U različitim književnim izvorima postoji široko tumačenje pojma „kompetentnost“. U „Objašnjavajućem rečniku ruskog jezika“, ur. S. I. Ozhegova koncept „kompetentnog“ smatra na sljedeći način: 1) obrazovan, obrazovan, autoritativan u nekoj oblasti; 2) kompetentnost. I sam koncept „kompetentnosti“: 1) niz pitanja u kojima je neko upućen; 2) krug nečijih moći, prava.
U „Objašnjavajućem rečniku ruskog jezika“, ur. D.N.Ushakova nalazimo sličnu definiciju kompetencije, kao i formulaciju izvedenog pridjeva "kompetentan", tj. „informisan, kao priznati stručnjak u nekoj stvari.”
Sovjetski enciklopedijski rječnik daje sljedeću definiciju pojma "kompetentnost"-- (od lat. competo - tražim; pridržavam se, pristupam): 1) opseg ovlašćenja datih zakonom, poveljom ili drugim aktom određenom organu ili službeni; 2) znanje i iskustvo u određenoj oblasti.
Ako za osnovu uzmemo najkraću definiciju kompetencije I. A. Zimnya: “ kompetencije-- uspješno djelovanje u konkretnoj situaciji”, onda se ispoljavanje kompetencije sastoji u postizanju pozitivnog rezultata u bilo kojoj aktivnosti.
Prema A.V. Khutorsky, koncept kompetencije uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), specificiranih u odnosu na određeni niz objekata i procesa i neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njima.
Često čujemo argumente da su kompetencije isto znanje, sposobnosti i vještine (KUN). Zapravo, ova pretpostavka nije daleko od istine, ali još uvijek nije tačna. Vratimo se korijenima. Richard Boyatzis, jedan od osnivača koncepta kompetencija, napisao je da je kompetencija “osnovna karakteristika ličnosti koja leži u osnovi efektivnog ili superiornog učinka na poslu”. To može biti motiv, osobina, vještina, aspekt nečije slike o sebi ili društvene uloge, ili znanje koje koristi. Nadalje, pozivajući sve ove koncepte na područje kompetencije, Boyatzis tvrdi da oni čine neku vrstu hijerarhije u strukturi ličnosti, a svaka kompetencija može postojati na različitim nivoima: motivi i osobine - na nesvjesnom, slika “ Ja” i društvena uloga – na svjesnom, i vještine – na nivou ponašanja.
Skrenimo pažnju na činjenicu da je sadržaj pojma kompetencija ipak širi od znanja znanja i da se ne ograničava samo na njih. Za jasnije razdvajanje ovih pojmova preporučljivo je obratiti se pedagogiji. Važno je napomenuti da se u domaćoj pedagogiji trenutno formira novi koncept obrazovanja – obrazovanje zasnovano na kompetencijama. Njegov cilj je premostiti jaz između ishoda učenja i zahtjeva moderne prakse. U pedagogiji se pod „kompetentnošću“ podrazumeva opšta sposobnost i spremnost pojedinca za aktivnost, zasnovana na znanju i iskustvu stečenom kroz obuku, usmerena na samostalno učešće pojedinca u obrazovnom i kognitivnom procesu, a usmerena i na njegovo uspešno uključivanje u radna aktivnost. U inostranstvu je ovakav pristup obrazovnom procesu odavno postao norma. Dakle, kompetencije se odnose na sposobnost osobe da efektivno primeni znanja, veštine i sl. stečene tokom perioda obuke i stručnog usavršavanja.
Kao što se može vidjeti iz definicija različitih vrsta kompetencija, u svakoj od njih razlikuju se sljedeće strukture:
- · znanje (posedovanje određene količine informacija),
- · stav prema tom znanju (prihvatanje, neprihvatanje, ignorisanje, transformacija, itd.),
- · izvršenje (primjena znanja u praksi).
Ovdje se nehotice postavlja pitanje: može li se samo znanje i odnos prema tom znanju bez njegove direktne primjene nazvati kompetencijom? - Iako se na prvi pogled čini da je moguće pozitivno odgovoriti na ovo pitanje, na osnovu tumačenja riječi kompetencija kao svijest. Ipak, kada je riječ o društvenom znanju, nepostojanje takve strukture kao praktične upotrebe čini ovo znanje mrtvim teretom, s jedne strane, as druge strane, osoba ima poteškoća u funkcionisanju i samorealizaciji u društvu.
Osnovna jedinica komunikacije je govorni čin. Da bismo razumjeli prirodu komunikacije, potrebno je razmotriti prirodu govora. Ovaj problem je razvijen u istraživanju domaćih učitelja i psihologa L.S.Vygotsky, L.R. Luria, A.A. Montyev, L.A. Chistovich i dr. aktivan rad u oblasti govorne aktivnosti daje A.A. Leontiev. Razlikuje unutrašnji i spoljašnji govor i utvrđuje razliku između struktura spoljašnjeg i unutrašnjeg govora. Strukturu unutrašnjeg govora karakteriše eliptičnost, predikativnost, govorna tehnika se odlikuje konvolucijom, može biti emocionalno bogata. Glavni znaci spoljašnjeg govora, koji se manifestuje tokom govora, su njegova vokalizacija, adekvatnost komunikacijske situacije i emocionalna obojenost. Posebno je važno istaći činjenicu da svaka komunikativna radnja za polazište ima unutrašnju namjeru ili vanjsku motivaciju. Prema A.A. Leontjevu, prilikom komunikacije učenik treba da govori ne zbog samog govora, već tako da ima željeni efekat (8, 17).
Sposobnost osobe da komunicira se u psihološkim i pedagoškim istraživanjima općenito definira kao komunikativnost (G.M. Andreeva, A.B. Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Jacob). Da bi bila komunikativna, osoba mora ovladati određenim komunikacijskim vještinama.
Na osnovu koncepta komunikacije koji je izgradila G.M. Andreeva, izdvajamo skup komunikacijskih vještina čije ovladavanje doprinosi razvoju i formiranju ličnosti sposobne za produktivnu komunikaciju.
Upravo je stariji predškolski uzrast izuzetno povoljan za ovladavanje komunikacijskim vještinama zbog posebne osjetljivosti na jezičke pojave, interesovanja za razumijevanje govornog iskustva i komunikacije.
Među glavnim područjima djelovanja vaspitača predškolskih ustanova jedno od centralnih mjesta zauzima rad na govornom razvoju djece, što se objašnjava značajem perioda predškolskog djetinjstva u govornom razvoju djeteta. Predškolski uzrast je najpovoljniji period za razvoj dječijih vještina verbalne komunikacije, razvoj govora u bliskoj vezi sa razvojem djetetovog mišljenja, svijesti o sebi i svijetu oko sebe.
Govor- najveće bogatstvo, dato osobi, a on (govor), kao i svako bogatstvo, može se ili povećati ili neprimjetno izgubiti.
Predivan dar prirode - govor - ne daje se čovjeku od rođenja. Trebaće vremena da beba počne da priča. I odrasli, a prije svega roditelji, moraju uložiti mnogo napora kako bi se djetetov govor razvijao pravilno i na vrijeme. Majka, otac i ostali članovi porodice su bebini prvi sagovornici i učitelji na njegovom putu. razvoj govora. U ranom djetinjstvu u osnovi se završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga, beba savladava osnovne gramatičke oblike svog maternjeg jezika i akumulira značajan vokabular. Roditelji i nastavnici trebaju biti osjetljivi prema djetetu, puno komunicirati s njim, pažljivo ga slušati, pružajući dovoljnu motoričku slobodu. U ovom slučaju, dijete će sigurno proći kroz sve faze razvoja govora i akumulirati dovoljno prtljaga.
Govor se razvija i manifestira u ljudskoj komunikaciji. Interesi djetetovog jezičnog razvoja zahtijevaju njegovo postepeno širenje. društvene veze. One utiču i na sadržaj i na strukturu govora. U svom društvenom razvoju dijete, počevši od primarne društvene jedinice (majka i dijete), čiji član postaje u trenutku rođenja, stalno komunicira s ljudima, što, naravno, utiče na rast i ispoljavanje njegovog govor. Moramo organizirati njegovu komunikaciju, kako sa djecom tako i sa odraslima, prvenstveno u interesu njegovog jezika.
Jezik- ovo je najvažniji faktor u društvenoj komunikaciji ljudi, to je cement koji spaja sve manifestacije ljudskog života u jednu cjelinu.
Od ranog detinjstva, ljudski život je povezan sa jezikom.
Dijete još ne može razlikovati riječ od stvari; riječ se za njega poklapa sa objektom koji označava. Jezik se razvija na vizuelan, efikasan način. Da bi se dali nazivi, svi objekti s kojima se ta imena trebaju povezati moraju biti vidljivi. Riječ i stvar moraju se istovremeno ponuditi ljudskom umu, ali na prvom mjestu je stvar kao predmet znanja i govora.
Dijete još nema godinu dana, ali sluša zvuke govora, uspavanku i počinje da razumije i savladava svoj maternji jezik.
Roditelji pažljivo prate razvoj govora svog djeteta. Do godinu dana prve riječi, do dvije - fraze, a do tri godine beba koristi oko 1000 riječi, govor postaje punopravno sredstvo komunikacije.
Govor se razvija kroz proces imitacije.
Prema fiziolozima, imitacija kod ljudi je bezuslovni refleks, instinkt, odnosno urođena vještina koja se ne uči, ali s kojom se već rodi, isto kao i sposobnost disanja, gutanja itd. Dijete prvo oponaša artikulacije, govorni pokreti, koje vidi na licu osobe koja sa njim razgovara (majka, učiteljica). Komunikacija djeteta u ranom djetinjstvu sa majkom i voljenima - neophodno stanje za zdravo mentalni razvoj. Sa vremenom posebno značenje Dijete stiče komunikaciju sa vršnjacima. Mjesto djeteta u društvu njegovih vršnjaka u velikoj mjeri je određeno njegovom sposobnošću da vodi dijalog.
Ovladavanje govorom je složen, višestruki mentalni proces: njegov izgled i daljnji razvoj ovisi o mnogim faktorima.
Govor se počinje formirati kada djetetov mozak, sluh i artikulacijski aparat dostignu određeni nivo razvoja. Ali, čak i sa prilično razvijenim govornim aparatom, formiranim mozgom i dobrim fizičkim sluhom, dijete bez govornog okruženja nikada neće govoriti.
Poznati psiholozi smatraju da je socijalno okruženje izvor mentalnog razvoja djeteta, a sve više mentalne funkcije(a samim tim i dobrovoljne, svjesne) prvo nastaju u obliku kolektivnih odnosa između djeteta i drugih ljudi, a zatim postaju individualne funkcije samog djeteta.
Ovako se pojavljuje govor nasumična memorija, pažnja, logičko razmišljanje, samopoštovanje. Samo kroz drugu osobu, zajedno s njim, dijete može urasti u kulturu i upoznati sebe.
Porodica je prva društvena zajednica koja postavlja temelje lični kvaliteti dijete. U porodici stiče početno komunikacijsko iskustvo. Ovdje razvija osjećaj povjerenja u svijet oko sebe, u bliske ljude, a već na osnovu toga radoznalost, radoznalost, kognitivna aktivnost i mnoge druge lične kvalitete.
Po ulasku u vrtić, sfera drustveni zivot dijete se širi. Uključuje nove ljude, odrasle i djecu koje ranije nije poznavao i koji čine zajednicu osim porodice.
Dakle, kada dijete krene u vrtić, njegova komunikacija postaje složenija, postaje raznolika i zahtijeva uzimanje u obzir gledišta partnera. A to opet znači novi viši nivo društvenog razvoja.
U predškolskom uzrastu djetetov svijet, po pravilu, više nije ograničen samo na porodicu. Njegovo okruženje nisu samo majka, otac i baka, već i vršnjaci. Što je dete starije, to mu je važnije da ima kontakt sa drugom decom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, sporovi, zahtjevi, upute - sve su to različite vrste verbalne komunikacije.
Očigledno je da su kontakti djeteta sa vršnjacima posebno područje djetetovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom i uče ga određenim vještinama i sposobnostima. Sa vršnjacima se sve dešava drugačije. Djeca su manje pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni da pomognu djetetu, podrže ga i razumiju. Mogu vam oduzeti igračku, uvrijediti vas, a da ne primjete suze ili udariti. Pa ipak, komunikacija s djecom donosi neuporedivo zadovoljstvo predškolcu. Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji partner djetetu nego odrasloj osobi. Prva karakteristična karakteristika verbalnih kontakata sa vršnjacima je njihov posebno živ emocionalni intenzitet. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata sa odraslima.
U govornoj komunikaciji predškolaca ima gotovo 10 puta više izražajnih izraza lica i naglašeno svijetlih izražajnih intonacija nego u komunikaciji sa odraslima. Štaviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja - od ogorčenja do "Šta uzimaš?" do bolesne radosti „Vidi šta se desilo! Hajde da skačemo još!"
Ova povećana emocionalnost odražava posebnu slobodu i opuštenost koja je tako karakteristična za međusobnu komunikaciju djece.
U komunikaciji sa vršnjacima dijete uči da izražava sebe, svoje želje, raspoloženja, kontrolira druge i ulazi u različite odnose. Očigledno je da za normalan razvoj govora djetetu nije potrebna samo odrasla osoba, već i druga djeca.
IN savremena istraživanja Ističe se važnost stvaranja govornog okruženja kao jedne od komponenti razvojnog okruženja, koja omogućava djelotvoran obrazovni utjecaj usmjeren na formiranje aktivnog kognitivnog stava ne samo prema okolnom svijetu, već i prema sistemu maternjeg jezika.
Koncept jezička kompetencija uveden u lingvistiku 60-ih godina. XX vijek Američki lingvista i javna ličnost N. Chomsky. U domaćoj lingvistici, Yu.D. Apresyan je detaljno proučavao probleme jezične kompetencije, ističući koncept „jezičkog znanja“ i komponente ovog koncepta: sposobnost izražavanja datog značenja. Različiti putevi(parafraziranje); izdvojiti značenje iz rečenog, razlikovati homonimiju, ovladati sinonimijom; razlikovati lingvistički ispravne izjave od netačnih; izabrati između raznih potencijalnih sredstava za izražavanje misli ona koja su u skladu sa komunikacijskom situacijom i ličnim karakteristikama govornika.
„Jezička kompetencija-- složen psihološki sistem koji pored informacija o jeziku stečenim tokom posebne obuke uključuje i govorno iskustvo stečeno u svakodnevnoj upotrebi jezika i na njegovoj osnovi formiran osećaj za jezik“, takva je definicija sastava jezičke kompetencije. predložio E.D. Bozhovich.
Savremena lingvistika i pedagogija operišu različitim konceptima: „govorna kompetencija“, „komunikativno-govorna kompetencija“, „kultura govora“, „jezičke sposobnosti“ itd.
Sam koncept govornu kompetenciju U nauci je postao poznat ne tako davno, i postoje razlike u njegovoj definiciji, ali stručnjacima je očigledno da će njegove osnovne komponente biti sljedeće:
- · stvarne govorne vještine: sposobnost jasnog i konciznog izražavanja misli; sposobnost ubeđivanja; sposobnost da se raspravlja; sposobnost donošenja presuda; sposobnost analize iskaza;
- · veštine percepcije: sposobnost slušanja i slušanja (ispravno tumačenje informacija, uključujući neverbalne informacije - izraze lica, držanja i geste, itd.), sposobnost razumijevanja osjećaja i raspoloženja druge osobe (sposobnost empatije, održavanja takta);
- · vještine interakcije u procesu komunikacije: sposobnost vođenja razgovora, diskusije, sposobnost postavljanja pitanja, sposobnost formulisanja zahtjeva, sposobnost komuniciranja u konfliktnim situacijama, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u komunikaciji.
Govorna kompetencija spada u grupu ključnih zadataka, odnosno ima poseban značaj u životu osobe, pa se njenom formiranju treba posvetiti velika pažnja.
Ispod govornu kompetenciju odnosi se na „djetetovu želju da svoj govor učini razumljivim drugima i njegovu spremnost da razumije govor drugih“.
Prema definiciji G.K.Selevka, govorna kompetencija je „sposobnost djeteta da praktično koristi svoj maternji jezik u određenim komunikacijskim situacijama, koristeći govor, negovor (izrazi lica, gestovi, pokreti) i intonacijska izražajna govorna sredstva u njihovoj sveukupnosti“.
Govorna kompetencija djeteta zahtijeva leksičke, gramatičke, fonetske, dijaloške, monološke komponente.
Leksički - pretpostavlja prisustvo određenog vokabulara u dobnom periodu, sposobnost adekvatne upotrebe leksema, primjerene upotrebe figurativnih izraza, poslovica, izreka i frazeoloških fraza. Njegovu sadržajnu liniju čini pasivni vokabular unutar starosnog raspona (sinonimi, homonimi, srodne i polisemantičke riječi, osnovno i figurativno značenje riječi, srodne riječi, figurativni izrazi, poslovice, izreke, frazeološke jedinice). Prema kvalitativnim karakteristikama, djetetov vokabular je takav da mu omogućava da lako i prirodno komunicira sa odraslima i vršnjacima, da vodi razgovor na bilo koju temu u granicama svog razumijevanja.
gramatika - podrazumeva sticanje veština u obrazovanju i pravilnu upotrebu različitih gramatičkih oblika. Njegov sadržaj je morfološka struktura govora, koja uključuje gotovo sve gramatičke oblike, sintaksu i tvorbu riječi. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, djeca razvijaju sposobnost operiranja sintaksičkim jedinicama i svjesnog odabira. jezičkim sredstvima u specifičnim uslovima komunikacije.
Fonetska komponenta uključuje razvoj govornog sluha, na osnovu čega dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; obrazovanje fonetske i ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (tempo, tembar, jačina glasa, naglasak).
Dijaloška komponenta omogućava razvoj dijaloških vještina koje osiguravaju konstruktivnu komunikaciju s drugim ljudima. Njegova sadržajna strana je dijalog dvoje djece, kolokvijalni govor. Razumijevanje koherentnog teksta, sposobnost odgovaranja na pitanja, održavanje i iniciranje razgovora i vođenje dijaloga.
Monolog pretpostavlja formiranje sposobnosti slušanja i razumijevanja testova, prepričavanja i konstruisanja nezavisnih koherentnih iskaza različitih tipova. Sposobnost da se govori u detalje, priča o događajima iz lično iskustvo, prema sadržaju radnje slike, predložena tema i jedna odabrana samostalno (kreativno pripovijedanje).
Dakle, da sumiramo sve navedeno, možemo reći da je govorna kompetencija poznavanje osnovnih zakonitosti funkcionisanja jezika i govora i sposobnost njihovog korištenja. Nakon što smo ispitali pojam govorne kompetencije, možemo prijeći na problem razvoja govorne kompetencije kod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškim istraživanjima.
informacije o govornoj kompetenciji predškolskog uzrasta
Guseva Natalija Nikolajevna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MBDOU d/s br. 1 “Smile”, Stavropolj
Lokacija: Stavropolj, Stavropoljska teritorija
Naziv materijala:članak
Predmet:„Komunikativna kompetencija kao pokazatelj govornog razvoja djece predškolskog uzrasta"
Datum objave: 13.08.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje
Komunikativna kompetencija kao indikator
razvoj govora dece predškolskog uzrasta
Savremeni sistem predškolskog obrazovanja je fokusiran na
humanistički
razvoj
ličnosti,
kojoj je potrebno razumijevanje i poštovanje njenih interesa i prava. U prvi plan
produžava
odredbe
punopravni
prebivalište
dijete
predškolski period detinjstva, kada se ne oseća samo paženim,
aktivan
aktivista
stalno
otvaranje
partaking
kultura,
formirana
svuda
istorijski
razvoj
društvo.
Obrazovni
je poslano
Kreacija
otvaranje
mogućnost samostalnih akcija za ovladavanje okolnim svijetom.
značaj
stiče
problem
interakcije predškolaca sa vršnjacima. U posljednje vrijeme sve češće
govori
uslovima
obrazovanje
obuku
Za razvojne programe nije dovoljno da djeca komuniciraju samo sa odraslima.
punopravni
obrazovni
društveni
razvoj
neophodno
kontakti
vršnjaci.
književnost
predstavlja niz istraživačkih područja o problemu interakcije
se razmatra
aktivnost,
strukturalni
Komponente:
potrebe,
Need
peer
je izraženo
aspiracija
samospoznaja
samopoštovanje
kroz
poređenja
peer
partner.
tokom predškolskog uzrasta potreba za komunikacijom sa vršnjacima
povećava, sa starijim predškolskim uzrastom, vršnjak postaje više
preferirani partner od odrasle osobe.
Komunikativna kompetencija se smatra orijentacijom ka
predmet komunikacije, kao situaciona prilagodljivost, kao poznavanje jezika itd.
Unatoč različitim tumačenjima ovog koncepta, ujedinjuje ih činjenica da
svi oni ukazuju na komponente neophodne za komunikaciju: posjedovanje
sredstva komunikacije (govor, izrazi lica, pantomima); korištenje vještina
verbalno
neverbalno
instalirati
kontakti,
neophodno
interni
fokus
razmjena
informacije
sposobnost da se čuje, sluša i govori (u procesu komunikacije da se izrazi
osjećanja, emocije, želje, postavljajte pitanja i argumentirajte svoje mišljenje
Istovremeno, praksa pokazuje: svrsishodno formiranje
komunikativne kompetencije kod predškolaca često ostaju izvan granica
pažnju
nastavnici.
slažem se,
svađa,
sukobljavaju se, ne pokušavaju da se čuju i agresivni su. Emerging
sukoba
situacije
ometati
normalno
djece, ali i ometaju obrazovni proces u cjelini.
Komunikativna kompetencija se smatra osnovnom
karakteristika
ličnosti
predškolac,
najvažnije
premisa
blagostanje
društveni
intelektualac
razvoj,
razvoj
konkretno
aktivnosti
kolektivno
dizajn, dječji umjetničko stvaralaštvo I tako dalje.
Komunikativna kompetencija je kompleksno obrazovanje koje
okarakterisan
siguran
struktura,
komponente
nivoi,
međusobno povezani. Tradicionalno u strukturi komunikativne
Kompetencija ima tri komponente:
Motivacioni i lični (djetetova potreba za komunikacijom);
Kognitivni (znanja iz oblasti ljudskih odnosa);
Bihevioralni (način reagovanja na određeno
situacije, izbor određenih normi i pravila u procesu komunikacije i za
komunikacija).
U strukturi komunikativne kompetencije često se razlikuju tri:
ostale komponente:
Komunikativno znanje (znanje o načinima i sredstvima interakcije sa
okolni ljudi);
Komunikacijske vještine (sposobnost razumijevanja govora drugih i
učinite da im vaš govor bude razumljiv);
Komunikacijske vještine (djetetova sposobnost da razumije uslove i
izjave druge osobe i sposobnost izražavanja svog stava prema
koji se javljaju u verbalnim i neverbalnim oblicima komunikacije).
Nesavršene komunikacijske vještine ometaju proces
slobodna komunikacija (slobodna komunikacija, negativno utiče
lični razvoj i ponašanje djeteta ne doprinose njegovom razvoju
govorno-razmišljanje i kognitivna aktivnost.
Besplatno
besplatno
komunikacija
neregulisana komunikacija, koja se najčešće javlja u procesu
razgovor, razmjena informacija. Na takvu komunikaciju u predškolskom uzrastu u
imati
aktivnost
primanje
informacije.
Besplatno
pretpostavlja
spontanost
izraz
informacije,
pozicija subjekta u procesu slobodne komunikacije doprinosi razvoju
njegovu komunikativnu aktivnost i komunikativnu kompetenciju.
Za efikasan razvoj komunikativne kompetencije
Predškolac mora da ispunjava sledeće uslove:
stvoriti situacije komunikacijskog uspjeha;
stimulisati
komunikativna
aktivnost,
ja koristim
problematične situacije;
eliminirati poteškoće u komunikaciji;
fokus na „zonu proksimalnog razvoja” i povećanje nivoa
komunikativni uspjeh;
ponašanje
popravni
poboljšanje
razvoj
komunikativna
kompetencije
pojedinac
karakteristike djece, uključivši u ovaj rad učitelja-psihologa i
motivisati dete da izrazi svoje misli, osećanja, emocije,
karakteristične karakteristike likovi koji koriste riječi i izraze lica;
obezbediti
direktno
obrazovni
aktivnosti i samostalne aktivnosti djece;
simulirati
stvoriti
situacije,
motivirajuće
predškolci za komunikaciju sa odraslima i vršnjacima;
proces
komunikativna
aktivnosti
obezbediti
strategija
podrška i olakšavanje interakcije između nastavnika i djece, djece sa
vršnjaci;
priznati
društveni
situacije,
curenja
svakodnevni život djeteta, faktori koji imaju jednak uticaj
rezultat
razvoj
komunikativna
kompetencije.
Važno je napomenuti da se razvija komunikacijska kompetencija
moraju se posmatrati istovremeno sa procesom razvoja kod deteta
različite vrste dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, rad,
obrazovni i istraživački
produktivan,
MUZIČKI N O-
umjetnički,
značenje
komunikativna
aktivnost interakcije predškolske djece stiče
aktivnost igranja.
Igra kao komunikativna situacija potiče djecu na ulazak
kontakti,
je
komunikativna
aktivnosti.
Dječji govorni razvoj se odvija i uče se komunikacijske norme.
Komunikacija u igri: u kreativnoj igri uloga, dijaloška i
monološki govor. Igra uloga potiče formiranje i razvoj
regulisane i planirane funkcije govora. Pozitivno utiče na govor
djeca, učešće nastavnika u dječjim igrama i diskusija o napretku igre, iznošenje
prvi plan metodološki zaključak: govor djece se poboljšava samo pod
uticaj odrasle osobe.
Igre na otvorenom utiču na obogaćivanje vokabulara i obrazovanja
zvuk
kulture.
Igre dramatizacije
doprinijeti
razvoj
aktivnost, ukus i interesovanje za likovno izražavanje, ekspresivnost
govorna, umjetnička i govorna djelatnost. Igre s loptom poput
“Jestivo nije jestivo.” Djeca improviziraju, imenujući riječi iz različitih
tematske grupe (povrće, voće, transport, odjeća, ribe, zmije, itd.). IN
Nekoliko igrača može učestvovati u igri istovremeno, bacajući se međusobno
nekoliko lopti. Radnje u igri su praćene smijehom, radosnim
vokalizacije, govorni iskazi.
pratiti
nezavisni
likovne umjetnosti
aktivnost.
se nalaze
Anotacija. U članku su prikazani rezultati istraživanja pojedinih komponenti jezičke i komunikacijske kompetencije kod starijih predškolaca sa SLD i djece sa normalnim govornim razvojem. Osobine razvoja jezičke i komunikacijske kompetencije kod starijih predškolaca sa opšta nerazvijenost govor.
Ključne riječi: jezička kompetencija; komunikativna kompetencija; djeca sa opštim nerazvijenim govorom.
Trenutni problem savremeno obrazovanje je razvoj jezičke i komunikacijske kompetencije kod djece predškolskog uzrasta. Treba napomenuti da je problem komunikacije djece sa smetnjama u razvoju, posebno sa posebnim potrebama, od posebnog značaja. Trenutno, u našoj zemlji, kao i u cijelom svijetu, bilježi se stalni porast broja djece sa nedostacima u jezičkom razvoju u društvu.
Brojna istraživanja iz oblasti logopedije ukazuju na poteškoće tipične za ovu kategoriju djece u uspostavljanju kontakata sa odraslima i vršnjacima. Analiza književnih podataka, posebno T.N. Volkovskaya i T.V. Lebedeva, govori o poteškoćama u razvoju komunikativne kompetencije ovakvih predškolaca.
Prisustvo komunikacijske kompetencije kod djece nemoguće je bez razvijenih sredstava komunikacije i govora. Nesavršene komunikacijske vještine i govorna neaktivnost ne osiguravaju proces slobodne komunikacije i negativno utiču na lični razvoj i ponašanje djece.
Dakle, vidljiva je veza u tom stepenu razvoja sredstva komunikacije Razvoj djece sa posebnim potrebama u velikoj mjeri je određen stepenom razvoja govora. Nejasan govor komplikuje odnose, jer djeca rano počinju razumjeti svoju neadekvatnost u verbalnom izražavanju. Komunikacijski poremećaji otežavaju proces komunikacije i ometaju razvoj govorno-kognitivne aktivnosti i sticanje znanja. Shodno tome, razvoj komunikativne kompetencije je određen razvojem jezička kompetencija.
Razvoj dijagnostičkih i korektivnih metoda u cilju razvoja jezičke kompetencije provode: F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva i drugi. metodološke preporuke Ovi autori su temeljni principi ruske psihologije koje su razvili L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporožec, A. N. Leontyev, M. I. Lisina. Osnove specijalno obrazovanje i razvoj govora djece sa poremećaji govora prilično su zastupljeni u radovima L. S. Volkove, N. S. Žukove, R. E. Levine, T. B. Filicheve, N. A. Cheveleve, G. V. Chirkine i drugih predstavnika logopedije.
- ovladavanje fonetskim sistemom maternjeg jezika;
- razvoj melodijsko-intonacijske strane govora;
- razvoj leksičkog i gramatičkog aspekta govora;
- formiranje koherentnog govora.
Nešto drugačije stoje stvari s komunikativnom kompetencijom: po našem mišljenju, ona nije dovoljno proučena u naučnoj literaturi. Komunikativna kompetencija, prema N. A. Pesnyaevoj, je sposobnost uspostavljanja verbalne interakcije s partnerom, uspostavljanja dijaloških ličnih odnosa s njim, ovisno o situaciji komunikacije. A.B. Dobrovich komunikativnu kompetenciju smatra spremnošću za kontakt. Osoba razmišlja, što znači da živi u režimu dijaloga, i dužna je da uzme u obzir promjenjivu situaciju, kao i očekivanja svog partnera.
Komunikativnu kompetenciju trenutno razmatraju stručnjaci: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.
U cilju proučavanja zavisnosti formiranja komunikacijske kompetencije od jezičke kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa SLD i djece sa normalnim govornim razvojem, provedeno je istraživanje nekih komponenti jezičke i komunikacijske kompetencije. Učestvovalo je 30 djece sa SLD i 30 predškolaca normalnog govornog razvoja. Osnova istraživanja bila je MBDOU d/c br. 5 “Yablonka” kombinovanog tipa.
Dijagnostički studijski program obuhvatao je proučavanje komponenti jezičke kompetencije: stanje aktivnog i pasivnog vokabulara, koherentan govor; komponente komunikacijske kompetencije: dijaloški govor, komunikacijske vještine.
Koherentan govor dijagnosticiran je tehnikom koja ima za cilj da identifikuje karakteristike razvoja govora dece (autori A.A. Pavlova, L.A. Shustova) u sledećim oblastima:
- razumijevanje teksta,
- programiranje teksta (prepričavanje),
- vokabular,
- govorna aktivnost.
Analiza rezultata logopedskog pregleda pokazala je da stariji predškolci sa SLD, u većoj mjeri nego djeca sa normalnim govornim razvojem, imaju poteškoća u razumijevanju teksta na nivou rečenice (reči) (Tabela 1).
Tabela 1.
Razumijevanje teksta na različitim nivoima
|
Razumijevanje teksta na nivou |
Subjekti |
|||||
|
0,5 poena |
1 bod |
1,5 poena |
||||
|
ceo tekst |
||||||
|
rečenice (riječi) |
||||||
|
vrste grupa |
||||||
Prilikom procene rezultata utvrđeno je da je razumevanje teksta dostupno i starijim predškolcima sa OSD i normalnim razvojem govora, ali je nivo razumevanja teksta različit. Osobe sa smetnjama u razvoju govora imaju poteškoća u razumijevanju umjetničkih izraza i književnih riječi. Odnosno, uočava se povreda razumijevanja teksta na nivou razumijevanja cijelog teksta i na nivou razumijevanja izraza, dok je razumijevanje na nivou teme dostupno svima. Narušeno razumijevanje teksta jedan je od razloga nemogućnosti da se tekst prepriča holistički i logički.
Što se tiče komponenti programiranja teksta, djeca sa OHP-om imaju nedostatak strukturnih komponenti teksta (uvod, zaključak). Uprkos prisutnosti glavnih tema u svim radovima, u prepričavanjima 75% starijih predškolaca sa ODD nema sporednih tema u radu (Slika 1). U fazi procene programiranja teksta ustanovljeno je da su ispitanici sa govornom patologijom imali značajne poteškoće u kreiranju programa iskaza (tabela 2).
Slika 1. Varijabilnost u pojavi različitih nivoa sekundarnog programiranja teksta kod starijih predškolaca
Tabela 2.
Učestalost pojavljivanja programskih komponenti u radovima starijih predškolaca
|
Komponente za programiranje teksta |
Subjekti |
|||
|
Dostupnost komponente |
Nedostaje komponenta |
|||
|
Djeca sa OHP |
Djeca sa OHP |
Djeca sa normalnim razvojem govora |
||
|
glavne teme |
||||
|
manje teme |
||||
|
strukturnu organizaciju |
||||
|
spojni elementi |
||||
Uobičajeno je da svi predškolci koriste vlastiti vokabular, ali za djecu sa posebnim potrebama uobičajeno je da određeni vokabular zamjenjuju vlastitim, obično svakodnevnim rječnikom. 50% djece predškolskog uzrasta sa govornom patologijom karakteriziraju greške u formiranju oblika riječi (Tabela 2, Slika 2).
Tabela 3.
Učestalost pojavljivanja leksičkih komponenti govora u radovima starijih predškolaca
|
Leksičke komponente |
Subjekti |
|||
|
Dostupnost komponente |
Nedostaje komponenta |
|||
|
EG (%) |
KG (%) |
EG (%) |
KG (%) |
|
|
Vlastiti vokabular |
||||
|
Pravilno formiranje oblika riječi |
||||
|
Ispravna upotreba riječi |
||||
Slika 2. Nivo znanja koherentnog govora
Govorna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta sa SLD je na nižem nivou u odnosu na vršnjake sa normalnim govornim razvojem. Oni imaju tendenciju da koriste vlastiti vokabular u prepričavanju, zamjenjujući riječi specifične za ovo djelo. Vrlo rijetko koriste fraze koje ukazuju na razumijevanje značenja djela. Uradi veliki broj pauze tokom prepričavanja, potrebna su sugestivna pitanja i nagoveštaji (slika 3).
Slika 3. Učestalost pojavljivanja nivoa govorne aktivnosti
Poteškoće kod djece u savladavanju vokabulara inhibiraju razvoj koherentnog govora. Dijagnostikovanje stanja aktivnog i pasivnog vokabulara kod starijih predškolaca eksperimentalna grupa, otkriven je nizak pokazatelj stanja aktivnog vokabulara u poređenju sa djecom u kontrolnoj grupi (Slika 5). Bilo je netačnog razumijevanja i upotrebe mnogih riječi. Pasivni vokabular predškolaca sa OHP prevladava nad aktivnim (slika 4).
Deca sa ODD ne znaju ili ne koriste tačno: imenice koje označavaju delove tela, delove predmeta, prirodne pojave, doba dana, prevozna sredstva, voće, prideve, glagole. Djeca s ODD teško uspostavljaju veze između zvučne i vizualne slike riječi i njenog konceptualnog sadržaja. U govoru se to manifestira obiljem grešaka povezanih s proširenjem ili sužavanjem značenja riječi, miješanjem riječi vizualnom sličnošću. Dobijeni rezultati ukazuju na potrebu ciljanog rada na razvoju vokabulara, koji je posebno aktivan kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenim govorom.
Slika 4. Nivo volumena pasivnog vokabulara
Slika 5. Nivo glasnoće aktivnog rječnika
Dijaloški govor proučavan je metodom I.S. Nazametdinova. Na osnovu rezultata istraživanja dijaloškog govora kod predškolaca, može se reći da razvoj dijaloškog govora kod starijih predškolaca sa opštim govornim nerazvijenošću jasno zaostaje za razvojem dijaloškog govora njihovih vršnjaka sa normalnim govornim razvojem. Razlika utiče kako na sposobnost odgovaranja i postavljanja pitanja, tako i na sposobnost vođenja verbalne interakcije određene logikom trenutne situacije.
Djeca sa ODD-om su imala smanjenu potrebu za komunikacijom i sa odraslima i sa vršnjacima. Obraćanje drugarici u igri je teško; preovlađuju obraćanja odrasloj osobi (obično vršnjaku, drugarici u igri). Kada se obraćate kolegama, oni više zvuče kao naredbe, a manje kao zahtjevi. Broj postavljenih pitanja je mali, a uočljiva je njihova jednosložna priroda. Predškolci sa ODD ne znaju postavljati pitanja. Preferirana vrsta komunikacije je odgovaranje na pitanja. Ukupan broj pitanja je beznačajan. U suštini, to je otkrivanje da li se nešto može učiniti. Kontakti situacione prirode su teški. Nizak je nivo aktivnosti, malo pričljivosti i malo inicijative. Tokom eksperimenta djeca su imala poteškoće u komunikaciji.
Iz istraživanja možemo zaključiti da je dijaloški govor starijih predškolaca sa ODD-om težak, djeca nemaju vještine i sposobnosti da koherentno izražavaju svoje misli sagovorniku, slušaju i obrađuju informacije na način da efikasno nastave verbalnu interakciju. .
Sposobnost uspostavljanja verbalne interakcije sa partnerom identifikovana je u metodi „Studija komunikacijskih veština“ G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina.
Prema rezultatima metodologije, 60% djece u eksperimentalnoj grupi i 20% djece u kontrolnoj grupi imalo je prosječan nivo formiranosti radnji za koordinaciju napora u procesu saradnje. Većina djece ima poteškoća u uspostavljanju kontakta s vršnjacima, a njihove komunikacijske vještine su ograničene (Slika 6).
Slika 6. Nivo formiranja akcija za koordinaciju napora u procesu organizovanja i realizacije saradnje
Rezultati konstatacionog eksperimenta ukazuju na defektno formiranje i jezičke i komunikacijske kompetencije kod djece sa SLD, čime se aktuelizuje problem izrade programa za razvoj i korekciju jezičke i komunikacijske kompetencije kod ove kategorije djece.
Bibliografija:
- Lebedeva T.V. Psihološka procjena govorno-jezičkih poteškoća kod djece predškolske dobi // Specijalno obrazovanje. – 2016. - br. 1. – P.75-83.
- Mosina S.V. Uticaj rani razvoj deca starijeg predškolskog uzrasta o procesu komunikacije // Bilten Kostromskog državnog univerziteta po imenu. NA. Nekrasova. Serija: Pedagogija. Psihologija. Socijalni rad. Juvenologija. Sociokinetika. – 2013. - br. 1. – P.45-47.
- Selivanova S.A. Dezontogeneza razvoja djece s posebnim potrebama i njezin utjecaj na formiranje komunikacijske kompetencije // Psihologija i pedagogija: metode i problemi praktične primjene. – 2011. - br. 20. – P.86-91
- Kholodilova E.M., Zotova S.V. Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece s općim nedostatkom govora // Specijalno obrazovanje. – 2015. - Br. 11, svezak 2. – P.282-286.
Često čujemo argument da kompetencija uključuje ista znanja, sposobnosti i vještine. Zapravo, ova pretpostavka je daleko od istine, ali još nije potvrđena. Vratimo se korijenima. Richard Boyatzis, jedan od osnivača koncepta kompetencija, napisao je da je kompetencija “osnovna karakteristika ličnosti koja leži u osnovi efektivnog ili superiornog učinka na poslu”.
To može biti motiv, osobina, vještina, aspekt nečije slike o sebi ili društvene uloge, ili znanje koje koristi. Nadalje, pozivajući sve ove koncepte na područje kompetencije, Boyatzis tvrdi da oni čine neku vrstu hijerarhije u strukturi ličnosti, a svaka kompetencija može postojati na različitim nivoima: motivi i osobine - na nesvjesnom, slika “ Ja” i društvena uloga – na svjesnom, i vještine – na nivou ponašanja.
Prema E. Krutiyu, koncept kompetencije uključuje skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanja, sposobnosti, veštine, metode aktivnosti), definisanih u odnosu na određeni niz objekata i procesa neophodnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njima. .
Za jasnije razdvajanje ovih pojmova preporučljivo je obratiti se pedagogiji. Važno je napomenuti da se u domaćoj pedagogiji trenutno formira novi koncept obrazovanja – kompetanse-basert utdanning. Njegov cilj je premostiti jaz između ishoda učenja i zahtjeva moderne prakse. U pedagogiji se pod „kompetentnošću“ podrazumeva opšta sposobnost i spremnost pojedinca za aktivnost, zasnovana na znanju i iskustvu, stečenom kroz obuku, usmerena na samostalno učešće pojedinca u obrazovnom procesu, kao i na njegovo uspešno uključivanje u obrazovni proces. radna aktivnost.
U inostranstvu je ovakav pristup obrazovnom procesu odavno postao norma. Dakle, kompetencije se odnose na sposobnost osobe da efektivno implementira u praksi znanja, vještine i sl. stečena tokom studija i stručnog usavršavanja.
Kao što se može vidjeti iz definicija različitih vrsta kompetencija, u svakoj od njih razlikuju se sljedeće strukture:
Znanje (posedovanje određene količine informacija),
Stav prema znanju (prihvatanje, odbijanje, ignorisanje, transformacija, itd.),
Izvođenje (primjena znanja u praksi).
Pojam lingvističke kompetencije u lingvistiku uveo je 60-ih godina 20. stoljeća američki lingvista i javna ličnost N. Chomsky. U ruskoj lingvistici, Yu.D. je detaljno proučavao probleme lingvističke kompetencije. Apresyan, koji je naglasio koncept "poznavanje jezika" i komponente ovog koncepta:
Sposobnost da se dato značenje izrazi na različite načine (parafraziranje);
Izvući značenje iz rečenog, razlikovati homonimiju, ovladati sinonimijom;
Razlikovati lingvistički ispravne izjave od netačnih;
Od mnoštva potencijalnih sredstava za izražavanje misli odaberite ona koja najbolje odgovaraju situaciji komunikacije i karakteristikama pojedinačnih govornika.
„Jezička kompetencija je složen psihološki sistem koji, pored informacija o jeziku stečenim tokom posebne obuke, uključuje i govorno iskustvo stečeno u svakodnevnoj upotrebi jezika i osjećaj za jezik formiran na njegovoj osnovi.” Ovu definiciju sastava lingvističke kompetencije predložio je E.D. Bozhovich.
Savremena lingvistika i pedagogija operišu različitim konceptima: „jezička kompetencija“, „komunikacijska jezička kompetencija“, „govor“, „jezičke sposobnosti“ itd.
· veštine percepcije: sposobnost slušanja i slušanja (ispravno tumačenje informacija, uključujući neverbalne informacije - izraze lica, držanja i geste, itd.), sposobnost razumevanja osećanja i raspoloženja druge osobe (sposobnost empatije, održavanja takt);
· vještine interakcije u komunikacijskom procesu: sposobnost vođenja razgovora, diskusije, sposobnost postavljanja pitanja, sposobnost formulisanja zahtjeva, sposobnost komuniciranja u konfliktnim situacijama, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u komunikaciji.
· Koncept govorne kompetencije je nedavno postao poznat u nauci i postoje razlike u njegovoj definiciji, ali je stručnjacima očigledno da su njegove glavne komponente sljedeće:
· stvarne vještine: sposobnost jasnog i jasnog izražavanja misli; sposobnost ubeđivanja; sposobnost da se raspravlja;
· sposobnost donošenja presuda; sposobnost analize iskaza;
Ispod govornu kompetenciju se shvata kao „detetova želja da svoj govor učini razumljivim drugima i spremnost da razume govor drugih”.
Govorna kompetencija spada u grupu temeljnih zadataka, odnosno ima poseban značaj u životu osobe, pa se njenom formiranju treba posvetiti velika pažnja.
Kako opisuje E.O Smirnova govorna kompetencija je „sposobnost djeteta da praktično koristi svoj maternji jezik u specifičnim komunikacijskim situacijama, koristeći govor, negovor (izrazi lica, gestovi, pokreti) i intonacijska izražajna govorna sredstva u njihovoj ukupnosti.
Govorna kompetencija djeteta uključuje: leksičke, dijaloške, gramatičke, fonetske, monološke komponente.
Leksička kompetencija - podrazumijeva određeni vokabular unutar dobnog perioda, sposobnost korištenja markera, preporučljivo je koristiti figurativne izraze, poslovice, izreke, frazeološke jedinice. Njegovu sadržajnu liniju čini pasivni vokabular unutar starosnog raspona (sinonimi, homonimi, srodne i polisemantičke riječi, osnovno i figurativno značenje riječi, srodne riječi, figurativni izrazi, poslovice, izreke, frazeološke jedinice). O karakteristikama djetetovog rječnika, koji mu omogućava da lako komunicira sa odraslima i vršnjacima, da vodi razgovor na bilo koju temu u okviru svog razumijevanja.
Gramatička kompetencija podrazumijeva sticanje obrazovanja i vještina za pravilnu upotrebu različitih gramatičkih oblika. Njegova linija je značajna morfološka struktura govora, uključujući gotovo sve gramatičke oblike, sintaksu i tvorbu riječi. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, djeca razvijaju sposobnost korištenja sintaksičkih jedinica kako bi se informiranim izborom jezika u konkretnim situacijama komunikacije.
Fonetska komponenta kompetencije pretpostavlja razvoj govornog sluha, na osnovu čega dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; obrazovanje fonetske i ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (tempo, tembar, jačina glasa, naglasak).
Dijaloška komponenta kompetencije osigurava formiranje dijaloških vještina koje osiguravaju konstruktivnu komunikaciju s drugima. Njegova sadržajna strana je dijalog između dvoje djece koji govore. Razumijevanje koherentnog teksta, sposobnost odgovaranja na pitanja, održavanje i započinjanje razgovora, dijalog.
Monološka kompetencija uključuje razvijanje sposobnosti slušanja i razumijevanja testova, prepričavanja i samostalnog konstruiranja koherentnih iskaza različitih tipova. Mogućnost razgovora, razgovora o događajima iz ličnog iskustva, sadržaju slika priče, na predloženu temu i odabranu samostalno (kreativno pripovijedanje).
Sumirajući, možemo reći da, sumirajući sve navedeno, možemo reći da je lingvistička kompetencija poznavanje osnovnih zakonitosti funkcionisanja jezika i govora i sposobnost njihovog korištenja. Nakon što smo ispitali pojam jezičke kompetencije, možemo prijeći na pitanje razvoja jezične kompetencije kod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškim istraživanjima.
Postavlja se pitanje – možemo li kompetencijom nazvati samo znanje i stav bez direktnog znanja o njegovoj upotrebi? - Iako se na prvi pogled čini da je moguće pozitivno odgovoriti na ovo pitanje, na osnovu tumačenja riječi kompetencija kao svijest. Međutim, kada je riječ o društvenom znanju, nepostojanje takve strukture kao praktične upotrebe čini ovo znanje mrtvim teretom, s jedne strane, as druge strane, osoba doživljava poteškoće u funkcionisanju i samorealizaciji u društvu.
Psihološko-pedagošku definiciju pojma „komunikacije“ dao je M.I. Lisina, koji je smatrao da: - „komunikacija je interakcija dvoje ili više ljudi, usmjerena na koordinaciju i kombinovanje napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.“ Kao vrsta ljudskog ponašanja, komunikacija zahtijeva od djece da nauče određena pravila. za njegovo vođenje, utvrditi određenu prirodu govorne interakcije, ovladati komunikacijskom kompetencijom.
Formiranje kulture verbalne interakcije nastaje kao rezultat neposredne komunikacije između odraslih i djece, sa svima i lično sa svakim djetetom, u uslovima interakcije djece u različite vrste aktivnosti. Proces komunikacije ima dvosmjeran smjer: ljudi koji ulaze u komunikativnu interakciju djeluju naizmenično i prihvaćaju (ili ne prihvaćaju) utjecaj drugog. Istovremeno, svaki učesnik u komunikaciji je aktivan: i kada sluša priču ili poruku, i kada sam govori. Kako dijete savladava komunikacijske aktivnosti, mijenjaju se oblici i sredstva te aktivnosti – svrsishodne radnje uz pomoć kojih gradi svoju interakciju sa komunikacijskim partnerima, određene u zavisnosti od ciljeva i individualne karakteristike dijete. Komunikacija, koja se smatra interakcijom u sferi „od osobe do osobe“, ulazi u život djeteta u obliku dijaloga i nastaje mnogo prije nego što ovlada govorom. Rješavajući problem razvoja dijaloškog govora, nastojimo djecu naučiti, prije svega, da slušaju i čuju jedni druge. U ovoj situaciji uspostavlja se direktna korespondencija između monološkog i dijaloškog oblika govora, kada partneri komunikacijske interakcije naizmjenično mijenjaju društvene uloge: - „izvještavanje – slušanje, primanje, razumijevanje“. Zapažanja pokazuju da se ove uloge predškolcima ne daju bez poteškoća. Uzimajući ovo u obzir, situacija u obrazovni program Uvedeni su razgovori o pravilima komunikacione kulture.
U kontekstu kognitivne aktivnosti, djeca će se upoznati sa pravilima kulture dijaloga, za šta koriste intenzivnu metodologiju koju predlaže N.E. Boguslavskaya i N.A. Kupina u knjizi "Veseli bonton".
Djeca starijeg predškolskog uzrasta sa entuzijazmom učestvuju u razgovorima o etičkom ponašanju koje je razvio N.V. Durova. Razjašnjenje i učvršćivanje vještina u kulturi govornog ponašanja se dešava u Svakodnevni život, u praksi interakcije i komunikacije sa djetetom u porodici.
Naučnici i praktičari predškolskog vaspitanja i obrazovanja više puta su isticali važnost međusobne povezanosti i kontinuiteta u radu vrtića i porodice predškolca u formiranju temelja komunikativne kulture kod predškolaca. Odgajatelji imaju zadatak da organizuju sistematski rad sa porodicom, čiji je cilj da roditeljima pruži informacije o njegovanju komunikativne i govorne kulture kod djece, te podizanju pedagoške kompetencije roditelja o pitanjima govorno-komunikacijskog razvoja. Posebna pažnja Pokušavamo da se fokusiramo na problem predstavljanja deci primera kompetentnog monološkog i dijaloškog govora, govorne interakcije i raznih oblika uspostavljanja govornih komunikacija. Roditeljima se nude poslovne igre i radionice savladavanja razne forme govorne interakcije sa decom.
U početku, predškolci razvijaju znanja o normama i pravilima komunikacije, koja se postepeno proširuju i pojašnjavaju; a zatim, naučene norme i pravila govorne kulture, kroz različite, organizovane od strane nastavnika i samostalne društveno značajne aktivnosti, postaju sastavni dio njihove svakodnevne interakcije. Odgajatelji u vrtićima potiču djecu da svojim vršnjacima pričaju o posjećivanju muzeja i izložbenih sala, pozorišta i parkova sa svojim roditeljima. Stvaraju se uslovi koji omogućavaju djeci da međusobno razmjenjuju znanja koja nastaju tokom ovakvih ekskurzija. U cilju sadržajne razmjene informacija između djece u grupi, odabiru se tematske ilustracije, organizuju izložbe – prezentacije fotografija, pregledi video materijala i foto albuma koje prikupljaju porodice učenika. Uz pomoć roditelja vrtić stvaraju se i kontinuirano proširuju mini-muzeji: o knjigama, kućnim potrepštinama, o prirodi, o gradu, o svemiru. Svako od navedenih sredstava komunikacije ima svoju isključivu funkciju u razvoju komunikacije i formiranju komunikacijske kompetencije.
Prilikom rješavanja problema razvijanja komunikativne aktivnosti, nastavnici svoj rad grade na sljedećim principima:
Sveobuhvatan, integrativni pristup organizovanju rada sa decom na razvoju monološkog i dijaloškog govora;
Uzimajući u obzir lične karakteristike fizičkog, mentalnog, stvarnog govornog, kognitivnog i socijalno-komunikativnog razvoja učenika;
Odnosi između komunikacije i drugih aspekata mentalne aktivnosti djeteta;
Aktivnostski pristup razvoju govora i verbalne komunikacije;
Diferenciran pristup prevenciji i pravovremenoj korekciji razvoja govorne i komunikacijske aktivnosti djeteta;
Sinkretizam odnosa između čulnog, intelektualno-kognitivnog, fizičkog, estetskog, emocionalno-voljnog i socijalnog razvoja,
Sistematičnost i sistematičnost,
Ponavljanje i postupna asimilacija govornog materijala i doživljaja govorne interakcije,
Zabavan i kreativan pristup.
Predškolac savladava dijalog kao glavni oblik verbalne interakcije na praktičan način, ulazak u svakodnevnu komunikaciju i interakciju sa ljudima oko sebe. Predškolska optimizira uslove za razvoj pozitivnih dijaloških komunikacija.
Psihološke i pedagoške aktivnosti za upoznavanje djece sa okruženjem, fikcijom, primjereno organiziranim vrstama produktivnih aktivnosti i raznovrsnim igrama usmjerene su na rješavanje ovih problema na određeni način. Poseban značaj pridajemo pozorišnim igrama čiji je sadržaj direktno ili indirektno usmjeren na stvaranje kulture dijaloga. Kroz ove igre, koje su predstavljale dramski razvoj posebno odabranih zapleta književnih djela, igranja uloga, djeca starijeg predškolskog uzrasta razjasnila su sebi značenje formula bontona, situacije njihove upotrebe, a također su aktivno eksperimentisala s riječima, izrazima lica. , gestove i pokrete. Dakle, interakcija igranja uloga koja nastaje između igranja djece i odraslih doprinosi razvoju dijaloške orijentacije govora i stvara zabavne, ali istovremeno i situacije učenja za ovladavanje kulturom govorne komunikacije i interakcije, kulturom komunikacije. .
Karakteristike visoki nivo Razvoj dijaloške komunikacije, koji dijete ostvaruje do kraja starijeg predškolskog uzrasta, je dijaloško predviđanje i aktivan odgovor na komunikativne iskaze drugih. Najvažniji pokazatelj formiranja komunikativne aktivnosti je razvoj sposobnosti samostalna manifestacija verbalna komunikacija, uspostavljanje smislene verbalne interakcije među djecom, odsustvo i samostalna pozitivna regulacija konfliktnih situacija.
Priroda komunikacije s vršnjacima se mijenja s godinama. Partnere za igru ili razgovor djeca određuju ne samo poslovnim kvalitetima, već i ličnim kvalitetima. To je zbog razvoja kod djece ideja o moralnim normama, ovladavanja vlastitim stavovima prema moralnim normama i pravilima, lični interesi i predispozicije. Prijelaz u ovu fazu razvoja predškolskog djeteta određuje nivo formiranja kulture verbalne komunikacije - određene komunikativne kompetencije prilagođene uzrastu.
Vaspitači sistematski i sistematski rade na razvoju kod djece: percepcije govora, fonemskog i stilskog sluha, razvoja govorne izražajnosti, ovladavanja intonacijom, tempom i tembarskim aspektom govora. Tokom posebno organizovanih i samostalnih igara, aktivnosti, vežbi i govornih vežbi u predškolskog djetinjstva Djeca savladavaju različite funkcije govora.
Govor, divan dar prirode, ne daje se čovjeku od rođenja. Trebaće vremena da beba počne da priča. I odrasli, posebno roditelji, moraju uložiti mnogo napora da se djetetov govor razvija pravilno i pravovremeno. Majka, otac i ostali članovi porodice su bebini prvi sagovornici i učitelji na putu njegovog govornog razvoja. U ranom djetinjstvu u osnovi se završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga, dijete savladava osnovne gramatičke oblike svog maternjeg jezika i akumulira značajan vokabular. Roditelji i nastavnici trebaju biti osjetljivi prema djetetu, puno komunicirati s njim, pažljivo ga slušati, pružajući dovoljnu motoričku slobodu. U tom slučaju dijete će uspješno proći kroz sve faze razvoja govora i akumulirati dovoljno znanja.
Razvija se i manifestira u komunikaciji. Interesi djetetovog jezičnog razvoja zahtijevaju postepeno širenje njegovih društvenih veza. One utiču i na sadržaj i na strukturu govora. U svom društvenom razvoju dijete, počevši od primarne društvene jedinice (majka i dijete, čiji član postaje u trenutku rođenja, stalno komunicira s ljudima, a to svakako utiče na rast i ispoljavanje njegovog govora. Moramo organizirati njegovu komunikaciju sa djecom i odraslima, prvenstveno u interesu njegovog jezika.
Od ranog detinjstva, ljudski život je povezan sa jezikom.
Dijete još ne može razlikovati riječ od stvari; riječ se za njega poklapa sa objektom koji označava. Jezik se razvija na vizuelan, efikasan način. Da bi se dali nazivi, svi objekti s kojima se ta imena trebaju povezati moraju biti vidljivi. Riječ i stvar moraju se istovremeno ponuditi ljudskom umu, ali na prvom mjestu je stvar kao predmet znanja i govora. Ya.A. je govorio o ovome. Komenski.
Dijete još nema godinu dana, ali sluša zvuke govora, uspavanku i počinje da razumije i savladava svoj maternji jezik.
Roditelji pomno prate razvoj govora djeteta. Do godinu dana prve riječi, do dvije - fraze, a do tri godine dijete koristi oko 1000 riječi, govor postaje punopravno sredstvo komunikacije.
Govor se razvija kroz proces imitacije.
Prema psiholozima, oponašanje kod čoveka je bezuslovni refleks, instinkt, odnosno urođena veština koja se ne uči i sa kojom se rađa, kao i sposobnost disanja, gutanja itd. dete prvo oponaša artikulaciju, govor. pokreta ono što vidi na licu osobe koja mu se obraća (majka, učiteljica). Komunikacija djeteta u ranom djetinjstvu sa majkom i najbližima je neophodan uslov za zdrav mentalni razvoj. Vremenom komunikacija sa vršnjacima dobija na posebnom značaju za dete. Mjesto djeteta u društvu vršnjaka u velikoj mjeri je određeno sposobnošću vođenja dijaloga.
Ovladavanje govorom složen je, višestruki mentalni proces: njegov izgled i daljnji razvoj ovisi o mnogim faktorima.
Počinje se formirati kada djetetov mozak, sluh i artikulacijski aparat dostignu određeni nivo razvoja. Ali čak i ako mozak ima dovoljno razvijen govorni aparat, dobar fizički sluh, dijete bez govornog okruženja nikada neće progovoriti.
Poznati psiholozi smatraju da je socijalna sredina izvor mentalnog razvoja djeteta, a sve više mentalne funkcije (a samim tim i dobrovoljne, svjesne) najprije se javljaju u obliku kolektivnih odnosa između djeteta i drugih ljudi, a zatim postaju individualne funkcije djeteta.
Tako se ispostavilo, dobrovoljno pamćenje, pažnja, logično razmišljanje, samopoštovanje. Samo kroz drugu osobu, uz nju, dijete može rasti u kulturi i iskusiti sebe.
Porodica je prva društvena zajednica koja postavlja temelje ličnih kvaliteta djeteta. U porodici prihvata početno iskustvo. Ovdje je imao osjećaj povjerenja u svijet oko sebe, svoje najmilije, a na osnovu toga se javljaju radoznalost, radoznalost, spoznajna aktivnost i mnoge druge lične kvalitete.
Upisom u vrtić širi se društveni život djeteta. Uključuje nove ljude, odrasle i djecu, koje ranije nije poznavao i koji čine drugačije zajednice od porodice.
Dakle, kada dijete krene u vrtić, njegova komunikacija postaje složenija, raznovrsnija, zahtijeva uvažavanje gledišta partnera. A to opet znači da je viši nivo društvenog razvoja.
Naučite kolege da pričaju
U predškolskom uzrastu dijete, po pravilu, nije ograničeno na svoju porodicu. U njegovoj okolini nisu samo majka, otac i baka, već i njegovi vršnjaci. Što je dete starije, to mu je važnije da ima kontakt sa drugom decom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, sporovi, zahtjevi, upute - sve u svemu različite vrste govorna komunikacija.
Vjerovatno je da su kontakti djeteta sa vršnjacima posebno područje djetetovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom te ga uče određenim vještinama i sposobnostima. Drugačije je sa vršnjacima. Djeca su manje pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni da pomognu djetetu, podrže ga i razumiju. Mogu oduzeti igračku, uvrijediti, a da ne primjete suze.
Pa ipak, komunikacija s djecom donosi neuporedivo zadovoljstvo predškolcu. Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji partner djetetu nego odrasloj osobi. Prva karakteristična karakteristika verbalnih kontakata sa vršnjacima je njihov posebno živ emocionalni intenzitet. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata sa odraslom osobom.
U govornoj komunikaciji predškolaca ima gotovo 10 puta više izražajnih izraza lica i naglašeno svijetlih izražajnih intonacija nego u komunikaciji sa odraslima. Štaviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja – od ogorčenja do „Šta uzimaš? " do bolesne radosti "Vidi šta se desilo! Hajde da skačemo još! »
U komunikaciji sa vršnjacima deca uče da izražavaju sebe, svoje želje, raspoloženja, kontrolišu druge i ulaze u različite odnose. Očigledno je da za normalan razvoj govora djetetu nije potrebna samo odrasla osoba, već i druga djeca.
Širenje spektra dečjih ideja neraskidivo je povezano sa organizacijom sredine. Naučnici su otkrili da je najefikasnija aktivnost za ulazak u svijet drugih ljudi igra.
Glavna prednost igre je u tome što je dijete učesnik, junak njenih zapleta.
Iskreno kreativni razvoj dijete predškolskog uzrasta najuspješnije se odvija u obogaćenom okruženju predmetno okruženje razvoj koji osigurava jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava, raznovrsnost aktivnosti i obogaćivanje govornog iskustva djeteta.
U predškolskoj ustanovi obrazovne institucije Obrazovno okruženje se podrazumijeva kao prirodno okruženje, racionalno organizovano, zasićeno raznovrsnim senzornim podražajima i materijalima za igru. U ovom okruženju, istovremeno uključivanje aktivne kognitivne i kreativne aktivnosti sve djece u grupi.
Savremena istraživanja primjećuju važnost stvaranja govornog okruženja, kao komponente obrazovnog okruženja, koja omogućava djelotvoran obrazovni utjecaj usmjeren na formiranje aktivnog kognitivnog stava ne samo prema okolnom svijetu, već i prema sistemu maternjeg jezika, čime se formiranje elementarnog razumevanja fenomena maternjeg jezika i govora.
Jedno od najvažnijih sredstava razvoja predškolske djece je stvaranje razvojne sredine.
Dijete se razvija u okruženju. Životna sredina ne treba da bude samo „situacija“, već i izvor razvoj djeteta. Dijete upravlja unutrašnjom plastičnom snagom. Sve što utiče na dete iz spoljašnjeg sveta prenosi se na unutrašnju konstrukciju, uključujući i formiranje čulnih organa.
Centralno mjesto je dato razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju nastavnika i djece, djece međusobno u svim oblastima zajedničke aktivnosti i u posebnim razredima.
Stoga je organizacija govornog razvojnog okruženja u vrtiću postala najvažnija oblast za unapređenje kvaliteta rada na razvoju djeteta. Dijete se razvija u okruženju. Okruženje ne bi trebalo da bude samo „situacija“, već i izvor razvoja deteta.
Sve savremeni sistemi U obrazovanju nastojimo da znanja stječu sama djeca, a učiteljica je bila vodič, razvijajući djetetov um, misleći da pomažemo u pronalaženju rješenja za probleme koji se pojavljuju.
Govorno obrazovno okruženje uključuje ne samo predmetno okruženje. Važno je da bude posebno organizovan za što efikasniji uticaj na razvoj različitih aspekata govora svakog deteta. Stoga je potrebno naglasiti ulogu odrasle osobe ne samo u filtriranju štetnih utjecaja okoline na govor malog djeteta, koje to ne može samostalno, već i u organizovanju utjecaja vlastitog govora na govor. razvoj različitih aspekata govora predškolskog uzrasta.
Okruženje za razvoj govora otkriva se kao faktor koji sputava, i obrnuto, aktivira proces govornog razvoja djeteta.
Prilikom kreiranja razvojnog okruženja važno je uzeti u obzir:
Osobine djece određene starosne grupe
Nivo njihovog govornog razvoja
Interesi
Sposobnost i još mnogo toga.
Kao glavne komponente okruženja za razvoj govora treba istaći sljedeće:
Govor nastavnika
Metode i tehnike za vođenje razvoja različitih aspekata govora kod djece predškolskog uzrasta
Posebna oprema za svaku starosnu grupu.
U predškolskom uzrastu prevladava vizualno-figurativno pamćenje, a pamćenje je uglavnom nevoljno: djeca bolje pamte događaje, predmete, činjenice i pojave koji su bliski njihovom životnom iskustvu.
U poučavanju djece koherentnom govoru, sasvim je opravdano koristiti kreativne metode, čija je efikasnost očigledna, uz opšteprihvaćene. Mnemotehničke tehnike olakšavaju pamćenje kod djece i povećavaju kapacitet pamćenja kroz formiranje dodatnih asocijacija.
K.D. Ušinski je napisao: „Naučite dete nekih pet njemu nepoznatih reči - dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih reči sa slikama i naučiće ih u hodu. Budući da predškolci bolje apsorbiraju vizualni materijal, korištenje mnemotehničkih tablica u nastavi o razvoju koherentnog govora omogućava djeci da učinkovitije percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reproduciraju ih. Posebnost tehnike je korištenje simbola, a ne slika objekata. Ova tehnika znatno olakšava djeci pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što je moguće bliži govornom materijalu, na primjer, kućica se koristi za označavanje domaćih ptica i životinja, a božićno drvce se koristi za označavanje divljih (šumskih) životinja i ptica.
Razvoj govora jedna je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom uzrastu i smatra se u savremenom predškolsko obrazovanje kao opšta osnova za podizanje i obrazovanje dece.
Danas je figurativni govor, bogat sinonimima, dopunama i opisima, kod djece predškolskog uzrasta rijetka pojava.
Radeći sa starijom decom susreo sam se sa činjenicom da im je govor slabo razvijen, teško pričaju o događajima iz svog života, ne mogu svi da prepričaju književno djelo, dosljedno sastavljaju opisnu priču, teško određuju mjesto glasa u riječi, teško pamte poetski materijal.
To je zbog činjenice da u govoru djece postoje sljedeći problemi:
jednosložni, koji se sastoji od jednostavne rečenice govor.
· nesposobnost da se zajednička rečenica gramatički pravilno konstruiše;
· nedovoljan vokabular;
· upotreba neknjiževnih riječi i izraza.
· loš dijaloški govor: djeca ne mogu kompetentno i jasno formulirati pitanje, niti konstruirati kratak ili detaljan odgovor;
· nesposobnost konstruisanja monologa: na primjer, zaplet ili deskriptivna priča na predloženu temu, prepričavanje teksta svojim riječima;
· nedostatak logičke potkrijepljenosti svojih izjava i zaključaka;
· nedostatak sposobnosti govorne kulture: nesposobnost upotrebe ekspresivnosti, regulisanja jačine glasa i brzine govora;
· loša dikcija.
S tim u vezi, postavio sam sebi zadatak: naučiti djecu da izražavaju svoje misli koherentno, dosljedno i gramatički ispravno i govore o raznim događajima iz života oko sebe.
Za povećanje stepena razvoja govora kod djece koristim osnovni sistem metoda i tehnika: likovno izražavanje, primjer priče učitelja, pitanja za djecu o djelu koje čitaju, govorne, didaktičke i verbalne igre, vježbe za razvoj fine motoričke sposobnosti dječije ruke. S obzirom na to da su djeca u ovom trenutku preopterećena informacijama, neophodno je da im proces učenja bude zanimljiv, zabavan i razvojan. A da bih postigao bolje rezultate, odlučio sam koristiti standardno, novo i najvažnije efikasne metode i mnemotehničke tehnike.
Mnemotehnika - u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja." Ovo je sistem metoda i tehnika koje djeci osiguravaju uspješno usvajanje znanja o karakteristikama prirodnih objekata, svijeta oko njih, efikasno pamćenje priče, očuvanje i reprodukciju informacija i, naravno, razvoj govora.
Zašto je predškolcima potrebna mnemotehnika?
Relevantnost mnemotehnike za predškolce proizlazi iz činjenice da upravo u ovoj dobi kod djece prevladava vizualno-figurativno pamćenje. Pamćenje se najčešće događa nenamjerno, jednostavno zato što je neki predmet ili pojava ušao u vidno polje djeteta. Ako pokušava naučiti i zapamtiti nešto što nije potkrijepljeno vizualnom slikom, nešto apstraktno, onda ne treba računati na uspjeh. Mnemotehnika za predškolsku djecu pomaže u pojednostavljenju procesa pamćenja, razvoju asocijativnog razmišljanja i mašte i povećanju pažnje. Štaviše, mnemotehničke tehnike, kao rezultat kompetentnog rada nastavnika, dovode do bogaćenja vokabulara i formiranja koherentnog govora.
Mnemotehnika u vrtiću, kao efikasan metod pamćenja, obično se savladava jednostavni primjeri. Za početak, upoznala sam djecu sa mnemoničkim kvadratima – jasnim slikama koje predstavljaju jednu riječ, frazu, njene karakteristike ili jednostavnu rečenicu.
Zatim komplikujemo lekcije demonstrirajući mnemoničke tragove - ovo je već kvadrat od četiri slike, od kojih možete sastaviti kratku priču u 2-3 rečenice.
I na kraju, najsloženija struktura su mnemoničke tablice. To su slike glavnih veza, uključujući i shematske, iz kojih se možete sjetiti i reproducirati cijelu priču ili čak pjesmu. U početku tabele sastavljaju odgajatelji i roditelji, zatim dijete može biti uključeno u ovaj proces, tako da će mnemotehnika utjecati ne samo na razvoj pamćenja, već i na djetetovu maštu i vizualizaciju slika. Glavne tehnike pamćenja mnemotehnike zasnovane su na asocijacijama, logičko razmišljanje, posmatranje.
Za djecu mlađe i srednje dobi potrebno je dati mnemoničke tablice u boji, a za stariju djecu preporučljivo je nacrtati dijagrame u jednoj boji kako ne bi odvlačili pažnju od svjetline slika u boji.
Mnemoničke tablice - dijagrami služe kao didaktički materijal u mom radu na razvoju koherentnog govora kod djece i koriste se za:
· bogaćenje vokabulara,
· tokom treninga pisanje priča,
· prilikom prepričavanja fikcija,
· kada pogađate i smišljate zagonetke,
· prilikom pamćenja pjesama.
Mnemoničke tablice olakšavaju i ubrzavaju proces pamćenja tekstova i formiraju tehnike rada sa pamćenjem. Suština mnemoničkog dijagrama je sljedeća: za svaku riječ ili frazu izmišlja se slika ili simbol, odnosno shematski se skicira cijeli tekst pjesme. Nakon toga, dijete reprodukuje cijelu pjesmu po sjećanju, koristeći grafičke slike. Djeca lako pamte sliku, a zatim pamte riječi. Učenje pjesama napamet pomoću mnemotehnike postaje zabavno i emotivno iskustvo za predškolsku djecu.
Mnemoničke tablice, referentni dijagrami o igračkama, odjeći, pticama, cipelama itd. pomoći djeci da samostalno odrede glavna svojstva i karakteristike predmetnog predmeta, uspostave redoslijed predstavljanja uočenih karakteristika i obogate dječiji vokabular.
Budući da predškolci bolje apsorbiraju vizualni materijal, korištenje mnemotehničkih tablica u nastavi o razvoju govora i upoznavanju sa okruženjem omogućava djeci da efikasnije percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih.
Mnemotehnička tehnologija je multifunkcionalna, na njenoj osnovi stvaram razne didaktičke igre. Evo nekih od njih.
D/i “Jedan, mnogi koji su nestali”; D/i “Count”, mnemonička numera “Artist’s Mistakes”; mnemonička tabela “Let čvorka”; mnemonička numera “Ptice”.
Rad na razvoju govora pomoću mnemotehnike je početni, najznačajniji i efikasan rad, jer omogućava djeci da lakše percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih. Korišćenje mnemotehničke metode omogućava mi da povećam nivo razvoja koherentnog govora kod dece i istovremeno rešim probleme koji imaju za cilj razvoj osnovnih mentalnih procesa, a to zauzvrat omogućava dovoljnu pripremu djece za školu.
Da bih pratio nivo razvoja govora, uzeo sam psihološku i pedagošku dijagnostiku E.A. Strebeleva.
Zadaci za pregled djece 4--5 godina
Naziv posla
1. Igra (set igračaka za priču)
2. Kutija kalupa
3. Rastavite i presavijte matrjošku (petodijelnu)
4. Kuća za životinje (prilagođena verzija tehnike V. Wexlera)
5. Presavijte isečenu sliku (od četiri dela)
6. Pogodi šta nedostaje (poređenje slika)
7. Nacrtajte osobu (prilagođeno Goodenough-Harrison tehnici)
8. Reci mi (slika priče “Zimi”)
Rezultati ankete se ocjenjuju u bodovima.
Analiza rezultata u ovoj fazi pokazala je nedovoljan nivo razvoja vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta u skladu sa slikom 1.1. To ukazuje na potrebu ciljanog rada na razvoju govora i formiranju vokabulara.
Slika 1.1. Grafikon rezultata na početku studije.
Vidimo da na kraju istraživanja u grupi preovladava prosječan nivo razvijenosti vokabulara u skladu sa slikom 1.2.
Slika 1.2. Grafikon rezultata na kraju studije.
Zaključak: tako je dijagnostika stepena razvijenosti koherentnog govora učenika pokazala sljedeće rezultate:
* djeca imaju želju da prepričavaju bajke, tekstove i izmišljaju zanimljive priče- kako na času tako iu svakodnevnom životu;
* proširio se krug znanja o svijetu oko nas;
* prošireni aktivni i pasivni vokabular;
* pojavilo se interesovanje za učenje poezije i malih folklornih formi;
* djeca su savladala plašljivost i stidljivost, naučila slobodno govoriti pred publikom.