Razvoj mentalne funkcije pri otrocih zgodnja starost. Pozornost in spomin. 4. del

V zgodnjem otroštvu se oblikujejo vse duševne funkcije otroka - pozornost, spomin in kognitivna sfera.

Razmerje med duševnimi funkcijami se oblikuje v procesu dejavnosti, pa tudi kot posledica komunikacije in usmerjevalne vloge odraslega.

Znano je, da se otroci učijo od rojstva naprej. Že v začetku prvega leta življenja se naučijo jemati igračo iz rok odraslega, razumeti imena posameznih predmetov in dejanj ter posnemati zvočne kombinacije in besede. Vse te veščine se oblikujejo na podlagi pozornosti, ki povzroča koncentracijo, potrebno za izvajanje določenih dejanj. Vendar ni vedno mogoče pridobiti potrebnih odzivov otrok. In kljub temu, kot je zapisal L.S. Vygotsky, je otrok v zgodnji mladosti "občutljiv v vsem", pogosto ne uresniči svojega potenciala. Poleg tega študije psihologov ugotavljajo, da se prostovoljna pozornost oblikuje le v predšolska starost. Kako potem dojenček v treh letih doseže izjemne uspehe v svojem razvoju? Razlogov za to je seveda veliko. Vendar ni mogoče zanikati, da to zahteva pozornost, tudi če je neprostovoljna. Vendar pa se v praksi vzgoje in poučevanja majhnih otrok pogosto ne upošteva uporaba posebnih tehnik, ki vzbujajo nehoteno pozornost, še bolj pa vzpostavljanje povezave med njo in prostovoljno pozornostjo.

Znano je, da trenutno obstaja veliko število predšolskih in šolska doba s pomanjkanjem pozornosti, zato je tako pomembno, da ne zamudite edinstvenih priložnosti, značilnih za majhne otroke, pravočasno oblikovanje razvoja njihovih duševnih funkcij.

Razvoj pozornosti

Torej, pozornost je usmeritev in koncentracija duševne dejavnosti na določen predmet, medtem ko se odvrača od drugih. Fiziološka osnova pozornosti je orientacijski refleks "kaj je?" kot biološka obrambna reakcija telesa na izpostavljenost okolju(močan zvok, močna svetloba). Otrok že v prvih treh mesecih na podlagi pozornosti razvija vidno in slušno koncentracijo, sledenje premikajočemu se predmetu in iskanje vira zvoka. Pri 5-6 mesecih. Kot rezultat komunikacije z odraslim se oblikujejo vizualne in slušne diferenciacije. Dojenček prepozna ljubljene osebe, najprej mamo, glas in nato ton nagovora. Na podlagi razvoja neprostovoljne pozornosti se oblikuje orientacijska dejavnost.

Torej je pozornost lahko neprostovoljna, kar prevladuje pri majhnih otrocih (slika 13). Če želite vaditi vzgojo otrok, morate poznati in obvladati tehnike, ki povzročajo nehoteno pozornost. Seveda je ena od vodilnih motivacij, ki prispevajo k pojavu pozornosti do predmeta, zanimanje, ki temelji na indikativni reakciji. Še posebej pomembno je, da ne zamudite obdobja 2. leta otrokovega življenja, ko senzorični razvoj ima dominantno vlogo in je značilna posebna občutljivost za zaznavanje govora in učenje govora. Hkrati je to obdobje obvladovanja hoje in bivanja »v oblasti vizualnih zaznav« (po L. S. Vigotskem). Pritegniti otrokovo pozornost na želeni predmet je lahko zelo težko. Zato je treba ob upoštevanju otrokovih interesov in mu slediti v zvezi s tem, izkoristiti njegovo nehoteno pozornost na določene predmete, jih je treba usmeriti v njegov razvoj. Vendar bi morali obvladati tehnike, ki povzročajo nehoteno pozornost izobraževalnim igram, dejavnostim in govornemu treningu.

Torej, katere učiteljeve tehnike, predmeti, izobraževalne igrače in podobe predmetov pomagajo pritegniti otrokovo nehoteno pozornost?

Najprej ga pritegne novost predmeta. Če otroka prosimo, naj po besedah ​​odraslega izbere na primer dve sliki, od katerih je ena prikazana prvič, se lahko odzove neustrezno in ne pokaže na tisto, o kateri odrasli govori, ampak tistemu, ki ga je spet videl. Zato morate, preden dobite želeno reakcijo, odstraniti novost in otroku omogočiti, da se najprej seznani z novo sliko. Enako se zgodi, ko se predmeti ali njihove slike razlikujejo po svetlosti: otrok bo med ponujenimi izbral svetlejše. IN v tem primeru nastopi konkurenca med vidnimi in govorno-slušnimi dražljaji. Otrokovo pozornost bolj pritegne vidna zaznava kot beseda odraslega. Upoštevati je treba tudi otrokov čustveni odnos do določenega predmeta ali slike. Če na primer eno in pol starega dečka prosimo, naj poišče sliko iz dveh slik, od katerih ena prikazuje avto, druga pa kokoš, bo ne glede na vprašanje odrasle osebe pokazal, kaj ga bolj privlači. - avto. Torej je v igrah, namenjenih razvoju razumevanja in aktivnega govora, zelo pomembna pravilna izbira predmetov in njihovih slik.

Otrokovo pozornost pritegnejo tehnike, ki jih odrasel uporablja v govorne igre in razredi - to je nenaden pojav in izginotje predmetov. Velik pomen ima tudi vlogo motoričnega analizatorja, ko se otrok seznanja s predmetom, ne le upošteva, ampak z njim tudi deluje. Opozoriti je treba, da pozornost Otroka privlačijo premikajoči se predmeti in njihova dinamičnost. Pogosto opazimo, da otrok medtem, ko še sedi v posteljici, meče igrače in pozorno opazuje, kako padajo na tla.

Na žalost je pogosto treba opaziti, kako dolgočasni in nezanimivi so govorni tečaji z otroki. Predmet se pokaže, njegovi deli (oči, nos itd.) se preiskujejo počasi in metodično. Otroci so po naravi raztreseni. Otroka privlači dinamičnost predmeta, njegova dejanja so ekspresivna, čustvena in nenadoma spremenljiva. Vse zgoraj navedene tehnike pritegnejo in zadržijo otrokovo pozornost. Hkrati pritegne njegovo pozornost in je zapisano z odraslimi besedami »Kdo je tam? Kje je ta in ta? To storite" tiste. vmešani so elementi prostovoljne pozornosti. Kaže se v otrokovi dejavnosti in je povezana z njegovim zanimanjem: v skupini teče po hribu, da bi videl prevoz, ki pelje skozi okno. Toda že v tretjem letu otrokovega življenja se elementi prostovoljne pozornosti ne pojavijo le v igrah, ki jih organizirajo odrasli (»Kaj manjka?«, »Kaj je v vrečki?«), Ali ugibanju na dotik. Postopoma postane pozornost namenska in trajna (slika 14).

Obseg zaznanih predmetov v veliki meri odvisno od zanimanja, zmožnosti otroka, pa tudi od tega, koliko zaznani predmeti padejo v njegovo vidno polje. Torej, v 1. letu življenja je 1-2 predmeta, v 2. letu - 2-3, v 3. letu - 4-6. To so igrače in slike za zaznavanje, poimenovanje, didaktične igrače za samorazvoj.

Trajnost pozornosti- sposobnost otroka, da se določen čas ukvarja z eno vrsto dejavnosti.

Slika 14. Lastnosti pozornosti

Te pomembne lastnosti pozornosti, ki so osnova za trajanje določenih vrst in dejavnosti, določajo otrokove starostne zmožnosti, in sicer: kaj mlajši otrok, krajše je trajanje njegove dejavnosti; otrokov čustveni odnos do določene dejavnosti, pa tudi kompleksnost naloge, ki je odvisna od vrste dejavnosti. Najtežje naloge so povezane z otrokovo sposobnostjo poslušanja zgodb in pravljic, ki niso podprte z vizualno situacijo.

Določa tudi sodelovanje različnih analizatorjev trajanje iger in dejavnosti, Zato najdaljši Obstajajo lahko ure glasbe in telesne vzgoje, povezane s telesno dejavnostjo in spremembo dejavnosti. Manj obstojen igre, povezane z ročnim delom - produktivne aktivnosti(modeliranje, risanje), didaktične in konstrukcijske igre. Še krajše govorne ure (pokazovanje slik), in najkrajši - pripovedovanje brez kazanja.

Koncentracija pozornosti- stopnja koncentracije otroka na določen predmet.

Po eni strani je lahko preklapljanje pozornosti prostovoljno ali neprostovoljno. Mlajši kot je otrok, krajša je njegova produktivna dejavnost, pogosteje se zamoti in preklopi na druge dejavnosti. Po drugi strani pa obstajajo situacije, ko je treba otroka preusmeriti na drugo dejavnost in ga odvrniti od prejšnje. Tako na primer dojenček dolgo časa sedi za mizo in nekaj počne. Očitno je, da je utrujen in bi ga bilo dobro preusmeriti na drugo vrsto dejavnosti, vendar se moramo prepričati, da razume, zakaj je bil odvrnjen od prejšnjega dela in kaj bo počel naprej. Pogosto odrasli ne upoštevajo otrokovih zmožnosti in zahtevajo, da nekaj storijo hitro, na primer hitro umijejo roke in jedo. Otroku je treba dati možnost, da v miru zaključi eno dejavnost in mu omogočiti prijetno, zanimivo okolje za drugo.. Kazalniki nepazljivosti otrok pri igrah in dejavnostih so nizka produktivna aktivnost in pogoste motnje. Nujno je treba analizirati, kaj otroku preprečuje koncentracijo, odvrača njegovo pozornost in to ustvarite sami. potrebne pogoje ki prispevajo k razvoju njegove pozornosti.

Najtežji lastnost pozornosti je njena porazdelitev- otrokova sposobnost ohranjanja pozornosti na določenem številu predmetov (dejanj) hkrati. Ta lastnost se postopoma razvija v predšolski in šolski dobi. Za majhne otroke je zelo težko hkrati izvajati več vrst dejavnosti, na primer pri plesu, sočasno delati z rokami in nogami. Težave v govorni razredi otroku predstavlja, da sliši vprašanje odraslega, pogleda sliko in odgovori na zastavljena vprašanja. Dojenček prejme podobne naloge že pri 1 letu in 9 mesecih, ko mora iz dveh slik izbrati tisto, ki jo potrebuje. Če pa odrasel ravna po zgoraj opisani metodi, v odgovor prejme ustrezno reakcijo otroka. V tem primeru je sočasno delovanje dražljajev ločeno različni tipi- vizualni in slušni. In če otroku pokažete dve sliki in ga vprašate: »Kje je kaj?«, ne sliši vprašanja odraslega in pokaže na sliko, ki najbolj pritegne njegovo pozornost. Zato se najprej odstrani učinek vizualnih dražljajev. Odraslim se tiho pokaže ena, nato druga slika, nato se obe skrijeta in pred vizualno zaznavo se postavi vprašanje "Kje je to?", in šele nato se pokažeta obe sliki. V tem primeru se vpliv različnih dražljajev razlikuje, otrok pa se odzove z ustreznim odzivom in se pravilno spopade s predlagano nalogo.

Razvoj spomina

Spomin je miselni proces, ki nastane kot rezultat osebnih izkušenj osebe. Fiziološka osnova spomina je nastanek pogojnega refleksa. Prvi pogojni refleks na "položaj pod prsmi" se oblikuje 9-15. dan otrokovega življenja. Če je bil pred tem položaj pod prsmi okrepljen s hranjenjem, potem 9-15 dan novorojenček začne sesalne gibe, dokler ne dobi hrane.

obstajati različne vrste spomini, oblikovani v zgodnjem otroštvu: motorični, vidni, vohalni, okusni, taktilni, govorno-slušni. Spomin ima drugačno naravo - kratkoročno (trenutna koncentracija osebe na pomnjenje), dolgoročno (zasnovano za dolgo obdobje "shranjevanja"), operativno, vmesno (ohranjeno za določeno obdobje). Spomin ima različne faze: vtiskovanje, povezano s pozornostjo; shranjevanje je stalen proces, povezan s človeškim življenjem; odpoklic – se pojavlja v dveh oblikah: prepoznavanje, reprodukcija. Spomin v obliki prepoznavanja se oblikuje v prvih mesecih otrokovega življenja. To je prepoznavanje situacij hranjenja, spanja, znanih obrazov, predmetov, slik, dejanj. Predvajanje- najpomembnejša oblika spomina, ki se razvije v zgodnjem otroštvu in deluje kot pokazatelj učenja. To je spomin, na podlagi katerega se kot posledica posnemanja pojavi učenje gibov, dejanj in besed.

Dojenčkov spomin in pozornost sta neprostovoljna. Pomnjenje majhnih otrok temelji na dveh točkah.

1.Ponavljanje ki se pojavlja v otrokovem življenju in je osnova za oblikovanje spretnosti in razvoj določenih funkcij. Pomembno je upoštevati, da mlajši kot je otrok, več ponovitev je potrebnih pri treningu. Tako v prvem letu življenja oblikovanje nekaterih veščin zahteva ponavljanje večkrat na dan (jemanje igrače iz rok odraslega, sposobnost plazenja itd.). V 2. letu življenja naj bodo ponovitve za razvoj spretnosti vsaj 3-4 krat na teden, v 3. letu pa 3-4 krat na mesec. Na podlagi tega je sestavljen načrt izobraževalnih iger in dejavnosti v vrtcu. Posebej je treba poudariti, da imajo otroci radi ponavljanja. Navsezadnje so na njih zgrajene parcele Rusov bajke in ko jih poslušajo, otroci ne bodo dovolili, da bi odrasli zamudili nobeno ponovitev.

2. Spomin majhnih otrok je povezan s čustvenimi izkušnjami tako pozitivno kot negativno. Otroci se dolgo spominjajo praznovanja božičnega drevesa in pogledajo v sobo, kjer se je zgodilo; obiski živalskega vrta, cirkusa, trenutki sodelovanja v igrah in dejavnostih, med katerimi so bili deležni pozitivnih čustev, ostanejo dolgo v spominu. Na enak način se otroci še dolgo spominjajo negativnih čustev, neprijetnih posegov v ambulanti, jemanja grenkih zdravil, raznih zamer in strahov.

Najtežje, a hkrati pomembno, je razviti otrokov verbalni in slušni spomin s pomnjenjem četverice, vsebine pravljic, zgodb in različnih podob.

Razvoj pozornosti in spomina je osnova za oblikovanje otrokove kognitivne dejavnosti, zato morajo odrasli paziti na ustvarjanje optimalnih pogojev za njihov razvoj.

Poročilo o temi:

"Razvoj govora in višjih duševnih funkcij pri predšolskih otrocih."

Učiteljica logopeda, srednja šola št. 22 SUIOP Rodina L.S.

Kakšna je naloga učitelja logopeda?

Učitelj logopeda se ukvarja z razvojem govora, popravkom izgovorjave zvoka in razvoj HMF: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje.

Danes bomo govorili o govornem razvoju otrok.

Naše otroke včasih imenujemo radovedni raziskovalci. Informacije začnejo prejemati takoj po rojstvu. Otrok obvlada govor s pomočjo sluha. Najprej razume govor, ki mu je namenjen, nato pa začne govoriti sam. To pomeni, da se govor pojavi s samoučenjem, ne s posnemanjem.

Med 2. in 6. letom starosti se procesi spoznavanja in učenja hitro odvijajo. Ko opazujete svojega otroka, vidite, da ga zanima absolutno vse na svetu: iz česa je narejena skodelica, kako deluje žarnica (to še posebej velja za fante), zakaj voda zmrzne pozimi in ne poleti. Otrok nam nenehno postavlja vprašanja: »Zakaj?«, »Zakaj?«, »Zakaj?«, tako spoznava svet okoli sebe.

Ko gre otrok v šolo, so njegovi možgani že vsrkali toliko informacij o sebi, svoji družini in svetu okoli sebe, da se jih odrasli niti ne zavedamo.

Ko se pogovarjate z otrokom, morate biti pozorni na svoj govor: mora biti jasen in razumljiv. Po mnenju izjemnega psihologa Anatolija Aleksandroviča Leontjeva leksikon 6 letni otrok doseže 7000 besed. V pogovoru mora otrok uporabljati zapletene stavke, ki vsebujejo več kot 5 besed.

Pri šestih letih otroci v bistvu zaključijo stopnjo obvladovanja slovničnega sistema jezika.

Kaj mora otrok, star 6 let, vedeti?

• Otrok mora pravilno odgovoriti na vprašanja: "Kaj je to?", "Kdo je to?",
• tvorijo množino samostalnikov: "jagode-jagode"; " nogavica - nogavice", "usta-usta", "ušesa-ušesa";
• posploševanje pojmov. Na primer, "žirafa, lev, kamela, zebra so divje živali";
• tvorjenje novih besed z uporabo pomanjševalnih pripon: "miza-miza", "stol-stol";
• tvorjenje novih besed z uporabo ojačevalnih pripon: "roka-roka", "volk-volk";
• tvorjenje novih besed s pomočjo ljubkovalnih pripon: "mačka-mucka", "zajček-zajček";
• ime mladih živali: »prašiček ima pujsa, žaba ima žabico, sova ima sovico, orel ima orlička«, konj ima žrebeta;
• izobraževalna imena predmetov: "Kruh je v posodi za kruh, sladkor je v skledi za sladkor, sladkarije so v skledi za bonbone";
• tvorba sorodnih besed: »koza – koza – kozliček«;
• soglasje samostalnikov s samostalniki: "1 ptica, 2 ptice, 5 ptic";
• razmerje med celoto in njenimi deli: »čajnik: dulec, ročaj, pokrov, dno«;
• poznavanje predlogov (pisalo je na zvezku, pod, zgoraj, desno, levo, v);
• izbrati prave glagole (na primer kričati, govoriti, šepetati, peti);
• glagoli, tvorjeni na onomatopejski način (komar - cvili, žaba - kvaka, krava - muka, kokoš - klokota, koza - bleji, konj - rži, gos - kokota);
• tvorba odnosnih pridevnikov: volnena jakna - volnena jakna, usnjeni škornji - usnjeni škornji;
• oblika predmeta: »lubenica je okrogla, jajce je ovalno, kocka je kvadratna, streha pa trikotna«;
• okus predmeta: "limona je kisla, a torta je sladka";
• velikost predmeta: »drevo je visoko, grm pa nizek. Žirafa ima dolg vrat, pes pa kratek«;
• hitrost predmeta: "zajček teče hitro, želva pa teče počasi";
• značilnosti predmeta: "lev je pogumen, zajček pa strahopeten";
• teža predmeta: "kovček je težak, a žoga je lahka";
• tvorba svojilnih pridevnikov: »mačka ima mačji rep, koza ima kozjo dlako«;
• skladnost pridevnikov s samostalniki: »zeleni krokodil, božično drevo, vedro, kumare«;
• izbor besed z nasprotnim pomenom (antonimi): »Žalosten - veseli se, počasen - hiter«;
• izbor besed, ki so blizu po pomenu (sinonimi): "snežni metež, snežni metež, snežni metež, snežni metež, snežni metež";
• večpomenskost besed: »igla je lahko šivalna igla, ježkova igla, smrekova igla, igla za brizgo«;
• figurativni pomen besed: »zlate roke - spretna, pridna oseba. Zgovorna, kot sraka - zgovorna ženska, veliko zgovorna«;
• izvor besed: "snežna kapljica - prva" spomladanski cvet, ki se prikaže izpod snega. Jurček je goba, ki raste pod brezo.”

S tem znanjem bo vaš otrok dosegel odlične rezultate in preprečil težave pri šolskem uspehu.

Da bi preprečili težave pri učenju v osnovni šoli, je treba v predšolski dobi razvijati otrokov govor.

1. Galina Petrovna Shalaeva "Materni govor", "Zabavna slovnica", "Zabavna aritmetika".
2. Irina Viktorovna Skvortsova "Igre za govorno terapijo."
3. Victoria Semenovna "Album o razvoju govora."

Vzporedno z razvojem govora otrok razvija HMF: spomin, mišljenje, zaznavanje, pozornost – to so temelji, na katerih se gradi govor.

Razmišljanje razdeljen v:

• Vizualno-figurativno,
• Vizualno učinkovito,
• Besedno-logično.

Za preverjanje vizualno-figurativno mišljenjeOtrok naj sestavi sestavljanke.

Vizualno učinkovito razmišljanjeznačilna je sestava piramide.

Verbalno-logično razmišljanje. Slike ene zgodbe so postavljene pred otroka, vendar ne zaporedno. Naloga otroka: razporedite jih po vrsti in sestavite zgodbo (kartice št. 5).

Zaznavanje razdeljen v:

• vizualno,
• slušni,
• prostorsko,
• Začasno.

Pregledovanje vizualna percepcijaotroka prosimo, naj popravi napako umetnika (»Učna slovnica«, str. 11).

Slušno zaznavanjepreverjeno z ritmičnim vzorcem: / // ///.

Prostorsko– narišite krog in povabite otroka, naj nekaj doda, da naredi sliko.

Začasno se preverja z vprašanji, kot so: "Kaj se je zgodilo pred zimo?", "Kaj pride po noči?" "Poimenuj četrtkove sosede."

Da si bo vaš otrok zapomnil dneve v tednu, vam svetujem nakup stenskega koledarja.

Spomin razdeljen v:

• Sluh in govor
• vizualno,
• Taktilno in motorično.

Slušno-verbalni spomin.Otrok mora poslušati 10 eno- ali dvozložnih besed in jih nato reproducirati v poljubnem vrstnem redu.

Vizualni spomin. Pred otrokom je postavljenih 6 številk (črk). Po 15 sekundah se številke (črke) odstranijo, otrok pa zapiše številke (črke) po vrsti.

Taktilno in motoričnopreverite z igro "Magic Bag".

Če želite preizkusiti otrokovo pozornost in spomin, postavite vprašanja, kot so:

Povej svoje ime.

Navedite svoj priimek.

Navedite svoje ime in priimek.

Navedite svoje ime in priimek.

In na koncu bi se rad spomnil besed, ki so vsem dobro znane: "Vsi prihajamo iz otroštva" in vam, staršem, želim potrpežljivost pri skrbnem sodelovanju s strokovnjakom, da bi premagali določene težave pri otroku v dobro. njegovega prihodnjega življenja.

Vzgoja pravilnega govora pri otrocih je eden najpomembnejših problemov splošne in posebne pedagogike.

Vsi duševni procesi pri otroku - zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje - se razvijajo z neposredno udeležbo govora.Govor se razvija v tesni povezavi z oblikovanjem miselnih procesov. Eden najpomembnejših pogojev za organizacijo duševne dejavnosti je pozornost, ki usmerja in uravnava procese zaznavanja, spomina in mišljenja.
Otroci zaradi govorne napake malo komunicirajo z drugimi, nabor idej je zato močno omejen, tempo razvoja mišljenja se upočasni.

V zvezi z vsem zgoraj navedenim je priporočljivo postaviti naslednje korekcijske naloge:
- razvoj pri šolarjih miselni procesi: zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje;
- izboljšanje procesa prostovoljne pozornosti in izboljšanje njegove produktivnosti;
- razvoj sposobnosti otrok za razmeroma dolgotrajne in namenske dejavnosti, podprte s pomembno materialno ali igralno situacijo.

Staršem so na voljo igre in vaje, ki pomagajo razvijati otrokovo zaznavanje, pozornost, mišljenje, spomin, fino motoriko in orientacijo v prostoru.

Igre za razvoj zaznave

Zaznavanje je vodilni kognitivni proces pri predšolskih otrocih. Njegovo oblikovanje zagotavlja uspešno kopičenje novega znanja, hitro obvladovanje novih dejavnosti in prilagajanje novemu okolju. Nepopolnost v razvoju procesa zaznavanja vodi v zamudo v razvoju drugih kognitivnih procesov.

Individualne značilnosti razvoja vizualne percepcije in vizualni spomin v veliki meri določa značaj popravno delo z otroki. Za otrokovo dojemanje so najbolj dostopni resnični predmeti in njihove slike, bolj zapletene pa so shematične slike, znaki in simboli. Nenazadnje so uporabljeni materiali s prekrivajočo se, »šumno«, premalo narisano sliko.

Predstavljamo vam igre za razvoj vizualne percepcije:

Igre za razvoj pozornosti

Pozornost otrok splošna nerazvitost za govor je značilna nezadostna stabilnost, hitra izčrpanost, Obstajajo občasna nihanja, neenakomerno delovanje, ki določa težnjo po zmanjšanju tempa aktivnosti med delom.
Napake pozornosti so prisotne skozi celotno delo in jih otroci vedno ne opazijo in popravijo sami. Težko je osredotočiti otrokovo pozornost in jo zadržati med eno ali drugo dejavnostjo. Otroci delujejoimpulziven, pogosto raztresen. Opaziti je mogoče tudi manifestacije vztrajnosti. V tem primeru otrok težko preklaplja z ene naloge na drugo.

Igre za razvoj pozornosti:

• "Iskalci"
• "Poišči nenavadnega"
• "Naknadno zaporedje"
• "Pozornost in logika"

Razvojne naloge fine motorične sposobnosti roke in grafične spretnosti

Otroci z OHP imajo posebnosti v razvoju fine motorike prstov. To se kaže v nezadostni koordinaciji prstov (na primer pri odpenjanju in zapenjanju gumbov, zavezovanju in odvezovanju vezalk, trakov ipd.).
Raziskava Laboratorija za višjo živčno dejavnost otrok na Inštitutu za fiziologijo otroka in mladostnika je pokazala, da je stopnja govornega razvoja pri otrocih neposredno odvisna od stopnje izoblikovanosti finih gibov prstov.
Na podlagi izvedenih poskusov in raziskav velika količina otrok je bil ugotovljen tak vzorec, da če razvoj gibov prstov ustreza starosti, potem razvoj govora je v mejah normale; če razvoj gibov prstov zaostaja, potem je zakasnjen tudi razvoj govora, tj. vzpostavi se tesna povezava med funkcijami roke in govora.
Zato v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela, pa tudi popravnega dela pri otrocih vrtci Pozornost je treba posvetiti razvoju gibov prstov s treniranjem gibov prstov.
Priporočljivo je sistematično izvajati delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo - 3-5 minut na dan.
V ta namen lahko uporabimo različne igre in vaje, ki pomagajo pri pravilnem gibanju tako splošne kot fine motorike.

• "Prstna gimnastika"
• “Naloge za razvoj grafomotorike»
• »Priprava roke na pisanje » (naloge za otroke starejše predšolske starosti)
• »Pobarvanke - obrisi»
• "Igre s števci"»

Igre in vaje za razvoj orientacije v prostoru

S splošno nerazvitostjo govora ima oblikovanje prostorskih predstav svoje značilnosti, povezane z razvojnimi značilnostmi otrok z govorno patologijo. Pomanjkanje prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih z ODD se kaže v kršitvi zaznavanja diagrama lastnega telesa - oblikovanje idej o vodilni roki in delih obraza in telesa se pojavi pozneje kot pri normalno razvijajočih se vrstnikih. Številne prostorske pojme (spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj) otroci osvojijo le s posebnim treningom.
Težko razumejo predloge in prislove, ki odražajo prostorska razmerja (pod, nad, okrog). Otroci s splošno govorno nerazvitostjo v svojem govoru ne uporabljajo predlogov, ki označujejo prostorske odnose med predmeti, ljudmi in živalmi. V njihovem govoru pogosto manjka predlog »zgoraj«. V ustnem govoru predšolski otroci težko razlikujejo predloge "do - pri", "v - pri" (v hišo - doma, v mizo - na mizo). Pogosto otroci v tej kategoriji mešajo predloge "pred" - "po" - "za", kar je posledica neizoblikovanih prostorskih odnosov.
Mnogi med njimi dojemajo celostno podobo predmeta: ne znajo narisati izrezane slike, ne gradijo po modelu iz palic in gradbenega materiala.
V prihodnosti imajo otroci težave pri orientaciji v postavitvi zvezkovega lista (preskok določenega števila vrstic ali celic, poudarjanje rdeče črte, ohranjanje robov, pisanje v dveh ali treh stolpcih, pisanje črk v zrcalnih slikah).

Igre za razvoj prostorske orientacije:

"Navigacija v prostoru" igre za otroke 3-4 let

Mapa "Orientacija v prostoru" z nalogami za predšolske otroke

V tem obdobju se hitro razvijajo govor, sposobnost zamenjave, izvajanje simboličnih dejanj, razvijajo se vizualno učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje, spomin in domišljija. Občutki in zaznave se izboljšajo. Povečata se ostrina vida in natančnost zaznavanja barv.

Pozor– je že izražena sposobnost hotene koncentracije, kar je dober pogoj za šolanje.

Spomin– pride do prehoda iz nehotenega v prostovoljno pomnjenje. Poleg tega pri zgodnjih predšolskih otrocih (3-4 leta) prevladuje vizualno-čustveni spomin, pri starejših predšolskih otrocih (5-7 let) pa se pojavijo prvi znaki semantičnega pomnjenja.

Domišljija– se hitro razvije iz reproduktivnega v ustvarjalnega. Razvija se v igri in je sprva neločljivo povezan z zaznavanjem predmetov in igralnih dejanj z njimi. Domišljija, ki se oblikuje v igri, se preseli v risanje, modeliranje, sestavljanje pravljic in pesmi.

Zaznavanje v predšolski dobi postanejo bolj popolni, smiselni, namenski in analitični. Izpostavlja prostovoljna dejanja - opazovanje, pregledovanje, iskanje Otroci poznajo osnovne barve in njihove odtenke ter znajo opisati predmet po obliki in velikosti. Spoznajo sistem senzoričnih standardov (okrogel kot jabolko).

Spomin. Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna (občutljiva) starost za razvoj spomina. Pri mlajših predšolskih otrocih je spomin neprostovoljni. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Zanj zanimive dogodke, če vzbudijo čustveni odziv, se zlahka (nehote) spomni. V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati prostovoljni spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri opravkih za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolo.

Razmišljanje in zaznavanje sta tako tesno povezana, da govorita o vizualno-figurativnem mišljenju, ki je najbolj značilno za predšolsko starost. Kljub tej nenavadni otroški logiki lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Pravilne odgovore lahko od njih dobite tako določene pogoje. Najprej mora imeti otrok čas, da se spomni same naloge. Poleg tega si mora predstavljati pogoje naloge, zato jih mora razumeti. Zato je pomembno, da nalogo oblikujemo tako, da bo otrokom razumljiva. Najboljši način doseči prava odločitev- organizirajte otrokova dejanja tako, da bo na podlagi lastnih izkušenj naredil ustrezne sklepe. A.V. Zaporozhets je predšolske otroke spraševal o fizikalnih pojavih, ki jih malo poznajo, zlasti o tem, zakaj nekateri predmeti lebdijo in drugi potonejo. Po bolj ali manj fantastičnih odgovorih je predlagal, da vržejo različne stvari v vodo (majhen žebelj, ki se je zdel lahek, velik lesen kocko itd.). Predhodno so otroci ugibali, ali bo predmet lebdel ali ne. Po dovolj velikem številu poskusov so otroci, ko so preverili svoje začetne predpostavke, začeli sklepati dosledno in logično. Razvili so sposobnost za najpreprostejše oblike indukcije in dedukcije.

Govor. IN predšolsko otroštvo Dolg in kompleksen proces pridobivanja govora je v bistvu zaključen. Do 7. leta otrokov jezik resnično postane materni. Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti njihove izgovorjave. Besedni zaklad govora se hitro povečuje. Enako kot prejšnji starostna stopnja, so tu velike individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi manj, kar je odvisno od življenjskih pogojev, od tega, kako in koliko bližnji odrasli se z njimi sporazumevajo. Predstavimo povprečne podatke po V. Sternu. Pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed. Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se učijo oblikoslovnih (zgradba besed) in skladenjskih (zgradba fraz) vzorcev. Otrok, star 3-5 let, pravilno razume pomen "odraslih" besed, čeprav jih včasih uporablja napačno. Besede, ki jih je otrok sam ustvaril po zakonitostih slovnice svojega maternega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in vsekakor izvirne. To otroško sposobnost samostojnega oblikovanja besed pogosto imenujemo besedotvorje. K.I. Čukovski je v svoji čudoviti knjigi »Od dveh do petih« zbral veliko primerov otroškega besednega ustvarjanja (Metine torte ustvarjajo prepih v ustih; Plešasta glava je bosa; Poglejte, kako dežuje; Raje grem na sprehod). ne da bi bil pojeden; mama je jezna, a se hitro pomiri; lazec - črv; mazelin - vazelin; mokres - obkladek).

Opis materiala: Predstavljam vam članek, ki vsebuje številne psihološke in pedagoške vaje za razvoj in korekcijo višjih duševnih funkcij (HMF) pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. To gradivo bo koristno za pedagoške psihologe, logopede in logopede predšolskih izobraževalnih ustanov in državnih proračunskih izobraževalnih ustanov srednjih šol ter strokovnjake centrov za zgodnji razvoj.

Razvoj višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti

Višje duševne funkcije (HMF) so specifične duševne funkcije človeka. Sem spadajo: spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija in govor. Slavni ruski psiholog Lev Semjonovič Vigotski je zapisal: »Najvišja duševna funkcija se pojavi na odru dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (tj. Funkcija, razdeljena med otroka in odraslega), in drugič kot notranja, intrapsihična (tj. funkcija, ki pripada otroku samemu).« Majhen otrokše ni sposoben dolgo časa osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imena določenih predmetov itd., zato je vloga odraslega v tem obdobju posrednik med dojenčkom in zunanjim svetom. Tako odrasel igra osnovne duševne funkcije otroka, ga spominja na imena pojavov in predmetov, osredotoča njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor. Nato v procesu odraščanja otrok postopoma podeduje socialne izkušnje in jih postane sposoben samostojno uporabljati. Tako je z vidika Vigotskega proces razvoja proces prehoda od družbenega k posamezniku.

Treba je opozoriti, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne veliko preden otrok pride v šolo, celo v otroštvo. Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, med sprehodom, opazovanjem staršev itd.

Vendar pa obstajajo določene faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dojemljiv za spoznanje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo proces razvoja otroka od 0 do 7 let. V ruski psihologiji in pedagogiki se to obdobje šteje za najbolj produktivno v smislu otrokove asimilacije družbenih izkušenj in pridobivanja novega znanja. Na tej stopnji so postavljeni temelji ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, ampak tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.

Torej, zdaj se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih uporabljajo učitelji pri razvoju višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Naj navedemo kratke primere iz vsakdanje prakse.

Razmišljanje.

Miselne operacije vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem se za razvoj vsake operacije uporabljajo različne tehnike.

Posploševanje.

Namen: naučiti otroka najti skupne lastnosti predmeta.

Pred otrokom je postavljen niz kart, ki prikazujejo predmete, ki jih združuje ena skupna lastnost (na primer niz: "jabolko, banana, hruška, sliva"). Otroka prosimo, naj vse te predmete poimenuje z eno besedo (v tem primeru »sadje«) in razloži svoj odgovor.

Analiza in sinteza.

Namen: naučiti otroka odstraniti nepotrebne stvari in kombinirati predmete glede na njihove značilnosti.

Možnost 1. Študent naj poišče sliko dodatnega predmeta med predlaganimi karticami in razloži svojo izbiro (na primer serija: "krilo, škornji, hlače, plašč"; dodatni je "škornji", ker ti so čevlji, vse ostalo pa je blago).

Poudariti je treba, da mora biti otrokov odgovor popoln in podroben. Otrok naj ne ugiba, ampak se smiselno odloči in jo zna utemeljiti.

Možnost 2. Učencu je predstavljen obrazec s podobami različnih živali. Otroku razložimo, da če je žival obuta v škornje, je 1, če ni obuta, potem je 0 (npr. mačka v škornjih = 1, mačka brez škornjev = 0 itd.) . Nato učitelj po vrsti pokaže na vsako sliko in prosi otroka, naj poimenuje samo številko (1 ali 0).

Abstrakcija.

Namen: naučiti otroka najti posredne znake.

Otroku je predstavljen obrazec s podobami živali: "krava, slon, lisica, medved, tiger." Nato otroka prosimo, naj jih združi z drugimi živalmi, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miš, tjulenj" (pravilni odgovor v tem primeru bi bil: "krava-podgana, pes-slon, lisica" -lev, medved-miš, tiger-tjulenj"). Študent je dolžan svojo izbiro utemeljiti, saj... otroci pogosto ignorirajo navodila in slike povezujejo po kakšnih drugih kriterijih (na primer po principu veliko-malo, dobro-zlo, divja žival-domača žival itd.). Če otrok navodil ne razume, jih je treba še enkrat ponoviti in navesti primer.

Spomin.

Spomin delimo na kratkoročni in dolgoročni. Za urjenje kratkoročnega spomina je na primer učencu ustno predstavljen niz besed (običajno 10 besed), ki si jih mora zapomniti in takoj po predstavitvi v naključnem vrstnem redu reproducirati.

Če želite trenirati dolgoročni spomin, lahko na primer večkrat preberete nekaj besed (tako da si jih otrok pravilno zapomni) in ga prosite, naj po 15-40 minutah ponovi vse besede. Nalogo lahko zapletemo tako, da otroka prosimo, naj reproducira vse besede po vrstnem redu.

Standardi za nižji šolar upošteva se reprodukcija 10 besed. Za predšolskega otroka - 7-8 besed.

Branje literature je bilo in ostaja odlična vaja za razvoj spomina. Po branju se morate z otrokom pogovoriti o zapletu pravljice ali zgodbe, ga prositi, naj oceni like, postavlja vprašanja o testu itd. Otroka lahko tudi prosite, naj nariše najljubšo epizodo iz knjige, izkleše glavne junake iz plastelina itd.

Pozor.

Pred otrokom je veliko natisnjeno besedilo (ne zelo dolgo). Nato otroka prosimo, da z rdečim svinčnikom obkroži vse črke »A« v besedilu, vse črke »B« z modrim svinčnikom v kvadratu in vse črke »B« z zelenim svinčnikom v trikotniku. Predložite lahko tudi obrazec s črkami, natisnjenimi v naključnem vrstnem redu, in prosite, da prečrtate nekatere izmed njih (morate meriti čas - 3 minute).

Otroka lahko prosite tudi, naj nadaljuje vzorec v karirastem zvezku (ali nariše popolnoma enak vzorec zraven). Ko je vzorec končan, lahko otroka prosite, naj vsako celico na risbi pobarva z drugo barvo itd.

Govor.

Na žalost prihaja danes vse več otrok v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.

Najprej morate razumeti, da morate za skladen razvoj govora komunicirati z otrokom. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polna imena pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, v svojem govoru ne uporabljajte "slenga", ne izkrivljajte zvokov (na primer ne "fotik", ampak "foto kamera" «; ne »trgovina«, ampak »trgovina« itd.). Z jasno in celovito izgovorjavo besed obogatite otrokov besedni zaklad in pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo.

Odlična vaja za razvoj govora bi bilo skupno branje (predvsem starih ljudskih pravljic), pripovedovanje pesmi, izrekov in zvijalk.

Zaznavanje in domišljija.

Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje. fikcija ter ustvarjalne in estetske dejavnosti. Obiskovanje otroških predstav, razstav, koncertov, domače obrti, modeliranja, obrti, risanja - vse to odlično razvija otrokovo dojemanje in domišljijo.