Često čujemo argument da kompetencija uključuje ista znanja, sposobnosti i vještine. Zapravo, ova pretpostavka je daleko od istine, ali još nije potvrđena. Vratimo se korijenima. Richard Boyatzis, jedan od osnivača koncepta kompetencija, napisao je da je kompetencija “osnovna karakteristika ličnosti koja leži u osnovi efektivnog ili superiornog učinka na poslu”.

To može biti motiv, osobina, vještina, aspekt nečije slike o sebi ili društvene uloge, ili znanje koje koristi. Nadalje, pozivajući sve ove koncepte na područje kompetencije, Boyatzis tvrdi da oni čine neku vrstu hijerarhije u strukturi ličnosti, a svaka kompetencija može postojati na različitim nivoima: motivi i osobine - na nesvjesnom, slika “ Ja” i društvena uloga – na svjesnom, i vještine – na nivou ponašanja.

Prema E. Krutiyu, koncept kompetencije uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanja, sposobnosti, veštine, metode aktivnosti), definisanih u odnosu na određeni niz objekata i procesa neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njima. .

Za jasnije razdvajanje ovih pojmova preporučljivo je obratiti se pedagogiji. Važno je napomenuti da se u domaćoj pedagogiji trenutno formira novi koncept obrazovanja – kompetanse-basert utdanning. Njegov cilj je premostiti jaz između ishoda učenja i zahtjeva moderne prakse. U pedagogiji se pod „kompetentnošću“ podrazumeva opšta sposobnost i spremnost pojedinca za aktivnost, zasnovana na znanju i iskustvu, stečenom kroz obuku, usmerena na samostalno učešće pojedinca u obrazovnom procesu, kao i na njegovo uspešno uključivanje u obrazovni proces. radna aktivnost.

U inostranstvu je ovakav pristup obrazovnom procesu odavno postao norma. Dakle, kompetencije se odnose na sposobnost osobe da efektivno implementira u praksi znanja, vještine i sl. stečena tokom studija i stručnog usavršavanja.

Kao što se vidi iz definicija različite vrste kompetencije, svaka od njih ima sljedeće strukture:

Znanje (posedovanje određene količine informacija),

Stav prema znanju (prihvatanje, odbijanje, ignorisanje, transformacija, itd.),

Izvođenje (primjena znanja u praksi).

Koncept jezička kompetencija u lingvistiku uveo je 60-ih godina 20. stoljeća američki lingvista i javna ličnost N. Chomsky. U ruskoj lingvistici, Yu.D. je detaljno proučavao probleme lingvističke kompetencije. Apresyan, koji je naglasio koncept "poznavanje jezika" i komponente ovog koncepta:

Sposobnost da se izrazi dato značenje Različiti putevi(parafraziranje);

Izvući značenje iz rečenog, razlikovati homonimiju, ovladati sinonimijom;

Razlikovati lingvistički ispravne izjave od netačnih;

Od mnoštva potencijalnih sredstava za izražavanje misli odaberite ona koja najbolje odgovaraju situaciji komunikacije i karakteristikama pojedinačnih govornika.

„Jezička kompetencija je složen psihološki sistem koji, pored informacija o jeziku stečenim tokom posebne obuke, uključuje i govorno iskustvo stečeno u svakodnevnoj upotrebi jezika i osjećaj za jezik formiran na njegovoj osnovi.” Ovu definiciju sastava lingvističke kompetencije predložio je E.D. Bozhovich.

Savremena lingvistika i pedagogija operišu različitim konceptima: „jezička kompetencija“, „komunikacijska jezička kompetencija“, „govor“, „jezičke sposobnosti“ itd.

· veštine percepcije: sposobnost slušanja i slušanja (ispravno tumačenje informacija, uključujući neverbalne informacije - izraze lica, držanja i geste, itd.), sposobnost razumevanja osećanja i raspoloženja druge osobe (sposobnost empatije, održavanja takt);

· vještine interakcije u komunikacijskom procesu: sposobnost vođenja razgovora, diskusije, sposobnost postavljanja pitanja, sposobnost formulisanja zahtjeva, sposobnost komuniciranja u konfliktnim situacijama, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u komunikaciji.

· Koncept govornu kompetenciju nedavno je postao poznat u nauci i postoje razlike u njegovoj definiciji, ali je stručnjacima očigledno da su njegove glavne komponente sljedeće:

· stvarne vještine: sposobnost jasnog i jasnog izražavanja misli; sposobnost ubeđivanja; sposobnost da se raspravlja;

· sposobnost donošenja presuda; sposobnost analize iskaza;

Govorna kompetencija se podrazumijeva kao „djetetova želja da svoj govor učini razumljivim drugima i spremnost da razumije govor drugih“.

Govorna kompetencija spada u grupu temeljnih zadataka, odnosno ima poseban značaj u životu osobe, pa se njenom formiranju treba posvetiti velika pažnja.

Kako opisuje E.O Smirnova govorna kompetencija je „sposobnost djeteta da praktično koristi svoj maternji jezik u specifičnim komunikacijskim situacijama, koristeći govor, negovor (izrazi lica, gestovi, pokreti) i intonacijska izražajna govorna sredstva u njihovoj ukupnosti.

Govorna kompetencija djeteta uključuje: leksičke, dijaloške, gramatičke, fonetske, monološke komponente.

Leksička kompetencija - podrazumijeva određeni vokabular unutar dobnog perioda, sposobnost korištenja markera, preporučljivo je koristiti figurativne izraze, poslovice, izreke, frazeološke jedinice. Njegovu sadržajnu liniju čini pasivni vokabular unutar starosnog raspona (sinonimi, homonimi, srodne i polisemantičke riječi, osnovno i figurativno značenje riječi, srodne riječi, figurativni izrazi, poslovice, izreke, frazeološke jedinice). O karakteristikama djetetovog rječnika, koji mu omogućava da lako komunicira sa odraslima i vršnjacima, da vodi razgovor na bilo koju temu u okviru svog razumijevanja.

Gramatička kompetencija podrazumijeva sticanje obrazovanja i vještina za pravilnu upotrebu različitih gramatičkih oblika. Njegova linija je značajna morfološka struktura govora, uključujući gotovo sve gramatičke oblike, sintaksu i tvorbu riječi. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, djeca razvijaju sposobnost korištenja sintaksičkih jedinica kako bi se informiranim izborom jezika u konkretnim situacijama komunikacije.

Fonetska komponenta kompetencije pretpostavlja razvoj govornog sluha, na osnovu čega dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; obrazovanje fonetske i ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (tempo, tembar, jačina glasa, naglasak).

Dijaloška komponenta kompetencije osigurava formiranje dijaloških vještina koje osiguravaju konstruktivnu komunikaciju s drugima. Njegova sadržajna strana je dijalog između dvoje djece koji govore. Razumijevanje koherentnog teksta, sposobnost odgovaranja na pitanja, održavanje i započinjanje razgovora, dijalog.

Monološka kompetencija uključuje razvijanje sposobnosti slušanja i razumijevanja testova, prepričavanja i samostalnog konstruiranja koherentnih iskaza različitih tipova. Mogućnost raspoređivanja za razgovor, razgovor o događajima iz lično iskustvo, sadržaj slika priča, na predloženu temu i samostalno odabran (kreativno pripovijedanje).

Sumirajući, možemo reći da, sumirajući sve navedeno, možemo reći da je lingvistička kompetencija poznavanje osnovnih zakonitosti funkcionisanja jezika i govora i sposobnost njihovog korištenja. Nakon što smo razmotrili koncept jezične kompetencije, možemo prijeći na pitanje formiranja jezička kompetencija kod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškim istraživanjima.

Postavlja se pitanje – možemo li kompetencijom nazvati samo znanje i stav bez direktnog znanja o njegovoj upotrebi? - Iako se na prvi pogled čini da je moguće pozitivno odgovoriti na ovo pitanje, na osnovu tumačenja riječi kompetencija kao svijest. Međutim, kada je riječ o društvenom znanju, nepostojanje takve strukture kao praktične upotrebe čini ovo znanje mrtvim teretom, s jedne strane, as druge strane, osoba doživljava poteškoće u funkcionisanju i samorealizaciji u društvu.

Psihološko-pedagošku definiciju pojma „komunikacije“ dao je M.I. Lisina, koji je smatrao da: - „komunikacija je interakcija dvoje ili više ljudi, usmjerena na koordinaciju i kombinovanje napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.“ Kao vrsta ljudskog ponašanja, komunikacija zahtijeva od djece da nauče određena pravila. za njegovo vođenje, utvrditi određenu prirodu govorne interakcije, ovladati komunikacijskom kompetencijom.

Formiranje kulture verbalne interakcije nastaje kao rezultat neposredne komunikacije odraslih i djece, sa svima i lično sa svakim djetetom, u uslovima interakcije djece u različitim vrstama aktivnosti. Proces komunikacije ima dvosmjeran smjer: ljudi koji ulaze u komunikativnu interakciju djeluju naizmenično i prihvaćaju (ili ne prihvaćaju) utjecaj drugog. Istovremeno, svaki učesnik u komunikaciji je aktivan: i kada sluša priču ili poruku, i kada sam govori. Kako dijete savladava komunikacijske aktivnosti, mijenjaju se oblici i sredstva te aktivnosti – svrsishodne radnje uz pomoć kojih gradi svoju interakciju sa komunikacijskim partnerima, određene u zavisnosti od ciljeva i individualne karakteristike dijete. Komunikacija, koja se smatra interakcijom u sferi „od osobe do osobe“, ulazi u život djeteta u obliku dijaloga i nastaje mnogo prije nego što ovlada govorom. Rješavajući problem razvoja dijaloškog govora, nastojimo djecu naučiti, prije svega, da slušaju i čuju jedni druge. U ovoj situaciji uspostavlja se direktna korespondencija između monološkog i dijaloškog oblika govora, kada partneri komunikacijske interakcije naizmjenično mijenjaju društvene uloge: - „izvještavanje – slušanje, primanje, razumijevanje“. Zapažanja pokazuju da se ove uloge predškolcima ne daju bez poteškoća. Uzimajući ovo u obzir, situacija u obrazovni program Uvedeni su razgovori o pravilima komunikacione kulture.

U kontekstu kognitivne aktivnosti, djeca će se upoznati sa pravilima kulture dijaloga, za šta koriste intenzivnu metodologiju koju predlaže N.E. Boguslavskaya i N.A. Kupina u knjizi "Veseli bonton".

Sa entuzijazmom djeca starijih predškolskog uzrasta učestvovati u razgovorima o etičkom ponašanju koje je razvio N.V. Durova. Razjašnjenje i učvršćivanje vještina u kulturi govornog ponašanja se dešava u Svakodnevni život, u praksi interakcije i komunikacije sa djetetom u porodici.

Naučnici i praktičari predškolsko obrazovanje Više puta je isticana važnost povezanosti i kontinuiteta u radu vrtića i predškolske porodice u formiranju temelja komunikativne kulture kod predškolaca. Odgajatelji imaju zadatak da organizuju sistematski rad sa porodicom, čiji je cilj da roditeljima pruži informacije o njegovanju komunikativne i govorne kulture kod djece, te podizanju pedagoške kompetencije roditelja o pitanjima govorno-komunikacijskog razvoja. Posebnu pažnju nastojimo da posvetimo problemu predstavljanja djece primjerima kompetentnog monološkog i dijaloškog govora, govorne interakcije i raznovrsnih oblika uspostavljanja govornih komunikacija. Roditeljima se nude poslovne igre i radionice o savladavanju različitih oblika verbalne interakcije sa djecom.

U početku, predškolci razvijaju znanja o normama i pravilima komunikacije, koja se postepeno proširuju i pojašnjavaju; a zatim, naučene norme i pravila govorne kulture, kroz različite, organizovane od strane nastavnika i samostalne društveno značajne aktivnosti, postaju sastavni dio njihove svakodnevne interakcije. Odgajatelji u vrtićima potiču djecu da svojim vršnjacima pričaju o posjećivanju muzeja i izložbenih sala, pozorišta i parkova sa svojim roditeljima. Stvaraju se uslovi koji omogućavaju djeci da međusobno razmjenjuju znanja koja nastaju tokom ovakvih ekskurzija. U cilju sadržajne razmjene informacija između djece u grupi, odabiru se tematske ilustracije, organizuju izložbe – prezentacije fotografija, pregledi video materijala i foto albuma koje prikupljaju porodice učenika. Uz pomoć roditelja u vrtiću se stvaraju i kontinuirano proširuju mini-muzeji: o knjigama, kućnim potrepštinama, o prirodi, o gradu, o Svemiru. Svako od navedenih sredstava komunikacije ima svoju isključivu funkciju u razvoju komunikacije i formiranju komunikacijske kompetencije.

Prilikom rješavanja problema razvijanja komunikativne aktivnosti, nastavnici svoj rad grade na sljedećim principima:

Sveobuhvatan, integrativni pristup organizovanju rada sa decom na razvoju monološkog i dijaloškog govora;

Uzimajući u obzir lične karakteristike fizičkog, mentalnog, stvarnog govornog, kognitivnog i socijalno-komunikativnog razvoja učenika;

Odnosi između komunikacije i drugih aspekata mentalne aktivnosti djeteta;

Aktivnostski pristup razvoju govora i verbalne komunikacije;

Diferenciran pristup prevenciji i pravovremenoj korekciji razvoja govorne i komunikacijske aktivnosti djeteta;

Sinkretizam odnosa između čulnog, intelektualno-kognitivnog, fizičkog, estetskog, emocionalno-voljnog i socijalnog razvoja,

Sistematičnost i sistematičnost,

Ponavljanje i postupna asimilacija govornog materijala i doživljaja govorne interakcije,

Zabavan i kreativan pristup.

Predškolac savladava dijalog kao glavni oblik verbalne interakcije na praktičan način, ulazak u svakodnevnu komunikaciju i interakciju sa ljudima oko sebe. Predškolska ustanova optimizuje uslove za razvoj pozitivnih dijaloških komunikacija.

Psihološke i pedagoške aktivnosti za upoznavanje djece sa okruženjem, fikcijom, primjereno organiziranim vrstama produktivnih aktivnosti i raznovrsnim igrama usmjerene su na rješavanje ovih problema na određeni način. Poseban značaj pridajemo pozorišnim igrama čiji je sadržaj direktno ili indirektno usmjeren na stvaranje kulture dijaloga. Kroz ove igre, koje su predstavljale dramski razvoj posebno odabranih zapleta književnih djela, igranja uloga, djeca starijeg predškolskog uzrasta razjasnila su sebi značenje formula bontona, situacije njihove upotrebe, a također su aktivno eksperimentisala s riječima, izrazima lica. , gestove i pokrete. Dakle, interakcija igranja uloga koja nastaje između igranja djece i odraslih doprinosi razvoju dijaloške orijentacije govora i stvara zabavne, ali istovremeno i situacije učenja za ovladavanje kulturom govorne komunikacije i interakcije, kulturom komunikacije. .

Karakteristika visokog stepena razvijenosti dijaloške komunikacije koju dijete postiže do kraja starijeg predškolskog uzrasta je dijaloška anticipacija i aktivan odgovor na komunikativne iskaze drugih. Najvažniji pokazatelj formiranja komunikativne aktivnosti je razvoj sposobnosti samostalna manifestacija verbalna komunikacija, uspostavljanje smislene verbalne interakcije među djecom, odsustvo i samostalna pozitivna regulacija konfliktnih situacija.

Priroda komunikacije s vršnjacima se mijenja s godinama. Partnere za igru ​​ili razgovor djeca određuju ne samo poslovnim kvalitetima, već i ličnim kvalitetima. To je zbog razvoja kod djece ideja o moralnim normama, ovladavanja vlastitim stavovima prema moralnim normama i pravilima, lični interesi i predispozicije. Prijelaz u ovu fazu razvoja predškolskog djeteta određuje nivo formiranja kulture verbalne komunikacije - određene komunikativne kompetencije prilagođene uzrastu.

Vaspitači sistematski i sistematski rade na razvoju kod djece: percepcije govora, fonemskog i stilskog sluha, razvoja govorne izražajnosti, ovladavanja intonacijom, tempom i tembarskim aspektom govora. Tokom posebno organizovanih i samostalnih igara, aktivnosti, vežbi i govornih vežbi u predškolskog djetinjstva Djeca savladavaju različite funkcije govora.

Govor, divan dar prirode, ne daje se čovjeku od rođenja. Trebaće vremena da beba počne da priča. I odrasli, posebno roditelji, moraju uložiti mnogo napora da se djetetov govor razvija pravilno i pravovremeno. Majka, otac i ostali članovi porodice su bebini prvi sagovornici i učitelji na njegovom putu. razvoj govora. U ranom djetinjstvu u osnovi se završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga, dijete savladava osnovne gramatičke oblike svog maternjeg jezika i akumulira značajan vokabular. Roditelji i nastavnici trebaju biti osjetljivi prema djetetu, puno komunicirati s njim, pažljivo ga slušati, pružajući dovoljnu motoričku slobodu. U tom slučaju dijete će uspješno proći kroz sve faze razvoja govora i akumulirati dovoljno znanja.

Razvija se i manifestira u komunikaciji. Interesi djetetovog jezičnog razvoja zahtijevaju njegovo postepeno širenje društvene veze. One utiču i na sadržaj i na strukturu govora. U njegovom društveni razvoj dijete, počevši od primarne društvene jedinice (majka i dijete, čiji član postaje u trenutku rođenja, stalno komunicira sa ljudima, a to svakako utiče na rast i ispoljavanje njegovog govora. Moramo organizirati njegovu komunikaciju sa djecom a odrasle, prije svega zanima njegov jezik.

Od ranog detinjstva, ljudski život je povezan sa jezikom.

Dijete još ne može razlikovati riječ od stvari; riječ se za njega poklapa sa objektom koji označava. Jezik se razvija na vizuelan, efikasan način. Da bi se dali nazivi, svi objekti s kojima se ta imena trebaju povezati moraju biti vidljivi. Riječ i stvar moraju se istovremeno ponuditi ljudskom umu, ali na prvom mjestu je stvar kao predmet znanja i govora. Ya.A. je govorio o ovome. Komenski.

Dijete još nema godinu dana, ali sluša zvuke govora, uspavanku i počinje da razumije i savladava svoj maternji jezik.

Roditelji pomno prate razvoj govora djeteta. Do godinu dana prve riječi, do dvije - fraze, a do tri godine dijete koristi oko 1000 riječi, govor postaje punopravno sredstvo komunikacije.

Govor se razvija kroz proces imitacije.

Prema psiholozima, oponašanje kod čoveka je bezuslovni refleks, instinkt, odnosno urođena veština koja se ne uči i sa kojom se rađa, kao i sposobnost disanja, gutanja itd. dete prvo oponaša artikulaciju, govor. pokreta ono što vidi na licu osobe koja mu se obraća (majka, učiteljica). Komunikacija djeteta u ranom djetinjstvu sa majkom i voljenima - neophodno stanje za zdravo mentalni razvoj. Prekovremeno, posebno značenje Dijete stiče komunikaciju sa vršnjacima. Mjesto djeteta u društvu vršnjaka u velikoj mjeri je određeno sposobnošću vođenja dijaloga.

Ovladavanje govorom složen je, višestruki mentalni proces: njegov izgled i daljnji razvoj ovisi o mnogim faktorima.

Počinje se formirati kada djetetov mozak, sluh i artikulacijski aparat dostignu određeni nivo razvoja. Ali, imajući, čak i prilično razvijen govorni aparat mozak je formiran, dobar fizički sluh, dijete bez govornog okruženja nikada neće progovoriti.

Poznati psiholozi smatraju da je socijalno okruženje izvor mentalnog razvoja djeteta, a sve više mentalne funkcije(a samim tim i voljni, svjesni) prvo se pojavljuju u obliku kolektivnih odnosa između djeteta i drugih ljudi, a zatim postaju individualne funkcije djeteta.

Ispostavilo se da nasumična memorija, pažnja, logičko razmišljanje, samopoštovanje. Samo kroz drugu osobu, uz nju, dijete može rasti u kulturi i iskusiti sebe.

Porodica je prva društvena zajednica koja postavlja temelje ličnih kvaliteta djeteta. U porodici prihvata početno iskustvo. Ovdje je imao osjećaj povjerenja u svijet oko sebe, svoje najmilije, a na osnovu toga se javljaju radoznalost, radoznalost, spoznajna aktivnost i mnoge druge lične kvalitete.

Sa upisom u vrtić, u drustveni zivot dijete se širi. Uključuje nove ljude, odrasle i djecu, koje ranije nije poznavao i koji čine drugačije zajednice od porodice.

Dakle, kada dijete krene u vrtić, njegova komunikacija postaje složenija, raznovrsnija, zahtijeva uvažavanje gledišta partnera. A to opet znači da je viši nivo društvenog razvoja.

Naučite kolege da pričaju

U predškolskom uzrastu dijete, po pravilu, nije ograničeno na svoju porodicu. U njegovoj okolini nisu samo majka, otac i baka, već i njegovi vršnjaci. Što je dete starije, to mu je važnije da ima kontakt sa drugom decom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, sporovi, zahtjevi, instrukcije - sve u različitim vrstama verbalne komunikacije.

Vjerovatno je da su kontakti djeteta sa vršnjacima posebno područje djetetovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom te ga uče određenim vještinama i sposobnostima. Drugačije je sa vršnjacima. Djeca su manje pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni da pomognu djetetu, podrže ga i razumiju. Mogu oduzeti igračku, uvrijediti, a da ne primjete suze.

Pa ipak, komunikacija s djecom donosi neuporedivo zadovoljstvo predškolcu. Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji partner djetetu nego odrasloj osobi. Prva karakteristična karakteristika verbalnih kontakata sa vršnjacima je njihov posebno živ emocionalni intenzitet. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata sa odraslom osobom.

U govornoj komunikaciji predškolaca ima gotovo 10 puta više izražajnih izraza lica i naglašeno svijetlih izražajnih intonacija nego u komunikaciji sa odraslima. Štaviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja – od ogorčenja do „Šta uzimaš? " do bolesne radosti "Vidi šta se desilo! Hajde da skačemo još! »

U komunikaciji sa vršnjacima deca uče da izražavaju sebe, svoje želje, raspoloženja, kontrolišu druge i ulaze u različite odnose. Očigledno je da za normalan razvoj govora djetetu nije potrebna samo odrasla osoba, već i druga djeca.

Širenje spektra dečjih ideja neraskidivo je povezano sa organizacijom sredine. Naučnici su otkrili da je najefikasnija aktivnost za ulazak u svijet drugih ljudi igra.

Glavna prednost igre je u tome što je dijete učesnik, junak njenih zapleta.

Iskreno kreativni razvoj dijete predškolskog uzrasta najuspješnije se odvija u obogaćenom okruženju predmetno okruženje razvoj koji osigurava jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava, raznovrsnost aktivnosti i obogaćivanje govornog iskustva djeteta.

U predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama vaspitno okruženje se shvata kao prirodno okruženje, racionalno organizovano, zasićeno raznovrsnim senzornim stimulansima i materijalima za igru. U ovom okruženju, istovremeno uključivanje aktivne kognitivne i kreativne aktivnosti sve djece u grupi.

IN savremena istraživanja Napominje se važnost stvaranja govornog okruženja, jer komponenta obrazovnog okruženja omogućava djelotvoran obrazovni utjecaj usmjeren na formiranje aktivnog kognitivnog stava ne samo prema okolnom svijetu, već i prema sistemu maternjeg jezika, čime se formira elementarno razumevanje pojava maternjeg jezika i govora.

Jedno od najvažnijih sredstava razvoja predškolske djece je stvaranje razvojne sredine.

Dijete se razvija u okruženju. Životna sredina ne treba da bude samo „situacija“, već i izvor razvoj djeteta. Dijete upravlja unutrašnjom plastičnom snagom. Sve što utiče na dete iz spoljašnjeg sveta prenosi se na unutrašnju konstrukciju, uključujući i formiranje čulnih organa.

Centralno mjesto je dato razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju nastavnika i djece, djece međusobno u svim područjima zajedničkog djelovanja iu posebnim odjeljenjima.

Stoga je organizacija govornog razvojnog okruženja u vrtiću postala najvažnija oblast za unapređenje kvaliteta rada na razvoju djeteta. Dijete se razvija u okruženju. Okruženje ne bi trebalo da bude samo „situacija“, već i izvor razvoja deteta.

Sve savremeni sistemi U obrazovanju nastojimo da znanja stječu sama djeca, a učiteljica je bila vodič, razvijajući djetetov um, misleći da pomažemo u pronalaženju rješenja za probleme koji se pojavljuju.

Govorno obrazovno okruženje uključuje ne samo predmetno okruženje. Važno je da bude posebno organizovan za što efikasniji uticaj na razvoj različitih aspekata govora svakog deteta. Stoga je potrebno naglasiti ulogu odrasle osobe ne samo u filtriranju štetnih utjecaja okoline na govor malog djeteta, koje to ne može samostalno, već i u organizovanju utjecaja vlastitog govora na govor. razvoj različitih aspekata govora predškolskog uzrasta.

Okruženje za razvoj govora otkriva se kao faktor koji sputava, i obrnuto, aktivira proces govornog razvoja djeteta.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja važno je uzeti u obzir:

Osobine djece određene starosne grupe

Nivo njihovog govornog razvoja

Interesi

Sposobnost i još mnogo toga.

Kao glavne komponente okruženja za razvoj govora treba istaći sljedeće:

Govor nastavnika

Metode i tehnike za vođenje razvoja različitih aspekata govora kod djece predškolskog uzrasta

Posebna oprema za svaku starosnu grupu.

U predškolskom uzrastu prevladava vizualno-figurativno pamćenje, a pamćenje je uglavnom nevoljno: djeca bolje pamte događaje, predmete, činjenice i pojave koji su bliski njihovom životnom iskustvu.

U poučavanju djece koherentnom govoru, sasvim je opravdano koristiti kreativne metode, čija je efikasnost očigledna, uz opšteprihvaćene. Mnemotehničke tehnike olakšavaju pamćenje kod djece i povećavaju kapacitet pamćenja kroz formiranje dodatnih asocijacija.

K.D. Ušinski je napisao: „Naučite dete nekih pet njemu nepoznatih reči - dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih reči sa slikama i naučiće ih u hodu. Budući da predškolci bolje apsorbiraju vizualni materijal, korištenje mnemotehničkih tablica u nastavi o razvoju koherentnog govora omogućava djeci da učinkovitije percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reproduciraju ih. Posebnost tehnike je korištenje simbola, a ne slika objekata. Ova tehnika znatno olakšava djeci pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što je moguće bliži govornom materijalu, na primjer, kućica se koristi za označavanje domaćih ptica i životinja, a božićno drvce se koristi za označavanje divljih (šumskih) životinja i ptica.

Govorni razvoj je jedna od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom uzrastu i u savremenom predškolskom obrazovanju se smatra općom osnovom za odgoj i obrazovanje djece.

Danas je figurativni govor, bogat sinonimima, dopunama i opisima, kod djece predškolskog uzrasta rijetka pojava.

Rad sa djecom senior grupa, suočio sam se sa činjenicom da im je govor slabo razvijen, teško pričaju o događajima iz svog života, ne mogu svi prepričati književno djelo, dosljedno sastavljaju opisnu priču, teško određuju mjesto glasa u riječi, teško pamte poetski materijal.

To je zbog činjenice da u govoru djece postoje sljedeći problemi:

jednosložni, koji se sastoji od jednostavne rečenice govor.

· nesposobnost da se zajednička rečenica gramatički pravilno konstruiše;

· nedovoljan vokabular;

· upotreba neknjiževnih riječi i izraza.

· loš dijaloški govor: djeca ne mogu kompetentno i jasno formulirati pitanje, niti konstruirati kratak ili detaljan odgovor;

· nesposobnost konstruisanja monologa: na primjer, zaplet ili deskriptivna priča na predloženu temu, prepričavanje teksta svojim riječima;

· nedostatak logičke potkrijepljenosti svojih izjava i zaključaka;

· nedostatak sposobnosti govorne kulture: nesposobnost upotrebe ekspresivnosti, regulisanja jačine glasa i brzine govora;

· loša dikcija.

S tim u vezi, postavio sam sebi zadatak: naučiti djecu da izražavaju svoje misli koherentno, dosljedno i gramatički ispravno i govore o raznim događajima iz života oko sebe.

Za povećanje stepena razvoja govora kod djece koristim osnovni sistem metoda i tehnika: likovno izražavanje, primjer priče učitelja, pitanja za djecu o djelu koje čitaju, govorne, didaktičke i verbalne igre, vježbe za razvoj fine motoričke sposobnosti dječije ruke. S obzirom na to da su djeca u ovom trenutku preopterećena informacijama, neophodno je da im proces učenja bude zanimljiv, zabavan i razvojan. A da bih postigao bolje rezultate, odlučio sam koristiti standardno, novo i najvažnije efikasne metode i mnemotehničke tehnike.

Mnemotehnika - u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja." Ovo je sistem metoda i tehnika koje djeci osiguravaju uspješno usvajanje znanja o karakteristikama prirodnih objekata, svijeta oko njih, efikasno pamćenje priče, očuvanje i reprodukciju informacija i, naravno, razvoj govora.

Zašto je predškolcima potrebna mnemotehnika?

Relevantnost mnemotehnike za predškolce proizlazi iz činjenice da upravo u ovoj dobi kod djece prevladava vizualno-figurativno pamćenje. Pamćenje se najčešće događa nenamjerno, jednostavno zato što je neki predmet ili pojava ušao u vidno polje djeteta. Ako pokušava naučiti i zapamtiti nešto što nije potkrijepljeno vizualnom slikom, nešto apstraktno, onda ne treba računati na uspjeh. Mnemotehnika za predškolsku djecu pomaže u pojednostavljenju procesa pamćenja, razvoju asocijativnog razmišljanja i mašte i povećanju pažnje. Štaviše, mnemotehničke tehnike, kao rezultat kompetentnog rada nastavnika, dovode do bogaćenja vokabulara i formiranja koherentnog govora.

Mnemotehnika u vrtiću, kao efikasan metod pamćenja, obično se savladava jednostavni primjeri. Za početak, upoznala sam djecu sa mnemoničkim kvadratima – jasnim slikama koje predstavljaju jednu riječ, frazu, njene karakteristike ili jednostavnu rečenicu.

Zatim komplikujemo lekcije demonstrirajući mnemoničke tragove - ovo je već kvadrat od četiri slike, od kojih možete sastaviti kratku priču u 2-3 rečenice.

I na kraju, najsloženija struktura su mnemoničke tablice. To su slike glavnih veza, uključujući i shematske, iz kojih se možete sjetiti i reproducirati cijelu priču ili čak pjesmu. U početku tabele sastavljaju odgajatelji i roditelji, zatim dijete može biti uključeno u ovaj proces, tako da će mnemotehnika utjecati ne samo na razvoj pamćenja, već i na djetetovu maštu i vizualizaciju slika. Glavne tehnike pamćenja mnemotehnike temelje se na asocijacijama, logičkom razmišljanju i zapažanju.

Za djecu mlađe i srednje dobi potrebno je dati mnemoničke tablice u boji, a za stariju djecu preporučljivo je nacrtati dijagrame u jednoj boji kako ne bi odvlačili pažnju od svjetline slika u boji.

Mnemoničke tablice - dijagrami služe kao didaktički materijal u mom radu na razvoju koherentnog govora kod djece i koriste se za:

· bogaćenje vokabulara,

· tokom treninga pisanje priča,

· pri prepričavanju beletristike,

· kada pogađate i smišljate zagonetke,

· prilikom pamćenja pjesama.

Mnemoničke tablice olakšavaju i ubrzavaju proces pamćenja tekstova i formiraju tehnike rada sa pamćenjem. Suština mnemoničkog dijagrama je sljedeća: za svaku riječ ili frazu izmišlja se slika ili simbol, odnosno shematski se skicira cijeli tekst pjesme. Nakon toga, dijete reprodukuje cijelu pjesmu po sjećanju, koristeći grafičke slike. Djeca lako pamte sliku, a zatim pamte riječi. Učenje pjesama napamet pomoću mnemotehnike postaje zabavno i emotivno iskustvo za predškolsku djecu.

Mnemoničke tablice, referentni dijagrami o igračkama, odjeći, pticama, cipelama itd. pomoći djeci da samostalno odrede glavna svojstva i karakteristike predmetnog predmeta, uspostave redoslijed predstavljanja uočenih karakteristika i obogate dječiji vokabular.

Budući da predškolci bolje apsorbiraju vizualni materijal, korištenje mnemotehničkih tablica u nastavi o razvoju govora i upoznavanju sa okruženjem omogućava djeci da efikasnije percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih.

Mnemotehnička tehnologija je multifunkcionalna, na njenoj osnovi stvaram razne didaktičke igre. Evo nekih od njih.

D/i “Jedan, mnogi koji su nestali”; D/i “Count”, mnemonička numera “Artist’s Mistakes”; mnemonička tabela “Let čvorka”; mnemonička numera “Ptice”.

Rad na razvoju govora pomoću mnemotehnike je početni, najznačajniji i efikasan rad, jer omogućava djeci da lakše percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih. Korišćenje mnemotehničke metode omogućava mi da povećam nivo razvoja koherentnog govora kod dece i istovremeno rešim probleme koji imaju za cilj razvoj osnovnih mentalnih procesa, a to zauzvrat omogućava dovoljnu pripremu djece za školu.

Da bih pratio nivo razvoja govora, uzeo sam psihološku i pedagošku dijagnostiku E.A. Strebeleva.

Zadaci za pregled djece 4--5 godina

Naziv posla

1. Igra (set igračaka za priču)

2. Kutija kalupa

3. Rastavite i presavijte matrjošku (petodijelnu)

4. Kuća za životinje (prilagođena verzija tehnike V. Wexlera)

5. Presavijte isečenu sliku (od četiri dela)

6. Pogodi šta nedostaje (poređenje slika)

7. Nacrtajte osobu (prilagođeno Goodenough-Harrison tehnici)

8. Reci mi (slika priče “Zimi”)

Rezultati ankete se ocjenjuju u bodovima.

Analiza rezultata u ovoj fazi pokazala je nedovoljan nivo razvoja vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta u skladu sa slikom 1.1. To ukazuje na potrebu ciljanog rada na razvoju govora i formiranju vokabulara.

Slika 1.1. Grafikon rezultata na početku studije.

Vidimo da na kraju istraživanja u grupi preovladava prosječan nivo razvijenosti vokabulara u skladu sa slikom 1.2.

Slika 1.2. Grafikon rezultata na kraju studije.

Zaključak: tako je dijagnostika stepena razvijenosti koherentnog govora učenika pokazala sljedeće rezultate:

* djeca imaju želju da prepričavaju bajke, tekstove i izmišljaju zanimljive priče- kako na času tako iu svakodnevnom životu;

* proširio se krug znanja o svijetu oko nas;

* prošireni aktivni i pasivni vokabular;

* pojavilo se interesovanje za učenje poezije i malih folklornih formi;

* djeca su savladala plašljivost i stidljivost, naučila slobodno govoriti pred publikom.

Razvoj komunikacijske i lingvističke kompetencije važan je zadatak predškolsko obrazovanje. Šta znači razvijati djetetovu komunikativnu i lingvističku kompetenciju? Odgovor na ovo pitanje je i krajnje jednostavan i u isto vrijeme izuzetno složen. To znači podizanje skladne, svestrano razvijene ličnosti predškolca. Dijete koje poznaje osnovne vrijednosti svog maternjeg jezika, spremno je za sociokulturnu interakciju na državnom i drugim jezicima, sposobno je da komunicira sa vanjskim svijetom na verbalne i neverbalne načine.

Biti vešt u govoru znači odražavati u njemu logiku rasuđivanja, bogatstvo ideja, temeljnost karaktera, inicijativu, stvaralačku težnju i druge osobine ličnosti. Govor se kao takav uopće ne razvija, bez obzira na ulogu koju igra u životu djeteta. Samo po sebi, „usvajanje govora“ nije samostalan zadatak obrazovanja. A u isto vrijeme, bez ovladavanja govorom i bez posebnog rada usmjerenog na njegov razvoj, ne može biti punopravnog mentalnog i ličnog razvoja djeteta. Ovladavanje govorom obnavlja cjelokupni mentalni život predškolskog djeteta i čini mogućim mnoge ljudske oblike ponašanja. Uostalom, govor je jedinstveno, univerzalno i nezamjenjivo sredstvo, razvija se kao sredstvo mnogih vrsta ljudskih aktivnosti. Zadatak vaspitača u razvoju komunikativne i jezičke kompetencije je da koristi govor kao neophodno i nezamjenjivo sredstvo jedne ili druge aktivnosti igre, građenja, rješavanja praktičnih zadataka i opažanja umjetničkih djela. Razvoj ovih oblika dječje aktivnosti dovodi do razvoja njihovog glavnog sredstva - govora. komunikativna jezika predškolca govor nastavnika

Najvažnija funkcija govora u predškolskom djetinjstvu je komunikacija sa vanjskim svijetom na verbalne i neverbalne načine. Stoga je dječji govor neraskidivo povezan s akcijom i neodvojiv od nje. Deca ne mogu da razgovaraju sa osobom a da je ne vide, svakako treba nešto da pokažu, pomere, glume. Nisu u stanju dugo da slušaju, a još manje da govore. Da bi se pomoglo djetetu da razvije komunikaciju, neophodna je napredna inicijativa odrasle osobe. Odnosno, učitelj daje djetetu primjere komunikacije kojima dijete još ne ovlada, ne samo da demonstrira naprednije oblike komunikacije koji su mu još uvijek nedostupni, već ga vodi dalje, uključuje u ovu komunikaciju, čini je privlačnom i potrebnom. za samo dete.

Neophodan uslov za formiranje složenijih vidova verbalne komunikacije je stvaranje slobodnog, aktivno pozitivnog stava prema nastavniku, uklanjanje barijera, promena strukture i metodologije tipova organizovanih obrazovne aktivnosti. Revidirali smo metodologiju izvođenja organizovanih obrazovnih aktivnosti, uključujući niz posebnih zadataka kreativne prirode – muzičke, govorne, pozorišne i praktične modele.

Osnova svih govornih aktivnosti bila je zaplet igre. Aktivnosti koje koriste kreativne, igrive zadatke i praktično modeliranje su efektivno sredstvo obrazovanja i obuke. U igri se djeca nalaze u situaciji koja im omogućava da kritički procijene svoje znanje i postupke.

Djeca su zainteresovana, posao ide brzo i efikasno. I još jedan važan aspekt takve aktivnosti je harmoničan, sveobuhvatan, najefikasniji intelektualni i kreativni razvoj. U procesu govornih aktivnosti djeca slušaju muziku, izražavaju se crtežima, djeluju algoritmima i modulima, čitaju poeziju. Tek kada je dijete zainteresirano za neku aktivnost ono razvija snažna znanja, vještine i sposobnosti. U takvim aktivnim aktivnostima svako dijete uspijeva da se osjeća pametno, snalažljivo i brzopleto.

Djeca sa zadovoljstvom očekuju nastavu, svaki čas je za njih postao praznik u kojem su oni glavni učesnici. Naravno, od nastavnika je potrebna ogromna priprema - odabir snimaka muzičkih djela, literarnog materijala, izrada dijagrama, algoritama, modula, jasno promišljanje kroz sve metodičke tehnike, na radost i interesovanje djece, njihovu otvorenost i intelektualni rast je nagrada za ovo. Organizujemo trening pripovijedanja u deset blokova:

• 1. Sastavljanje priča na osnovu uočenih radnji.
• 2. Kompilacija priča zasnovanih na nekoliko slika zapleta.
• 3. Sastavljanje priča na osnovu teksta koji ste čuli.
• 4. Sastavljanje priča na osnovu jedne zapletne slike.
• 5. Sastavljanje priča po sjećanju.
• 6. Sastavljanje priča pomoću simbola.
• 7. Sastavljanje priča pomoću dijagrama.
• 8. Kompilacija priča o prirodnim temama.
• 9. Sastavljanje priča na osnovu slika predmeta.
• 10. Sastavljanje priča koristeći date riječi.

Koristimo one vježbe koje izazivaju interes djeteta, zahtijevaju znatan mentalni napor, višestruke su i daju najveći razvojni učinak. Osim govorne aktivnosti, oni vam omogućavaju da poboljšate logičko razmišljanje, maštu, pamćenje, pažnju, kognitivna aktivnost I Kreativne vještine dijete.

Našu grupu odlikuje poseban lingvistički portret. Mnoga djeca imaju visoki nivo razvoj govora. Većina djece ima pravilan, jasan izgovor svih glasova, znaju ih razlikovati i regulisati tempo govora govorno disanje, precizno i ​​brzo pronađite riječ, koristite generalizacije. Naši učenici poznaju gramatičke strukture, mogu samostalno formirati riječi, sastaviti priču bez sugestivnih pitanja, konstruirati je dosljedno i održavati kompoziciju. Ove vještine razvijamo u procesu kreativnih zadataka koristeći praktično modeliranje.

Velika pažnja se poklanja obogaćivanju vokabulara. Rad na rječniku je usko povezan sa kognitivni razvoj djeca. U tu svrhu provodimo razna zapažanja, ekskurzije, šetnje, razgovore i časove. Porodica u tome pruža neprocjenjivu pomoć.

Najefikasniji rad je obogatiti vokabular pri upoznavanju djece sa fikcijom, kada obraćamo pažnju na ljepotu, sjaj, tačnost, slikovitost, tačnost riječi i govornih obrazaca, učimo ih da obraćaju pažnju na jezik, osjećaju i budu svjesni nekih svojstva ekspresivnosti govora. Upoznavanje s umjetničkim djelom često povezujemo s produktivnom kreativnom aktivnošću, kombiniramo čitanje i slušanje muzičkog djela ili djeca samostalno kreiraju algoritam za rad koji proučavaju.

Radimo na razvijanju gramatički ispravne strukture govora, savladavanju morfologije, tvorbe riječi i sintakse. Praksom smo se uvjerili da su, kako bi djeca naučila pravilno govoriti, s vremena na vrijeme potrebne ponovljene vježbe. Djeca uočavaju greške u svom i tuđem govoru i samostalno ih ispravljaju različite vrste rečenice, umeju da konstruišu reči i rečenice na zahtev odrasle osobe.

Kod djece razvijamo vještine sastavljanja složene rečenice bez narušavanja logičkog značenja, kako govor ne bi izgubio individualnu obojenost, sve svoje živopisne nijanse i ne izgubio neposrednu emocionalnost. U razgovoru, glavni oblik verbalne komunikacije je dijalog – pitanja i odgovori. Kratki odgovori i takozvane nepotpune rečenice također u potpunosti odgovaraju duhu živog usmenog govora.

Koristimo igre i vježbe tvorbe riječi koliko god je to moguće. Igre, vežbe igre su jedinstvena sredstva znanje jezika. Rezultate dječjeg stvaralaštva riječi, izmišljenih zagonetki, bajki sa ekološkim, svakodnevnim i prirodnjačkim sadržajem pažljivo čuvamo i koristimo u daljem radu. Naš cilj je osigurati da dijete može koristiti stečene vještine u svakodnevnoj komunikaciji. Koherentan govor - prije svega dijaloški - razvija se kod djece u komunikaciji s vršnjacima. I odrasli.

Metode koje koristimo u radu su: razgovor u svakodnevnom životu, kreiranje posebnih situacija, mikrogrupna komunikacija, tzv. razvojni dijalozi, didaktičke igre uz korištenje praktičnog modeliranja. U ovim vrstama aktivnosti formiraju se bontonske vještine, sposobnost argumentiranja svog gledišta i postavljanja pitanja.

Djeca mogu pričati o događaju bez ometanja redoslijeda radnji, bez odstupanja od teme, pronaći namjernu grešku, ispravno konstruirati pitanje i ne propustiti važne semantičke točke pri prepričavanju teksta. Oni znaju kako da napišu opisne priče na osnovu algoritma. Većina djece na pitanja odgovara konkretno, u detaljnoj i sažetoj formi, pokazuje kognitivnu aktivnost, postavlja mnogo pitanja i pravilno ih formuliše. Prilikom sastavljanja priča pokazuju samostalnost, svrsishodnost, zadržavajući kompozicioni integritet, ekspresivnost i kreativnost.

Dragocjeno je što pažnju posvećujemo razvoju komunikativne i jezičke kompetencije van nastave. Uključujemo se u dječje razgovore, pokazujemo interesovanje i vodimo njihove aktivnosti. Slobodna komunikacija je sadržajna, pedagoške orijentacije, bez suhoparnog moraliziranja. WITH posebnu pažnju Liječimo se prema sramežljivoj djeci, na različite načine pokušavamo proniknuti u djetetovu dušu, razumjeti njegova iskustva, ponašanje i pronaći ključ za rješavanje problema – zadobiti djetetovo povjerenje i učiniti ga aktivnim učesnikom u igricama i razgovorima.

Duboko svjestan neraskidive veze između nivoa razvoja govora i stepena mentalni razvoj djeteta, njegovih mentalnih kvaliteta, ovo pitanje razmatramo u okviru obezbjeđivanja opšte i psihičke spremnosti za školu, kognitivnog, kreativnog i intelektualnog razvoja djeteta. Naš rad na razvoju komunikativne i jezičke kompetencije usmjeren je na pronalaženje optimalne kombinacije individualnih, grupnih i frontalnih oblika obuke, na razvijanje takvih oblika i metoda organizacije treninga u kojima se dijete može maksimalno razvijati kao sveobuhvatan, skladan ličnost.

Bibliografija:

• 1. Tkachenko T.A. „Velika knjiga zadataka i vježbi za razvoj koherentnog govora djeteta“; Moskva 2005;
• 2. Benesh N.I., Miller L.I. " Fikcija“: Mektep, 2003;
• 3. Gorkova L.G., Obukhova L.A., “Scenariji za nastavu o integrisanom razvoju dece predškolskog uzrasta”;
• 4. Lopatina A., Skrebtsova L.M., „Ljubazno dijete“; Altey i K, 2007.

Formiranje komunikacijske kompetencije kod djece predškolskog uzrasta.

Komunikativna kompetencija spada u grupu ključnih, tj. ima poseban značaj u životu osobe, stoga treba posvetiti veliku pažnju njegovom formiranju.

U naučnom kontekstu, kombinacija pojmova „komunikacijska kompetencija“ prvi put je upotrijebljena u kontekstu socijalne psihologije ( od lat. kompetentan – „sposoban“)– sposobnost uspostavljanja i održavanja efektivnih kontakata sa drugim ljudima uz prisustvo unutrašnjih resursa (znanja i vještina)

Suštinu koncepta „komunikacije“ definišu psihološki rječnici (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, R.S. Nemov, V.A. Mizherikov) u značenju, prije svega, komunikacije između ljudi i njihovog uopštavanja znanja.

Postoji nekoliko formulacija za definisanje komunikativnih kompetencija. Komunikativna kompetencija
je kombinacija lingvističke, govorne i sociokulturne komponente (kako je definirala metodologinja V.V. Safonova). Prema drugom tumačenju, komunikativne kompetencije su:

Ovladavanje svim vidovima govorne aktivnosti i govorne kulture;

Sposobnost učenika da jezičkim sredstvima rješavaju određene komunikativne zadatke različitim oblastima i komunikacijske situacije;

Skup znanja iz oblasti verbalnih i neverbalnih sredstava za adekvatnu percepciju i refleksiju stvarnosti u različitim komunikacijskim situacijama.

Komunikativna kompetencija se shvata kao integralni sistem mentalnih i bihevioralnih karakteristika osobe kojima doprinosi uspješna komunikacija, odnosno postizanje cilja (efikasno) i emocionalno povoljno (psihološki ugodno) za uključene strane.

Komunikativna kompetencija se smatra osnovnom karakteristikom ličnosti predškolskog uzrasta, kao najvažnijim preduslovom za dobrobit u socijalnom i intelektualnom razvoju, u razvoju specifično dečijih aktivnosti – grupne igre, građenje, dečije likovno stvaralaštvo itd.

Vršnjački dijalog je od posebnog značaja u govornom razvoju dece predškolskog uzrasta. Ovdje se djeca zaista osjećaju ravnopravno, slobodno i opušteno. Ovdje uče samoorganizaciji, inicijativi i samokontroli. U dijalogu se rađa sadržaj koji nijedan od partnera ne posjeduje pojedinačno, on se rađa samo u interakciji. U dijalogu sa vršnjakom morate se u najvećoj meri fokusirati na karakteristike svog partnera, uzeti u obzir njegove mogućnosti (često ograničene) i stoga proizvoljno konstruisati svoju izjavu koristeći kontekstualni govor.

U strukturi komunikacijske kompetencije mogu se izdvojiti sljedeće komponente:

kognitivni,

vrijednosno-semantički,

Lični,

emocionalno,

Behavioral.

Oni nisu dijelovi cjeline, ali podrazumijevaju međusobni uticaj, prožimanje i postojanje jednog u drugom, što znači sljedeće:

Sve komponente (pravci) moraju biti uključene u rad;

Aktivnost koja osigurava razvoj djeteta u svim ili mnogim određenim područjima smatra se učinkovitijom.

Otkrivanjem značenja svake komponente možemo identifikovati njen značaj u komunikacijskoj kompetenciji i željeni nivo za predškolca.

Kognitivna komponenta formira znanje o vrijednosno-semantičkoj strani komunikacije, o ličnim kvalitetima koji pospješuju i ometaju komunikaciju, o emocijama i osjećajima koji je uvijek prate.

Vrijednosno-semantička komponenta su vrijednosti koje se aktiviraju u komunikaciji. Na primjer, kada pitate nekoga za nešto, vama je važno kakvo značenje to ima za osobu koja traži. Ako, po njegovom mišljenju, tražiti znači pokazati svoju zavisnost ili slabost, što je neprihvatljivo, onda to neće učiniti. Ili, na primjer, ako osoba vjeruje da "niko nikome ništa ne duguje", pa se zato boji odbijanja, onda ne može ni pitati. Stoga, počevši od predškolskog perioda, moralne vrijednosti i osnovni stavovi prema sebi ( treba formirati samoprihvatanje, samopoštovanje) i drugih ljudi (prihvatanje njih, poštovanje prema njima).

Ličnu komponentu formiraju karakteristike pojedinca koji ulazi u komunikaciju, koje prirodno utiču na sadržaj, proces i suštinu komunikacije. Stidljivost, bestidnost, povučenost, sebičnost, arogancija, anksioznost, agresivnost, sukobi i autoritarnost negativno utiču na komunikaciju. Komunikativna kompetencija predškolca treba da se zasniva na samopouzdanju, optimizmu, dobroj volji (prijateljstvu) i poštovanju ljudi, pravednosti, altruizmu, poštenju, otpornosti na stres, emocionalnoj stabilnosti, neagresivnosti i nekonfliktnosti. Predškolski period je najpovoljniji za razvoj osobina ličnosti, mnoge od njih su već postavljene, ali promjene (razvoj i korekcija) su sasvim moguće. Kod starije djece, korekcija će zahtijevati značajan napor.

Emocionalna komponenta komunikacijske kompetencije povezana je, prije svega, sa stvaranjem i održavanjem pozitivnog emocionalnog kontakta sa sagovornikom, samoregulacijom i sposobnošću ne samo da se odgovori na promjenu stanja partnera, već i da je predvidi.

Komponentu ponašanja formiraju komunikacijske vještine (pozdrav, oproštaj, apel, molba, odbijanje, sposobnost slušanja drugih, govora pred drugima, saradnje).
Dakle, komunikativna kompetencija predškolskog djeteta podrazumijeva se kao njegova sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata sa ljudima.

Za razvoj komunikativne kompetencije ističemo sljedeće: dvije grupe metoda obrazovanje: metode akumuliranja sadržaja dječjeg govora i metode usmjerene na konsolidaciju i aktiviranje vokabulara, razvijanje njegove semantičke strane.

Prva grupa uključuje metode:

a) neposredno upoznavanje sa okruženjem i bogaćenje rečnika: pregled i pregled predmeta, posmatranje, pregledi prostorija vrtića, ciljane šetnje i ekskurzije;

b) posredno upoznavanje sa okruženjem i bogaćenje rečnika: gledanje slika nepoznatog sadržaja, čitanje umetničkih dela, prikazivanje filmova i video zapisa, gledanje televizijskih programa.

Druga grupa metode se koriste za konsolidaciju i aktiviranje vokabulara: gledanje igračaka, gledanje slika poznatog sadržaja, didaktičke igre i vježbe

Među sredstvima koji doprinose formiranju komunikacijske kompetencije u predškolskom periodu djetetovog razvoja u okruženju za učenje mogu se uočiti:

Dijalog

Kreiranje priča situacije

Didaktičke igre,

Leksičke vježbe.

Jedno od sredstava za razvoj komunikacijske kompetencije je igra uloga. Igra je glavna aktivnost predškolskog djeteta. Za djecu igrana aktivnost zadržava svoj značaj kao neophodan uslov za razvoj inteligencije, mentalnih procesa i ličnosti u cjelini. Najbliža i najrazumljivija stvar za predškolca je igra, bajka, igračka. Kroz to dijete uči o okolnoj stvarnosti i gradi sebi model života. Ponekad se naizgled najnerješiviji problemi u komunikaciji s djetetom lako rješavaju igrom ili igračkom.

Važno područje razvoja komunikacijske kompetencije je i ciljani rad sa vaspitačima i roditeljima na razvoju komunikacijske kompetencije starijih predškolaca, koji uključuje sljedeće faze rada:

Studija dječijih porodica;

Uključivanje roditelja u aktivno učešće u razvojnim aktivnostima predškolske ustanove,

Proučavanje porodičnog iskustva u razvoju komunikativne kompetencije djece,

Edukacija roditelja u oblasti organizovanja komunikativnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta,

Dakle, komunikativna kompetencija predškolaca je skup znanja, vještina i sposobnosti koji osiguravaju djelotvornost komunikacijskih procesa (ovladavanje vještinama verbalne komunikacije, percepcija, evaluacija i interpretacija komunikacijskih radnji, planiranje komunikacijske situacije).

Guseva Natalija Nikolajevna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MBDOU d/s br. 1 “Smile”, Stavropolj
Lokacija: Stavropolj, Stavropoljska teritorija
Naziv materijala:članak
Predmet:"Komunikativna kompetencija kao pokazatelj razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta"
Datum objave: 13.08.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Komunikativna kompetencija kao indikator

razvoj govora dece predškolskog uzrasta

Savremeni sistem predškolskog obrazovanja je fokusiran na

humanistički

razvoj

ličnosti,

kojoj je potrebno razumijevanje i poštovanje njenih interesa i prava. U prvi plan

produžava

odredbe

punopravni

prebivalište

dijete

predškolski period detinjstva, kada se ne oseća samo paženim,

aktivan

aktivista

stalno

otvaranje

partaking

kultura,

formirana

svuda

istorijski

razvoj

društvo.

Obrazovni

je poslano

Kreacija

otvaranje

mogućnost samostalnih akcija za ovladavanje okolnim svijetom.

značaj

stiče

problem

interakcije predškolaca sa vršnjacima. U posljednje vrijeme sve češće

govori

uslovima

obrazovanje

obuku

Za razvojne programe nije dovoljno da djeca komuniciraju samo sa odraslima.

punopravni

obrazovni

društveni

razvoj

neophodno

kontakti

vršnjaci.

književnost

predstavlja niz istraživačkih područja o problemu interakcije

se razmatra

aktivnost,

strukturalni

Komponente:

potrebe,

Need

peer

je izraženo

aspiracija

samospoznaja

samopoštovanje

kroz

poređenja

peer

partner.

tokom predškolskog uzrasta potreba za komunikacijom sa vršnjacima

povećava, sa starijim predškolskim uzrastom, vršnjak postaje više

preferirani partner od odrasle osobe.

Komunikativna kompetencija se smatra orijentacijom ka

predmet komunikacije, kao situaciona prilagodljivost, kao poznavanje jezika itd.

Unatoč različitim tumačenjima ovog koncepta, ujedinjuje ih činjenica da

svi oni ukazuju na komponente neophodne za komunikaciju: posjedovanje

sredstva komunikacije (govor, izrazi lica, pantomima); korištenje vještina

verbalno

neverbalno

instalirati

kontakti,

neophodno

interni

fokus

razmjena

informacije

sposobnost da se čuje, sluša i govori (u procesu komunikacije da se izrazi

osjećanja, emocije, želje, postavljajte pitanja i argumentirajte svoje mišljenje

Istovremeno, praksa pokazuje: svrsishodno formiranje

komunikativne kompetencije kod predškolaca često ostaju izvan granica

pažnju

nastavnici.

slažem se,

svađa,

sukobljavaju se, ne pokušavaju da se čuju i agresivni su. Emerging

sukoba

situacije

ometati

normalno

djece, ali i ometaju obrazovni proces u cjelini.

Komunikativna kompetencija se smatra osnovnom

karakteristika

ličnosti

predškolac,

najvažnije

premisa

blagostanje

društveni

intelektualac

razvoj,

razvoj

konkretno

aktivnosti

kolektivno

dizajn, dječji umjetničko stvaralaštvo I tako dalje.

Komunikativna kompetencija je kompleksno obrazovanje koje

okarakterisan

siguran

struktura,

komponente

nivoi,

međusobno povezani. Tradicionalno u strukturi komunikativne

Kompetencija ima tri komponente:

Motivacioni i lični (djetetova potreba za komunikacijom);

Kognitivni (znanja iz oblasti ljudskih odnosa);

Bihevioralni (način reagovanja na određeno

situacije, izbor određenih normi i pravila u procesu komunikacije i za

komunikacija).

U strukturi komunikativne kompetencije često se razlikuju tri:

ostale komponente:

Komunikativno znanje (znanje o načinima i sredstvima interakcije sa

okolni ljudi);

Komunikacijske vještine (sposobnost razumijevanja govora drugih i

učinite da im vaš govor bude razumljiv);

Komunikacijske vještine (djetetova sposobnost da razumije uslove i

izjave druge osobe i sposobnost izražavanja svog stava prema

koji se javljaju u verbalnim i neverbalnim oblicima komunikacije).

Nesavršene komunikacijske vještine ometaju proces

slobodna komunikacija (slobodna komunikacija, negativno utiče

lični razvoj i ponašanje djeteta ne doprinose njegovom razvoju

govorno-razmišljanje i kognitivna aktivnost.

Besplatno

besplatno

komunikacija

neregulisana komunikacija, koja se najčešće javlja u procesu

razgovor, razmjena informacija. Na takvu komunikaciju u predškolskom uzrastu u

imati

aktivnost

primanje

informacije.

Besplatno

pretpostavlja

spontanost

izraz

informacije,

pozicija subjekta u procesu slobodne komunikacije doprinosi razvoju

njegovu komunikativnu aktivnost i komunikativnu kompetenciju.

Za efikasan razvoj komunikativne kompetencije

Predškolac mora da ispunjava sledeće uslove:

stvoriti situacije komunikacijskog uspjeha;

stimulisati

komunikativna

aktivnost,

ja koristim

problematične situacije;

eliminirati poteškoće u komunikaciji;

fokus na „zonu proksimalnog razvoja” i povećanje nivoa

komunikativni uspjeh;

ponašanje

popravni

poboljšanje

razvoj

komunikativna

kompetencije

pojedinac

karakteristike djece, uključivši u ovaj rad učitelja-psihologa i

motivisati dete da izrazi svoje misli, osećanja, emocije,

karakteristične karakteristike likovi koji koriste riječi i izraze lica;

obezbediti

direktno

obrazovni

aktivnosti i samostalne aktivnosti djece;

simulirati

stvoriti

situacije,

motivirajuće

predškolci za komunikaciju sa odraslima i vršnjacima;

proces

komunikativna

aktivnosti

obezbediti

strategija

podrška i olakšavanje interakcije između nastavnika i djece, djece sa

vršnjaci;

priznati

društveni

situacije,

curenja

svakodnevni život djeteta, faktori koji imaju jednak uticaj

rezultat

razvoj

komunikativna

kompetencije.

Važno je napomenuti da se razvija komunikacijska kompetencija

moraju se posmatrati istovremeno sa procesom razvoja kod deteta

različite vrste dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, rad,

obrazovni i istraživački

produktivan,

MUZIČKI N O-

umjetnički,

značenje

komunikativna

aktivnost interakcije predškolske djece stiče

aktivnost igranja.

Igra kao komunikativna situacija potiče djecu na ulazak

kontakti,

je

komunikativna

aktivnosti.

Dječji govorni razvoj se odvija i uče se komunikacijske norme.

Komunikacija u igri: u kreativnoj igri uloga, dijaloška i

monološki govor. Igra uloga potiče formiranje i razvoj

regulisane i planirane funkcije govora. Pozitivno utiče na govor

djeca, učešće nastavnika u dječjim igrama i diskusija o napretku igre, iznošenje

prvi plan metodološki zaključak: govor djece se poboljšava samo pod

uticaj odrasle osobe.

Igre na otvorenom utiču na obogaćivanje vokabulara i obrazovanja

zvuk

kulture.

Igre dramatizacije

doprinijeti

razvoj

aktivnost, ukus i interesovanje za likovno izražavanje, ekspresivnost

govorna, umjetnička i govorna djelatnost. Igre s loptom poput

“Jestivo nije jestivo.” Djeca improviziraju, imenujući riječi iz različitih

tematske grupe (povrće, voće, transport, odjeća, ribe, zmije, itd.). IN

Nekoliko igrača može učestvovati u igri istovremeno, bacajući se međusobno

nekoliko lopti. Radnje u igri su praćene smijehom, radosnim

vokalizacije, govorni iskazi.

pratiti

nezavisni

likovne umjetnosti

aktivnost.

se nalaze