Predstavitev "Izobraževanje na podlagi človeških potreb (po V. Sozonovu)". Koncepti izobraževanja šolarjev (E.V. Bondarevskaya, V. Karakovsky, V.P. Sozonov, I. Kolesnikova, O.S. Gazman, G.N. Prozumentova, Z.A.

24.05.2020

Izobraževalni sistem temelji na konceptu - je sistem pogledov na nekaj, katerega glavna ideja določa cilje, cilje in nakazuje načine njegove rešitve. Ali pa koncept razumemo kot sistem pogledov, vodilni koncept, glavno vodilno idejo.

Vsaka epoha postavlja svoje koncepte, vsak koncept je podprt s teorijo, vsaka teorija se oblikuje z različnimi tehnologijami (pojem tehnike je širši od koncepta tehnologije, zato se tehnika lahko izvaja z različnimi tehnologijami). Vsak koncept označuje obdobje, zato sprememba konceptov pomeni družbeno revolucijo.

Sodobni koncepti izobraževanja:

1. Sistemi za konstruiranje vzgojnega procesa (avtorji VA Karakovsky, LI Novikova, NL Selivanova). V tem konceptu se vzgoja obravnava kot upravljanje procesa razvoja osebnosti, njene socializacije. Osebnost otroka je v središču vzgojnega procesa, v katerem je glavna stvar ustvarjanje pogojev za namensko, pod družbeno pedagoškim nadzorom, sistematičen razvoj osebe kot subjekta dejavnosti, kot osebe in kot človeka. posameznika.
2. Sistemsko (družbeno) - koncept razvoja osebnosti na podlagi vlog (avtor NI Talanchuk). N.M. Talanchuk opredeljuje izobraževanje kot proces človeških študij (vodi človeka k idealu), ki poteka kot namensko urejanje razvoja človekovega sistema družbenih vlog, ki jih oseba neizogibno opravlja v družini, ekipi, svetu in samosferi. Priprava na »preživetje« teh vlog je najpomembnejša naloga vzgoje.
3. Oblikovanje načina življenja, vrednega človeka (N. E. Shchurkova). NE. Shchurkova meni, da je vzgoja namenski, ki ga organizira strokovni učitelj, vzpon otroka v kulturo sodobne družbe, kot razvoj sposobnosti življenja v njej in zavestne gradnje življenja, vredno človeka. V tem primeru je vzgojitelj tisti, ki nastopa kot »nosilec kulture«. Za izobraževanje N.E. Ščurkova postavlja trojstvo racionalnega, duhovnega in ustvarjalnega: človeka vredno življenje. To je po njenem mnenju življenje, zgrajeno na večnih vrednotah - resnici, lepoti in dobrem ter jim služiti.
4. Vzgoja otroka kot človeka kulture in morale (avtor E.V. Bondarevskaya). Po mnenju E.V. Bondarevskaya, se človek v celoti oblikuje, ko živi v ozračju kulture, morale in ustvarja to kulturo v sebi in okoli sebe. Vzgojo opredeljuje kot proces pedagoške pomoči otroku pri oblikovanju njegove subjektivnosti, kulturne identifikacije, socializacije, življenjske samoodločbe. Poseben poudarek v konceptu E.V. Bondarevskaya uporablja besedo "pomoč", kar pomeni aktiven položaj otroka samega, za katerega je pomembno zagotoviti nekaj "prostora svobode", tako da ima pravico in možnost izbire, saj je sam subjekt. duševno in duhovno življenje, ki je rezultat procesa njegovega vzpona do visokih vrednot mejnikov ...
5. Pedagoška podpora otroku v procesu njegovega razvoja (O.S. Gazman). O.S. Gazman opredeljuje vzgojo kot posebej organiziran proces predstavljanja družbeno pomembnih, v družbi odobrenih vrednot, normativnih osebnostnih lastnosti in vzorcev aktivnega vedenja. pedagoška podpora... Hkrati bi morali takšno pomoč, takšno podporo zagotoviti družina, učitelji, ožje okolje. Njihova prizadevanja so zasnovana tako, da otroku pomagajo pri prilagajanju ne le v izobraževalnem procesu, ampak tudi v družbi.
6. Koncept ustvarjalnega amaterskega nastopa posameznika (avtorji: VM Korotov, BT Likhachev). Koncept predvideva samorazvoj učenčeve osebnosti v kontekstu interakcije med šolo in družino. Vzgoja je družbeni, zgodovinsko razvit pojav. Izobraževanje je pedagoški proces... Vzgoja je samosprememba osebnosti v sistemu družbenih odnosov in v ustvarjalnosti.
7. Humanistični koncept izobraževanja študentske mladine v sodobni družbi (avtorji: AA Bodalev, ZA Malkova, LI Novikova). Ta koncept utemeljuje učinkovitost humanističnega vzgojnega potenciala šole in vlogo učitelja kot starejšega prijatelja, ki lahko pomaga in podpira odraščajočega človeka; interakcija, soustvarjanje, sodelovanje.
8. Koncept samoodločbe osebnosti (A. N. Tubelsky). Ta koncept predvideva osebno, osebno, življenjsko, poklicno samoodločanje v šolskem okolju. V šolarjih je treba vzgajati svobodo izbire, notranjo svobodo, tveganje, pripravljenost na življenje, na delo. sodobnih razmerah razvoj tržnih odnosov.
9. Koncept oblikovanja znanstvenega svetovnega nazora študentov (K.V. Gavrilovets). Izgradnja svojega "jaz" je glavna stvar pri vzgoji. Sistematično samospoznavanje in samouresničevanje. Človek je svet, človek je narava, človek je človek. Oblikovanje "jaz-konceptov", "jaz-osebnosti".

Številu dobro znanih konceptov lahko pripišemo tudi naslednje koncepte:

- Osebno usmerjeno izobraževanje (Bondarevskaya E.V., Serikov V.V.).
- Filozofski in antropološki koncept (Bibler V.S.).
- Sinergetski koncept (Ignatova V.A.).
- Sistemska konstrukcija vzgojnega procesa (Karakovsky V.A.).
- Izobraževanje na podlagi človeških potreb (Sozonov V.P.).
- Koncept vzgoje kot pedagoške komponente socializacije otrokove osebnosti (Rozhkov M.I., Bayborodova L.V.).
- Koncept samoizobraževanja šolarja (G.K.Selevko).
- Koncept izobraževanja, ki temelji na človeških potrebah (V.P. Sazonov).
- Koncept delovnega usposabljanja za šolarje (A.A.Sidelkovsky) itd.

Izobraževanje na podlagi človeških potreb

Ta koncept je razvil znanstvenik iz Iževska Valerij Petrovič Sozonov.

V spremenjenih družbenih razmerah so postale pomembne osebnostne lastnosti, kot so aktivnost, namenskost, sposobnost reševanja različnih življenjskih nalog in odgovornost za svoje odločitve. Te lastnosti pomenijo razvito subjektivnost človeka: visoko samospoštovanje, samospoštovanje, vero vase, ki je ni mogoče vzgajati izven svobode, zaupanje v otroka in pomočni položaj vzgojitelja. Vse našteto določa aktualnost iskanja novih pristopov k vzgoji in izobraževalnemu procesu v

celota.

Znanstveno razumevanje dejanja postane konkretna praktična naloga.

učitelji, ustvarjanje tako dragocenega življenjskega prostora šolarjev, v katerem bi odnosi, okolje in upravljavski viri predstavljali integralni socialno-pedagoški mehanizem vzgoje, harmonično združen z notranjimi psihofiziološkimi viri otrokovega samorazvoja - potrebe, motive, interese, talente, kar je omogočilo vzpostavitev dialoga med subjekti izobraževanja.

Teoretična in metodološka osnova študija so bile ideje pedagoškega

goške in filozofske antropologije (N.A. Berdjajev, V.P. Zinčenko, 6.

N. I. Pirogov, V. V. Rozanov, A. A. Ukhtomsky, K. D. Ushinsky in drugi); načela skladnosti z naravo, kulturne skladnosti in pristopa dejavnosti (P.P. Blonsky, L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev itd.); teorije predstavnikov humanistične psihologije in pedagogike (Z. Freud, A. Maslow, J. Moreno, K. Rogers, V. Frankl, E. Erickson itd.); koncept »prostih šol« v Evropi (M. Montessori, A. Neill, S. Frene, R. Steiner itd.); sistematičen pristop kot odraz kompleksnosti, celovitosti, kontinuitete vzgojnih vplivov (V.A. Karakovsky, A.S. Makarenko, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov itd.

Ustvarjanje koncepta je bilo sestavljeno iz naslednjih raziskovalnih stopenj:

Prvo, analitično in ugotavljanje (1980-93) - empirične ugotovitve

opazovanje in analiziranje vzgojno-izobraževalnega procesa s strani avtorja kot ravnatelja šole, pri čemer ugotavlja bistveno protislovje med pedagoškimi cilji razrednika in dejanskimi notranjimi nalogami osebnostne rasti učencev različnih starostnih stopenj v času šolanja.

Drugi, teoretični in načrtovalni (1993-99) - analiza različnih

Izobraževalni sistemi in pedagoški pogoji, ki jih ustvarjajo, definiranje teme, predmeta, predmeta, raziskovalne hipoteze, razvoj projekta za izobraževalni sistem z novo teoretsko osnovo – temeljne potrebe učenca, namenjene humanizaciji šolskih odnosov.

Tretji, eksperimentalno-formativni (1999-2003) - eksperimentalni

strokovno delo v šolah republike in na humanističnem liceju v Votkinsku

implementacija modela »Izobraževalni sistem na podlagi potreb študenta«, razvoj individualno usmerjenih tehnologij za organizacijo kolektivnih izobraževalnih dejavnosti (KTD) in pedagoških tehnik v individualni interakciji z otrokom, pojasnitev kriterijev za ocenjevanje učinkovitosti izobraževalni sistem šole.

Četrtič, kontrola (2003-06) - posploševanje in sistematizacija

pridobljenih eksperimentalnih rezultatov.

Koncept "izobraževanja". V.P. Sozonov nasprotuje sociocentričnemu modelu izobraževalne dejavnosti, ki obstaja že vrsto let. Piše: »Predlagam drugačen pristop k vzgoji: ne od družbe, ampak od otroka, ne od kolektiva, ampak od samozavedanja posameznega člana, ne iz družbenih potreb, ampak iz potreb in notranjih problemov posameznika. človeški individuum, ki je prišel v človeško skupnost in si strastno prizadeva spoznati samega sebe, nerazumljivega in upornega, najti svoje mesto v svetu, edino, a legitimno, izraziti, uresničiti sebe, edinstveno in neponovljivo. In ni ga treba "oblikovati", poskušati iz majhnega človeka - univerzalnega čudeža - narediti prazen, dolgočasen standard, ki se ponavlja. Človeški naravi moraš zaupati."

Osnovne potrebe so po njegovem mnenju glavni cilj, predmet pedagoške oskrbe in merilo učinkovitosti. vzgojno-izobraževalno delo... Iz tega razumevanja izobraževalni proces opredelitev vzgoje kot dejavnosti učitelja, ki je namenjena ustvarjanju psiholoških in pedagoških pogojev za zadovoljevanje osnovnih potreb učenca, je naslednja:

1) v ustvarjalni dejavnosti;

2) biti zdrav;

3) v varovanju, varnosti;

4) spoštovanje, priznanje, potreben socialni status;

5) v smislu življenja;

6) v samouresničitvi (samouresničitvi);

7) v užitek, užitek.

Namen in načela izobraževanja. V.P. Sozonov poudarja, da otrok zaradi starosti, premajhnega znanja, šibkosti telesnih in duhovnih moči ni samozadosten za samorazvoj. Tako postane namen izobraževalnih dejavnosti očiten: zagotoviti potrebne pogoje zadovoljiti osnovne potrebe študentove osebnosti.

Vzgoja, ki temelji na potrebah človeka, lahko temelji, pravi V.P. Sozonov po naslednjih načelih:

1. Načelo skladnosti z naravo. Opustimo predelavo otroka. Naj bo naše izhodišče zaupanje vanj, negovanje osebnosti v njem ob upoštevanju obstoječih potencialov na podlagi zakonitosti notranjega razvoja; iskanje, odkrivanje in krepitev notranjih sil.

2. Načelo integritete pri pristopu do otroka. Naučili se ga bomo razumeti kot neločljivo enotnost biološkega in duševnega, družbenega in duhovnega, zavesti in samozavesti, racionalnega in iracionalnega.

3. Načelo delovanja. Poskusimo spoznati, da ni le učitelj tisti, ki vzgaja, in ne toliko z moralnimi nauki, kot z organizacijo življenjske izkušnje bivanja, odnose med člani skupnosti.

4. Načelo, osredotočeno na ego: nagovarjanje k notranjemu svetu, razvoj občutka »sebstva« in odgovornosti do notranjega »jaz«. Merila za uspešnost vzgoje so zdrav »Ja-koncept«, harmonija otrokovega notranjega sveta, samospoštovanje.

5. Starostno načelo: izbor vrst, vsebin in oblik dejavnosti v skladu z vodilnimi potrebami otrok različnih starosti.

6. Načelo humanizma: vsestranska interakcija vzgojitelja in učenca na objektivni enotnosti ciljev.

Vsebina izobraževalnega procesa. Služiti naj učenčevim življenjskim ciljem in biti povezan z oblikovanjem motivacijsko-potrebne sfere otrokove osebnosti. Valery Petrovich meni, da so med glavnimi področji izobraževalne dejavnosti naslednja:

- organizacija različnih, ustvarjalnih, osebnostno in družbeno pomembnih dejavnosti otrok v razredu (skupini) kot model, podoba bodočega vrednega življenja, v katerem se izvajata razvoj in uspešna socializacija učenca (uresničevanje potrebe). za ustvarjalno dejavnost);

- ustvarjanje pogojev za ohranjanje in krepitev zdravja učencev (uresničevanje potrebe po zdravju);

- oblikovanje ugodne moralno-psihološke klime, zdravih medčloveških odnosov v timu, t.j. zagotavljanje pogojev za zaščito vseh, tudi najšibkejših članov (uresničevanje potrebe po varnosti, varnosti);

- ustvarjanje pogojev za uspešno samopotrjevanje vsakega učenca v oblikah družbeno koristnega delovanja in družbeno sprejemljivega vedenja, da si vsak pridobi potrebne socialni status med vrstniki (spoznavanje potrebe po spoštovanju, priznanju);

- zagotavljanje pogojev in pomoči otroku (tudi z lastnim zgledom in načinom življenja) pri iskanju in pridobivanju vrednot, smisla življenja, jasnih ciljev bivanja v šoli in po diplomi (uresničevanje potrebe v smislu življenja);

- psihološko in pedagoško izobraževanje učencev, ki jih uči, kako se delati prava izbira sprejeti odločitve; poučevanje tehnik samospoznanja, samoregulacije, samoupravljanja in samoizobraževanja kot temeljnih veščin za uspešno socializacijo in samouresničitev človeka v prihodnjem odraslem življenju (uresničevanje potrebe po samouresničitvi);

- vzgoja (razvoj) čustev, vzbujanje optimističnega pogleda, poučevanje (in z zgledom) veselega življenja življenja, vsake minute (spoznavanje potrebe po užitku, užitku).

Mehanizem izobraževanja. Pri izvajanju vzgojnega procesa mora učitelj poznati in upoštevati vzorce, logiko in stopnje razvoja otrokove osebnosti, da se zaveda, da vsaki stopnji osebnostnega razvoja ustreza:

a) določena skupnost ljudi, v kateri otrok prebiva in se uči socialnih izkušenj;

b) določeno vodilno dejavnost, zaradi katere duševno in družbeni razvoj učenec;

c) gotovo duševne neoplazme, ki kot temeljni kamni ležijo v temelju osebnosti odraščajočega človeka.

Če ima jasno predstavo o spolnih in starostnih značilnostih oblikovanja otrokove osebnosti, stopnjah razvoja njegove motivacijske in sfere, povezane s potrebami, mora učitelj izpolnjevati naslednje zahteve:

1) upoštevati, katere potrebe so vodilne za določeno starost učencev: mlajši študent mora psihološko udobje, igra, sodelovanje pri delu ljubljenega učitelja, ki bo pomagal, pohvalil itd .; najstnik hrepeni po samopotrditvi, želi tekmovati, se preizkusiti v težkih, včasih ekstremnih situacijah; mladenič je zaposlen z iskanjem samega sebe, rad sanja, filozofira, se »igra z umom« in počne nekaj romantičnega in vzvišenega;

2) pri pripravi učenca na dogodek je potrebno, da otrok pozna svoje cilje, potek in pričakovane rezultate z zase pomembnega položaja, saj otrok vedno želi biti subjekt dejavnosti, ne zametnik, ne pišal. lutka;

3) se zanašajte na otrokove pretekle življenjske izkušnje (ne glede na to, kako majhne so lahko), ne nasprotujte njegovim odnosom, že obstoječim moralnim vrednotam in čustvenemu spominu; če je primer nov, ga je treba oborožiti z znanjem, ki ga je sposobno prepričati, da ima prav, risati nove perspektive, vaditi, vaditi (razvijati nove stališča), odpravljati tveganje, zmedo, poraz;

4) mobilizirati, okrepiti voljo udeležencev, vero v uspeh, željo, da bi zadevo pripeljali do konca, kljub težavam, pritegnili njihov ponos;

5) zagotoviti uspeh, pridobiti pričakovani užitek, doseči skupno "jutrišnje veselje" iz samo-manifestacije, premagovati težave; vse to razvija, povečuje samospoštovanje, povečuje duhovno moč.

Bistvo in posebnosti modela lahko izrazimo v naslednjem

formula: izobraževalni sistem, ki temelji na potrebah učenca, je pedagoški fenomen, ki vključuje dva vzgojna mehanizma - mehanizem izobraževanja (izobraževalni sistem šole) in mehanizem samoizobraževanja (struktura otrokovih potreb), ki skupaj prispevajo k uresničevanju človekovega notranjega potenciala – nagnjenj, talentov, sposobnosti, ki mu jih je od rojstva dala narava kot pogoj za samouresničitev in samouresničitev.

Izobraževanje na podlagi človeških potreb Ta koncept je razvil iževski znanstvenik Valerij Petrovič Sozonov. Vzgoja je dejavnost učitelja, ki je namenjena ustvarjanju psiholoških in pedagoških pogojev za zadovoljevanje osnovnih potreb učenca: 1) v ustvarjalni dejavnosti; 2) biti zdrav; 3) v varovanju, varnosti; 4) v spoštovanju, priznanju, potrebnem družbenem statusu, 5) v smislu življenja; 6) v samouresničitvi (samouresničitvi); 7) v užitek, užitek. Namen izobraževalne dejavnosti: zagotoviti potrebne pogoje za zadovoljevanje osnovnih potreb študentove osebnosti. Vzgoja, ki temelji na potrebah človeka, lahko temelji, pravi V.P. Sozonov, na naslednjih načelih: 1. Načelo skladnosti z naravo. Opustimo predelavo otroka. Naj bo naše izhodišče zaupanje vanj, negovanje osebnosti v njem ob upoštevanju obstoječih potencialov na podlagi zakonitosti notranjega razvoja; iskanje, odkrivanje in krepitev notranjih sil. 2. Načelo integritete pri pristopu do otroka. Naučili se ga bomo razumeti kot neločljivo enotnost biološkega in duševnega, družbenega in duhovnega, zavesti in samozavesti, racionalnega in iracionalnega. 3. Načelo delovanja. Poskusimo spoznati, da ni le učitelj tisti, ki vzgaja, in ne toliko z moralnimi nauki, kot z organizacijo življenjske izkušnje bivanja, odnose med člani skupnosti. 4. Načelo, osredotočeno na ego: nagovarjanje k notranjemu svetu, razvoj občutka »sebstva« in odgovornosti do notranjega »jaz«. Merila za uspešnost vzgoje so zdrav »Ja-koncept«, harmonija otrokovega notranjega sveta, samospoštovanje. 5. Starostno načelo: izbor vrst, vsebin in oblik dejavnosti v skladu z vodilnimi potrebami otrok različnih starosti. 6. Načelo humanizma: vsestranska interakcija vzgojitelja in učenca na objektivni enotnosti ciljev. Vsebina izobraževalnega procesa. Valery Petrovich meni, da so glavna področja vzgojno-izobraževalnega delovanja naslednja: - organizacija različnih, ustvarjalnih, osebnostno in družbeno pomembnih dejavnosti otrok v razredu kot vzor, podoba prihodnjega vrednega življenja, med katerim se razvija in uspešna socializacija učenca se izvaja (uresničevanje potrebe po ustvarjalni dejavnosti); - ustvarjanje pogojev za ohranjanje in krepitev zdravja učencev (uresničevanje potrebe po zdravju); oblikovanje ugodne moralne in psihološke klime, zdravih medčloveških odnosov v timu, t.j. zagotavljanje pogojev za zaščito vseh, tudi najšibkejših članov (uresničevanje potrebe po varnosti, varnosti); - ustvarjanje pogojev za uspešno samopotrjevanje vsakega učenca v oblikah družbeno koristnih dejavnosti in družbeno sprejemljivega vedenja, pri čemer si vsak pridobi potreben socialni status med vrstniki (uresničevanje potrebe po spoštovanju, priznanju); - zagotavljanje pogojev in pomoči otroku (tudi z lastnim zgledom in načinom življenja) pri iskanju in pridobivanju vrednot, smisla življenja, jasnih ciljev bivanja v šoli in po diplomi (uresničevanje potrebe v smislu življenja); - psihološko in pedagoško izobraževanje učencev, ki jih uči, kako se pravilno odločati, sprejemati odločitve; poučevanje tehnik samospoznanja, samoregulacije, samoupravljanja in samoizobraževanja kot temeljnih veščin za uspešno socializacijo in samouresničitev človeka v prihodnosti odraslo življenje (uresničevanje potrebe po samouresničitvi); - vzgoja (razvoj) čustev, vzbujanje optimističnega pogleda, poučevanje (in z zgledom) veselega življenja življenja, vsake minute (spoznavanje potrebe po užitku, užitku). Mehanizem izobraževanja. Pri izvajanju vzgojnega procesa mora učitelj poznati in upoštevati zakonitosti, logiko in stopnje otrokovega osebnostnega razvoja, da se zaveda, da vsaka stopnja osebnostnega razvoja ustreza: a) določeni skupnosti ljudi, v kateri otrok prebiva. in obvlada družbene izkušnje; b) določeno vodilno dejavnost, zaradi katere prihaja do duševnega in socialnega razvoja učenca; c) določene duševne novotvorbe, ki kot temeljni kamni ležijo v osnovi osebnosti odraščajočega človeka. Ob jasnih predstavah o spolnih in starostnih značilnostih oblikovanja otrokove osebnosti, stopnjah razvoja njegove motivacijske sfere, povezane s potrebami, mora učitelj izpolnjevati naslednje zahteve: 1) upoštevati, katere potrebe za določeno starost učencev vodijo: mlajši študent potrebuje psihično udobje, igro, sodelovanje pri delu svojega ljubljenega učitelja, ki bo pomagal, pohvalil itd .; najstnik hrepeni po samopotrditvi, želi tekmovati, se preizkusiti v težkih, včasih ekstremnih situacijah; mladenič je zaposlen z iskanjem samega sebe, rad sanja, filozofira, se »igra z umom« in počne nekaj romantičnega in vzvišenega; 2) pri pripravi učenca na dogodek je potrebno, da otrok pozna svoje cilje, potek in pričakovane rezultate z zase pomembnega položaja, saj otrok vedno želi biti subjekt dejavnosti, ne zametnik, ne pišal. lutka; 3) se zanašajte na otrokove pretekle življenjske izkušnje (ne glede na to, kako majhne so lahko), ne nasprotujte njegovim odnosom, že obstoječim moralnim vrednotam in čustvenemu spominu; če je primer nov, ga je treba oborožiti z znanjem, ki ga je sposobno prepričati, da ima prav, risati nove perspektive, vaditi, vaditi (razvijati nove stališča), odpravljati tveganje, zmedo, poraz; 4) mobilizirati, okrepiti voljo udeležencev, vero v uspeh, željo, da bi zadevo pripeljali do konca, kljub težavam, pritegnili njihov ponos; 5) zagotoviti uspeh, pridobiti pričakovani užitek, doseči skupno "jutrišnje veselje" iz samo-manifestacije, premagovati težave; vse to razvija, povečuje samospoštovanje, povečuje duhovno moč. Merila in kazalniki učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa. Občutek nezadovoljstva s pristopi in tehnologijami za ugotavljanje učinkovitosti vzgojnega procesa, ki obstajajo v pedagoški znanosti in praksi, je V. P. Sozonov ponuja dva načina ocenjevanja rezultatov izobraževalnih dejavnosti. Prvi način je vrednotenje učiteljevega dela glede na kakovost pogojev, ki jih je ustvaril za življenje učencev. Parametri, kot so psihološka klima v ekipi, intelektualno in čustveno ozadje življenja, stopnja psihološke varnosti in svobode vsakega otroka, narava odnosa med učencem in učiteljem, otroci, stopnja zaupanja, medsebojno spoštovanje. , medsebojna pomoč, sodelovanje vseh članov šolskih skupnosti; možnost samoizkazovanja, samopotrditve, samouresničitve vsakega otroka v oblikah življenja tega kolektiva. Druga pot je povezana z iskanjem nekih globokih temeljev in znakov za ocenjevanje osebnosti učenca, ko niso značilna dejanja, ne zunanje oblike vedenja (lahko jih posnemamo), ampak notranji svet, odnosi, stališča. Med lastnosti (odlike) notranje svobodne, zdrave osebe, sposobne samorazvoja in samoaktualizacije, je priporočljivo uvrščati: - samodejavnost (potrditev odgovornosti in legitimnosti lastnega bitja), harmonijo in soglasje. notranjih »podob jaza«; - sposobnost razmišljanja, sposobnost vrednotenja in nadzora svojih občutkov, izbire vedenja, upravljanja samega sebe; - poznavanje sebe, svojih psihofizioloških značilnosti: reakcije, funkcije, nagone, sposobnosti, temperament in posledično - značilnosti značaja, sloga in taktike lastnega življenja; - prepoznavanje in sprejemanje okolja, obstoja drugih, zunanje »podobe sveta«; pozitiven odnos (zaupanje, da je svet okoli nas primeren, harmoničen, human); - sposobnost razumevanja, sočutja, sočutja do drugega (empatija); - samospoštovanje, samospoštovanje (visoka ocena samega sebe, ne glede na posebne osebne dosežke in pridobitve); - aktivnost, iskanje novih načinov odnosov z drugimi, usmerjenost v premagovanje življenjskih težav, optimizem, odpornost na stres, prizadevanje za doseganje zastavljenih ciljev; - prepoznavanje in pripravljenost na nenehno iskanje ciljev življenja, idealov, višjih transpersonalnih vrednot in smiselov življenja; - čustvena in intelektualna neodvisnost, pripravljenost na samostojno življenjsko izbiro; - vključenost v sedanjost, sposobnost uživanja v življenju, veselja, sreče.

91 2. Sistemsko (socialno) - koncept osebnostnega razvoja na podlagi vlog (avtor NI Talanchuk). N.M. Talanchuk opredeljuje vzgojo kot proces človeških študij (vodi človeka k idealu), ki poteka kot namensko urejanje razvoja človekovega sistema družbenih vlog, ki jih oseba neizogibno opravlja v družini, ekipi, svetu in samosferi. Priprava na »živetje« teh vlog je najpomembnejša vzgojna naloga. 3. Oblikovanje načina življenja, vrednega človeka (N. E. Shchurkova). NE. Shchurkova meni, da je vzgoja namenski, ki ga organizira strokovni učitelj, vzpon otroka v kulturo sodobne družbe, kot razvoj sposobnosti življenja v njej in zavestne gradnje življenja, vredno človeka. V tem primeru je vzgojitelj tisti, ki nastopa kot »nosilec kulture«. Za izobraževanje N.E. Ščurkova postavlja trojstvo racionalnega, duhovnega in ustvarjalnega: človeka vredno življenje. To je po njenem mnenju življenje, zgrajeno na večnih vrednotah - resnici, lepoti in dobrem ter jim služiti. 4. Vzgoja otroka kot človeka kulture in morale (avtor E.V. Bondarevskaya). Po mnenju E.V. Bondarevskaya, se človek v celoti oblikuje, ko živi v ozračju kulture, morale in ustvarja to kulturo v sebi in okoli sebe. Vzgojo opredeljuje kot proces pedagoške pomoči otroku pri oblikovanju njegove subjektivnosti, kulturne identifikacije, socializacije, življenjske samoodločbe. Poseben poudarek v konceptu E.V. Bondarevskaya uporablja besedo "pomoč", kar pomeni aktiven položaj otroka samega, za katerega je pomembno zagotoviti nekaj "prostora svobode", tako da ima pravico in možnost izbire, saj je sam subjekt. duševno in duhovno življenje, ki je rezultat procesa njegovega vzpona do visokih vrednot mejnikov ... 5. Pedagoška podpora otroku v procesu njegovega razvoja (O.S. Gazman). O.S. Gazman opredeljuje vzgojo kot posebej organiziran proces predstavljanja družbeno pomembnih, v družbi odobrenih vrednot, normativnih osebnostnih lastnosti in vedenjskih vzorcev aktivne pedagoške podpore. Hkrati bi morali takšno pomoč, takšno podporo zagotoviti družina, učitelji, ožje okolje. Njihova prizadevanja so zasnovana tako, da otroku pomagajo pri prilagajanju ne le v izobraževalnem procesu, ampak tudi v družbi. 6. Koncept ustvarjalnega amaterskega nastopa posameznika (avtorji: VM Korotov, BT Likhachev). Koncept predvideva samorazvoj učenčeve osebnosti v kontekstu interakcije med šolo in družino. Vzgoja je družbeni, zgodovinsko razvit pojav. Vzgoja je pedagoški proces. Vzgoja je samosprememba osebnosti v sistemu družbenih odnosov in v ustvarjalnosti. 7. Humanistični koncept izobraževanja študentske mladine v sodobni družbi (avtorji: AA Bodalev, ZA Malkova, LI Novikova). Ta koncept utemeljuje učinkovitost 92 humanističnega vzgojnega potenciala šole in vlogo učitelja kot starejšega prijatelja, ki lahko pomaga in podpira odraščajočega človeka; interakcija, soustvarjanje, sodelovanje. 8. Koncept samoodločbe osebnosti (A. N. Tubelsky). Ta koncept predvideva osebno, osebno, življenjsko, poklicno samoodločanje v šolskem okolju. V sodobnih razmerah razvoja tržnih odnosov je treba pri šolarjih vzgajati svobodo izbire, notranjo svobodo, tveganje, pripravljenost na življenje, na delo. 9. Koncept oblikovanja znanstvenega svetovnega nazora študentov (K.V. Gavrilovets). Izgradnja lastnega "jaz" je glavna stvar pri vzgoji. Sistematično samospoznavanje in samouresničevanje. Človek je svet, človek je narava, človek je človek. Oblikovanje "jaz-konceptov", "jaz-osebnosti". Številu dobro znanih konceptov lahko pripišemo tudi naslednje koncepte: - Osebno usmerjeno izobraževanje (Bondarevskaya E.V., Serikov V.V.). - Filozofski in antropološki koncept (Bibler V.S.). - Sinergetski koncept (Ignatova V.A.). - Sistemska konstrukcija vzgojnega procesa (Karakovsky V.A.). - Izobraževanje na podlagi človeških potreb (Sozonov V.P.). - Koncept vzgoje kot pedagoške komponente socializacije otrokove osebnosti (Rozhkov M.I., Bayborodova L.V.). - Koncept samoizobraževanja šolarja (G.K.Selevko). - Koncept izobraževanja, ki temelji na človeških potrebah (V.P. Sazonov). - Koncept delovnega usposabljanja šolarjev (AA Sidelkovsky) itd. 2. Oblike organizacije izobraževalnih sistemov šol. Nova pedagogika osebnostno usmerjene paradigme oblikuje osebnost človeka kulture. Organizacija vzgoje v šolah se danes izvaja v naslednjih oblikah: a) tradicionalna različica - učitelj ima učno obremenitev in vodstvo razreda. b) osvobojena različica - učitelj vodi pouk v svojem razredu in se vzporedno ukvarja z vzgojno-izobraževalnim delom. c) Waldorfska različica - učitelj poučuje glavne predmete od 1. do 8. razreda in je hkrati razrednik. d) klubska možnost - šolsko življenje se deli na izobraževalno (akademsko) in izobraževalno (klubsko). Kustos se ukvarja le z izobraževanjem v enem ali več razredih. e) sociovariantni - razrednik hkrati deluje kot socialni učitelj, torej združuje vzgojno-izobraževalno delo. tole socialni učitelj skrbi za otroke in izven učilnice. 93 3. Izobraževalni sistemi v sodobnih izobraževalnih prostorih. Cilj vzgoje je sistem nalog, ki jih rešuje vzgoja. Glede na cilje in sredstva za njihovo doseganje se izobraževalni sistemi med seboj razlikujejo. Splošni cilj vzgoje določajo država, njena ideologija, politika, dosežki filozofske in pedagoške misli, raven družbene kulture, zakonitosti psihofizičnega razvoja otrok. V vsaki državi obstaja več izobraževalnih sistemov, ki temeljijo na avtorskih šolah. Vsi sistemi osebnost obravnavajo v luči socializacije, torej otroka seznanjajo z vrednotami nacionalne kulture. V moderna Rusija obstajajo naslednji izobraževalni sistemi: - Waldorfske šole - načelo svobode je v središču interakcije udeležencev v tem izobraževalnem sistemu; - šole globalnega izobraževanja - tukaj je cilj oblikovanje planetarnega mišljenja; - "pedagogija skupnega interesa" - osnova je metodologija kolektivnih ustvarjalnih zadev (izobraževalne tehnologije I.P. Ivanova, V.A.Karakovskega, F.Ya.Shapira); - sejemske skupnosti so svobodna komunikacija med upravo učiteljev, dijakov in staršev (L. Kolberg); - Šole dialoga kultur - v teh šolah razvijajo učence na podlagi seznanitve z dvema ali tremi različnimi kulturami (tehnologije V.S.Biblerja, S.Yu.Kurganova); - izobraževalni sistem šolskega kompleksa temelji na interakciji in sodelovanju šole, kulturnih institucij, športa, izobraževanja, produkcije. Otroci se ukvarjajo s športom, glasbo, šahom - v kolektivni in individualni obliki pouka; - izobraževalni sistem podeželske šole je poseben slog odnosov med učitelji, starši in učenci, stalni stiki podeželske šole z družbo, povezava med učenjem in delom (sistem izobraževanja V.A. - skavtizem kot izobraževalni sistem - prostovoljno gibanje, povezano z domoljubjem, apolitičnostjo, versko strpnostjo, izvenrazrednim značajem. Glavne oblike dejavnosti so akcije, vojaška taborišča, delovni desanti; - pionirska organizacija; - »pedagogija uspeha«; - humanistični izobraževalni sistem V.A. Karakovsky in drugi. Sodoben sistem v Rusiji je to tradicionalen izobraževalni sistem, tukaj je prednostno izobraževanje in izobraževanje. Vsi izobraževalni sistemi temeljijo na konceptu osebnostno usmerjenega izobraževanja s svojimi glavnimi cilji: 94 1. Človek je glavni predmet vzgoje. 2. Usmerjenost vzgoje - univerzalne človeške vrednote, vzgoja osebe, ki je sposobna te vrednote ohranjati in reproducirati. 3. Vzgoja celovite osebnosti, sposobne za samorazvoj in samoregulacijo. 4. Predvidevanje ciljev izobraževanja, t.j. oblikovanje tistih osebnostnih lastnosti, ki jih bo otrok potreboval v prihodnosti. 5. Človek je enotnost duhovnih, fizičnih in družbenih načel, zato je človek epicenter kulture, najvišja duhovna vrednota. 6. Upoštevanje nacionalne identitete. V tem sistemu mora človek v sebi oblikovati temeljne temelje kulture posameznika, ki vključujejo različna področja vzgoje: moralno; porod; fizični; duševni; estetski. Vsebino izobraževalnega sistema sestavljajo naslednje komponente: - ideološka komponenta; - glavna področja človekove dejavnosti (življenje, zdravje, okolje, družba); - materialne in duhovne vrednote kulture - univerzalne in nacionalne sestavine; - oblikovanje izkušenj državljanskega vedenja; - kopičenje izkušenj humanega vedenja; - otroci obvladujejo situacije s svobodno izbiro dejanj; - samoizobraževanje, samospoštovanje, introspekcija osebnega vedenja. Glavne funkcije osebnostno usmerjenega izobraževanja: 1. Socialna zaščita in zaščito otrok. 2. Ustvarjanje pogojev za razvoj otroka kot subjekta kulture in njegovega lastnega življenjskega ustvarjanja. 3. Spoznavanje otroka z vrednotami humanitarne kulture ter vzgoja duhovnosti in morale. 4. Pomoč otroku pri razvoju njegove ustvarjalnosti. 95 Literatura Glavna 1. Belukhin D.А. Osnove osebnostno usmerjene pedagogike. - M., 1996. 2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Izobraževalna. za univerze. - SPb., 2000. 3. Borytko N.M. Pedagogija: učbenik za univerze / N.M. Borytko, I.A. Solovtsova, A.M. Baybakov. Moskva: Akademija, 2007. 4. Voronov V.V. Tehnologija izobraževanja - M., 2000. 5. Izobraževalna dejavnost učitelja: Učbenik za dijake. višje. študij. ustanove / I.A. Kolesnikova, N.M. Borytko, S.D. Polyakov, N.L. Selivanov; Pod skupno. ur. V.A. Slastenin in I.A. Kolesnikova. M .: Založniško središče "Akademija", 2005. 6. Izobraževalni proces: študij učinkovitosti. Metodična priporočila / Ed. E.N. Stepanov. M.: TC "Sfera", 2000. 7. Glikman I.Z. Teorija in metode izobraževanja. - M., 2002. 8. Gritsenko L.I. Teorija in metode izobraževanja. - M., 2005. 9. Gutkina L.D. Načrtovanje in organizacija vzgojno-izobraževalnega dela v šoli. - M., 2001. 10. Kukušin V.S. Teorija in metodika vzgojno-izobraževalnega dela. - M., 2005. 11. Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogija osnovnošolskega izobraževanja / Pod skupaj. ur. V.S. Kukušin. - M .: ECC "Mart"; Rostovn / D: Založniško središče "Mart", 2005. 12. Kulnevič S.V. Izobraževalno delo v moderna šola... - Voronež, 2006. 13. Kulnevič S.V. Osebnostna pedagogika od konceptov do tehnologij. - Rostov-n / D: Ustvarjalni center "Učitelj", 2001. 14. Malenkova L.I. Teorija in metode izobraževanja. - M., 2004. 15. Metodika vzgojno-izobraževalnega dela / Ed. V.A. Slastenin. M., 2002. 16. Mudrik A.V. Komunikacija kot dejavnik izobraževanja. - M., 1984. 17. Mudrik V.A. Osebnost dijaka in njegova vzgoja v kolektivu. - M., 1993. 18. Pedagogija / V.A. Slastenin, I.F. Isaev in A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. - M .; School-Press, 2004. 19. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: uč. za stud. višje. in sredo. ped. študij. ustanove / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Šijanov in drugi; Ed. S.A. Smirnov. - 4. izd., Rev. - M .: Založniško središče "Akademija", 2001. - 512 str. 20. Pedagogija: Učbenik / L.P. Krivšenko [in drugi]; Ed. L.P. Krivšenko. - M .: Prospekt, 2004 .-- 428 str. 21. Pedagogija: Učbenik za študente pedagoških univerz in pedagoških šol / Ed. P.I. Veselo. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005. 96 22. Pedagogija: učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov / V.А. Slastenin, I.F. Isaev in A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. - 4. izd. - M .: Shkolnaya Pressa, 2002 .-- 512 str. 23. Peshkova V.E. Osnovna šola: (predmetna bibliografija). Knjiga 1. Pedagogija osnovnošolskega izobraževanja. Program predmeta: (Učbenik). - Maykop, 2003. 24. Peškova V.E. Osnovna šola: (predmetna bibliografija). Knjiga 2. Metodika in praksa osnovnošolskega izobraževanja. Za pomoč učitelju osnovne razrede: (Vodnica). - Maykop, 2003. 25. Peškova V.E. Pedagogija. 1. del. Teorija vzgoje : (popisi predavanj). Maikop: Kakovost, 1996. 26. Peškova V.E. Pedagogija. 3. del. Tehnologije razvijanja izobraževanja: (Celoten tečaj predavanj): (Učbenik). - Maikop: LLC "Ajax", 1997. 27. Pityukov V.Yu. Kaj se je zgodilo pedagoška tehnologija ... (Izobraževanje šolarjev) - M., 1995. 28. Podlasy I.P. Pedagogija. knjiga. 2. Proces izobraževanja. M., 1999. 29. Podlasy M.P. Pedagogija. Nov tečaj. Učbenik za študente ped. univerze. V 2 knjigah. - M.: Gumi. ur. center VLADOS, 1999. Knj. 2: Proces starševstva. 30. Polyakov S. D. Izobraževalne tehnologije: Učbenik.-metoda, priročnik. - M .: Humanit. ur. center VLADOS, 2003. 31. Rozhkov M.I. Teorija in metodika izobraževanja: Učbenik / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodov. - M .: VLADOS-PRESS, 2004. 32. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Teorija in metode izobraževanja. M., 2004. 33. Rozhkov M.I. Bayborodova L.V. Organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli. - M .: VLADOS, 2000 34. Selevko G.K. Izobraževalne tehnologije. Moskva: Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije, 2005. 35. V.S. Selivanov. Osnove splošne pedagogike: Teorija in metodika izobraževanja: Učbenik za univerze / VS Selivanov; ur. V. A. Slastenin. - ur. 3., rev. - M .: Akademija, 2004. 36. Sergejeva V.P. Razrednik v sodobni šoli. - M., 2000.37 Slastenin V.A. Pedagogija: učbenik za univerze / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov; ur. V.A. Slastenin; ur. 4 - e. M .: Akademija, 2008. 38. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Splošna pedagogika: uč. dodatek / Ed. V.A. Slastenin: Čez 2 uri - M., 2002. 39. Sozonov S.P. Organizacija vzgojno-izobraževalnega dela v razredu. - M., 2002.40 Ščurkova N.E. Uporabna pedagogika izobraževanja: Učbenik. Koristi. - Sankt Peterburg: Peter, 2005. 41. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu. Nove tehnologije izobraževalnega procesa. - M .: 1993. 97 Dodatno 1. Azarov Yu.P. Družinska pedagogika: Pedagogija ljubezni in svobode. - M., 1993. 2. Amonashvili Sh.A. Vzgojna in vzgojna funkcija dijakovega ocenjevanja. - M., 1984. 3. Amonashvili Sh.A. Razmišljanja o humani pedagogiki. - M.: Ed. Sh.A. Amonashvili, 1995. 4. Izobraževanje otrok v šoli. Novi pristopi in nove tehnologije / Ed. NE. Ščurkova. M., 1998. 5. Splošna deklaracija o človekovih pravicah (New York, 10. december 1948) 6. Humanistični izobraževalni sistemi včeraj in danes / Pod. ur. N. L. Selivanova. M., 1988. 7. Deklaracija o otrokovih pravicah (New York, 20. november 1959) 8. Dokumenti ZN o otrocih, ženskah in izobraževanju. M .: Javno izobraževanje, 1995. 9. Ivanov I.P. Metodika komunarske vzgoje. M., 1990. 10. Ivanov I.P. Enciklopedija kolektivnih ustvarjalnih zadev. M., 1989. 11. Karakovsky V.A. Postanite človek. Moskva: Ustvarjalna pedagogika, 1993. 12. Karakovsky V.A., Novikova L.I. , Selivanova N.L. Vzgoja? Vzgoja. Vzgoja! M .: Nova šola, 1996. 13. Konvencija o otrokovih pravicah (sprejeta z resolucijo Generalne skupščine 44/25 z dne 20. novembra 1989. Začela veljati 2. septembra 1990). 14. Kondakova, A.A. Kuznecova. - M .: Izobraževanje, 2008 .-- 39 str. - (Standardi druge generacije) 15. Koncept zveznih državnih izobraževalnih standardov splošnega izobraževanja: osnutek / Ros. akad. izobraževanje; ur. A. M. 16. Orlov Yu.M. Plezanje do individualnosti. - M., 1991. 17. Podlasy I.P. Pedagogija osnovna šola: Učbenik. priročnik za stud. ped. fakultete. - M .: Humanit. ur. center VLADOS, 2000. 18. Polyakov S. D. Tehnologije izobraževanja. M., 2002. 19. Delovni zvezek šolskega psihologa / Ed. I.V. Dubrovina. Moskva: Izobraževanje, 1991. 20. Stepanov V.G. Psihologija težkih šolarjev: Učbenik. dodatek. M., 1996. 21. Stepanov E.N., Luzina L.M. Učitelj o sodobnih pristopov in starševskih konceptov. M., 2002. 22. Sukhomlinsky V.A. Poln zbiranje op. ("Vzgoja osebnosti v sovjetski šoli"; "Pavlyshskaya Srednja šola"in itd.). 23. delovni zakonik Ruska federacija(sprejeto s strani Državne dume 21. decembra 2001) 24. zvezni zakon o temeljnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji (sprejela Državna duma 3. julija 1998). 98 25. Zvezna komponenta državnega standarda splošnega izobraževanja. I. del. Osnovno splošno izobraževanje. Osnovna splošna izobrazba. / Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije. - M. 2004 .-- 221 str. 26. Yasnitskaya VR Socialna vzgoja v razredu. Teorija in metodologija. M., 2004. Peshkova Valentina Evgenievna PEDAGOGIJA 3. del: Teorija vzgoje. Potek predavanj: (Učbenik) Maykop, 2010.98 str. (6,2 str.)

Ta koncept je razvil znanstvenik iz Iževska Valerij Petrovič Sozonov. Njegova glavna določila je avtor predstavil v metodičnem priročniku "Organizacija vzgojno-izobraževalnega dela v razredu", ki je bil izdan pri založbi "Pedagoško iskanje" leta 2000.

Koncept "izobraževanja". V.P. Sozonov nasprotuje sociocentričnemu modelu izobraževalne dejavnosti, ki obstaja že vrsto let. Piše: »Predlagam drugačen pristop k vzgoji: ne od družbe, ampak od otroka, ne od kolektiva, ampak od samozavedanja posameznega člana, ne pa od družbenih potreb in notranjih problemov človeka, ki je prišel. človeški skupnosti in strastno išče spoznati sebe, nerazumljiv in uporniški, da bi našel svoje mesto v svetu, edino, a legitimno, izraziti, uresničiti sebe, edinstveno in neponovljivo. In ni ga treba "oblikovati", poskušati iz majhnega človeka - univerzalnega čudeža - narediti prazen, dolgočasen standard, ki se ponavlja. Človeški naravi moraš zaupati."

V svojih zamislih o vplivu vzgoje na razvoj otrokove osebnosti se iževski znanstvenik osredotoča na notranje mehanizme človekove samospremembe. Prepričan je, da je uspeh učiteljevega dela v veliki meri posledica iskanja in vzpostavljanja razmerja med procesi uresničevanja osnovnih potreb odraščajočega človeka in vzgojno-izobraževalno dejavnostjo učitelja. Temeljne potrebe so po njegovem mnenju glavni cilj, predmet pedagoške oskrbe in merilo učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega dela. Iz tega razumevanja izobraževalnega procesa izhaja definicija vzgoje kot dejavnosti učitelja, katere cilj je ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za zadovoljevanje osnovnih potreb študenta:

1) v ustvarjalni dejavnosti;

2) biti zdrav;

3) v varovanju, varnosti;

4) spoštovanje, priznanje, potreben socialni status;

5) v smislu življenja;

6) v samouresničitvi (samouresničitvi);

7) v užitek, užitek.

Namen in načela izobraževanja. V.P. Sozonov poudarja, da je otrok zaradi starosti, premajhnega znanja, šibkosti telesnih in duhovnih moči samozadostno bitje za samorazvoj. Tako postane cilj izobraževalne dejavnosti jasen: zagotoviti potrebne pogoje za zadovoljevanje osnovnih potreb študentove osebnosti.

Vzgoja, ki temelji na potrebah človeka, lahko temelji, pravi V.P. Sozonov, na takih načelih.

3. Načelo delovanja. Poskusimo spoznati, da ni le učitelj tisti, ki vzgaja, in ne toliko z moralnimi nauki, kot z organizacijo življenjske izkušnje bivanja, odnose med člani skupnosti.

4. Načelo, osredotočeno na ego: nagovarjanje k notranjemu svetu, razvoj občutka »sebstva« in odgovornosti do notranjega »jaz«. Merila uspešnosti vzgoje so zdrav »jaz sem pojem«, harmonija otrokovega notranjega sveta, samospoštovanje.

ellesilver.ru