Tatyana Aleksandrovna Usynina, učiteljica prve kategorije, kombinirani vrtec št. 54, Jekaterinburg [e-pošta zaščitena]

Erdenova Tatyana StanislavovnaVzgojiteljica prve kategorije, MBDOUKVrtec kombiniranega tipa št. 54, JekaterinburgE [e-pošta zaščitena]

Oblikovanje komunikacijske in govorne kompetence starejših predšolskih otrok z uporabo igralne tehnologije

Povzetek Članek obravnava probleme oblikovanja komunikacijska kompetenca predšolskih otrok v sodobnih razmerah, predstavlja pa tudi tehnologije, namenjene dvigu ravni komunikativnosti razvoj govora starejši otroci predšolska starost.Ključne besede: komunikacijsko govorna kompetenca, komunikacija. prej šolska doba, kompetenčni pristop, popravni program, igralne tehnologije.

V smislu implementacije v teorijo in prakso predšolska vzgoja Kompetenčni pristop je problem razvoja ključnih kompetenc predšolskih otrok danes še posebej aktualen.Kompetenčni pristop, ki uteleša inovativni proces v izobraževanju, je zapisan v Zveznem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo. Zahteve standarda za rezultate obvladovanja Osnovnega vzgojno-izobraževalnega programa vrtca se pojavljajo v obliki ciljnih usmeritev predšolske vzgoje, ki so družbeno normativne. starostne značilnosti možne dosežke otroka na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje. Vrtec– prva stopnja v izobraževalnem sistemu otroka. Naslednji korak je Osnovna šola. Pomembno si je zapomniti potrebo po izvajanju načela kontinuitete med vrtcem in šolo kot celoto, tudi pri razvoju govora in poučevanju maternega jezika. To načelo je začrtano v Programu vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok.

Prav predšolska in osnovnošolska starost sta zaradi posebne občutljivosti za jezikovne pojave, zanimanja za razumevanje govornega doživljanja in sporazumevanje izredno ugodni za osvajanje komunikacijskih veščin. Zato sta razvoj sporazumevalne in govorne kompetence otroka v vrtcu in dijaka v šoli, kontinuiteta dela na tem področju najbolj pereči nalogi vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu in šoli.Upoštevajoč navedeno smo izvedla študijo komunikacijske in govorne kompetence predšolskih otrok, ki je bila izvedena na podlagi kombiniranega vrtca št. 54 Ekaterinburg februarja 2015. Empirični vzorec je sestavljalo 18 študentov pripravljalna skupina kompenzatornega fokusa in 20 otrok iz splošno razvojne fokusne skupine. V naši empirični študiji smo za zbiranje podatkov uporabili naslednje metode organiziranja raziskave - standardizirane diagnostične tehnike, pogovor, metodo strokovnih ocen, vprašalnike; za obdelavo rezultatov - metode: deskriptivna statistika, primerjalna, korelacijska analiza podatkov V skladu s ciljem so bile izbrane naslednje metode: Komunikativna kompetenca pri komuniciranju z vrstniki “Slike” E.O. Smirnova, E.A. Kaljagin.

S to tehniko lahko ugotovimo komunikacijsko zmožnost otroka pri komuniciranju z vrstniki.Na podlagi otrokovih odgovorov smo ocenili njihovo komunikacijsko zmožnost: Visoka – otroci znajo konstruktivno in samostojno najti rešitve za predlagane problemske situacije Srednja – odgovori kažejo na očitno nezadostne socialne kompetence ali pa so bili agresivne narave Nizka – kazala popolno nemoč Vprašalnik za oceno komunikacijskih lastnosti otroka. R.S. Nemov Ta vprašalnik je vprašalnik, namenjen strokovni oceni komunikacijskih lastnosti osebnosti otrok, ki vstopajo v šolo, in mlajši šolarji, kot tudi njihove odnose z ljudmi okoli sebe. Diagnostika pregleda ustnega govora otrok starejše predšolske starosti

in osnovnošolske starosti, O.B. Inshakov Glede na rezultate študije smo ugotovili nezadostno stopnjo razvoja komunikacijske kompetence starejših predšolskih otrok. Na primer, ko komunicirajo z vrstniki, predšolski otroci prevzamejo manjše vloge, ali raje igrajo sami. Pomanjkanje verbalnih komunikacijskih sredstev otrokom odvzame priložnost za interakcijo in postane ovira za oblikovanje procesa igre. To se kaže v prisotnosti določenih kršitev v komunikaciji - umik iz stikov z vrstniki, konflikti, pretepi, nepripravljenost upoštevati mnenje ali željo drugega, pritožbe učitelju.Prevlada nizke ravni komunikacijske kompetence predšolskih otrok daje razloge za popravno delo o razvoju vseh komunikacijskih lastnosti otrok starejše predšolske starosti.

Glede na to, da je vodilna vrsta dejavnosti predšolskih otrok igra in postane pogoj za otrokovo komunikacijsko dejavnost, deluje kot edinstvena sfera, v kateri se vzpostavljajo odnosi z zunanjim svetom, ljudmi in se uveljavlja otrokova »samostojnost«. , igra in komunikacija sta glavni vsebinski sestavini programov, namenjenih razvijanju komunikacijske kompetence predšolskih otrok.Takšni programi uporabljajo elemente psihogimnastike, vaj in skečev, namenjenih povečanju povezanosti skupine, zagotavljanju varnega prostora za komunikacijo, sposobnosti čustveno decentriranost in psihološko udobje otrokovega bivanja v vrtcu.V skladu z navedenim lahko rečemo, kaj je igra učinkovit način psihokorekcija motenj čustveno-komunikacijske sfere predšolskih otrok in razvoj njihove osebnosti.Cilj našega korekcijskega programa je bil razvoj komunikacijske in govorne kompetence, otrokove interakcije s socialnim okoljem ter odpravljanje izkrivljanj čustvenega odzivanja in vedenjskih stereotipov, skozi igro povečati otrokovo samopodobo, njihovo samozavest Tabela 1 Predstavljene so nekatere značilnosti izvajanja programa Tabela 1 Koledarsko-tematski načrt po stopnjah programa za korekcijo komunikacijske in govorne kompetence otrok starejše predšolske starosti

Mesec Št. lekcije Povzetek lekcij Uporabljeno gradivo za igro 1234

Lekcija 1 Lekcija je namenjena medsebojnemu predstavljanju otrok, ustvarjanju pozitivnega čustvenega ozadja, razvoju dialoškega govora Igre: "Blind Man's Bluff", "Train Engine", "Round Dance". Klobuki za igranje "Train Engine".

Lekcija 2 Cilj: ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, povečanje samozavesti, razvoj informacijskih in komunikacijskih veščin (sposobnost pogajanja, poslušanja in slišanja drug drugega). Igre: »Blind Man's Bluff«, »Bug«, »Round Dance«, igre po izbiri otrok (prosti čas), družabne igre, gradbeni material.

Lekcija 3 Cilj: ugotoviti stopnjo želja pri otrocih, značilnosti samozavesti, odstranitev agresije, razviti sposobnost govora Igre: "Dolgočasno je, dolgočasno je tako sedeti", "Morje" je zaskrbljen,« »Okrogli ples«. Sprostitvene vaje, igre vlog "Družina", "Vrtec" Metoda "Barvno slikanje" (A.M. Prikhozhan, A.N. Lutoshkin). "Risanje čustev s prsti" Za igro "Družina" in "Vrtec" komplet punčk, pohištva, posode. Barve, papir, čopiči.

Lekcija 4

Namen: naučiti se delovati skupaj, razbremeniti čustveni stres, razviti motorično-slušni spomin, naučiti se izražati svoja čustva z barvo Igre: »Zapomni si gibanje«, »Država madežev«, »Okrogli ples«. Esej »Zgodba v a Krog" (esej po metodi D. Rodarija " Binom fantazije"). "Barvno slikanje". Majhne igrače za igranje pravljic. ​​Barve, papir, čopiči.

Za zaključek bi rad omenil, da oblikovanje začetne komunikacijske kompetence danes postaja ena najpomembnejših prednostnih nalog pri delu učitelja pri razvoju govora pri predšolskih otrocih.Uresničevanje tega cilja predpostavlja obvladovanje govora kot univerzalno sredstvo komunikacije med otrokom in ljudmi okoli njega: starejši predšolski otrok lahko komunicira z ljudmi različnih starosti, spol, stopnja poznanstva. To predpostavlja tekoče znanje jezika, formule govornega bontona, sposobnost osredotočanja na značilnosti sogovornika in upoštevanje pogojev situacije, v kateri poteka komunikacija.Izbira igralnih tehnologij pri pripravi programov, namenjenih povečanju razvoja komunikacijske kompetence predšolskih otrok določajo posebnosti predšolskega otroštva, pa tudi usmerjenost v izpolnjevanje določenih zahtev, zapisanih v standardu:  tehnologija ni usmerjena v učenje, temveč v razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti, negovanje kulture. komunikacije in govora;  vsebina tehnologije je usmerjena v razvijanje položaja subjekta v komunikacijski in govorni dejavnosti;  tehnologija mora biti zdravju varčne narave;  osnova tehnologije je osebno usmerjena interakcija z otrokom.  uresničevanje načela razmerja med kognitivnim in govornim razvojem otrok  organizacija aktivne govorne prakse za vsakega otroka v različni tipi aktivnosti ob upoštevanju njegove starosti in individualnih značilnosti.

Če so vse zahteve izpolnjene in se pravilno uporabljajo, bo program, ki vsebuje igralne tehnologije, omogočil najbolj racionalno organizacijo dela skupine otrok starejše predšolske starosti, prihranil čas učitelja in logopeda pri pripravi na pouk, zagotovil enotnost njihovih zahtev pri oblikovanju polnopravne komunikacijske in govorne dejavnosti ter ustvariti predpogoje za nadaljnje usposabljanje.

Povezave do virov1. Elkonin D.B. Otroška psihologija / D.B. Elkonin.M. Akademija, 2006.384 str.2. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo - založba LLC "Azhur". 2014.24 str.

Guseva Natalija Nikolaevna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU d/s št. 1 "Nasmeh", Stavropol
Kraj: Stavropol, Stavropolsko ozemlje
Ime materiala:Članek
Zadeva: "Komunikacijska kompetenca kot pokazatelj razvoja govora pri predšolskih otrocih"
Datum objave: 13.08.2017
Odsek: predšolska vzgoja

Komunikativna kompetenca kot indikator

razvoj govora predšolskih otrok

Sodobni sistem predšolske vzgoje je osredotočen na

humanistično

razvoju

osebnosti,

potrebuje razumevanje in spoštovanje njenih interesov in pravic. V ospredje

se razteza

zagotavljanje

polnopravni

prebivališče

otrok

predšolsko obdobje otroštva, ko se počuti ne samo preskrbljeno,

aktivna

aktivistka

nenehno

odpiranje

udeležba

kultura,

oblikovana

vseskozi

zgodovinski

razvoj

družbe.

Poučna

je poslano

Ustvarjanje

odpiranje

možnost samostojnih dejanj za obvladovanje okoliškega sveta.

pomembnost

pridobi

problem

interakcije predšolskih otrok z vrstniki. Zadnje čase vedno pogosteje

spregovori

pogoji

izobraževanje

usposabljanje

Za razvojne programe ni dovolj, da otroci komunicirajo samo z odraslimi.

polnopravni

izobraževalni

socialni

razvoj

potrebno

kontakti

vrstniki.

literature

predstavlja vrsto raziskovalnih področij problematike interakcije

se obravnava

dejavnost,

strukturno

Sestavine:

potrebe,

Potreba

vrstnik

je izražena

aspiracija

samospoznanje

Samopodoba

skozi

primerjave

vrstnik

partner.

v predšolski dobi potreba po komunikaciji z vrstniki

povečuje, do starejše predšolske starosti vrstnik postaja več

raje kot odrasel partner.

Komunikativna kompetenca se obravnava kot usmeritev k

predmet komunikacije, kot situacijska prilagodljivost, kot jezikovno znanje itd.

Kljub različnim interpretacijam tega pojma jih druži dejstvo, da

vsi kažejo na komponente, ki so potrebne za komunikacijo: posest

komunikacijska sredstva (govor, obrazna mimika, pantomima); uporaba spretnosti

verbalno

neverbalno

namestite

kontakti,

potrebno

notranji

fokus

izmenjava

informacije

sposobnost slišati, poslušati in govoriti (v procesu komunikacije izražati svoje

občutke, čustva, želje, postavljajte vprašanja in argumentirajte svoje stališče

Hkrati pa praksa kaže: namensko oblikovanje

komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih pogosto ostajajo zunaj

pozornost

učitelji.

strinjam se,

prepir,

konfliktna sta, ne poskušata slišati drug drugega in sta agresivna. Nastajajoče

konflikt

situacije

ovirati

normalno

otrok, temveč posegajo tudi v izobraževalni proces kot celoto.

Komunikativna kompetenca velja za osnovno

značilnost

osebnosti

predšolski otrok,

najbolj pomembno

prostor

dobro počutje

socialni

intelektualec

razvoj,

razvoj

posebej

aktivnosti

kolektivno

oblikovanje, otroško umetniška ustvarjalnost In tako naprej.

Komunikativna kompetenca je kompleksna izobrazba, ki

značilno

določene

struktura,

komponente

stopnje,

med seboj povezani. Tradicionalno v strukturi komunik

Kompetencija ima tri komponente:

Motivacijski in osebni (otrokova potreba po komunikaciji);

Kognitivni (znanja s področja medčloveških odnosov);

Vedenjski (način odzivanja na določeno

situacije, izbira določenih norm in pravil v procesu komunikacije in za

komunikacija).

V strukturi komunikacijske kompetence pogosto ločimo tri:

druge komponente:

Komunikativno znanje (vedenje o načinih in sredstvih interakcije z

okoliški ljudje);

Komunikacijske sposobnosti (sposobnost razumevanja govora drugih in

naj jim bo vaš govor razumljiv);

Komunikacijske sposobnosti (otrokova sposobnost razumevanja razmer in

izjave druge osebe in sposobnost izražanja svojega odnosa do

ki se pojavljajo v verbalnih in neverbalnih oblikah komunikacije).

Nepopolne komunikacijske sposobnosti ovirajo proces

svobodna komunikacija (svobodna komunikacija, negativno vpliva

osebni razvoj in vedenje otroka ne prispeva k njegovemu razvoju

govorno-miselna in kognitivna dejavnost.

prost

prost

komunikacije

neurejeno komunikacijo, ki največkrat nastane pri tem

pogovor, izmenjava informacij. Do takšne komunikacije v predšolski dobi v

imajo

dejavnost

prejemanje

informacije.

prost

predpostavlja

spontanost

izražanje

informacije,

položaj subjekta v procesu svobodne komunikacije prispeva k razvoju

njegova komunikativna aktivnost in komunikacijska kompetenca.

Za učinkovit razvoj komunikacijske kompetence

Predšolski otrok mora izpolnjevati naslednje pogoje:

ustvarjanje situacij komunikacijskega uspeha;

spodbujati

komunikativen

dejavnost,

jaz uporabljam

problematične situacije;

odpraviti težave pri komunikaciji;

osredotočite se na "območje bližnjega razvoja" in povečajte stopnjo

komunikacijski uspeh;

ravnanje

popravni

izboljšava

razvoj

komunikativen

pristojnosti

posameznik

značilnosti otrok, pri čemer je v to delo vključil učitelja psihologa in

motivirajte otroka, da izrazi svoje misli, občutke, čustva,

značilne lastnosti likov, ki uporabljajo besede in izraze obraza;

zagotoviti

neposredno

izobraževalni

dejavnosti in samostojne dejavnosti otrok;

simulirati

ustvariti

situacije,

motiviranje

predšolski otroci za komunikacijo z odraslimi in vrstniki;

postopek

komunikativen

aktivnosti

zagotoviti

strategijo

podpora in omogočanje interakcij med učitelji in otroki, otroci z

vrstniki;

priznati

socialni

situacije,

puščanje

vsakodnevno življenje otroka, dejavniki, ki imajo enak vpliv

rezultat

razvoj

komunikativen

pristojnosti.

Pomembno je omeniti, da razvoj komunikacijske kompetence

je treba upoštevati sočasno s procesom razvoja otroka

različne vrste otrokovih dejavnosti (igra, komunikacija, delo,

izobraževalne in raziskovalne

produktiven,

GLASBENA ŠT.

umetniški,

pomen

komunikativen

dejavnostna interakcija predšolskih otrok pridobi

igralna dejavnost.

Igra kot komunikacijska situacija otroke spodbuja k vstopanju v

kontakti,

je

komunikativen

aktivnosti.

Poteka razvoj otrokovega govora in učenje komunikacijskih norm.

Komunikacija v igri: v kreativni igri vlog, dialoški in

monološki govor. Igra igranja vlog prispeva k nastanku in razvoju

urejene in načrtovane funkcije govora. Pozitivno vpliva na govor

otrok, sodelovanje učitelja pri otroških igrah in razprava o poteku igre, predlaganje

prvi načrt metodološki zaključek: otrokov govor se izboljša le pod

vpliv odrasle osebe.

Igre na prostem vplivajo na bogatenje besednega zaklada in vzgojo

zvok

kultura.

Dramatizacijske igre

prispevati

razvoj

aktivnost, okus in zanimanje za likovno izražanje, izraznost

govorna, likovna in govorna dejavnost. Igre z žogo kot

"Užitno ni užitno." Otroci improvizirajo, poimenujejo besede iz različnih

tematske skupine (zelenjava, sadje, transport, oblačila, ribe, kače itd.). IN

V igri lahko sodeluje več igralcev hkrati, ki mečejo drug drugega

nekaj kroglic. Igralna dejanja spremlja smeh, veselje

vokalizacije, govorne izjave.

spremljati

neodvisen

likovna umetnost

dejavnost.

se nahajajo

Opomba. V članku so predstavljeni rezultati raziskave nekaterih komponent jezikovne in sporazumevalne kompetence pri starejših predšolskih otrocih s SLS in otrocih z normalnim govornim razvojem. Upoštevane so značilnosti razvoja jezikovne in komunikacijske kompetence pri starejših predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

Ključne besede: jezikovna kompetenca; komunikacijska kompetenca; otroci s splošno govorno nerazvitostjo.

Trenutni problem sodobno izobraževanje je razvoj jezikovne in sporazumevalne kompetence pri predšolskih otrocih. Treba je opozoriti, da je problem komunikacije med invalidnimi otroki, zlasti s posebnimi potrebami, še posebej pomemben. Trenutno pri nas, pa tudi po vsem svetu, v družbi stalno narašča število otrok s pomanjkljivostmi v jezikovnem razvoju.

Številne študije na področju logopedije kažejo na težave, značilne za to kategorijo otrok pri vzpostavljanju stikov z odraslimi in vrstniki. Analiza literarnih podatkov, zlasti T.N. Volkovskaya in T.V. Lebedeva, govori o težavah pri razvoju komunikacijske kompetence takšnih predšolskih otrok.

Prisotnost komunikacijske kompetence pri otrocih je nemogoča brez razvitih komunikacijskih in govornih sredstev. Nepopolne komunikacijske sposobnosti in govorna neaktivnost ne zagotavljajo procesa svobodne komunikacije in negativno vplivajo na osebni razvoj in vedenje otrok.

Tako je vidna povezava med stopnjo razvoja komunikacijska sredstva Razvoj otrok s posebnimi potrebami je v veliki meri odvisen od stopnje govornega razvoja. Nejasen govor otežuje odnose, saj otroci zgodaj začnejo razumeti svojo neustreznost v besednem izražanju. Komunikacijske motnje otežujejo proces komunikacije in ovirajo razvoj govorno-kognitivne dejavnosti in pridobivanje znanja. Posledično je razvoj sporazumevalne zmožnosti pogojen z razvojem jezikovne zmožnosti.

Razvoj diagnostičnih in korektivnih metod, namenjenih razvoju jezikovne kompetence, izvajajo: F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva in drugi. metodološka priporočila Ti avtorji so temeljna načela ruske psihologije, ki so jih razvili L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina. Osnove posebno izobraževanje in govorni razvoj otrok s govorne motnje so precej široko zastopani v delih L. S. Volkova, N. S. Žukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina in drugih predstavnikov govorne terapije.

• obvladovanje fonetičnega sistema maternega jezika;
• razvoj melodično-intonacijske strani govora;
• razvoj leksikalnih in slovničnih vidikov govora;
• oblikovanje koherentnega govora.

Nekoliko drugače je s komunikacijsko kompetenco: po našem mnenju v znanstveni literaturi ni dovolj raziskana. Komunikativna kompetenca, po N. A. Pesnyaeva, je sposobnost vzpostaviti verbalno interakcijo s partnerjem, vzpostaviti dialoške osebne odnose z njim, odvisno od komunikacijske situacije. A.B. Dobrovich razume komunikacijsko kompetenco kot pripravljenost na stik. Človek razmišlja, kar pomeni, da živi v dialogu in je dolžan upoštevati spreminjajoče se razmere, pa tudi pričakovanja partnerja.

Trenutno komunikacijsko kompetenco obravnavajo strokovnjaki: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Da bi preučili odvisnost oblikovanja sporazumevalne zmožnosti od jezikovne zmožnosti pri starejših predšolskih otrocih s SLS in otrocih z normalnim govornim razvojem, smo izvedli raziskavo nekaterih komponent jezikovne in sporazumevalne zmožnosti. Udeležilo se ga je 30 otrok z OSD in 30 predšolskih otrok z normalnim govornim razvojem. Osnova študije je bila MBDOU d/c št. 5 "Yablonka" kombiniranega tipa.

Diagnostični študijski program je vključeval študij komponent jezikovne kompetence: stanja aktivnega in pasivnega besedišča, koherentnega govora; sestavine sporazumevalne kompetence: dialoški govor, komunikacijske spretnosti.

Koherentni govor je bil diagnosticiran s tehniko, namenjeno ugotavljanju značilnosti govornega razvoja otrok (avtorji A.A. Pavlova, L.A. Shustova) na naslednjih področjih:

• razumevanje besedila,
• programiranje besedil (obnavljanje),
• besedišče,
• govorna dejavnost.

Analiza rezultatov logopedskega pregleda je pokazala, da starejši predšolski otroci s SLS v večji meri kot otroci z normalnim govornim razvojem težje razumejo besedilo na ravni stavka (besede) (tabela 1).

Tabela 1.

Razumevanje besedila na različnih ravneh

Razumevanje besedila na ravni	Predmeti
	0,5 točke		1 točka		1,5 točke
celotno besedilo
stavki (besede)
vrste skupin

Pri ocenjevanju rezultatov je bilo ugotovljeno, da je razumevanje besedila dostopno starejšim predšolskim otrokom z OSD in normalnim govornim razvojem, vendar je stopnja razumevanja besedila različna. Osebe z motnjami v govornem razvoju težje razumejo likovno izražanje in književno besedo. To pomeni, da se kršitev razumevanja besedila opazi na ravni razumevanja celotnega besedila in na ravni razumevanja izraza, medtem ko je razumevanje na ravni teme dostopno vsem. Slabše razumevanje besedila je eden od razlogov za nezmožnost celostne in logične obnove besedila.

Kar zadeva komponente programiranja besedila, imajo otroci z OHP pomanjkanje strukturnih komponent besedila (uvod, zaključek). Kljub prisotnosti glavnih tem v vseh delih v pripovedovanju 75% starejših predšolskih otrok z ODD ni stranskih tem v delu (slika 1). Na stopnji ocenjevanja besedilnega programiranja je bilo ugotovljeno, da so imeli subjekti z govorno patologijo precejšnje težave pri oblikovanju programa izjave (tabela 2).

Slika 1. Variabilnost v pojavljanju različnih stopenj programiranja sekundarnega besedila pri starejših predšolskih otrocih

Tabela 2.

Pogostost pojavljanja komponent programiranja v delih starejših predšolskih otrok

Komponente besedilnega programiranja	Predmeti
	Razpoložljivost komponente		Manjkajoča komponenta
	Otroci z OHP		Otroci z OHP	Otroci z normalnim razvojem govora
glavne teme
manjše teme
strukturna organizacija
povezovalni elementi

Za vse predšolske otroke je običajno, da uporabljajo svoje besedišče, za otroke s posebnimi potrebami pa je običajno, da specifično besedišče nadomestijo s svojim, običajno vsakdanjim, besediščem. Za 50% predšolskih otrok z govorno patologijo so značilne napake pri oblikovanju besednih oblik (tabela 2, slika 2).

Tabela 3.

Pogostost pojavljanja leksikalnih sestavin govora v delih starejših predšolskih otrok

Leksikalne sestavine	Predmeti
	Razpoložljivost komponente		Manjkajoča komponenta
	EG (%)	KG (%)	EG (%)	KG (%)
Lasten besedni zaklad
Pravilna tvorba besednih oblik
Pravilna raba besed

Slika 2. Stopnja znanja koherentnega govora

Govorna dejavnost starejših predšolskih otrok s SLD je na nižji ravni kot pri vrstnikih z normalnim govornim razvojem. Pri pripovedovanju ponavadi uporabljajo svoje besedišče in zamenjujejo besede, značilne za to delo. Zelo redko uporabljajo fraze, ki kažejo na razumevanje pomena dela. naredi veliko število premori med pripovedovanjem, potrebujejo vodilna vprašanja in namige (slika 3).

Slika 3. Pogostost pojavljanja stopenj govorne aktivnosti

Težave pri otrocih pri obvladovanju besedišča zavirajo razvoj koherentnega govora. Po diagnosticiranju stanja aktivnega in pasivnega besedišča pri starejših predšolskih otrocih eksperimentalna skupina, je bil ugotovljen nizek kazalnik stanja aktivnega besedišča v primerjavi z otroki v kontrolni skupini (slika 5). Prišlo je do netočnega razumevanja in uporabe številnih besed. Pasivni besedni zaklad predšolskih otrok z OHP prevladuje nad aktivnim (slika 4).

Otroci z ODD ne poznajo ali ne uporabljajo pravilno: samostalnikov, ki označujejo dele telesa, dele predmetov, naravne pojave, čas dneva, prevozno sredstvo, sadje, pridevnike, glagole. Otroci s ODD težko vzpostavijo povezave med zvočno in vizualno podobo besede ter njeno pojmovno vsebino. V govoru se to kaže v obilici napak, povezanih z razširitvijo ali zoženjem pomenov besed, mešanjem besed po vizualni podobnosti. Dobljeni rezultati kažejo na potrebo po ciljnem delu na razvoju besedišča, ki je še posebej aktiven pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo.

Slika 4. Raven glasnosti pasivnega besedišča

Slika 5. Raven glasnosti aktivnega slovarja

Dialoški govor je bil preučen po metodi I.S. Nazametdinova. Na podlagi rezultatov študije dialoškega govora pri predšolskih otrocih je mogoče reči, da razvoj dialoškega govora pri starejših predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo očitno zaostaja za razvojem dialoškega govora njihovih vrstnikov z normalnim govornim razvojem. Razlika vpliva tako na sposobnost odgovarjanja in postavljanja vprašanj kot tudi na sposobnost vodenja verbalne interakcije, ki jo določa logika trenutne situacije.

Otroci s ODD so imeli zmanjšano potrebo po komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Nagovarjanje soigralca je težko, prevladujejo apeli do odrasle osebe (običajno vrstnika, tovariša). Ko nagovarjajo vrstnike, zvenijo bolj kot ukazi in manj kot prošnje. Število zastavljenih vprašanj je majhno, opazna pa je njihova enozložnost. Predšolski otroci s ODD ne znajo postavljati vprašanj. Najprimernejša oblika komunikacije je bilo odgovarjanje na vprašanja. Skupno število vprašanj je nepomembno. V bistvu gre za ugotavljanje, ali je mogoče nekaj narediti. Stiki situacijske narave so težki. Ni opaziti visoka stopnja aktivnost, pomanjkanje zgovornosti, pomanjkanje pobude. Med poskusom so imeli otroci težave s komunikacijo.

Iz študije lahko sklepamo, da je dialoški govor starejših predšolskih otrok s ODD težaven, otroci nimajo spretnosti in sposobnosti, da bi skladno izražali svoje misli sogovorniku, poslušali in obdelovali informacije tako, da bi učinkovito nadaljevali besedno interakcijo. .

Sposobnost vzpostavitve verbalne interakcije s partnerjem je bila ugotovljena v metodi »Študija komunikacijskih veščin« G.A. Uruntaeva in Yu.A. Afonkina.

Glede na rezultate metodologije je imelo 60% otrok v eksperimentalni skupini in 20% otrok v kontrolni skupini povprečno stopnjo oblikovanja dejanj za usklajevanje prizadevanj v procesu sodelovanja. Večina otrok težko navezuje stike z vrstniki, njihove komunikacijske sposobnosti pa so omejene (Slika 6).

Slika 6. Stopnja oblikovanja akcij za usklajevanje prizadevanj v procesu organiziranja in izvajanja sodelovanja

Rezultati ugotovitvenega eksperimenta kažejo na pomanjkljivo oblikovanost tako jezikovne kot sporazumevalne kompetence pri otrocih s SLS, kar aktualizira problem razvoja programa za razvoj in korekcijo jezikovne in sporazumevalne kompetence pri tej kategoriji otrok.

Bibliografija:

1. Lebedeva T.V. Psihološka ocena govorno-jezikovnih težav pri predšolskih otrocih // Posebno izobraževanje. – 2016. - 1. št. – Str.75-83.
2. Mosina S.V. Vpliv zgodnji razvoj otroci starejše predšolske starosti o procesu komunikacije // Bilten Kostromske državne univerze poimenovan po. NA. Nekrasova. Serija: Pedagogika. Psihologija. Socialno delo. Juvenologija. Sociokinetika. – 2013. - 1. št. – Str.45-47.
3. Selivanova S.A. Dezontogeneza razvoja otrok s posebnimi potrebami in njen vpliv na oblikovanje komunikacijske kompetence // Psihologija in pedagogika: metode in problemi praktične uporabe. – 2011. - 20. št. – Str.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Razvoj komunikacijskih spretnosti pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo // Posebno izobraževanje. – 2015. - Št. 11 Letnik 2. – Str.282-286.

Primerjalna analiza oblikovanja jezikovne in sporazumevalne kompetence predšolskih otrok z govornimi motnjami

Problem oblikovanja osebnosti je bil in ostaja eden najbolj perečih na različnih področjih znanja: filozofiji, psihologiji, pedagogiki. Objektivno obstoječa povezava osebe z drugimi ljudmi, nezmožnost, da bi se kot družbeno bitje razvil zunaj družbe, nam omogoča, da izpostavimo kot bistveno značilnost človeške psihe. fenomen komunikacije.

Komunikacija – eno najpomembnejših področij človekovega življenja. V procesu interakcije se ljudje razvijajo in oblikujejo medčloveški odnosi, izmenjujejo se misli, občutki in izkušnje. Komunikacija je človekova organska potreba - razmišlja lahko le, če komunicira z zunanjim svetom.

Problem sporazumevanja je še posebej pomemben v zvezi z otroki z motnjami v razvoju, še posebej z govornimi motnjami. Številne študije na področju govorne terapije kažejo na težave, značilne za to kategorijo otrok pri vzpostavljanju stikov z odraslimi in vrstniki; o neizoblikovanosti osnovnih oblik komunikacije

Komunikacija - komunikacijsko dejanje, povezava med dvema ali več posamezniki, ki temelji na medsebojnem razumevanju, sporočanje podatkov ene osebe drugi ali več osebam.

Govorna komunikacija je zelo pomembna za razvoj otrokove osebnosti kot celote. Z verbalno komunikacijo otrok ne pridobi le določenih znanj in veščin, ampak se korenito spremenijo tudi različni duševni procesi.

IN sodobna šola usposabljanje poteka po intenzivnih razvojnih programih in tehnologijah, torej osebnosti diplomanta predšolski postavljajo se višje zahteve. Tako se postavljajo posebne zahteve za govorni razvoj otrok, gojenje zavestnega odnosa do jezika kot narodno-kulturne vrednote in obvladovanje njegovih knjižnih norm. Ena glavnih pritožb šole glede kakovosti otrokove priprave v predšolski vzgojni ustanovi je nezmožnost študenta, da izrazi svoje misli z besedami, njegova nezmožnost verbalnega prenosa obstoječega znanja. Posebno težavo pri obvladovanju komunikacijskih dejavnosti imajo otroci z govorno nerazvitostjo in jezikovna sredstva.

Trenutno število otrok z govornimi motnjami narašča. Analiza literarnih podatkov (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) kaže, da imajo takšni predšolski otroci v ozadju mozaične slike govornih in ne-govornih napak težave pri razvoju komunikacijskih veščin. Komunikacijske težave ne zagotavljajo komunikacijskega procesa, zato ovirajo razvoj verbalne in kognitivne kognitivne dejavnosti ter pridobivanje znanja, kar kaže na nepripravljenost bodočih prvošolcev na izobraževalno komunikacijo. torejpravočasno odpravljanje govornih motenj in razvoj komunikacijske kompetence je nujen pogoj pripravljenost otrok za osvajanje šolskega znanja.

Po mnenju A.V. Khutorskogo, koncept kompetence Vključuje nabor medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, sposobnosti, veščine, metode dejavnosti), določenih v zvezi z določenim obsegom predmetov in procesov in potrebnih za kakovostno produktivno dejavnost v zvezi z njimi.

Danes je ena vodilnih prioritet v izobraževanju komunikacijska naravnanost izobraževalnega procesa. To je pomembno, saj oblikovanje osebnosti, ki je sposobna organizirati medosebno interakcijo in reševati komunikacijske probleme, zagotavlja njeno uspešno prilagajanje v sodobnem sociokulturnem prostoru.

Da bi postal izobražen, lahko prilagodljiv v družbi in komunikativen, mora predšolski otrok obvladati komunikacijsko kompetenco.

Obstaja več formulacij za opredelitev komunikacijskih kompetenc. Komunikativna kompetenca je kombinacija jezikovnih, govornih in sociokulturnih komponent (kot jih je opredelila metodologinja V.V. Safonova). Po drugi razlagi pa so komunikacijske kompetence:

Obvladovanje vseh vrst govorne dejavnosti in govorne kulture;

Sposobnost študentov za reševanje določenih sporazumevalnih nalog z jezikovnimi sredstvi različna področja in komunikacijske situacije;

Nabor znanja s področja verbalnih in neverbalnih sredstev za ustrezno zaznavanje in refleksijo realnosti v različnih komunikacijskih situacijah.

Komunikativna kompetenca je opredeljena kot niz jezikovnih (jezikovnih), govornih, diskurzivnih in sociokulturnih kompetenc (B.V. Belyaev, N.D. Galskova, A.N. Shchukin). Izrazi »jezikovna kompetenca«, »govorna kompetenca« in »komunikativna kompetenca« so v korelaciji s pojmi »znanje jezika«, »govorne spretnosti«, »komunikacijske spretnosti«. Identifikacija teh komponent kot del komunikacijske kompetence je zelo pogojna in potrebna le v znanstvenih in metodološke namene. »Govor« in »jezik« sta pojma, ki se dopolnjujeta in medsebojno krepita.Tako kot je govor nemogoč brez določenega jezika, je tudi nemogoče govoriti o kateremkoli jeziku zunaj govornega procesa.Osnova za oblikovanje komunikacijske kompetence jejezikovna kompetenca– posedovanje sistema informacij o jeziku, ki se preučuje, glede na njegove ravni: fonemsko, morfemsko, leksikalno, skladenjsko.

Koncept jezikovne kompetence je bil v jezikoslovje uveden v 60. letih prejšnjega stoletja. XX stoletje Ameriški jezikoslovec in javna oseba N. Chomsky. V ruskem jezikoslovju je Yu.D. podrobno preučeval probleme jezikovne kompetence. Apresyan, ki je izpostavil koncept »jezikovne spretnosti« in sestavine tega koncepta:

• sposobnost izražanja danega pomena različne poti(parafraziranje);
• izluščiti pomen povedanega, razlikovati homonimijo, obvladati sinonimijo;
• ločiti jezikovno pravilne trditve od nepravilnih;
• med različnimi možnimi načini izražanja misli izbrati tiste, ki so bolj skladni s komunikacijsko situacijo in osebnimi lastnostmi govorcev.

Jezikovna kompetenca- kompleksen psihološki sistem, ki poleg informacij o jeziku, pridobljenih med posebnim usposabljanjem, vključuje tudi govorne izkušnje, nabrane pri vsakodnevni rabi jezika, in na njegovi podlagi oblikovan občutek za jezik - to definicijo sestave jezikovne kompetence je predlagal E.D. Božović.

Ontolingvistične raziskave so prepričljivo dokazale, da otrok začne obvladovati svoj materni jezik dobesedno od prvih mesecev svojega življenja. Otrok pod vplivom govora odraslih razvija veščine uporabe jezika v sporazumevalne namene; Tudi prve informacije o svojem maternem jeziku otrok črpa izključno iz govornega gradiva, ki mu ga posredujejo odrasli. Kopičenje znanja o jeziku, njegova sistematizacija, t.j. oblikovanje jezikovne kompetence poteka v tesni povezavi z razvojem otrokovih predstav o okoliški resničnosti. Aktivno obvladuje resnični svet, otrok nenehno uporablja jezik na različnih področjih in situacijah komunikacije (zmenki, učenje, izmenjava informacij, urejanje dejanj drugih ljudi itd.). Hkrati se dopolnjuje jezikovno znanje in izboljšujejo govorne sposobnosti, tj. se oblikuje govorna kompetenca.

Govorna komunikacija (govorna dejavnost) z vidika kompetenčnega pristopa obravnavamo kot integriran proces govorne (fonetične, leksikalne, slovnične in diamonološke) in sporazumevalne kompetence. Pristojnost- najpomembnejša celovita lastnost osebe, ki vključuje številne vidike: intelektualne, jezikovne, socialne itd., Ki odražajo dosežke otrokovega osebnega razvoja. Komunikativna jezikovna kompetenca predpostavlja razvoj sposobnosti za vzpostavljanje odnosov z vrstniki in odraslimi ter obvladovanje osnovnih jezikovnih norm.

Analiza teoretičnih in praktičnih zmožnosti sodobne logopedije pri oblikovanju govorne komunikacije pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami kaže, da je stanje najugodnejše pri jezikovna kompetenca. F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva in drugi že dolgo uspešno razvijajo diagnostične in korekcijske metode, namenjene razvoju jezikovnih sredstev.Osnova metodoloških priporočil teh avtorjev so temeljne določbe ruske psihologije, ki jih je razvil L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina itd. Osnove popravnega izobraževanja in razvoja govora otrok z govornimi motnjami so precej široko predstavljene v delih L. S. Volkova, N. S. Žukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina in drugi predstavniki govorne terapije.

Iz spoštovanja do razvoj jezika Metodološki razvoj T. B. Filicheva in G. V. Chirkina je učinkovit za predšolske otroke z govornimi motnjami. Glavne usmeritve tega dela so avtorji predstavili v programu "Priprava na šolo otrok s splošno govorno nerazvitostjo v posebnem vrtcu."

• obvladovanje fonetičnega sistema maternega jezika;
• razvoj melodično-intonacijske strani govora;
• razvoj leksikalnih in slovničnih vidikov govora;
• oblikovanje koherentnega govora.

Oblikovanje koherentnega govora pri otrocih z govornimi motnjami pridobi najpomembnejši pomen v celotnem kompleksu korektivnih ukrepov. Organiziranje izobraževanja otrok z govorno nerazvitostjo vključuje oblikovanje načrtovanja lastnih izjav, samostojno krmarjenje v pogojih govorne situacije in samostojno določanje vsebine svojih izjav.

Nekoliko drugače je z metodami za razvijanje komunikacijskih kompetenc: po našem mnenju jih je v znanstveni literaturi premalo. Trenutno O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova in drugi preučujejo komunikacijo otrok z govornimi motnjami.Avtorji identificirajo različno število komponent, vključenih v sestavo komunikacijske kompetence.

Na splošno analiziram moderna dela Glede na problem verbalne komunikacije lahko prepoznamo naslednje govorne spretnosti, ki so del komunikacijskih kompetenc:

• sposobnost sporazumevanja z neverbalnimi sredstvi (mimika, pantomima, kretnje) in razumevanje sogovornika z uporabljenimi kretnjami in obrazno mimiko;
• sposobnost vzpostavitve stika z besednimi in neverbalnimi sredstvi (klicanje po imenu, očesni stik, kompliment);
• sposobnost uporabe govornih spremenljivih formul (pozdrav, slovo, zahvala);
• sposobnost razumevanja in izražanja svojega razpoloženja z besedami; sposobnost vedenja v komunikaciji v skladu z normami bontona (prijazen ton, zadržanost gest, položaj partnerjev drug proti drugemu);
• sposobnost jasnega, jasnega, ekspresivnega izražanja svoje komunikacijske namere v govoru;
• sposobnost pozornega poslušanja sogovornika;
• sposobnost razumevanja čustvenega stanja drugega (sočustvovanje);
• sposobnost obnašanja v konfliktni situaciji.

Izvirna metoda poučevanja in razvijanja komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih je predstavljena v programu "ABC komunikacije" L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova. Posebej dragocen je podroben učni načrt, opremljen z besedili in komentarji o igrah, pogovorih, vajah, tematskih sprehodih, pa tudi nabor metod za ocenjevanje učinkovitosti učiteljevega dela pri razvijanju komunikacije pri otrocih.

Cilji teh smernic so naslednji. Znanje, ki ga otroci pridobijo v razredu, jim bo dalo predstavo o umetnosti človeških odnosov. Zahvaljujoč posebej zasnovanim igram in vajam bodo otroci razvijali čustveni in motivacijski odnos do sebe, drugih, vrstnikov in odraslih. Pridobili bodo veščine, sposobnosti in izkušnje, potrebne za ustrezno komunikacijo in obnašanje v družbi, kar prispeva k najboljšemu razvoju otrokove osebnosti in ga pripravlja na življenje. Kljub dejstvu, da je ta tehnika za otroke z normalno razvit govor, se lahko uporablja v povezavi s programom T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Pravočasno oblikovanje verbalne komunikacije ovira nezadostna stopnja razvoja govora in jezikovnih sredstev, kar prispeva k nastanku čustvenih, osebnih in vedenjskih težav. S preučevanjem in analizo literature na to temo smo našli metode, ki so zanimive za strokovnjake s področja logopedije in predšolske pedagogike, vendar med njimi ni sintetizirane metode, ki bi reševala vprašanja razvoja tako jezikovne kot komunikacijske kompetence pri istočasno. To kaže na potrebo po razvoju metodoloških priporočil za oblikovanje govorne komunikacije za predšolske otroke z govornimi motnjami, namenjenih razvoju govora, širjenju njihovih komunikacijskih in socialnih izkušenj, moralnih kategorij in samovoljnosti vedenja, kar bo zagotovilo preprečevanje in popravljanje številnih družbeno določenih odstopanja v vedenju otrok in poveča učinkovitost njihove šolske in socialne prilagoditve.

Razvoj komunikacijske in jezikovne kompetence je pomembna naloga predšolska vzgoja. Kaj pomeni razvijati otrokovo sporazumevalno in jezikovno zmožnost? Odgovor na to vprašanje je izjemno preprost in hkrati izjemno kompleksen. To pomeni vzgojiti harmonično, vsestransko razvito osebnost predšolskega otroka. Otrok, ki pozna osnovne vrednote svojega maternega jezika, je pripravljen na sociokulturno interakcijo v državnem in drugih jezikih ter je sposoben verbalno in neverbalno komunicirati z zunanjim svetom.

Biti spreten v govoru pomeni v njem odražati logiko presoje, bogastvo idej, temeljitost značaja, pobudo, ustvarjalno stremljenje in druge osebnostne lastnosti. Govor kot tak se sploh ne razvije, ne glede na vlogo, ki jo ima v otrokovem življenju. Samo po sebi »usvajanje govora« ni samostojna naloga izobraževanja. In hkrati brez obvladovanja govora in brez posebnega dela, namenjenega njegovemu razvoju, ne more biti popolnega duševnega in osebnega razvoja otroka. Obvladovanje govora na novo zgradi celotno duševno življenje predšolskega otroka in omogoči marsikaj človeške oblike obnašanje. Navsezadnje je govor edinstveno, univerzalno in nenadomestljivo sredstvo, razvija se kot sredstvo številnih vrst človeške dejavnosti. Naloga vzgojitelja pri razvijanju sporazumevalne in jezikovne kompetence je uporaba govora kot nujnega in nenadomestljivega sredstva ene ali druge dejavnosti igre, konstruiranja, reševanja praktičnih problemov in dojemanja umetniških del. Razvoj teh oblik otrokove dejavnosti vodi v razvoj njihovega glavnega sredstva - govora. sporazumevalni jezik vzgojitelj predšolskih otrok govor

Najpomembnejša funkcija govora v predšolsko otroštvo- komuniciranje z zunanjim svetom na verbalen in neverbalen način. Zato je otrokov govor neločljivo povezan z dejanjem in neločljiv od njega. Otroci se ne morejo pogovarjati s človekom, ne da bi ga videli, zagotovo morajo nekaj pokazati, premakniti, ukrepati. Niso sposobni dolgo poslušati, še manj govoriti. Da bi otroku pomagali razviti komunikacijo, je potrebna napredna pobuda odraslega. To pomeni, da učitelj otroku daje primere komunikacije, ki jih otrok še ne obvlada, ne le demonstrira naprednejše oblike komunikacije, ki so mu še nedostopne, ampak ga vodi naprej, ga vključuje v to komunikacijo, jo naredi privlačno in potrebno. za otroka samega.

Nujen pogoj za oblikovanje kompleksnejših vrst verbalne komunikacije je ustvarjanje svobodnega, aktivno pozitivnega odnosa do učitelja, odprava ovir, spreminjanje strukture in metodologije vrst organiziranega komuniciranja. izobraževalne dejavnosti. Prenovili smo metodologijo izvajanja organiziranih izobraževalnih dejavnosti, vključno s številnimi posebnimi nalogami ustvarjalne narave - glasbenimi, govornimi, gledališkimi in praktičnimi modeli.

Osnova vseh govornih dejavnosti je bila zaplet igre. Dejavnosti z ustvarjalnimi, igrivimi nalogami in praktičnimi simulacijami so učinkovita sredstva Izobraževanje in usposabljanje. V igri se otroci znajdejo v situaciji, ki jim omogoča kritično presojo svojega znanja in dejanj.

Otroci so zainteresirani, delo poteka hitro in učinkovito. In drugi pomemben vidik takšne dejavnosti je harmonična, celovita, maksimalno učinkovita intelektualna in ustvarjalni razvoj. V procesu govornih dejavnosti otroci slišijo glasbo, se izražajo v risbah, delujejo z algoritmi in moduli ter berejo poezijo. Šele ko je otrok zainteresiran za neko dejavnost, razvije močno znanje, spretnosti in sposobnosti. V takšnih aktivnih dejavnostih se vsak otrok počuti pametnega, iznajdljivega in bistroumnega.

Otroci se z veseljem veselijo pouka, vsaka lekcija je zanje postala praznik, v katerem so glavni udeleženci. Seveda je od učitelja potrebna ogromna priprava - izbor posnetkov glasbenih del, literarnega gradiva, izdelava diagramov, algoritmov, modulov, jasno razmišljanje skozi vse metodične prijeme, v veselje in zanimanje otrok, njihovo odprtost in intelektualna rast je nagrada za to. Trening pripovedovanja zgodb organiziramo v desetih blokih:

• 1. Sestavljanje zgodb na podlagi opazovanih dejanj.
• 2. Sestavljanje zgodb na podlagi več ploskev.
• 3. Sestavljanje zgodb na podlagi slišanega besedila.
• 4. Sestavljanje zgodb na podlagi ene slike ploskve.
• 5. Sestavljanje zgodb po spominu.
• 6. Sestavljanje zgodb z uporabo simbolov.
• 7. Sestavljanje zgodb z uporabo diagramov.
• 8. Zbiranje zgodb o naravoslovnih temah.
• 9. Sestavljanje zgodb na podlagi predmetnih slik.
• 10. Sestavljanje zgodb z danimi besedami.

Uporabljamo tiste vaje, ki vzbujajo otrokovo zanimanje, zahtevajo precejšen miselni napor, so večplastne in imajo največji razvojni učinek. Poleg govorne dejavnosti vam omogočajo izboljšanje logično razmišljanje, domišljija, spomin, pozornost, kognitivna dejavnost in Ustvarjalne sposobnosti otrok.

Našo skupino odlikuje poseben jezikovni portret. Mnogi otroci imajo visoko stopnjo razvoja govora. Večina otrok ima pravilno, razločno izgovorjavo vseh glasov, znajo jih razlikovati in uravnavati hitrost govora. govorno dihanje, natančno in hitro najti besedo, uporabljati posploševanje. Naši učenci obvladajo slovnične strukture, znajo samostojno oblikovati besede, sestaviti zgodbo brez navezujočih vprašanj, jo konsistentno sestavljajo in vzdržujejo sestavo. Te veščine razvijamo v procesu ustvarjalnih nalog s praktičnim modeliranjem.

Veliko pozornosti namenjamo bogatitvi besednega zaklada. Delo na slovarju je tesno povezano z kognitivni razvoj otroci. V ta namen izvajamo različna opazovanja, ekskurzije, sprehode, pogovore in pouk. Družina pri tem nudi neprecenljivo pomoč.

Najučinkovitejše delo je obogatitev besednega zaklada pri uvajanju otrok v leposlovje, ko smo pozorni na lepoto, svetlost, natančnost, slikovitost, točnost besed in govornih vzorcev, jih naučimo biti pozorni na jezik, čutiti in se zavedati nekaterih lastnosti govorne izraznosti. Spoznavanje umetniškega dela pogosto povezujemo s produktivno ustvarjalno dejavnostjo, združujemo branje in poslušanje glasbenega dela ali pa otroci samostojno ustvarijo algoritem za delo, ki ga preučujejo.

Delamo na razvijanju slovnično pravilne zgradbe govora, osvajanju oblikoslovja, besedotvorja in sintakse. Skozi prakso smo videli, da je za to, da se otroci naučijo pravilno govoriti, potrebno občasno ponavljati vaje. Otroci opazijo napake v svojem in tujem govoru in jih samostojno popravijo različni tipi povedi, znajo sestavljati besede in povedi na željo odraslega.

Pri otrocih razvijamo veščine sestavljanja zapletenega stavka brez ogrožanja logičnega pomena, tako da govor ne izgubi svoje individualne barve, vseh svojih živahnih odtenkov in ne izgubi svoje neposredne čustvenosti. V pogovoru je glavna oblika verbalne komunikacije dialog – vprašanja in odgovori. Tudi kratki odgovori in tako imenovani nedokončani stavki popolnoma ustrezajo duhu živega ustnega govora.

Čim več uporabljamo igre in vaje za tvorjenje besed. Igre, igralne vaje so edinstveno sredstvo znanje jezika. Rezultate otroškega besednega ustvarjanja, izmišljene uganke, pravljice z okoljevarstvenimi, vsakdanjimi in naravoslovnimi vsebinami skrbno hranimo in uporabljamo pri nadaljnjem delu. Naš cilj je zagotoviti, da bo otrok pridobljene veščine lahko uporabljal v vsakdanji komunikaciji. Koherenten govor - najprej dialoški - se razvija pri otrocih v komunikaciji z vrstniki. In odrasli.

Metode, ki jih uporabljamo pri svojem delu so: pogovor v Vsakdanje življenje, ustvarjanje posebnih situacij, mikroskupinska komunikacija, ti razvojni dialogi, didaktične igre uporabo praktične simulacije. V teh vrstah dejavnosti se oblikujejo veščine bontona, sposobnost zagovarjanja svojega stališča in postavljanja vprašanj.

Otroci lahko govorijo o dogodku, ne da bi motili zaporedje dejanj, ne da bi se oddaljili od teme, najdejo namerno napako, pravilno sestavijo vprašanje in ne zamudijo pomembnih pomenskih točk pri pripovedovanju besedila. Znajo pisati opisne zgodbe na podlagi algoritma. Večina otrok odgovarja na vprašanja natančno, v podrobni in jedrnati obliki, kaže kognitivno aktivnost, postavlja veliko vprašanj in jih pravilno oblikuje. Pri sestavljanju zgodb izkazujejo samostojnost, smotrnost, ohranjajo kompozicijsko celovitost, izraznost in ustvarjalnost.

Dragoceno je, da posvečamo pozornost razvoju sporazumevalne in jezikovne kompetence izven pouka. Otroke vključimo v pogovor, pokažemo zanimanje in jih usmerjamo pri dejavnostih. Svobodna komunikacija je smiselna, pedagoška naravnanost, brez suhoparnega moraliziranja. Z posebna pozornost Obravnavamo sramežljive otroke, na različne načine skušamo prodreti v otrokovo dušo, razumeti njegove izkušnje, vedenje in najti ključ do rešitve problema – pridobiti otrokovo zaupanje in ga narediti aktivnega udeleženca iger in pogovorov.

Globoko zavedajoč se neločljive povezave med stopnjo govornega razvoja in stopnjo duševnega razvoja otroka, njegovih duševnih kvalitet, obravnavamo to vprašanje v okviru zagotavljanja splošne in psihološke pripravljenosti za šolo, kognitivne, ustvarjalne in intelektualni razvoj otrok. Naše delo pri razvoju sporazumevalne in jezikovne kompetence je usmerjeno v iskanje optimalne kombinacije individualnih, skupinskih in frontalnih oblik vadbe, v razvijanje takšnih oblik in metod organizacije vadbe, v katerih se bo otrok lahko kar najbolj razvil kot celovit, harmoničen. osebnost.

Bibliografija:

• 1. Tkachenko T.A. "Velika knjiga nalog in vaj za razvoj otrokovega koherentnega govora"; Moskva 2005;
• 2. Benesh N.I., Miller L.I. " Leposlovje«: Mektep, 2003;
• 3. Gorkova L.G., Obukhova L.A., "Scenariji za pouk o integriranem razvoju predšolskih otrok";
• 4. Lopatina A., Skrebtsova L.M., "Prijazen otrok"; Altey in K, 2007.