Opomba:
razvoj logično razmišljanje To je zelo pomemben in potreben proces za vse! Logika ima v obliki svojih najpreprostejših oblik in tehnik visoko mesto predšolski sistem izobraževanje. Logično mišljenje je vrsta miselnega procesa, v katerem oseba uporablja logične konstrukcije in že pripravljene koncepte.
Metodične izdelave so sistematizirano leksikalno in ilustrativno gradivo, ki je namenjeno delu z otroki, tako logopedom, vzgojiteljem in staršem.
To gradivo uporabljajo: logopedski učitelj in vzgojitelji za oblikovanje osnovnih logičnih tehnik; starši, ko delajo domačo nalogo leksikalne teme letni načrt.
Cilj in naloge metodološki razvoj.
Cilj našega metodičnega razvoja je obvladovanje osnovnih tehnik logičnega mišljenja otrok.
Za dosego tega cilja so bile zastavljene naslednje naloge: 1. Učiti: operirati z abstraktnimi pojmi; logično razmišljati; strogo upoštevajte zakone neizprosne logike; brezhibno graditi vzročne zveze; primerjaj; posplošiti in razvrstiti; pomensko povezovati predmete in pojave.
2. Razvijati: spoznavno zanimanje; ustvarjalna domišljija; slušna in vizualna pozornost; sposobnost argumentiranja in dokazovanja; postavljati hipoteze in narediti preproste logične zaključke; aktivirati delo finih diferenciranih gibov prstov.
3. Vzgojiti: komunikacijske veščine; želja po premagovanju težav; samozavest; neodvisnost; vztrajnost; iznajdljivost in iznajdljivost.
Težavnost dela je bila v izbiri in razvoju iger, igralnih vaj, praktičnih nalog, v sestavljanju razrednih zapiskov ob upoštevanju vseh leksikalnih tem letnega načrta. In tudi pri izbiri slikovnega materiala, tako barvnega kot črno-belega.
»Sistem oblikovanja veščin in sposobnosti za razvoj viš duševne funkcije pri predšolskih otrocih z splošna nerazvitost govori"
Organizacija izobraževanja in vzgoje otrok s OHP predvideva premagovanje korektivnega dela motnje govora in delo na razvoju višjih duševnih funkcij.
Nekoč je L.S. Vygotsky je opozoril, da "Otrok ne pridobi in ne zapomni znanstvenih konceptov, jih ne zavzame spomin, ampak nastanejo in seštejejo s pomočjo napetosti vse dejavnosti njegove lastne misli."
Kompleksno sistematizirano leksikalno gradivo, ki smo ga razvili, je zasnovano tako, da otrokom pomaga pri obvladovanju osnovnih logičnih operacij, ki se razvijajo duševne sposobnosti otrok.
Cilj našega metodičnega razvoja je obvladovanje osnovnih tehnik logičnega mišljenja otrok. Psihološke študije, namenjene analizi metod in pogojev za razvoj otrokovega mišljenja, so enotne, da je metodološko vodenje tega procesa zelo učinkovito.
Razvoj mišljenja majhnega otroka se začne s procesom delitve predmeta, ki ga zazna - to je ena najzgodnejših oblik sinteze.
Sinteza- predvideva miselno povezovanje delov predmeta v enotno celoto ob upoštevanju njihove pravilne in dosledne lokacije v predmetu.
To so igre z razdeljenimi slikami, kockami, ugankami: "Poveži vse dele figure", "Sestavi sliko", "Zloži po vzorcu" itd.
Analiza je logična tehnika, ki je sestavljena iz delitve predmeta na ločene dele.
Analiza se izvede z namenom, da se izpostavijo značilnosti, ki so lastne določenemu predmetu ali skupini predmetov. Na primer, "Poimenujte dele predmeta" (posode, pohištvo, prevoz itd.), "Poišči izbrani fragment", "Poišči ustrezno polovico za vsako sliko".
Primerjava- relativno preprosta logična naprava, vendar zahteva koncentracijo. Določa ugotavljanje podobnosti ali razlike predmetov na podlagi.
Igre: »Primerjaj slike in poišči razlike«, »Primerjaj dva predmeta in pokaži podobnosti«, »Poišči skupno in pokaži« itd.
Sistematizacija- vnesti v sistem, razporediti predmete v določenem vrstnem redu, vzpostaviti določeno zaporedje med njimi. Za obvladovanje metode sistematizacije mora otrok najprej znati razlikovati različne značilnosti predmetov in tudi primerjati različne predmete glede na te lastnosti. Z drugimi besedami, mora biti sposoben izvajati osnovne primerjalne operacije.
Igre: »Izpolni prazne celice«, »Dokončaj, kar si začel« (izmenični predmeti ali figure), »Kaj najprej, kaj potem?«, »Postavi predmete v prazne celice, da ne bo enakih« itd.
Razvrstitev- bolj zapletena logična operacija, ki je sestavljena iz združevanja predmetov, ki imajo skupne lastnosti. Ta veščina je zelo uporabna za razvoj spomina in pozornosti.
Igre: "Postavi pravilno", "Poišči pravo hišo za vsakogar."
Posploševanje- to je formulacija rezultatov primerjalnega postopka v besedni (besedni) obliki.
Igre: »Poimenuj z eno besedo«, »Izberi splošni koncepti vsako skupino."
Negacija je logična operacija, ki se izvede z uporabo "ne". Logična povezava »ne« je zelo pomembna za razvoj logičnega mišljenja in govora.
Naloga: »Pokaži žogo Nataši. Ni niti okrogla niti ovalna, niti modra niti rdeča.
Omejitev- predvideva izolacijo predmetov od različnih predmetov glede na značilno skupno lastnost, kakovost, lastnost, na primer "Pokaži najprej žuželke, nato divje živali in nato ptice", "Poimenuj samo tisto, kar je iz papirja", "Četrti je ekstra" itd.
Semantične korelacije- predlagajte združevanje predmetov v parih, če obstaja skupna značilnost, na primer "Pes ima volno, a ribe ...", "Čaj potrebuje sladkor, a juho ..." itd.
sklepanje- logična naprava, ki razkriva vzročne zveze med pojavi okoliške resničnosti. Igra "Dokončaj stavek", "Dokončaj stavek", "Razmisli in reci." Naloga: "Vse ptice imajo perje, petelin je ptica, kar pomeni ...", "Katera od dveh hrušk bo pojedla prej in katero kasneje?" in itd.
Delo na razvoju logičnega mišljenja omogoča oblikovanje kognitivnih sposobnosti otrok, ustvarjalnosti, razvija glavne sestavine govorne dejavnosti: besedišče, slovnične kategorije, fonemske procese, koherenten govor, senzomotorične sposobnosti, sposobnosti poslušanja in govora, spodbuja vzbujanje. kulture govornega komuniciranja, razvija zanimanje za jezik.
Zadostna pripravljenost duševne dejavnosti odstrani
psihološka preobremenjenost pri poučevanju, ohranja zdravje otroka.
Pozitivna dinamika med skupno delo s starši je mogoče doseči, če se starši zavedajo svoje vloge v korektivno delo in ustvarjaj potrebne pogoje za dokončanje in dokončanje domačih nalog.
Logične tehnike kot sredstvo za oblikovanje logičnega mišljenja predšolskih otrok se uporabljajo pri vseh vrstah dejavnosti. Uporabljajo se že od prvega razreda za reševanje problemov, za razvoj pravilnih sklepov. Zdaj se vrednost tovrstnega znanja povečuje.
Dokaz za to je vse večji pomen računalniške pismenosti, enega izmed teoretične osnove kar je logika. Poznavanje logike prispeva k kulturnemu in intelektualnemu razvoju posameznika.
Za izvedbo te naloge je potrebno snov, ki je vsebinsko večplastna in zasnovana za izobraževalno-igro obliko dela. Učitelji običajno vložijo veliko truda, da ga najdejo. To je služilo kot spodbuda za izbiro in razvoj iger, igralnih vaj, praktičnih nalog pri sestavljanju lekcij ob upoštevanju vseh leksikalnih tem letnega načrta. Izbrano gradivo bo pomagalo ne le pri razvoju logičnega razmišljanja, temveč tudi pri oblikovanju glavnih komponent govornega sistema.
Vzgoja in razvoj otroka morata biti enostavna, potekati z vrstami dejavnosti, značilnimi za določeno starost in pedagoška sredstva. Igra je tako razvojno orodje za starejše predšolske otroke.
Znano je, da se vsi otroci radi igrajo in od odraslega je odvisno, kako smiselne in uporabne bodo te igre. Otrok lahko med igro ne le utrdi prej pridobljeno znanje, temveč tudi pridobi nove veščine, sposobnosti in razvija umske sposobnosti. Na podlagi tega razvoja za razvoj logičnega mišljenja predvidevajo uporabo različnih igralnih vaj in didaktične igre.
Didaktična igra prispeva k vzgoji otrokove duševne dejavnosti, aktivira duševne procese vzbuja zanimanje otrok za izobraževalne dejavnosti. Otroke spodbuja k premagovanju nastalih težav. Razvija sposobnosti in spretnosti otrok.
Pomaga narediti popravni proces zanimiv in vznemirljiv, pri otroku povzroči globoko zadovoljstvo in olajša proces asimilacije znanja.
Ob tem so bile oblikovane zanimive in raznolike praktične naloge na vse leksikalne teme.
Z organiziranjem, samostojnim delom otrok s praktičnim gradivom, smo si zadali naloge utrjevanja in razjasnitve znanja, načinov delovanja, ki se izvajajo z izvajanjem nalog, katerih vsebina odraža bližnje, razumljive situacije.
Predlagano praktične naloge, namenjen zmožnosti sklepanja, primerjanja, analiziranja, sprejemanja pravih zaključkov, logičnih zaključkov, izboljšanja senzomotoričnih sposobnosti.
Na primer, v praktični nalogi na temo "Gobe" so na voljo igralne vaje:
- »Obarvaj presežek«, kjer mora otrok ločiti predmet od različnih predmetov glede na značilnost in ga prebarvati.
- "Ne prečrtaj niti jagod, niti listov, niti rož ali dreves", kjer otrok izvede logično operacijo - negacijo itd.
Ob upoštevanju psiholoških značilnosti otrok uporaba različnih besednih, didaktičnih iger, nalog in vaj omogoča doseganje učinkovitosti pri korektivnem delu na razvoju tako logičnega mišljenja kot glavnih komponent govorne dejavnosti.
Jasno opredeljen cilj pomaga začrtati specifične naloge, ki omogočajo namensko gradnjo celotnega dela na tem problemu.
Načrtovanje vam omogoča, da razvito gradivo racionalno porazdelite skozi vse leto, pravočasno utrdite znanje o leksikalnih temah in se izognete preobremenitvi.
Pri načrtovanju smo upoštevali razmerje med različnimi sklopi dela z otroki, kar zagotavlja enotnost, sistematičnost in doslednost pri delu.
Uporaba zabavnega vizualnega materiala pri delu s predšolskimi otroki je eno glavnih zagotovil za uspešno izobraževanje otrok.
Znano je, da vizualizacija otroke aktivira in služi kot podpora poljuben spomin. Pri njihovem razvoju so veliko pozornosti namenili ilustrativnemu in slikovnemu materialu, ki pomaga pritegniti pozornost otrok, poveča obseg slovarja, razvija vizualno-figurativno razmišljanje, kar posledično spodbuja kognitivna dejavnost otrok.
Razvite priročnike in izobraževalne igre na to temo predstavljajo ilustrativne naloge ustvarjalne narave, katerih cilj je:
- opremiti otroke s ključnimi kompetencami, potrebnimi za samostojno reševanje novih vprašanj, novih izobraževalnih in praktičnih nalog;
- otrokom privzgojiti samostojnost, iniciativnost, občutek odgovornosti in vztrajnost pri premagovanju težav;
- namenoma razvijati sposobnost opazovanja in primerjanja, poudarjanja skupnega, razlikovanja glavnega od sekundarnega;
- zgraditi preproste hipoteze in jih preizkusiti;
- razvijati sposobnost posploševanja in sposobnost učinkovite uporabe pridobljenega znanja;
- najti in izpostaviti vzročne povezave med pojavi okoliške realnosti;
- razvijati sposobnosti odločanja logične naloge iskati vzorce, primerjati in razvrščati, sklepati in sklepati;
- razvijati sposobnost opisovanja značilnih lastnosti predmeta, iskanja in razlaganja podobnosti in razlik med predmeti ter utemeljitev svojega odgovora;
- razviti Ustvarjalne sposobnosti: biti sposoben samostojno pripraviti zaporedje, ki vsebuje nekaj pravilnosti;
- razvijati vizualno - figurativni, verbalno-logični in čustveni spomin;
- razvijati vizualno in slušno pozornost;
- razvijati senzomotorične sposobnosti;
- spodbujajo kognitivno aktivnost otrok.
Zaključek: razvoj logičnega mišljenja, sposobnost sistematizacije, primerjanja, posploševanja, razvrščanja, sklepanja, preprostih sklepov razvijajo tako intelektualne sposobnosti otroka kot osebne kvalitete in igrajo veliko vlogo pri uspešnem duševnem razvoju in nadaljnjem šolanju.
Diagnoza razvoja logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora
Na podlagi priročnika Sokolove Yu.A. je bil izdelan diagnostični komplet orodij, ki zajema vse vidike logičnih tehnik. Vsaka tehnika je predstavljena z različnimi nalogami, ki razkrivajo bistvo te logične tehnike.
Na primer, med diagnozo logične naprave - primerjava, se otrokom ponudijo naslednje naloge:
1. "Primerjaj predmete med seboj (omaro in hladilnik, jabolko in žogico, ptico in letalo)."
2. »Kakšne geometrijske oblike so videti ti predmeti? (budilka, jadrnica, hrošč, knjiga, slika, vrtavka)”.
3. "Katera od teh senc je senca slona, ki je narisana v kadru?"
4. "Najdi in poimenuj razlike na dveh slikah."
Diagnostika se izvaja z namenom:
- določanje stopnje razvoja govora otroka;
- preverjanje uspešnosti obvladovanja programske snovi;
- izolacija nastalega problema;
- ugotavljanje vzroka njegovega pojava;
- iskanje najboljših načinov za rešitev problema;
- določitev otrokovih rezervnih zmožnosti, na katere se je mogoče zanesti pri korektivnem delu;
- ugotavljanje aktivnosti staršev pri popravljalnem delu.
Diagnostika se izvaja s pomočjo vstopnih in izstopnih testov, kontrol in usposabljanj na začetku in ob koncu študijskega leta.
Učinkovitost:
- otroci so se naučili graditi vzročne zveze;
- obvladali tehnike pomenskih povezav in omejitev;
- praktično brez napak so se naučili primerjati, posploševati in razvrščati predmete in pojave;
- oblikovana je sposobnost pravilnih sklepov in sklepanja;
- znatno povečana slušna in vidna pozornost;
- oblikovani so pogoji za izboljšanje vidne in slušne pozornosti;
- povečana motivacija za učni proces.
Čerenkova M.A.,
učitelj logoped
§ 5.3. Razvoj duševnih funkcij
Po kulturnozgodovinskem konceptu L. S. Vygotskega so duševni procesi posebne oblike objektivnih dejanj. Raziskava A.V. Zaporozhets, P. Ya. Halperin je omogočil, da se v vsakem objektivnem dejanju izloči okvirni in izvršilni del. Te študije so pokazale, da se pri razvoju orientacijski del akcije loči od samega delovanja in obogati orientacijski del. V predšolski dobi ta proces poteka skozi več stopenj:
obstaja delitev ukrepa na okvirni in izvršilni del;
orientacijski del akcije je ločen od izvršilnega dela;
sam okvirni del izhaja iz materialnega, praktičnega, izvršilnega dela in je v predšolski dobi ročni ali senzorični;
orientacijsko dejavnost v predšolska starost razvija izredno intenzivno (20).
Razvoj orientacije je bistvo razvoja vseh kognitivnih funkcij v predšolski dobi (3,9,12,22).
govor. IN predšolsko otroštvo v bistvu konča dolg in težak proces obvladovanja govora. Do 7. leta postane jezik otrokovo komunikacijsko in miselno sredstvo ter predmet zavestnega preučevanja, saj se med pripravami na šolo začne učenje branja in pisanja. Po mnenju psihologov otroku jezik postane res domači.
V razvoju zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Še vedno pa ohranjajo prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi katerih prepoznajo napačno izgovorjene otroške besede. Kasneje se oblikujejo subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov, otrok preneha prepoznavati napačno izgovorjene besede, pravilno sliši in govori. Do konca predšolske starosti je proces fonemskega razvoja zaključen.
Intenzivno raste besedni zaklad govora. Tako kot v prejšnji starostni fazi so tudi tu velike individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih pogojev, od tega, kako in koliko z njimi komunicirajo bližnji odrasli. Tu so povprečni podatki za V. Sterna: pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000 - 1100, pri 6 letih - 2500 - 3000 besed .
Na splošno otrok v predšolski starosti obvlada vse oblike ustnega govora, ki so značilne za odrasle. Zdi se, da je razporejen sporočila - monologi, zgodbe. V njih drugim ne posreduje le novega, kar se je naučil, ampak tudi svoja razmišljanja o tej zadevi, svoje načrte, vtise, izkušnje. Razvija se v komunikaciji z vrstniki dialoško govor, vključno z navodili, vrednotenjem, usklajevanjem dejanj igre itd. egocentrična govor pomaga otroku načrtovati in uravnavati svoja dejanja. V samooklicanih monologih navaja težave, na katere je naletel, oblikuje načrt za nadaljnja dejanja in razpravlja o tem, kako nalogo dokončati.
Uporaba novih oblik govora, prehod na podrobne izjave so posledica novih komunikacijskih nalog, s katerimi se otrok sooča v tem starostnem obdobju. Popolna komunikacija z drugimi otroki se doseže ravno v tem času, postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Kot veste, se komunikacija z odraslimi še naprej razvija, ki jih otroci dojemajo kot erudite, ki znajo vse razložiti in povedati o vsem na svetu. Zahvaljujoč komunikaciji, ki jo M. I. Lisina imenuje izvensituacijsko-kognitivna, se poveča besednjak, asimilirajo se pravilne slovnične konstrukcije. Ampak ni samo to. Dialogi postanejo bolj zapleteni, smiselni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah, na poti do sklepanja - razmišljati na glas. notranji govor- vrsta govora, ki zagotavlja procese mišljenja in samoregulacije vedenja.
Senzorični razvoj predšolskega otroka. Razvoj zaznave v tej starosti je pravzaprav razvoj načinov in sredstev orientacije. V predšolski dobi, kot kažejo študije AV Zaporozhets, LA Venger, pride do asimilacije senzoričnih standardov - zgodovinsko uveljavljenih predstav o sortah posameznih lastnosti predmetov (barve, oblike, velikosti) in korelaciji ustreznih predmetov z teh standardov (3). Kot so pokazale študije D. B. Elkonina, so v tej starosti standardi fonemov maternega jezika asimilirani: "Otroci jih začnejo slišati na kategorični način." Standardi so dosežek človeške kulture, so »mreža«, skozi katero gledamo na svet. Zahvaljujoč asimilaciji standardov začne proces dojemanja realnosti pridobivati posreden značaj. Uporaba standardov omogoča prehod od subjektivne ocene zaznanega k njegovim objektivnim značilnostim. Usvajanje družbeno razvitih standardov oziroma meril spreminja naravo otrokovega mišljenja, v razvoju mišljenja se do konca predšolske starosti načrtuje prehod iz egocentrizma (centriranja) v decentracijo. To otroka pripelje do objektivnega, elementarnega znanstvenega dojemanja realnosti (20,22).
Ob asimilaciji senzoričnih standardov zaznavanja otrok razvija naslednja dejanja zaznavanja: opazovanje, sistematično in dosledno preučevanje predmeta, dejanje identifikacije, sklicevanje na standard in dejanja modeliranja (3.18).
Razvoj pozornosti. V predšolski dobi zaradi zapletenosti dejavnosti otrok in njihovega napredka v splošnem duševnem razvoju pozornost pridobi večjo zbranost in stabilnost. Torej, če lahko mlajši predšolski otroci igrajo isto igro 30-50 minut, nato se za pet ali šest let trajanje igre poveča na dve uri. To je posledica dejstva, da igra odraža bolj zapletena dejanja in odnose ljudi, zanimanje zanjo pa podpira nenehno uvajanje novih situacij. Stabilnost pozornosti se poveča tudi, ko otroci gledajo slike, poslušajo zgodbe in pravljice (1,18).
Glavna sprememba pozornosti v predšolski starosti je, da otroci prvič začnejo nadzorovati svojo pozornost, jo zavestno usmerjati na določene predmete, pojave in jih držati, pri čemer uporabljajo določene metode. Prostovoljna pozornost se oblikuje zaradi dejstva, da odrasli otroka vključijo v nove dejavnosti in s pomočjo določenih sredstev usmerjajo in organizirajo njegovo pozornost. Z usmerjanjem otrokove pozornosti mu odrasli dajo sredstva, s katerimi začne pozneje nadzorovati svojo pozornost.
Razen situacijski obstajajo sredstva (na primer gesta), ki organizirajo pozornost v povezavi s specifično, določeno nalogo Univerzalno sredstvo za organiziranje pozornosti je govor. Na začetku odrasli organizirajo pozornost otroka s pomočjo ustnih navodil. Opozarja ga na potrebo po izvedbi določenega dejanja ob upoštevanju določenih okoliščin. Kot načrtovalna funkcija govora otrok postane sposoben vnaprej organizirati svojo pozornost na prihajajočo dejavnost, verbalno oblikovati, kaj naj ga vodi (1.18).
Spomin. Predšolsko otroštvo je obdobje, ki je najbolj ugodno za razvoj spomina. Kot je poudaril L.S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu svojega oblikovanja. Niti pred ne po tem obdobju si otrok ne zapomni najrazličnejšega gradiva s tako lahkoto. Vendar ima spomin predšolskega otroka številne posebne značilnosti.
V središču zavesti v predšolski dobi je po L. S. Vygotskem spomin. V tej starosti pride do namernega pomnjenja z namenom kasnejše reprodukcije gradiva. Usmeritev v tem obdobju temelji na posplošenih idejah. Niti oni niti ohranjanje senzoričnih standardov itd. so nemogoče brez razvoja spomina (27).
D. B. Elkonin je ugotovil, da spomin postane središče zavesti, vodi do pomembnih posledic, ki so značilne za duševni razvoj v tem starostnem obdobju. Najprej se spremeni otrokovo razmišljanje: pridobi sposobnost delovanja v smislu splošnih idej. To je prva ločitev od čisto vizualnega mišljenja in posledično možnost vzpostavitve takšnih povezav med splošnimi idejami, ki niso bile podane v neposredni izkušnji otroka. Prva stopnja abstraktnega razmišljanja bistveno razširi obseg posplošitev, ki so otroku dostopne. Hkrati se povečujejo možnosti njegove komunikacije. (Otrok lahko komunicira z drugimi ne le v povezavi z neposredno zaznanimi predmeti, ampak tudi o namišljenih, predstavljivih predmetih.) (12.27).
Otrokov spomin je v osnovi neprostovoljni, otrok si najpogosteje ne zastavi zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Kot je pokazal P. I. Zinchenko, v igri neprostovoljni spomin ohranja tisto, kar je bil cilj igre (9).
Ob koncu predšolske starosti se začne razvijati prostovoljno pomnjenje. Najboljši pogoji za to se oblikujejo v igri, vendar je ta proces nemogoč brez vpliva odrasle osebe. Obvladovanje poljubnih oblik spomina vključuje več stopenj. Pri prvem od njih začne otrok izpostavljati samo nalogo spominjanja in spominjanja, ne da bi še obvladal potrebne tehnike. Hkrati je naloga pomnjenja izpostavljena že prej, saj se otrok najprej sreča s situacijami, v katerih se od njega pričakuje, da se bo natančno spomnil, da bo reproduciral, kar je zaznal ali naredil prej. Naloga pomnjenja nastane kot posledica izkušnje spominjanja, ko se otrok začne zavedati, da če se ne poskuša spomniti, potem ne bo mogel reproducirati potrebnega (12,18).
Pri mlajši predšolski otroci spomin neprostovoljno. Otrok si ne zada cilja, da si nekaj zapomni ali zapomni in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodki, dejanja in podobe, ki so mu zanimivi, se zlahka vtisnejo, besedno gradivo pa se nehote spomni, če vzbudi čustveni odziv. Otrok si hitro zapomni pesmi, predvsem tiste, ki so popolne oblike: v njih so pomembni zvočnost, ritem in sorodne rime. Pravljice, zgodbe, dialogi iz filmov se spominjajo, ko se otrok vživlja v njihove junake. V predšolski dobi se poveča učinkovitost neprostovoljnega pomnjenja in bolj smiselno snov si otrok zapomni, boljše je pomnjenje. Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom, zato ni mogoče šteti, da mehanski spomin prevladuje med predšolskimi otroki, ki z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega.
V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati arbitrarna spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge dejavnosti, saj so potrebni tako v igri, kot pri izvajanju navodil odraslih in med poukom - pri pripravi otrok na šolanje. Najtežje zapomnjeno gradivo lahko otrok reproducira med igro. Na primer, ko prevzame vlogo prodajalca, si je sposoben zapomniti in ob pravem času priklicati dolg seznam izdelkov in drugega blaga. Če mu daste podoben seznam besed izven igralne situacije, ne bo kos tej nalogi. Na splošno glavna pot njegovega razvoja, poljubni spomin, poteka skozi naslednje starostne faze. V predšolski starosti je spomin vključen v proces oblikovanja osebnost. Tretje in četrto leto življenja postaneta leti prvih otroških spominov. Intenziven razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določa njegov položaj kot prevladujoče funkcije v predšolski dobi. Razvoj spomina je povezan s pojavom stabilnih figurativnih reprezentacij, ki prinašajo razmišljanje na novo raven.
Poleg tega je z razvojem spomina povezana tudi sama sposobnost sklepanja (asociacije, posploševanja ipd., ne glede na njihovo legitimnost), ki se pojavi v predšolski dobi. Razvoj spomina določa nova raven razvoj zaznave (več o tem bo govora v nadaljevanju) in drugih duševnih funkcij.
Pri otrocih, starih od 2 do 6 let, pride do bistvenih sprememb v razvoju njihovih višjih duševnih procesov, predvsem pa v razvoju prostovoljnega spomina. Sprva je spomin neprostovoljno narave - v predšolski starosti si otroci običajno ne zadajo naloge, da si karkoli zapomnijo. Razvoj poljubnega spomina pri otroku v predšolskem obdobju se začne v procesu njegove vzgoje in med igrami.
Višji duševni procesi so kompleksni, vseživljenjski sistemski duševni procesi, ki so družbenega izvora. Višji miselni procesi vključujejo prostovoljni spomin, prostovoljno pozornost, mišljenje, govor itd. Prostovoljni spomin je miselni kognitivni proces, ki se izvaja pod nadzorom zavesti v obliki postavljanja ciljev in uporabe posebnih tehnik ter prisotnosti. voljnih prizadevanj.
Stopnja pomnjenja je odvisna od otrokovih interesov. Otroci si bolje zapomnijo tisto, kar jih zanima, in se smiselno spomnijo, razumejo, kaj se spomnijo. Ob tem se otroci zanašajo predvsem na vizualno zaznane povezave med predmeti in pojavi in ne na abstraktne logične odnose med pojmi.
Latentno (skrito) obdobje - časovno obdobje, v katerem zaradi določenih subjektivnih ali objektivnih okoliščin ni mogoče opaziti nobenega predmeta ali pojava.
Poleg tega se pri otrocih v obravnavanem starostnem obdobju znatno podaljša latentno obdobje, v katerem lahko otrok prepozna predmet, ki mu je že znan iz preteklih izkušenj. Tako se lahko do konca tretjega leta otrok spomni, kaj je zaznal pred nekaj meseci, do konca četrtega pa, kaj se je zgodilo pred približno enim letom.
Prehod iz otroške v odraslo obliko organizacije spomina. Verjetno je eden od razlogov za prehod iz otroške v odraslo obliko organizacije spomina na prelomu 3-4 let v vzorcih človeškega biološkega razvoja. Tako hipokampus, možganska struktura, ki sodeluje pri konsolidaciji spominov, dozori približno leto ali dve po rojstvu. Zato dogodkov, ki se zgodijo v prvih dveh letih življenja, ni mogoče v zadostni meri strniti in jih zato kasneje ni mogoče reproducirati.
Drugi razlogi vključujejo kognitivne dejavnike, kot sta razvoj jezika in začetek namenskega učenja. Sočasni razvoj spomina, jezika in miselnih vzorcev ustvarja nove načine organiziranja človeških izkušenj, ki morda niso združljivi z načinom, kako majhni otroci kodirajo spomine.
otroška amnezija. Najbolj neverjetna lastnost človeškega spomina je obstoj vrste amnezije, za katero trpijo vsi: praktično se nihče ne more spomniti, kaj se mu je zgodilo v prvem letu življenja, čeprav je ta čas najbolj bogat z izkušnjami. Freud, ki je prvi opisal ta pojav, ga je imenoval otroška amnezija. Med svojim raziskovanjem je ugotovil, da se njegovi pacienti na splošno ne morejo spomniti dogodkov prvih 3-5 let svojega življenja.
Amnezija v otroštvu je pojav psihe, ki je sestavljen iz dejstva, da se odrasla oseba ne spomni dogodkov prvih 3-4 let življenja. Otroške amnezije ni mogoče zmanjšati na preprosto pozabo. Večina 30-letnikov se dobro spominja, kaj se jim je zgodilo Srednja šola, zelo redko pa bo kdo od 18-letnikov pri treh letih lahko kaj povedal o svojem življenju, čeprav je časovni interval tu in tam približno enak (približno 15 let). Rezultati poskusov kažejo na skoraj popolno amnezijo prvih treh let življenja.
Freud je verjel, da je otroška amnezija posledica zatiranja spolnih in agresivnih občutkov, ki jih doživlja majhen otrok do svojih staršev. Toda takšna razlaga napoveduje amnezijo le za epizode, povezane s spolnimi in agresivnimi mislimi, medtem ko se amnezija v otroštvu dejansko razširi na vse dogodke, ki so se takrat zgodili v človekovem življenju.
Morda je otroška amnezija posledica ogromne razlike med izkušnjo kodiranja informacij pri majhnih otrocih in organiziranostjo spominov pri odraslih. Pri odraslih so spomini razvrščeni v kategorije in vzorce (na primer ona je taka in taka oseba, to je taka in taka situacija), medtem ko majhni otroci kodirajo svoje izkušnje, ne da bi jih olepšali in ne povezovali s sosednjimi dogodki. Ko otrok začne asimilirati povezave med dogodki in kategorizirati dogodke, se zgodnje izkušnje izgubijo.
Razvoj občutkov in zaznav.Percepcija v predšolski dobi zaradi nastanka zanašanja na pretekle izkušnje postane večplasten. Poleg zgolj zaznavne komponente (holistična podoba, ki jo določa vsota čutnih vplivov) vključuje najrazličnejše povezave med zaznanim predmetom in okoliškimi predmeti ter pojavi, ki jih otrok pozna iz svojih prejšnjih izkušenj. Postopoma se začne razvijati apercepcija- vpliv na dojemanje lastne izkušnje. S starostjo se vloga apercepcije nenehno povečuje. Ob zrelosti različni ljudje glede na svoje življenjske izkušnje in s tem povezane osebnostne lastnosti pogosto dojemajo iste stvari in pojave na povsem različne načine.
V povezavi s pojavom in razvojem apercepcije v predšolski dobi postane zaznavanje smiselno namensko, refleksivno. Poudarja samovoljna dejanja - opazovanje, pregled, iskanje.
Pojav stabilnih figurativnih upodobitev v predšolski dobi vodi v diferenciacijo zaznavnih in čustvenih procesov. Otrokova čustva postanejo povezana predvsem z njegovimi idejami, zaradi česar zaznavanje izgubi svoj prvotni afektivni značaj.
Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznave - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, znakov, stanj različnih predmetov in odnosov med njimi. Ko poimenuje določene lastnosti predmetov in pojavov, s tem te lastnosti izpostavi zase; poimenovanje predmetov jih loči od drugih; ugotavljanje njihovih stanj, povezav ali dejanj z njimi, vidi in razume pravi odnos med njimi.
Razvoj otrokovih občutkov je v veliki meri posledica razvoja njegovih psihofizioloških funkcij (čutnih, mnemoničnih, besednih, toničnih itd.). Če absolutna občutljivost doseže dovolj visoko stopnjo razvoja že v prvem letu otrokovega življenja, potem v naslednjih fazah odraščanja dojenček razvije sposobnost razlikovanja občutkov, kar se odraža predvsem v odzivnem času na fizične dražljaje. Torej, od 3,5 leta dalje do študentske starosti, se odzivni čas posameznika na dražljaj postopoma in enakomerno skrajša (EI Boyko, 1964.) Poleg tega bo reakcijski čas otroka na negovorni signal krajši od reakcijski čas kot govor.
Absolutna občutljivost je psihofizična lastnost občutljivosti posameznika, ki označuje sposobnost posameznika, da občuti izjemno majhne po intenzivnosti učinke predmetov v realnem svetu. Psihofiziološke funkcije - funkcije možganske skorje, ki zagotavljajo razmerje med fiziološkimi in duševnimi procesi.
Zaznavna dejanja so strukturne enote procesa zaznavanja pri človeku, ki zagotavljajo zavestno preoblikovanje senzoričnih informacij, ki vodijo v konstrukcijo podobe, ki ustreza objektivnemu svetu.
Hkrati z razvojem občutkov pri otrocih, starih od 2 do 6 let, se razvoj zaznave nadaljuje. Po A. V. Zaporozhetsu razvoj zaznavanja vstopa v bistveno novo fazo na prehodu iz zgodnje v predšolsko starost. V tem obdobju pod vplivom igre in konstruktivne dejavnosti otroci razvijejo kompleksne vrste vizualne analize in sinteze, vključno z zmožnostjo miselne razdelitve zaznanega predmeta na dele v vidnem polju, pregledovanja vsakega od teh delov posebej in nato združevanja v ena celota. Na razvoj zaznave lahko gledamo kot na proces razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj. V razvoju zaznavnih dejanj v starosti od 3 do 6 let (tj. v predšolski dobi) je mogoče razlikovati vsaj tri glavne stopnje (Venger L. A., 1981).
Prva faza v razvoju in oblikovanju zaznavnih dejanj je povezana z oblikovanjem pri otroku materialnih, praktičnih dejanj s predmeti, katerih razvoj se pojavi v procesu igre-manipulacije z neznanimi predmeti. Vodilno funkcijo v stiku z objektivnim svetom pri otroku še vedno opravljajo roke. Posledično se s praktičnimi izkušnjami ne oblikuje le ideja o predmetih materialnega sveta, ampak tudi operacije miselne dejavnosti, na podlagi katerih se otrok uči in pridobi sposobnost ustreznega zaznavanja resničnega sveta. okoli njega.
Na drugi stopnji razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj postanejo senzorični procesi sami. Otrok začne povsem ustrezno zaznavati predmete resničnega sveta brez neposrednega materialnega stika z njimi. To se zgodi, ker njeni receptorski aparati sami izvajajo določena dejanja in gibe. Otrok je na primer že sposoben z očmi "začutiti" predmet. To pomeni, da se v procesu starostnega razvoja otroka njegova zunanja praktična dejanja prenesejo v notranji načrt. L.S. Vygotsky je ta proces imenoval "interiorizacija". Prav v internalizaciji je bistvo. duševni razvoj oseba.
Za tretjo stopnjo razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj je značilno, da zaznavna dejanja postanejo še bolj skrita, okrnjena, zmanjšana. Zunanje (efektorske) povezave izginejo in samo zaznavanje se začne videti kot pasiven proces, ki nima zunanjih manifestacij. Dejansko zaznavanje še vedno ostaja aktiven proces, le da se popolnoma izpolni na notranji ravni, torej v celoti postane element in naloga otrokove miselne dejavnosti.
L.S. Vygotsky je več pozornosti namenil razvoju domišljije. Poudaril je, da je v bistvu povezana z govorom otroka, z glavno psihološko obliko njegovega obravnavanja drugih, tj. z glavno obliko kolektivne družbene dejavnosti otroške zavesti. Govor otroka osvobaja neposrednih vtisov, prispeva k oblikovanju njegovih predstav o temi, daje otroku možnost, da si predstavlja ta ali oni predmet, ki ga ni videl, in razmišlja o tem.
O.M.Dyachenko razlikuje med kognitivno in afektivno domišljijo predšolskega otroka. Kognitivna domišljija je povezana z razvojem simbolne funkcije: njena glavna naloga je specifičen odsev objektivnega sveta, premagovanje nasprotij v ideji resničnosti. Afektivna domišljija nastane v situacijah protislovja med otrokovo podobo »jaz« in realnostjo in je eden od mehanizmov njene konstrukcije. Afektivna domišljija lahko opravlja regulacijsko funkcijo v procesu asimilacije pomenov družbenega vedenja in deluje kot zaščitni mehanizem (na primer v smislu odzivanja na strahove) (6).
V predšolski dobi je treba namensko razvijati reproduktivno domišljijo (kar je potrebno za izobraževalne dejavnosti), pa tudi ustvarjalno domišljijo. Hkrati mora odrasel otrok naučiti, da kreativno idejo vnese v fazo izdelka, tj. predšolski otrok mora razviti produktivno domišljijo (7).
Razmišljanje. Osnova za razvoj mišljenja je oblikovanje in izboljšanje miselnih dejanj. Odvisno je, kakšna miselna dejanja ima otrok, kakšno znanje lahko pridobi in kako jih lahko uporabi. Obvladovanje miselnih dejanj v predšolski dobi poteka po splošnem zakonu asimilacije in ponotranjenja zunanjih orientacijskih dejanj. Glede na to, kaj so ta zunanja dejanja in kako se ponotranjijo, se otrokova miselna dejanja, ki se oblikujejo, prevzamejo bodisi v obliki dejanj s podobami bodisi v obliki dejanj z znaki - besedami, številkami itd.
Z delovanjem v mislih s podobami si otrok predstavlja resnično dejanje s predmetom in njegovim rezultatom ter na ta način rešuje problem, s katerim se sooča. To je vizualno-figurativno razmišljanje. Izvajanje dejanj z znaki zahteva odvračanje pozornosti od resničnih predmetov. V tem primeru se besede in številke uporabljajo kot nadomestki za predmete.
Razlika med vizualno-figurativnim in logičnim razmišljanjem je v tem, da ti tipi mišljenja omogočajo, da izpostavimo lastnosti predmetov, ki so bistvene v različnih situacijah, in s tem najdejo pravo rešitev za različne probleme. Figurativno razmišljanje se izkaže za precej učinkovito pri reševanju tovrstnih problemov, kjer so bistvene lastnosti, ki si jih lahko predstavljamo, kot da jih vidimo z notranjim očesom. Toda pogosto se lastnosti predmetov, ki so bistvenega pomena za reševanje problema, izkažejo za skrite, jih ni mogoče predstaviti, lahko pa jih označimo z besedami ali drugimi znaki. V tem primeru je problem mogoče rešiti le z abstraktnim, logičnim razmišljanjem. Le ta omogoča, na primer, ugotoviti pravi vzrok za lebdenje teles (18).
Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predšolskega otroka. V svojih najpreprostejših oblikah se pojavlja že v zgodnjem otroštvu in se kaže v reševanju ozkega nabora praktičnih problemov, povezanih z objektivno dejavnostjo otroka, z uporabo najpreprostejših orodij. V procesu igranja, risanja, oblikovanja in drugih dejavnosti se razvija znakovna funkcija otrokove zavesti, začne obvladati konstrukcijo posebne vrste znakov – vizualnih prostorskih modelov, ki prikazujejo povezave in razmerja stvari, ki objektivno obstajajo, ne glede na dejanja, želje in namere otroka samega . Otrok teh povezav ne ustvarja sam, kot na primer pri uporabi orožja, ampak jih razkriva in upošteva pri reševanju problema, s katerim se sooča.
Pod ustreznimi učnimi pogoji postane figurativno mišljenje osnova za osvajanje posplošenega znanja starejših predšolskih otrok. Takšno znanje vključuje ideje o razmerju med delom in celoto, o razmerju glavnih strukturnih elementov, ki sestavljajo njegov okvir, o odvisnosti strukture telesa živali od njihovih življenjskih pogojev itd. velik pomen za razvoj kognitivnih interesov in za razvoj samega mišljenja - samo figurativno mišljenje se izboljša kot rezultat uporabe tega znanja pri reševanju različnih spoznavnih in praktičnih problemov. Pridobljene predstave o bistvenih zakonitostih dajejo otroku možnost, da samostojno razume posamezne primere manifestacije teh zakonitosti (18).
Postopoma otrokove ideje pridobijo prožnost, gibljivost, obvlada sposobnost delovanja z vizualnimi podobami: predstavljajte si predmete v različnih prostorskih položajih, miselno spreminjajte njihov relativni položaj. Modelno-figurativne oblike razmišljanja dosegajo visoko stopnjo posploševanja in lahko pripeljejo otroke do razumevanja bistvenih povezav stvari. Toda te oblike ostajajo figurativne oblike in razkrivajo svoje omejitve, ko se pred otrokom porajajo naloge, ki zahtevajo identifikacijo takšnih lastnosti, povezav in odnosov, ki jih ni mogoče vizualno predstaviti v obliki podobe. Te naloge zahtevajo razvoj logičnega mišljenja. Kot rečeno, so predpogoji za razvoj logičnega mišljenja, asimilacije dejanj z besedami, števili kot z znaki, ki nadomeščajo resnične predmete in situacije, postavljeni ob koncu zgodnjega otroštva, ko se začne oblikovati znakovna funkcija zavesti. pri otroku (18).
Sistematično obvladovanje pojmov se začne že v procesu šolanja. Toda študije kažejo, da se nekaterih konceptov lahko naučijo tudi otroci starejše predšolske starosti v pogojih posebej organiziranega izobraževanja. Pri takšnem poučevanju so najprej organizirane posebne zunanje orientacijske akcije otrok s preučevanim gradivom. Otrok prejme sredstva, orodje, potrebno za uporabo lastnih dejanj, da v predmetih ali njihovih odnosih izolira tiste bistvene lastnosti, ki bi morale vstopiti v vsebino pojma. Predšolskega otroka naučimo pravilno uporabljati takšno orodje in zabeležiti rezultat. L.S. Vygotsky je koncepte, ki se razvijejo v predšolski dobi, imenoval posvetni koncepti. Od znanstvenih konceptov, ki se oblikujejo kot rezultat učenja v šoli, se razlikujejo z malo ozaveščenosti, vendar otroku omogočajo krmarjenje v svetu okoli sebe in delovanje v njem (5).
Glavna smer razvoja mišljenja je prehod od vizualno-aktivnega do vizualno-figurativnega in ob koncu obdobja do verbalnega razmišljanje. Glavni tip mišljenja pa je vizualno-figurativno, kar ustreza reprezentativni inteligenci (razmišljanje v predstavah) po terminologiji Jeana Piageta.
Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasle logike sklepanja. Izvirnost otroške misli je mogoče zaslediti v poskusu L. F. Obukhove, ki je za naše otroke ponovila nekaj vprašanj J. Piageta.
AndrejA. (6 let 9 mesecev): "Zakaj zvezde ne padajo?" - "So majhni, zelo lahki, se nekako vrtijo na nebu, a to ni vidno, vidno je le skozi teleskop." "Zakaj piha veter?" - "Ker navsezadnje je treba pomagati na jadrnicah v športu, to piha in pomaga ljudem."
Slava G. (5 let 5 mesecev): "Od kod je prišla luna na nebu?" - "Mogoče je bil zgrajen?" "WHO?" »Nekdo. Bila je zgrajena ali pa je sama rasla. "Od kod so prišle zvezde?" »Vzeli so ga in odraščali, pojavili pa so se tudi sami. Ali pa je morda luna prišla iz luči. Luna sije, vendar je mrzlo." "Zakaj luna ne pade?" - "Ker leti na krilih, ali morda obstajajo takšne vrvi in visi ..."
Ilya K.(5 let 5 mesecev): "Od kod prihaja spanec?" "Ko nekaj gledaš, to vstopi v tvoje možgane, in ko spiš, pride iz tvojih možganov in skozi tvojo glavo naravnost v tvoje oči, potem pa odide, veter to odpihne in odleti." "Če nekdo spi poleg tebe, bo lahko videl tvoje sanje?" - "Verjetno, morda, ker lahko, verjetno, prenese skozi mojo vizijo do mame ali očeta."
Kljub tako nenavadni otroški logiki lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Od njih je pod določenimi pogoji mogoče dobiti pravilne odgovore. Najprej otrok potrebuje imeti čas za spomin sama naloga. Poleg tega mora pogoje problema predstavljaj si, in za to - razumeti njim. Zato je pomembno, da problem formulirate tako, da je otrokom razumljiv. V eni od ameriških študij so otrokom, starim 4 leta, pokazali igrače - 3 avtomobile in 4 garaže. Vsi avtomobili so v garažah, ena garaža pa ostaja prazna. Otroka vprašajo: "Ali so vsi avtomobili v garažah?" Ponavadi otroci pravijo, da ne vsi. Po tem napačnem odgovoru ne moremo soditi o otrokovem napačnem razumevanju pojma »vse«. Ne razume drugega - naloge, ki mu je bila dodeljena. Majhen otrok verjame, da če so 4 garaže, potem morajo biti 4 avtomobili, iz česar sklepa: obstaja četrti avto, le da je nekje izginil. Zato zanj izjava o "odraslih" - vsi avtomobili so v garažah - ni smiselna.
Najboljši način za dosego prave odločitve je organizacija dejanja otroka, tako da na podlagi lastnega naredi ustrezne zaključke izkušnje. A.V. Zaporozhets je predšolske otroke spraševal o fizičnih pojavih, ki so jim malo znani, zlasti o tem, zakaj nekateri predmeti lebdijo, drugi pa potonejo. Po prejemu bolj ali manj fantastičnih odgovorov je predlagal, naj v vodo vržejo razne stvari (majhen nagelj, ki se je zdel lahek, velik leseni blok itd.). Pred tem so otroci ugibali, ali bo predmet plaval ali ne. Po dovolj velikem številu poskusov so otroci, ko so preverili svoje začetne domneve, začeli dosledno in logično sklepati. Pridobili so sposobnost za najpreprostejše oblike indukcije in dedukcije.
Tako lahko v ugodnih razmerah, ko predšolski otrok reši problem, ki je zanj razumljiv, zanimiv in hkrati opazuje dejstva, ki so mu dostopna, lahko logično sklepati.
V predšolski dobi se v povezavi z intenzivnim razvojem govora usvojijo pojmi. Čeprav ostajajo na vsakdanji ravni, se vsebina koncepta vse bolj ujema s tem, kar večina odraslih vnese v ta koncept. Tako, na primer, 5-letni otrok že pridobi tako abstrakten koncept, kot je "živo bitje". Krokodila zlahka in hitro kategorizira kot "živega" (za to potrebuje le 0,4 s), vendar ima malo težav, da v to kategorijo pripiše drevo (misli 1,3 s) ali tulipan (skoraj 2 s). Otroci začnejo bolje uporabljati pojme, z njimi delovati v mislih. Na primer, 3-letnemu otroku je veliko težje predstavljati pojma "dan" in "ura" kot 7-letnik.
Do konca predšolske starosti se pojavi težnja po posploševanju, vzpostavljanju povezav. Njegov nastanek je pomemben za nadaljnji razvoj intelekta, kljub temu, da otroci pogosto delajo nezakonite posploševanja, premalo upoštevajo značilnosti predmetov in pojavov, pri čemer se osredotočajo na svetle zunanje znake (majhen predmet pomeni lahek, velik pomeni težek). ; če je težka, se utopi v vodi itd.).
Duševni razvoj otroka je zelo zapleten, občutljiv in dolgotrajen proces, na katerega vplivajo številni dejavniki. Ideja o tem, kako poteka ta ali ona faza, vam bo pomagala ne le bolje razumeti svojega otroka, temveč tudi pravočasno opaziti razvojne zamude in sprejeti ustrezne ukrepe.
Splošno sprejeto periodizacijo razvoja otroške psihe je razvil sovjetski psiholog Daniil Borisovič Elkonin. Tudi če še nikoli niste naleteli na njegova dela, vam je ta sistem znan: pripisi k otroškim publikacijam pogosto kažejo, da gre za delo "za predšolsko starost" ali "za mlajše učence".
Elkoninov sistem opisuje duševni razvoj otroka od otroštva do 15 let, vendar je v nekaterih njegovih delih navedena starost 17 let.
Po mnenju znanstvenika so značilnosti vsake stopnje razvoja določene z vodilno dejavnostjo otroka v določeni starosti, znotraj katere se pojavijo določene duševne neoplazme.
1. Otroštvo
Ta faza zajema obdobje od rojstva do enega leta. Vodilna dejavnost otroka je komunikacija s pomembnimi figurami, torej odraslimi. Večinoma mama in oče. Nauči se komunicirati z drugimi, izražati svoje želje in se odzivati na dražljaje na načine, ki so mu na voljo – intonacija, posamezni zvoki, kretnje, mimika. Glavni cilj kognitivne dejavnosti je poznavanje odnosov.
Naloga staršev je, da otroka čim prej naučijo "komunicirati" z zunanjim svetom. Igre bodo pri tem pomagale pri razvoju velikih in fine motorične sposobnosti, nastanek barve. Med igračami morajo biti predmeti različnih barv, velikosti, oblik, tekstur. Otrok do enega leta ne doživlja drugih izkušenj kot naravnih: lakote, bolečine, mraza, žeje in se ne more naučiti pravil.
2. Zgodnje otroštvo
Traja od 1 leta do 3 let. Manipulativno-objektivna dejavnost je vodilna. Otrok odkrije veliko predmetov okoli sebe in jih skuša čim prej raziskati – okusiti, zlomiti itd. Spozna njihova imena in naredi prve poskuse sodelovati v pogovoru odraslih.
Duševne novotvorbe so govor in vizualno-učinkovito razmišljanje, torej, da bi se nekaj naučil, mora videti, kako to dejanje izvaja eden od starejših. Omeniti velja, da se otrok sprva sam, brez sodelovanja mame ali očeta, ne bo igral.
Značilnosti zgodnjega otroštva:
- razumevanje imen in namena predmetov, obvladovanje pravilnega ravnanja z določenim predmetom;
- obvladovanje uveljavljenih pravil;
- začetek zavedanja lastnega "jaz";
- začetek oblikovanja samozavesti;
- postopno ločevanje njihovih dejanj od dejanj odraslih in potrebo po neodvisnosti.
Zgodnje otroštvo se pogosto konča s tako imenovano 3-letno krizo, ko otrok vidi užitek v neposlušnosti, postane trmast, se dobesedno upira ustaljenim pravilom, oster negativne reakcije itd.
3. Predšolska starost
Ta faza se začne pri 3 letih in konča pri 7 letih. Vodilna dejavnost pri predšolskih otrocih je igra, natančneje igra vlog, v kateri se otroci učijo odnosov in posledic. Osebna sfera psihe se aktivno razvija. Starostne neoplazme je potreba po družbenem pomenu in dejavnosti.
Otrok se zna gibati samostojno, njegov govor je razumljiv odraslim in pogosto se počuti kot polnopravni udeleženec v komunikaciji.
- Razume, da imajo vsa dejanja in dejanja posebno pomensko obremenitev. Ko poučujete na primer pravila higiene, pojasnite, zakaj je to potrebno.
- Večina učinkovita metoda asimilacija informacij je torej igra v igre vlog moraš igrati vsak dan. Igre ne smejo uporabljati resničnih predmetov, temveč njihove nadomestke - čim preprostejše, tem bolje za razvoj abstraktnega mišljenja.
- Predšolski otrok doživlja nujno potrebo po komunikaciji z vrstniki, se nauči komunicirati z njimi.
Proti koncu faze se otrok postopoma osamosvoji, zna določiti vzročno-posledično razmerje, je sposoben prevzeti odgovornost za svoja dejanja in upošteva pravila, če vidi njihovo smiselnost. Nauči se dobrih navad, pravil vljudnosti, norm odnosov z drugimi, si prizadeva biti koristen, voljno navezuje stike.
4. Nižja šolska starost
Ta faza traja od 7 do 11 let in je povezana s pomembnimi spremembami v življenju in vedenju otroka. Hodi v šolo in igralna dejavnost nadomesti z usposabljanjem. Intelektualna in kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne duševne novotvorbe: arbitrarnost, notranji akcijski načrt, refleksija in samokontrola.
Kaj to pomeni?
- Lahko se dolgo časa osredotoči na določeno lekcijo: mirno sedeti za mizo in poslušati učiteljeve razlage.
- Zna načrtovati, izvajati naloge v določenem zaporedju, na primer pri domači nalogi.
- Določi meje svojega znanja in razkrije razlog, zakaj na primer ne more rešiti problema, kaj točno temu manjka.
- Otrok se nauči nadzorovati svoja dejanja, na primer, najprej naredi domačo nalogo, nato gre na sprehod.
- Doživlja nelagodje zaradi dejstva, da odrasla oseba (učitelj) ne more posvetiti toliko pozornosti, kot je vajen, da jo prejema doma.
Mlajši učenec lahko bolj ali manj natančno oceni spremembe, ki so se zgodile z njegovo osebnostjo: kaj je vedel prej in kaj zmore zdaj, se nauči graditi odnose v novi ekipi, spoštovati šolsko disciplino.
Glavna naloga staršev v tem obdobju je čustveno podpreti otroka, skrbno spremljati njegovo razpoloženje, občutke, pomagati pri iskanju novih prijateljev med sošolci.
5. Mladost
To je »prehodna starost«, ki traja od 11 do 15 let in na katerega vsi starši z grozo čakajo. Vodilna dejavnost je komunikacija z vrstniki, želja po iskanju svojega mesta v skupini, pridobivanju njene podpore in hkrati izstopanju iz množice. Razvija se predvsem potreba-motivacijska sfera psihe. Duševne neoplazme - samospoštovanje, želja po "odraslosti".
Najstnik je razpet med željo, da bi čim prej odrasel in čim dlje ohranil določeno nekaznovanje, da bi se razbremenil odgovornosti za svoja dejanja. Nauči se sistema odnosov med spoloma, poskuša zgraditi svoje, se upira prepovedam in nenehno krši pravila, ostro brani svoje stališče, išče svoje mesto v svetu in hkrati presenetljivo zlahka pade pod vpliv drugih.
Nekateri fantje, nasprotno, gredo brezglavo v študij, njihova prehodna starost se tako rekoč "prenese" v kasnejši čas, na primer lahko začnejo svoj upor tudi po diplomi.
Stoji pred starši ni lahka naloga- najti medsebojni jezik z najstnikom, da bi ga zaščitil pred nepremišljenimi dejanji.
6. Mladost
Nekateri psihologi razlikujejo še eno stopnjo v razvoju psihe - to adolescenca, od 15 do 17 let. Izobraževalna in strokovna dejavnost postane vodja. Osebna in kognitivna sfera se razvijata. V tem obdobju najstnik močno odraste, njegove odločitve postanejo bolj uravnotežene, začne razmišljati o prihodnosti, zlasti o izbiri poklica.
Težko je odrasti v kateri koli starosti - pri 3 letih, pri 7 in 15 letih. Starši bi morali dobro razumeti posebnosti duševnega razvoja svojega otroka in mu pomagati uspešno premagati vse starostne krize, usmerjati oblikovanje njegovega značaja in osebnosti v pravo smer.
Otrokova psiha je kot relativno labilen sistem heterogena. V njem se prepletajo naravne značilnosti živih organizmov, pa tudi lastnosti, pridobljene v procesu zgodovinskega in kulturnega razvoja, ki kasneje tvorijo najvišje duševne funkcije pri otrocih.
Vloga družbe v psihološkem razvoju otroka je izjemno široko razkrita v delih E. Durkheima, L. Levy-Bruhla, pa tudi našega rojaka L.S. Vygotsky. V skladu z njihovimi zamislimi lahko duševne funkcije razdelimo na nižje in višje kategorije. Prvi vključuje lastnosti, ki so bile človeku dane kot rezultat filogeneze, na primer nehoteno pozornost in spomin - vse, česar nima sposobnosti nadzora, ki se pojavljajo zunaj njegove zavesti. Na drugo - pridobljeno v ontogenezi, pritrjeno socialne povezave, lastnosti: mišljenje, pozornost, zaznavanje itd., so orodja, ki jih posameznik nadzoruje zavestno in nadzorovano.
Najpomembnejša orodja, ki vplivajo na razvoj duševnih funkcij pri otrocih, so znaki – psihološke snovi, ki lahko spremenijo zavest subjekta. Ena od teh so besede in kretnje, v določenem primeru starševske. V tem primeru se PF spreminjajo v smeri od kolektiva do posameznika. Otrok se sprva nauči interakcije z zunanjim svetom in razumeti vzorce vedenja, nato pa izkušnjo obrne nase. V procesu izpopolnjevanja bo moral zaporedoma iti skozi stopnje naravne, predgovorne, govorne, entrapsihične, nato pa spontane in poljubne intrapsihične funkcije.
Sorte višjih duševnih funkcij
Interakcija bioloških in kulturnih vidikov človeškega življenja neguje:
- Percepcija - sposobnost prejemanja informacij iz okolja, hkrati pa poudarja pomembne in uporabne podatke iz celotne količine;
- Pozornost - sposobnost osredotočanja na določen predmet zbiranja informacij;
- Razmišljanje je posploševanje signalov, prejetih od zunaj, risanje vzorcev in oblikovanje povezav.
- Zavest je izboljšana stopnja razmišljanja z globljimi vzročno-posledičnimi odnosi.
- Spomin je proces ohranjanja sledi interakcij z zunanjim svetom z kopičenjem in kasnejšim razmnoževanjem podatkov.
- Čustva so odraz otrokovega odnosa do sebe in družbe. Merilo njihove manifestacije označuje zadovoljstvo ali nezadovoljstvo s pričakovanji.
- Motivacija - merilo zanimanja za opravljanje katere koli dejavnosti, se deli na biološko, socialno in duhovno.
Periodizacija in krize
Izboljšanje mentalnih sposobnosti se neizogibno sooča s protislovji, ki nastanejo na stičišču spremenjene samozavesti in stabilnega sveta okolice.
Povsem naravno je, da se v takih trenutkih pri otrocih razvije kršitev višjih duševnih funkcij. Torej, naslednja obdobja zahtevajo najbolj skrbno pozornost:
- Od 0 do 2 meseca - neonatalna kriza, med katero pride do odločilnega prestrukturiranja znana slika intrauterini obstoj, spoznavanje novih predmetov in subjektov.
- 1 leto - otrok obvlada govor in prosto gibanje, kar mu odpira obzorja z novimi, a doslej odvečnimi informacijami.
- 3 leta - v tem času se začnejo prvi poskusi uresničevanja sebe kot osebe, pridobljene izkušnje se prvič premislijo in se oblikujejo značajske lastnosti. Kriza se kaže v obliki trmasti, trme, samovolje itd.
- 7 let - obstoj otroka brez ekipe postane nepredstavljiv. Ocena dejanj drugih otrok se spreminja s hkratnim povečanjem samostojnosti. V tem primeru je možno duševno neravnovesje.
- 13 let - pred hormonskim skokom in ga včasih zajame. Fiziološko nestabilnost spremlja sprememba vloge iz sužnja v vodjo. Kaže se v zmanjšanju produktivnosti in zanimanja.
- 17 let je starost, ko je otrok na pragu novega življenja. Strah pred neznanim, odgovornost za izbrano strategijo za kasnejše življenje povzročajo poslabšanje bolezni, manifestacijo nevrotičnih reakcij itd.
Nemogoče je določiti točen čas in vzroke za kršitve višjih duševnih funkcij pri otrocih. Ker vsak otrok izzive, ki prihajajo iz okolja, premaguje na svoj način: nekateri jih doživljajo mirno, neopazno, drugi jih pospremijo z živahno čustveno reakcijo, tudi notranjo.
Razločevanje kriz bo pomagalo nenehnemu opazovanju in primerjanju vedenjskih vzorcev določenega otroka in ne njegovih vrstnikov - na začetku in koncu medkriznega obdobja. Vendar je treba razumeti, da je zlom del razvojnega procesa in ne njegova kršitev. V tem obdobju se okrepi funkcija odraslega kot mentorja, ki je že prestal takšne pretrese. Potem bo veliko tveganje škode zmanjšano.
Povezano poročilo:
"Razvoj govora in višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih".
Logoped na SŠ št. 22 SUIOP Rodina L.S.
Kaj je naloga logopeda?
Logoped se ukvarja z razvojem govora, popravljanjem izgovorjave zvoka, pa tudi razvoj HMF: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje.
Danes bomo govorili o razvoj govora otrok.
Naše otroke včasih imenujejo radovedni raziskovalci. Informacije začnejo prejemati takoj po rojstvu. Otrok pridobi govor s sluhom. Najprej razume govor, ki mu je naslovljen, nato pa začne sam govoriti. To pomeni, da se govor pojavlja s samoučenjem in ne s posnemanjem.
V starosti od 2 do 6 let proces spoznavanja in učenja poteka hitro. Ko opazujete svojega otroka, vidite, da ga zanima popolnoma vse na svetu: iz česa je narejena skodelica, kako je urejena žarnica (to še posebej velja za dečke), zakaj voda zamrzne pozimi in ne poleti. Otrok nam nenehno postavlja vprašanja: "Zakaj?, Zakaj?", "Zakaj?", Tako spoznava svet okoli sebe.
Ko bo otrok šel v šolo, njegovi možgani že absorbirajo toliko informacij o sebi, svoji družini, svetu okoli nas, ki se jih odrasli niti ne zavedamo.
Ko se pogovarjate z otrokom, morate biti pozorni na svoj govor: biti mora jasen in razumljiv. Po mnenju izjemnega psihologa Anatolija Aleksandroviča Leontijeva je besednjak 6 poletni otrok doseže 7000 besed. Otrok mora v pogovoru uporabljati zapletene stavke, ki vsebujejo več kot 5 besed.
Pri šestih letih otroci v bistvu zaključijo stopnjo asimilacije slovničnega sistema jezika.
Kaj mora vedeti otrok pri 6 letih?
- Otrok mora pravilno odgovoriti na vprašanja: "Kaj je to?", "Kdo je to?",
- tvori množino samostalnikov: "jagode-jagode"; " nogavica - nogavice«,» usta-usta «,» ušesa-ušesa «;
- splošni koncepti. Na primer, "žirafa, lev, kamela, zebra so divje živali";
- tvorba novih besed s pomočjo pomanjševalnih priponk: "miza-miza", "stol-visok stol";
- tvorba novih besed s pomočjo povečevalnih priponk: "roka", "volk volk";
- tvorba novih besed s pomočjo ljubkovalnih priponk: "mačka-mačka", "zajček-zajček";
- ime živalskih mladičev: »prašič ima pujska, žaba ima žabo, sova ima sovo, orel ima orla«, konj ima žrebe;
- izobraževanje ime predmetov: "Kruh leži v kruhu, sladkor - v skledi za sladkor, sladkarije - v skledi za sladkarije";
- tvorba sorodnih besed: "koza - koza - kozliček";
- soglasje samostalnikov s samostalniki: "1 ptica, 2 ptiči, 5 ptic";
- razmerje med celoto in njenimi deli: "čajnik: izliv, ročaj, pokrov, dno";
- poznavanje predlogov (pero leži na zvezku, pod, zgoraj, na desni, na levi, v);
- izberite prave glagole (na primer kričati, govoriti, šepetati, peti);
- glagoli, ki so tvorjeni na onomatopejski način (komar škripa, žaba kvaka, krava muka, kokoš cvili, koza bleji, konj žiga, gos joka);
- tvorba sorodnih pridevnikov: volnena jakna - volnena jakna, usnjeni čevlji - usnjeni čevlji;
- oblika predmeta: "lubenica je okrogla, jajce je ovalno, kocka je kvadratna in streha je trikotna";
- okus subjekta: "limona je kisla, toda torta je sladka";
- velikost artikla: »drevo je visoko in grm je kratek. Žirafa ima dolg vrat, pes pa kratek”;
- hitrost predmeta: "zajček teče hitro, želva pa počasi";
- značilne lastnosti subjekta: "lev je pogumen, zajec pa strahopeten";
- teža predmeta: "kovček je težak, a žoga je lahka";
- tvorba posevnih pridevnikov: »mačka ima mačji rep, koza ima kozjo dlako«;
- soglasje pridevnikov s samostalniki: »zeleni krokodil, božično drevo, vedro, kumare«;
- izbor besed z nasprotnim pomenom (antonimi): "Žalostno - veseli se, počasi - hitro";
- izbor besed, ki so blizu po pomenu (sopomenke): »snežni metež, snežni metež, snežni metež, snežni metež«;
- polisemija besed: »igla je lahko šivalna, ježek, smrečica, brizga«;
- figurativni pomen besed: "zlate roke - usposobljena, delavna oseba. Klepetava, kot sraka - zgovorna ženska, zgovorna«;
- izvor besed: »snežinka je prva spomladanska roža ki izstopa izpod snega. Bolnik je goba, ki raste pod brezo.
S tem znanjem bo otrok dal odličen rezultat in pomagal preprečiti težave pri šolski uspešnosti.
Da bi preprečili težave pri vzgoji v osnovnih razredih, je treba razvijati otrokov govor v predšolski dobi.
- Galina Petrovna Shalaeva "Domorodni govor", "Zabavna slovnica", "Zabavna aritmetika".
- Irina Viktorovna Skvortsova "Govorne igre".
- Victoria Semyonovna "Album o razvoju govora."
Vzporedno z razvojem govora otrok razvija HMF: spomin, mišljenje, zaznavanje, pozornost - to so temelji, na katerih je zgrajen govor.
Razmišljanje razdeljen na:
- vizualno-figurativno,
- vizualno učinkovit,
- Verbalno-logično.
Za preverjanje vizualno-figurativno mišljenjeotroku se ponudi, da zbira uganke.
Vizualno akcijsko razmišljanjeza katero je značilno sestavljanje piramide.
Verbalno-logično razmišljanje. Slike ene zgodbe so postavljene pred otrokom, vendar ne zaporedno. Naloga otroka: zaporedno razčleniti in sestaviti zgodbo (kartice št. 5).
Percepcija razdeljen na:
- vizualno,
- slušni,
- prostorski,
- Začasno.
Pregledovanje vizualno zaznavanjeotroka povabimo, da popravi napako umetnika (»Zabymat. Slovnica«, str. 11).
slušno zaznavanjepreverjeno z ritmičnim vzorcem: / // ///.
Prostorski- narišite krog in povabite otroka, naj nekaj nariše, da bi naredil sliko.
Začasno preverjajo z vprašanji, kot so: "Kaj se je zgodilo pred zimo?", "Kaj pride po noči?". "Poimenuj četrtkove sosede."
Da bi si otrok zapomnil dneve v tednu, vam svetujem nakup stenskega koledarja.
Spomin razdeljen na:
- Poslušanje govora,
- vizualno,
- Taktilni in motorični.
Slušni spomin.Otrok naj posluša 10 besed z enim-dvozlogom in jih nato predvaja v poljubnem vrstnem redu.
Vizualni spomin. Pred otrokom je postavljenih 6 številk (črk). Po 15 sekundah se številke (črke) odstranijo in otrok zapiše številke (črke) po vrstnem redu.
Taktilni in motoričnipreverite z igro "Čarobna vreča".
Če želite preizkusiti otrokovo pozornost in spomin, postavite vprašanja, kot so:
Povej svoje ime.
Navedite svoj priimek.
Navedite svoje ime in priimek.
Navedite svoje ime in priimek.
In na koncu želim spomniti na dobro znane besede: "Vsi prihajamo iz otroštva" in želim vam, staršem, potrpežljivost pri skupnem trdemu delu s specialistom pri premagovanju določenih težav pri otroku v korist njegovega prihodnjega življenja.