1. Analizirajte cilje in namene dogodka.

2. Analizirajte izbrane metode in tehnike za aktivacijo pozornosti staršev, kako učinkovite so bile, katere so bile uspešne, katere ne, zakaj?

3. Analizirajte izbor in uporabo materialov in opreme na dogodku.

4. Analizirajte izbiro vsebine in algoritem za organizacijo dogodka za starše.

5. Analizirajte težave, ki so se pojavile med organizacijo in izvedbo dogodka, kako so bile rešene?

6. Določiti načine za izboljšanje organizacije in izvedbe dogodkov za starše.

Dodatek 8

Oris roditeljskega sestanka

Uporabljajo se naslednje oblike roditeljskih sestankov:

· psihološki trening;

· Mojstrski tečaj;

· skupna dejavnost otroci s starši;

· Odprt dan;

· predvajanje gledaliških predstav.

Izvedba roditeljskega sestanka:

Roditeljski sestanek je tradicionalno sestavljen iz 3 delov: uvodnega, glavnega in »raznega«. Čas srečanja je 1 ura. (40 minut s starši in 20 minut z otroki).

1.Uvodni del Zasnovan je tako, da organizira starše, ustvari vzdušje dobre volje in zaupanja, osredotoči njihovo pozornost in jih motivira za skupno reševanje težav. To lahko storimo s sporočanjem teme, oblike srečanja ali s kratkimi igrami in aktivnostmi. Ustvarite lahko določeno glasbeno ozadje: zvoke kitare, klavirja, kasetofon, ki bo spremljal besede voditelja.

2. Glavni del Srečanje lahko razdelimo na dve ali tri stopnje. Praviloma se ta del začne z govorom skupinskega učitelja, višjega učitelja ali drugih predšolskih strokovnjakov, ki zajema teoretične vidike obravnavanega problema. Sporočilo naj bo kratko, saj se ob koncu delovnega dne stabilnost pozornosti zmanjša.

Glavno je, da starši niso le pasivni poslušalci. Poslušalcem je treba postavljati vprašanja, navajati primere iz prakse vzgoje otrok v družinah in vrtcih, analizirati pedagoške situacije, staršem ponuditi ogled video posnetkov pouka z otroki, iger, sprehodov itd.

Staršem ne smeš očitati ali pridigati. Pogosteje morate kot primere uporabiti trenutke iz življenja otrok v skupini. Ko govorimo o nezaželenih dejanjih otrok, ni treba omenjati njihovih priimkov. Med komunikacijo naj se učitelji izogibajo obtoževanju staršev in otrok, razpravljanju o osebnosti določenega otroka; Ne bi smeli navajati napak otrok, glavna stvar je, da skupaj razvijemo načine za reševanje problemov, o katerih se razpravlja.

Bolje je imeti pogovor pri mehki svetlobi. Prehode iz ene situacije v drugo lahko ločimo s kratko glasbeno pavzo. Če je mogoče, je bolje uprizoriti situacije, ki se analizirajo.

Za ponazoritev svojih idej in razmišljanj lahko uporabite magnetofonske in video posnetke, fotografije in intervjuje otrok v skupini, diagrame in grafe, vizualno predstavljene teze in govore. Vse to bo prispevalo k boljšemu razumevanju teme srečanja. Pri izvedbi tega dela srečanja lahko uporabite tudi naslednje metode: predavanje, diskusija, konferenca, ki so lahko tudi ločene oblike dela z družinami učencev.

3. V tretjem delu roditeljskega sestanka – "razno"– vprašanja zadrževanja otroka v vrtcu, prostočasne dejavnosti, organizacija skupne dogodke družine in predšolske vzgojne ustanove. Priporočljivo je, da vnaprej razmislite o več možnostih za rešitev problema, ki bo ponujen staršem za razpravo, se dogovorite s tistimi od njih, ki lahko pomagajo, prevzamejo odgovornost itd. Nekatera vprašanja je treba vnaprej rešiti s starševskim odborom. Ob koncu sestanka je potrebno z naštevanjem povzeti sestanek sprejete odločitve o vsakem obravnavanem vprašanju, ki se zabeleži v zapisnik. Srečanja lahko potekajo v obliki večerov vprašanj in odgovorov, ustnih dnevnikov, pogovornih oddaj itd. Kljub razlikam v teh oblikah jih združuje en pomen - dati staršem znanje o vzgoji lastnega otroka, jih zanimati v problematiko izobraževanja in jih spodbuditi k ponovnemu premisleku o svojem izobraževalnem položaju.

Primer roditeljskega sestanka

"Priprava rok starejših predšolskih otrok za pisanje"

Cilj:

Naloge:

Oblika: delavnica.

Udeleženci: skupinski učitelji, uč vizualna umetnost, starši.

Deli zbirke

Uvodni del (5-7 min).

· Predstavitev učitelja teme in udeležencev srečanja.

· Ogled razstave delovnih zvezkov in izdelkov za dejavnosti otrok.

Glavni del (30-35 min).

· Govor staršev skupine na temo »Pomen in poti razvoja fine motorične sposobnosti pri otrocih pripravljalne skupine za šolo", ki ga spremljajo plakati s ključnimi točkami in besedami na temo govora, ki prikazuje diagrame prstne igre(10-15min).

· Izvedba delavnice likovne vzgojiteljice s starši o osvajanju tehnik razvoja fine motorike z uporabo gline, plastelina in papirja (10-15 min).

· Predstavitev razstave didaktične igre o razvoju fine motorike (5 min).

· Skupinska rešitev staršev križanke na temo srečanja (5 min). Približen seznam besed, ki jih je treba uganiti: motorika, roka, vid, možgani, koordinacija, korelacija, pisanje, šola.

Razno (7-10 min).

· Pregled pedagoško literaturo na temo srečanja.

· Razprava o vprašanjih ohranjanja otrok v vrtcu, prostočasnih dejavnostih, organizaciji skupnih dogodkov med družinami in predšolskimi izobraževalnimi ustanovami.

Samoanaliza dela s starši (starejša skupina)

Vzgoja in poučevanje otrok v vrtcu je učinkovito le v tesnem sodelovanju s starši.

V naši skupini pri delu s starši uporabljamo oboje tradicionalne oblike delo ( roditeljski sestanki, svetovanja, psihološki treningi, obiski otrok na domu, individualni pogovori s starši, udeležba staršev na skupnih tekmovanjih in zabavi, premikanje map, kotički za starše, dnevi odprtih vrat) in netradicionalni ( okrogle mize in itd.)

Metode in tehnike dela s starši: ankete, Skupinsko delo starši in otroci, analiza pedagoških situacij, oblikovanje diskutabilnih problemov, navajanje primerov iz literarnih virov, metoda empatije itd.

Splošno sprejeta oblika dela s starši so sestanki, na katerih se rešujejo vprašanja, povezana z različnimi vidiki otrokovega življenja.

Med šolsko leto Izvedli smo naslednje sestanke:

• »Starostne značilnosti otrok 5-6 let. Značilnosti sodobnih otrok."
• "Vzgojite radovedneže"
• "Kako pomagati svojemu otroku, da ostane zdrav"
• Intelektualna igra "Rad bi vedel vse!"

Starši so aktivni pomočniki pri ustvarjanju razvojnega okolja v skupini in v vrtcu. Veliko odločitev sprejemamo skupaj s starši organizacijska vprašanja(popravila v stanovanjskih prostorih, urejanje okolice igrišča itd.) Veliko število dogodki v predšolski vzgojni ustanovi potekajo s sodelovanjem staršev. Na teh dogodkih nastopajo kot gledalci, udeleženci in organizatorji.

Naši dogodki:

• Jesenske počitnice "Jesenska kavarna"
• Športna zabava "Oče, mama, jaz - športna družina"
• Bralno tekmovanje "Jesenski čas" (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D. – 2. mesto predšolska vzgojna ustanova)
• Novoletna zabava "Novoletne dogodivščine".
• "Kolyadki"
• Bralno tekmovanje "Zima-zima" (Roma P., Zhenya R., Olya Ch., Masha M. - 2. mesto predšolska vzgojna ustanova)
• Zabava za dan branilca domovine. "Male miške gredo v vojsko"
• Matineja, posvečena mednar dan žena"Škodljiv gost"
• Velikonočna zabava "Gosi in labodi"
• Diplomski večer "Adijo, vrtec!"

Zanimivo in uporabna oblikaŠirjenje informacij o življenju otrok v vrtcu in doma so bile fotografske informacije, ki so bile redno postavljene na stojnicah po skupinah. Skupina ima zdaj stojnico za povratne informacije, kjer so objavljene fotografije o življenju otrok doma, njihovih hobijih in družinskih tradicijah. (Dekoracija " družinsko drevo družine«. Sodelovanje na razstavi risb "Moja družina". Fotografska razstava "Družinska pot po nepozabnih krajih mesta Kineshma")

Izvedli smo pedagoški pogovori s starši o temah, ki jih zanimajo.

Predstavljena so naslednja tiskana posvetovanja:

• "Kako otroka pripraviti na šolo."
• "Jesenski sprehod in igre z otroki."
• "Višja predšolska starost. Naloge vzgoje"
• "Abecede varnosti"
• "Jesen. DIY obrti"
• "Igre za zdravje"
• »Divje in domače živali. Škoda ali korist"
• "Moja družina"
• "Prvi razred je resen"
• “Priporočila staršem za izboljšanje zdravja otrok”
• "Preprečevanje prehladov v vrtcu."
• "Zimske poškodbe"
• "Priprave na novo leto z otroki."
• "Novoletne ideje za otroško mizo"
• Srečno novo leto in vesel božič.
• Memo "Kako odgovoriti na vprašanja otrok."
• "Izjemen sprehod."
• "Sam na ulici ali varen sprehod."
• "Požarna varnost".
• "Varnost zimske hoje"
• Čestitke za dan branilca domovine.
• "Majhna vprašanja zakaj"
• "Kako se izogniti žledu"
• "Zdravje je glava vsega"
• "Otrok in negativna čustva."
• "Tvoj dojenček prihaja v šolo"
• "Ali fantje razmišljajo drugače ali enako"
• “Zanimivo preživljanje prostega časa poleti”
• "Vesele velikonočne praznike!"
• "Nihče ni pozabljen, nič ni pozabljeno!"

Izvedene so bile razstave skupne ustvarjalnosti otrok in staršev:

• "Jesenske fantazije" (obrti iz naravnih materialov)
• "Zlata jesen" (risbe)
• "Najbolj okusna in izvirna jed" - jedi iz zelenjave in sadja
• "Zimska pravljica" (obrti) - 1. mesto predšolska izobraževalna ustanova
• "Ognjeni prijatelj, ognjeni sovražnik" (risbe) - 2. mesto predšolska vzgojna ustanova
• "Vesoljske fantazije" (risbe, obrti)

Tudi tekmovanja v risanju so potekala v Centralni banki (otroški oddelek) poimenovana po Pazukhinu in umetniški šoli:

• "Božično darilo" (starši so prejeli diplome)
• “Velikonočni spominek” (hvala)

Najpomembnejši cilj reform obstoječe pedagoške prakse je ustvariti pogoje za čim večje zadovoljevanje potreb staršev otrok. predšolska starost za njihovo vzgojo in usposabljanje. Starši prvič po dolgih letih postajajo polnopravni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa in njihovo mnenje je treba upoštevati pri samoanalizi.

V ta namen je bil vsakemu staršu (ali osebi, ki ga nadomešča) ponujen anonimni vprašalnik. Informacijo o namenu vprašalnika so starši seznanili na sestanku matični odbor. V anketi je sodelovalo 24 družin od 25, kar je 96 % celotnega števila družin. Po podatkih spremljanja je 91,6 % staršev povsem zadovoljnih z delom učiteljskega zbora, ki izvaja vzgojno-izobraževalni proces, so obveščeni o ciljih in naloge predšolske vzgoje, pozitivno ocenjujejo oblike, metode in vsebino dela vrtec, način obratovanja in gostinstvo. Dobijo dovolj informacij o življenju in dejavnostih otrok v vrtcu.

Tako nam bodo podatki, pridobljeni iz rezultatov starševske ankete, omogočili prepoznavanje prednosti in slabosti našega dela ter morebitne izboljšave.

Naša skupina posebno pozornost namenja učencem, ki pripadajo prednostnim kategorijam:

· velike družine

· družine z nizko socialno stopnjo

Karakteristike so bile napisane za otroke v socialne sfere(Timofej U., Olja Š., Nikita R.)

Menim, da sem pri svojem delu dosegla pozitivne rezultate: starši so začeli pozorneje poslušati nasvete vzgojiteljev in sodelovati z vrtcem.

Med pripravništvom sem se seznanila s svetovalno dejavnostjo psihologa predšolske vzgoje in z dokumentacijo, ki jo vodi. Bolj jasno mi je postalo delo, ki ga opravlja pedagoški psiholog. Pred to prakso sem imela nepopolno oblikovano, nejasno predstavo o delu pedagoškega psihologa. In zdaj sem spoznal, da je njegovo delo zelo pomembno in pomembno prispeva k pedagoškega procesa.

Med prakso mi je na vse možne načine pomagala in me podpirala predšolska pedagoška psihologinja Oksana Anatolyevna, s katero sem razvil zelo topel, zaupljiv odnos. Zelo všeč mi je bilo tudi osebje vrtca. Z mano so ravnali zelo dobro in mi tudi pomagali. Ta odnos ekipe do mene me je zelo navdihoval, mi vlival moč in samozavest. Mislim, da je tako, za to je zaslužna moja odprtost in družabnost.

V praksi sem se naučila izvajati individualna in skupinska svetovanja. Posebej sem se pripravila na posvet z vzgojiteljicami. Iskal sem literaturo o problemu »Odnosi otrok znotraj skupine v pogojih predšolski". Bila sem zelo zaskrbljena. Na koncu se je vse dobro izteklo. Seveda so mi vzgojiteljice postavljale vprašanja, na katera so odgovore dobro poznale tudi brez mene. Skrbelo me je tudi pred posvetom s starši otrok.

Na splošno sem pred kakršnim koli javnim nastopom zelo nervozen. To me res moti. Nenehno se sprašujem, kako me bodo drugi obravnavali, kako me bodo dojemali, t.j. Skrbi me mnenje drugih o meni. Mislim, da se razlog skriva v moji negotovosti in nizki samozavesti. In to me je spet spomnilo, da moram končno začeti delati na sebi, se znebiti svoje negotovosti in nizke samopodobe.

Prav tako menim, da je za povečanje učinkovitosti posvetovanja potrebno, da je ali vsaj poskuša to storiti, povezano z mojstrskimi tečaji ali praktičnimi tečaji o izvajanju priporočenih iger in vaj tako za učitelje kot za starše otrok. Brez tega bo po mojem mnenju posvet zgolj informativne narave.

Protokol za posvetovanje pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov. Posveta so se udeležili naslednji pedagoški delavci predšolske vzgojne ustanove:

Vprašanja učiteljev MDOU:

• - Kako pravilno strukturirati pedagoški proces, da bo prispeval k izboljšanju odnosov v skupini predšolskih otrok?
• - Katere dejavnosti, vaje, igre je treba izvajati s predšolskimi otroki, da bi povečali komunikacijo znotraj skupine in združili skupino?
• - Kako zmanjšati število otrok z nizkim sociometričnim statusom?
• - Kaj storiti, ko je v skupini več vodij?
• - Katere dejavnosti, vaje, igre je treba izvajati z otroki zunaj (nizek sociometrični status)?
• - Kako zmanjšati napetost v skupini otrok?
• - Kako kohezija ekipe predšolske vzgojne ustanove vpliva na odnose otrok v skupini?
• - Kako povečati povezanost kolektiva predšolske vzgojne ustanove?

Protokol posvetovanja s starši o problemu: Hiperaktiven otrok. Vprašanja staršev:

• - V vrtcu moj sin nenehno krši dnevno rutino: noče iti spat ob mirnem času, noče na sprehod, nenehno krši disciplino, ne sledi pouku, ni pozoren in je brez počitka. Kaj storiti s tem, kaj storiti?
• - Ali ni kontraindicirano, da otrok s hiperaktivnostjo obiskuje vrtec?
• -Kakšen vrtec, t.j. v kakšni smeri potrebuje otrok z ADHD?
• - Ali se bo moj otrok lahko popolnoma znebil hiperaktivnosti? Na katere strokovnjake se morate obrniti za to?
• - Kaj je treba storiti, da bo otrok pozoren in marljiv?
• - Kakšno dnevno rutino naj ima otrok s hiperaktivnostjo?
• - Katere dejavnosti (igre, krožki) so najbolj primerne za otroka s hipopekcijo?
• - Moj sin noče študirati v klubih, hitro se jih naveliča in izgubi zanimanje. Ne morete ga prisiliti, da bi bral ali risal. Kaj narediti, kako ga navdušiti za kakšno dejavnost ali kako se učiti z njim doma?
• - Ali je možno, da bo moja hči z leti ta hiperaktivnost izginila? Ali lahko upamo na to ali ne?

Posvetovalni protokol s staršem o problemu: Prilagoditev otroka na vrtec. Vprašanja staršev:

• - Zakaj se moj sin doma obnaša drugače kot doma? vrtec? Doma je bolj aktiven, vse ga zanima, v vrtcu pa po besedah ​​vzgojiteljic ne kaže zanimanja za nič, je pasiven in zaprt?
• - Katere igre bi se morali igrati s sinom, katere vaje bi morali delati doma, da bi premagal njegovo izolacijo? Prosim tudi za nasvet v katere klube naj ga vpišem.
• - Zakaj se mi moj sin nenehno pritožuje, da ga v vrtcu nenehno žalijo in grajajo?
• - Moj sin včasih izbruhne, ko pride domov iz vrtca. Začne prenehati lomiti igrače. V vrtcu je poslušen, nikogar ne užali, vzgojiteljice se nad njim nikoli ne pritožujejo. Kako je to mogoče razložiti? Ali pa ga zjutraj ni mogoče pripraviti za vrtec, nočem, nočem.
• - Poleg tega je moj sin v vrtcu nenehno prehlajen. Nenehno moram sedeti z njim na bolniški. Učiteljica zagotavlja, da je med sprehodi dobro oblečen, saj sem prosila, naj pazim nanj, da bo oblečen vremenu primerno. Ničesar ne razumem, ali ima otrok šibek imunski sistem, ali mu manjka naklonjenosti, ljubezni, skrbi?
• - V moji prisotnosti sin postane bolj družaben z vrstniki, začne sodelovati v igrah, ko ga odidem in pustim v skupini, pa se spet umakne vase. Kaj narediti, kako delati z njim, v kakšne kroge ga voditi, da bo postal bolj družaben in odprt?
• -Moti me tudi, da ima malo prijateljev v vrtcu, samo dva fantka, s katerima se druži. To me zelo skrbi, kaj je treba narediti, da bo bolj družaben in odprt?

Eden ključnih pogojev za uspešno uresničevanje vzgojno-izobraževalnega poslanstva vrtca je nenehno izboljševanje vzgojiteljeve metodične pismenosti. Da bi to dosegli, je zelo pomembno videti končne in vmesne rezultate svojega dela v kontekstu neposrednega delovanja organizacije. izobraževalne dejavnosti(GCD), predstavo o kateri dobimo s samoanalizo lekcije.

Cilji in cilji samoanalize v vrtcu

Samoanaliza je analiza vsebine (teme, cilji, naloge, tehnike) in oblike (skladnost s časovnim razporedom, logiko in zaporedjem vrst dela) izvedenega elementa izobraževalne dejavnosti, to je lekcije, zabave, matineje. ali rutinski trenutek.

Sposobnost samoanalize in njene uporabe pri delu je pomembna sestavina uspešnega učitelja

Cilji samoanalize so:

• ugotavljanje stopnje obvladovanja učencev izobraževalni program(ta cilj samoanalize postane glavni pri analizi pouka v višjih in pripravljalnih skupinah, saj je ta parameter glavni pokazatelj pripravljenosti otrok za šolo);
• ugotavljanje pomanjkljivosti pri uporabi metodoloških prijemov za interakcijo z otroki (npr. v prvem mlajša skupina poudarek na praktičnih metodah interakcije namesto igrivih in vizualnih, ki jih otroci, stari 1,5–3 leta, bolje zaznavajo);
• prepoznavanje organizacijskih napak (na primer predolge fizične vaje v glavni fazi lekcije in posledično zmečkana refleksija v zadnji fazi).

Za doseganje ciljev samoanalize izobraževalnih dejavnosti je ta vrsta diagnostike namenjena reševanju naslednjih problemov:

• oceniti objektivnost ciljev, to je, kako čas za njihovo uresničitev in stopnja pripravljenosti otrok med seboj korelirata (merilo realizma pogosto »šepa« pri pouku mladih učiteljev, ki si cilje postavljajo »globalno«). ” lestvici, na primer v starejša skupina razviti spretnost branja dolgih odlomkov pravljic, ne da bi upoštevali dejstvo, da nekateri otroci, stari 5-6 let, sploh ne berejo ali pa to počnejo zelo počasi);
• ugotoviti stopnjo otrokove asimilacije programskega gradiva in ugotoviti vrzeli, ki bodo nato odpravljene v procesu nadaljnjega dela s celotno skupino ali posamezno;
• izbrati optimalno metodo za skupino za povezovanje različnih izobraževalnih področjih v okviru ene vrste GCD (npr. pri nekaterih skupinah, ki dobro obvladajo snov, je dopustno kombinirati matematiko z risanjem, pri drugih, slabouspešnih otrocih pa je povezovanje možno le v okviru podobnih področij, npr. risanje in modeliranje);
• določiti psihološko utemeljitev vsebine učne oblike, to je izbire delovnih metod (igre, vizualizacija itd.) Za določeno temo;
• oceniti učinkovitost uporabe motivacijskih tehnik, oblik seštevanja in načinov ohranjanja otrokovega zanimanja (ta naloga postane še posebej pomembna pri delu z otroki prve in druge mlajše skupine, saj otroci nimajo zahtevane sposobnosti samostojnega preklopa iz ene ali druga dejavnost, ki jo določi učitelj).

To je zanimivo. Analiza izobraževalnih dejavnosti je lahko dveh vrst: dejanska samoanaliza ali reflektivna diagnostika in analiza problema ali analiza kolegov. Hkrati samoanaliza nujno vsebuje problematične elemente, na primer pri ocenjevanju stopnje otrokovega obvladovanja gradiva po programu.

Samoanaliza vključuje elemente analize problema, ki jo izvaja metodolog ali sodelavci

Dejavnosti za samorefleksijo

Kot pri spremljanju problemske narave je samoanaliza organizirana za vsako izobraževalno področje. Poleg tega bodo poenotene tudi sheme za izdelavo diagnostičnih kart za diagnosticiranje poklicev. Samoanaliza se izvaja tudi za sprehode, zabavo in matineje. Če pa je pri analizi GCD ključna organizacija kognitivna dejavnost(na primer vodenje izobraževalne igre) in telesni razvoj, nato pa se poudarek pri samoanalizi zabave in sprehodov premakne na socialne in komunikacijske dejavnosti, torej na organiziranje in vodenje iger.

Analiza njegovega dela pri pouku in prostočasnih dejavnostih omogoča učitelju, da sestavi diagnostični zemljevid razvoja:

• igralna dejavnost(npr. v drugi najmlajši skupini si otroci niso delili igrač, v srednji in starejši skupini pa je bil ta problem rešen);
• moralna, patriotska, kulturna vzgoja (tako običajno s pomočjo samoanalize učitelj oriše tista področja študija geografije in kulture svoje države, ki jih otroci še ne poznajo, pri samoanalizi pa opazi npr. , da so otroci zmedeni pri razlikovanju med pojmoma prestolnica in država oziroma ne znajo pojasniti razlike med razstavo in sejmom);
• kognitivna dejavnost (to področje se običajno preučuje v dinamiki od prve mlajše skupine do pripravljalne skupine, to je, da so rezultati le vmesni in v pripravljalna skupina ta vidik analize postane ključen in tvori osnovo za značilnosti bodočega prvošolca).

Video: samoanaliza skupnih igralnih dejavnosti

Tehnike za samoanalizo

Samoanaliza se izvaja z integracijo treh vrst tehnik.

Govorne metode

Obrazec samoanalize je praviloma pisen. Če se učitelj udeleži tekmovanja v pedagoških spretnostih, je priprava pisnega spremljanja obvezna zahteva za izpolnjevanje metodološke mape kandidata. pri čemer nastopi na metodoloških oz pedagoški svet vrtec s sklepi o samodiagnozi se izvajajo ustno.

Opazovanje

V okviru samoanalize se ta tehnika uporablja za analizo dejavnosti otrok, pa tudi za organizacijsko pripravo lekcije. Torej lahko učitelj s pomočjo opazovanja presodi:

• izbira primernih ali neprimernih ilustracij na temo (na primer, če so v drugi mlajši skupini ilustracije sezonskih sprememb v naravi majhnega formata, potem otroci iz slik ne bodo mogli ustvariti opisa znakov različnih letnih časov). , saj preprosto ne bodo videli vseh podrobnosti);
• otroci v stiski posebna pozornost(na primer, če se običajno miren otrok veliko vrti in odvrača druge na stopnji sistematizacije znanja, morda obstaja blok gradiva na temo, ki si ga otrok ni zapomnil);
• uspešne ali neuspešne različice načinov interakcije z učenci (na primer, risanje po preveč aktivnem odmoru pri telesni vzgoji je lahko zmečkano, saj bodo otroci preveč navdušeni zaradi prejšnje telesne dejavnosti).

Z opazovanjem otrok v procesu določene dejavnosti lahko učitelj oceni produktivnost kombinacije različnih tehnik pri delu.

Praktične tehnike za samoanalizo

Ta vrsta dela vključuje analizo pričakovanih rezultatov, navedenih v opombah lekcije, in tistih, ki so bili dejansko doseženi. Z drugimi besedami, učitelj povezuje prvi del povzetka s cilji, cilji in svojimi vtisi o izvedeni lekciji glede na stopnjo otrokovega pridobivanja znanja, spretnosti in sposobnosti o določeni temi.

To je zanimivo. Praktično razumevanje pouka običajno povzroča težave mladim učiteljem, ki le na podlagi ene lekcije težko sklepajo o stopnji otrokovega obvladovanja snovi v skladu s cilji.

Algoritem za samoanalizo

1. Določimo starostna skupina otroci.
2. Navedite število prisotnih.
3. Navedemo cilje, cilje in pričakovane rezultate pouka.
4. Podamo opis strukture lekcije, to je bistvo uvodne, glavne in končne stopnje.
5. Pregledamo učne tehnike, uporabljene v lekciji, z navedbo opreme in materialov, ki so bili uporabljeni za vsako.
6. Ocenjujemo stopnjo organiziranosti, torej pripravljenosti na vsako fazo dela, metode motiviranja otrok.
7. Opisujemo, kako logično so bile strukturirane stopnje pouka, ocenjujemo tempo pouka in stopnjo pobude otrok v procesu dela.
8. Na kratko opišemo kazalnike učiteljevega govora (hitrost govora, izraznost, prijazna intonacija).
9. Opisujemo splošno čustveno vzdušje v razredu. Ta točka je lahko spremljajoča pri opisovanju prejšnjih položajev.
10. Ponujamo seznam pomanjkljivosti in navajamo načine za njihovo odpravo.
11. Povzemimo vse zgoraj povedano.

Primer samoanalize lekcije (fragmenti)

Paškova I.A., učiteljica

Cilj: razvijati zanimanje otrok za znanje o zelenjavi s povezovanjem izobraževalnih področij - spoznavanja, komunikacije, socializacije, umetniška ustvarjalnost, zdravje.
Naloge:
- Oblikovati ideje otrok o zelenjavi, kraju kalitve in njihovi pripravi na zimo;
- Otrokom krepiti sposobnost opisovanja zelenjave glede na njene značilnosti,
po diagramu;
- Izboljšati sposobnost slovnično pravilnega pisanja in doslednega sestavljanja svojih izjav;
- Razširite aktivni besedni zaklad, aktivirajte imena zelenjave v govoru otrok ...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
V vsakem trenutku pouka so bili vizualni pripomočki, ki so spodbujali in aktivirali miselno aktivnost otrok. Priročniki so dovolj veliki in estetsko oblikovani. Njihova postavitev in uporaba je bila racionalna, premišljena v učnem prostoru in pri pouku.
Med poukom je bila uporabljena glasba za krepitev čustvenega zaznavanja.
Organizacijska tehnika "Pozdrav" v poetični obliki je bila namenjena razvijanju komunikativnih lastnosti in vzpostavljanju prijateljskih odnosov tako znotraj otroške ekipe kot med gosti in otroki.
Pouk je dinamičen, vključuje tehnike, ki omogočajo hitro menjavo dejavnosti. Pogovor - sedenje na stolih, premikanje po skupini med iskanjem izhoda iz težavne situacije z zajcem - odhod na vrt, delo s testom, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok - sedenje na stolih, iskalna dejavnost - stoje , delo z žiti "Poišči zelenjavo", logoritmična vadba - "Sprehod po vrtu." Hitro kroženje tehnik in spreminjanje poz med lekcijo je omogočilo, da se izognemo utrujenosti otrok.
Vsi vidiki pouka so logični in dosledni, podrejeni eni temi. V pouk so bili vključeni utrinki iz izobraževalnih področij:

Spoznanje. Utrjevala je zmožnost opisovanja zelenjave po njenih značilnih lastnostih, po shemi ter razvijala zmožnost razlikovanja in poimenovanja barv;

Komunikacija. Otroci so sodelovali v splošnem pogovoru in poslušali, ne da bi prekinjali vrstnike. Aktivirala sem besedni zaklad otrok z besedami-imeni zelenjave, vadila dogovorjanje samostalnikov in pridevnikov;

Socializacija. Otroci so bili prijazni;

Umetniška ustvarjalnost. Pri otrocih sem izboljšala zmožnost valjanja plastelina med dlanmi z ravnimi gibi, utrjevala tehnike pritiskanja, razvijala fino motoriko...>

<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Ustvarjanje iskalnih in problemskih situacij je okrepilo miselno in govorno dejavnost otrok.
Posebnosti dela z otroki v razredu so se odražale v osebno usmerjenem pristopu. Plašne otroke je spodbujala in jih hvalila, da bi utrdila njihov položaj uspeha.
Med poukom sem poskušal komunicirati z otroki na enaki ravni, poskušal ohranjati zanimanje otrok za pouk ves čas.
Rezultat lekcije je bil organiziran v obliki problemske situacije igre "Ugani poslastico?" tako da se med njegovim izvajanjem lahko preveri kakovost asimilacije gradiva.
Glede na to, da so otroci majhni in je bilo veliko zborovskih odzivov, nameravam posebno pozornost posvetiti individualnim odgovorom. Prav tako je treba doseči jasno izgovorjavo besed. Delajte na zvočni izgovorjavi, razširite aktivni in pasivni besedni zaklad. Toda kljub tem težavam verjamem, da so bile vse programske naloge, ki sem jih postavil med poukom, rešene.

Paškova I.A., učiteljica

http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html

V procesu samoanalize učitelj razume logiko združevanja vsebine lekcije z njeno obliko.

Tabela: diagram zemljevida samoanalize lekcije

To je zanimivo. Stopnje izraženosti kriterijev so označene z "+" v stolpcu ustrezne ocene.

Vzorci samoanalize različnih elementov izobraževalnega procesa

Opisani algoritem, vendar v poenostavljeni različici - brez opisa stopenj, se uporablja tudi za samoanalizo sprehoda ali matineje. Primer analize hoje v drugi mlajši skupini si lahko ogledate pri delu učitelja T. S. Schwartza. Pri analizi dogodkov, na primer matinej, učitelj ne opiše le samega elementa prostega časa, temveč tudi stopnjo priprave nanj. Ogledate si lahko primer samoanalize novoletne zabave v prvi mlajši skupini iz izkušenj učiteljice Yaroslavtseve O.

Video: samoanaliza govorne terapije

Video: Samoanaliza glasbene lekcije

Zaključki iz samoanalize s primeri

Za učitelja je diagnostika pouka dragocena zaradi zaključkov (analitičnega poročila), ki zaključijo samoanalizo. Kljub prisotnosti algoritma in zemljevida pa je treba upoštevati dejstvo, da ima analiza, ki jo izvaja učitelj sam, še vedno določeno mero subjektivnosti, ki se največkrat kaže v odsotnosti pomanjkljivosti ali naštevanju pomanjkljivosti, ki so le posredno povezane z metodologijo.

<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>

Iskhakova S. M., učiteljica MAOU št. 106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm

Običajno je pri samodiagnozi podrobna obravnava metod in tehnik pri delu, kot na primer pri samoanalizi učitelja N.A. Akinina. Na splošno so sklepi iz samoanalize v naravi ocene čustvenega stika učitelja z otroki.. Primer podrobne samoanalize lekcije v višji skupini s sklepi je mogoče videti v delu učiteljice O.A. Stepanove.

Video: zaključki iz samoanalize integriranega GCD

Samoanaliza pouka in drugih vrst izobraževalnih dejavnosti v vrtcu je zelo pomembna ne le za ugotavljanje stopnje otrokovega obvladovanja izobraževalnega programa, temveč tudi za določanje vektorjev nadaljnjega dela z otroki v skupini in individualno. Da bi dobili objektivno sliko, je treba k samoanalizi pristopiti odgovorno, pri čemer se zanašamo na algoritem in diagram. In tudi poskusite navesti ne le prednosti, ampak tudi slabosti dela. To vam bo omogočilo, da metodično pravilno določite načine za njihovo odpravo.

Ta celovita lekcija združuje izobraževalna področja: "Socialni in komunikacijski razvoj", "Razvoj govora", "Umetniški in estetski razvoj", "kognitivni razvoj", telesni razvoj. Pri razvoju tega povzetka lekcije sem upošteval predvsem starost in duševne individualne značilnosti otrok v mlajši skupini. Ob upoštevanju vsega tega sem začrtal cilj, cilje, vsebino pouka, določil obliko predaje, metode, tehnike in sredstva, potrebna za pozitivne rezultate.

Prenesi:

Predogled:

"Interakcija s starši v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda"Tema lekcije je "Obisk babice Matryone"

Ta celovita lekcija združuje izobraževalna področja: "Socialni in komunikacijski razvoj", "Razvoj govora", "Umetniški in estetski razvoj", "kognitivni razvoj", telesni razvoj. Pri razvoju tega povzetka lekcije sem upošteval predvsem starost in duševne individualne značilnosti otrok v mlajši skupini. Ob upoštevanju vsega tega sem začrtal cilj, cilje, vsebino pouka, določil obliko predaje, metode, tehnike in sredstva, potrebna za pozitivne rezultate.

Namen lekcije ; utrjevanje pravljic v spominu učencev, sposobnost prepoznavanja pravljic iz ilustracij.

Postavil sem naloge.

Izobraževalni cilji:

Naučite se odgovarjati na vprašanja o vsebini ilustracije.

Učiti študente vzpostaviti stik med seboj, združiti skupino.

Razvijte pravilen tempo govora in intonacijsko ekspresivnost govora.

Razvojne naloge:

Vzpostavljanje čustvenega stika med starši in otroki.

Razvoj občutka za ritem, splošne in fine motorične sposobnosti.

Vključevanje staršev v popravni in razvojni proces.

Izobraževalne naloge:

* ustvariti veselo razpoloženje za otroke;

* gojite občutek prijateljstva in sočutja drug do drugega.

Določila je vrste otrokovih dejavnosti: igra, komunikacija, kognitivno-raziskovalna, dojemanje leposlovja, glasba, motorika.

Predhodno delo z otroki:

Učenje prstne igre "Jesen"

Učenje krožnega plesa "Jesen"

Učenje igre na prostem "Mehurček"

Branje ruskih ljudskih pravljic: "Kokoš Rjaba", "Repa".

Gledanje ilustracij za pravljice.

Predhodno delo s starši:

Pogovor o pripravi odprte lekcije

Izbor iger za otroke

Izbor pravljic

Pričakovani rezultati:

starši so razvili praktične veščine na področju interakcije z otroki;

starši in otroci imajo željo po sodelovanju v skupnih dejavnostih, starši in otroci so prejeli pozitivna čustva, občutek skupnosti;

Otroci so razvili motorično aktivnost in sposobnost improvizacije v procesu igrive komunikacije; otroci so veseli, prijazni in čutijo sočutje drug do drugega.

Pouk je potekal z otroki mlajše skupine, prisotnih je bilo 11 otrok. Otroci zlahka vzpostavijo stik z odraslimi. Znajo slišati in poslušati učitelja (odraslega).

V lekcijo sem prinesel motivacijo: povabilo na obisk pri babici Matryoni.

Med lekcijo je bilo učenje strukturirano kot vznemirljiva problemska igralna dejavnost. Kot tudi vključevanje staršev v popravni in razvojni proces. Otroci, ki so prišli na obisk k babici, so skupaj s starši opravljali različne naloge. Ta dejavnost je ustvarila pozitivno, čustveno ozadje za učni proces, povečala govorno aktivnost otrok in ohranila zanimanje skozi celotno lekcijo.

Neposredne izobraževalne dejavnosti so bile sestavljene iz med seboj povezanih delov, med katerimi so otroci postopoma izvajali različne akcije z uporabo: igre na prostem "Mehurček", prstne gimnastike "Jesen", okroglega plesa "Jesen". Uporabljen je bil diferenciran in individualen pristop. Ta struktura je popolnoma upravičena, saj je vsak del GCD namenjen reševanju določenih problemov in vključuje izbiro metod in tehnik.

Uporabljene metode: vizualne, besedne, praktične; tehnike: demonstracija, vprašanja, umetniški jezik, spodbuda, pohvala, igralne tehnike – so namenjene optimizaciji individualnega razvoja vsakega otroka, pridobivanju kognitivnih, govornih, motoričnih, praktičnih spretnosti in spretnosti ter vzpostavljanju čustvenega stika med starši in otroci.

Lekcija je integrirana: vsi deli lekcije so tesno povezani, en del gladko prehaja v drugega.

Skozi celotno uro so bili otroci prijazni in odzivni. Vrsta pouka je kompleksna. Kar prispeva k celovitemu reševanju zastavljenih nalog.

Za doseganje boljših rezultatov pri otrocih so bili uporabljeni različni materiali: vizualni pripomočki, IKT. Vizualno gradivo je ustrezalo temi in namenu lekcije.

Na vseh stopnjah pouka se je govorna, kognitivna in motorična aktivnost otrok okrepila.

Uporabljene metode so bile skladne z načinom, kako so otroci organizirali svoje dejavnosti glede na skupinsko raven.

Če analiziram dejavnosti otrok, bi rad omenil, da so pokazali kognitivno aktivnost, se čustveno odzvali na metode aktiviranja dejavnosti in uporabili obstoječe znanje in spretnosti. Bili so zainteresirani, pozorni, organizirani. Spodbujal neodločne in sramežljive otroke, da spregovorijo.

Trajanje lekcije je 15 minut, kar ustreza standardom San Pin

Če analiziramo lekcijo, lahko rečemo, da so bile dodeljene naloge uspešno opravljene. Menim, da je učna ura strukturirana logično, stopnje učne ure pa so med seboj povezane.

Logična struktura lekcije je omogočila izvedbo lekcije, ne da bi presegli čas, predviden za dokončanje naloge.

Menim, da je motivacija pri otrocih vzbudila zanimanje in aktivnost je bila kar velika. Otroci so me razveselili s prijaznostjo otroške duše do odraslih.

Starši so razvili praktične veščine na področju interakcije z otroki;

Starši in otroci so imeli željo po sodelovanju v skupnih dejavnostih, starši in otroci so bili deležni pozitivnih čustev in občutka skupnosti;

otroci aktivno uporabljajo glasbene in literarne tehnike;

Otroci so razvili motorično aktivnost in sposobnost improvizacije v procesu igrive komunikacije; Otroci so bili veseli, prijazni in sočustvovali drug do drugega.