Natalija Mihajlova
Oblikovanje komunikacijske in govorne kompetence starejših predšolskih otrok

« Oblikovanje komunikacijske in govorne kompetence starejših predšolskih otrok uporabo igralne tehnologije»

»Glavna funkcija govora je komunikativen. Govor je predvsem sredstvo družbenega komuniciranja, sredstvo izražanja in razumevanja.« L. S. Vigotski (sovjetski psiholog)

Pripravljen za učinkovitost komunikativenčloveška interakcija z ljudmi je trenutno nujen pogoj razvoj osebnosti že v obdobju predšolsko otroštvo. Sposobnost stopiti v stik z drugimi ljudmi, vzpostaviti odnose z njimi in regulirati svoje vedenje v veliki meri določa prihodnost sodobne družbe. socialni status otrok.

Da, pod komunikacijske kompetence številni raziskovalci

(N. A. Vinogradova, N. V. Mikljajeva) razumejo določeno stopnjo razvitosti veščin komuniciranja in vzpostavljanja stikov z vrstniki in odraslimi.

Razvojni cilj komunikativen spretnosti je razvoj komunikacijska kompetenca, vrstniška orientacija, širjenje in bogatenje izkušenj skupne dejavnosti in obrazci komunikacija z vrstniki.

Od tu naprej si postavljamo naloge:

Razvijati otrokov besedni zaklad s seznanjanjem otrok z lastnostmi in kakovostmi predmetov, predmetov in materialov ter izvajanjem raziskovalnih dejavnosti;

Razviti sposobnost izražanja čustveno pozitivnega odnosa do sogovornika z uporabo govornega bontona.

Razviti veščine situacijske poslovne komunikacije;

Razviti koherenten dialoški in monološki govor.

Igra je, kot veste, vodilna dejavnost predšolski otrok, zakaj ne bi te okoliščine izkoristili za to, da otroku skozi nevsiljivo igro privzgojimo vsa znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih potrebuje, vključno z Komunikacijske sposobnosti, sposobnost pravilnega izražanja svojih misli, čustev itd.

1. Osnova razvoj govora vključuje prisotnost igralnega in didaktičnega materiala, namenjenega razvoj: 1. artikulacijska gimnastika

Predmetne slike-nosilci;

Sheme artikulacijskih vaj;

Artikulacijska gimnastika v albumih;

Artikulacijska gimnastika v pesmih in slikah

2. pritrjevanje govorno dihanje in pravilen pretok zraka

večbarvne kroglice;

Sultani;

Papirnate snežinke, listi;

Cevi

Različni gramofoni;

Cevi;

Baloni za napihovanje;

Pripravljeni priročniki

Dihalne vaje v verzih in slikah

igre: "Nevihta v skodelici čaja"; "Čigava ladja bo prispela hitreje?"; "Daj žogo v gol", "Fokus", "Fokus na dlani", "jadrnica"

3. razvoj fine motorične sposobnosti prsti

Suhi bazen;

Vezalke

Mozaik, uganke

Masažni valji, žoge, ščipalke

Su-jock žoge

Šablone za senčenje, notranje in zunanje poteze

Palice za štetje, palice Cuisenaire

Igre s prsti (sheme-opombe o leksikalnih temah);

Igre valjenja

Različni materiali za sestavljanje pisma: grah, niti različnih barv, plastelin, večbarvni kamenčki, gumbi itd.

4. nastanek fonemsko zavest in sluh

Hrupni instrumenti;

Zvočne škatle;

Otroški muzikal orodja: klavir, harmonika, bobni, piščal, tamburin, ropotulja, zvončki, ropotulje itd.

Predmetne, risbene slike za izražanje zvokov in njihovo avtomatizacijo;

Zvoki samoglasnikov in soglasnikov (hišice za trde in mehke zvoke);

Individualni pripomočki za glasovno-črkovno analizo;

Besedne sheme;

Zvočni posnetki, zvočna lestvica;

Albumi, ki temeljijo na zlogovni strukturi besed;

Igre in vadnice za avtomatizacijo zvokov

Majhne igrače;

Predmetne slike;

Slike scene;

Različne vrste gledališč;

Albumi za vsak zvok;

Albumi za govorno terapijo za avtomatizacijo različnih zvokov;

Čiste zvijače, pesmi, otroške rime, zvijalke;

diagram zvočnih značilnosti;

Besedna shema

Gradivo za aktiviranje besedišča, splošnih pojmov ter leksikalnih in slovničnih kategorij

Slike, ki odražajo, kaj se preučuje leksikalna tema (zaplet in predmet);

Slike, ki prikazujejo živali in njihove mladiče;

Slike za izbiro protipomenk;

Slike za vaje izbiranja sorodnih besed;

Slike za igro "Četrto kolo";

Ponazoritve o obvladovanju pomenske strani večpomenskih besed;

Slike, ki prikazujejo predmete, ljudi, živali v gibanju;

Poučne uganke, loto;

igre: "Izberi par", "Kdo lahko našteje več", "Del in celota", "Veliko in majhno","Čigav rep?", "Eden je mnogo", "Pokliči me prijazno", "Kaj manjka?", "Kaj je narejeno iz česa"; "Vremenska napoved"; "Obleci lutko"; "V živalskem svetu"; "Otroški računalnik» , "Večbarvna skrinja", « Čudovita torbica» in itd.

govori:

Knjižnica otroških knjig

Gradivo za razvoj komunikacije govori:

Kompleti slik za sestavljanje zgodb;

Niz pripovednih slik na različne teme;

Izrazite, svetle, domiselne igrače za otroško učenje

pisanje opisnih zgodb.

Sheme so podpora za sestavljanje opisnih zgodb o predmetih, živalih, pticah.

Maske, kostumski elementi, figure iz letalskega gledališča, lutke - igrače iz Kinderja - presenečenja, lutke za dramatizacijo odlomkov iz pravljic in umetniških del.

Knjižnica otroških knjig

Publikacije na temo:

"Organizacija dela na razvoju komunikacijske in govorne dejavnosti predšolskih otrok." Organizacija dela na razvoju komunikacijske in govorne dejavnosti otrok se izvaja v predšolskih izobraževalnih ustanovah v vseh režimskih trenutkih, v skupnih pogojih.

Oblikovanje jezikovne kompetence bodočih zdravstvenih delavcev Ena od pomembnih sestavin vsake poklicne dejavnosti je jezikovna in komunikacijska kompetenca. Sodobna ruščina.

Oblikovanje matematičnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih Posvetovanje za starše. Oblikovanje matematičnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih Matematični razvoj otroci predšolska starost.

Didaktika igre "Različen razvoj otroka v komunikacijski in govorni dejavnosti"Človek mora biti močan, zdrav in lep. Nobena skrivnost ni, da je najpravilnejša in najkrajša pot do tega ideala ukvarjanje s športom že od malih nog.

Posvetovanje za starše "Oblikovanje in razvoj kognitivnih in komunikacijskih kompetenc predšolskih otrok" Sodobne družine so majhne, ​​otroci so večinoma v skupinah otrok iste starosti. Biti pretežno med.

Delovna izkušnja "Oblikovanje govorne kulture pri mlajših predšolskih otrocih" V nekaj letih pedagoška dejavnost Delala sem kot logopedinja v vrtec. Trenutno učitelj. Ko se je začelo.

Organizacija dela na razvoju komunikacijske in govorne dejavnosti mlajših predšolskih otrok Zgodnja starost - pomembna faza pri razvoju otroka. V tem času zavzema pomembno mesto čustvena komunikacija med dojenčkom in odraslim, ki...

Tatyana Aleksandrovna Usynina, učiteljica prve kategorije, kombinirani vrtec št. 54, Jekaterinburg [e-pošta zaščitena]

Erdenova Tatyana StanislavovnaVzgojiteljica prve kategorije, MBDOUKVrtec kombiniranega tipa št. 54, JekaterinburgE [e-pošta zaščitena]

Oblikovanje komunikacijske in govorne kompetence starejših predšolskih otrok z uporabo igralnih tehnologij

Povzetek Članek obravnava probleme oblikovanja komunikacijska kompetenca predšolskih otrok v sodobnih razmerah, predstavlja pa tudi tehnologije, namenjene dvigu stopnje komunikacijskega in govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti.Ključne besede: komunikacijska in govorna kompetenca, komunikacija. prej šolska doba, kompetenčni pristop, popravni program, igralne tehnologije.

V smislu implementacije v teorijo in prakso predšolska vzgoja Kompetenčni pristop je problem razvoja ključnih kompetenc predšolskih otrok danes še posebej aktualen.Kompetenčni pristop, ki uteleša inovativni proces v izobraževanju, je zapisan v Zveznem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo. Zahteve standarda za rezultate obvladovanja Osnovnega vzgojno-izobraževalnega programa vrtca se pojavljajo v obliki ciljev predšolske vzgoje, ki predstavljajo družbeno normirane starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji zaključene stopnje predšolske vzgoje. prva stopnja v izobraževalnem sistemu otroka. Naslednji korak je Osnovna šola. Pomembno si je zapomniti potrebo po izvajanju načela kontinuitete med vrtcem in šolo kot celoto, tudi pri razvoju govora in poučevanju maternega jezika. To načelo je začrtano v Programu vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok.

Prav predšolska in osnovnošolska starost sta zaradi posebne občutljivosti za jezikovne pojave, zanimanja za razumevanje govornega doživljanja in sporazumevanje izredno ugodni za osvajanje komunikacijskih veščin. Zato sta razvoj sporazumevalne in govorne kompetence otroka v vrtcu in dijaka v šoli, kontinuiteta dela na tem področju najbolj pereči nalogi vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu in šoli.Upoštevajoč navedeno smo izvedla študijo komunikacijske in govorne kompetence predšolskih otrok, ki je bila izvedena na podlagi kombiniranega vrtca št. 54 Ekaterinburg februarja 2015. Empirični vzorec je sestavljalo 18 študentov pripravljalna skupina kompenzatornega fokusa in 20 otrok iz splošno razvojne fokusne skupine. V naši empirični študiji smo za zbiranje podatkov uporabili naslednje metode organiziranja raziskave - standardizirane diagnostične tehnike, pogovor, metodo strokovnih ocen, vprašalnike; za obdelavo rezultatov - metode: deskriptivna statistika, primerjalna, korelacijska analiza podatkov V skladu s ciljem so bile izbrane naslednje metode: Komunikativna kompetenca pri komuniciranju z vrstniki “Slike” E.O. Smirnova, E.A. Kaljagin.

S to tehniko lahko ugotovimo komunikacijsko zmožnost otroka pri komuniciranju z vrstniki.Na podlagi otrokovih odgovorov smo ocenili njihovo komunikacijsko zmožnost: Visoka – otroci znajo konstruktivno in samostojno najti rešitve za predlagane problemske situacije Srednja – odgovori kažejo na očitno nezadostne socialne kompetence ali pa so bili agresivne narave Nizka – kazala popolno nemoč Vprašalnik za oceno komunikacijskih lastnosti otroka. R.S. Nemov Ta vprašalnik je vprašalnik, namenjen strokovni oceni komunikacijskih lastnosti osebnosti otrok, ki vstopajo v šolo, in mlajši šolarji, kot tudi njihove odnose z ljudmi okoli sebe. Diagnostika pregleda ustnega govora otrok starejše predšolske starosti

in osnovnošolske starosti, O.B. Inshakov Glede na rezultate študije smo ugotovili nezadostno stopnjo razvoja komunikacijske kompetence starejših predšolskih otrok. Na primer, ko komunicirajo z vrstniki, predšolski otroci prevzamejo manjše vloge, ali raje igrajo sami. Pomanjkanje verbalnih komunikacijskih sredstev otrokom odvzame priložnost za interakcijo in postane ovira za oblikovanje procesa igre. To se kaže v prisotnosti določenih kršitev v komunikaciji - umik iz stikov z vrstniki, konflikti, pretepi, nepripravljenost upoštevati mnenje ali željo drugega, pritožbe učitelju.Prevlada nizke ravni komunikacijske kompetence predšolskih otrok daje razloge za popravno delo o razvoju vseh komunikacijskih lastnosti otrok starejše predšolske starosti.

Glede na to, da je vodilna vrsta dejavnosti predšolskih otrok igra in postane pogoj za otrokovo komunikacijsko dejavnost, deluje kot edinstvena sfera, v kateri se vzpostavljajo odnosi z zunanjim svetom, ljudmi in se uveljavlja otrokova »samostojnost«. , igra in komunikacija sta glavni vsebinski sestavini programov, namenjenih razvijanju komunikacijske kompetence predšolskih otrok.Takšni programi uporabljajo elemente psihogimnastike, vaj in skečev, namenjenih povečanju povezanosti skupine, zagotavljanju varnega prostora za komunikacijo, sposobnosti čustveno decentriranost in psihološko udobje otrokovega bivanja v vrtcu.V skladu z navedenim lahko rečemo, kaj je igra učinkovit način psihokorekcija motenj čustveno-komunikacijske sfere predšolskih otrok in razvoj njihove osebnosti.Cilj našega korekcijskega programa je bil razvoj komunikacijske in govorne kompetence, otrokove interakcije s socialnim okoljem ter odpravljanje izkrivljanj čustvenega odzivanja in vedenjskih stereotipov, povečati otrokovo samopodobo, njihovo samozavest skozi igro Tabela 1 Predstavljene so nekatere značilnosti izvajanja programa Tabela 1 Koledar in tematski načrt za stopnje programa komunikacijske korekcije govorna kompetenca otroci starejše predšolske starosti

Mesec Št. lekcije Povzetek lekcij Uporabljeno gradivo za igro 1234

Lekcija 1 Lekcija je namenjena medsebojnemu predstavljanju otrok, ustvarjanju pozitivnega čustvenega ozadja, razvoju dialoškega govora Igre: "Blind Man's Bluff", "Train Engine", "Round Dance". Klobuki za igranje "Train Engine".

Lekcija 2 Cilj: ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, povečanje samozavesti, razvoj informacijskih in komunikacijskih veščin (sposobnost pogajanja, poslušanja in slišanja drug drugega). Igre: »Blind Man's Bluff«, »Bug«, »Round Dance«, igre po izbiri otrok (prosti čas), družabne igre, gradbeni material.

Lekcija 3 Cilj: ugotoviti stopnjo želja pri otrocih, značilnosti samozavesti, odstranitev agresije, razviti sposobnost govora Igre: "Dolgočasno je, dolgočasno je tako sedeti", "Morje" je zaskrbljen,« »Okrogli ples«. Sprostitvene vaje, zaplet igre vlog"Družina", "Vrtec" Metoda "Barvno slikanje" (A.M. Prikhozhan, A.N. Lutoshkin). "Risanje čustev s prsti" Za igro "Družina" in "Vrtec" komplet punčk, pohištva, posode. Barve, papir, čopiči.

Lekcija 4

Namen: naučiti se delovati skupaj, razbremeniti čustveni stres, razviti motorično-slušni spomin, naučiti se izražati svoja čustva z barvo Igre: »Zapomni si gibanje«, »Država madežev«, »Okrogli ples«. Esej »Zgodba v a Krog" (esej po metodi D. Rodarija " Binom fantazije"). "Barvno slikanje". Majhne igrače za igranje pravljic. ​​Barve, papir, čopiči.

Za zaključek bi rad omenil, da oblikovanje začetne komunikacijske kompetence danes postaja ena najpomembnejših prednostnih nalog pri delu učitelja pri razvoju govora pri predšolskih otrocih.Uresničevanje tega cilja predpostavlja obvladovanje govora kot univerzalno sredstvo komunikacije med otrokom in ljudmi okoli njega: starejši predšolski otrok lahko komunicira z ljudmi različnih starosti, spola, stopnje poznanstva. To predpostavlja tekoče znanje jezika, formule govornega bontona, sposobnost osredotočanja na značilnosti sogovornika in upoštevanje pogojev situacije, v kateri poteka komunikacija.Izbira igralnih tehnologij pri pripravi programov, namenjenih povečanju razvoja komunikacijske kompetence predšolskih otrok določajo posebnosti predšolskega otroštva, pa tudi usmerjenost v izpolnjevanje določenih zahtev, zapisanih v standardu:  tehnologija ni usmerjena v učenje, temveč v razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti, negovanje kulture. komunikacije in govora;  vsebina tehnologije je usmerjena v razvijanje položaja subjekta v komunikacijski in govorni dejavnosti;  tehnologija mora biti zdravju varčne narave;  osnova tehnologije je osebno usmerjena interakcija z otrokom.  uresničevanje načela razmerja med kognitivnim in govornim razvojem otrok  organizacija aktivne govorne prakse za vsakega otroka v različni tipi aktivnosti ob upoštevanju njegove starosti in individualnih značilnosti.

Če so vse zahteve izpolnjene in se pravilno uporabljajo, bo program, ki vsebuje igralne tehnologije, omogočil najbolj racionalno organizacijo dela skupine otrok starejše predšolske starosti, prihranil čas učitelja in logopeda pri pripravi na pouk, zagotovil enotnost njihovih zahtev pri oblikovanju polnopravne komunikacijske in govorne dejavnosti ter ustvariti predpogoje za nadaljnje usposabljanje.

Povezave do virov1. Elkonin D.B. Otroška psihologija / D.B. Elkonin.M. Akademija, 2006.384 str.2. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo - založba LLC "Azhur". 2014.24 str.

»Sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi, skupnega delovanja

Z njimi sposobnost želeti, se veseliti in biti žalosten,

naučite se novih stvari, čeprav naivno, a svetlo in nekonvencionalno,

videti in razumeti življenje na svoj način - to in še veliko več

predšolsko otroštvo nosi nekaj drugega« L.A. Wenger

Duševni razvoj otroka se začne s komunikacijo. To je prva vrsta družbene dejavnosti, ki se pojavi v ontogenezi in zaradi katere otrok prejme informacije, potrebne za njegov individualni razvoj.

Raziskave izjemnih ruskih psihologov so dokazale, da je potreba po komunikaciji pri otrocih osnova za nadaljnji razvoj celotne psihe in osebnosti že v zgodnjih fazah ontogeneze (Wenger L.A., Vygotsky L.S., Lisina M.I., Mukhina V.S., Ruzskaya A.S., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Galiguzova L.N. itd.). V procesu komuniciranja z drugimi ljudmi se otrok uči človeških izkušenj. Brez komunikacije je nemogoče vzpostaviti miselni stik med ljudmi.

Pri preučevanju komunikacijskega procesa pri otrocih velik pomen obravnava problem psihološke priprave starejših predšolskih otrok na šolo, pri reševanju katerega ima vodilno vlogo komunikacija z odraslimi kot osrednji člen v kognitivnem in voljnem razvoju otroka.

Ker ima komunikacija z odraslim odločilno vlogo pri otrokovem razvoju, začnemo pogovor z njim (diapozitiv št. 2).

Razvoj različnih vidikov komuniciranja določa več stopenj ali stopenj, ki se naravno zamenjujejo, na vsaki pa se komunikacija pojavi v celostni, kvalitativno edinstveni obliki.

M.I. Lisina je identificirala štiri oblike komunikacije (diapozitiv št. 3), ki se med seboj zamenjujejo v prvih 7 letih otrokovega življenja:

Situacijsko-osebno;

Situacijsko poslovanje;

Izvensituacijsko-kognitivni;

Izvensituacijsko-osebno.

Situacijsko-osebna komunikacijaOtrok z odraslim (prva polovica življenja) v svoji razviti obliki ima videz tako imenovanega zapletenega - kompleksnega vedenja, vključno s koncentracijo, gledanjem v obraz druge osebe, nasmehom, vokalizacijo in motorično animacijo. Komunikacija med dojenčkom in odraslim poteka neodvisno, zunaj katere koli druge dejavnosti, in je vodilna dejavnost otroka določene starosti.

Situacijska poslovna uniforma komunikacije (6 mesecev - 2 leti) poteka v ozadju praktične interakcije med otrokom in odraslim. Poleg pozornosti in dobre poželjivosti otrok zgodnja starost začne čutiti potrebo po sodelovanju odraslih. Slednje ni omejeno na preprosto pomoč; Otroci zahtevajo sodelovanje odraslega in sočasne praktične dejavnosti ob njih. Poslovni motivi komunikacije postanejo vodilni. Glavno komunikacijsko sredstvo so objektivno učinkovite operacije. Najpomembnejša pridobitev za majhne otroke je razumevanje govora ljudi okoli njih in obvladovanje aktivnega govora. Nastanek govora je tesno povezan s komunikacijsko dejavnostjo: kot najpopolnejše komunikacijsko sredstvo se pojavlja za namene komunikacije in v njenem kontekstu.

Izvensituacijsko-kognitivna komunikacija(3-5 let) se odvija v ozadju otrokove kognitivne dejavnosti, namenjene vzpostavljanju čutnih, nezaznavnih odnosov v fizičnem svetu. S širitvijo svojih zmožnosti si otroci prizadevajo za nekakšno teoretično sodelovanje z odraslimi, ki je sestavljeno iz skupne razprave o dogodkih, pojavih in odnosih v objektivnem svetu. Ta oblika komunikacije je najbolj značilna za osnovnošolske in srednješolske otroke. Za mnoge otroke ostaja najvišji dosežek do konca predšolskega otroštva.

Nedvomen znak tretje oblike komunikacije je lahko pojav otrokovih prvih vprašanj o predmetih in njihovih različnih odnosih.

Sprva pobuda v takšnem dialogu pripada odraslemu: on govori, otrok pa posluša, pogosto ne preveč pozorno in, kot kaže, malo razume. A to se le zdi, ker nenadoma dojenček začne postavljati vprašanja, na katera vsak odrasel ne bo takoj našel odgovora:

Zakaj luna ne pade na zemljo?

Zakaj ima pes veliko nog, jaz pa dve?

In če je Puškin umrl, zakaj potem Puškinove pravljice?

Ali se lahko koza poroči z ježkom in kakšne otroke bo imela – z rogovi ali z iglami?

Zakaj piščanec ne leti, ima pa krila?

Zakaj dekleta nosijo obleke, fantje pa ne?

Pri 4-5 letih otroci dobesedno bombardirajo odrasle s podobnimi vprašanji. To starost včasih imenujemo "doba zakaj".

Izvensituacijsko-osebna oblika komunikacijeotroci z odraslimi (6-7 let) - najvišja oblika komunikacijske dejavnosti otrok v predšolsko otroštvo. Za razliko od prejšnjega služi razumevanju družbenega, ne objektivnega sveta, sveta ljudi, ne stvari. Oblikuje se na podlagi osebnih motivov, ki otroke spodbujajo k interakciji, in v ozadju različnih dejavnosti: igre, dela, spoznavanja. Zdaj pa ima komunikacija za otroka samostojen pomen in ni vidik njegovega sodelovanja z odraslim. Starejši partner služi kot vir znanja o družbenih pojavih in hkrati postane objekt spoznavanja kot član družbe, kot posebna oseba. Zahvaljujoč uspehom otrok v okviru izvensituacijske-osebne komunikacije nekateri dosežejo stanje pripravljenosti za šolsko izobraževanje, katerega pomemben del je otrokova sposobnost dojemati odraslega kot učitelja in zavzeti položaj učenca. v odnosu do njega.

Vendar pa v resnično življenje Pogosto lahko opazimo znatna odstopanja od navedenega časa nastanka določenih oblik komunikacije. Zgodi se, da otroci ostanejo na ravni situacijske poslovne komunikacije do konca predšolske starosti. Na primer, predšolski otrok si prizadeva le za fizični stik z odraslim - objema, poljublja, zmrzne od užitka, ko ga božajo po glavi itd. Hkrati pa mu vsak pogovor ali skupna igra povzroči zadrego, osamitev in celo zavrnitev. komunicirati . Edino, kar otrok potrebuje od odraslega, je njegova pozornost in dobra volja. Ta vrsta komunikacije je normalna za otroka, starega 2-6 mesecev, če pa je glavna za petletnega otroka, je to zaskrbljujoč simptom, ki kaže na resno zamudo v njegovem razvoju. Običajno je to zaostajanje posledica dejstva, da otrok v zgodnjem otroštvu ni prejel potrebne osebne, čustvene komunikacije z odraslim, praviloma je opaziti pri otrocih iz sirotišnic.

V normalnih pogojih vzgoje se ta pojav pojavlja precej redko. Toda zamuda na ravni situacijske in poslovne komunikacije do konca predšolske dobe je bolj značilna: otrok se z veseljem igra z odraslimi, vendar se izogiba kakršnemu koli pogovoru o kognitivnih in osebnih temah. To je naravno za 2-4 let starega otroka, vendar se to ne bi smelo zgoditi pet ali šest letnemu otroku. Če so do šestega leta otrokovi interesi omejeni na objektivna dejanja in igre, izjave pa se nanašajo le na okoliške stvari in trenutne želje, lahko govorimo o očitni zamudi v njegovem razvoju.

V nekaterih dokaj redkih primerih razvoj komunikacije napreduje v otrokovi starosti. Na primer, otrok že pri 3-4 letih kaže zanimanje za osebne težave, medčloveške odnose, ljubi in zna govoriti o tem, kako se obnašati, in si prizadeva delovati v skladu s pravili. V takšnih primerih lahko že v zgodnji predšolski dobi govorimo o zunajsituacijsko-osebni komunikaciji.

Izkazalo se je, da starost otroka ne določa vedno oblike njegove komunikacije z odraslim. Prisotnost vodilne oblike komunikacije seveda ne pomeni, da so vse druge izključene in da otrok, ki je dosegel izvensituacijsko-osebno obliko komunikacije, ne sme početi drugega, kot da se z odraslim pogovarja o osebnih temah. V resničnem življenju obstajajo različne oblike komunikacije, ki se uporabljajo glede na situacijo.

Zanimanje za vrstnike se pokaže nekoliko pozneje kot zanimanje za odrasle (diapozitiv št. 4). Drugi otroci – vrstniki – so trdno in za vedno vključeni v otrokovo življenje. Med predšolskimi otroki se odvija kompleksna in včasih dramatična slika odnosov. Prijateljujejo, se prepirajo, pomirjajo, so užaljeni, ljubosumni, si pomagajo in včasih izvajajo manjše »umazane trike«. Vsi ti odnosi so akutno doživeti in nosijo veliko različnih čustev.

Čustvene napetosti in konflikti na področju otrokovih odnosov so veliko večji kot na področju komunikacije z odraslimi. Odrasli se včasih ne zavedajo široke palete čustev in odnosov, ki jih doživljajo otroci, in seveda otrokovim prijateljstvom, prepirom in žalitvam ne pripisujejo velikega pomena. Medtem pa je izkušnja prvih odnosov z vrstniki temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj otrokove osebnosti. Ta prva izkušnja v veliki meri določa naravo človekovega odnosa do sebe, do drugih in do sveta kot celote.

Majhni otroci komunicirajo med seboj z različnimi dejanji, katerih analiza je M.I. Lisina omogočila, da je identificiral štiri glavne kategorije (diapozitiv št. 5).

1. Obravnavanje vrstnika kot »zanimivega predmeta«. Otrok si ogleduje vrstnika, njegova oblačila, obraz in se mu približa. Takšna dejanja se kažejo v odnosu do drugih otrok, do odraslih in celo do neživih predmetov. Po Lisinih opažanjih je tak odnos značilen za otroke, ki so prišli v vrtec takoj, ko so dopolnili eno leto.

2. Dejanja z vrstnikom kot z igračo. Poleg tega je za ta dejanja značilna neceremoničnost. Hkrati pa odpornost "igrače" otroka sploh ne zanima, otrok lahko zgrabi vrstnika za lase, se dotakne nosu ali udari po obrazu. Te oblike interakcije v komunikaciji z odraslimi ni več.

3. Opazovanje in posnemanje drugih otrok. Ta kategorija dejanj (značilna tako za komunikacijo z otroki kot odraslimi) vključuje pogled iz oči v oči, nasmeh in verbalne oblike komunikacije.

4. Čustveno nabita dejanja, značilna samo za interakcijo otrok med seboj. Ta kategorija dejanj je specifična za komunikacijo otrok in se praviloma ne uporablja v stikih med odraslim in otrokom. Otroci skupaj skačejo, se smejijo, posnemajo drug drugega, padajo po tleh in delajo grimase. Poleg tega v to kategorijo spadajo tudi negativna dejanja: otroci se strašijo, tepejo in prepirajo.

Torej, če je za otroke, stare 1-1,5 let, je bolj značilno, da se nanašajo na vrstnikakot objekt dejanja, nato pa bližje 3 letom lahko vse bolj opazujemosubjektivni pristopv odnosih z vrstniki. Po 1,5 letih postane otrokovo vedenje manj neceremonijsko. Otroci vse pogosteje kažejo vedenje, značilno za 3. in 4. kategorijo.

Skupna dejanja med otroki drugega leta življenja še niso trajna, nastanejo spontano in hitro zbledijo, saj se otroci še ne znajo pogajati med seboj in upoštevati skupne interese. Zelo pogosto pride do konfliktov zaradi igrač. Toda kljub temu zanimanje za mojega vrstnika postopoma narašča.

Do konca drugega leta življenja se otroci že ukvarjajo s skupnimi igralnimi dejavnostmi, ki jim dajejo veliko veselje. Opozoriti je treba, da igrače in predmeti, ki se nahajajo v bližini otrok, ki komunicirajo, odvračajo pozornost od komunikacije in zmanjšujejo učinkovitost medsebojne interakcije.

V tretjem letu se komunikacija med otroki intenzivira. Posebnost te komunikacije je "svetla čustvena obarvanost", "posebna ohlapnost, spontanost". Večina skupnih iger temelji na želji otrok, da posnemajo drug drugega.

V zgodnji predšolski dobi otrok pričakuje, da bodo njegovi vrstniki sodelovali pri njegovi zabavi, in hrepeni po samoizražanju. Zanj je nujno in dovolj, da se njegovim potegavščinam pridruži vrstnik, ki skupaj ali izmenično z njim podpira in krepi splošno zabavo. Vsak udeleženec takšne komunikacije skrbi predvsem za to, da pritegne pozornost nase in prejme čustveni odziv svojega partnerja. Komunikacija med dojenčki je v celoti odvisna od specifičnega okolja, v katerem poteka interakcija, ter od tega, kaj drugi otrok počne in kaj ima v rokah.

Pri 3-4 letih komunikacija z vrstniki prinaša večinoma vesela čustva. Sredi predšolske starosti nastopi odločilna sprememba odnosa do vrstnikov. Slika otrokovih interakcij se bistveno spreminja. Po štirih letih postane komunikacija (zlasti za otroke, ki obiskujejo vrtec) z vrstnikom privlačnejša od komunikacije z odraslim in zavzema vse večje mesto v otrokovem življenju. Predšolski otroci se že povsem zavestno odločajo za družbo vrstnikov. Očitno se raje igrajo skupaj (kot sami), drugi otroci pa so privlačnejši partnerji kot odrasli.

Poleg potrebe po skupni igri ima 4-5 letni otrok običajno potrebo po medvrstniškem priznanju in spoštovanju. Ta naravna potreba povzroča veliko težav v odnosih med otroki in postane vzrok za številne konflikte. Otrok si z vso močjo prizadeva pritegniti pozornost drugih, občutljivo ujame znake odnosa do sebe v njihovih pogledih in izrazih obraza ter kaže zamero kot odgovor na nepazljivost ali očitke partnerjev. Predšolski otroci v drugih vidijo predvsem sebe: odnos do sebe in predmet primerjave s seboj. In sam vrstnik, njegove želje, interesi, dejanja, lastnosti so popolnoma nepomembni: preprosto jih ne opazimo in ne zaznamo. Izkazalo se je, da otroci, ki čutijo potrebo po priznanju in občudovanju drugih, sami ne želijo in ne morejo izraziti odobravanja drugega, svojega vrstnika, preprosto ne opazijo njegovih zaslug. To je prvi in glavni razlog neskončni otroški prepiri.

V starosti 4-5 let otroci pogosto sprašujejo odrasle o uspehih svojih tovarišev, dokazujejo svoje prednosti in poskušajo prikriti svoje napake in neuspehe pred vrstniki. V komunikaciji otrok v tej starosti se pojavi tekmovalni element. Uspehi in neuspehi drugih pridobijo za otroka poseben pomen. Pri kateri koli dejavnosti otroci pozorno in ljubosumno opazujejo dejanja svojih vrstnikov, jih ocenjujejo in primerjajo s svojimi. Tudi odzivi otrok na oceno odraslega postanejo bolj ostri in čustveni. V tej starosti se pojavijo težke izkušnje, kot so zavist, ljubosumje, zamera do vrstnika. Seveda zapletejo odnose med otroki in postanejo razlog za številne konflikte med otroki.

Tako se sredi predšolske dobe zgodi globoko kvalitativno prestrukturiranje otrokovega odnosa z vrstniki. Drugi otrok postane predmet nenehnega primerjanja s seboj. Ta primerjava ni namenjena odkrivanju skupnega (kot pri triletnikih), ampak nasprotju med seboj in drugim. Takšna primerjava odraža predvsem spremembe v otrokovem samozavedanju. Skozi primerjavo z vrstnikom se ocenjuje in potrjuje kot lastnik določenih zaslug, ki niso pomembne same po sebi, ampak »v očeh drugega«. Za 4-5 let starega otroka ta druga oseba postane vrstnik.

Težava je v tem, da so številne značilnosti človeškega dojemanja pri otrocih povezane z dejstvom, da otrok vidi in čuti samo tisto, kar je pred njegovimi očmi, to je zunanje vedenje drugega (in težave, ki mu jih lahko prinese to vedenje) . In težko si predstavljajo, da za tem vedenjem stojijo želje in razpoloženja drugega. Pri tem bi morali otrokom pomagati odrasli. Treba je razširiti otrokove predstave o osebi, jih popeljati onkraj zaznane situacije, pokazati drugemu otroku z njegove »nevidne« notranje strani: kaj ima rad, »zakaj ravna tako in ne drugače. Otrok sam, ne ne glede na to, koliko je v družbi vrstnikov, nikoli ne bo odprl njihovega notranjega življenja, temveč bo v njih videl le priložnost za samopotrditev ali pogoj za svojo igro.

Ne bo pa mogel razumeti notranjega življenja drugega, dokler ne razume sebe. To razumevanje samega sebe lahko pride le prek odrasle osebe. Ko otroku pripoveduje o drugih ljudeh, o njihovih dvomih, mislih, odločitvah, mu bere knjige ali razpravlja o filmih, odrašča Mali človek dejstvo, da za vsakim zunanjim dejanjem stoji odločitev ali razpoloženje, da ima vsak človek svoje notranje življenje, da so posamezna dejanja ljudi med seboj povezana. Zelo koristno je postavljati vprašanja o samem otroku in njegovih motivih in namerah: "Zakaj si to naredil?", "Kako se boš igral?", "Zakaj potrebuješ kocke?" itd. Tudi če otrok ne more ničesar odgovoriti, je zanj zelo koristno razmisliti o tem, povezati svoja dejanja z ljudmi okoli sebe, poskušati pogledati vase in razložiti svoje vedenje. In ko bo začutil, da mu je težko, zabavno ali tesnobno, bo lahko razumel, da so otroci okoli njega takšni kot on, da so tudi oni prizadeti, užaljeni, si tudi oni želijo biti ljubljeni in zanje poskrbljeno. In morda bo Serjoža nehal biti "požrešen", ker hoče tovornjak, in Marinka ne bo več "zlobna", ker se želi igrati na svoj način.

V starejši predšolski starosti se odnos do vrstnikov spet bistveno spremeni. Do starosti 6-7 let se predšolski otroci bistveno povečajo prijaznost do vrstnikov in sposobnost medsebojne pomoči. Seveda pa tekmovalnost ostane za vse življenje. Vendar pa je poleg tega v komunikaciji starejših predšolskih otrok zmožnost videti v partnerju ne le njegove situacijske manifestacije: kaj ima in kaj počne, temveč tudi nekatere psihološke vidike partnerjevega obstoja: njegove želje, preference, razpoloženja. se postopoma razkriva.

Mnogi otroci imajo do 6. leta neposredno in nesebično željo pomagati vrstniku, mu nekaj dati ali v nečem popustiti. V tem obdobju se močno poveča tudi čustvena vpetost v aktivnosti in doživljanja vrstnika.

Mnogi otroci so že sposobni vživeti se tako v uspehe kot v neuspehe svojih vrstnikov. Vrstnik za otroka postane ne le sredstvo za samopotrditev in primerjava s samim seboj, ne le želeni partner, ampak tudi samocenjena osebnost, pomembna in zanimiva. V starejši predšolski dobi odnos do vrstnikov postane bolj stabilen, neodvisen od posebnih okoliščin interakcije.

Do konca predšolske starosti se med otroki pojavijo močne selektivne navezanosti, pojavijo se prvi poganjki pravo prijateljstvo. Predšolski otroci se zbirajo v majhnih skupinah (vsaka po 2-3 osebe) in kažejo jasno naklonjenost svojim prijateljem. Najbolj skrbijo za svoje prijatelje, najraje se igrajo z njimi, sedijo poleg njih za mizo, gredo na sprehod ipd.

Vendar je pomembno poudariti, da se zgoraj predstavljeno zaporedje razvoja komunikacije in odnosov z vrstniki v predšolski dobi ne uresničuje vedno v razvoju konkretnih otrok. Splošno znano je, da obstajajo pomembne individualne razlike v otrokovem odnosu do vrstnikov, ki v veliki meri določajo njegovo počutje, položaj med drugimi in navsezadnje značilnosti njegovega osebnostnega razvoja.

Komunikacijski proces ni enostaven. Ko ga opazujemo, vidimo le zunanjo, površinsko sliko interakcije. Toda za zunanjim se skriva notranja, nevidna, a zelo pomembna plast komunikacije: potrebe in motivi, torej tisto, kar enega človeka žene k drugemu in kaj ta od njega želi. Za to ali ono izjavo ali dejanje, naslovljeno na sogovornika, se skriva posebna potreba po komunikaciji. Samo če dobro poznaš in razumeš svojega sogovornika, lahko z njim zgradiš pravo komunikacijo, sicer se ustvari le videz.

Vzemimo za primer otroška vprašanja, muhe ali pritožbe. Zdi se, da je tukaj vse jasno: na vprašanja je treba odgovoriti, muhe in pritožbe pa ne smejo biti dovoljene. Toda skrbno opazovanje kaže, da vsakega od teh pojavov povzročajo različni razlogi. Otrok morda postavi vprašanje iz radovednosti, včasih pa želi le pritegniti pozornost odrasle osebe, ki mu je veliko pomembnejša od odgovora. Dojenček je muhast, ker je utrujen ali ne ve, kaj bi počel sam s sabo, ali morda zato, ker odrasel preveč omejuje njegovo željo po neodvisnosti. Otrok se pritožuje nad vrstnikom ne vedno zato, ker je škodljiv, ampak pogosto zaradi tega zapletena poteza upa, da bo od odraslega prejel pohvalo, ki mu tako manjka. Če se odrasel ne nauči prepoznati notranje potrebe, ki otroka žene k komunikaciji, je ne bo mogel razumeti in se nanjo pravilno odzvati.

Enako velja za komunikacijo otrok med seboj. Številni konflikti med vrstniki so povezani predvsem z nezmožnostjo zavzeti stališče drugega, videti v njem osebo s svojimi željami in potrebami. Neuspeh na enem področju komunikacije lahko povzroči neuspeh na drugem. Navsezadnje sta oba medsebojno povezana, čeprav se razvijata po svojih zakonih. Naloga odraslega je, da vodi njihov razvoj v pravo smer. In za to je potrebno poznati tako splošne vzorce komunikacijskega razvoja kot njihovo specifičnost na različnih področjih.

Kazalniki asimilacije družbenih norm in pravil (diapozitiv št. 6)

Številne študije kažejo na pomen razvijanja sposobnosti komuniciranja, zlasti v predšolski dobi (E.V. Bondarevskaya, T.A. Repina, E.O. Smirnova)

Potreba po zgodnjem razvoju pozitivne komunikacijske izkušnje pri otrocih je posledica dejstva, da njena odsotnost vodi do spontanega pojava negativnih oblik vedenja pri otrocih in do nepotrebnih konfliktov.

Razvoj komunikativen pristojnosti za otroke v moji skupini sem začela z 2 mlajša skupina in to delo se nadaljuje še danes(diapozitiv številka 7).

Vrtčevska skupina je prvo socialno združenje otrok, v katerem zavzemajo različne položaje. Tu se jasno kažejo različni odnosi - prijateljski in konfliktni; identificirajo se otroci, ki imajo težave pri komunikaciji. Po porabi v starejša skupina Diagnostični pregled otrok je pokazal, da ima veliko otrok resne težave pri komunikaciji, in sicer pri komunikacijski kompetenci.In moja učiteljska naloga je zagotoviti vsakemu otroku kvalificirano pomoč v kompleksnem procesu vstopanja v človeški svet.

Da bi to naredili, sem v skladu s starostjo in vsebino izobraževalnega programa, ki se izvaja v naši predšolski vzgojni ustanovi (MBDOU št. 15), razvil prilagojen program "ABC komunikacije", ki temelji na literaturi:Galiguzova L.N., Smipnova E.O. "Faze komunikacije: od enega do sedmih let,« Lisina M.I. "Problemi ontogeneze komunikacije",Čistjakova M.I. " psiho-gimnastika",Shpitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "Abeceda komunikacije: Razvoj otrokove osebnosti, komunikacijskih veščin z odraslimi in vrstniki.«

Programski cilji: (diapozitiv št. 8)

Oblikovanje čustvenega in motivacijskega odnosa pri otrocih do sebe, drugih, vrstnikov in odraslih;

Pridobivanje veščin, sposobnosti in izkušenj, potrebnih za ustrezno vedenje v družbi, ki prispevajo k najboljšemu razvoju otrokove osebnosti in ga pripravljajo na življenje.

Ta program je namenjen otrokom starejše predšolske starosti od 6 do 7 let. Trajanje programa je 1 leto. Delovni čas: 4 ure mesečno; Skupaj 36 lekcij. Pouk obsega tako teoretični kot praktični del.

Pri svojem delu sem uporabljal različne oblike in pogoji za otroke, da se naučijo norm in pravil obnašanja (diapozitiv št. 9).

Otrok v starejši predšolski dobi si prizadeva biti dober, narediti vse pravilno: obnašati se, ocenjevati dejanja svojih vrstnikov, graditi svoje odnose z odraslimi in otroki. To željo bi seveda morali podpreti odrasli.Zato sem kot glavno metodo uporabila metodo teorije razvojnega učenja – metodo vživljanja v situacijo.

Razvojno delokomunikativen pristojnosti za otroke starejše predšolske starosti sem ga razdelil na 7 blokov (diapozitiv št. 10).

S komunikacijo z odraslimi in vrstniki se otrok nauči živeti blizu drugih, upoštevati njihove interese, pravila in norme vedenja v družbi, tj. postane socialno kompetenten. Tega problema ni mogoče rešiti samo znotraj vrtca, zato je pomembno zagotoviti kontinuiteto med vrtcem in družino. V ta namen sem uporabil različne oblike dela s starši (diapozitiv št. 11).

Po opravljenem diagnostičnem pregledu otrok sem prišel do zaključka, da otroci (diapozitiv št. 12)

1. poznavanje različnih načinov in načinov komunikacije z zunanjim svetom
2. Sposoben sem ustrezno oceniti in analizirati svoje vedenje in dejanja ljudi okoli sebe
3. pri so sposobni nadzorovati svoje vedenje in ga upravljati ob upoštevanju moralnih standardov komunikacije med ljudmi
4. poznati osnovna pravila bontona (pozdrav, zahvala, kako poslušati sogovornika in se obnašati med pogovorom, pravila komuniciranja po telefonu, pravila dobre manire pri mizi)

Sklepi:

Sistematično in sistematično delo v tej smeri nam je omogočilo doseganje pozitivnih rezultatov - moji otroci znajo komunicirati, so pozorni in vljudni drug do drugega, do drugih, spoštovanje pravil obnašanja je zanje norma. Ne samo, da se znajo obnašati, ampak se tudi obnašajo tako, kot pravi pravilo: z ljudmi ravnaj tako, kot bi želel, da se vedejo ti.

Govorne igre so eden najbolj učinkovitih in dostopnih načinov za razvoj komunikacijske kompetence predšolskih otrok z motnjami govora.

Predšolska vzgoja je prva stopnja človekovega vseživljenjskega izobraževanja, ki je zgrajena v skladu s splošno ideologijo modernizacije splošnega izobraževanja v Rusiji, kjer je glavni rezultat dejavnosti izobraževalna organizacija Ne postane sistem znanja, sposobnosti, spretnosti sam po sebi, temveč otrokovo obvladovanje nabora kompetenc. V predšolski dobi se začnejo razvijati ključne kompetence, med katerimi je glavna komunikacija. Problem razvijanja komunikacijske kompetence je v središču pozornosti učiteljev zaradi njegovega pomena na vseh področjih življenja vsakega človeka.

Oblikovanje komunikacijske kompetence pri otrocih z motnjami govora je težko, ker Nerazvitost govora je primarna v strukturi okvare te kategorije otrok. Opazovanje učencev v vrtcu je omogočilo ugotoviti, da se medsebojni odnosi otrok ne razvijajo vedno dobro. Ne znajo poslušati drugega človeka, spoštovati njegovega mnenja in mirno zagovarjati svojega stališča. Manjka tudi splošna kultura obnašanja. Predšolski otroci se ne znajo pogovarjati s prijatelji, zapletati se v konflikte in jih težko rešujejo na miren in vljuden način. Ob upoštevanju tega je pomembnost problema razvoja predšolskih otrok s govorne motnje komunikacijska kompetenca.

Vendar pa so se v pedagoški praksi na sedanji stopnji izobraževanja pojavila številna protislovja:

• nasprotja med tradicionalnimi pristopi k vzgoji otrok z motnjami govora in novimi zahtevami za izobraževalni proces, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje;
• Organizacija izobraževalnega procesa predpostavlja aktivno vključevanje staršev v socialno-komunikacijski razvoj otroka, vendar je stališče sodobni starš izkazuje brezbrižen odnos do izobraževalnega procesa;
• sodobna ideologija vzgoje, ki posameznika usmerja v samostojno iskanje novih rešitev, kontinuirano izobraževanje »vse življenje«, premalo razvita motivacija za komunikacijo, nizka stopnja samostojne spoznavne in govorne dejavnosti pri otrocih z govornimi motnjami.

Sodobna družba postavlja visoke zahteve za komunikacijsko dejavnost posameznika. Družba potrebuje ustvarjalne osebnosti ki znajo razmišljati zunaj okvirov, kompetentno izraziti svoje misli in najti rešitve v vseh življenjskih situacijah.

Pogoji, potrebni za razvoj komunikacijske kompetence predšolskih otrok z govornimi motnjami, so:

• socialni položaj otrokovega razvoja;
• skupna dejavnost (vodenje iger);
• usposabljanje (na podlagi igralna dejavnost).

Na podlagi analize lahko oblikujemo problem: otroci z motnjami govora sami ne razvijejo komunikacijske kompetence, zato je potrebno sistematično delo za obvladovanje komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih dejanj. In glede na to, da je igra vodilna dejavnost v predšolski dobi, je postala eden najbolj učinkovitih in dostopnih načinov za razvoj komunikacijske kompetence predšolskih otrok z motnjami govora.

Tako je cilj dejavnosti učitelja (logopeda, vzgojitelja) razvijanje komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami v igri.

Ta cilj se doseže z naslednjimi nalogami:

• uporaba novih oblik dela za razvijanje komunikacijske kompetence;
• pritegnitev pozornosti in aktivno vključevanje staršev predšolskih otrok v izobraževalni proces;
• ustvarjanje pogojev za izvajanje komunikativnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Komunikacijska kompetenca - to je sposobnost zastavljanja in reševanja določenih vrst komunikacijskih nalog: določiti cilje komunikacije, oceniti situacijo, upoštevati namene in načine komunikacije, biti pripravljen spremeniti ustrezno govorno vedenje.

V procesu skupnega izobraževalne dejavnosti Za predšolske otroke z motnjami govora je treba oblikovati naslednje komunikativne univerzalne učne dejavnosti:

• sposobnost analiziranja govorne situacije in predvidevanja govornega vedenja udeležencev komunikacije;
• zmožnost oblikovanja sporočilnega namena izjave v skladu z določeno komunikacijsko in govorno zvrstjo;
• sposobnost krmarjenja po metodah dialoške komunikacije ob upoštevanju norm govornega bontona;
• sposobnost pozitivnega odziva z uporabo sredstev neverbalne komunikacije v govorni situaciji za dosego pozitivnega rezultata;
• sposobnost popravljanja lastnega govornega vedenja.

Komunikativna dejavnost se izvaja v procesu uporabe situacij resnične komunikacije; pri organizaciji aktivnih ustvarjalnih dejavnosti; v kolektivnih oblikah dela; v problematičnih situacijah; v govornih igrah; pri ustvarjalnih nalogah, ki vključujejo vključevanje otrok v skupne dejavnosti, katerih rezultat je komunikacija.

Faze dela na razvoju komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami.

Glavna naloga prve stopnje je vzbuditi komunikacijsko potrebo. Ta naloga se izvaja pod naslednjimi pogoji:

• sprememba avtoritarnega sloga komuniciranja v demokratičnega;
• skladnost z določenim sistemom pravil, ki se postopoma uvajajo v izobraževalni proces;
• aktivno sodelovanje otrok pri organiziranju skupnih dejavnosti in izbiri vrste dejavnosti;
• vodenje refleksije - razprava z otroki o glavnih točkah dejavnosti, ugotavljanje njihovega mnenja.

Prva faza dela vključuje:

• oblikovanje pozitivnega odnosa do skupnih dejavnosti;
• pritegniti pozornost vrstnikov;
• učenje zavedanja lastnih čustev in občutkov;
• uvajanje neverbalnih komunikacijskih sredstev.

Glavna naloga druge stopnje je oblikovati ideje o pravilih in metodah učinkovite komunikacije.

Druga faza dela vključuje:

• nadaljnji razvoj neverbalnih komunikacijskih sredstev;
• obogatitev načinov čustvenega odzivanja;
• oblikovanje predstav o pravilih družbenega vedenja ter sposobnosti prepoznavanja in poustvarjanja Različne vrste odnosov.

Naloga tretje stopnje je avtomatizacija razvitih veščin v igri in prostih dejavnostih.

Komunikacijske veščine tretje stopnje dela:

• aktivno sodelovati v dialogu;
• znati postavljati vprašanja, poslušati in razumeti govor;
• graditi komunikacijo ob upoštevanju situacije, zlahka vzpostaviti stik;
• izražajte svoje misli jasno in dosledno;
• uporabljati oblike govornega bontona;
• uredite svoje vedenje v skladu z naučenimi normami in pravili.

Predšolski otroci z motnjami govora nimajo razvite komunikacijske kompetence, njihovi cilji pa niso dovolj opredeljeni. Zato učitelj potrebuje nove oblike dela.

Ena od teh oblik so govorne igre. Igra je vodilna dejavnost predšolskih otrok. Organizacija igralnih dejavnosti v izobraževalnem procesu je zahteva Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Uporaba govornih iger v popravnem in razvojnem delu ima svoje značilnosti in prednosti:

• skladnost z didaktičnimi načeli:
• razvojno izobraževanje;
• praktična uporabnost;
• popolnost, nujnost in zadostnost (govorni material je izbran ob upoštevanju starosti otrok);
• povezovanje izobraževalnih področij;
• kompleksna tematska konstrukcija izobraževalnega procesa;
• jasnost (slike, predstavitve);
• učinkovita uporaba pridobljenega znanja;
• sposobnost zadržati pozornost in zanimanje predšolskih otrok;
• primeren za uporabo pri skupnih dejavnostih odraslih in otrok;
• možnost upoštevati posamezne značilnosti otroci.

Govorne igre so lahko namenjene:

• razvijanje sposobnosti vzpostavljanja stika s sogovornikom: "Kako nas lahko kličete drugače?", "Kompliment";
• pravočasna uporaba besed hvaležnosti: "Darilo prijatelju";
• razvoj sposobnosti vzdrževanja razdalje v komunikaciji: "Stoje in sede";
• razvijanje sposobnosti razumevanja razpoloženja drugih: "Kaj lahko storiš za prijatelja?";
• razvijanje sposobnosti poslušanja sogovornika: »Pokvarjen telefon«;
• regulacija lastnega vedenja: "Samokontrolirana oseba";
• razvijanje sposobnosti razumevanja čustvenega stanja sogovornika: telefoniranje s pravljičnimi junaki; izgovorite znano četverico - šepetaje, čim glasneje, kot robot, s hitrostjo mitraljeznega rafala, žalostno, veselo, presenečeno, ravnodušno;
• razvijanje sposobnosti opazovanja želja druge osebe: "Podari darilo prijatelju"
• razvijanje sposobnosti vodenja dialoga z odraslim ali vrstnikom: dialog z dežurnim, dialog s kuharjem;
• razvijanje sposobnosti pridobivanja potrebnih informacij v komunikaciji: "Naredi zgodbo po načrtu."

Opozoriti je treba, da bodo najučinkovitejše dejavnosti tiste, pri katerih obstaja kontinuiteta med učitelji in starši.

Zato je treba govorne igre vključiti v izobraževalni proces, saj so sredstvo za razvoj komunikacijske kompetence. Komunikativna kompetenca, sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi je nujna sestavina človekove samouresničitve, njegovega uspeha v različne vrste dejavnosti v družbi. Oblikovanje teh kompetenc je pomemben pogoj za normalno duševni razvoj otroka z govorno okvaro, pa tudi ena glavnih nalog njegove priprave na poznejše življenje.

Literatura:

1. Arushanova A. Razvoj komunikacije: težave in obeti // Predšolska vzgoja. 1998. št. 6, str. 86 - 89.
2. Volkov B.S. Vzgoja otrokove samostojnosti, odločnosti in odgovornosti // Pedagog. 2011. št. 4, str. 114-120.
3. Vorošinina L.V. Izboljšanje ustvarjalnega pripovedovanja zgodb otrok šestega leta življenja // Vzgojitelj. 2011. št. 5, str. 73-76.
4. Gavrilushkina O. Razvoj komunikacijskega vedenja predšolskih otrok v vrtcu [Besedilo] / O. Gavrilushkina // Otrok v vrtcu. 2003. št. 2, str. 12-16.
5. Eltsova O. Otroška govorna ustvarjalnost kot pogoj za polno komunikacijo // Predšolska vzgoja. 2009. št. 12, str. 21-24.
6. Emelyanova N.I. Negovanje pozitivnega odnosa otrok do šole // Pedagog. 2010. št. 10, str. 61-67.
7. Kasatkina E.I. Igra v življenju predšolskega otroka. M.: Bustard, 2010.
8. Lopatina L.V. Logopedsko delo s predšolskimi otroki. – Sankt Peterburg, 2005.
9. Merkulova O.N. Igralne naloge za razvoj govora in ravninsko orientacijo // Otrok v vrtcu. 2012. št. 2, str. 9-10.
10. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo."
11. Sanitarne in epidemiološke zahteve za načrtovanje, vsebino in organizacijo dela v predšolskih organizacijah - SanPiN 2.4.1.3049-13.
12. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Vzgoja in poučevanje predšolskih otrok z splošna nerazvitost govori: Programska in metodološka priporočila. – M., 2009.
13. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Predšolski programi izobraževalne ustanove kompenzacijski tip za otroke z motnjami govora. Korekcija govornih motenj. – M., 2008.
14. Chaladze E.A. Oblikovanje komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami / intel. inovativnost v izobraževanju /

Savachaeva A.A.,
učitelj logoped