Sredstva komunikacije u ovoj fazi su također značajno obogaćena. Dijete već može samostalno hodati, manipulirati predmetima i zauzimati različite poze. Sve to dovodi do toga da se dodaju ekspresivno-facijalni objektivno efikasno sredstvo komunikacije – djeca aktivno koriste geste, poze i izražajne pokrete.

U početku djecu privlače samo oni predmeti i igračke koje im odrasli pokazuju. U sobi može biti mnogo toga zanimljive igračke, ali djeca neće obraćati pažnju na njih i biće im dosadno među ovim obiljem. Ali čim odrasla osoba (ili starije dijete) uzme jednu od njih i pokaže kako se s njom igra (kako se kreće auto, kako pas skače, kako češlja kosu lutke, itd.), djeca će biti privučena ova igračka će postati najpotrebnija i najzanimljivija.

Ovo se dešava iz dva razloga. Prvo, odrasla osoba ostaje za dijete središte njegovih preferencija, zbog toga daje privlačnost predmetima koje dodiruje. Ovi predmeti postaju neophodni i poželjni jer su u rukama odrasle osobe. Drugo, odrasla osoba pokazuje djeci kako se igraju sa ovim igračkama. Same igračke (kao i bilo koji drugi predmeti općenito) vam nikada neće reći kako ih igrati ili koristiti. Samo druga, starija osoba može pokazati da se na piramidu treba staviti prstenje, nahraniti i staviti u krevet lutku, a od kockica napraviti toranj. Bez takve demonstracije dijete jednostavno ne zna što bi s tim predmetima, pa stoga ne dopire do njih. Da bi se deca počela igrati igračkama, odrasla osoba mora prvo da im pokaže i kaže šta mogu da rade sa njima i kako da se igraju. Štoviše, prilikom demonstriranja određenih radnji s predmetima važno je ne samo izvoditi ih, već se stalno okretati prema djetetu, razgovarati s njim, gledati ga u oči, podržavati i poticati njegove ispravne samostalne radnje. Takve zajedničke igre sa predmetima predstavljaju poslovnu komunikaciju ili saradnju djeteta i odrasle osobe. Potreba za saradnjom je fundamentalna za situacionu poslovnu komunikaciju.

Situaciona poslovna forma ostaje glavna u komunikaciji djeteta s odraslom osobom kroz cijelo vrijeme rane godine(do tri godine). Karakteriše ga potreba za saradnjom, poslovni motivi i objektivno delotvorna sredstva komunikacije. Značaj ovog oblika komunikacije za mentalni razvoj djeteta je ogroman. To je kako slijedi:

1) dete savladava objektivne radnje, uči da se koristi kućnim potrepštinama (kašika, češalj, kahlica), igra se igračkama, oblači, pere i sl.;

2) postoji intenzivan razvoj svih kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, vizuelno-efikasno mišljenje, pamćenje);

3) počinje da se manifestuje djetetova aktivnost i samostalnost - manipuliranjem predmetima ono se prvi put osjeća neovisnim od odrasle osobe i slobodnim u svojim postupcima; postaje subjekt njegovih aktivnosti i samostalni komunikacijski partner;

4) pojavljuju se prve djetetove riječi: da bi od odrasle osobe zatražilo željeni predmet, dijete treba da ga nazove, odnosno izgovori riječ, a samo odrasla osoba taj zadatak - da izgovori ovu ili onu riječ - postavlja pred dijete.

Imajte na umu da samo dijete nikada neće početi govoriti bez ohrabrenja i podrške odrasle osobe. U situacionoj poslovnoj komunikaciji odrasla osoba djetetu stalno postavlja govorni zadatak - pokazujući djetetu novi predmet, poziva ga da nazove ovaj predmet, odnosno da za njim izgovori novu riječ. Dakle, u interakciji s odraslom osobom u pogledu predmeta nastaje i razvija se glavno specifično ljudsko sredstvo komunikacije, mišljenja i samoregulacije - govor.

1.3. Vansituaciona komunikacija između predškolca i odrasle osobe

Nastanak i razvoj govora omogućava nastanak novog oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe, koji se bitno razlikuje od prethodna dva. Prva dva oblika komunikacije su bila situacijska, jer je glavni sadržaj te komunikacije bio direktno prisutan u konkretnoj situaciji. I dobar stav odrasla osoba, izražena njegovim osmijehom i nježnim pokretima (situacijsko-osobna komunikacija), te predmeti u rukama odrasle osobe koji se mogu vidjeti, dodirnuti, pregledati (situaciono-poslovna komunikacija), bili su pored djeteta, pred njegovim očima.

Sadržaj sljedećih oblika komunikacije više nije ograničen na vizualnu situaciju, već nadilazi nju. Predmet komunikacije djeteta i odrasle osobe mogu biti takve pojave i događaji koji se ne mogu vidjeti u konkretnoj interakcijskoj situaciji. Na primjer, mogu govoriti o kiši, da sunce sija, o pticama koje su odletjele u daleke zemlje, o strukturi automobila itd. S druge strane, sadržaj komunikacije mogu biti vlastita iskustva, ciljevi i planovi, odnosi, uspomene itd. Sve se to također ne može vidjeti očima i dodirnuti rukama, međutim kroz komunikaciju sa odraslom osobom takve pojave postaju sasvim stvarne i značajne za dijete.

Očigledno je da pojava nesituacijske komunikacije značajno proširuje horizonte životnog svijeta predškolskog djeteta.

Vansituaciona komunikacija– komunikacija čiji sadržaj prevazilazi percipiranu situaciju. To postaje moguće samo zbog činjenice da dijete ovlada aktivnim govorom. Na kraju krajeva, govor je jedino i univerzalno sredstvo koje omogućava odrasloj osobi da stvori stabilne slike i ideje o objektima koji su odsutni u ovog trenutka pred djetetovim očima i djelovati s tim slikama i idejama koje ne postoje u ovoj situaciji interakcije.

Vansituaciona komunikacija može se odvijati samo u verbalnom obliku – poput razgovora između djeteta i odrasle osobe. Takva komunikacija postavlja nove zahtjeve za ponašanje odrasle osobe. Više nije dovoljno samo biti pažljiv prema djetetu i igrati se s njim igračkama. Neophodno je razgovarati s njim, razgovarati o onome što sam predškolac još ne zna, nije vidio i proširiti svoje ideje o svijetu. Postoje dva oblika vansituacijske komunikacije – kognitivna i lična.

1.3.1. Ekstrasituaciono-kognitivna komunikacija

U normalnom toku razvoja kognitivna komunikacija razvija se oko 4-5 godina. Jasan dokaz djetetove pojave takve komunikacije su njegova pitanja upućena odrasloj osobi. Ova pitanja su uglavnom usmjerena na razjašnjavanje obrazaca žive i nežive prirode. Djecu ovog uzrasta zanima sve. Evo nekoliko pitanja koja postavljaju predškolci:

– Zašto vjeverice bježe od ljudi?

– Gdje zimuju leptiri?

– Zašto medvjedi ne nose perle?

– Zašto se ribe ne udave?

– Odakle dolaze djeca?

- Ko je napravio rupe u nosu?

Odgovore na sva ova pitanja može dati samo odrasla osoba. On je taj koji za predškolca postaje glavni izvor novih znanja o događajima, predmetima i pojavama koji se dešavaju oko njega Kognitivni motivi komunikacije doći do izražaja.

Zanimljivo je da su djeca u ovom uzrastu zadovoljna svakim odgovorom odrasle osobe. Uopće ih nije potrebno uvoditi u fiziološke detalje rada tijela ili pružati naučno opravdanje za pitanja koja ih zanimaju. Da, to je nemoguće uraditi, jer djeca neće sve razumjeti. Dovoljno je jednostavno povezati fenomen koji ih zanima sa onim što već znaju i razumiju. Na primjer: vjeverice se boje lovaca; leptiri zimuju pod snijegom, tamo im je toplije; ribe mogu disati u vodi itd. Ovakvi vrlo površni odgovori u potpunosti zadovoljavaju djecu i doprinose tome da ona razviju vlastitu, iako još primitivnu, sliku svijeta.

Istovremeno, dječje ideje o svijetu ostaju u ljudskom sjećanju dugo vremena. Stoga odgovori odrasle osobe ne bi smjeli iskrivljavati stvarnost i dopuštati sve objašnjavajuće informacije u djetetovu svijest. magične moći. Uprkos njihovoj jednostavnosti i dostupnosti, ovi odgovori bi trebali odražavati stvarno stanje stvari. Najvažnije je da odrasla osoba odgovara na pitanja djece kako njihova interesovanja ne bi ostala nezapažena. Činjenica je da se u predškolskom uzrastu razvija nova potreba - potreba za poštovanjem odrasle osobe. Jednostavna pažnja i saradnja sa odraslom osobom više nije dovoljna za dijete. Potreban mu je ozbiljan odnos sa poštovanjem prema njegovim pitanjima, interesovanjima i postupcima. Potreba za poštovanjem prepoznavanje od strane odrasle osobe postaje osnovna potreba koja potiče dijete na komunikaciju. U ponašanju djece to se izražava u činjenici da se počinju vrijeđati kada odrasla osoba negativno ocjenjuje njihove postupke, grdi ih i često daje komentare. Ako djeca mlađa od 3-4 godine u pravilu ne odgovaraju na komentare odraslih, onda u starijoj dobi već čekaju ocjenu učitelja. Za njih je važno da nastavnik ne samo da primijeti, već i pohvali njihove postupke i odgovori na njihova pitanja. Ako odrasla osoba prečesto komentariše, stalno naglašava djetetovu nesposobnost ili nesposobnost da obavi neku aktivnost, ono gubi svaki interes za ovu aktivnost i pokušava je izbjeći.

Smirnova Elena Olegovna – Doktor psihologije, profesor, naučni direktor Moskovskog gradskog centra za psihološku i pedagošku ekspertizu igara i igračaka Moskovskog gradskog Psihološko-pedagoškog univerziteta.

Uvod
Komunikacija i njena uloga u razvoju djeteta

Šta je komunikacija

Komunikacija je glavni uslov i glavni način ljudskog života. Samo u komunikaciji i u odnosima s drugim ljudima čovjek može osjetiti i razumjeti sebe, pronaći svoje mjesto u svijetu. Život svake osobe bukvalno je prožet njegovim kontaktima sa drugim ljudima. Potreba za komunikacijom jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Odnosi sa voljenim osobama izazivaju najakutnija i najintenzivnija iskustva i ispunjavaju naše postupke i postupke smislom. Nečija najteža iskustva povezana su sa usamljenošću, odbacivanjem ili nerazumijevanjem od strane drugih ljudi. A najradosniji i najsvjetliji osjećaji - ljubav, prepoznavanje, razumijevanje - rađaju se iz bliskosti i povezanosti s drugima.

Komunikacija je uvijek usmjerena na drugu osobu. Ova druga osoba ne djeluje kao fizičko tijelo ili organizam, već kao subjekt, kao osoba koja je obdarena svojom aktivnošću i svojim odnosom prema drugima. Orijentacija na aktivnost drugog i na njegov stav je glavna posebnost komunikacije. Iz toga proizilazi da je komunikacija uvijek međusobna, recipročna aktivnost, koja pretpostavlja suprotan smjer partnera.

Aktivnosti frizera, krojača ili doktora usmjerene su i na drugu osobu, ali raspoloženje i odnos klijenta ili pacijenta prema specijalistu nisu presudni za uspjeh aktivnosti, a njegova pretjerana aktivnost može čak i ometati. Stoga se radnje ovih stručnjaka ne mogu nazvati komunikacijom (iako određeni njezini fragmenti, naravno, mogu pratiti njihov rad). Bilo koji čin, čak i ako ima sve vanjske znakove interakcije (govor, mimiku, geste), ne može se smatrati komunikacijom ako je njegov subjekt tijelo lišeno sposobnosti da percipira ili odgovori na mentalnu aktivnost. I samo fokusiranje na stav drugog i njegovu aktivnost, uzimanje u obzir njegovih postupaka (iskaza, gestova, izraza lica) može ukazivati ​​da je ovaj čin komunikacija.

Da bi se utvrdilo da li je određena vrsta interakcije komunikacija, M. Lisina je predložila sljedeća četiri kriterija:

1) pažnja i interesovanje za drugog - posmatranje, gledanje u oči, pažnja na reči i postupke sagovornika ukazuju na to da subjekt opaža drugu osobu, da je usmeren na nju;

2) emocionalni odnos prema drugoj osobi;

3) proaktivni postupci usmjereni na privlačenje pažnje partnera na sebe - osoba mora biti sigurna da ga partner percipira i na neki način se odnosi na njegove utjecaje, pa se želja da se izazove interes drugoga, da se skrene pažnja na sebe može smatrati najkarakterističniji trenutak komunikacije;

4) osjetljivost osobe na stav koji njegov partner pokazuje prema njemu - promjena aktivnosti (raspoloženja, riječi, radnji i sl.) pod uticajem stava partnera jasno ukazuje na takvu osjetljivost.

Prisustvo kombinacije navedenih kriterija može ukazivati ​​da je ova interakcija komunikacija.

Međutim, komunikacija nije samo pažnja prema drugome ili izraz stava prema njemu. Uvijek ima svoj sadržaj koji povezuje one koji komuniciraju. Sama riječ „komunikacija“ govori o zajednici i uključenosti onih koji komuniciraju. Takva zajednica se uvijek formira oko nekog sadržaja ili predmeta komunikacije. To može biti zajednička aktivnost u cilju postizanja rezultata, ili tema razgovora, ili razmjena mišljenja o nekom događaju, ili jednostavno uzvratni osmijeh. Glavna stvar je da ovaj predmet komunikacije, njegov sadržaj, bude zajednički ljudima koji su stupili u komunikaciju.

Mnoge poteškoće u odgoju djece vezane su upravo za to što se sadržaj djetetove komunikacije i sadržaj komunikacije odrasle osobe ne poklapaju: odrasla osoba priča o jednoj stvari, a dijete nešto drugo percipira i, shodno tome, odgovara mu o svom vlastiti. I iako izvana takav razgovor može biti vrlo sličan komunikaciji, on ne stvara zajedništvo, već, naprotiv, otuđenje i nerazumijevanje. Ovdje ne možete kriviti dijete za nerazumijevanje ili neposlušnost. Zadatak nastavnika je upravo da stvori ovu zajednicu, odnosno da razumije dijete i uključi ga u sadržaje o kojima se komunicira. Ali za to morate dobro poznavati svog malog partnera, a ne ograničavati se na zahtjeve i komentare.

Uloga komunikacije u razvoju djeteta

Uloga komunikacije je posebno važna u djetinjstvu. Za malo dijete, njegova komunikacija s drugim ljudima nije samo izvor raznih iskustava, već i glavni uvjet za formiranje njegove ličnosti, njegovog ljudskog razvoja.

Život ponekad organizira okrutne eksperimente, uskraćujući maloj djeci potrebnu komunikaciju sa voljenima kada su, iz ovog ili onog razloga, lišena roditeljske skrbi. Posljedice takvih slučajeva su tragične: u dobi od 3-5 godina djeca nemaju najjednostavnije vještine samopomoći, ne govore, ne hodaju i pokazuju zadivljujuću pasivnost. Čak i ako djeca nisu potpuno lišena ljudske komunikacije, ali nemaju odgovarajuću kompletnost i kvalitet, posljedice su vrlo tužne - djeca značajno zaostaju u mentalnom razvoju i imaju ozbiljne probleme u razvoju ličnosti.

Nedostatak potrebne komunikacije moguć je čak i u prosperitetnim uslovima, kada su djeca uskraćena za pažnju roditelja i emocionalno odvojena od njih. Kao rezultat takvog odvajanja, posebno ako se javlja u prvim godinama djetetovog života, često nastaju manje ili više teški problemi u mentalnom razvoju djece. Odavno je uočeno da djeca koja odrastaju u nedostatku komunikacije sa odraslima (na primjer, u sirotištu) imaju tendenciju zaostajanja u svom mentalnom i ličnom razvoju. Zašto se to dešava? Uostalom, čini se da medicinska njega, prehrana i fizička njega nisu ništa lošiji nego u običnim vrtićima.

Ponekad mi odrasli to mislimo mentalni razvoj dijete se događa kao samo od sebe: djeca rastu, postaju jača, pametnija, a uloga odraslih je da stvore potrebne uslove za njihovu zaštitu i sigurnost: štite ih od štetnih utjecaja, hrane, oblače, griju, obezbjeđuju odjeću i igračke, itd. Ali to nije tako.

Komunikacija sa bliskim odraslim osobama nije samo stanje koje pomaže djeci da žive i rastu normalno, ona je glavni izvor, motor mentalnog razvoja. Iskustvo prvih odnosa sa drugim ljudima temelj je za dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje karakteristike čovjekove samosvijesti, njegov odnos prema svijetu, ponašanje među ljudima i dobrobit. Dijete ne može postati normalna osoba ako ne ovlada sposobnostima, znanjima, vještinama i odnosima koji postoje u ljudskom društvu. Samo po sebi dijete nikada neće naučiti govoriti, koristiti predmete, misliti, osjećati, rasuđivati, bez obzira koliko je dobro obučeno i hranjeno. Sve to može savladati samo zajedno sa drugim ljudima i samo kroz komunikaciju sa njima.

Brojna psihološka istraživanja pokazuju da je komunikacija između djeteta i odrasle osobe glavni i odlučujući uvjet za razvoj svih mentalnih sposobnosti i kvaliteta djeteta: mišljenja, govora, samopoštovanja, emocionalnu sferu, mašta itd. Od kvantiteta i kvaliteta komunikacije zavise nivo budućih sposobnosti djeteta, njegov karakter, njegova budućnost.

Ali to nije ni glavna stvar. Ličnost djeteta, njegova interesovanja, samorazumijevanje, njegova svijest i samosvijest mogu nastati samo u odnosima sa odraslima. Bez ljubavi, pažnje i razumijevanja bliskih odraslih, dijete ne može postati punopravna osoba. Jasno je da takvu pažnju i razumijevanje može dobiti prvenstveno u porodici.

Ali, nažalost, djeca često doživljavaju nedostatak potrebne komunikacije kako u porodici tako iu vrtiću. Vrlo često dijete nema smislene veze sa roditeljima, ili mu nedostaju pozitivni emotivni kontakti sa vršnjacima, ili ga učitelj ne voli. Takva inferiorna, deformirana komunikacija, naravno, negativno utječe na formiranje djetetove ličnosti i njegov mentalni razvoj. Da bi odrasli, koji su odgovorni za sudbinu i razvoj djece, pravovremeno spriječili štetne posljedice nedostatka komunikacije, potrebno je dobro razumjeti šta je komunikacija i kakvu ulogu ima u različitim periode detinjstva.

Eksterni i interni nivoi komunikacije

Gledajući kako ljudi međusobno komuniciraju, možemo vidjeti samo vanjsku, površnu sliku njihove interakcije – ko šta kaže, ko kako gleda, itd. Ali iza ove vanjske slike uvijek postoji unutrašnji, nevidljivi, ali vrlo važan sloj komunikacije. - međuljudski odnos. Prva stvar koja se pojavi u životu svake osobe je druga. Svako dolazi do razumijevanja i svijesti o sebi, već imajući iskustvo postojanja drugih i suživota s njima. Štaviše, samosvijest postaje moguća samo zbog činjenice da se drugi ljudi na ovaj ili onaj način odnose prema meni, a ja prema njima. Osoba sebe vidi u drugom i gradi sliku o sebi kroz stav drugih ljudi.

Kada opažam drugu osobu, ne mogu zanemariti činjenicu da i ovaj drugi percipira mene, da postojim za njega. Istovremeno, znam i vidim kako me doživljava i kako se ponaša prema meni. Osoba ima hitnu potrebu da se odrazi u drugome, da dobije potvrdu i afirmaciju svog „ja“, teži da bude viđena i saslušana. To je fundamentalna razlika između međuljudskih odnosa i bilo kojih drugih. Ni kamenje, ni drveće, ni insekti ne znaju ništa o meni i ni na koji način se ne odnose na mene. U slučaju druge osobe, odnos je uvijek obostran - ja mu neizbježno percipiram (ili pripisujem) neki stav prema meni, što znači da prepoznajem sebe u drugome.

Recipročna priroda stava i djelovanja (odnos i interakcija) postaje moguća zbog činjenice da je druga osoba poput mene, odnosno da, kao i ja, ima svoje, iako drugačije, „ja“. Uključenost u ovo drugo “ja” stvara osjećaj jedinstva s drugim i fenomene empatije (simpatije, radosti, suosjećanja, itd.). Otvorenost prema drugome, sposobnost da se pronikne u njega, uzme u obzir i s njim računa, najvažnija je sposobnost i neophodno svojstvo čovjeka, koje potiče ljude da dopru jedni do drugih i iskuse potrebu za komunikacijom.

Iza svake izjave ili radnje upućene drugome stoji posebna potreba za komunikacijom. Ista akcija ili izjava može zadovoljiti različite potrebe komunikacije. Na primjer, dijete postavlja odrasloj osobi pitanje: "Ko trči brže: vuk ili zec?" Šta navodi dijete da se obrati odrasloj osobi s ovim pitanjem? Iza ovog jednostavnog zahtjeva mogu se kriti razne potrebe. Možda je dijete vođeno kognitivnim potrebama i zaista ga zanima ko može brže trčati; možda želi privući pažnju odrasle osobe i glavna stvar za njega je potreba za pažnjom; Možda mu je važno da pokaže svoje znanje prijateljima i zadovolji potrebu za vršnjačkim priznanjem. Ili: jedno dijete se žali na drugo. Kako nastavnik treba da pristupi ovome? Opet, na ovo pitanje se ne može jednoznačno odgovoriti dok ne saznamo šta se krije iza ove pritužbe i koja unutrašnja potreba tjera dijete da se obrati učitelju: potreba da razgovara sa odraslim i privuče njegovu pažnju, potreba da se utvrdi da je u pravu. („Znam da se ponašam ispravno!“), ili dete želi da njegov drug bude kažnjen kako bi izgledao dobro u poređenju.

Ako učitelj ne poznaje, ne razumije ili osjeća tu unutrašnju potrebu koja dijete potiče na komunikaciju, neće moći ni samo dijete razumjeti, a samim tim ni da mu pravilno odgovori. Ali da biste djetetu odgovorili ispravno i razumjeli ga, morate dobro poznavati ne samo njega individualne karakteristike, ali i opšti obrasci razvoja komunikacije u djetinjstvu.

Potreba za komunikacijom i priroda odnosa u velikoj mjeri zavise od komunikacijskog partnera, od osobe s kojom dijete komunicira. U predškolskom uzrastu postoje dvije relativno nezavisne sfere komunikacije – sa odraslima i sa vršnjacima. Komunikacija u oba područja je neophodna za normalan razvoj ličnost djeteta. Ali uloge odrasle osobe i vršnjaka u životu djeteta su, naravno, različite. Različito se razvija i komunikacija sa odraslom osobom i sa vršnjakom. Stoga će se u ovom priručniku ove dvije oblasti komunikacije razmatrati odvojeno. Počnimo od glavnog, od onoga što dijete čini Ljudskim bićem – od njegove komunikacije sa odraslom osobom.

Dio 1
Komunikacija između predškolske djece i odraslih

Komunikacija sa odraslima je od izuzetne važnosti za dijete u svim fazama djetinjstva. Ali to je posebno važno u prvih sedam godina njegovog života, kada se postavljaju svi temelji ličnosti i aktivnosti odrasle osobe. I šta manje za dete godine, za njega je važnija komunikacija sa odraslima. Naravno, „odrasli“ nije apstraktan pojam. Odrasla osoba je uvijek određena osoba – majka, otac, baka, učiteljica, medicinska sestra. Vaspitači često tvrde da je uspostavljanje kontakata sa djetetom, nastojanje da ga razumiju i oblikuju dobre kvalitete– zadatak roditelja; samo majka ili otac mogu odgajati dijete, dati mu toplinu i ljubav. Ali nije tako. Česti su slučajevi kada je, zbog nepovoljne situacije u porodici, učiteljica postala najznačajnija i najomiljenija odrasla osoba za dijete. On je bio taj koji je zadovoljio djetetovu potrebu za komunikacijom i dao mu ono što njegovi roditelji nisu mogli dati. I za djecu koja odrastaju u dobre porodice, odnos nastavnika prema njima i priroda komunikacije sa njim značajno utiču na njihov razvoj i raspoloženje. Stoga se nastavnik ne može ograničiti na formalno obavljanje svojih dužnosti. Mora pažljivo gledati djecu, pokušati ih razumjeti i, naravno, komunicirati s njima.

Problem komunikacije predškolskog djeteta i odrasle osobe ima dva aspekta. Prije svega, to je razvoj same komunikacije tijekom predškolskog djetinjstva. Iz ovoga proizilazi da nastavnik treba da poznaje interese djece različite starosti, biti u stanju da podrži odgovarajuće teme za razgovor sa njima, odredi nivo razvijenosti komunikacije i nadoknadi eventualne nedostatke.

Drugo, komunikacija utiče na razvoj djetetove ličnosti. U radu sa djecom učitelj mora zamisliti kako se kroz komunikaciju s djetetom mogu razvijati motivi i značenja dječjih postupaka, svijest i samosvijest djece, njihova inicijativa i proizvoljnost.

Naredna poglavlja priručnika će biti posvećena ovim pitanjima.

Poglavlje 1. Razvoj komunikacije između djeteta i odrasle osobe

1.1. Koncept "oblika komunikacije"

Izvanredni ruski psiholog M. Lisina smatrao je komunikaciju između djeteta i odrasle osobe jedinstvenom aktivnošću čiji je predmet druga osoba. Kao i svaka druga aktivnost, komunikacija je usmjerena na zadovoljavanje određene potrebe. Potreba za komunikacijom ne mogu se svesti na pragmatične potrebe osobe (slično, na primjer, na potrebe za hranom, utiscima, sigurnošću, aktivnošću itd.). Psihološka suština potrebe za komunikacijom je želja za upoznavanjem sebe i drugih ljudi.

Osoba nastoji da prepozna i procijeni individualne kvalitete i sposobnosti sebe i drugih ljudi. Uspoređujući sebe sa drugima i saznajući kako ga oni ocjenjuju, osoba formira samopoštovanje, uči i procjenjuje druge.

Drugi način spoznaje sebe kroz drugoga je povezivanje, zajedništvo sa drugim ljudima. Doživljavajući zajednicu sa drugom osobom (ljubav, prijateljstvo, poštovanje), mi kao da prodiremo u njeno biće. U takvoj vezi se ne stiču nova znanja (ne učimo ništa novo), međutim, u odnosima s drugim čovjek pronalazi, spoznaje sebe, otkriva i razumije druge u svom njihovom (i njegovom) integritetu i jedinstvenosti, i u tom smislu on poznaje sebe i drugog.

Ako prvi put spoznaje uključuje odvojenu, objektivnu analizu individualnih kvaliteta – njihovo otkrivanje, vrednovanje i poređenje, onda je drugi put usmjeren na spoznaju „iznutra“, na doživljavanje zajednice sebe i drugog u cjelovitosti i jedinstvu.

Pored potrebe, koja je određena prirodom odnosa prema drugome, komunikacija svaki put ima određene motive zbog kojih se komunicira. U širem smislu, motiv komunikacije je druga osoba, u našem slučaju odrasla osoba. Međutim, osoba je izuzetno složen i višestruki objekt. Ima niz svojstava i kvaliteta. One kvalitete koje potiču osobu na komunikaciju i koje su glavne u ovoj fazi postaju motivi komunikacije.

M. Lisina je identifikovala tri grupe kvaliteta i, shodno tome, tri glavne kategorije motiva za komunikaciju – poslovni, kognitivni i lični.

Poslovni motivi izražavaju se u sposobnosti saradnje, igre i opšte aktivnosti. Odrasla osoba ovdje nastupa kao partner, učesnik zajedničke aktivnosti. Detetu je važno šta odrasli zna da igra, koje zanimljive predmete ima, šta može da pokaže itd.

Kognitivni motivi nastaju u procesu zadovoljavanja potrebe za novim iskustvima i učenjem novih stvari. U ovom slučaju odrasla osoba djeluje kao izvor novih informacija i istovremeno slušatelj, sposoban razumjeti i procijeniti djetetove sudove i pitanja.

Poslovni i kognitivni motivi komunikacije uvijek su uključeni u druge aktivnosti (praktične ili kognitivne) i u tome imaju uslužnu ulogu. Komunikacija je ovdje samo dio šire interakcije između djeteta i odrasle osobe.

Nasuprot tome, treća kategorija komunikacijskih motiva je lični motivi - karakterističan samo za komunikaciju kao samostalnu vrstu aktivnosti. U slučaju ličnih motiva, komunikaciju podstiče sama osoba, njena ličnost. Oni mogu biti odvojeni lični kvaliteti, ili može postojati odnos sa drugom osobom kao cjelovitom osobom.

Potrebe i motivi komunikacije zadovoljavaju se uz pomoć određenih sredstava komunikacije. M. Lisina je identifikovao tri vrste sredstava komunikacije:

1) ekspresivni izrazi lica (pogledi, osmesi, grimase, različiti izrazi lica);

2) zasnovani na objektima (državi, gestovi, radnje sa igračkama itd.);

3) govor.

Prvi izražavaju, drugi oslikavaju, treći označavaju sadržaj koji dijete želi prenijeti odrasloj osobi ili od njega primiti.

Psihološka istraživanja su pokazala da potrebe, motivi i sredstva komunikacije formiraju stabilne kombinacije – oblike komunikacije koji se prirodno mijenjaju. djetinjstvo. M. Lisina je razvoj komunikacije između djeteta i odrasle osobe smatrala promjenom jedinstvenih oblika komunikacije.

dakle, oblik komunikacije je aktivnost komunikacije u određenoj fazi njenog razvoja, uzeta u ukupnosti njenih svojstava. Oblik komunikacije karakteriziraju sljedeći parametri:

1) vrijeme pojave u ontogenezi;

2) mesto u sistemu opšte životne delatnosti;

3) osnovni sadržaj potreba koje deca zadovoljavaju tokom ovog oblika komunikacije;

4) vodeći motivi koji podstiču dete na komunikaciju;

5) osnovna sredstva komunikacije.

Kroz djetinjstvo, četiri raznih oblika komunikacije, po kojoj se može jasno suditi o prirodi djetetovog mentalnog razvoja. Važan zadatak nastavnika je sposobnost pravilnog prepoznavanja i razvoja jednog ili drugog oblika komunikacije, u skladu sa uzrastom i individualnim mogućnostima djeteta. Razmotrimo slijed oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe, počevši od prvih mjeseci života.

1.2. Razvoj komunikacije u ranom uzrastu

Dijete se ne rađa sa spremnom potrebom za komunikacijom. U prve 2-3 sedmice ne vidi niti percipira odraslu osobu. No, uprkos tome, njegovi roditelji stalno razgovaraju s njim, maze ga, pokušavaju uhvatiti i zadržati njegov pogled. Upravo zahvaljujući ljubavi bliskih odraslih, koja se izražava u ovim naizgled beskorisnim radnjama, bebe na kraju prvog mjeseca života počinju viđati odraslu osobu, a zatim i komunicirati s njim.

Prvi oblik komunikacije između djeteta i odrasle osobe zvao se situacioni i lični. U početku ova komunikacija izgleda kao odgovor na uticaj odrasle osobe: majka gleda dijete, smiješi se, razgovara s njim, a i on se smiješi kao odgovor mašući rukama i nogama. Tada (sa 3-4 mjeseca), pri pogledu na poznatu osobu, dijete se raduje, počinje se aktivno kretati, hodati, privlačiti pažnju odrasle osobe, a ako odrasla osoba ne obraća pažnju na njega ili ide svojim posla, on glasno i ogorčeno plače. Najviše uvredljivo za bebu koja već ima potrebu za komunikacijom je kada odrasli ne obraćaju pažnju na nju, jednostavno ne primjećuju. Oni čak i nezadovoljstvo odrasle osobe, njegov bijes doživljavaju radosno, jer pokazuju pažnju prema djetetu, pažnju prema njemu. Potreba za pažnjom odraslih To je prva i osnovna potreba za komunikacijom – ostaje djetetu doživotno. Kasnije mu se pridružuju i druge potrebe, ali djetinjstvo ona je jedina i nije je tako teško zadovoljiti. Samo treba češće da se smešite bebi, razgovarate sa njim, mazite ga.

Neki roditelji sve ove uticaje smatraju nepotrebnim, pa čak i štetnim. U nastojanju da dijete ne razmaze, da ga ne naviknu na pretjeranu pažnju, suvo i formalno obavljaju svoje roditeljske dužnosti: hrane se po satu, mijenjaju pelene, šetaju, ne izražavajući roditeljske osjećaje. Ovakav strogi, formalni odgoj u djetinjstvu nosi sa sobom određene rizike. Činjenica je da se u pozitivnim emocionalnim kontaktima sa odraslom osobom ne zadovoljava samo već postojeća potreba djeteta za pažnjom i dobrom voljom, već se postavljaju temelji za budući razvoj djetetove ličnosti, njegov aktivan, aktivan odnos prema okolini, interesovanje za predmete, sposobnost da se vidi, čuje, percipira svet, samopouzdanje itd. Preduslovi za sve ove važne osobine javljaju se u najjednostavnijoj i na prvi pogled najprimitivnijoj komunikaciji između majke i bebe. Ako u prvoj godini života dijete iz nekog razloga ne dobije dovoljno pažnje i topline od bliskih odraslih osoba (odvojenost od majke, zauzetost roditelja ili njihova nemogućnost da se igraju s bebom itd.), to se daje osjetiti na ovaj ili onaj način dalje. Takva djeca postaju sputana, pasivna, nesigurna ili, naprotiv, okrutna i agresivna. Može biti veoma teško nadoknaditi njihovu nezadovoljnu potrebu za pažnjom i ljubaznošću odraslih u kasnijoj dobi. Stoga nastavnici i psiholozi treba da pokažu i objasne roditeljima male djece koliko je za dijete važna jednostavna pažnja i dobronamjernost bliskih odraslih osoba.

Beba još ne prepoznaje individualne kvalitete odrasle osobe. Potpuno je ravnodušan prema stepenu svog znanja i vještina, društvenom ili imovinskom statusu, nije ga briga kako izgleda i šta ima na sebi. Bebu privlači samo ličnost odrasle osobe i njegova pažnja i odnos prema njemu. Shodno tome, uprkos primitivnosti takve komunikacije, ona se ohrabruje lični motivi, kada odrasla osoba ne djeluje kao sredstvo za nešto (igra, znanje, samopotvrđivanje), već kao integralna i vrijedna ličnost.

Što se tiče sredstava komunikacije, u ovoj fazi isključivo imaju ekspresivnog i facijalnog karaktera. Izvana, takva komunikacija izgleda kao razmjena pogleda i osmijeha: plač i pjevušenje djeteta, ljubazni razgovor odrasle osobe, iz kojeg beba hvata samo ono što mu treba - pažnju i dobronamjernost.

Dakle, prvi u ontogenezi je situaciono-lični oblik komunikacije, koji ostaje glavni i jedini od 1. do 6. mjeseca života.

U tom periodu, komunikacija djeteta sa odraslom osobom odvija se izvan bilo koje druge aktivnosti i sama predstavlja vodeću aktivnost djeteta. Situacionu i ličnu komunikaciju karakteriše potreba za pažnjom i dobrom voljom, ličnim motivima i ekspresivnim i facijalnim sredstvima komunikacije.

Međutim, već u drugoj polovini godine, normalnim razvojem djeteta, pažnja odrasle osobe više mu nije dovoljna. Bebu počinje privlačiti ne toliko odrasla osoba, već predmeti povezani s njim. Ako držite dijete od 10-11 mjeseci u naručju i pokušate s njim uspostaviti emocionalnu komunikaciju (osmijeh, maženje, razgovor slatke riječi itd.), beba će najvjerovatnije početi da se opire, hvata i pregledava sve što mu dođe pod ruku – kragnu odrasle osobe, njegovu kosu, naočale, satove itd., i uopće neće reagirati na njegove osmijehe. Činjenica je da se u ovom uzrastu razvija novi oblik komunikacije između djeteta i odrasle osobe - situaciono poslovanje i vezano za to potreba za poslovnom saradnjom. Odrasla osoba je sada potrebna i interesantna djetetu ne po sebi, ne zbog svoje pažnje i prijateljskog stava, već zato što ima različite predmete i zna kako da nešto uradi s njima. “Poslovne” kvalitete odrasle osobe i, samim tim, poslovni motivi za komunikaciju doći do izražaja.

Sredstva komunikacije u ovoj fazi su također značajno obogaćena. Dijete već može samostalno hodati, manipulirati predmetima i zauzimati različite poze. Sve to dovodi do toga da se dodaju ekspresivno-facijalni objektivno efikasno sredstvo komunikacije – djeca aktivno koriste geste, poze i izražajne pokrete.

U početku djecu privlače samo oni predmeti i igračke koje im odrasli pokazuju. U prostoriji može biti mnogo zanimljivih igračaka, ali djeca neće obraćati pažnju na njih i biće im dosadno u ovom obilju. Ali čim odrasla osoba (ili starije dijete) uzme jednu od njih i pokaže kako se s njom igra (kako se kreće auto, kako pas skače, kako češlja kosu lutke, itd.), djeca će biti privučena ova igračka će postati najpotrebnija i najzanimljivija.

Ovo se dešava iz dva razloga. Prvo, odrasla osoba ostaje za dijete središte njegovih preferencija, zbog toga daje privlačnost predmetima koje dodiruje. Ovi predmeti postaju neophodni i poželjni jer su u rukama odrasle osobe. Drugo, odrasla osoba pokazuje djeci kako se igraju sa ovim igračkama. Same igračke (kao i bilo koji drugi predmeti općenito) vam nikada neće reći kako ih igrati ili koristiti. Samo druga, starija osoba može pokazati da se na piramidu treba staviti prstenje, nahraniti i staviti u krevet lutku, a od kockica napraviti toranj. Bez takve demonstracije dijete jednostavno ne zna što bi s tim predmetima, pa stoga ne dopire do njih. Da bi se deca počela igrati igračkama, odrasla osoba mora prvo da im pokaže i kaže šta mogu da rade sa njima i kako da se igraju. Štoviše, prilikom demonstriranja određenih radnji s predmetima važno je ne samo izvoditi ih, već se stalno okretati prema djetetu, razgovarati s njim, gledati ga u oči, podržavati i poticati njegove ispravne samostalne radnje. Takve zajedničke igre sa predmetima predstavljaju poslovnu komunikaciju ili saradnju djeteta i odrasle osobe. Potreba za saradnjom je fundamentalna za situacionu poslovnu komunikaciju.

Situaciono-poslovni oblik ostaje glavni u komunikaciji djeteta s odraslom osobom kroz čitavu ranu dob (do tri godine). Karakteriše ga potreba za saradnjom, poslovni motivi i objektivno delotvorna sredstva komunikacije. Značaj ovog oblika komunikacije za mentalni razvoj djeteta je ogroman. To je kako slijedi:

1) dete savladava objektivne radnje, uči da se koristi kućnim potrepštinama (kašika, češalj, kahlica), igra se igračkama, oblači, pere i sl.;

2) postoji intenzivan razvoj svih kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, vizuelno-efikasno mišljenje, pamćenje);

3) počinje da se manifestuje djetetova aktivnost i samostalnost - manipuliranjem predmetima ono se prvi put osjeća neovisnim od odrasle osobe i slobodnim u svojim postupcima; postaje subjekt njegovih aktivnosti i samostalni komunikacijski partner;

4) pojavljuju se prve djetetove riječi: da bi od odrasle osobe zatražilo željeni predmet, dijete treba da ga nazove, odnosno izgovori riječ, a samo odrasla osoba taj zadatak - da izgovori ovu ili onu riječ - postavlja pred dijete.

Imajte na umu da samo dijete nikada neće početi govoriti bez ohrabrenja i podrške odrasle osobe. U situacionoj poslovnoj komunikaciji odrasla osoba djetetu stalno postavlja govorni zadatak - pokazujući djetetu novi predmet, poziva ga da nazove ovaj predmet, odnosno da za njim izgovori novu riječ. Dakle, u interakciji s odraslom osobom u pogledu predmeta nastaje i razvija se glavno specifično ljudsko sredstvo komunikacije, mišljenja i samoregulacije - govor.

Komunikacija sa odraslima

Predškolski uzrast je period ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa bliskim odraslima, kroz igru ​​i stvarne odnose sa vršnjacima. Na samom početku predškolskog uzrasta dolazi do raspada društvene situacije zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djeteta.

Odvajanje od odrasle osobe stvara novu situaciju društvenog razvoja u kojoj dijete teži samostalnosti i želi aktivno djelovati u svijetu odraslih. Svijet ljudi oko vas pada u dva kruga: bliski ljudi i svi drugi ljudi. Od ovih odnosa zavise djetetovi uspjesi i neuspjesi, radosti i tuge. Stoga se društvena situacija razvoja ovog perioda naziva “ dijete - društvena odrasla osoba" Kroz odnose sa odraslima, dijete razvija sposobnost poistovjećivanja s ljudima. Dijete uči prihvaćene pozitivne oblike komunikacije koji su primjereni u odnosima s drugim ljudima.

Komunikacija sa vršnjacima. Odrasli ostaju izvor novih informacija i procjena do kraja predškolskog uzrasta. Međutim, tokom predškolskog uzrasta druga djeca zauzimaju sve više mjesta u životu djeteta. Sa 4-5 godina dijete već sigurno zna da mu je potrebna druga djeca i jasno preferira društvo svojih vršnjaka.

Karakteristike komunikacije sa vršnjacima:

1. Raznolikost komunikativnih radnji. U komunikaciji sa vršnjacima, dijete je sposobno ne samo da se svađa i zahtijeva, već i da obmanjuje i kaje. Po prvi put se pojavljuje koketerija, pretvaranje, fantazija.

U odnosu na vršnjaka od 3-4 godine, dijete rješava sljedeće zadatke: upravljanje partnerovim akcijama, kontrola, evaluacija akcija, poređenje sa samim sobom.

2. Živopisan emocionalni intenzitet. Emocionalnost i opuštenost razlikuje komunikaciju sa vršnjacima od komunikacije sa odraslima. Akcije upućene vršnjaku su afektivnije. Predškolac ima 3 puta veću vjerovatnoću da će odobriti vršnjaka i 9 puta da će se sukobiti s njim nego sa odraslom osobom.

Od 4. godine vršnjak postaje privlačniji i poželjniji partner.

3. Nestandardna i neregulisana komunikacija. Ako se djeca pridržavaju određenih pravila ponašanja u komunikaciji s odraslima, tada u komunikaciji s vršnjacima koriste najneočekivanije radnje: oponašati, praviti grimase, izmišljati priče.

Ova sloboda komunikacije omogućava djetetu da pokaže svoju originalnost i individualnost.

4. Preovlađivanje proaktivnih akcija nad reaktivnim. Djetetu je još uvijek teško održavati i razvijati dijalog. Za njega su njegove vlastite izjave važnije od govora drugih. On podržava inicijativu odrasle osobe 2 puta češće nego prijedloge drugog djeteta.

U komunikaciji sa vršnjacima uočavaju se dvije prekretnice sa 4 godine i 6 godina:

Sa 4 godine djeca očito više vole društvo vršnjaka u odnosu na odrasle i usamljenu igru.

Sa 6 godina selektivna naklonost počinje jasno da se manifestuje, nastaje prijateljstvo.

Oblici komunikacije sa vršnjacima

1. Emocionalno je praktičan oblik komunikacije. (2-4 godine)

Dijete očekuje da njegovi vršnjaci učestvuju u zabavnim aktivnostima i žudi za samoizražavanjem. Njemu je dovoljno da mu se u igru ​​uključi vršnjak i pojača zabavu. Istovremeno, svi nastoje privući pažnju na sebe.

2. Situacioni poslovni oblik komunikacije (4-6 godina)

Ovaj period je bio vrhunac igre uloga. Igra uloga zasnovana na zapletu postaje kolektivna. Izvan igre: momci se dogovaraju oko raspodjele uloga, uslova igre)

3. Nesituacijski - poslovni oblik komunikacije (6-7 godina)

Polovina govornih obraćanja vršnjacima poprima vansituacijski karakter: govore o tome gdje su bili, šta su radili i ocjenjuju postupke prijatelja. „Čista komunikacija“ postaje moguća, a ne vezana akcijom ili igrom. Sve je više kontakata među djecom na nivou stvarne veze, sve manje - na nivou igara.

Uz potrebu saradnje postoji i jasna potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka.

Oblik komunikacije između predškolaca i vršnjaka

Profesionalna aktivnost nastavnika nemoguća je bez efikasne pedagoške komunikacije, osmišljene da maksimalno poveća mentalni razvoj djece

. Pedagoška komunikacija je sistem interakcije između nastavnika i djece s ciljem ostvarivanja vaspitnog utjecaja na njih, formiranja pedagoški primjerenih odnosa i stvaranja mikroklime povoljne za njihov mentalni razvoj.

Da bi osigurao efikasnu pedagošku komunikaciju, nastavnik treba da zna šta učenici očekuju od komunikacije sa njim, da uzme u obzir njihovu potrebu za komunikacijom sa odraslima i da je razvija. Kao nastavnik, logična, korektna komunikacija sa decom u „zoni proksimalnog razvoja“ značajno doprinosi realizaciji njihovih potencijalnih mogućnosti i priprema ih za nove složene aktivnosti. Njegov oblik i sadržaj određuju zadaci koje nastavnik pokušava riješiti u radu sa predškolcima.

Učinkovitost pedagoške komunikacije ovisi i o sposobnosti nastavnika da uzme u obzir uzrast i individualne karakteristike djece: kod najmlađih često pokazuje posebnu toplinu i koristi. Molim te. Joash oblici obraćanja na koje su bili navikli u porodici; sa starijima mu je potrebna ne samo odzivnost i interesovanje, već i sposobnost da se šali i, ako je potrebno, bude kategoričan. Na nastavnikove navike spavanja utiču interesovanja, sklonosti, pol dece i karakteristike porodičnog mikrookruženja.

U procesu interakcije sa decom, nastavnik koristi:

a) ravno pedagoški uticaj, direktno upućena učenicima, tiče se njihovog ponašanja, odnosa: objašnjenja, uputstva, ohrabrenja, kazne itd.;

b) posredni pedagoški uticaj, koji se vrši preko drugih lica, odgovarajuća organizacija zajedničkih aktivnosti. Učitelj ne stvara nikakve prepreke, ne daje upute, već mijenja uslove na način da djeca lično biraju oblik aktivnosti koji žele.

Učinkovito u radu sa predškolcima, posebno djecom mlađeg i srednjeg uzrasta, postoji indirektan uticaj, za čiju realizaciju vaspitač koristi igru ​​i igrivu komunikaciju. Zahvaljujući tome, bez pritiska, može usmeno usmjeravati aktivnosti djece, njihov razvoj, regulisati odnose i rješavati sukobe. Za to se mogu koristiti bajke, pjesme, izreke, crteži, igračke itd.

Pravilno organizovana pedagoška komunikacija stvara povoljne uslove za razvoj kreativne aktivnosti predškolaca. U tom smislu poseban potencijal ima lično-poslovna komunikacija koja zadovoljava potrebe saradnje, empatije, međusobnog razumijevanja i doprinosi stvaranju atmosfere sukreacije. Njegova efikasnost se povećava racionalnim izborom stila pedagoške komunikacije (demokratski stil stvara velike mogućnosti za nastavnika i dijete).

Optimalna pedagoška komunikacija je ključna za maksimalno iskorištavanje ličnih potencijala, profesionalnih sposobnosti, vještina i sposobnosti vaspitača, što u velikoj mjeri zavisi i od psihološke klime u osoblju predškolske ustanove.

Komunikacija između predškolaca i vršnjaka u mnogome se razlikuje od komunikacije sa odraslima. Emocionalno je svetlija, opuštenija, puna fantazije, još bogatija leksički, praćena raznim intonacijama, vriskom, zezancijom, smehom itd. U takvim kontaktima nema strogih normi i pravila, metoda ponašanja kojih su primorani da se pridržavaju. kada komunicirate sa odraslima.

U kontaktima sa prijateljima njihove proaktivne izjave prevladavaju nad izjavama odgovora, jer je detetu važnije da samo progovori nego da sluša nekog drugog. Stoga predškolci rijetko uspijevaju da razgovaraju sa vršnjacima, jer svako priča o svojim stvarima, ne slušajući sagovornika, prekidajući ga.

Radnje predškolskog djeteta koje su usmjerene na vršnjake različite su po svrsi i funkciji. Komunicirajući sa svojim drugovima, pokušava da vodi njihove postupke, da ih kontroliše, da komentariše, podučava, da pokaže svoje sposobnosti i veštine, da nametne svoj obrazac ponašanja i aktivnosti i da ih uporedi sa sobom.

Komunikacija sa vršnjacima igra važnu ulogu u mentalnom razvoju predškolskog deteta.

TO JE neophodan uslov formiranje njegovih društvenih kvaliteta, ispoljavanje i razvoj elemenata kolektivističkih odnosa u grupi predškolske ustanove.

Kroz predškolsko djetinjstvo razvijaju se i zamjenjuju emocionalno-praktični, situaciono-poslovni, nesituaciono-poslovni, nesituaciono-lični oblici komunikacije između predškolca i njegovih vršnjaka.

. Emocionalno-praktičan oblik komunikacije tipičan je za malu djecu i traje do 4. godine; u 4. godini govor počinje da prevladava u komunikaciji

U dobi od 4-6 godina kod djece dominira situacijski i poslovni oblik komunikacije sa vršnjacima. Interakcija s njima u ovoj fazi života posebno je relevantna, zbog povećane uloge u njihovom životu sa igra uloga i druge vrste kolektivnih aktivnosti. Predškolci pokušavaju da uspostave poslovnu saradnju, koordiniraju svoje akcije za postizanje cilja, što stvara potrebu za komunikacijom i želju za zajedničkim aktivnostima toliko jaku da djeca sve više pristaju na kompromis, davanje jedni drugima igračaka, atraktivnu ulogu u igri itd. .

Kod predškolaca se razvija interesovanje za postupke i metode svojih drugova, što se manifestuje u pitanjima upućenim njima, primjedbama različitog sadržaja, a često i ismijavanju. U ovom periodu sve je uočljivija sklonost nadmetanju, kompetitivnost i nepopustljivost prema izjavama i ocjenama drugova. U 5. godini života djeca se zanimaju za uspjehe svojih drugova, primjećuju njihove neuspjehe, pokušavaju privući pažnju na sebe, zahtijevaju priznanje vlastitih postignuća i pokušavaju sakriti svoje greške.

Oni još ne znaju kako da vide pravu suštinu, smjer interesovanja, želje svojih drugova, ne razumiju motive njihovog ponašanja, iako su često blisko zainteresovani za sve što rade njihovi vršnjaci. Potreba predškolca za komunikacijom određena je željom za priznanjem i poštovanjem, a emocionalni aspekt dominira prirodom komunikacije.

Djeca koriste različite metode komunikacije, puno pričaju, ali njihov govor i dalje ostaje situaciona. TO nesituaciono poslovanje I nesituaciona lična komunikacija rijetko se koriste, češće se ovi oblici primjećuju u komunikaciji starijih predškolaca

Osnovna potreba za komunikacijom je želja za saradnjom sa drugovima, koja poprima vansituacioni karakter. Vodeći motiv komunikacije se mijenja, a privrženost i prijateljstvo počinju igrati značajnu ulogu u njenoj strukturi. Formira se subjektivan odnos prema drugoj djeci, u kojima predškolac vidi ravnopravnu ličnost, pa uči da vodi računa o njihovim interesima, razvija se spremnost da im se pomogne.

Oblici komunikacije predškolaca i vršnjaka

Zahvaljujući tome, javlja se interes za ličnost vršnjaka koji nije povezan s određenim radnjama. Djeca češće komuniciraju na edukativne, lične teme, iako bi poslovni motivi trebali ostati u prednosti. Glavno sredstvo komunikacije je govor.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta češće demonstriraju svojim vršnjacima šta mogu i kako to mogu. Djeca od 5-7 godina pričaju o sebi, šta vole ili ne vole, dijele sa vršnjacima svoja kognitivna otkrića, „planove za budućnost” (ko ću biti kad moji virosti porastu).

Svaki oblik komunikacije na svoj način utječe na mentalni razvoj djece: emocionalno i praktično ih potiče na inicijativu, proširuje raspon emocionalnih iskustava; situaciono poslovanje doprinosi razvoju ličnosti, samosvesti, radoznalosti, hrabrosti, optimizma, kreativnosti; Nesituaciono-poslovno i nesituaciono-lično formiraju sposobnost da se u partneru vidi samovrijedna ličnost, da se uzme u obzir njegova razmišljanja i iskustva. Svaki od njih pomaže djetetu da konkretizira, razjasni i produbi svoje razumijevanje samog sebe.

Osobine komunikacije među predškolcima

sa vršnjacima i odraslima

Komunikacija predškolaca sa vršnjacima se kvalitativno mijenja u odnosu na komunikaciju u prethodnim periodima. Za predškolce (4-5 godina) komunikacija sa vršnjacima postaje prioritet. Aktivno komuniciraju jedni s drugima u raznim situacijama (u sigurnosnim trenucima, tokom razne vrste aktivnosti - igre, rad, časovi itd.). Komunikacija je posebno izražena i razvija se tokom aktivnost igranja. Razvijanje komunikacije utiče na prirodu igre i njen razvoj. Pojavljuje se širok izbor kolektivnih zadataka:

• 
  kooperativna igra;
• 
  nametanje vlastitih obrazaca;
• 
  upravljanje akcijama partnera i praćenje njihove implementacije;
• 
  stalno poređenje sa samim sobom i evaluacija konkretnih ponašanja.

Ovakva raznovrsnost komunikacijskih zadataka zahtijeva ovladavanje odgovarajućim radnjama: zahtijevati, naređivati, obmanjivati, žaliti, dokazivati, raspravljati itd.

Komunikacija sa vršnjacima veoma emotivno nabijen. Radnje upućene vršnjaku su afektivno usmjerene (9-10 puta ekspresivnije i facijalne manifestacije nego u komunikaciji s odraslom osobom).

Postoji veliki izbor emocionalnih stanja: od bijesnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije do ljutnje. Predškolac češće odobrava vršnjaka nego odrasla osoba i češće ulazi u konfliktne odnose s njim.

Kontakti među djecom su nestandardni i neregulisani. Predškolci koriste najneočekivanije radnje u svojim odnosima. Njihovi pokreti su opušteni, a ne standardizovani: skaču, prave grimase, zauzimaju različite poze, oponašaju jedni druge, smišljaju različite reči, sastavljaju basne itd.

S godinama, dječji kontakti sve više podliježu općeprihvaćenim pravilima ponašanja. No, sve do kraja predškolskog uzrasta, karakteristična karakteristika dječje komunikacije je njena neregulisana i opuštena priroda.

U komunikaciji sa vršnjacima proaktivno djelovanje ima prednost nad odgovornim. Za dijete je važniji njegov vlastiti postupak (izjava), čak i ako ga najčešće ne podržava vršnjak. Stoga bi se dijalog mogao raspasti. Nedosljednost u komunikacijskim akcijama često dovodi do protesta, ozlojeđenosti i sukoba među djecom.

Tabela 9.1
Promjena prirode komunikacije u predškolskom periodu

Dakle, sadržaj komunikacije se značajno mijenja u periodu od 3 do 6-7 godina: sadržaj, potrebe, motivi se modernizuju i oblici komunikacije se postepeno razvijaju.

Emocionalno-praktična komunikacija sa vršnjacima prevladava u dobi od 2-4 godine. Karakteriše ga:

• 
  interesovanje za drugo dete,
• 
  povećana pažnja na njegove postupke;
• 
  želja za privlačenjem pažnje vršnjaka;
• 
  želja da pokažete svoja postignuća vršnjaku i izazovete njegov odgovor.

Sa 2 godine dijete izlaže posebne akcije igre. Voli da se prepušta, takmiči i petlja sa svojim vršnjacima (slika 9.8).

Rice. 9.8. Imitacija vršnjaka

U ranom predškolskom uzrastu čuva se emocionalno-praktično, a uz nju nastaje i situaciona komunikacija u kojoj mnogo zavisi od specifičnog okruženja u kojem se interakcija odvija.

Svako dijete brine da privuče pažnju i dobije emocionalni odgovor od partnera. Istovremeno, raspoloženje, želja

Situacija. Djeca su se zajedno i naizmjenično šalila, podržavajući i uljepšavajući opću zabavu. Odjednom im se u vidnom polju pojavila sjajna igračka. Interakcija djece je prestala: prekinuo ju je privlačan predmet. Svako je dijete preusmjeravalo pažnju sa svog vršnjaka na novi predmet, a borba za pravo da ga posjeduje gotovo je dovela do tuče.

Odredite približnu dob djece i način njihove komunikacije.

Rješenje. Ova djeca imaju između dvije i četiri godine. U ovom periodu jasno se manifestuje emocionalna i praktična komunikacija, što u velikoj meri zavisi od situacije. Promjena situacije dovodi do takve transformacije komunikacijskog procesa.
Do 4 godine se razvija situacioni poslovni oblik komunikacije.

Iako djeca u tom periodu slabije komuniciraju sa odraslima, u interakciji s njim nastaju kontakti koji nisu u situaciji.

Na kraju predškolskog djetinjstva kod mnogih se razvija vansituacijski i poslovni oblik komunikacije.

U dobi od 6-7 godina djeca jedni drugima pričaju gdje su bila i šta su vidjela. Procjenjuju postupke druge djece, postavljaju lična pitanja vršnjacima, na primjer: „Šta želiš da radiš?“, „Šta voliš?“, „Gdje si bio, šta si vidio?“

Neki ljudi mogu dugo razgovarati bez pribjegavanja praktičnim radnjama. Ali i dalje isto veliki značaj Za djecu imaju zajedničke aktivnosti, odnosno zajedničke igre ili produktivne aktivnosti.

U ovom trenutku se formira poseban stav prema drugom djetetu, što se može nazvati lični. Vršnjak postaje vrijedna, holistička ličnost, što znači da su među djecom mogući dublji međuljudski odnosi. Međutim, ne razvijaju sva djeca takav lični stav prema drugima. Mnogi od njih imaju dominantan sebičan, takmičarski stav prema svojim vršnjacima. Takvoj djeci su potrebni posebni psihološki i pedagoški

Tabela 9.2

Osobine komunikacije predškolca s vršnjacima i odraslima

Komunikacija sa vršnjacima	Komunikacija sa odraslima
1. Živopisan emocionalni intenzitet, oštre intonacije, vriskovi, ludorije, smeh itd. Izražavanje od izraženog ogorčenja („Šta to radiš?!“) do burne radosti („Vidi kako je dobro!“). Posebna sloboda, opuštena komunikacija	1. Manje-više smiren ton komunikacije
2. Nestandardne izjave, nedostatak strogih normi i pravila. Koriste se najneočekivanije riječi, kombinacije riječi i zvukova, fraze: zuje, pucketaju, oponašaju jedni druge, smišljaju nova imena za poznate predmete. Stvaraju se uslovi za samostalno stvaralaštvo. Ništa ne ometa aktivnost	2. Određene norme iskaza opšteprihvaćenih fraza i govornih obrazaca. odrasla osoba: - daje djetetu kulturne norme komunikacije; - uči govoriti
3. Prevlast proaktivnih izjava nad odgovorima. Važnije je da govorite sami nego da slušate druge. Razgovori ne uspijevaju. Svako priča o svojim stvarima, prekidajući onog drugog	3. Dijete podržava inicijativu i prijedloge odrasle osobe. pri čemu: - pokušava da odgovori na pitanja; - nastoji da nastavi razgovor; - pažljivo sluša dječije priče; - radije sluša nego priča
4. Akcije usmjerene na vršnjake su raznovrsnije. Komunikacija je mnogo bogatija svrhom i funkcijama, u njoj možete pronaći razne komponente: - upravljanje radnjom partnera (pokazivanje šta se može, a šta ne može); - kontrolu svojih postupaka (blagovremeno dati primjedbu); - nametanje vlastitih uzoraka (prisilite ga da ih napravi); - zajednička igra (odluka da se igra); - stalno poređenje sa samim sobom („Ja to mogu, a ti?“). Ova raznolikost odnosa dovodi do raznih kontakata	4. Odrasla osoba kaže da je to dobro a šta je loše. A dijete od njega očekuje: - procjenu vaših postupaka; - nove informacije

Dijete u komunikaciji sa vršnjacima uči:

• 
  izrazi se;
• 
  upravljati drugima;
• 
  ulazi u razne odnose.

U komunikaciji sa odraslima uči kako da:

• 
  govoriti i činiti pravu stvar;
• 
  slušati i razumjeti druge;
• 
  stiču nova znanja.

Za normalan razvoj djetetu je potrebna ne samo komunikacija sa odraslima, već i komunikacija sa vršnjacima.

Pitanje. Zašto dijete u komunikaciji sa vršnjakom, čak i nerazumljivim, mnogo bolje širi svoj vokabular nego u komunikaciji sa roditeljima?

Odgovori. Potreba za razumijevanjem u komunikaciji i igri tjera djecu da govore jasnije i ispravnije. Kao rezultat toga, govor upućen vršnjaku postaje koherentniji, razumljiviji, detaljniji i leksički bogatiji.

Rice. 9.9. Djeca uče jedni druge da pričaju

Komunikacija sa vršnjakom poprima posebno značenje(Sl. 9.9). Među raznovrsnim izjavama preovlađuju razgovori vezani za vlastito „ja“.

Situacija.„Moj sin Miša (7 godina)“, piše njegova majka, „je skoro savršen. Ali u javnosti uvijek ćuti. Pokušavam to opravdati prijateljima iz nekog razloga, kao da je Miša umoran, žuri kući itd., ali me ipak brine izolacija mog sina. Kad je kod kuće, sve je u redu, ali u javnosti se odmah povlači u sebe. Molim vas dajte savjet šta da radim?

Dajte savjet mami.

R e šivanje Morate pokušati objasniti Mishi da se stidljivost često doživljava kao neprijateljstvo, a da biste ugodili ljudima, morate biti društveniji. Ali kada se daje takav savjet, čovjek mora biti siguran u to ovaj problem nije nastala zbog moje majke. Moguće je da:

• 
  Mišino ćutanje je svojstvo njegovog karaktera, on se tako ponaša i u društvu dece, odnosno, u stvari, ne menja se, ali se menjaju očekivanja njegove majke, koja bi volela da se Miša ponaša prirodnije u komunikaciji sa njeni prijatelji;
• 
  u komunikaciji sa drugima menja se i sama majka, zbog čega se Miša oseća nelagodno i povučeno;
• 
  razgovori koji se vode u grupi koja čini krug moje majke Mišu ne zanimaju, a moguće je da je ova grupa zadovoljna Mišinim ćutanjem.

Roditelji često vrše pritisak na svoju djecu, “tjerajući” ih da postanu sramežljivi, a onda bivaju preplavljeni problemom koji su sami stvorili (slika 9.10).

Rice. 9.10. Odrasla osoba je u odnosu na djecu razumljiviji i osjetljiviji komunikacijski partner

Generalno, može se primijetiti da se ciljevi i sadržaj dječje komunikacije značajno mijenjaju s godinama (tabela 9.3.)

Tabela 9.3

Promjena ciljeva i sadržaja komunikacije s godinama

Dob	Target	Sadržaj komunikacije	Primjer
3-4 godine	Želja da se privuče pažnja vršnjaka uz pomoć svojih predmeta	"Ja" je ono što imam ili ono što vidim	“Ovo je moj pas...” “Danas sam dobila novu haljinu.”
4-5 godina	Zadovoljiti potrebu za poštovanjem. Od posebnog značaja je odnos drugih ljudi prema sopstvenim uspesima.	Oni pokazuju šta mogu. Djeca vole poučavati svoje vršnjake i davati sebi primjer	“Evo, ja sam ovo uradio sam!” "Evo, pogledajte kako se gradi!"
6-7 godina	Pokazuje svoje znanje u svrhu samopotvrđivanja	Izjave o sebi se proširuju kroz: poruke o nečijim predmetima i radnjama; više priča o sebi koje nisu vezane za ono što dijete sada radi; poruke o tome gdje su bili, šta su vidjeli; da djeca dijele planove za budućnost	“Gledao sam crtane filmove.” “Odrasti ću – hoću.” "Volim knjige." Vova autom sustiže Kolinu i kaže: "Imam mercedes." On najbrže vozi."
	Presude o kognitivnim i moralnim temama u komunikaciji sa vršnjacima služe da pokažu svoje znanje i potvrđuju vlastiti autoritet.	Izjave odražavaju duh našeg vremena i interese roditelja. Djeca rado pričaju prijateljima ono što su čula od roditelja, a često i ne razumiju značenje onoga što je rečeno.	"Šta su borilačke vještine?" "Šta je posao?"
	Interesantnije je izvestiti nova znanja sebe, nego da slušaš sašijte ih od svojih prijatelju	Teme su daleko od života djece, jer ih usvajaju od odraslih u porodici
		Procjene i procjene pokazuju uticaj odrasle osobe	"Ne možete biti pohlepni, niko se ne druži sa pohlepnim ljudima!" - tako djeca "uče" svoje prijatelje, ponavljajući riječi odraslih upućene njima

Situacija.Često čujemo dječije izjave ovog tipa: “Igrajmo se zajedno autića!”, “Vidi šta smo dobili!”

Na šta ukazuju takvi apeli djece? Za koje su godine djeca?

Rješenje. Djeca imaju zajednički cilj koji ih fascinira. Sada više nije toliko važno koje “ja” a koje “ti”, glavno je da imamo zanimljivu igru. Ovaj zaokret sa „ja“ na „mi“ uočava se kod dece posle 4 godine, kada dolazi do pokušaja ujedinjenja u igri.

Situacija. Dima (4 godine) i Kolya (4 godine i 1 mjesec) igrali su se sami, svaki sa svojom igračkom. Roditelji su primijetili da ih vršnjaci dječaka ne prihvataju u zajedničkim igrama. Psiholog koji je pregledao ovu djecu rekao je roditeljima da je razlog tome nerazvijenost govora kod njihovih sinova.

Kakva karakteristika razvoj govora mislis psihologa?

Rješenje. Djeca koja slabo govore i ne razumiju se ne mogu uspostaviti zanimljivu igru ​​ili smislenu komunikaciju. Dosađuju se jedno drugom. Primorani su da igraju odvojeno jer nemaju o čemu da pričaju.

Situacija. Vova (4 godine) brzo kaže Viti (4,5 godine): "Malo si pohlepan."

Na šta ukazuju ova i slične ocjene kolega?

Koje su karakteristike dječjih vrijednosnih sudova?

Rješenje. Deca jedni drugima daju takve ocene na osnovu trenutnih, često situacionih manifestacija: ako ne da igračku, to znači da je „pohlepan“. Dete voljno i otvoreno saopštava svoje nezadovoljstvo vršnjaku. Procjene male djece su previše subjektivne. Oni se svode na opoziciju “ja” i “ti”, gdje je “ja” očigledno bolji od “ti”.

Tokom predškolskog djetinjstva, poruka djeteta o sebi se mijenja od „ovo je moje“, „pazi šta radim“, do „šta ću biti kad porastem“ i „šta volim“.

U starijem predškolskom uzrastu svrhu međusobne komunikacije među djecom je da pokažete sebe, svoje zasluge, da privučete pažnju. Detetova vršnjačka procena, odobravanje, pa čak i divljenje su mu veoma važni.

U komunikaciji sa vršnjacima, fraza svakog deteta ima „ja“ u sredini: „imam...“, „mogu...“, „ja...“. Važno mu je da vršnjacima u nečemu pokaže svoju superiornost. Stoga se djeca vole hvaliti jedno drugom: „Kupili su me...“, „I ja imam...“, „A moj auto je bolji od tvog...“ itd. Zahvaljujući tome, dijete stiče samopouzdanje da ćete biti primećeni da je najbolji, voljeni itd.

Stvar, igračka, koja se nikome ne može pokazati, gubi svoju privlačnost.

Za roditelje je beba uvek najbolja. I ne treba da ubeđuje mamu i tatu da je najbolji. Ali čim se dijete nađe među svojim vršnjacima, mora dokazati svoje pravo na superiornost. To se dešava tako što se poredite sa onima koji igraju u blizini i koji su vam toliko slični.

Važno je napomenuti da se djeca vrlo subjektivno upoređuju s drugima.

Glavni zadatak djeteta je da dokaže svoju superiornost: "Vidi kako sam dobar." Eto čemu služi vršnjak! Potrebno je da se ima sa kim porediti, da ima ko da pokaže svoje zasluge.

Prije svega, dijete vidi vršnjaka kao objekt za poređenje. I tek kada se vršnjak počne ponašati drugačije nego što bismo mi željeli, onda počinje da se miješa. U takvim slučajevima uočavaju se kvalitete njegove ličnosti i odmah ti kvaliteti dobijaju oštru ocjenu: „Pohlepan si“.

Procjena se daje na osnovu konkretnih radnji: „Ako ne daš igračku, znači da si pohlepan“.

Ali prijatelju je potrebno i priznanje, odobravanje, pohvala, pa su sukobi među djecom neizbježni.

Situacija. Djeca se igraju zajedno i ne žale se ni na šta.

Da li ova situacija znači da su svi u grupi jednaki?

Rješenje. Ne, to ne znači to. Najvjerovatnije se među djecom razvila određena vrsta odnosa: jedni samo komanduju, drugi samo slušaju.

Možda je to agresivno dete jednog zastrašuje, drugog moli, trećega se dodvorava, ali na ovaj ili onaj način svakoga pokorava svojom aktivnošću.

Razmotrimo glavne uzroke dječjih sukoba.

• 
  Svako dete očekuje dobru ocenu od vršnjaka, ali ne shvata da je i njegovom vršnjaku potrebna pohvala. Predškolcu je veoma teško hvaliti i odobravati drugo dijete. On vidi samo spoljašnje ponašanje drugog: ono što gura, viče, ometa, oduzima igračke itd. Istovremeno, ne razume da je svaki vršnjak individua, sa svojim unutrašnjim svetom, interesima, željama. .
• 
  Predškolac nije svjestan svog unutrašnjeg svijeta, vaša iskustva, namjere, interesovanja. Stoga mu je teško zamisliti kako se drugi osjeća.

Djetetu treba pomoći da sagleda sebe i svog vršnjaka izvana kako bi dijete moglo izbjeći mnoge konflikte.

Situacija. Istraživanja su pokazala da djeca iz sirotišta, koja imaju neograničene mogućnosti međusobnog komuniciranja, ali su odgajana u uslovima nedostatka komunikacije sa odraslima, imaju slabe, primitivne i monotone kontakte sa vršnjacima. Nisu sposobni za empatiju, međusobnu pomoć ili samostalnu organizaciju smislene komunikacije.

Zašto se ovo dešava?

Rješenje. To se dešava samo zato što su odgajani u uslovima nedostatka komunikacije sa odraslima. Za razvoj punopravne komunikacije neophodna je svrsishodna organizacija dječje komunikacije koju može provoditi odrasla osoba, a posebno stručnjak za predškolski odgoj.

Pitanje. Kakav uticaj odrasla osoba treba da ima na dete da bi njegova interakcija sa drugom decom bila uspešna?

Odgovori. Postoje dva moguća načina. Prvi pretpostavlja organizacija zajedničkih predmetnih aktivnosti djece. Za mlađih predškolaca Ovaj način je neefikasan, jer su djeca ovog uzrasta fokusirana na svoje igračke i uglavnom se bave individualnom igrom. Njihovo obraćanje jedni drugima svodi se na to da drugom oduzmu atraktivnu igračku. Možemo reći da interesovanje za igračke sprečava dete da viđa svoje vršnjake.

Drugi način se zasniva na organizaciji subjektivna interakcija među djecom. Ovaj način je efikasniji. Zadatak odraslih je da poboljša odnose među djecom. Da biste to učinili, odrasla osoba:

• 
  pokazuje djetetu dostojanstvo svojih vršnjaka;
• 
  s ljubavlju zove svako dijete po imenu;
• 
  hvali partnere u igri;
• 
  poziva dijete da ponovi radnje drugog.

Drugim putem odrasla osoba skreće pažnju djeteta na subjektivne kvalitete drugog. Kao rezultat, povećava se interes djece jedni za druge. Pojavljuju se pozitivne emocije upućene vršnjaku.

Odrasla osoba pomaže djetetu da otkrije svog vršnjaka i u njemu vidi pozitivne kvalitete.

U igri uloga, sa zajedničkim radnjama i emocionalnim iskustvima, stvara se atmosfera jedinstva i bliskosti sa vršnjakom. Razvijaju se međuljudski odnosi i smislena komunikacija.

Situacija.Često napori radnika vrtić imaju za cilj stvaranje holističkog interijera i odabir atraktivnih igračaka koje bi oduševile djecu, a učitelj bi ih potom mogao zauzeti i organizirati.

Da li su takva očekivanja odraslih opravdana?

Rješenje.Često, umjesto radosti, igračke donose tugu i suze. Djeca ih udaljavaju jedno od drugog, bore se oko njihove privlačnosti. Bilo kakva objašnjenja učitelja kako se igrati sa ovim igračkama bez sukoba ne pomažu. Savjeti su u suprotnosti sa uobičajenim iskustvom djece da se igraju kod kuće, gdje su oni majstori igračaka.

Nedostatak iskustva u igričarskoj komunikaciji i zajedničkoj igri sa vršnjacima dovodi do toga da dijete drugo dijete vidi kao kandidata za atraktivnu igračku, a ne kao komunikacijskog partnera. Potrebno je iskustvo u zajedničkoj igri pod vodstvom odrasle osobe.

Situacija. U domovima za nezbrinutu djecu i drugim zvaničnim institucijama dužnost nastavnika je da iz dana u dan bude strpljiv, suzdržan i sl. To je neophodan uslov rada. Ali istraživanja pokazuju da je upravo taj „jednostrani“ pristup djetetu jedan od nedostataka javnog obrazovanja. Od rođenja je dijete tako naviklo na samo jedan način interakcije sa vanjskim svijetom.

Odgovori. Dijete mora biti sposobno da se fokusira na vršnjačkog partnera, proaktivno mu se obraća i odgovori riječima i djelima na njegove izjave.

Komunikacija treba da bude prijateljska, ciljana, potkrijepljena komentarima, obrazloženjem, međusobno povezanim izjavama, pitanjima i motivima.

Nadya Taranova
Okrugli stol„Kultura komunikacije između djece i odraslih i vršnjaka. Abeceda komunikacije"

Glavni dio

Predmet: « Kultura komunikacije između djece i odraslih i vršnjaka» ABC komunikacije

Ciljevi: skrenuti pažnju roditelja na problem dječija komunikacija.

Zadaci:

Pokažite značaj komunikacija sa vršnjakom za razvoj djeteta;

Obratite pažnju na probleme dječija komunikacija;

Oblik roditeljske postavke pružiti emocionalne i kognitivne (trening socijalnih vještina) pomaganje djeci.

Develop djeca sposobnost da se ljubazno ophode jedni prema drugima i drugima odrasli, podsticanje aktivnosti, pokazivanje ljubaznosti, pristojnosti i empatije prema vršnjaci.

Trajanje - 45 minuta

Lokacija: music hall predškolskog odjeljenja gimnazije.

Materijali i oprema: albumski listovi, flomasteri, Whatman papir, rukavice izrezane od papira, škrinja (dugme, perla, broš, stari sat). Interaktivna tabla, laptop.

Preliminarni rad: zbirka metodičke literature na ovu temu; provođenje ankete roditelja, kao i anketa djeca; kreiranje projekta zajedno sa roditeljima na tema: « Komunikacija djeteta u porodici» .

Napredak okruglog stola.

Educator:

Zvuči mirna, prijatna muzika.

Pozdrav dragi roditelji i djeco! Drago nam je što smo se upoznali! Danas bih želio da razgovaram s vama o tome kako komuniciramo jedni s drugima.

Roditelji su detetu najbliži ljudi. I žele da vide svoje dete uvek srećno. Tema našeg razgovora je komunikacija. Sposobnost komunikacije ključ je za pozitivno emocionalno stanje osobe. Nemogućnost izgradnje granica odnosa krug prijatelja, izaziva osjećaj odbačenosti i može izazvati poremećaje ličnosti i ponašanja. A sada vam nudim malo vježbe:Vežba br. 1 "Poslovice"

Narodna mudrost jasno odražava važnost prijateljstva u životu čovjeka. Predlažem da spojite dijelove poslovica i razmislite o mudrim sudovima (na listovima polu poslovica) Roditelji i djeca su podijeljeni u parove.

Educator:

Drvo se drži na okupu svojim korijenjem, a osobu drže zajedno njegovi prijatelji.

Ako nemate prijatelja, tražite ga, ali ako ga nađete, pobrinite se za njega.

Držati se jedno za drugo znači ne plašiti se ničega.

Dakle, prijateljstva su važna komponenta u našim životima.

Vježba br. 2 « Krug prijatelja»

Hajde da zapišemo na komadu Whatman papira s kim vaše dijete komunicira. I djeca će pričati.

Moguće opcije: učiteljica, djeca u grupi iu dvorištu, sestre, braća.

Educator:

Beba je prilično velika krug prijatelja, koji konstantno raste.

IN predškolskog djetinjstva interakcija odrasli zadržati vodeću ulogu u razvoju djeteta. Dijete komunicira s drugima na način na koji oni komuniciraju s njim odrasli pre svega roditelji. Zapamtite da dijete reprodukuje model ponašanja naučen u porodici. Kopira geste, intonacije i stavove prema ljudima. Ako su porodični odnosi povjerljivi, tada dijete neće imati poteškoća komuniciranje sa drugim ljudima.

Komunikacija sa odraslima je važna za djecu, ali od starijeg predškolskog uzrasta djeca počinju da preferiraju peer. Sa prijateljima dete uči međusobno poverenje, komunikacija kao ravnopravni, na šta odrasli ne mogu da ga nauče. Ako dijete lako pronađe zajednički jezik sa vršnjaci, zatim iskustva psihološki komfor. osim toga, predškolskog uzrasta- ovo je vrijeme kada se postavljaju temelji budućeg života društvo. Njihovo profesionalno i profesionalno zadovoljstvo zavisi od toga koliko uspešno deca nauče da grade odnose. lični život u budućnosti.

Vježba br. 3 "tajna"

Voditelj dijeli svim učesnicima "tajna" iz prelepe škrinje (dugme, perla, broš, stari sat) stavlja ga na dlan i stisne šaku. Učesnici šetaju po prostoriji i nagrizani radoznalošću pronalaze način da ubede sve da pokažu nego njihova tajna.

Nastavnik prati proces razmjene "tajne", pomaže najsramežljivijim da nađu zajednički jezik sa svakim učesnikom.

Vježba #4 „Poteškoće u komunikacija» (Problemi dječja grupa iz oblasti komunikacije)

Ponudite da navedete probleme koji se pojavljuju u djeca u komunikaciji sa vršnjacima

(svađaju se, ponekad se svađaju, žale, ne znaju uzeti u obzir mišljenje drugih).

Zaključak: Emocionalna napetost u dečjim odnosima je mnogo veća. Odrasli ponekad nisu svjesni jakih osjećaja i ne daju poseban značaj dečje svađe i uvrede. Međutim, stanje konflikta je težak test za dijete. I odrasli treba da mu pomogne da se izbori sa teškom situacijom. Zajedno vas možemo naučiti djeca budite prijatelji i mirite se u slučaju svađe.

Vježba #5 "rukavica"

Za igru ​​će vam trebati rukavice izrezane od papira; broj parova odgovara broju učesnika u igri. Voditelj razbacuje rukavice sa istim, ali ne ofarbanim ornamentom po prostoriji. Djeca se raziđu po hodniku, traže svoj par, odlaze u ćošak i uz pomoć 3 raznobojne olovke pokušavaju što prije ukrasiti potpuno iste rukavice.

Nastavnik posmatra kako je to organizovano saradnja u parovima, kako djeca dijele olovke, kako se slažu. Čestitamo pobjednicima

Vježba #6 "Pronađi prijatelja"

Vježba se izvodi među djeca ili između roditelja i njihove djece. Jedna polovina ima povez preko očiju i zamoli se da prošeta prostorijom u kojoj treba pronaći i prepoznati prijatelja. (ili tvoj roditelj). Možete saznati pomoću ruku, dodira, opipanja kose, odjeće itd. Kada se pronađe prijatelj, igrači mijenjaju uloge.

Vježba br. 7 "teška situacija"

Rad u malim grupama. Predlaže se evaluacija opcija za izlazak iz situacije i određivanje najefikasnije sa stanovišta učenja djeteta da se nosi sa poteškoćama.

Dijete se žali “Sasha me proziva”, “Katya me vrijeđa”, "Pasha se ne igra sa mnom".

Roditelj:

On se ljuti i pokušava da se izbori sa počiniocem, umesto sa detetom;

Apel nastavniku sa zahtjevom za rješavanje problema;

Obraća se roditeljima počinioca;

Smiruje se "Nemojte se nervirati, sve je već gotovo";

Optužuje "sam sam kriva";

Prihvata djetetova osjećanja "uvrijeđen si"; zajedno traže izlaze iz sukoba.

Zaključak: U prijateljstvu ima dobrih i loših perioda. Suočavanje s konfliktom je vještina koju dijete mora naučiti. Možete podržati dijete, ali dijete mora naučiti da samo riješi problem. Pomozi mu sa ovim.

Rezultati okrugli stol:

U zaključku želim da kažem da njegova budućnost zavisi od toga kako dete sada komunicira. Živimo u društvo, stalno uspostavljajući kontakte sa različiti ljudi. Ako svoje dijete naučite komunikacijskim vještinama što je prije moguće, tada će dijete lako proći kroz procese socijalizacije i ostvariti se u životu. društvo.

Dragi roditelji, djeca su vam pripremila "poklone" svojim dlanovima i na njima oslikala svoja srca. I na svakom prstu napišete kako od milja zovete svoje dijete uz muziku "Porodične himne" (I. Reznik).

IV Refleksija.

Vježbajte "srce".

Po završetku radova primljeno "srca" okačen na dasku u obliku cvijeća (po četiri srca). Voditelj pažnju učesnika usmjerava na činjenicu da je samo otvaranjem vlastitog srca moguće ostvariti potpun i harmoničan kontakt s drugima, a samo sa sa otvorenim srcem moguće je razumeti dečju dušu, koja je kao prelep, rascvetao cvet.

Na kraju svi roditelji dobijaju podsjetnike sa pravilima edukacije kulture komunikacije i ponašanja kod djece i pozvani su na čajanku.