1. इस तथ्य के आधार पर कि ओडीडी वाले बच्चों में, दृश्य धारणा को वस्तुओं की समग्र छवि के अपर्याप्त गठन की विशेषता है, सुधारात्मक कार्य करना आवश्यक है। इस कार्य को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि शुरुआत में बच्चा वस्तुओं की एक संवेदी छवि बनाता है या परिष्कृत करता है, जिसे बाद में शब्दों द्वारा मध्यस्थ किया जाएगा, यानी, बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं की प्रक्रिया में, दृश्य धारणा का विकास भाषण के गठन का आधार बन जाएगा। स्पीच थेरेपी कक्षाओं के कार्यक्रम में मैनुअल गतिविधि के तत्वों की शुरूआत से इस दिशा को लागू करना संभव हो जाएगा सुधारात्मक कार्य. बच्चों को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में आने वाली विशेष कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें अभिनय के उत्पादक तरीके सिखाना और अर्जित कौशल को समान प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित करना आवश्यक है।
इस पथ में समग्र दृश्य छवियों का निर्माण और वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने की क्षमता शामिल है। भाषण विकृति वाले बच्चों में भाषण के गठन को विकास के साथ जोड़ा जाना चाहिए दृश्य स्मृतिऔर धारणा की सटीकता.
दृश्य धारणा विकसित करने के लिए, आप गेम की पेशकश कर सकते हैं:
"यह क्या है?", जहां बच्चों को कुछ वस्तुओं की एक रूपरेखा छवि दिखाई जाती है या, इसके विपरीत, उनमें से केवल कुछ विवरण दिखाए जाते हैं, और बच्चों को यह पता लगाना चाहिए कि ये वस्तुएं क्या हैं।
"विभिन्न भागों से आकृतियाँ बनाना" (कट-आउट चित्र), जहाँ बच्चों को किसी वस्तु के अलग-अलग हिस्सों की पेशकश की जाती है, बच्चों को उन्हें जोड़ना होगा ताकि एक संपूर्ण वस्तु बन सके।
"रूप रेखा से पता लगाओ।" बच्चों को वस्तुओं की मिश्रित समोच्च छवियां दिखाई जाती हैं (एक-दूसरे पर आरोपित); उन्हें सभी वस्तुओं को उनकी रूपरेखा से पहचानने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को गैरेज में मौजूद सभी कारों को ढूंढने के लिए कहा जाता है।
"कलाकार ने क्या छुपाया?", जहाँ बच्चे को सभी त्रिकोणों में रंग भरने के लिए कहा जाता है हरा, और चतुर्भुज पीले हैं और छिपी हुई आकृति ढूंढें।
"समान अक्षर ढूंढें", जहां बच्चों को एक शीट पर "बिखरे हुए" अक्षर दिखाए जाते हैं, उन्हें उन्हीं अक्षरों को पंक्तियों से जोड़ने की आवश्यकता होती है।
“तस्वीर देखो और पता लगाओ कि चूहे कहाँ छिपे हैं?”
श्रवण धारणा विकसित करने के लिए, आप गेम की पेशकश कर सकते हैं:
"शोर", जहां बच्चे को विभिन्न, वास्तविक ध्वनियों के साथ एक टेप रिकॉर्डिंग सुनने के लिए कहा जाता है, और उसे अपने सामने के चित्रों को उन शोरों से पहचानना होगा जिन्हें वह सुनेगा: एक बच्चा रो रहा है, टपकते पानी की आवाज़, मेढक का टर्र टर्र करना आदि।
"एक संगीत वाद्ययंत्र सीखें", बच्चे (स्क्रीन के पीछे) विभिन्न परिचितों को बजाते हैं संगीत वाद्ययंत्रऔर उन्हें नाम देने की पेशकश करें।
2. इस तथ्य के आधार पर कि ODD वाले बच्चों का ध्यान कई विशेषताओं की विशेषता है: अस्थिरता, वितरण की कम दर और स्वैच्छिक ध्यान की चयनात्मकता, कम मात्रा और बड़ी संख्या में विकर्षण, कार्यों की स्थितियों का विश्लेषण करने पर अपर्याप्त एकाग्रता और गतिविधि पर नियंत्रण, यह हर किसी के लिए आवश्यक है भाषण चिकित्सा सत्रस्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए खेल और अभ्यास शामिल करें, जिनका सुधारात्मक शैक्षणिक साहित्य में व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है।
इसलिए, संवेदी ध्यान विकसित करने के लिए, आप इस तरह के खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "दो समान वस्तुएं ढूंढें", "अतिरिक्त का उन्मूलन", "अंतर खोजें", "टेनग्राम", "मैजिक स्क्वायर", "मंगोलियाई गेम", "कोलंबस अंडा", "वियतनामी गेम" ", "मैजिक सर्कल"। कार्य: एक पैटर्न के अनुसार छड़ियों और मोज़ाइक से पैटर्न या सिल्हूट बिछाना, एक पैटर्न के अनुसार मोतियों या बड़े मोतियों को पिरोना, कोशिकाओं में चित्र बनाना।
श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए, आप ऐसे खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "आप क्या सुन सकते हैं?", "ध्वनियाँ सुनें!", "चार तत्व," "टूटा फोन," "ताली सुनें।"
मोटर-मोटर ध्यान विकसित करने के लिए, आप गेम का उपयोग कर सकते हैं जैसे: "कौन उड़ता है?", "उल्लू - उल्लू", "गौरैया और कौवे", "जिसका नाम है, उसे पकड़ो!", "समुद्र उत्तेजित है", " दर्शक”, “ स्काउट्स”, “खाद्य-अखाद्य”।
ध्यान की स्थिरता विकसित करने के लिए, बच्चों के साथ काम में उन कार्यों को शामिल करना आवश्यक है जिनमें काफी लंबी एकाग्रता की आवश्यकता होती है: एक जटिल पुल बनाना, एक शहर बनाना, एक कार डिजाइन करना आदि।
आप बच्चों को, विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान के विकास के निम्न स्तर वाले बच्चों को, निम्नलिखित अभ्यास की पेशकश कर सकते हैं: एक अखबार में, एक पुरानी किताब के एक पन्ने पर, सभी अक्षरों "ए" को एक पेंसिल से काट दें, ऐसा न करने की कोशिश करें। उन्हें छोड़ें; बच्चे को सभी अक्षर "ए" को काटने, सभी अक्षरों "के" पर गोला बनाने, सभी अक्षरों "ओ" को रेखांकित करने के लिए कहकर कार्य को धीरे-धीरे और अधिक कठिन बनाया जा सकता है।
शिक्षक द्वारा तैयार की गई योजनाबद्ध योजना के अनुसार बच्चों को कहानियाँ और परियों की कहानियाँ दोबारा सुनाने का प्रशिक्षण देना आवश्यक है।
आप बच्चों को निम्नलिखित के लिए आमंत्रित कर सकते हैं: वयस्कों द्वारा बोले गए शब्दों, संख्याओं, वाक्यों को दोहराएँ; अधूरे वाक्यांश जिन्हें पूरा करने की आवश्यकता है; ऐसे प्रश्न जिनका उत्तर दिया जाना आवश्यक है। उन बच्चों को प्रोत्साहित करें जो उन्हें अधिक बार उत्तर देने का प्रयास करते हैं।
बच्चों के साथ काम करते समय इसका उपयोग करना आवश्यक है उपदेशात्मक खेलस्पष्ट रूप से परिभाषित नियमों के साथ, और पूर्व-विकसित कार्य योजना के अनुसार कार्यों को पूरा करने में बच्चों को नियमित रूप से शामिल करें: निर्माण सेट, आभूषण, शिल्प से भवन बनाना, जिसका आकार मौखिक रूप से या आरेख का उपयोग करके दिया जाना चाहिए।
अपने या किसी और के काम के नमूने और परिणामों की तुलना करना, उनका विश्लेषण करना, त्रुटियों को ढूंढना और उन्हें ठीक करना आवश्यक है।
स्कूली पाठों के दौरान, बच्चों को जल्दी से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होगी। ध्यान का यह गुण मोटर व्यायाम की सहायता से बनाया जा सकता है। बच्चे को अपने कार्यों को एक वयस्क के आदेश पर शुरू करना, निष्पादित करना और समाप्त करना चाहिए, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में जाना चाहिए। उदाहरण के लिए: किसी वयस्क के आदेश पर कूदना, रुकना, चलना।
एक प्रकार के कार्य से दूसरे प्रकार के कार्य में समय-समय पर स्विच करना, कार्य की बहुमुखी संरचना, सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण संचालन का गठन - यह दृष्टिकोण बच्चों के लिए पाठ को दिलचस्प बना देगा, जो स्वयं के संगठन में योगदान देगा। उनका ध्यान.
3. इस तथ्य के आधार पर कि ओडीडी वाले बच्चों में अपर्याप्त रूप से विकसित स्मृति प्रक्रियाएं होती हैं, बच्चों को नई सामग्री समझाते समय और पहले से परिचित दृश्य सामग्री को दोहराते समय निम्न स्तर की भाषण-श्रवण स्मृति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए: चित्र, तालिकाएं, आरेख .
अपर्याप्त रूप से विकसित श्रवण स्मृति वाले बच्चों को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है: न केवल सुनने पर, बल्कि अन्य इंद्रियों (दृष्टि, गंध, स्पर्श) पर भी भरोसा करना।
स्मृति प्रक्रिया में सुधार करने के लिए, बच्चों में सार्थक याद रखने और स्मरण करने की तकनीक विकसित करना आवश्यक है: विश्लेषण करने, वस्तुओं में कुछ कनेक्शन और विशेषताओं की पहचान करने, वस्तुओं और घटनाओं की एक दूसरे से तुलना करने, उनमें समानताएं और अंतर खोजने की क्षमता। सामान्यीकरण करें, गठबंधन करें विभिन्न वस्तुएँकुछ सामान्य विशेषताओं के अनुसार, सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं और घटनाओं को वर्गीकृत करें, प्रस्तुत वस्तुओं और आसपास की वस्तुओं के बीच अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करें।
प्रत्येक पाठ में स्मृति विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास शामिल होने चाहिए।
स्मृति विकसित करने के लिए, आप गेम की पेशकश कर सकते हैं: "क्या कमी है?", "क्या बदल गया है?"। इन खेलों के लिए आप खिलौनों और किसी भी वस्तु, चित्र दोनों का उपयोग कर सकते हैं, धीरे-धीरे उनकी संख्या बढ़ा सकते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ओडीडी वाले प्रीस्कूलर को खिलौनों के साथ काम करना आसान और अधिक दिलचस्प लगता है, क्योंकि खिलौने उच्च भावनात्मक मूड में योगदान करते हैं।
आप बच्चों को आकृतियाँ, छड़ियों से बनी वस्तुएँ, स्मृति से सरल मोज़ेक पैटर्न बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, अर्थात, पहले बच्चा नमूना देखता है, फिर नमूना हटा दिया जाता है और बच्चे को प्रस्तुति कार्य पूरा करना होता है। यह कार्य बच्चों के दृश्य ध्यान और स्मृति, दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देता है।
बच्चों के साथ काम करते समय, आप इस तरह के कार्यों का उपयोग कर सकते हैं: "शब्द याद रखना", "संख्याएँ याद रखना", "तालिका याद रखना", "याद करना और पथ बनाना" (से) ज्यामितीय आकार), साथ ही निमोनिक्स पर कार्य। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि सभी कार्य व्यवहार्य होने चाहिए और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप होने चाहिए।
4. इस तथ्य के आधार पर कि ODD वाले बच्चों की सोच में कई विशेषताएं होती हैं, इसलिए दृश्य-प्रभावी सोच के सापेक्ष विकास के साथ, आलंकारिक-तार्किक सोच काफी कम हो जाती है। मानसिक संचालन की निम्न दरें नोट की गईं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अवधारणाओं का निर्माण, और विशेष रूप से सामान्यीकरण और वर्गीकरण।
यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चों के साथ गतिविधियों का आयोजन करते समय पूर्वापेक्षाएँ विकसित करने का लक्ष्य रखा जाए तर्कसम्मत सोचऔर सामान्यीकरण करने की क्षमता, ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है ताकि बच्चे न केवल व्यावहारिक रूप से, समूहों में चित्रों को व्यवस्थित करके, बल्कि अपने दिमाग में, आंतरिक मानसिक क्रिया के रूप में भी सामान्यीकरण करना सीखें।
घरेलू मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, पी.या. गैल्परिन, आदि) ने दिखाया कि विचार प्रक्रियाएं एक लंबे विकास पथ से गुजरती हैं। सबसे पहले, वे वस्तुओं या उनकी छवियों के साथ बाहरी, व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में बनते हैं, फिर इन क्रियाओं को भाषण विमान में स्थानांतरित किया जाता है, बाहरी भाषण के रूप में किया जाता है, और केवल इस आधार पर वे परिवर्तन और कटौती से गुजरते हैं। वे मानसिक क्रियाओं में परिणत होते हैं और आन्तरिक वाणी के रूप में परिपूर्ण होते हैं। इसलिए, बच्चों में वर्गीकरण और सामान्यीकरण सहित मानसिक क्रियाओं को धीरे-धीरे विकसित करना आवश्यक है।
हम बच्चों में वर्गीकरण और सामान्यीकरण की मानसिक क्रियाओं के निर्माण में 4 चरणों को अलग कर सकते हैं।
प्रशिक्षण के लिए, बच्चे की परिचित वस्तुओं, पक्षियों और जानवरों को दर्शाने वाले कार्ड के एक सेट का उपयोग करें। सबसे पहले, बच्चा व्यावहारिक क्रिया के रूप में वर्गीकरण करना सीखता है। फिर, वाक् क्रिया के चरण में, वह इस बारे में बात करने में सक्षम होता है कि कौन सी तस्वीरें एक समूह के लिए जिम्मेदार हो सकती हैं और कौन सी दूसरे के लिए। और इसके बाद ही बच्चा दृश्य सामग्री का उपयोग करके अपने दिमाग में वर्गीकरण के लिए आगे बढ़ सकता है।
पहला चरण प्रारंभिक अभिविन्यास है। इसका लक्ष्य बच्चे को एक-एक करके प्रत्येक वस्तु, वस्तु, चित्र, यानी किसी भी संपूर्ण के प्रत्येक तत्व और उसके गुणों को पहचानना और नामित करना सिखाना है।
सबसे पहले, बच्चों को यह नहीं पता होता है कि इस तरह का अभिविन्यास कैसे किया जाए: वे बेतरतीब ढंग से अपनी निगाहें एक तस्वीर से दूसरी तस्वीर पर ले जाते हैं और बेतरतीब ढंग से उन्हें नाम भी देते हैं। उन्हें लगातार उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करना, प्रश्न पूछना आवश्यक है: "यह क्या है?", "यह कौन है?" बच्चे को न केवल वस्तु का नाम बताने के लिए, बल्कि उसकी विशेषताओं के लिए भी प्रोत्साहित करना आवश्यक है।
संपूर्ण तत्वों को उनकी विशेषताओं के आधार पर अलग करना विश्लेषण के मानसिक संचालन के विकास में योगदान देता है।
दूसरा चरण किसी दिए गए मानदंड के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण है। इस स्तर पर, किसी वयस्क द्वारा निर्दिष्ट कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को आसानी से संश्लेषित करने की क्षमता विकसित होती है। इस स्तर पर मुख्य बात यह है कि बच्चा यह समझे कि वस्तुएं न केवल एक-दूसरे से भिन्न होती हैं, बल्कि उनमें समान विशेषताएं भी होती हैं और उन्हें समूहों में जोड़ा जा सकता है।
जब बच्चा किसी दी गई विशेषता के अनुसार समूह बनाने की तकनीक में महारत हासिल कर लेता है, तो आप सामान्य विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण सिखाना शुरू कर सकते हैं।
तीसरा चरण मौखिक सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं का वर्गीकरण है। वयस्क बच्चे को इसे स्वयं इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करता है। उपयुक्त मित्रकिसी मित्र को कार्ड. इस स्तर पर, बच्चों को अभी भी सामान्य शब्दों - समूह नामों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना मुश्किल लगता है। बच्चे समूहों के नामों को उस क्रिया के संकेत के साथ बदल सकते हैं जो कोई वस्तु कर सकती है, या जिसे इस वस्तु के साथ किया जा सकता है, कभी-कभी जिस सामग्री से वस्तुएं बनाई जाती हैं उसका उपयोग समूहों के नाम के रूप में किया जाता है;
इस प्रकार, इस स्तर पर, सामान्य को विशिष्ट के संकेत के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। साथ ही, शब्द-नाम का उपयोग बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से किए गए सामान्यीकरण के आधार पर किया जाता है।
चौथा चरण उन्नत मौखिक सामान्यीकरण के आधार पर वस्तुओं का वर्गीकरण है। इस स्तर पर, बच्चा समूह का नाम बताता है और फिर आवश्यक चित्रों का चयन करता है। सबसे पहले, बच्चों को विस्तार से समझाना आवश्यक है कि वे यह या वह चित्र क्यों चुनते हैं, और फिर अभ्यास के दौरान बच्चों को आत्मविश्वास से सामान्य शब्दों और नामों का उपयोग करने और वस्तुओं के समूहों को सही ढंग से इकट्ठा करने की आवश्यकता गायब हो जाती है;
अभ्यासों में अर्जित ज्ञान और कौशल को खेलों में समेकित किया जाता है: "तीन वस्तुओं के नाम बताएं", "क्या फिट नहीं बैठता?", "हंटर", आदि।
एक बच्चे को बच्चों के साथ कक्षाओं में मानसिक संचालन में सक्रिय रूप से महारत हासिल करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को शामिल करना आवश्यक है:
वस्तुओं या घटनाओं की एक जोड़ी की तुलना करना - उनके बीच समानताएं और अंतर ढूंढना;
एक "अतिरिक्त" शब्द या छवि ढूंढना जो दूसरों के साथ एक सामान्य विशेषता से जुड़ा नहीं है;
भागों से संपूर्ण को एक साथ रखना (चित्रों को काटें);
क्रमिक रूप से चित्र लगाना और उनके आधार पर कहानी लिखना;
पैटर्न के बारे में जागरूकता (एक आभूषण, एक पैटर्न पर विचार करें, इसे जारी रखें);
बुद्धिमत्ता, तार्किक तर्क के लिए कार्य।
ड्राइंग, मॉडलिंग, विभिन्न शिल्प बनाने के कार्यों में न केवल एक नमूना कॉपी करना और व्यक्तिगत ग्राफिक कौशल का अभ्यास करना शामिल होना चाहिए, बल्कि वस्तुओं को व्यवस्थित रूप से तलाशने, कल्पना करने और कल्पना करने की क्षमता विकसित करना भी शामिल होना चाहिए।
बच्चों के क्षितिज, प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं के बारे में विचारों का विस्तार करना, बच्चों में ज्ञान और प्रभाव जमा करना, उनके साथ पढ़ी गई किताबों पर चर्चा करना और लोगों के व्यवहार का विश्लेषण करना आवश्यक है।
डेटा दिशा निर्देशोंइसका उद्देश्य विशेष आवश्यकताओं वाले पुराने प्रीस्कूलरों में महत्वपूर्ण स्कूल कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करना है: बौद्धिक कौशल, उच्चतर मानसिक कार्य, प्रदर्शन, जो उन्हें स्कूल में सफल सीखने के लिए तैयार करेगा और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने से जुड़ी स्कूल की कठिनाइयों से बचाएगा।
बच्चे को खेलने का शौक है,
और उसे संतुष्ट होना चाहिए.
हमें उसे न केवल खेलने का समय देना चाहिए,
बल्कि अपने पूरे जीवन को खेल से ओतप्रोत करने के लिए भी।
ए मकरेंको
तक के बच्चों में उच्च मानसिक क्रियाओं का विकास विद्यालय युग
उच्च मानसिक कार्य (एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इसमे शामिल है:स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और वाणी. इन सभी कार्यों के कारण ही मानव मानस का विकास होता है। भाषण सबसे अधिक में से एक है महत्वपूर्ण भूमिकाएँ. वह एक मनोवैज्ञानिक उपकरण है. वाणी की सहायता से हम स्वयं को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करते हैं और अपने कार्यों के प्रति जागरूक होते हैं। यदि कोई व्यक्ति वाणी विकारों से पीड़ित है, तो वह "दृश्य क्षेत्र का गुलाम" बन जाता है। दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।
प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "सर्वोच्च मानसिक कार्य मंच पर दो बार प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच साझा किया जाने वाला कार्य) के रूप में, और दूसरा - आंतरिक, इंट्रासाइकिक (यानी, से संबंधित एक कार्य) के रूप में बच्चा स्वयं) )"। छोटा बच्चाअभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं आदि के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि में एक वयस्क की भूमिका हैशिशु और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ बनें. इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है।
फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल पहुंचने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि स्कूल में भी बचपन. छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।
हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है।परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है।. रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है।इस चरण में नींव रखी जाती हैन केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का संज्ञानात्मक क्षेत्र भी।
तो, आइए अब उन बुनियादी अभ्यासों और तकनीकों के बारे में बात करें जिनका उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में किया जा सकता हैआयु।
मुख्य अभ्यासों पर आगे बढ़ने से पहले, मैं यह नोट करना चाहता हूं कि आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों को स्पष्ट और पूर्ण रूप से बोलने से आप समृद्ध होते हैं शब्दकोशबच्चे, सही ढंग से ध्वनि उच्चारण करें, भाषण विकास के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना होगा (विशेषकर बड़े)। लोक कथाएं), कविताएँ, कहावतें, जुबान घुमाने वाली बातें बताना।
ध्यान होता हैअनैच्छिक और स्वैच्छिक. एक व्यक्ति का जन्म अनैच्छिक ध्यान के साथ होता है। स्वैच्छिक ध्यान अन्य सभी मानसिक क्रियाओं से बनता है। यह वाक् क्रिया से संबंधित है।
कई माता-पिता अतिसक्रियता की अवधारणा से परिचित हैं (इसमें ऐसे घटक शामिल हैं: असावधानी, अतिसक्रियता, आवेग)।
असावधानी:
- विवरणों पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता के कारण किसी कार्य में गलतियाँ करना;
- मौखिक भाषण सुनने में असमर्थता;
- अपनी गतिविधियाँ व्यवस्थित करें;
- अप्रिय कार्य से बचना जिसमें दृढ़ता की आवश्यकता होती है;
- कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की हानि;
- दैनिक गतिविधियों में विस्मृति;
- बाहरी उत्तेजनाओं से ध्यान भटकना.
(नीचे सूचीबद्ध संकेतों में से, कम से कम 6 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)
अतिसक्रियता:
- बेचैन, स्थिर नहीं बैठ सकता;
- बिना अनुमति के कूद जाता है;
- लक्ष्यहीन रूप से दौड़ता है, लड़खड़ाता है, उन स्थितियों में चढ़ता है जो इसके लिए अपर्याप्त हैं;
- शांत खेल नहीं खेल सकते या आराम नहीं कर सकते।
(नीचे सूचीबद्ध संकेतों में से, कम से कम 4 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)
आवेग:
- प्रश्न सुने बिना चिल्लाकर उत्तर देता है;
- कक्षाओं या खेलों में अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता।
बच्चे के बौद्धिक एवं मानसिक विकास की सफलता में इसकी महत्वपूर्ण भूमिका होती हैठीक गतिशीलता का गठन किया.
हाथों के ठीक मोटर कौशल ऐसे उच्च मानसिक कार्यों और चेतना के गुणों जैसे ध्यान, सोच, ऑप्टिकल-स्थानिक धारणा (समन्वय), कल्पना, अवलोकन, दृश्य और मोटर स्मृति, भाषण के साथ बातचीत करते हैं। कौशल विकास फ़ाइन मोटर स्किल्सयह इसलिए भी महत्वपूर्ण है क्योंकि बच्चे के पूरे भावी जीवन में हाथों और उंगलियों के सटीक, समन्वित आंदोलनों के उपयोग की आवश्यकता होगी, जो कपड़े पहनने, चित्र बनाने और लिखने के साथ-साथ कई अलग-अलग रोजमर्रा और शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं।
एक बच्चे की सोच उसकी उंगलियों पर होती है। इसका मतलब क्या है? अनुसंधान ने साबित कर दिया है कि भाषण और सोच के विकास का ठीक मोटर कौशल के विकास से गहरा संबंध है। एक बच्चे के हाथ ही उसकी आंखें होती हैं। आख़िरकार, एक बच्चा भावनाओं के साथ सोचता है - वह जो महसूस करता है वही वह कल्पना करता है। आप अपने हाथों से बहुत कुछ कर सकते हैं - खेलना, चित्र बनाना, जांचना, तराशना, निर्माण करना, गले लगाना आदि। और जितना बेहतर मोटर कौशल विकसित होता है, उतनी ही तेजी से 3-4 साल का बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को अपनाता है!
बच्चों के मस्तिष्क की गतिविधि और बच्चों के मानस का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि बच्चों के भाषण के विकास का स्तर सीधे उंगलियों के ठीक आंदोलनों के विकास की डिग्री पर निर्भर करता है।
ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, आप इसका उपयोग कर सकते हैं विभिन्न खेलऔर व्यायाम.
- उंगलियों का खेल- यह अनोखा उपायउनकी एकता और अंतर्संबंध में बच्चे के ठीक मोटर कौशल और भाषण के विकास के लिए। "फिंगर" जिम्नास्टिक का उपयोग करके पाठ सीखना भाषण, स्थानिक सोच, ध्यान, कल्पना के विकास को उत्तेजित करता है और प्रतिक्रिया की गति और भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करता है। बच्चे को काव्यात्मक पाठ बेहतर याद रहते हैं; उनका भाषण अधिक अभिव्यंजक हो जाता है।
- ओरिगेमी - कागज निर्माण -यह एक बच्चे में ठीक मोटर कौशल विकसित करने का एक और तरीका है, जो, इसके अलावा, वास्तव में एक दिलचस्प पारिवारिक शौक भी बन सकता है।
- लेस - यह अगले प्रकार के खिलौने हैं जो बच्चों में हाथ मोटर कौशल विकसित करते हैं।
4. रेत, अनाज, मोतियों और अन्य थोक सामग्री के साथ खेल- उन्हें एक पतली रस्सी या मछली पकड़ने की रेखा (पास्ता, मोती) पर लटकाया जा सकता है, अपनी हथेलियों से छिड़का जा सकता है या अपनी उंगलियों से एक कंटेनर से दूसरे कंटेनर में स्थानांतरित किया जा सकता है, डाला जा सकता है प्लास्टिक की बोतलसाथ संकीर्ण गर्दनवगैरह।
इसके अलावा, ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए आप इसका उपयोग कर सकते हैं:
- ·मिट्टी, प्लास्टिसिन या आटे से खेलना। बच्चों के हाथ ऐसी सामग्रियों के साथ कड़ी मेहनत करते हैं, उनके साथ विभिन्न जोड़-तोड़ करते हैं - रोल करना, कुचलना, चुटकी बजाना, धब्बा लगाना आदि।
- · पेंसिल से चित्र बनाना. यह पेंसिलें हैं, न कि पेंट या फेल्ट-टिप पेन, जो हाथ की मांसपेशियों को तनाव देने, कागज पर निशान छोड़ने के लिए प्रयास करने के लिए "मजबूर" करती हैं - बच्चा चित्र बनाने के लिए दबाव को नियंत्रित करना सीखता है किसी न किसी मोटाई की रेखा, रंग।
- मोज़ाइक, पहेलियाँ, निर्माण सेट - इन खिलौनों के शैक्षिक प्रभाव को कम करके नहीं आंका जा सकता।
- बन्धन बटन, "जादुई ताले" - उंगलियों के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।
इस दिशा में व्यवस्थित कार्य निम्नलिखित सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है: हाथ अच्छी गतिशीलता और लचीलापन प्राप्त करता है, आंदोलनों की कठोरता गायब हो जाती है, दबाव बदल जाता है, जो भविष्य में बच्चों को आसानी से लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में मदद करता है।
§ 5.3. मानसिक कार्यों का विकास
एल.एस. वायगोत्स्की की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के अनुसार, मानसिक प्रक्रियाएँ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के विशेष रूपों का प्रतिनिधित्व करती हैं। ए.वी. द्वारा अनुसंधान ज़ापोरोज़ेट्स, पी.वाई.ए. गैल्परिन ने किसी भी वस्तुनिष्ठ कार्रवाई में सांकेतिक और कार्यकारी भागों को अलग करना संभव बना दिया। इन अध्ययनों से पता चला है कि विकास के दौरान, क्रिया का उन्मुख भाग स्वयं क्रिया से अलग हो जाता है और उन्मुख भाग समृद्ध हो जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, यह प्रक्रिया कई चरणों से गुजरती है:
कार्रवाई का सांकेतिक और कार्यकारी भागों में विभाजन है;
कार्रवाई का सांकेतिक भाग कार्यकारी से अलग हो जाता है;
सांकेतिक भाग स्वयं भौतिक, व्यावहारिक, कार्यकारी भाग से उत्पन्न होता है और पूर्वस्कूली उम्र में मैनुअल या संवेदी प्रकृति का होता है;
में अभिविन्यास गतिविधियाँ पूर्वस्कूली उम्रअत्यंत गहनता से विकसित होता है (20)।
अभिविन्यास का विकास पूर्वस्कूली उम्र (3,9,12,22) में सभी संज्ञानात्मक कार्यों के विकास का सार है।
भाषण। में पूर्वस्कूली बचपनभाषण अधिग्रहण की लंबी और जटिल प्रक्रिया मूल रूप से पूरी हो गई है। 7 वर्ष की आयु तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखना स्कूल की तैयारी के दौरान शुरू होता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार बच्चे की भाषा वास्तव में देशी हो जाती है।
विकसित होना ध्वनि पक्षभाषण। छोटे प्रीस्कूलर को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है। लेकिन वे अभी भी ध्वनियों को समझने के अपने पिछले तरीकों को बरकरार रखते हैं, जिसकी बदौलत वे बच्चों के गलत उच्चारण वाले शब्दों को पहचान लेते हैं। बाद में, शब्दों और व्यक्तिगत ध्वनियों की सूक्ष्म और विभेदित ध्वनि छवियां बनती हैं, बच्चा गलत तरीके से बोले गए शब्दों को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है।
तेज़ी से बढ़ना शब्दावलीभाषण। पिछले आयु चरण की तरह, यहाँ भी बहुत बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं: कुछ बच्चों की शब्दावली बड़ी होती है, दूसरों की कम, जो उनकी रहने की स्थिति पर निर्भर करता है, इस पर निर्भर करता है कि करीबी वयस्क उनके साथ कैसे और कितना संवाद करते हैं। वी. स्टर्न के अनुसार औसत डेटा यहां दिया गया है: 1.5 साल में एक बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, 3 साल में - 1000 - 1100, 6 साल में - 2500 - 3000 शब्द .
सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा वयस्कों में निहित मौखिक भाषण के सभी रूपों में महारत हासिल करता है। वह विस्तारित दिखाई देता है संदेश -एकालाप, कहानियाँ। उनमें, वह न केवल अपने द्वारा सीखी गई नई चीज़ों को, बल्कि इस मामले पर अपने विचारों, अपनी योजनाओं, छापों और अनुभवों को भी दूसरों तक पहुँचाता है। साथियों के साथ संचार विकसित होता है संवादात्मकभाषण, जिसमें निर्देश, मूल्यांकन, खेल क्रियाओं का समन्वय आदि शामिल हैं। अहंकारपूर्णभाषण बच्चे को अपने कार्यों की योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में मदद करता है। एकालाप में वह खुद से बात करता है, वह उन कठिनाइयों को बताता है जिनका उसने सामना किया है, बाद के कार्यों के लिए एक योजना बनाता है, और कार्य को पूरा करने के तरीकों पर चर्चा करता है।
भाषण के नए रूपों का उपयोग और विस्तृत बयानों में परिवर्तन इस आयु अवधि के दौरान बच्चे के सामने आने वाले नए संचार कार्यों से निर्धारित होता है। इसी समय अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार प्राप्त होता है, यह भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। जैसा कि हम जानते हैं, वयस्कों के साथ संचार विकसित होता रहता है, जिन्हें बच्चे विद्वान मानते हैं, कुछ भी समझाने और दुनिया की हर चीज के बारे में बताने में सक्षम होते हैं। संचार के लिए धन्यवाद, जिसे एम.आई. लिसिना ने गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक कहा, शब्दावली बढ़ती है और सही व्याकरणिक संरचनाएं सीखी जाती हैं। लेकिन बात केवल इतनी ही नहीं है. संवाद अधिक जटिल और सार्थक हो जाते हैं, बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना सीखता है, और साथ ही तर्क करना - ज़ोर से सोचना सीखता है। आंतरिक भाषण– एक प्रकार का भाषण जो सोचने की प्रक्रिया और व्यवहार के आत्म-नियमन को सुनिश्चित करता है।
एक प्रीस्कूलर का संवेदी विकास।इस उम्र में धारणा का विकास, संक्षेप में, अभिविन्यास के तरीकों और साधनों का विकास है। पूर्वस्कूली उम्र में, जैसा कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और एल.ए. वेंगर के अध्ययनों से पता चला है, संवेदी मानकों का अधिग्रहण किया जाता है - वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों (रंग, आकार, आकार) की किस्मों और संबंधित वस्तुओं के बारे में ऐतिहासिक रूप से स्थापित विचार इन मानकों के साथ सहसंबद्ध होते हैं (3) . जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन के अध्ययनों से पता चला है, इस उम्र में मूल भाषा के स्वरों के मानकों में महारत हासिल हो जाती है: "बच्चे उन्हें स्पष्ट तरीके से सुनना शुरू करते हैं।" मानक मानव संस्कृति की एक उपलब्धि हैं; वे "ग्रिड" हैं जिसके माध्यम से हम दुनिया को देखते हैं। मानकों को आत्मसात करने के लिए धन्यवाद, वास्तविकता को समझने की प्रक्रिया एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देती है। मानकों का उपयोग जो माना जाता है उसके व्यक्तिपरक मूल्यांकन से उसकी वस्तुनिष्ठ विशेषताओं की ओर बढ़ना संभव बनाता है। सामाजिक रूप से विकसित मानकों या उपायों को आत्मसात करने से बच्चों की सोच की प्रकृति बदल जाती है, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारवाद (केंद्रीकरण) से विकेंद्रीकरण में संक्रमण की योजना बनाई जाती है। यह बच्चे को वास्तविकता की वस्तुनिष्ठ, प्राथमिक वैज्ञानिक धारणा की ओर ले जाता है (20.22)।
धारणा के संवेदी मानकों को आत्मसात करने के साथ-साथ, बच्चा निम्नलिखित अवधारणात्मक क्रियाएं विकसित करता है: किसी वस्तु का अवलोकन, व्यवस्थित और अनुक्रमिक परीक्षा, पहचान की क्रिया, मानक और मॉडलिंग क्रियाओं का संदर्भ (3.18)।
ध्यान का विकास.पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनकी प्रगति के कारण, ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। तो, यदि छोटे प्रीस्कूलर वही खेल खेल सकते हैं 30-50 मिनट, फिर पांच या छह साल की उम्र तक खेल की अवधि दो घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि खेल लोगों के बीच अधिक जटिल कार्यों और संबंधों को दर्शाता है और नई स्थितियों के निरंतर परिचय से इसमें रुचि बनी रहती है। जब बच्चे तस्वीरें देखते हैं और कहानियाँ और परियों की कहानियाँ सुनते हैं तो ध्यान की स्थिरता भी बढ़ जाती है (1.18)।
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे पहली बार अपना ध्यान प्रबंधित करना शुरू करते हैं, सचेत रूप से इसे कुछ वस्तुओं और घटनाओं की ओर निर्देशित करते हैं और इसके लिए कुछ तरीकों का उपयोग करते हुए उन पर टिके रहते हैं। स्वैच्छिक ध्यान इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्क बच्चे को नई प्रकार की गतिविधियों में शामिल करते हैं और कुछ साधनों का उपयोग करके उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित करते हैं। बच्चे का ध्यान निर्देशित करके, वयस्क उसे ऐसे साधन प्रदान करते हैं जिनकी मदद से वह बाद में अपना ध्यान प्रबंधित करना शुरू कर देता है।
अलावा स्थितिऐसे साधन (उदाहरण के लिए, इशारे) हैं जो किसी विशिष्ट, निजी कार्य के संबंध में ध्यान व्यवस्थित करते हैं ध्यान को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन भाषण है।प्रारंभ में, वयस्क मौखिक निर्देशों का उपयोग करके बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करते हैं। उसे कुछ परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, किसी दिए गए कार्य को करने की आवश्यकता की याद दिलाई जाती है। के रूप में भाषण का नियोजन कार्यबच्चा आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने में सक्षम हो जाता है, मौखिक रूप से यह तैयार करने में सक्षम हो जाता है कि उसे किस पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए (1.18)।
याद। पूर्वस्कूली बचपन स्मृति विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा रास्ता तय करती है। न तो इस अवधि से पहले और न ही बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद कर पाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर की स्मृति में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।
एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति चेतना के केंद्र में होती है। इस उम्र में, सामग्री के बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से जानबूझकर याद किया जाता है। इस अवधि के दौरान अभिविन्यास सामान्यीकृत विचारों पर आधारित होता है। न तो वे और न ही संवेदी मानकों का संरक्षण, आदि। स्मृति विकास के बिना असंभव (27)।
डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि स्मृति चेतना का केंद्र बन जाती है और इस आयु अवधि में मानसिक विकास की विशेषता वाले महत्वपूर्ण परिणाम सामने लाती है। सबसे पहले, बच्चे की सोच बदलती है: वह सामान्य विचारों के अनुसार कार्य करने की क्षमता प्राप्त करता है। यह विशुद्ध रूप से दृश्य सोच से पहला ब्रेक है और इसलिए, सामान्य विचारों के बीच संबंध स्थापित करने की संभावना है जो बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव में नहीं दिए गए थे। अमूर्त सोच का पहला चरण बच्चे के लिए उपलब्ध सामान्यीकरण की सीमा को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करता है। साथ ही उसके संचार के अवसर भी बढ़ते हैं। (बच्चा न केवल प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली वस्तुओं के संबंध में, बल्कि कल्पित, बोधगम्य वस्तुओं के संबंध में भी दूसरों के साथ संवाद कर सकता है।) (12.27)।
एक बच्चे की याददाश्त ज्यादातर अनैच्छिक होती है; बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए सचेतन लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। जैसा कि पी.आई. ज़िनचेंको ने दिखाया, एक खेल में, अनैच्छिक स्मृति वही बनाए रखती है जो खेल क्रिया का लक्ष्य था (9)।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, स्वैच्छिक स्मरणशक्ति विकसित होने लगती है। इसके लिए सर्वोत्तम स्थितियाँ खेल में उत्पन्न होती हैं, लेकिन किसी वयस्क के प्रभाव के बिना यह प्रक्रिया असंभव है। स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं। उनमें से सबसे पहले, बच्चा आवश्यक तकनीकों में महारत हासिल किए बिना, केवल याद रखने और याद करने के कार्य पर ही प्रकाश डालना शुरू कर देता है। इस मामले में, याद रखने के कार्य को पहले ही उजागर कर दिया गया है, क्योंकि बच्चे को सबसे पहले उन स्थितियों का सामना करना पड़ता है जिसमें उससे याद रखने की अपेक्षा की जाती है, जो उसने पहले सोचा था या किया था उसे पुन: उत्पन्न करने के लिए। याद रखने का कार्य याद रखने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चे को यह एहसास होने लगता है कि यदि वह याद रखने की कोशिश नहीं करेगा, तो वह जो आवश्यक है उसे पुन: पेश नहीं कर पाएगा (12,18)।
यू छोटे प्रीस्कूलरयाद अनैच्छिक.बच्चा किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और उसके पास याद करने के विशेष तरीके नहीं होते हैं। घटनाएँ, कार्य और छवियाँ जो उसके लिए दिलचस्प हैं, आसानी से अंकित हो जाती हैं, और मौखिक सामग्री भी अनैच्छिक रूप से याद की जाती है यदि यह भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। बच्चे को कविताएँ जल्दी याद हो जाती हैं, ख़ासकर वे कविताएँ जिनका रूप उत्तम होता है: उनमें स्वरात्मकता, लय और आसन्न छंद महत्वपूर्ण होते हैं। परियों की कहानियाँ, लघु कथाएँ और फ़िल्मों के संवाद तब याद आते हैं जब बच्चा उनके पात्रों के प्रति सहानुभूति रखता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक याद रखने की क्षमता बढ़ जाती है, और बच्चा जितना अधिक सार्थक सामग्री याद रखता है, याद रखना उतना ही बेहतर होता है। सिमेंटिक मेमोरी यांत्रिक मेमोरी के साथ-साथ विकसित होती है, इसलिए यह नहीं माना जा सकता है कि प्रीस्कूलर जो किसी और के पाठ को बड़ी सटीकता के साथ दोहराते हैं, उनमें मैकेनिकल मेमोरी प्रबल होती है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र में (4 से 5 वर्ष के बीच)। मुक्तयाद। सचेतन, उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से ही प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उनकी आवश्यकता खेल में, और वयस्कों के लिए काम करते समय, और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में होती है। बच्चा खेलते समय याद रखने के लिए सबसे कठिन सामग्री को पुन: पेश कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक सेल्समैन की भूमिका निभाते हुए, वह उत्पादों और अन्य सामानों की एक लंबी सूची को सही समय पर याद रखने और याद रखने में सक्षम है। यदि आप उसे खेल की स्थिति के बाहर शब्दों की समान सूची देते हैं, तो वह इस कार्य का सामना नहीं कर पाएगा। सामान्य तौर पर, स्वैच्छिक स्मृति के विकास का मुख्य मार्ग निम्नलिखित आयु चरणों में होता है। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति निर्माण की प्रक्रिया में शामिल होती है व्यक्तित्व।जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष बचपन की पहली यादों के वर्ष बन जाते हैं। व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में स्मृति का गहन विकास और समावेश पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख कार्य के रूप में इसकी स्थिति निर्धारित करता है। स्मृति का विकास स्थिर आलंकारिक विचारों के उद्भव से जुड़ा है जो सोच को एक नए स्तर पर ले जाते हैं।
इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होने वाली तर्क करने की क्षमता (संघ, सामान्यीकरण, आदि, उनकी वैधता की परवाह किए बिना) भी स्मृति के विकास से जुड़ी है। स्मृति विकास निर्धारित करता है नया स्तरधारणा का विकास (इस पर अधिक चर्चा नीचे की जाएगी) और अन्य मानसिक कार्य।
2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में महत्वपूर्ण परिवर्तन उनकी उच्च मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में और मुख्य रूप से स्वैच्छिक स्मृति के विकास में होते हैं। प्रारंभ में, स्मृति प्रकृति में अनैच्छिक होती है - पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे आमतौर पर खुद को कुछ भी याद रखने का कार्य निर्धारित नहीं करते हैं। पूर्वस्कूली अवधि में एक बच्चे में स्वैच्छिक स्मृति का विकास उसके पालन-पोषण की प्रक्रिया में और खेल के दौरान शुरू होता है।
उच्च दिमागी प्रक्रिया- जटिल, आंतरिक रूप से विकासशील प्रणालीगत मानसिक प्रक्रियाएं, मूल रूप से सामाजिक। उच्च मानसिक प्रक्रियाओं में स्वैच्छिक स्मृति, स्वैच्छिक ध्यान, सोच, भाषण आदि शामिल हैं। स्वैच्छिक स्मृति एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो लक्ष्य निर्धारण और विशेष तकनीकों के उपयोग के साथ-साथ उपस्थिति के रूप में चेतना के नियंत्रण में की जाती है। स्वैच्छिक प्रयासों का.
याद रखने की डिग्री बच्चे की रुचियों पर निर्भर करती है। बच्चे उन चीज़ों को बेहतर ढंग से याद रखते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है और वे जो याद करते हैं उसे समझकर अर्थपूर्ण ढंग से याद करते हैं। इस मामले में, बच्चे मुख्य रूप से अवधारणाओं के बीच अमूर्त तार्किक संबंधों के बजाय वस्तुओं और घटनाओं के दृश्यमान कनेक्शन पर भरोसा करते हैं।
अव्यक्त (छिपी हुई) अवधि वह अवधि है जिसके दौरान, कुछ व्यक्तिपरक या वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के कारण, किसी वस्तु या घटना का अवलोकन असंभव है।
इसके अलावा, विचाराधीन आयु अवधि के बच्चों में, अव्यक्त अवधि जिसके दौरान बच्चा किसी वस्तु को पहचान सकता है जो उसे पिछले अनुभव से पहले से ही ज्ञात है, काफी बढ़ जाती है। इस प्रकार, तीसरे वर्ष के अंत तक, एक बच्चा वह याद रख सकता है जो उसने कई महीने पहले देखा था, और चौथे के अंत तक, लगभग एक साल पहले क्या हुआ था।
स्मृति संगठन के शिशु से वयस्क रूप में संक्रमण।संभवतः, 3-4 साल की उम्र में स्मृति संगठन के शिशु से वयस्क रूप में संक्रमण का एक कारण मानव जैविक विकास के पैटर्न में निहित है। इस प्रकार, हिप्पोकैम्पस, यादों के समेकन में शामिल एक मस्तिष्क संरचना, जन्म के लगभग एक या दो साल बाद परिपक्व होती है। इसलिए, जीवन के पहले दो वर्षों में होने वाली घटनाओं को पर्याप्त रूप से समेकित नहीं किया जा सकता है और इसलिए, बाद में पुन: प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है।
अन्य कारणों में संज्ञानात्मक कारक, विशेष रूप से भाषा विकास और केंद्रित सीखने की शुरुआत शामिल हैं। स्मृति, भाषा और सोच पैटर्न का एक साथ विकास मानव अनुभव को व्यवस्थित करने के नए तरीके बनाता है जो छोटे बच्चों द्वारा यादों को कूटने के तरीके से असंगत हो सकते हैं।
बचपन की स्मृतिलोप.मानव स्मृति की सबसे आश्चर्यजनक विशेषता एक प्रकार की भूलने की बीमारी का अस्तित्व है जिससे हर कोई पीड़ित है: लगभग कोई भी यह याद नहीं रख सकता है कि उसके जीवन के पहले वर्ष में उसके साथ क्या हुआ था, हालांकि यह वह समय है जो अनुभव में सबसे समृद्ध है। फ्रायड, जिन्होंने सबसे पहले इस घटना का वर्णन किया था, ने इसे बचपन की भूलने की बीमारी कहा। अपने शोध के दौरान, उन्होंने पाया कि उनके मरीज़ आम तौर पर अपने जीवन के पहले 3-5 वर्षों की घटनाओं को याद रखने में असमर्थ थे।
बचपन की भूलने की बीमारी एक मानसिक घटना है जिसमें एक वयस्क को जीवन के पहले 3-4 वर्षों की घटनाएं याद नहीं रहती हैं। बचपन की भूलने की बीमारी को सामान्य भूलने तक सीमित नहीं किया जा सकता। अधिकांश 30 वर्षीय लोगों को अच्छी तरह याद है कि उनके साथ क्या हुआ था हाई स्कूल, लेकिन यह बहुत दुर्लभ है कि कोई 18 वर्षीय व्यक्ति अपने जीवन के बारे में कुछ भी कह सके तीन साल पुराना, हालाँकि दोनों मामलों में समय अंतराल लगभग समान है (लगभग 15 वर्ष)। प्रयोगों के नतीजे जीवन के पहले तीन वर्षों में लगभग पूर्ण भूलने की बीमारी का संकेत देते हैं।
फ्रायड का मानना था कि बचपन में भूलने की बीमारी एक छोटे बच्चे द्वारा अपने माता-पिता के प्रति अनुभव की गई यौन और आक्रामक भावनाओं के दमन के कारण होती है। लेकिन यह स्पष्टीकरण केवल यौन और आक्रामक विचारों से जुड़े प्रकरणों के लिए भूलने की बीमारी की भविष्यवाणी करता है, जबकि वास्तव में बचपन की भूलने की बीमारी उस अवधि के दौरान किसी व्यक्ति के जीवन में हुई सभी घटनाओं तक फैली हुई है।
शायद बचपन की भूलने की बीमारी छोटे बच्चों में जानकारी एन्कोडिंग के अनुभव और वयस्कों में यादों के संगठन के बीच भारी अंतर का परिणाम है। वयस्कों में, यादें श्रेणियों और योजनाओं के अनुसार व्यवस्थित की जाती हैं (उदाहरण के लिए, वह ऐसा व्यक्ति है, यह ऐसी और ऐसी स्थिति है), और छोटे बच्चे अपने अनुभवों को बिना अलंकृत किए या उन्हें संबंधित घटनाओं से जोड़े बिना कूटबद्ध करते हैं। एक बार जब बच्चा घटनाओं के बीच संबंध सीखना और घटनाओं को वर्गीकृत करना शुरू कर देता है, तो शुरुआती अनुभव खो जाते हैं।
संवेदनाओं और धारणा का विकास।धारणा पूर्वस्कूली उम्र में, पिछले अनुभव पर निर्भरता के उद्भव के लिए धन्यवाद, यह बहुआयामी हो जाता है। विशुद्ध रूप से अवधारणात्मक घटक (संवेदी प्रभावों के योग द्वारा निर्धारित एक समग्र छवि) के अलावा, इसमें कथित वस्तु और आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बीच व्यापक प्रकार के संबंध शामिल होते हैं जिनसे बच्चा अपने पिछले अनुभव से परिचित होता है। धीरे-धीरे विकसित होने लगता है चित्त का आत्म-ज्ञान- किसी के स्वयं के अनुभव की धारणा पर प्रभाव। उम्र के साथ-साथ धारणा की भूमिका लगातार बढ़ती जाती है। परिपक्वता में भिन्न लोगआप पर निर्भर जीवनानुभवऔर संबंधित व्यक्तिगत विशेषताएँ अक्सर एक ही चीज़ और घटना को पूरी तरह से अलग-अलग तरीकों से देखती हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के उद्भव और विकास के संबंध में, धारणा बन जाती है सार्थक,उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषणात्मक. यह उजागर करता है स्वैच्छिक कार्य -अवलोकन, अवलोकन, खोज।
पूर्वस्कूली उम्र में स्थिर आलंकारिक विचारों की उपस्थिति से अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं में अंतर होता है। जिसके परिणामस्वरूप बच्चे की भावनाएँ मुख्यतः उसके विचारों से जुड़ जाती हैं धारणा अपना मूल भावनात्मक चरित्र खो देती है।
इस समय वाणी का धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - तथ्य यह है कि बच्चा विभिन्न वस्तुओं के गुणों, विशेषताओं, स्थितियों और उनके बीच संबंधों के नामों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह इन गुणों को स्वयं पहचानता है; वस्तुओं का नामकरण करके, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है; उनके साथ उनकी स्थिति, संबंध या क्रियाकलापों को निर्धारित करना, देखना और समझना असली रिश्ताउन दोनों के बीच।
एक बच्चे की संवेदनाओं का विकास काफी हद तक उसके मनो-शारीरिक कार्यों (संवेदी, स्मृति संबंधी, मौखिक, टॉनिक, आदि) के विकास से निर्धारित होता है। यदि बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में ही पूर्ण संवेदनशीलता विकास के काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाती है, तो बड़े होने के बाद के चरणों में बच्चे में संवेदनाओं को अलग करने की क्षमता विकसित हो जाती है, जो मुख्य रूप से शारीरिक उत्तेजनाओं के प्रतिक्रिया समय में परिलक्षित होती है। इस प्रकार, 3.5 साल से शुरू होकर छात्र की उम्र तक, उत्तेजना के प्रति व्यक्ति की प्रतिक्रिया का समय धीरे-धीरे और लगातार कम होता जा रहा है (ई. आई. बॉयको, 1964)। इसके अलावा, गैर-वाक् संकेत के प्रति बच्चे का प्रतिक्रिया समय कम होगा भाषण संकेत की तुलना में प्रतिक्रिया समय।
पूर्ण संवेदनशीलता किसी व्यक्ति की संवेदनशीलता की एक मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जो वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के बेहद कम तीव्रता वाले प्रभावों को महसूस करने की व्यक्ति की क्षमता को दर्शाती है। साइकोफिजियोलॉजिकल कार्य सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कार्य हैं जो शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध प्रदान करते हैं।
अवधारणात्मक क्रियाएं मानव धारणा प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाइयाँ हैं, जो संवेदी जानकारी का सचेत परिवर्तन प्रदान करती हैं, जिससे वस्तुनिष्ठ दुनिया के लिए पर्याप्त छवि का निर्माण होता है।
2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में संवेदनाओं के विकास के साथ-साथ धारणा का विकास भी जारी रहता है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान धारणा का विकास एक मौलिक रूप से नए चरण में प्रवेश करता है। इस अवधि के दौरान, चंचल और रचनात्मक गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चों में जटिल प्रकार के दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित होते हैं, जिसमें दृश्य क्षेत्र में किसी कथित वस्तु को भागों में मानसिक रूप से विच्छेदित करने की क्षमता, इनमें से प्रत्येक भाग की अलग से जांच करना और फिर उन्हें एक साथ जोड़ना शामिल है। एक संपूर्ण। धारणा के विकास को अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन की एक प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है। 3 से 6 वर्ष की आयु में (अर्थात प्री-स्कूल आयु में) अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास में, कम से कम तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (वेंगर एल. ए., 1981)।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन का पहला चरण बच्चे की सामग्री के निर्माण, वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़ा होता है, जिसका विकास अपरिचित वस्तुओं के साथ खेल-हेरफेर की प्रक्रिया में होता है। एक बच्चे में वस्तुगत दुनिया के संपर्क में अग्रणी कार्य अभी भी हाथों द्वारा किया जाता है। परिणामस्वरूप, व्यावहारिक अनुभव के माध्यम से, न केवल भौतिक दुनिया की वस्तुओं का एक विचार बनता है, बल्कि मानसिक गतिविधि का संचालन भी होता है, जिसके आधार पर बच्चा सीखता है और आसपास की वास्तविक दुनिया को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता हासिल करता है। उसे।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन के दूसरे चरण में, संवेदी प्रक्रियाएँ स्वयं ही बन जाती हैं। बच्चा वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के साथ सीधे भौतिक संपर्क के बिना उन्हें पर्याप्त रूप से समझना शुरू कर देता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि इसके रिसेप्टर उपकरण स्वयं कुछ क्रियाएं और गतिविधियां करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा पहले से ही अपनी आँखों से किसी वस्तु को "महसूस" करने में सक्षम है। अर्थात्, बच्चे के आयु-संबंधी विकास की प्रक्रिया में, उसकी बाहरी व्यावहारिक गतिविधियाँ आंतरिक स्तर पर स्थानांतरित हो जाती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस प्रक्रिया को "आंतरिकीकरण" कहा। आंतरिककरण में ही सार निहित है मानसिक विकासव्यक्ति।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन के तीसरे चरण की विशेषता इस तथ्य से होती है कि अवधारणात्मक क्रियाएँ और भी अधिक छिपी हुई, संक्षिप्त और संक्षिप्त हो जाती हैं। बाहरी (प्रभावक) कड़ियाँ गायब हो जाती हैं, और धारणा स्वयं एक निष्क्रिय प्रक्रिया की तरह लगने लगती है जिसकी कोई बाहरी अभिव्यक्ति नहीं होती है। वास्तव में, धारणा अभी भी एक सक्रिय प्रक्रिया बनी हुई है, केवल यह आंतरिक स्तर पर पूरी तरह से पूरी होती है, यानी यह पूरी तरह से बच्चे की मानसिक गतिविधि का एक तत्व और कार्य बन जाती है।
एल.एस. वायगोत्स्की ने कल्पना के विकास पर अधिक ध्यान दिया। उन्होंने बताया कि यह बच्चे की वाणी, दूसरों के प्रति उसके व्यवहार के बुनियादी मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण रूप से जुड़ा हुआ है, अर्थात। बच्चों की चेतना की सामूहिक सामाजिक गतिविधि के मूल स्वरूप के साथ। भाषण बच्चे को तत्काल छापों से मुक्त करता है, किसी वस्तु के बारे में उसके विचारों के निर्माण में योगदान देता है, यह बच्चे को इस या उस वस्तु की कल्पना करने का अवसर देता है जिसे उसने नहीं देखा है और उसके बारे में सोचने का अवसर देता है।
ओ.एम. डायचेंको एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और भावात्मक कल्पना के बीच अंतर करते हैं। संज्ञानात्मक कल्पना प्रतीकात्मक कार्य के विकास से जुड़ी है: इसका मुख्य कार्य वस्तुनिष्ठ दुनिया का एक विशिष्ट प्रतिबिंब है, वास्तविकता के विचार में विरोधाभासों पर काबू पाना है। प्रभावशाली कल्पना बच्चे की "मैं" की छवि और वास्तविकता के बीच विरोधाभास की स्थितियों में उत्पन्न होती है और इसके निर्माण के तंत्रों में से एक है। प्रभावशाली कल्पना सामाजिक व्यवहार के अर्थों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में एक नियामक कार्य कर सकती है और एक सुरक्षात्मक तंत्र के रूप में कार्य कर सकती है (उदाहरण के लिए, भय का जवाब देने के संदर्भ में) (6)।
पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना (जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक है), साथ ही रचनात्मक कल्पना को उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित किया जाना चाहिए। उसी समय, वयस्क को बच्चे को रचनात्मक विचार को उत्पाद के स्तर पर लाना सिखाना चाहिए, अर्थात। एक प्रीस्कूलर के लिए उत्पादक कल्पना विकसित करना आवश्यक है (7)।
सोच। सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। एक बच्चा किस प्रकार की मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, यह निर्धारित करता है कि वह कौन सा ज्ञान सीख सकता है और उसका उपयोग कैसे कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक क्रियाओं की महारत बाहरी सांकेतिक क्रियाओं के आत्मसात और आंतरिककरण के सामान्य नियम के अनुसार होती है। ये बाहरी क्रियाएं क्या हैं और उनका आंतरिककरण कैसे होता है, इसके आधार पर, बच्चे की उभरती मानसिक क्रियाएं या तो छवियों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं, या संकेतों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं - शब्द, संख्याएं, आदि।
मन में छवियों के माध्यम से अभिनय करते हुए, बच्चा किसी वस्तु के साथ वास्तविक क्रिया और उसके परिणाम की कल्पना करता है और इस तरह अपने सामने आने वाली समस्या का समाधान करता है। यह दृश्य-आलंकारिक सोच है. संकेतों के साथ कार्य करने के लिए वास्तविक वस्तुओं से ध्यान भटकाने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, शब्दों और संख्याओं का उपयोग वस्तुओं के विकल्प के रूप में किया जाता है।
दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच अंतर यह है कि इस प्रकार की सोच उन वस्तुओं के गुणों को उजागर करना संभव बनाती है जो विभिन्न स्थितियों में महत्वपूर्ण हैं और इस तरह विभिन्न समस्याओं का सही समाधान ढूंढती हैं। कल्पनाशील सोच उन समस्याओं को हल करने में काफी प्रभावी साबित होती है जहां आवश्यक गुण वे होते हैं जिनकी कल्पना की जा सकती है, जैसे कि आंतरिक आंखों से देखा जा सकता है। लेकिन अक्सर वस्तुओं के गुण जो किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक होते हैं वे छिपे हुए होते हैं, उन्हें दर्शाया नहीं जा सकता है, लेकिन उन्हें शब्दों या अन्य संकेतों से दर्शाया जा सकता है; इस मामले में, समस्या को केवल अमूर्त, तार्किक सोच के माध्यम से ही हल किया जा सकता है। केवल यह, उदाहरण के लिए, निकायों के तैरने का वास्तविक कारण निर्धारित करने की अनुमति देता है (18)।
आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की सोच का मुख्य प्रकार है। अपने सरलतम रूपों में, यह बचपन में ही प्रकट हो जाता है, सबसे सरल उपकरणों का उपयोग करके, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रृंखला के समाधान में खुद को प्रकट करता है। खेलने, चित्र बनाने, निर्माण करने और अन्य प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे की चेतना का संकेत कार्य विकसित होता है, वह एक विशेष प्रकार के संकेतों के निर्माण में महारत हासिल करना शुरू कर देता है - दृश्य स्थानिक मॉडल जो मौजूद चीजों के कनेक्शन और संबंधों को प्रदर्शित करते हैं; वस्तुनिष्ठ रूप से, स्वयं बच्चे के कार्यों, इच्छाओं और इरादों की परवाह किए बिना। बच्चा इन संबंधों को स्वयं नहीं बनाता है, उदाहरण के लिए, वाद्य क्रिया में, बल्कि अपने सामने आने वाले कार्य को हल करते समय उन्हें पहचानता है और उन्हें ध्यान में रखता है।
उपयुक्त सीखने की स्थितियों के तहत, कल्पनाशील सोच पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सामान्यीकृत ज्ञान में महारत हासिल करने का आधार बन जाती है। इस तरह के ज्ञान में भाग और संपूर्ण के बीच संबंध के बारे में, किसी संरचना के मुख्य तत्वों के बीच संबंध के बारे में, जो उसका ढांचा बनाते हैं, जानवरों के शरीर की संरचना की उनके रहने की स्थिति पर निर्भरता आदि के बारे में विचार शामिल हैं। सामान्यीकृत ज्ञान है बडा महत्वसंज्ञानात्मक रुचियों के विकास के लिए और स्वयं सोच के विकास के लिए - विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान का उपयोग करने के परिणामस्वरूप कल्पनाशील सोच में सुधार होता है। आवश्यक पैटर्न के बारे में अर्जित विचार बच्चे को इन पैटर्न की अभिव्यक्ति के विशेष मामलों को स्वतंत्र रूप से समझने का अवसर देते हैं (18)।
धीरे-धीरे, बच्चे के विचार लचीलापन और गतिशीलता प्राप्त करते हैं, वह दृश्य छवियों के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करता है: विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं की कल्पना करें, मानसिक रूप से उनकी सापेक्ष स्थिति को बदलें। सोच के मॉडल-आकार के रूप सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक पहुंचते हैं और बच्चों को चीजों के आवश्यक कनेक्शन को समझने में मदद कर सकते हैं। लेकिन ये रूप आलंकारिक रूप ही बने रहते हैं और जब बच्चे के सामने ऐसे कार्य आते हैं जिनके लिए गुणों, कनेक्शनों और रिश्तों की पहचान की आवश्यकता होती है, जिन्हें छवि के रूप में प्रदर्शित नहीं किया जा सकता है, तो वे अपनी सीमाएं प्रकट करते हैं। इन कार्यों के लिए तार्किक सोच के विकास की आवश्यकता होती है। जैसा कि कहा गया था, तार्किक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तें, शब्दों के साथ कार्यों को आत्मसात करना, वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों को प्रतिस्थापित करने वाले संकेतों के रूप में संख्याएं, प्रारंभिक बचपन के अंत में रखी जाती हैं, जब बच्चे की चेतना का संकेत कार्य बनना शुरू होता है ( 18).
अवधारणाओं की व्यवस्थित महारत स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में शुरू होती है। लेकिन शोध से पता चलता है कि कुछ अवधारणाएँ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण में भी सीखी जा सकती हैं। ऐसे शिक्षण में सबसे पहले अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ बच्चों की विशेष बाह्य उन्मुखीकरण क्रियाओं का आयोजन किया जाता है। बच्चे को अपने कार्यों की सहायता से वस्तुओं या उनके संबंधों में उन आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए आवश्यक साधन, उपकरण प्राप्त होते हैं जिन्हें अवधारणा की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए। प्रीस्कूलर को ऐसे उपकरण का सही ढंग से उपयोग करना और परिणामों को रिकॉर्ड करना सिखाया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होने वाली अवधारणाओं को रोजमर्रा की अवधारणाएं कहा। वे वैज्ञानिक अवधारणाओं से भिन्न हैं, जो उनकी कम जागरूकता के कारण स्कूल में सीखने के परिणामस्वरूप बनती हैं, लेकिन वे बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया को नेविगेट करने और उसमें कार्य करने की अनुमति देते हैं (5)।
सोच के विकास की मुख्य दिशा संक्रमण है दृश्यात्मक रूप से प्रभावी से लेकर दृश्यात्मक आलंकारिक तकऔर अवधि के अंत में - मौखिक करने के लिएसोच। हालाँकि, सोच का मुख्य प्रकार दृश्य-आलंकारिक है, जो जीन पियागेट की शब्दावली में प्रतिनिधि बुद्धि (विचारों में सोच) से मेल खाता है।
एक प्रीस्कूलर आलंकारिक रूप से सोचता है; उसने अभी तक तर्क का वयस्क तर्क हासिल नहीं किया है। बच्चों के विचारों की मौलिकता का पता एल.एफ. ओबुखोवा के प्रयोग में लगाया जा सकता है, जिन्होंने हमारे बच्चों के लिए जे. पियागेट के कुछ प्रश्नों को दोहराया।
एंड्रीओ. (6 वर्ष 9 महीने): "सितारे क्यों नहीं गिरते?" - "वे छोटे हैं, बहुत हल्के हैं, वे किसी तरह आकाश में घूमते हैं, लेकिन यह दिखाई नहीं देता है, आप इसे केवल दूरबीन के माध्यम से देख सकते हैं।" “हवा क्यों चलती है?” - "क्योंकि आपको खेलों में नावों पर मदद करनी होती है, यह उड़ती है और लोगों की मदद करती है।"
स्लावा जी. (5 साल 5 महीने): "आसमान में चाँद कहाँ से आया?" - "या शायद इसे बनाया गया था?" "कौन?" - "कोई व्यक्ति। इसे बनाया गया था, या यह अपने आप विकसित हुआ।'' "सितारे कहाँ से आए?" “उन्होंने इसे लिया और बड़े हुए, और स्वयं प्रकट हुए। या हो सकता है चाँद की रोशनी ख़त्म हो गयी हो. चाँद चमक रहा है, लेकिन ठंडा है।” "चाँद क्यों नहीं गिरता?" - "क्योंकि वह पंखों पर उड़ती है, या शायद वहाँ रस्सियाँ हैं और वह लटक जाती है..."
इल्या के.(5 साल 5 महीने): "नींद कहाँ से आती है?" - "जब आप कुछ देखते हैं, तो यह आपके मस्तिष्क में प्रवेश करता है, और जब आप सोते हैं, तो यह आपके मस्तिष्क से निकलता है और आपके सिर के माध्यम से सीधे आपकी आंखों में आता है, और फिर यह दूर चला जाता है, हवा इसे उड़ा देती है, और यह उड़ जाता है।" "अगर कोई आपके बगल में सोएगा, तो क्या वह आपका सपना देख पाएगा?" - "शायद, शायद, क्योंकि वह शायद मेरी दृष्टि से माँ या पिताजी तक पहुँच सकता है।"
इस अजीब बचकाने तर्क के बावजूद, प्रीस्कूलर सही ढंग से तर्क कर सकते हैं और काफी जटिल समस्याओं को हल कर सकते हैं। कुछ शर्तों के तहत उनसे सही उत्तर प्राप्त किये जा सकते हैं। सबसे पहले, बच्चे को चाहिए याद रखने का समय हैकार्य ही. इसके अलावा, समस्या की शर्तें उसे अवश्य बतानी होंगी कल्पना करना,और इसके लिए - समझनाउनका। इसलिए, कार्य को इस तरह तैयार करना महत्वपूर्ण है कि यह बच्चों को समझ में आ सके। एक अमेरिकी अध्ययन में, 4 साल के बच्चों को खिलौने दिखाए गए - 3 कारें और 4 गैरेज। सभी गाड़ियाँ गैरेज में हैं, लेकिन एक गैरेज खाली है। बच्चे से पूछा जाता है: "क्या सभी कारें गैरेज में हैं?" बच्चे आमतौर पर कहते हैं कि सबकुछ नहीं. इस गलत उत्तर का उपयोग बच्चे की "सबकुछ" अवधारणा की समझ की कमी का आकलन करने के लिए नहीं किया जा सकता है। उसे कुछ और समझ नहीं आता - उसे सौंपा गया कार्य। एक छोटे बच्चे का मानना है कि यदि 4 गैरेज हैं, तो 4 कारें भी होनी चाहिए, इससे वह निष्कर्ष निकालता है: एक चौथी कार है, लेकिन वह कहीं गायब हो गई है। इसलिए, उनके लिए "वयस्क" कथन - सभी कारें गैरेज में हैं - का कोई मतलब नहीं है।
सही निर्णय लेने का सबसे अच्छा तरीका इसे इस तरह व्यवस्थित करना है। कार्रवाईबच्चा ताकि वह अपने आधार पर उचित निष्कर्ष निकाल सके अनुभव।ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने प्रीस्कूलरों से उन भौतिक घटनाओं के बारे में पूछा जिनके बारे में उन्हें बहुत कम जानकारी है, विशेष रूप से, क्यों कुछ वस्तुएं तैरती हैं और अन्य क्यों डूब जाती हैं। कमोबेश शानदार उत्तर प्राप्त करने के बाद, उन्होंने उन्हें विभिन्न चीजें पानी में फेंकने के लिए आमंत्रित किया (एक छोटी सी कील जो हल्की लगती थी, एक बड़ा लकड़ी का ब्लॉक, आदि)। बच्चों ने पहले ही अनुमान लगा लिया कि वस्तु तैरेगी या नहीं। बहुत हो गया बड़ी मात्रापरीक्षणों में, अपनी प्रारंभिक धारणाओं की जाँच करने के बाद, बच्चों ने लगातार और तार्किक रूप से तर्क करना शुरू कर दिया। उन्होंने प्रेरण और निगमन के सरलतम रूपों की क्षमता विकसित की।
इस प्रकार, अनुकूल परिस्थितियों में, जब एक प्रीस्कूलर एक ऐसी समस्या का समाधान करता है जो उसके लिए समझने योग्य और दिलचस्प है और साथ ही उन तथ्यों का अवलोकन करता है जो उसके लिए समझ में आते हैं, तो वह ऐसा कर सकता है। तार्किक रूप से तर्क करें.
पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण के गहन विकास के कारण अवधारणाओं में महारत हासिल होती है। यद्यपि वे रोजमर्रा के स्तर पर बने रहते हैं, अवधारणा की सामग्री अधिक से अधिक वयस्कों द्वारा इस अवधारणा में रखी गई बातों से मेल खाने लगती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक 5 साल का बच्चा पहले से ही "जीवित प्राणी" जैसी अमूर्त अवधारणा प्राप्त कर लेता है। वह आसानी से और जल्दी से एक मगरमच्छ को "जीवित" के रूप में वर्गीकृत करता है (उसे इसके लिए केवल 0.4 सेकंड की आवश्यकता होती है), लेकिन उसे इस श्रेणी में एक पेड़ (1.3 सेकंड लगता है) या ट्यूलिप (लगभग 2 सेकंड) को वर्गीकृत करने में थोड़ी कठिनाई होती है। बच्चे अवधारणाओं का बेहतर ढंग से उपयोग करना शुरू करते हैं और उन्हें अपने दिमाग में रखकर काम करते हैं। मान लीजिए, 3 साल के बच्चे के लिए "दिन" और "घंटे" की अवधारणाओं की कल्पना करना 7 साल के बच्चे की तुलना में कहीं अधिक कठिन है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण और संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति प्रकट होती है। इसकी घटना बुद्धि के आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अक्सर गैरकानूनी सामान्यीकरण करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखते हैं, उज्ज्वल बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (एक छोटी वस्तु का मतलब प्रकाश है; एक बड़ी वस्तु का मतलब भारी है) ; यदि भारी हो, तो पानी में डूब जाएगा, आदि)।
बच्चे का मानसिक विकास एक बहुत ही जटिल, सूक्ष्म और लंबी प्रक्रिया है, जो कई कारकों से प्रभावित होती है। यह या वह अवस्था कैसे चलती है, इसका अंदाजा लगाने से आपको न केवल अपने बच्चे को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी, बल्कि समय पर विकास संबंधी देरी पर भी ध्यान दिया जा सकेगा और उचित उपाय किए जा सकेंगे।
बच्चे के मानस के विकास की आम तौर पर स्वीकृत अवधि सोवियत मनोवैज्ञानिक डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन द्वारा विकसित की गई थी। भले ही आपने कभी उनके कार्यों का सामना नहीं किया हो, यह प्रणाली आपसे परिचित है: बच्चों के प्रकाशनों की टिप्पणियों में अक्सर यह संकेत दिया जाता है कि यह कार्य "पूर्वस्कूली उम्र के लिए" या "प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए" है।
एल्कोनिन की प्रणाली शैशवावस्था से 15 वर्ष तक के बच्चे के मानसिक विकास का वर्णन करती है, हालाँकि उनके कुछ कार्यों में 17 वर्ष की आयु का संकेत दिया गया है।
वैज्ञानिक के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण की विशेषताएं एक विशेष उम्र में बच्चे की अग्रणी गतिविधि से निर्धारित होती हैं, जिसके ढांचे के भीतर कुछ मानसिक नई संरचनाएँ प्रकट होती हैं।
1. शैशवावस्था
यह चरण जन्म से एक वर्ष तक की अवधि को कवर करता है। शिशु की प्रमुख गतिविधि महत्वपूर्ण हस्तियों, यानी वयस्कों के साथ संचार करना है। मुख्य रूप से माँ और पिताजी. वह दूसरों के साथ बातचीत करना, अपनी इच्छाओं को व्यक्त करना और उत्तेजनाओं पर उसके लिए सुलभ तरीकों से प्रतिक्रिया करना सीखता है - स्वर, व्यक्तिगत ध्वनियाँ, हावभाव, चेहरे के भाव। संज्ञानात्मक गतिविधि का मुख्य लक्ष्य रिश्तों का ज्ञान है।
माता-पिता का कार्य बच्चे को जितनी जल्दी हो सके बाहरी दुनिया के साथ "संवाद" करना सिखाना है। बड़े और ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल, गठन रंग श्रेणी. खिलौनों में विभिन्न रंगों, आकारों, आकारों, बनावटों की वस्तुएं होनी चाहिए। एक वर्ष तक, बच्चे को प्राकृतिक अनुभवों के अलावा कोई अनुभव नहीं होता है: भूख, दर्द, सर्दी, प्यास, और नियम सीखने में सक्षम नहीं होता है।
2. प्रारंभिक बचपन
यह 1 साल से 3 साल तक चलता है. अग्रणी गतिविधि जोड़-तोड़-उद्देश्य गतिविधि है। बच्चा अपने आस-पास कई वस्तुओं को खोजता है और जितनी जल्दी हो सके उन्हें तलाशने का प्रयास करता है - उन्हें चखना, उन्हें तोड़ना आदि। वह उनके नाम सीखता है और वयस्कों की बातचीत में भाग लेने का पहला प्रयास करता है।
मानसिक रसौली- यह वाणी और दृश्य-प्रभावी सोच है, यानी कुछ सीखने के लिए उसे यह देखना होगा कि बड़ों में से कोई इस क्रिया को कैसे करता है। यह उल्लेखनीय है कि सबसे पहले बच्चा माँ या पिताजी की भागीदारी के बिना स्वतंत्र रूप से नहीं खेलेगा।
प्रारंभिक बचपन चरण की विशेषताएं:
- वस्तुओं के नाम और उद्देश्यों की समझ, किसी विशिष्ट वस्तु के सही हेरफेर में महारत हासिल करना;
- स्थापित नियमों में महारत हासिल करना;
- अपने स्वयं के "मैं" के बारे में जागरूकता की शुरुआत;
- आत्म-सम्मान के गठन की शुरुआत;
- अपने कार्यों को वयस्कों के कार्यों से धीरे-धीरे अलग करना और स्वतंत्रता की आवश्यकता।
प्रारंभिक बचपन अक्सर 3 साल के तथाकथित संकट के साथ समाप्त होता है, जब बच्चा अवज्ञा में खुशी देखता है, जिद्दी हो जाता है, सचमुच स्थापित नियमों के खिलाफ विद्रोह करता है, और तेज होता है नकारात्मक प्रतिक्रियाएँवगैरह।
3. पूर्वस्कूली उम्र
यह अवस्था 3 वर्ष से प्रारंभ होकर 7 वर्ष पर समाप्त होती है। प्रीस्कूलर के लिए प्रमुख गतिविधि खेल है, या बल्कि, भूमिका-खेल खेल है, जिसके दौरान बच्चे रिश्तों और परिणामों को सीखते हैं। मानस का व्यक्तिगत क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है। उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म सामाजिक महत्व और गतिविधि की आवश्यकता है।
बच्चा स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकता है, उसका भाषण वयस्कों के लिए समझ में आता है, और वह अक्सर संचार में पूर्ण भागीदार की तरह महसूस करता है।
- वह समझता है कि सभी क्रियाओं और कर्मों का एक विशिष्ट अर्थ होता है। उदाहरण के लिए, स्वच्छता नियम पढ़ाते समय बताएं कि यह क्यों आवश्यक है।
- अधिकांश प्रभावी तरीकाजानकारी सीखना एक खेल है, इसलिए भूमिका निभाने वाले खेलहर दिन खेलने की जरूरत है. खेलों में, आपको वास्तविक वस्तुओं का उपयोग नहीं करना चाहिए, बल्कि उनके विकल्पों का उपयोग करना चाहिए - अमूर्त सोच के विकास के लिए जितना सरल उतना बेहतर।
- प्रीस्कूलर को साथियों के साथ संवाद करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव होता है और वह उनके साथ बातचीत करना सीखता है।
चरण के अंत में, बच्चा धीरे-धीरे स्वतंत्रता प्राप्त करता है, कारण-और-प्रभाव संबंध निर्धारित करने में सक्षम होता है, अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने में सक्षम होता है, और यदि वह नियमों को उचित मानता है तो उनका पालन करता है। वह अच्छी आदतें, विनम्रता के नियम, दूसरों के साथ संबंधों के मानदंड सीखता है, उपयोगी होने का प्रयास करता है और स्वेच्छा से संपर्क बनाता है।
4. जूनियर स्कूल की उम्र
यह अवस्था 7 से 11 वर्ष तक रहती है और बच्चे के जीवन और व्यवहार में महत्वपूर्ण बदलावों से जुड़ी होती है। वह स्कूल जाता है और खेल गतिविधिशैक्षिक द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया गया है। बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है। उम्र से संबंधित मानसिक नियोप्लाज्म: स्वैच्छिकता, आंतरिक कार्य योजना, प्रतिबिंब और आत्म-नियंत्रण।
इसका मतलब क्या है?
- वह एक विशिष्ट पाठ पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में सक्षम है: पाठ के दौरान अपने डेस्क पर चुपचाप बैठें और शिक्षक के स्पष्टीकरण सुनें।
- एक निश्चित क्रम में कार्यों की योजना बनाने और उन्हें निष्पादित करने में सक्षम, उदाहरण के लिए, होमवर्क करते समय।
- वह अपने ज्ञान की सीमाएं निर्धारित करता है और कारण की पहचान करता है कि, उदाहरण के लिए, वह किसी समस्या का समाधान क्यों नहीं कर पाता है, इसमें वास्तव में क्या कमी है।
- बच्चा अपने कार्यों को नियंत्रित करना सीखता है, उदाहरण के लिए, पहले अपना होमवर्क करें, फिर टहलने जाएं।
- वह इस तथ्य से असुविधा का अनुभव करता है कि एक वयस्क (शिक्षक) उतना ध्यान नहीं दे सकता जितना वह घर पर प्राप्त करने का आदी है।
एक युवा छात्र अपने व्यक्तित्व में आए परिवर्तनों का कमोबेश सटीक आकलन कर सकता है: वह पहले क्या कर सकता था और अब क्या कर सकता है, एक नई टीम में संबंध बनाना सीखता है और स्कूल के अनुशासन का पालन करना सीखता है।
इस अवधि के दौरान माता-पिता का मुख्य कार्य बच्चे को भावनात्मक रूप से समर्थन देना, उसकी मनोदशा और भावनाओं पर बारीकी से नज़र रखना और सहपाठियों के बीच नए दोस्त खोजने में उसकी मदद करना है।
5. किशोरावस्था
यह "संक्रमणकालीन उम्र" है, जो 11 से 15 साल तक रहती है और जिसके शुरू होने का सभी माता-पिता भय के साथ इंतजार करते हैं। अग्रणी गतिविधि साथियों के साथ संचार, समूह में अपना स्थान खोजने, उसका समर्थन प्राप्त करने और साथ ही भीड़ से अलग दिखने की इच्छा है। मानस का आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है। मानसिक रसौली - आत्म-सम्मान, "वयस्कता" की इच्छा।
किशोर जल्दी से बड़ा होने और यथासंभव लंबे समय तक एक निश्चित दण्ड से मुक्ति बनाए रखने की इच्छा के बीच फंसा हुआ है, ताकि वह अपने कार्यों के लिए खुद को जिम्मेदारी से मुक्त कर सके। वह लिंगों के बीच संबंधों की प्रणाली के बारे में सीखता है, अपना खुद का निर्माण करने की कोशिश करता है, निषेधों के खिलाफ विद्रोह करता है और लगातार नियमों को तोड़ता है, अपनी बात का जमकर बचाव करता है, दुनिया में अपनी जगह तलाशता है और साथ ही आश्चर्यजनक रूप से आसानी से प्रभाव में आ जाता है। अन्य।
कुछ लोग, इसके विपरीत, खुद को अपनी पढ़ाई में डुबो देते हैं, उनकी संक्रमणकालीन उम्र मानो बाद के समय में "स्थानांतरित" हो जाती है, उदाहरण के लिए, वे विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद भी अपना विद्रोह शुरू कर सकते हैं।
माता-पिता के सामने खड़ा है आसान काम नहीं- खोजो आपसी भाषाएक किशोर के साथ उसे उतावले कार्यों से बचाने के लिए।
6. किशोरावस्था
कुछ मनोवैज्ञानिक मानस के विकास में एक और चरण की पहचान करते हैं - यह है किशोरावस्था, 15 से 17 वर्ष तक। शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ अग्रणी बन जाती हैं। व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित होते हैं। इस अवधि के दौरान, किशोर तेजी से परिपक्व हो जाता है, उसके निर्णय अधिक संतुलित हो जाते हैं, वह भविष्य के बारे में सोचना शुरू कर देता है, विशेष रूप से, पेशा चुनने के बारे में।
किसी भी उम्र में बड़ा होना कठिन है - 3 साल की उम्र में, 7 साल की उम्र में, और 15 साल की उम्र में। माता-पिता को अपने बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं को अच्छी तरह से समझना चाहिए और उसे उम्र से संबंधित सभी संकटों को सफलतापूर्वक दूर करने में मदद करनी चाहिए, उसके चरित्र और व्यक्तित्व के निर्माण को सही दिशा में निर्देशित करना चाहिए।
सामग्री का विवरण: मैं आपके ध्यान में एक लेख लाता हूं जिसमें प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों (एचएमएफ) के विकास और सुधार के लिए कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास शामिल हैं। यह सामग्री पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और माध्यमिक विद्यालयों के राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, भाषण चिकित्सक और भाषण रोगविज्ञानी के साथ-साथ प्रारंभिक विकास केंद्रों के विशेषज्ञों के लिए उपयोगी होगी।
पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का विकास
उच्च मानसिक कार्य (एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इनमें शामिल हैं: स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और भाषण। प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक, लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने लिखा: "उच्चतम मानसिक कार्य मंच पर दो बार प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच विभाजित एक कार्य), और दूसरा - आंतरिक के रूप में।" इंट्रासाइकिक (अर्थात स्वयं बच्चे से संबंधित कार्य)"। एक छोटा बच्चा अभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने आदि में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि के दौरान एक वयस्क की भूमिका बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ की होती है। इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है। फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि शैशवावस्था में भी। छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।
हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है। परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है। रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है। इस स्तर पर, न केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र की भी नींव रखी जाती है।
तो, आइए अब प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली बुनियादी अभ्यासों और प्रौद्योगिकियों के बारे में बात करें। आइए दैनिक अभ्यास से संक्षिप्त उदाहरण दें।
सोच।
मानसिक क्रियाओं में सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्तन की प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं। तदनुसार, प्रत्येक ऑपरेशन को विकसित करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
सामान्यीकरण.
लक्ष्य: बच्चे को किसी वस्तु की सामान्य विशेषताएं ढूंढना सिखाएं।
बच्चे के सामने कार्डों की एक श्रृंखला रखी जाती है, जो एक सामान्य विशेषता से एकजुट वस्तुओं को दर्शाती हैं (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "सेब, केला, नाशपाती, बेर")। बच्चे को इन सभी वस्तुओं को एक शब्द में नाम देने के लिए कहा जाता है इस मामले मेंयह "फल" है) और अपना उत्तर स्पष्ट करें।
विश्लेषण और संश्लेषण.
लक्ष्य: बच्चे को अनावश्यक चीज़ों को ख़त्म करना और वस्तुओं को उनकी विशेषताओं के अनुसार संयोजित करना सिखाना।
विकल्प 1. छात्र को प्रस्तावित कार्डों के बीच एक अतिरिक्त वस्तु की छवि ढूंढने और अपनी पसंद बताने के लिए कहा जाता है (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "स्कर्ट, जूते, पतलून, कोट"; अतिरिक्त एक "जूते" है, क्योंकि ये जूते हैं, और बाकी सब कपड़ा है)।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि बच्चे का उत्तर पूर्ण और विस्तृत होना चाहिए। बच्चे को अनुमान नहीं लगाना चाहिए, बल्कि सार्थक रूप से अपनी पसंद बनानी चाहिए और उसे सही ठहराने में सक्षम होना चाहिए।
विकल्प 2. छात्र को विभिन्न जानवरों की छवियों वाला एक फॉर्म प्रस्तुत किया जाता है। बच्चे को समझाया जाता है कि यदि जानवर ने जूते पहने हैं, तो यह 1 है, यदि इसने जूते नहीं पहने हैं, तो यह 0 है (उदाहरण के लिए, जूते में एक बिल्ली = 1, और जूते के बिना एक बिल्ली = 0, आदि) . इसके बाद, शिक्षक बारी-बारी से प्रत्येक चित्र की ओर इशारा करते हैं और बच्चे से केवल संख्या (1 या 0) का नाम बताने के लिए कहते हैं।
अमूर्तन.
लक्ष्य: अपने बच्चे को अप्रत्यक्ष संकेत ढूंढना सिखाएं।
बच्चे को जानवरों की छवियों वाला एक रूप प्रस्तुत किया जाता है: "गाय, हाथी, लोमड़ी, भालू, बाघ।" फिर बच्चे को उन्हें अन्य जानवरों के साथ मिलाने के लिए कहा जाता है जिनके नाम एक ही अक्षर से शुरू होते हैं: "चूहा, कुत्ता, शेर, चूहा, सील" (इस मामले में सही उत्तर होगा: "गाय-चूहा, हाथी-कुत्ता, लोमड़ी -शेर, भालू-चूहा, बाघ-सील")। छात्र को अपनी पसंद का कारण बताना आवश्यक है, क्योंकि... बच्चे अक्सर निर्देशों को अनदेखा कर देते हैं और चित्रों को किसी अन्य मानदंड के अनुसार जोड़ते हैं (उदाहरण के लिए, बड़े-छोटे, अच्छे-बुरे, जंगली जानवर-घरेलू जानवर, आदि के सिद्धांत के अनुसार)। यदि बच्चा निर्देशों को नहीं समझता है, तो उन्हें दोबारा दोहराया जाना चाहिए और एक उदाहरण दिया जाना चाहिए।
याद।
मेमोरी को अल्पकालिक और दीर्घकालिक में विभाजित किया गया है। उदाहरण के लिए, अल्पकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, एक छात्र को मौखिक रूप से शब्दों की एक श्रृंखला (आमतौर पर 10 शब्द) प्रस्तुत की जाती है, जिसे उसे याद रखना चाहिए और प्रस्तुति के तुरंत बाद यादृच्छिक क्रम में पुन: पेश करना चाहिए।
उदाहरण के लिए, दीर्घकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, आप कई शब्दों को कई बार पढ़ सकते हैं (ताकि बच्चा उन्हें ठीक से याद रख सके) और उसे 15-40 मिनट के बाद सभी शब्दों को पुन: पेश करने के लिए कह सकते हैं। बच्चे को सभी शब्दों को क्रम से पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहने से कार्य जटिल हो सकता है।
के लिए मानक जूनियर स्कूल का छात्र 10 शब्दों के पुनरुत्पादन पर विचार किया जाता है। एक प्रीस्कूलर के लिए - 7-8 शब्द।
स्मृति विकास के लिए साहित्य पढ़ना एक उत्कृष्ट अभ्यास रहा है और रहेगा। पढ़ने के बाद, आपको अपने बच्चे के साथ परी कथा या कहानी के कथानक पर चर्चा करनी होगी, उनसे पात्रों का मूल्यांकन करने, परीक्षण पर प्रश्न पूछने आदि के लिए कहना होगा। आप अपने बच्चे को किसी किताब से पसंदीदा एपिसोड बनाने, प्लास्टिसिन से मुख्य पात्रों को तराशने आदि के लिए भी कह सकते हैं।
ध्यान।
बच्चे के सामने एक बड़ा मुद्रित पाठ (बहुत लंबा नहीं) प्रस्तुत किया जाता है। फिर बच्चे को पाठ के सभी अक्षरों "ए" को लाल पेंसिल से, सभी अक्षरों "बी" को नीली पेंसिल से एक वर्ग में, और सभी अक्षरों "बी" को हरी पेंसिल से एक त्रिकोण में गोल करने के लिए कहा जाता है। आप यादृच्छिक क्रम में मुद्रित अक्षरों वाला एक फॉर्म भी प्रस्तुत कर सकते हैं और उनमें से कुछ को काटने के लिए कह सकते हैं (आपको इसके लिए समय चाहिए - 3 मिनट)।
आप अपने बच्चे को चेकर्ड नोटबुक में पैटर्न जारी रखने के लिए भी कह सकते हैं (या उसके बगल में बिल्कुल वही पैटर्न बना सकते हैं)। पैटर्न पूरा होने के बाद, आप बच्चे को ड्राइंग में प्रत्येक कोशिका को अलग-अलग रंग से रंगने आदि के लिए कह सकते हैं।
भाषण।
दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।
सबसे पहले, आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों का स्पष्ट और पूर्ण उच्चारण करके, आप अपने बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं और ध्वनि उच्चारण को सही ढंग से बनाते हैं।
भाषण विकसित करने के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना (विशेष रूप से पुरानी लोक कथाएँ), कविताएँ, कहावतें और जीभ घुमाकर बोलना होगा।
धारणा और कल्पना.
इन मानसिक कार्यों को विकसित करने के लिए सबसे अच्छा व्यायाम पढ़ना है। कल्पनाऔर रचनात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियाँ। बच्चों के प्रदर्शन, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों, घरेलू हस्तशिल्प, मॉडलिंग, शिल्प, ड्राइंग में भाग लेना - यह सब बच्चे की धारणा और कल्पना को पूरी तरह से विकसित करता है।