Introspekcija skupna dejavnost z otroki in starši srednja skupina v okviru dela "Kluba staršev" na temo: "Razvoj finih motoričnih sposobnosti in motoričnih sposobnosti pri otrocih."

Pouk so obiskovali otroci srednjega starostnega obdobja, ki še niso obiskovali govornega centra, in njihovi starši.

Ker je glavna dejavnost predšolskih otrok igra, je bila lekcija strukturirana z uporabo tehnologije učenja, ki temelji na igrah: za razvoj so bile uporabljene različne igre. fine motorične sposobnosti(»Spreminjanje v Pepelke«, »Čarobne niti«, »Palček na obisku« itd.). Uporabljene so bile tudi razvojne in osebnostno usmerjene učne tehnologije, ki so povečale notranjo motivacijo otrok in staršev za korektivni izobraževalni proces.

Pri pouku je bil zastavljen naslednji cilj: izboljšanje tradicionalnih oblik dela s starši za učinkovito interakcijo vrtec in družino v procesu razvoja zvočno-izgovorne strani govora, kar je bilo doseženo z reševanjem naslednjih nalog:

1. korektivno in izobraževalno: poglabljanje in sistematiziranje znanja članov skupine o razvoju motoričnih sposobnosti pri otrocih; razširitev besedni zaklad otroci;
2. popravljalni in razvojni: razvoj vidne in slušne pozornosti, finih in grobih motoričnih sposobnosti;
3. korektivno-vzgojni: razvijanje pozitivnega odnosa do pouka, nadzor nad lastnim govorom, razvijanje sposobnosti sodelovanja, sposobnost poslušanja sogovornika brez prekinjanja.

Namen lekcije je ustrezal njeni vsebini. Izbrane metode in tehnike so ustrezale starosti otrok in so bile izbrane ob upoštevanju njihove posamezne značilnosti(stanje pozornosti, stopnja utrujenosti itd.). Vizualna in besedna navodila so bila podana natančno in jasno. Uporabljena je bila naslednja pomoč: pritegnitev pozornosti, spodbujanje verbalne in miselne dejavnosti z navodili, nasveti, z uporabo vprašanj, z uporabo dodatnih vizualnih podpor (slik), prikazovanje podobe ločenega dejanja in dejavnosti kot celote. Stopnje lekcije so medsebojno povezane in zaporedne.

Skozi celotno učno uro je zanimanje otrok in staršev ohranjalo, k čemur je prispevala dinamičnost učne ure in uporaba trenutka presenečenja v zaključnem delu učne ure (»Kaj se skriva v mlaki za prste?«). Vse naloge so bile izbrane na podlagi več analizatorjev in so prispevale k razvoju višjega mentalne funkcije(pozornost, zaznavanje, spomin, mišljenje).

Med poukom je bilo ustvarjeno ugodno čustveno ozadje. Ustvarjanje pozitivne motivacije za dokončanje naloge in spodbujanje pravilno izvedenih dejanj pri otroku gradi zaupanje v sposobnost premagovanja obstoječih težav in olajša prenos metod delovanja v druge razmere.Tako otroci kot starši so pokazali pozitivno čustveno naravnanost in skupaj opravili zadano. naloge.

Zahvaljujoč sestanku v službi matični klub cilj se uresničuje - psihološka in pedagoška podpora družinam pri vzgoji otrok predšolska starost in povečanje vzgojnega potenciala družine.

Srečanje je trajalo 20 minut.

Rezultat: zastavljeni cilji so bili uspešno doseženi.

Leonova S.E.,
učitelj logoped

Samoanaliza dela s starši (starejša skupina)

Vzgoja in poučevanje otrok v vrtcu je učinkovito le v tesnem sodelovanju s starši.

V naši skupini pri delu s starši uporabljamo oboje tradicionalne oblike delo ( roditeljski sestanki, posvetovanja, psihološki trening, obisk otrok na domu, individualni pogovori s starši, udeležba staršev na skupnih tekmovanjih in zabavi, premikanje map, kotički za starše, dnevi odprtih vrat) in netradicionalni ( okrogle mize in itd.)

Metode in tehnike dela s starši: ankete, Skupinsko delo starši in otroci, analiza pedagoških situacij, oblikovanje diskutabilnih problemov, navajanje primerov iz literarnih virov, metoda empatije itd.

Splošno sprejeta oblika dela s starši so sestanki, na katerih se rešujejo vprašanja, povezana z različnimi vidiki otrokovega življenja.

Med šolsko leto Izvedli smo naslednje sestanke:

• »Starostne značilnosti otrok 5-6 let. Značilnosti sodobnih otrok."
• "Vzgojite radovedneže"
• "Kako pomagati svojemu otroku, da ostane zdrav"
• Intelektualna igra "Rad bi vedel vse!"

Starši so aktivni pomočniki pri ustvarjanju razvojnega okolja v skupini in v vrtcu. Veliko odločitev sprejemamo skupaj s starši organizacijska vprašanja(popravila v stanovanjskih prostorih, urejanje okolice igrišča itd.) Veliko število dogodki v predšolski vzgojni ustanovi potekajo s sodelovanjem staršev. Na teh dogodkih nastopajo kot gledalci, udeleženci in organizatorji.

Naši dogodki:

• Jesenske počitnice "Jesenska kavarna"
• Športna zabava "Oče, mama, jaz - športna družina"
• Bralno tekmovanje "Jesenski čas" (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D. – 2. mesto predšolska vzgojna ustanova)
• Novoletna zabava "Novoletne dogodivščine".
• "Kolyadki"
• Bralno tekmovanje "Zima-zima" (Roma P., Zhenya R., Olya Ch., Masha M. - 2. mesto predšolska vzgojna ustanova)
• Zabava za dan branilca domovine. "Male miške gredo v vojsko"
• Matineja, posvečena mednar dan žena"Škodljiv gost"
• Velikonočna zabava "Gosi in labodi"
• Diplomski večer "Adijo, vrtec!"

Zanimivo in uporabna oblikaŠirjenje informacij o življenju otrok v vrtcu in doma so bile fotografske informacije, ki so bile redno postavljene na stojnicah po skupinah. Skupina ima zdaj stojnico za povratne informacije, kjer so objavljene fotografije o življenju otrok doma, njihovih hobijih in družinskih tradicijah. (Dekoracija " družinsko drevo družine«. Sodelovanje na razstavi risb "Moja družina". Fotografska razstava "Družinska pot po nepozabnih krajih mesta Kineshma")

Izvedli smo pedagoški pogovori s starši o temah, ki jih zanimajo.

Predstavljena so naslednja tiskana posvetovanja:

• "Kako otroka pripraviti na šolo."
• "Jesenski sprehod in igre z otroki."
• "Višja predšolska starost. Naloge vzgoje"
• "Abecede varnosti"
• "Jesen. DIY obrti"
• "Igre za zdravje"
• »Divje in domače živali. Škoda ali korist"
• "Moja družina"
• "Prvi razred je resen"
• “Priporočila staršem za izboljšanje zdravja otrok”
• "Preprečevanje prehladov v vrtcu."
• "Zimske poškodbe"
• "Priprave na novo leto z otroki."
• "Novoletne ideje za otroško mizo"
• Srečno novo leto in vesel božič.
• Memo "Kako odgovoriti na vprašanja otrok."
• "Izjemen sprehod."
• "Sam na ulici ali varen sprehod."
• "Požarna varnost".
• "Varnost zimske hoje"
• Čestitke za dan branilca domovine.
• "Majhna vprašanja zakaj"
• "Kako se izogniti žledu"
• "Zdravje je glava vsega"
• "Otrok in negativna čustva."
• "Tvoj dojenček prihaja v šolo"
• "Ali fantje razmišljajo drugače ali enako"
• “Zanimivo preživljanje prostega časa poleti”
• "Vesele velikonočne praznike!"
• "Nihče ni pozabljen, nič ni pozabljeno!"

Izvedene so bile razstave skupne ustvarjalnosti otrok in staršev:

• "Jesenske fantazije" (obrti iz naravnih materialov)
• "Zlata jesen" (risbe)
• "Najbolj okusna in izvirna jed" - jedi iz zelenjave in sadja
• "Zimska pravljica" (obrti) - 1. mesto predšolska izobraževalna ustanova
• "Ognjeni prijatelj, ognjeni sovražnik" (risbe) - 2. mesto predšolska vzgojna ustanova
• "Vesoljske fantazije" (risbe, obrti)

Tudi tekmovanja v risanju so potekala v Centralni banki (otroški oddelek) poimenovana po Pazukhinu in umetniški šoli:

• "Božično darilo" (starši so prejeli diplome)
• “Velikonočni spominek” (hvala)

Najpomembnejši cilj reforme obstoječe pedagoške prakse je ustvariti pogoje za čim večjo zadovoljitev zahtev staršev predšolskih otrok po njihovi vzgoji in izobraževanju. Starši prvič po dolgih letih postajajo polnopravni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa in njihovo mnenje je treba upoštevati pri samoanalizi.

V ta namen je bil vsakemu staršu (ali osebi, ki ga nadomešča) ponujen anonimni vprašalnik. Informacijo o namenu vprašalnika so starši seznanili na sestanku matični odbor. V anketi je sodelovalo 24 družin od 25, kar je 96 % celotnega števila družin. Po podatkih spremljanja je 91,6 % staršev povsem zadovoljnih z delom učiteljskega zbora, ki izvaja vzgojno-izobraževalni proces, so obveščeni o ciljih in naloge predšolske vzgoje, pozitivno ocenjujejo oblike, metode in vsebino vrtca, način delovanja in organizacijo prehrane. Dobijo dovolj informacij o življenju in dejavnostih otrok v vrtcu.

Tako nam bodo podatki, pridobljeni iz rezultatov starševske ankete, omogočili prepoznavanje prednosti in slabosti našega dela ter morebitne izboljšave.

Naša skupina posebno pozornost namenja učencem, ki pripadajo prednostnim kategorijam:

· velike družine

· družine z nizko socialno stopnjo

Karakteristike so bile napisane za otroke v socialne sfere(Timofej U., Olja Š., Nikita R.)

Menim, da sem pri svojem delu dosegla pozitivne rezultate: starši so začeli pozorneje poslušati nasvete vzgojiteljev in sodelovati z vrtcem.

Eden ključnih pogojev za uspešno uresničevanje vzgojno-izobraževalnega poslanstva vrtca je nenehno izboljševanje vzgojiteljeve metodične pismenosti. Da bi to dosegli, je zelo pomembno videti končne in vmesne rezultate svojega dela v kontekstu neposrednega delovanja organizacije. izobraževalne dejavnosti(GCD), predstavo o kateri dobimo s samoanalizo lekcije.

Cilji in cilji samoanalize v vrtcu

Samoanaliza je analiza vsebine (teme, cilji, naloge, tehnike) in oblike (skladnost s časovnim razporedom, logiko in zaporedjem vrst dela) izvedenega elementa izobraževalne dejavnosti, to je lekcije, zabave, matineje. ali rutinski trenutek.

Sposobnost samoanalize in njene uporabe pri delu je pomembna sestavina uspešnega učitelja

Cilji samoanalize so:

• ugotavljanje stopnje obvladovanja učencev izobraževalni program(ta cilj samoanalize postane glavni pri analizi pouka v višjih in pripravljalnih skupinah, saj je ta parameter glavni pokazatelj pripravljenosti otrok za šolo);
• ugotavljanje pomanjkljivosti pri uporabi metodoloških prijemov za interakcijo z otroki (npr. v prvem mlajša skupina poudarek na praktičnih metodah interakcije namesto igrivih in vizualnih, ki jih otroci, stari 1,5–3 leta, bolje zaznavajo);
• prepoznavanje organizacijskih napak (na primer predolge fizične vaje v glavni fazi lekcije in posledično zmečkana refleksija v zadnji fazi).

Za doseganje ciljev samoanalize izobraževalnih dejavnosti je ta vrsta diagnostike namenjena reševanju naslednjih problemov:

• oceniti objektivnost ciljev, to je, kako čas za njihovo uresničitev in stopnja pripravljenosti otrok med seboj korelirata (merilo realizma pogosto »šepa« pri pouku mladih učiteljev, ki si cilje postavljajo »globalno«). ” lestvici, na primer v starejša skupina razviti spretnost branja dolgih odlomkov pravljic, ne da bi upoštevali dejstvo, da nekateri otroci, stari 5-6 let, sploh ne berejo ali pa to počnejo zelo počasi);
• ugotoviti stopnjo otrokove asimilacije programskega gradiva in ugotoviti vrzeli, ki bodo nato odpravljene v procesu nadaljnjega dela s celotno skupino ali posamezno;
• izbrati optimalno metodo za skupino za povezovanje različnih izobraževalnih področjih v okviru ene vrste GCD (npr. pri nekaterih skupinah, ki dobro obvladajo snov, je dopustno kombinirati matematiko z risanjem, pri drugih, slabouspešnih otrocih pa je povezovanje možno le v okviru podobnih področij, npr. risanje in modeliranje);
• določiti psihološko utemeljitev vsebine učne oblike, to je izbire delovnih metod (igre, vizualizacija itd.) Za določeno temo;
• oceniti učinkovitost uporabe motivacijskih tehnik, oblik seštevanja in načinov ohranjanja otrokovega zanimanja (ta naloga postane še posebej pomembna pri delu z otroki prve in druge mlajše skupine, saj otroci nimajo zahtevane sposobnosti samostojnega preklopa iz ene ali druga dejavnost, ki jo določi učitelj).

To je zanimivo. Analiza izobraževalnih dejavnosti je lahko dveh vrst: dejanska samoanaliza ali reflektivna diagnostika in analiza problema ali analiza kolegov. Hkrati samoanaliza nujno vsebuje problematične elemente, na primer pri ocenjevanju stopnje otrokovega obvladovanja gradiva po programu.

Samoanaliza vključuje elemente analize problema, ki jo izvaja metodolog ali sodelavci

Dejavnosti za samorefleksijo

Kot pri spremljanju problemske narave je samoanaliza organizirana za vsako izobraževalno področje. Poleg tega bodo poenotene tudi sheme za izdelavo diagnostičnih kart za diagnosticiranje poklicev. Samoanaliza se izvaja tudi za sprehode, zabavo in matineje. Če pa je pri analizi GCD ključna organizacija kognitivna dejavnost(na primer vodenje izobraževalne igre) in telesni razvoj, nato pa se poudarek pri samoanalizi zabave in sprehodov premakne na socialne in komunikacijske dejavnosti, torej na organiziranje in vodenje iger.

Analiza njegovega dela pri pouku in prostočasnih dejavnostih omogoča učitelju, da sestavi diagnostični zemljevid razvoja:

• igralna dejavnost(npr. v drugi najmlajši skupini si otroci niso delili igrač, v srednji in starejši skupini pa je bil ta problem rešen);
• moralna, patriotska, kulturna vzgoja (tako običajno s pomočjo samoanalize učitelj oriše tista področja študija geografije in kulture svoje države, ki jih otroci še ne poznajo, pri samoanalizi pa opazi npr. , da so otroci zmedeni pri razlikovanju med pojmoma prestolnica in država oziroma ne znajo pojasniti razlike med razstavo in sejmom);
• kognitivna dejavnost (to področje se običajno preučuje v dinamiki od prve mlajše skupine do pripravljalne skupine, to je, da so rezultati le vmesni in v pripravljalna skupina ta vidik analize postane ključen in tvori osnovo za značilnosti bodočega prvošolca).

Video: samoanaliza skupnih igralnih dejavnosti

Tehnike za samoanalizo

Samoanaliza se izvaja z integracijo treh vrst tehnik.

Govorne metode

Obrazec samoanalize je praviloma pisen. Če se učitelj udeleži tekmovanja v pedagoških spretnostih, je priprava pisnega spremljanja obvezna zahteva za izpolnjevanje metodološke mape kandidata. pri čemer nastopi na metodoloških oz pedagoški svet vrtec s sklepi o samodiagnozi se izvajajo ustno.

Opazovanje

V okviru samoanalize se ta tehnika uporablja za analizo dejavnosti otrok, pa tudi za organizacijsko pripravo lekcije. Torej lahko učitelj s pomočjo opazovanja presodi:

• izbira primernih ali neprimernih ilustracij na temo (na primer, če so v drugi mlajši skupini ilustracije sezonskih sprememb v naravi majhnega formata, potem otroci iz slik ne bodo mogli ustvariti opisa znakov različnih letnih časov). , saj preprosto ne bodo videli vseh podrobnosti);
• otroci v stiski posebna pozornost(na primer, če se običajno miren otrok veliko vrti in odvrača druge na stopnji sistematizacije znanja, morda obstaja blok gradiva na temo, ki si ga otrok ni zapomnil);
• uspešne ali neuspešne različice načinov interakcije z učenci (na primer, risanje po preveč aktivnem odmoru pri telesni vzgoji je lahko zmečkano, saj bodo otroci preveč navdušeni zaradi prejšnje telesne dejavnosti).

Z opazovanjem otrok v procesu določene dejavnosti lahko učitelj oceni produktivnost kombinacije različnih tehnik pri delu.

Praktične tehnike za samoanalizo

Ta vrsta dela vključuje analizo pričakovanih rezultatov, navedenih v opombah lekcije, in tistih, ki so bili dejansko doseženi. Z drugimi besedami, učitelj povezuje prvi del povzetka s cilji, cilji in svojimi vtisi o izvedeni lekciji glede na stopnjo otrokovega pridobivanja znanja, spretnosti in sposobnosti o določeni temi.

To je zanimivo. Praktično razumevanje pouka običajno povzroča težave mladim učiteljem, ki le na podlagi ene lekcije težko sklepajo o stopnji otrokovega obvladovanja snovi v skladu s cilji.

Algoritem za samoanalizo

1. Določimo starostna skupina otroci.
2. Navedite število prisotnih.
3. Navedemo cilje, cilje in pričakovane rezultate pouka.
4. Podamo opis strukture lekcije, to je bistvo uvodne, glavne in končne stopnje.
5. Pregledamo učne tehnike, uporabljene v lekciji, z navedbo opreme in materialov, ki so bili uporabljeni za vsako.
6. Ocenjujemo stopnjo organiziranosti, torej pripravljenosti na vsako fazo dela, metode motiviranja otrok.
7. Opisujemo, kako logično so bile strukturirane stopnje pouka, ocenjujemo tempo pouka in stopnjo pobude otrok v procesu dela.
8. Na kratko opišemo kazalnike učiteljevega govora (hitrost govora, izraznost, prijazna intonacija).
9. Opisujemo splošno čustveno vzdušje v razredu. Ta točka je lahko spremljajoča pri opisovanju prejšnjih položajev.
10. Ponujamo seznam pomanjkljivosti in navajamo načine za njihovo odpravo.
11. Povzemimo vse zgoraj povedano.

Primer samoanalize lekcije (fragmenti)

Paškova I.A., učiteljica

Cilj: razvijati zanimanje otrok za znanje o zelenjavi s povezovanjem izobraževalnih področij - spoznavanja, komunikacije, socializacije, umetniška ustvarjalnost, zdravje.
Naloge:
- Oblikovati ideje otrok o zelenjavi, kraju kalitve in njihovi pripravi na zimo;
- Otrokom krepiti sposobnost opisovanja zelenjave glede na njene značilnosti,
po diagramu;
- Izboljšati sposobnost slovnično pravilnega pisanja in doslednega sestavljanja svojih izjav;
- Razširite aktivni besedni zaklad, aktivirajte imena zelenjave v govoru otrok ...>
<…Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме.
V vsakem trenutku pouka so bili vizualni pripomočki, ki so spodbujali in aktivirali miselno aktivnost otrok. Priročniki so dovolj veliki in estetsko oblikovani. Njihova postavitev in uporaba je bila racionalna, premišljena v učnem prostoru in pri pouku.
Med poukom je bila uporabljena glasba za krepitev čustvenega zaznavanja.
Organizacijska tehnika "Pozdrav" v poetični obliki je bila namenjena razvijanju komunikativnih lastnosti in vzpostavljanju prijateljskih odnosov tako znotraj otroške ekipe kot med gosti in otroki.
Pouk je dinamičen, vključuje tehnike, ki omogočajo hitro menjavo dejavnosti. Pogovor - sedenje na stolih, premikanje po skupini med iskanjem izhoda iz težavne situacije z zajcem - odhod na vrt, delo s testom, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok - sedenje na stolih, iskalna dejavnost - stoje , delo z žiti "Poišči zelenjavo", logoritmična vadba - "Sprehod po vrtu." Hitro kroženje tehnik in spreminjanje poz med lekcijo je omogočilo, da se izognemo utrujenosti otrok.
Vsi vidiki pouka so logični in dosledni, podrejeni eni temi. V pouk so bili vključeni utrinki iz izobraževalnih področij:

Spoznanje. Utrjevala je zmožnost opisovanja zelenjave po njenih značilnih lastnostih, po shemi ter razvijala zmožnost razlikovanja in poimenovanja barv;

Komunikacija. Otroci so sodelovali v splošnem pogovoru in poslušali, ne da bi prekinjali vrstnike. Aktivirala sem besedni zaklad otrok z besedami-imeni zelenjave, vadila dogovorjanje samostalnikov in pridevnikov;

Socializacija. Otroci so bili prijazni;

Umetniška ustvarjalnost. Pri otrocih sem izboljšala zmožnost valjanja plastelina med dlanmi z ravnimi gibi, utrjevala tehnike pritiskanja, razvijala fino motoriko...>

<…В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Ustvarjanje iskalnih in problemskih situacij je okrepilo miselno in govorno dejavnost otrok.
Posebnosti dela z otroki v razredu so se odražale v osebno usmerjenem pristopu. Plašne otroke je spodbujala in jih hvalila, da bi utrdila njihov položaj uspeha.
Med poukom sem poskušal komunicirati z otroki na enaki ravni, poskušal ohranjati zanimanje otrok za pouk ves čas.
Rezultat lekcije je bil organiziran v obliki problemske situacije igre "Ugani poslastico?" tako da se med njegovim izvajanjem lahko preveri kakovost asimilacije gradiva.
Glede na to, da so otroci majhni in je bilo veliko zborovskih odzivov, nameravam posebno pozornost posvetiti individualnim odgovorom. Prav tako je treba doseči jasno izgovorjavo besed. Delajte na zvočni izgovorjavi, razširite aktivni in pasivni besedni zaklad. Toda kljub tem težavam verjamem, da so bile vse programske naloge, ki sem jih postavil med poukom, rešene.

Paškova I.A., učiteljica

http://kladraz.ru/blogs/irina-anatolevna-pashkova/obrazec-samoanaliza-zanjatija.html

V procesu samoanalize učitelj razume logiko združevanja vsebine lekcije z njeno obliko.

Tabela: diagram zemljevida samoanalize lekcije

Izobraževalni poudarek lekcije:
Naloge
Polno ime učitelja
datum
Število prisotnih otrok
№ p/p	Analizirani kriterij	Visoka stopnja manifestacije	Povprečna stopnja manifestacije	Nizka stopnja manifestacije
1	Kako dobro se vsebina, ki temelji na programu, ujema s starostjo učencev?
2	Dejavnost ima kognitivno učinkovitost (otroci se naučijo nekaj novega).
3	Otroci imajo možnost izvajati miselno dejavnost (z reševanjem iskalnih situacij, oblikovanjem odgovorov na problematična vprašanja).
4	Stopnja razvoja duševnih procesov pri otrocih.
	4.1. Govor.
	4.2 Pozor.
	4.3 Pomnilnik.
	4.4. Razmišljanje.
5	Raven izobraževalne vrednosti lekcije.
6	Skladnost s higienskimi zahtevami in standardi pri organizaciji pouka.
	6.1. Pripravljenost prostorov.
	6.2 Udobna oblačila.
	6.3 Oprema, primerna za temo in starost otrok.
7	Estetska stran lekcije.
	7.1 Videz učencev.
	7.2 Videz učitelja.
	7.3 Estetika opreme, ki se uporablja pri pouku.
8	Uporaba vizualizacije.
	8.1 Kakovost.
	8.2 Raznolikost.
	8.3 Učinkovitost uporabe.
9	Racionalna struktura lekcije.
	9.1 Pravilna motivacija.
	9.2 Medsebojna povezanost stopenj pouka.
	9.3 Možnost spreminjanja vrst dejavnosti med lekcijo.
	9.4 Izvajanje telesne vzgoje kot preventiva utrujenosti.
10	Različne metode in tehnike.
	10.1 Veljavnost uporabljenih tehnik z vidika metodologije izvajanja vzgojno-izobraževalnega programa, v katerem deluje vrtec.
	10.2 Učiteljevo poznavanje metodologije za izbiro učinkovitih motivacijskih tehnik.
	10.2 Učiteljevo poznavanje metodologije za izbiro učinkovitih tehnik za zagotavljanje čustvenosti pouka.
	10.3 Učiteljevo poznavanje metod za izbiro učinkovitih tehnik podajanja nove snovi.
	10.4 Učiteljevo poznavanje metod za izbiro tehnik za krepitev otrokove samostojnosti.
11	Ocenjevanje govora učitelja
	11.1 Pismenost.
	12.1 Razumljivost.
	12.3. Logika.
	12.4 Čustvenost.
12	Kako takten je učitelj (pri reševanju disciplinskih vprašanj, popravljanju otrokovih napak itd.)
13	Izvajanje individualnega pristopa k delu.
14	Kako kakovostno so naloge, ki jih opravijo otroci?
15	Obnašanje otrok v razredu.
	15.1 Disciplina.
	15.2 Zbranost.
16	Razvoj spretnosti v izobraževalnih dejavnostih (sposobnost poslušanja in slišanja, gledanja in videnja, pa tudi razumevanja bistva naloge).
17	Kakovost povzetka lekcije.
18	Vrednotenje opravljenih nalog s strani otrok (občudujejo, se veselijo, zabavajo).
Spodnja črta
Zaključki iz lekcije:
Navodila za nadaljnje delo:
Datum, podpis učitelja

To je zanimivo. Stopnje izraženosti kriterijev so označene z "+" v stolpcu ustrezne ocene.

Vzorci samoanalize različnih elementov izobraževalnega procesa

Opisani algoritem, vendar v poenostavljeni različici - brez opisa stopenj, se uporablja tudi za samoanalizo sprehoda ali matineje. Primer analize hoje v drugi mlajši skupini si lahko ogledate pri delu učitelja T. S. Schwartza. Pri analizi dogodkov, na primer matinej, učitelj ne opiše le samega elementa prostega časa, temveč tudi stopnjo priprave nanj. Ogledate si lahko primer samoanalize novoletne zabave v prvi mlajši skupini iz izkušenj učiteljice Yaroslavtseve O.

Video: samoanaliza govorne terapije

Video: Samoanaliza glasbene lekcije

Zaključki iz samoanalize s primeri

Za učitelja je diagnostika pouka dragocena zaradi zaključkov (analitičnega poročila), ki zaključijo samoanalizo. Kljub prisotnosti algoritma in zemljevida pa je treba upoštevati dejstvo, da ima analiza, ki jo izvaja učitelj sam, še vedno določeno mero subjektivnosti, ki se največkrat kaže v odsotnosti pomanjkljivosti ali naštevanju pomanjkljivosti, ki so le posredno povezane z metodologijo.

<…Недостатки: недостаточно правильно поставлена работа с ИКТ, во время занятия приходилось отвлекаться на установку…>

Iskhakova S. M., učiteljica MAOU št. 106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech86_1.htm

Običajno je pri samodiagnozi podrobna obravnava metod in tehnik pri delu, kot na primer pri samoanalizi učitelja N.A. Akinina. Na splošno so sklepi iz samoanalize v naravi ocene čustvenega stika učitelja z otroki.. Primer podrobne samoanalize lekcije v višji skupini s sklepi je mogoče videti v delu učiteljice O.A. Stepanove.

Video: zaključki iz samoanalize integriranega GCD

Samoanaliza pouka in drugih vrst izobraževalnih dejavnosti v vrtcu je zelo pomembna ne le za ugotavljanje stopnje otrokovega obvladovanja izobraževalnega programa, temveč tudi za določanje vektorjev nadaljnjega dela z otroki v skupini in individualno. Da bi dobili objektivno sliko, je treba k samoanalizi pristopiti odgovorno, pri čemer se zanašamo na algoritem in diagram. In tudi poskusite navesti ne le prednosti, ampak tudi slabosti dela. To vam bo omogočilo, da metodično pravilno določite načine za njihovo odpravo.

Delite s prijatelji!

Med pripravništvom sem se seznanila s svetovalno dejavnostjo psihologa predšolske vzgoje in z dokumentacijo, ki jo vodi. Bolj jasno mi je postalo delo, ki ga opravlja pedagoški psiholog. Pred to prakso sem imela nepopolno oblikovano, nejasno predstavo o delu pedagoškega psihologa. In zdaj sem spoznal, da je njegovo delo zelo pomembno in pomembno prispeva k pedagoškemu procesu.

Med prakso mi je na vse možne načine pomagala in me podpirala predšolska pedagoška psihologinja Oksana Anatolyevna, s katero sem razvil zelo topel, zaupljiv odnos. Zelo všeč mi je bilo tudi osebje vrtca. Z mano so ravnali zelo dobro in mi tudi pomagali. Ta odnos ekipe do mene me je zelo navdihoval, mi vlival moč in samozavest. Mislim, da je tako, za to je zaslužna moja odprtost in družabnost.

V praksi sem se naučila izvajati individualna in skupinska svetovanja. Posebej sem se pripravila na posvet z vzgojiteljicami. Iskal sem literaturo o problemu "Notranji skupinski odnosi otrok v vrtcu." Zelo me je skrbelo. Na koncu se je vse dobro izšlo. Seveda so mi vzgojiteljice postavljale vprašanja, na katera so tudi brez mene dobro poznale odgovore. Skrbelo me je tudi pred posvetom s starši otrok.

Na splošno sem pred kakršnim koli javnim nastopom zelo nervozen. To me res moti. Nenehno se sprašujem, kako me bodo drugi obravnavali, kako me bodo dojemali, t.j. Skrbi me mnenje drugih o meni. Mislim, da se razlog skriva v moji negotovosti in nizki samozavesti. In to me je spet spomnilo, da moram končno začeti delati na sebi, se znebiti svoje negotovosti in nizke samopodobe.

Prav tako menim, da je za povečanje učinkovitosti posvetovanja potrebno, da je ali vsaj poskuša to storiti, povezano z mojstrskimi tečaji ali praktičnimi tečaji o izvajanju priporočenih iger in vaj tako za učitelje kot za starše otrok. Brez tega bo po mojem mnenju posvet zgolj informativne narave.

Protokol za posvetovanje pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov. Posveta so se udeležili naslednji pedagoški delavci predšolske vzgojne ustanove:

	POLNO IME. zaposleni	Naziv delovnega mesta
	Kutyavina Svetlana Gennadievna	vodja
	Baltacheva Tanzilya Shamilyevna	učiteljica
	Bystrova Tatyana Valerievna	glasbene režije.
	Vasiljeva Svetlana Viktorovna	učiteljica
	Vakhrusheva Irina Vasilievna	učiteljica
	Ivanova Irina Vasiljevna	učiteljica
	Korotajeva Tatjana Veniaminovna	učiteljica
	Lomaeva Natalija Pavlovna	učiteljica
	Mamushina Oksana Anatolyevna	pedagoški psiholog
	Melnikova Natalija Kimovna	učiteljica
	Meščaninova Natalija Pavlovna	FC inštruktor
	Salamatova Elena Jurijevna	likovni učitelj
	Saparova Svetlana Aleksandrovna	učiteljica
	Tihonova Natalija Mihajlovna	učiteljica
	Šaripkova Svetlana Sergejevna	učiteljica
	Ščelčkova Lidija Jakovlevna	učiteljica

Vprašanja učiteljev MDOU:

• - Kako pravilno strukturirati pedagoški proces, da bo prispeval k izboljšanju odnosov v skupini predšolskih otrok?
• - Katere dejavnosti, vaje, igre je treba izvajati s predšolskimi otroki, da bi povečali komunikacijo znotraj skupine in združili skupino?
• - Kako zmanjšati število otrok z nizkim sociometričnim statusom?
• - Kaj storiti, ko je v skupini več vodij?
• - Katere dejavnosti, vaje, igre je treba izvajati z otroki zunaj (nizek sociometrični status)?
• - Kako zmanjšati napetost v skupini otrok?
• - Kako kohezija ekipe predšolske vzgojne ustanove vpliva na odnose otrok v skupini?
• - Kako povečati povezanost kolektiva predšolske vzgojne ustanove?

Protokol posvetovanja s starši o problemu: Hiperaktiven otrok. Vprašanja staršev:

• - V vrtcu moj sin nenehno krši dnevno rutino: noče iti spat ob mirnem času, noče na sprehod, nenehno krši disciplino, ne sledi pouku, ni pozoren in je brez počitka. Kaj storiti s tem, kaj storiti?
• - Ali ni kontraindicirano, da otrok s hiperaktivnostjo obiskuje vrtec?
• -Kakšen vrtec, t.j. v kakšni smeri potrebuje otrok z ADHD?
• - Ali se bo moj otrok lahko popolnoma znebil hiperaktivnosti? Na katere strokovnjake se morate obrniti za to?
• - Kaj je treba storiti, da bo otrok pozoren in marljiv?
• - Kakšno dnevno rutino naj ima otrok s hiperaktivnostjo?
• - Katere dejavnosti (igre, krožki) so najbolj primerne za otroka s hipopekcijo?
• - Moj sin noče študirati v klubih, hitro se jih naveliča in izgubi zanimanje. Ne morete ga prisiliti, da bi bral ali risal. Kaj narediti, kako ga navdušiti za kakšno dejavnost ali kako se učiti z njim doma?
• - Ali je možno, da bo moja hči z leti ta hiperaktivnost izginila? Ali lahko upamo na to ali ne?

Posvetovalni protokol s staršem o problemu: Prilagoditev otroka na vrtec. Vprašanja staršev:

• - Zakaj se moj sin doma obnaša drugače kot v vrtcu? Doma je bolj aktiven, vse ga zanima, v vrtcu pa po besedah ​​vzgojiteljic ne kaže zanimanja za nič, je pasiven in zaprt?
• - Katere igre bi se morali igrati s sinom, katere vaje bi morali delati doma, da bi premagal njegovo izolacijo? Prosim tudi za nasvet v katere klube naj ga vpišem.
• - Zakaj se mi moj sin nenehno pritožuje, da ga v vrtcu nenehno žalijo in grajajo?
• - Moj sin včasih izbruhne, ko pride domov iz vrtca. Začne prenehati lomiti igrače. V vrtcu je poslušen, nikogar ne užali, vzgojiteljice se nad njim nikoli ne pritožujejo. Kako je to mogoče razložiti? Ali pa ga zjutraj ni mogoče pripraviti za vrtec, nočem, nočem.
• - Poleg tega je moj sin v vrtcu nenehno prehlajen. Nenehno moram sedeti z njim na bolniški. Učiteljica zagotavlja, da je med sprehodi dobro oblečen, saj sem prosila, naj pazim nanj, da bo oblečen vremenu primerno. Ničesar ne razumem, ali ima otrok šibek imunski sistem, ali mu manjka naklonjenosti, ljubezni, skrbi?
• - V moji prisotnosti sin postane bolj družaben z vrstniki, začne sodelovati v igrah, ko ga odidem in pustim v skupini, pa se spet umakne vase. Kaj narediti, kako delati z njim, v kakšne kroge ga voditi, da bo postal bolj družaben in odprt?
• -Moti me tudi, da ima malo prijateljev v vrtcu, samo dva fantka, s katerima se druži. To me zelo skrbi, kaj je treba narediti, da bo bolj družaben in odprt?

občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

vrtec "Cheburashka"

SAMOANALIZA

pedagoška dejavnost

učiteljica

Polyanskaya Svetlana Alexandrovna

Volgodonsk

2016

Za izobraževanje drugega

V prvi vrsti se moramo izobraževati sami.
Nikolaj Vasiljevič Gogolj

Jaz, Svetlana Aleksandrovna Polyanskaya, sem leta 2002 diplomirala na Državni izobraževalni ustanovi srednjega poklicnega izobraževanja Volgodonske pedagoške fakultete z diplomo iz poučevanja v osnovnih razredih, leta 2007 pa sem diplomirala na Državni izobraževalni ustanovi za visoko strokovno izobraževanje Taganrog State Pedagogical Institute z diplomirana specialka socialna pedagogika"

Skupne pedagoške izkušnje 14 let, vOd leta 2009 delam v občinski proračunski predšolski izobraževalni ustanovi, center za razvoj otrok - vrtec "Cheburashka".kot učiteljica.

Leta 2014 Opravljeno tečajno usposabljanje v Državni proračunski izobraževalni ustanovi za dodatno strokovno izobraževanje Rostovske regije "Rostovski inštitut za izpopolnjevanje in poklicno prekvalifikacijo delavcev v izobraževanju" v okviru programa dodatnega strokovnega izobraževanja "Predšolska vzgoja" na problem: Posodabljanje vsebine predšolska vzgoja v kontekstu uvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, 72 ur;

V skladu z licenco vrtec izvaja glavni splošni izobraževalni program "Otroštvo" pod urednikovanjem V. I. Loginova.Moto programa "Otroštvo" je: "Čuti - Spoznaj - Ustvari."Te besede so odločilne pri mojem vzgojiteljskem delu in opredeljujejo tri med seboj povezane linije otrokovega razvoja: socialno-čustveni, spoznavni in ustvarjalni odnos predšolskega otroka do sveta.

Metodološki svet vrtca, katerega član sem, je razvil enoten pristop k izvajanju vzgojno-izobraževalnega programa vrtca, ki temelji na zglednem programu »Otroštvo«, izdelani so programi dela za vsako starostno skupino, dolgo -termonsko načrtovanje in izdelana so priporočila za tekoče načrtovanje.

Doseganje študentov pozitivne dinamike v rezultatih obvladovanja izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja, ki ga izvaja organizacija

Delam s skupino majhnih otrok. Ob upoštevanju starostnih značilnosti izvajam izobraževalne dejavnosti na 5 izobraževalnih področjih in rešujem različne probleme.

Poznam osnovno vsebino predšolske vzgoje, sodobne metode psihološke in pedagoške diagnostike.Za reševanje različnih pedagoških problemov se ukvarjam s samoizobraževanjem, preučevanjem najnovejše literature s področja pedagogike in psihologije.

Pri obvladovanju izobraževalnega programa imam stabilne rezultate.

Rezultati študentov obvladovanja izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja, ki ga izvaja organizacija
Indikatorji	2011/2012 študijsko leto leto	2012/2013 študijsko leto leto	2013/2014 študijsko leto leto	2014/2015 študijsko leto	2015/2016 študijsko leto leto
Rezultati študentov pri obvladovanju izobraževalnega programa s področja socialnega in komunikacijskega razvoja	71%	73%	75%	77%	89%
Rezultati študentov pri obvladovanju izobraževalnega programa na področju kognitivnega razvoja	75%	75%	71%	76%	79%
Rezultati učencev pri obvladovanju izobraževalnega programa na področju razvoja govora	76%	71%	55%	72%	80%
Rezultati obvladovanja izobraževalnega programa v smeri umetniško-estetskega razvoja	71%	75%	78%	80%	82%

Doseganje pozitivnih rezultatov študentov pri obvladovanju izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja izobraževalnega sistema

Ker kot vzgojiteljica delam v skupini z otroki zgodnje predšolske starosti (2 - 3 leta), se vsebina vzgojno-izobraževalnih področij izvaja v naslednjih dejavnostih:

- predmetne dejavnosti in igre s sestavljenimi dinamičnimi igračami;

Eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.);

Komunikacija z odraslimi in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega;

Samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.);

Zaznavanje pomena glasbe, pravljic, pesmi;

Gledanje slik, fizična aktivnost itd.

Menim, da je moja glavna naloga pri svojem delu izbira najučinkovitejših metod in tehnik za organizacijo otrok, ki bi omogočile čim večjo uporabo individualnih zmožnosti vsakega otroka in ustvarjanje situacije uspeha. Pogoji, ki sem jih ustvaril za samouresničitev vsakega otroka v skupnih, vznemirljivih dejavnostih, so učinkovito sredstvo za izražanje njegove individualnosti v skupini vrstnikov.

Pri interakciji z otroki v moji skupini uporabljam osebnostno usmerjen pristop (I. S. Yakimanskaya). Osebno usmerjen pristop omogoča, da se v ospredje postavi otrokova osebnost, njegova izvirnost, lastna vrednost, subjektivno doživljanje vsakega človeka se najprej razkrije in nato uskladi z vsebino izobraževanja.

Rezultati študentskega obvladovanja izobraževalnih programov na podlagi rezultatov spremljanja izobraževalnega sistema, izvedenega na način, določen z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 5. avgusta 2013 št. 662 "O izvajanju izobraževalnega sistema" *
Indikatorji	2011/2012 študijsko leto leto	2012/2013 študijsko leto leto	2013/2014 študijsko leto leto	2014/2015 študijsko leto leto	2015/2016 študijsko leto leto
Obisk predšolskih otrok	65%	68%	69%	72%	81%
Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja	67%	68%	68%	72%	78%
Ustvarjanje varnih pogojev za organizacijo izobraževalnega procesa v skupini	68%	69%	92%	95%	98%

Prepoznavanje in razvijanje sposobnosti učencev

Večkratno sodelovanje učencev s starši na mestnih tekmovanjih za najboljšo lutko "Vesnyanka", na mestnem pregledu-tekmovanju "Najlepši vrtec za novo leto" in na mestnem tekmovanju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura bije". 12”.

Tako je leta 2014 učenka skupaj z mamo zmagala na mestnem tekmovanju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura bije 12" v kategoriji "Novoletna kompozicija" "za izvirnost in ustvarjalnost."

Značilnosti skupnih dejavnosti učitelja s starši in javnostjo za razvoj izobraževalnega okolja

Sistematično delam naprejseznanjanje staršev z organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah.Družine vključujem v enoten izobraževalni prostor. Prispevam k uveljavljanju enotnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok v družinah in vrtcih. vadimorganiziranje srečanj in posvetov v netradicionalni obliki.

Tako je leta 2014 potekal mojstrski tečaj s starši "življenjein dogodivščinev vrtcu« (z uporabo IKT) ztsnamen seznanitve staršev z organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah. Med mojstrskim tečajempovabljeni so, da se igrajo "Kindergarten", staršem deklet "pripnejo" roza mašnice, staršem fantkov pa modre, potem starši "preživijo" dan v vrtcu. Prireditev se zaključi z razdelitvijo knjižic – navodil za starše, izmenjavo mnenj in vtisov.

Tradicionalnoroditeljski sestanek (roditeljski večer) “In v našem vrtcu” poteka z uporabo IKT. Na srečanjurezultati skupnih dejavnosti učitelja in staršev v preteklem letu so povzeti s fotoreportažo in ogledom video materiala ter določeni obeti za prihodnost.

V okviru leta književnosti je bil razvit posvet za starše "S katerimi knjigami so najboljši prijatelji predšolskih otrok". Delo je potekalo pri izvajanju akcijskega načrta, potekal je roditeljski sestanek v obliki »okrogle mize« na temo »Dan otroške knjige«(z uporabo IKT), ki vključuje: lekcijo s starši "Pametne knjige za pametnega otroka", video fragmente iz otroških dejavnosti.

Vabim starše, da se udeležijo odprtih ogledov neposrednih izobraževalnih dejavnosti za vzgojiteljice. Pospremil te bomanketiranje staršev o različnih vprašanjih, njihovo vključevanje v projektne aktivnosti, vodenje pedagoških pogovorov s starši, individualni posveti, uporabavizualne in informacijske oblike interakcije s starši (video fragmenti organizacije različnih vrst dejavnosti, fotografije, razstave otroških del, stojala, zasloni, drsne mape).

Za zagotavljanje povratnih informacij staršem poteka delo na spletni strani skupine ( MAAAM. ru) , kjer so objavljene fotografije otrok v vrtcu, objavljena so posvetovalna gradiva za starše o določenih vprašanjih, starši imajo na tej strani možnost zastaviti vprašanje in dobiti odgovor.

Osebni prispevek k izboljšanju kakovosti izobraževanja, izboljšanju metod poučevanja in vzgoje ter produktivni uporabi novih izobraževalnih tehnologij, prenašanju izkušenj praktičnih rezultatov svojih poklicnih dejavnosti, vključno z eksperimentalnimi in inovativnimi, na učne ekipe.

Pri svojih poklicnih dejavnostih uporabljam naslednje tehnologije:

Tehnologije socialne igre, igra je glavna dejavnost otroka v skupini;

Razvojno izobraževanje (D. B. Elkonina V. V. Davydova), katerega uporaba prispeva k razvoju individualnih kognitivnih sposobnosti vsakega otroka, samoodločbe in samouresničitve;

Sodelovanje (K. D. Ušinski, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj);

TRIZ (G.S. Altshuller, A.M. Strauning), ki je namenjen razvijanju ustvarjalnih sposobnosti;

Zdravstveno varčne tehnologije (vključno z N. N. Efimenkom), ki jih uporabljam za izboljšanje zdravja otrok(Vodim igre - sprostitev, telesna vzgoja, vaje za oči, dihanje, prste). INPri svojem delu uporabljam elemente iz programa N. N. Efimenka »Gledališče telesnega razvoja otrok«. Izberem takšne motorične situacije, ki prispevajo k oblikovanju motoričnih lastnosti pri otrocih, kot so prožnost, agilnost, moč, vzdržljivost, hitrost;

Problemsko učenje (J. Dewey);

Raziskovalna tehnologija (izvajam zabavne poskuse z zrakom, vodo, peskom po T.V. Korobovi).

V zadnjih treh letih veliko uporabljam informacijske in komunikacijske tehnologije za:

Izbira ilustrativnega materiala za razrede in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic;

Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev na internetu s scenariji za počitnice in druge dogodke;

Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodike, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.

Priprava skupinske dokumentacije in poročil. Računalniške tehnologije omogočajo, da ne pišemo vsakič poročil in analiz, temveč samo enkrat vtipkamo diagram in nato naredimo le potrebne spremembe;

Ustvarjanje predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov.

Široko se uporablja tudi tehnologija projektnih dejavnosti (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).

Za celovit razvoj otrokrazviti in izvedeni projekti:

"Igre na prostem v pedagoškem procesu" (2012-2013),

"Življenje in dogodivščine v vrtcu" (2013-2014),

"Senzorični razvoj predšolskih otrok" (2013-2014),

"Dan zmage" (2014-2015),

»Pravljična terapija – kot metoda prilagajanja zgodnjih predšolskih otrokstarosti do pogojev predšolske vzgojne ustanove" (2014).

"Pametne knjige za pametnega otroka" (2015)

"Vloga socialno usmerjenih iger pri prilagajanju otrok" (2015)

"Rojstni dan vrtca" (2015-2016)

"Hoja v zgodnji starostni skupini" (2016)

V vrtcu je oblikovan variabilni del vzgojno-izobraževalnega programa, ki upošteva zgledni delni vzgojno-izobraževalni program »Otroštvo z domačim krajem«. V okviru tega dela izobraževalnega programa sem razvil načrt dejavnosti z majhnimi otroki na temo: "Spoznavanje majhne domovine - domačega kraja."

Ukvarjam se z ustvarjanjem digitalnih izobraževalnih virov za predšolsko vzgojo.

Digitalni izobraževalni vir »Umetniška ustvarjalnost«, ki sem ga ustvaril, kivključuje delo na zbiranju in obdelavi informacij o ustreznem izobraževalnem področju za vse starostne skupine predšolskih otrok in“IKT v predšolski vzgoji”, ki vključuje zbiranje in sistematizacijo informacij za učitelje in starše o uporabi IKT v pedagoškem procesu.

Rezultat izvedbe projekta"Umetniška ustvarjalnost"je postal elektronski izobraževalni vir, kivključuje veliko količino informacij za uporabo pri neposrednih dejavnostih predšolskih otrok različnih starostnih skupin.

pSvoj razvoj in povzetke neposrednih izobraževalnih dejavnosti objavljam na naslednjih spletnih mestih:

- portali mednarodnega projekta socialnega interneta v ruskem jezikuMAAAM. ru, informacijska podpora za strokovnjake predšolskih ustanov Izobraževalni viri resobr.ru, skupnosti za medsebojno pomoč učiteljevpedsovet.su,Portal za sodobne učitelje easyen.ru, »Metodisti« metodisty.ru;

- nportal. ru, spletne strani KINDERGARDEN, detsad-kitty.ru.

Sem skrbnik spletnega mesta MBDOU D/S "Cheburashka" na portalu mednarodnega ruskojezičnega družbenega internetnega projekta MAAAM. ru, kje Redno pišem novice o zanimivih dogodkih, ki se dogajajo v naši skupini. Izdelane so spletne strani na portalihMednarodni socialni internetni projekt v ruskem jeziku MAAAM. ru in v socialnem omrežju vzgojiteljevnportal. ru

Udeležujem se različnih pedagoških tekmovanj na mestni ravni:

Tekmovanje zapiskov o fizičnem razvoju izobraževalne dejavnosti »Pustolovščina v pravljici »Kolobok«. Iskanje koloboka" (2013);

GCD tekmovanje z uporabo IKT (2013);

Natečajdigitalni izobraževalni viri (2014);

Natečajinovativni projekti za patriotsko vzgojo otrok in mladine v regiji Rostov Projekt »Moja družina živi v Volgodonsku« (2015).

Aktivno sodelujem v spletnih tekmovanjih za učitelje, prejela sem:

Potrdilo o udeležbiIIIVserusko tekmovanje pedagoške odličnosti o uporabi elektronskih izobraževalnih virov v izobraževalnem procesu "Formula prihodnosti-2013";

Potrdilo o udeležbi na mesečnem natečaju »Najboljši zapiski lekcije« (na spletni stranigospa. ru) (2013);

Potrdilo o udeležbi na mesečnem tekmovanju "Najboljši metodološki razvoj" (na spletni stranigospa. ru) (2015);

Certifikat "Najboljša avtorska publikacija" (Spletna revija za vzgojitelje predšolskih otrok);

Potrdilo o opravljenem pedagoškem preizkusu na temo "Računalniška pismenost učiteljev in vodstvenih delavcev izobraževalnih ustanov" Elektronska pedagoška revija - pomočnik sodobnega učitelja (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Potrdilo o opravljenem testiranju pedagoškega osebja vrtcev. Elektronski pedagoški časopis - pomočnik sodobnemu učitelju (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Potrdilo o udeležbi na šestem vseruskem tekmovanju pedagoških idej "Inovacije v izobraževanju" ("Vzpon" 2013-2014).

Certifikatudeleženec vseruskega seminarja "Kaj mora učitelj vedeti o kontinuiteti predšolskih in ne-izobraževalnih izobraževalnih programov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom" (2015)

Certifikatudeleženec vseruskega seminarja »Učinkovite kognitivne in ustvarjalne dejavnosti v učnem procesu. "Svet pravljice: dobro in zlo v slovanski folklori" (2015)

Potrdilo o sodelovanju na vseslovenskem tekmovanju za najboljše pedagoške prakse pri uporabi sodobnih orodij IKT za poučevanje v splošnem izobraževalnem sistemu (Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja) (2016)

Aktivno sodelovanje pri delu metodoloških združenj pedagoškega osebja organizacij, pri razvoju programske in metodološke podpore izobraževalnemu procesu ter strokovnih tekmovanjih.

V okviru izvajanja mestnega inovacijskega projekta "Uvajanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij v upravljanje in izobraževalni proces kot pogoj za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje" na MBDOU d/s "Cheburashka" vodim delo ustvarjalna skupina. V ustvarjalni skupini učiteljev je bil razvit in izveden projekt "IKT v predšolski vzgoji". V okviru projekta izboljšujem pedagoško usposobljenost učiteljev in staršev z izvajanjem posvetov ter skupaj s skupino učiteljev izdelujem informacijsko bazo o izobraževalnih področjih, vključno z ilustrativnim gradivom (ilustracije, predmetne slike ipd.), besedilno (likovna dela ipd.), glasbeno gradivo (izbor klasičnih del), video datoteke (naravni pojavi ipd.).Učitelji uporabljajo tudi označen imenik internetnih virov za učitelje in starše, ki sem ga ustvaril.

Kot članica metodološkega sveta skrbim za organizacijo vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v skupinah zgodnje in osnovne predšolske starosti. Skupaj z drugimi člani sveta razvijam metodološka gradiva o Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje, mentoriram učitelje začetnike in izvajam notranje revizije.

Svoje izkušnje delim z nastopi na pedagoških svetih, tekmovanjih in roditeljskih sestankih.

Tako so bile leta 2013 moje delovne izkušnje povzete na mestni ravni in predstavljene na mestnem seminarju za vzgojitelje, leta 2014 pa na seminarju za direktorje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v mestu.

Od prvega leta dela kot učitelj se je pojavila potreba po ustvarjalnem obvladovanju novih pedagoških tehnik. Pri delu z majhnimi otroki imam priložnost opazovati, kako se otrok prilagaja na vrtec, spreminjata se njegova aktivnost in motivacija, na razvoj vsakega otroka pa je mogoče različno vplivati. In da bi staršem predstavili dejavnosti vzgojiteljev in otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah, pri delu z njimi uporabljam tudi IKT.

Za širjenje inovativnih izkušenj je bilo izvedeno naslednje:

Mojstrski tečaj za vzgojitelje in starše "IKT v predšolski vzgoji" (z uporabo IKT);

Mojstrski razred s starši "Življenje in dogodivščinev vrtcu"(z uporabo IKT).

Dvakrat se je udeležil južnoruske medregionalne znanstvene in praktične konference-razstave "Informacijske tehnologije v izobraževanju" (14.-15. november 2013 in 17.-18. november 2016).

Izvedeno 2013na mestnem metodološkem združenju vzgojiteljev predšolskih otrok z izkušnjami na temo "Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti", leta 2014 na metodološkem seminarju vodij“Digitalni izobraževalni viri kot element razvojnega okolja vrtca.”

Sem aktivna udeleženka webinarjevna zveznem izobraževalnem portaluTC DO "Vsi Webinars.ru",metodološki portal uchmet.ru,center za otroške specialiste "Mersibo" mersibo.ru. Posebej zanimiv je bilwebinar na temo “Osebni in poklicni samorazvoj učitelja v inovativnih dejavnostih.”

Pozitivna ocena učinkovitosti učiteljevih dejavnosti (razpoložljivost industrijskih nagrad, certifikatov, spodbud, zahval)

Nagrada župana mesta Volgodonsk "Za osebni prispevek k razvoju izobraževanja v mestu Volgodonsk" (2016)

Certifikat "za uvedbo v izobraževalni proces inovativnih oblik, sredstev, metod poučevanja pri vzgoji predšolskih otrok in v zvezi s 35. obletnico izobraževalne ustanove" (Oddelek za izobraževanje Volgodonska ) (2016)

Diploma 2. stopnje za 2. mesto na 4. vseruskem pedagoškem tekmovanju "Skrivnosti profesionalizma" v nominaciji "Odprta lekcija" (2016) (IRSO "SOCRAT")

Diploma zmagovalca 1. mesto na vseruskem tekmovanju "Doutessa", blitz-olimpijada: "Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje" (2016)

Diploma 2. stopnje, zmagovalec vseslovenskega natečaja za učitelje »Najboljša avtorska publikacija« v kategoriji »Lekcijski zapiski, NOD\folklora« (2016)

Diploma zmagovalca regijskega tekmovanja "Vrtci za otroke" v nominaciji "Najboljši vzgojitelj v vrtcu" (Stranka Združena Rusija) (2015)

Pismo hvaležnosti izobraževalnega centra "Odprto izobraževanje" "za spodbujanje idej mešanega učenja, učinkovitega partnerstva, uspešnega pozicioniranja izobraževalne organizacije in lastnih pedagoških izkušenj na vseruski ravni" (2015)

Prejel diplomo zmagovalca (IIImesto)VVseruski ustvarjalni natečaj "Talentokha" Nominacija: "Scenariji za praznike in dogodke v vrtcu, šoli, družini" (2014),

Diploma zmagovalca na mednarodnem strokovnem festivalu za učitelje "Metodološki prašiček",

Diploma nagrajenca vseruskega pedagoškega tekmovanja "Najboljša predstavitev za lekcijo" (na spletni stranipedakademija. ru).

Prejel certifikat MBDOU d/s "Cheburashka" "Za manifestacijo ustvarjalne pobude, uvajanje inovativnih tehnologij in posploševanje najboljših delovnih izkušenj" (2014).

Zmaga "za izvirnost in ustvarjalnost" na mestnem natečaju za najboljšo novoletno igračo "Medtem ko ura bije 12" v kategoriji "Novoletna kompozicija" (2014).

Zahvala je bila objavljena iz MBDOU d\s "Cheburashka" "Za uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu in aktivno sodelovanje v dejavnostih vrtca" (2013),

Hvaležnost zajazmesto na pregledu-tekmovanju map, posvečenih 70. obletnici zmage sovjetskega ljudstva v drugi svetovni vojni,

Hvaležnost zajazmesto na pregledu-tekmovanju map, posvečenih rojstnemu dnevu mesta Volgodonsk.

Certifikat "Za manifestacijo ustvarjalne pobude, uvajanje inovativnih tehnologij, posploševanje najboljših praks in dan predšolskih delavcev" (MBDOU DS "Cheburashka") (2015)

Vzgojiteljica ____________________ Polyanskaya S.A.

Vodja

MBDOU d/s "Cheburashka" I.V. Popova