Oblikovanje in razvoj predšolske vzgoje v Rusiji. Možnosti za razvoj predšolske vzgoje v sodobni Rusiji Obeti za predšolsko vzgojo je treba študirati

Označimo trende v razvoju predšolske vzgoje v Rusiji, njene možnosti na podlagi podatkov, objavljenih v delu L.A. Paramonova Paramonova, L.A. Predšolska vzgoja v Rusiji: stanje, trendi, obeti // Izobraževanje na socialnem in humanitarnem področju Ruska federacija/ Analitični bilten Sveta federacije Zvezne skupščine Ruske federacije. -2007. -št. 2 (195) -С.12 ..

Dramatične spremembe, ki so se zgodile v socialnih, gospodarskih, socialnih in demografskih razmerah v državi, so privedle do naslednjega - povečanja števila socialno ogroženih družin, mater samohranilk in brezposelnih žensk, ki vzgajajo otroke. prej šolska starost, družine, katerih dohodki so bistveno nižji življenjska plača, družine beguncev in razseljenih oseb. Družina v Rusiji doživlja hudo krizo: število znotrajdružinskih konfliktov, ločitev narašča, rodnost je močno upadla. Obstaja nevarna težnja preusmeritve družine iz vzgojnih funkcij v preprosto preživetje. Posledično pride do napačne socializacije otrok, ki živijo v takšnih družinah: ne oblikujejo predstave o vrednosti družinsko življenje, se pojavi individualistična, pasivna ali agresivna življenjska pozicija, ki lahko v bližnji prihodnosti privede do družbene eksplozije.

Predšolska vzgoja kot prva stopnja vzgoje, na kateri so postavljeni temelji družbene osebnosti, in najpomembnejša institucija podpore družini, je v zadnjih 10 letih prešla težko pot prilagajanja novim realnostim. Začetni močan upad pokritosti predšolskih otrok se je stabiliziral do leta 1995. Trenutno približno 55% otrok obiskuje vrtce (na primer v skandinavskih državah je takšnih otrok približno 90%) Paramonova, L.A. Predšolska vzgoja v Rusiji: stanje, trendi, obeti // Izobraževanje na socialnem in humanitarnem področju Ruske federacije / Analitični bilten Sveta federacije Zvezne skupščine Ruske federacije. -2007. -№ 2 (195) .- Str.14 .. Glavna razloga za opustitev vrtca sta insolventnost staršev in redkeje zdravstveno stanje otroka. Hkrati otroci, tudi v premožnih družinah, ki ne obiskujejo vrtcev, praviloma niso deležni ustrezne vzgoje, izobraževalne funkcije se preusmerijo na televizor in računalnik.

Mreža oddelčnih vrtcev je tako rekoč izginila, čeprav v velika mesta na primer v Moskvi so jih mnogi prenesli v občinsko last in jih hranili za otroke. Na splošno je v Rusiji težnja po ponovnem profiliranju nekdanjih oddelčnih vrtcev in prodaji njihovih zgradb.

Kot kažejo dolgoletne raziskave, se popoln razvoj otroka zgodi ob prisotnosti dveh komponent njegovega življenja - polnopravne družine in vrtca. Družina zagotavlja potrebno za otroka intimne in osebne odnose, oblikovanje občutka varnosti, zaupanja in odprtosti do sveta. Hkrati pa družina sama potrebuje podporo, za katero je poklican vrtec - starši lahko delajo in študirajo, se strokovno in osebno izpopolnjujejo, ne da bi se počutili krive, da je otrok v tem času zapuščen, lahko so prepričani, da bo otrok je v udobnih razmerah, se normalno prehranjuje, učitelji delajo z njim. Poleg tega je sistem predšolske vzgoje tradicionalno pristopal k starševskemu plačilu na diferenciran način, družine z nizkimi dohodki so prejemale ugodnosti, tj. je bila izvedena njihova ciljna podpora. To je očitno sodobnih razmerah ohraniti je treba tradicijo diferenciranega starševstva.

Glavna prednost vrtca je prisotnost otroške skupnosti, zahvaljujoč kateri se ustvarja prostor otrokove socialne izkušnje. Zaradi tega so potrebna prizadevanja države in družbe, da zagotovimo popolno pokritost različnih oblik predšolske vzgoje za otroke od najmanj 4-5 let z namenom njihovega polnega razvoja in ne »treninga« v šolo.

Trenutno se je spremenil sam sistem predšolske vzgoje. Uvedena je diferenciacija predšolskih vzgojnih zavodov po vrstah in kategorijah. Dotedanji edini vrsti - "vrtec" so dodali nove - vrtec s prednostnim izvajanjem intelektualnega ali umetniško-estetskega oziroma telesnega razvoja učencev, vrtec za otroke s težavami v telesnem in duševnem razvoju, nadzoru in rehabilitaciji. , otroški razvojni center ipd. Po eni strani to omogoča staršem, da izberejo izobraževalno ustanovo, ki ustreza njihovim potrebam, po drugi strani pa večina teh vrst (z izjemo korektivnih - za otroke s hudimi zdravstvenimi motnjami) ne ustrezajo zakonom razvoj otroka... V predšolski dobi se telesna in duševne funkcije, se oblikujejo primarne duhovne vrednote, otrokov intelekt, njegova ustvarjalnost, široka sfera interesov itd., zato je v zvezi s tem nezakonito izpostavljati eno ali drugo prednostno smer razvoja; specializacija je absurdna v odnosu do predšolskega otroka in krši otrokovo pravico do vsestranskosti in celovitosti razvoja.

Veliko bolj pomembno je upoštevati potrebe moderna družina v različne oblike ah organizacija delovanja vrtcev. Potrebno je povečati število skupin za otroke zgodnja starost(od 2 mesecev do 3 let), skupine z 2-urnim in večernim bivanjem otrok, počitnice in vikendi, skupine za kratkotrajno bivanje (2-3 krat na teden po 3-4 ure) itd.

Prisotnost enakih višjih in nižjih kategorij, dodeljenih vrtcem različni tipi na podlagi rezultatov certificiranja sprva postavlja otroke v neenake izhodiščne pogoje za razvoj in krši otrokovo pravico do dostopne in kakovostne izobrazbe. Ker v ustanovah najnižje kategorije obstajajo ustrezne in izobraževalne storitve.

Veliko bolj smotrno je, da vse državne predšolske ustanove ustrezajo eni "dobri" kategoriji, ki zagotavlja polnopravno vzgojo in razvoj otrok. In starši s posebnimi potrebami (čeprav ni dejstvo, da je to koristno za otroka) bi lahko uporabljali storitve nedržavnih vrtcev. Težava je le v tem, da te institucije običajno potrebujejo poseben nadzor države.

V skladu z reformo izobraževanja, ki je v teku, naj bi otroci hodili v šolo od 6,5 do 8 let, glede na stopnjo pripravljenosti za učenje, zdravstveno stanje in želje staršev. Hkrati številne regije izvajajo politiko prepričevanja staršev, da svoje otroke od šestega leta starosti množično prepričujejo v šolo, ne glede na stopnjo zrelosti otroka, usposobljenost učiteljev pri delu z otroki. tega, še ne šola, starost, prisotnost v šoli. potrebne pogoje- za igre, sprehode, samostojne dejavnosti otrok itd.

Po podatkih Raziskovalnega inštituta za higieno in zdravstveno varstvo otrok in mladostnikov Ruske akademije medicinskih znanosti več kot 41 % otrok, starih 6-7 let, ni funkcionalno pripravljenih za šolo (še niso zreli). Njihovo število se je v primerjavi s sedemdesetimi in osemdesetimi leti znatno povečalo. Poleg tega je med njimi največ fantov (48,6 % proti 28,6 % deklet). Dolgoročni rezultati zdravniški nadzor za otroke, ki so se začeli izobraževati pri 6 letih, kažejo, da je v njih dolga leta zaslediti »vlak« šolskih zdravstvenih težav. Glede na to bi morali dejavni poskusi "rekrutiranja" 6-letnih otrok v šole vzbuditi posebno skrb med strokovnjaki in družbo kot celoto. Paramonova, L.А. Predšolska vzgoja v Rusiji: stanje, trendi, obeti // Izobraževanje na socialnem in humanitarnem področju Ruske federacije / Analitični bilten Sveta federacije Zvezne skupščine Ruske federacije. -2007. -št. 2 (195). -С.16 ..

Šolski pritisk je močno vplival na samo organizacijo življenja otrok vrtec... Intrinzična vrednost predšolsko otroštvo zbledela v ozadje, ozko usmerjena priprava na šolo je postala temelj. Življenje otrok postane strogo urejeno, funkcije vzgojitelja, ki je bil nekoč glavna oseba za otroka, pa so začeli opravljati dodatni delovni učitelji: ekologi, inštruktorji športne vzgoje, učitelji. vizualna aktivnost, ravnatelji ipd. S takšnim čisto šolskim pristopom se izgubi samo bistvo vrtca, prostora, kjer je otrok lahko sam, se ukvarja pod vodstvom učitelja, ki ga dobro pozna, zanimive razvojne dejavnosti (igra, oblikovati, risati, poslušati glasbo, izmišljati pravljice itd.); otroška skupnost se uničuje.

Pomembno je, da je v vrtcih višje kategorije zagotovljena razširjena kadrovska razporeditev zaradi uvedbe dodatnih učiteljev, specializiranih za eno ali drugo področje. To namreč za državo neupravičeno bistveno poveča stroške bivanja otrok v tovrstnih ustanovah. Upoštevajte, da lahko vse vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu odlično izvajajo vzgojitelji in glasbeni delavec(kot je bilo vedno prej).

Danes je testiranje postalo zelo razširjeno v izobraževalnem sistemu. Otroci so temu izpostavljeni tako rekoč od tretjega leta starosti, da ne omenjam tistih šest ali sedem let. Uporabljajo se najbolj arbitrarni sistemi diagnostičnih tehnik, ki včasih ne zdržijo nobene kritike. Pri tem se ne upoštevajo svetovne izkušnje, ki so pokazale nezanesljivost napovednih zmogljivosti testa v zvezi z razvojem majhnih otrok. Testiranje izvajajo praktični psihologi, ki so pogosto prejeli nezadostno psihološko izobrazbo kot dodatno v 3-6-9 mesecih.

Testi, ki otrokom omejujejo dostop do izobraževanja v določenih šolah, travmatizirajo otroke, izzovejo proteste staršev in večine učiteljev, ki delajo z majhnimi otroki. Postopek testiranja kot izbirnega orodja je v neposrednem nasprotju z zakonsko in ustavno pravico do izobraževanja.

Danes je običajno reči, da smo zgradili spremenljiv izobraževalni sistem. Vendar pa prisotnost velikega števila programov in tehnologij kaže na pestro raznolikost, ne na variabilnost.

Da se postavim v vrsto spremenljivo izobraževanje najprej je treba določiti invarianto, t.j. obvezno bistveno jedro vsebine izobraževanja. Standardi delujejo tako. Hkrati se ne smejo zmanjšati na minimum "kletne" ravni: spodaj - neuspeh. Napolnjene morajo biti dovolj, da ima vsak otrok možnost, da se povzpne višje, "na podstrešje z velikim oknom" skozi katerega je vidna možnost nadaljnjega razvoja.

Takšni standardi so dejansko določeni v Vzorčnem programu za izobraževanje, usposabljanje in razvoj otrok zgodnje in predšolske starosti, ki ga je po naročilu Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije razvila ekipa avtorjev Centra "Predšolsko otroštvo" z imenom po A.V. Zaporozhets Približni splošni izobraževalni program izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti / Ed. L.A. Paramonova. - M .: Založba "Karapuz", 2004.- 199 str., Ki je zasnovan tako, da postane vodilo pri ustvarjanju spremenljivih programov. Temelji na aktivnostim pristopu, ima razvojni značaj, preračunan na potencial otroka, izvaja načelo doslednosti in pristopa ohranjanja zdravja. Poseben pomen ima izobraževalno usmerjenost programa: njegova vsebina uvaja v svet domače kulture in kulture drugih ljudstev. Večkulturna vzgoja že od malih nog prispeva k oblikovanju domoljubja in strpnosti. Program vam omogoča, da namesto monološke pedagogike postavite pedagogiko dialoga.

Predstavlja tudi integralne kazalnike otrokovega razvoja, ki vzgojitelju, ki je nenehno z otroki, omogočajo, da sam oceni, kako otrok raste in se razvija (pri enem letu, pri treh letih, pri petih, pri šestih do sedmih letih) brez vključitev tradicionalnega psihološkega testiranja, da v skladu z individualnostjo vsakega otroka zgradi svoje pedagoško delo.

Organizacija dela z majhnimi otroki v sodobnih razmerah postavlja posebne zahteve do strokovnosti in osebnostnih lastnosti učiteljev. Hkrati pa danes mladi strokovnjaki, ki so se izobraževali, praktično ne hodijo delati v vrtce. Razlog za to ni le majhna, ampak skromna plača, ki ne dosega življenjske ravni. Delo vzgojiteljice v vrtcu, ki je odgovorno za življenje in zdravje otrok, vodi večdimenzionalno vzgojno-izobraževalno delo, zahteva velike porabe duševne in fizične moči. In le takšni učitelji bodo lahko dostojno vzgajali otroke. Zato sledi kratek zaključek: vredni učitelji prejemajo dostojno plačo.

V skladu s konceptom modernizacije ruskega izobraževanja je načrtovana uvedba lastniškega financiranja, ki pomeni plačilo s strani države samo za določen znesek izobraževalnih storitev za vrtce. Vendar je posebnost vzgoje v vrtcu v tem, da se za razliko od šole izvaja ves dan in ni omejena na izobraževalne dejavnosti (otroka je treba naučiti umivati ​​roke, pravilno jesti, vljudno se obnašati v različnih situacijah, bodite previdni, igrajte se in sodelujte z drugimi otroki in še več). Zato je skoraj nemogoče zmanjšati izobraževalne storitve vrtcev na 3-4 ure. Enako nesprejemljiva ločitev starševsko plačilo za vzdrževanje otroka (predvsem hrana, ki jo mnogi otroci zdaj tako zelo potrebujejo) in proračunsko financiranje izobraževanje.

Optimalna rešitev je določiti odstotek skupnih stroškov vzdrževanja otroka v vrtcu, ki bi bil znesek plačila, ki bi ga imela večina staršev ob ciljni podpori družinam z nizkimi dohodki.

Razvoj majhnih otrok je v veliki meri odvisen od okolja okoli njih. predmetno okolje(igrače, priročniki, materiali za risanje, modeliranje, gradnjo, knjige, glasbila, vadbene naprave itd.).

Reševanje problemov organiziranja različnih oblik pokritosti otrok s predšolsko vzgojo, dostojnih plač za učitelje, razpoložljivosti kakovostnega vrtca za vse otroke zahteva ločeno proračunsko financiranje na zvezni in regionalni ravni.

Današnja organizacijska osnova državne izobraževalne politike je Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja (FTSPRO) vladna uredba z dne 23.12.2005. št. 803 "O Zveznem ciljnem programu za razvoj izobraževanja za obdobje 2006-2010" // Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 09.01.2006, št. 2, 186. člen. ... Opišimo glavne usmeritve FCPRO.

Sedanji program, zasnovan za obdobje 2006-2010, vključuje tudi dogodek za razvoj predšolske vzgoje. Formulira se kot »ustvarjanje izobraževalnega sistema za otroke starejše predšolske starosti, da bi zagotovili enake izhodiščne možnosti za nadaljnje izobraževanje v osnovna šola". To ne pomeni, da se predšolska vzgoja za otroke, mlajše od 5 let, ne bo razvijala. Le do leta 2010 je to večinoma v pristojnosti regionalne in občinske ravni upravljanja izobraževanja. Na zvezni ravni govorimo o otrocih starejše predšolske starosti.

V letu 2006 je bilo v okviru FTSPRO izvedenih več projektov. Zadržimo se na dveh najbolj obsežnih in pomembnih.

Cilj projekta, ki ga je razvil Inštitut za strateške raziskave v izobraževanju Ruske akademije za izobraževanje (ISIO RAO), je bil preizkusiti različne organizacijske modele predšolske vzgoje. Znanstveno in praktično je bila utemeljena možnost delovanja predšolskih skupin v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, zavodih dodatno izobraževanje in kulturne ustanove. Predšolske skupine izven predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov že s svojim razmeroma majhnim številom (približno 2 % v letu 2002; 4,3 % v letu 2006) prispevajo k reševanju problema povečanja vključenosti otrok s predšolsko vzgojo, zlasti na podeželju.

Cilji projekta, ki ga izvaja Yelets State University po I.A. Bunin je bil posodobljen obstoječi seznam vrst predšolskih izobraževalnih ustanov in zagotavljanje enakih izhodiščnih možnosti za starejše predšolske otroke. Posodobitev seznama bi morala postati pogoj za nadaljnji razvoj organizacijske variabilnosti v predšolski vzgoji, kar pa lahko da zagon razvoju vsebinske variabilnosti.

Rezultati teh projektov so bili že predstavljeni v obrazcu smernice Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije, poslano vsem sestavnim subjektom Ruske federacije in objavljeno v reviji "Predšolska vzgoja".

Med projekti, ki so bili izvedeni v letu 2007, lahko izpostavimo tudi dve najbolj obsežni študiji.

Prvi projekt, ki ga izvaja IISO RAO s sodelovanjem specializiranih organizacij, je »Spremljanje stanja in razvoja sistema predšolske vzgoje«. Tukaj je nekaj zanimivih številk in dejstev, pridobljenih kot rezultat te študije.

Po podatkih spremljanja velika večina potrošnikov vidi vrednost vrtcev v procesih izobraževanja in vzgoje, v neposredni pripravi otrok na šolo. Predšolska vzgoja za starše je »čim več učenja«, torej znanja, spretnosti in sposobnosti. Končno oceno dela vrtca najpogosteje opravijo po enem kriteriju: koliko bo njihov otrok konkurenčen v šoli, kar pomeni – »z znanjem oborožen do zob«.

Med skupinami KP (kratkoročno bivanje) so najbolj iskane skupine s triurnim bivanjem (skoraj 65 %). Privlačnost takšnih skupin je najverjetneje posledica ekonomskih razlogov: ne predvidevajo hrane za otroke, kar bistveno zmanjša stroške staršev. Več kot 50 % vseh KP skupin je skupin za pripravo otrok na šolo, 28 % je prilagoditvenih skupin.

Razporeditev vrtcev po vrstah (po IISO RAO):

Navadni vrtci - skoraj 60% (najpogostejši na podeželju, kjer ni potrebnih pogojev in zadostnega števila strokovnjakov);

vrtci kombiniranega tipa - približno 19%;

vrtci splošnega razvojnega tipa - več kot 10%;

otroški razvojni centri - nekaj več kot 5 %;

kompenzacijski vrtci - 3,5 %;

varstveni in rehabilitacijski vrtci - 2%.

V okviru Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja za obdobje 2008-2010 se načrtuje: razvoj državnih zahtev za glavne splošne izobraževalni program; razvoj državnih zahtev za pogoje za izvajanje programa; oblikovanje kompleksne psihološke in pedagoške diagnostike predšolskih otrok; oblikovanje modela za ocenjevanje stanja sistema predšolske vzgoje; spremembe v sistemu izpopolnjevanja kadrov v skladu s prihajajočimi spremembami vsebine predšolske vzgoje; razvoj zahtev za oblikovanje predmetno-razvojnega okolja za predšolske ustanove; oblikovanje modelov psihološko-metodičnih storitev na področju predšolske vzgoje; kot tudi drugi dogodki.

Sklepi o prvem poglavju

Sodobno rusko izobraževanje je stalen sistem zaporednih stopenj izobraževanja, na vsaki od katerih delujejo državne, nedržavne, občinske izobraževalne ustanove. različni tipi in vrste. Izobraževalni sistem združuje predšolsko, srednješolsko, specializirano, univerzitetno, podiplomsko in dodatno izobraževanje.

Predšolske ustanove so pozvane k reševanju kompleksa nalog, kot so: varovanje življenja in zdravja otrok; zagotavljajo svoje intelektualne, osebne in fizični razvoj; navezovati se na univerzalne človeške vrednote; interakcijo z družino za popoln razvoj otroka. Za sodobne predšolske ustanove je značilna večfunkcionalnost, raznolikost, svoboda pri izbiri prednostne usmeritve vzgojno-izobraževalnega procesa z uporabo izobraževalnih programov.

2. Regulativni pravni okvir Ruske federacije za predšolsko izobraževanje sestavljajo zakonodajni akti, odloki predsednika Ruske federacije, odloki vlade Ruske federacije, resorni pravni akti ter zakoni in drugi regulativni pravni akti Ruske federacije. sestavnih enot Ruske federacije na področju izobraževanja.

Glavni zakonodajni akt na področju predšolske vzgoje je Ustava Ruske federacije, ki določa splošno dostopnost predšolske vzgoje in njeno brezplačnost. Od zakonodajnih aktov Ruske federacije je zakon "o izobraževanju" hrbtenica na področju predšolske vzgoje. Odnose v predšolski vzgoji urejajo številni odloki predsednika Ruske federacije in odloki vlade Ruske federacije, ki določajo in dopolnjujejo nepopolnost veljavnega zakona "o izobraževanju". Tako je z Uredbo Vlade Ruske federacije z dne 12. 9. 2008 odobrena Standardna uredba o predšolski izobraževalni ustanovi, ki ureja pomemben nabor odnosov na področju predšolske vzgoje.

3. Sodoben pristop k organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu temelji na prepoznavanju prevladujočih vzgojno-izobraževalnih ciljev. Kot vodilni cilj je postavljena vzgojna naloga. Njegovo vsebino določajo značilnosti razvoja otrok v določeni starostni fazi in posebne vzgojne naloge. Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost vzgoje otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ima pomembno vlogo izobraževalni program. Programi, razviti pri nas ali izposojeni iz tuje pedagogike, imajo nedvomne prednosti, izvirnost pristopov k gradnji. pedagoško delo ter različne poglede na otroka in njegov razvoj. Vendar formalni prenos katerega koli najbolj čudovitega programa v obstoječo pedagoško situacijo ne more prinesti pozitivnega učinka, saj mora program ustrezati zastavljenim pedagoškim ciljem in upoštevati značilnosti posamezne otroške skupine.

4. V okviru Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja za obdobje 2008–2010 se načrtuje: razvoj državnih zahtev za glavni splošni izobraževalni program; razvoj državnih zahtev za pogoje za izvajanje programa; oblikovanje kompleksne psihološke in pedagoške diagnostike predšolskih otrok; oblikovanje modela za ocenjevanje stanja sistema predšolske vzgoje; spremembe v sistemu izpopolnjevanja kadrov v skladu s prihajajočimi spremembami vsebine predšolske vzgoje; razvoj zahtev za oblikovanje predmetno-razvojnega okolja za predšolske ustanove; oblikovanje modelov psihološko-metodičnih storitev na področju predšolske vzgoje; kot tudi druge dejavnosti, ki bodo skupaj določile vektor nadaljnjega razvoja predšolske vzgoje v Rusiji.

Oblikovanje sistema predšolske vzgoje v Rusiji. Koncept "izobraževalnega sistema" v Zveznem zakonu Ruske federacije št. 273 "O izobraževanju". Sestavni deli sistema predšolske vzgoje v skladu z regulativnimi dokumenti.

Določitev državne strategije na področju razvoja sistema predšolske vzgoje (analiza regulativnih dokumentov, ki urejajo razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov: Nacionalna doktrina Ruske federacije, "Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja do leta 2020", Načrt za razvoj sistema predšolske vzgoje v Ruski federaciji do leta 2020, "Naš nova šola" itd.). Glavne smeri razvoja sistema predšolske vzgoje v Ruski federaciji: razpoložljivost in kakovost predšolske vzgoje; razvoj pedagoškega kadra in dvig socialnega statusa pedagoške dejavnosti; državno-socialna narava menedžmenta izobraževanja; povečanje ekonomske učinkovitosti predšolske vzgoje.

Oblikovanje sistema predšolske vzgoje v Rusiji. Koncept "izobraževalnega sistema" v Zveznem zakonu Ruske federacije št. 273 "O izobraževanju".

Je večnamenska mreža predšolskih vzgojnih institucij (predšolskih vzgojnih zavodov), usmerjenih v potrebe družbe in družine;

Rešuje probleme varovanja in krepitve zdravja otrok;

Izvaja vrsto vzgojno-izobraževalnih programov (osnovnih in dodatnih) v skladu s prednostnim področjem predšolske vzgojne ustanove in potrebami potrošnikov (variabilne vrste vrtcev predstavljajo približno 35 % skupnega števila vrtcev);

Zagotavlja pester nabor izobraževalnih, zdravstvenih in zdravstvenih storitev ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrokovega razvoja;

Ustvarja psihološke in pedagoške pogoje za bivanje otroka v predšolski vzgojni ustanovi;

Sodeluje z družino pri vzgoji, usposabljanju in razvoju predšolskih otrok;

Vgrajena je v sistem stalnega izobraževanja (kljub svoji nezavezujoči naravi);

Razvija se v okviru socialnega partnerstva.

Upošteva regionalne značilnosti razvoja izobraževanja.

Prevladujoče značilnosti sistema predšolske vzgoje na današnji stopnji

Celostna narava pedagoškega procesa, njegova razvojna in negovalna narava, »predpredmetna« vsebina izobraževanja.

V pogojih predšolske vzgoje je zagotovljena celovitost zdravstvene, psihološke in pedagoške podpore otroku, ki je potrebna v povezavi s starostnimi značilnostmi predšolskega otroka, gibčnostjo, gibljivostjo in občutljivostjo pri razvoju somatike, fiziologije in psihe.

Prisotnost v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah čustveno udobnega izobraževalnega okolja, ki razvija otroka. Raznolikost izobraževalnega prostora otrokom omogoča izbiro in izkazovanje samostojnosti v skladu s svojimi interesi in nagnjenji. Organizacija večnamenskih vrst otroških dejavnosti daje pobudo za oblikovanje otroških društev, v katerih vsak otrok opravlja funkcijo, ki mu je všeč, hkrati pa sodeluje z drugimi otroki. V takšnem izobraževalnem prostoru se procesi socializacije in individualizacije, ki vodijo v predšolski dobi, harmonično dopolnjujejo.

Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji

Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji (v nadaljnjem besedilu: doktrina) je temeljni državni dokument, ki določa prioriteto izobraževanja v državni politiki, strategijo in glavne usmeritve njegovega razvoja.

Doktrina opredeljuje cilje izobraževanja in usposabljanja, načine za njihovo doseganje z državno politiko na področju izobraževanja, pričakovane rezultate razvoja izobraževalnega sistema za obdobje do leta 2025.

Strateški cilji izobraževanja so tesno povezani s problemi razvoja ruske družbe, vključno z:

Ustvarjanje temeljev za trajnostni družbeno-ekonomski in duhovni razvoj Rusije, zagotavljanje visoke kakovosti življenja ljudi in nacionalne varnosti;

Krepitev demokratične pravne države in razvoj civilne družbe;

Zaposlovanje za dinamično razvijajoče se tržno gospodarstvo, ki se vključuje v svetovno gospodarstvo, z visoko konkurenčnostjo in naložbeno privlačnostjo;

Potrditev statusa Rusije v svetovni skupnosti kot velike sile na področju izobraževanja, kulture, umetnosti, znanosti, visoke tehnologije in gospodarstva.

Doktrina odraža interese državljanov večnacionalne ruske države in je zasnovana tako, da v državi ustvari pogoje za univerzalno izobraževanje prebivalstva, zagotovi resnično enakost pravic državljanov in možnost za vsakogar, da izboljšuje svojo izobrazbeno raven skozi vse življenje.

Doktrina priznava izobraževanje kot prednostno področje za kopičenje znanja in razvijanje veščin, ustvarjanje najugodnejših pogojev za prepoznavanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti vsakega državljana Rusije, spodbujanje delavnosti in visokih moralnih načel v njem ter priznava izobraževanje tudi kot področje zaposlovanje prebivalstva, donosne dolgoročne naložbe in najučinkovitejši naložbeni kapital.

Doktrina odraža nove pogoje za delovanje izobraževanja, odgovornost socialnih partnerjev – države, družbe, družine, delodajalcev – pri vprašanjih kakovosti splošnega in poklicnega izobraževanja ter vzgoje mlajše generacije.

Doktrina opredeljuje glavne usmeritve izboljševanja zakonodaje na področju izobraževanja in je osnova za razvoj programov razvoja izobraževanja.

Sprejemanje predpisov, ki so v nasprotju z doktrino, vključno s tistimi, ki znižujejo raven zagotavljanja pravic državljanov na področju izobraževanja in višino njegovega financiranja, ni dovoljeno.

Doktrina odraža odločenost in voljo države, da skupaj z javnostjo prevzame odgovornost za sedanjost in prihodnost nacionalnega izobraževanja, ki je osnova družbeno-ekonomskega in duhovnega razvoja Rusije.

Pričakovani rezultati izvajanja doktrine

Kakovost izobraževanja

Državna politika na področju izobraževanja zagotavlja:

Oblikovanje demokratičnega izobraževalnega sistema, ki zagotavlja potrebne pogoje za polno kakovostno izobraževanje na vseh ravneh;

Individualizacija izobraževalnega procesa zaradi raznolikosti vrst in oblik izobraževalnih ustanov in izobraževalnih programov, ki upoštevajo interese in sposobnosti posameznika;

Konkurenčna raven izobraževanja tako v vsebini izobraževalnih programov kot v kakovosti izobraževalnih storitev.

Dostopnost izobraževanja

Vsem državljanom Ruske federacije, ne glede na spol, raso, narodnost, jezik, poreklo, kraj bivanja, odnos do vere, prepričanja, članstvo v javnih združenjih, starost, zdravstveno stanje, socialni, premoženjski in uradni status, je zagotovljeno:

Javna in brezplačna predšolska vzgoja;

Obvezno in brezplačno osnovno splošno izobraževanje;

Javno in brezplačno srednje (popolno) splošno izobraževanje, vključno z izbiro profilov osnovnega usposabljanja;

Javno in brezplačno osnovno poklicno izobraževanje;

Brezplačno visoko in srednje poklicno izobraževanje na konkurenčni podlagi;

Brezplačno podiplomsko izobraževanje na tekmovalni podlagi na podiplomskem in doktorskem študiju;

Dodatno izobraževanje otrok – na podlagi ciljne finančne podpore otrokom iz družin z nizkimi dohodki;

Javno in brezplačno specialno izobraževanje za invalide.

Plačilo za učiteljsko osebje

Zaradi povečanja deleža izdatkov za izobraževanje v državnem proračunu, širitve samostojnosti panožnih organizacij in spodbujanja učinkovite porabe proračunskih in zunajproračunskih sredstev bodo plače pedagogov rasle hitreje od povprečja v industriji.

To bo omogočilo doseganje ravni plač, ki zagotavlja trajnostno konkurenčnost izobraževanja na trgu dela, in postopno približevanje plač:

Učitelji in drugo pedagoško osebje na povprečne plače industrijskih delavcev v Ruski federaciji;

Drugi zaposleni v izobraževalnih ustanovah na povprečne plače podobnih kategorij industrijskih delavcev v Ruski federaciji.

Že na prvi stopnji bo plača učiteljev iz učiteljskega osebja visokošolskih izobraževalnih ustanov blizu podvojenega zneska povprečne plače industrijskih delavcev v Ruski federaciji.

Pokojninska varnost

Izobraževalnim delavcem bo zagotovljena dostojna raven pokojninskega zavarovanja na podlagi dviga plač in oblikovanja sektorskega pokojninskega sistema.

Že v prvi fazi se bo začelo ustvarjanje sektorskega poklicnega pokojninskega sistema za vzgojitelje. Na račun tega sistema in sredstev izobraževalnih organizacij bodo zagotovljene zlasti višje starostne pokojnine za učitelje, znanstvene delavce in druge kategorije učiteljev.

Hkrati bodo pedagoški delavci, ki imajo nad 25 let pedagoške izkušnje, v zameno za starostno pokojnino ob nadaljevanju pedagoške dejavnosti dobili pravico do dodatka za delovno dobo.

Socialna varnost študentov, študentov, študentov in podiplomskih študentov

Otrokom in mladostnikom, ki študirajo v izobraževalnih ustanovah, je zagotovljeno:

Varovanje življenja, varnost zdravja, telesna vzgoja predšolskih otrok, študentov, študentov in podiplomskih študentov;

Ciljno zagotavljanje akademskih in socialnih štipendij ter zakonsko določenih ugodnosti študentom in študentom iz družin z nizkimi dohodki ter drugim specifičnim kategorijam študentov;

Spodbujanje zaposlovanja in zaposlovanja študentov, podiplomskih študentov, diplomantov izobraževalnih ustanov.

Financiranje izobraževalnega sistema

Državna politika na področju financiranja izobraževanja je dolžna na prvi stopnji zagotoviti prehitevalno rast izdatkov za izobraževalni sistem v skupnem obsegu javnih izdatkov in znatno povečanje njihove učinkovitosti ter ustvariti pogoje za pridobivanje sredstev iz dodatnih sredstev. -proračunski viri za izobraževalni sektor.

Za doseganje ciljev in ciljev, ki jih določa doktrina, se doseže naslednja stopnja financiranja izobraževalnega sistema.

V prvi fazi (do leta 2004) bodo stopnje rasti proračunskih sredstev presegle stopnje rasti celotnega obsega odhodkovne strani proračuna.

Od leta 2001 bodo predvidena sredstva za razvoj izobraževanja, tudi za informatizacijo izobraževalnih ustanov.

Razširile se bodo možnosti za privabljanje sredstev iz družinskih proračunov in drugih zunajproračunskih virov v izobraževalni sektor.

Na drugi stopnji (do leta 2010) je treba zagotoviti stopnjo rasti obsega proračunskega financiranja izobraževanja v skladu s stopnjo rasti BDP. Dodatna sredstva bodo prišla iz družinskih proračunov in podjetij.

Na tretji stopnji (do leta 2025) - ob ohranjanju stopnje rasti proračunskega financiranja se bo nadaljevalo povečanje pretoka sredstev v izobraževalni sistem iz različnih zunajproračunskih virov.

V ustreznih proračunih za naslednje proračunsko leto, pa tudi na račun drugih virov, določenih z zakonom, je treba zagotoviti sredstva v zneskih, potrebnih za izvajanje določb veljavne zakonodaje o izobraževanju v Ruski federaciji.

Izobraževanje določa položaj države v sodobnem svetu in posameznika v družbi. Domače izobraževanje ima globoke zgodovinske tradicije, priznane dosežke: Rusija je v 20. stoletju postala država univerzalne pismenosti, prva je vstopila v vesolje, dosegla napredne položaje na vseh področjih temeljne znanosti in znatno obogatila svetovno kulturo.

V zadnjem desetletju so bili številni dosežki ruskega izobraževanja izgubljeni, zato je doktrina zasnovana tako, da pomaga spremeniti usmeritev državne politike na področju izobraževanja, okrepiti v javni zavesti idejo o izobraževanju in znanosti kot odločilni dejavniki v razvoju sodobne ruske družbe.

Napreden razvoj izobraževanja, ki temelji na tej doktrini, je pozvan, da Rusijo izpelje iz krize, da zagotovi prihodnost naroda, dostojno življenje za vsako družino, za vsakega državljana Rusije.

Določitev državne strategije na področju razvoja sistema predšolske vzgoje

Lashkova Liya Luttovna, doktorica pedagoških znanosti, profesorica Oddelka za teorijo in metodologijo predšolske in osnovne vzgoje, Državna pedagoška univerza Surgut, Surgut [email protected]

Problemi in obeti razvoja sistema predšolske vzgoje

Opomba. Članek je posvečen razvoju sistema predšolske vzgoje. Avtor razkriva možnosti za izvajanje variabilnih oblik izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, posebnosti programske opreme vzgojno-izobraževalnega procesa, pomen interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino Ključne besede: predšolska vzgoja, predšolska vzgojna ustanova. , učiteljica, predšolski otroci.

Predšolska vzgoja je prva javna in državna oblika, v kateri se izvaja strokovno pedagoško delo z mlajšo generacijo. Ne smemo pozabiti, da se temeljne lastnosti človekove osebnosti oblikujejo ravno v prvih letih otrokovega življenja. Predšolska starost je občutljivo obdobje, za katerega so značilne hitre spremembe kognitivnih sposobnosti, telesnih, socialnih in moralnih, intelektualnih, razvoj komunikacije otrok. Pozitivne izkušnje, postavljene v zgodnjem otroštvu, ustvarjajo trdne temelje za prihodnji razvoj osebnosti predšolskega otroka.V skladu z najnovejšimi normativno-pravnimi dokumenti s področja predšolske vzgoje je zamisel o aktivnem in integrativnem pristopu k oblikovanju otrokove osebnosti razglaša. Tradicionalni izobraževalni sistem, zasnovan tako, da otrokom prenese le določeno količino znanja, veščin in sposobnosti, se je v trenutnih razmerah izkazal za nevzdržnega. Sodobni družbeni red je osredotočen na diplomanta izobraževalne ustanove, ki ni pridobil le določene količine enciklopedičnega znanja, ampak se je tudi naučil učiti, uporabljati znanje, pridobljeno med aktivnim delom. izobraževalna področja... Vzgojitelji začnejo razumeti, da v inovativnem izobraževalnem prostoru poteka kombinacija multidisciplinarnih vsebin in nastajajo nove oblike izobraževalnega procesa, za katere je značilen splošen pojem – povezovanje. Mnogi pa niso pripravljeni na inovacije zaradi dolgoletno uveljavljenih reproduktivnih oblik in metod poučevanja in vzgoje predšolskih otrok. V zvezi s tem je pomembno, da v sistem usposabljanja in prekvalifikacije vzgojiteljev vpeljemo nove vsebine o doseganju integralnih značilnosti otrokove osebnosti v predšolski dobi. Pri organiziranju tečajev izpopolnjevanja pedagoškega osebja, teoretičnih seminarjev, delavnic je treba razkriti problematiko povezovanja izobraževalnih področij, kompleksnega tematskega načrtovanja, spremljanja dejavnosti itd. pedagogike in otroške psihologije; izbor učinkovitih oblik, sredstev in metod razvoja učno gradivo ; vključevanje učiteljev v aktivno samostojno delo z vzgojno-izobraževalnim gradivom Vsebina procesa razvoja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev v sistemu izpopolnjevanja se na primer nenehno spreminja v skladu s spremembami regulativnih dokumentov, kulturnih vrednot, strokovnih zahtev. vzgojiteljice za poklic. V zvezi s tem invariantni del vsebine predmeta vključuje preučevanje in razpravo o zakonu "o vzgoji in izobraževanju", vzorčnem predpisu o predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, osnutku Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo itd. V variabilnem delu gre za sodelovanje učiteljev pri načrtovalni in raziskovalni dejavnosti, izvajanje posameznih praktičnih nalog različne zahtevnosti, zato razvoj kadrov v sistemu predšolske vzgoje ostaja ena izmed prednostnih nalog. Glavna oseba v sistemu predšolske vzgoje je vzgojitelj. Danes so mu naložene zelo resne zahteve. Vsak vzgojitelj mora najprej obvladati metodo partnerske komunikacije z otrokom, ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti, ki ustreza posebnostim predšolske starosti. Te kompetence vključujejo zagotavljanje čustvenega dobrega počutja, podpiranje individualnosti in iniciativnosti otrok, vzpostavljanje pravil vedenja in interakcije v različnih situacijah, izgradnjo razvojne vzgoje, usmerjene v cono proksimalnega razvoja vsakega učenca, interakcijo s starši pri vzgoji otrok. otroka, njihovo neposredno vključevanje v vzgojno-izobraževalni proces, tudi z ustvarjanjem izobraževalnih projektov skupaj z družino na podlagi ugotavljanja potreb in podpiranja vzgojnih pobud družine. Prav v družini otrok obvladuje potrebne družbene vloge. za neboleče prilagajanje v družbi. Danes se starši soočajo s precejšnjimi težavami: osebnimi težavami, utrujenostjo, duševno in fizično obremenitvijo, anksioznostjo zaradi zmanjšane varnosti življenja, povečanjem občutka osamljenosti, nerazumevanja, kriz dogodkov itd. družina potrebuje podporo in podporo. Predšolskemu zavodu je treba dati odprtost, narediti pedagoški proces bolj svoboden, fleksibilen, diferenciran.Žal družina in predšolska vzgojna ustanova nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpežljivosti, da bi se slišali in razumeli. Vzgojitelji se pogosto pritožujejo, da staršev nič ne more presenetiti. Toda kot kažejo študije, ki so jih izvedli O. L. Zvereva, T. V. Krotova, E. P. Arnautova, V. P. Dubrova in drugi, je odnos staršev do dejavnosti odvisen predvsem od posebnosti. vzgojno-izobraževalno delo v predšolski vzgojni ustanovi, na pobudo uprave pri reševanju vprašanj pedagoške vzgoje staršev. Verjetno danes iskanje načinov za izboljšanje dela s starši ne bi smelo biti omejeno na iskanje novih oblik, veliko več pozornosti pa je treba nameniti njegovi vsebini in metodam.Glavna naloga vzgojitelja je premagati položaj vzgoje, pogovor s starši. družinskih članov ter se naravnajte na sodelovanje in interakcijo. Pri organiziranju diferenciranega pristopa do staršev je treba upoštevati naslednje pogoje: upoštevanje taktnosti, občutljivosti, odzivnosti; ob upoštevanju posebnosti življenjskih razmer vsake družine, starosti njenih članov, stopnje pripravljenosti na vzgojne zadeve; kombinacija individualnega pristopa do vsake družine z organizacijo skupinskega dela itd. Poleg tega je treba staršem pomagati pri pripravi na šolske otroke, ki iz kakršnega koli razloga ne obiskujejo predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. Tako v mestu Surgut storitve predšolske vzgoje izvaja 49 občinskih predšolskih izobraževalnih ustanov (vključno z 1 avtonomno), 1 gimnazijo, 2 gimnaziji, 5 osnovnih šol in vrtcev. Hkrati je za odpravo čakalnih vrst za vpis otrok, starih od treh do sedmih let, v predšolske vzgojne ustanove predvidena razširitev oblik in metod pridobivanja predšolske vzgoje. Pojavila se je nova naloga - razširiti nabor variabilnih oblik izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok. Izkušnje Surguta dokazujejo učinkovitost delovanja skupin za kratkoročno bivanje, svetovalnih centrov, družinskih skupin, centrov za podporo igri, storitev zgodnje pomoči, predavalnic za starše in klubov bodočih staršev, ki pomagajo staršem, ki vzgajajo predšolske otroke doma pri zagotavljanju enake izhodiščne možnosti za otroka ob vstopu v šolo. Strinjati se moramo z obstojem problema kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo in posledično nepripravljenostjo številnih otrok. šolanje, znatne težave pri prilagajanju na šolo, zadostno število neuspešnih otrok. V procesu priprave otrok na šolo je pozornost staršev bolj osredotočena na komponento znanja, na oblikovanje določenih veščin izobraževalnih akcij. To vodi v vsesplošno »šolstvo« pri delu s predšolskimi otroki, ki negativno vpliva na telesno in duševno počutje otrok. Včasih otroci prihajajo v šolo z bralnimi in računskimi spretnostmi, hkrati pa niso razviti. fine motorične sposobnosti in govorjenje. Zanemarjena je socialna plat vzgoje, povezana s pridobivanjem veščin učinkovite komunikacije, sodelovanja, zmožnosti uravnavanja svojega stanja itd. Poleg tega ni usklajenosti med programi predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in šol, obstaja nerazumevanje in zavračanje šolskih učiteljev. igralne oblike učenja, ki še vedno prevladujejo pri otrocih, starih 6-7 let. Postavlja se vprašanje: kako rešiti ta problem? Izkušnje Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze im. AI Herzen prikazuje učinkovitost razvitih konceptualnih temeljev organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa starejših predšolskih otrok. Znanstveniki predstavljajo model za zagotavljanje kakovosti predšolske vzgoje, določajo značilnosti njene produktivnosti in učinkovitosti. Kot kazalnike učinkovitosti vzgoje predšolskih otrok je predstavljena stopnja razvoja otrokovih začetnih kompetenc - integrativnih osebnostnih lastnosti, ki določajo sposobnost reševanja razpoložljivih življenjskih nalog. Avtorji koncepta ugotavljajo, da manifestacija teh kompetenc v različnih vrstah dejavnosti omogoča ugotavljanje pripravljenosti za prehod otroka na šolsko izobrazbeno raven. Še posebej zaskrbljujoče je dejstvo, da se odrasli ne igrajo z otroki, za to nimajo časa. Igra izgine iz življenja predšolskega otroka in z njo samo otroštvo. Hkrati pa vsi vedo, da se prav v igri razvijajo razmišljanje, komunikacija, čustva in domišljija. V igri otrok z veseljem upošteva določena pravila, se ocenjuje, kaže ustvarjalno aktivnost in pobudo.Ne smemo pozabiti na pomen produktivne, delovne, konstrukcijsko-konstruktivne, glasbene, raziskovalne, komunikacijske in drugih vrst dejavnosti. predšolski otroci. Trenutno se razvijajo in razvijajo nove pedagoške tehnologije za njihovo organizacijo v predšolski vzgojni ustanovi in ​​družini, znanstveniki predlagajo nov komplet orodij za izvajanje neposrednega izobraževalne dejavnosti , organizacijo otrokove samostojne dejavnosti, pa tudi njegove skupne dejavnosti z odraslim. Na primer, v pedagoški tehnologiji, ki smo jo razvili, so predstavljena orodja za vzgojo kulture govora med predšolskimi otroki s pomočjo ljudske pedagogike. Delo je potekalo v treh fazah. Prva faza (razjasnitvena in motivacijska) je bila namenjena seznanjanju z zvrstjo folklore, oblikovanju pravilnega razumevanja posplošenega alegoričnega pomena ugank, figurativnih besed in izrazov v pravljicah, razumevanju pregovorov, izrekov in pravil njihove uporabe. ; pa tudi zavedanje logične kompozicijske konstrukcije besedila ruskih ljudskih pravljic Na drugi stopnji (teoretični in praktični razvojni) se oblikujejo predstave o jezikovnih sredstvih ustvarjanja posploševanja in alegoričnosti žanrov folklore, ki se uporabljajo v Tretja stopnja (reproduktivna in ustvarjalna) je vključevala poučevanje primerne, natančne in logične rabe figurativnih besed in izrazov, pregovorov in izrekov v ustreznih komunikacijskih situacijah v samostojnih izjavah. Izkazale so se najučinkovitejše oblike in metode dela z otroki. biti igra vaje "Kdo si lahko bolje zamisli primerjavo kot kdorkoli drug", "Opiši uporabo drugih predmetov", "Ugani, o čem razmišlja"; "Risanje filmskega traku", modeliranje, dramatizacijske igre, gledališke in režiserske igre, uprizarjanje predstav, sestavljanje lastnih pravljic. V samostojnih izjavah predšolskih otrok so bili ustrezno uporabljeni pregovori in izreki, razvita je bila zmožnost sestavljanja logične izjave na podlagi folklornih del s tridelno obliko sestave. Resna težava danes je pomanjkanje izpitnega postopka. za glavne splošne izobraževalne programe predšolske vzgoje. V sodobnem sistemu predšolske vzgoje obstaja veliko različnih avtorskih celostnih in parcialnih izobraževalnih programov, ki so nastali in se pojavljajo in se preizkušajo kot alternativa obstoječim v izobraževalnem sistemu. Ti programi pa še niso prestali izpita, kar bo nedvomno prispevalo k oblikovanju registra okvirnih temeljnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje, ki je državni informacijski sistem. Trenutno mora vsak vrtec pri oblikovanju osnovnega izobraževalnega programa jasno utemeljiti izvedljivost, obseg in razmerje njegovih obveznih in izbirnih delov ob upoštevanju zmožnosti učiteljev, interesov staršev in potreb otroka. Poleg tega je treba obstoječe načrte v vrtcu čim bolj uskladiti (izključiti podvajanje, nedoslednost, izogibati se deklarativnosti). Ne smemo pozabiti, da ima otrokovo razvojno okolje pomembno vlogo pri oblikovanju in izvajanju izobraževalnega procesa. Po projektu FSES DO mora biti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje Organizacije (skupine) vsebinsko bogato, preoblikovalno, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno. Z vidika psihologov bi moralo okolje upoštevati starostne značilnosti otrok predšolske vzgojne ustanove; zagotoviti doseganje nove, obetavne ravni v razvoju otroških dejavnosti; zadovoljevati potrebe otrokovega trenutnega in takojšnjega razvoja.Pedagoške značilnosti gradnje predmetno-razvijajočega okolja so udobje in varnost okolja, skladnost z vzgojno-izobraževalnim programom, zagotavljanje bogastva čutnih vtisov in samostojne dejavnosti otroka, dostopna ureditev objektov, ustvarjanje pogojev za spreminjanje, oblikovanje Danes so lokalne samouprave občinskih četrti in mestnih četrti oblikovale občinske programe razvoja predšolske vzgoje. Uporaba programskega pristopa pripomore k reševanju problema razvoja predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, zadovoljevanju povpraševanja po predšolskih storitvah ob upoštevanju povečanja rodnosti.Tako lahko trdimo, da je trenutno glavna naloga je razvoj sistema predšolske vzgoje, ki najbolj ustreza interesom otroka in družine ter zagotavlja čim večjo pokritost otrok kakovostna predšolska vzgoja.

Sklicevanje na vire 1. Osnutek zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje -URL: http: //minobrnauki.rf 2. Zvereva OL, Krotova TV. Komunikacija učitelja s starši v predšolski vzgojni ustanovi: metodološki vidik... –M .: Sfera, 2005. –80 str. 3.Ezopova S.A. Zagotavljanje dostopnosti in kakovosti izobraževanja za starejše predšolske otroke v Ruski federaciji: težave in načini za njihovo reševanje // Bilten Univerze Herzenovsky. –2007. –№ 11. –С. 42–46.4 L. L. Laškova Vzgoja kulture govora pri predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike. –Jekaterinburg: UGPU, 2006. –140 str.

Lashkova Liya, doktorica pedagoških znanosti, profesorica na katedri za teorijo in metodo predšolske in osnovne vzgoje, Državna pedagoška univerza Surgut, [email protected] in možnosti razvoja sistema predšolske vzgoje Avtor odpira možnosti realizacije variativnih oblik usposabljanja in vzgoje predšolskih otrok ter posebnosti programske opreme vzgojno-izobraževalnega procesa, pomen interakcije predšolske vzgojne ustanove in družine. Ključne besede: predšolska vzgoja, predšolska vzgojna ustanova, učitelj, otroci. predšolske starosti.

Danes se v družbi vzpostavlja nov sistem predšolske vzgoje. Zelo pomembno je, da je FGOS DO razvit v skladu z Zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" (člen 6.2. 9. člen). Ta norma je bila uvedena v zakon Ruske federacije "O izobraževanju" v povezavi z razumevanjem pomena predšolske vzgoje za nadaljnji uspešen razvoj, izobraževanje vsakega človeka ter zagotavljanje dostopnosti in kakovosti izobraževanja za vsakega otroka - kjer koli. on živi.

FSES je dokument, ki na zvezni ravni določa, kaj naj bo glavni splošni izobraževalni program. predšolski, kaj določa cilje, vsebino izobraževanja in kako je organiziran izobraževalni proces.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom je glavni splošni izobraževalni program predšolske ustanove sestavljen iz dveh delov - obveznega dela in dela, ki ga sestavljajo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

Zakaj se je pojavil nov dokument? Katere vsebine bodo vključene v splošnoizobraževalne programe predšolske vzgoje? Kakšne spremembe se bodo zgodile v sistemu predšolske vzgoje z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda? Vsa ta vprašanja vzbujajo skrb in zanimanje tako pri učiteljih kot pri starših.

Uvedba Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo je posledica dejstva, da je bilo potrebno poenotiti vsebino predšolske vzgoje, da bi vsakemu otroku zagotovili enake izhodiščne možnosti za uspešno šolanje.

Vendar standardizacija predšolske vzgoje ne predvideva uvedbe strogih zahtev za otroke predšolske starosti, jih ne obravnava v togem "standardnem" okviru.

Posebnost predšolske starosti je taka, da dosežkov predšolskih otrok ne določa vsota specifičnih znanj, veščin in sposobnosti, temveč celota. osebnostne lastnosti, vključno z zagotavljanjem psihološke pripravljenosti otroka za šolo. Opozoriti je treba, da je najpomembnejša razlika med predšolsko vzgojo in splošno vzgojo v tem, da v vrtcu ni toge objektivnosti. Razvoj otroka poteka v igri in ne v učne dejavnosti... Standard predšolske vzgoje se od standarda osnovnošolskega izobraževanja razlikuje tudi po tem, da predšolski vzgoji ne postavljajo strogih zahtev za rezultate obvladovanja programa.

Pri tem je treba razumeti, da če so zahteve predšolske vzgoje postavljene za rezultate, podobne tistim, ki so prisotni v standardu primarnega izobraževanja, bomo otroke prikrajšali za otroštvo, ne da bi upoštevali notranjo vrednost predšolskega obdobja življenja in posebnosti. duševni razvoj predšolski otroci. Trdovratno se bo izvajala priprava otrok na šolo, kjer se bo nenehno preverjala raven predmetnega znanja, spretnosti in sposobnosti. In vsemu temu bo podobno zgrajen izobraževalni proces šolski pouk, kar je v nasprotju s posebnostmi razvoja predšolskih otrok.

Osnovni splošnoizobraževalni program otroku pomaga pri obvladovanju osnovne stopnje predšolske vzgoje. Zasnovan je tako, da predšolskemu otroku zagotovi stopnjo razvoja, ki mu bo omogočila uspešno nadaljnje učenje, t.j. v šoli in ga mora izvajati vsak vrtec.

V besedilu ni uporabljena beseda »poklic«, vendar to ne pomeni prehoda na položaj »svobodne vzgoje« predšolskih otrok. Odrasli ne bodo prenehali delati z otroki v ruskih vrtcih. Toda takšna oblika izobraževalne dejavnosti kot poklic ne ustreza starostne značilnosti predšolski otroci. V sodobni teoriji in praksi se koncept "poklic" obravnava kot zabava, ne da bi ga identificirali s poklicem kot didaktično obliko izobraževalne dejavnosti.

Novi dokument se osredotoča na individualni pristop do otroka in igre, kjer se ohranja intrinzična vrednost predšolskega otroštva in kjer se ohranja sama narava predšolskega otroka. Dejstvo, da se poveča vloga igre kot vodilne vrste dejavnosti predšolskega otroka in ji da prevladujoče mesto, je nedvomno pozitivno, saj je trenutno na prvem mestu poklic. Potreba po opustitvi vzgojno-disciplinskega modela vzgojno-izobraževalnega procesa - zavračanje posebej organiziranih dejavnosti je že dolgo zrelo. Vodilne vrste otroških dejavnosti bodo: igralne, komunikativne, motorične, kognitivno-raziskovalne, produktivne itd. Opozoriti je treba, da vsaki vrsti otroške dejavnosti ustrezajo določene oblike dela z otroki.

Vsebina osrednjega programa vključuje sklop izobraževalnih področij, ki bodo zagotavljala raznovrsten razvoj otrok ob upoštevanju njihove starosti na glavnih področjih – telesnem, družbenem in osebnem, spoznavno-govornem ter umetniško-estetskem. Program nima običajnih predmetnih področij - razvoj govora, razvoj osnovnih matematičnih pojmov, risanje, modeliranje itd. Vse to je vpeto v izobraževalna področja.

Vzgojna področja so bila uvedena zaradi ohranjanja ravnovesja med vsemi področji dela vrtca – vsa naj bodo enakovredno zastopana v vzgojno-izobraževalnem programu predšolske vzgoje.

Če govorimo o bistveno novem v vsebini predšolske vzgoje, potem je to obveznost skladnosti z načeli, navedenimi v Zveznem državnem izobraževalnem standardu:

  • načelo razvojne vzgoje, katere namen je razvoj otroka;
  • načelo nujnosti in zadostnosti (skladnost z merili popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogoča reševanje zastavljenih ciljev in ciljev le na potrebnem in zadostnem materialu, čim bližje razumnemu »minimumu«)
  • načelo povezovanja izobraževalnih področij glede na starost in značilnosti učencev, posebnosti in zmožnosti izobraževalnih področij.

Program je zgrajen ob upoštevanju povezovanja izobraževalnih področij v skladu s starostjo otrok. Integracija različnih izobraževalnih področij je pomemben premik v strukturiranju programskega gradiva.

Vsa vzgojna področja so med seboj povezana: z branjem se otrok uči; učenje, govori o tem, kar se je naučil; sodeluje z vrstniki in odraslimi prek raziskav in razprav. Tako medsebojno prepletanje in medsebojno povezovanje izobraževalnih področij zagotavljata oblikovanje celostne slike sveta okoli otroka. Seveda se bo v novih razmerah povečala vloga medsebojnega povezovanja pri delu ozkih specialistov in pedagogov. Na primer inštruktor telesna kultura se bodo udeležili sprehodov, organizirali igre na prostem, štafete na to temo. Glasbeni vodja bo opravil izbor glasbene spremljave za delavnice, sprostitev, ogrevanje, gimnastiko ipd.

  • kompleksno tematsko načelo gradnje izobraževalnega procesa;

V skladu s kompleksnim tematskim načelom oblikovanja izobraževalnega procesa Zvezni državni izobraževalni standard predlaga motiviranje izobraževalne dejavnosti ne nabor posameznih tehnik igre, temveč asimilacijo izobraževalnega materiala v procesu priprave in izvajanja pomembnih in zanimivih dogodkov za predšolski otroci. Učenje skozi sistem pouka bo reorganizirano v delo z otroki po »dogodkovnem« principu. Projektne dejavnosti bo postala prioriteta. Merilo, da to načelo bo delovalo, bo prišlo do živahnega, aktivnega, zainteresiranega sodelovanja otroka v določenem projektu in ne verige dejanj po navodilih odrasle osebe. Navsezadnje lahko le aktivna oseba postane uspešna.

  • reševanje programsko vzgojnih nalog v skupnih dejavnostih odraslega in otrok (izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različni tipi otroške dejavnosti in vzgojne dejavnosti, ki se izvajajo v režimskih trenutkih) in samostojne dejavnosti otrok;

Spreminja se način organiziranja dejavnosti otrok: ne vodenje odraslega, temveč skupna (partnerska) dejavnost odraslega in otroka - to je najbolj naraven in učinkovit kontekst za razvoj v predšolskem otroštvu.

  • interakcija s starši;

Dokument se osredotoča na interakcijo s starši: starši bi morali sodelovati pri izvajanju programa, pri ustvarjanju pogojev za popoln in pravočasen razvoj otroka v predšolski dobi, da ne bi zamudili najpomembnejšega obdobja v razvoju njegove osebnosti. Starši naj bodo aktivni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, udeleženci vseh projektov, ne glede na to, katera dejavnost v njih prevladuje, in ne le zunanji opazovalci.

Še pomembneje pa je, da jedrni predšolski kurikulum zagotavlja kontinuiteto z zglednim osnovnim učnim načrtom, ki ga prej še nismo videli.

Možnost reforme predšolske vzgoje daje upanje za kvalitativne spremembe na tem področju. Nekoč enoten sistem "javne predšolske vzgoje" se poskuša preoblikovati v pravi sistem predšolske vzgoje kot celovite in celovite stopnje splošne vzgoje. To pomeni dejansko priznanje, da otrok predšolske starosti ne potrebuje le skrbništva in skrbi, temveč tudi izobraževanje, usposabljanje in razvoj.

Zato je treba nove strateške usmeritve razvoja izobraževalnega sistema dojemati pozitivno. Prvič, sistem predšolske vzgoje naj se razvija v skladu z zahtevami družbe in države, ki so razglašene v tem vrstnem redu. Drugič, v vrstnem redu je veliko pozitivnih stvari:

1) Želja, da bi življenje v vrtcu naredili bolj smiselno in zanimivo.

2) Ustvarjanje pogojev, da bo vzgojitelj lahko upošteval posebnosti razvoja, interese svoje skupine, posebnosti narodnih, kulturnih in naravnogeografskih razmer, v katerih se izobraževalni proces izvaja in še marsikaj.

3) Poskus vplivanja na zmanjševanje in poenostavitev vsebin vzgoje in izobraževanja za predšolske otroke z določitvijo ciljev za posamezno vzgojno-izobraževalno področje.

4) Prizadevanje za oblikovanje iniciativnega, aktivnega in samostojnega otroka.

5) Zavrnitev kopiranja šolskih tehnologij in oblik organizacije izobraževanja.

6) Osredotočite se na spodbujanje razvoja otroka v interakciji s starši.

V sedanji fazi je v zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) postalo potrebno posodobiti in izboljšati kakovost predšolske vzgoje, uvesti programsko in metodološko podporo za predšolsko vzgojo nove generacije, katere cilj je prepoznati in razvijanje ustvarjalnih in kognitivnih sposobnosti otrok ter usklajevanje začetnih možnosti za diplomante predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov med prehodom v novo starostna faza sistematično izobraževanje v šoli.

Prenesi:


Predogled:

Možnosti razvoja sistema predšolske vzgoje v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

"Imeti prihodnost,

je treba biti pripravljen

naredi nekaj novega"

Peter Juker

Do začetka XXI stoletja. človek je v procesu svoje intelektualne popolnosti začel aktivno uporabljati pomembno sposobnost samorazvoja v sebi z ustvarjanjem inovacij.

Vsaka inovacija je sprememba tistega, kar že obstaja.

V zadnjih 10-12 letih je zaradi sprememb družbeno-ekonomskih razmer v Rusiji, razvoja znanstvenih raziskav na področju izobraževanja, spremenljivosti izobraževanja, vključno s predšolsko vzgojo, nujnosti iskanja novih, učinkovitejših. oblike, sredstva, metode in tehnologije poučevanja in vzgoje.

Tako čas vpliva na vsa področja človeškega življenja, vključno z izobraževanjem, občasno zahteva njegovo obnavljanje. Danes je že vsem jasno: po starih standardih je nemogoče »vstopiti« v »novi« čas. Kot je pokazala množična praksa, je naloga oblikovanja nove osebnosti s tradicionalnimi pristopi k izobraževanju neizvedljiva. Zato je uvedba novih izobraževalnih standardov zahteva časa.

Danes je ključno vprašanje posodabljanja izobraževanja izboljšati njegovo kakovost in ga uskladiti s svetovnimi standardi. Dokumenti, ki opredeljujejo razvoj izobraževalnega sistema v Ruski federaciji, opozarjajo na potrebo po povečanju pozornosti države in družbe do tako pomembnega podsistema, kot je predšolska vzgoja.

V sedanji fazi je v zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) postalo potrebno posodobiti in izboljšati kakovost predšolske vzgoje, uvesti programsko in metodološko podporo za predšolsko vzgojo nove generacije, ki je namenjena prepoznavanju in razvijanje ustvarjalnih in kognitivnih sposobnosti otrok ter izenačitev izhodiščnih možnosti za diplomante predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov ob prehodu na novo starostno stopnjo sistematičnega izobraževanja v šoli.

Vzgojiteljice so bile vedno posebej dovzetne za vse novo. Razvoj splošne vzgojne prakse prispeva k izražanju ustvarjalnega, inovativnega potenciala predšolskih delavcev. Trenutno področje inovacijske dejavnosti ne vključuje več posameznih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in vzgojiteljev-inovatorjev, temveč praktično vsako institucijo. Inovativne preobrazbe postajajo sistemske. Do tega mnenja prihajajo številni raziskovalci, med njimi M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Kateri so razlogi za tako množičen pojav v predšolskem svetu, kot je inovativnost? Med glavnimi so:

  • potrebo po aktivnem iskanju načinov za reševanje nujnih problemov, ki obstajajo v predšolski vzgoji;
  • želja pedagoškega osebja, da bi izboljšali kakovost izobraževalnih storitev, ki se izvajajo za prebivalstvo, jih naredile bolj raznolike in s tem ohranile konkurenčnost vsake predšolske vzgojne ustanove;
  • posnemanje drugih predšolskih ustanov, intuitivna ideja učiteljev, da bodo inovacije izboljšale dejavnosti celotne ekipe;
  • nenehno nezadovoljstvo posameznih učiteljev z doseženimi rezultati, trdna namera za njihovo izboljšanje, potreba po vključevanju v velik, za vse smiseln posel;
  • naraščajoče zahteve nekaterih skupin staršev po stopnji izobrazbe svojih otrok;
  • tekmovanje med predšolskimi vzgojnimi ustanovami.

Potreba po inovativnosti se pojavi, ko je treba rešiti problem, nastane protislovje med želenimi in dejanskimi rezultati. Inovacija se lahko šteje za uspešno, če je omogočila reševanje določenih specifičnih nalog predšolske vzgojne ustanove..

Uvedba Zveznega državnega izobraževalnega standarda je korenito spremenila predstavo učiteljev o tem, kakšna bi morala biti vsebina izobraževalnega procesa in njegov izobraževalni rezultat.

Izboljšanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski izobraževalni ustanovi v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje zagotavlja njegovim udeležencem:

učenci : dvig stopnje individualnega razvoja otrok na izobraževalnem, ustvarjalnem in drugih področjih delovanja, v skladu z njihovimi razvojnimi nagnjenji. Zagotovljeno doseganje ciljnih ciljev na stopnji zaključka predšolske vzgoje v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje, uskladitev začetnih možnosti za predšolske otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami na osnovno splošno izobraževanje;

vzgojiteljice : dvig stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev pri uporabi sodob pedagoške tehnologije(tehnologije za razvoj ustvarjalne domišljije, informacijske in komunikacijske tehnologije, tehnologije "pedagoške delavnice", tehnologije oblikovanja). Usvajanje novih oblik in metod partnerstva z družinami učencev;

staršem : pridobivanje kakovostne predšolske vzgoje, vključno z osebnostnim razvojem otroka v skladu z njegovo starostjo in individualne značilnosti in razvojne nagnjenosti, usmerjene v potrebe staršev in države. Pridobitev priložnosti za aktivno sodelovanje v izobraževalnih dejavnostih predšolske vzgojne ustanove;

institucija : izboljšanje podobe in konkurenčnosti predšolske vzgojne ustanove.

Tako lahko rečemo, da se poskuša nekdaj enoten sistem "javne predšolske vzgoje" preoblikovati v pravi sistem predšolske vzgoje kot celovite in celovite stopnje splošne vzgoje. To pomeni dejansko priznanje, da predšolski otrok potrebuje ne le skrbništvo in nego, temveč tudi izobraževanje, usposabljanje in razvoj.

Hkrati mora otrok osvojiti sposobnost življenja v miru s samim seboj, pridobiti veščine individualnega dela in skupinske interakcije ter se naučiti učiti.Že v predšolski dobi se oblikujejo osnovne osebnostne lastnosti, ključne socialne veščine - spoštovanje drugih ljudi, zavezanost demokratičnosti.vrednote, zdrav in varen način življenja. Zato je ena najpomembnejših nalog predšolske vzgoje sprožiti oblikovanje otrokove samoidentifikacije v svetu okoli njega.

Poslanstvo predšolske vzgoje v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje je zagotavljanje psiholoških in pedagoških pogojev ter upoštevanje vidikov socialne situacije otrokovega razvoja, kar v skladu s tem zahtevapotreba po posodobitvi in ​​izboljšanju kakovosti predšolske vzgoje.

Danes se iskanje novih oblik zagotavljanja kakovosti predšolske vzgoje nadaljuje. Izbira smeri razvoja vrtca je v veliki meri odvisna ne le od vodje, ampak tudi od vsakega učitelja in od dela metodične službe.

V procesu spreminjanja predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove se ljudje spreminjajo: pridobivajo nova znanja, prejemajo več informacij, rešujejo nove probleme, izpopolnjujejo veščine in sposobnosti, pogosto spreminjajo tudi delovne navade in vrednote.

Literatura:

1. Belaya K.Yu. "Inovativno dejavnosti predšolskih vzgojnih zavodov«, Metodični priročnik – M; Nakupovalno središče Sfera, 2010

2. Miklyaeva N.V. Inovacije v vrtcu. Vodnik za vzgojitelje. "Iris press", M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya "Individualizacija vzgoje predšolskih otrok", Priročnik za vzgojitelje, M. 2013.