Rad je bio i ostao neophodno i važno sredstvo za razvoj psihe i moralnih ideja pojedinca. Radna aktivnost treba da postane prirodna fizička i intelektualna potreba školaraca.
Radno obrazovanje je proces organizovanja i stimulisanja radna aktivnost učenika, razvijanje njihovih radnih vještina i sposobnosti, usađivanje savjesnog odnosa prema poslu, podsticanje kreativnosti, inicijative i želje za postizanjem boljih rezultata.
Radno obrazovanje djeteta počinje formiranjem u porodici i školi elementarnih predstava o radnim obavezama. Radno obrazovanje je usko povezano sa tehničkom obukom učenika. Politehničko obrazovanje daje poznavanje osnova moderna tehnologija, tehnologija i organizacija proizvodnje; osposobljava studente opštim radnim znanjima i vještinama; razvija kreativan odnos prema radu; promovira pravi izbor profesije. Dakle, politehničko obrazovanje je osnova radno obrazovanje.
Mogu se razlikovati sljedeće funkcije radnog obrazovanja:
Obrazovni - studenti koji ovladavaju praktičnim vještinama u svijetu rada;
Razvojni - osigurava intelektualni, fizički, emocionalno-voljni, socijalni razvoj;
Vaspitno – pravilno organizovan rad stvara marljivost, kolektivizam, interakciju, disciplinu i inicijativu.
Ciljevi radnog obrazovanja su:
Formiranje kod učenika pozitivnog stava prema radu kao najvišoj životnoj vrijednosti, visokih socijalnih motiva za rad;
Razvijanje kognitivnog interesovanja za znanje, potrebe za kreativnim radom, želja za primjenom znanja u praksi;
Negovanje visokih moralnih kvaliteta, marljivog rada, dužnosti i odgovornosti, odlučnosti i preduzimljivosti, efikasnosti i poštenja;
Osposobljavanje učenika raznim radnim vještinama i sposobnostima, formiranje temelja kulture mentalnog i fizičkog rada.
Vaspitno-obrazovni rad školskog djeteta uključuje psihički i fizički rad. Intelektualni rad je jedan od najsloženijih i najtežih. Za djecu, sticanje intelektualnih vještina i sposobnosti nije samo način sticanja znanja o osnovama nauke, već i najvažnije sredstvo pripreme za društveno stvaralaštvo, za rad u savremenoj proizvodnji, za učešće u obnovljenom političkom životu društvo. Škola pruža posebnu radnu obuku.
Struktura radnog obrazovanja učenika uključuje različite vrste vannastavnog, društveno korisnog rada: produktivan; efektivni, društveno značajni; domaćinstvo, samoposluživanje; društveni i organizacioni. Produktivan rad u vannastavne aktivnosti u organizaciji direktora škole, organa samouprave i javnih organizacija. Uključuje radnu praksu. Važan pogled vannastavni produktivni rad je sistematski rad učenika na školskim parcelama, obrazovnim farmama i farmama kunića, čime se obezbjeđuje značajno povećanje hrane za školsku menzu i mogućnost prodaje viškova.
Društveno značajan, produktivan rad uključuje takve vrste društveno korisnih aktivnosti kao što su sakupljanje starog metala, starog papira, ljekovitog bilja, šumskih proizvoda; Timurov radi na pružanju pomoći invalidima i ratnim i radnim veteranima, bolesnima i starima. Pedagoški efekat ovakvih slučajeva je pojačan
njihov dizajn igre, probuđena želja djece da čine dobra djela ne radi nagrade, već iz osjećaja dužnosti i moralnog zadovoljstva.
Domaćinski, samouslužni rad ima za cilj zadovoljavanje svakodnevnih potreba porodice ili tima, svakog njihovog člana, ličnim radom. Samouslužne aktivnosti učenika u školi obuhvataju čišćenje prostorija, pripremu kabineta i učionice za nastavu, dežurstva u školi, menzi, svlačionici i odvoz smeća u prostoru uz školu.
Poslovi u domaćinstvu u porodici obuhvataju pospremanje kreveta, pranje sitnih ličnih stvari, čišćenje prostorija od prašine, brigu o životinjama, čišćenje sopstvenih stvari i obuće, brigu o cveću, kupovinu namirnica, popravku jednostavnih kućnih aparata, stvaranje udobnosti i pogodnosti.
Intenzivan razvoj društvenog organizacionog i rukovodećeg rada u životima školaraca posljedica je širenja demokratije u životu našeg društva, potrebe da se ovlada umijećem organiziranja i upravljanja kolektivnim poslovima i odnosima. Glavni oblik obavljanja ovog posla su javni zadaci.
Efikasnost radnog osposobljavanja, obrazovanja i karijernog vođenja se povećava zbog učešća starijih adolescenata, dječaka i djevojčica, u produktivnom radu. Ovo je plaćeni rad za stvaranje materijalna sredstva iu uslužnom sektoru.
Za implementaciju sadržaja radnog obrazovanja potrebno je široko koristiti takve oblike rada kao što su:
Izrada raznih zanata, hranilica za ptice itd.;
Redovne domaće zadaće za školarce;
Provođenje radnih desanta;
Osnivanje školskih zadruga;
Akumulacija radne tradicije u školi;
Razgovori, predavanja, čitalačke konferencije, književne i umjetničke večeri, izleti, susreti sa poznatim ličnostima;
Sve vrste radnih aktivnosti itd.
Naporan rad je rezultat radnog obrazovanja, obuke i stručnog usmjeravanja i djeluje kao lični kvalitet, koju karakteriše: 1) snažna potreba-motivaciona sfera; 2) duboko razumevanje moralnog smisla i transformativne i vaspitne uloge rada u razvoju pojedinca (znanja, uverenja); 3) sposobnost i želja za savjesnim obavljanjem bilo kojeg potrebnog posla; 4) ispoljavanje voljnih napora u prevazilaženju poteškoća i prepreka u radnoj aktivnosti.
Sve ove komponente određuju metodološka osnova radno obrazovanje.
Moguće je odrediti glavne načine implementacije zadataka radnog obrazovanja:
U procesu općeobrazovne obuke;
U procesu radne obuke pri savladavanju obrazovna oblast"tehnologija";
U procesu vannastavnog i vannastavnog rada, uključujući edukaciju, upoznavanje sa moderna proizvodnja, profesije i radni ljudi;
U procesu grupnih aktivnosti i komunikacije različite su sadržaje i forme;
U procesu rada itd.
Kriterijumi za radno obrazovanje školaraca su pokazatelji kao što su visok lični interes, produktivnost rada i odličan kvalitet proizvoda, radna aktivnost i kreativan, racionalan odnos prema radnom procesu, radu, proizvodnji, planiranju, tehnološka disciplina i moralne karakteristike. pojedinca - naporan rad.
Radno obrazovanje je osnova efikasne interakcije između građanskih i moralno obrazovanje, čini psihološku osnovu kreativne aktivnosti i produktivnosti u obrazovne aktivnosti, u fizičkom vaspitanju i sportu, u amaterskim nastupima, u vjernoj službi domovini. Radno vaspitanje čini osnovu stvaralačke aktivnosti i delotvornosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, u građanskom i moralnom razvoju pojedinca.
Pedagoški članak na temu: “Radno obrazovanje”
Autor: Olga Viktorovna Timoljanova, nastavnica matematike.Mjesto rada: MBOU TSSH br. 2, selo. Topchikha Topchikha okrug
Opis materijala: Ovaj članak će biti koristan svim roditeljima i nastavnicima osnovne razrede, nastavnici srednjeg nivoa. Govori o aktuelnosti ove teme, načinima usađivanja ljubavi prema poslu i ulozi porodice u procesu radnog vaspitanja.
Cilj: Formiranje ideje o važnosti usađivanja ljubavi prema radu kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Zadaci:
- edukativni: govoriti o ciljevima i zadacima usađivanja vrijednog rada djeci;
- razvojni: razvijati želju za radnim obrazovanjem, za saradnjom sa djecom u radu;
- vaspitni: gajiti interesovanje za društveno koristan rad.
Ako je čovek od malih nogu stekao naviku rada, rad mu je prijatan. Ako nema tu naviku, onda lijenost čini rad mrskim.
Helvetius
Raditi, izabrati posao po svom ukusu, prirodno je za čovjeka kao i život i disanje. I jedan od najvažnijih kvaliteta Ono što moramo gajiti kod naše djece je ljubav prema radu, poštovanje prema radnim ljudima i spremnost za rad u bilo kojoj sferi društvene proizvodnje. Rad bi trebao postati vitalna potreba budućeg građanina.
Kao i svaki drugi moralni kvalitet, naporan rad se formira u procesu obrazovanja - složen i višestruki proces. Ličnost osobe je jedinstvena po svojoj individualnosti. Odatle dolaze sve poteškoće, ali to je ključ za njihovo razumijevanje.
U porodici se postavljaju temelji radnog vaspitanja. Porodica je prijateljski radni tim. Ljubav prema poslu mora se početi gajiti vrlo rano. Oponašanje, svojstveno djetetu, jedan je od najvažnijih motiva koji djecu podstiču na aktivnost. Gledanje odraslih kako rade izaziva želju da rade isto. Ne ugasiti tu želju, već je razviti i produbiti glavni je zadatak roditelja ako žele da odgajaju dijete da bude vrijedno.
Najjednostavnija radna operacija dovodi do ozbiljnih promjena u psihologiji i fizičkim sposobnostima djeteta. Upravo uspjeh ispunjava dječje srce radošću, izaziva nalet energije i želju da se ponovo baci na posao. Zato roditelji treba da se trude ne samo da svojoj djeci usađuju radne vještine, već i da osiguraju da dijete vidi rezultat svog rada i koristi od njega. Želja za ponavljanjem uspjeha rađa potrebu da se ponovi u radu. Od tog trenutka on radi jer ga na rad ne tjeraju samo vanjske okolnosti, već mu je rad postao vitalna potreba, zadovoljenje njegovih neposrednih nagona.
Ako posijete akciju, požnjećete naviku; ako posijete naviku, požnjećete karakter. A.S. Makarenko je napisao: „Zahtevam da se život dece organizuje kao iskustvo koje neguje određenu grupu navika. Htio je razviti u osobi takve oblike ponašanja da bi u određenim situacijama imao potrebu da se ponaša na ovaj, a ne na drugi način.
Pod grupom „navika“ podrazumevao je sanitarno-higijenske, moralne, kulturu ponašanja, uobičajene načine razmišljanja, rasuđivanja i, konačno, radne navike, tj. uobičajen pozitivan stav prema svakom radnom naporu.
Velika je distanca između želje za aktivnošću i napornog rada i nemoguće je staviti znak jednakosti između ova dva pojma. Zadatak nastavnika je da ovu prirodnu sklonost, koja je samo preduvjet za naporan rad, određenim pedagoškim mjerama pretoči u jednu od najvažnijih osobina ličnosti.
Kako uraditi? Možda je njegovanje radne navike i najteži zadatak i neka roditelji ne očekuju prebrze i lake rezultate. Prvo, zato što se ljubav prema radu gaji samo radom, a drugo, jer je sav rad povezan sa prevazilaženjem nesposobnosti, sa naporom, umorom i napetošću.
Samo prevazilaženjem poteškoća i nesposobnosti dijete postepeno pronalazi zadovoljstvo. Desilo se! Do sada nije funkcionisalo, ali sada jeste! Još jedna stečena vještina. Ovo je vrlo važan trenutak u emocionalnom životu djeteta koji se ne može zanemariti.
On se raduje i blista, pozivajući druge da podijele ovu radost. Prvi put iznenađeno gleda u svoje ruke, koje su do sada samo mogle da izdrže, ali sada je naučio nešto da radi.
Djecu je potrebno navikavati da obavljaju kućne poslove ne samo zato što ih pripremamo za budući samostalan život. Na kraju krajeva, to i nisu tako teške stvari. Najvažnije je da uključivanjem djece u obavljanje kućnih poslova njegujemo radnu naviku, a sa njom i naviku brige o bližnjima, formirajući na taj način plemenite motive. Navika, sposobnost da se nešto uradi vlastitim rukama, bit će mu od koristi u bilo kojoj profesiji, a osim toga uvelike doprinose mentalni razvoj dijete. Uostalom, svaka porođajna operacija koja je jednostavna i nekomplicirana za odraslu osobu zahtijeva mentalni napor djeteta.
Rad u domaćinstvu, koji formira radne navike, ni u kom slučaju ne bi trebao biti epizodičan u životu. Ovdje je potrebna sistematičnost. Djeca moraju imati stalne obaveze. Samo ovakvom formulacijom pitanja rad će postati obrazovno sredstvo. Stalne odgovornosti neguju važan kvalitet – odgovornost. Naravno, mama će mnogo brže oprati suđe i zaliti cvijeće. Ali ako to radi ćerka od 8 godina, to je korisnije i važnije. Ponosna je na svoje vještine.
Potrebno je učvrstiti u djetetovom umu da je učenje rad koji zahtijeva voljni napor, pažnju i aktivnost. Dijete mora biti spremno da naporan rad prenese na glavnu vodeću aktivnost – učenje.
Kući se vraća, kao i obično, u špicu. U prepunom autobusu je gurana sa svih strana, nema za šta da se drži: ruke su joj pune vreća namirnica. Ona je umorna. Bio je to težak dan.
"Moj bože!" - ona misli. Sada bih volio da se odmorim, ali imam toliko toga da radim kod kuće. Sutra je Tanjin rođendan. Serjoža ima odmor u razredu, treba da pripremi elegantnu odjeću. Skuvaj nešto za večeru, ispeci pitu.”
Otvarajući vrata ključem, čuje Serjožino užurbano šaputanje: "Stigla sam."
„Šta još misle tamo“, razmišlja ona.
-Daj mi torbe! – Serjoža uzima od nje teške torbe i juri s njima u kuhinju. Ona ih automatski prati i zaustavlja se na pragu kuhinje. Sudoper sija, suđe je čisto. Njen omiljeni boršč žubori na električnoj šporetu.
"Idemo u sobu", vuče je sin za ruku. Ona ide u sobu. Podovi su oprani, na stolu je buket tratinčica, ni trunke prašine okolo, na noćnom ormariću je zagorela pita od polugotove torte. Serjožina čista uniforma visi na vješalici. Njena iritacija i umor nestali su kao rukom.
-Kako ste znali šta treba da se uradi?
„Tajna kompanije“, žurno izjavljuje Serjoža, dajući znak upozorenja Tanji.
- Pa, stvarno, momci? Šta ste vi, telepate?
Kasno uveče, kada su deca već spavala, tiho je ušla u njih, sagnula se nad ćerkin krevet i pažljivo podvukla paketić pod jastuk - rođendanski poklon. Neki komad papira ispadne ispod jastuka. Parče papira iz sveske.
Na komadu papira je ispisano tačku po tačku njenim rukopisom šta treba da zapamti da uradi danas. Ovo je njen podsjetnik.
„Tajna kompanije“, osmehuje se. – Vi ste moje dobre telepate.
Ljubaznost, briga za osobu, potreba da se drugima donese radost - to je ono što treba da posluži kao motiv koji podstiče dijete na rad.
Naporan rad plus ljubaznost je taj neverovatan kompleks koji čoveka uzdiže do moralnih visina.
Suhomlinski, nazivajući radno obrazovanje harmonijom triju principa: neophodnog, teškog i lijepog, dao je najdublje značenje u ovu definiciju.
Neophodno. I kako. Jednostavno neophodno. Bez ljubavi prema poslu čovjek ne može uspjeti i uspostaviti se kao ličnost. Samo će mu naporan rad i s njim integralne kvalitete kao što su odlučnost i upornost pomoći da postigne svoj cilj u životu.
Tesko. Svakako. I roditelji bi trebali biti spremni na ovo. Odgajanje napornog rada kod djeteta zahtijevat će upornost, ogromno strpljenje i vrijeme. Svaki dan i svaki sat, u malim stvarima i u glavnoj stvari, lični primjer Provođenje ove osnovne linije u obrazovanju nije lako.
Divno. Da. Jer ništa čoveku ne pruža tako visoko moralno zadovoljstvo kao svest: teškoće su prevaziđene, cilj je postignut. Ova radost je dostupna onima koji vole posao.
Ciljevi i sadržaj
Radno obrazovanje je proces uključivanja učenika u pedagoški organizovane vrste rada kako bi im se prenijelo proizvodno iskustvo, razvoj radnih vještina, marljivost i druge kvalitete radnika. Radno obrazovanje je također usmjereno na pružanje osnovnog stručnog obrazovanja i profesionalnog usmjeravanja.
U klasičnoj sovjetskoj pedagogiji postoji princip povezanosti učenja i rada, koji odražava konceptualni pogled na ulogu rada u obrazovanju. Prema ovom konceptu, rad djeteta, uključen u obrazovni sistem, uslov je svestranog razvoja i sredstvo pripreme učenika za život i rad. To je istina, i ruska i zapadna pedagogija pridavale su veliki značaj radu u odgoju djece.
Pored nastavne, rad ima i razvojnu funkciju: obezbjeđuje intelektualni, fizički, emocionalno-voljni i socijalni razvoj. Vaspitna funkcija rada je da pedagoški pravilno organizovan rad formira naporan rad, odgovornost, interakciju, disciplinu, inicijativu itd.
Radno obrazovanje je najvažniji preduslov za sveobuhvatan harmoničan razvoj djetetove ličnosti.
Njegovi ciljevi su:
Razvijanje savjesnog, odgovornog i kreativnog odnosa prema svakom poslu;
Akumulacija profesionalnog iskustva kao uslov za ispunjenje najvažnije ljudske odgovornosti
Radno obrazovanje djeteta počinje formiranjem u porodici i školi elementarnih predstava o radnim obavezama. Rad je bio i ostao neophodno i važno sredstvo za razvoj psihe i moralnih ideja pojedinca. Radna aktivnost treba da postane prirodna fizička i intelektualna potreba školaraca. Radno obrazovanje je usko povezano sa politehničkim usavršavanjem studenata. Politehničko obrazovanje pruža znanja o osnovama savremene tehnologije, tehnologije i organizacije proizvodnje; osposobljava studente opštim radnim znanjima i vještinama; razvija kreativan odnos prema radu; doprinosi pravilnom izboru profesije. Dakle, politehničko obrazovanje je osnova radnog obrazovanja. U okviru opšte škole rešavaju se sledeći zadaci radnog vaspitanja učenika:
* formiranje kod učenika pozitivnog stava prema radu kao najvišoj životnoj vrijednosti, visokih društvenih motiva za rad;
* razvijanje kognitivnog interesovanja za znanje, potrebe za kreativnim radom, želja za primjenom znanja u praksi;
* vaspitanje visokih moralnih kvaliteta, marljivost, dužnost i odgovornost, odlučnost i preduzimljivost, efikasnost i poštenje;
* osposobljavanje učenika različitim radnim vještinama i sposobnostima, formirajući temelje kulture mentalnog i fizičkog rada. Sadržaj radnog obrazovanja određen je imenovanim zadacima, kao i nizom ekonomskih faktora, proizvodnim uslovima okruga, regiona, mogućnostima i tradicijom škole itd.
Oblici i metode
Rad ljudi koji se bave materijalnom proizvodnjom obuhvata različite oblike aktivnosti čije poznavanje tokom školovanja pomaže u pripremi učenika za život i stvaralački rad.
Radna obuka studenata nije ograničena samo na akademsku nastavu. U Domu omladine, na stanicama za mlade tehničare, u tehničkim klubovima i klupcima, u slobodno vrijeme od škole, školarci se bave modeliranjem, projektovanjem i izradom instrumenata, mehanizama i mašina. Ovi časovi proširuju tehničke vidike, njeguju ljubav prema radu i tehnologiji, te formiraju inicijativu i kreativno razmišljanje.
Kreativna aktivnost školaraca pojačana je revijama, izložbama i takmičenjima za izradu najboljeg modela, uređaja i vizuelnog pomagala.
Dati školarcima radne vještine i sposobnosti ne znači ih pripremiti za život i rad.
Potonje se postiže uključivanjem školaraca u različite vrste kolektivnog društveno korisnog, uključujući i produktivan rad, koji je uz pedagoški ispravnu pripremu glavno sredstvo radnog vaspitanja.
Rasprostranjen oblik uključivanja učenika u društveno koristan, produktivan rad su radna udruženja školaraca.
Radna udruženja školaraca - studentske proizvodne brigade, radno-rekreativni kampovi, radne ekipe školaraca, školske šumarije itd. - organizovani su na principima dobrovoljnosti i samouprave za zajednički produktivan rad i aktivnu rekreaciju.
Igraju isključivo radna udruženja školaraca važnu ulogu u moralnom vaspitanju, stručnom vođenju učenika, u pripremi za svesno i kreativno učešće u društvenoj proizvodnji. Učenici pohađaju školu u radnim udruženjima radni vek usađujući visoku odgovornost za zadati posao, savjesnost i aktivnost u njegovoj realizaciji. Ovi moralni kvaliteti njeguju građansku svijest kod školaraca. Sistem radnog obrazovanja mora koristiti sve oblike i metode koji osiguravaju svjesno, svrsishodno obavljanje društveno korisnog rada, disciplinu i organizovanost, odgovornost za lični doprinos kolektiva u razvoju društvenog bogatstva, razvijanje partnerskih odnosa i uzajamne pomoći. , i nepopustljivost prema parazitizmu.
Oblici radnog obrazovanja su:
1) sredstva moralnog i materijalnog podsticaja;
2) pružanje širokih mogućnosti za unapređenje svojih sposobnosti;
3) pripremanje mlađe generacije za rad primenom metoda porodično obrazovanje iu obrazovnim institucijama;
4) korišćenje medija u svrhu obrazovanja o radu.
Kharlamov I.F. pruža nove, obnavljajuće oblike radne aktivnosti. Oblici organizovanja radne aktivnosti igraju važnu ulogu u negovanju potrebe za radom i pažljivim odnosom prema materijalnim vrednostima. Najvažnije su sljedeće:
a) stvaranje studentskih jedinica za obavljanje ovog ili onog posla. Ovo bi mogao biti stalni dio brige o voćkama u školskoj bašti. Privremene jedinice se organizuju za obavljanje povremenih poslova, na primjer, za ukrašavanje školske zgrade za predstojeći praznik, za saradnja sa šefovima;
b) gomilanje i razvoj radne tradicije u školi, kao što je tradicionalna priprema i održavanje „Praznika rada“ u školi ili praznika „Poklon školi“, kada učenici proizvode nastavna sredstva, prave makete i postavljaju spomen aleje . Izložbe tehničkog stvaralaštva školaraca su podsticajna radna tradicija;
c) u poslednjih godina u školama se stvaraju proizvodne zadruge u kojima se đaci bave proizvodnim radom i za to primaju novčanu naknadu;
d) efikasan oblik radne aktivnosti su individualni radni zadaci koje učenicima daju nastavnici i studentske organizacije.
U metodologiji radnog vaspitanja najvažnije je odrediti redosled obavljanja predviđenog posla, raspodelu odgovornosti među učenicima, raspoređivanje odgovornih za pojedina područja rada i određivanje obrasca za sumiranje rezultata. i implementaciju.
Veoma važno u radnim aktivnostima učenika je praktična demonstracija i obuka o njihovim metodama i tehnikama rada, poštovanju sigurnosnih propisa. Od velikog značaja je upravljanje samim procesom rada i pomoć studentima u ovladavanju racionalnim metodama njegovog sprovođenja.
Razvijati savjestan odnos prema poslu veliki značaj ima stimulaciju za studente.
Društveno priznanje igra značajnu ulogu u oblikovanju pozitivnog stava učenika prema poslu. To podiže raspoloženje učenika i otkriva u njima svjestan stav prema potrebi rada za opće dobro.
Odobravanje odraslih je posebno važno kada učenik doživi unutrašnje zadovoljstvo saznanjem da je postigao uspjeh u obavljanju radnog zadatka. Jednako važan - ako je potrebno - je i ukor. U procesu pedagoški organizovanog rada razvija se ispravna moralna i estetska procjena svakog pojedinca. Pravilno izvedeno radno obrazovanje i osposobljavanje, neposredno učešće učenika u društveno korisnom produktivnom radu nezaobilazan su faktor građanskog formiranja, moralnog i intelektualnog formiranja pojedinca.
Glavni uvjeti za radno obrazovanje su da se djeca uključe u izvodljiv i koristan posao koji već radi školskog uzrasta. Ako je rad pravilno organiziran i doprinosi formiranju moralnih osobina ličnosti kao što su marljivost, tačnost, upornost, odlučnost, to još nije rješenje obrazovnog problema. Ne obrazuje se toliko sam rad, već kolektivni, društveni odnosi u koje je učenik uključen u proces rada. Rad postaje istinski vaspitni faktor pod sledećim uslovima:
1. Rad učenika mora biti društveno koristan rad. Učenik mora shvatiti da njegov rad predstavlja određeni društveni značaj i koristi ljudima, timu i društvu. To mogu biti radovi za dobrobit škole (radovi na školskom prostoru, uređenje škole, popravka školskog namještaja i nastavnih sredstava, uređenje i uređenje školskog dvorišta, izgradnja školskog sportskog igrališta).
2. Rezultat rada mora nužno biti koristan proizvod koji ima određenu društvenu vrijednost. Učenik mora jasno i vidljivo vidjeti prave rezultate svog rada. Ovdje je veoma važno zapravo upoznati studenta sa društvenom svrhom svrhe njegovog rada, pokazati učeniku kome je njegov rad potreban. Ali ako školarci ne vide da je njihov rad koristan, gube svaku želju za radom, rade pod prisilom, nevoljko.
3. Rad školskog djeteta treba da bude kolektivan. Kolektivni rad je zajednička realizacija zajedničkih radnih zadataka, to je rad ujedinjen zajedničkim ciljem. Samo takav rad razvija sposobnost podređivanja vlastitog ponašanja u interesu kolektiva. U timu se formiraju i manifestuju moralni kvaliteti svakog radnika. Kolektivni rad omogućava postavljanje i rješavanje zadataka koji su van snage svake osobe, a školarcima daje mogućnost da steknu iskustvo u međusobnoj radnoj pomoći i solidarnosti.
4. Rad učenika mora biti proaktivan. Poželjno je da bude kreativan, pružajući školarcima mogućnost da preuzmu inicijativu, teže nečemu novom i traže. Što više intelektualnog napora iziskuje rad, školarci se spremnije uključuju u njega.
5. U radu treba koristiti različite oblike samoupravljanja, samoorganizovanja i inicijative. Samokoordinacija pomaže u razvoju nezavisnosti, vještina vođenja i podređenosti, kreativne inicijative i osjećaja odgovornosti.
6. Rad školaraca treba da im bude izvodljiv. Ako je posao iznad nečijih snaga, onda djeluje depresivno na psihu i učenik može izgubiti vjeru u sebe, odbijajući da radi čak i izvodljiv posao.
7. Ako je moguće, rad školaraca treba povezati sa njihovim obrazovnim aktivnostima. Odnos između teorijskih znanja učenika i njihovih praktičnih radnih aktivnosti.
8. Potpuno je neprihvatljivo kažnjavanje školaraca radom. Rad odgaja kada nije prinuda ili kazna za učenika. U obrazovne svrhe moguće je kažnjavati učenika oduzimanjem prava na timski i timski rad.
9. Neophodno je zahtijevati od učenika ne samo da radi posao, već da ga radi temeljno, tačno, savjesno i da vodi računa o opremi, materijalu i alatu. Ako su ispunjeni svi navedeni uslovi, onda rad za školarce postaje veoma atraktivna aktivnost i daje im osjećaj velikog moralnog zadovoljstva. U takvom radu stiču praktično iskustvo pravilnog društvenog ponašanja, formira se takva moralna osobina kao što je poštovanje radnih ljudi.
Radno obrazovanje u savremena škola ubrzano prelazi u kategoriju arhaizama. Čak se i časovi rada sada s ponosom nazivaju "tehnologija". Djeca treba da dobiju svestrano teorijsko znanje, a poslije škole strani jezik, bazen, sportske sekcije i časovi sa tutorima. Na kraju krajeva, dijete je obavezno da uđe na prestižni univerzitet i dobije najbolje od života. Tako misle mnogi roditelji radeći od jutra do mraka kako bi svom djetetu obezbijedili dostojno mjesto na suncu, a pritom potpuno zaboravljaju na važnost rad obrazovanje.
Čini se da se i postojeći obrazovni sistem i brojni borci za prava djece u potpunosti slažu sa ovim mišljenjem – kultom uspjeha. Svi znaju da treba postaviti ciljeve, ali... rad- glavni alat za njihovo postizanje, ne smatra se najvažnijom ljudskom vrijednošću i neizostavnom komponentom harmonična ličnost.
Ciljevi i problemi radnog vaspitanja i obrazovanja u savremenim školama. Eksploatacija ili korist?
Problemi radnog vaspitanja najčešće nastaju u porodici i nepravedno je neselektivno kriviti školu za sve grehe. Savremeni stresni ritam života, želja za materijalnim bogatstvom, ponekad preteranom, ostavlja sve manje vremena za mirnu komunikaciju sa decom, zajedničke aktivnosti jednostavnih, ali ne manje važnih, svakodnevnih poslova. Izjava „Ja sam“, nepokolebljiva u svom samopouzdanju, ne dobija podršku niti odobravanje, a kao rezultat toga, dete gubi inicijativu i lako uživa u plodovima tuđeg rada.
Ali beba je otišla u školu. Postao je dio velikog tima i počinje živjeti po drugačijim zakonima. A to podrazumijeva prisustvo određenih odgovornosti, samostalnost i sposobnost obavljanja ponekad rutinskih, ali neophodnih poslova. Ovdje počinje školsko radno obrazovanje.
Svi se sjećamo školskih obaveza, čišćenja školskog dvorišta, dana čišćenja, a neki čak i obaveznog prikupljanja starog papira, starog metala i poljoprivrednih radnih mjesta. Čini se da je došlo vrijeme da se isprave roditeljske greške, ali nije sve tako jednostavno.
Aktivisti za ljudska prava, dok se zalažu za prava djeteta, otišli su malo predaleko, a svaki rad djece se smatra eksploatacijom prema sadašnjem zakonodavstvu. Sada je potrebna dozvola roditelja da se peru podovi u učionici ili plevi baštenski krevet u školskoj bašti. Ako nema saglasnosti, ne možete je prisiliti. Do čega će doći ovo društvo potrošača i ljubitelja svega konfekcijskog? Kako kaže japanska mudrost, ako roditelji rade, a djeca odmaraju, onda će i unuci prositi.
Problemi radnog vaspitanja u savremenim školama, koji se odnose na poštovanje rada kao osnovne ljudske vrednosti, želju da se ne plaše teškoća i da se završi započeti posao, tu ne prestaju. O kojim korisnim vještinama i ljubavi prema poslu možemo govoriti ako su u rasporedu 1 ili 2 časa tehnologije sedmično? I djeca tamo često uče teoriju radne aktivnosti, ali samo praksa može stvoriti korisnu naviku izbjegavanja dokolice.
Radno obrazovanje u školi za mlađe generacije treba da bude prioritet. Cilj škole nije samo da nauči čitati, pisati i tečno razumjeti osnovne discipline, već i da iz svojih zidova oslobodi harmoničnu ličnost, spremnu za samostalan život, sposobnu da koristi ljudima, a ne zadovoljava svoje potrebe u trošak drugih.
Radost i smisao jednostavnih radnji: radno vaspitanje u osnovnoj školi
Zadatak i cilj radnog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi je postavljanje temelja, čvrste osnove na kojoj će djeca graditi zgradu svog života. Šta dobijete - neboder ili oronulu kuću na pesku - u velikoj meri zavisi od sposobnosti da cenite rad ljude oko vas i svoje, sposobnost da uživate u uspehu i da se ne plašite nijednog posla, ma koliko on težak izgledao.
Kombinacija ovih kvaliteta je naporan rad, a da biste ga razvili, potrebna vam je motivacija i ohrabrenje. Ako djeca nisu sigurna u svoje sposobnosti i misle da im je loše, onda će svaka aktivnost izazvati dosadu i iritaciju. Ali iskreno divljenje i pomoć tamo gdje je zaista potrebna mogu učiniti čuda, probuditi talente i radost iz jednostavnih svakodnevnih obaveza.
Želja za zalivanjem cvijeta (da ne uvene), hranjenjem kućnih ljubimaca u živom kutku (na kraju krajeva, nemaju spretne ruke da se služe), stvaranjem reda oko sebe (a ne stvaranjem haosa) ne nastaju sami, ali se razvijaju kroz uzastopno ponavljanje i svijest o prednostima vašeg rada. Izvođenjem ovih radnji u timu pod vodstvom osjetljivog učitelja, dijete počinje shvaćati da to nije njegova lična teška uloga i dužnost, već prilika da učini svijet bolje.
U obrazovanju kreativnog rada važno je da učenik sagleda cijeli proces od početka do konačnog rezultata. Na časovima tehnologije, zbog nedostatka vremena, djeca često počinju raditi koristeći gotove šablone i nemaju vremena da završe zanat. To dovodi do gubitka interesa i smisla za rad. Sve dok naš obrazovni sistem ne promijeni svoj odnos prema radnom obrazovanju u osnovna škola, neke od zadataka moraju preuzeti roditelji.
Cilj, trud, rezultat - radno vaspitanje u srednjoj školi
Srednja škola je svijet tinejdžera koji žive ne na drugoj planeti i ne u iluzornoj stvarnosti, te je stoga cilj radnog obrazovanja srednja škola je daleko od poslednjeg mesta. Tržišni odnosi nalažu da rezultat njihovog rada bude značajan i opipljiv ne samo moralno, već ponekad i materijalno. Ne treba novac stavljati na prvo mjesto, ali je lijepo ako djeca mogu biti nagrađena za svoj rad. Uostalom, lako je potrošiti ono što niste zaradili, kada će vaš vlastiti „peni rada“ biti zlata vrijedan i pomoći će vam da shvatite da ništa na svijetu ne dolazi uzalud.
Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da nauče kako da rade kvalitetno. Uostalom, nikome se ne sviđa kada im se kupljeni predmet raspadne pred očima, odijelo je krivo sašiveno, a večera koju su s apetitom htjeli jesti nije za pojesti. Svi aspekti su bitni, od organizacije radnog mjesta do čišćenja, brige o alatima i materijalima, te poštivanja pravila i sigurnosnih mjera opreza. Ali najvažnija stvar u radnom obrazovanju je usaditi ideju da morate proći kroz nešto napor, uradite, ponekad značajan dio rutinskog posla, kako biste dobili zaista dostojan rezultat.
Uvod
Poglavlje 2. Praktični dio
Zaključak
Uvod
Problemi obrazovanja i obuke su neraskidivo povezani, jer su ovi procesi usmjereni na osobu u cjelini. Stoga je u praksi teško identifikovati oblasti isključivog uticaja nastavnog i obrazovnog uticaja na ljudski razvoj.
Društvena praksa prenošenja društvenog iskustva sa starije generacije na mlađu razvila se mnogo ranije od pojma koji je označava. Stoga se suština obrazovanja tumači sa različitih stajališta.
Trenutno je pred našim društvom veliki cilj obrazovanja nove ličnosti, slobodne, sposobne za aktivnu, kreativnu aktivnost u svim sferama života.
Iz ovog cilja proizilaze sljedeći zadaci:
1) Identifikovanje suštine ličnosti
2) Proučavanje nastanka različitih aspekata ličnosti, osobina toka mentalnih procesa, karakteristike psihičkog stanja, psihološka svojstva pojedinca
3) Naučite zakone formiranja ličnosti.
Obrazovanje se može definisati kao uticaj na osobu, ali za razvoj holističke ličnosti važno je obrazovanje shvatiti kao interakciju i saradnju odraslih i dece. Obrazovanje u ovom shvaćanju ima za cilj razvijanje u osobi sposobnosti rješavanja životnih problema i donošenja životnih izbora na moralan način.
Odgajanje razvijene ličnosti neodvojivo je od sveta kulture. Svaka osoba razumije važnost kulture.
K.D. Ushinsky je vjerovao da bi poboljšanje obrazovanja značajno proširilo granice razvoja ličnosti. „Uvjereni smo“, napisao je, „da obrazovanje, kada se poboljša, može daleko proširiti granice ljudske snage; fizički, mentalni i moralni.
Formiranje ličnosti odvija se na osnovu svih aspekata: fizičkog, moralnog, mentalnog, asketskog vaspitanja, kao i rada.
Sav ovaj rad počinje u školskom periodu i nastavlja se tokom cijelog ljudskog života. Općenito je prepoznat značaj rada u ličnom razvoju.
Psiholog A.F. Lazuretsky je bio prvi koji je razvio i primijenio prirodni eksperiment za proučavanje ličnosti. Smatrao je da se ličnost djeteta, njegov odnos prema ljudima, prirodi, poslu, sebi, može proučavati isključivo u prirodni uslovi u procesu rada.
Thomas More je uveo ideju obrazovanja mlađe generacije kombinovanjem učenja i rada .
Francois Rabelais je nastojao da pruži obrazovanje tokom ekskurzija i šetnji. Obratio je pažnju na samostalno razmišljanje, kreativnost i aktivnost. Možemo zaključiti da su se čak iu feudalnom društvu zalagali za punopravne fizičke, moralne i estetsko obrazovanje.
Relevantnost tema ovoga rad na kursu može se formulirati na sljedeći način: uvođenje djeteta u samostalan izvodljiv rad, njegovo upoznavanje s radom odraslih najvažnije je sredstvo za formiranje moralnih temelja djetetove ličnosti, njegove humanističke orijentacije i voljnih osobina.
Svrha Ovaj kurs ima za cilj da sagleda radno vaspitanje kao jedan od najvažnijih aspekata razvoja ličnosti.
Svrha nastavnog rada određuje rješavanje sljedećih zadataka:
Opišite rad i sveobuhvatan razvoj ličnosti;
Analizirati psihološke aspekte radnog vaspitanja školaraca;
Na primjeru nastavnog časa objasniti realizaciju radnog obrazovanja u srednjoj školi.
Prilikom izrade kursa korištena je različita literatura: kako udžbenici različitih autora, tako i monografske publikacije i časopisi. Naime, korištena je literatura sljedećih autora: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean et al.
Poglavlje 1. Radno obrazovanje učenika
1.1 Rad i sveobuhvatan lični razvoj
Kao što je već pomenuto, važnost rada u ličnom razvoju je opštepriznata. Koja je zapravo razvojna uloga rada, koje njegove karakteristike djeluju kao glavni uvjeti za razvoj ljudske psihe?
Mogućnosti za ovaj razvoj već su sadržane u samim alatima, predmetima i rezultatima rada. Oruđa rada, pored svoje namjene, oličavaju čovjeku poznate pojave, zakone, svojstva i uslove postojanja predmeta. Čovjek također mora znati uslove rada. Predmeti, alati i uslovi rada su bogat izvor znanja o značajnom dijelu okolne stvarnosti. Ovo znanje je glavna karika u svjetonazoru osobe.
Za uspješnu realizaciju rada potrebno je učešće cjelokupne ličnosti pojedinca: njegovih mentalnih procesa, stanja i svojstava. Uz pomoć mentalnih procesa, na primjer, osoba se snalazi u uslovima rada, formira cilj i kontroliše napredak aktivnosti. Pred ljudima se postavljaju visoki zahtjevi društvenim uslovima rad. U raznim dječijim radnim udruženjima rad je kolektivne prirode i njegova realizacija je povezana sa uključivanjem učenika u širok i složen sistem proizvodnih, moralnih i drugih odnosa.
Uključivanje učenika u kolektivni rad doprinosi njegovoj asimilaciji ovih odnosa, njihovoj transformaciji iz spoljašnjeg u unutrašnje. Ovo se dešava pod uticajem preovlađujućih normi ponašanja, javno mnjenje, organizacija uzajamne pomoći i međusobnih zahtjeva i djelovanje socio-psiholoških fenomena kao što su unutargrupna sugestibilnost, nadmetanje.
Važan derivat ovih socio-psiholoških faktora je formiranje odgovornosti za rezultate rada tima.Istraživanja su pokazala da je većina srednjoškolaca – članova tima spremna da odgovara za rezultate rada svog tima. tim.
Rezultati rada pred osobu postavljaju velike zahtjeve. Dakle, zahtjevi predmeta, oruđa, uvjeta i rezultata rada najvažniji su uvjet za razvoj ljudske psihe u procesu radne aktivnosti.
Drugi uvjet za razvoj ljudske psihe pod utjecajem rada je svrsishodna aktivnost samog subjekta. Preobražavajući subjekt rada, stvarajući društveno vrijedne proizvode, on se transformiše. Da bi se razvojne mogućnosti rada što bolje iskoristile, one moraju biti dopunjene aktivnostima starijih – obukom i edukacijom.
Aktivnost nastavnika je treći uslov za razvoj psihe u procesu rada.
U svim vrstama rada formira se važan kvalitet ličnosti, kao što je praktičnost. Osoba sa ovim kvalitetom može slobodno da se kreće u poslu i svakodnevnom životu. Učestvujući u kolektivnom radu, pojedinac upoznaje ne samo druge, već i sebe: ko je, kakvu vrijednost ima za druge, šta može učiniti. Djeca, kako su pokazala psihološka istraživanja, ne poznaju dobro sebe, svoje mogućnosti, svoju poziciju u kolektivu. Kao rezultat radne aktivnosti dolazi do značajnih promjena. Prije svega mijenja se njegov odnos prema sebi, a potom i odnos tima i nastavnika.
Psihologija je sakupila mnoge činjenice koje pokazuju da je radna aktivnost motivisana visokim rezultatima. To je povezano s formiranjem motiva kao što su lični značaj rada, svijest o njegovom društvenom značaju, zahtjevi za više visoki nivo dostignuća u radu.
Rad igra veliku ulogu u razvoju sposobnosti učenika. Sposobnosti se razvijaju uglavnom u uslovima vođenja aktivnosti: u predškolskog uzrasta- u igri, u osnovnoj i srednjoj školskoj dobi - u učenju, u omladini - u stručnom osposobljavanju.
Formiranje sposobnosti vrši se u jednoj ili drugoj aktivnosti. U procesu rada, na primjer, distribucija pažnje postaje šira, a njeno prebacivanje postaje brže.
Uloga rada u razvoju mišljenja je velika. Kako se savladavaju radne vještine, razvijaju se novi oblici: tehnički, praktični, logički.
U procesu rada i komunikacije sa ostalim članovima radnog tima razvijaju se osjećaji.
Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe. Samopoštovanje se radikalno mijenja. U procesu komunikacije i ovladavanja novim znanjem formira se pogled na svijet učenika. Timski rad razvija socijalizaciju djetetove ličnosti, razvoj sposobnosti, osjećaja i mišljenja čini djetetovu ličnost skladnijom. Samim tim, rad je najvažniji faktor koji utiče na razvoj djetetove ličnosti.
Veoma važna tačka U sistemu radnog obrazovanja postoji i odredba da rad omogućava da se najpotpunije i jasnije otkriju prirodne sklonosti i sklonosti djeteta. Kada analizirate spremnost djeteta za radni život, morate razmišljati ne samo o tome šta ono može dati društvu, već i o tome šta rad daje njemu lično. Svako dijete ima sklonosti nekih sposobnosti uspavane.
Rješenje mnogih pitanja radnog vaspitanja mlađe generacije značajno zavisi od pravilnog razumijevanja funkcija, ciljeva i psihološkog sadržaja dječjeg rada.
Rad školarca ima svoje specifičnosti. Prije svega, rad učenika se razlikuje od rada odraslih po razlogu zbog kojeg je organizovan. Dječji rad je organiziran prvenstveno u obrazovne svrhe.
Rad u društvu je, po pravilu, kolektivne prirode, pa se od svakog učesnika traži da bude sposoban za interakciju. Shodno tome, školarci moraju biti uključeni u društvenu proizvodnju. Priprema djeteta za rad znači formiranje njegove psihološke spremnosti za rad. Psihološka spremnost za rad podrazumeva nivo ličnog razvoja koji je dovoljan za uspešan razvoj bilo koje vrste produktivnog rada.
Formiranje psihološke spremnosti učenika za rad odvija se u vrstama aktivnosti kao što su: igra, učenje, svakodnevni i produktivni rad i tehničko stvaralaštvo.
Kao što pokazuju zapažanja diplomaca obrazovne institucije su praktično i psihički nespremni za učešće u proizvodnom radu. Najvažnije je da je rad učenika direktno povezan sa proizvodnjom. Školarci moraju ispuniti izvodljive proizvodne narudžbe.
Zahvaljujući ovakvom pristupu rad učenika će dobiti veći smisao, a stvaraju se uslovi za formiranje društveno vrijednih motiva za djelovanje.
Kako ova vrsta aktivnosti nije identična ni obrazovnoj ni radnoj aktivnosti odraslih, uslovno je razlikujemo kao obrazovnu i radnu aktivnost. U srednjoj školi ova vrsta aktivnosti treba da bude vodeća. U tu svrhu program predviđa stručno radno osposobljavanje u srednjoj školi. Dijete nakon završene škole možda već ima specijalnost, što mu daje preduslove za brzu adaptaciju u proizvodnji.
1.2 Psihološki aspekt radnog vaspitanja učenika
Kao iu svakom drugom pitanju, u procesu obrazovanja i dalje postoje neiskorišćene rezerve. Nastavni timovi i sociolozi rade na njihovom otkrivanju. Posebna uloga u tom pogledu pripada psihološkoj nauci.
Psihološka znanja odražavaju u generaliziranom obliku već poznate psihološke obrasce nastave i odgoja, formiranje djetetove ličnosti na različitim starosne faze u uslovima različitih vrsta aktivnosti (igra, učenje, rad), značajne veze u oblasti pedagoških i psiholoških fenomena. Psihološka nauka je akumulirala mnoge vrijedne činjenice čijom se upotrebom može obogatiti sadržaj i organizacija rada i proizvodnje školskog djeteta, potpunije iskoristiti rezerva njegove ličnosti, obezbijediti sistem radnog vaspitanja i na taj način povećati njegova vaspitna vrijednost. Sam spisak problema koje proučava govori mnogo o mogućnostima psihologije u oblasti radnog osposobljavanja i obrazovanja. Navedimo neke od njih.
Prije svega, ovdje treba istaknuti problem glavne psihološke „jezgre“ u radnom osposobljavanju školaraca. Takvo „jezgro“, kako su pokazale studije T.V. Kudryavtseva, E.A. Feraponove i drugih psihologa, sastoji se od formiranja općih radnih vještina intelektualne prirode, sposobnosti da se zadatak izvrši ne samo pojedinačno, već iu uvjetima zajedničkog rada. , razvoj pozitivne motivacije za rad učenika, njihov kreativnost i druge osobine ličnosti važne za profesionalno samoopredeljenje školaraca. Budući da je kreativnost najznačajnija manifestacija osobe, psiholozi traže optimalne načine i sredstva za uvođenje školaraca u kreativni rad.
Posebno su važni u radnom osposobljavanju školaraca motivi koji djecu podstiču na rad. Formiranje stava prema radu kao glavnoj vrijednosti povezano je sa motivima.
Psiholozi posvećuju veliku pažnju proučavanju psihološkog sadržaja radnih aktivnosti stručnjaka i na osnovu toga sastavljanju stručnih karata.
U mnogim slučajevima psihološko znanje se koristi u heurističke svrhe da bi se objasnili mehanizmi efikasnosti određenih metoda obuke i edukacije kako bi se predvidjeli rezultati njihove primjene. Takav mehanizam bi mogao biti motiv, potreba, interes, samopoštovanje.
Mnogo psiholoških znanja koristi se za kombinovanje psihološki sličnih radnih ciljeva i metoda delovanja, kao i metoda obuke i edukacije.
Nastavnik treba da nauči opšte obrasce razvoja ličnosti. Ličnost se formira pod uticajem vaspitanja, socijalizacije i samoobrazovanja. Ličnost je rezultat interakcije spoljašnjih uticaja sa unutrašnjim uslovima pojedinca, koji uključuju njegovu orijentaciju, sposobnosti, karakter i druga lična svojstva.
PAGE_BREAK--
Upoznajmo se s tim kako psiholozi proučavaju psihološki sadržaj radnog obrazovanja, posebno formiranje sveobuhvatno razvijene ličnosti kroz rad. Po kojim pokazateljima psiholog ocjenjuje promjene koje se dešavaju u izgledu osobe pod uticajem posla? Prije svega, radnjama i djelima osobe, promjenama u produktivnosti njenog rada, u odnosu na posao, prema svom timu, promjenama u njegovim potrebama, interesima, samopoštovanju i težnjama.
Psiha radne osobe, posebno njegov odnos prema poslu, vrlo se uočljivo očituje u proizvodima njegove aktivnosti. Kako učenik reaguje na neuspjehe i uspjehe u radu, na ocjenu kvaliteta njegovog rada, kada on lični interesi suočiti sa javnim.
Najčešće metode istraživanja psihološki problemi radno obrazovanje su zapažanja, eksperimenti, ankete, testovi. Uz pomoć zapažanja proučavaju se osobine karaktera koje su važne u bilo kojoj vrsti posla: pažnja, neovisnost, tačnost i niz drugih. Takođe se koristi za proučavanje odnosa u dečiji tim.
Eksperimenti su bogat izvor psihološkog znanja. Međutim, njegova upotreba je povezana s velikim poteškoćama. prvo, promene u ličnosti se dešavaju postepeno, a istraživač nema uvek vremena. Drugo, promjene ličnosti su funkcija ne jednog, već mnogih faktora koji djeluju u uslovima radnog obrazovanja.
Kao rezultat eksperimenta, ustanovljeno je da socijalna motivacija za rad povećava interes djece za rad. Druga vrsta eksperimenta je razvijena metoda samoprocjene kroz poređenje sebe s drugima. Rezultati ovog poređenja nisu za osobu ravnodušni: on je zadovoljan ili nezadovoljan njima, smiruje se ili počinje da brine.
Ova tehnika je korištena za proučavanje stava subjekta prema njegovim postignućima u radu, kao i za utvrđivanje pomaka u ovom stavu prilikom prelaska na druge vrste aktivnosti, na primjer, iz škole na posao. Da bi to učinili, od ispitanika se traži da uporede svoje uspjehe sa uspjesima drugih učenika.
Tako je svako ocjenjivao ne samo druge, već i sebe, jer je neke učenike stavljao ispred sebe. Ali ova samoprocjena se provodi ne direktno, već indirektno. Na osnovu odgovora ispitanika, zatim se određuju rangovi samoprocjene ispitanika.
Da bi se identifikovali glavni trendovi u ponašanju koje se proučava (na primer, tipični motivi za rad ili izbor profesije, prestiž različitih profesija među decom istog uzrasta, itd.), široko se koriste upitnici čiji uspeh zavisi od kompetentnost pisca upitnika u pitanjima koja se proučavaju. Na primjer, prilikom proučavanja glavnih motiva za rad srednjoškolaca, pomoću zatvorenog upitnika, sastavlja se lista najčešćih motiva za rad. U tu svrhu proučava se literatura o psihologiji dječjeg rada. Upitnik pruža mogućnost samoodgovaranja na postavljeno pitanje.
U nekim slučajevima upitnik uključuje skalu polarnih tačaka, koja zahtijeva procjenu atraktivnosti određenog radnog uslova ili profesije za ispitanika.
Predložena skala: “jako mi se sviđa” - “6”, “sviđa mi se” - “5”, “sviđa mi se više nego ne sviđa” - “4”; "Ne sviđa mi se više nego što mi se sviđa" - "3"; "Ne sviđa mi se" - "2"; “Jako mi se sviđa” - “1”.
Prilikom anketiranja veoma je važno osigurati iskrenost odgovora ispitanika. To se postiže promišljenim brifingom koji ocrtava svrhu istraživanja i njegovu naučnu važnost, te osigurava povjerljivost.
Ali nedostatak upitnika je u tome što podaci dobijeni uz njihovu pomoć omogućavaju diferenciranu analizu, koja ne dozvoljava korelaciju odgovora sa stvarnim ponašanjem ispitanika ili provjeru pouzdanosti njihovih odgovora.
Za psihološko proučavanje ličnosti školskog učenika široko se koristi metoda generalizacije nezavisnih karakteristika koju je predložio psiholog K.K. Platonov. Uključuje prikupljanje i sintezu informacija o nekoj osobi do kojih dolaze različite osobe kada je posmatraju razne vrste aktivnosti. IN različitim uslovima opšta svojstva i kvalitete osobe (moralne osobine, karakterne osobine, temperament) se manifestuju na različite načine, pa se informacije prikupljaju od različitih pojedinaca. Procjene ovih ljudi će biti različite. To je prednost ove metode, koja omogućava potpunije okarakteriziranje osobe, određivanje njene zone proksimalnog razvoja i osmišljavanje njenih daljih razvojnih puteva.
Za proučavanje orijentacije osobe, njegovih motiva, interesa, sklonosti ponekad se koristi projektivna metoda (test za dovršavanje nedovršenih rečenica, slika itd.).
Ove tehnike se zasnivaju na nesvjesnoj sklonosti osobe ka projekciji, odnosno da pripisuje drugim ljudima osobine, težnje i interese koji ga se tiču. Dakle, subjektu se nudi slika na kojoj su prikazani objekti, glumci. Situacija nije sigurna. Od subjekta se traži da kaže šta se, po njegovom mišljenju, dešavalo ranije, dešava se sada i šta će se desiti u budućnosti. Po njegovim izjavama može se suditi o njegovim motivima.
Prednost ovih tehnika je što se tokom njihove upotrebe smanjuje stid i oprez ispitanika, zbog čega je maksimalno uključen u eksperiment. Nedostatak je teškoća u tumačenju rezultata.
Formiranje ličnosti u procesu rada ne dolazi samo od sebe, već samo uz određenu organizaciju rada učenika.
Organizacija rada znači njegovo uređenje, dajući mu sistematičnost. Organizacija dječijeg rada mora uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike djece i obrazaca njihovog razvoja. U procesu rada obavljaju se estetski i fizički radovi.
Nastavnik je pozvan da obezbijedi ovu organizaciju rada. Od njega se traži da vodi primjerom, proučava prednosti i slabosti svojih učenika, organizira aktivnosti i još mnogo toga.
Psihološki aspekt aktivnosti nastavnika u obrazovanju putem rada sastoji se od uticaja ličnim primerom, u upravljanju uticajem sredine na pojedinca, kao i u upravljanju njegovom radnom aktivnošću. Nastavnik usklađuje sadržaje i oblike rada sa pedagoškim ciljevima, usmerava radnu aktivnost na način da od učenika zahteva ispoljavanje određenih kvaliteta i ocenjuje delotvornost vaspitnih uticaja. Uloga nastavnika je i da pomogne učeniku da poveća svoj autoritet među vršnjacima.
U stručnom osposobljavanju mnogi učenici postižu bolje rezultate nego u opšteobrazovnim predmetima. U tom smislu, dijete razvija potrebu za priznanjem. Ako postigne povećanje svog autoriteta, onda se njegova aktivnost povećava u drugim aktivnostima. A jedan od glavnih zadataka nastavnika je da formira i usmjerava ovu aktivnost.
Poglavlje 2. Praktični dio
Od 02.11.09. do 29.04.09 bio sam na psihološko-pedagoškoj praksi. Mjesto prakse bila je škola br. 1 u Sterlitamaku. Tokom pripravničkog staža raspoređen sam u razred 8 “B”. U ovom razredu ima 28 ljudi. Od toga: dečaka - 11, devojčica - 17.
Tokom pripravničkog staža odradio sam 2 nastavna časa na temu: „Slavan je čovjek na poslu“ i Testiranje za profesionalnu orijentaciju.“
Čas nastave
Na temu “Slavan je čovjek trudom”
U radu postoji duboko znanje,
Kao u akademskim knjigama:
Po vlati trave, po njenom ljuljanju,
Orači prorokuju o grmljavini,
Nije li ribarska utroba vodenasta?
Pokazuje li lunarne navike?
Radoznalost je drevno učenje
Sva nauka ide napred.
Ali volja, osećanja i razmišljanja,
Da žurno delujemo jedno za drugo,
Oni stvaraju sam fenomen koji se na stari način zvao duša.
Dakle, ako razmišljate bez rutine,
Jasno je da su duša i rad jedno.
I onda još nešto, možda...
Ponekad poželim da stvaram!
Ljepota nastaje.
Sve što ću ja, majstore, pogledati,
Uveden u veliku tajnu:
Sve na svetu čega rad dotiče
Pronalazi dušu i dah.
I. Selvinsky
Čitav život osobe ispunjen je radom. Ruske poslovice, koje su upijale narodnu mudrost stotinama godina, stavljaju rad i rad na čelo svega.
Čak i najmanja riba „ne može se bez poteškoća izvaditi iz ribnjaka“.
„Bez rada nema dobra“, „Ako radiš, hranićeš se“, „Sve je dosadno osim posla“, „Majstorovog posla se plaši“, „Zauzeta osoba nije ni tužna“, „Kao majstor, tako i posao“, „Ko voli da radi ne može da sedi“, „Nije stvar u brizi što ima puno posla, nego u brizi da nema posla“, „Rad za ruke , praznik za dušu“, „Ruke rade, a glava odgovara“, „Dosadan dan do večeri, kada nema šta da se radi.“
U njima se ogleda najvažniji aspekt ljudskog života kratke izjave. Glavna ideja je da se sve na svijetu dobija radom.
Mladi ljudi danas izgleda nemaju pojma o tome. Iz leksikona su potpuno nestale riječi "radnik", "rad", radnik. Ne čuju se ni u medijima. Ali sa TV ekrana uporno ponavljaju: "Uzmi sve od života!" A ako si npr. žedan na vrućini, vičite o tome na cijeli svijet, razbijte staklo.
Mladi koriste riječi “bake”, “dolar”, televizijske igrice nude “osvojiti milion”, “pogoditi džekpot”, zgrabiti komadić ukusne pite.
Koncept „rada“ ima dvije strane: odnos prema radu i odnos između učesnika u zajedničkom radu. „Samo onaj ko od detinjstva zna da je rad osnova života, ko je od malih nogu shvatio da se hleb zarađuje samo znojem lica, sposoban je za junačka dela, jer ima volju da to izvrši i snage za to” (Jules Verne).
Jedan mentor je svom učeniku rekao: „Navikli ste da na posao gledate kao na kaznu. Tako možete cijeli svoj život pretvoriti u težak rad. Naučite se da gledate svoj rad, tretirajte ga sa zadovoljstvom, zavirite u njega, savladajte ga, a ono će vam zahvaliti i dati smisao vašem životu!”
Tokom izgradnje katedrale u Chartresu u Francuskoj, trojici različitih radnika postavljeno je jedno pitanje: šta radite ovdje? Jedan je promrmljao: "Nosim kamenje, prokleti bili!" Drugi je odgovorio: "Zarađujem za svoju porodicu." A treći je rekao: "Gradim katedralu u Chartresu!"
Upravo je odnos prema poslu, a ne profesionalne vještine ili urođene sposobnosti, najpouzdaniji pokazatelj integriteta čovjekove ličnosti i njegove životne aktivnosti.
Jedina sreća je posao,
U poljima, iza mašine, iza stada
Radite dok se ne znojite
Rad bez dodatnih računa
Sati napornog rada.
Posijano žito će se raspršiti
Oko svijeta; od mašina za brujanje
Poteći će životvorni potok;
Odštampana misao će odgovoriti
U dubinama bezbrojnih umova.
Posao! Nevidljivo, divno
Rad će, kao setva, niknuti,
Šta će biti sa plodovima nije poznato
Ali blaženo sa vlagom neba
Svaki rad će pasti na narod.
Velika radost je rad,
Na poljima, za mašinom, za stolom!
Radite dok se ne znojite
Rad bez dodatnih računa
Sva sreća na zemlji dolazi od rada!
V. Bryusov
Radost rada je neuporediva sa bilo kojom drugom radošću. Radost u radu je ljepota života. Znajući to, osoba doživljava osjećaj samopoštovanja, ponosa što je mogao nešto stvoriti vlastitim rukama.
Čuveni američki umjetnik Rockwell Kent je o sebi rekao: „Savladao sam niz profesija. Kako sam ih shvaćao, rastao sam kao osoba, a time se povećala i moja sposobnost da vidim i doživim život.”
„Rad nije vrlina, već neizbežan uslov za čestit život“ (L. Tolstoj).
„Čovjeku je potreban besplatan rad sam po sebi, za razvoj i održavanje osjećaja ljudskog dostojanstva“ (K. Ushinsky).
Preziran je onaj ko voli da živi u besposlici.
Čovek je onaj koji razmišlja o poslu.
Ljudi ostvaruju svoje ciljeve samo napornim radom.
Lijen muž ne može postići svoj cilj.
Amir Khosrow
Put do sreće leži kroz rad.
Drugi putevi ne vode do sreće.
Abu Shukur
Bogatstvo nam uvek dolazi samo radom,
Ali svo bogatstvo je prah ispred radosti rada.
Ferdowsi
Budite nemirni! Bojte se bez brige
Živjeti bez poteškoća i bez brige:.
Ti u močvaru nerada i lijenosti
Mir će neminovno usisati.
Bićeš prekriven buđom i krastama,
To će te iscrpiti pre roka rđe,.
Ona će postati narcisoidna i bešćutna
Vaša duša čuva mir.
Budite nemirni! Ne smatraj to radošću
Dobrobit je vaš vlastiti raj.
Pogrešite!
I počni iznova. -
Nije tako lako, nije tako jednostavno.
Ali neka živa vatra gori u vama
Okrutnog, svetog nezadovoljstva
do samog poklopca groba.
V. Alatyrtsev
Neaktivan život je opasan jer služi kao okruženje za razne poroke. Čehov je rekao: "Besposlen život ne može biti čist"
„Dokol i besposlica traže izopačenost i donose je sa sobom“ (Hipokrat).
„Lenjost, više od bilo kojeg drugog poroka, slabi hrabrost” (C. Montesquieu).
Poznati učitelj V.A. Suhomlinski je vjerovao da je radno obrazovanje harmonija triju pojmova: NEOPHODNO, TEŠKO, LIJEPO.
Želim, prijatelji moji, da priznam,
Ono što volim u kasnim popodnevnim satima
divite se vašem trudu,
Kad me usreći.
Divim se skidajući košulju sa ramena,
Malo ohladivši radni žar,
Sa jednostavnim noktom, koji
Pogodio ga je jednim udarcem.
divim se blanjanoj dasci,
Držim svoj avion u ruci.
divim se tačnoj liniji,
Čvrsto prianja uz liniju.
Nastavak
--PAGE_BREAK--
kažem sebi u isto vreme,
Uvek kažem drugima:
Budite pesnik u bilo kom delu
Za slavu zajedničkog rada.
Ali da ne zapišete sebe,
Znate kako, nije bilo priznanja.
Divila sam se tuđem radu, kao da je tvom.
Ljudski život je veoma ja-. i Limit ljudski život, kao Aristotel, - 26.250 dana. Vrijeme je jedina stvar koja se ne može koristiti, i-p; nazad ako želiš. Njen i ʹ l koje vrijeme opterećuje, a oj-iii ne znam šta da radim s njim. “Život je dug. i puna je” (Seneka).
Dok ste u svemiru
planeta se okreće,
Na njoj - mirisna
sunce - nikad
Neće biti dana bez
zora.
Neće biti dana bez
R. Rozhdestvensky
Čas nastave
“Testiranje za profesionalno usmjeravanje školaraca”
Držali su me Sat u učionici, čija je svrha bila da se kroz testiranje sazna profesionalna orijentacija školaraca.
VRSTE PROFESIONALNIH DJELATNOSTI
Instrukcije. 1) Uzmite prazan list papira i nacrtajte ga u pet kolona: I - "čovek-priroda", II - "čovek-tehnologija", III - "čovek - sistem znakova", IV - "čovek - umetnička slika", V - "čovek-čovek."
2) Pročitajte izjave po redosledu, a ako se slažete sa njima, onda sa znakom „+“ upišite broj naveden u zagradama u odgovarajućoj koloni na svom listu (broj kolone je naznačen Roman brojevi). Ako se ne slažete, zapišite broj sa znakom " -". Na primjer: "Mogu voljno i dugo vremena nešto napraviti, popraviti nešto" (P-1). With Ako se ne slažete sa ovom tvrdnjom, upišite “-1” u kolonu II („čovek-tehnologija”). Ako ne možete tačno da odgovorite, onda ne zapisujte broj uopšte.
3) Nakon što ste na ovaj način odgovorili na 30 tvrdnji, izračunajte zbir napisanih brojeva (uzimajući u obzir „za“ i „protiv“) u svakoj koloni. Najveći pozitivni iznosi će biti u kolonama koje odgovaraju vrstama zanimanja koje vam najviše odgovaraju, najmanji (a još negativniji iznosi) će biti u neodgovarajućim profesijama.
Izjave.
1) Lako upoznajem nove ljude (V-1).
2) Mogu voljno i dugo vremena nešto napraviti i popraviti (P-1).
3) Volim da idem u muzeje, pozorišta, umetnost
izložbe (IV-1).
4) Rado i stalno pratim i brinem o biljkama i životinjama (1-1).
5) Mogu nešto da brojim rado i dugo,
rješavati zadatke, crtati (Š-1).
6) Rado pomažem starijima u brizi o životinjama i
biljke (1-1).
7) Volim da provodim vreme sa svojim mlađima kada treba da ih nečim zaokupim, zainteresujem za nešto ili im pomognem u nečemu (V-1).
8) Obično malo grešim u pismenom radu (Š-1).
9) Ono što radim svojim rukama obično izaziva interesovanje kod mojih starijih drugova (P-2).
10) Stariji smatraju da imam sposobnosti u određenoj oblasti umjetnosti (IV-2).
11) I. Rado čitam o flori i fauni (1-1).
12) Aktivno učestvujem u amaterskim nastupima (IV-1).
13) Rado čitam o dizajnu mehanizama, mašina, instrumenata (P-1).
14) Rado rješavam ukrštene riječi, zagonetke, rebuse i teške probleme (Š-2).
15) Lako rješavam nesuglasice između vršnjaka ili juniora (V-2).
16) Seniori smatraju da imam sposobnost rada sa tehnologijom (P-2).
17) Čak i stranci odobravaju rezultate mog umjetničkog stvaralaštva (IV-2).
18) Stariji misle da imam sposobnost rada sa biljkama ili životinjama (1-2).
19) Obično uspevam da izrazim svoje misli u pisanom obliku detaljno i jasno za druge (III-2).
20) Gotovo se nikad ne svađam (V-1).
21) Stvari koje sam uradio su odobrene I stranci (I-1).
22) Bez većih poteškoća učim ranije nepoznate ili strane riječi (III-1).
23) Često mi se dešava da pomažem strancima (V-2).
24) Mogu da radim ono što volim dugo vremena, a da se ne umorim umetnički rad(muzika, crtež, itd.) (IV-1).
25) Sa velikim interesovanjem čitam o zaštiti prirode, šuma, životinja (1-1).
26) Volim da razumem V raspored mehanizama, mašina, uređaja (II-1).
27) Obično uspevam da ubedim svoje vršnjake da je neophodno da se radi ovo, a ne drugačije (V-1).
28) Volim da gledam životinje ili biljke (1-1).
29) Bez poseban napor i lako razumiju dijagrame, grafikone, crteže, tabele (III-2).
30) Pokušavam V slikarstvo, muzika, poezija (IV-1).
Kratki opis vrsta profesije.
I. "Čovjek-priroda". Ako volite da radite V bašta, povrtnjak, briga o biljkama, životinjama, ako volite predmet biologije, onda se upoznajte sa profesijama kao što su "čovek-priroda". Predmeti rada predstavnika većine ovih profesija su:
1) životinje, uslove njihovog rasta i života;
2) biljke, uslovi njihovog uzgoja. Specijalisti iz ove oblasti treba da: a) proučavaju, istražuju, analiziraju stanje i uslove života biljaka ili životinja (agronom, mikrobiolog, stočar, hidrobiolog, agrohemičar, fitopatolog); b) uzgajanje biljaka, briga o životinjama (šumar, ratar, cvjećar, povrtlar, živinar, stočar, vrtlar, pčelar); c) vrši prevenciju bolesti biljaka i životinja (veterinar, doktor karantinske službe). Psihološki zahtjevi profesija ove vrste za osobu: razvijena mašta, vizualno-figurativno mišljenje, dobro vizuelno pamćenje, zapažanje, sposobnost predviđanja i vrednovanja promjenjivog prirodni faktori; s obzirom da se rezultati aktivnosti otkrivaju nakon dosta dugo vremena, specijalista mora imati strpljenja, upornosti, mora biti spreman za rad izvan tima, ponekad V teški vremenski uslovi, u blatu i tako dalje.
II. "Čovjek-tehnologija". Ako zelis laboratorijski radovi u fizici, hemiji, elektrotehnici, ako praviš modele, razumiješ se u kućne aparate, ako želiš da stvaraš, upravljaš ili popravljaš mašine, mehanizme, uređaje, alatne mašine, onda čitaj With zanimanja "ljudsko-tehnička".
1) kreiranje, montaža, montaža tehničkih uređaja (specijalisti projektuju, konstruišu tehničke sisteme, uređaje, razvijaju procese za njihovu izradu. Mašine, mehanizmi, uređaji se sklapaju od pojedinačnih jedinica i delova, regulišu i prilagođavaju);
2) With rukovanje tehničkim uređajima (specijalisti upravljaju mašinama, upravljaju vozilima i automatskim sistemima);
3) popravka tehničkih uređaja (stručnjaci identifikuju i prepoznaju kvarove tehničkih sistema, uređaja, mehanizama, popravljaju, regulišu i prilagođavaju).
Isti tehnički uređaj može biti predmet rada različitih stručnjaka, na primjer, vidi tabelu 2.1
Tabela 2.1
Tehnički uređaj
Montaža, montaža
Eksploatacija
Numerički upravljana mašina
Mehaničar za montažu
Rukovalac CNC mašinama, operater CNC mašinama
Mehaničar za popravku industrijske opreme
Elektrana
Električar
Rukovalac električnom konzolom
Mehaničar za popravku elektro opreme
Radio instalater
Radio tehničar
Serviser radio opreme
Oprema za fotokino
Montaža filmske kamere
Projekcionista, fotograf
Serviser kamere i filmske opreme
Psihološki zahtjevi ljudsko-tehničkih zanimanja za osobu: dobra koordinacija pokreta; tačna vizuelna, slušna, vibracijska i kinestetička percepcija; razvijeno tehničko i kreativno mišljenje i mašta; sposobnost prebacivanja i koncentriranja pažnje; posmatranje.
III. “Čovek je sistem znakova.” Ako volite da izvodite kalkulacije, crteže, dijagrame, vodite kartoteke, sistematizirate razne informacije, ako želite da se bavite programiranjem, ekonomijom ili statistikom itd., onda se upoznajte sa profesijama kao što je “sustav čovjek – znak”. Većina profesija ovog tipa povezana je s obradom informacija i razlikuju se po karakteristikama predmeta rada. To može biti:
1) tekstovi na maternjem jeziku strani jezici(urednik, lektor, daktilograf, činovnik, telegrafista, slagač);
2) brojevi, formule, tabele (programer, računarski operater, ekonomista, računovođa, statističar);
3) crteže, dijagrame, karte (projektant, procesni inženjer, crtač, prepisivač, navigator, geometar);
4) zvučni signali (radiooperater, stenograf, telefonista, ton majstor).
Psihološki zahtjevi profesija ove vrste za osobu: dobra operativna i mehanička memorija; sposobnost koncentriranja pažnje na apstraktni (simbolični) materijal dugo vremena; dobra distribucija i prebacivanje pažnje; tačnost percepcije, sposobnost da se vidi šta se krije iza simbola; upornost, strpljenje; logičko razmišljanje.
IV. "Čovjek je umjetnička slika." Većina profesija ove vrste se odnosi na:
1) stvaranjem i dizajnom umetničkih dela (pisac, umetnik, kompozitor, modni dizajner, arhitekta, vajar, novinar, koreograf);
2) sa reprodukcijom, izradom raznih proizvoda po modelu (juvelir, restaurator, graver, muzičar, glumac, stolar);
3) sa umnožavanjem umjetničkih djela u masovnoj proizvodnji (majstor oslikavanja porcelana, polirač kamena i kristala, slikar, štampar).
Psihološki zahtjevi profesija ove vrste za osobu: umjetničke sposobnosti; razvijena vizuelna percepcija; posmatranje, vizuelno pamćenje; vizuelno-figurativno mišljenje; kreativna mašta; poznavanje psiholoških zakona emocionalnog uticaja na ljude.
V. "Čovjek-čovjek." Većina profesija ove vrste se odnosi na:
1) vaspitanjem i obukom ljudi (vaspitač, nastavnik, sportski trener);
2) sa medicinskim uslugama (lekar, bolničar, medicinska sestra, dadilja);
3) sa ličnim uslugama (prodavac, frizer, konobar, čuvar);
4) sa informativnim uslugama (bibliotekar, turistički vodič, predavač);
5) uz zaštitu društva i države (advokat, policajac, inspektor, vojni lice). Mnoge pozicije: direktor, poslovođa, rukovodilac radnje, sindikalni organizator odnose se na rad sa ljudima, stoga svi menadžeri podliježu istim zahtjevima kao i specijalisti u profesijama od čovjeka do čovjeka.”
Psihološki zahtjevi profesija ovog tipa za osobu su želja za komunikacijom; sposobnost lake komunikacije sa stranci; održivo wellness kada radite sa ljudima; ljubaznost, odzivnost; izvod; sposobnost obuzdavanja emocija; sposobnost analiziranja ponašanja drugih i vlastitog, razumijevanja namjera i raspoloženja drugih ljudi, sposobnost razumijevanja odnosa među ljudima, sposobnost rješavanja nesuglasica među njima, organiziranja njihove interakcije; sposobnost mentalnog postavljanja na mjesto druge osobe, sposobnost slušanja, uzimanja u obzir mišljenja druge osobe; sposobnost savladavanja govora, izraza lica, gestikulacije: razvijen govor, sposobnost pronalaženja zajednički jezik With različiti ljudi; sposobnost uvjeravanja ljudi; tačnost, tačnost, staloženost; poznavanje ljudske psihologije.
Testiranje školaraca pokazalo je sljedeće rezultate:
1. “Čovjek - priroda”
Dečaci - 0.
Djevojčice - 6
2. “Čovjek – tehnologija”
Dječaci - 5.
Djevojčice - 2.
3. “Čovjek je sistem znakova”
Dječaci - 2.
Djevojčice - 3
4. “Čovjek je umjetnička slika”
Dječaci - 1
Djevojčice - 0
5. “Čovjek je čovjek”
Dečaci - 3.
Djevojčice - 6.
Dakle, možemo to zaključiti
Zaključak
Dakle, radna aktivnost je jedan od bitnih faktora u obrazovanju pojedinca. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe. Samopoštovanje se radikalno mijenja. Menja se pod uticajem uspeha u radu, što opet menja autoritet učenika u razredu. Pitanje autoriteta i samopotvrđivanja igra posebno važnu ulogu u srednjoškolskom uzrastu.
Nastavnik mora podržavati i usmjeravati razvijanje interesovanja ne samo za svoj predmet, već i za druge oblasti znanja. Pod uticajem ovog interesovanja razvijaće se samospoznaja. Glavna razvojna funkcija rada je prijelaz sa samopoštovanja na samospoznaju. Osim toga, u procesu rada se razvijaju sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti se formiraju novi tipovi mišljenja. Kao rezultat kolektivnog rada, učenik stiče vještine u radu, komunikaciji i saradnji, čime se poboljšava adaptacija djeteta u društvu.
Glavni ciljevi radnog obrazovanja su:
Rad je ekvivalentan predmet programa obuke. Istina, radna snaga je u opadanju u većini škola u posljednje vrijeme. To je zbog opšte društveno-ekonomske situacije i opšti razvoj društvo. U tom smislu, obuka radne snage zahtijeva radikalno restrukturiranje. Rad mora preuzeti širu funkciju od, ali ne isključujući, pripremanja djece za rad u proizvodnji.
Spisak korišćene literature
Ivashchenko F.I. Rad i razvoj ličnosti učenika. - Sankt Peterburg: Neva, 2007.
Platonov K.K. Generalizacija karakteristika kao metoda socio-psihološkog proučavanja ličnosti. - M.: Vega, 2008.
Feldshtein D.I. Formiranje djetetove ličnosti u adolescencija. - M.: INFRA - M, 2007.