Delo je bilo in ostaja nujno in pomembno sredstvo za razvoj psihe in moralnih idej posameznika. Delovna dejavnost bi morala postati naravna fizična in intelektualna potreba šolarjev.
Delovno izobraževanje je proces organiziranja in spodbujanja delovna dejavnost učencev, oblikovanje njihovih delovnih spretnosti in spretnosti, gojenje vestnega odnosa do njihovega dela, spodbujanje ustvarjalnosti, iniciativnosti in želje po doseganju boljših rezultatov.
Delovna vzgoja otroka se začne z oblikovanjem v družini in šoli osnovnih predstav o delovnih dolžnostih. Delovno izobraževanje je tesno povezano s tehničnim usposabljanjem študentov. Politehnična izobrazba daje poznavanje osnov sodobna tehnologija, tehnologija in organizacija proizvodnje; študente opremi s splošnimi delovnimi znanji in veščinami; razvija ustvarjalni odnos do dela; prispeva k pravilni izbiri poklica. Politehnična izobrazba je torej osnova delovno izobraževanje.
Razlikujemo lahko naslednje funkcije delovnega izobraževanja:
Izobraževalno – obvladovanje s strani študentov praktičnih veščin v svetu dela;
Razvijajoč - zagotavlja intelektualni, telesni, čustveno-voljni, socialni razvoj;
Vzgojno – pravilno organizirano delo oblikuje trdo delo, kolektivizem, interakcijo, disciplino, iniciativnost.
Naloge delovnega izobraževanja so:
Oblikovanje pozitivnega odnosa študentov do dela kot najvišje vrednote v življenju, visokih socialnih motivov delovne dejavnosti;
Razvoj kognitivnega zanimanja za znanje, potreba po ustvarjalnem delu, želja po uporabi znanja v praksi;
Spodbujanje visokih moralnih lastnosti, delavnosti, dolžnosti in odgovornosti, predanosti in podjetnosti, učinkovitosti in poštenosti;
Oboroževanje študentov z različnimi delovnimi veščinami in veščinami, oblikovanje temeljev kulture duševnega in fizičnega dela.
Vzgojno-izobraževalno delo študenta obsega duševno in fizično delo. Intelektualno delo je eno najtežjih in najtežjih. Za otroke pridobivanje spretnosti in sposobnosti intelektualnega dela ni le način za asimilacijo znanj o temeljih znanosti, ampak tudi najpomembnejše sredstvo priprave na družbeno ustvarjalnost, na delo v sodobni proizvodnji, na sodelovanje pri prenovitvi. politično življenje družbe. Šola zagotavlja posebno delovno usposabljanje.
Struktura delovnega izobraževanja šolarjev vključuje različne vrste izvenšolskega družbeno koristnega dela: produktivno; učinkovita, družbeno pomembna; gospodinjstvo, samopostrežna; družbeni in organizacijski. Produktivno delo v izvenšolske dejavnosti organizirajo vodja šole, organi samouprave in javne organizacije. Vključuje proizvodno prakso dela. Pomemben pogled Izvenšolsko produktivno delo je sistematično delo učencev na šolskih parcelah, izobraževalnih kmetijah, šolskih zajčjih farmah, kar daje znatno povečanje hrane za šolsko menzo in možnost prodaje presežka.
Družbeno pomembno, produktivno delo vključuje vrste družbeno koristnih dejavnosti, kot so zbiranje odpadnih kovin, odpadnega papirja, zdravilnih rastlin, gozdnih daril; Timurovo delo za pomoč invalidom in veteranom vojne in dela, bolnim in starejšim. Pedagoški učinek takšnih primerov je okrepljen z
njihov oblikovanje iger, prebujena želja otrok po dobrih delih, ne zaradi nagrade, ampak iz zavesti dolžnosti in moralnega zadovoljstva.
Gospodinjsko, samopostrežno delo je namenjeno zadovoljevanju gospodinjskih potreb družine ali kolektiva, vsakega od njihovih članov z osebnim delom. Samopostrežne dejavnosti učencev v šoli vključujejo čiščenje prostorov, pripravo pisarne, učilnice za pouk, dežurstvo v šoli, menzo, garderobe, odvoz smeti na območju, ki meji na šolo.
Gospodinjska dela v družini vključujejo čiščenje postelje, pranje majhnih stvari za osebno uporabo, čiščenje prostorov pred prahom, nego živali, čiščenje lastnih stvari in obutve, nego rož, nakup hrane, popravljanje preprostih gospodinjskih aparatov, ustvarjanje udobja v hiši. stanovanje, hiša itd.
Intenziven razvoj družbenega organizacijskega in vodstvenega dela v življenju šolarjev je posledica vse večje demokracije v življenju naše družbe, potrebe po obvladovanju umetnosti organiziranja in upravljanja kolektivnih zadev in odnosov. Glavna oblika opravljanja tega dela so socialne naloge.
Učinkovitost delovnega usposabljanja, izobraževanja in poklicnega usmerjanja se povečuje v povezavi z udeležbo starejših mladostnikov, fantov in deklet, v produktivnem delu. To je plačana delovna sila pri ustvarjanju bogastva in v storitvenem sektorju.
Za izvajanje vsebine delovnega izobraževanja je treba široko uporabljati takšne oblike dela, kot so:
Izdelava različnih obrti, krmilnic za ptice itd .;
Redno gospodinjsko delo šolarjev;
Izvajanje delovnih pristankov;
Ustanovitev šolskih zadrug;
Kopičenje delovnih tradicij v šoli;
Pogovori, predavanja, bralne konference, literarni in umetniški večeri, industrijske ekskurzije, srečanja z znanimi ljudmi;
Vse vrste dela itd.
Trdo delo je rezultat delovnega izobraževanja, usposabljanja in poklicnega usmerjanja ter deluje kot osebna kakovost, za katero je značilno: 1) močna potreba-motivacijska sfera; 2) globoko razumevanje moralnega pomena ter transformativne in vzgojne vloge dela v razvoju osebnosti (znanja, prepričanja); 3) sposobnost in želja po vestnem opravljanju kakršnega koli potrebnega dela; 4) manifestacija voljnih prizadevanj pri premagovanju težav in ovir pri delovni dejavnosti.
Vse te komponente določajo metodološko osnovo delovnega izobraževanja.
Določiti je mogoče glavne načine izvajanja nalog delovnega izobraževanja:
V procesu prejemanja splošne izobrazbe;
V procesu delovnega usposabljanja pri obvladovanju izobraževalno področje"tehnologija";
V procesu obšolskega in obšolskega dela, vključno z izobraževanjem, seznanjanjem s sodobno proizvodnjo, poklici in ljudmi dela;
V procesu različnih po vsebini in oblikah skupinskih aktivnosti in komuniciranja;
V procesu delovne dejavnosti itd.
Merila za delovno izobraževanje šolarjev so takšni kazalniki, kot so visok osebni interes, produktivnost dela in odlična kakovost izdelkov, delovna aktivnost in ustvarjalni, racionalizirajoč odnos do delovnega procesa, dela, proizvodnje, načrtovanja, tehnološke discipline in moralne lastnine. oseba - trdo delo.
Delovno izobraževanje je osnova učinkovite interakcije med civilno in moralna vzgoja, predstavlja psihološki temelj ustvarjalne dejavnosti in produktivnosti v učne dejavnosti, pri telesni vzgoji in športu, v amaterskih predstavah, v zvesti službi domovini. Delovna vzgoja je temelj ustvarjalne dejavnosti in učinkovitosti v izobraževalnih dejavnostih, v civilnem in moralnem razvoju posameznika.
Pedagoški članek na temo: "Vzgoja dela"
Avtor: Timolyanova Olga Viktorovna, učiteljica matematike.Kraj dela: MBOU TSSH №2, str. Topchikha Topchikhinsky okrožje
Opis materiala: Ta članek bo koristen vsem staršem in učiteljem. osnovne razrede, srednješolski učitelji. Govori o pomembnosti te teme, o načinih vzbujanja ljubezni do dela, o vlogi družine v procesu delovne vzgoje.
Cilj: Oblikovanje ideje o pomenu gojenja ljubezni do dela pri osnovnošolskih otrocih.
Naloge:
- vzgojno: pripovedovati o ciljih in ciljih vzgoje pridnega dela pri otrocih;
- razvijanje: razvijati željo po delovni vzgoji, po sodelovanju z otroki v porodu;
- vzgojno: spodbujati zanimanje za družbeno koristno delo.
Če se je človek že od malih nog naučil delovne navade, mu je delo prijetno. Če nima te navade, potem lenoba naredi delo sovražno.
Helvecij
Delati, izbrati posel po svojem okusu, je za človeka tako naravno kot življenje in dihanje. In eden od glavne lastnosti ki jih moramo v svojih otrocih vzgajati, je ljubezen do dela, spoštovanje do delavcev, pripravljenost za delo na katerem koli področju družbene proizvodnje. Delo bi moralo postati življenjska potreba bodočega državljana.
Kot katera koli druga moralna kakovost se tudi trdo delo oblikuje v procesu izobraževanja - zapleten in večplasten proces. Osebnost osebe je edinstvena v svoji individualnosti. Od tod vse težave, a to je ključ do njihovega razumevanja.
Temelji delovne vzgoje so postavljeni v družini. Družina je prijazen delovni kolektiv. Ljubezen do dela je treba začeti zelo zgodaj. Otroku lastno posnemanje je eden najpomembnejših motivov, ki otroke spodbujajo k aktivnosti. Opazovanje dela odraslih ustvarja željo po tem. Ne ugasniti te želje, temveč jo razviti in poglobiti, je glavna naloga staršev, če želijo otroka vzgajati v pridnega.
Najpreprostejša porodna operacija povzroči velike spremembe v psihologiji in telesnih sposobnostih otroka. Uspeh je tisti, ki napolni otroško srce z veseljem, povzroči naval energije, željo, da bi se znova lotili posla. Zato bi si morali starši prizadevati ne le za to, da bi otrokom privzgojili delovne veščine, ampak tudi poskrbeti, da otrok vidi rezultat svojega dela, koristi od tega. Želja po ponovitvi uspeha povzroča potrebo po ponavljanju v delu. Od tega trenutka naprej dela na tem, da ga k delu ne silijo le zunanje okoliščine, ampak je delo zanj postalo življenjska potreba, zadovoljevanje njegovih neposrednih vzgibov.
Posejte dejanje, požnjete navado, posejte navado, požnjete značaj. AS Makarenko je zapisal: "Zahtevam, da se življenje otrok organizira kot izkušnja, ki spodbuja določeno skupino navad." V človeku je želel razviti takšne oblike vedenja, da bi imel v konkretnih situacijah potrebo po tem in ne drugače.
S skupino »navad« je mislil na sanitarno – higienske, moralne, kulturo obnašanja, običajne načine razmišljanja, sklepanja in končno delovne navade, t.j. običajen pozitiven odnos do kakršnega koli dela.
Med željo po aktivnosti in trdem delu je velika razdalja in med tema dvema pojmoma ni mogoče postaviti znaka enakosti. Naloga učitelja je to naravno nagnjenost, ki je le predpogoj za delavnost, z določenimi pedagoškimi ukrepi preoblikovati v eno najpomembnejših osebnostnih lastnosti.
Kako narediti? Morda je najbolj moteča vzgoja delovne navade in naj starši ne pričakujejo prehitrih in enostavnih rezultatov. Prvič, ker se ljubezen do dela vzgaja samo v delu, in drugič, ker je vse delo povezano s premagovanjem nezmožnosti, z naporom, utrujenostjo in stresom.
Le premaguje težave in nezmožnosti, otrok postopoma najde zadovoljstvo. Zgodilo se! Do sedaj ni delovalo, zdaj pa je delovalo! Še ena pridobljena spretnost. To je zelo pomemben trenutek v čustvenem življenju otroka, ki ga ni mogoče prezreti.
Veseli se in sije, vabi druge, da delijo to veselje. Prvič začudeno pogleda svoje roke, ki so jih do zdaj znale le vzeti, zdaj pa se je nekaj naučil.
Otroke je treba naučiti opravljati gospodinjska opravila ne samo zato, ker jih pripravljamo na prihodnje samostojno življenje. Navsezadnje to niso tako težki primeri. Glavna stvar je, da z vključevanjem otrok v opravljanje gospodinjskih opravil gojimo delovno navado in s tem navado skrbi za bližnje ter s tem oblikujemo plemenite motive. Navada, sposobnost, da nekaj naredi z lastnimi rokami, mu bo koristila v katerem koli poklicu, poleg tega pa močno prispevata k duševnemu razvoju otroka. Navsezadnje vsaka porodna operacija, ki je za odraslega preprosta in nezapletena, zahteva od otroka duševni stres.
Gospodinjsko delo, ki oblikuje delovne navade, v življenju nikakor ne sme biti epizodno. Tukaj je potrebna sistematičnost. Otroci morajo imeti stalne odgovornosti. Šele s takšno formulacijo vprašanja bo delo postalo vzgojno orodje. Nenehne odgovornosti vzgajajo pomembno kakovost – odgovornost. Seveda bo mama veliko hitreje pomila posodo in zalila rože. Če pa to stori 8-letna hči, bo to bolj koristno in pomembneje. Ponosna je na svoje sposobnosti.
V otrokovem umu je treba utrditi, da je študij delo, ki zahteva voljne napore, pozornost in aktivnost. Otrok mora biti pripravljen prenesti trdo delo na glavno vodilno dejavnost - študij.
Domov se vrača kot običajno med prometnimi konicami. V natrpanem avtobusu jo potiskajo z vseh strani, ni se za kaj prijeti in za kaj: roke so zaposlene z vrečami z živili. Utrujena je. Dan je bil naporen.
"Moj Bog!" ona misli. Zdaj bi rad počival, a doma je toliko stvari za početi. Jutri je Tanin rojstni dan. Seryozha ima počitnice v razredu, pripraviti mora pametna oblačila. Za večerjo nekaj skuhajte, specite pito."
Ko odpre vrata s ključem, zasliši naglo šepet Serjožina: "Prišla sem."
- Kaj še nameravajo, - razmišlja ona.
-Pridi na torbe! - Seryozha vzame svoje težke nakupovalne torbe in hiti z njimi v kuhinjo. Samodejno jim sledi in se ustavi pri vratih kuhinje. Umivalnik se sveti, posoda je vsa čista. Njena najljubša juha žubori na električnem štedilniku.
-Pojdiva v sobo, - potegne sina za roko. Stopi v sobo. Tla so pomita, na mizi je šopek marjetic, naokoli ni trohice prahu, na nočni omarici je zažgana torta iz polizdelka. Seryozhina čista oblika visi na obešalniku. Njena razdraženost in utrujenost sta izginili kot z roko.
-Kako ste vedeli, kaj storiti?
"Skrivnost podjetja," naglo izjavi Seryozha in nakaže Tanji opozorilni znak.
-No, res, fantje? Ste telepat?
Pozno zvečer, ko so otroci že spali, je tiho vstopila vanje, se sklonila nad hčerkino posteljo in pod blazino previdno spravila snop - rojstnodnevno darilo. Izpod blazine pade kakšen kos papirja. List iz zvezka.
Na listu papirja, točka za točko, je z njeno pisavo napisano, česa ne sme pozabiti narediti danes. To je njen zapis.
"Skrivnost podjetja," se nasmehne. - Vi ste moji dobri telepati.
Prijaznost, skrb za človeka, potreba po razveseljevanju drugih - to je tisto, kar bi moralo služiti kot motiv, ki otroka spodbuja k delu.
Trdo delo in prijaznost je tisti neverjetni kompleks, ki človeka dvigne na moralno višino.
Sukhomlinsky, ki je poklicno izobraževanje imenoval harmonijo treh načel: potrebnega, težkega in lepega - je v to definicijo dal najgloblji pomen.
Nujno. In kako. Preprosto je potrebno. Brez ljubezni do dela človek ne more nastopiti, se uveljaviti kot oseba. Le trdo delo in skupaj z njim tako neodtujljive lastnosti, kot so namenskost, vztrajnost, mu bodo pomagali doseči zastavljeni cilj v življenju.
Težko. Seveda. In starši bi morali biti na to pripravljeni. Vzgoja trdega dela pri otroku bo od nas zahtevala vztrajnost, ogromno potrpljenja in časa. Te osnovne linije v vzgoji ni lahko izvajati z osebnim zgledom vsak dan in vsako uro, v majhnih stvareh in v glavnem.
Popolnoma. da. Ker nič človeku ne daje tako visokega moralnega zadovoljstva kot zavest: težave so bile premagane, cilj je dosežen. To veselje je na voljo tistim, ki imajo radi delo.
Cilji in vsebina
Delovno izobraževanje je proces vključevanja študentov v pedagoško organizirane vrste dela z namenom, da jim prenesejo proizvodne izkušnje, razvijejo delovne sposobnosti, delavnost in druge lastnosti zaposlenega. Delovno izobraževanje je namenjeno tudi izvajanju začetnega poklicnega izobraževanja in poklicnega usmerjanja.
V klasični sovjetski pedagogiki obstaja načelo povezave med poučevanjem in delom, ki odraža konceptualni pogled na vlogo dela v izobraževanju. Po tem konceptu je otroško delo, vključeno v izobraževalni sistem, pogoj za vsestranski razvoj in sredstvo za pripravo učencev na življenje in delo. Tako je tako ruska kot zahodna pedagogika pripisovala velik pomen delu pri vzgoji otrok.
Poleg učne funkcije ima delo še razvojno funkcijo: zagotavlja intelektualni, telesni, čustveno-voljni, družbeni razvoj. Vzgojna funkcija dela je, da pedagoško pravilno organizirano delo oblikuje trdo delo, odgovornost, interakcijo, disciplino, iniciativnost itd.
Delovna vzgoja je najpomembnejši pogoj za vsestranski skladen razvoj otrokove osebnosti.
Njegovi cilji so:
Razvoj vestnega, odgovornega in ustvarjalnega odnosa do katerega koli dela;
Kopičenje poklicnih izkušenj kot pogoj za izpolnjevanje najpomembnejše človekove dolžnosti
Delovna vzgoja otroka se začne z oblikovanjem v družini in šoli osnovnih predstav o delovnih dolžnostih. Delo je bilo in ostaja nujno in pomembno sredstvo za razvoj psihe in moralnih idej posameznika. Delovna dejavnost bi morala postati naravna fizična in intelektualna potreba šolarjev. Delovno izobraževanje je tesno povezano s politehničnim usposabljanjem študentov. Politehnična izobrazba daje poznavanje osnov sodobne tehnologije, tehnologije in organizacije proizvodnje; študente opremi s splošnimi delovnimi znanji in veščinami; razvija ustvarjalni odnos do dela; prispeva k pravilni izbiri poklica. Politehnična izobrazba je torej osnova delovnega izobraževanja. V okviru splošnoizobraževalne šole se rešujejo naslednje naloge delovnega izobraževanja učencev:
* oblikovanje pozitivnega odnosa študentov do dela kot najvišje vrednote v življenju, visokih socialnih motivov delovne dejavnosti;
* razvoj kognitivnega zanimanja za znanje, potrebe po ustvarjalnem delu, želje po uporabi znanja v praksi;
* vzgoja visokih moralnih lastnosti, delavnosti, dolžnosti in odgovornosti, predanosti in podjetnosti, učinkovitosti in poštenosti;
* opremljanje študentov z različnimi delovnimi veščinami in veščinami, oblikovanje temeljev kulture duševnega in fizičnega dela. Vsebino delovnega izobraževanja določajo imenovane naloge, pa tudi številni gospodarski in gospodarski dejavniki, proizvodni pogoji okrožja, regije, možnosti in tradicije šole itd.
Oblike in metode
Delo ljudi, zaposlenih na področju materialne proizvodnje, vključuje različne oblike dejavnosti, poznavanje katerih med študijem v šoli prispeva k pripravi študentov na življenje, na ustvarjalno delo.
Delovno usposabljanje študentov ni omejeno le na akademski študij. V Palačah mladih, na postajah mladih tehnikov, v tehničnih krožkih in krožkih se v prostem času šolarji ukvarjajo z modeliranjem, projektiranjem in izdelavo naprav, mehanizmov in strojev. Ti razredi širijo tehnična obzorja, spodbujajo ljubezen do dela, tehnologije, oblikujejo iniciativo, ustvarjalno razmišljanje.
Ustvarjalno dejavnost šolarjev povečujejo pregledi, razstave, tekmovanja za izdelavo najboljšega modela, naprave, vizualne pomoči.
Dati šolarjem delovne spretnosti in sposobnosti ne pomeni, da jih pripravimo na življenje, na delo.
Slednje se doseže z vključevanjem šolarjev v različne vrste kolektivnega družbeno koristnega, vključno s produktivnim delom, ki je s pedagoško pravilnim usposabljanjem glavno sredstvo delovne vzgoje.
Razširjena oblika vključevanja študentov v družbeno koristno, produktivno delo so delovna združenja šolarjev.
Delovna združenja šolarjev - študentske proizvodne brigade, delovno-rekreacijski tabori, delovne skupine šolarjev, šolsko gozdarstvo itd. - so organizirani na načelih prostovoljnosti in samoupravljanja za skupno produktivno delo in aktivno rekreacijo.
Igrajo izključno delovna društva šolarjev pomembno vlogo v moralni vzgoji, poklicnem usmerjanju dijakov, pri pripravi na zavestno in ustvarjalno sodelovanje v družbeni produkciji. V delovnih društvih gredo dijaki skozi šolo delovnega življenja, vzgojo visoke odgovornosti za zaupano nalogo, vestnosti in aktivnosti pri njenem izvajanju. Te moralne lastnosti spodbujajo državljansko zavest pri šolarjih. Sistem delovnega izobraževanja naj uporablja vse oblike in metode, ki zagotavljajo zavestno, namensko opravljanje družbeno koristnega dela, disciplino in organiziranost, odgovornost za osebni prispevek kolektiva k razvoju družbenega bogastva, razvoj partnerskih in medsebojnih odnosov. pomoč, nesprejemljivost s parazitizmom.
Oblike delovnega izobraževanja so:
1) sredstva moralnih in materialnih spodbud;
2) predstavljanje širokih možnosti za izboljšanje svojih sposobnosti;
3) priprava mlade generacije za delo po metodah družinske vzgoje in v vzgojno-izobraževalnih ustanovah;
4) uporaba množičnih medijev za namene delovnega izobraževanja.
Kharlamov I.F. daje nove, obnavljajoče oblike delovne dejavnosti. Pri vzgoji potrebe po delu in skrbnem odnosu do materialnih vrednot igrajo pomembno vlogo oblike organizacije delovne dejavnosti. Najpomembnejši so naslednji:
a) ustvarjanje vajeništva za opravljanje tega ali onega dela. To so lahko stalne povezave za nego sadnega drevesa na šolskem vrtu. Začasne povezave so organizirane za opravljanje občasnih del, na primer za okrasitev šolske stavbe za prihajajoči praznik, za delati skupaj s kuharji;
b) kopičenje in razvoj delovnih tradicij v šoli, kot je tradicionalna priprava in izvedba v šoli "praznika dela" ali praznika "V dar šoli", ko učenci izdelujejo učne pripomočke, izdelujejo modele in postaviti spominske aleje. Razstave tehnične ustvarjalnosti šolarjev so spodbudna delovna tradicija;
c) v Zadnja leta proizvodne zadruge se ustvarjajo v šolah, kjer se šolarji ukvarjajo s proizvodnim delom in za to prejemajo denarno plačilo;
d) učinkovita oblika delovne dejavnosti so individualne delovne naloge, ki jih študentom dajejo učitelji in študentske organizacije.
V metodologiji delovne vzgoje je najpomembnejše določiti vrstni red opravljanja predvidenega dela, razdelitev odgovornosti med učence, razporeditev odgovornih za določena področja dela ter določitev oblike seštevanja rezultatov in izvajanje.
Pri delovni dejavnosti študentov je zelo pomembno, da jih pokažejo in naučijo načinov in tehnik dela, da upoštevajo varnostna pravila. Zelo pomembno je voditi sam delovni proces in pomagati študentom pri obvladovanju racionalnih načinov njegovega izvajanja.
Spodbujanje učencev je velikega pomena za oblikovanje vestnega odnosa do dela.
Javno priznanje ima pomembno vlogo pri oblikovanju pozitivnega odnosa študentov do dela. To dviguje razpoloženje študentov, razkriva njihov zavesten odnos do potrebe po delu za skupno dobro.
Odobravanje odraslih je še posebej pomembno, ko učenec doživi notranje zadovoljstvo ob spoznanju, da je uspel pri opravljeni delovni nalogi. Enako pomembno, če je potrebno, je zamer. V procesu pedagoško organiziranega dela se razvije pravilna moralna in estetska ocena vsakega človeka. Pravilno organizirano delovno izobraževanje in usposabljanje, neposredna udeležba šolarjev v družbeno koristnem produktivnem delu so nepogrešljiv dejavnik civilne formacije, moralnega in intelektualnega oblikovanja posameznika.
Glavni pogoj za delovno vzgojo je vključitev otrok v izvedljivo in koristno delo že v predšolski starosti. Če je delo pravilno organizirano in prispeva k oblikovanju takšnih moralnih osebnostnih lastnosti, kot so delavnost, natančnost, vztrajnost, namenskost, to še ni rešitev za vzgojno nalogo. Ne vzgaja delo samo po sebi, temveč tista kolektivna, družbena razmerja, v katere je študent vključen v delovni proces. Delo postane resnično hranilni dejavnik pod naslednjimi pogoji:
1. Delo študentov naj bo družbeno koristno delo. Študent se mora zavedati, da njegovo delo predstavlja določen družbeni pomen, koristi ljudem, ekipi, družbi. To je lahko delo v dobro šole (delo na šolskem prostoru, okrasitev šole, popravilo šolskega pohištva in učnih pripomočkov, urejanje in urejanje šolskega dvorišča, izgradnja šolskega igrišča).
2. Rezultat dela mora biti nujno koristen proizvod, ki ima določeno družbeno vrednost. Študent mora jasno, vizualno videti resnične rezultate svojega dela. Tu je v praksi zelo pomembno, da študenta seznanimo z družbenim namenom namena njegovega dela, mu pokažemo, kdo potrebuje njegovo delo. Če pa šolarji ne vidijo, da je njihovo delo koristno, izgubijo vsako željo po delu, delajo prisilno, nejevoljno.
3. Učenčevo delo naj bo kolektivno. Kolektivno delo je skupno izpolnjevanje skupnih delovnih nalog, je delo, ki ga združuje skupni cilj. Le tako delo razvija sposobnost podrejanja svojega vedenja v interesu kolektiva. V kolektivu se oblikujejo in manifestirajo moralne lastnosti vsakega delavca. Kolektivno delo omogoča zastavljanje in reševanje nalog, katerih izpolnjevanje je izven moči vsakega posameznika, šolarjem pa daje možnost, da pridobijo izkušnje delovne medsebojne pomoči in solidarnosti.
4. Delo študenta mora biti proaktivno. Zaželeno je, da je ustvarjalen, študentom omogoči, da prevzamejo pobudo, si prizadevajo za nove stvari, iskanja. Več intelektualnih naporov zahteva delo, z večjo pripravljenostjo ga opravljajo šolarji.
5. Pri delu je treba uporabljati različne oblike samoupravljanja, samoorganiziranja in samodejavnosti. Samousklajevanje pomaga razvijati neodvisnost, veščine vodenja in podrejanja, ustvarjalno pobudo in občutek odgovornosti.
6. Delo šolarjev naj bo zanje izvedljivo. Če je delo nevzdržno, potem deluje depresivno na psiho in študent lahko izgubi vero vase in noče opravljati niti dela, ki ga lahko.
7. Če je le mogoče, naj bo delo šolarjev povezano z njihovo vzgojno dejavnostjo. Razmerje med teoretičnim znanjem šolarjev in njihovim praktičnim delom.
8. Popolnoma nesprejemljivo je kaznovati šolarje z delom. Delo vzgaja takrat, ko za študenta ni prisila ali kazen. Za vzgojno-izobraževalne namene se študent lahko kaznuje z odvzemom pravice do dela v timu in z ekipo.
9. Od študenta je treba zahtevati ne le opravljanje dela, temveč skrbno, natančno, vestno opravljanje, spoštovanje opreme, materialov, orodja. Če so izpolnjeni vsi ti pogoji, potem delo za šolarje postane zelo privlačna dejavnost, ki jim povzroča občutek velikega moralnega zadovoljstva. Pri takem delu pridobijo praktične izkušnje pravilnega družbenega vedenja, se oblikuje takšna moralna lastnost, kot je spoštovanje delovnih ljudi.
Delovno izobraževanje v moderna šola hitro prehaja v kategorijo arhaizmov. Tudi delovne lekcije se zdaj ponosno imenujejo "Tehnologija". Otroci naj dobijo vsestransko teoretično znanje, po šoli pa bodo imeli tuji jezik, bazen, športne sekcije in lekcije z mentorji. Konec koncev je otrok dolžan vstopiti na prestižno univerzo in dobiti najboljše od življenja. Tako mislijo mnogi starši, ki delajo od jutra do večera, da bi svojemu otroku zagotovili vreden prostor na soncu, medtem ko popolnoma pozabijo na pomen porod izobraževanje.
Dobimo vtis, da se tako obstoječi izobraževalni sistem kot številni borci za pravice otrok popolnoma strinjajo s tem mnenjem – kultom uspeha. Vsi vedo, da si je treba postaviti cilje, a tukaj delo- glavno orodje za njihovo doseganje, ne velja za najpomembnejšo človeško vrednoto in nepogrešljivo sestavino harmonične osebnosti.
Cilji in problemi delovne vzgoje v sodobnih šolah. Izkoriščanje ali korist?
Težave z delovno vzgojo se najpogosteje pojavljajo v družini in za vse grehe je nepošteno kriviti šolo. Sodoben intenziven življenjski ritem, želja po materialnih koristih, včasih pretirana, pušča vse manj časa za umirjeno komunikacijo z otroki, skupne dejavnosti preproste, a nič manj pomembne vsakodnevne dejavnosti. Izjava "jaz sam", neomajna v svojem zaupanju, ne dobi podpore, odobritve, zaradi česar otrok izgubi pobudo in zlahka uporablja sadove dela nekoga drugega.
Potem pa je otrok šel v šolo. Postal je del velike ekipe in začne živeti po drugačnih zakonih. In to pomeni prisotnost določenih odgovornosti, neodvisnost in sposobnost opravljanja včasih rutinskega, a potrebnega dela. S tem se začne šolska delovna vzgoja.
Vsi se spominjamo učilnic, čiščenja šolskega ozemlja in subotnikov, nekateri pa tudi obveznega zbiranja odpadnega papirja, odpadnega železa, delovnih kmetijskih pristankov. Zdi se, da je prišel čas za popravo starševskih napak, vendar ni vse tako preprosto.
Aktivisti za človekove pravice, ki se zavzemajo za pravice otroka, so šli predaleč in vsako otroško delo se po veljavni zakonodaji šteje za izkoriščanje. Za brisanje tal v učilnici ali plevenje vrtne postelje na šolskem zemljišču je zdaj potrebno dovoljenje staršev. Ni soglasja - ne moreš prisiliti. In kje bo prišla ta družba potrošnikov in ljubiteljev vsega pripravljenega? Kot pravi japonska modrost, če starši delajo in otroci počivajo, bodo vnuki prosjačili.
S tem še ni konec problemov delovne vzgoje v sodobni šoli, povezanih s spoštovanjem dela kot osnovne človekove vrednote, željo, da se ne bojimo težav in začeto delo pripeljemo do konca. O kakšnih koristnih veščinah in ljubezni do dela lahko govorimo, če urnik predvideva 1 ali 2 učni uri tehnologije na teden? In na njih otroci pogosto študirajo teorijo delovne dejavnosti, vendar samo praksa lahko ustvari koristno navado izogibanja brezdelju.
Delovno izobraževanje v šolah za mlajše generacije bi moralo biti prednostna naloga. Cilj šole ni le naučiti brati, pisati in tekoče razumeti glavne discipline, temveč tudi iz svojih zidov sprostiti harmonično osebnost, pripravljeno na samostojno življenje, sposobno koristiti ljudem in ne zadovoljevati njihovih potreb pri stroške nekoga drugega.
Veselje in pomen preprostih dejanj: delovna vzgoja v osnovni šoli
Naloga in namen delovne vzgoje v osnovni šoli je postaviti temelje, trdne temelje, na katerih bodo otroci gradili zgradbo svojega življenja. In kaj se zgodi - nebotičnik ali dotrajana hiša na pesku, je v veliki meri odvisno od sposobnosti cenitve delo ljudi okoli sebe in svoje, sposobnost, da se veseliš uspeha in se ne bojiš nobenega dela, ne glede na to, kako težko se zdi.
Kombinacija teh lastnosti je trdo delo, za razvoj pa potrebujete motivacijo in spodbudo. Če otroci niso prepričani v svoje sposobnosti in mislijo, da jim gre vse slabo, bo vsaka dejavnost povzročila dolgčas in razdraženost. Toda iskreno občudovanje in pomoč tam, kjer je res potrebna, lahko delata čudeže, prebujata talente in veselje iz preprostih vsakodnevnih obveznosti.
Želje po zalivanju rože (da ne bi ovenele), hranjenju hišnih ljubljenčkov v bivalnem kotičku (navsezadnje nimajo spretnih rok, da bi si služili), ustvarjanju reda okoli sebe (in ne ustvarjanju kaosa) ne nastanejo same , vendar jih generira večkratno ponavljanje in zavedanje koristi svojega dela. Z izvajanjem teh dejanj v skupini pod vodstvom občutljivega učitelja otrok začne razumeti, da to ni njegova osebna težka naloga in dolžnost, ampak priložnost, da izboljša svet okoli sebe.
Pri vzgoji ustvarjalnega dela je pomembno, da učenec vidi celoten proces od začetka do končnega rezultata. Pri pouku tehnologije otroci zaradi pomanjkanja časa pogosto začnejo delati na že pripravljenih predlogah in nimajo časa za dokončanje obrti. To vodi v izgubo zanimanja in smisla za delo. Dokler naš izobraževalni sistem ne spremeni odnosa do delovne vzgoje v osnovni šoli, morajo nekatere naloge prevzeti utrujena ramena staršev.
Namen, trud, rezultat - delovna vzgoja v srednji šoli
Srednja šola je svet mladostnikov, ki ne živijo na drugem planetu in ne v iluzorni realnosti, zato cilj delovne vzgoje v srednji šoli še zdaleč ni zadnji. Tržni odnosi kažejo, da bi moral biti rezultat njihovega dela pomemben in oprijemljiv ne le moralno, ampak včasih tudi materialno. Denarne protivrednosti ne smete postavljati v ospredje, je pa lepo, če so otroci lahko nagrajeni za svoje delo. Navsezadnje je enostavno porabiti tisto, kar ni zasluženo, ko bo vaš lastni "deparski peni" zlata vreden in vam bo pomagal spoznati, da se nič na svetu ne pridobi kar tako.
Naloga učiteljev na tej stopnji je naučiti, kako učinkovito opraviti delo. Navsezadnje nihče ne mara, ko nam kupljeni predmet pred očmi razpade, obleka je narobe zašita in večerja, ki bi jo z apetitom pojedli, je neprimerna za hrano. Pomembni so vsi trenutki, od organizacije delovnega mesta do njegovega čiščenja, spoštovanja orodja in materialov, spoštovanja varnostnih pravil in predpisov. Najpomembnejša stvar pri delovnem izobraževanju pa je vcepiti idejo, da moraš iti skozi nekaj trud, opraviti včasih pomemben del rutinskega dela, da bi dosegli res spodoben rezultat.
Uvod
Poglavje 2. Praktični del
Zaključek
Uvod
Problemi izobraževanja in usposabljanja so neločljivo povezani, saj so ti procesi usmerjeni na človeka kot celoto. Zato je v praksi težko izpostaviti področja izključnega vpliva poučevanja in vzgoje na človekov razvoj.
Družbena praksa prenosa družbenih izkušenj s starejše generacije na mlajšo se je razvila veliko prej kot izraz, ki jo označuje. Zato se bistvo izobraževanja razlaga z različnih zornih kotov.
Trenutno je pred našim društvom velik cilj vzgoja nove osebnosti, svobodne, sposobne aktivne, ustvarjalne dejavnosti na vseh področjih življenja.
Iz tega cilja izhajajo naslednje naloge:
1) Razkrivanje bistva osebnosti
2) Študija videza različnih vidikov osebnosti, posebnosti poteka duševnih procesov, posebnosti duševnega stanja, psiholoških lastnosti osebnosti
3) Naučite se zakonitosti oblikovanja osebnosti.
Vzgojo lahko definiramo kot vpliv na človeka, vendar je za razvoj celovite osebnosti pomembno, da vzgojo razumemo kot interakcijo in sodelovanje med odraslimi in otroki. Izobraževanje v tem razumevanju je namenjeno razvoju človekove sposobnosti reševanja življenjskih težav, moralnega sprejemanja življenjskih odločitev.
Vzgoja razvite osebnosti je neločljiva od sveta kulture. Vsak človek se zaveda pomena kulture.
K. D. Ushinsky je verjel, da bi izboljšanje izobraževanja znatno razširilo meje osebnostnega razvoja. »Prepričani smo,« je zapisal, »da vzgoja s samim izboljšanjem lahko daleč razširi meje človekove moči; fizično, duševno in moralno.
Osebnost se oblikuje na podlagi vseh vidikov: telesne, moralne, duševne, asketske vzgoje, pa tudi dela.
Vse to delo se začne v šolskem obdobju in se nadaljuje skozi vse življenje človeka. Pomen dela za razvoj osebnosti je splošno priznan.
Psiholog A.F. Lazuretsky je bil prvi, ki je razvil in uporabil naravni eksperiment pri preučevanju osebnosti. Verjel je, da lahko osebnost otroka, njegov odnos do ljudi, narave, dela, samega sebe preučujemo izključno v naravnih razmerah v delovnem procesu.
Thomas More je predstavil idejo o izobraževanju mlajše generacije v združevanju učenja z delom .
François Rabelais si je prizadeval izobraževati med izleti in sprehodi. Pozornost je namenjal samostojnemu razmišljanju, ustvarjalnosti in aktivnosti. Sklepamo lahko, da so tudi v fevdalni družbi zagovarjali polno telesno, moralno in estetsko vzgojo.
Relevantnost temo tega seminarska naloga lahko formuliramo takole: otrokovo uvajanje v samostojno izvedljivo delo, njegovo seznanjanje z delom odraslih je najpomembnejše sredstvo za oblikovanje prav moralnih temeljev otrokove osebnosti, njegove humanistične usmeritve, voljnih lastnosti.
Namen to delo je obravnava delovne vzgoje kot enega najpomembnejših vidikov osebnostnega razvoja.
Namen predmetnega dela določa rešitev naslednjih nalog:
Opišite porod in vsestranski razvoj osebnost;
Analizirati psihološke vidike delovnega izobraževanja šolarjev;
Razkriti izvajanje delovnega izobraževanja v srednji šoli na primeru razredne ure.
Pri pisanju seminarske naloge je bila uporabljena različna literatura: tako učbeniki različnih avtorjev kot monografske publikacije in revije. Uporabljena je bila namreč literatura naslednjih avtorjev: I.P. Podlasy, N.V. Bordovskaya, A.A. Rean et al.
Poglavje 1. Delovno izobraževanje šolarjev
1.1 Delo in vsestranski osebni razvoj
Kot že omenjeno, je pomen dela za razvoj osebnosti splošno priznan. Kakšna je pravzaprav razvojna vloga dela, kakšne so njegove značilnosti kot glavni pogoji za razvoj človeške psihe?
Možnosti za ta razvoj so že v orodjih, predmetih in rezultatih dela. V orodjih dela so poleg namena utelešeni pojavi, zakoni, lastnosti in pogoji obstoja predmetov, ki jih človek spozna. Pogoje dela se mora zavedati tudi človek. Predmet, orodje in delovni pogoji so najbogatejši vir znanja o pomembnem delu okoliške realnosti. To znanje je glavna povezava v človekovem svetovnem nazoru.
Za uspešno izvajanje delovne dejavnosti je potrebna udeležba celotne osebnosti posameznika: njegovih duševnih procesov, stanj in lastnosti. S pomočjo duševnih procesov se na primer človek vodi v delovnih pogojih, oblikuje cilj in nadzoruje potek dejavnosti. Pred osebo postavljajo visoke zahteve družbene razmere porod. V različnih otroških delovnih društvih je delo kolektivne narave in je njegovo izvajanje povezano z vključevanjem učenca v širok in zapleten sistem produkcijskih, moralnih in drugih odnosov.
Vključitev študenta v kolektivno delo prispeva k asimilaciji imenovanih odnosov, njihovemu preoblikovanju iz zunanjega v notranje. To se zgodi pod vplivom prevladujočih norm vedenja, javnega mnenja, organizacije medsebojne pomoči in medsebojne zahtevnosti ter delovanja socialno-psiholoških pojavov, kot so znotrajskupinska sugestivnost, tekmovalnost.
Pomembna izpeljanka teh socialno-psiholoških dejavnikov je oblikovanje odgovornosti za rezultate dela tima.
Rezultati dela od človeka zahtevajo veliko. Tako so zahteve predmeta, orodij, pogojev in rezultatov dela najpomembnejši pogoj za razvoj človeške psihe v procesu delovne dejavnosti.
Drugi pogoj za razvoj človeške psihe zaradi spolnega vpliva dela je smotrna dejavnost samega subjekta. S preoblikovanjem predmeta dela, ustvarjanjem družbeno vrednih izdelkov, se preoblikuje. Za popolnejšo izrabo razvojnih možnosti dela jih je treba dopolnjevati z dejavnostmi starejših – usposabljanjem in izobraževanjem.
Dejavnost vzgojitelja je tretji pogoj za razvoj psihe v delovnem procesu.
Pri vseh vrstah dela se oblikuje pomembna osebnostna kakovost, kot je praktičnost. Oseba s to kakovostjo se svobodno orientira v proizvodnji in vsakdanjem življenju. Posameznik se s sodelovanjem v kolektivnem delu ne uči le drugih, ampak tudi samega sebe: kdo je, kakšno vrednost je za druge, kaj zmore. Otroci, kot so pokazale psihološke študije, ne poznajo dobro sebe, svojih zmožnosti, svojega položaja v kolektivu. Zaradi delovne aktivnosti se pojavijo pomembne spremembe. Najprej se spremeni njegov odnos do sebe, nato pa odnos kolektiva in učiteljev.
V psihologiji se je nabralo veliko dejstev, ki kažejo, da se delovna aktivnost spodbuja s tem, kako visoki so rezultati njenih rezultatov. S tem je povezano oblikovanje takšnih motivov, kot so osebni pomen dela, zavest o njegovem družbenem pomenu, zahteva po višji ravni dosežkov pri delu.
Delo ima pomembno vlogo pri razvoju učenčevih sposobnosti. Sposobnosti se razvijajo predvsem v pogojih vodenja dejavnosti: v predšolski dobi - v igri, v osnovnošolski in srednješolski dobi - pri učenju, v mladosti - v poklicnem usposabljanju.
Oblikovanje sposobnosti se izvaja v določeni dejavnosti. V procesu poroda, na primer, postane porazdelitev pozornosti širša in njeno preklapljanje je hitrejše.
Vloga dela pri razvoju mišljenja je velika. Z obvladovanjem delovnih veščin se razvijajo njegove nove oblike: tehnične, praktične, logične.
V procesu dela in komunikacije z drugimi člani delovnega kolektiva se razvijajo občutki.
Z vključitvijo v proces dela otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samopodoba se korenito spremeni. V procesu komuniciranja in osvajanja novega znanja se oblikuje študentov svetovni nazor. Timsko delo razvija socializacijo otrokove osebnosti, razvoj sposobnosti, občutkov in mišljenja naredi otrokovo osebnost bolj harmonično. Posledično je delo najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na razvoj otrokove osebnosti.
Zelo pomembna točka v sistemu delovnega izobraževanja je določilo, da delo omogoča najbolj popolno in nazorno razkrivanje naravnih nagnjenj in nagnjenj otroka. Pri analizi otrokove pripravljenosti na delovno življenje je treba razmišljati ne le o tem, kaj lahko da za družbo, ampak tudi o tem, kaj mu delo daje osebno. Pri vsakem otroku zasnova neke sposobnosti miruje.
Rešitev številnih vprašanj delovne vzgoje mlajše generacije je v bistvu odvisna od pravilnega razumevanja funkcij, ciljev in psiholoških vsebin otroškega dela.
Delo študenta ima svoje posebnosti. Delo učencev se od dela odraslih razlikuje najprej po razlogu, zaradi katerega je organizirano. Otroško delo je organizirano predvsem v izobraževalne namene.
Delo v družbi je praviloma kolektivne narave, zato mora biti vsak udeleženec sposoben interakcije. Zato je treba šolarje vključiti v družbeno proizvodnjo. Pripraviti otroka na delo pomeni oblikovati njegovo psihično pripravljenost za delo. Psihološka pripravljenost za delo pomeni stopnjo osebnostnega razvoja, ki zadostuje za uspešen razvoj kakršnega koli produktivnega dela.
Oblikovanje psihološke pripravljenosti šolarja za delo poteka v dejavnostih, kot so: igra, študij, gospodinjsko in produktivno delo, tehnična ustvarjalnost.
Kot kažejo opažanja, diplomanti izobraževalnih ustanov praktično in psihološko niso pripravljeni sodelovati v proizvodnem delu. Glavna stvar je, da je delo študentov neposredno povezano s proizvodnjo. Študenti morajo izpolniti izvedljiva proizvodna naročila.
Zahvaljujoč temu pristopu bo delo študentov pridobilo večji pomen, ustvarjeni so pogoji za oblikovanje družbeno vrednih motivov dejavnosti.
Ker ta vrsta dejavnosti ni identična niti izobraževalni dejavnosti niti delovni dejavnosti odraslih, jo pogojno ločimo kot izobraževalno in delovno dejavnost. V srednji šoli bi morala biti tovrstna dejavnost vodilna. V ta namen je v višjih razredih predvideno poklicno delovno usposabljanje. Otrok po končani šoli ima morda že neko posebnost, ki mu daje predpogoje za hitro prilagajanje v proizvodnji.
1.2 Psihološki vidik delovnega izobraževanja šolarjev
Kot v vsakem drugem poslu so tudi v vzgojnem procesu še neizkoriščene rezerve. Pedagoški kolektivi in sociologi si prizadevajo za njihovo odpiranje. Psihološka znanost ima pri tem posebno vlogo.
Psihološko znanje v posplošeni obliki odraža že znane psihološke vzorce usposabljanja in vzgoje, oblikovanja otrokove osebnosti na različnih starostne faze v okviru različnih vrst dejavnosti (igra, študij, delo) pomembne povezave na področju pedagoških in psiholoških fenomenov. Psihološka znanost je nabrala veliko dragocenih dejstev, katerih uporaba lahko obogati vsebino in organizacijo študentovega delovnega in produkcijskega dela, polneje izkoristi rezervo njegove osebnosti, zagotovi sistem delovne vzgoje in s tem poveča njegovo vzgojno vrednost. Seznam problemov, ki jih preučuje, pove veliko o možnostih psihologije na področju delovnega izobraževanja in vzgoje. Poimenujmo nekatere izmed njih.
Najprej je treba tukaj izpostaviti problem glavnega psihološkega "jedra" v delovnem usposabljanju šolarjev. Takšno "jedro", kot so študije T.V. Kudryavtseva, E.A. njihove ustvarjalnost in druge osebnostne lastnosti, ki so pomembne za poklicno samoodločanje šolarjev. Ker je ustvarjalnost najpomembnejša manifestacija človeka, psihologi iščejo optimalne načine in sredstva za uvajanje šolarjev v ustvarjalno delo.
Pri delovnem usposabljanju šolarjev so še posebej pomembni motivi, ki otroke spodbujajo k delu. Prav z motivi je povezano oblikovanje odnosa do dela kot glavne vrednote.
Psihologi posvečajo veliko pozornosti preučevanju psihološke vsebine delovne dejavnosti strokovnjakov in sestavljanju profesiogramov na tej podlagi.
V mnogih primerih se psihološko znanje uporablja v hevristične namene za razlago mehanizmov učinkovitosti določenih metod poučevanja in vzgoje za napovedovanje rezultatov njihove uporabe. Tak mehanizem je lahko motiv, potreba, zanimanje, samospoštovanje.
Veliko psihološkega znanja se uporablja za združevanje psihološko podobnih delovnih ciljev in načinov delovanja ter načinov poučevanja in vzgoje.
Učitelj se mora naučiti splošnih zakonitosti razvoja osebnosti. Osebnost se oblikuje pod vplivom izobraževanja, socializacije in samoizobraževanja. Osebnost je rezultat interakcije zunanjih vplivov z notranjimi pogoji posameznika, ki vključujejo njegovo usmerjenost, sposobnosti, značaj in druge osebne lastnosti.
PAGE_BREAK--
Spoznajmo, kako psihologi raziskujejo psihološko vsebino delovne vzgoje, zlasti oblikovanje celovito razvite osebnosti s pomočjo dela. Po katerih kazalcih psiholog presoja spremembe, ki se dogajajo v videzu osebe pod vplivom poroda? Najprej glede na dejanja in dejanja osebe, glede na spremembo produktivnosti njegovega dela, v odnosu do dela, do njegove ekipe, glede na premike njegovih potreb, interesov, samozavesti in zahtevkov.
Psiha delovnega človeka, zlasti njegov odnos do dela, se zelo opazno kaže v produktih njegove dejavnosti. Kako se študent odziva na neuspehe in uspehe pri delu, na oceno kakovosti svojega dela, kdaj njegov osebni interesi soočiti z javnostjo.
Najpogostejše raziskovalne metode psihološke težave delovna vzgoja so opazovanje, eksperiment, anketa, testi. S pomočjo opazovanj se preučujejo značajske lastnosti, ki so pomembne pri kateri koli vrsti dela: pozornost, neodvisnost, natančnost in številne druge. Uporablja se tudi za preučevanje odnosov v otroška ekipa.
Eksperiment je bogat vir psihološkega znanja. Vendar je njegova uporaba povezana z velikimi težavami. Prvič, spremembe v osebnosti se pojavljajo postopoma in raziskovalec nima vedno časa. Drugič, spremembe v osebnosti so funkcija ne enega, ampak številnih dejavnikov, ki delujejo v pogojih delovnega izobraževanja.
Kot rezultat eksperimenta je bilo ugotovljeno, da socialna motivacija za delo povečuje zanimanje otrok za delo. Druga vrsta eksperimenta je razvita metoda samoocenjevanja s primerjavo sebe z drugimi. Rezultati te primerjave za osebo niso ravnodušni: z njimi je zadovoljen ali nezadovoljen, se umiri ali začne skrbeti.
Ta tehnika je bila uporabljena za preučevanje odnosa subjekta do njegovih dosežkov v delovni dejavnosti, pa tudi za identifikacijo premikov v zvezi s tem med prehodom na druge vrste dejavnosti, na primer iz izobraževalne v delovno. V ta namen so subjekti povabljeni, da svoj napredek primerjajo z uspehi drugih učencev.
Tako je vsak ocenil ne le druge, ampak tudi sebe, saj je nekatere študente postavil pred sebe. Toda ta samoocena se ne izvaja neposredno, ampak posredno. Na podlagi odgovorov preiskovancev se nato določi uvrstitev subjekta v samooceno.
Za prepoznavanje glavnih tendenc v preučevanem vedenju (na primer tipični motivi za delo ali izbiro poklica, prestiž različnih poklicev med otroki iste starosti itd.) se pogosto uporabljajo vprašalniki, katerih uspešnost je odvisna od kompetentnost sestavljalca vprašalnika v preučevanem problemu. Na primer, pri preučevanju glavnih motivov delovne dejavnosti srednješolcev z uporabo zaprtega vprašalnika se sestavi seznam najpogostejših motivov za delo. V ta namen se preučuje literatura o psihologiji otroškega dela. V vprašalniku je predvidena možnost samostojnega odgovora na zastavljeno vprašanje.
V nekaterih primerih je v vprašalnik vključena lestvica polarnih točk, ki zahteva oceno privlačnosti posameznega delovnega stanja ali poklica za anketiranca.
Predlagana lestvica: "všeč" - "6", "všeč" - "5", "všeč mi je bolj kot ne všeč" - "4"; "Ni mi všeč bolj kot mi je všeč" - "3"; "Ni mi všeč" - "2"; "Zelo mi je všeč" - "1".
Pri spraševanju je zelo pomembno zagotoviti iskrenost odgovorov anketirancev. To se doseže s premišljenim seznanjanjem, ki navaja namen študije in njen znanstveni pomen ter zagotavlja zaupnost.
Toda pomanjkljivost vprašalnikov je, da podatki, pridobljeni z njihovo pomočjo, dopuščajo diferencirano analizo, ki nam ne omogoča povezovanja odgovorov z resničnim vedenjem subjektov, preverjanja zanesljivosti njihovih odgovorov.
Za psihološko študijo študentove osebnosti se pogosto uporablja metoda posploševanja neodvisnih značilnosti, ki jo je predlagal psiholog K.K. Platonov. Zagotavlja zbiranje in posploševanje informacij o osebi, ki jih prejmejo različne osebe, ko jo opazujejo različni tipi dejavnosti. V različnih pogojih se splošne lastnosti in lastnosti osebe (moralne lastnosti, značajske lastnosti, temperament) kažejo na različne načine, zato se informacije zbirajo od različnih oseb. Ocene teh ljudi bodo drugačne. To je prednost te metode, ki omogoča popolnejšo karakterizacijo osebnosti, določitev cone proksimalnega razvoja zanjo, načrtovanje nadaljnjih razvojnih poti zanjo.
Za preučevanje orientacije osebe, njenih motivov, interesov, nagnjenj se včasih uporablja projektivna metoda (test za dokončanje nedokončanih stavkov, slik itd.).
Te tehnike temeljijo na človekovi nezavedni nagnjenosti k projekciji, to je, da drugim ljudem pripisuje lastnosti, težnje, interese, ki ga vznemirjajo. Tako se subjektu ponudi slika z upodobljenimi predmeti, liki. Situacija je nedefinirana. Subjekt je povabljen, da pove, kaj se je po njegovem mnenju zgodilo prej, kaj se dogaja zdaj, kaj se bo zgodilo v prihodnosti. Po njegovih izjavah je mogoče soditi o motivih.
Prednost teh tehnik je v tem, da se med njihovo uporabo zmanjša zadrega, budnost subjekta, zaradi česar je maksimalno vključen v eksperiment. Pomanjkljivost je težava pri interpretaciji rezultatov.
Oblikovanje osebnosti v procesu dela ne poteka samo od sebe, ampak le z določeno organizacijo dela šolarjev.
Organizacijo dela razumemo kot njegovo urejanje, dajanje načrta. Organizacija otroškega dela mora upoštevati starost in individualne značilnosti otroci in vzorci njihovega razvoja. V procesu dela se izvaja, estetsko in fizično.
Učitelj je poklican, da zagotovi takšno organizacijo dela. Od njega se zahteva, da je zgled, preučuje prednosti in slabosti svojih učencev, organizira dejavnosti in še veliko več.
Psihološki vidik učiteljeve dejavnosti pri vzgoji z delom je v vplivanju z osebnim zgledom, v obvladovanju vpliva okolja na človeka, pa tudi v upravljanju njegove delovne dejavnosti. Učitelj usklajuje vsebine in oblike dela s pedagoškimi cilji, usmerja delovno dejavnost tako, da od učencev zahteva izkazovanje določenih lastnosti, ocenjuje učinkovitost vzgojnih vplivov. Vloga vzgojitelja je tudi pomagati učencu povečati svojo avtoriteto pri vrstnikih.
Pri delovnem izobraževanju veliko učencev dosega pomembnejše rezultate kot pri splošnoizobraževalnih predmetih. V zvezi s tem ima otrok potrebo po priznanju. Če želi povečati svojo avtoriteto, se njegova aktivnost poveča v drugih dejavnostih. In ena glavnih nalog učitelja je oblikovanje in usmerjanje te dejavnosti.
Poglavje 2. Praktični del
Od 11.02.09. Do 29.04.2009 sem bila na psihološko pedagoški praksi. Kraj praktičnega usposabljanja je bila šola št. 1 v Sterlitamaku. Za čas vaje mi je bil dodeljen razred 8 "B". v tem razredu je 28 učencev. Od tega: fantje - 11, dekleta - 17.
Med prakso sem porabil 2 razredni uri na temo: "Človek je znan po svojem delu" in Testiranje za poklicno usmerjanje."
Razredna ura
Na temo "Človek je slaven za svoje delo"
Pri delu je globoko znanje,
Kot v akademskih zvezkih:
Ob travi, ob njenem zamahu,
Orači prerokujejo o grmenju,
Ribičeva maternica ni voda
Ali daje lunarne navade?
Radovednost je starodavna študija
Vse znanosti gredo naprej.
Toda navsezadnje volja, občutki in razmišljanje,
Da delujeta drug za drugega v naglici,
Ustvarjajo sam pojav, ki se mu je na stari način imenoval duša.
Torej, če razmišljate brez rutine,
Jasno je, da sta duša in delo eno.
In potem morda še eno ...
Včasih želim ustvarjati!
Lepota se začne.
Vse, "kar bom jaz, mojster, pogledal,
Pridružuje se veliki skrivnosti:
Vse na svetu, česar se delo dotakne
Pridobiva dušo in dih.
I. Selvinsky
Vse človeško življenje je polno dela. Ruski pregovori, ki so stoletja vpijali ljudsko modrost, postavljajo delo in delo na čelo vsega.
Tudi najmanjše ribe "ne morete zlahka vzeti iz ribnika."
"Brez dela ni dobrega", "Delal boš, hranil se boš", "Vse je dolgočasno, razen dela", "Delo mojstra se boji", "Zaposlena oseba in žalost ne vzame" , "Kar je mojster, takšno je delo", "Kdor rad dela, ne sedi pri miru", "Ne to briga, da je dela veliko, ampak ta skrb, saj dela ni "," Roke - delo, duša - praznik "," Roke delajo, a odgovorijo na glavo "," Dolgočasen dan do večera, ko ni kaj početi."
Najpomembnejša plat človeškega življenja se odraža v teh kratkih izrekih. Glavna ideja je, da je vse na svetu pridobljeno z delom.
Zdi se, da današnji mladi o tem nimajo pojma. Besede "delavec", "delo", delavec "so popolnoma izginile iz leksikona. Tudi v medijih ne zvenijo. Toda s televizijskih zaslonov vztrajno ponavljajo: "Vzemite vse od življenja! "In če npr. čutiti žejo v vročini, kričati o tem po vsem svetu, premagati steklo.
Mladi uporabljajo besede »babice«, »dolarji«, televizijske igre namigujejo na »dobiti milijon«, »zadeti jackpot«, zgrabiti kos okusne pite.
Koncept "delo" ima dve plati: odnos do dela in odnos udeležencev pri skupnem delu. »Samo tisti, ki že od otroštva ve, da je delo osnova življenja, ki je že od malih nog spoznal, da se kruh dobi le v znoju obraza, je sposoben podviga, saj ima voljo, da ga izpolni, in moč. za to« (Jules Verne).
En mentor je svojemu učencu rekel: »Navajen si gledati na delo kot na kazen. Tako lahko vse svoje življenje spremenite v težko delo. Naučite se gledati na primer, z veseljem obravnavati primer, pokukati vanj, ga obvladati in hvaležen vam bo, dal vam bo smisel življenja!"
Med gradnjo katedrale v Chartresu v Franciji so trije različni delavci zastavili eno vprašanje: kaj počnete tukaj? Eden je siknil: "Vlečem kamenje, naj se motijo!" Drugi je odgovoril: "Zaslužim denar za družino." In tretji je rekel: "Gradim katedralo v Chartresu!"
Odnos do dela in ne poklicne sposobnosti ali prirojene sposobnosti je najbolj natančen pokazatelj celovitosti človekove osebnosti, njegove življenjske dejavnosti.
Edina sreča je delo
Na poljih, za strojem, za čredo
Delo do vročega znoja
Delo brez dodatnega računa
Ure trdega dela.
Posejan kruh bo razpršen
Okoli sveta; od brenčevalnih strojev
Življenjski tok bo tekel;
Natisnjena misel se bo odzvala
Globoko v neštetih glavah.
Delo! Nevidno, čudovito
Delo, kot setev, bo vzklilo,
Kaj bo s sadjem, ni znano
Toda blagoslovljen z nebeško vlago
Vsako delo bo padlo na ljudstvo.
Veliko veselje je delo
Na poljih, pri stroju, pri mizi!
Delajte, dokler se ne znojite
Delo brez dodatnega računa
Vsa sreča zemlje je v delu!
V. Bryusov
Veselja do dela ni mogoče primerjati z nobenim drugim veseljem. Veselje do dela je lepota bivanja. Ko jo spozna, človek začuti lastno dostojanstvo, ponos, da je lahko nekaj ustvaril z lastnimi rokami.
Slavni ameriški umetnik Rockwell Kent je o sebi dejal: »Obvladal sem številne poklice. Ko sem jih razumel, sem rasel kot oseba in s tem se je povečala moja sposobnost videti in spoznati življenje."
»Delo ni vrlina, ampak neizogiben pogoj za krepostno življenje« (L. Tolstoj).
"Človek potrebuje samostojno delo za razvoj in vzdrževanje občutka človeškega dostojanstva" (K. Ushinsky).
Preziran je tisti, ki rad živi v brezdelju.
Moški je tisti, ki razmišlja o poslu.
Cilj dosežejo ljudje le z delom.
Leni mož ne more doseči svojega cilja.
Amir Khosrov
Pot do sreče je skozi delo.
Druge poti ne vodijo do sreče.
Abu Shukur
Bogastvo vedno pride k nam samo v delih,
Toda vse bogastvo je prah pred veseljem dela.
Ferdowsi
Bodite nemirni! Strah brez skrbi
Živeti brez težav in brez skrbi:
Ti v močvirju brezdelja in lenobe
Mir se bo neizogibno posrkal.
Pokril se boš s plesnijo, krastami,
Izžareva vas vnaprej rja,.
Postal bo narcisoiden, brezčuten
Svojo dušo, ceni mir.
Bodite nemirni! Ne smatrajte tega za veselje
Dobro počutje lastnega raja.
Narediti napako!
In začnite znova. -
Ni tako enostavno, ne tako preprosto.
Pa naj v tebi gori živ ogenj
Okrutnega, svetega nezadovoljstva
do samega pokrova krste.
V. Alatyrtsev
Neaktivno življenje je nevarno, ker služi kot okolje za različne razvade. Čehov je rekel: "Leto življenje ne more biti čisto"
"Bedelost in brezdelnost iščeta perverznost in jo prinašata" (Hipokrat).
"Bedelost slabi pogum bolj kot vse razvade" (C. Montesquieu).
Slavni učitelj V.A. Sukhomlinsky je verjel, da je delovno izobraževanje harmonija treh konceptov: NUJNO, TEŽKO, POPOLNO.
Želim si, prijatelji, priznati
Kar imam rad ob strani dneva
Da občudujem svoje delo
Ko me osrečuje.
Občudujem, odvržem srajco,
Ko smo malo ohladili gorečnost,
S preprostim nohtom, ki je nenadoma
Zadel je z enim udarcem.
Občudujem skobljano desko
Držim svoje letalo v roki.
Občudujem natančno linijo
Tesno pritrjen na linijo.
Nadaljevanje
--PAGE_BREAK--
Hkrati si rečem,
drugim vedno rečem:
Bodite pesnik v katerem koli delu
Za slavo skupnega dela.
Ampak, da ne bi bil preobremenjen sam s seboj,
Bodi sposoben, priznanje ni govora.
Občudoval sem delo nekoga drugega, Kot da bi bilo tvoje.
Človeško življenje je zelo i-. i Meja človeškega življenja je, tako kot Aristotel, 26.250 dni. Čas je edina stvar, ki ne more biti v, i-p; nazaj ob vsej želji. Njegov i l ki čas bremeni in oj-iii ne vem, kaj bi z njim. »Življenjska dol. in polna je "(Seneca).
Medtem ko v vesolju
planet se vrti
Dišala je
sonce - nikoli
Brez dneva ne bo
Zora.
Brez dneva ne bo
R. Rozhdestvensky
Razredna ura
"Testiranje za poklicno usmerjanje šolarjev"
Preživela sem razredno uro, katere namen je bil s pomočjo testiranja ugotoviti poklicno usmerjenost šolarjev.
VRSTE POKLICNIH DEJAVNOSTI
Navodilo. 1) Vzemite prazen list papirja in ga razčlenite v pet stolpcev: I - "človek-narava", II - "človek-tehnologija", III - "človek - sistem znakov", IV - "človek - umetniška podoba", V - "človek-človek".
2) Preberite po vrstnem redu odobritve in če se z njimi strinjate, potem z znakom "+" napišite številko, navedeno v oklepaju v ustreznem stolpcu na svojem listu (številka stolpca je navedena Roman številke).Če se ne strinjate, napišite številko z znakom " - ". Na primer:" voljno in dolgo se lahko pomikam, nekaj popravim "(P-1). Če z se ne strinjate s to trditvijo, potem si v stolpec II ("človek-tehnik") napišite "-1". Če ne morete z gotovostjo odgovoriti, potem številke sploh ne zapišite.
3) Ko na ta način odgovorite na 30 trditev, preštejte vsote izpisanih številk (ob upoštevanju "prednosti" in "minusov") v vsakem stolpcu. Največji pozitivni zneski bodo v stolpcih, ki ustrezajo vrstam poklicev, ki so za vas najprimernejši, najmanjši (in še bolj negativni zneski) - neprimernim poklicem.
Trditve.
1) Preprosto spoznati nove ljudi (V-1).
2) Z lahkoto in dolgo se lahko pomikam, nekaj popravim (P-1).
3) Rad hodim v muzeje, gledališča, umetnost
razstave (IV-1).
4) Rad in nenehno spremljam in skrbim za rastline in živali (1-1).
5) nekaj lahko dobrovoljno in dolgo štejem,
reševati naloge, risati (Ш-1).
6) Radostno pomagam starejšim pri skrbi za živali in
rastline (1-1).
7) Rad preživljam čas z mlajšimi, ko jih je treba z nečim zaposliti, jih z nečim odnesti, jim pri nečem pomagati (V-1).
8) V pisnih delih običajno naredim malo napak (III-1).
9) To, kar počnem z lastnimi rokami, običajno vzbudi zanimanje mojih tovarišev, starejših (P-2).
10) Starejši menijo, da imam sposobnost za določeno področje umetnosti (IV-2).
11) JAZ SEM. Prebral sem o flori in favni (1-1).
12) Aktivno sodelujem v amaterskih predstavah (IV-1).
13) Z veseljem berem o napravah mehanizmov, strojev, naprav (P-1).
14) Rada rešujem križanke, uganke, rebuse, težke naloge (Ш-2).
15) Preprosto obvladujte razlike med vrstniki ali mlajšimi (V-2).
16) Starejši menijo, da imam sposobnost dela s tehnologijo (P-2).
17) Rezultate mojega umetniškega ustvarjanja odobravajo tudi neznanci (IV-2).
18) Starejši menijo, da imam sposobnost dela z rastlinami ali živalmi (1-2).
19) Običajno mi uspe pisno izraziti svoje misli podrobno in jasno za druge (III-2).
20) Skoraj nikoli se ne prepiram (V-1).
21) Stvari, ki jih naredim, odobravam in tujci (I-1).
22) Z lahkoto se naučim prej neznanih ali tujih besed (III-1).
23) Pogosto se mi zgodi, da pomagam neznancem (V-2).
24) Dolgo časa, ne da bi se utrudil, lahko delam svojo ljubljeno umetniško delo(glasba, slikanje itd.) (IV-1).
25) Z velikim zanimanjem berem o varstvu naravnega okolja, gozdov, živali (1-1).
26) Rad razumem v razporeditev mehanizmov, strojev, naprav (II-1).
27) Običajno mi uspe vrstnike prepričati, da to storijo in ne drugače (V-1).
28) Z veseljem opazujem živali ali rastline (1-1).
29) Brez veliko truda in z veseljem razume diagrame, grafe, risbe, tabele (III-2).
30) Preizkusite se v slikarstvo, glasba, poezija (IV-1).
Kratek opis vrsta poklica.
jaz... "Človek-narava".Če rad delaš v vrt, zelenjavni vrt, skrb za rastline, živali, ljubite predmet biologija, nato se seznanite s poklici tipa "človek-narava". Predmeti dela predstavnikov večine teh poklicev so:
1) živali, pogoji njihove rasti, življenje;
2) rastline, pogoji njihove rasti. Strokovnjaki s tega področja morajo: a) preučevati, raziskovati, analizirati stanje, življenjske razmere rastlin ali živali (agronom, mikrobiolog, živinorejski tehnik, hidrobiolog, agrokemik, fitopatolog); b) gojijo rastline, skrbijo za živali (gozdar, poljski pridelovalec, cvetličar, pridelovalec zelenjave, perutninar, živinorej, vrtnar, čebelar); c) izvajati preprečevanje bolezni rastlin in živali (veterinar, zdravnik karantenske službe). Psihološke zahteve te vrste poklica za osebo: razvita domišljija, vizualno-figurativno razmišljanje, dobro vizualni spomin, opazovanje, sposobnost predvidevanja in vrednotenja spremenljivih naravnih dejavnikov; saj se rezultati aktivnosti pokažejo, a po precej dolgem času mora specialist imeti potrpežljivost, vztrajnost, mora biti pripravljen delati izven timov, včasih v težke vremenske razmere, blato itd.
II... "Tehnik človek".Če vam je všeč laboratorijsko delo iz fizike, kemije, elektrotehnike, če izdelujete modele, razumete gospodinjske aparate, če želite ustvarjati, upravljati ali popravljati stroje, mehanizme, aparate, strojna orodja, potem preverite z poklici "človek-tehnik".
1) z izdelavo, montažo, montažo tehničnih naprav (strokovnjaki načrtujejo, konstruirajo tehnične sisteme, naprave, razvijajo postopke za njihovo izdelavo. Stroji, mehanizmi, naprave sestavljajo iz posameznih enot in delov, prilagajajo in prilagajajo);
2) z delovanje tehničnih naprav (strokovnjaki delajo na strojih, krmiljenju transporta, avtomatskih sistemih);
3) popravilo tehničnih naprav (strokovnjaki prepoznajo, prepoznajo okvare tehničnih sistemov, naprav, mehanizmov, jih popravijo, regulirajo, prilagodijo).
Ista tehnična naprava je lahko predmet dela različnih strokovnjakov, na primer glej tabelo 2.1
Tabela 2.1
Tehnična naprava
Montaža, montaža
izkoriščanje
Numerični nadzorni stroj
Ključavničar strojno montažnih del
Upravljavec CNC stroja, upravljavec CNC stroja
Serviser industrijske opreme
Elektrarna
električar
Upravljavec električne plošče
Serviser električne opreme
Inštalater radia
Radijski tehnik
Serviser radijske opreme
Oprema za fotokino
Ključavničar - montažer filmske opreme
Projekcionist, fotograf
Ključavničar za popravilo kinematografske opreme
Psihološke zahteve poklicev "človek-tehnik" do osebe: dobra koordinacija gibov; natančno vizualno, slušno, vibracijsko in kinestetično zaznavanje; razvito tehnično in ustvarjalno mišljenje ter domišljijo; sposobnost preklopa in koncentracije pozornosti; opazovanje.
III... "Človek je sistem znakov."Če radi izvajate izračune, risbe, diagrame, vodite kartoteke, organizirate različne informacije, če se želite ukvarjati s programiranjem, ekonomijo ali statistiko ipd., potem se seznanite s poklici tipa »človek – znakski sistem«. Večina poklicev te vrste je povezanih z obdelavo informacij in se razlikujejo po značilnostih predmeta dela. Lahko je:
1) besedila v maternem ali tujem jeziku (urednik, lektor, tipkar, referent, telegrafist, pisatelj);
2) številke, formule, tabele (programer, računalniški operater, ekonomist, računovodja, statistik);
3) risbe, diagrami, zemljevidi (projektant, procesni inženir, risar, kopirni stroj, navigator, geodet);
4) zvočni signali (radioteka, stenograf, telefonist, tonski tehnik).
Psihološke zahteve te vrste poklica do osebe: dober operativni in mehanski spomin; sposobnost dolgotrajne koncentracije pozornosti na abstraktno (simbolično) gradivo; dobra porazdelitev in preklapljanje pozornosti; natančnost zaznavanja, sposobnost videti, kaj je za običajnimi znaki; vztrajnost, potrpežljivost; logično razmišljanje.
IV... "Človek je umetniška podoba". Večina poklicev te vrste je povezanih z:
1) z ustvarjanjem, oblikovanjem umetniških del (pisatelj, umetnik, skladatelj, modni oblikovalec, arhitekt, kipar, novinar, koreograf);
2) z reprodukcijo, izdelavo različnih izdelkov po vzorcu (draguljar, restavrator, graver, glasbenik, igralec, mizar);
3) z reprodukcijo umetniških del v množični proizvodnji (mojster slikanja porcelana, brusilec kamna in kristalov, slikar, tiskar).
Psihološke zahteve te vrste poklica do osebe: umetniške sposobnosti; razvita vizualna percepcija; opazovanje, vizualni spomin; vizualno-figurativno mišljenje; ustvarjalna domišljija; poznavanje psiholoških zakonitosti čustvenega vpliva na ljudi.
V... "Človek-človek". Večina poklicev te vrste je povezanih z:
1) z vzgojo, usposabljanjem ljudi (vzgojitelj, učitelj, športni trener);
2) z zdravstveno oskrbo (zdravnik, bolničar, medicinska sestra, varuška);
3) s potrošniškimi storitvami (prodajalec, frizer, natakar, čuvaj);
4) z informacijskimi storitvami (knjižničar, vodnik, predavatelj);
5) z zaščito družbe in države (odvetnik, policist, inšpektor, uslužbenec). Številni položaji: direktor, delovodja, vodja trgovine, sindikalni organizator so povezani z delom z ljudmi, zato za vse vodje veljajo enake zahteve kot za strokovnjake v poklicih, kot je človek človeku.
Psihološke zahteve te vrste poklicev za osebo - želja po komunikaciji; sposobnost lahkega stika s tujci; trajno dobro počutje pri delu z ljudmi; dobrohotnost, odzivnost; izvleček; sposobnost zadrževanja čustev; sposobnost analiziranja vedenja drugih in svojega lastnega, razumevanja namenov in razpoloženja drugih ljudi, sposobnost razumevanja odnosa ljudi, sposobnost reševanja razlik med njimi, organiziranja njihove interakcije; sposobnost miselne postavitve na mesto druge osebe, sposobnost poslušanja, upoštevanja mnenj druge osebe; sposobnost obvladovanja govora, mimike, kretenj: razvit govor, sposobnost iskanja skupnega jezika z s strani različnih ljudi; sposobnost prepričevanja ljudi; natančnost, točnost, zbranost; poznavanje človeške psihologije.
Testiranje šolarjev je pokazalo naslednje rezultate:
1. "Človek - narava"
Fantje - 0.
Dekleta - 6
2. "Človek - tehnologija"
Fantje - 5.
Dekleta - 2.
3. "Človek je sistem znakov"
Fantje - 2.
Dekleta - 3
4. "Človek - umetniška podoba"
Fantje - 1
Dekleta - 0
5. "Človek - človek"
Fantje - 3.
Dekleta - 6.
Tako lahko sklepamo, da
Zaključek
Delovna dejavnost je torej eden od pomembnih dejavnikov pri vzgoji osebnosti. Z vključitvijo v proces dela otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samopodoba se korenito spremeni. Spreminja se pod vplivom uspešnosti pri delu, kar posledično spreminja avtoriteto učenca v razredu. Vprašanje avtoritete in samopotrjevanja ima še posebej pomembno vlogo v starejši šolski dobi.
Učitelj mora razvijati zanimanje podpirati in usmerjati ne le za svoj predmet, ampak tudi za druga področja znanja. Pod vplivom tega zanimanja se bo razvijalo samospoznanje. Glavna razvojna funkcija dela je prehod od samospoštovanja k samospoznanju. Poleg tega se v procesu dela razvijajo sposobnosti, veščine in sposobnosti. V delovni dejavnosti se oblikujejo nove vrste razmišljanja. Zaradi kolektivne narave dela učenec prejme veščine dela, komunikacije, sodelovanja, kar izboljša otrokovo prilagajanje v družbi.
Glavne naloge delovnega izobraževanja so:
Delo je enakovreden predmet v učnem načrtu. Vendar pa je v zadnjih letih v večini šol delovna sila v upadu. To je posledica tako splošne družbeno-ekonomske situacije kot celotnega razvoja družba. V zvezi s tem delovno usposabljanje zahteva korenito prestrukturiranje. Delo bi moralo prevzeti širšo funkcijo kot priprava otrok na delo v proizvodnji, vendar je ne izključuje.
Seznam uporabljene literature
Ivaschenko F.I. Delo in razvoj učenčeve osebnosti. - SPb .: Neva, 2007.
Platonov K.K. Posplošitev značilnosti kot metoda socialno-psihološkega preučevanja osebnosti. - M.: Vega, 2008
Feldshtein D.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v adolescenci. - M .: INFRA - M, 2007.