POLNE KARAKTERISTIKE

PREDŠKOLSKA DJECA

Manifestacija razlika u razvoju dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta je predmet proučavanja genetičara, fiziologa, psihologa, nastavnika i drugih stručnjaka. Razlozi za ove razlike ne mogu se smatrati precizno utvrđenim. Njihova identifikacija zahtijeva dalje istraživanje.

Anatomske i fiziološke karakteristike dječaka i djevojčica

Pol nerođenog djeteta se određuje u trenutku začeća i ništa ga ne može promijeniti. Pol djeteta zavisi od oca. X hromozom sadrži više gena, Y hromozom sadrži manje gena: to su uglavnom geni koji određuju muške karakteristike. Dječaci dobijaju jedini X hromozom od majke. Stoga od nje nasljeđuju sve gene koji određuju spolne karakteristike. Djevojčice dobijaju dva X hromozoma - po jedan od oca i jedan od majke.

X i Y hromozomi imaju različite mase. U Japanu su X i Y hromozomi razdvojeni, a jajne ćelije su oplođene izvan majčinog tela. Prema datom programu, primilo ga je 95% djevojčica i 85% dječaka (pošto je Y-spermu teže izolovati). Japanska javnost negativno je reagirala na eksperiment. Međutim, naučnici smatraju da je takvo planiranje pola djeteta opravdano kada je u pitanju nasljedna bolest povezana sa spolom.

Spol je prvi put određen prije začeća 1986. godine u Sjedinjenim Državama. Domaćica stara 29 godina rodila je zdravu djevojčicu prema unaprijed razvijenom programu (A. I. Brusilovski, 1991).

E.K. Suslova, T. Repina napominju da se polne razlike uspostavljaju već u ranim fazama embrionalnog razvoja, odnosno od 6. sedmice intrauterinog života. Već u 8-10 sedmici formiraju se unutrašnji genitalni organi i počinju se proizvoditi embrionalni spolni hormoni. Pod njihovim utjecajem se formiraju ne samo anatomske karakteristike spola, već i karakteristike razvoja mozga koje su različite kod žena i muškaraca - spolna diferencijacija mozga. Na taj način se priprema osnova za dalji psihoseksualni razvoj fetusa.

Štetne izloženosti tokom trudnoće (posebno između 6. i 32. sedmice) mogu poremetiti proces pravilne seksualne diferencijacije mozga, što će naknadno uticati na psihoseksualno ponašanje i razvoj djeteta. Takvi efekti uključuju davanje hormonskih lijekova (testosteron, progestin) trudnici, rezerpina (koji se široko koristi u liječenju hipertenzije), stresna stanja, fetalnu asfiksiju tokom uteroplacentarnog krvarenja itd.

Krajem 60-ih godina ustanovljeno je da su se djevojčice rođene od majki koje su primale progestin za sprječavanje pobačaja odlikovale visokom inteligencijom, a po fizičkom razvoju bile su slične dječacima, igrale su se u ratu, borile, bile su samostalne i samopouzdane. Takve devojke su često postajale direktorke, direktorke fabrika i škola, majčinski instinkt im je bio slabo izražen, u porodici su bile agresivne i svadljive. Poznato je i da su se dječaci rođeni u opkoljenom Lenjingradu odlikovali mekim, ležernim karakterom i igrali se lutkama, odnosno da su ženske osobine u njihovom ponašanju bile povezane sa stresom koji su njihove majke pretrpjele tokom trudnoće. Ove i druge slične činjenice ukazuju da se, u određenom smislu, temelji seksualnog odgoja postavljaju i prije rođenja djeteta.

Mnogi autori primjećuju da su „početne prilike“ u životima djevojčica i dječaka različite. Dakle, studije D.N. Isaeva i V.E. Kagana, V.D. Eremeeve i T.P. Krizmana sadrže informacije da se pobačaji kod žena češće javljaju ako nose dječake. Istraživači primjećuju da na svakih 100 začeća djevojčica dolazi 120-180 začeća dječaka. Često se smrt nerođenog dječaka dogodi prije nego što žena sazna da je trudna. A na svakih 100 djevojčica rodi se 103-107 dječaka. Kada se dječaci rode, komplikacije su češće. Djevojčice se rađaju 3-4 sedmice zrelije. T. Repina (1997) ističe da iako pri rođenju, po pravilu, devojčice imaju manju telesnu težinu, visinu i specifičnu mišićnu masu u odnosu na dečake, već posle 4 nedelje devojčice počinju da nadmašuju dečake u opštem razvoju.

Dječaci imaju više slučajeva mentalne retardacije, hemofilije, mucanja i neuroza. Prema brojnim autorima (T. S. Gryadkina, T. A. Vlasov, L. L. Yunda), češće oboljevaju dječaci nego djevojčice, posebno u kritičnim periodima rasta: 3., 4., 7. godina života.

Kako primećuju V.D. Eremeeva i T.P. Krizman, dečaci počinju da hodaju 2-3 meseca kasnije, a počinju da govore 4-6 meseci kasnije. U isto vrijeme, T.V. Tyurina, proučavajući konstitucijske značajke razvoja motoričkih sposobnosti i govora kod djece predškolske dobi, pokazala je da je vrijeme razvoja djeteta u velikoj mjeri određeno njegovim somatotipom. Na primjer, prema njenim podacima, djevojčice mišićavog tipa počinju govoriti 4 mjeseca ranije od djevojčica astenoidnog tipa. A dječaci mišićavog tipa počinju stajati i hodati ranije od djevojčica i dječaka svih ostalih somatotipova.

Sazrijevanje skeleta se dešava ranije kod djevojčica nego kod dječaka. Starost kostiju djevojčica u djetinjstvu je otprilike 18 mjeseci ispred koštane dobi dječaka, iako nemaju veću težinu ili dužinu tijela od dječaka. Štaviše, dječaci rastu brže od djevojčica prvih 6 mjeseci nakon rođenja, a ova prevlast u dužini tijela traje do četiri godine.

Nakon tri godine, prema I.M. Vorontsovu, proces rasta se stabilizuje uz prosječno povećanje od 5-6 cm godišnje. Međutim, postoje "vrhovi" ili "maksimumi" u brzini. Prvi “maksimum” javlja se u dobi od 4 do 5,5 godina kod dječaka i nakon 6 godina kod djevojčica.

Kičma djece, koja ima složene potporne funkcije, uglavnom se sastoji od hrskavičnog tkiva. Kod djevojčica je pokretljivost kičme nešto izraženija nego kod dječaka (N. B. Kotelevskaya). M.V. Volkov to objašnjava činjenicom da žene imaju relativno kraći torakalni dio i duži cervikalni i lumbalni dio od muškaraca. U predškolskom uzrastu kičmeni stub je veoma osetljiv na deformišuće ​​uticaje.

Na osnovu studija provedenih 70-ih godina u predškolskim ustanovama, L.P. Afrikova je navela da se od 4 do 7 godina povećavaju posturalni poremećaji. Štaviše, broj posturalnih poremećaja kod djevojčica je veći nego kod dječaka. Autor to djelimično objašnjava niskom fizičkom aktivnošću djevojčica.

Osim posturalnih poremećaja, deformiteti stopala se često susreću u predškolskom uzrastu. Ravna stopala remete motoričku, balansirajuću i, posebno, opružnu funkciju stopala, utičući na funkcionisanje celog organizma, predodređujući Razne vrste poremećaji držanja. Kod dječaka, prema E.E. Romanovoj, ravna stopala su češća nego kod djevojčica. Proučavajući svod stopala, L.V. Veremkovich je otkrio da se do 4-5 godina starosti ravno stopalo procjenjuje kao faza razvoja stopala i nije patologija. Kod djece od 4-7 godina koja nemaju značajne pozitivne promjene u stanju stopala, u pravilu roditelji i ostala djeca u porodici pate od ravnih stopala.

Posebnost metabolizma kod djece je da značajan dio energije (više nego kod odraslih) odlazi na procese rasta i razvoja rastućeg organizma, odnosno na "plastične procese". Kako mlađe dijete i što su procesi rasta intenzivniji, to je veća potreba za proteinima. Prema podacima V.M. Volkova, potrebe dječaka za proteinima su nešto veće nego kod djevojčica. Nedostatak proteina, zauzvrat, usporava razvoj djeteta.

S godinama se aktivnost kardiovaskularnog sistema mijenja. Broj otkucaja srca (HR) opada s godinama. Puls novorođenčeta je 135-140 otkucaja/min, a kod 7 godina 85-90 otkucaja/min. Djevojčice imaju nešto veći puls od dječaka istog uzrasta.

Udarni i minutni volumen krvi ovise o fizičkom razvoju. Kod djece sa visokim fizičkim razvojem, moždani i sistolički volumeni su veći nego kod slabije fizički razvijenih vršnjaka. Za dječake, razmatrani volumeni su nešto veći u odnosu na djevojčice.

Kod djece od 3 do 7 godina povećava se potreba djeteta za kisikom. To se uglavnom postiže restrukturiranjem funkcije vanjskog disanja. Ako kod djece od 2-3 godine prevladava trbušni tip disanja, tada se do 5. godine počinje zamjenjivati ​​prsnim disanjem. Povećava se i vitalni kapacitet pluća, a kod dječaka je nešto veći nego kod djevojčica. Djevojčice imaju nešto veću brzinu disanja i manju dubinu i minutni volumen disanja, kao i potrošnju kisika.

Treba napomenuti da ni povećana pokretljivost prsnog koša, niti češći pokreti disanja nego kod odrasle osobe ne mogu nadoknaditi punu potrebu djeteta za kisikom. Zbog toga kod djece koja su uglavnom u zatvorenom prostoru brzo opadaju performanse, pojavljuju se razdražljivost i plačljivost, smanjuje im se apetit i poremeti san. Sve je to rezultat gladovanja kiseonikom.

Djevojčice i dječaci imaju malo različite fiziološke percepcije. Studija V.D. Eremeeve i T.P. Krizmana pokazala je da je do 8 godina starosti, oštrina sluha kod dječaka u prosjeku veća nego kod djevojčica, ali su djevojčice osjetljivije na buku. U prvom i drugom razredu djevojčice imaju veću osjetljivost kože, odnosno više ih iritira tjelesna nelagoda i bolje reagiraju na dodir i maženje. Igre djevojčica se češće zasnivaju na blizinom: one izlažu svoje "bogatstvo" ispred sebe - lutke, krpe - i igraju se u ograničenom prostoru; dovoljan im je mali kutak. Dječačke igre se češće zasnivaju na dalekovidnosti: trče jedni za drugima, bacaju predmete na mete i koriste sav prostor koji im se pruža. To ne može a da ne utiče na razvoj vizuelnog sistema.

D. N. Isaev i V. E. Kagan ukazuju da djevojčice imaju niži prag boli i taktilne osjetljivosti. I. P. Petrishche, V. I. Garbuzov, E. A. Kudryavtseva, T. A. Repina napominju da, osim taktilne osjetljivosti, djevojčice imaju bolje razvijenu sposobnost razlikovanja mirisa, boja i oblika predmeta.

Psihološke karakteristike dječaka i djevojčica

Poznato je da se u datoj situaciji reakcija muškarca razlikuje od reakcije žene, a odnos muških predstavnika prema događajima, pojavama, činjenicama u pravilu je nešto drugačiji nego kod žena. I.P. Petrishche ističe da se ove kvalitativne razlike u ponašanju i psihičkim reakcijama na okolinu mogu odrediti prirodom muškog i ženskog organizma i njihove su važne karakteristike.

Utvrđeno je da su psihičke razlike među spolovima karakteristične ne samo za odrasle. Otkrivaju se već u ranom djetinjstvu, intenziviraju se s godinama i dostižu svoj maksimum u odrasloj dobi, što u određenoj mjeri potvrđuje ideju da su biološki determinisani.

Brojni istraživači (D.N. Isaev i V.E. Kagan, E.K. Suslova) primjećuju da se razlike između dječaka i djevojčica pojavljuju vrlo rano. Čak i u maternici, fetus se ponaša različito u zavisnosti od pola.

V.D. Eremeeva i T.P. Khrizman, koristeći snimke moždanih biostruja novorođenčadi i djece u prvim mjesecima života, ustanovili su da mozak dječaka i djevojčica u ovom uzrastu već radi drugačije. U prvom mjesecu života, procesi percepcije i analize informacija razlikuju se kod dječaka i djevojčica. Nakon tri mjeseca, dječaci i djevojčice različito reaguju na ohrabrenje prilikom razvijanja jednostavnih vještina: dječaci bolje uče uz vizualni poticaj, aktivnije reagiraju na svijetle boje, pokrete ili nove objekte, djevojčice bolje uče uz slušno ohrabrenje, na primjer, ljubazne rečenice. Sa 6 mjeseci otkucaji srca djevojčica se usporavaju kada slušaju džez melodije, a kod dječaka kada percipiraju nemuzičke isprekidane zvukove (D.N. Isaev, V.E. Kagan, 1988).

Prve razlike u ponašanju u igri se otkrivaju sa otprilike 13 mjeseci. U ovom uzrastu djevojčice nerado izlaze iz majčinog zagrljaja, češće joj se vraćaju ili gledaju u nju, provode više vremena sa majkom i teže pasivnim igrama, dok su dječaci aktivniji.

Dječakov plač je uporniji, agresivniji. Odvojen od svoje majke barijerom od stolica, već od jednog i dva meseca on ljutito ruši barijeru, a devojčica će plačući čekati da majka to uradi.

Počevši od star tri godine, razlike između dječaka i djevojčica u nastajanju sposobnosti razmišljanja i u ispoljavanju emocionalnosti postaju sve očiglednije; Ponašanje se također primjetno razlikuje.

Do četvrte godine dječaci su muževnijeg ponašanja nego što su djevojčice feminističke. Interesi dječaka su skloniji tehnologiji, aktivnim i vojnim igrama, u kojima ima elemenata takmičenja i rivalstva, pobjede i poraza. Snažni, hrabri i proaktivni se poštuju. Djevojčice se često igraju u malim grupama, vodeći računa jedna o drugoj, njihove igre su tiše, više povezane s prirodom i estetskim dizajnom. Kako E. A. Kudryavtseva primjećuje, djevojčice su više orijentirane na svog partnera u igri, a dječaci su više fokusirani na sam tok igre.

V.D. Eremeeva i T.P. Khrizman skreću pažnju na činjenicu da dječaci, za razliku od djevojčica, za svoje punopravne mentalni razvoj zahteva više prostora od devojaka. Ako je prostor mali u horizontalnoj ravni, onda savladavaju vertikalu: penju se ljestvama, penju se na ormarić. Ako zamolite djecu da nacrtaju plan okoline svoje kuće, tada dječaci na svojim crtežima odražavaju veći prostor, uklapaju se u veći prostor, više ulica, dvorišta, kuća.

Prema zapažanjima različitih istraživača (I.P. Petrishche, V.I. Garbuzov), kada se susreću sa nečim novim, dječaci često postavljaju pitanja poput "zašto?" ili "zašto?" To znači da imaju tendenciju da analiziraju, razumiju fenomene okolne stvarnosti, mehanizme djelovanja određenih uređaja, pa čak i unose svoje promjene u njih. Pažnju djevojčica više privlači manipulacija konkretnim bliskim predmetima iz okoline nego apstraktni sudovi o njima. To se očituje u činjenici da djevojka, ugledavši nešto novo, nakon pitanja "šta je to?" (ponekad i bez njega) procjenjuje objekt riječima “lijepo” ili “ružno”. Očigledno, odatle dolazi interes predstavnica za odjeću, nakit, povećana pažnja prema svom izgledu, a ponekad i strah od svoje fizičke inferiornosti itd.

Igre predškolaca pokazuju sposobnost kreativne aktivnosti. Ako djevojčice koriste sve igračke za njihovu namjenu, tada dječaci mogu pronaći različite, a ponekad i najneobičnije namjene za iste predmete.

Želja za razumijevanjem suštine i prirode stvari može objasniti činjenicu da dječaci češće lome igračke nego djevojčice. Ova osobina muškog pola može se nazvati transformativnom aktivnošću i ne može se zanemariti u odgoju dječaka. Djevojčice su sklone edukativnim i brižnim aktivnostima, koje su, očigledno, zasnovane na instinktu majčinstva. Čuvati, dojiti, pokazivati ​​brigu, poučavati, podučavati – ove osobine su vidljive već u igrama uloga djevojčica predškolskog uzrasta, u njihovom interesovanju za određene igračke (lutke, setove posuđa).

U igri dijete stiče životne vještine koje će mu trebati u budućnosti kako bi se pripremilo za odrasli život. J. Elium i D. Elium predlažu šetnju po dječjoj sobi i pregled igračaka i namještaja kako bi pokušali shvatiti kako one formiraju stereotip o rodnim ulogama i doprinose li razvoju kreativnog potencijala djeteta i razvoju specifičnih vještina i sposobnosti . U dečačkim sobama obično ima više igračaka koji ih pripremaju da budu aktivni pravi zivot. To su građevinski setovi, blokovi, kutija sa alatom i ekserima, kutije sa kamenčićima, perjem i šišarkama, kompleti životinja, vitezova i patuljaka, korpa sa loptama itd. I sve to, ne računajući uskladištene kamione i automobile u dvorištu, rolere i bicikl u garaži. Većina ovih igračaka pomaže djetetu da stekne različite vještine i proširi svoje znanje o svijetu oko sebe. Razvija velike i male mišiće, poboljšava koordinaciju ruku i očiju, kao i tačnost vizualno-prostorne percepcije. Mnoge igračke zahtijevaju kreativnost, originalno razmišljanje i aktivno djelovanje.

Sobe za djevojčice često su pune igračaka za tiše, kućne aktivnosti. Komplet staklenih pasa i konja, polica puna zivotinja, kutije sa društvene igre, četiri seta papirnatih lutaka, kutija za nakit, kalendari i naljepnice za životinje, Barbie lutke sa priborom, kuhinjski pribor, pegla i daska za peglanje. I ovo nije cijela lista stvari koje djevojke imaju u svojim sobama. Odmah je jasno da je većina igračaka koje se ovdje spominju usmjerena na kućne poslove i brigu o djeci, što uključuje i kreativnost i maštu, ali ima još mnogo toga manje igračaka, koji zahtijevaju aktivnost i razvijaju vizualno-prostornu percepciju i motoričke sposobnosti (velike i fine).

Postoje i razlike u govoru predstavnika različitih polova (I.P. Petrishche, D. Elium i J. Elium). Kod djevojaka i žena preovlađuju imenice i pridjevi. Prilikom prenošenja pročitane priče ili usmenog izlaganja događaja skloni su detaljima, a u usmenom govoru - ponavljanju pojedinačnih epizoda, koje istovremeno zarastu u masu detalja. S obzirom na to da dječaci obično počinju da govore nešto kasnije od djevojčica, u njihovom rječniku su česti umetci, koji im omogućavaju da popune riječi koje nedostaju kada prenose bilo koji događaj ili pojavu i odražavaju svoje emocionalno stanje.

V.I. Garbuzov napominje da su, prema riječima majki, dječaci svestraniji, a to je jasno vidljivo nakon pet godina. Oni su optimističniji i prostodušniji, iskreniji od djevojaka. One su uvek „više dece“ nego devojčice, koje su sa pet godina već „žene“, vide mnogo više dečaka, bolje razumeju šta se dešava u porodici, bolje razumeju ljude, već sa tajnovitošću, već sa neprijateljstvom prema bistrija djevojka, već se pita šta djevojka nosi. Iz razgovora sa mnogim pažljivim majkama stiče se utisak da dečaci žele da ispadnu lošiji nego što jesu, dok devojčice, naprotiv, teže da ostave najbolji utisak, bukvalno se transformišući pred nepoznatim ljudima. Djevojčice vrlo rano počinju shvaćati kako žele da budu viđene i šta se od njih očekuje. Oni su poslušniji, „ispravniji“, prijateljski raspoloženi i pristojniji.

Dječaci, čak i uz pretjeranu zaštitu majke, imaju četiri puta veću vjerovatnoću od djevojčica da dožive slomljene kosti i potrese mozga, ne računajući modrice i kvrge. Prema figurativnom opisu V. I. Garbuzova, ovo je plaćanje za prirodno uslovljenu hrabrost, preduzimljivost, aktivnost, želju da se testirate, naučite nove stvari, odete daleko, daleko, kada: ako idete udesno, sret ćete se zmaj, a ako kreneš lijevo, ne znaš šta ćeš naći. A pokušaj da trči brže i skoči dalje od prijatelja je sam život za dječaka. U međuvremenu, djevojčica drži lutku i gleda junaka sa divljenjem ili, naprotiv, s neodobravanjem, očima žene.

Kršenja discipline kod djevojčica su rjeđa nego kod dječaka i obično su skrivena. Djevojčice se češće obraćaju odraslima sa pritužbama na dječake, čak i kada su one same pravi krivci, pokretači poremećaja.

Promatrajući ponašanje predškolske djece u vrtiću, autori knjige “Odgajanje djece u igri” Z. V. Zvorygina, L. V. Gradusova i dr. (1993) došli su do zaključka da u poslednjih godina Povećala se agresivnost i dječaka i djevojčica. Agresija djevojčica se po obliku razlikuje od agresije dječaka: agresivne djevojčice pokušavaju izbjeći direktno izražavanje otvorenog neprijateljstva, jer su za to kažnjene. Kod njih dominira verbalna agresija (prozivanje, vikanje). Ali često su, kao i dječaci, djevojčice počele pribjegavati tučama.

Ako djecu pitate šta žele da postanu kada odrastu, djevojčice će odgovoriti da žele biti ljekarke, učiteljice, vaspitačice vrtić, samo majke, i dečaci - astronauti, vozači, piloti, vojnici. Djeca imenuju zanimanja karakteristična za njihov spol.

Dječaci češće crtaju tenkove, avione, razne mašine, a djevojčice prirodu i ljude (T. A. Repina, 1993).

Još 1978. godine, istraživanje T. P. Krizmana utvrdilo je da djevojčice i dječaci predškolskog uzrasta imaju “različite strategije mozga”; njihove emocije imaju drugačiju genetsku osnovu. Dalja istraživanja stranih i domaćih psihologa pokazala su da se morfološko sazrijevanje mozga, posebno njegove lijeve hemisfere, odvija brže kod djevojčica nego kod dječaka. To je razlog što u ranim fazama ontogenetskog razvoja djevojčice dominiraju nad dječacima u pamćenju brojeva i rješavanju zadataka, te u izvršavanju verbalnih zadataka, a nakon puberteta se slika mijenja.

U svom radu V.D. Eremeeva i T.P. Khrizman napominju da djevojčice obično brzo postižu optimalan nivo učinka nakon polaska na časove. Dječaci provode dugo vremena "ljuljajući se".

Djevojke obavljaju bolje zadatke koji više nisu novi, tipični ili standardni. Dječaci bolje obavljaju aktivnosti pretraživanja. Bolje je da dječak malo objasni, da ga natjera da nađe rješenje.

Autori primjećuju da dječaci kratko, ali živo i selektivno reagiraju na emocionalni faktor, dok kod djevojčica, u situaciji aktivnosti koja izaziva emocije, opća aktivnost naglo raste i emocionalni ton kore velikog mozga. Čini se da se mozak djevojčica sprema odgovoriti na svaku nevolju, održavajući sve moždane strukture u stanju pripravnosti kako bi u svakom trenutku odgovorili na udar koji dolazi iz bilo kojeg smjera. Dječaci obično brzo oslobode emocionalni stres i umjesto brige prelaze na produktivne aktivnosti. Zato nezadovoljstvo dječakovim postupcima treba izraziti kratkim, ali smislenim zapisom. Potrebno je tačno i sažeto objasniti situaciju. Dječak ne može da reaguje na opasku "loš si" - dezorijentisan je.

Postoji i razlika u reakciji djece različitog spola na procjenu njihovih aktivnosti. Za dečake je veoma važno šta se tačno ocenjuje u njihovim aktivnostima, a za devojčice - ko ih i kako ocenjuje. Odnosno, dječake zanima suština procjene (koji trenutak njihove aktivnosti se procjenjuje), dok su djevojčice više zainteresirane za emocionalnu komunikaciju sa odraslima, važno im je kakav su utisak ostavile.

Djevojke vrlo emotivno reagiraju na sve ocjene: i pozitivne i negativne. Dječaci reaguju selektivno, i to samo na procjene koje su im značajne. Dječak mora razumjeti čime je učiteljica tačno nezadovoljna. Djevojčicama se ne može reći riječ "loše", jer joj burna emocionalna reakcija neće omogućiti da shvati šta je tačno loše i šta treba promijeniti. Stoga se u ocjenjivanju treba držati principa - prije nego što se grdi za rezultat, mora se pohvaliti za trud.

Evaluacija učinka treba da se vrši različitim riječima. Prema rezultatima studije V. D. Eremeeve i T. P. Krizmana, riječ "dobro urađeno" pokazala se emocionalno značajnijom za dječake. Za djevojčice ova riječ nije toliko emocionalno značajna. Djevojčicama treba dati druge pozitivne ocjene koje imaju jaču emocionalnu komponentu, kao što je „pametnica“ itd.

FIZIČKO VASPITANJE DEČAKA I DEVOJČICA

Istorija pedagogije pokazuje da se u svim periodima razvoja društva obrazovanje djevojčica razlikovalo od obrazovanja dječaka. Razlike su se zasnivale na različitim funkcijama koje će djeca morati obavljati u budućnosti. odraslog života. Fizičko vaspitanje je takođe prvenstveno bilo usmereno na pripremu deteta za ulogu muškarca ili žene. Uzimanje u obzir seksualnih karakteristika djece provodilo se čak iu primitivnom društvu.

Danas, na osnovu istraživanja iz oblasti medicine, pedagogije, fizičkog vaspitanja i dr., predškolska ustanova pri organizovanju procesa fizičkog vaspitanja dece ne može da ne vodi računa o njihovim polnim karakteristikama.

Razvoj pokreta kod dječaka i djevojčica

Značajke razvoja pokreta u predškolske djece ovisno o spolu bile su jedne od prvih koje su proučavale E. G. Levi-Gorinevskaya. Dobila je podatke koji pokazuju da djevojčice zaostaju za dječacima u rezultatima većine kontrolnih vježbi.

Kasnija istraživanja različitih autora su takođe pokazala da prosječni rezultati dječaka u trčanju, skakanju i bacanju premašuju prosječne rezultate djevojčica. Devojke to rade bolje od dečaka vježbe fleksibilnosti i ravnoteže. To je poslužilo kao osnova da se većina nastavnih sredstava na fizička kultura predškolci su uključivali standarde fizičke spremnosti, različite za djevojčice i dječake (T. I. Osokina, V. G. Frolov i G. P. Yurko, N. V. Alyabyeva, V. N. Shebeko, V. A. Shishkina, N. N. Ermak).

Poznato je da se motoričke sposobnosti počinju manifestirati već u predškolskom uzrastu. Njihovo formiranje karakterizira heterohronija. N.A. Notkina vjeruje da se u svakoj starosnoj fazi mogu identificirati vodeće motoričke sposobnosti. Za djecu mlađeg i srednjeg uzrasta najznačajnije su brzinsko-snažne sposobnosti, za djecu od 6 godina - brzinske sposobnosti i izdržljivost, a za djecu od 7 godina - brzine i koordinacije.

Međutim, N. B. Kotelevskaya u svojoj studiji dolazi do zaključka da se osjetljivi periodi razvoja motoričkih sposobnosti za djevojčice i dječake ne poklapaju, te je najpoželjnije organizirati nastavu. fizičke vežbe za predškolsku djecu, provodi se prema sljedećoj shemi:

Za dečake junior grupa fokus glavnih vježbi trebao bi biti uglavnom na razvoju kvaliteta brzine i snage;

Za dječake srednje grupe - kako za razvoj brzinsko-snažnih kvaliteta tako i za poboljšanje izdržljivosti;

Za dečake senior grupa- razvijanje izdržljivosti;

Za djevojčice mlađe grupe vježbe treba koristiti uglavnom za razvoj izdržljivosti;

Za djevojčice srednje grupe - za razvoj brzina i kvaliteta snage;

Za djevojčice starije grupe - za sveobuhvatan razvoj brzinsko-snažnih kvaliteta i izdržljivosti.

Treba napomenuti da su istraživači koji su pokušali potkrijepiti standarde fizičke spremnosti dječaka i djevojčica bili prisiljeni uočiti značajne individualne razlike u ispoljavanju motoričkih sposobnosti koje se nisu poklapale s obrascem "dječaci-djevojčice". Tako je G.P. Yurko istakao da se tokom predškolskog perioda otkriva pozitivna veza između morfoloških pokazatelja - visina, težina - sa nizom pokazatelja koji odražavaju brzinsko-snalnu spremnost djece - skok u dalj iz mjesta i bacanje medicinske lopte. Štaviše, u ranom predškolskom uzrastu (3-5 godina) ova povezanost je izraženija, a s godinama se smanjuje. E. N. Vavilova je skrenula pažnju na činjenicu da su tokom svih godina posmatranja deca identifikovana sa upornim konstantnim ispoljavanjem jednog od motoričke kvalitete. I N.A. Notkina je primijetila da u svakoj starosnoj grupi ima 1-2 djece koja su 2-3 godine ispred svojih vršnjaka.

Ove činjenice zahtijevale su nove pristupe procjeni motoričkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta.

U studiji G. N. Mikhailovicha, dokazano je da se odnos između ukupnih pokazatelja motoričke spremnosti djece 5-6 godina i karakteristika njihovog tijela manifestuje u izrazito nelinearnoj vezi. I rad V. Yu. Davidova, usmjeren na proučavanje morfofunkcionalnih pokazatelja i razvoj motoričkih vještina kod djece od 3-6 godina različite vrste Ustav je dao novi pravac u razvoju ovog problema. U svom istraživanju autor je koristio shemu V. G. Shtefka i A. D. Ostrovskog, tradicionalnu za rusku antropološku školu, prema kojoj se tipovi konstitucije dijele na astenoidnu, torakalnu, mišićnu i digestivnu.

Astenoidni tip karakteriše tanak kostur, dugi donji udovi, smanjen razvoj mišića i masnog tkiva, akutni epigastrični ugao, uvučen ili ravan stomak, uzak prsa i pogrbljena leđa.

Torakalni tip karakteriziraju razvijeni grudni koš i oni dijelovi lica koji učestvuju u disanju, veliki vitalni kapacitet pluća, normalno taloženje masti i normalno razvijeni mišići. Oblik leđa je ravan, stomak je ravan, epigastrični ugao je ravan, oblik nogu normalan.

Tip mišića je drugačiji visoki nivo razvoj mišićnog tkiva i kostiju, dobro izražena mišićna kontura sa normalnim ili umjereno povećanim taloženjem masti, cilindrična prsa srednje dužine, široka i visoka ramena, ravna leđa i epigastrični ugao blizu pravog, okrugli ili četvrtasti oblik lica .

Digestivni tip odlikuje se spljoštenim leđima, kratkim i širokim kupastim grudima, tupim epigastričnim uglom, konveksnim trbuhom, nogama u obliku slova X, izraženim masnim naborima, razvijenom donjom trećinom lica, kratak vrat.

V. Yu. Davydov je pokazao da rezultati motoričkih testova kod predškolaca u većoj mjeri ovise o vrsti njihove konstitucije.

Novi podaci danas nam ne dozvoljavaju da pojednostavimo pristup procjeni fizičke spremnosti predškolaca: „dječaci su ispred djevojčica u vježbama snage i brzine, a djevojčice bolje izvode vježbe koje zahtijevaju koordinaciju pokreta i fleksibilnost“. S obzirom na to da rezultati novijih istraživanja još nisu odraženi u metodičkim priručnicima o tjelesnom odgoju djece predškolskog uzrasta, pokušat ćemo ući u trag koliko se bitno razilaze pogledi različitih autora na razvoj motoričkih sposobnosti djece.

N. A. Notkina sažela je rezultate mnogih studija o razvoju motoričkih kvaliteta kod predškolske djece. Podaci koje je iznijela pokazuju značajno povećanje brzine kretanja u predškolskom uzrastu. Tako je maksimalna brzina u trčanju na udaljenosti od 30 m nešto veća za dječake nego za djevojčice, a rezultati djece koja izvode brzinsko-snažne vježbe ukazuju na blagu superiornost dječaka nad djevojčicama. Rezultati studija V.N. Shebeko, V.A. su u skladu sa ovim podacima. Shishkina, N.N. Ermak i N.V. Alyabyeva.

Međutim, studije T. I. Sulimtseva, V. I. Danilushkina, A. D. Blanin uvjerljivo su pokazale da su u svakoj grupi predškolske djece od 4-6 godina, koji pripadaju jednoj vrsti konstitucije (astenoidnoj, torakalnoj, mišićnoj ili digestivnoj), rezultati dječaka zaista veći. nego rezultati devojaka. Ali ovaj trend ne opstaje kada su u pitanju rezultati djece različite konstitucije. Tako su u trci na 30 m rezultati djevojčica mišićne grupe (6,8 s) bolji od rezultata dječaka svih ostalih grupa (astenoidni - 7,8 s; grudni - 7,2 s; digestivni - 8,2 s). Isto se može reći i za test skoka u dalj: rezultati dječaka digestivnog tipa (111,2 cm) znatno su lošiji od rezultata djevojčica mišićnog (126 cm) i torakalnog (123 cm) tipa.

Prema V. Yu. Davydovu, djevojčice od 5 i 6 godina astenoidnog, torakalnog i mišićnog tipa trče 30 m brže ne samo od vršnjaka svoje konstitucije, već i od svih dječaka općenito, a rezultati djevojčica digestivnog tipa su veći od rezultata dječaka ovog tipa. U isto vrijeme, dječaci trče 10 metara "u trčanju" brže od djevojčica iste konstitucije. U skoku u dalj, 6-godišnje djevojčice mišićavog tipa pokazuju značajno veće rezultate i od djevojčica i dječaka svih tipova konstitucije.

Razvoj fleksibilnosti, više od bilo kojeg drugog motoričkog kvaliteta, određen je morfofunkcionalnim karakteristikama djeteta i utjecajem pedagoške sredine. NA. Notkina napominje da literatura predstavlja oprečne podatke. Većina autora bilježi prednost djevojčica u odnosu na dječake u izvođenju vježbi fleksibilnosti i poboljšanju rezultata kod predškolaca s godinama (V.N. Shebeko, V.A. Shishkina, N.N. Ermak). Istovremeno, E. S. Vilchkovsky navodi da se pokretljivost kičmenog stuba (test "savijanja naprijed") do pete godine kod dječaka povećava sa 5,79 cm na 6,62 cm, a kod djevojčica je došlo do pogoršanja sa 7,04 cm. do 5,57 cm.

Naša analiza rezultata do kojih je došao V. Yu. Davidov pokazala je da fleksibilnost u velikoj mjeri ovisi o tipu konstitucije djeteta. U svim godinama (od 3 do 6 godina) djevojčice pokazuju bolje rezultate od dječaka iste konstitucije. Istovremeno, među dječacima najbolji rezultati zabilježeni su kod predstavnika mišićavog tipa konstitucije. Sa 3 godine, ovi dječaci pokazuju veće rezultate (5,2 cm) od djevojčica digestivnog tipa (4,8 cm), sa 4 godine (5,8 cm) - veće od djevojčica astenoidnog tipa (5,7 cm), 5 godina (7,5 cm). cm) - viši od djevojčica digestivnog tipa (7,4 cm) i sa 6 godina (9,4 cm) - isti kao djevojčice digestivnog tipa (9,4 cm).

Povećanje performansi sa 3 na 7 godina takođe ima značajne razlike kod dece različitih tipova konstitucije. I kod dječaka i kod djevojčica najmanji porast je uočen kod predstavnika astenoidnog tipa (1,2 cm odnosno 4,5 cm), a najveći kod predstavnika mišićnog tipa (4,2 cm i 12 cm, respektivno).

Razlika u rezultatima različitih autora u proučavanju fleksibilnosti kod predškolske djece može se objasniti na sljedeći način. Prvo, fleksibilnost se povlači s godinama. Da bi se očuvao, potrebne su posebne fizičke vježbe (B. A. Nikityuk). S tim u vezi, nivo organizacije fizičkog vaspitanja u predškolska ustanova može imati značajan uticaj na efikasnost razvoja ovog kvaliteta. Drugo, razlika u rezultatima može biti posljedica prosječnog pristupa djevojčicama i dječacima, bez uzimanja u obzir vrste njihove konstitucije.

Kako primjećuje B. A. Nikityuk, snaga i izdržljivost kod djece predškolskog uzrasta su značajni na svoj način, što im omogućava da budu dugo u pokretu, međutim, za konačni razvoj ovih kvaliteta potrebna je drugačija hormonska situacija u tijelu.

Prema podacima koje je objavio N.A. Notkina, kod djece oba pola postoji razlika u snazi ​​desne i lijeve ruke, što je posljedica nasljednih faktora i unaprijed određenog udjela učešća u radu i svakodnevnim aktivnostima. Autor navodi da je povećanje performansi statičke izdržljivosti u vježbi viseće veće kod djevojčica nego kod dječaka.

V. Yu. Davidov je koristio testove „visi na savijenim rukama“ i „podizanje tela u čučanj položaj iz ležećeg položaja“. Postoji zanimljiv trend u rezultatima vis testa. U svakoj konstitucijskoj grupi, rezultati dječaka su bolji od rezultata djevojčica. Štaviše, sa 3 i 4 godine razlike su male, a sa 5 i 6 godina dječaci imaju znatno bolje rezultate od djevojčica (na primjer, sa 5 godina rezultati djece astenoidnog tipa: dječaci - 17,7 s, djevojčice - 6,0 s) . U svim grupama, osim djece digestivnog tipa, od 3 do 5 godina uočava se poboljšanje rezultata, ali sa 6 godina djeca pokazuju lošije rezultate nego sa 5 godina. Očigledno, to može biti povezano s povećanjem težine djece i, kao rezultat, smanjenjem relativne snage. Prikazuju se djeca digestivnog tipa (i dječaci i djevojčice). najgori rezultati u poređenju sa drugim tipovima dece. Međutim, njihovi rezultati se stalno poboljšavaju od 3. do 6. godine života. Dječaci digestivnog tipa gube od djevojčica mišićavog tipa.

U vježbi “dizanje tijela” od 3 do 6 godina, u svakoj konstitucijskoj grupi, rezultati dječaka su veći od rezultata djevojčica. Međutim, u svim godinama (od 3 do 6 godina), djevojčice mišićavog tipa nadmašuju dječake digestivnog tipa.

Autori također ne mogu doći do konsenzusa u pogledu razvoja izdržljivosti kod dječaka i djevojčica. Tako V.G. Frolov ukazuje na nekoliko perioda u razvoju izdržljivosti kod predškolske djece. Međutim, napominje da se izdržljivost različito razvija kod dječaka i djevojčica. Na primjer, tokom predškolskog perioda, trajanje trčanja kod dječaka se povećava za 2-2,4 puta, a udaljenost za 2,9-3,5 puta. U ovom slučaju razlikuju se tri perioda: brzi rast od 3 do 5 godina (od 3 do 4-81%, od 4 do 5-30%); relativna stabilizacija od 5 do 6 godina (13%); drugo povećanje je sa 6 na 7 godina (30%).

Kod djevojčica se nivo izdržljivosti povećava 2,9 puta, a periodičnost razvoja je različita: prvo povećanje je od 3 do 4 godine (povećanje od 56%); relativna stabilizacija od 4 do 5 godina (povećanje od 20%); drugo povećanje sa 5 na 6 godina (45%); period stabilizacije je od 6 do 7 godina (8,5%). Tako se najveća stopa porasta izdržljivosti kod djevojčica javlja u 4. i 6. godini života, a kod dječaka u 4. i 7. godini života.

N.A. Notkina, N.V. Alyabyeva smatraju da je sposobnost obavljanja posla dugo vremena bez smanjenja intenziteta veća kod dječaka nego kod djevojčica. Međutim, na osnovu prosečnih performansi trčanja izdržljivosti kod predškolaca dobijenih u studiji V. V. Beloyartseve, može se primetiti sledeći trend. Sa 5 godina, rezultati dječaka i u pogledu vremena trčanja i pređene udaljenosti su veći od rezultata djevojčica; u dobi od 6 godina pokazatelji su skoro jednaki, a sa 7 godina djevojčice pokazuju bolje rezultate od dječaka iu pogledu vremena trčanja i udaljenosti. Kao primjer autor navodi rezultat Vike P., koja je pretrčala 7.200 m za 56 minuta. E. N. Vavilova također opisuje slučaj kada je djevojčica bez mnogo napora prešla 4 km brzinom od 2,06 m/s.

V.I. Usakov i G.S. Kraposhina napominju da djevojčice od 7-9 godina čak imaju određenu superiornost u odnosu na svoje vršnjake.

Na osnovu rezultata o razvoju izdržljivosti kod djece 4-6 godina koje je dobio V. Yu. Davydov, možemo konstatovati sljedeće.

U dobi od 4 godine djevojčice svih tipova konstitucije, osim astenoidne, pokazuju veći rezultat u trčanju na 300 m od dječaka odgovarajućih tipova. Treba napomenuti da u ovom slučaju postoji prednost za djecu torakalnog i mišićnog tipa. Tako su rezultati djece torakalnog tipa: 3,49 minuta – dječaci; 3.10 min - djevojčice; djeca mišićavog tipa: 3,20 min - dječaci; 3,07 minuta - djevojčice, dok su rezultati djece astenoidnog tipa: 5,11 minuta - dječaci; 5,42 min - djevojčice; djeca digestivnog tipa: 5,76 min - dječaci; 5.51 min - djevojke.

U dobi od 5 godina, u grupi djece astenoidnog i digestivnog tipa, veći rezultat je zabilježen kod dječaka, au grupi djece torakalnog i mišićnog tipa - kod djevojčica. U dobi od 6 godina, djevojčice svih tipova konstitucije, osim astenoidne, opet pokazuju bolje rezultate od dječaka odgovarajućih tipova. Najznačajniji rezultati uočeni su kod djevojčica mišićavog tipa, koje trče 300 m više od 1,5 puta brže od dječaka digestivnog tipa.

Istraživanje stope rasta pokazatelja koordinacijskih sposobnosti koje su proveli L.T. Mayorova i N.G. Lopina otkrilo je neujednačenost njihovog razvoja kod djece predškolske dobi. Pokazatelji sposobnosti reagovanja na svjetlosne i zvučne signale kod djevojčica od 4 do 5 godina značajno se poboljšavaju nego kod dječaka. Stopa povećanja pokazatelja ritmičkih sposobnosti kod djevojčica je također nešto veća nego kod dječaka. Od 5 do 6 godina, povećanje sposobnosti razlikovanja vremenskih intervala kod dječaka je nešto veće nego kod djevojčica. Istu stopu rasta karakteriše indikator sposobnosti diferenciranja napora. Maksimalne stope rasta utvrđene su kod djevojčica između 6 i 7 godina u pogledu sposobnosti razlikovanja prostornih parametara kretanja.

Analizirajući mišljenja različitih istraživača o problemu razvoja motoričkih sposobnosti kod predškolske djece, pridružujemo se zaključcima S. I. Izaaka da u predškolskom uzrastu razlike u setu morfoloških i motoričkih testova između tipoloških grupa premašuju prirodne razlike među polnim grupama. . Ovo potvrđuje potrebu uzimanja u obzir tipova konstitucije predškolaca u procjeni njihovih motoričkih sposobnosti.

U studijama koje karakterišu dob, spol i individualne karakteristike motoričke aktivnosti predškolske djece (E. S. Vilchkovsky, L. V. Karmanova, V. N. Shebeko, T. Yu. Logvina), ovisnost motoričke aktivnosti od razni faktori, uključujući sezonske pojave u godini, klimatske uslove i nivo fizičkog vaspitanja u dečijim ustanovama. Proučavajući karakteristike motoričke aktivnosti djece od 5-7 godina tokom šetnje, M. A. Runova naglašava prisutnost najznačajnijih spolnih razlika u prosječnim vrijednostima pokazatelja motoričke aktivnosti (volumen, intenzitet) kod djece od 5 godina. Autor navodi sljedeće podatke. Prosječan obim motoričke aktivnosti za 5-godišnje dječake u slobodnoj aktivnosti je 2300 pokreta, za djevojčice - 1370; dječaci 6 godina - 2500, djevojčice - 2210; dječaci 7 godina - 3275, djevojčice - 3040.

T. Yu. Logvina smatra da je za djevojčice od 5-6 godina najpovoljniji režim umjerene fizičke aktivnosti (do 2,5 sata tjedno fizičkog vježbanja), a za dječake ovog uzrasta - režim visoke fizičke aktivnosti ( do 3,5 sata u sedmici).

Većina nastavnika koji organiziraju motoričku aktivnost djece primjećuju da postoji niz pokreta čiji se tempo savladavanja razlikuje kod dječaka i djevojčica. Najupečatljiviji primjeri su razlike u vremenu savladavanja bacanja (koje izaziva poteškoće kod djevojčica) i preskakanja konopca (koje izaziva poteškoće kod dječaka).

Istraživanje A.P. Usove ukazuje na visok stepen pouzdanosti rodnih razlika u učenju bacanja na daljinu kod djece od 7 godina. Povećanje pokazatelja za djevojčice od 6 do 7 godina je, prema autoru, samo 2,5%, dok je za dječake 17%. Treba imati na umu da je bacanje kroz povijest bilo prerogativ muškaraca, dječaci vole takve vježbe, a često samostalno treniraju ovu vrstu pokreta.

O. G. Arakelyan i L. V. Karmanova ukazuju da već u dobi od pet godina postoji značajna razlika između dječaka i djevojčica u preskakanju konopca. Smatraju da se to može objasniti i preferiranjem ovih vježbi kod djevojčica, dok dječaci praktično ne koriste ovu vrstu kretanja u samostalnim aktivnostima. Autori napominju da je u nedostatku ciljanog treninga razlika u preskakanju konopca između dječaka i djevojčica uzrasta 6-7 godina ogromna: obično dječaci ne savladaju skakanje bez prestanka, praveći pojedinačne skokove; djevojčice savladavaju razne skokove, široko ih koriste u samostalnim aktivnostima.

Motoričke sklonosti dječaka i djevojčica

Sadržajna strana motoričke aktivnosti predškolske djece ima svoje specifičnosti u zavisnosti od spola. Dječaci i djevojčice imaju svoje motoričke sklonosti, odnosno one aktivnosti koje su im interesantnije, sposobnije za obavljanje i u kojima se najjasnije ispoljavaju njihove rodne karakteristike. Rezultati koje smo dobili zajedno sa N. E. Sokolovom i I. V. Smirnovom tokom ankete voditelja fizičkog vaspitanja o motoričkim sklonostima dječaka i djevojčica u skladu su sa zaključcima prethodnih studija E. Yu. Peeboa, E. S. Vilchkovsky, N. N. Efimenko, N. Bocharova. Posebno, tokom igara dječaka, pokreti brzinsko-snažne prirode zauzimaju veće mjesto (trčanje, bacanje predmeta na metu i na daljinu, penjanje, rvanje, sportske igre); djevojčice preferiraju igre s loptom, sa konopcem za preskakanje, vježbe ravnoteže (hodanje po balvani, klupi i sl.) i plesne vježbe. Istovremeno, većina ispitanika koje smo intervjuisali istakla je da sportove kao što su igre na otvorenom, štafete i plivanje podjednako vole i dječaci i djevojčice.

N. Bocharova je utvrdila da se motoričke sklonosti manifestuju i u izboru predškolaca sportske sekcije i krugovi. Tako sekcije ritmičke i ritmičke gimnastike, umjetničkog klizanja i koreografije pohađaju uglavnom djevojčice, dok se dječaci bave sportskim igrama s loptom i pakom, vježbama na spravama i atletikom. A rubrike o turizmu, plivanju, tenisu i općem fizičkom treningu privlače i djevojčice i dječake.

Zanimljivo je istraživanje koje su proveli V.V. Kostyukov, V.I. Rodionov, A.E. Dubovoy, V.B. Prodan. Ispitivali su 1.530 djece starijeg predškolskog uzrasta. Na pitanje "Zašto se bavite fizičkom vaspitanjem?" najčešći odgovor je bio “Sviđa mi se” (45% dječaka, 49% djevojčica). Motiv za bavljenje aktivnostima „poboljšanja zdravlja“ je na posljednjem mjestu i iznosi 4% kod dječaka i 1% kod djevojčica. Prilikom odabira vrste tjelesnog vježbanja, dječaci su prvenstveno istakli sport i igre na otvorenom (47%), djevojčice su se razlikovale: igre na otvorenom - 27%, gimnastiku - 23% i plivanje - 20%. Među sportskim igrama, 60% dječaka bira fudbal i igre na otvorenom; djevojčice - igre na otvorenom.

Odnos nastavnika prema organizovanju časova fizičkog vežbanja za dečake i devojčice

Pitanje postavljeno još 1970-ih o diferenciranom pristupu dječacima i djevojčicama u procesu fizičkog vježbanja i danas nema jasno rješenje za nastavnike. Većina istraživača smatra da pristup fizičkom vaspitanju za dječake i djevojčice ne bi trebao biti isti. Ali kakve bi razlike trebale biti – u sredstvima, obima posla, zahtjevima, raspodjeli uloga, organizaciji nastave itd. – nije u potpunosti utvrđeno.

E. S. Vilchkovsky, prateći promjene u stepenu fizičkog razvoja iste djece tokom dužeg vremenskog perioda, uvjerio se da su razlike između dječaka i djevojčica određene kako spolnim karakteristikama, tako i njihovom fizičkom aktivnošću u Svakodnevni život i interesovanje za fizičke vežbe i igre na otvorenom. Međutim, došao je do zaključka da ove razlike do 7 godina starosti nisu toliko značajne da bi ih se uzimalo u obzir pri izboru sredstava fizičkog vaspitanja. M. N. Koroleva se pridržava sličnog stava. Prema njenim podacima, razlika u stepenu razvijenosti fizičkih kvaliteta kod dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta tek počinje, što daje za pravo govoriti o neprimjerenosti drugačijeg pristupa fizičkom vaspitanju djece s obzirom na spol.

Analizirajući ispoljavanje voljnih kvaliteta kod predškolaca tokom tjelesnog vježbanja, E. A. Sagaidachnaya je navela odsustvo statistički značajnih razlika kako između starosnih grupa djece 5-6 godina, tako i između dječaka i djevojčica istog uzrasta. Ona skreće pažnju da su individualne razlike jasno izražene u ispoljavanju ovih kvaliteta.

Zauzvrat, N. Bocharova smatra da je diferencirano obrazovanje dječaka i djevojčica primjereno. Istovremeno, raspravljajući o ideji da se časovi fizičkog vaspitanja održavaju odvojeno za dječake i djevojčice, ona navodi kao primjer eksperimentalne lekcije E. Yu. Peeboa i s pravom primjećuje da, uprkos uspjehu takvih časova, odvojeno ponašanje lišava dječaci i djevojčice emocionalnog kontakta, zajedničkih iskustava i poznavanja jedni drugih, a nastavnik - mogućnost formiranja vrijednih moralnih kvaliteta, korektnih odnosa među djecom različitog spola.

Naše istraživanje mogućnosti organizovanja fizičkog vaspitanja za dečake i devojčice u predškolskoj ustanovi, na osnovu ankete rukovodilaca fizičkog vaspitanja u Sankt Peterburgu, sprovedene zajedno sa N. E. Sokolovom i I. V. Smirnovom, pokazalo je sledeće.

Većina rukovodilaca fizičkog vaspitanja (95%) smatra prikladnim da se u nastavi fizičkog vaspitanja primeni diferenciran pristup dečacima i devojčicama. Istovremeno, 5% ispitanika je dalo negativan odgovor, tvrdeći da je teško organizovati ovakvu nastavu. Ispitanici koji su dali pozitivne odgovore takođe nisu imali jasno mišljenje o organizaciji ovih časova.

Na pitanje kako treba organizovati nastavu fizičkog vaspitanja za dečake i devojčice, samo 5% ispitanika smatra da sve časove fizičkog vaspitanja za devojčice i dečake treba izvoditi odvojeno. Najviše veliki broj glasova (45%) dato je za zajedničku nastavu, u kojoj djeca uče po jedinstvenom programu, ali voditelj vodi računa o prirodi pokreta i fizičkoj aktivnosti. Prilično veliki broj ispitanika (35%) ukazuje na potrebu da se neke nastave održavaju zajedno, a neke odvojeno. 15% anketiranih rukovodilaca fizičkog vaspitanja smatra da nastava treba da bude zajednička, ali da neki zadaci za devojčice i dečake treba da budu različiti.

Istraživanje je takođe otkrilo da preferencije rukovodilaca fizičkog vaspitanja u izboru načina organizovanja nastave na osnovu uzimanja u obzir polnih karakteristika predškolaca nisu uvek potkrepljene sopstvenim iskustvom. Od ispitanika, manje od polovine (46,7%) ima iskustvo vođenja odvojenih časova za dječake i djevojčice. Neki ispitanici koji nemaju iskustva u vođenju odvojene nastave nisu pokušali da ga steknu, jer smatraju da je važnije voditi računa o individualnim karakteristikama djece nego o spolu.

Vlastito dugogodišnje iskustvo rada sa predškolcima pokazalo je da je najpoželjnije, kako sa stanovišta uzimanja u obzir polnih karakteristika razvoja djece, tako i u vezi sa formiranjem njihovog rodno-ulognog ponašanja, provoditi neki časovi fizičkog vaspitanja odvojeno, a neki zajedno.

Zanimalo nas je pitanje: u kojim grupama (mješovita, grupa djevojčica, grupa dječaka) vole da rade oni voditelji fizičkog vaspitanja koji su imali iskustva u vođenju odvojenih časova sa dječacima i djevojčicama?

Od ovih nastavnika polovina smatra da je lakše izvoditi nastavu u mješovitoj grupi. Ova odluka opravdana je činjenicom da je moguće koristiti uobičajene metode izvođenja nastave. 37,5% ispitanika smatra da je lakše voditi nastavu u grupi djevojčica, jer su poslušnije. Samo 12,5% smatra da je bolje raditi sa dječacima, jer pokazuju više interesa za fizičke vježbe.

Po pitanju uzrasta u kojem treba voditi računa o polnim karakteristikama djece na nastavi fizičkog, većina (87,3%) rukovodilaca fizičkog vaspitanja smatra da to treba činiti od starijeg predškolskog uzrasta, kada djeca mogu svjesno da se odnose prema razlike u zahtevima koji se pred njih postavljaju. 12,7% ispitanika je uvjereno da je potrebno što ranije uzeti u obzir rodne karakteristike djece predškolskog uzrasta u obrazovanju općenito, a posebno u fizičkom.

Dakle, većina voditelja fizičkog vaspitanja radije radi u mješovitoj grupi, smatraju da je uputno uzeti u obzir spolne karakteristike predškolaca u procesu tjelesnog vježbanja, ali ne znaju uvijek kako to učiniti.

Stav roditelja

fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica

Fizičko stanje dece predškolskog uzrasta u velikoj meri zavisi od odnosa roditelja prema fizičkom vaspitanju deteta u porodici. V.I. Usakov i G.S. Kraposhina, T.S. Gryadkina navode da se slabo fizičko stanje djece uočava zbog niskog nivoa obrazovanja roditelja u korištenju fizičkog vaspitanja u porodičnom okruženju. Poznato je da se odnos društva prema fizičkom vaspitanju odražava i na odnos roditelja prema tjelesnom vježbanju svoje djece. U svojoj studiji, K.I. Teshev je otkrio da svaki sedmi otac i svaka peta majka ne vide korist i potrebu za fizičkim vježbama.

Kao što je pokazala studija M. I. Sergeeva, A. I. Gendina, A. N. Falaleeva, V. I. Stolyarova, među identifikovanih osam glavnih grupa kvaliteta koje roditelji žele da formiraju u procesu obrazovanja, fizički razvoj zauzima 3. mjesto. Očevi fizički razvoj kao cilj obrazovanja ocjenjuju nešto više od majki (roditelji na prvo mjesto stavljaju naporan rad i moralne kvalitete). Autori napominju da roditelji u većini slučajeva pridaju značaj fizičkom vaspitanju dječaka. veća vrijednost nego devojke. Potvrđujući ovaj zaključak, V. I. Usakov i G. S. Kraposhina ipak ukazuju da do tri godine tjelesnu spremnost i dječaka i djevojčica u strukturi odgojnih faktora roditelji ocjenjuju podjednako (1-3 mjesta). Od 3 do 5 godina, značaj ovog faktora za roditelje i dječaka i djevojčica opada na 7-8 mjesto. Nakon 5 godina dolazi do značajnog odstupanja u procjeni roditelja o važnosti fizičke spremnosti za dječake i djevojčice: za roditelje dječaka uzrasta od 5 do 6 godina ona se penje na 3. mjesto i na 1-2 mjesto za dječake od 6 do 6 godina. 7 godina, dok se kod roditelja djevojčica u početku (od 5 do 6 godina) lagano penje na 6. mjesto, ali do 7. godine ponovo pada na 7-8. mjesto.

Stručnjaci iz oblasti predškolskog obrazovanja dugo su govorili o potrebi aktivnog uključivanja roditelja u tjelesni odgoj svoje djece. 3. E. Romanova je pokazala da se obuka roditelja o metodama izvođenja osnovnih oblika fizičkog vaspitanja može efikasno sprovesti na dečijoj klinici. Međutim, većina autora (A. Lebedeva, A. M. Demidenko, T. V. Kalina i dr.) smatra da bi organizator ovog rada trebala biti predškolska ustanova, a prije svega rukovodilac fizičkog vaspitanja.

Istražujući faktore koji su, prema mišljenju roditelja, od efektivnog značaja u fizičkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta, M. I. Sergeev, A. M. Gendin, A. N. Falaleev, V. I. Stolyarov napominju da majke (40,7%) i očevi (48,9%) smatraju najvažnijim lični primjer odrasli. Značajno je da i majke (27,5%) i očevi (25,1%) stavljaju na drugo mjesto zajedničko fizičko vježbanje sa svojim djetetom. Slijede „masovni mediji“, „djeca koja gledaju i posjećuju sportske emisije“, a na posljednjem mjestu su „razgovori o značaju fizičkog vaspitanja u životu čovjeka“ (očevi - 6,8%, majke - 9,2%).

Mnogi autori (K. I. Teshev, A. M. Demidenko, T. V. Kalina, M. N. Popova) uvereni su da su zajednički časovi fizičkog vaspitanja dece i roditelja veoma efikasni ne samo za fizičko, već i za emocionalni razvoj dijete. Pojavom roditelja na časovima fizičkog vaspitanja povećava se njihova efikasnost. Stalna kontrola šefa fizičkog vaspitanja eliminiše mogućnost da roditelj nesvjesno naudi svom djetetu.

Roditelji starijih predškolaca biraju različite vježbe za fizičko usavršavanje djevojčica i dječaka. Prema rečima A. B. Lagutina, roditelji dečaka preferiraju da se njihova deca bave sportom i igrama na otvorenom, skijanjem, akrobatskim vežbama i vežbama snage, dok roditelji devojčica biraju opšte razvojne i muzičko-ritmičke vežbe za svoje ćerke.

Formiranje rodno-ulognog ponašanja djece predškolskog uzrasta u procesu tjelesnih vježbi

Formiranje odgovarajućeg rodno-ulognog ponašanja kod dječaka i djevojčica je zadatak predškolske ustanove, a treba da ga sprovode ne samo vaspitači, već i svi vaspitači koji rade sa decom, uključujući i rukovodioca fizičkog vaspitanja.

N. E. Tatarintseva napominje da je formiranje temelja rodno-ulognog ponašanja moguće stvaranjem sljedećih pedagoških uslova:

Formiranje sistema ideja o muškarcima i ženama, karakteristikama njihovog ponašanja;

Razvoj metoda koje promovišu razvoj elemenata “ženskog” i “muškog” ponašanja;

Modeliranje sociokulturnog okruženja koje stvara uslove da djeca implementiraju stilove i postupke karakteristične za muške i ženski tipovi ponašanje;

Interakcija sa porodicom u formiranju osnova rodno-ulognog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta.

Ovi uslovi se moraju implementirati iu procesu fizičkih vježbi predškolske djece. Ideje o muškarcima i ženama formiraju se postepeno. T. G. Cuculite daje opšte preporuke za nastavnika. Na osnovu opisane šeme u skladu sa uzrastom djece, vidjet ćemo kako se to može učiniti na času fizičkog vaspitanja.

U ranom predškolskom dobu aktivno se uče imena polova i karakteristike vanjskog izgleda njihovih predstavnika. Dijete upoznaje svoj rodni identitet, ali još ne shvata kojim sadržajem treba da budu ispunjene riječi “dječak” i “djevojčica”. Na časovima fizičkog vaspitanja nastavnik usmerava pažnju dece na njihovu pripadnost određenom polu. Na primjer: „Momci uzimaju lopte i sjedaju na klupu. A sada devojke. Ko su devojke ovde? Ruke gore! Pametne cure, odustale su. Devojke uzimaju trake i prilaze meni.”

Od četvrte godine formira se aktivan odnos djeteta prema drugima kao predstavnicima polova. Podjela na dječake i djevojčice i identifikacija sebe kao predstavnika određenog pola zasniva se na percepciji anatomskih spolnih razlika.

Tokom nastave fizičkog vaspitanja važno je skrenuti pažnju djeci na razlike u ispoljavanju prirode pokreta dječaka i djevojčica, odabirom odgovarajućih vježbi opšteg razvoja. Od ovog uzrasta treba podijeliti uloge u postavljanju i čišćenju opreme za fizičko vaspitanje. Na primjer, menadžer ne samo da daje zadatak čišćenja opreme, već i to komentira: „Naše djevojke uvijek održavaju red u dvorani, tako da će Olya, Natasha i Nastya pažljivo staviti kocke u kutiju, a Ira i Lena okačiće obruče. Dječaci su jači od djevojčica, pa će raditi težak posao. Hajde, momci, stanite blizu klupe, uzmite ga svi zajedno i odnesite na svoje mjesto.”

Djevojčice i dječaci treba da imaju različite zahtjeve za izvođenje istih pokreta: jasnoću, ritam, dodatni napor (za dječake); plastičnost, ekspresivnost, gracioznost (za djevojčice). U vježbama i igrama na otvorenom možete ojačati dječje ideje o muškarcima i ženska imena, zanimanja, odjeća, igračke. Na primjer, igra „Znam pet djevojačkih imena“. Poznata igra male pokretljivosti "Jestivo - nejestivo" može se transformirati u verziju "Mamina odjeća" ili "Igračke za dječake".

Igra "Igračke za dječake". Igrači stoje u krugu. Vođa je u centru kruga sa loptom u rukama. Naizmjenično bacajući loptu igračima, učitelj imenuje različite igračke. Ako je ime igračka kojom se igraju dječaci, onda dijete mora uhvatiti loptu; ako je ime igračka kojom se igraju djevojčice, onda nema potrebe da hvata loptu.

U igrama uloga treba postojati jasna diferencijacija uloga u kojima se manifestuju različite karakterne osobine karakteristične za muški ili ženski rod. Tokom igre nastavnik može kreirati različite situacije koje će doprinijeti živopisnijem ispoljavanju određenih osobina. Na primjer, igra "Taxi" pomaže u jačanju ideje o muškoj profesiji vozača automobila. Dječaci uzimaju obruče („automobile“) i „odvoze“ se do stajališta (gimnastička strunjača) gdje stoje putnice djevojčice. Djevojčice "sjedaju u aute" (hvataju obruč rukama) i idu svojim poslom - u radnju, u frizer, u vrtić.

Učitelj može koristiti igre uloga s naglaskom na različito spolno ponašanje kako bi odredio tip rodno-ulognog ponašanja djece (muško, žensko, androgeno, nediferencirano) i po potrebi planirao korektivni rad s njima.

Aktivnosti tjelesnog vaspitanja mogu se izvoditi i na temu „Mi smo dječaci“, „Mi smo djevojčice“, pri čemu bi motoričkim aktivnostima trebalo osnažiti određene rodne stereotipe u ponašanju djece.

U starijoj predškolskoj dobi javlja se percepcija svog spola sa stanovišta pripadnosti grupi ujedinjenoj zajedničkim interesima njenih predstavnika i pojava orijentacije prema slici „ja“ dječaka ili djevojčice.

Treba napomenuti da se problem diferenciranog pristupa obrazovanju dječaka i djevojčica ogleda u radovima

A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky. U knjizi “Odgajanje djece u igri” autori ističu da je A. S. Makarenko upozorio na nemogućnost razvijanja hrabrosti samo verbalnim metodama. Prema njegovom mišljenju, potrebno je stvoriti uslove da djeca pokažu ove kvalitete u svakodnevnom životu. V. A. Sukhomlinsky je pozvao na usađivanje dužnosti čovjeka, odgovornosti čovjeka i dostojanstva čovjeka od predškolskog uzrasta. Napominje da je za to potrebno naučiti dječake da svuda preuzmu veće opterećenje i odgovornost u odnosu na djevojčice; stvoriti pravu praksu koja trenira volju tako da dječak izraste u muškarca. V. A. Sukhomlinsky smatrao je ratne igre jednom od glavnih metoda obrazovanja muškarca, kako bi dječake naučio izdržljivosti i sposobnosti prevladavanja poteškoća. Velika obrazovna moć ratna igra je da su dečaci primorani da u tome pokažu hrabrost ne radi pohvale i nagrade, već iz unutrašnje potrebe da budu jaki, hrabri, samopouzdani, plemeniti. Principijelan pristup odgoju muškarca

B.A. Suhomlinski nije vidio paralelne procese koji se dešavaju kod dječaka i djevojčica, već u međusobno povezanim, međuzavisnim: preko žene utjecati na muškarca, afirmirajući moralnu ljepotu u njemu. Da bi se to postiglo, mjesta i uloge dječaka i djevojčica moraju biti definirani u jednoj zajedničkoj aktivnosti.

L.V. Gradusova takođe napominje da su dečaci starijeg predškolskog uzrasta najviše zainteresovani za herojske teme, uključujući i vojne teme, što se ogleda u igricama, vizuelnim umetnostima, odabiru beletrističkih dela, pesmama odgovarajućeg sadržaja, kao i interesovanju za određene aspekte okoline. stvarnost.

N. N. Efimenko predlaže, u svrhu diferenciranog fizičkog vaspitanja, da se razviju „dečaci“ i „devojčice“ velikih tematskih igara koje bi se mogle koristiti pri radu u podgrupama sa dečacima, odnosno devojčicama. Napominje da se za dječake mogu koristiti igrice na teme: "Lovci", "Astronauti", "Spasioci" itd., a za djevojčice - "Iz života cvijeća", "Vile", "Prodavnica lutaka" itd. P.

Posebno treba spomenuti izbor vježbi za komplekse ritmičke gimnastike. Većina metodičkih priručnika iz ritmičke gimnastike nudi iste vježbe za djevojčice i dječake, a kako su autori ovih priručnika, po pravilu, žene, priroda vježbi je uglavnom „ženske boje“. Uvjereni smo da muzička pratnja može biti ujednačena, ali neke od vježbi treba odabrati posebno za djevojčice i dječake. Pokreti dječaka trebaju biti aktivni, odlučni i snažni, dok pokreti djevojčica trebaju biti umjetnost, plastičnost i gracioznost.

Prilikom korištenja dječjih konstrukcijskih dijagrama ili kartica za samostalno izvođenje vježbi na času fizičkog vaspitanja treba koristiti simbole za dječake i djevojčice.

U razvijanju znanja predškolaca o sportu potrebno je usmjeriti pažnju djece na muško i ženske vrste sport, kao i aktivnosti muškaraca i žena u sportu koji uključuje izvođenje mješovitih parova. Razmatranje skulptura i slika antičkog sadržaja u okviru programa olimpijskog obrazovanja pozitivno utiče na formiranje kod dece zdravog odnosa prema golom telu, formiranje sposobnosti sagledavanja njegove lepote.

U starijem predškolskom uzrastu takođe je delotvorno odvojeno obezbediti deo zadataka za devojčice i dečake na festivalima fizičkog vaspitanja, kao i pokazne predstave u kojima dečaci pokazuju svoje veštine u snazi, okretnosti i brzini, a devojčice se takmiče u gipkosti, podvizima i motoričkom kreativnošću. Preporučljivo je da dečaci i devojčice nose različite uniforme fizičkog vaspitanja tokom časova fizičkog vaspitanja. To će postepeno oblikovati dječje razumijevanje estetike fizičkog vaspitanja za djevojčice i dječake. Za djevojčice možete ponuditi gimnastičke triko, helanke, za dječake - majice i sportske hlačice.

Uzimajući u obzir rodne karakteristike predškolske djece

tokom fizičke vežbe

Na osnovu podataka iz teorijske analize literature i sopstvenog istraživanja, razvili smo preporuke za nastavnike koji organizuju motoričke aktivnosti za dečake i devojčice.

Uzimajući u obzir spolne karakteristike predškolaca u procesu tjelesnog vježbanja može se provoditi u nekoliko područja: izbor vježbi, racioniranje tjelesne aktivnosti, metode podučavanja složenih motoričkih radnji, pedagoško vođenje motoričkih aktivnosti djece, sudjelovanje djece u igricama i takmičenja, motoričke sklonosti djece, interakcija djece u procesu izvođenja fizičkih vježbi, sistem nagrada i kazni, zahtjevi za kvalitetom izvođenja zadataka, inventar i oprema, postavljanje i čišćenje opreme, dijagnostika fizičkog stanja.

Pogledajmo bliže svako od ovih područja.

Izbor vježbi.

Izbor vježbi ovisi o odabranom načinu organizacije nastave. Organizovanje nastave koja uzima u obzir karakteristike dječaka i djevojčica može imati sljedeće dvije mogućnosti.

Jedan od dva časa sedmično održava se odvojeno za dječake i djevojčice. Za ove časove preporučljivo je planirati izučavanje vežbi koje zahtevaju različite metodološke pristupe u radu sa dečacima i devojčicama (npr. bacanje) i vežbi koje su od interesa za ovu grupu dece (npr. za dečake - fudbal, hokej, za djevojčice - vježbe sa trakama). Aktivnost zasnovana na priči ili upotreba velike tematske igre takođe može imati izraženu obojenost u zavisnosti od pola učesnika (na primer, za dečake - tematska igra "Spasilaci", za devojčice - tematska igra "Pozorište lutaka" ).

Svi časovi se izvode zajednički, ali su neki zadaci različiti za devojčice i dečake. Ova opcija za izvođenje nastave također ima dvije varijante:

U pripremnom i završnom dijelu časa djeca izvode vježbe svi zajedno, au glavnom dijelu časa dijele se u podgrupe u zavisnosti od pola, a svaka grupa radi svoj zadatak;

Tokom čitavog časa djeca zajedno izvode vježbe, ali uključuje niz vježbi različite varijante nastupi za dječake i djevojčice (na primjer, u vježbama opšteg razvoja - početni položaji; u stazi s preprekama - uslovi za savladavanje prepreka: dječaci se penju, djevojčice puze gore; u bacanju - udaljenost do mete; u ritmičkoj gimnastici - obrazac pokreta ; u vježbama za razvoj snage mišića - doziranje). Uz ovu opciju organizacije nastave, kako se ne bi smanjila motorička gustoća, preporučljivo je imati kartice sa zadacima koje grafički prikazuju radnje dječaka i djevojčica.

Racioniranje fizičke aktivnosti

treba se u većoj mjeri zasnivati ​​na individualnim karakteristikama djece: zdravstvenom stanju, fizičkoj spremnosti, tipu konstitucije. S tim u vezi, u grupi se, po pravilu, uvijek može izdvojiti nekoliko dječaka (nizak nivo fizičke spremnosti), kojima treba postepeno povećavati fizičku aktivnost. Istovremeno, zahtjevi rodno-ulognog obrazovanja pretpostavljaju formiranje kod djece stava da muškarac mora biti jak da bi zaštitio slabe i mogao da preuzme odgovornost. U ovim uslovima, rukovodilac fizičkog vaspitanja mora da osmisli nastavu tako da, uz stalno usmeravanje pažnje dece na to da dečaci izvode teže vežbe, ipak ne šteti zdravlju dece.

To se može postići različitim zahtjevima za izvršavanje zadataka kako u grupi dječaka tako iu grupi djevojčica. Na primjer, vježba "podizanje tijela u čučanj iz ležećeg položaja" postaje mnogo teža ako djetetove ruke ne "pomažu", već su iza glave. Učiteljica glasno saopštava da devojčice ovu vežbu rade 8 puta, a dečaci, pošto su budući muškarci, 10 puta. A onda, ne privlačeći pažnju djece, poziva fizički nespremne dječake da izvedu dizanje zamahom ruku, a djevojčice, kojima ova vježba nije teška, da to rade u položaju "ruke iza glave". .

S obzirom na nivo fizičke spremnosti djece, ne treba zaboraviti na spolne razlike koje se očituju u reakciji organizma djece predškolskog uzrasta na fizičku aktivnost. Kako primećuje B. A. Nikityuk, u uslovima dodatnih fizičkih opterećenja (npr. umetničko klizanje) tjelesna građa djevojčica doživljava veće promjene nego dječaka. Kod djevojčica dolazi do usporavanja procesa rasta, dok se kod dječaka klizač intenziviraju. Nasljedna determinacija rasta i razvoja veća je kod djevojčica. Telo je ženskom tijelu da se prilagodi povećanom obimu fizičke aktivnosti u predškolskom periodu nego tijelu muškarca.

Pozivajući se na podatke T.V. Panasyuk, autor ističe da dodatna fizička aktivnost kod djevojčica, smanjenjem tjelesne težine, odlaže vrijeme puberteta, za čiji početak težina mora dostići određeni „kritični“ nivo. Tako onemogućavaju pravovremeno formiranje motoričkih kvaliteta snage i izdržljivosti.

S tim u vezi, rukovodilac fizičkog vaspitanja mora imati na umu da vežbe koje zahtevaju ispoljavanje snage treba veoma pažljivo koristiti u fizičkom vaspitanju predškolske dece uopšte, a posebno kod devojčica.

Metode podučavanja složenih motoričkih radnji.

Kao što je ranije navedeno, postoji niz vježbi koje dječaci lako savladavaju, dok djevojčicama izazivaju značajne poteškoće i zahtijevaju više vremena za njihovo savladavanje (na primjer, bacanje na daljinu i u metu). Nasuprot tome, postoje vježbe koje djevojčice lako savladaju, ali zahtijevaju puno vremena i truda za dječake (na primjer, skakanje užeta).

To iziskuje različite metodološke pristupe rukovodioca fizičkog vaspitanja, što dovodi do potrebe da se izgrade različite „tehnološke šeme“ za savladavanje ovih vrsta pokreta kod dečaka i devojčica (različit broj ponavljanja, izbor uvodnih i pripremnih vežbi, upotreba pomoćne opreme i sl.).

Pedagoško vođenje motoričke aktivnosti djece.

Učitelj, kada organizuje motoričku aktivnost predškolaca, mora imati na umu da njen uspjeh u velikoj mjeri ovisi o uvažavanju spolnih karakteristika djevojčica i dječaka. Tako je za dječake starijeg predškolskog uzrasta najpovoljniji režim visoke fizičke aktivnosti, dok je za djevojčice ovog uzrasta optimalan režim umjerene fizičke aktivnosti. S tim u vezi, nastavnik mora odrediti kada u svakodnevnoj rutini djeci sa povećanom potrebom za kretanjem (uglavnom dječacima) treba dati priliku za dodatno fizičko vježbanje i šta će ostala djeca raditi u to vrijeme. Ovaj problem se djelimično može riješiti racionalnim postavljanjem zone fizičke aktivnosti u grupu i kroz sistem nastave po sekcijama. Osim toga, za normalan razvoj dječaci moraju savladati veliki prostor. Stoga, ako u predškolskoj ustanovi ne postoji prostorija za fizičko vaspitanje, potrebno je češće planirati aktivnosti na otvorenom.

Treba imati na umu da je djevojčicama više potreban poticaj za fizičku aktivnost. Na njih treba obratiti više pažnje kada organizujete igre na otvorenom. Dječaci, po pravilu, ili sami pronalaze zabavu u velikoj fizičkoj aktivnosti ili se odmah uključuju u organiziranu fizičku aktivnost.

Nastavnik na časovima fizičkog vaspitanja treba da vodi računa o razlikama u emocionalnosti dece. Djevojčice vrlo emotivno reaguju na sve ocjene - i pozitivne i negativne, a dječaci reaguju selektivno i samo na procjene koje su im značajne. Poznato je da su dječaci podložniji stresu, na primjer, zbog raskida sa porodicom (primljeni su u bolnicu, otac je napustio porodicu, poslani u vrtić koji radi 24 sata, itd.). Dečacima je teže prilagođavanje na novu situaciju. Istovremeno, fizička aktivnost (posebno igre na otvorenom) služi kao efikasno sredstvo za prevladavanje stresa.

Za ženstvene dječake je veoma važno da odrasla osoba pokaže vjeru u njihove snage i mogućnosti.

Mora se imati na umu da dječaci češće postavljaju pitanja odraslima kako bi dobili neke informacije, stoga bi odgovor nastavnika trebao biti vrlo konkretan, a djevojčice postavljaju pitanja kako bi uspostavile kontakt sa odraslom osobom, te stoga, kada komunicira s njima, nastavnik treba da plati više pažnje na prijateljski ton izjave.

Učešće djece u igrama i takmičenjima.

Tokom zajedničkih časova potrebno je odabrati igrice, zadatke i štafete neutralnog sadržaja koji su zanimljivi i djevojčicama i dječacima. Potrebno je uzeti u obzir da stupanj težine motoričkog zadatka kojeg dijete odabere u velikoj mjeri ovisi o vrsti rodno-ulognog ponašanja formiranog u njemu:

Muška djeca imaju najviši nivo aspiracija. Muška djeca odbacuju situaciju neuspjeha, teže samopotvrđivanju, često kroz samohvalu;

Ženstvenoj djeci nedostaju kvalitete kao što su upornost i usmjerenost na prevladavanje poteškoća. Često smanjuju svoje aspiracije iz straha od neuspjeha. Krive sebe za poraz;

Kod androgene djece, rezultat izvršenja zadatka povezan je s prisustvom ili odsustvom potrebnog truda i strpljenja;

Nediferencirana djeca, s dolaskom iskustva u obavljanju aktivnosti, neadekvatno povećavaju svoje aspiracije. Skloni su samookrivljavanju.

Ženska djeca održavaju visoko samopoštovanje uz pomoć niskih težnji, koje im omogućavaju da izbjegnu neuspjeh, muška djeca - isključivo uz pomoć visokih težnji. Muška djeca visoka postignuća smatraju samo rezultatom koji zahtijeva mnogo truda da se postigne, a djeca iz ženske grupe smatraju uspješnim izvršenjem zadatka koji im ne stvara nikakve poteškoće.

Muška djeca (i djevojčice i dječaci) preferiraju vodeće pozicije (u igrama igraju glavne dominantne uloge koje uključuju aktivne akcije). Često se nude kao kapiteni tima, ali nisu sposobni sami organizirati ili voditi utakmicu. Ulogu organizatora najbolje ostvaruju androgena djeca.

Androgina djeca bi trebala biti prva i zadnja u štafetama! Ženska i muška djeca su u sredini. Smještena na kraju, ženstvena djeca mogu postati predmet potraživanja svojih partnera ako izgube. Muška djeca, stavljena na kraj, ako izgube, mogu u potpunosti odbiti da završe zadatak, uvrijeđeni od svih.

Motoričke sklonosti djece.

Djeca više vole one vježbe u kojima su bolja. Dječaci vole sportske igre. Na primjer, kada se djeci da sloboda izbora fizičke aktivnosti, ona će podići loptu kada pokušavaju da igraju fudbal, ali to obično rezultira snažnim udarcem lopte. Zapažanja pokazuju da djevojke to gotovo nikada ne rade. Ako dobiju loptu u ruke, najčešće počinju da ponavljaju vježbe iz „škole lopte“. Trake, užad za preskakanje, obruči su ženski artikli. S obzirom da djevojčice imaju niži centar gravitacije, lakše se nose sa vježbama ravnoteže. Ako u teretani postoji greda, možete vidjeti kako se djevojčice i dječaci različito ponašaju prema ovom spravu. Dječaci brzo trče i skaču sa njega, dok djevojčice hodaju uz kladu polako, čučnjeva i okrećući se, uživajući u tome, diveći se sebi. Za dječake je u ovom trenutku bolje da se penju na gimnastički zid.

Istovremeno, ovo je prosječan pristup motoričkim preferencijama dječaka i djevojčica. Kao što N. Bocharova ispravno primjećuje, potrebno je uzeti u obzir ne samo rod, već i pol individualne karakteristike, sklonostima i interesovanjima dece, jer ponekad devojčice pokazuju sposobnosti za vežbe sa vidljivom „dečačkom“ orijentacijom, i obrnuto. Stoga učitelj ne treba da potiskuje želju djece da se bave određenom vrstom kretanja (osim ako nije štetna po zdravlje). Rod ne treba koristiti kao argument protiv bilo kakve fizičke aktivnosti.

Međutim, uporni interes djece za neobične motoričke aktivnosti trebao bi postati razlog za razmišljanje nastavnika i roditelja.

Interakcija djece u procesu izvođenja fizičkih vježbi.

Tokom fizičkih vežbi, nastavnik periodično treba da podeli decu u grupe, podgrupe i parove. Često se prilikom podjele u timove koristi metodička tehnika kada kapiteni sami biraju svoje partnere. S jedne strane, ova tehnika je efikasna kada se simulira obrazovna situacija – djeca ne žele da biraju one koji ne znaju da igraju u timu, krše disciplinu itd. S druge strane, djeca se često nađu u grupa „nepoželjnih“ partnera, koji se iz raznih razloga osećaju nelagodno na časovima fizičkog vaspitanja. U ovom slučaju, korištenje takve tehnike samo će dodatno pogoršati trenutnu situaciju.

Treba imati na umu da su u igri dečaci više zainteresirani za rezultat, pa se u svom izboru češće vode fizičkim kvalitetama partnera, njegovim vještinama („Sa Serjožkom ćemo sigurno pobijediti, znate li koliko brzo on trči?"). Devojke su, po svom izboru, više zainteresovane za odnose sa partnerima („Biram Alenu jer mi je drugarica, a njena majka je prijateljica moje majke“).

Među predškolcima preovlađuju igračke grupe, homogene po polu djece koja su u njih uključena, pa su, kada se spontano formiraju timovi, najčešće istopolne. Međutim, postoje izuzeci. Djevojke muškog tipa preferiraju društvo dječaka. Ženstveni dečaci izbegavaju kontakt sa vršnjacima istog pola, kao i muževne devojčice. Stoga, prilikom dodjele parova, nije preporučljivo stavljati ženskog dječaka i mušku djevojku. Ženstvena djevojka, kao i ženstveni dječak, obično ne preuzima inicijativu i interakcije možda neće uspjeti. Stoga je androgina djevojka najprikladnija za ženstvenog dječaka u paru.

Sistem nagrada i kazni.

Prilikom nagrađivanja ili kažnjavanja predškolaca potrebno je uzeti u obzir razliku u reakciji djece različitog spola na ocjenu njihovih aktivnosti. Za dečake je veoma važno šta se tačno ocenjuje u njihovim aktivnostima, a za devojčice - ko ih i kako ocenjuje.

Za dječaka je važno da zna da li je dobro obavio zadatak, a nije bitno kako odrasla osoba ocjenjuje njegovo ponašanje. Za djevojku je najvažnije da li joj se sviđa. Međutim, i za dječake i za djevojčice važno je da učitelj prvo pohvali trud, a potom dijete spremno razgovara o svom čak i neuspješnom rezultatu. Nezadovoljstvo dječakovim postupcima treba izraziti kratkim, ali smislenim zapisom.

Pozitivnu ocjenu aktivnosti dječaka i djevojčice treba dati različitim riječima. Za dječaka je riječ „bravo“ značajnija, ali za djevojčicu ne izaziva tako emocionalni odgovor. Djevojku je bolje ocijeniti drugim riječima, na primjer, "pametna djevojka" itd.

Zahtjevi za kvalitetom obavljanja zadataka.

Djevojčice i dječaci trebaju imati različite zahtjeve za izvođenje istih pokreta; jasnoća, ritam, dodatni napor (za dječake); plastičnost, ekspresivnost, gracioznost (za djevojčice). Nejednaka efikasnost dječaka i djevojčica u ovladavanju određenim pokretima sugerira da bi zahtjevi za njihovo izvođenje trebali biti različiti. Na primjer, u preskakanju konopca za dječake dobrim rezultatom se mogu smatrati neprekidni skokovi, dok su za djevojčice dobar rezultat komplikovane varijante skokova (skokovi sa konopcem koji se okreće unatrag, skokovi na nogama, skokovi ukrštenih ruku, dupli skokovi, itd.) .

Inventar i oprema.

Inventar i oprema teretane moraju obezbijediti zadovoljenje djetetove potrebe za kretanjem, koja je određena njegovim spolom. Sala treba da ima predmete koje deca mogu da izaberu za samostalno učenje, kao i atribute za tematske igre koje se održavaju odvojeno sa dečacima i devojčicama.

Metoda podučavanja brojnih vježbi pruža različite uslove za dječake i djevojčice. Na primjer, za djecu od 6 godina, kada se bacaju u metu, optimalna udaljenost za djevojčice će biti 2,5 m, a za dječake - 3,0 m; za djecu od 7 godina udaljenost do cilja za djevojčice je 3,0 m, za dječake - 3,5 m. Oznake u dvorani moraju ispunjavati ove uslove.

Sređivanje i čišćenje školjki.

Postupci djece u uređenju i čišćenju opreme trebaju biti jasno rodno diferencirani. Bez obzira na stepen fizičke spremnosti dece (čak i ako je angažovana mešovita grupa dece različitog uzrasta), devojčice uvek slažu i odlažu samo malu laku opremu (obruče, lopte, štapove, kuglane i sl.), a dečaci u grupa od nekoliko ljudi - teška oprema (gimnastičke klupe, gimnastičke strunjače itd.). Učitelj treba stalno usmjeravati dječju pažnju na razlike u funkcijama dječaka i djevojčica.

Dijagnoza fizičkog stanja.

Značajne individualne razlike u ispoljavanju motoričkih sposobnosti predškolske dece potvrđuju potrebu da se pri proceni njihovih motoričkih sposobnosti vodi računa o tipu konstitucije. U svakoj grupi dece predškolskog uzrasta 4-6 godina, koja pripadaju jednom tipu konstitucije (astenoidna, torakalna, mišićna, digestivna), rezultati dečaka su, po pravilu, bolji od rezultata devojčica. Međutim, ovaj trend nije vidljiv kada su u pitanju rezultati djece različite konstitucije.

Stoga se prilikom procjene fizičkog stanja djece predškolskog uzrasta treba fokusirati na konstitucijski tip djeteta, a ne na njegov spol. Određene informacije o fizičkoj spremnosti djeteta mogu se dobiti izračunavanjem povećanja rezultata testa. U isto vrijeme, ne zaboravite da što je bolji rezultat, povećanje može biti manje.

ZAKLJUČAK

Prije školskog uzrasta- najpovoljniji period za formiranje rodno-ulognog ponašanja djeteta. Većina istraživača koji su proučavali pitanja diferenciranog pristupa odgoju djevojčica i dječaka s pravom primjećuju da ako pedagoški proces u ovom pravcu počinje kasno, onda je to već prevaspitanje, koje ne može u potpunosti nadoknaditi probleme nastale u prethodnim fazama.

Humanizacija obrazovanja podrazumijeva da u procesu formiranja djetetove ličnosti nastavnik vodi računa o svim njegovim karakteristikama, uključujući i spol. Uvjereni smo da fizičko vježbanje treba da zauzme jedno od vodećih mjesta u ovom procesu, jer ima veliki potencijal za razvoj muškosti kod dječaka i ženstvenosti kod djevojčica. Uzimanje u obzir rodnih karakteristika predškolaca omogućit će učitelju da organizira njihovu motoričku aktivnost da postigne visoke rezultate bez narušavanja toka razvoja ličnosti koji je zacrtan prirodom.

Kako se dijete fizički razvija od rođenja do odrasle dobi? Šta mama i tata treba da znaju kako ne bi ponovo brinuli, ali istovremeno i da ne bi propustili značajno odstupanje od starosne norme? Zašto je toliko važno da na vreme posetite pedijatra kako biste procenili fizički razvoj vašeg sina ili ćerke?

Danas ćemo govoriti o karakteristikama postajanja telo deteta zavisno od starosti. Razmotrimo suptilnosti formiranja glavnih sistema i organa naših dječaka i djevojčica. Recimo najviše važne preporuke roditelji o neophodna pomoć dijete u različitim fazama odrastanja.

Fizički razvoj dječaka i djevojčica u zavisnosti od uzrasta

Fizički razvoj djece od rođenja do 16-17 godina je proces koji poštuje zakone prirode, mijenja djetetov organizam i formira sve potrebne vještine.

Zdravlje budućih muškaraca i žena umnogome zavisi od toga koliko se dobro i pravovremeno odvija svaka epizoda ovog procesa. Svaka faza ima svoju svrhu i važna je za cijeli organizam.

Promatrajući mnoge generacije, liječnici su uspjeli identificirati određene faze po kojima se može suditi o pravovremenosti nastanka vještina i sposobnosti, pronaći i, ako je moguće, blagovremeno ispraviti nepoželjne faktore.

Period odrastanja se obično deli na:

• neonatalna faza - prvih 28-30 dana života;
• djetinjstvo. Od 1 do 12 mjeseci života;
• dječji uzrast ili predškolska faza - 1 - 3 godine;
• predškolski uzrast - od 3 do 7 godina;
• mlađi školski uzrast - od 7 do 11 godina;
• adolescencija.

Faza novorođenčeta

Prvo - težak i važan period u životu bebe. Nakon što je prošla kroz stres rođenja, našla se na novom, nepoznatom mjestu, beba treba brzo da se prilagodi novim uslovima. Tokom ovog perioda, cijelo tijelo bebe aktivno radi, prilagođavajući se novoj temperaturi. okruženje, savladavanje sposobnosti jedenja, navikavanje na nove zvukove i svjetlost.

Prvih 28 dana života novorođenčeta polazište je za početak svih procesa transformacije tijela.

Detinjstvo

Do godinu dana razvoj bebinih sistema i organa teče veoma brzo, promene se dešavaju bukvalno pred našim očima, tako da

Važno je da jednom mjesečno posjećujete svog pedijatra radi pravovremene procjene razvoja.

Svaki mjesec bebinog života - veliki korak u razvoju. Ako je sa 3 mjeseca beba tek naučila da drži podignutu glavu, onda sa 6 mjeseci već može sjediti, a sa 9 mjeseci čak može početi hodati uz zid.

Neke majke pitaju zašto svakog mjeseca ići na kliniku ako doktor samo mjeri dijete i sluša? Važno je shvatiti da je djetetov organizam složen sistem u kojem i najmanja promjena odmah utiče na cijelo tijelo.

Zaostajanje u debljanju ili manjak centimetara visine signal je da se u djetetovom tijelu dešava nešto atipično. Da li je to dobro ili loše, lekar mora da odluči, procenjujući dinamiku, genetiku i druge faktore. Ponekad je nemoguće bez konsultacija sa uskim specijalistima.

Prekomjerno debljanje i visinu također treba pratiti od strane stručnjaka kako bi se na individualnoj osnovi utvrdili uzroci ovih promjena.

U prvih 12 mjeseci života, dječaci i djevojčice moraju preći dug put:

• savladati prve pokrete i vještine;
• naučite gugutati i gugutati, izgovorite prvu riječ;
• povećati težinu za 2 puta;
• naraste 24 - 26 cm i mnogo više.

U prvoj godini života bebi je važno obezbediti optimalne uslove za život, pravilnu ishranu i dnevnu rutinu.

Toddler age

Predškolsko doba djetetovog života je vrijeme otkrića. Na samom početku ove faze beba uči da hoda. Upravo ova vještina postaje poticaj za razvoj motoričkih vještina: trčanja, fine i grube motorike, skakanja, čučnjeva itd. Za 2 godine beba treba ne samo da savlada veliki skup motoričkih vještina, već i da poboljšati njegovu koordinaciju i razviti vestibularni aparat.

U pozadini vanjskog usavršavanja vještina, u tijelu mališana aktivno se odvija razvoj i rast svih sistema: kardiovaskularnih, plućnih, mišićnih itd. Počinje proces okoštavanja, formira se držanje, a mozak se aktivno razvija.

Do treće godine, većina djece je dobro savladala složenu vještinu govora.

Predškolsko doba

Ulaskom u predškolski uzrast dijete već zna mnogo, ali njegovo tijelo još nije spremno za puni radni odnos. Dok imunološki sistem ne funkcionira u potpunosti, nastavlja se aktivan rast kostiju i krvnih sudova, mišići tijela su vrlo slabi.

Važno je da dijete razvije snagu i izdržljivost, da učvrsti razumijevanje principa zdrav imidžživot, podrška pravilnu ishranu i svakodnevnu rutinu.

Do 7 godina djetetov nervni sistem je još uvijek vrlo nesavršen, pažnja je raspršena i nema mogućnosti da se namjerno razvije potrebna vještina. U tom periodu beba sve uči kroz igru, koja mu postaje zabava i način sagledavanja svijeta oko sebe.

Da bi beba nešto naučila, morate se igrati s njim.

Poboljšanje motoričkih sposobnosti omogućava tijelu da ojača, omogućava ravnomjeran i pravilan rad svih sistema i osigurava isporuku potrebnih elemenata u svaku ćeliju tijela. U tom periodu preporučuje se početak upoznavanja djece sa različitim sportovima, raznim sportskim rekvizitima i spravama za vježbanje (bicikli, skije, roleri, klizaljke).

Mlađi školski uzrast

Većina djece počinje pohađati školu sa 7 godina. Novo mjesto, novi ljudi, nove obaveze padaju na dječja pleća. U tijelu dječaka i djevojčica procesi poboljšanja sistema i organa ulaze u završnu fazu.

Racionalno opterećenje i kontrola dnevne rutine postaju glavni zadatak roditelja u pitanjima fizičkog razvoja . Lekcije, klubovi, sekcije - svi ovi elementi novog života trebaju biti prisutni, ali je važno održavati ravnotežu. Sin ili ćerka treba da se dovoljno kreću i blagovremeno menjaju aktivnosti. Dug, kvalitetan san je prilika za opuštanje, posebno je potrebno i važno u ovom periodu.

Osnovnoškolsko doba karakteriziraju promjene u imunološkom sistemu: limfni čvorovi i krajnici počinju aktivno sudjelovati u borbi protiv bolesti i virusa.

U sredini Probude se organi odgovorni za seksualni razvoj. Njihov utjecaj je još uvijek slabo primjetan, ali procesi koji određuju formiranje ženskog i muške karakteristike tijela već trče. Pred kraj ove faze, neke djevojčice će imati menstruaciju. Majke budućih devojčica treba da počnu da pripremaju svoje ćerke za promene u telu unapred.

Adolescencija

Od 11. do 16. godine dječija tijela prolaze kroz fazu formiranja polnih razlika. Dečaci i devojčice su transformisani, njihovi izgled i unutrašnji osećaj sebe.

Djevojčice razvijaju grudi, zaokružuju bokove, razvijaju reproduktivne organe i poboljšavaju rad hormonskog sistema.

Kod dječaka su uočljive promjene figure prema muškom tipu, dok intenzivan rast karakterističan za djevojčice od 11 - 13 godina počinje kasnije, nakon 14 godina. Kod budućih muškaraca, genitalni organi aktivno rastu, a funkcioniranje hormonskog sistema se poboljšava.

Često se naziva "teško". Dječaci i djevojčice postaju drugačiji: zatvoreniji, povučeniji. Pojavljuju se novi hobiji i želje. Sve ove promjene povezane su s fizičkim razvojem. Tokom ovog perioda, nervni sistem sina ili ćerke nastavlja svoj aktivan razvoj, otkrivajući dečacima i devojčicama mogućnost da procene sebe i svoju budućnost, gajeći želju da postanu odrasli i nezavisni.

Tokom ovog perioda odrasli treba da ulože sve napore da ostanu u prijateljskim odnosima sa detetom, da nastave da motivišu tinejdžera da prati dnevnu rutinu i da se pridržava principa pravilnu ishranu i zdravog načina života.

Osobine razvoja osnovnih sistema i organa djeteta

Od rođenja, fizičke promjene u djetetovom tijelu se dešavaju u talasima. Neravnomjernost transformacija prvenstveno je posljedica postepenog razvoja svih sistema i organa. Proces poboljšanja tijela djece kombinira 3 glavna smjera:

• motorički i fizički razvoj;
• neurorazvoj;
• mentalni razvoj.

Vodeću ulogu u ovom stalnom procesu transformacije organizma ima nervni sistem, koji je odgovoran za prilagođavanje organizma spoljnim faktorima. Ona je ta koja upravlja svim organima i sistemima, kontroliše proces rasta i promjene organa i dijelova tijela. U prvih 6 mjeseci djetetovog života, najaktivniji rast i razvoj odvija se u mozgu – tjelesnom kontrolnom centru, osnovi nervnog sistema.

Formiranje i razvoj svih vještina i sposobnosti djece odvija se zahvaljujući stalnom radu mozga i kičmene moždine, koji usmjeravaju komande i kontrolišu rad, prate otpor i formiraju odgovore.

Promjene u nervnom sistemu djeteta dešavaju se tokom cijelog procesa odrastanja. Razvijajući se i poboljšavajući, čini se da nervni sistem korača korakom, neprestano se kreće novi nivo. Svaki takav prijelaz uočljiv je odrasloj osobi. Najupečatljivije tranzicije izražene su u starosnim krizama:

• (od 2,5 do 3,5 godine). Formiranje djetetove ličnosti, svijest o sebi;
• (od 6 do 8 godina). Prelazak iz djetinje spontanosti u želju da budete samostalni, neophodni, korisni;
• (12 - 16 godina). Formiranje odrasle ličnosti.

Krizni događaji su obavezna faza u razvoju ne samo djetetove psihe, već i pokazatelj njegovog fizičkog razvoja. Početak ovih promjena u pravo vrijeme pokazatelj je blagovremenog pokretanja svih tjelesnih sistema.

Skeletni sistem

Skeletni sistem djeteta značajno se razlikuje od onog kod odrasle osobe. Kada se beba rodi, njegovo tijelo se sastoji od mekih kostiju i hrskavice.

Zbog mekoće i elastičnosti koštanog sistema beba tokom porođaja može proći kroz porođajni kanal bez povreda i komplikacija, ali je to čini veoma ranjivom.

Tokom prvih godina života veoma je važno pratiti ishranu deteta, izbegavajući nedostatak kalcijuma, magnezijuma i drugih elemenata, a u hladnim klimatskim zonama, gde je nemoguće obezbediti detetu celogodišnje šetnje na suncu. , važno je pratiti dovoljnu količinu vitamina D; kada je propisano, obavezno uzimajte vitamine.

Tokom prve 2 godine života tijelo se mora prilagoditi životu u novim uslovima i zaštititi najvažniji organ – mozak. U tom periodu dolazi do aktivnog zatvaranja velikih i malih opruga na glavi, što je osiguralo neophodno pomicanje kostiju tokom porođaja.

Stopu zatvaranja kranijalnih šavova prati pedijatar i iskusnom doktoru može mnogo reći. Normalno, potpuno zatvaranje fontanela treba da se dogodi prije 2 godine života.

Pretjerano brzo ili sporo izrastanje velike fontanele signal je neophodne analize razvoj djeteta, dodatni pregledi.

Proces okoštavanja (promjena mekih koštanih stanica u tvrde) preostalih kostiju i hrskavice u tijelu počinje se aktivno manifestirati nakon 2 godine. Zamjena hrskavičnog tkiva koštanim tkivom, povećanje snage, dogodit će se prije puberteta.

Da bi okoštavanje došlo pravilno, kosti postale jake i otporne, djetetu je potrebna kvalitetna ishrana bogata kalcijumom, magnezijumom i drugim supstancama, važno je i osigurati bebi dovoljnu fizičku aktivnost na svježem zraku (na najmanje 1,5 sat dnevno) ili u zatvorenom prostoru uz pomoć raznih gimnastičkih vježbi, sportskih sekcija.

Još jedna karakteristika koštanog sistema djece mlađe od 2 godine je razlika u brzini razvoja grudnog koša i pluća. Dišni sistem se razvija vrlo brzo, a rebra i kičma ga ne prate uvijek.

Kako bi spriječili neželjene posljedice, odrasli trebaju pomno pratiti skladan razvoj djeteta, pratiti promjene u težini, visini, obima glave i prsne kosti. Ako postoji značajno zaostajanje od norme (više od 10%), potrebna je obavezna konzultacija s liječnikom kako bi se uklonili faktori štetni po zdravlje.

U predškolskom i osnovnoškolskom periodu rast kostiju se odvija grčevito. Periodi brzog rasta praćeni su usporavanjem. Najuočljivije promjene u rastu javljaju se u dobi od 4-5 godina kod djece oba pola, od 8-10 kod djevojčica i od 12-14 godina kod dječaka.

Tokom perioda aktivnog rasta, odrasli moraju pomno pratiti djetetovu dnevnu rutinu, njegovu fizička aktivnost, balans njegove ishrane.

Mišićni sistem

Mišići su osnova svakog ljudskog pokreta. Pokrenuli su koštani aparat. Fizički razvoj tijela je nemoguć bez postepenog poboljšanja ove važne komponente.

U ljudskom tijelu postoji 640 mišića, od kojih svaki obavlja svoju funkciju: usmjeravanje, oslonac, zadržavanje, pomicanje, itd. – samo je mali dio zadataka.

Kod novorođenčeta, mišići cijelog tijela su vrlo tanki i slabi, čine samo ¼ tjelesne težine. Beba još ne zna kako da ih kontroliše, a da bi naučila prve pokrete, potrebno je temeljito trenirati i razviti prvo velike mišiće, a potom i sve male.

Tanke niti koje povezuju kosti i organe moraju se pretvoriti u mišićni aparat koji osigurava ne samo kvalitetno kretanje, već i zaštitu i fiksaciju organa i sistema.

U prvoj godini života prvenstveno se razvijaju veliki mišići tijela, odgovorni za pokrete ruku, nogu i tijela. Ovaj proces zahtijeva stalno praćenje i procjenu brzine razvoja vještina.

Dakle, prva važna vještina koju beba mora savladati je sposobnost da drži podignutu glavu. Da bi to učinili, pedijatri preporučuju da zamolite bebu da što češće vježba vratne mišiće - stavljajući bebu na trbuh. Većina beba uspješno savlada ovu vještinu do 3 mjeseca.

Razvoj mišićnog sistema odvija se postepeno, beba savladava razne pokrete i kontrolu nad svojim tijelom od jednostavnih do složenih.

Važno je u svakoj fazi ne pretrčavati događaje, ne sugerirati djetetu da izvodi vježbe koje su mu razvojno nedostupne.

Priroda daje sve potrebne mehanizme, pa odrasli moraju biti strpljivi i podržavati svoje dijete na putu sticanja vještina.

Razvijeni mišići vrata omogućavaju bebi da pređe na novi nivo treninga mišića – učenje okretanja tijela s leđa na trbuh i nazad. Ove vještine su moguće uz stalnu upotrebu mišića leđa, trbuha, ruku i nogu.

Nakon savladavanja prevrtanja, beba može početi učiti da se diže u vertikalnu ravan i postupno uči sjediti. Često odrasli griješe stimulišući dijete da sedi brže: stavljaju jastuke na njih, sjede ih u naručje do trenutka kada beba to može sama.

Savladavši sposobnost sjedenja oko 6-7 mjeseci, beba će osjetiti sposobnost kretanja po prostoriji. Neki će puzati, drugi će pokušati hodati. Do 12. mjeseca većina dječjih tjelesnih mišića spremna je za hodanje i prelazak na novi nivo razvoja.

Od 1 do 3 godine javlja se najintenzivniji rast i razvoj tjelesnih mišića. Beba savladava sve osnovne pokrete, jača kičmeni stub i razvija fizičke vještine. Posmatranje i kontrola fizičkog razvoja bebe u ovom periodu je obavezno.

Potrebno je ponuditi bebi dovoljnu količinu vježbe, kontrolirati njegovu dnevnu rutinu i prehranu - kako bi se osigurao pravilan i kvalitetan razvoj mišićne mase. Preporučuje se da bebu upoznate sa vežbama, različitim vrstama gimnastike, sportskim igrama i takmičenjima.

Nakon 3 godine, mišići tijela se razvijaju sporije, povećanje njihovog volumena uvelike ovisi o aktivnosti djeteta i prisutnosti sporta u njegovom životu.

Roditelji predškolske djece i školaraca moraju imati na umu da nedostatak dovoljne fizičke aktivnosti može dovesti do neželjenih posljedica:

• degeneracija mišićnih ćelija u masno tkivo;
• smanjena snaga i izdržljivost tijela;
• smanjen imunitet.

Važno je, još u predškolskom periodu, usaditi kod djeteta razumijevanje i želju da slijedi principe zdravog načina života, tako da u školskom periodu razvoj i održavanje dobre tjelesne forme nije dužnost, već želja. . Najbolji način da postignete ovaj cilj je vlastiti primjer mame i tate.

Kardiovaskularni sistem

Srdačno- vaskularni sistem Djeca se razvijaju i mijenjaju tokom cijelog perioda odrastanja. Pri rođenju, djetetovo srce je prilično veliko i nalazi se više od srca odraslih.

Puls novorođenčeta je drugačiji od pulsa kod odrasle osobe; beba diše brzo i plitko. Mnogi roditelji su zabrinuti zbog ove vrste disanja, ali to je sasvim normalna pojava i odgovara starosna norma. Na sljedećem pregledu kod pedijatra, recite nam svoju anksioznost kako bi ljekar mogao potvrditi da je sve u redu.

Prilikom mjesečnog pregleda djeteta mlađeg od godinu dana, pedijatar mora osluškivati ​​bebu. U sklopu pregleda saslušat će učestalost kontrakcije srčanog mišića, uvjeriti se da nema šumova, a ako ste u nedoumici, propisati dodatni ultrazvuk.

Prije puberteta kod većine djece srce raste brže nego što se razvija vaskularni sistem, pa je potrebno redovno pratiti razvoj cjelokupnog kardiovaskularnog sistema.

Do 7 godina, u nedostatku indikacija, za kontrolu je dovoljno slušati otkucaje srca od strane pedijatra pomoću fonendoskopa. Za školarce, posebno ako njihova uža porodica ima problema sa krvnim pritiskom, može se propisati praćenje krvnog pritiska.

Razlika u brzini razvoja srca i krvnih sudova posebno je uočljiva u periodima naglog rasta (6-7 godina, 11-12 godina).

Nesvjestica i opća slabost su česte pratnje zakašnjelog vaskularnog razvoja. Ovo stanje ne zahtijeva liječenje, potrebna je samo visokokvalitetna kontrola aktivnosti, prehrane i pridržavanja dnevne rutine.

Pedijatar može dijagnosticirati fiziologiju onoga što se događa i pomoći u kreiranju dijete i dnevne rutine tokom perioda aktivnog rasta. On će prije svega isključiti moguća odstupanja od drugih organa i sistema, analizirati dinamiku fizičkog razvoja, a potom predložiti kako djetetu pomoći da lakše preživi. starosna karakteristika.

Endokrini sistem

Endokrini sistem je partner nervnog i imunološkog sistema u svim važnijim razvojnim procesima organizma. Od prvih dana života, rast i razvoj djeteta zahtijeva pravilan rad svih žlijezda uključenih u sistem.

Posebnu ulogu u prve 3 godine djetetovog života imaju:

• gušavost (timusna žlijezda);
• epitelno tijelo;
• kore nadbubrežne žlijezde.

Zahvaljujući proizvodnji hormona i supstanci od strane ovih žlijezda, djetetov organizam može rasti, razvijati se i prilagođavati se promjenjivim uvjetima. Odstupanja u radu ovih žlijezda mogu dovesti do raznih komplikacija i bolesti. Za nesmetan rad potrebno je stalno praćenje fizičkog razvoja kako bi se uočile promjene na vrijeme, usklađenost sa dnevnim režimom i ishranom djeteta.

Timus, kora nadbubrežne žlijezde i paratireoidne žlijezde često se nazivaju žlijezdama ranog djetinjstva, zbog važnu ulogu u procesu fizičkog i nervnog razvoja djeteta . Što je dete starije, to ima manje uticaja. Glavna promjena u vodećoj ulozi žlijezda ranog djetinjstva događa se u dobi od 11-12 godina, kada timusna žlijezda atrofira, kora nadbubrežne žlijezde i paratireoidne žlijezde prenose svoje funkcije na naprednije žlijezde:

• hipofiza;
• štitnjača;
• gonade itd.

Dalji razvoj tijela odvija se pod utjecajem novih vrsta hormona koji potiču spolno sazrijevanje tijela.

Djeca čiji najbliži srodnici imaju odgovarajuće bolesti zahtijevaju posebno praćenje funkcionisanja endokrinog sistema: dijabetes, hiper- i hipotireoza, gušavost itd.

Koža

Dječija koža rane godine veoma različito od odrasle osobe. Koža bebe i predškolskog deteta, prožeta krvnim sudovima, veoma je ranjiva i osetljiva. Pojava zaštitnog sloja kože, keratinizacija gornjeg sloja, dugotrajan je proces koji se odvija u odrasloj dobi.

Procjena boje, teksture i elastičnosti kože iskusnom pedijatru može puno reći, jer se procesi koji se odvijaju u tijelu odmah odražavaju na kožu i sluzokožu.

Crvenilo, osip i čudne fleke na djetetovom tijelu signal su da trebate posjetiti pedijatra. U mnogim slučajevima, crvenilo i osip na koži mogu biti manifestacija alergijskih reakcija ili loših higijenskih uslova, posebno za djecu čiji su roditelji podložni višestrukim alergijama.

Ne smijete zanemariti manifestacije osipa ili promjena na koži. Posavjetujte se s liječnikom kako biste saznali uzroke crvenila i odabrali neophodan tretman.

Prije početka adolescencije, djetetova koža je normalno blijedoružičaste boje, sluzokože su čiste i blijedocrvene. Kod zdrave djece rane i ogrebotine zacjeljuju vrlo brzo, uz stvaranje karakteristične kore.

S početkom puberteta može doći do pojačane aktivnosti žlijezda koje proizvode hormone u obliku osipa na tijelu i licu. Da biste ispravili ovo stanje, potrebno je kontaktirati pedijatra i dermatologa. Ne preporučuje se sugerisati deci tinejdžerima da se bore protiv akni, bubuljica i sl. koristeći proizvode za odrasle ili kozmetiku. Da bi se situacija normalizirala, potrebno je individualno odabrati tretman, procjenjujući funkcioniranje tijela i sistema.

Linija kose

Formiranje dlake kod djece odvija se postepeno, uz razvoj svih organa i sistema. Djeca pri rođenju imaju kosu samo na glavi. Na tijelu može biti jedva primjetna dlačica, koja nestaje u prvim sedmicama života.

Bebina prva dlaka je veoma tanka i brzo se gubi na mestima gde beba dolazi u kontakt sa krevetićem. Ćelave mrlje sa strane glave i potiljka obično počinju da se pojavljuju 2-3 nedelje nakon rođenja.

Proces zamjene kose odvija se postepeno. Tipično, nova, bolja kosa na glavi djeteta izrasta tek nakon što savlada vještine sjedenja i hodanja (nakon 6 mjeseci). To je zbog činjenice da beba manje vremena provodi ležeći, a vlasište bolje diše. Promjena debljine kose u prvoj godini života gotovo je neprimjetna, ali to nije razlog za brigu prije vremena. Obično se situacija dramatično mijenja na bolje za 2-3 godine.

U budućnosti se kosa može promijeniti pod utjecajem genetskih faktora. Tako se kod dječaka i djevojčica često dešavaju promjene u strukturi i boji kose tokom puberteta. Normalno je ako u dobi od 12-14 godina ranije kovrčava beba dobije ravnu kosu, a djeca s rijetkom tankom ravnom kosom primjećuju povećanje volumena kose, pojavu kovrča i kovrča.

Stanje kose, brzina njenog rasta, gustoća i lomljivost mogu ukazivati ​​na složene poremećaje u organizmu, nedostatak važnih vitamina i mikroelemenata. Priroda je obezbijedila mehanizam kojim se vrši preraspodjela važnih elemenata prema organima koji su najpotrebniji za opstanak. Kao rezultat toga, koža i kosa ne primaju potrebne elemente i počinju izgledati lošije.

Ukoliko primijetite pogoršanje stanja kose Vašeg mališana (muti, ispucali vrhovi, jako opadaju, ćelave fleke koje se stvaraju nakon godinu dana), potrebno je da se obratite svom pedijatru kako biste saznali razloge.

Razvoj djetetovog tijela je složen proces u kojem učestvuju svi organi i sistemi tijela. Promjene se dešavaju određenim redoslijedom i razumijevanjem ovih procesa lako je prepoznati i promijeniti negativne posljedice. Fizički parametri: visina, težina, obim grudi i glave, stanje kože i kose, brzina sticanja vještina važni su parametri koji omogućavaju pravovremenu dijagnozu složenih stanja.

Uzmite u obzir posebnosti razvoja unutrašnjih sistema, brzinu povećanja i rasta, uporedite podatke djeteta s normama vašeg regiona kako biste spriječili neželjene posljedice. Ali ne biste trebali donositi zaključke i započeti liječenje ili korekciju bez savjetovanja s pedijatrom.

Ako imate pitanja o nejasnim promjenama, obratite se stručnjaku. Nema potrebe da se stidite postavljati „glupa“ pitanja, jer ona mogu biti veoma pravovremena i važna. Vaša roditeljska pažnja prema fizičkom razvoju djeteta pomoći će da se na vrijeme otkriju negativni faktori i njihovi uzroci. To će omogućiti pravovremeno rješavanje zdravstvenih problema i sprječavanje njihovih neželjenih posljedica.

Rodni pristup fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica

Danas fizičko vaspitanje djeca praktično nemaju razlike za dječake i djevojčice. Proteklih nekoliko godina tražili su vaspitači

načine za implementaciju diferenciranog pristupa. Međutim, u većini predškolskih ustanova fizičko vaspitanje djece, kao i sve

Predškolsko obrazovanje je usmjereno na „uslovno“ dijete, a ne na dječaka ili djevojčicu: iste vježbe, isto opterećenje, iste metode podučavanja. Rodne razlike se pominju samo u rezultatima ispitivanja nivoa fizičke kondicije djece, jer su standardi za djevojčice po pravilu nešto niži nego za dječake.

Nažalost, zapravo, niti jedan metodički priručnik za vaspitače u vrtićima ne sadrži preporuke o diferenciranom fizičkom vaspitanju za dječake i djevojčice. Sadržaj nekih autorskih programa, iskustvo specijalista fizičkog vaspitanja predškolskih ustanova potvrđuju izvodljivost diferenciranog obrazovanja dječaka i djevojčica.

Uz takve vrste aktivnosti fizičkog vaspitanja kao što su obrazovne, igre, priče, trening, u starijem predškolskom uzrastu važno je uključiti aktivnosti zasnovane na polnim karakteristikama djece. Struktura takvih časova je uobičajena, ali sadržaj ima ozbiljne razlike. Jedan od vodećih principa treba da bude princip dva principa u pedagoškom procesu. Ovaj princip podrazumijeva da obuka i obrazovanje djece predškolskog uzrasta odražava karakteristike muškosti kod dječaka i ženstvenosti kod djevojčica. Pedagoški proces sa ovim pristupom će imati drugačiji stil, drugačiji ton, drugačiji fokus. Za dječake je to razvoj brzine, fizičke i snage izdržljivosti, razvoj izdržljivosti i hrabrosti; za djevojčice - razvoj osjećaja za ritam, ljepotu pokreta, fleksibilnost.

Ovaj pristup se sprovodi na dva načina organizovanja nastave.

Prva metoda je da se jednom u dvije sedmice održavaju nastava odvojeno za dječake i djevojčice. U ovim časovima preporučljivo je predavati vježbe koje zahtijevaju različite metodičke pristupe za dječake i djevojčice (npr. bacanje), te se baviti onim aktivnostima koje su od interesa za ovu grupu djece (npr. sa dječacima - fudbal, hokej, sa devojkama - vežbe sa obručima i trakama). Časovi za djevojčice se baziraju uglavnom na metodama igre istezanja, fitball gimnastike, ritmike i igranja plastike. Kod dječaka prevladavaju vježbe snage i sportske igre.

Drugi način je da se nastava održava zajednički, ali se neki zadaci za djevojčice i dječake razlikuju. Ova opcija za izvođenje nastave također ima dvije varijante.

• · U pripremnom i završnom dijelu časa djeca svi zajedno izvode vježbe, au glavnom dijelu časa dijele se u podgrupe u zavisnosti od pola, a svaka grupa radi svoj zadatak.
• · Deca tokom čitavog časa zajedno izvode vežbe, ali određeni broj vežbi zahteva različite opcije izvođenja za dečake i devojčice (npr. u opšterazvojnim vežbama - početni položaji, u stazi sa preprekama - uslovi za savladavanje prepreka: dečaci se penju, devojčice puzi gore, u bacanju - udaljenost do golova, itd.)

Posebnost ove diferencijacije je da djevojčice i dječaci nisu izolovani jedni od drugih, već u procesu posebno organiziranih aktivnosti razvijaju fizičke kvalitete za koje se smatra da su čisto ženski ili čisto muški. Dolazi do produbljivanja razumijevanja roda „ja sam djevojčica“, „ja sam dječak“ i razvijanja dječjih ideja o karakterističnim osobinama ponašanja i aktivnosti žena i muškaraca. Ova pozicija se očituje u izboru vrste motoričke aktivnosti koja odgovara spolu djeteta.

U takvim časovima koriste se sljedeće metodičke tehnike za uzimanje u obzir spolnih karakteristika predškolaca:

• 1. Razlike u izboru vježbi samo za dječake ili samo za djevojčice (na primjer, dječaci rade na majmunskim šipkama, a djevojčice rade sa trakama).
• 2. Razlike u doziranju (npr. djevojčice rade 5 sklekova, a dječaci 10 puta).
• 3. Razlike u vremenu (na primjer, djevojčice skaču 1 minut, dečaci 1,5 minuta).
• 4. Razlike u izboru opreme (na primjer, djevojčice imaju lagane bučice, a dječaci teže).
• 5. Razlike u učenju složenih motoričkih pokreta (postoji niz vježbi koje dječaci lako savladavaju, dok dječaci

Djevojčicama izazivaju značajne poteškoće i zahtijevaju više vremena da ih savladaju (na primjer, bacanje na daljinu je lakše za dječake, a obrnuto, skakanje užeta je lakše za djevojčice). To zahtijeva različite metodološke pristupe stručnjaka fizičkog vaspitanja: na primjer, različit broj ponavljanja, izbor uvodnih i pripremnih vježbi, korištenje pomoćne opreme itd.

• 6. Prostorna orijentacija (npr. dečacima se daje veći deo sale u odnosu na devojčice, jer ih karakteriše daljinski vid, a devojčice na blizinu).
• 7. Raspodjela uloga u igrama na otvorenom (na primjer, dječaci su medvedi, a djevojčice su pčele).
• 8. Razlike u zahtjevima za kvalitetom izvršavanja zadataka (od djevojčica i dječaka postavljamo različite zahtjeve za izvođenje istih pokreta: od dječaka tražimo veću jasnoću, ritam i ulaganje dodatnog napora, a od djevojčica više plastičnosti , ekspresivnost i gracioznost).
• 9. Sređivanje i čišćenje opreme (devojčice uvek slažu i uklanjaju samo malu, laku opremu, a dečaci u grupi od nekoliko ljudi - tešku opremu).
• 10. Razlike u proceni aktivnosti (za dečake je važno šta se ocenjuje u njihovim aktivnostima, a za devojčice - ko ih ocenjuje i kako. Za dečake je emocionalno značajna reč „bravo“, a za devojčice reči sa treba odabrati jaču emocionalnu komponentu („Ti si najbolji u ovom pokretu“, „Izgledao si kao balerina“, „Vaši pokreti rukom i šakom su veoma mekani“, „Imate najtiše sletanje.“).
• 11. Dječake češće podsjećamo na metode izvođenja, na zahtjeve kvaliteta, jer im je potrebno više pažnje pri „glačanju“ pojedinih elemenata i tehnika, a češće moramo koristiti pomoć u smislu taktilno-mišićnih senzacija.
• 12. U radu sa devojkama češće pribegavamo modelima, imitaciji i verbalnim uputstvima.
• 13. Uzimanje u obzir osjetljivih faza za formiranje i unapređenje motoričkih sposobnosti, fizičkih kvaliteta, motoričkih vještina i sposobnosti. Na primjer, djevojčice se bolje snalaze u zadacima prostorne tačnosti u petoj i šestoj godini, a dječaci u sedmoj godini.
• 14. Upotreba simbola na karticama, piktograma za dječake i djevojčice („M“, „D“).
• 15. Usmjeravanje pažnje djece na muške i ženske sportove. fizičko vaspitanje predškolski seks

Mišićna snaga, odnosno sposobnost mišića da savlada otpor ili se odupre otporu je potreban kvalitet za bilo kog dečaka. Ovaj fizički kvalitet razvija se uglavnom treningom sa malim tegovima. Na primjer, vježbe za ruke za dječake mogu se izvoditi s vrećama napunjenim pijeskom, počevši od težine od 100-150 grama, ili s ekspanderima od 2-3 elastične trake; Snaga nogu se dobro razvija skakanjem, čučnjevima i polaganim trčanjem (posebno sa pojasom ispunjenim pijeskom težine do 500 grama). Ali moramo imati na umu da je razvoj mišićne snage u predškolskom uzrastu vrlo teška stvar. Stalni rast djeteta s nerazvijenim mišićno-koštanim sistemom zahtijeva posebno pažljivo rukovanje opterećenjima. Svako prekomjerno povećanje, posebno pogrešno odabrano opterećenje, može dovesti do negativnih posljedica i pogoršanja, a ne poboljšanja zdravlja djeteta.

Razvoj snage ruku i mišića ramenog pojasa olakšavaju zgibovi na visokim i niskim šipkama. Vježbe na visokoj šipki preporučuju se za dječake i izvode se iz visećeg položaja, bez dodirivanja stopala pod, koristeći hvat preko ruke. Vježbe na niskoj šipki - za djevojčice - izvode se hvatom preko ruke iz visećeg položaja u ležećem položaju. U svaki čas uključujemo rad na razvijanju pravilnog držanja, stalno podsjećajući djecu da će to poboljšati njihovo zdravlje i pomoći im da postanu još ljepše, jače, hrabrije, a djevojčice vitke i gracioznije.

Treba imati na umu da je potrebno voditi računa ne samo o spolu, već io individualnim karakteristikama, sklonostima i interesima djece, jer ponekad djevojčice pokazuju sposobnosti za vježbe s vidljivom „dječačkom“ orijentacijom, i obrnuto. Stoga učitelj ne bi trebao potiskivati ​​želju djece da se bave određenom vrstom motoričke aktivnosti.

Rod ne treba koristiti kao argument protiv bilo kakve aktivnosti kretanja.

Učitelj mora naučiti da vidi dječake i djevojčice u djeci i da u skladu s tim razlikuje pedagoški proces. S obzirom na ovu tendenciju podjela, provodite tematske igre sa podgrupama djece.

Za dječake: “Hrabri putnici”, “Lovci”, “Mladi mornari”, “Izviđači”, “Građevini”. Za djevojčice: „Iz života cvijeća“, „Domaćice“, „Mačke“, „Prodavnica lutaka“, „Svi plešu“ itd. Sličan pristup treba uzeti u obzir u igrama na otvorenom: na primjer, za dječake „Ronioci “, “Vatrogasci”, “ Vozači trkaćih automobila.” Za djevojčice: "Pčele", "Leptiri", "Ribe" itd. On praznike fizičkog vaspitanja demonstrirati demonstracijske performanse u kojima dječaci predstavljaju svoje vještine u snazi, agilnosti i brzini, a djevojčice se takmiče u fleksibilnosti, gracioznosti i motoričkoj kreativnosti.

DIPLOMSKI RAD NA TEMU:
SPROVOĐENJE DIFERENCIRANOG PRISTUPA FIZIČKOM VASPITANJU DEČAKA I DEVOJČICA.

Završio student
Zapadni federalni okrug FDV Markova Raisa Borisovna.
naučni savjetnik:
Alyabyeva N.V. dr., vanredni profesor.

Murmansk
2006
Sadržaj.

Uvod. 3
Poglavlje I. Teorijski aspekti problema diferenciranog spolnog vaspitanja predškolske djece. 8
1.1 Muško i žensko po prirodi i društvu. 8
1.2. Ideje diferenciranog spolnog vaspitanja u okviru istorijskog razvoja. 12

1.3 Pitanja rodno-ulognog ponašanja u psihološkim, pedagoškim i sociološkim istraživanjima 16
Poglavlje II.
Diferenciran pristup fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta. 20
2.1. Anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike dječaka i djevojčica. 20
2.2.Formiranje rodno-ulognog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta. 24
2.3.Fizičko vaspitanje dječaka i djevojčica. 29
Poglavlje III. Sistem mjera za formiranje rodno-ulognog ponašanja kod predškolaca u procesu tjelesnog vježbanja. 34
3.1. Analiza obrazovnih programa za fizičko vaspitanje u predškolskim ustanovama. 34
3.2. Dijagnoza fizičke spremnosti dječaka i djevojčica. 38
3.3. Dizajniranje i testiranje tehnologije fizičkog vaspitanja uzimajući u obzir polne karakteristike predškolske dece. 49
3.4. Provođenje završne dijagnostike fizičke spremnosti djece predškolskog uzrasta. 62
Zaključak. 65
Književnost. 67
Prijave.

Uvod.

Rod je jedna od osnovnih karakteristika ličnosti. Savremeni zahtjevi za individualnim pristupom formiranju ličnosti ne mogu se ispuniti bez uzimanja u obzir specifičnosti djetetove ličnosti.
Predškolski uzrast je period intenzivne rodno-ulogne socijalizacije, formiranja djetetovih predstava o svom rodu i rodno-rolnim vrijednosnim orijentacijama. U dobi od 5-6 godina dijete konačno uviđa nepovratnost spola, što se poklapa sa brzim povećanjem spolne diferencijacije aktivnosti. Jedinstvenost primarne rodno-ulogne socijalizacije starijih predškolaca povezana je s različitim interesima i preferencijama, stavovima i stilovima ponašanja.
Do kraja predškolskog djetinjstva dolazi do formiranja značajnih parametara psihološkog spola, koji se sastoje u svijesti i samoprihvatanju sebe kao predstavnika određenog spola, asimilaciji rodne uloge, razvoju seksualne orijentacije i formiranju seksualne samosvijesti. Formiranje rodnih uloga djece uglavnom je povezano s asimilacijom stereotipa ponašanja, od kojih je najznačajniji tip porodičnih odnosa. U modernom društvu, u mnogim porodicama, dijete odgaja jedan od roditelja, ponekad baka ili dadilja, što utiče na seksualnu socijalizaciju djeteta. Stvaraju se preduslovi za formiranje određenih neadekvatnosti u ponašanju djece: kod djevojčice se stidljivost i pasivnost mogu kombinovati sa ohološću, agresivnošću, kod dječaka mogu prevladavati ženske osobine, u kombinaciji s agresivnošću i izolacijom. Osobine fiziološke, kognitivno-emocionalne i socijalne sfere ličnosti, sklonosti djevojčica i dječaka starijeg predškolskog uzrasta prema različite vrste aktivnosti zahtijevaju diferenciran pristup u procesu njihovog odgoja u predškolskom okruženju, pogotovo što su djeca u vrtiću od 40 do 50 sati sedmično. Ruski istraživači T.A. Repina, R.B. Sterkin skreće pažnju na posebne karakteristike pedagoške komunikacije u vezi sa formiranjem rodno-ulogne orijentacije djece, a to su svrhovitost, instrumentalnost, indirektnost i metodičnost.
S tim u vezi, potrebno je u ovoj fazi razvoja djeteta voditi računa o polnim razlikama prilikom bavljenja tjelesnim vaspitanjem.
Fizičko vaspitanje predškolaca, kao i svako predškolsko vaspitanje, najčešće se fokusira na „konvencionalno dete“, a ne na „dečaka“ i „devojčicu“. U većini predškolskih ustanova na nastavi fizičkog vaspitanja praktično nema razlika između dječaka i djevojčica u izboru vježbi, opterećenju i metodama nastave. Rodne razlike se pominju samo u rezultatima ispitivanja nivoa fizičke kondicije djece, jer su standardi za djevojčice po pravilu nešto niži nego za dječake.
Dolaskom specijalista fizičkog vaspitanja u predškolske ustanove ukazala se prava prilika, ne samo deklarativno, već i stvarno, da se u procesu tjelesnog vježbanja uzmu u obzir spolne karakteristike djece predškolskog uzrasta.
Nedovoljna razvijenost pitanja uvažavanja polnih karakteristika u procesu tjelesnog vježbanja nameće potrebu za razvojem posebnih metoda za opšti sistem seksualnog vaspitanja u predškolskim ustanovama.
Uzimajući u obzir relevantnost i oslanjajući se na teorijske i praktične principe brojnih autora (B.G. Ananyev, I.S. Kon, G.V. Shalygina, E.S. Vilchkovsky, M.N. Koroleva, V.A. Manuilova, itd.), tema Istraživanjem su odabrane: starosne i polne karakteristike djece predškolskog uzrasta.
Target teza: proučiti organizaciju pedagoškog procesa u fizičkom vaspitanju predškolske djece, uzimajući u obzir njihove spolne karakteristike.
Predmet proučavanja– diferenciran pristup fizičkom vaspitanju devojčica i dečaka starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet studija– fizičko vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta.
Hipoteza zasniva se na pretpostavci da će upotreba diferenciranih oblika rada na formiranju rodno-ulognog ponašanja na nastavi fizičkog vaspitanja imati pozitivan uticaj na poboljšanje fizičke spremnosti dječaka i djevojčica.
Zadaci:

Proučiti teorijske aspekte problema diferenciranog spolnog odgoja.
Identificirati karakteristike rodno-ulognog ponašanja dječaka i djevojčica u procesu izvođenja fizičkih vježbi; motoričke sklonosti predškolske djece.
Razviti i testirati sistem aktivnosti fizičkog vaspitanja na osnovu starosnih i polnih karakteristika dece predškolskog uzrasta.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti problema diferenciranog spolnog vaspitanja predškolske djece.
1.1 Muško i žensko po prirodi i društvu.

Od rođenja, socio-psihološki, kulturni i svakodnevni stavovi usmjeravaju dječaka i djevojčicu različitim putevima obrazovanja, prema rodno primjerenoj ulozi i samosvijesti kao muškarca ili žene. Istraživači (Ya.L. Kolominsky, M.H. Meltas, L.E. Semenova, itd.) primjećuju da je socio-psihološki rod u velikoj mjeri određen društvenim očekivanjima i zahtjevima koje društvo nameće osobi kao predstavniku pola, s jedne strane, i odnos samog pojedinca prema njegovim svojstvima vezanim za rod, te prema društvenim i rodnim ulogama, s druge strane.
Postoji stav o poželjnosti rađanja sina ili kćerke, kao što postoje stavovi o tome kakav muškarac treba da bude i kako žena treba da izgleda i ponaša se. Sa svešću o sebi kao dečaku ili devojčici dolazi i stav „šta biti“. IN AND. Garbuzov napominje da su muškost i ženstvenost temeljna osnova ličnosti. Ovi temelji su prirodni, urođeni i postavljeni kao jedan od uslova za opstanak ljudskog roda.
Muškost i ženstvenost osiguravaju harmoniju pojedinca. Dječak je fizički jak, atletski i odličan plivač. Ovo je dobro, ali to je samo spoljašnji izraz muškosti. Devojka je spretna, graciozna, čista, zna da ukusno kuva i lepo postavi sto. Ovo je dobro, ali ovo nije ženstvenost. Muškost i ženstvenost proizlaze iz urođenih potencija, prirodnog sklada i svrsishodnosti ljudskih adaptivnih mehanizama. Ove potencije i mehanizmi su opšti i istovremeno individualni.
Osnovna osnova percepcije, reakcije i ponašanja su instinkti. IN AND. Garbuzov je identificirao 7 osnovnih instinkata: instinkt samoodržanja, instinkt rađanja, altruistički instinkt, instinkt dominacije, istraživački instinkt, instinkt slobode i dostojanstva.
Tako, primjećuje V.I. Garbuzov, muškost i ženstvenost nisu nategnute kategorije, nisu shema, već prirodne, prirodne, koje najbolje osiguravaju samoizražavanje muškaraca i žena.
Psihoseksualni razvoj djeteta.
Osnovni principi, koncepti i tehnike psihoanalize povezani su sa imenom S. Freuda. Nije posebno razvijao metode i tehnike za dječju psihoanalizu. On posjeduje samo klasičnu podjelu razvoja djeteta na faze. Tako se u klasičnoj psihoanalizi razlikuju tri faze psihoseksualnog razvoja: oralni, analni, edipalni (falični), latentni i pubertalni (genitalni).
Oralna faza. Psihoseksualni razvoj djeteta kao razvoj njegovih emocija, nagona i sposobnosti uživanja u funkcioniranju vlastitog tijela počinje još prije rođenja – u maternici.
Glavni dio tijela koji je odgovoran za zadovoljstvo tokom dojenja je područje usta. Zato je Frojd prvu fazu nazvao oralnom.
Analna faza. Ova faza se naziva analna jer se djetetova "pažnja" prebacuje s područja usta na područje sfinktera, koje se u ovom trenutku dijete uči da kontroliše u toku usađivanja vještina urednosti. Emocionalno blagostanje djeteta ovisi o djelotvornosti ovladavanja ovim vještinama u ovoj fazi. Stoga je ovladavanje ovom vještinom određeno isključivo psihološkim potrebama očuvanja majčinske ljubavi, težnje za ohrabrenjem i izbjegavanjem kazne.
Edipov stadijum. Ime je dobio po kralju Edipu. Djeca u ovoj fazi razvijaju interesovanje za razliku između polova, njihovo porijeklo i seksualne odnose svojih roditelja i drugih odraslih. Istovremeno se pojačava interes za osobine nečijeg spola. Pomaže djetetu u ovladavanju vlastitom psihoseksualnom ulogom igra uloga. Bez osećanja ponosa zbog pripadnosti sopstvenom polu tokom edipovske faze, dete može odrasti plašljivo i nesigurno u sebe. Rezultat edipalnog stadija je djetetovo dodjeljivanje psihoseksualnog identiteta kroz igranje uloga i formiranje infantilnog "koncepta" o razlikama i odnosima polova.
Latentna i pubertetna faza. U većini zemalja svijeta, početak latentne faze obično se poklapa s početkom školovanja. Postoji želja da se sazna više o svijetu izvan porodice. Dakle, u ovoj fazi, zajedno sa proširenjem njegovog znanja o prirodnom svijetu i ljudskoj kulturi, širi se djetetova socijalna kompetencija.
Sljedeća faza - pubertet - poklapa se s početkom puberteta.
L.S. Vygotsky je stvorio koherentnu teoriju mentalnog razvoja djeteta, čiji je jedan od aspekata seksualni razvoj.
Izvor razvoja ličnosti ne leži u genetskom mehanizmu, ne u radu endokrinih žlijezda, već u sistemu međuljudskih odnosa u koje dijete ulazi u procesu svojih aktivnosti. Suprotstavio se mišljenju mnogih naučnika da je djetinjstvo anđeosko, bespolno doba, stoga seksualni problemi ne postoje za djetinjstvo. Istovremeno je naglasio da je eliminacija seksualnog vaspitanja iz opšteg sistema vaspitnih uticaja, potpuno brisanje ove oblasti iz života mladih, ogoljena birokratska zabrana nametnuta po ovim pitanjima najgora opcija.
L.S. Vygotsky je, slijedeći druge naučnike, govorio o potrebi za seksualnim odgojem i ciljevima koje postavlja pred edukatore nešto se razlikuju od zadataka drugih istraživača, jer su za njega glavne društvene norme i kultura seksualnih osjećaja.
Pod seksualnim odgojem on podrazumijeva uvođenje djece od najranije dobi u naučni pogled na pitanja koja se odnose na seks. Kaže da istina uvijek podstiče istinitost.
Kao rezultat analize sistema vjerovanja L.S. Vigotskog, pokazalo se da je on identifikovao kolaborativno učenje kao jednu od glavnih komponenti ovog sistema, i otkriva psihološke preduslove ovog procesa.
Još jedno pitanje koje razmatra L.S. Vigotski – obrazovno okruženje. Njegova ideja je da napusti elementarni princip u obrazovni proces i suprotstaviti mu se razumnim otporom i kontrolom ovog procesa, postignutom racionalnom organizacijom sredine. Racionalna organizacija sredine javlja se, prije svega, u društvenim interakcijama djeteta i odrasle osobe. One odlučujuće utiču na društvenu uslovljenost puberteta, koji se različito javlja kod dece različitih kultura. Ovaj pristup određuje primarni interes L.S. Vigotskog proučavanju povezanosti odgoja, obrazovanja i puberteta, i to upravo u ovoj problematici sa stanovišta sociogenetičara, proučavajući utjecaj sredine na biološko sazrijevanje i ističući, poput njih, ovisnost tog sazrijevanja od sredine. Otuda i interesovanje za razvoj metode seksualnog vaspitanja i za problem zajedničkog vaspitanja.

1.2. Ideje diferenciranog spolnog vaspitanja u okviru istorijskog razvoja.

Svaki narod je imao svoj jedinstveni sistem obrazovanja mlađe generacije.
U istoriji antičke Grčke, dve države su bile od posebnog značaja - Atina i Sparta. Glavni cilj spartanskog obrazovnog sistema bio je da pripremi uporne i iskusne ratnike. Djevojčice su odgajane kod kuće, ali fizički razvoj, vojna obuka i sposobnost upravljanja robovima bili su na prvom mjestu u njihovom odgoju.
Atina je bila razvijena ropska država, u kojoj se veliki značaj pridavao obrazovanju i obuci. Atinjani su težili spoju mentalnog i moralnog, estetskog i fizičkog razvoja čovjeka. Do 7. godine dijete je ostajalo u porodičnom okruženju pod nadzorom majke ili posebno određenog roba. Od sedme godine dječaci su pohađali razne škole: gramatičara i citare. Život djevojčica bio je ograničen na porodični krug, njihovom odgoju nije se pridavao veliki značaj.
U zapadnoj Evropi u srednjem veku, katoličko sveštenstvo je promicalo gledište o detetu kao o biću koje je od rođenja uključeno u „izvorni greh“ koji treba da se prevaziđe obrazovanjem u „strahu Božjem“.
Sinovi feudalaca ovladali su samo sedam “viteških vrlina”: jahanje, plivanje, mačevanje, držanje mača, štita i koplja, lov, igranje šaha, komponovanje i pjevanje poezije.
Kćerke feudalaca školovale su se kod kuće ili u manastirima, gde su odgajane u religioznom duhu i podučavane pisanju, čitanju i rukotvorinama.
Jedan od najistaknutijih predstavnika renesanse je Jan Amos Kamensky. Poboljšati svijet moguće je samo kroz univerzalno, ravnopravno obrazovanje i odgoj za svu djecu oba pola, opremanje mlađe generacije pravim znanjem korištenjem metoda koje olakšavaju učenje i čine ga radosnim. Majčinska škola je bila namijenjena djeci do 6 godina.
U vrijeme Kijevske Rusije, već u dobi od tri godine, dijete je moralo biti postriženo. Dječak je postrižen i po prvi put uzjahao na konja. Od 6-7 godina selili su se dječaci iz ženske ruke kod muškaraca.
Tradicije su se razvile i u odgoju djece kneževske čete. Budući ratnici Kijevske Rusije bili su pripremani od malih nogu za profesionalnu vojnu karijeru.
Za vreme vladavine Romanovih, među specifičnim muškim zabavama treba izdvojiti borbe pesnicama. Postojale su tri vrste bitaka: jedna na jedna, od zida do zida, od naselja do naselja. Dječaci su od malih nogu učeni takvim vježbama. Održavale su se odvojene borbe između najmlađih (5-6 godina), a u dobi od 12-13 godina tinejdžeri su već mogli učestvovati u grupnim borbama ravnopravno sa odraslima.
U doba Katarininih reformi, I.I. je pozvan da obavlja dužnosti predsjednika Akademije umjetnosti i direktora kadetskog korpusa. Betskoy. Izložio je projekat o klasnim zatvorenim ustanovama, koji je carica odobrila i odobrila.
Obrazovanje u 19. veku, u Rusiji su se širile materijalističke ideje, a primećen je i dalji razvoj nauke, umetnosti i književnosti. Nastao je široki društveni i pedagoški pokret koji po obimu i ideološkom sadržaju nije imao premca u svijetu.
Pitanja formiranja psihološkog roda prvi put su počela da se proučavaju početkom 20. veka. Najznačajniji doprinos proučavanju problema dali su predstavnici biologizacijskog pravca strane psihologije: Z. Freud, W. Bronfenbrenner, D. Dawson, S. Koch i drugi.
L. Kohlberg, D. Ullian proučavali su proces seksualne diferencijacije kroz poznavanje polnih uloga i teoriju stadijumskog razvoja.
Veliki doprinos proučavanju ovog problema sa stanovišta medicine, fiziologije, sociologije i psihologije dali su moderni domaći istraživači kao što su D.N. Isaev, B.E. Kagan, G.E. Vasilčenko, A.O. Bukhanovski, A.S. Andreev, I.S. Kohn i dr. U radovima ovih naučnika najpotpunije su razotkriveni pojmovi roda, rodnog identiteta, seksualnog prihvatanja, rodne uloge, psihološkog roda, rodne identifikacije, rodne socijalizacije, rodnih stereotipa muškosti i ženstvenosti.
U domaćoj psihologiji proučavanje seksualnog identiteta počelo je 20-ih godina prošlog stoljeća. N.E. Rumjanceva je zaključila o pozitivnom uticaju zajedničkog učenja. U praksi, to je dovelo do činjenice da se rodno diferencirani interesi smatraju negativnim faktorom koji ometa učenje djece.
Pedolozi su se kasnije uključili u rješavanje problema seksualnog razvoja. Najznačajniji među radovima ovog perioda su „Eseji o seksualnosti detinjstva“ P.P. Blonsky.
Nakon što je kod nas počela kritika frojdizma, pitanja vezana za problem seksualnih razlika se dugo nisu proučavala.
Pojava seksualnog identiteta kao psihološkog, medicinskog i pedagoškog problema ponovo se vratila posljednjih decenija.

Najveći broj radova ruskih naučnika posvećen je proučavanju seksualne socijalizacije adolescenata (I.S. Kon, A.E. Lichko, D.V. Kolesov).

Problemom seksualne socijalizacije predškolske djece bavili su se naučnici kao što su D.N. Isaev, V.E. Kagan, N.V. Plisenko, T.A. Repina, R.B. Sterkin.

Posebnu studiju posvećenu proučavanju karakteristika rodne socijalizacije dječaka i djevojčica u porodici u vezi s njihovim diferenciranim odgojem u predškolskom uzrastu provela je T.I. Arutyunova.

Radovi O.P.-a posvećeni su identifikaciji stvarne uloge oca u porodici. Kiryanova, koja povezuje činjenicu odsustva oca s promjenom strukture rodnih uloga porodice.
Pitanjima polne diferencijacije u savremenoj domaćoj pedagogiji bave se T.A. Repina, E.K. Suslova, V.D. Eremeev, T.P. Krizman i dr. Problem seksualnog vaspitanja razmatraju u okviru moderne predškolske obrazovne ustanove.
Osobine razvoja pokreta kod predškolske djece u zavisnosti od spola među prvima su proučavali E.G. Levi - Gorinevskaya. M.A. Runova je dokazala prisustvo najznačajnijih rodnih razlika u prosječnim vrijednostima pokazatelja motoričke aktivnosti. U radovima A.P. Usova govori o visokom stepenu pouzdanosti rodnih razlika u razvoju dalekometnog bacanja. Naučnici poput O.G. Arakelyan, L.V. Karmanova je dala naučnu osnovu za motoričke sklonosti predškolske djece u zavisnosti od spola.
O.A. Kostnikova je proučavala efikasnost zajedničke aktivnosti predškolci. Njeni radovi ukazuju na to da na individualnu produktivnost zajedničke kognitivne aktivnosti u većoj meri utiče rodni sastav partnera u nastavi nego psihodinamički.

Dakle, u sadašnjoj fazi, problem roda je interdisciplinaran. Naučnici se fokusiraju na proučavanje funkcija, mehanizama, determinanti i uslova za formiranje seksualne orijentacije i rodne slike kod dece različitih starosnih grupa.

1.3 Pitanja rodno-ulognog ponašanja u psihološkim, pedagoškim i sociološkim istraživanjima.

Predškolsko djetinjstvo je poseban period ontogenetskog razvoja, jer se u tom uzrastu formiraju najvažniji slojevi ličnosti i psihe. Kao što pokazuju posebne studije (A.N. Leontyev, A.A. Zaporozhets, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, Ya.Z. Neverovich, N.I. Nepomnyashchaya, T.I. Repin, itd.), u predškolskim godinama formiraju se mehanizmi ponašanja, mehanizmi imita. formiraju se, razvija se refleksija, integrišući se u novi kvalitet pojedinca – njegovu ličnost.

U djetinjstvu dolazi do formiranja jedne od središnjih ličnih formacija, “slike o sebi”, čiji je dio djetetova predstava o sebi kao predstavniku određenog spola.

Prema definiciji V.I. Stolin p psihološki pol– proces rodne tipizacije, odnosno ovladavanje atributima rodno-ulognog ponašanja, načinima reagovanja i stavovima vezanim za muške i ženske rodne uloge.
Prema I.S.Kon psihološki pol- to su svjesne i lično prihvaćene manifestacije muškosti/ženstvenosti, čije neke karakteristike mogu biti i hormonski određene i korespondiraju sa postojećim stereotipima muškosti/ženstvenosti u društvu, tj. biti i elementi hormonalnog i socijalnog spola pojedinca.
Psihološki rod je komponenta ličnog identiteta, dok je društveni rod sastavni dio društvenog identiteta pojedinca.

Utvrđeno je da spolna diferencijacija počinje rođenjem djeteta. Do navršenih godinu i pol dijete je već naučilo svoj spol, ali ne zna da razlikuje spol drugih ljudi i dosta dugo ih prosuđuje po vanjskim slučajnim znakovima, poput odjeće, frizure itd. . (D.V. Kolesov, N.B. Silverova, P.R. Chamata, A.I. Belkin, I.S. Kon, D.N. Isaev, V.E. Kagan, itd.). U dobi od 3-4 godine dijete uči da su dječak i djevojčica građeni „drugačije“. U ovom trenutku počinje se formirati djetetov interes za seksualne razlike (N.A. Menchinskaya, V.S. Mukhina, N.V. Nefedova, A.A. Frolova, itd.).

U predškolskom djetinjstvu djeca počinju da se razvijaju ponašanje rodnih uloga- određeni sistem recepata, model ponašanja koji pojedinac mora naučiti i prilagoditi mu da bi bio prepoznat kao muškarac ili žena. Ponašanje muškarca i žene određuju, prije svega, njihove biološke (seksualne) karakteristike.

Prema Jamesu i D. Jongwardu, prirodna suština žene je da rađa i odgaja djecu. Stoga je njena glavna uloga da bude majka i domaćica, odnosno da se brine o rađanju zdravog potomstva, da stvara udobnost u svom domu, atmosferu emocionalne udobnosti, sklada i reda. Da bi ispunila svoju sudbinu, žena prije svega mora biti fizički zdrava, strpljiva, simpatična i saosjećajna, dobrodušna, hrabra i ponosna. Dužnost muškaraca je da stvore uslove da žene ostvare svoju visoku misiju. Odavde glavnu ulogu muškarci - uloga graditelja, hranitelja, zaštitnika, osim toga, mora biti plemenit, pametan, hrabar.

Koncept razvoja psihologije dječaka i djevojčica sa stanovišta društvene predodređenosti u modernom društvenom i starosnom stranom i domaćem psihologije heterogena.
Neki psiholozi – koji rade u skladu sa tradicionalnom i novom psihoanalizom – smatraju da su glavni ljudi koji utiču na dete njegovi roditelji. Dete se identifikuje ili sa tatom (ako je dečak) ili sa mamom (ako je devojčica) i tako uči da bude dečak ili devojčica. Zagovornici ove teorije smatraju da se „model“ ponašanja kod djevojčica i dječaka formira sam (spontano).
Zagovornici teorije socijalnog učenja različito gledaju na isti proces. Smatraju da glavna stvar u formiranju rodno-ulognog ponašanja nije identifikacija, već imitacija, a „model“ po pravilu postaje ili neko konkretan (odrasla osoba koja se poštuje), ili nešto apstraktno, mikrookruženje.
Dijete ne mora nužno oponašati odraslu osobu istog pola. Vrlo često imitira nekog ljepšeg, moćnijeg, jačeg, bilo da je to muškarac ili žena.
Zagovornici treće teorije – kognitivnog, odnosno kognitivnog razvoja, smatraju najvažnijim procesom individualne samospoznaje. mali čovek, „pripisivanje“ sebe određenom spolu. Dječje ideje o njegovoj rodnoj ulozi nisu blijedi odraz života odraslih kao nosilaca određene rodne uloge. Dijete je aktivno u ovladavanju sobom, odražavajući vlastito iskustvo u svojoj svijesti. Uostalom, djeca, reprodukujući stavove odraslih, različito tumače i procjenjuju njihovo ponašanje.
Brojna strana i domaća istraživanja potvrđuju da je porodica glavni agens seksualne socijalizacije, da svaki roditelj ima specifičan uticaj na dijete svog i suprotnog pola. Međutim, do danas su mehanizmi utjecaja roditelja na utvrđivanje psihičkog spola djeteta ostali neidentificirani. Ukazano je samo na ulogu sistema nagrada i kazni u istraživanju V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya, J. Rashburg, P. Popper, T.A. Repina, R.B. Sterkina i drugi.
Utjecaj drugih odraslih osoba (bake, djedovi, braća, sestre, vaspitači) na seksualnu socijalizaciju djeteta mnogo je manje proučavan. Istovremeno, očigledno je da takav uticaj postoji, a mnogi istraživači ukazuju na potrebu njegovog proučavanja. T.A. Repina, R.B. Sterkin skreće pažnju na posebne karakteristike pedagoške komunikacije u vezi sa formiranjem rodno-ulogne orijentacije djece, a to su svrhovitost, instrumentalnost, indirektnost i metodičnost.
Od velikog značaja za svet sociologija imao teorije strukturalnog funkcionalizma Talcotta Parsonsa (60-ih godina XX veka). U sociologiju je uveo koncept društvenih i rodnih uloga i pokazao kako ih djeca „uče“ u procesu obrazovanja. T. Parsons je smatrao da je diferencijacija polnih uloga sama po sebi pozitivna, jer je uslov za postojanje društva. Muškarac je uvijek instrumentalni vođa koji održava odnos bračne zajednice sa svijetom oko sebe, a žena je ekspresivni lider koji obavlja funkciju održavanja emocionalne klime u porodici.
Teorija T. Parsonsa je nastavljena konceptom društvene konstrukcije Bergmana i Luckmana. Pokazali su da je sve oko nas „konstruisano“, formirano pod uticajem društvenih sila i struktura, a ono što je dato prirodom samo je preduslov za ovo ili ono ponašanje.
Irwin Goffman je svojom etnometodologijom pokazao da je rod cjelina predstava, “maskarada” različitih praksi, a one su različite kod različitih naroda. Ponašajte se kao muškarac i kao žena različite zemlje znači da će se koristiti različiti obrasci ponašanja.
U moralnoj filozofiji (i psihologiji), istraživanje Carol Gilligan usredotočilo se na proučavanje etike participacije, brige, brige za druge, empatije i "osjećaja" (empatije). Gilligan je porijeklo razlike između muških i ženskih moralnih pozicija vidio u činjenici da dječaci od djetinjstva uočavaju svoje “razlike” sa svojom majkom, kako odrastaju, odvajaju se od nje i grade svoj moral, fokusirajući se na individualizaciju i autonomiju. A djevojčice se od malih nogu „poistovjećuju“ sa svojom majkom, osjećaju neraskidivu povezanost s njom, a zatim grade svoj svijet na zadacima ujedinjenja i saradnje.
Dakle, različitost mišljenja o pitanju formiranja psihološkog roda i polno-ulognog ponašanja ukazuje na aktuelnost ovog problema ne samo u domaćoj već i u stranoj nauci.
Poglavlje II. Diferenciran pristup fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta.
2.1. Anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike dječaka i djevojčica.

Seksualne razlike, kako navode E. Suslova i T. Repin, utvrđuju se već u ranim fazama embrionalnog razvoja, odnosno od šeste sedmice intrauterinog života. Već u 8-10 sedmici formiraju se unutrašnji genitalni organi i počinju se proizvoditi embrionalni spolni hormoni. Pod njihovim utjecajem dolazi ne samo do formiranja anatomskih obilježja spola, već i do karakteristika razvoja mozga koje su različite za žene i muškarce - spolna diferencijacija mozga. Na taj način se priprema osnova za dalji psihoseksualni razvoj fetusa.
Kako je primetio V.D. Eremeeva i T.P. Krizmane, dečaci počinju da hodaju 2-3 meseca ranije, a počinju da govore 4-6 meseci kasnije. Superiornost djevojčica u području govora počinje od 15-18 mjeseci: djevojčice u ovoj dobi obično znaju do 50 riječi, a dječaci - oko 25.
Sazrijevanje skeleta se dešava ranije kod djevojčica nego kod dječaka. Tokom detinjstva, koštano doba devojčica je otprilike 18 meseci ispred koštanog uzrasta dečaka, iako nisu ni po težini ni dužini od dečaka. Dječaci rastu brže od djevojčica u prvih 6 mjeseci nakon rođenja, a ova prevlast u dužini tijela traje do 4 godine.
Obim grudnog koša kod djevojčica raste brže nego kod dječaka.
Antropometrijske karakteristike (tjelesna težina, visina, obim grudnog koša, širina karlice, dužina trupa i udova) su međusobno povezane u različitom stepenu, a to utiče na fizičku spremnost djece, njihove fiziometrijske podatke, posebno na vrijednost pokazatelja dinamometrije kičme i šake.
Kičma djece, koja nosi složene potporne funkcije, uglavnom se sastoji od hrskavičnog tkiva. Kod djevojčica je pokretljivost kičme nešto izraženija nego kod dječaka. M.V. Volkov to objašnjava činjenicom da žene imaju relativno kraći torakalni dio i duži cervikalni i lumbalni dio od muškaraca. U predškolskom uzrastu kičmeni stub je veoma osetljiv na deformišuće ​​uticaje.
Vrijednost dinamometrije mrtvog dizanja kod šestogodišnjih dječaka može se kretati od 15 do 35 kg. Osim toga, dječaci u ovim pokazateljima imaju prednost u odnosu na djevojčice. Povećanje fiziometrijskih pokazatelja na pozadini nedovoljno izražene korelacije sa antropometrijskim karakteristikama ukazuje na to da oni u ovom periodu života u velikoj mjeri zavise od učenja, kao i od individualnog motoričkog iskustva djeteta.
S godinama se aktivnost kardiovaskularnog sistema mijenja. Broj otkucaja srca se smanjuje. Djevojčice imaju nešto veći puls od dječaka istog uzrasta.
Do sedme godine djeca imaju izražen grudni tip disanja. Broj udisaja u minuti je u prosjeku 25. Maksimalna ventilacija pluća do šeste godine života iznosi oko 42 dm 3 zraka u minuti. Kod gimnastičkih vježbi povećava se 2-7 puta, a kod trčanja - još više. Istraživanja za određivanje opće izdržljivosti kod djece predškolskog uzrasta (na primjeru vježbi trčanja i skakanja) pokazala su da su rezervne sposobnosti kardiovaskularnog i respiratornog sistema kod djece prilično visoke.
Osnova za ispoljavanje motoričke aktivnosti je razvoj stabilne ravnoteže. Zavisi od stepena interakcije proprioceptivnih, vestibularnih i drugih refleksa, kao i od tjelesne težine i površine oslonca. Kako dijete stari, pokazatelji održavanja stabilne ravnoteže se poboljšavaju. Kod izvođenja vježbi ravnoteže djevojčice imaju blagu prednost u odnosu na dječake.
Djevojčice i dječaci imaju malo različite fiziološke percepcije. U studiji V.D. Eremeeva i T.P. Krizman je pokazao da je oštrina sluha do 8 godina kod dječaka u prosjeku veća nego kod djevojčica. U prvom i drugom razredu djevojčice imaju veću osjetljivost kože, više ih iritira tjelesna nelagoda, a osjetljivije su na dodir i maženje. Igre za djevojčice su češće zasnovane na vidu na blizinu, a igre za dječake - na dalekovidnosti. To ne može a da ne utiče na razvoj vizuelnog sistema.
Zbog razvoja lijeve hemisfere, djevojčice imaju bolje motoričke i manuelne vještine (rano nauče izvoditi male operacije rukama), savršeno pamte lokaciju stvari, karakteristike okoline, odjeću, lakše se i bolje koncentrišu , i može raditi nekoliko stvari u isto vrijeme. Savršeno se sjećaju detalja, pa tako i kada dječaci misle da je jednostavno nemoguće zapamtiti bilo šta u jednom ili drugom neobičnom okruženju (stres, strah, bolest, buka, itd.).
Brojni istraživači (D.N. Isaev, V.E. Kagan, E.K. Suslova) primjećuju da se razlike između dječaka i djevojčica pojavljuju vrlo rano. Čak i u maternici, fetus se ponaša različito u zavisnosti od pola.
U dobi od 4 godine dječaci su muževnijeg ponašanja, djevojčice su više feminističke. Interesi dječaka su skloniji aktivnim i vojničkim igrama, u kojima ima elemenata takmičenja. Snažni, hrabri i proaktivni se poštuju. Djevojčice se često igraju u malim grupama, njihove igre su tiše, više povezane s prirodom i estetskim dizajnom.
Prema zapažanjima različitih istraživača (I.P. Petrishchev, V.I. Garbuzov), može se primijetiti da dječaci mogu analizirati, razumjeti fenomene okolne stvarnosti, mehanizme djelovanja određenih uređaja, pa čak i donijeti vlastite promjene u njih. Pažnju djevojčica više privlače manipulacije određenim predmetima. To se očituje u činjenici da djevojka, videći nešto novo, ocjenjuje predmet riječima "lijepo" ili "ružno". Očigledno, odatle potiče interesovanje žena za odjeću, nakit i povećana pažnja prema svom izgledu.
Igre predškolaca pokazuju sposobnost kreativne aktivnosti. Ako djevojčice koriste sve igračke za njihovu namjenu, tada dječaci mogu pronaći različite, a ponekad i najneobičnije namjene za iste predmete. Želja za razumijevanjem suštine i prirode stvari može objasniti činjenicu da dječaci češće lome igračke nego djevojčice. Ova osobina se može nazvati transformativnom aktivnošću i ne može se zanemariti u odgoju dječaka. Djevojčice su sklone edukativnim i brižnim aktivnostima.
Davne 1978. godine istraživanje T.P. Krizman je otkrio da djevojčice i dječaci predškolskog uzrasta imaju “različite strategije mozga”; njihove emocije imaju drugačiju genetsku osnovu. Dalja istraživanja stranih i domaćih psihologa pokazala su da se morfološko sazrijevanje mozga kod djevojčica odvija brže nego kod dječaka.
Dakle, u radu na formiranju rodno-ulognog ponašanja potrebno je osloniti se ne samo na individualne razlike, već i na anatomske i fiziološke karakteristike predškolske djece.

2.2.Formiranje rodno-ulognog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta.

Za potpuno i normalno odrastanje djeteta potrebna je porodica u kojoj su prisutna oba roditelja: otac i majka. Dječak se poistovjećuje sa ocem u muškoj ulozi i shvata karakteristike ženske uloge kroz percepciju izgleda i ponašanja majke. Djevojčice se identifikuju sa svojom majkom i kroz sliku i ponašanje oca shvataju karakteristike muške uloge.
T.I. Arutyunova napominje da u "prosperitetnim" porodicama, odnosno u dvoroditeljskim porodicama, djeca, i djevojčice i dječaci, doživljavaju najadekvatniji razvoj muških i ženskih kvaliteta, potpuno su orijentirani na znakove svog i suprotnog pola. . Za formiranje rodno-ulognog ponašanja važno je i prisustvo starije djece u porodici. Za dijete starija braća i sestre djeluju kao dodatni i vrlo važni primjeri određenog spolno-ulognog ponašanja, što olakšava atribuciju polno-ulognih orijentacija i predstavlja posrednu kariku koja približava starosne izglede muškosti ili ženstvenosti. U slučaju kada je samo dijete najstarije u porodici, ono pokazuje rodno-ulogno ponašanje (muškog ili ženskog) modela, pokazujući svoju zrelost.
U nepotpunoj porodici stvaraju se preduslovi za formiranje određenih neadekvatnosti u ponašanju djece: kod djevojčice se stidljivost i pasivnost mogu kombinovati sa ohološću i agresivnošću. Odsustvo roditelja kao modela za formiranje odgovarajućeg modela ponašanja dovodi do određene deformacije u formiranju psihološkog spola djeteta, budući da se mnogi njegovi aspekti formiraju u procesu interakcije između muškarca i žene.
Istraživanje T.A. Repina, V.E. Kagan ističe porodičnu disfunkciju kao važan faktor koji otežava formiranje psihološkog spola. U porodici u kojoj oba ili jedan od roditelja boluju od alkoholizma (narkomanije), sistem rodno-ulogalnih odnosa među supružnicima je deformisan, što dovodi do neadekvatnih modela i neadekvatne rodno-ulogne orijentacije, prvenstveno agresivnosti i izolovanosti.
Dodjela psihološkog spola od strane djece odvija se na različite načine:
- dječaci, počevši od četvrte godine, strukturiraju svoj psihološki spol, fokusirajući se na ulogu oca u ličnom, profesionalnom i društveno i odvajanje od majke. Do kraja predškolskog djetinjstva imaju rodnu ulogu muški model ličnosti, ispunjene tradicionalnim skupom muških kvaliteta, koji ih, takoreći, „emituju“ u budućnost. U početku, dječaci doživljavaju svijest i prihvaćanje roda, zatim dolazi do intenzivnog formiranja seksualnih orijentacija i vrijednosti na osnovu kojih se formiraju rodne uloge.
- djevojčice, počevši od četvrte godine, strukturiraju svoj psihološki spol, izolujući se od majke i istovremeno identifikujući se sa njom, fokusirajući se na asimilaciju stereotipa ponašanja koji se pripisuju odraslima. Do kraja predškolskog djetinjstva imaju rodno-ulogni model ženske ličnosti. Djevojčice, kao i dječaci, u početku doživljavaju svijest i prihvaćanje roda, ali se potom formiraju rodne uloge na osnovu kojih se uče seksualne orijentacije i vrijednosti.
Postoje politipske i dobno specifične karakteristike formiranja polno-ulognog ponašanja. U dobi od 4 godine dolazi samo do asimilacije uputstava koja se pripisuju odraslima. U dobi od 5 godina dolazi do akumulacije ličnih empirijskih iskustava vezanih za rod: kod dječaka su iskustva povezana sa budućnošću, a kod djevojčica sa sadašnjošću. U dobi od 6 godina dolazi do pravog formiranja psihološkog roda kao važne nove formacije ličnosti povezane sa pridavanjem slike roda kao ličnog značenja.
Među determinantama koje određuju individualno specifične karakteristike rodno-ulognog ponašanja najznačajniji je tip porodičnih odnosa i mentalne karakteristike porodice. Prema istraživačima poput S.B. Danilyuk, I.I. Lunin, promjene deprivacije koje utiču na kognitivni razvoj ličnosti djece odgajane van porodice ne mogu a da ne utiču na procese polne diferencijacije, koji će biti usporeni.
Na osnovu podataka iz kvalitativne i kvantitativne analize L.E. Semenova je predstavila psihološke portrete djece s različitim tipovima rodno-ulognog ponašanja.
Muško djeca cijene autoritet snage i samostalnosti ponašanja, usmjerena su na visoka individualna postignuća, bez obzira na spol, odbacuju žensko društvo i, naprotiv, daju prednost muškom autoritetu, što ukazuje na potrebu muške djece za značajnim muškarcima, uključujući muški učitelji.
Feminine Djeca, bez obzira na spol, usvajaju emocionalno ekspresivan stil ponašanja povezan sa zavisnim, podređenim položajem, oprezom, odbijanjem vlastite inicijative i samostalnosti, te usmjerenošću na druge. Posebno je izražen trend kod ženstvenih dječaka, za koje se strategija svjesnog ograničavanja “istraživačkog prostora” pokazala značajnom.
Ženska djeca su, po pravilu, sljedbenici u zajedničkim aktivnostima.
Androgin djeca su relativno slobodna od striktne rodne tipizacije i priznaju pravo na ovladavanje raznim vrstama aktivnosti bez vezivanja za tradicionalne norme. Karakterizira ih usmjerenost na stvarno razumijevanje situacije i samostalno prevladavanje poteškoća.
Nediferencirano djeca odbacuju i muške i ženske stilove ponašanja, karakteriše ih odsustvo rodno-ulognih smjernica, kao i emocionalna afirmacija svih vrsta aktivnosti.
Pasivnost, niska stvarna postignuća, nedostatak društvene prihvaćenosti među vršnjacima i reaktivno izbjegavanje kontakata – glavne su karakteristike nediferenciranih predškolaca.
Dakle, rodno-ulogovne karakteristike dječijih tvrdnji su sljedeće.
- Muška djeca imaju najviše aspiracije. Muška djeca odbacuju situaciju neuspjeha; njihova zahtjevna strategija i taktika povezuju se s trudom, upornošću, željom za samopotvrđivanjem, težnjom ka povećanju zahtjeva, održavanju najvišeg mogućeg „ja“, strategijom samoodbrane i samoodbrane. pohvala.
- U grupi ženske dece dominiraju niski nivoi aspiracija. Ovoj djeci nedostaju kvalitete kao što su upornost i usmjerenost na prevladavanje poteškoća. Postoji veza između ženstvenosti i sumnje u sebe, tendencije odbijanja akcije, smanjenja zahtjeva kako bi se izbjegao mogući neuspjeh i strategije samookrivljavanja.
- Sklonosti androginih predškolaca usko su povezane sa visokom motivacijom za postignuća, adekvatnim težnjama i jasnom svešću o svojim stvarnim mogućnostima. U prirodi subjektivnog stava androgene djece prema uspjehu i neuspjehu zabilježene su sljedeće karakteristične karakteristike: rezultat izvršenja zadatka povezan je s prisustvom ili odsutnošću potrebnog truda i strpljenja.
- U grupi nediferencirane djece konstatuje se paradoksalna situacija: sa dolaskom iskustva u obavljanju aktivnosti povećava se broj neadekvatnih zahtjeva. Uočena je potreba nediferencirane djece da ohrabre odraslu osobu. Postoji veza između djetetovih nediferenciranih preferencija i odsustva specifične uzročne sheme subjektivni odnosi na njihove uspjehe i neuspjehe, sa tendencijom samookrivljavanja strategija.
Posljednjih godina stručnjaci iz oblasti predškolske pedagogije aktivno raspravljaju o pitanjima rodno-ulognog obrazovanja (T. Furieva, T. Repina, M. Strelov), a brojne predškolske ustanove su pokušale organizirati odvojeno obrazovanje za dječake i dječake. cure. Nakon istraživanja, psiholozi su došli do zaključka da su gotovo svi pokazatelji viši kod djece “mješovite grupe”. Suština je sljedeća: djevojčice i dječaci zahtijevaju različite pristupe obrazovanju, ali ne mogu biti lišeni međusobnog kontakta.
V.I. Garbuzov ističe da su mnogi naučnici uvjereni u potrebu da se dječaci i djevojčice igraju zajedno. IN zajedničke igre, ispunjavajući “muške” i “ženske” uloge, posmatrajući jedni druge, dječaci i djevojčice uče da budu svoji, da tako kažem, “od suprotnosti”.
U savremenoj psihologiji i pedagogiji postoji niz metoda za identifikaciju politipskih karakteristika predškolske djece, što omogućava razvijanje individualnih i politipskih karakteristika i usmjeravanje formiranja adekvatnih spolno-ulognih orijentacija kod djece.

2.3.Fizičko vaspitanje dječaka i djevojčica.

Formiranje odgovarajućeg rodno-ulognog ponašanja kod dječaka i djevojčica je zadatak predškolske ustanove, a treba da ga sprovode ne samo vaspitači, već i svi vaspitači koji rade sa decom.
Tjelesno vaspitanje, pored ostalih, važan je faktor u formiranju rodno-ulognog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta.
Sadržajna strana motoričke aktivnosti predškolske djece ima svoje specifičnosti u zavisnosti od spola. Dječaci i djevojčice imaju svoje motoričke preferencije, u kojima se najjasnije očituju njihove spolne karakteristike. T.E. Tatarintseva bilježi sljedeće pedagoške uslove:
- formiranje sistema ideja o muškarcima i ženama, karakteristikama njihovog ponašanja;
- razvoj metoda koje promovišu razvoj elemenata “ženskog” i “muškog” ponašanja;
- modeliranje sociokulturnog okruženja koje stvara uslove da djeca implementiraju stilove i postupke karakteristične za muške i ženske tipove ponašanja;
- interakcija sa porodicom u formiranju osnova rodno-ulognog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta.
E.G. Levi-Gorinevskaya bila je jedna od prvih koja je proučavala karakteristike razvoja pokreta kod djece predškolske dobi ovisno o spolu. Dobila je podatke koji pokazuju da djevojčice zaostaju za dječacima prema rezultatima kontrolnih vježbi.
Poznato je da se motoričke sposobnosti počinju manifestirati već u predškolskom uzrastu. Njihovo formiranje karakterizira heterohronija (N.A. Notkina).
U savremenoj pedijatrijskoj fiziologiji postoje 4 tipa konstitucije: astenoidni, torakalni, mišićni, digestivni

Torakalni konstitucijski tip - prema ustavnoj shemi V. Shtefka i A. Ostrovskog za djecu. Razlikuje se od astenoidnog po značajnom razvoju grudnog koša u dužini, voluminoznim plućima, malom trbuhu i velikom nosu.
Mišićno konstitucijski tip- prema ustavnoj shemi V. Shtefka i A. Ostrovskog za djecu. Djeca sa ravnomjerno razvijenim trupom, širokim ravnim ramenima, razvijenim grudima i srednjim epigastričnim uglom. Konture mišića su jasno izražene. Kvadratno ili okruglo lice.
Astenoidni konstitucijski tip- prema ustavnoj shemi V. Shtefka i A. Ostrovskog za djecu. Karakteriše ga slab razvoj koštane komponente, uski grudni koš, akutni epigastrični ugao, potopljeni stomak, duge mršave noge.
Digestivni konstitucijski tip- tip tijela: prema konstitucijskoj shemi V. Shtefka i A. Ostrovskog za djecu: karakterizira kratki vrat, kratka i široka prsa, konveksan stomak, visoko razvijeni masni nabori, tupi epigastrični ugao. Lice je široko pri dnu.
Rad V. Yu. Davydova, usmjeren na proučavanje morfofunkcionalnih pokazatelja i razvoja motoričkih sposobnosti kod djece uzrasta 3-6 godina različitih tipova konstitucije, dao je novi smjer u razvoju ovog problema.
V. Yu. Davydov je pokazao da rezultati motoričkih testova kod predškolaca u većoj mjeri zavise od njihove konstitucije.
Prema ovim podacima, djevojčice od 5-6 godina astenoidnog, torakalnog i mišićnog tipa trče 30 metara brže ne samo među vršnjacima iste konstitucije, već i među svim dječacima općenito, a rezultati djevojčica digestivnog tipa su viši od rezultata dječaka ovog tipa. Istovremeno, dečaci trče 10 m „u trčanju“ brže od devojčica iste konstitucije.
Prema podacima koje je objavila N.A. Notkina, kod djece oba pola postoji razlika u snazi ​​desne i lijeve ruke. Što je zbog nasljednih faktora, unaprijed određenog udjela u radu i svakodnevnim aktivnostima.
Studije koje karakterišu uzrast, pol i individualne karakteristike motoričke aktivnosti dece primećuju zavisnost motoričke aktivnosti od različitih faktora, uključujući sezonske pojave, klimatske uslove i nivo fizičkog vaspitanja u dečijim ustanovama. M.A. Runova daje sledeće podatke: prosečan obim motoričke aktivnosti za dečake uzrasta 5-6 godina u slobodnoj aktivnosti je 2300 pokreta, za devojčice – 1370; dječaka 6 godina – 2500, djevojčica – 2210; dečaka 7 godina – 3275, devojčica – 3040.
O.G. Arakelyan i L.V. Karmanova ističe da već sa pet godina postoji razlika između dječaka i djevojčica u preskakanju konopca. Autori primjećuju da je u nedostatku ciljanog treninga razlika u preskakanju konopca između dječaka i djevojčica uzrasta 6-7 godina ogromna: obično dječaci ne savladaju skakanje bez prestanka; djevojčice savladavaju razne skokove, široko ih koriste u samostalnim aktivnostima.
Tokom nastave fizičkog vaspitanja važno je skrenuti pažnju djeci na razlike u manifestacijama prirode pokreta dječaka i djevojčica, odabirom odgovarajućih vježbi opšteg razvoja.
Treba napomenuti da se problem diferenciranog pristupa dječacima i djevojčicama ogleda u radovima A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. A.S. Makarenko je upozorio na nemogućnost razvijanja hrabrosti samo verbalnim metodama, te je potrebno stvoriti uvjete da djeca pokažu ove kvalitete u svakodnevnom životu. Jedna od glavnih metoda odgoja muškarca je V.A. Sukhomlinsky je vjerovao da ratne igre uče dječake izdržljivosti i sposobnosti prevladavanja poteškoća. Principijelan pristup vaspitanju muškarca vidio je ne u paralelnim procesima koji se dešavaju kod dječaka i djevojčica, već u međusobno povezanim, međuzavisnim: preko žene utjecati na muškarca, potvrđujući njegovu moralnu ljepotu.
U razvijanju znanja predškolaca o sportu, potrebno je usmjeriti pažnju djece na muške i ženske sportove, kao i na aktivnosti muškaraca i žena u sportu. Razmatranje skulptura i slika antičkog sadržaja u okviru programa olimpijskog obrazovanja pozitivno utiče na formiranje kod dece zdravog stava prema golom telu i sposobnosti sagledavanja lepote.
Diferencirani pristup je usmjeren na podgrupe djece sa sličnim razvojnim osobinama (T.I. Babaeva, A.V. Burma, I.D. Butuzov, M.V. Krulekht, Ya.I. Kovalchuk, N.G. Markova, itd.). Fokus na implementaciji principa usklađenosti sa prirodom aktuelizuje problem diferenciranog pristupa djevojčicama i dječacima, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike, interesovanja i rodno-ulogne sklonosti. Diferenciran pristup u uslovima zajedničkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama sprovodi se podelom opšte grupe dece u dve podgrupe, koje se razlikuju po polu. Posebnost ove diferencijacije je da djevojčice i dječaci nisu izolovani jedni od drugih. Djeca u prirodnom okruženju, kroz zajedničke aktivnosti, mogu akumulirati iskustvo u komunikaciji sa suprotnim polom, a u procesu društveno organiziranih aktivnosti razvijati lične kvalitete za koje se smatra da su čisto ženski ili čisto muški.
Princip individualnog pristupa dečacima i devojčicama u obrazovanju podrazumeva uzimanje u obzir onih karakteristika koje utiču na razvoj kvaliteta ženstvenosti ili muškosti. To uključuje i spoljašnje i unutrašnje faktore: fizičke i mentalne kvalitete i stanja ličnosti; karakteristike kognitivnih procesa, priroda aktivnosti, položaj subjekta, motivacija, vaspitanje u porodici itd.
Efikasno sredstvo za formiranje adekvatne rodno-ulogne socijalizacije je individualno diferencirani pristup (IDA), čija je suština da opšti obrazovni zadatak rešava nastavnik pedagoškim uticajem na podgrupu devojčica i dečaka koje spaja ista društvena situacija. , uzimajući u obzir karakteristike pojedinca pojedinca, poznavanje njegove individualnosti.
Na osnovu psihofizioloških karakteristika devojčica i dečaka, suštine IRL-a, stvoreni su pedagoški uslovi da se obezbedi uspešan završetak procesa rodno-ulogne socijalizacije u vrtiću.
Samostalnost i kreativnost djeteta u aktivnostima uvelike ovisi o sadržaju kojim djeluje, slobodi u izboru aktivnosti i njihovom emocionalnom značaju za dijete.
Prilikom razvoja pedagoške tehnologije treba uzeti u obzir da moderna osoba mora imati neke osobine ličnosti karakteristične za suprotni spol. Istovremeno, potrebno je razviti one čisto ženske ili čisto muške osobine koje su izvorno bile inherentne prirodi roda.
Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da obezbijedi realizaciju predmetnog položaja djevojčica i dječaka u aktivnostima od interesa i diferencirani položaj djevojčica i dječaka u zajedničkim aktivnostima. Subjektivnost uključuje sljedeće glavne karakteristike: aktivnost, samostalnost i poznavanje strukture djelatnosti.
Od velikog značaja je stvaranje materijalnog i razvojnog okruženja koje obezbeđuje razvoj dečijih aktivnosti za dečake i devojčice i doprinosi uspešnijoj socijalizaciji deteta.
Dokazano je da metodički pravilno organizovane aktivnosti devojčica i dečaka u predškolskim obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir navedene pedagoške uslove, sprovođenje principa IRL za decu različitog pola doprinosi uspešnijem procesu rodno-ulogne socijalizacije.
Poglavlje III. Sistem mjera za formiranje rodno-ulognog ponašanja kod predškolaca u procesu tjelesnog vježbanja.
3.1. Analiza obrazovnih programa za fizičko vaspitanje u predškolskim ustanovama.

Proučivši psihološku i pedagošku literaturu o pitanju diferenciranog pristupa fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica u vrtiću, kako bismo potvrdili ispravnost našeg rada da je korištenje različitih oblika rada na formiranju rodno-ulognog ponašanja u procesu fizičkog vaspitanja doprineće efikasnijem fizičkom razvoju dece, sproveden je eksperimentalni rad.
Eksperiment je sproveden na bazi predškolske obrazovne ustanove, d/s br. 38 MO selo. Lactic. Pohađali su ga pedijatar, psiholog u vrtiću, te djeca starijeg predškolskog uzrasta (28 osoba). Od toga 14 osoba (7 dječaka i 7 djevojčica) – eksperimentalna grupa, 14 osoba (6 djevojčica i 8 dječaka) – kontrolna grupa.
Praktični rad se sastojao iz sledećih faza:
1. Analiza obrazovnih programa za fizičko vaspitanje predškolske ustanove.
2. Medicinski i psihološki pregled djece.
3. Provođenje dijagnostike radi utvrđivanja fizičke spremnosti dječaka i djevojčica;
4. Osmišljavanje i testiranje tehnologije fizičkog vaspitanja, uzimajući u obzir polne karakteristike dece predškolskog uzrasta;
5. Provođenje završne dijagnostike.
Rad na fizičkom vaspitanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 38 odvija se prema programu „Start“ (L.V. Yakovleva, R.A. Yudina), a koriste se i elementi programa „Sever“ (V.M. Andreishina, V.S. Kolotkova, S.A. Maltseva, E. K. Timofeeva, A. V. Sharypova).
Program “Start” je visokospecijalizirana oblast, čiji je cilj pomoći djeci da pokažu vlastiti potencijal i izraze svoje “ja” u pokretu.
Posebnost ovog programa od ostalih je da se programski materijal distribuira ne po starosnim grupama, već po određenim oblastima.
Sadržaj programa obuhvata metodologiju za ispitivanje motoričkih kvaliteta djece; zadaci zajedničkog rada nastavnika i instruktora fizičkog vaspitanja; karakteristike organizacije nastave fizičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi; metode podučavanja predškolske djece akrobatskim vježbama u ravnoteži, penjanju po užetu i na gimnastičkom zidu; bilješke o vježbama fizičkog vaspitanja na otvorenom i u sali za svaku starosnoj grupi; kompleksi gimnastike za poboljšanje zdravlja; stvaranje razvojnog okruženja za igranje aktivnosti.
Treba napomenuti da sadržaj programa „Start“ odgovara tehnologiji, jer ne definiše zadatke za svaku starosnu grupu, indikatore i kriterijume za procenu motoričkih sposobnosti, i ne predstavlja dugoročni plan nastave. To omogućava nastavniku da, na osnovu individualnih mogućnosti djece, samostalno planira i organizuje rad fizičkog vaspitanja.
Program „Sjever“ (Norilsk) – fizičko vaspitanje i promocija zdravlja. Adresirano na specijaliste predškolskih ustanova na Arktiku.
Distribucija obrazovnog materijala i preporuke za organizaciju nastave odnose se na posebnosti prirodnih i klimatskih uslova krajnjeg sjevera i bioritmove godine (prema Arktičkom institutu iz Norilska).

period: od 16.09 do 30.11 – normalan dnevni i noćni ciklus;
period: od 30.11 do 13.01 – polarna noć (u Murmansku od 2.12 do 11.01);
period: od 13.01 do 23.03 – sumrak, normalan dan i noć;
period: od 23.03 do 26.04 - večernji sumrak prelazi u jutarnji, tamne noći nema;
period: od 26.04 do 18.05 – bijele noći;
period: od 18.05 do 25.07 – polarni dan;
period: od 25.07 do 17.08 – bijele noći;
period: od 17.08 do 16.09 – večernji sumrak prelazi u jutarnji.

Program Sjever je usmjeren na razvoj fizičkih kvaliteta: snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, brzine;
materijal se distribuira prema bioritmovima;
trajanje nastave, njihov intenzitet, opseg pokreta, motorička gustoća su promjenjive prirode i temelje se na motoričko-funkcionalnom stanju djetetovog tijela;

3.2. Dijagnoza fizičke spremnosti dječaka i djevojčica.
Teorijska analiza problema diferenciranog pristupa fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta koja je prethodila ovoj fazi pokazala je da se formiranje rodno-ulognog ponašanja u predškolskog djetinjstva- interdisciplinarni problem. Na osnovu toga, u procesu rada ljekara i psihologa u vrtiću, vršeno je medicinsko-psihološko praćenje djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi koje je uključivalo:
itd...................

Uvod…………………………………………………………………… 3

Definicija fizičkog vaspitanja…………………………………...5

Periodi razvoja organizma……………………………………………..6

Tjelesno vaspitanje dječaka 8-17 godina…………………..8

Tjelesno vaspitanje dječaka 17-20 godina…………………14

Zaključak……………………………………………………………………….15

Uvod

Zadatak fizičkog vaspitanja dječaka i mladića je pravilan fizički razvoj, promicanje zdravlja, kao i opremanje vitalnim motoričkim sposobnostima i osiguravanje visokih fizičkih performansi, uzimajući u obzir individualne karakteristike organizma u ovom uzrastu.

Odlučujući faktor koji osigurava normalan fizički razvoj dječaka i mladića je tjelesni odgoj, u kojem tjelesno vježbanje igra važnu ulogu.

Normalan fizički razvoj dječaka i mladića odnosi se na promjene u strukturi i funkcijama tijela svojstvene određenom uzrastu. Indikatori su tjelesna visina i težina, obim grudi, stanje mišića i taloženje masti, skeletni sistem, držanje, vitalni kapacitet, hvat ruke i leđa, pubertet

Najozbiljniju pažnju treba posvetiti daljem unapređenju fizičkog vaspitanja. Druga značajna grupa tinejdžera provode malo vremena na svježem zraku, njihova fizička aktivnost je oslabljena. To za sobom povlači poremećaj normalnog rasta i razvoja, uzrokuje promjene u držanju, atrofiju mišića, gojaznost itd., a često uzrokuje razdražljivost, rastresenost, slabljenje pamćenja, manifestacije grubosti, nediscipline i zaostajanja u obrazovanju. Kod djece koja se bave sportom, u odnosu na onu koja se ne bave sportom, povećanje vitalnog kapaciteta pluća, snage mrtvog dizanja i snage stiska šake gotovo je dvostruko veće.

Fizičko vaspitanje je veoma važan deo obrazovanja. Nemoguće je zamisliti bilo koji školski ili univerzitetski nastavni plan i program bez toga. Još u staroj Grčkoj, posebno u Sparti, posebna se pažnja poklanjala fizičkom vaspitanju mladića. To je razumljivo - Grci su odgajali ratnike sposobne da brane svoju zemlju. Osim toga, u Grčkoj su fizički jaki ljudi počeli biti popularni u miru. To su, naravno, bile Olimpijske igre, na kojima su učestvovali najjači, najbrži i najotporniji Heleni. Komponovane su himne i postavljene statue za pobednike u njihovoj domovini. U to vrijeme nastaju prvi temelji fizičkog vaspitanja.

Ali fizičko obrazovanje je dobilo posebno snažan poticaj za razvoj u naše vrijeme. Jedan klasik je rekao da sve u čoveku treba da bude lepo - i telo, i duša, i misli. “Tijelo” je ono što je na prvom mjestu, i to nije slučajnost. Moramo zapamtiti koje je vrijeme sada - vrijeme mašina i kompjutera. Čovjek je bio oslobođen teškog, mehaničkog rada. Ali je li ovo dobro? Ne – bez fizičke aktivnosti ljudsko tijelo, a posebno muško tijelo počinje atrofirati. Tijelo gubi svoju odbranu i brže podleže raznim infekcijama i bolestima. Ovo, plus zagađenje životne sredine, glavni su razlozi za pojavu takozvane „bolesne generacije“.

Zato je pitanje fizičkog vaspitanja među dječacima i mladićima toliko relevantno u naše vrijeme. Fizičko vaspitanje i sport ispunjavaju potrebe organizma za fizičkim radom. Stoga je fizičko vaspitanje toliko neophodno u školama i na univerzitetima. Ali ne smijemo zaboraviti da nesistematski trening u fizičkom vaspitanju možda neće pomoći, već, naprotiv, štetiti tijelu. Mora se imati na umu da je samo fizičko vaspitanje zasnovano na strogom i razumljivom sistemu korisno. U svom eseju želim da razmotrim principe sistema fizičkog vaspitanja za dečake i mladiće.

Definicija fizičkog vaspitanja

FIZIČKO VASPITANJE Ovo je organski dio općeg obrazovanja, društveno-pedagoškog procesa koji ima za cilj jačanje zdravlja, skladan razvoj oblika i funkcija ljudskog tijela, njegovih fizičkih sposobnosti i kvaliteta, formiranje i usavršavanje motoričkih vještina i sposobnosti potrebnih u svakodnevnom životu. životnim i produktivnim aktivnostima, te na kraju postići fizičko savršenstvo. Osnovna sredstva i načini fizičkog vaspitanja. – tjelesno vježbanje (prirodni i posebno odabrani pokreti i njihovi kompleksi – gimnastika, atletika), razni sportovi i turizam, očvršćavanje organizma (koristeći ljekovite sile prirode – sunce, zrak, voda), održavanje higijenskog režima rada i života, ovladavanje posebnim znanjima i vještinama u korištenju fizičkih vježbi, sredstava za kaljenje, lične i javne higijene u svrhu fizičkog razvoja i usavršavanja (tzv. fizičko vaspitanje).. (V. Stolbov)

Koncept fizičko vaspitanje, kao što sam pojam sugerira, uključen je u opći pojam obrazovanja u širem smislu. To znači da je, kao i obrazovanje u cjelini, i fizičko vaspitanje proces rješavanja određenih vaspitno-obrazovnih zadataka, koji karakteriziraju sve opće karakteristike pedagoškog procesa (voditeljska uloga specijaliste pelagoga, organizacija aktivnosti u skladu s pedagoškim principima). itd. .) ili se provodi kao samoobrazovanje. Osobine fizičkog vaspitanja određene su prvenstveno činjenicom da je to proces koji ima za cilj formiranje motoričkih sposobnosti i razvoj takozvanih fizičkih kvaliteta osobe, čija ukupnost presudno određuje njegovu fizičku izvedbu (G. I. Kukushkin)

Periodi razvoja organizma

Tokom procesa rasta, pojedini organi i sistemi postepeno sazrijevaju i završavaju svoj razvoj u različitim fazama života. Ovakav slijed sazrijevanja određuje funkcioniranje organizma djece različite dobi. Potrebno je istaknuti određene faze ili periode razvoja. Glavne faze razvoja su intrauterini i postnatalni, počevši od trenutka rođenja. Tokom prenatalnog perioda formiraju se tkiva i organi i dolazi do njihove diferencijacije. Postnatalna faza obuhvata čitavo djetinjstvo, karakterizira je kontinuirano sazrijevanje organa i sistema, promjene u fizičkom razvoju i značajne kvalitativne promjene u funkcionisanju organizma. Heterohronija sazrijevanja organa i sistema u postnatalnoj ontogenezi određuje specifične funkcionalne sposobnosti tijela djece različite dobi, karakteristike njegove interakcije s vanjskim okruženjem.

Trenutno rasprostranjena starosna periodizacija, koja razlikuje period novorođenčadi, jaslički, predškolski i školski uzrast, koji se opet dijeli na mlađi, srednji i stariji školski uzrast, odražava postojeći sistem ustanova za brigu o djeci, a ne sistemske starosne karakteristike.

Prema ovoj shemi, u ljudskom životnom ciklusu do zrelosti razlikuju se sljedeća razdoblja:

I novorođenče--1--10 dana;

II sanduk - 10 dana - 1 godina;

III rano djetinjstvo - 1-3 godine;

IV prvo djetinjstvo - 4-7 godina;

V drugo djetinjstvo - dječaci 8--12 godina, djevojčice 8--II godina;

VI adolescencija - 13--16 godina dječaci, 12--15 godina djevojčice;

VII mladalački uzrast - 17--21 godina za dečake, 16--20 godina za devojčice.

Kriterijumi za takvu periodizaciju uključivali su skup karakteristika koje se smatraju pokazateljima biološke starosti: veličina tijela i organa, težina, okoštavanje skeleta, nicanje zuba, razvoj endokrinih žlijezda, stepen puberteta, mišićna snaga. Ova šema uzima u obzir karakteristike dječaka i djevojčica. Međutim, pitanje kriterija za biološku starost, uključujući identifikaciju najinformativnijih indikatora koji odražavaju funkcionalne sposobnosti organizma, a koji bi mogli biti osnov starosne periodizacije, zahtijeva daljnji razvoj.

Trajanje pojedinih starosnih perioda je u velikoj mjeri podložno promjenama. I hronološki okvir starosti i njegove karakteristike određuju prvenstveno društveni faktori.

Adolescencija je period života od 12-13 do 17-18 godina. U to vrijeme nastupa pubertet, praćen ubrzanim fizičkim razvojem. Adolescencija se dijeli na samu adolescenciju (za djevojčice od 12 do 16 godina i za dječake od 13 do 17 godina) i adolescenciju (za djevojčice od 16 godina, za dječake od 17 godina). Fiziološki, adolescencija je uzrokovana povećanjem proizvodnje niza hormona, od kojih su glavni hormon rasta, polni hormoni, tiroidni hormoni i inzulin. Samo njihovo istovremeno i kombinovano (međusobno komplementarno) djelovanje osigurava pravovremen i pravilan razvoj djeteta. Dolazi do postepene pripreme dječjeg tijela za odrasli život i odgovarajuća opterećenja, ne samo kvantitativna (povećanje tjelesne dužine i težine), već i kvalitativne promjene (konačno sazrijevanje i restrukturiranje svih organa i sistema).

Kod dječaka, vrijeme početka i brzina razvoja puberteta uvelike varira. Najčešće, početak puberteta se opaža u dobi od 12-14 godina. Ispod su prosječni periodi za pojavu sekundarnih polnih karakteristika kod dječaka: 10-11 godina, povećanje veličine testisa i penisa; 11-12 godina - pigmentacija skrotuma, početak stidne dlake; 12 - 13 godina - rast stidnih dlačica, dalje povećanje penisa i testisa; 13 -- 14 godina - početak promjene glasa, pojava dlačica u aksilarnom području, na gornja usna, razvoj mišića; dječaci - 15 godina - dalje napredovanje puberteta, prvi vlažni snovi; 18 - 20 godina - završetak puberteta, rast kose muškog tipa. Najveća stopa rasta se javlja sa 14 godina i dostiže 10-12 cm godišnje. U dobi od 18-20 godina dolazi do postepenog prestanka rasta.

Fizičko vaspitanje dečaka 8-17 godina

njihovo radno i stručno osposobljavanje, mentalno, moralno i

estetsko obrazovanje.

Prvi dio Program uključuje fizičke i zdravstvene aktivnosti koje se izvode tokom školskog dana. Za sve nastave, različitog intenziteta u zavisnosti od uzrasta, izvode se: gimnastika prije nastave, minute fizičkog vaspitanja tokom nastave, vježbe fizičkog vaspitanja i igre na otvorenom u produženim pauzama. U školama i vanškolskim grupama za učenike od 1. do 8. razreda organizuju se svakodnevni časovi fizičkog vaspitanja, naizmjenično sa samoobukom, časovima likovne kulture i amaterskim aktivnostima. Dnevno

Fizičko vaspitanje i zdravstvene aktivnosti doprinose organizovanoj rekreaciji dece i rešavanju problema discipline u školi.

Drugi dio programa- stvarni časovi fizičkog vaspitanja.

Studenti I-IV Na ovim časovima učenici uče fizičko vaspitanje, bave se gimnastikom, igrama na otvorenom, kao i treningom skijanja, trčanja ili brzog klizanja. U IV razredu pojavljuju se elementi atletike i plivanja.

Nastava u V-IX učionice prolaze kroz velike promjene zbog

prelazak djece u adolescenciju, potreba da se uzmu u obzir njihove fizičke, mentalne mogućnosti i karakteristike. Smanjuje se broj sati provedenih na gimnastici, a značajno se povećava broj sati provedenih na atletici. Igre na otvorenom ustupaju mjesto sportu: odbojci, košarci, fudbalu, rukometu. Skijanje, trčanje, brzo klizanje i plivanje zadržavaju svoje mjesto.

Za studente VIII-IXčasovima postoji mogućnost savladavanja tehnika borbe.

Osnove znanja o svim vrstama aktivnosti fizičkog vaspitanja koje adolescenti dobijaju na nastavi predstavljaju teorijske informacije i stavove neophodne za ovladavanje praktičnim veštinama. . U razredima X-XI Razvijene su sve glavne vrste aktivnosti fizičkog vaspitanja: gimnastika, atletika,

Opis rada

Zadatak fizičkog vaspitanja dječaka i mladića je pravilan fizički razvoj, promicanje zdravlja, kao i opremanje vitalnim motoričkim sposobnostima i osiguravanje visokih fizičkih performansi, uzimajući u obzir individualne karakteristike organizma u ovom uzrastu.