Sodobne zahteve za pripravo otrok na šolo, ritem in tempo življenja ter družbeni red staršev nas pogosto prisilijo, da logopedske ure spremenimo v prave lekcije. In že z starejša skupina pouk spremeni v učenje.

Ne smemo pa pozabiti, da je vodilna dejavnost predšolskih otrok igra. Toda, kot pravijo, naravi ne morete nasprotovati.

Ni skrivnost, da so govorne terapije med najtežjimi za otroke. Otroci se ne zavedajo svojega pomena, kar pomeni, da imajo nizko motivacijo za študij. In več otrok logopedske skupine imajo neprimerljivo večjo obremenitev. Po frontalnih urah, ki jih je 4 na dan, jih nadomeščajo posamezni. In vse to v prvi polovici dneva skoraj brez odmora. Ob vikendih - precej obsežno Domača naloga. In temu se ne moremo izogniti, saj je to spet posledica zgornjih zahtev.

Tudi delovne razmere so zelo težke. Skupine so polne: Zadnja leta v skupini vsaj 20 ljudi. Vsi poznamo individualne tipološke značilnosti naših otrok, ki jih moramo upoštevati pri izvajanju pouka. Če ni 12, ampak 20 otrok, se velikokrat izgubi samo bistvo popravno delo, njegovo zrno. Možnost resnično individualnega pristopa v 25 minutah izgine. Manj je priložnosti ali pa jih sploh ni, da bi uporabili nekakšne izročke, poštne nabiralnike, vžigalice, gumbe, orehi, žita, mozaik itd. IN najboljši scenarij V sprednji lekciji se uporabljajo čipi in primerki.

Vrste dela, kot sta pripovedovanje in pripovedovanje, so za otroke najbolj dolgočasne in najmanj priljubljene.

Pri teh urah uporabljam nekaj pametnih tehnik, ki delujejo precej dobro.

1. Magična žoga. Ko se zgodba verižno sestavlja ali obnavlja, otroci ne poslušajo drug drugega in ne kažejo zanimanja, da bi zgodba izpadla cela in lepa. Ko je otrok povedal svoj predlog, se takoj loti svojega posla. Nadzor trpi, otroci ne morejo popraviti svojega prijatelja, ker niso slišali.

Vzemite žogo ali katero koli igračo. Že sam videz vzbuja pozitivna čustva. Otrok si izmisli stavek in ga posreduje sosedu. Ostali čakajo, da pride do njih. Tisti. vsi delajo na zgodbi. In po mojih opažanjih gre delo veliko hitreje. In vprašanje discipline je rešeno. Če se otrok zmoti, se igrača vrne. Tu je na delu psihološki moment. Otrok ne razmišlja o napaki. Ko logoped preprosto vpraša: "Popravi napako, povej pravilno", otroci včasih padejo v stupor ali pokažejo strah in negativizem. In na ta način je veliko lažje.

2. Čarobna skrinja. Opisne zgodbe so za otroke težke. In jih ne marajo preveč. Tukaj lahko uporabite "Čarobno skrinjo" - škatlo, v kateri so maske. En otrok sedi na stolu nasproti drugih otrok, logoped mu natakne masko, ki jo vzame iz čarobne skrinje (maske po leksikalne teme: živali, ptice itd.). Otroci začnejo opisovati, kdo ali kaj je otrok v maski na podlagi vprašanj ali po načrtu, otrok v maski ugiba. Otroci so zadovoljni, čustva so samo pozitivna, vsak si želi nositi masko, to pa si je treba zaslužiti z dobrim delom. Logoped je vesel - uči se opisne zgodbe.

3. Križanka. Podobno delo. Le otroci dobijo kartončke z besedami iz križanke ali slikami. Otrok opiše svoj predmet, ne da bi ga poimenoval. Tukaj trenutek igre Lahko se zgodi tudi, da otrok sam potegne kartonček iz rok logopeda. Ista tehnika se uporablja pri delu s predmetnimi slikami. Tisti. niso vnaprej dane, ampak izbrane. In pravico do izbire si je treba zaslužiti, kar pomaga ohranjati zanimanje in pozornost otrok.

Pri poučevanju analize zvoka namesto banalnega: "Izmislite besedo za tak in tak zvok." Uporabljam igro "Kroglice." Tukaj sta 2 možnosti:

1. Slike so nalepljene na kroge perl. Otroci zbirajo kroglice tako, da jih pritrdijo glede na zadnji glas prejšnje besede. Na primer: mačka-torta-bučna-morski pes.

2. Besedne kroglice, brez slik.

3. Šifriranje . Otroci šifrirajo jezikovne zvijače in četverčke.

"Na primer, zvijalec jezika

Grk je jezdil čez reko.
Zagleda Grka: v reki je rak.
Grk je dal roko v reko -
Rak po grški roki – DAC!”

zgleda takole:

R R R R R R R R R R R R

= = = = = - = = = - - = (= - mehak zvok Рь, - - trdi R).

V ozadju globokih socialno-ekonomskih sprememb v razvoju družbe se resne spremembe dogajajo v izobraževalnem sistemu: v razumevanju njegovih ciljev, vsebine, metod zaradi nastajajočega trenda k humanističnemu, osebnostno usmerjenemu usposabljanju in izobraževanju. Na področju izobraževanja otrok z motnjami v razvoju se oblikuje nov družbeni red za inkluzivno izobraževanje otrok. Vključevanje pomeni zagotoviti, da je podpora na voljo tistim, ki jo potrebujejo, v kateri koli obliki jo potrebujejo. Na izobraževalnem področju je to oblika izobraževanja, pri kateri dijaki s posebnimi potrebami obiskujejo iste šole kot njihovi vrstniki v tipičnem razvoju; imajo individualne učne cilje, ki ustrezajo njihovim potrebam in zmožnostim, ter jim je zagotovljena potrebna podpora.

Identificirana so naslednja načela inkluzivnega izobraževanja: vrednost človeka ni odvisna od njegovih sposobnosti in dosežkov; vsak človek je sposoben čutiti in misliti; vsakdo ima pravico komunicirati in biti slišan; vsi ljudje potrebujemo drug drugega; prava vzgoja se lahko zgodi le v kontekstu realnih odnosov; vsi ljudje potrebujejo podporo in prijateljstvo svojih vrstnikov; Za vse učence bo napredek bolj verjeten v tem, kar zmorejo, kot v tem, česar ne morejo; raznolikost izboljša vse vidike človekovega življenja.

Vključevanje v izobraževalni proces šolskega inkluzivnega izobraževanja neposredno vpliva ne le na psihologa in učitelja, ampak tudi na logopeda. Posebnosti dela logopeda v šoli vključujejo pomoč različnim kategorijam otrok s posebnimi potrebami.
Večina jih ima nezadostno raven kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za izobraževalne dejavnosti, zmanjšana stopnja uspešnosti in neodvisnosti. Zato je iskanje in uporaba aktivnih oblik, metod in tehnik poučevanja eno od potrebnih sredstev za povečanje učinkovitosti popravnega in razvojnega procesa pri delu logopeda.

Cilji šolskega izobraževanja, ki jih šoli postavljajo država, družba in družina, so poleg pridobitve določenega nabora znanj in spretnosti tudi razkrivanje in razvijanje otrokovih potencialov, ustvarjanje ugodnih pogojev za uresničevanje njegovih naravnih sposobnosti. Za doseganje teh ciljev je optimalno naravno igralno okolje, v katerem ni prisile in ima vsak otrok možnost, da najde svoje mesto, pokaže pobudo in samostojnost, svobodno uresničuje svoje sposobnosti in izobraževalne potrebe. Vključevanje aktivnih učnih metod v izobraževalni proces omogoča ustvarjanje takšnega okolja tako pri pouku kot v obšolskih dejavnostih, tudi za otroke s posebnimi potrebami.

Hitro razvijajoče se spremembe v družbi in gospodarstvu danes od človeka zahtevajo, da se zna hitro prilagoditi novim razmeram, poiskati optimalne rešitve za kompleksna vprašanja, pokazati fleksibilnost in ustvarjalnost, se ne izgubiti v situacijah negotovosti in biti sposoben vzpostaviti učinkovite komunikacije z različni ljudje.
Cilj šole je pripraviti maturanta s potreben komplet sodobna znanja, veščine in lastnosti, ki mu omogočajo samozavest v samostojnem življenju.

Tradicionalna reproduktivna vzgoja in pasivna podrejena vloga učenca takih težav ne moreta rešiti. Za njihovo rešitev so potrebne nove pedagoške tehnologije, učinkovite oblike organizacije izobraževalnega procesa in aktivne metode poučevanja.

Učni proces je predmet številnih psiholoških in pedagoških raziskav. Največja pozornost v sodobnih delih je namenjena proučevanju vloge študentske dejavnosti v tem procesu. Raziskave Yu. K. Babansky, G. I. Shchukina, T. I. Shamova kažejo na potrebo po povečanju aktivnosti učencev v učnem procesu. To je razloženo z dejstvom, da je le aktivna asimilacija znanja zelo učinkovita.

Kognitivna aktivnost je kakovost študentove dejavnosti, ki se kaže v njegovem odnosu do vsebine in procesa učenja, v želji po učinkovitem obvladovanju znanja in načinov delovanja v optimalnem času.

Eno temeljnih načel pouka v splošni in specialni pedagogiki je načelo zavesti in aktivnosti učencev. Po tem načelu je »učenje učinkovito le, če učenci izkazujejo kognitivno aktivnost in so subjekti učenja«. Kot je poudaril Yu. K. Babansky, bi morala biti dejavnost učencev usmerjena ne le v pomnjenje gradiva, temveč v proces samostojnega pridobivanja znanja, raziskovanja dejstev, prepoznavanja napak in oblikovanja zaključkov. Seveda pa naj bo vse to narejeno na učencem dostopni ravni in s pomočjo učitelja. To v celoti velja za delo učitelja logopeda.

Nekateri otroci, ki vstopajo v javne šole, se izkažejo za nezadostno pripravljene na izobraževanje. Raven lastne kognitivne dejavnosti učencev je nezadostna in za njeno povečanje mora učitelj uporabiti sredstva, ki spodbujajo aktivacijo učnih dejavnosti. Ena od značilnosti učencev s težavami v razvoju je nezadostna stopnja aktivnosti vseh duševnih procesov. Tako je uporaba sredstev za izboljšanje učnih dejavnosti med usposabljanjem nujen pogoj uspešnost učnega procesa šolarjev s težavami v razvoju.
Aktivnost je ena najpomembnejših značilnosti vseh duševnih procesov, ki v veliki meri določa uspešnost njihovega poteka. Povečanje stopnje aktivnosti zaznavanja, spomina in mišljenja prispeva k večji učinkovitosti kognitivne dejavnosti na splošno. To pomeni, da bo povečanje stopnje aktivnosti v izobraževalnih dejavnostih otrok s posebnimi potrebami prispevalo k učinkovitejšemu procesu korekcijskega in razvojnega izobraževanja med govorno terapijo.

Uporaba metod aktivnega učenja pri delu z učenci z motnjami v duševnem razvoju (MDD) je še posebej pomembna, ker Ta kategorija otrok ima nizko stopnjo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za učne dejavnosti, zmanjšano sposobnost sprejemanja in obdelave zaznavnih informacij ter nezadostno razvitost operacij analize, primerjave, sinteze, abstrakcije in posploševanja. Vse te značilnosti otrok z duševno zaostalostjo vodijo do spremembe v procesu obvladovanja govorne funkcije teh otrok in določajo edinstvenost njihovega govornega razvoja: govorna neaktivnost, omejen besedni zaklad, nezrelost besedotvornih procesov, revščina slovničnih struktur, težave z razširjenimi izreki, kar na koncu vpliva na socializacijo teh otrok v družbi.

Vsebine, metode, tehnike in oblike organizacije delujejo kot sredstva za aktiviranje učenja. izobraževalni proces. Tako je stopnja aktivnosti študenta v učnem procesu določena s tem, v kolikšni meri vsebina, metode in organizacija usposabljanja prispevajo k tej dejavnosti.

Pri izbiri vsebine logopedskega pouka za učence z govornimi motnjami je treba po eni strani upoštevati načelo dostopnosti, po drugi strani pa se izogibati pretiranemu poenostavljanju gradiva. učinkovito sredstvo za izboljšanje učnih dejavnosti, če ustreza duševnim in intelektualnim zmožnostim otrok in njihovim potrebam. Ker je skupina otrok z motnjami v razvoju izjemno heterogena, je naloga logopeda, da v vsaki konkretni situaciji izbere vsebine ter tem vsebinam in zmožnostim učencev primerne metode in oblike organizacije izobraževanja.

Naslednje zelo pomembno sredstvo za izboljšanje učenja so metode in tehnike poučevanja, saj se z uporabo določenih metod uresničuje vsebina učenja.

Izraz »metoda« izhaja iz grške besede »metodos«, kar pomeni pot, način premikanja k resnici, k pričakovanemu rezultatu. V pedagogiki obstaja veliko definicij pojma »učna metoda«. Sem spadajo naslednje: »učne metode so metode medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, katerih cilj je reševanje niza problemov izobraževalnega procesa« (Yu. K. Babansky); »metode razumemo kot niz načinov in sredstev za doseganje ciljev in reševanje izobraževalnih problemov« (I. P. Podlasy).

Obstaja več klasifikacij metod, ki se razlikujejo glede na merilo, ki je uporabljeno kot osnova. V tem primeru sta najbolj zanimivi dve klasifikaciji.

Eden od njih, ki sta ga predlagala M. N. Skatkin in I. Ya. Lerner. Po tej klasifikaciji se metode razlikujejo glede na naravo kognitivne dejavnosti in stopnjo aktivnosti učencev.

Poudarja naslednje metode:

• razlagalno-ilustrativni (informacijsko-sprejemni);
• reproduktivni;
• delno iskanje (hevristično);
• problematična predstavitev;
• raziskovanje.

Druga, klasifikacija metod za organizacijo in izvajanje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti; metode njegovega spodbujanja in motivacije; metode nadzora in samokontrole, ki jih je predlagal Yu K. Babansky. To razvrstitev predstavljajo tri skupine metod:

• metode organiziranja in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti: besedni (zgodba, predavanje, seminar, pogovor); vizualno (ilustracija, demonstracija itd.); praktični (vaje, laboratorijski poskusi, delovne aktivnosti itd.); reproduktivne in problemske (od posameznega k splošnemu, od splošnega k posebnemu), metode samostojnega dela in dela pod učiteljevim vodstvom;
• metode spodbujanja in motivacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti: metode spodbujanja in motiviranja zanimanja za učenje (celoten arzenal metod za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti se uporablja za psihološko prilagoditev in motivacijo za učenje), metode spodbujanja in motiviranja dolžnosti in odgovornosti pri učenju;
• metode spremljanja in samonadzora učinkovitosti izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti: metode ustnega nadzora in samokontrole, metode pisnega nadzora in samokontrole, metode laboratorijskega in praktičnega nadzora in samokontrole.

Menimo, da so najbolj sprejemljive metode pri praktičnem delu učitelja logopeda s študenti s posebnimi potrebami pojasnjevalne in ilustrativne, reproduktivne, delno iskalne, komunikacijske, informacijske in komunikacijske; metode nadzora, samokontrole in medsebojnega nadzora.

skupina iskanje in raziskovalne metode zagotavlja največje možnosti za oblikovanje kognitivne dejavnosti pri učencih, vendar je za izvajanje problemskih učnih metod potrebna dovolj visoka stopnja razvoja študentov: sposobnost uporabe informacij, ki so jim dane, sposobnost samostojnega iskanja za načine za rešitev danega problema. Vsi osnovnošolci s posebnimi potrebami nimajo takih veščin, kar pomeni, da potrebujejo dodatno pomoč učitelja in logopeda. Povečati stopnjo samostojnosti učencev s posebnimi potrebami, predvsem pa otrok z zamudo duševni razvoj In naloge, ki temeljijo na elementih ustvarjalne ali iskalne dejavnosti, je mogoče uvesti v usposabljanje le zelo postopoma, ko je že oblikovana določena osnovna raven lastne kognitivne dejavnosti.

Metode aktivnega učenja, metode igre – zelo prilagodljive metode, veliko jih je mogoče uporabiti z različnimi starostne skupine in pod drugačnimi pogoji.

Če je za otroka običajna in zaželena oblika dejavnosti Igra , kar pomeni, da je treba uporabiti to obliko organiziranja dejavnosti za učenje, ki združuje igro in izobraževalni proces, ali natančneje, uporabo igralne oblike organiziranja dejavnosti učencev za doseganje izobraževalnih ciljev. Tako bo motivacijski potencial igre usmerjen v učinkovitejše razvijanje izobraževalnega programa s strani šolarjev, kar je pomembno ne le za govorno motene šolarje, ampak še posebej pomembno za šolarje s posebnimi potrebami.

In vloge motivacije pri uspešnem učenju je težko preceniti. Opravljene študije motivacije študentov so razkrile zanimive vzorce. Izkazalo se je, da je pomen motivacije za uspešen študij večji od pomena študentove inteligence. Visoka pozitivna motivacija lahko igra vlogo kompenzacijskega dejavnika v primeru učenčevih nezadostno visokih sposobnosti, vendar pa to načelo ne deluje v nasprotni smeri – nobene sposobnosti ne morejo nadomestiti odsotnosti učnega motiva ali njegove nizke izraženosti in zagotoviti pomembne akademski uspeh.
Možnosti različne metode Poučevanje v smislu pospeševanja vzgojno-izobraževalne in izobraževalno-industrijske dejavnosti sta različna, odvisna sta od narave in vsebine ustrezne metode, načinov njene uporabe in učiteljeve spretnosti. Vsako metodo aktivira tisti, ki jo uporablja.

Pojem »učna tehnika« je tesno povezan s pojmom metode. Učne metode so specifične operacije interakcije med učiteljem in študentom v procesu izvajanja učnih metod. Za učne metode je značilna vsebina predmeta, kognitivna dejavnost, ki jo organizirajo, in so določene z namenom uporabe. Dejansko učno dejavnost sestavljajo posamezne tehnike.

Poleg metod, oblike organizacije usposabljanja. Ko govorimo o različnih oblikah poučevanja, mislimo na "posebne zasnove učnega procesa", naravo interakcije učitelja z razredom in naravo predaje. izobraževalno gradivo v določenem časovnem obdobju, ki je določeno z vsebino usposabljanja, metodami in aktivnostmi učencev.
Oblika organiziranja skupnih dejavnosti med učiteljem-logopedom in študenti je lekcija logopeda. Učitelj logopeda lahko med poukom uporablja različne učne metode in tehnike, pri čemer izbere tiste, ki najbolj ustrezajo vsebini usposabljanja in kognitivnim sposobnostim študentov, s čimer spodbuja aktivacijo njihove kognitivne dejavnosti.

Najučinkovitejše oblike organiziranja govorne terapije so naslednje: igre, pravljice, potovanja, tekmovanja, domišljija itd.

Za izboljšanje aktivnosti študentov s posebnimi potrebami pri pouku govorne terapije lahko uporabite naslednje aktivne metode in tehnike poučevanja:

1. Uporaba signalnih kartic pri izpolnjevanju nalog (na eni strani prikazuje plus, na drugi - minus; krogi različnih barv glede na zvoke, karte s črkami). Otroci opravijo nalogo ali ocenijo njeno pravilnost. Kartice se lahko uporabljajo pri preučevanju katere koli teme za preverjanje znanja učencev in odkrivanje vrzeli v obravnavani snovi. Njihova priročnost in učinkovitost sta v tem, da je delo vsakega otroka takoj vidno.

2. Uporaba vložkov na tabli (črke, besede) pri izpolnjevanju naloge, reševanju križanke ipd.
Otroci med tovrstno nalogo zelo uživajo v tekmovalnem trenutku, saj morajo, da svojo karto pritrdijo na tablo, pravilno odgovoriti na vprašanje ali pa predlagano nalogo opraviti bolje kot drugi.

3. Vozli za spomin (sestavljanje, snemanje in objavljanje na tabli glavnih točk preučevanja teme, zaključkov, ki si jih je treba zapomniti).
To tehniko lahko uporabimo na koncu preučevanja teme - za utrjevanje in povzemanje; med študijem gradiva - nuditi pomoč pri izpolnjevanju nalog .

4. Delo s praznimi metodami. Gradiva za logopedsko delo z osnovnošolci so predstavljena v obliki kartic z obrazci, ki jih spremljajo priporočila za uporabo subtestnih nalog, povezanih s temo in vsebino lekcije in namenjenih krepitvi kognitivne dejavnosti učencev različnih starosti in stopenj znanja. usposabljanje, ob upoštevanju individualnih značilnosti in morebitnih težav. Prazne metode se uporabljajo za diagnostične namene in za korektivno delo.

5. Zaznavanje snovi na določeni stopnji pouka z zaprtimi očmi

uporablja se za razvoj slušnega zaznavanja, pozornosti in spomina; preklapljanje čustvenega stanja otrok med lekcijo; razpoložiti otroke za pouk po intenzivni dejavnosti (po uri športne vzgoje), po opravljeni zahtevnejši nalogi ipd.

6. Uporaba kinezioloških vaj pri logopedskem pouku.

Ohranjanje in krepitev zdravja učencev je temeljna usmeritev pri delu logopeda, zlasti pri otrocih s posebnimi potrebami.

Kineziologija je veda o razvoju mentalnih sposobnosti in fizično zdravje z določenimi motoričnimi vajami. Kineziološke metode ne vplivajo samo na razvoj mentalne sposobnosti in fizično zdravje, vam omogočajo, da aktivirate različne dele možganske skorje, kar prispeva k razvoju človeških sposobnosti in odpravljanju težav na različnih področjih psihe. Zlasti uporaba te metode omogoča izboljšanje otrokovega spomina, pozornosti, govora, prostorskih konceptov, finih in grobih motoričnih sposobnosti, zmanjšanje utrujenosti, sinhronizacijo delovanja hemisfer, izboljšanje duševne aktivnosti, povečanje odpornosti na stres in sposobnost prostovoljnemu nadzoru in olajšanju procesa branja in pisanja. Kineziologija je tehnika za ohranjanje zdravja z vplivanjem na mišice telesa, tj telesna aktivnost. Sklopi vaj vključujejo: raztezanje, dihalne vaje, okulomotorične vaje, telesne vaje, razvojne vaje. fine motorične sposobnosti, sprostitvene vaje in masaže.

7. Uporaba predstavitev oftalmološkega simulatorja, ločene predstavitve in fragmentov predstavitve med govorno terapijo.

Uvedba sodobnih računalniških tehnologij v šolsko logopedsko prakso omogoča, da je delo učitelja logopeda bolj produktivno in učinkovito. Uporaba IKT organsko dopolnjuje tradicionalne oblike delo šolskega logopeda, širitev možnosti za organizacijo interakcije učitelja logopeda z drugimi udeleženci izobraževalnega procesa.

Uporaba predstavitvenega programa se zdi zelo priročna. Na diapozitive lahko postavite potrebno slikovno gradivo, digitalne fotografije, besedila; Svoji predstavitvi lahko dodate glasbo in glasovno spremljavo.
S to organizacijo gradiva so vključene tri vrste otroškega spomina: vizualni, slušni, motorični. To omogoča nastanek stabilnih vizualno-kinestetičnih in vizualno-slušnih pogojno refleksnih povezav centralnega živčni sistem. V procesu korektivnega logopedskega dela, ki temelji na njih, otroci razvijajo pravilne govorne sposobnosti in posledično samokontrolo svojega govora.
Multimedijske predstavitve pouku dajejo vizualni učinek, povečujejo motivacijsko aktivnost in spodbujajo tesnejši odnos med logopedom in otrokom. Zahvaljujoč zaporednemu prikazovanju slik na zaslonu lahko otroci vaje opravijo bolj natančno in v celoti. Uporaba animacije in trenutkov presenečenja naredi proces popravka zanimiv in izrazit. Otroci ne dobijo odobritve samo od logopeda, ampak tudi od računalnika v obliki nagradnih slik, ki jih spremlja zvočna zasnova.

8. Uporaba slikarskega materiala za spreminjanje vrste dejavnosti med lekcijo, razvijanje vizualne percepcije, pozornosti in spomina, aktiviranje besedišča, razvijanje koherentnega govora.

9. Aktivne metode refleksije.

Beseda refleksija izhaja iz latinskega "reflexior" - obračanje nazaj. Razlagalni slovar ruskega jezika refleksijo razlaga kot razmišljanje o svojem notranjem stanju, introspekcija.

V sodobnem pedagoška znanost refleksijo običajno razumemo kot samoanaliza dejavnosti in njihovih rezultatov.

IN pedagoško literaturo Obstaja naslednja klasifikacija vrst refleksije:

1) odraz razpoloženja in čustvenega stanja;
2) refleksija vsebine učne snovi(z njim lahko ugotovimo, kako so učenci razumeli vsebino obravnavane snovi);
3) odsev dejavnosti(študent ne sme le razumeti vsebine gradiva, ampak tudi razumeti metode in tehnike svojega dela ter biti sposoben izbrati najbolj racionalne).

Te vrste refleksije je mogoče izvajati tako individualno kot kolektivno.
Pri izbiri ene ali druge vrste refleksije je treba upoštevati namen pouka, vsebino in težave učnega gradiva, vrsto pouka, metode in metode poučevanja, starost in psihološke značilnosti učencev.

Pri pouku govorne terapije pri delu z otroki s posebnimi potrebami se najpogosteje uporablja odraz razpoloženja in čustvenega stanja.

Za široko uporabo sprejem z različnimi barvnimi slikami.

Učenci imajo dve karti različnih barv. Na začetku in koncu ure pokažejo kartonček glede na svoje razpoloženje. V tem primeru lahko spremljate, kako se študentovo čustveno stanje spreminja med lekcijo. Učitelj logopeda mora razjasniti spremembe v otrokovem razpoloženju med lekcijo. To je dragocen podatek za razmislek in prilagajanje vaših aktivnosti.

"Drevo občutkov"– učence povabimo, da na drevo obesijo rdeča jabolka, če se počutijo dobro in udobno, ali zelena, če se počutijo nelagodno.

"Morje radosti" in "Morje žalosti"– izpirajte čoln glede na razpoloženje.

Refleksija ob koncu logopedske ure. Za trenutno najuspešnejšo velja označitev vrst nalog ali stopenj učne ure s slikami (simboli, razne karte itd.), ki otrokom ob koncu učne ure pomagajo obnoviti obravnavano snov in izbrati fazo lekcije, ki jim je všeč, si jo zapomnijo in za otroka najbolj uspešna, priložijo ji svojo sliko.

Vse zgoraj naštete metode in tehnike za organizacijo usposabljanja tako ali drugače spodbujajo kognitivna dejavnostštudenti invalidi.

Tako uporaba aktivnih učnih metod in tehnik povečuje kognitivno aktivnost učencev, razvija njihove ustvarjalne sposobnosti, aktivno vključuje učence v izobraževalni proces, spodbuja samostojno dejavnost učencev, kar velja enako za otroke s posebnimi potrebami.

Raznolikost obstoječih učnih metod omogoča logopedu izmenjavo različnih vrst dela, kar je tudi učinkovito sredstvo za izboljšanje učenja. Prehod z ene vrste dejavnosti na drugo ščiti pred preobremenjenostjo, hkrati pa ne dopušča, da bi se odvrnili od preučevane snovi, poleg tega pa zagotavlja njeno dojemanje z različnih zornih kotov.

Aktivacijska orodja je treba uporabiti v sistemu, ki bo s kombinacijo pravilno izbranih vsebin, metod in oblik izobraževalne organizacije omogočil spodbujanje različnih komponent izobraževalnih in korektivnih razvojnih dejavnosti za študente s posebnimi potrebami.

Predstavitveni mojstrski razred

»Logopedske metode in tehnike

uporabljajo pri pouku."

Pozdravljeni kolegi! Danes vam želimo pokazati mojstrski tečaj, kjer bomo delili nekaj metod in tehnik za spodbujanje govornega razvoja otrok. Osnovnošolski učitelji lahko izkoristijo naše nasvete in trike ter jih uporabijo pri pouku

Diapozitiv 1

Namen in cilji logopedskega dela:

Diapozitiv 2

Glavna področja dela šolskega logopeda so:

Popravek govora

Popravek pisanja in branja

Namen mojstrskega tečaja je, da vas seznanimo z različnimi metodami in tehnikami, ki pozitivno vplivajo na razvoj govora otroci.

Zdaj bomo povedali in pokazali nekatere od njih:

Diapozitiv 3 Artikulacijska gimnastika

Temelj dela je razvoj artikulacijskega aparata s pomočjo artikulacijske gimnastike, ki je otrokom zelo všeč, po novih izobraževalnih standardih pa jo je priporočljivo vključiti v pouk pri poučevanju branja.

Redna vadba pomaga:
- izboljša prekrvavitev artikulacijskih organov in njihovo (živčno prevodnost)
- izboljšati gibljivost artikulacijskih organov;
- krepitev mišičnega sistema jezika, ustnic, lic;
- zmanjšati napetost v artikulacijskih organih;

Pred vami je kompleks artikulacijske vaje, ki jih lahko uporabite pri pouku (nekaj vaj naredimo skupaj z učitelji)

Diapozitiv 4 Govorno dihanje

Dihalne vaje igrajo pomembno vlogo pri razvoju pravilnega govora. Razvijajo dolg, enakomeren izdih, tvorijo močan zračni tok, urijo sposobnost varčne uporabe zraka med govorom ob upoštevanju njegovega dodajanja in urijo situacijski frazni govor.
Vzporedno s tem logoped rešuje tudi vrsto zdravstvenih težav, kot so:
- nasičenost telesa s kisikom
- izboljšanje presnovnih procesov
- normalizacija psiho-čustvenega stanja

Pokazali vam bomo nekaj vaj iz kompleksa:

Vaja je prikazana: "Nevihta v kozarcu", "Roža"

Pomembno si je zapomniti pravila govorno dihanje: »vdihavamo zrak skozi nos, ne dvigujemo ramen, ne napihujemo lic, delamo trebušno steno in dolgo časa gladko izdihujemo«

Če otrok ne obvlada tehnike diafragmalnega dihanja, mu položimo roke na trebuh in ga naučimo dihati tako, da otrok čuti, da se roke dvigajo na trebuh (vdih-izdih).

Slide 5 razvoj finih motoričnih sposobnosti

Med poukom lahko uporabljate masažne žoge, ščipalke, igrače s konicami, svinčnike

Naredimo skupaj vajo za razvoj fine motorike:

Skupaj z učitelji je prikazana vaja s ščipalkami v poetični obliki

Diapozitiv 6

V svoje delo vključujemo tudi kineziološke vaje

Prikazana je skupna vaja: "Pest-rebro-dlan", "Lezginka"

Za razbremenitev vida otroka uporabljamo različne vizualne gimnastike.

Diapozitiv 8

Pri popravljanju branja in pisanja lahko priporočimo nekaj tehnik, ki jih lahko učitelji uporabijo pri pouku in priporočijo staršem.

Diapozitiv 9

»Ustvarjanje situacije uspeha »

Pri logopedu, čigar zvezek ima zaradi napak rdeče ozadje, svetujte učitelju, naj se za nekaj časa odpove rdečemu lepljenju. In dajte otroku možnost, da piše v zvezek s preprostim svinčnikom, učitelju pa, da ne popravlja napak, ampak da dela opombe na robovih. Učenec ima možnost, da jo pobriše in pravilno zapiše. In tudi delati na napakah.

Posledično je bil cilj dosežen, napake je ugotovil otrok sam, zvezek je v odličnem stanju, otrokova samozavest je dvignjena in dosežen pozitiven učinek.

Diapozitiv 10

"Popravni izpit"

Vsak dan v 5 minutah prečrtaj dane črke v poljubnem besedilu (razen v časopisu).

Na primer: začnemo z 1 samoglasnikom in preidemo na soglasnike, lahko podate seznanjene soglasnike.Prečrtajte določeno črko, drugo obkrožite v ovalu itd., po presoji učitelja.

Strokovnjaki, ki uporabljajo to tehniko, poskrbijo za izboljšanje kakovosti in pismenosti pisanja.

Diapozitiv 11

"Škatla napak"

Pri učenčevem delu vidimo napisano nepravilno besedo, te besede z napakami napišemo na list papirja in napake preverimo, napake razvrstimo in jih oddamo v polje.Če otrok te napake naslednjič ne naredi, nato papir pred otrokom trgamo. Otroka pohvalimo. In če otrok te napake ponovi pri svojem delu, potem te napake obdelamo v naslednjih urah, papir z napakami pa je v škatli in ostane tam, dokler se otrok ne spomni pravilnega črkovanja ali pravila za napako. .

Opomba: pogosteje se uporablja pri individualnem delu in delu s slovarskimi besedami.

Diapozitiv 12

"združenja"

uporablja pri delu s slovarskimi besedami

diapozitiv 13

Nasveti za izboljšanje bralnih sposobnosti (nasvet staršem)

Diapozitiv 14

Spodnja črta mojstrski razred

Spoštovani kolegi, smo vam pokazali variabilnost uporabe različnih metod in tehnik za razvoj otrokovega govora. Te tehnike uporabljamo pri svojem delu in lahko z gotovostjo trdim, da pozitivno vplivajo na razvoj govora, izboljša se uspešnost otrok in izboljša kakovost izobraževalnega procesa.

Vse kar lahko naredim je, da se vam zahvalim za vašo pozornost in udeležencem za njihovo delo.

Upamo, da vam bodo naši nasveti pomagali pri našem delu!

Pri odpravljanju bradilalije so logopedske tehnike usmerjene v razvoj hitrejših in jasnejših govornih gibov med govorom; pospešene govorne reakcije; tempo notranjega govora; hitrost pisanja in branja; izrazne oblike odrskega branja in dramatiziranega govora itd.; pravilni prozodični vidiki govora: tempo, ritem, melodija, premor, naglas.

S hudo bradikinezijo je treba najprej normalizirati splošne motorične sposobnosti: koordinacijo, osredotočenost, ritem splošnih gibov v bolj pospešenem tempu, oblikovati ročno prakso; razviti slušno, vizualno pozornost, hitrejši tempo preklapljanja pozornosti od predmeta do predmeta, zaznavanje in reprodukcijo ritmov itd. Ko se motorične sposobnosti normalizirajo, vključite govorni material.

Vse vrste popravnega dela temeljijo na različnih govornih vajah. Osnovne vaje: izgovorjava govornega materiala različne zahtevnosti (zlogi, besede, kratke fraze, zvijalke ipd.), branje (v sodelovanju z logopedom, nato samostojno) na takt roke, na metronom s postopnim pospeševanjem. o tempu govorjenja in branja; poslušanje in pospešeno predvajanje govornega materiala, posnetega na trak; snemanje zlogov, besed itd. s predhodno jasno izgovorjavo v ritmu, ki ga daje logoped, nato pa sam otrok; delo na domišljiji pod vplivom zunanjih dražljajev različnih ritmov in tempov, da se pospeši v notranjem govoru; učenje in poustvarjanje dialogov s poudarkom na značilnosti govora različni liki pacienta samega v paru z logopedom, nato s skupinskim kolegom; razvoj odrskega obnašanja v skladu z vsebino dramatizacije.

Tečaji logopedske ritme prav tako pomagajo normalizirati hitrost govora z bradilalijo.

Hoja in korakanje v različnih smereh ob optimistični glasbi (marš, galop), prepletena s poskoki, poskoki, počepi, postanki ob spreminjajoči se naravi glasbe. Te vaje kombiniramo z izštevankami, ki pomagajo nadzorovati tempo izvajanih gibov in otrokom olajšajo vzdrževanje želenega tempa govora. Vaje, ki aktivirajo pozornost, gojijo hiter in natančen odziv na vidne in slušne dražljaje ter razvijajo vse vrste spomina: vidnega, slušnega, motoričnega.

Ritmične vaje, povezane s takšnimi dinamičnimi značilnostmi glasbenega dela, kot je mezzoforte - srednja moč, forte - močan. Ritmične vaje za roke, noge in trup izvajamo hitro in natančno. Ritem nakazujejo živahno ploskanje z rokami, udarjanje po tamburinu, mahanje z zastavami, topotanje korakov itd.

Petje melodij s kratkimi tipkami. Tempo pesmi je srednje hiter, sunkovite narave.

Igre na prostem: brez zapletov in zapletov. Igre brez zapletov, kot so pomišljaji, pasti, oznake, štafetne igre, igre s predmeti, z elementi športnih tekmovanj itd. Zapletne igre na prostem odražajo življenjske ali pravljične epizode v pogojni obliki in prispevajo k razvoju govor v dialogih in dramatizacijah.

Glasbena samostojna dejavnost učencev: ob veseli glasbi energično izvajajo istovrstna gibanja - sekanje drv, jahanje, boks itd. Nato s pomočjo logopeda samostojno izvajajo ustvarjalne skladbe: ljudske plese, karakterne plese. , družabni ples (polka, galop) . Igraj naprej glasbila: godala in tolkala, poustvarjanje preprostih in kompleksnih ritmičnih struktur.

Kot rezultat 6-12 mesecev dela postane govor veliko jasnejši in hitrejši. Vendar pa je tudi po pouku potrebno razmeroma dolgo opazovanje otrok z bradilalijo in zlasti bradikinezijo. Priporočamo: samostojne študije, stalno spremljanje hitrosti govora, posvetovanja z logopedom, nadaljnje študije.

Premagovanje tahilalije vključuje negovanje: a) počasnega, mirnega, gladkega, strogo ritmičnega dihanja in glasu; b) počasno ritmično branje; c) miren, ritmično urejen govor; d) zdrav odnos do ekipe v procesu govora in splošnega vedenja; e) splošna in slušna pozornost pri govoru.

Logopedsko delo z mladostniki in odraslimi, ki trpijo za tahilalijo, je priporočljivo izvajati postopoma.

Prva stopnja je tihi način. Logoped se seznani s posebnostmi govora vseh v pogojih kolektivne komunikacije, vodi pogovor o pomenu timskih in logopedskih tečajev za normalizacijo hitrosti govora. Priporočljivo je, da ste zunaj pouka in doma čim bolj tihi in se omejite le na najbolj potrebne fraze. Tihi način razbremeni tesnobno razdražljivost, pomiri učence in jih osredotoči na naloge in pravila pouka. V razredih z logopedom se asimilacija počasnega tempa začne z najpreprostejšim govornim materialom (konjugirani, odraženi govor, odgovori na vprašanja).

Druga stopnja - delo na obvladovanju počasnega tempa se začne z materialom glasnega branja. Najprej logoped poda vzorec branja, nato otroci po vrsti berejo konjukcijsko, reflektirano, čemur sledi analiza branja vsake osebe. Vsaka učna ura se začne z govornimi vajami (štetje do 30 ali 50), nato pa poteka individualno in skupinsko (4-5 oseb) samostojno govorno delo pod vodstvom enega od študentov. Bistvo vseh govornih vaj je neprekinjen govor, vajen v počasnem tempu. Počasen tempo pridobi primarni pomen tako zaradi tehničnega dela na govoru kot zaradi psihoterapevtskega učinka na študentovo osebnost. Dano je navodilo za upočasnitev ne samo zunanjega govora, ampak tudi vseh drugih psihomotoričnih procesov. Predlaga se upočasnitev vseh gibov, hitrosti pretoka asociativnih nizov, reakcij na zunanje okolje in vsega vedenja na splošno. Na koncu II. stopnje se seštejejo rezultati dela doma in v skupini, otroci pa poročajo o svojem počutju.

Tretja stopnja je delo na urejanju izraženih misli, na ustreznosti fraze predvideni vsebini.

Material za razred: natančne ponovitve prebranega po načrtu in brez njega, s poljubno nastavitvijo na določeno dolžino, podrobnost pripovedovanja; vaje v izgovorjavi različnih izdaj iste fraze.

Četrta stopnja je delo na kolektivni zgodbi. Ko pozorno posluša svojega prijatelja, se vsi pridružijo zgodbi nepričakovano, na znak logopeda ali dežurne osebe. Na tej stopnji se uvaja počasno branje pri sebi, ki deluje disciplinirajoče in upočasnjujoče na ustni govor učencev. Več časa je namenjeno individualnemu delu na govoru, ki se nadaljuje tudi po končanem logopedskem tečaju vsaj eno leto, 2x dnevno (zjutraj in zvečer po 10-30 minut).

Tehnike, ki se uporabljajo pri pouku: posnemanje, konjugirano odražena izgovorjava, ritmično branje, govorne vaje v taktu, označeno z udarjanjem z roko, nogo, ploskanjem z rokami ipd., snemanje in poslušanje pravilnega govora, posnetega na kaseto, ipd.

Na tej stopnji se funkcionalna vadba izvaja izven sten logopedskega prostora, tako individualno kot skupinsko. Pogoj za prehod na usposabljanje je razpoložljivost dialoške komunikacije v počasnem (in normalnem) tempu pri pouku govorne terapije. Funkcionalno usposabljanje je v naravi dialogov z mimoidočimi na ulici, v trgovini, na pošti, v prometu itd. Pacienti vnaprej pripravijo govorno gradivo, ga vadijo doma in v skupinskih razredih.

Usposabljanje izven logopedske ustanove spodbuja pozornost do lastnega govora in odzivov sogovornika, sposobnost obvladovanja svojega vedenja in govora v času čustvenega stresa, spodbuja govorno aktivnost in prispeva k prevzgoji posameznika.

Peta in zadnja faza je priprava na javno nastopanje. Material zanj je izbran ob upoštevanju posamezne značilnostištudenti. Vedenje in hitrost govora se vadita v procesu samostojnega individualnega in frontalnega pouka; nastop posnamejo na trak, poslušajo in analizirajo glede na vsebino in videz.

Trajanje tečaja je 2,5-3 mesece. Če ta čas ni dovolj, je priporočljivo nadaljevati pouk 4-6 mesecev po premoru. Po logopedskem tečaju so podana navodila za nadaljnje samostojno utrjevanje pravilnega govora.

Pri odpravljanju tahilalije pri predšolskih in mlajših otrocih šolska doba Priporočljiva je uporaba tehnik korekcije jecljanja z ustreznimi modifikacijami ob upoštevanju mehanizma in simptomov tahilalije. V splošnem so načela in vsebina logopedskega dela z otroki z jecljanjem in tahilalijo podobni.

Logopedska ritmika je vključena v korekcijo logopedske terapije zaporedno na vsaki stopnji z naraščajočo težavnostjo ritmičnih razredov in govornih obremenitev. Osnova pouka je počasen tempo. Pouk običajno vključuje uvodne vaje; dihalne in glasovne vaje; vaje, ki uravnavajo mišični tonus, izboljšujejo motorično koordinacijo in motorični spomin;

aktiviranje pozornosti; negovanje občutka za ritem; vaje za štetje v počasnem tempu; govorne naloge za usklajevanje besed z gibom in glasbo; posebno petje, melodično recitiranje in petje za izboljšanje ritma dihanja, razvoj gladkega govornega izdiha in govora na splošno; poslušanje glasbe; dramatizacije zapleta z značilnimi, družabni plesi, krožni plesi; glasbena samostojna dejavnost; igralna dejavnost; zaključne vaje.

No logopedska korekcija pri predšolskih otrocih in mlajši šolarji- od 6 mesecev do 1 leta. V primeru ponovitve bolezni so potrebni ponavljajoči tečaji.

IN logopedsko delo Za premagovanje batarizma in polternizma je na prvem mestu oblikovanje pojmov na konkretni podlagi in njihovo besedno, slovnično pravilno izražanje.

1. Govoru je treba pristopiti kot sistemu v enotnosti z drugimi miselni procesi. Priporočljivo je delati ne toliko na elementih govora, izoliranih funkcijah dihanja in artikulacije, temveč na celostnih govornih produkcijah višjega reda: na samostojni izjavi, pripovedovanju, dialogu, recitaciji, pripravljeni in prosti zgodbi, poročilu, sporočilo, svobodno izražanje misli. Glavna tehnika je fiksiranje pacientove pozornosti na govor, pravilno porazdelitev v frazo za vsako besedo, tako da proces preklapljanja pozornosti ustreza procesu zaporednega logičnega razvoja misli. V ta namen se uporablja konjugirano odražena izgovorjava fraz in besedila; delo na logičnem poudarku v frazi; parafraza; dialogi z logopedom, med otroki; dramatizacija, ki zahteva odrsko vedenje in ekspresivni govor za posredovanje potrebne podobe; različne načine branja: v sodelovanju z logopedom, zrcaljenje logopeda, branje po besedah, po frazah eno za drugo in ločeno, branje po vnaprej označenem besedilu; skozi režo v kartonskem traku, ki se počasi pomika vzdolž črte in razkrije najprej samo eno besedo, nato sintagmo in nazadnje celotno frazo.

2. Izobrazba logično razmišljanje pri negovornih in govornih nalogah. Na primer, uredite vrsto slik v zahtevanem zaporedju, odstranite nepotrebno iz danih predmetnih slik ali pripravite splošen oris izjave;

razviti glavno idejo določenega dela zgodbe; najti več možnosti za »začetke« ali »razrešitve« danih parcel ipd.

3. Premagovanje notranjih govornih napak. V ta namen se vsebina izjave (namera) uresničuje s pomočjo slike, besedila, ki se obravnava skozi vprašanja, najprej skupaj z logopedom, nato pa neodvisno. Izdelan je načrt obnove. Besedilo zapišemo, preberemo in ponovimo po spominu.

4. Razvoj slušne pozornosti, sposobnost poslušanja govora na podlagi stavkov in besedil. Koristne so lekcije s snemanjem, pri katerih otrok hkrati sliši in vidi (bere) besedilo, ki prihaja s traku v počasnem tempu. Da bi opozorili na svoj govor, so vzorci govora v počasnem in hitrem tempu na voljo za poslušanje in kasnejšo analizo. Delo na intonaciji je koristno.

5. Delo na uravnavanju tempa govora: vaje štetja z gibi, govorjenje v zlogih ali ob spremljavi ritmičnega tapkanja; poudarjanje pomenskih delov v kratkem besedilu, v frazi, sestavljeni iz slike, in izgovarjanje govornega gradiva z izrazno intonacijo, ki ustreza pomenu; ritmična izgovorjava s hkratnim udarjanjem ritma različnih stavkov itd.

6. Izven logopedskih ur utrjujte počasno in jasno izgovorjavo, umirjeno vedenje in pozornost do lastnega govora.

Premagovanje batarizma in polternizma zahteva zgodnji začetek razrede, sistematično dolgotrajno logopedsko terapijo in naknadno občasno spremljanje zaradi pogostih recidivov. Prizadevanje za premagovanje teh motenj je v mnogih primerih preprečevanje jecljanja.

Sklepi in problemi

Bradilalija in tahilalija s svojimi različicami (združeni pod splošnim imenom "motnja govora") sta zapleteni in niso v celoti raziskani. govorne motnje. Pri problemu preučevanja patološko motenj tempa govora ostajajo pomembna naslednja vprašanja:

Celovita študija mehanizmov nastanka in strukture okvar med različne vrste oslabljena hitrost govora, izboljšanje njihove diferencialne diagnoze;

Nadaljnja študija značilnosti različnih vrst motenj govornega tempa pri ljudeh različnih starosti; psihološko in pedagoško preučevanje govora, osebnosti in vedenja oseb z bradilalijo in tahilalijo z njenimi različicami;

Izboljšanje diferenciranih metod popravnega in pedagoškega dela v različni tipi moten govor pri ljudeh različnih starosti in odvisno od različni tipi zdravstvene in pedagoške ustanove.

Testna vprašanja in naloge

1. Opredelite motnje tempa govora.

2. Daj kratka analiza razvoj problema kršitev tempa govora.

3. Ugotovite mehanizem in strukturo okvare pri bradilaliji, tahilaliji, battarizmu in polterniju.

4. Pojasnite glavne dele celovitega pregleda oseb z motnjami govornega tempa.

5. Katera so osnovna načela kompleksnega terapevtskega in pedagoškega vpliva na osebe z motnjami govornega tempa?

6. Poimenujte in označite glavne dele in vsebino metod korektivno pedagoškega dela za bradilalijo, tahilalijo in njene sorte.

Literatura

1. Becker K.P., Sovak M. Govorna terapija. - M., 1981. - Str. 195-198.

2. Zeeman M. Otroci s pospešenim govorom (tahilalija) // Govorne motnje pri otroštvo. - M., 1962. - Str. 266-271.

3. Kochergina V. S. Bradilalija, tahilalija, spotikanje // Motnje govora pri otrocih in mladostnikih. - M., 1969. - Str. 214-226.

4. Seliverstov V.I. Jecljanje pri otrocih. - M., 1979. - Str. 8-26.

5. Tyapugin N.P. Jecljanje. - M., 1966. - Str. 68.

Logopedija: Učbenik za študente defektologije. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova, S.N. Šahovskaja. -- M.: Humanit. izd. VLADOS center, 1998. - 680 str.