Uporaba tehnologije socialne igre pri delu s starejšimi otroki predšolska starost Iz delovnih izkušenj višje učiteljice MBDOU "Vrtec 93 splošnih razvojnih tipov" Samarine Olge Anatolyevne in učiteljice Butenko Tatyane Stepanovne Republika Komi, Syktyvkar
Bistvo tehnologije socioigre Pouk je organiziran kot igra-življenje med mikroskupinami otrok (majhne družbe - od tod izraz socio-igra) in hkrati v vsaki od njih. Tehnologija se sistematično uporablja tako neposredno izobraževalne dejavnosti, ter pri organizaciji prostih dejavnosti otrok. Cilj: Cilj: Oblikovanje komunikacijskih veščin. Oblikovanje komunikacijskih veščin.
V okviru te tehnologije so zastavljene naslednje naloge: Pomagati otrokom pri učenju učinkovitega komuniciranja Pomagati otrokom pri učenju učinkovitega komuniciranja Narediti izobraževalni proces bolj vznemirljiv za otroke Narediti izobraževalni proces bolj vznemirljiv za otroke Spodbujati razvoj njihov aktivni položaj, neodvisnost, ustvarjalnost Spodbujati razvoj njihovega aktivnega položaja, neodvisnosti, ustvarjalnosti ustvarjalnost Vzbuditi željo po učenju novih stvari v predšolskih otrocih. Predšolskim otrokom vzbuditi željo po učenju novih stvari.
Gibanje: Otroci morajo imeti možnost gibanja med poukom (zelo značilno za predšolskega otroka, učiti se mora v gibanju) Variabilnost: Menjava mizanscen, vlog, vrst dejavnosti Sposobnost otrok za delo na različnih mestih skupini, kjer se odločajo: za mizami, na preprogi, na kateremkoli drugem mestu v skupinskem prostoru) Možnost, da otroci delajo na različnih mestih v skupini, kjer se sami odločajo: za mizami, na preprogi, na kateremkoli drugem mestu v skupini. skupinska soba)
Majhne skupine: Združevanje v majhne skupine po 3-6 ljudi pri frontalnem izvajanju pouka 1. Zagotovljeno je čustveno udobje, v družbi prijatelja ni tako strašno. 2. Omogoča primerjavo vaših uspehov ali neuspehov z uspehi ali neuspehi prijatelja; 3. Omogoča doseganje dosežkov ter ocenjevanje sebe in drugih;
Faze organiziranja komunikacije otrok v okviru tehnologije: 1. Otroke učimo pravil komuniciranja, kulture komuniciranja (otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja, razvija se njihov govor); 1. Otroke učimo pravil komunikacije, kulture komuniciranja (otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja, razvija se njihov govor); 2. Komunikacija je cilj je otrok v praksi spozna, kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da bo opravil učno nalogo; 2. Komunikacija je cilj - otrok se v praksi zaveda, kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da bo opravil učno nalogo; 3. Komunikacija – pedagoško orodje, tj. Predšolski otrok se uči s komunikacijo. 3. Komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. Predšolski otrok se uči s komunikacijo.
Skupine igralnih nalog: Igre-naloge za delovno razpoloženje. Igre za družabne igre uvajanja v posel, med izvajanjem katerih se gradijo poslovni odnosi med učiteljem in otroki ter otroci med seboj. Ogrevanje iger združuje njihova univerzalna dostopnost. Pri njih prevladuje mehanizem aktivnega in psihološko učinkovitega počitka. Naloge za ustvarjalno samopotrditev so naloge, katerih izvedba pomeni umetniški in izvajalski rezultat.
Prednosti socialno-igrnega stila Odnosi: »otrok - vrstniki« Odnosi: »otrok - vrstniki« Učitelj je enakovreden partner; Učitelj je enakovreden partner; Pregrada med učiteljem in otrokom je porušena; Pregrada med učiteljem in otrokom je porušena; Otroci so vrstniško usmerjeni, kar pomeni, da niso ubogljivi sledilci učiteljevih navodil; Otroci so vrstniško usmerjeni, kar pomeni, da niso ubogljivi sledilci učiteljevih navodil; Otroci so samostojni in proaktivni; Otroci so samostojni in proaktivni; Otroci sami postavljajo pravila igre; Otroci sami postavljajo pravila igre; Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev; Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev; Otroci se pogajajo, komunicirajo (v vlogi govorcev in poslušalcev); Otroci se pogajajo, komunicirajo (v vlogi govorcev in poslušalcev); Otroci komunicirajo znotraj mikroskupin in med mikroskupinami; Otroci komunicirajo znotraj mikroskupin in med mikroskupinami; Otroci si med seboj pomagajo in se tudi nadzorujejo; Otroci si med seboj pomagajo in se tudi nadzorujejo; Socialno-igralni slog uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, plašnim in negotovim otrokom pa daje priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost. Socialno-igralni slog uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, plašnim in negotovim otrokom pa daje priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost.
1. Eden za vse in vsi za enega; 2. Kapetan ne pusti ekipe na cedilu in ekipa ne pusti kapetana. 3. Ena ekipa odgovarja, ostali pozorno poslušajo. 4. Ko delate, ne motite drugih. 5. Naredil sam, pomagaj prijatelju. 6. Glavna stvar je, da se ne bojite dokazati, da imate prav. 7. Znati sprejeti pomoč. Pravila
TOREJ: Če povzamem vse povedano, potem učiteljeva glavna skrb ni učiti otroka, ne zabavati ali celo razvijati, temveč oblikovati tako nedidaktičen koncept, kot je prijateljstvo. Če povzamem vse povedano, glavna skrb učitelja ni učiti otroka, ne zabavati ali celo razvijati, temveč oblikovati tako nedidaktični koncept, kot je prijateljstvo. E.E.Šuleško E.E.Šuleško
Občinski proračun vrtec izobraževalna ustanova
vrtec "Kresnička"
seminar za vzgojitelje predšolskih otrok
Tema: Tehnologije socialne igre v izobraževanju dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov
Izvaja: učitelj
Solopchenko E.V.
Čegnogorsk
Tehnologije socialnih iger v izobraževalnih dejavnostih predšolskih izobraževalnih ustanov.
Da bi danes človek aktivno sodeloval v življenju družbe in se uresničeval kot posameznik, mora nenehno izkazovati ustvarjalno aktivnost, samostojnost, odkrivati in razvijati svoje sposobnosti, se nenehno učiti in izpopolnjevati.
Zato je za izobraževanje danes bolj pomembna kot kadar koli prej.« najboljše pravilo politika – ne upravljati preveč…« - t.j. Manj kot upravljamo otroke, bolj aktivno vlogo zavzemajo v življenju.
Diapozitiv 2
Sodobna tehnologija nam pomaga, da to izjavo upoštevamo. izobraževalna tehnologija“Socio-igre pedagogika” predstavili E. Shuleshko, A. Ershova in V. Bukatov.
Sam izraz "slog družabnega igranja" se je pojavil leta 1988.
Razčlenimo koncept sloga družbene igre. Tu sta dve komponenti: družabna in igralna. Socio je v tem, da je v družbenih razmerah mogoče otroke naučiti sposobnosti komuniciranja, interakcije med seboj, slišati in poslušati, izražati svoje mnenje, posploševati, analizirati, se pogajati, vzdrževati pogoje pogodbe, ubogati. pravila igre, skupna odločitev, ki oblikuje Otroci imajo samovoljno vedenje, razvijajo se vsi miselni procesi.
Igra je vodilna dejavnost, glavna in najljubša dejavnost otrok. Z igro lahko otroke naučimo interakcije. (Igre, katerih cilj je sposobnost pogajanja in doseganja skupnega mnenja).
Leta 1992 se je v Učiteljskem časopisu pojavil članek z naslovom "Freestyle ali preganjanje 133 zajcev", kjer avtor, ki se opira na materiale podpornikov socialno-igrene pedagogike: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, opisuje organizacijo razredi z otroki kot igre med mikroskupinami otrok (majhne družbe - od tod izraz "socio-igra") in hkrati v vsaki od njih.
Diapozitiv 3
Tehnologija socialne igre – razvoj otroka v igrivi komunikaciji z vrstniki.
Uporaba tehnik socialne igre v neposrednih izobraževalnih dejavnostih prebuja zanimanje otrok drug za drugega, pomaga učitelju pri branju in razumevanju lastnega in otrokovega vedenja ter s tem razumevanjem ustvarja pogoje, ki razkrivajo otrokove talente.
Diapozitiv 4
»Človek, ki vidi talent drugega in je vesel zanj, bo gotovo tudi sam postal talentiran. Ta izjava velja tako za otroke kot za samega učitelja« - V.M. Bukatov.
Diapozitiv 5
Osnova pedagogike socialne igre je položena v besedah: "Ne učimo, ampak ustvarjamo situacije, ko njihovi udeleženci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, kar ima za posledico učinek prostovoljnega učenja, usposabljanja in poučevanja" (V. M. Bukatov). , E E. Šuleško).
Glavna ideja tehnologije socialnih iger je organizacija otrokovih lastnih dejavnosti - to je dejavnost, v katero se otrok želi vključiti in v kateri počne, posluša, gleda, govori.
Zvezni državni izobraževalni standard predšolska vzgoja je usmerjen v razvoj bistveno novega pogleda na vsebino, strukturo in organizacijo predšolske vzgoje. Za menjavo tradicionalne metode prihajajo aktivne metode usposabljanja in izobraževanja, ki so namenjeni celovit razvoj otrokovo osebnost. Glavno mesto zavzema igra. V teh spreminjajočih se razmerah mora biti vzgojitelj predšolskih otrok sposoben krmariti po različnih integrativnih pristopih k otrokovemu razvoju v širokem razponu. sodobne tehnologije. Ena od teh tehnologij je tehnologija družabnih iger.
Tehnologija socialnih iger pomeni svobodo delovanja, svobodo izbire in svobodo mišljenja za otroka. Nič manj pomemben v tehnologiji socialnih iger ni dogovor, pravilo. Neorganiziranost, kaos, nered ne smejo biti nezavedni, otroci se prepirajo, živahno razpravljajo in komunicirajo v poslovnem okolju.
Diapozitiv 6
IN zgodnja starost To so skupne igre s predmeti, okrogle plesne igre.
Pri mlajših otrocih so to igre v paru, igre s pravili, igre s plesom.
Povprečna starost– delo v parih, igre s pravili.
Usposabljanje starejših za delo v mikro skupinah 3-4 ljudi.
V pripravljalni skupini - delo v mikro skupinah po 5-6 oseb.
Diapozitiv 7
Sistematična uporaba tehnologije socialnih iger tako v razredu kot pri organizaciji prostih dejavnosti otrok omogoča združevanje otrok v skupni stvari ali skupno razpravo o individualnem delu in njegovo spreminjanje v kolektivno delo..
Diapozitiv 8
V okviru te tehnologije je
naloge:
Pomagajte otrokom, da se naučijo učinkovite komunikacije
Naj bo izobraževalni proces otrokom bolj zabaven
Spodbujati njihov razvoj aktivnega položaja, neodvisnosti in ustvarjalnosti
Predšolskim otrokom vzbuditi željo po učenju novih stvari.
Diapozitiv 9
Komponente tehnologije družabnih iger:
Delo v majhnih skupinah
Menjava vodstva
Otroci se premikajo
Sprememba tempa in ritma
Integracija več dejavnosti
Vzgojitelj – partner, svetovalec
Oglejmo si vse komponente podrobneje.
Mikro skupina – edinstveni pogoji za osamosvajanje otrok.
Optimalen način za produktivno komunikacijo in razvoj je združevanje v majhne skupine mlajši starosti v parih in trojčkih, pri čemer ima najstarejši 5-6 otrok. Največ je dejavnosti predšolskih otrok v manjših skupinah naraven način na nastanek sodelovanja, komunikacije in medsebojnega razumevanja med njimi.
Mikroskupina nastane, ko se otroci razdelijo po igrah ali po interesih (tj. ustaljena mikroskupina). Ko se v igri delite na mikroskupine, lahko uporabite:
Štetje knjig
Rezanje slik
Po barvi oči
Po barvi oblačil
S črkami v imenu itd.
Poiščite nekaj, kar je enako na celih in raznolikih razglednicah
ta "enaki" se bo združil v trojčke;
Obstaja veliko načel delitve na mikroskupine, ki jih je mogoče spreminjati in menjavati glede na situacijo.
Pri interakciji v mikroskupini si otroci izmenjujejo izkušnje, se učijo interakcije, pogajanja, pomoči drug drugemu, predvsem pa se učijo samostojnosti.
Menjava vodstva - v procesu izpolnjevanja naloge sodeluje celotna skupina: otroci razpravljajo, komunicirajo med seboj. Opravljeno nalogo pa mora predstaviti samo ena oseba: komu - odloči podjetje, izbere predstavnika z glasovanjem ali s štetjem. Eno podjetje ima lahko več zastopnikov, odvisno od števila nalog. Ta oblika dela omogoča aktivnim otrokom, da se ne dolgočasijo, skromnejšim tovarišem pa pomaga pridobiti izkušnje in v prihodnosti delovati tudi kot predstavnik podjetja.
Gibanje otrok je tudi ena od komponent tehnologije socialnih iger. Med delom v podjetju se lahko otroci prosto gibljejo po skupini: menjajo se mikroskupine, otroci opravljajo naloge, pošiljajo sporočila (predstavnika), iščejo možnosti za dokončanje nalog itd. V tehnologiji socialnih iger je gibanje otrok neločljiv atribut. Lahko rečemo, da če so otroci med poukom sedeli na stolih ali se zelo malo premikali, potem tehnologija socialne igre ni potekala.
Sprememba tempa in ritma - s tehnologijo socialne igre otroci delujejo v svojem tempu in ritmu, odvisno od igre ali naloge. Možnosti je lahko več: za dokončanje naloge je na voljo določen čas in na znak otroci začnejo nalogo opravljati in na znak tudi končajo. Ali pa obstaja druga možnost: vsak otrok v mikroskupini lahko deluje v svojem tempu, kot mu ustreza.
Povezovanje več vrst dejavnosti je trenutno zelo pereč problem in je sestavni del pedagogike socialne igre.
Usposabljanje poteka v igralno obliko, za to lahko uporabite različne igre, ki razvijajo pozornost, fonemični sluh, razmišljanje in sposobnost medsebojne interakcije: "Slišači", "Štafetna tekma", "Nisem odgovoren zase", "Čarobna palica", »Mesta s stvarmi brez primere« itd.
Tehnologija socialnih iger vključuje uporabo različnih vrst dejavnosti: "če boste lovili 133 zajcev, jih boste verjetno ujeli ducat."
Otroku je zanimiveje pridobivati znanje skupaj z vrstniki in je bolj motiviran. Posledično vsi otroci odkrijejo novo znanje, le nekateri bolj, nekateri manj.
Diapozitiv 10
Vzgojitelj je partner, svetovalec – tudi to je eden od pomembne točke socialno-igrna tehnologija, pri kateri učitelj zavzame položaj partnerja v odnosu do otroka. V razredu je predvsem učitelj tisti, ki presoja, kaj je prav in kaj ne. In to je postalo pravilo, ne dojema se kot težava pri učenju. Če pa pogledate na situacijo z druge strani: to je neke vrste "sojenje" otrok, ki ga organizira učitelj. Če bodo vzgojitelji prevzeli vlogo svetovalca pri pouku, bo to pozitivno vplivalo ne le na učiteljev odnos z otroki, ampak se bodo pozitivni vidiki pojavili tudi v odnosih s kolegi. Mnogi učitelji se na primer počutijo neprijetno v odprti razredi, in če učitelj sam prevzame vlogo partnerja z otroki, potem se drugače obnaša do kolegov, ki pridejo na njegovo odprto uro.
Za razvoj otrok velik pomen ima nastanek Osebna izkušnja da otrok oceni svoje zmožnosti. Shuleshko E.E. je opozoril, da ocena, razvita z lastnimi prizadevanji otroka, spodbuja nadaljnjo aktivacijo veliko bolj učinkovito kot ocena učitelja. Otroke navduši že sama možnost, da pokažejo svojo pobudo in jo usmerijo v oblikovanje novih idej ali v uporabo že nastalih. Tehnologije socialnih iger spodbujajo razvoj otrok, da svobodno razpravljajo o vprašanjih, ki jih zanimajo, spremljajo napredek skupnega cilja, nudijo drug drugemu pomoč in jo sprejmejo, kadar je to potrebno. Otrokova prijateljstva, njihova nagnjenost k igri in skupnemu delovanju so ocenjena pozitivno, vendar običajno niso predmet ciljne vzgoje. Posledično otroci postanejo neenotni. Vsak od njih gleda na učitelja kot na glavni vir spodbude in graje ter se po svojih najboljših močeh prilagaja njegovim zahtevam. Toda prijateljski odnosi se začnejo dojemati kot nekaj nepomembnega, sekundarnega. Tehnologija socialnih iger ponuja priložnost za razvoj sposobnosti otrok za interakcijo z ljudmi okoli njih, kar bo zagotovo koristno v njihovem življenju.
Slide11
Tehnologija socialnih iger je namenjena razvoju komunikacije pri otrocih, zato ta tehnologija temelji na komunikaciji otrok med seboj in z odraslimi.
Komunikacija med otroki v okviru te tehnologije poteka skozi tri stopnje:
že na prvi stopnji se otroci naučijo pravil komuniciranja, kulture komuniciranja (otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja, razvija se njihov govor);
na drugi stopnji je komunikacija cilj - otrok se v praksi zaveda, kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da bi izpolnil izobraževalno nalogo;
na tretji stopnji je komunikacija pedagoško sredstvo, tj. Učitelj predšolske otroke poučuje s komunikacijo.
Slide12
Prednosti stila družabnega igranja:
- Odnosi: “otrok-vrstniki”;
- Učitelj je enakovreden partner;
- Pregrada med učiteljem in otrokom je porušena;
- Otroci so vrstniški, kar pomeni, da niso podrejeni
izvajalci navodil učitelja;
- Otroci so samostojni in proaktivni;
- Otroci sami postavljajo pravila igre;
- Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev;
- Otroci se pogajajo, komunicirajo (igrajo vlogo govorcev in vlogo
poslušanje);
- Otroci komunicirajo znotraj mikroskupine in med mikroskupinami;
- Otroci si med seboj pomagajo in se tudi nadzorujejo;
- Družabno-igralni slog uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, plašnim in negotovim otrokom pa daje priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost.
Diapozitiv 13
Pogledi tradicionalne pedagogike in pogledi na socialno-igrne pristope
2. Zanašanje na diskretnostCiljna naloga tehnike rezultat
2. Pomanjkanje diskretnosti (znanstveni pristop)
Didaktika socialne igre je nekakšen zaplet. Principi se med seboj križajo kot vlakna, ki tvorijo nit.
3. Učitelj kot »sodnik«
3. Učitelj kot »svetovalec«
4. Ocena učitelja – »dobro – slabo«, »prav – narobe«
4. Otrok se zna sam oceniti s svojim trudom.
5. Glavne pozitivne lastnosti otrok: poslušnost, marljivost, nekonfliktnost, urejenost
5. Glavne lastnosti otrok:
Razvoj samozavedanja; - sposobnost primerjanja svojega znanja z znanjem drugih otrok; - drug drugemu nudijo pomoč in jo sprejmejo, kadar je to potrebno; - urjenje govora, razvoj pozornosti, sposobnost slišati, zapomniti slišano, sposobnost skupnega reševanja problemov, razpravljati o različnih vprašanjih, spremljati napredek skupne stvari
6. Učitelj v položaju "zgoraj", "zraven"
Otroci gledajo na učitelja kot na glavni vir očitkov in spodbud
6. Učitelj zavzame položaj "zraven", "skupaj"
7. Prijateljske vezi, nagnjenost k skupni igri in skupnemu delovanju niso predmet ciljne vzgoje, ampak se ocenjujejo pozitivno.
7. Posebna pozornost se posveča razvoju komunikacijskih veščin
8. Organizacija pouka z uporabo tehnik socialne igre
8. Organiziranje pouka kot igre – življenje med skupinami in hkrati vsako izmed njih
9. Učitelj ne presega meja predvidene vsebine pouka
9. Učitelj mora izhajati iz otrok
10. Otroci delajo za učitelja
10. Otroci delajo zase
Tako so te zgoraj obravnavane komponente glavna razlika med pedagogiko socialne igre in tradicionalno.
Uporaba tehnologije socialnih iger prispeva k uresničevanju otrokove potrebe po gibanju, ohranjanju njihovega psihološkega zdravja, pa tudi k oblikovanju komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.Praktični del seminarja
Ko se odločate za uporabo družboslovja v svoji pedagoški praksi, igralne tehnologije Učitelj mora izpolnjevati 4 pogoje.
Pogoji za uporabo tehnologije družabnih iger .
1. Študij del ustvarjalcev tehnologije socialnih iger.
2. Skladnost z možnostmi razdelitve v skupine;
3. Kombinacija treninga z motorično spremembo tempa in ritma.
4. Uporaba iger raznolike narave.
Zdaj vam bom predstavil klasifikacijo iger.
Klasifikacija iger z družabno igričarsko naravnanostjo.
Igre, ki zahtevajo prostor in svobodo gibanja, tj. jih ni mogoče vedno izvesti v sobi
Klasifikacija družabnih iger, ki jo je predlagal E.E. Šuleško, A.P. Ershova in VM. Bukatov
Za delo z otroki so izbrane in prilagojene igre, primerne za predšolsko starost. Pedagoške veščine v pedagogiki socialne igre vključujejo veščino ustvarjanja in racionalne uporabe iger.
IN jutranje ure potrebno za uporaboigre vaje za pozitivno psihološko naravnanost.Glavna naloga iger je prebuditi zanimanje otrok drug za drugega, vključno z umaknjenimi otroki, da pridejo v stik z vrstniki, zagotovijo splošno povečanje mobilizacije pozornosti in telesa (»Leti, ne leti«, »Stoji na prstih). «, »Zamrzni«, »Shadow-sweat« », »Ne bomo vam povedali, kje smo bili, vam bomo pa pokazali, kaj smo naredili«, »Stojim in gledam nekoga« itd.).
Začetek pouka naj postane nekakšen ritual, da se otroci lahko prilagodijo skupnim dejavnostim in komunikaciji. To olajšajo naslednje igre: "Stoli", "Preoblikovanje predmeta", "Čarobna žoga", "Živa abeceda", "Komplimenti" itd.
V razredih je priporočljivo ponuditiIgre za vključevanje v družabne igre, katerega namenje postaviti udeležence v nekakšno odvisnost drug od drugega ali zagotoviti splošno povečanje mobilizacije pozornosti.Uporaba teh iger je koristna v procesu učenja ali utrjevanja izobraževalno gradivo; Če se otroci naučijo nekaj razlikovati, si zapomniti, sistematizirati itd., Se bodo tega naučili v procesu izpolnjevanja nalog igre.»Čarobna paličica«, »Stoj na prste«, »Skavti«, »Zamrzni«, »Živa abeceda«, »Razlikuj, dopolni. ponovi« itd.
Za lajšanje utrujenosti in prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo lahkouporabite vaje za ogrevanje.Načelo univerzalne dostopnosti, element tekmovanja za smešne, lahkomiselne dobitke; bo otrokom dala priložnost, da se ogrejejo:"Moški za navijanje", "Poslušaj zunaj okna, za vrati", "Roke in noge", "Črke so uganke" itd.
Naloge za ustvarjalno samopotrditev– gre za naloge, katerih izvedba pomeni umetniški in uprizoritveni rezultat.
Lahko so v parih in postanejo kolektivni, če je učitelj postavil nalogo, da "preobrazbo" prijatelja dopolni z "Teža", "Preobrazba sobe", "Gledališka vstopnica", "Risanje zgodbe o tem, kar vidim"
Na sprehodu in v prosti igriučinkovito uporabljati dejavnostizastonj igreizvajajo v naravi. Vključujejo takšne igralne naloge, katerih izvajanje zahteva dovolj prostora in svobodo gibanja. Igra nastane iz posebne, nenavadne kombinacije raznolikih naporov. In povezuje nalogo za glavo z nalogo za noge, nalogo za oči z nalogo za ušesa in nalogo za jezik (poslušanje, sluh in pozornost na govor sogovornika), nato pa nalogo postane igra: "Štetje miz", "Gorilniki", "Skrivalnice". "Vrabci - vrane", "Podstavek, stoj, kje so ključi", "Tihe ko voziš, dlje boš šel", "Pride dan - vse oživi, pride noč - vse zamrzne", "Kje (kdo) smo bili, ne bomo povedali, vendar vam bomo pokazali, kaj smo naredili.
Namen iger je fizično aktivna in psihološko učinkovita sprostitev.
Pri praktičnih dejavnostih mora učitelj poleg razvrščanja poznati tudi zaporedje uvajanja iger.
Zaporedje uvajanja iger
1.Igre za delovno razpoloženje,
2. Igre socio-igre narave.
3. Ogrevalne igre.
4. Igre kreativne samopotrditve.
5. Brezplačne igre.
Zaporedje uvajanja iger:
1. Igre-naloge za delovno razpoloženje:
Vsaka lekcija se vedno začne s pozdravom pomembne funkcije vzpostavljanje čustveno pozitivnega stika z otrokom ter razvijanje njegove osredotočenosti na vrstnika in zanimanja zanj. Pozdrav naj bo namenjen vsakemu udeležencu brez izjeme in s tem poudarjen njegov pomen. Pobuda za pozdrav na začetni stopnji pouka iger pripada učitelju. Na začetku igre se otroci skupaj z učiteljem usedejo v krog na stole ali na preprogo. Poleg individualnih, osebnostno usmerjenih pozdravov je dobrodošla celotna skupina, ki združuje otroke v eno celoto, kar prispeva k oblikovanju dobrega, veselega razpoloženja in pozitivne naravnanosti. (pozdravite z deli telesa, mimo predmeta, z aplavzom)
Lahko ponudite petje zborovske pesmi o prijateljstvu, dobro razpoloženje
Otroke lahko povabite, da izpolnijo »Zemljevid razpoloženja«, kjer je zapisano, v kakšnem razpoloženju je otrok prišel v razred. Risanje sonca pomeni, da je otrok v dobrem, veselem razpoloženju. Risanje lista - enakomerno, mirno razpoloženje. Risanje oblaka pomeni žalost, zamero. Risanje strele je jeza.
Analizirani so »zemljevidi razpoloženja«.
Torej pozdrav “Pozdrav z očmi” in “Zbudi soseda”
- "Magična palica"
»Čarobna paličica« (pisalo, svinčnik itd.) se prenaša v poljubnem vrstnem redu, prenos spremlja govor po vnaprej določenem vrstnem redu-pravilu.
Možnosti: oddajnik poimenuje samostalnik, sprejemnik poimenuje pridevnik. Ali pa oddajnik poimenuje pravljico, sprejemnik pa lik v pravljici. Pred tekmo se dogovorimo, da pri podajah gledamo v oči, če sprejemalec ne odgovori, se palica vrne ali kdo pomaga. Ali pa je izbran celo en oddajnik.
2. Igre za družabno in igrivo vključevanje v poslovanje, med izvajanjem katerih se gradijo poslovni odnosi med učiteljem in otroki ter otroci med seboj. Razvoj partnerskih komunikacijskih veščin. Pomembno je, da se vsak otrok počuti pomembnega in pripada skupini, prispeva k skupnemu cilju z izmenjavo idej.
To je lahko skupno načrtovanje z otroki. In odločitev o izbiri igre je sprejeta kot rezultat splošne skupinske razprave, ko vsi člani skupine, vključno z učiteljem, izmenično izražajo svoje predloge in o njih razpravljajo.
Skupno načrtovanje in razvoj skupinske odločitve pomembno korektivno vplivata na otrokovo osebnost.
Za naslednjo igro se morate razdeliti v majhne podskupine. Pomislite na trenutek delitve.
"Kovček".
Cilj: razvijanje sposobnosti vzpostavljanja pozitivnih odnosov z drugimi ljudmi.
Napredek: Za igranje te igre se moramo razdeliti v dve ekipi. Za to sem izrezal slike, vsak si vzemi en delček slike zase. Vaša naloga je zbrati sliko in poiskati prostor za svojo ekipo. Nato učitelj otrokom ponudi namišljeno situacijo: odhajajo na počitnice brez odraslih. Dan prej sami spakirate kovček. Da ne bi ničesar pozabili, morate narediti seznam, kaj potrebujete in kaj vam bo pomagalo hitro spoznati druge otroke. Seznam je treba sestaviti z uporabo diagramov, risb in ikon.
Ekipe morajo pripraviti materiale, razpravljati in skicirati, kaj morajo vzeti na pot. Za to imate na voljo 10 minut (nastavljena je peščena ura). Po pretečenem času voditelj predlaga izmenjavo seznamov - skic in ugibanje, kaj druga ekipa vzame s seboj na pot.
Pri organizaciji te igre smo uporabili pravila tehnologije socioigre: delo v majhnih skupinah, menjava voditelja, menjava mizanscene, povezovanje dejavnosti (socializacijska, komunikacijska, produktivna, iskalna itd.).
3. Ogrevanje za igre - združuje jih univerzalna dostopnost in hitro navdušenje. Pri njih prevladuje mehanizem aktivnega in psihološko učinkovitega počitka.
"Clockwork Men", "Giant Dwarfs", "Compliment", "Make a Word", "Living Alphabet", "Touch It".
Otrokom so še posebej všeč naslednje igre: »Menjalci«, »Vstani, ki imaš ...«, »Ljubeča kreda«, »Podaj gib«, »Molekula«, »Senca«, »Zmeda«: v otroku vzbudijo sposobnost začutiti svojega partnerja, se strinjati z njim in s tem ustvariti zaupljivo in prijateljsko vzdušje v skupini.
"Roke-noge"
Igralci sedijo (na stolih, na preprogi). Učitelj (otrok) ploska 1-krat - ukaz rokam (dvigni, spusti, na pasu, za glavo itd., ploska 2-krat - ukaz nogam (vstani, sedi, prekrižaj itd.) ).
Zaporedje gibov (ploskanje, tempo se lahko spreminja.
4. Naloge za ustvarjalno samopotrditev so naloge, katerih izvedba pomeni umetniško-uprizoritveni rezultat.
Otroci lahko izkušnje, pridobljene v igralni interakciji, uporabijo v produktivnih dejavnostih.
VAJA – »RISANJE V KROGU«.
Vsi člani ekipe začnejo vsak na svojem listu papirja in na njem v kotu navedejo svoje ime, risbo, nekaj zase pomembnega. Nato na znak vsi udeleženci istočasno prenesejo svoje risbe sosedu in nadaljujejo sosedovo risanje. Skupina žreba, dokler vsak ne dobi svojega lista papirja nazaj. Nato morate vstati in opisati svojo risbo (načrt).
Pisanje pravljice, splošna zgodovina
Igra "Podoba predmetov".
Cilj: razviti opazovanje, domišljijo in sposobnost videti druge.
Napredek: Otrok z mimiko in kretnjami upodablja predmet, ostali otroci ga ugibajo. Kdor ga pravilno imenuje, postane vodja.
"Telo v akciji"
Učitelj povabi otroke, naj si izmislijo določeno pozo (fotografijo) nečesa (gledanje slike, branje, artikulacijska gimnastika itd.). Igralec pokaže svojo »fotografijo«, ostali ugibajo, komentirajo, prikazujejo ugibanja in primerjajo »fotografije«.
Zadnji del je pomemben - je neke vrste povzetek, razmislek o tem, kaj se je zgodilo v lekciji in zagotavljanje pogojev za gladek prehod iz "sveta svobode, fantazije in iger" v "svet realnosti in odgovornosti".
Če povzamem, na koncu vsake ure se otroci ponovno usedejo v krog in si izmenjajo vtise in mnenja.
Zadnja poteza, ki zaključi igralno dejavnost, je ritual. Uporablja se tiha, umirjena glasba. Otroci stojijo v krogu, se držijo za roke in drug drugemu prenašajo dobro voljo in nasmeh za ves dan. Na koncu lekcije otroci izpolnijo »Zemljevid razpoloženja«, kako se počutijo po igrah.
Predvaja se ritual dokončanja pomembno vlogo pri oblikovanju novega pozitivnega sistema odnosov "otrok-odrasli" - odnosov zaupanja in medsebojnega razumevanja.
Glavne naloge učitelja, ki vodi igralne ure, so ustvarjanje ozračja sprejemanja otroka: čustvena empatija do otroka; refleksija in verbalizacija njegovih čustev in izkušenj v otroku najbolj natančni in razumljivi obliki, zagotavljanje pogojev med igralnimi urami, ki aktualizirajo otrokovo doživljanje občutka dosežka, samospoštovanja in samospoštovanja.
Komunikacijski akt je strukturiran tako, da otroku omogoča določeno svobodo izbire in ne vsiljuje svojega načina interakcije.
Za organiziranje otrok je potrebno otroke razdeliti v mikroskupine, ki otroku omogočajo, da določi cilj svojih dejanj in pokaže neodvisnost, ko se pojavijo težave.
Otroci so razdeljeni v majhne skupine po naslednjih načelih:
po višini;
po barvi oči (lasje, nogavice itd.);
s prijatelji;
s tistim, ob katerem živiš;
zraven koga spiš? vrtec;
s kom sedite za mizo;
s kom se najraje igraš?
po najljubši barvi itd.;
Razdelitev v podskupine glede na predmete, ki jih združuje eno ime (atribut):
geometrijske figure, enake barve in velikosti, vendar različne po imenu;
geometrijske oblike, enake po imenu in barvi, vendar različne velikosti;
majhne igrače ali slike, ki prikazujejo živali, ptice, ribe, žuželke, vozila itd.
Tehnologija socialnih iger je najbolj osredotočena na starejšo predšolsko starost, v mlajših letih pa se uporabljajo socialno-igre usmerjene igre in majhne naloge v parih.
Optimalne za produktivno komunikacijo in razvoj so majhne skupine v mlajših letih v parih in trojčkih, v starejši starosti pa 5-8 ljudi.
Ker tehnologija socioigre vključuje spremembo mizanscene, ki pomaga razbremeniti fizični in čustveni stres, je zato treba uporabiti celoten prostor skupine, spalnice in sprejemnice. Med organizirane dejavnosti otroci se gibljejo, ploskajo z rokami, komunicirajo v majhnih skupinah. Časovne omejitve, na primer uporaba peščene ure, pomagajo ohranjati ritem in tempo otrokovih dejavnosti. Kar pomaga razumeti, da ima vsako opravilo svoj začetek in konec ter zahteva določeno koncentracijo. Za prejem naloge otroci v mikroskupinah izberejo glasnika. Izbrani so tudi otroci, ki bodo predstavili opravljeno nalogo. Sestava mikroskupin, njihovo število in moč naj bi se v procesu organiziranega delovanja spreminjali.
Praktični pomen je v tem, da uporaba stila socialne igre v različnih vrstah dejavnosti prispeva k razvoju komunikacijskih veščin, otrok pa razvija samozavedanje. Predšolski otrok je sposoben primerjati svoje znanje z znanjem drugih otrok, nuditi pomoč prijatelju in jo sprejeti, kadar je to potrebno, sposobnost skupnega reševanja problemov, razprave o različnih vprašanjih in spremljanja napredka skupne stvari.
Otroci se hitro razumejo z novimi ljudmi, ne da bi se počutili nerodno, vstopijo v komunikacijo s starejšimi.Ko so enkrat v središču pozornosti, se zadržani in sramežljivi otroci ne bojijo vzpostaviti stika, njihov družbeni krog se razširi. Otroci poskušajo ohraniti prijateljstvo dolgo časa, ne da bi ga prekinili, pa tudi če jim kaj ne ustreza.
odsev:
Zdaj pa naj vas prosim, da odgovorite na naslednja vprašanja:
– Kako ste se počutili v položaju študentov?
– Kakšna odkritja in zaključke ste naredili zase v zvezi s tem?
Najlepša hvala za razumevanje.
In na koncu želim povedati naslednje:
Pri organizaciji katere koli dejavnosti z otroki naj si učitelj zastavi preprosta vprašanja, ki mu bodo pomagala videti resnično sliko dogajanja v lekciji.
– Zakaj sem otrokom ponudila to nalogo?
– Zakaj so otroci to storili?
Iskreni odgovori na takšna vprašanja vam bodo pomagali strokovno diagnosticirati vaše vedenje, intonacijo, misli, občutke, vtise, želje in napolnili vaše življenje z novimi pomeni dejavnosti.
Literatura:
1. Bukatov V. M. Žepna enciklopedija tehnik socialne igre za poučevanje predšolskih otrok: referenčni priročnik za učitelje starejših in starejših otrok pripravljalne skupine vrtec. - Sankt Peterburg: Izobraževalni projekti; M.: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2008. – 160 str.
Ekaterina Ozerova
Delavnica za učitelje "Socio-igrne tehnologije v logopediji"
TEHNOLOGIJA SOCIALNE IGRE
Cilj dela: Usposabljanje za uporabo tehnologija socialnih iger v okviru vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.
Naloge:
1. Povečati raven strokovne usposobljenosti učitelji, njihovo motivacijo za sistematično uporabo v praksi tehnologija socialnih iger.
2. Ustvariti pogoje za pridobitev večine učitelji lasten strokovni slog, ki bi dijakom omogočil uresničevanje položaja subjekta v različnih vrstah dejavnosti.
Program delavnica:
1. “Socio-igralni stil dela z otroki čim učinkovitejši pedagoška tehnologija".
2. Delavnica: dejavnost za otroke 6-7 let "Reševanje planeta Robotia"
Potek delavnice
Igra za socio-vključevanje v igro v primeru "Po abecedi".
(Vsem udeležencem predlagam seminarsko stojalo v krogu. Vsak, ki stoji v krogu, izgovori besedo ali besedno zvezo kot pozdrav ali poslovilno besedo vsem prisotnim v sobi. Vsaka besedna zveza se začne z naslednjo črko abecede.)
Sodobni otroci se ne morejo pohvaliti z dobrim zdravjem. Naši otroci so ljudje nove generacije, sodobniki informacijske družbe. Sodobni otroci se radi igrajo, vendar se igrajo na svojih telefonih in pripomočkih. In komaj znajo igrati skupinske igre in komunicirati. In komunicirajo predvsem z računalnikom in televizijo.
V skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje mora gradnja izobraževalnega procesa temeljiti na oblikah dela z otroki, ki ustrezajo starosti. Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje je igra.
K temu prispevajo razvijalci izobraževalne tehnologije, vključno z družabna igra, ki otroka razvija v igrivi komunikaciji z vrstniki, kar pomeni svobodo delovanja, svobodo izbire, svobodo mišljenja otroka. Tehnologija socialne igre vodi učitelja iskati načine komuniciranja z otroki, v katerih se prisila umakne strasti. »Treba je ne poučevati, ampak vzpostaviti situacijo, kjer njihovi udeleženci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, zaradi česar nastopi učinek prostovoljnega učenja, usposabljanja in poučevanja« (V. M. Bukatov).
Poleg tega Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo oblikuje zahteve za vsebino in pogoje za izvajanje izobraževalno področje « Družbeno-komunikacijski razvoj"
Prisvajanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami;
Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki;
Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;
Razvoj socialni in čustvena inteligenca, čustvena odzivnost, empatija;
Oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki
Oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini in skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji;
Oblikovanje pozitivnega odnosa do različne vrste porod
in ustvarjalnost;
oblikovanje temeljev varnosti doma, družbe, narava
Družbeno-komunikativna kompetenca je pripravljenost subjekta, da v dialogu prejme potrebne informacije, da predstavi in zagovarja svoje stališče, ki temelji na priznavanju raznolikosti stališč in spoštovanju vrednot drugih ljudi, da poveže svoje želje z interesi. drugih ljudi, za produktivno interakcijo s člani skupine pri reševanju skupnega problema
Razvoj družbeno-komunikativna kompetenca predšolskih otrok -
pomembno socialni in psihološko-pedagoški problem
Interakcija in komunikacija z odraslimi in vrstniki je najpomembnejši dejavnik, ki v veliki meri določa razvoj otroka kot socialne osebe. Ta interakcija je izhodišče formacije socialni povezave in je opredeljen kot način izvajanja socialni odnosi v sistemu.
Oblikovanje te sposobnosti je pomemben pogoj za normalen psihološki razvoj otroka, pa tudi za njegovo pripravo za uspešno učenje v šoli in za nadaljnje življenje.
glavna ideja tehnologija socialnih iger– organiziranje otrokovih lastnih dejavnosti, v katere se otrok želi vključiti in v katere On: dela, posluša, gleda in govori.
Ustanovitelji tehnologija družbenih iger E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov so izpeljali naslednje zakone komunikacije:
Ne ponižujte otroka, ne žalite ga;
Ne godrnjaj, ne jamraj, ne godrnjaj;
Znati najti napako in imeti pogum, da jo prizna;
Bodite medsebojno vljudni, strpni in zadržani;
Neuspeh obravnavajte kot le še eno učno izkušnjo;
Podprite, pomagajte vstati in zmagati;
S tem, ko upihnemo tujo svečko, ne naredimo svoje svetlejše;
Ne povzdiguj se nad druge, povzdigni bližnjega;
- otroci so sanjači: Ne verjemite jim na besedo, vendar ne prezrite njihove težave.
Po teh nasvetih:
GCD organiziramo kot igro življenja med mikroskupinami otrok (majhen družbe – od tod tudi izraz »socio-igra«) in hkrati v vsakem od njih;
tehnologija družabnih iger Načrtno ga uporabljamo tako pri posebej organiziranih dejavnostih kot pri organiziranju prostih dejavnosti otrok. To omogoča združevanje otrok s skupnim namenom ali skupno razpravo o individualnem delu in njegovo spreminjanje v skupno delo.
Znotraj tega tehnologije smo si postavili takega naloge:
Pomagajte otrokom, da se naučijo učinkovite komunikacije;
Naredite izobraževalni proces za otroke bolj zabaven;
Spodbujati njihov razvoj aktivnega položaja, neodvisnosti in ustvarjalnosti;
Predšolskim otrokom vzbuditi željo po učenju novih stvari.
Aplikacija spodbuja tehnologija družabnih iger:
– zadovoljevanje otrokove potrebe po gibanju;
– ohranjanje njihovega psihičnega zdravja;
– oblikovanje komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.
Socio-igralna praksa temelji na treh stebrih.
1. Gibanje!
2. Prisotnost sprememb, raznolikosti, variabilnosti.
3. Razpoložljivost majhnih skupin.
V okviru uporabe tehnologija socialnih iger Avtorji priporočajo uporabo različne metode aktivacija mišljenja aktivnosti:
vprašanje: Bodimo bolj natančni. Katere metode lahko imenujete?
1. Metode, ki povečujejo kognitivne sposobnosti dejavnost:
Elementarna analiza – potrebno je izhodišče za kompleksnejšo vzročno analizo, ki nam omogoča, da upoštevamo vzročne zveze;
Primerjava po podobnosti oz kontrast: združevanje, razvrščanje predmetov, pojavov, kombinacija besedne razlage, praktičnega izvajanja in igralne motivacije.
Skupini enakih ponudimo zanimivo nalogo, da jo rešijo tako, da ni tistih, ki jim ni uspelo, in tistih, ki so že zdavnaj vse naredili. Vsak otrok se bo tukaj počutil spretnega, razgledanega in sposobnega. Otroci so tu lahko že povezani s skupnimi igrami, znanjem, skupnimi življenjskimi izkušnjami in skrivnostmi ali pa se te povezave hitro vzpostavijo same od sebe. Vse to je zelo plodna tla, da lahko prenašamo znanje drug na drugega, pomagamo in podpiramo prijatelja, obstaja želja po delovanju skupaj in ne ločeno.
2. Metode, ki povzročajo čustveno aktivnost.
Uporaba namišljenih igralnih tehnik situacijo:
Trenutki presenečenja, prvine novosti, ki otroka pripravijo do učenja, izostrijo željo po razvozlanju skrivnosti, rešitvi uganke;
Izmišljevanje pravljic;
Igre – dramatizacija;
Humor in šale.
Kombinacija različnih sredstev v eni lekciji močno vpliva na čustva otrok.
3. Metode, ki spodbujajo povezovanje različni tipi dejavnosti in področja.
Ustvarjanje predmetno okolje- ta metoda pomaga izboljšati govorne sposobnosti, kopičiti čutne izkušnje in reševati kognitivne težave.
4. Metode popravljanja in razjasnitve otrokovih predložitve:
Ponavljanje;
Opazovanje;
Eksperimentiranje;
Po ponovnem branju knjige E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov “ Socio-igrni pristopi k pedagogiki”. Lastnosti sem prepoznal zase socio-igri pristop, ki se uporablja v popravnem delo:
Posebna psihološka vzdušje: praktičen način Popravek in razvoj otrok z govornimi motnjami je v izražanju osebnosti v podobi neodvisno izbranega značaja.
Poseben položaj govorni terapevt pri predstavitvi korektivno-razvojnih nalog. če govorni terapevt otrokom dal nalogo ne tako enostavno, ampak tako težko, potem bi težava prestrašila otroke, katerih spretnost pri izpolnjevanju naloge je slabo razvita. Ko otroci sami odkrijejo težavo, razvijejo dragoceno željo, da bi se z njo spopadli. To pojasnjuje navdušenje, s katerim otroci opravljajo naloge in vaje. Naloga govorni terapevt– spremljati kakovost izpolnjevanja nalog, preprečiti preobremenjenost in otrokom pravočasno ponuditi drugo vrsto dejavnosti.
Posebni tečaji "v živo".: ure, v katerih imajo udeleženci možnost »živeti« ter se intelektualno in čustveno odzivati na aktualne dogodke.
Splošni pogoji:
1 pravilo: vajeni delati v majhnih skupinah ali kot jim tudi rečejo "vrstniške skupine"
Po barvi las, oči, oblačil;
Tako, da je vsaj ena črka v imenu enaka;
Kdo živi v katerem nadstropju;
Kdo je prišel danes v vrtec z avtom, kdo pa peš itd.
2. pravilo: "menjava vodstva". Jasno je, da delo v majhnih skupinah vključuje kolektivno delovanje, mnenje celotne skupine pa izraža ena oseba, vodja. Poleg tega si otroci sami izberejo vodjo in se mora nenehno spreminjati.
3. pravilo: učenje je kombinirano s telesno aktivnostjo in menjavo okolice (okolja), kar pomaga pri lajšanju čustvenega stresa. Otroci ne le sedijo v razredu, ampak tudi vstanejo, hodijo, ploskajo z rokami, se igrajo z žogo. Lahko komunicirajo v različnih kotih skupine: v središču, pri mizah, na tleh, v vašem najljubšem kotu, v recepciji itd.
Pravilo 4: sprememba tempa in ritma. Pri izvajanju različnih vrst pouka je treba poudariti ritem dela otrok in njihovo usklajenost med poukom. To bi moralo postati poslovno ozadje za vse fante. Spreminjanje tempa in ritma pomaga omejiti čas, na primer s pomočjo peščenih in navadnih ur. Otroci razvijejo razumevanje, da ima vsako opravilo svoj začetek in konec ter zahteva določeno koncentracijo. Uporabite lahko različne glasbene skladbe različnih tempov.
Pravilo 5 – družabna igra Metodologija vključuje integracijo vseh vrst dejavnosti, ki v sodobnem vrtci najbolj dragoceno. To daje pozitiven rezultat na področju komunikacije, čustveno-voljnega področja in se intenzivneje razvija. intelektualne sposobnosti otrok v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem spodbuja govorno, kognitivno, umetniško in estetsko, socialni, telesni razvoj. Učenje poteka na igriv način.
Pravilo 6: pri svojem delu vas mora voditi načelo polifonija: "Loviš 133 zajcev, pogledaš in ujameš ducat".
Razvrstitev iger socialno-igrna naravnanost, ki so ga predlagali E. E. Shuleshko, A. P. Ershova in V.M. Bukatov
1. Igre za delovno razpoloženje. Glavna naloga iger je prebuditi zanimanje otrok drug za drugega, postaviti udeležence v igri v nekakšno odvisnost drug od drugega, kar zagotavlja splošno povečanje mobilizacije pozornosti in telesa.
2. Ogrevalne igre (izpusti). Načelo univerzalne dostopnosti, element tekmovanja za smešne, lahkomiselne dobitke; bo otrokom dala priložnost, da se ogrejejo.
3. Igre socio- vpletenost igre v zadevo. Lahko se uporablja v procesu obvladovanja ali utrjevanja učne snovi; Če se otroci naučijo nekaj razlikovati, si zapomniti, sistematizirati itd., Se bodo tega naučili v procesu izpolnjevanja nalog igre.
4. Igre kreativne samopotrditve. Pri njihovi izvedbi se upošteva umetniški in uprizoritveni rezultat akcije.
5. Freestyle igre (na prostosti). Igre, ki zahtevajo prostor in svobodo gibanja, torej jih ni mogoče vedno igrati v sobi. Igra nastane iz posebne, nenavadne kombinacije raznolikih naporov. Nalogo za glavo povežemo z nalogo za noge, nalogo za oči z nalogo za ušesa in nalogo za jezik (poslušati, slišati in pozorno poslušati govor sogovornika, nato pa naloge postanejo igra
T.O., prijava tehnologija socialnih iger prispeva k uresničevanju otrokove potrebe po gibanju, ohranjanju njihovega psihičnega zdravja, pa tudi k oblikovanju komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.
Socio-igrne naloge-vaje za otroke z govornimi motnjami
Igre-naloge za delovno razpoloženje
Pravila naslova
"Kaj se je spremenilo?" Govorni terapevt vabi otroke, da pogledajo okoli sebe in ugotovijo, kaj je postalo
drugače (staro, novo, slabše, boljše itd.) Opcije: kaj lahko rečemo o tem, da je neverjetno, veselo, podobno, svetlo, tekoče, trdo itd.; zgoraj, spodaj, spodaj, zgoraj, poleg, med itd.
"Kaj slišiš?"
(zunaj okna, zunaj vrat itd.) Govorni terapevt vabi otroke, naj poslušajo zvoke, ki prihajajo od zunaj. Otroci naštevajo vse, kar slišijo, in se med seboj dopolnjujejo. Zvoki ne bi smeli biti izmišljeni. Opcije: govorni terapevt ponuja razlago povezave med zvoki ali sestavljanje zgodbe (slika ene zgodbe) po slišanih zvokih.
»Hrupi« Otroci izberejo povzročitelja hrupa, ki se skriva za paravanom. Poslušanje določiti: Kaj? Kje? Kdaj? Možnost: izvajalci (2 ali več otrok) reproducirati sliko iz niza zaporednih hrupnih zvokov.
"Sedite v skladu z znakom" Otroci stojijo v krogu. Govorni terapevt(otrok) Združi dlani in otroci se usedejo, razprejo dlani in vstanejo. Možnost: gostitelj spreminja teme igre (počasi-hitro; hitro-počasi); odvrača igralce s pogovori)
»Prepoznaj po glasu« Otroci stojijo v krogu, voznik ima zavezane oči. Eden od igralcev na signalu govorni terapevt(otrok) pravi beseda (fraza). Voznik igralca prepozna po glasu. Možnost: "Blind Man's Bluff" - prepoznajte enega od igralcev na dotik.
"Stoj na prstih"
(igra s pedagogi) Govorni terapevt(otrok) stoji s hrbtom proti otrokom, pokaže številko na prstih in počasi šteje do 5, po besedi "zamrzni" mora ostati toliko otrok, kolikor je bilo pokazanih prstov.
"Roke-noge"
(igra z učitelji) Igralci sedijo (na stolih, na preprogi). Govorni terapevt(otrok) ploska 1-krat - ukaz rokam (dvigni, spusti, na pasu, za glavo itd., ploska 2-krat - ukaz nogam (vstati, sedeti, prekrižati itd.). Zaporedje gibov (ploskanje, tempo se lahko spreminja.
"Razštejmo" Govorni terapevt vabi vse, da skupaj poiščemo možnosti izgovorjave štetje rim: po besedah, po zlogih, šepetaje, hitro, počasi, z različnimi intonacijami, ., en otrok šteje, dva štejeta (izgovarjata skupaj ali eden pove, drugi pokaže, eden govori in kaže (drugi ploskajo z rokami, izgovarjajo besede po vrsti (z zaprtimi očmi, izračunano z obračanjem stran od kroga itd. možnosti.
"Najti prijatelja" Uporablja se za razdelitev na mikroskupine; treba združevati v skupine glede na določeno načelo: po mesecu rojstva, po barvi las ali oči, po horoskopu itd.
"Izbira voznika" Opcije žrebanje: na pesteh (predstavniki ekip izmenično drug za drugim s pestjo držijo del gimnastične palice, katere vrh prvi vstopi v igro); vse vrste izštevank; žrebanje (udeleženci izmenično iz klobuka žrebajo listke, ki označujejo število vstopnic v igro).
"Razdelitev na podjetja"
1. Glede na štetje. Sprva, da bi se izognili prepirom in nesporazumom, je priporočljivo uporabiti poljubne rime za štetje. učiteljica s pomočjo primerne rime sam oblikuje sestavo začasnih družb.
2. Izrežite slike. Vzame se štiri do pet razglednic (slike) (enake ali različne; po možnosti velikega formata). Vsak od njih je razrezan na šest (štiri pet) deli. Vsi deli so mešani. Na mize morate postaviti celotno sliko. Vsak od učencev izvleče delček in poišče svojo ekipo ter se združi s tistimi, ki so dobili delčke, potrebne za sestavo celotne slike.
3. S kartami. Posnetih je 4-6 slik iz določenih pravljic (slike scene, stanje narave, igrače itd.) V rokah pladenj za učitelje s slikami. Na mize morate postaviti celotno sliko. Vsak od učencev izžreba enega in poišče svojo ekipo ter se združi s tistimi, ki so dobili ostale, potrebne za ustvarjanje ene same slike. (parcela itd.) Zahvaljujoč tej obliki združevanja prisotnih v mikroskupine (igrovalne time) učenci samo združenje dojemajo kot popolnoma samostojno.
Naloge za ustvarjalno samopotrditev
"živali" Govorni terapevt povabi igralce, da izberejo, v katere živali se bodo "spremenili" (divje, domače). Otroci dosledno izvajajo določena dejanja, značilna za izbrano žival. »Gledalci« ugibajo, kaj je bilo načrtovano. Možnost: igralci izberejo živali in habitat.
"Kako izgleda?" Govorni terapevt predlaga iskanje podobnosti med enim in drugim predmetom (škarje izgledajo kot očala, kolo) Možnost: ime ali igranje, pokaži s kretnjami.
"Preoblikovanje predmeta" Govorni terapevt predlaga uporabo dejanja-gibanja za preoblikovanje enega predmeta v drugega (pero - v kazalcu, robec - v predpasniku, plenici, prtu itd.)
»Predvajaj preobrazbo« Govorni terapevt podaja predmet v krogu in ga kliče z določenim imenom, igralci se z njim obnašajo, kot da bi bil to tisto, kar je vodja imenoval (predmet BALL, voditelj jo imenuje "jabolko", igralci "pojejo", "vohajo")
"Preobrazba sobe" Govorni terapevt predlaga uporabo akcijskih slik za preoblikovanje sobe v drugo mesto (v park, gozd, cirkus, gledališče itd.). Možnost: vzdržujte enoten načrt za vse igralce (»gozd«, kjer si vsak izbere vlogo zase (noise design, elementi kulise, igralci)
"Letni časi" Igralci naj si predstavljajo in upodabljajo dejanja, ki se odvijajo v različnih obdobjih leta. Gledalci ugibajo "kdaj", "kaj" (smučanje pozimi, čolnarjenje poleti)
»Prikaži poklic« Igralci upodabljajo dejanja, značilna za določen poklic (voznik se usede, prevzame volan, prižge motor, pelje po cesti). Otroci imenujejo svoj poklic. Opcije: otroci poimenujejo niz dejanj, ki jih prikazuje načrtovalec, skupina otrok; narišite predmete, prepoznane v predstavi (zdravnik - termometer, tablete, voznik - avto, volan)
"Čarobna vrv" Igranje parov (v treh)želeni predmet položite na tla z vrvico (1,5 - 2 m), prepoznajte, izrazite možnosti za podobnost z drugimi predmeti.
"Ugani" Voditelj se domisli teme, otroci, razdeljeni v ekipe, postavljajo vprašanja voditelju, on pa odgovarja le na ta vprašanja. "da" oz "ne". Po vrsti vprašanj ima vsaka ekipa 30 sekund časa za razmislek in skupno razpravo.
Ista stvar na različne načine Skupina otrok mora pokazati, kdo na primer leti. Zvoki: Pokažite, kako leti metulj - otroci pokažejo. Nato pokažejo, kako letijo komar, letalo, helikopter, golob, raketa ... Vsi letijo, vendar na različne načine, in otroci začnejo z veseljem loviti to razliko. Veliko dejanj je mogoče izvesti na različne načine. Tečejo lahko športnik, medved, miška, mravlja, oblak in celo reka. In vsi sedijo drugače: zajček ni kot piščanec, pes ni kot metulj itd. In tudi človek, ki sedi za televizijo, ni kot za šahovnico, med vožnjo ni kot med pitjem čaja, pri nogometu ni kot na koncertu itd.
"Pišem po zraku" Izbrani voditelj v zrak piše številke, črke, geometrijske like, ekipe pa ugibajo, kaj je bilo narisano. V zraku lahko pišete ne le z roko, ampak tudi z ramo, glavo, nogo, kolenom itd.
Igralci Otroci, razdeljeni v mikroskupine, skupaj izvajajo dano zvijalko (skica, uganka) z uporabo mimike in gest. Druga podjetja poskušajo uganiti, kaj jim je prikazano.
"Magična palica" ("Poznavalci") (katera koli igrača, kateri koli predmet)
(igra z učitelji) Otroci stojijo v krogu "Magična palica" prenašajo od leve proti desni, iz roke v roko, gledajo drug drugemu v oči in hkrati spremljajo govor po nekem vnaprej določenem redu-pravilu.
*kako artikel izgleda
* kaj se zgodi (zima, pomlad, narava,
* sladke besede*domači naslov
*materino ime in očetovstvo (očetje, tvoji)
* itd. - ob prenosu "magična palica" možen dogovor za obvezno stanje: gledata se v oči; če je treba, pokličite ime otroka, ki stoji poleg vas
Ogrevanje igre
»Ogledalo« Igralci stojijo v parih drug proti drugemu. Eden od partnerjev je »ogledalo«, drugi stoji pred njim. "Ogledalo" mora ponavljati gibe, zloge, besede. Opcije:govorni terapevt(otrok) igra vlogo nekoga, ki stoji pred ogledalom, igralci pa so »drobci ogledala«, ki ga odsevajo; »odražen« obrazni izraz, razpoloženje (mračen, vesel, užaljen) in tako naprej.
»Gledalci« Igralci hodijo v krogu in se držijo za roke. Na signalu govorni terapevt(otrok) otroci se ustavijo, 4-krat zaploskajo, se obrnejo in gredo v drugo smer. "Gawker" zapusti igro. Opcije: hoja vzvratno; ploskanje spremlja teptanje, izgovarjanje zlogov, besede itd.
"senca" (igra z učitelji) Igralci, ki igrajo v parih, se premikajo naprej soba: en otrok je »senca«, drugi je partner. "Senca" čim bolj natančno ponavlja dejanja, zloge in besede partnerja.
"Odmev" Govorni terapevt(otroški voditelj) ploskanje preprostega ritmičnega vzorca. "Echo" na signalu (po videzu ali itd.) ponavlja ritem s ploskanjem (teptanje, udarjanje z dlanmi po mizi itd.) Možnost: govorjenje zlogov, besede, fraze, glasno branje. Govorjenje (branje) izgovori - igralci "odmevajo" ponavljajo pridušeno, vendar na popolnoma enak način, kot je izgovoril avtor.
"Uganke" igra 4-6 otrok. Govorni terapevt(otroški voditelj) zastavi uganko (o predmetu, živali, rastlini ipd.; tisti, ki jo ugane brez besed, upodobi odgovor. Možnost: otroci si zastavljajo uganke, vsi skupaj se odločijo, kakšen bo odgovor (uporaba besed, dejanj, risb)
"Pokvarjen telefon"Čim hitreje drug drugemu šepetajte besedo na uho, tako da vsi, na primer v srednji vrsti vzdolž verige, sprejmejo in predajo besedo. Vsi ostali ujamejo besedo na uho in poskušajo razumeti, katero besedo serija sporoča. Potem vpraša učiteljica, kakšna beseda se je prenašala od tistih, ki so ujeli, od zadnjega igralca in od prvega.
Igre za socio-igra vključevanja v posel, med katero se gradijo poslovni odnosi učitelj z otroki, otroci pa med seboj
"Ljubim - ne maram"
(igra z učitelji) Otroci stojijo v krogu. Govorni terapevt(ali vodja otroka) podaja žogo v smeri urinega kazalca in govori: "Ni mi všeč, ko se otroci prepirajo," naj naslednji ponudi svojo različico "Ni mi všeč." " V nasprotni smeri urinega kazalca se igra nadaljuje "I love, …"
"Dražba" (avtorjevo) Otroci sedijo za mizami in se identificirajo z zvokom. Potem "odkupiti" pri govorni terapevt kartica za pravilna izgovorjava besede in besedo izgovori tolikokrat, kot jih prepozna govorni terapevt. Nato sestavite povedi s temi besedami. Zmagovalec je tisti, ki sestavi stavek s čim več unovčenimi besedami.
"japonski avto"
(igrajo z učitelji) Razlago igre je najbolje opraviti hkrati z usposabljanjem. Predstavljajte si, da vsi udeleženci v razredu izvajajo niz gibov sinhrono (kot avto): 1) ploskajte z rokami pred seboj, 2) ploskajte po kolenih z obema rokama - desno po desni, levo po levi, 3) ne da bi zravnali komolec, vrzite desno roko čez vrh v desno, po možnosti zaskočite prsti, 4) enako storite z levico; nato ponovite 1) - spet ploskajte pred seboj, 2... itd. Ko otroci začnejo obvladati zaporedje gibov in jih izvajati ritmično in sinhrono, se uvede govor. (Lahko pokličete Na primer: Srednje ime otroka (mame, očetje); domačem naslovu, odgovori na katerokoli podano vprašanje: kakšna je zima? (svetlo, zasneženo, ledeno) itd.) Ta igra uri a) koordinacijo gibov, b) povezavo med koordinacijo in izgovarjanjem besed, c) sposobnost razporejanja pozornosti.
Skrita beseda Tisti, ki je uganil, za nekaj časa zapusti prostor, vsi ostali pa se dogovorijo, katero besedo bodo uganili. Nato se voditelj (morda ni sam, ampak s pomočnikom - zelo pogosto je bolj zabavno in koristno) vrne in začne eno za drugim postavljati vprašanja (o užitnosti, barvi, velikosti, teži, načinu uporabe itd.). Vprašana oseba mora odgovoriti kratko in natančno. Mesto voznika prevzame tisti, na katerem je uganjena beseda.
Duryagina Galina Petrovnaučiteljica
MBDOU št. 24 kombiniranega tipa
UPORABA TEHNOLOGIJE SOCIALNE IGRE V RAZREDIH Z OTROKI
Spoštovani kolegi! Potreba po uporabi iger pri obvladovanju programske snovi je tako očitna, da ne potrebuje dokazov. Vsi razumejo, da je igra koristna splošni razvoj otrok: spodbuja njegove kognitivne interese, aktivira intelektualne in ustvarjalne sposobnosti, daje otrokom možnost, da se uveljavijo in uresničijo, pomaga nadomestiti pomanjkanje komunikacije.
Vendar vključitev igre v lekcijo ni enostavna. Obstajajo nasprotja med izobraževalnim in igralne dejavnosti, s katerimi se bodo učitelji zagotovo srečali, ko bodo učne metode, ki temeljijo na igrah, uvajali v okvir pouka. Tudi jaz sem naletel na takšne težave. Predvsem pa obstaja strah pred spreminjanjem učenja v zabavo, ko se lahko otroci in odrasli »preveč igrajo«.
Pouk sem poskušal ohranjati zanimiv, z različnimi pedagoškimi inovacijami, uporabljal pa sem tudi igre. Vendar nisem v celoti dosegel želenih rezultatov. In potem je tehnologija socialnih iger pomagala pri obvladovanju težav in povečanju izobraževalnega potenciala pouka."Glavna skrb vzgojiteljev ni izobraževanje, ne zabava, niti razvoj, ampak tako ekstradidaktična stvar, kot je prijateljstvo." Rad bi verjel, da bodo v prihodnosti te besede pedagoškega psihologa E.E. Shuleshko bo postal pomemben za vsakega učitelja, ki dela s predšolskimi otroki. Tehnologija socialnih iger usmerja vzgojitelje k iskanju načinov komunikacije z otroki, v katerih se dolgočasna prisila umakne strasti (otroka najprej vzgajajo, nato pa razvijajo). Pravilen pomen pedagogike socialne igre je pedagogika skupinske igre. Vsaka otroška igra mora potekati v ozračju medsebojnega razumevanja, dogovora o "pravicah" do napak in "odgovornosti", da slišijo in vidijo druge. Učitelj se mora zavedati, da imajo odrasli in otroci enako pravico do napak. Vendar pa praksa kaže, da so dejavnosti mnogih učiteljev zelo deklarativne: odrasel ima vedno prav in otrok se ne bi smel prepirati z njim, zagovarjati svoje stališče.
Razlike med tradicionalno in socialno-igreno pedagogiko, ki so se v moji glavi porodile, razvile in potrdile ideje o prehodu iz pedagogike zahtev v pedagogiko odnosov, dojemanje otrok ne kot »objekta«, ampak kot »subjekta« razvoj in vzgoja.
Razlike med tradicionalno in pedagogiko socialne igre
Pedagogika socialne igre | Tradicionalna pedagogika |
Sposobnost delovanja v tempu splošno delo, slišati in videti druge, pravočasno podpreti prijatelja v igri, v lekciji, biti sposoben pripeljati stvari do pričakovanega rezultata. | Učenci so izolirani drug od drugega, potrta z zahtevami programov |
Učitelj in učenec sta partnerja (odnosi med subjektom) | Diktat vzgojitelja (odnosi subjekt – objekt) |
Razvoj neodvisnosti | Poslušno ponavljanje besedila |
Pomanjkanje diskretnosti pri delu učitelja (didaktična znanja niso razdeljena na dele, ampak se med seboj prepletajo) | Prisotnost diskretnosti - didaktično znanje je razdeljeno na dele (načela, metode, tehnike in rezultati) |
Poklicna igra - življenje med mikroskupinami (majhne družbe - od tod izraz "socio-igra") | Dejavnost nikakor ne spodbuja svobodne ustvarjalnosti in igre. |
Igra je nenehno prisotna v otrokovem življenju, ne le v vrtcu, ampak tudi pri pouku v osnovni šoli. | Otrok naj najprej pridobi nova znanja (aktivnosti) in se igra le, če ima prosti čas. |
Enakost med otroki in odraslimi je osnova socialno-igrnega pristopa. Odrasel in otrok imata enako pravico do napak. | Dejavnosti učiteljev so zelo deklarativne: odrasel ima vedno prav in otrok se ne bi smel prepirati z njim, zagovarjati svoje stališče |
Osnova pedagogike socialne igre je položena v besedah: "Ne učimo, ampak ustvarjamo situacije, v katerih njihovi udeleženci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, kar ima za posledico učinek prostovoljnega učenja, usposabljanja in poučevanja" (V. M. Bukatov , E E. Šuleško).
Za dosego pričakovanih rezultatov sem se odločil glavni cilj - organizirati lastne dejavnosti otrok v ozračju medsebojnega razumevanja.Lastna dejavnost je dejavnost, v katero se otrok želi vključiti in pri kateri: dela, posluša in sliši, gleda in govori.
Za dosego cilja sem določil naslednje naloge :
1. Pri otrocih razvijajte veščine osnovnega samokontrole in samoregulacije svojih dejanj in odnosov z drugimi. Odstranite strah in pritisk pred aktivnostjo.
2. Razvijati individualnost in inteligenco otrok.
3. Pri otrocih razvijajte spretnost usklajenega dela.
Pogoji uporaba tehnologije družabnih iger:
1. Študij del ustvarjalcev tehnologije socialnih igerV.M. Bukatov in A.P. Eršova
2. Izdelava dolgoročnega načrta
3. Skladnost z možnostmi razdelitve v skupine:
Po barvi las, oči, oblačil;
Tako, da je vsaj ena črka v imenu enaka
Kdo živi v katerem nadstropju;
4. Kombinacija učenja s telesno aktivnostjo in spreminjanjem okolice, ki pomaga pri lajšanju čustvenega stresa (otroci ne le sedijo v razredu, ampak tudi vstanejo, hodijo, ploskajo z rokami, se igrajo z žogo. Lahko komunicirajo v različnih delih skupina: v središčih, za mizami, na tleh, v vašem najljubšem kotu).
Metodologija socialne igre vključuje integracijo področij. To daje pozitivne rezultate na področju komunikacije, kognicije, čustveno-voljnega področja, intenzivneje razvija intelektualne sposobnosti otrok v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem, spodbuja govorni, umetniški, estetski, socialni in telesni razvoj.
5. Sprememba tempa in ritma
6. Uporaba iger raznolike narave (ki razvijajo pozornost, fonemični sluh, razmišljanje in sposobnost medsebojnega komuniciranja.Dejavnosti predšolskih otrok v majhnih skupinah so najbolj naraven način za razvoj sodelovanja). Učinek razumevanja je nepredvidljiv. V vsakem trenutku pouka lahko kateri koli od prisotnih otrok začuti: "EUREKA!" in potem bo odkril zase.
Pri svojem delu uporabljam različne metode aktivacija duševne dejavnosti.
I. Metode, ki povečujejo kognitivno aktivnost:
Elementarna analiza – potrebno je izhodišče za kompleksnejšo vzročno analizo, ki nam omogoča, da upoštevamo vzročne zveze;
Primerjava po podobnosti ali kontrastu: združevanje, razvrščanje predmetov, pojavov, kombinacija besedne razlage, praktične izvedbe in igralne motivacije.
Skupini enakovrednih ponudim zanimivo nalogo, pri reševanju katere, da ni tistih, ki jim ni uspelo, in tistih, ki so vse že zdavnaj naredili. Vsak otrok se tukaj počuti spretnega, razgledanega in sposobnega. Otroci so tu ali že povezani s skupnimi igrami, znanjem, skupnimi življenjskimi izkušnjami in skrivnostmi ali pa se te povezave hitro vzpostavijo same. Vse to je zelo plodna tla, da lahko prenašamo znanje drug na drugega, pomagamo in podpiramo prijatelja, obstaja želja po delovanju skupaj in ne ločeno.
II. Metode, ki povzročajo čustveno aktivnost.
Tehnike igre se uporabljajo za namišljeno situacijo:
Trenutki presenečenja, prvine novosti, ki otroka pripravijo do učenja, izostrijo željo po razvozlanju skrivnosti, rešitvi uganke;
Izmišljevanje pravljic;
Igre – dramatizacija;
Humor in šale.
Kombinacija različnih sredstev v eni lekciji močno vpliva na čustva otrok.
III. Metode, ki spodbujajo povezovanje med različnimi dejavnostmi in področji.
(Zaradi tega sem v starejših letih razvil dolgoročno načrtovanje).
Perspektiva, usmerjena v nadaljnje dejavnosti (otrok si bolje zapomni dejanje, ki je ostalo nedokončano, še vedno ima željo, da ga nadaljuje in doseže rezultat. Otroci se zlahka vrnejo);
Pogovor;
Ustvarjanje predmetnega okolja - ta metoda pomaga izboljšati spretnosti, kopičiti čutne izkušnje in reševati kognitivne težave.
IV. Metode popravljanja in razjasnitve otroških idej:
Ponavljanje;
Opazovanje;
Eksperimentiranje;
Izkušnje.
Pravilno izbrane naloge pomagajo povečati motivacijo otrok za učenje, pridobivanje novega znanja in učenje neznanega.
Zaporedje uvajanja iger:
Igra za delovno razpoloženje - "Senca - senca", "Stoj na prstih", "Stojim, gledam nekoga", "Zamrzni", "Čarobna palica", "Leti - ne leti" itd. .
Ogrevalne igre – »Dva konca, dva obroča«, »Roke in noge«, »Moški z urami«, Škrati velikani itd.
Igre družbeno-igre - "Kompliment", "Naredi besedo", "Živa abeceda" itd.
Igre ustvarjalne samopotrditve - "Bravo", "Zgodbeni prizori", "Živali" itd.
Brezplačne igre, ki zahtevajo gibanje - "Skrivnost", "Pasti", "Prstan - Prstan", "Ne bomo vam povedali, kje smo bili, vendar vam bomo pokazali, kaj smo počeli", "Dan in noč" itd.
Na koncu svojega govora se bom na kratko posvetil problemom ali kot zdaj rečejo »človeškemu faktorju«. Težko mi je bilo, tako kot moji kolegici, spremeniti način poučevanja v način poslušanja in slišanja otrok, jim zaupati. Pomoč na njihovo željo in ne po volji, dajte jim pravico, da se učijo sami. Ne bodite pobudnik vsega, ampak pobudo otrok dopolnite s svojo pobudo. Včasih se med lekcijo »na vsakem koraku« pojavijo nepričakovane improvizacije. Prej je bil otroku samo en odgovor: "Tvoje vprašanje bomo rešili po pouku," zdaj pa poskušam slišati vse. S pomočjo socialno-igrovne pedagogike sem premagala strah pred napakami, vodenjem, željo po dokazovanju svojih sposobnosti, biti korektna in resnicoljubna v vsem. Znam se igrati na zanimiv način, zato si organiziram igre, si jih izmišljujem, lahko se izločim iz vloge sodnika brez kakršnih koli navodil, otrokom dam možnost, da vidijo težave in vsak se z njimi spopade sam. . In ni pomembno, če se kaj izkaže za neuresničeno. To ni pokazatelj pedagoške nesposobnosti. In kot rezultat vseh "napak" in "programskih zamud", je programsko gradivo najpogosteje dokončano ne le kakovostno, ampak tudi pred rokom!
To smo videli iz lastnih izkušenj. Naši učenci so že na začetku šolsko leto V starejša skupina lahko:
- poslušati in slišati drug drugega, se pogajati, dogovoriti;
- Otroci imajo razvito govorno interakcijo;
- oblikovan pozitiven odnos do okolice, drugih ljudi, sebe in vrstnikov;
- otroci znajo zagovarjati svoje stališče in razumno in prijazno ugovarjati odraslim;
- nimajo občutka strahu pred napako.
Spremenili se niso le otroci, spremenili smo se tudi mi, vzgojitelji. Trudimo se ohranjati prijateljske odnose med otroki, ne posegamo v samostojnost in ustvarjamo pogoje za medsebojno komunikacijo otrok. Konec koncev, kaj je komunikacija? To je povezava dveh duš in otroka si vsaj za trenutek postaneta enakovredna. En trenutek komunikacije daje več za izobraževanje kot cele ure poučevanja. Takšni odnosi z vrstniki se nam zdijo najpomembnejši in najpomembnejši v življenju otrok.
Tatjana Žultajeva
Uporaba tehnologije socialne igre pri delu s predšolskimi otroki
V okviru posodabljanja vsebine izobraževanja učitelj predšolski izobraževanju, je treba znati krmariti v različnih integrativnih pristopih k razvoju otrok, v široki paleti sodobnih tehnologije.
Eden od teh tehnologija je družbena igra.
Sam izraz « slog družabne igre» pojavil leta 1988. Razvijalci socialnih- pedagogika igre so Shuleshko E. E., Bukatov V. M., Ershova A. P.
Shuleshko Evgeniy Evgenievich - predsednik Mednarodne zveze za brezplačno izobraževanje, znani moskovski psiholog in učitelj.
Bukatov Vjačeslav Mihajlovič - zdravnik pedagoške vede, eden glavnih razvijalci učnega sloga družabnih iger.
Eršova Aleksandra Petrovna je učiteljica in režiserka, hči izjemnega ruskega režiserja in gledališkega teoretika Petra Eršova.
Osnova socio-pedagogija igre je vpeta v besede: “Ne poučujemo, ampak ustvarjamo situacije, kjer njihovi udeleženci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, rezultat pa je učinek prostovoljnega učenja, usposabljanja in poučevanja” (V. M. Bukatov, E. E. Šuleško).
"Zlata pravila" tehnologija socialnih iger
(po V. M. Bukatovu)
1 pravilo: Uporablja delo v majhnih skupinah oz, kot jih tudi imenujejo, "vrstniške skupine". Za produktivno komunikacijo in razvoj je optimalno združevanje v majhnih skupinah v mlajših letih v parih in trojčkih, v starejši starosti - 5-6 otrok.
Glede na barvo oblačil;
Tako, da je vsaj ena črka v imenu enaka;
Kdo živi v katerem nadstropju;
Sodo-liho, enomestno, dvomestno številko stanovanja;
Poiščite nekaj enakega na celih in raznolikih razglednicah in zato "enako" se bo združil v trojčke itd.
2. pravilo: "Sprememba vodstva". delo v majhnih skupinah gre za kolektivno dejavnost, mnenje celotne skupine pa izraža ena oseba, vodja. Poleg tega si otroci sami izberejo vodjo in se mora nenehno spreminjati.
3. pravilo: Usposabljanje je kombinirano s telesno aktivnostjo in menjavo okolja, kar pomaga pri lajšanju čustvenega stresa. Otroci ne le sedijo, ampak tudi vstanejo, hodijo, ploskajo z rokami in se igrajo z žogo. Lahko komunicira v različnih kotih skupine: v središču, pri mizah, na tleh, v vašem najljubšem kotu, v recepciji itd.
Pravilo 4: Sprememba tempa in ritma. Časovne omejitve pomagajo spremeniti tempo in ritem. Otroci razvijejo razumevanje, da ima vsako opravilo svoj začetek in konec ter zahteva določeno koncentracijo.
5. pravilo: Povezovanje vseh vrst dejavnosti, ki ustreza sodobnim zahtevam. Učenje poteka v igri oblika: Lahko uporabljajte različne igre, razvijanje pozornosti, sluha, mišljenja, sposobnosti medsebojnega komuniciranja prijatelj: "Slišači", "Štafeta", "Nisem odgovoren zase", "Magična palica", "Mesta brez primere" itd.
Pravilo 6: Načelno usmerjen polifonija: "Loviš 133 zajcev, pogledaš in ujameš ducat". Otroku je zanimiveje pridobivati znanje skupaj z vrstniki in je bolj motiviran.
Tehnologija socialne igre je namenjen razvoju komunikacijskih veščin pri otrocih, zato ta tehnologije je komunikacija otrok med seboj in z odraslimi.
Zakoni komunikacije
o Ne ponižujte, ne žalite otroka, ne kažite nezadovoljstva.
o Bodite medsebojno vljudni, strpni in zadržani.
o Neuspeh obravnavajte kot le še eno učno izkušnjo.
o Podprite, verjemite, pomagajte otroku pri reševanju njegovih težav.
o Otroci so sanjači: ne ignorirajte njihovih težav.
Komunikacija med otroki znotraj tega tehnologija gre skozi tri stopnje:
o na prvi stopnji se otroci učijo pravil komunikacije, kulture komuniciranja;
o na drugi stopnji otrok v praksi spozna, kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da bi opravil učno nalogo;
o na tretji stopnji je komunikacija pedagoško sredstvo, torej skozi komunikacijo učitelj poučuje predšolski otroci.
Aplikacija tehnologija socialnih iger prispeva k uresničevanju otrokove potrebe po gibanju, ohranjanju njihovega psihičnega zdravja, pa tudi k oblikovanju komunikacijskih veščin v predšolski otroci.
Pet nasvetov za učitelje predšolske organizacije
Prvi nasvet: Bodite pripravljeni na svoje zgreši:
o Kakršenkoli predlog igre, prikazovanja, spominjanja, izumljanja ali izvajanja da učitelj, mora izhajati iz dejanskih zmožnosti te skupine. Toda te možnosti niso takoj jasne, zato mora biti pripravljen na morebitne napake, saj prihajajoča dejavnost morda ne bo vedno uspešna.
o Vse ovire, na katere naletite v socialno-igrno delo, naj ga vzgojitelj obravnava kot vsebino vzgojne dejavnosti, v njem vidi bistvo svojih nalog in v njihovem premagovanju - bistvo razvoja celotne skupine in otroka samega.
o Drugi nasvet: Ne prežvečite pomena naloge
o Otroci pogosto rečejo, da naloge ne začnejo opravljati, ker nič "ni bilo jasno". Vendar to sploh ne pomeni, da je potrebno "žvečiti" naloge, tako da otroku ne preostane ničesar, kar bi moral ugibati, ugotavljati ali razumeti.
o B socio-igrne naloge delež samostojnosti izvajalec Od časa do časa mora rasti. Potem lahko otroci čutiti: "Nisem razumel"- verjetno sem bil samo previden, "preveč len" ali pomisli ali poskusi. In če vidijo, da eden od njih poskuša in razumejo, da v tem ni nič strašnega, potem se število tistih, ki so se sklicevali na "Nisem razumel" se bo zmanjšal.
o Včasih mora učitelj razložiti (ponovitev) nalogo, če je menila, da se je prejšnja razlaga izkazala za nerazumljivo v bistvu, natančneje po njeni lastni krivdi, ne pa zaradi nepazljivosti ali pasivnosti poučenih otrok.
o Tretji nasvet: Bodite pozorni na zanimiva presenečenja
o Če otroci napačno opravijo nalogo, ker je bila napačno razumljena, morate biti pozorni na vse nepričakovano in zanimivo pri dokončanju napačno razumljene naloge. Včasih se izkaže, da je bolj zanimiv in uporaben kot "zvest" možnost, ki jo načrtuje učitelj.
o Bolj pomembno je vključiti delovna aktivnost, tudi nenatančno usmerjen, namesto da bi ga utopili s strahom pred napako ali ohranili v otrocih namestitev: najprej mi poveš, kako in kaj je treba narediti, šele potem bom naredil, če sem prepričan, da bo šlo. V nasprotnem primeru zveza otrok in učitelja razpade na vodstvo odraslega in odvisnost otroka. Posledično bo enakost izginila in igra bo umrla. Ostalo bo le še eno delo, katerega veselje se spušča v pričakovanje - "Kdaj me bo teta pohvalila?".
o Četrti nasvet: Videti dragocene namige v otrokovih zavrnitvah
o Večina "grozno" nadloga - zavrnitev nekaterih otrok, da bi sodelovali v predlagani igri (naloga, vaja)- se odstrani s predhodno pripravljenostjo učitelja, da to zavrnitev premaga s posebnim sklopom vaj, ki bo tistim, ki nočejo, omogočil, da najdejo samozavest za sodelovanje v splošnem delo.
o Soočenje z zavračanjem iz otroštva preneha obstajati "grozno", če ga dojemate kot pravočasen namig otroka.
o Peti nasvet: Naučite se uživati v hrupu
o Učitelji pogosto postanejo nezadovoljni zaradi nepotrebnega, na videz tujega hrupa, ki je naraven, ko učenci postanejo bolj aktivni
o otroci. Treba je biti pozoren na dogajanje (to je, ko opazite in vidite določene otroke, dajte se poročilo: "škodljivo" ali hrup, ki je nastal na tleh. Vendar ni vedno tako!
o Najpogosteje "hrup" izhaja iz spontano nastalega posla "vaje". In zato moramo biti veseli, da naloga vzbudi željo otrok delo.
Razvrstitev iger socio- igralna usmerjenost,
predlagali E. E. Shuleshko, A. P. Ershova in V.M. Bukatov
1. Igre za delovni duh. Glavna naloga iger je prebuditi zanimanje otrok drug za drugega, postaviti udeležence v igri v nekakšno odvisnost drug od drugega, kar zagotavlja splošno povečanje mobilizacije pozornosti in telesa.
2. Ogrevalne igre (izpusti). Načelo univerzalne dostopnosti, element tekmovanja za smešne, lahkomiselne dobitke; bo otrokom dala priložnost, da se ogrejejo.
3. Igre socio- vpletenost igre v zadevo.
Oni lahko uporabiti v procesu osvajanja ali utrjevanja učne snovi; Če se otroci naučijo nekaj razlikovati, si zapomniti, sistematizirati itd., Se bodo tega naučili v procesu izpolnjevanja nalog igre.
4. Igre kreativne samopotrditve. Pri njihovem izvajanju umetniško izvršilni rezultat dejanja.
5. Freestyle igre (na prostosti). Igre, ki zahtevajo prostor in svobodo gibanja. Igra nastane iz posebne, nenavadne kombinacije raznolikih naporov. Nalogo za glavo povežemo z nalogo za noge, nalogo za oči z nalogo za ušesa in nalogo za jezik (poslušanje, sluh in pozornost na govor sogovornika, nato pa naloge postanejo igra.
prednosti slog družabne igre
o Učitelj je enakovredni partner;
o Pregrada med učiteljem in otrokom je porušena;
o otroci so samostojni in proaktivni;
o Otroci sami postavljajo pravila igre;
o Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev;
o Otroci se pogajajo, komunicirajo (tako v vlogi govorca kot v vlogi poslušalca);
o Otroci komunicirajo znotraj mikroskupine in med mikroskupinami;
o otroci si med seboj pomagajo in se tudi nadzorujejo;
o Socio- slog igre uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, in daje plašnim in negotovim otrokom priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost.