znači pamćenje, odnosno oslanjanje na prethodno iskustvo ili njegovo mijenjanje. Razmišljanje nikada ne pokazuje tako visoku korelaciju s pamćenjem kao u ovom dobu. Zadatak mentalnog čina za dijete nije logička struktura samih pojmova, već konkretno sjećanje na njegovo iskustvo.
Činjenica da sjećanje postaje središte djetetove svijesti dovodi do značajnog
Saznajte više na studsell.com
Opis materijala: Skrećem vašoj pažnji članak koji sadrži niz psihološko -pedagoških vježbi za razvoj i korekciju viših mentalnih funkcija (HMF) u djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ovaj će materijal biti koristan pedagozima-psiholozima, logopedima i defektolozima predškolskih obrazovnih ustanova i GBOU srednjih škola, kao i stručnjacima centara za rani razvoj.
Razvoj viših mentalnih funkcija u djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta
Više mentalne funkcije (HPF) specifične su mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, razmišljanje, percepciju, maštu i govor.
Poznati ruski psiholog, Lev Semjonovič Vigotski, napisao je: „Viša mentalna funkcija pojavljuje se na pozornici dva puta: jednom kao vanjska, interpsihička (to jest, funkcija koju dijele dijete i odrasla osoba), a druga kao unutrašnje, intrapsihičko (to jest, funkcija koja pripada samom djetetu) ". Malo dijete još dugo nije u stanju fokusirati pažnju, sjetiti se i pravilno izgovarati nazive nekih predmeta itd., stoga je uloga odrasle osobe u ovom razdoblju biti posrednik između bebe i svijeta oko njega. Dakle, odrasla osoba djeluje kao glavne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i objekata, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.
Zatim, u procesu odrastanja, dijete postupno nasljeđuje društveno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vygotskog, razvojni proces je proces tranzicije iz društvenog u individualno.
Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je posebno prijemčivo za učenje i kreativnost. Takvi se periodi u djetetovom životu nazivaju osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju razvoj djeteta od 0 do 7 godina.
U ruskoj psihologiji i pedagogiji ovo se razdoblje smatra najproduktivnijim u smislu usvajanja djetetovog društvenog iskustva i stjecanja novih znanja. U ovoj fazi postavljaju se temelji ne samo za ponašanje i emocionalnu volju, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.
Dakle, razgovarajmo sada o osnovnim vježbama i tehnologijama koje nastavnici koriste u razvoju viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Evo kratkih primjera iz svakodnevne prakse.
Razmišljanje.
Misaone operacije uključuju procese generalizacije, analize, sinteze i apstrakcije. U skladu s tim, razne tehnike se koriste za razvoj svake od operacija.
Generalizacija.
Svrha: naučiti dijete da pronađe uobičajene znakove predmeta.
Ispred djeteta položeni su brojni kartoni koji prikazuju predmete ujedinjene jednom zajedničkom osobinom (na primjer, niz: "jabuka, banana, kruška, šljiva"). Od klinca se traži da sve te stavke imenuje jednom riječju (u ovaj slučaj to je "voće") i objasnite svoj odgovor.
Analiza i sinteza.
Svrha: naučiti dijete da isključuje nepotrebne stvari i kombinira predmete prema kriteriju.
Opcija 1. Od učenika se traži da pronađe sliku dodatnog predmeta među ponuđenim kartama i objasni svoj izbor (na primjer, niz: "suknja, čizme, pantalone, kaput"; dodatno - "čizme", jer su to cipele , a sve ostalo je odjeća).
Treba naglasiti da djetetov odgovor mora biti potpun i detaljan. Dijete ne treba pogađati, već razumno napraviti svoj izbor i biti u mogućnosti to opravdati.
Opcija 2. Učeniku se prezentira obrazac sa slikom različitih životinja. Djetetu se objašnjava da ako je životinja potkovana u čizme, onda je ovo 1, ako nije, onda je 0 (na primjer, mačka u čizmama = 1, a mačka bez čizama = 0 itd.). Nadalje, učitelj zatim pokazuje na svaku sliku i traži od djeteta da imenuje samo broj (1 ili 0).
Apstrakcija.
Svrha: naučiti dijete pronaći indirektne znakove.
Djetetu se prikazuje obrazac sa slikom životinja: "krava, slon, lisica, medvjed, tigar". Zatim se od bebe traži da ih kombinira s drugim životinjama, čija imena počinju istim slovom: "štakor, pas, lav, miš, tuljan" (točan odgovor u ovom slučaju bio bi sljedeći: "kravlji štakor, slon- pas, lisica-lav, medvjed-miš, tigar-tuljan "). Od učenika se traži da navede razloge za svoj izbor, jer djeca često zanemaruju upute i povezuju slike po nekoj drugoj osnovi (na primjer, po principu veliko-malo, dobro-zlo, divlja životinja-kućni ljubimac itd.). Ako dijete ne razumije upute, treba ga ponoviti i dati primjer.
Memorija.
Pamćenje se dijeli na kratkoročno i dugotrajno. Da bi trenirao kratkotrajno pamćenje, učeniku se, na primjer, usmeno prikazuje niz riječi (obično 10 riječi), koje mora zapamtiti i reproducirati odmah nakon prezentacije nasumičnim redoslijedom.
Za vježbanje dugoročnog pamćenja možete, na primjer, pročitati niz riječi nekoliko puta (tako da ih dijete pravilno zapamti) i zamoliti ga da reproducira sve riječi nakon 15-40 minuta. Zadatak se može zakomplicirati tražeći od djeteta da reproducira sve riječi redom.
Norme za mlađi učenik razmatra se reprodukcija 10 riječi. Za predškolce - 7-8 riječi.
Čitanje literature bilo je i ostalo odlična vježba za razvoj pamćenja. Nakon čitanja morate s djetetom razgovarati o zapletu bajke ili priče, zatražiti procjenu likova likova, postaviti pitanja o testu itd. Također možete zamoliti dijete da izvuče omiljenu epizodu iz knjige, izvadi glavne likove iz plastelina itd.
Pažnja.
Djetetu se prikazuje veliki štampani tekst (ne baš dugačak). Zatim se od klinca traži da zaokruži sva slova "A" u tekstu crvenom olovkom u krug, sva slova "B" - plavom olovkom u kvadratu, sva slova "C" - zelenom olovkom trougao. Također možete predstaviti obrazac sa slovima odštampanim nasumičnim redoslijedom i zatražiti da precrtate neka od njih (potrebno je zabilježiti vrijeme - 3 minute).
Također možete zamoliti dijete da nastavi uzorak u kariranoj bilježnici (ili nacrtati potpuno isti uzorak pored njega). Nakon što uzorak završi, možete zatražiti od djeteta da oboji svaku ćeliju na crtežu drugom bojom itd.
Govor.
Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu s ozbiljnim smetnjama u govoru i pisanju.
Prije svega, treba shvatiti da je za skladan razvoj govora potrebna komunikacija s djetetom. Kada razgovarate sa svojim djetetom, pokušajte koristiti puno ime fenomena i objekata: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, nemojte izobličavati zvukove (na primjer, ne "kamera", već "kamera" ; ne "trgovina", već "trgovina" itd.). Jasnim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov rječnik, pravilno formirate zvučni izgovor.
Zajedničko čitanje odlična je vježba za razvoj govora (posebno starog narodne priče), recitovanje pesama, izreka, uvrtanje jezika.
Percepcija i mašta.
Najbolja vježba za razvoj ovih mentalnih funkcija je čitanje. fikcija kreativne i estetske aktivnosti. Pohađanje dječjih predstava, izložbi, koncerata, kućnih zanata, modeliranje, zanati, crtanje - sve to savršeno razvija djetetovu percepciju i maštu.
Dete ima strast prema igri
i mora biti zadovoljeno.
Ne smijemo ga samo pustiti da igra na vrijeme,
ali i impregnirati cijeli njegov život igrom.
A. Makarenko
Razvoj viših mentalnih funkcija u predškolske djece
Više mentalne funkcije (HPF) specifične su mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, razmišljanje, percepciju, maštu i govor. Zbog svih ovih funkcija dolazi do razvoja ljudske psihe, a jedna od najvažnijih uloga pripisuje se govoru.
Ona je psihološko oruđe. Uz pomoć govora, možemo se slobodno izraziti, svjesni smo svojih postupaka. Ako osoba pati od poremećaja govora, tada postaje „rob vidnog polja.“ Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu s ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.
Poznati ruski psiholog, L.S.e.e. Funkcija koja pripada samom djetetu) ". Malo dijete još dugo nije u stanju fokusirati pažnju, sjetiti se i pravilno izgovarati nazive nekih objekata itd., Stoga je uloga odrasle osobe u ovom razdoblju biti posrednik između bebe i svijeta oko sebe njega. Dakle, odrasla osoba djeluje kao glavne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i objekata, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.
Zatim, u procesu odrastanja, dijete postupno nasljeđuje društveno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vygotskog, razvojni proces je proces tranzicije iz društvenog u individualno.
Valja napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije dolaska djeteta u školu, čak i u djetinjstvo... Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, gledajući roditelje itd.
Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je posebno prijemčivo za učenje i kreativnost. Takvi se periodi u djetetovom životu nazivaju osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju razvoj djeteta od 0 do 7 godina. U ruskoj psihologiji i pedagogiji ovo se razdoblje smatra najproduktivnijim u smislu usvajanja djetetovog društvenog iskustva i stjecanja novih znanja. U ovoj fazi postavljaju se temelji ne samo za ponašanje i emocionalnu volju, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.
Dakle, razgovarajmo sada o osnovnim vježbama i tehnologijama koje se mogu koristiti u razvoju viših mentalnih funkcija predškolske djece.
Prije nego što pređemo na glavne vježbe, želim napomenuti da treba shvatiti da za skladan razvoj govora dijete mora komunicirati. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti puno ime fenomena i objekata: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, nemojte izobličiti zvukove (na primjer, ne "kamera", već "kamera" ; ne "trgovina", već "trgovina" itd.). Jasnim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov rječnik, pravilno formirate zvučni izgovor. Odlična vježba za razvoj govora bit će zajedničko čitanje (posebno starih narodnih priča), recitiranje pjesama, izreka, uvrtanje jezika.
Pažnja je nevoljna i dobrovoljna. Čovek se rađa sa nehotičnom pažnjom. Dobrovoljna pažnja se formira od svih drugih mentalnih funkcija. Povezan je s govornom funkcijom.
Mnogi su roditelji upoznati s konceptom hiperaktivnosti (sastoji se od komponenti kao što su: nepažnja, hiperaktivnost, impulsivnost).
Nepažnja:
- Pravljenje grešaka u zadatku uzrokovanih nemogućnošću koncentriranja na detalje;
- Nemogućnost slušanja govora koji se obraća;
- Organizujte svoje aktivnosti;
- Izbjegavanje nevoljenog posla koji zahtijeva upornost;
- Gubitak predmeta potrebnih za izvršavanje zadataka;
- Zaborav u svakodnevnim aktivnostima;
(od sljedećih znakova, najmanje 6 mora postojati najmanje 6 mjeseci.)
Hiperaktivnost:
- On je nervozan, ne može mirno sjediti;
- Skoči bez dozvole;
- Trči besciljno, vrpolji se, penje se u neprikladnim situacijama za to;
- Ne mogu igrati mirne igre, odmoriti se.
(od sljedećih znakova, najmanje 4 moraju postojati najmanje 6 mjeseci.)
Impulsivnost:
- Uzvikuje odgovor bez da čuje pitanje;
- Jedva čekam da dođe na red u učionici, u igrama.
Važnu ulogu u uspjehu djetetovog intelektualnog i psihofizičkog razvoja imaju formirane fine motoričke sposobnosti.
Fina motorika ruku djeluje u interakciji s višim mentalnim funkcijama i svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, promatranje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Razvoj veština fine motoričke sposobnosti važno je i zato što će čitav budući život djeteta zahtijevati upotrebu preciznih, koordiniranih pokreta ruku i prstiju, koji su neophodni za odijevanje, crtanje i pisanje, kao i obavljanje raznih kućanskih i obrazovnih aktivnosti.
Djetetovo razmišljanje mu je nadohvat ruke. Šta to znači? Studije su pokazale da je razvoj govora i mišljenja usko povezan s razvojem fine motorike. Djetetove ruke su njegove oči.
Na kraju krajeva, dijete misli osjećajima - ono što osjeća je ono što zamišlja. Rukama možete puno učiniti-igrati se, crtati, ispitivati, vajati, graditi, grliti itd. Što se bolje razvijaju motoričke sposobnosti, brže se dijete od 3-4 godine prilagođava svijetu koji ga okružuje!
Znanstvenici koji proučavaju aktivnost djetetovog mozga, dječje psihe, primjećuju da stupanj razvoja dječjeg govora izravno ovisi o stupnju razvoja finih pokreta prstiju.
Za razvoj fine motorike ruku možete koristiti različite igre i vježbe.
- Igre prstima su jedinstven lek za razvoj fine motorike i govora djeteta u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti. Učenje tekstova pomoću gimnastike "prst" potiče razvoj govora, prostornog mišljenja, pažnje, mašte, potiče brzinu reakcije i emocionalnu izražajnost. Dijete bolje pamti pjesničke tekstove; njegov govor postaje izražajniji.
- Origami - konstrukcija od papira - još je jedan način za razvoj fine motorike ruku djeteta, što, osim toga, može postati zaista zanimljiv porodični hobi.
- Vezanje je sljedeća vrsta igračaka koje razvijaju pokretljivost ruku kod djece.
4. Igre s pijeskom, žitaricama, perlicama i drugim sirovinama - mogu se nanizati na tanku vrpcu ili ribarsku vrpcu (tjesteninu, perle), posipati dlanovima ili premjestiti prstima iz jedne posude u drugu, sipati u plastična boca sa uski vrat itd.
Osim toga, za razvoj fine motorike ruku možete koristiti:
- · Igranje glinom, plastelinom ili tijestom. Dječje olovke naporno rade s takvim materijalima, izvodeći razne manipulacije s njima - valjanje, drobljenje, štipanje, razmazivanje itd.
- · Crtanje olovkama. Olovke, a ne boje ili flomasteri, "tjeraju" mišiće ruke na naprezanje, trude se da ostave trag na papiru - dijete uči regulirati silu pritiska kako bi povuklo crtu , jedne ili druge debljine, za bojenje.
- mozaik, zagonetke, konstruktor - obrazovni učinak ovih igračaka također se ne može podcijeniti.
- pričvršćivanje dugmadi, "Čarobne brave" - igraju važnu ulogu za prste.
Sustavni rad u ovom smjeru omogućuje vam postizanje sljedećih pozitivnih rezultata: ruka stječe dobru pokretljivost, fleksibilnost, ukočenost pokreta nestaje, pritisak se mijenja, što dodatno pomaže djeci da lakše savladaju vještinu pisanja.
Pedagog-psiholog
Materijal sa stranice nsportal.ru