राज्य का बजट शैक्षिक संस्थास्कूल नंबर 1413

सेमिनार

के विषय पर:

"उच्चतर के विकास की विशेषताएं मानसिक कार्य

3-7 वर्ष के बच्चों में"

द्वारा संकलित: शिक्षक-दोषविज्ञानी

यारकोवेंको गैलिना युरेविना

3-4 वर्ष ( कनिष्ठ समूह)

साल पूर्वस्कूली बचपन- ये गहनता के वर्ष हैं मानसिक विकासऔर नई, पहले से अनुपस्थित मानसिक विशेषताओं का उद्भव। इस उम्र के बच्चे की प्रमुख आवश्यकता संचार, सम्मान और बच्चे की स्वतंत्रता को मान्यता देने की आवश्यकता है। अग्रणी गतिविधि -गेमिंग इस अवधि के दौरान, जोड़-तोड़ वाले खेल से भूमिका-निभाने की ओर संक्रमण होता है।

धारणा। प्रमुख संज्ञानात्मक कार्य धारणा है। प्रीस्कूलर के जीवन में धारणा का महत्व बहुत बड़ा है, क्योंकि यह सोच के विकास की नींव बनाता है, भाषण, स्मृति, ध्यान और कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ये प्रक्रियाएँ अग्रणी स्थान ले लेंगी, विशेष रूप से तार्किक सोच, और धारणा एक सेवा कार्य करेगी, हालाँकि इसका विकास जारी रहेगा। अच्छी तरह से विकसित धारणा खुद को एक बच्चे के अवलोकन के रूप में प्रकट कर सकती है, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं, विवरणों, विशेषताओं को नोटिस करने की उनकी क्षमता जो एक वयस्क को नोटिस नहीं होगी। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, सोच, कल्पना और भाषण को विकसित करने के उद्देश्य से समन्वित कार्य की प्रक्रिया में धारणा में सुधार और सुधार किया जाएगा। 3-4 साल के प्रीस्कूलर की धारणा प्रकृति में वस्तुनिष्ठ होती है, अर्थात, किसी वस्तु के गुण, जैसे रंग, आकार, स्वाद, आकार आदि, बच्चे द्वारा वस्तु से अलग नहीं किए जाते हैं। वह उन्हें वस्तु के साथ विलीन देखता है, उन्हें अविभाज्य रूप से उससे संबंधित मानता है। विचार करते समय, वह किसी वस्तु की सभी विशेषताओं को नहीं देखता है, बल्कि केवल सबसे हड़ताली विशेषताओं को देखता है, और कभी-कभी सिर्फ एक को, और इसके द्वारा वस्तु को दूसरों से अलग करता है। उदाहरण के लिए: घास हरी है, नींबू खट्टा और पीला है। वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा उनके व्यक्तिगत गुणों की खोज करना और गुणों की विविधता को समझना शुरू कर देता है। इससे किसी वस्तु के गुणों को अलग करने, विभिन्न वस्तुओं में समान गुणों और एक में अलग गुणों को देखने की उसकी क्षमता विकसित होती है।

ध्यान। बच्चों की अपना ध्यान प्रबंधित करने की क्षमता बहुत सीमित होती है। मौखिक निर्देशों का उपयोग करके बच्चे का ध्यान किसी वस्तु की ओर निर्देशित करना अभी भी मुश्किल है। उसका ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु की ओर लगाने के लिए अक्सर निर्देश को बार-बार दोहराना आवश्यक होता है। वर्ष की शुरुआत में ध्यान की मात्रा दो वस्तुओं से बढ़कर वर्ष के अंत तक चार हो जाती है। बच्चा 7-8 मिनट तक सक्रिय ध्यान बनाए रख सकता है। ध्यान मुख्यतः प्रकृति में अनैच्छिक होता है, इसकी स्थिरता गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है। ध्यान की स्थिरता बच्चे के आवेगी व्यवहार, अपनी पसंद की वस्तु को तुरंत प्राप्त करने, उत्तर देने, कुछ करने की इच्छा से नकारात्मक रूप से प्रभावित होती है।

याद। स्मृति प्रक्रियाएँ अनैच्छिक रहती हैं। मान्यता अभी भी कायम है. स्मृति की मात्रा इस बात पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है कि सामग्री अर्थपूर्ण संपूर्णता में जुड़ी हुई है या बिखरी हुई है। इस उम्र के बच्चे वर्ष की शुरुआत में दृश्य-आलंकारिक और श्रवण मौखिक स्मृति का उपयोग करके दो वस्तुओं को याद कर सकते हैं - चार वस्तुओं तक;[वही].

बच्चा वह सब कुछ अच्छी तरह से याद रखता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है और एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। जो जानकारी वह कई बार देखता और सुनता है वह दृढ़ता से अवशोषित हो जाती है। मोटर मेमोरी अच्छी तरह से विकसित होती है: जो चीजें किसी के अपने आंदोलन से जुड़ी होती हैं उन्हें बेहतर याद रखा जाता है।

सोच। तीन या चार साल की उम्र में, बच्चा, भले ही अपूर्ण रूप से, अपने आस-पास जो कुछ भी देखता है उसका विश्लेषण करने की कोशिश करता है; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करें और उनकी अन्योन्याश्रितताओं के बारे में निष्कर्ष निकालें। रोजमर्रा की जिंदगी में और कक्षा में, पर्यावरण के अवलोकन के परिणामस्वरूप, एक वयस्क के स्पष्टीकरण के साथ, बच्चे धीरे-धीरे लोगों की प्रकृति और जीवन की प्रारंभिक समझ हासिल करते हैं। बच्चा स्वयं यह समझाने का प्रयास करता है कि वह अपने चारों ओर क्या देखता है। सच है, कभी-कभी उसे समझना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, वह अक्सर किसी तथ्य के कारण परिणाम लेता है।

छोटे प्रीस्कूलर दृश्य और प्रभावी तरीके से तुलना और विश्लेषण करते हैं। लेकिन कुछ बच्चे पहले से ही प्रतिनिधित्व संबंधी समस्याओं को हल करने की क्षमता दिखाने लगे हैं। बच्चे रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना कर सकते हैं और अन्य तरीकों से अंतर पहचान सकते हैं। वे वस्तुओं को रंग (यह सब लाल है), आकार (यह सब गोल है), आकार (यह सब छोटा है) के आधार पर सामान्यीकृत कर सकते हैं।

जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चे सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हैं जैसेखिलौने, कपड़े, फल, सब्जियाँ, जानवर, व्यंजन, उनमें से प्रत्येक में बड़ी संख्या में विशिष्ट आइटम शामिल करें। हालाँकि, सामान्य से विशेष और विशेष से सामान्य के संबंध को बच्चा अनोखे तरीके से समझता है। तो, उदाहरण के लिए, शब्दव्यंजन, सब्जियाँ उसके लिए ये केवल वस्तुओं के समूहों के सामूहिक नाम हैं, अमूर्त अवधारणाएँ नहीं, जैसा कि अधिक विकसित सोच के मामले में है।

कल्पना। जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चे की कल्पनाशक्ति अभी भी खराब विकसित होती है। एक बच्चे को आसानी से वस्तुओं के साथ कार्य करने, उन्हें बदलने के लिए राजी किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, थर्मामीटर के रूप में एक छड़ी का उपयोग करना), लेकिन "सक्रिय" कल्पना के तत्व, जब बच्चा स्वयं छवि से मोहित हो जाता है और स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता रखता है एक काल्पनिक स्थिति, अभी बनने और प्रकट होने लगी है[वही].

यू छोटे प्रीस्कूलरविचार अक्सर कार्य पूरा होने के बाद पैदा होता है। और यदि इसे गतिविधि शुरू होने से पहले तैयार किया जाता है, तो यह बहुत अस्थिर है। एक विचार अपने कार्यान्वयन के दौरान आसानी से नष्ट हो जाता है या खो जाता है, उदाहरण के लिए, जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है या जब स्थिति बदलती है। किसी विचार का उद्भव किसी स्थिति, वस्तु या अल्पकालिक भावनात्मक अनुभव के प्रभाव में अनायास होता है। छोटे बच्चे अभी तक नहीं जानते कि अपनी कल्पना को कैसे निर्देशित किया जाए। 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों में केवल खेल या उत्पादक गतिविधियों की प्रारंभिक योजना के तत्व ही देखे जाते हैं।

4-5 वर्ष (मध्यम समूह)

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) के बच्चों का विकास सबसे स्पष्ट रूप से मानसिक प्रक्रियाओं की बढ़ती हुई अस्थिरता, इरादे और उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है, जो धारणा, स्मृति और की प्रक्रियाओं में इच्छाशक्ति की भागीदारी में वृद्धि का संकेत देता है। ध्यान।

धारणा। इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं के गुणों को सक्रिय रूप से सीखने की तकनीकों में महारत हासिल करता है: माप, सुपरपोजिशन द्वारा तुलना, वस्तुओं को एक-दूसरे पर लागू करना आदि। अनुभूति की प्रक्रिया में, बच्चा आसपास की दुनिया के विभिन्न गुणों से परिचित हो जाता है: रंग, आकार, आकार, वस्तुएं, समय की विशेषताएं, स्थान, स्वाद, गंध, ध्वनि, सतह की गुणवत्ता। वह उनकी अभिव्यक्तियों को समझना सीखता है, रंगों और विशेषताओं में अंतर करना सीखता है, पता लगाने के तरीकों में महारत हासिल करता है और उनके नाम याद रखता है। इस अवधि के दौरान, बुनियादी के बारे में विचार ज्यामितीय आकारआह (वर्ग, वृत्त, त्रिकोण, अंडाकार, आयत और बहुभुज); स्पेक्ट्रम के सात रंगों के बारे में, सफ़ेद और काला; आकार मापदंडों (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) के बारे में; अंतरिक्ष के बारे में (दूर, निकट, गहरा, उथला, वहाँ, यहाँ, ऊपर, नीचे); समय के बारे में (सुबह, दोपहर, शाम, रात, मौसम, घंटे, मिनट, आदि); वस्तुओं और घटनाओं के विशेष गुणों (ध्वनि, स्वाद, गंध, तापमान, सतह की गुणवत्ता, आदि) के बारे में।

ध्यान। ध्यान की स्थिरता बढ़ती है. बच्चे को 15-20 मिनट तक केंद्रित गतिविधि तक पहुंच मिलती है। कोई भी कार्य करते समय वह एक साधारण स्थिति को स्मृति में बनाए रखने में सक्षम होता है।

एक प्रीस्कूलर को स्वेच्छा से अपना ध्यान नियंत्रित करना सीखने के लिए, उसे और अधिक ज़ोर से सोचने के लिए कहा जाना चाहिए। यदि 4-5 साल के बच्चे से लगातार ज़ोर से यह बताने के लिए कहा जाए कि उसे अपने ध्यान के क्षेत्र में क्या रखना चाहिए, तो वह स्वेच्छा से कुछ वस्तुओं और उनके व्यक्तिगत विवरण और गुणों पर काफी लंबे समय तक अपना ध्यान बनाए रखने में सक्षम होगा। .

याद। इस उम्र में पहले स्वैच्छिक स्मरण और फिर जानबूझकर स्मरण करने की प्रक्रिया विकसित होने लगती है। किसी चीज़ को याद रखने का निर्णय लेने के बाद, बच्चा अब इसके लिए कुछ क्रियाओं का उपयोग कर सकता है, जैसे दोहराव। जीवन के पांचवें वर्ष के अंत तक, सामग्री को याद रखने के लिए उसे प्राथमिक रूप से व्यवस्थित करने के स्वतंत्र प्रयास प्रकट होते हैं।

यदि इन कार्यों के लिए प्रेरणा स्पष्ट और भावनात्मक रूप से बच्चे के करीब हो तो स्वैच्छिक स्मरण और स्मरण की सुविधा मिलती है (उदाहरण के लिए, याद रखें कि खेलने के लिए कौन से खिलौनों की आवश्यकता है, "माँ को उपहार के रूप में" एक कविता सीखें, आदि)।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा, किसी वयस्क की मदद से, जो सीख रहा है उसे समझे। सार्थक सामग्री तब भी याद रहती है जब उसे याद रखने का लक्ष्य निर्धारित न हो। अर्थहीन तत्व आसानी से तभी याद रहते हैं जब सामग्री अपनी लय से बच्चों को आकर्षित करती है, या फिर तुकबंदी गिनने की तरह जब खेल में गुंथ जाती है तो उसके क्रियान्वयन के लिए जरूरी हो जाती है।

स्मृति की मात्रा धीरे-धीरे बढ़ती है, और जीवन के पांचवें वर्ष का बच्चा जो कुछ भी याद करता है उसे अधिक स्पष्ट रूप से पुन: पेश करता है। इस प्रकार, एक परी कथा को दोबारा सुनाते समय, वह न केवल मुख्य घटनाओं, बल्कि माध्यमिक विवरण, प्रत्यक्ष और लेखकीय भाषण को भी सटीक रूप से व्यक्त करने का प्रयास करता है। बच्चों को वस्तुओं के 7-8 नाम तक याद रहते हैं। स्वैच्छिक संस्मरण आकार लेना शुरू कर देता है: बच्चे याद करने के कार्य को स्वीकार करने में सक्षम होते हैं, वयस्कों के निर्देशों को याद रखते हैं, एक छोटी कविता सीख सकते हैं, आदि।

सोच। कल्पनाशील सोच विकसित होने लगती है। बच्चे सरल समस्याओं को हल करने के लिए पहले से ही सरल योजनाबद्ध छवियों का उपयोग करने में सक्षम हैं। वे एक पैटर्न के अनुसार निर्माण कर सकते हैं और जटिल समस्याओं का समाधान कर सकते हैं। प्रत्याशा विकसित होती है. बच्चे अपने स्थानिक स्थान के आधार पर बता सकते हैं कि वस्तुओं की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप क्या होगा। हालाँकि, साथ ही, उनके लिए किसी अन्य पर्यवेक्षक की स्थिति लेना और आंतरिक रूप से छवि का मानसिक परिवर्तन करना मुश्किल होता है। इस उम्र के बच्चों के लिए, जे. पियागेट की प्रसिद्ध घटनाएँ विशेष रूप से विशेषता हैं: मात्रा, आयतन और आकार का संरक्षण। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को तीन काले कागज के वृत्त और सात सफेद वृत्त दिए जाएं और पूछा जाए: "कौन से वृत्त अधिक हैं, काले या सफेद?", तो बहुमत जवाब देगा कि अधिक सफेद वृत्त हैं। लेकिन अगर आप पूछें: "कौन सा अधिक है - सफेद या कागज?", तो उत्तर वही होगा - अधिक सफेद। समग्र रूप से सोचना और इसे बनाने वाली सरल प्रक्रियाओं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण) को बच्चे की गतिविधि की सामान्य सामग्री, उसके जीवन और पालन-पोषण की स्थितियों से अलग करके नहीं माना जा सकता है।

समस्या का समाधान दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक योजनाओं में हो सकता है। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, और शिक्षक का मुख्य कार्य विभिन्न प्रकार का निर्माण करना है विशिष्ट विचार. लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इंसान की सोच भी सामान्यीकरण करने की क्षमता है, इसलिए बच्चों को सामान्यीकरण करना सिखाना भी जरूरी है। इस उम्र का बच्चा दो विशेषताओं के अनुसार एक साथ वस्तुओं का विश्लेषण करने में सक्षम होता है: रंग और आकार, रंग और सामग्री, आदि। वह रंग, आकार, आकार, गंध, स्वाद और अन्य गुणों के आधार पर वस्तुओं की तुलना कर सकता है, अंतर और समानताएं ढूंढ सकता है। 5 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा एक मॉडल के समर्थन के बिना चार भागों की तस्वीर बना सकता है और एक मॉडल के समर्थन के साथ छह भागों की तस्वीर बना सकता है। निम्नलिखित श्रेणियों से संबंधित अवधारणाओं को सामान्यीकृत कर सकते हैं: फल, सब्जियां, कपड़े, जूते, फर्नीचर, व्यंजन, परिवहन।

कल्पना। कल्पना का विकास जारी है. इसकी मौलिकता और मनमानी जैसी विशेषताएं बनती हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से किसी दिए गए विषय पर एक छोटी परी कथा लेकर आ सकते हैं।

5-6 वर्ष (वरिष्ठ समूह)

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

वरिष्ठ में पूर्वस्कूली उम्रसंज्ञानात्मक कार्य वास्तव में बच्चे के लिए संज्ञानात्मक बन जाता है (आपको ज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता है!), न कि चंचल। उसे अपने कौशल और बुद्धि का प्रदर्शन करने की इच्छा होती है। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना और धारणा सक्रिय रूप से विकसित होती रहती है।

धारणा। रंग, आकार और आकार की धारणा और वस्तुओं की संरचना में सुधार जारी है; बच्चों के विचारों को व्यवस्थित किया जाता है। वे न केवल प्राथमिक रंगों और उनके रंगों को हल्केपन के आधार पर अलग करते हैं और नाम देते हैं, बल्कि मध्यवर्ती रंग के रंगों को भी नाम देते हैं; आयत, अंडाकार, त्रिकोण का आकार। वे वस्तुओं के आकार को समझते हैं और आसानी से दस अलग-अलग वस्तुओं को - आरोही या अवरोही क्रम में - पंक्तिबद्ध कर देते हैं।

ध्यान। ध्यान की स्थिरता बढ़ती है, इसे वितरित करने और स्विच करने की क्षमता विकसित होती है। अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान की ओर संक्रमण होता है। वर्ष की शुरुआत में ध्यान की मात्रा 5-6 वस्तुएं होती है, वर्ष के अंत तक- 6-7.

याद। 5-6 वर्ष की आयु में स्वैच्छिक स्मृति का निर्माण शुरू हो जाता है। आलंकारिक सहायता से बच्चा सक्षम होता है दृश्य स्मृति 5-6 वस्तुएँ याद रखें। श्रवण मौखिक स्मृति का आयतन 5-6 शब्द है।

सोच। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पनाशील सोच विकसित होती रहती है। बच्चे न केवल किसी समस्या को दृष्टिगत रूप से हल करने में सक्षम होते हैं, बल्कि किसी वस्तु को अपने दिमाग में बदलने आदि में भी सक्षम होते हैं। सोच का विकास मानसिक उपकरणों के विकास के साथ होता है (परिवर्तन की चक्रीय प्रकृति के बारे में योजनाबद्ध और जटिल विचार और विचार विकसित होते हैं)।

इसके अलावा, सामान्यीकरण करने की क्षमता में सुधार होता है, जो मौखिक का आधार है तर्कसम्मत सोच. जे. पियागेट ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों को अभी भी वस्तुओं के वर्गों के बारे में कोई जानकारी नहीं है। वस्तुओं को उन विशेषताओं के अनुसार समूहीकृत किया जाता है जो बदल सकती हैं। हालाँकि, कक्षाओं के तार्किक जोड़ और गुणन की संक्रियाएँ बनने लगती हैं। इस प्रकार, पुराने प्रीस्कूलर वस्तुओं को समूहीकृत करते समय दो विशेषताओं को ध्यान में रख सकते हैं। एक उदाहरण एक कार्य है: बच्चों को एक समूह से सबसे असमान वस्तु चुनने के लिए कहा जाता है जिसमें दो वृत्त (बड़े और छोटे) और दो वर्ग (बड़े और छोटे) शामिल हैं। इस मामले में, वृत्त और वर्ग रंग में भिन्न होते हैं। यदि आप किसी भी आंकड़े की ओर इशारा करते हैं और बच्चे से उस आंकड़े का नाम बताने के लिए कहते हैं जो उससे सबसे अधिक भिन्न है, तो आप आश्वस्त हो सकते हैं कि वह दो संकेतों को ध्यान में रखने में सक्षम है, यानी तार्किक गुणा करने में सक्षम है। जैसा कि रूसी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे तर्क करने में सक्षम होते हैं, पर्याप्त कारण स्पष्टीकरण देते हैं, यदि विश्लेषण किए गए रिश्ते उनके दृश्य अनुभव की सीमा से आगे नहीं जाते हैं।

कल्पना। पाँच वर्ष की आयु में कल्पना का विकास होता है। खेल में बच्चे की कल्पनाशक्ति विशेष रूप से तीव्र होती है, जहाँ वह बहुत उत्साह से कार्य करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास बच्चों के लिए काफी मौलिक और लगातार सामने आने वाली कहानियों की रचना करना संभव बनाता है। कल्पनाशक्ति का विकास उसे सक्रिय करने के विशेष कार्य के फलस्वरूप सफल होता है। अन्यथा, इस प्रक्रिया का परिणाम उच्च स्तर पर नहीं हो सकता है।

6-7 वर्ष (प्रारंभिक समूह)

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

धारणा विकास जारी है. हालाँकि, इस उम्र के बच्चों में भी, ऐसे मामलों में त्रुटियाँ हो सकती हैं जहाँ एक साथ कई अलग-अलग संकेतों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

ध्यान। ध्यान अवधि में वृद्धि- 20-25 मिनट, ध्यान अवधि 7-8 आइटम है। बच्चा दोहरी छवियाँ देख सकता है।

याद। प्रीस्कूल अवधि (6-7 वर्ष) के अंत तक, बच्चे में मानसिक गतिविधि के स्वैच्छिक रूप विकसित होने लगते हैं। वह पहले से ही जानता है कि वस्तुओं की जांच कैसे की जाती है, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन कैसे किया जा सकता है, स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है, और परिणामस्वरूप तत्व प्रकट होते हैं यादृच्छिक स्मृति. स्वैच्छिक स्मृति उन स्थितियों में प्रकट होती है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करता है: याद रखना और याद रखना। यह कहना सुरक्षित है कि स्वैच्छिक स्मृति का विकास उस क्षण से शुरू होता है जब बच्चे ने स्वतंत्र रूप से याद रखने के लिए एक कार्य की पहचान की। बच्चे की याद रखने की इच्छा को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, यह न केवल स्मृति, बल्कि अन्य संज्ञानात्मक क्षमताओं: धारणा, ध्यान, सोच, कल्पना के सफल विकास की कुंजी है। स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव सांस्कृतिक (मध्यस्थ) स्मृति के विकास में योगदान देता है - संस्मरण का सबसे उत्पादक रूप। इस (आदर्श रूप से अंतहीन) पथ के पहले चरण याद की गई सामग्री की विशेषताओं द्वारा निर्धारित होते हैं: चमक, पहुंच, असामान्यता, स्पष्टता, आदि। इसके बाद, बच्चा वर्गीकरण और समूहीकरण जैसी तकनीकों का उपयोग करके अपनी स्मृति को मजबूत करने में सक्षम होता है। इस अवधि के दौरान, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक याद रखने के उद्देश्य से पूर्वस्कूली बच्चों को वर्गीकरण और समूहीकरण की तकनीकें जानबूझकर सिखा सकते हैं।

सोच। नेता अभी भी दृश्य-आलंकारिक सोच रखता है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है। यह मानता है शब्दों के साथ काम करने, तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का विकास। और यहां आपको निश्चित रूप से वयस्कों की मदद की आवश्यकता होगी, क्योंकि तुलना करते समय बच्चों का तर्क अतार्किक माना जाता है, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या। अवधारणा का विकास पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होता है। पूर्णतः मौखिक-तार्किक, वैचारिक अथवा अमूर्त सोच का निर्माण किशोरावस्था में होता है।

एक पुराना प्रीस्कूलर कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित कर सकता है और समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकता है। अध्ययन किए गए सभी सामान्यीकरणों के आधार पर अपवाद बना सकते हैं, लगातार 6-8 चित्रों की एक श्रृंखला बना सकते हैं।

कल्पना। सीनियर प्रीस्कूल और जूनियर विद्यालय युगएस को कल्पना समारोह के सक्रियण की विशेषता है - पहले, पुनर्निर्माण (जिसने किसी को पहले की उम्र में परी-कथा छवियों की कल्पना करने की अनुमति दी), और फिर रचनात्मक (जिसके लिए एक मौलिक नई छवि बनाई गई है)। यह काल कल्पना के विकास के लिए संवेदनशील है।

बच्चों में मानसिक कार्यों का विकास प्रारंभिक अवस्था. ध्यान और स्मृति. भाग 4

कम उम्र में, बच्चे के सभी मानसिक कार्य - ध्यान, स्मृति और संज्ञानात्मक क्षेत्र - बनते हैं।

मानसिक कार्यों के बीच संबंध गतिविधि की प्रक्रिया के साथ-साथ संचार और एक वयस्क की मार्गदर्शक भूमिका के परिणामस्वरूप बनता है।

यह सर्वविदित है कि बच्चे जन्म लेते ही सीखते हैं। जीवन के पहले वर्ष की शुरुआत में ही, वे एक वयस्क के हाथों से खिलौना लेना, व्यक्तिगत वस्तुओं और कार्यों के नाम समझना और ध्वनि संयोजनों और शब्दों की नकल करना सीखते हैं। ये सभी कौशल ध्यान के आधार पर बनते हैं, जो कुछ कार्यों को करने के लिए आवश्यक एकाग्रता का कारण बनता है। हालाँकि, बच्चों से आवश्यक प्रतिक्रियाएँ प्राप्त करना हमेशा संभव नहीं होता है। और, इस तथ्य के बावजूद, जैसा कि एल.एस. ने लिखा है। वायगोत्स्की के अनुसार, कम उम्र में एक बच्चा "हर चीज़ में संवेदनशील" होता है, उसे अक्सर अपनी क्षमता का एहसास नहीं होता है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चलता है कि स्वैच्छिक ध्यान केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही बनता है। तो फिर एक शिशु तीन वर्षों में अपने विकास में असाधारण सफलता कैसे प्राप्त कर लेता है? स्वाभाविक रूप से इसके कई कारण हैं। लेकिन इस बात से इनकार नहीं किया जा सकता कि इस पर ध्यान देने की ज़रूरत है, भले ही यह अनैच्छिक हो। हालाँकि, छोटे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के अभ्यास में, विशेष तकनीकों का उपयोग जो अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करता है, और इससे भी अधिक इसके और स्वैच्छिक ध्यान के बीच संबंध स्थापित करने पर अक्सर ध्यान नहीं दिया जाता है।

यह ज्ञात है कि वर्तमान में है एक बड़ी संख्या कीध्यान की कमी वाले पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चे, इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छोटे बच्चों की विशेषता वाले अनूठे अवसरों को न चूकें, समय पर उनके मानसिक कार्यों के विकास को आकार दें।

ध्यान का विकास

तो, ध्यान दूसरों से विचलित होते हुए किसी विशिष्ट वस्तु पर मानसिक गतिविधि की दिशा और एकाग्रता है। ध्यान का शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स "यह क्या है?" जोखिम के प्रति शरीर की जैविक रक्षा प्रतिक्रिया के रूप में पर्यावरण(तेज आवाज, तेज रोशनी)। पहले तीन महीनों में ही, ध्यान के आधार पर, बच्चा दृश्य और श्रवण एकाग्रता विकसित करता है, चलती वस्तु पर नज़र रखता है और ध्वनि का स्रोत ढूंढता है। 5-6 महीने तक. एक वयस्क के साथ संचार के परिणामस्वरूप, दृश्य और श्रवण भेदभाव बनते हैं। बच्चा प्रियजनों को पहचानता है, सबसे पहले माँ को, आवाज़ को, और फिर संबोधन के लहजे को। अनैच्छिक ध्यान के विकास के आधार पर, उन्मुखीकरण गतिविधि का निर्माण होता है।

तो, ध्यान अनैच्छिक हो सकता है, जो छोटे बच्चों में प्रबल होता है (चित्र 13)। बच्चों के पालन-पोषण का अभ्यास करने के लिए, आपको उन तकनीकों को जानने और उनमें महारत हासिल करने की ज़रूरत है जो अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करती हैं। स्वाभाविक रूप से, किसी वस्तु पर ध्यान देने में योगदान देने वाली प्रमुख प्रेरणाओं में से एक रुचि है, जो एक सांकेतिक प्रतिक्रिया पर आधारित है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष की अवधि को न चूकें संवेदी विकासएक प्रमुख भूमिका निभाता है और भाषण धारणा और भाषण सीखने के प्रति विशेष संवेदनशीलता की विशेषता है. साथ ही, यह चलने में महारत हासिल करने और "दृश्य धारणाओं की शक्ति में" होने की अवधि है (एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार)। किसी बच्चे का ध्यान वांछित वस्तु की ओर आकर्षित करना बहुत कठिन हो सकता है। इसलिए, शिशु के हितों को ध्यान में रखते हुए और इस संबंध में उसका अनुसरण करते हुए, कुछ वस्तुओं पर उसके अनैच्छिक ध्यान का लाभ उठाते हुए, उन्हें उसके विकास के लिए निर्देशित करना आवश्यक है। हालाँकि, किसी को ऐसी तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए जो शैक्षिक खेलों, गतिविधियों और भाषण प्रशिक्षण पर अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करें।

तो, कौन सी शिक्षक तकनीकें, वस्तुएं, शैक्षिक खिलौने और वस्तुओं की छवियां बच्चे का अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करने में मदद करती हैं?

सबसे पहले वह विषय की नवीनता से आकर्षित होता है। यदि किसी बच्चे को किसी वयस्क के शब्दों के अनुसार, उदाहरण के लिए, दो चित्रों में से चुनने के लिए कहा जाता है, जिनमें से एक पहली बार दिखाया गया है, तो वह अपर्याप्त प्रतिक्रिया दे सकता है और उस पर ध्यान नहीं दे सकता जिसके बारे में वयस्क बात कर रहा है, लेकिन जिसे उसने फिर से देखा। इसलिए, वांछित प्रतिक्रिया प्राप्त करने से पहले, आपको नवीनता को हटाने और बच्चे को पहले नई तस्वीर से परिचित होने की अनुमति देने की आवश्यकता है। यही बात तब होती है जब वस्तुएं या उनकी छवियां चमक में भिन्न होती हैं: बच्चा प्रस्तावित वस्तुओं में से अधिक चमकीली वस्तुओं को चुनेगा। में इस मामले मेंदृश्य और वाक्-श्रवण उत्तेजनाओं के बीच प्रतिस्पर्धा होती है। बच्चे का ध्यान किसी वयस्क के शब्द की तुलना में दृश्य धारणा से अधिक आकर्षित होता है। किसी वस्तु या छवि के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि डेढ़ साल के लड़के को दो चित्रों में से एक छवि खोजने के लिए कहा जाता है, जिनमें से एक में कार और दूसरे में मुर्गी दिखाई देती है, तो वह, वयस्क के सवाल की परवाह किए बिना, दिखाएगा कि उसे क्या अधिक आकर्षित करता है - कार। इसलिए, समझ और सक्रिय भाषण विकसित करने के उद्देश्य से खेलों में, वस्तुओं और उनकी छवियों का सही चयन बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चे का ध्यान उन तकनीकों से आकर्षित होता है जिनका उपयोग एक वयस्क करता है भाषण खेलऔर कक्षाएं - यह है वस्तुओं का अचानक प्रकट होना और गायब हो जाना. बडा महत्वइसमें मोटर विश्लेषक की भी भूमिका होती है, जब कोई बच्चा किसी वस्तु से परिचित होता है, न केवल इस पर विचार करता है, बल्कि इसके साथ कार्य भी करता है।यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ध्यान बच्चा गतिशील वस्तुओं और उनकी गतिशीलता के प्रति आकर्षित होता है।हम अक्सर देखते हैं कि पालने में बैठे-बैठे ही बच्चा खिलौने बाहर फेंक देता है और ध्यान से देखता है कि वे फर्श पर कैसे गिरते हैं।

दुर्भाग्य से, अक्सर यह देखना पड़ता है कि बच्चों के साथ भाषण कक्षाएं कितनी उबाऊ और अरुचिकर होती हैं। कोई वस्तु दिखाई जाती है, उसके अंगों (आँखें, नाक आदि) की धीरे-धीरे और विधिपूर्वक जाँच की जाती है। बच्चे स्वाभाविक रूप से विचलित होते हैं। बच्चा वस्तु की गतिशीलता से आकर्षित होता है, उसके कार्य अभिव्यंजक, भावनात्मक और अचानक बदलते हैं। उपरोक्त सभी तकनीकें बच्चे का ध्यान आकर्षित करती हैं और उसे रोके रखती हैं। उसी समय, उसका ध्यान आकर्षित होता है और वयस्क के शब्दों द्वारा रिकॉर्ड किया गया है "वहां कौन है?" फलाना कहाँ है? इसे करें"वे। स्वैच्छिक ध्यान के तत्व आपस में जुड़े हुए हैं। यह बच्चे की गतिविधि में प्रकट होता है और उसकी रुचि से जुड़ा होता है: वह खिड़की के बाहर से गुजरते परिवहन को देखने के लिए एक समूह में पहाड़ी पर दौड़ता है। लेकिन पहले से ही बच्चों के जीवन के तीसरे वर्ष में, स्वैच्छिक ध्यान के तत्व न केवल वयस्कों द्वारा आयोजित खेलों ("क्या गायब है?", "बैग में क्या है?"), या स्पर्श द्वारा अनुमान लगाने में दिखाई देते हैं। धीरे-धीरे, ध्यान उद्देश्यपूर्ण और टिकाऊ होने लगता है (चित्र 14)।

कथित वस्तुओं का आयतनयह काफी हद तक बच्चे की रुचि, क्षमताओं और इस बात पर भी निर्भर करता है कि कथित वस्तुएं उसकी दृष्टि के क्षेत्र में किस हद तक आती हैं। तो, जीवन के पहले वर्ष में 1-2 वस्तुएँ होती हैं, दूसरे वर्ष में - 2-3, तीसरे वर्ष में - 4-6। ये धारणा, नामकरण, आत्म-विकास के उपदेशात्मक खिलौने के लिए खिलौने और चित्र हैं।

ध्यान की स्थिरता- एक निश्चित समय के लिए एक प्रकार की गतिविधि में संलग्न रहने की बच्चे की क्षमता।

चित्र 14. ध्यान के गुण

ध्यान के ये महत्वपूर्ण गुण, जो कुछ प्रकार और गतिविधियों की अवधि को रेखांकित करते हैं, बच्चे की उम्र-संबंधित क्षमताओं द्वारा निर्धारित होते हैं, अर्थात्: क्या छोटा बच्चा, उसकी गतिविधि की अवधि जितनी कम होगी; किसी विशेष गतिविधि के प्रति बच्चे का भावनात्मक रवैया, साथ ही कार्य की जटिलता, जो गतिविधि के प्रकार से निर्धारित होती है। सबसे कठिन कार्य बच्चे की कहानियों और परियों की कहानियों को सुनने की क्षमता से संबंधित हैं जो दृश्य स्थिति द्वारा समर्थित नहीं हैं।

विभिन्न विश्लेषकों की भागीदारी भी निर्धारित करती है खेल और गतिविधियों की अवधि, इसीलिए सबसे लंबाशारीरिक गतिविधि और गतिविधियों में बदलाव से जुड़ी संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाएं हो सकती हैं। कम लंबे समय तक चलने वालाखेल हाथों के काम से संबंधित हैं - उत्पादक गतिविधियाँ (मॉडलिंग, ड्राइंग), उपदेशात्मक और निर्माण खेल। और भी छोटाभाषण कक्षाएं (चित्र दिखाकर), और सबसे छोटी - बिना दिखाए बताना।

ध्यान की एकाग्रता- किसी विशिष्ट वस्तु पर बच्चे की एकाग्रता की डिग्री।

एक ओर, ध्यान बदलना स्वैच्छिक या अनैच्छिक हो सकता है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसकी उत्पादक गतिविधि उतनी ही कम होती है, उतनी ही अधिक बार वह विचलित होता है और अन्य गतिविधियों में बदल जाता है। दूसरी ओर, ऐसी स्थितियाँ भी होती हैं जब बच्चे को पिछली गतिविधि से विचलित करते हुए किसी अन्य गतिविधि में स्विच करने की आवश्यकता होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक बच्चा लंबे समय तक मेज पर बैठता है और कुछ करता है। यह स्पष्ट है कि वह थका हुआ है और उसे किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में बदलना अच्छा होगा, लेकिन हमें यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि वह समझता है कि वह अपने पिछले काम से क्यों विचलित हो गया था और वह आगे क्या करेगा। अक्सर वयस्क बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं और मांग करते हैं कि वे जल्दी से कुछ करें, उदाहरण के लिए, जल्दी से हाथ धोएं और खाना खाएं। बच्चे को एक गतिविधि को शांतिपूर्वक समाप्त करने का अवसर दिया जाना चाहिए और दूसरे के लिए एक सुखद, दिलचस्प सेटिंग दी जानी चाहिए।. खेल और गतिविधियों में बच्चों में असावधानी के संकेतक कम उत्पादक गतिविधि और बार-बार ध्यान भटकाना हैं। यह विश्लेषण करना अनिवार्य है कि क्या चीज़ बच्चे को ध्यान केंद्रित करने से रोकती है, उसका ध्यान भटकाती है और इसे स्वयं बनाएं। आवश्यक शर्तेंजो उसके ध्यान के विकास में योगदान देता है।

सबसे मुश्किल ध्यान का गुण उसका वितरण है- एक निश्चित संख्या में वस्तुओं (क्रियाओं) पर एक साथ ध्यान बनाए रखने की बच्चे की क्षमता। यह गुण पूरे पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र में धीरे-धीरे विकसित होता है। छोटे बच्चों के लिए एक साथ कई तरह की गतिविधियां करना बहुत मुश्किल होता है, जैसे डांस करना, हाथ-पैरों से एक साथ काम करना। में कठिनाइयाँ भाषण कक्षाएंएक छोटे बच्चे के लिए एक वयस्क से एक प्रश्न सुनना, एक छवि को देखना और पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना। शिशु को 1 वर्ष 9 महीने की उम्र से ही समान कार्य प्राप्त होते हैं, जब उसे दो छवियों में से वह चुनने के लिए कहा जाता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है। लेकिन यदि कोई वयस्क ऊपर बताई गई विधि का उपयोग करके कार्य करता है, तो उसे प्रतिक्रिया में बच्चे से पर्याप्त प्रतिक्रिया मिलती है। इस मामले में, उत्तेजनाओं की एक साथ कार्रवाई अलग हो जाती है अलग - अलग प्रकार- दृश्य और श्रवण. और अगर किसी बच्चे को दो तस्वीरें दिखाई जाती हैं और सवाल पूछा जाता है कि "कुछ कहां है?", तो वह वयस्क का सवाल नहीं सुनता और उस छवि की ओर इशारा करता है जो उसका ध्यान सबसे ज्यादा आकर्षित करती है। इसलिए, दृश्य उत्तेजनाओं का प्रभाव पहले हटा दिया जाता है। वयस्कों को चुपचाप एक, फिर दूसरी तस्वीर दिखाई जाती है, फिर दोनों को छिपा दिया जाता है, और दृश्य धारणा से पहले सवाल पूछा जाता है, "यह कहाँ है?" और उसके बाद ही दोनों तस्वीरें दिखाई जाती हैं। इस मामले में, विभिन्न उत्तेजनाओं का प्रभाव अलग-अलग होता है, और बच्चा पर्याप्त प्रतिक्रिया देता है और प्रस्तावित कार्य का सही ढंग से सामना करता है।

स्मृति विकास

याद - मानसिक प्रक्रिया, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव के परिणामस्वरूप बनता है। स्मृति का शारीरिक आधार एक वातानुकूलित प्रतिवर्त का निर्माण है। "स्तन के नीचे की स्थिति" का पहला वातानुकूलित प्रतिवर्त शिशु के जीवन के 9-15वें दिन बनता है। यदि इससे पहले स्तन के नीचे की स्थिति को दूध पिलाने से मजबूत किया गया था, तो 9-15वें दिन नवजात शिशु को भोजन मिलने तक चूसने की क्रिया शुरू हो जाती है।

अस्तित्व विभिन्न प्रकारबचपन में बनी यादें: मोटर, दृश्य, घ्राण, स्वाद संबंधी, स्पर्शनीय, वाक्-श्रवण। मेमोरी की एक अलग प्रकृति होती है - अल्पकालिक (याद रखने पर एक व्यक्ति की वर्तमान एकाग्रता), दीर्घकालिक ("भंडारण" की लंबी अवधि के लिए डिज़ाइन की गई), परिचालन, मध्यवर्ती (एक निश्चित अवधि के लिए बनाए रखी गई)। स्मृति के विभिन्न चरण होते हैं: छापना, ध्यान से जुड़ा हुआ; भंडारण मानव जीवन से जुड़ी एक सतत प्रक्रिया है; स्मरण - दो रूपों में प्रकट होता है: मान्यता, पुनरुत्पादन। पहचान के रूप में स्मृति बच्चे के जीवन के पहले महीनों में बनती है। यह भोजन स्थितियों, नींद, परिचित चेहरों, वस्तुओं, छवियों, कार्यों की पहचान है। प्लेबैक- स्मृति का सबसे महत्वपूर्ण रूप जो कम उम्र में विकसित होता है और सीखने के संकेतक के रूप में कार्य करता है। यह वह स्मृति है जिसके आधार पर अनुकरण के परिणामस्वरूप गति, क्रिया और शब्दों का ज्ञान होता है।

बच्चे की याददाश्त, साथ ही ध्यान, अनैच्छिक है। छोटे बच्चों को याद करना दो बिंदुओं पर आधारित होता है।

1.पुनरावृत्तिजो एक बच्चे के जीवन में घटित होता है और कौशल के निर्माण और कुछ कार्यों के विकास का आधार होता है। यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि बच्चा जितना छोटा होगा, प्रशिक्षण में उतनी ही अधिक पुनरावृत्ति की आवश्यकता होगी। इस प्रकार, जीवन के पहले वर्ष में, कुछ कौशलों के निर्माण के लिए दिन में कई बार दोहराव की आवश्यकता होती है (एक वयस्क के हाथों से खिलौना लेना, रेंगने की क्षमता, आदि)। जीवन के दूसरे वर्ष में, कौशल विकसित करने के लिए दोहराव सप्ताह में कम से कम 3-4 बार होना चाहिए, और तीसरे वर्ष में - महीने में 3-4 बार। इसके आधार पर शैक्षणिक खेलों एवं गतिविधियों की योजना तैयार की जाती है। पूर्वस्कूली संस्था. यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों को दोहराव पसंद है। आखिरकार, यह उन पर है कि रूसियों के भूखंड बने हैं लोक कथाएंऔर, उन्हें सुनकर, बच्चे वयस्कों को कोई भी पुनरावृत्ति नहीं होने देंगे।

2.छोटे बच्चों की याददाश्त भावनात्मक अनुभवों से जुड़ी होती है सकारात्मक और नकारात्मक दोनों. बच्चे क्रिसमस ट्री उत्सव को लंबे समय तक याद रखते हैं और उस कमरे को देखते हैं जहां यह हुआ था; चिड़ियाघर, सर्कस का दौरा, खेलों और गतिविधियों में भाग लेने के क्षण, जिसके दौरान उन्हें सकारात्मक भावनाएं मिलीं, उनकी स्मृति में लंबे समय तक बने रहते हैं। इसी तरह, बच्चे नकारात्मक भावनाओं, क्लिनिक में अप्रिय प्रक्रियाओं, कड़वी दवाओं का सेवन, विभिन्न शिकायतों और भय को लंबे समय तक याद रखते हैं।

यात्राएँ, परियों की कहानियों की सामग्री, कहानियों और विभिन्न छवियों को याद करके बच्चे की मौखिक और श्रवण स्मृति विकसित करना सबसे कठिन है, लेकिन साथ ही महत्वपूर्ण भी है।

ध्यान और स्मृति का विकास बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण का आधार है, इसलिए वयस्कों को उनके विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाने पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

1. इस तथ्य के आधार पर कि ओडीडी वाले बच्चों में, दृश्य धारणा को वस्तुओं की समग्र छवि के अपर्याप्त गठन की विशेषता है, सुधारात्मक कार्य करना आवश्यक है। इस कार्य को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि शुरुआत में बच्चा वस्तुओं की एक संवेदी छवि बनाता है या परिष्कृत करता है, जिसे बाद में शब्दों द्वारा मध्यस्थ किया जाएगा, यानी, बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं की प्रक्रिया में, दृश्य धारणा का विकास भाषण के गठन का आधार बन जाएगा। स्पीच थेरेपी कक्षाओं के कार्यक्रम में मैनुअल गतिविधि के तत्वों की शुरूआत से इस दिशा को लागू करना संभव हो जाएगा सुधारात्मक कार्य. बच्चों को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में आने वाली विशेष कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें अभिनय के उत्पादक तरीके सिखाना और अर्जित कौशल को समान प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित करना आवश्यक है।

इस पथ में समग्र दृश्य छवियों का निर्माण और वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने की क्षमता शामिल है। भाषण विकृति वाले बच्चों में भाषण के गठन को दृश्य स्मृति और धारणा की सटीकता के विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

दृश्य धारणा विकसित करने के लिए, आप गेम की पेशकश कर सकते हैं:

"यह क्या है?", जहां बच्चों को कुछ वस्तुओं की एक रूपरेखा छवि दिखाई जाती है या, इसके विपरीत, उनमें से केवल कुछ विवरण दिखाए जाते हैं, और बच्चों को यह पता लगाना चाहिए कि ये वस्तुएं क्या हैं।

"विभिन्न भागों से आकृतियाँ बनाना" (कट-आउट चित्र), जहाँ बच्चों को किसी वस्तु के अलग-अलग हिस्सों की पेशकश की जाती है, बच्चों को उन्हें जोड़ना होगा ताकि एक संपूर्ण वस्तु बन सके।

"समोच्च द्वारा पता लगाएं।" बच्चों को वस्तुओं की मिश्रित समोच्च छवियां दिखाई जाती हैं (एक-दूसरे पर आरोपित); उन्हें सभी वस्तुओं को उनकी रूपरेखा से पहचानने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को गैरेज में मौजूद सभी कारों को ढूंढने के लिए कहा जाता है।

"कलाकार ने क्या छुपाया?", जहाँ बच्चे को सभी त्रिकोणों में रंग भरने के लिए कहा जाता है हरा, और चतुर्भुज पीले हैं और छिपी हुई आकृति ढूंढें।

"समान अक्षर ढूंढें", जहां बच्चों को एक शीट पर "बिखरे हुए" अक्षर दिखाए जाते हैं, उन्हें उन्हीं अक्षरों को पंक्तियों से जोड़ने की आवश्यकता होती है।

“तस्वीर देखो और पता लगाओ कि चूहे कहाँ छिपे हैं?”

श्रवण धारणा विकसित करने के लिए, आप गेम की पेशकश कर सकते हैं:

"शोर", जहां बच्चे को विभिन्न, वास्तविक ध्वनियों के साथ एक टेप रिकॉर्डिंग सुनने के लिए कहा जाता है, और उसे अपने सामने के चित्रों को उन शोरों से पहचानना होगा जिन्हें वह सुनेगा: एक बच्चा रो रहा है, टपकते पानी की आवाज़, मेढक का टर्र टर्र करना आदि।

"एक संगीत वाद्ययंत्र सीखें", बच्चे (स्क्रीन के पीछे) विभिन्न परिचितों को बजाते हैं संगीत वाद्ययंत्रऔर उन्हें नाम देने की पेशकश करें।

2. इस तथ्य के आधार पर कि ODD वाले बच्चों का ध्यान कई विशेषताओं की विशेषता है: अस्थिरता, वितरण की कम दर और स्वैच्छिक ध्यान की चयनात्मकता, कम मात्रा और बड़ी संख्या में विकर्षण, कार्यों की स्थितियों का विश्लेषण करने पर अपर्याप्त एकाग्रता और गतिविधि पर नियंत्रण, यह हर किसी के लिए आवश्यक है भाषण चिकित्सा सत्रस्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए खेल और अभ्यास शामिल करें, जिनका सुधारात्मक शैक्षणिक साहित्य में व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है।

इसलिए, संवेदी ध्यान विकसित करने के लिए, आप इस तरह के खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "दो समान वस्तुएं ढूंढें", "अतिरिक्त का उन्मूलन", "अंतर खोजें", "टेनग्राम", "मैजिक स्क्वायर", "मंगोलियाई गेम", "कोलंबस अंडा", "वियतनामी गेम" ", "मैजिक सर्कल"। कार्य: एक पैटर्न के अनुसार छड़ियों और मोज़ाइक से पैटर्न या सिल्हूट बिछाना, एक पैटर्न के अनुसार मोतियों या बड़े मोतियों को पिरोना, कोशिकाओं में चित्र बनाना।

श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए, आप ऐसे खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "आप क्या सुन सकते हैं?", "ध्वनियाँ सुनें!", "चार तत्व," "टूटा फोन," "ताली सुनें।"

मोटर-मोटर ध्यान विकसित करने के लिए, आप इस तरह के खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "कौन उड़ता है?", "उल्लू - उल्लू", "गौरैया और कौवे", "जिसका नाम है, उसे पकड़ो!", "समुद्र उत्तेजित है", " दर्शक", " स्काउट्स", "खाद्य - अखाद्य"।

ध्यान की स्थिरता विकसित करने के लिए, बच्चों के साथ काम में उन कार्यों को शामिल करना आवश्यक है जिनमें काफी लंबी एकाग्रता की आवश्यकता होती है: एक जटिल पुल बनाना, एक शहर बनाना, एक कार डिजाइन करना आदि।

आप बच्चों को, विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान के विकास के निम्न स्तर वाले बच्चों को, निम्नलिखित अभ्यास की पेशकश कर सकते हैं: एक अखबार में, एक पुरानी किताब के एक पन्ने पर, सभी अक्षरों "ए" को एक पेंसिल से काट दें, ऐसा न करने की कोशिश करें। उन्हें छोड़ें; बच्चे को सभी अक्षर "ए" को काटने, सभी अक्षरों "के" पर गोला लगाने, सभी अक्षरों "ओ" को रेखांकित करने के लिए कहकर कार्य को धीरे-धीरे और अधिक कठिन बनाया जा सकता है।

शिक्षक द्वारा तैयार की गई योजनाबद्ध योजना के अनुसार बच्चों को कहानियाँ और परियों की कहानियाँ दोबारा सुनाने का प्रशिक्षण देना आवश्यक है।

आप बच्चों को निम्नलिखित के लिए आमंत्रित कर सकते हैं: वयस्कों द्वारा बोले गए शब्दों, संख्याओं, वाक्यों को दोहराएँ; अधूरे वाक्यांश जिन्हें पूरा करने की आवश्यकता है; ऐसे प्रश्न जिनका उत्तर दिया जाना आवश्यक है। उन बच्चों को प्रोत्साहित करें जो उन्हें अधिक बार उत्तर देने का प्रयास करते हैं।

बच्चों के साथ काम करते समय इसका उपयोग करना आवश्यक है उपदेशात्मक खेलस्पष्ट रूप से परिभाषित नियमों के साथ, और पूर्व-विकसित कार्य योजना के अनुसार कार्यों को पूरा करने में बच्चों को नियमित रूप से शामिल करें: निर्माण सेट, आभूषण, शिल्प से भवन बनाना, जिसका आकार मौखिक रूप से या आरेख का उपयोग करके दिया जाना चाहिए।

अपने या किसी और के काम के नमूने और परिणामों की तुलना करना, उनका विश्लेषण करना, त्रुटियों को ढूंढना और उन्हें ठीक करना आवश्यक है।

स्कूली पाठों के दौरान, बच्चों को जल्दी से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होगी। ध्यान का यह गुण मोटर व्यायाम की सहायता से बनाया जा सकता है। बच्चे को अपने कार्यों को एक वयस्क के आदेश पर शुरू करना, निष्पादित करना और समाप्त करना चाहिए, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में जाना चाहिए। उदाहरण के लिए: किसी वयस्क के आदेश पर कूदना, रुकना, चलना।

एक प्रकार के कार्य से दूसरे प्रकार के कार्य में समय-समय पर स्विच करना, कार्य की बहुमुखी संरचना, सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण संचालन का गठन - यह दृष्टिकोण बच्चों के लिए पाठ को दिलचस्प बना देगा, जो स्वयं के संगठन में योगदान देगा। उनका ध्यान.

3. इस तथ्य के आधार पर कि ओडीडी वाले बच्चों में अपर्याप्त रूप से विकसित स्मृति प्रक्रियाएं होती हैं, बच्चों को नई सामग्री समझाते समय और पहले से परिचित दृश्य सामग्री को दोहराते समय निम्न स्तर की भाषण-श्रवण स्मृति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए: चित्र, तालिकाएं, आरेख .

अपर्याप्त रूप से विकसित श्रवण स्मृति वाले बच्चों को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है: न केवल सुनने पर, बल्कि अन्य इंद्रियों (दृष्टि, गंध, स्पर्श) पर भी भरोसा करना।

स्मृति प्रक्रिया में सुधार करने के लिए, बच्चों में सार्थक याद रखने और स्मरण करने की तकनीक विकसित करना आवश्यक है: विश्लेषण करने, वस्तुओं में कुछ कनेक्शन और विशेषताओं की पहचान करने, वस्तुओं और घटनाओं की एक दूसरे से तुलना करने, उनमें समानताएं और अंतर खोजने की क्षमता। सामान्यीकरण करें, गठबंधन करें विभिन्न वस्तुएँकुछ सामान्य विशेषताओं के अनुसार, सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं और घटनाओं को वर्गीकृत करें, प्रस्तुत वस्तुओं और आसपास की वस्तुओं के बीच अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करें।

प्रत्येक पाठ में स्मृति विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास शामिल होने चाहिए।

स्मृति विकसित करने के लिए, आप गेम की पेशकश कर सकते हैं: "क्या कमी है?", "क्या बदल गया है?" इन खेलों के लिए, आप खिलौनों और किसी भी वस्तु, चित्र दोनों का उपयोग कर सकते हैं, धीरे-धीरे उनकी संख्या बढ़ा सकते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ओडीडी वाले प्रीस्कूलर को खिलौनों के साथ काम करना आसान और अधिक दिलचस्प लगता है, क्योंकि खिलौने उच्च भावनात्मक मूड में योगदान करते हैं।

आप बच्चों को आकृतियाँ बनाने, वस्तुओं को चिपकाने और स्मृति से सरल मोज़ेक पैटर्न बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, अर्थात, पहले बच्चा नमूना देखता है, फिर नमूना हटा दिया जाता है और बच्चे को प्रस्तुति कार्य पूरा करना होता है। यह कार्य बच्चों के दृश्य ध्यान और स्मृति, दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देता है।

बच्चों के साथ काम करते समय, आप इस तरह के कार्यों का उपयोग कर सकते हैं: "शब्दों को याद करना", "संख्याओं को याद रखना", "तालिका को याद रखें", "याद रखें और एक पथ बनाएं" (ज्यामितीय आकृतियों से), साथ ही निमोनिक्स पर कार्य। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि सभी कार्य व्यवहार्य होने चाहिए और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप होने चाहिए।

4. इस तथ्य के आधार पर कि ODD वाले बच्चों की सोच में कई विशेषताएं होती हैं, इसलिए दृश्य-प्रभावी सोच के सापेक्ष विकास के साथ, आलंकारिक-तार्किक सोच काफी कम हो जाती है। मानसिक संचालन की निम्न दरें नोट की गईं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अवधारणाओं का निर्माण, और विशेष रूप से सामान्यीकरण और वर्गीकरण।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि तार्किक सोच और सामान्यीकरण की क्षमता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करने के उद्देश्य से बच्चों के साथ गतिविधियों का आयोजन करते समय, ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है ताकि बच्चे न केवल व्यावहारिक रूप से, समूहों में चित्रों को व्यवस्थित करके, बल्कि सामान्यीकरण करना भी सीखें। मन, आंतरिक मानसिक क्रिया के रूप में।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, पी.या. गैल्परिन, आदि) ने दिखाया कि विचार प्रक्रियाएं एक लंबे विकास पथ से गुजरती हैं। सबसे पहले, वे वस्तुओं या उनकी छवियों के साथ बाहरी, व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में बनते हैं, फिर इन क्रियाओं को भाषण विमान में स्थानांतरित किया जाता है, बाहरी भाषण के रूप में किया जाता है, और केवल इस आधार पर वे परिवर्तन और कटौती से गुजरते हैं। वे मानसिक क्रियाओं में परिणत होते हैं और आन्तरिक वाणी के रूप में परिपूर्ण होते हैं। इसलिए, बच्चों में वर्गीकरण और सामान्यीकरण सहित मानसिक क्रियाओं को धीरे-धीरे विकसित करना आवश्यक है।

हम बच्चों में वर्गीकरण और सामान्यीकरण की मानसिक क्रियाओं के निर्माण में 4 चरणों को अलग कर सकते हैं।

प्रशिक्षण के लिए, बच्चे की परिचित वस्तुओं, पक्षियों और जानवरों को दर्शाने वाले कार्ड के एक सेट का उपयोग करें। सबसे पहले, बच्चा व्यावहारिक क्रिया के रूप में वर्गीकरण करना सीखता है। फिर, भाषण क्रिया के चरण में, वह इस बारे में बात करने में सक्षम होता है कि कौन सी तस्वीरें एक समूह के लिए जिम्मेदार हो सकती हैं और कौन सी दूसरे के लिए। और इसके बाद ही बच्चा दृश्य सामग्री का उपयोग करके अपने दिमाग में वर्गीकरण के लिए आगे बढ़ सकता है।

पहला चरण प्रारंभिक अभिविन्यास है। इसका लक्ष्य बच्चे को एक-एक करके प्रत्येक वस्तु, वस्तु, चित्र, यानी किसी भी संपूर्ण के प्रत्येक तत्व और उसके गुणों को पहचानना और नामित करना सिखाना है।

सबसे पहले, बच्चों को यह नहीं पता होता है कि इस तरह का अभिविन्यास कैसे किया जाए: वे बेतरतीब ढंग से अपनी निगाहें एक तस्वीर से दूसरी तस्वीर पर ले जाते हैं और बेतरतीब ढंग से उनका नाम भी लेते हैं। उन्हें लगातार उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करना, प्रश्न पूछना आवश्यक है: "यह क्या है?", "यह कौन है?" बच्चे को न केवल वस्तु का नाम बताने के लिए, बल्कि उसकी विशेषताओं के लिए भी प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

संपूर्ण तत्वों को उनकी विशेषताओं के आधार पर अलग करना विश्लेषण के मानसिक संचालन के विकास में योगदान देता है।

दूसरा चरण किसी दिए गए मानदंड के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण है। इस स्तर पर, किसी वयस्क द्वारा निर्दिष्ट कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को आसानी से संश्लेषित करने की क्षमता विकसित होती है। इस स्तर पर मुख्य बात यह है कि बच्चा यह समझे कि वस्तुएं न केवल एक-दूसरे से भिन्न होती हैं, बल्कि उनमें समान विशेषताएं भी होती हैं और उन्हें समूहों में जोड़ा जा सकता है।

जब बच्चा किसी दी गई विशेषता के अनुसार समूह बनाने की तकनीक में महारत हासिल कर लेता है, तो आप सामान्य विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण सिखाना शुरू कर सकते हैं।

तीसरा चरण मौखिक सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं का वर्गीकरण है। वयस्क बच्चे को इसे स्वयं इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करता है। उपयुक्त मित्रकिसी मित्र को कार्ड. इस स्तर पर, बच्चों को अभी भी सामान्य शब्दों - समूह नामों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना मुश्किल लगता है। बच्चे समूहों के नामों को उस क्रिया के संकेत के साथ बदल सकते हैं जो कोई वस्तु कर सकती है, या जिसे इस वस्तु के साथ किया जा सकता है, कभी-कभी जिस सामग्री से वस्तुएं बनाई जाती हैं उसका उपयोग समूहों के नाम के रूप में किया जाता है;

इस प्रकार, इस स्तर पर, सामान्य को विशिष्ट के संकेत के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। साथ ही, शब्द-नाम का उपयोग बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से किए गए सामान्यीकरण के आधार पर किया जाता है।

चौथा चरण उन्नत मौखिक सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं का वर्गीकरण है। इस स्तर पर, बच्चा समूह का नाम बताता है और फिर आवश्यक चित्रों का चयन करता है। सबसे पहले, बच्चों को विस्तार से समझाना आवश्यक है कि वे यह या वह चित्र क्यों चुनते हैं, और फिर अभ्यास के दौरान बच्चों को आत्मविश्वास से सामान्य शब्दों और नामों का उपयोग करने और वस्तुओं के समूहों को सही ढंग से इकट्ठा करने की आवश्यकता गायब हो जाती है;

अभ्यासों में अर्जित ज्ञान और कौशल को खेलों में समेकित किया जाता है: "तीन वस्तुओं के नाम बताएं", "क्या फिट नहीं बैठता?", "हंटर", आदि।

एक बच्चे को बच्चों के साथ कक्षाओं में मानसिक संचालन में सक्रिय रूप से महारत हासिल करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को शामिल करना आवश्यक है:

वस्तुओं या घटनाओं की एक जोड़ी की तुलना करना - उनके बीच समानताएं और अंतर ढूंढना;

एक "अतिरिक्त" शब्द या छवि ढूंढना जो दूसरों के साथ एक सामान्य विशेषता से जुड़ा नहीं है;

भागों से संपूर्ण को एक साथ रखना (चित्रों को काटें);

क्रमिक रूप से चित्र लगाना और उनके आधार पर कहानी लिखना;

पैटर्न के बारे में जागरूकता (एक आभूषण, एक पैटर्न पर विचार करें, इसे जारी रखें);

बुद्धिमत्ता, तार्किक तर्क के लिए कार्य।

ड्राइंग, मॉडलिंग, विभिन्न शिल्प बनाने के कार्यों में न केवल एक नमूना कॉपी करना और व्यक्तिगत ग्राफिक कौशल का अभ्यास करना शामिल होना चाहिए, बल्कि वस्तुओं को व्यवस्थित रूप से तलाशने, कल्पना करने और कल्पना करने की क्षमता विकसित करना भी शामिल होना चाहिए।

बच्चों के क्षितिज, प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं के बारे में विचारों का विस्तार करना, बच्चों में ज्ञान और प्रभाव जमा करना, उनके साथ पढ़ी गई किताबों पर चर्चा करना और लोगों के व्यवहार का विश्लेषण करना आवश्यक है।

डेटा दिशा निर्देशोंइसका उद्देश्य ओडीडी वाले पुराने प्रीस्कूलरों में महत्वपूर्ण स्कूल कौशल के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित करना है: बौद्धिक कौशल, उच्च मानसिक कार्य, प्रदर्शन, जो उन्हें स्कूल में सफल सीखने के लिए तैयार करेगा और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने से जुड़ी स्कूल की कठिनाइयों से बचेंगे।

विद्यालय युग"
उच्च मानसिक कार्य (एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इनमें शामिल हैं: स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और भाषण। प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक, लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने लिखा: "उच्चतम मानसिक कार्य दो बार मंच पर प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच विभाजित एक कार्य), और दूसरा - आंतरिक के रूप में।" इंट्रासाइकिक (अर्थात स्वयं बच्चे से संबंधित कार्य)"। छोटा बच्चाअभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने आदि में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि में एक वयस्क की भूमिका बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ की होती है। इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है। फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल पहुंचने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि स्कूल में भी बचपन. छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।

हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है। परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है। रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है। इस स्तर पर, न केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र की भी नींव रखी जाती है।

तो, आइए अब प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली बुनियादी अभ्यासों और प्रौद्योगिकियों के बारे में बात करें। आइए दैनिक अभ्यास से संक्षिप्त उदाहरण दें।

सोच।

मानसिक क्रियाओं में सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्तन की प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं। तदनुसार, प्रत्येक ऑपरेशन को विकसित करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

सामान्यीकरण.

लक्ष्य: बच्चे को किसी वस्तु की सामान्य विशेषताएं ढूंढना सिखाएं।

बच्चे के सामने कार्डों की एक श्रृंखला रखी जाती है, जो एक सामान्य विशेषता से एकजुट वस्तुओं को दर्शाती हैं (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "सेब, केला, नाशपाती, बेर")। बच्चे को इन सभी वस्तुओं को एक शब्द (इस मामले में, "फल") में नाम देने और अपना उत्तर समझाने के लिए कहा जाता है।

विश्लेषण और संश्लेषण.

लक्ष्य: बच्चे को अनावश्यक चीज़ों को ख़त्म करना और वस्तुओं को उनकी विशेषताओं के अनुसार संयोजित करना सिखाना।

विकल्प 1. छात्र को प्रस्तावित कार्डों के बीच एक अतिरिक्त वस्तु की छवि ढूंढने और अपनी पसंद बताने के लिए कहा जाता है (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "स्कर्ट, जूते, पतलून, कोट"; अतिरिक्त एक "जूते" है, क्योंकि ये जूते हैं, और बाकी सब कपड़ा है)।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि बच्चे का उत्तर पूर्ण और विस्तृत होना चाहिए। बच्चे को अनुमान नहीं लगाना चाहिए, बल्कि सार्थक रूप से अपनी पसंद बनानी चाहिए और उसे सही ठहराने में सक्षम होना चाहिए।

विकल्प 2. छात्र को विभिन्न जानवरों की छवियों वाला एक फॉर्म प्रस्तुत किया जाता है। बच्चे को समझाया जाता है कि यदि जानवर ने जूते पहने हैं, तो यह 1 है, यदि इसने जूते नहीं पहने हैं, तो यह 0 है (उदाहरण के लिए, जूते में एक बिल्ली = 1, और जूते के बिना एक बिल्ली = 0, आदि) . इसके बाद, शिक्षक बारी-बारी से प्रत्येक चित्र की ओर इशारा करते हैं और बच्चे से केवल संख्या (1 या 0) का नाम बताने के लिए कहते हैं।

अमूर्तन.

लक्ष्य: अपने बच्चे को अप्रत्यक्ष संकेत ढूंढना सिखाएं।

बच्चे को जानवरों की छवियों वाला एक रूप प्रस्तुत किया जाता है: "गाय, हाथी, लोमड़ी, भालू, बाघ।" फिर बच्चे को उन्हें अन्य जानवरों के साथ मिलाने के लिए कहा जाता है जिनके नाम एक ही अक्षर से शुरू होते हैं: "चूहा, कुत्ता, शेर, चूहा, सील" (इस मामले में सही उत्तर होगा: "गाय-चूहा, हाथी-कुत्ता, लोमड़ी -शेर, भालू-चूहा, बाघ-सील")। छात्र को अपनी पसंद का कारण बताना आवश्यक है, क्योंकि... बच्चे अक्सर निर्देशों को अनदेखा कर देते हैं और चित्रों को किसी अन्य मानदंड के अनुसार जोड़ते हैं (उदाहरण के लिए, बड़े-छोटे, अच्छे-बुरे, जंगली जानवर-घरेलू जानवर, आदि के सिद्धांत के अनुसार)। यदि बच्चा निर्देशों को नहीं समझता है, तो उन्हें दोबारा दोहराया जाना चाहिए और एक उदाहरण दिया जाना चाहिए।

याद।

मेमोरी को अल्पकालिक और दीर्घकालिक में विभाजित किया गया है। उदाहरण के लिए, अल्पकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, एक छात्र को मौखिक रूप से शब्दों की एक श्रृंखला (आमतौर पर 10 शब्द) प्रस्तुत की जाती है, जिसे उसे याद रखना चाहिए और प्रस्तुति के तुरंत बाद यादृच्छिक क्रम में पुन: पेश करना चाहिए।

उदाहरण के लिए, दीर्घकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, आप कई शब्दों को कई बार पढ़ सकते हैं (ताकि बच्चा उन्हें ठीक से याद रख सके) और उसे 15-40 मिनट के बाद सभी शब्दों को पुन: पेश करने के लिए कह सकते हैं। बच्चे को सभी शब्दों को क्रम से पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहने से कार्य जटिल हो सकता है।

के लिए मानक जूनियर स्कूल का छात्र 10 शब्दों के पुनरुत्पादन पर विचार किया जाता है। एक प्रीस्कूलर के लिए - 7-8 शब्द।

स्मृति विकास के लिए साहित्य पढ़ना एक उत्कृष्ट अभ्यास रहा है और रहेगा। पढ़ने के बाद, आपको अपने बच्चे के साथ परी कथा या कहानी के कथानक पर चर्चा करनी होगी, उनसे पात्रों का मूल्यांकन करने, परीक्षण पर प्रश्न पूछने आदि के लिए कहना होगा। आप अपने बच्चे को किसी किताब से पसंदीदा एपिसोड बनाने, प्लास्टिसिन से मुख्य पात्रों को तराशने आदि के लिए भी कह सकते हैं।

ध्यान।

बच्चे के सामने एक बड़ा मुद्रित पाठ (बहुत लंबा नहीं) प्रस्तुत किया जाता है। फिर बच्चे को पाठ के सभी अक्षरों "ए" को लाल पेंसिल से, सभी अक्षरों "बी" को नीली पेंसिल से एक वर्ग में और सभी अक्षरों "बी" को हरी पेंसिल से एक त्रिकोण में घेरने के लिए कहा जाता है। आप यादृच्छिक क्रम में मुद्रित अक्षरों के साथ एक फॉर्म भी प्रस्तुत कर सकते हैं और उनमें से कुछ को काटने के लिए कह सकते हैं (आपको इसके लिए समय चाहिए - 3 मिनट)।

आप अपने बच्चे को चेकर्ड नोटबुक में पैटर्न जारी रखने के लिए भी कह सकते हैं (या उसके बगल में बिल्कुल वही पैटर्न बना सकते हैं)। पैटर्न पूरा होने के बाद, आप बच्चे को ड्राइंग में प्रत्येक कोशिका को अलग-अलग रंग से रंगने आदि के लिए कह सकते हैं।

भाषण।

दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।

सबसे पहले, आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों को स्पष्ट और पूर्ण रूप से बोलने से आप समृद्ध होते हैं शब्दकोशबच्चे, ध्वनि का उच्चारण सही ढंग से करो।

भाषण विकसित करने के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना (विशेष रूप से पुरानी लोक कथाएँ), कविताएँ, कहावतें और जीभ घुमाकर बोलना होगा।

धारणा और कल्पना.

इन मानसिक क्रियाओं को विकसित करने के लिए सबसे अच्छा व्यायाम पढ़ना है। कल्पनाऔर रचनात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियाँ। बच्चों के प्रदर्शन, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों, घरेलू हस्तशिल्प, मॉडलिंग, शिल्प, ड्राइंग में भाग लेना - यह सब बच्चे की धारणा और कल्पना को पूरी तरह से विकसित करता है।

बच्चे को खेलने का शौक है,

और उसे संतुष्ट होना चाहिए.

हमें उसे न केवल खेलने का समय देना चाहिए,

बल्कि अपने पूरे जीवन को खेल से ओतप्रोत करने के लिए भी।

ए मकरेंको

पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का विकास

उच्च मानसिक कार्य (एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इसमे शामिल है:स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और वाणी. इन सभी कार्यों के कारण ही मानव मानस का विकास होता है। भाषण सबसे अधिक में से एक है महत्वपूर्ण भूमिकाएँ. वह एक मनोवैज्ञानिक उपकरण है. वाणी की सहायता से हम स्वयं को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करते हैं और अपने कार्यों के प्रति जागरूक होते हैं। यदि कोई व्यक्ति वाणी विकारों से पीड़ित है, तो वह "दृश्य क्षेत्र का गुलाम" बन जाता है। दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।

प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "उच्चतम मानसिक कार्य मंच पर दो बार प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच साझा किया जाने वाला कार्य) के रूप में, और दूसरा - आंतरिक, इंट्रासाइकिक (यानी, से संबंधित एक कार्य) के रूप में बच्चा स्वयं) )"। एक छोटा बच्चा अभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि में एक वयस्क की भूमिका हैशिशु और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ बनें. इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है।

फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि शैशवावस्था में भी। छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।

हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है।परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है।. रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है।इस चरण में नींव रखी जाती हैन केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का संज्ञानात्मक क्षेत्र भी।

तो, आइए अब उन बुनियादी अभ्यासों और तकनीकों के बारे में बात करें जिनका उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में किया जा सकता हैआयु।

मुख्य अभ्यासों पर आगे बढ़ने से पहले, मैं यह नोट करना चाहता हूं कि आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों का स्पष्ट और पूर्ण उच्चारण करके, आप बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं और ध्वनि उच्चारण को सही ढंग से बनाते हैं। भाषण विकास के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना (विशेष रूप से पुरानी लोक कथाएँ), कविताएँ, कहावतें और जीभ घुमाकर बोलना होगा।

ध्यान होता हैअनैच्छिक और स्वैच्छिक. एक व्यक्ति का जन्म अनैच्छिक ध्यान के साथ होता है। स्वैच्छिक ध्यान अन्य सभी मानसिक क्रियाओं से बनता है। यह वाक् क्रिया से संबंधित है।

कई माता-पिता अतिसक्रियता की अवधारणा से परिचित हैं (इसमें ऐसे घटक शामिल हैं: असावधानी, अतिसक्रियता, आवेग)।

असावधानी:

• विवरणों पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता के कारण किसी कार्य में गलतियाँ करना;
• मौखिक भाषण सुनने में असमर्थता;
• अपनी गतिविधियाँ व्यवस्थित करें;
• अप्रिय कार्य से बचना जिसमें दृढ़ता की आवश्यकता होती है;
• कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की हानि;
• दैनिक गतिविधियों में विस्मृति;
• बाहरी उत्तेजनाओं से ध्यान भटकना.

(नीचे सूचीबद्ध संकेतों में से, कम से कम 6 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)

अतिसक्रियता:

• बेचैन, स्थिर नहीं बैठ सकता;
• बिना अनुमति के कूद जाता है;
• लक्ष्यहीन रूप से दौड़ता है, लड़खड़ाता है, ऐसी स्थितियों में चढ़ता है जो इसके लिए अपर्याप्त हैं;
• शांत खेल नहीं खेल सकते या आराम नहीं कर सकते।

(नीचे सूचीबद्ध संकेतों में से, कम से कम 4 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)

आवेग:

• प्रश्न सुने बिना चिल्लाकर उत्तर देता है;
• कक्षाओं या खेलों में अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता।

बच्चे के बौद्धिक एवं मानसिक विकास की सफलता में इसकी महत्वपूर्ण भूमिका होती हैठीक गतिशीलता का गठन किया.

हाथों के ठीक मोटर कौशल ऐसे उच्च मानसिक कार्यों और चेतना के गुणों जैसे ध्यान, सोच, ऑप्टिकल-स्थानिक धारणा (समन्वय), कल्पना, अवलोकन, दृश्य और मोटर स्मृति, भाषण के साथ बातचीत करते हैं। कौशल विकास फ़ाइन मोटर स्किल्सयह इसलिए भी महत्वपूर्ण है क्योंकि बच्चे के पूरे भावी जीवन में हाथों और उंगलियों के सटीक, समन्वित आंदोलनों के उपयोग की आवश्यकता होगी, जो कपड़े पहनने, चित्र बनाने और लिखने के साथ-साथ कई अलग-अलग रोजमर्रा और शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं।

एक बच्चे की सोच उसकी उंगलियों पर होती है। इसका मतलब क्या है? अनुसंधान ने साबित कर दिया है कि भाषण और सोच के विकास का ठीक मोटर कौशल के विकास से गहरा संबंध है। एक बच्चे के हाथ ही उसकी आंखें होती हैं। आख़िरकार, एक बच्चा भावनाओं के साथ सोचता है - वह जो महसूस करता है वही वह कल्पना करता है। आप अपने हाथों से बहुत कुछ कर सकते हैं - खेलना, चित्र बनाना, जांचना, तराशना, निर्माण करना, गले लगाना आदि। और जितना बेहतर मोटर कौशल विकसित होता है, उतनी ही तेजी से 3-4 साल का बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को अपनाता है!

बच्चों के मस्तिष्क की गतिविधि और बच्चों के मानस का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि बच्चों के भाषण के विकास का स्तर सीधे उंगलियों के ठीक आंदोलनों के विकास की डिग्री पर निर्भर करता है।

ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, आप इसका उपयोग कर सकते हैं विभिन्न खेलऔर व्यायाम.

1. उंगलियों का खेल- यह अनोखा उपायउनकी एकता और अंतर्संबंध में बच्चे के ठीक मोटर कौशल और भाषण के विकास के लिए। "फिंगर" जिम्नास्टिक का उपयोग करके पाठ सीखना भाषण, स्थानिक सोच, ध्यान, कल्पना के विकास को उत्तेजित करता है और प्रतिक्रिया की गति और भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करता है। बच्चे को काव्यात्मक पाठ बेहतर याद रहते हैं; उनका भाषण अधिक अभिव्यंजक हो जाता है।

1. ओरिगेमी - कागज निर्माण -यह एक बच्चे में ठीक मोटर कौशल विकसित करने का एक और तरीका है, जो, इसके अलावा, वास्तव में एक दिलचस्प पारिवारिक शौक भी बन सकता है।

1. लेस - यह अगले प्रकार के खिलौने हैं जो बच्चों में हाथ मोटर कौशल विकसित करते हैं।

4. रेत, अनाज, मोतियों और अन्य थोक सामग्री के साथ खेल- उन्हें एक पतली रस्सी या मछली पकड़ने की रेखा (पास्ता, मोती) पर लटकाया जा सकता है, अपनी हथेलियों से छिड़का जा सकता है या अपनी उंगलियों से एक कंटेनर से दूसरे कंटेनर में स्थानांतरित किया जा सकता है, डाला जा सकता है प्लास्टिक की बोतलसाथ संकीर्ण गर्दनवगैरह।

इसके अलावा, ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए आप इसका उपयोग कर सकते हैं:

• ·मिट्टी, प्लास्टिसिन या आटे से खेलना। बच्चों के हाथ ऐसी सामग्रियों के साथ कड़ी मेहनत करते हैं, उनके साथ विभिन्न जोड़-तोड़ करते हैं - रोल करना, कुचलना, चुटकी बजाना, धब्बा लगाना आदि।
• · पेंसिल से चित्र बनाना. यह पेंसिलें हैं, न कि पेंट या फेल्ट-टिप पेन, जो हाथ की मांसपेशियों को तनाव देने, कागज पर निशान छोड़ने के लिए प्रयास करने के लिए "मजबूर" करती हैं - बच्चा चित्र बनाने के लिए दबाव को नियंत्रित करना सीखता है किसी न किसी मोटाई की रेखा, रंग।
• मोज़ाइक, पहेलियाँ, निर्माण सेट - इन खिलौनों के शैक्षिक प्रभाव को कम करके नहीं आंका जा सकता।
• बन्धन बटन, "जादुई ताले" - उंगलियों के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

इस दिशा में व्यवस्थित कार्य निम्नलिखित सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है: हाथ अच्छी गतिशीलता और लचीलापन प्राप्त करता है, आंदोलनों की कठोरता गायब हो जाती है, दबाव बदल जाता है, जो भविष्य में बच्चों को आसानी से लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में मदद करता है।