एनोटेशन:
विकास तर्कसम्मत सोच– यह सभी के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण और आवश्यक प्रक्रिया है! अपने सरलतम रूपों एवं तकनीकों के रूप में तर्कशास्त्र का उच्च स्थान है पूर्वस्कूली प्रणालीशिक्षा। तार्किक सोच एक प्रकार की सोच प्रक्रिया है जिसमें व्यक्ति तार्किक संरचनाओं और तैयार अवधारणाओं का उपयोग करता है।
पद्धतिगत विकास व्यवस्थित शाब्दिक और उदाहरणात्मक सामग्री है, जिसका उद्देश्य भाषण चिकित्सक और शिक्षकों और माता-पिता दोनों द्वारा बच्चों के साथ काम करना है।
इस सामग्री का उपयोग निम्नलिखित द्वारा किया जाता है: भाषण चिकित्सक और शिक्षक बुनियादी तार्किक तकनीक बनाने के लिए; माता-पिता - होमवर्क करते समय शाब्दिक विषयवार्षिक योजना।
लक्ष्य एवं कार्य पद्धतिगत विकास.
बच्चों द्वारा तार्किक सोच की बुनियादी तकनीकों में महारत हासिल करना हमारे पद्धतिगत विकास का लक्ष्य है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे: 1. सिखाना: अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करना; तार्किक रूप से तर्क करें; कठोर तर्क के नियमों का सख्ती से पालन करें; त्रुटिहीन रूप से कार्य-कारण संबंध बनाएं; तुलना करना; सामान्यीकरण और वर्गीकरण करना; वस्तुओं और घटनाओं को अर्थ के आधार पर जोड़ना।
2. विकसित करना: संज्ञानात्मक रुचि; रचनात्मक कल्पना; श्रवण और दृश्य ध्यान; तर्क करने और साबित करने की क्षमता; परिकल्पनाएँ सामने रखें और सरल तार्किक निष्कर्ष निकालें; उंगलियों की बारीक विभेदित गतिविधियों के कार्य को सक्रिय करें।
3. विकसित करना: संचार कौशल; कठिनाइयों पर काबू पाने की इच्छा; खुद पे भरोसा; आजादी; दृढ़ता; साधन संपन्नता और बुद्धिमत्ता.
कार्य की जटिलता में वार्षिक योजना के सभी शाब्दिक विषयों को ध्यान में रखते हुए खेलों का चयन और विकास, खेल अभ्यास, व्यावहारिक कार्य और पाठ नोट्स तैयार करना शामिल था। और पेंटिंग सामग्री के चयन में भी, रंगीन और काले और सफेद दोनों में।
“उच्चतर विकास के लिए कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रणाली मानसिक कार्यप्रीस्कूलर में सामान्य अविकसितताभाषण"
विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के संगठन में सुधारात्मक कार्य दोनों शामिल हैं वाणी विकार, और उच्च मानसिक कार्यों के विकास पर काम करते हैं।
एक समय एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि "वैज्ञानिक अवधारणाओं को बच्चे द्वारा आत्मसात और याद नहीं किया जाता है, स्मृति में नहीं लिया जाता है, बल्कि उसके अपने विचार की संपूर्ण गतिविधि के तनाव की मदद से उत्पन्न और बनता है।"
हमारे द्वारा विकसित की गई जटिल, व्यवस्थित शाब्दिक सामग्री बच्चों को बुनियादी तार्किक संचालन में निपुणता प्रदान करने के लिए डिज़ाइन की गई है जो विकसित होती है दिमागी क्षमताबच्चे।
बच्चों द्वारा तार्किक सोच की बुनियादी तकनीकों में महारत हासिल करना हमारे पद्धतिगत विकास का लक्ष्य है। बच्चे की सोच के विकास के तरीकों और स्थितियों के विश्लेषण के लिए समर्पित मनोवैज्ञानिक शोध इस बात पर एकमत है कि इस प्रक्रिया का पद्धतिगत मार्गदर्शन अत्यधिक प्रभावी है।
एक छोटे बच्चे की सोच का विकास उस वस्तु को विभाजित करने की प्रक्रिया से शुरू होता है जिसे वह देखता है - यह संश्लेषण के शुरुआती रूपों में से एक है।
संश्लेषण- वस्तु में उनके सही और सुसंगत स्थान को ध्यान में रखते हुए, किसी वस्तु के कुछ हिस्सों को एक पूरे में मानसिक रूप से जोड़ना शामिल है।
ये कटी हुई तस्वीरों, क्यूब्स, पहेलियों वाले गेम हैं: "आकृति के सभी हिस्सों को कनेक्ट करें", "एक तस्वीर बनाएं", "पैटर्न के अनुसार मोड़ें", आदि।
विश्लेषण एक तार्किक तकनीक है जिसमें किसी वस्तु को अलग-अलग भागों में विभाजित करना शामिल है।
किसी वस्तु या वस्तुओं के समूह में निहित विशेषताओं को उजागर करने के लिए विश्लेषण किया जाता है। उदाहरण के लिए, "वस्तु के हिस्सों को नाम दें" (बर्तन, फर्नीचर, परिवहन, आदि), "हाइलाइट किए गए टुकड़े को ढूंढें," "प्रत्येक चित्र का संबंधित आधा हिस्सा ढूंढें।"
तुलना- एक अपेक्षाकृत सरल तार्किक तकनीक, लेकिन एकाग्रता की आवश्यकता होती है। इसमें विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं की समानता या अंतर स्थापित करना शामिल है।
खेल: "चित्रों की तुलना करें और अंतर खोजें", "दो वस्तुओं की तुलना करें और समानताएं दिखाएं", "समानताएं ढूंढें और दिखाएं", आदि।
व्यवस्थापन- एक सिस्टम में लाना, वस्तुओं को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना, उनके बीच एक निश्चित क्रम स्थापित करना। व्यवस्थितकरण की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए, सबसे पहले, एक बच्चे को वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए, साथ ही इन विशेषताओं के आधार पर विभिन्न वस्तुओं की तुलना भी करनी चाहिए। दूसरे शब्दों में, उसे बुनियादी तुलना संचालन करने में सक्षम होना चाहिए।
खेल: "खाली कोशिकाओं को भरें", "जो आपने शुरू किया था उसे पूरा करें" (वस्तुओं या आकृतियों को बदलना), "पहले क्या, फिर क्या?", "वस्तुओं को खाली कोशिकाओं में रखें ताकि कोई समान न रहें", आदि।
वर्गीकरण- एक अधिक जटिल तार्किक संचालन जिसमें सामान्य विशेषताओं वाली वस्तुओं को समूहीकृत करना शामिल है। यह कौशल स्मृति और ध्यान विकसित करने के लिए बहुत उपयोगी है।
खेल: "इसे सही ढंग से व्यवस्थित करें", "हर किसी के लिए सही घर ढूंढें।"
सामान्यकरण- यह तुलना प्रक्रिया के परिणामों की मौखिक रूप में प्रस्तुति है।
गेम्स: “इसे एक शब्द में नाम दें”, “चयन करें।” सामान्य अवधारणाएँप्रत्येक समूह।"
नकारएक तार्किक ऑपरेशन है जो "नहीं" का उपयोग करके किया जाता है। तार्किक सोच और भाषण के विकास के लिए तार्किक संयोजक "नहीं" बहुत महत्वपूर्ण है।
असाइनमेंट: “नताशा की गेंद दिखाओ। यह न तो गोल है, न अंडाकार, न नीला, न लाल।”
परिसीमन- एक विशिष्ट सामान्य विशेषता, गुणवत्ता, संपत्ति के अनुसार वस्तुओं को कई अलग-अलग वस्तुओं से अलग करना शामिल है, उदाहरण के लिए, "पहले कीड़े, फिर जंगली जानवर और फिर पक्षियों को दिखाएं", "केवल वही नाम बताएं जो कागज से बना है", "चौथा विषम", आदि।
अर्थ संबंधी सहसंबंध- यदि कोई सामान्य विशेषता है तो वस्तुओं को जोड़े में संयोजित करना शामिल है, उदाहरण के लिए, "एक कुत्ते के पास फर है, और एक मछली के पास ...", "चाय के लिए चीनी की आवश्यकता है, और सूप के लिए ...", आदि।
अनुमान- एक तार्किक तकनीक जो आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बीच कारण संबंध को प्रकट करती है। खेल "वाक्यांश समाप्त करें", "वाक्य पूरा करें", "सोचो और कहो"। असाइनमेंट: "सभी पक्षियों के पंख होते हैं, मुर्गा एक पक्षी है, जिसका अर्थ है...", "दोनों नाशपाती में से कौन सा पहले खाया जाएगा और कौन सा बाद में?" और आदि।
तार्किक सोच के विकास पर काम करने से बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं, रचनात्मकता का निर्माण और भाषण गतिविधि के मुख्य घटकों का विकास संभव हो जाता है: शब्दकोश, व्याकरणिक श्रेणियां, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, सुसंगत भाषण, सेंसरिमोटर कौशल, सुनने और बोलने की क्षमता, मौखिक संचार की संस्कृति के कौशल को विकसित करने में मदद करती है, भाषा में रुचि विकसित करती है।
मानसिक गतिविधि की पर्याप्त तैयारी दूर हो जाती है
सीखने में मनोवैज्ञानिक अधिभार, बच्चे के स्वास्थ्य को सुरक्षित रखता है।
दौरान सकारात्मक गतिशीलता सहयोगयदि माता-पिता अपनी भूमिका के प्रति जागरूक हों तो माता-पिता के साथ सहयोग प्राप्त किया जा सकता है सुधारात्मक कार्यऔर बनायेगा आवश्यक शर्तेंहोमवर्क पूरा करना और समेकित करना।
प्रीस्कूलरों में तार्किक सोच विकसित करने के साधन के रूप में तार्किक तकनीकों का उपयोग सभी प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है। उनका उपयोग, पहली कक्षा से शुरू करके, समस्याओं को हल करने और सही निष्कर्ष विकसित करने के लिए किया जाता है। अब इस प्रकार के ज्ञान का मूल्य बढ़ता जा रहा है।
इसका एक प्रमाण कंप्यूटर साक्षरता का बढ़ता महत्व है सैद्धांतिक संस्थापनाजो तर्क है. तर्क का ज्ञान व्यक्ति के सांस्कृतिक और बौद्धिक विकास में योगदान देता है।
इस कार्य को लागू करने के लिए, ऐसी सामग्री की आवश्यकता होती है जो अपने विषय में बहुआयामी हो और शैक्षिक और खेल के काम के लिए डिज़ाइन की गई हो। शिक्षक आमतौर पर इसकी खोज में काफी प्रयास करते हैं। इसने वार्षिक योजना के सभी शाब्दिक विषयों को ध्यान में रखते हुए, पाठ नोट्स की तैयारी में खेल, खेल अभ्यास और व्यावहारिक कार्यों के चयन और विकास के लिए प्रोत्साहन के रूप में कार्य किया। चयनित सामग्री न केवल तार्किक सोच विकसित करने में मदद करेगी, बल्कि साथ ही भाषण प्रणाली के मुख्य घटक भी बनाएगी।
बच्चे की शिक्षा और विकास को आराम से, आयु-उपयुक्त गतिविधियों के माध्यम से किया जाना चाहिए शैक्षणिक साधन. खेल पुराने प्रीस्कूलरों के लिए एक ऐसा विकासात्मक उपकरण है।
यह ज्ञात है कि सभी बच्चों को खेलना पसंद है, और यह वयस्कों पर निर्भर करता है कि ये खेल कितने सार्थक और उपयोगी होंगे। खेलते समय, एक बच्चा न केवल पहले अर्जित ज्ञान को समेकित कर सकता है, बल्कि नए कौशल और क्षमताएं भी हासिल कर सकता है और मानसिक क्षमताओं का विकास कर सकता है। इसके आधार पर, तार्किक सोच के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के खेल अभ्यासों का उपयोग शामिल है उपदेशात्मक खेल.
उपदेशात्मक खेल बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास को बढ़ावा देता है; दिमागी प्रक्रिया, बच्चों में गहरी रुचि जगाता है शैक्षणिक गतिविधियां. वह बच्चों को आने वाली कठिनाइयों से उबरने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। इससे बच्चों की योग्यता और कौशल का विकास होता है।
यह सुधार प्रक्रिया को रोचक और रोमांचक बनाने में मदद करता है, जिससे बच्चे में गहरी संतुष्टि होती है और सीखने की प्रक्रिया आसान हो जाती है।
इसके साथ ही, हमने सभी शाब्दिक विषयों पर दिलचस्प और विविध व्यावहारिक कार्य विकसित किए हैं।
व्यावहारिक सामग्री के साथ बच्चों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करते समय, हम स्वयं को ज्ञान, कार्रवाई के तरीकों को समेकित करने और स्पष्ट करने का कार्य निर्धारित करते हैं, जो कार्यों को निष्पादित करके किए जाते हैं, जिनकी सामग्री उन स्थितियों को दर्शाती है जो उनके करीब और समझने योग्य हैं।
की पेशकश की व्यावहारिक कार्य, का उद्देश्य तर्क करने, तुलना करने, विश्लेषण करने, सही निष्कर्ष निकालने, तार्किक निष्कर्ष निकालने और सेंसरिमोटर कौशल में सुधार करने की क्षमता है।
उदाहरण के लिए, "मशरूम" विषय पर एक व्यावहारिक कार्य में, खेल अभ्यास पेश किए जाते हैं:
- "अतिरिक्त रंग भरें", जहां बच्चे को एक विशिष्ट विशेषता के अनुसार वस्तुओं के समूह से एक वस्तु को अलग करना होगा और उस पर पेंट करना होगा।
- "न तो जामुन, न पत्तियां, न फूल और न ही पेड़ों को काटें," जहां बच्चा एक तार्किक ऑपरेशन करता है - निषेध, आदि।
बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न प्रकार के मौखिक, उपदेशात्मक खेलों, कार्यों और अभ्यासों के उपयोग से तार्किक सोच और भाषण गतिविधि के मुख्य घटकों दोनों के विकास पर सुधारात्मक कार्य में प्रभावशीलता प्राप्त करना संभव हो जाता है।
एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य विशिष्ट कार्यों की रूपरेखा तैयार करने में मदद करता है जो किसी दी गई समस्या पर सभी कार्यों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित करना संभव बनाता है।
योजना आपको पूरे वर्ष में विकसित सामग्री को तर्कसंगत रूप से वितरित करने, समयबद्ध तरीके से शाब्दिक विषयों पर ज्ञान को समेकित करने और अतिभार से बचने की अनुमति देती है।
योजना बनाते समय, हमने काम में एकता, व्यवस्थितता और निरंतरता सुनिश्चित करते हुए, बच्चों के साथ काम के विभिन्न वर्गों के बीच संबंधों को ध्यान में रखा।
प्रीस्कूलरों के साथ काम करते समय मनोरंजक दृश्य सामग्री का उपयोग करना बच्चों की सफल शिक्षा की मुख्य कुंजी में से एक है।
यह ज्ञात है कि दृश्यता बच्चों को सक्रिय करती है और एक समर्थन के रूप में कार्य करती है यादृच्छिक स्मृति. अपने विकास में, उन्होंने चित्रण और चित्र सामग्री पर बहुत ध्यान दिया, जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करने में मदद करता है, शब्दावली की मात्रा बढ़ाता है, दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करता है, जो बदले में उत्तेजित करता है संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चा।
इस विषय पर विकसित मैनुअल और शैक्षिक गेम रचनात्मक प्रकृति के उदाहरणात्मक कार्यों के साथ प्रस्तुत किए गए हैं, जिनका उद्देश्य है:
- बच्चों को नए मुद्दों, नए शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए आवश्यक प्रमुख दक्षताओं से लैस करना;
- बच्चों में स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी की भावना और कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ता पैदा करना;
- उद्देश्यपूर्वक अवलोकन और तुलना करने, सामान्य को उजागर करने, मुख्य को द्वितीयक से अलग करने की क्षमता विकसित करना;
- सरल परिकल्पनाएँ बनाएँ और उनका परीक्षण करें;
- सामान्यीकरण क्षमताओं और अर्जित ज्ञान को प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता विकसित करना;
- आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बीच कारण संबंध खोजें और उजागर करें;
- समाधान करने की क्षमता विकसित करें तर्क समस्याएंपैटर्न, तुलना और वर्गीकरण, तर्क और अनुमान की खोज करना;
- किसी वस्तु के विशिष्ट गुणों का वर्णन करने, वस्तुओं की समानताएं और अंतर खोजने और समझाने, अपने उत्तर को उचित ठहराने की क्षमता विकसित करना;
- विकास करना रचनात्मक कौशल: स्वतंत्र रूप से कुछ पैटर्न वाले अनुक्रम के साथ आने में सक्षम होना;
- दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक और भावनात्मक स्मृति विकसित करना;
- दृश्य और श्रवण ध्यान विकसित करना;
- सेंसरिमोटर कौशल विकसित करना;
- बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करें।
निष्कर्ष: तार्किक सोच का विकास, व्यवस्थित करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने, वर्गीकृत करने, तर्क करने और सरल निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित होती है बौद्धिक क्षमताएँबच्चा और व्यक्तिगत गुणऔर सफल बनाने में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं मानसिक विकासऔर उसके बाद स्कूली शिक्षा।
सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास का निदान
यू.ए. सोकोलोवा के मैनुअल के आधार पर, तार्किक तकनीकों के सभी पहलुओं को कवर करते हुए एक डायग्नोस्टिक टूलकिट तैयार किया गया था। प्रत्येक तकनीक को विभिन्न प्रकार के कार्यों द्वारा दर्शाया जाता है जो इस तार्किक तकनीक के सार को प्रकट करते हैं।
उदाहरण के लिए, तार्किक तकनीक - तुलना के निदान के दौरान, बच्चों को निम्नलिखित कार्य दिए जाते हैं:
1. "वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करें (कोठरी और रेफ्रिजरेटर, सेब और गेंद, पक्षी और हवाई जहाज)।"
2. “ये वस्तुएँ किस ज्यामितीय आकृतियों से मिलती जुलती हैं? (अलार्म घड़ी, सेलबोट, बीटल, किताब, चित्र, घूमता हुआ शीर्ष)।"
3. “इनमें से कौन सी छाया फ्रेम में बनी हाथी की छाया है?”
4. "दोनों चित्रों में अंतर ढूंढ़ें और नाम बताएं।"
निदान इस उद्देश्य से किया जाता है:
- बच्चे के भाषण विकास के स्तर का निर्धारण;
- कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता की जाँच करना;
- जो समस्या उत्पन्न हुई है उसकी पहचान करना;
- इसकी घटना के कारण की पहचान करना;
- समस्या को हल करने के सर्वोत्तम तरीके खोजना;
- बच्चे की आरक्षित क्षमताओं का निर्धारण करना जिन पर सुधारात्मक कार्य के दौरान भरोसा किया जा सकता है;
- सुधारात्मक कार्य में माता-पिता की गतिविधि का निर्धारण करना।
स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में प्रवेश और निकास परीक्षण, नियंत्रण और प्रशिक्षण सत्रों का उपयोग करके निदान किया जाता है।
प्रदर्शन:
- बच्चों ने कार्य-कारण संबंध बनाना सीखा;
- अर्थ संबंधी सहसंबंधों और प्रतिबंधों की तकनीकों में महारत हासिल की;
- व्यावहारिक रूप से त्रुटियों के बिना वस्तुओं और घटनाओं की तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण करना सीखा;
- सही निष्कर्ष और तर्क करने की क्षमता का गठन किया गया है;
- श्रवण और दृश्य ध्यान में काफी वृद्धि हुई है;
- दृश्य और श्रवण ध्यान में सुधार के लिए स्थितियाँ बनाई गई हैं;
- सीखने की प्रक्रिया के लिए प्रेरणा बढ़ी है।
चेरेनकोवा एम.ए.,
शिक्षक भाषण चिकित्सक
§ 5.3. मानसिक कार्यों का विकास
एल.एस. वायगोत्स्की की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के अनुसार, मानसिक प्रक्रियाएँ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के विशेष रूपों का प्रतिनिधित्व करती हैं। ए.वी. द्वारा अनुसंधान ज़ापोरोज़ेट्स, पी.वाई.ए. गैल्परिन ने किसी भी वस्तुनिष्ठ कार्रवाई में सांकेतिक और कार्यकारी भागों को अलग करना संभव बना दिया। इन अध्ययनों से पता चला है कि विकास के दौरान, क्रिया का उन्मुख भाग स्वयं क्रिया से अलग हो जाता है और उन्मुख भाग समृद्ध हो जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, यह प्रक्रिया कई चरणों से गुजरती है:
कार्रवाई का सांकेतिक और कार्यकारी भागों में विभाजन है;
कार्रवाई का सांकेतिक भाग कार्यकारी से अलग हो जाता है;
सांकेतिक भाग स्वयं भौतिक, व्यावहारिक, कार्यकारी भाग से उत्पन्न होता है और पूर्वस्कूली उम्र में मैनुअल या संवेदी प्रकृति का होता है;
में अभिविन्यास गतिविधियाँ पूर्वस्कूली उम्रअत्यंत गहनता से विकसित होता है (20)।
अभिविन्यास का विकास पूर्वस्कूली उम्र (3,9,12,22) में सभी संज्ञानात्मक कार्यों के विकास का सार है।
भाषण। में पूर्वस्कूली बचपनभाषण अधिग्रहण की लंबी और जटिल प्रक्रिया मूल रूप से पूरी हो गई है। 7 वर्ष की आयु तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखना स्कूल की तैयारी के दौरान शुरू होता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार बच्चे की भाषा वास्तव में देशी हो जाती है।
विकसित होना ध्वनि पक्षभाषण। छोटे प्रीस्कूलर को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है। लेकिन वे अभी भी ध्वनियों को समझने के अपने पिछले तरीकों को बरकरार रखते हैं, जिसकी बदौलत वे बच्चों के गलत उच्चारण वाले शब्दों को पहचान लेते हैं। बाद में, शब्दों और व्यक्तिगत ध्वनियों की सूक्ष्म और विभेदित ध्वनि छवियां बनती हैं, बच्चा गलत तरीके से बोले गए शब्दों को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है।
तेज़ी से बढ़ना शब्दावलीभाषण। पिछले आयु चरण की तरह, यहाँ भी बहुत बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं: कुछ बच्चों की शब्दावली बड़ी होती है, दूसरों की कम, जो उनकी रहने की स्थिति पर निर्भर करता है, इस पर निर्भर करता है कि करीबी वयस्क उनके साथ कैसे और कितना संवाद करते हैं। वी. स्टर्न के अनुसार औसत डेटा यहां दिया गया है: 1.5 साल में एक बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, 3 साल में - 1000 - 1100, 6 साल में - 2500 - 3000 शब्द .
सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा वयस्कों में निहित मौखिक भाषण के सभी रूपों में महारत हासिल करता है। वह विस्तारित दिखाई देता है संदेश -एकालाप, कहानियाँ। उनमें, वह न केवल अपने द्वारा सीखी गई नई चीज़ों को, बल्कि इस मामले पर अपने विचारों, अपनी योजनाओं, छापों और अनुभवों को भी दूसरों तक पहुँचाता है। साथियों के साथ संचार विकसित होता है संवादात्मकभाषण, जिसमें निर्देश, मूल्यांकन, खेल क्रियाओं का समन्वय आदि शामिल हैं। अहंकारपूर्णभाषण बच्चे को अपने कार्यों की योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में मदद करता है। एकालाप में वह खुद से बात करता है, वह उन कठिनाइयों को बताता है जिनका उसने सामना किया है, बाद के कार्यों के लिए एक योजना बनाता है, और कार्य को पूरा करने के तरीकों पर चर्चा करता है।
भाषण के नए रूपों का उपयोग और विस्तृत बयानों में परिवर्तन इस आयु अवधि के दौरान बच्चे के सामने आने वाले नए संचार कार्यों से निर्धारित होता है। इसी समय अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार प्राप्त होता है, यह भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। जैसा कि हम जानते हैं, वयस्कों के साथ संचार विकसित होता रहता है, जिन्हें बच्चे विद्वान मानते हैं, कुछ भी समझाने और दुनिया की हर चीज के बारे में बताने में सक्षम होते हैं। संचार के लिए धन्यवाद, जिसे एम.आई. लिसिना ने गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक कहा, शब्दावली बढ़ती है और सही व्याकरणिक संरचनाएं सीखी जाती हैं। लेकिन बात केवल इतनी ही नहीं है. संवाद अधिक जटिल और सार्थक हो जाते हैं, बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना सीखता है, और साथ ही तर्क करना - ज़ोर से सोचना सीखता है। आंतरिक भाषण– एक प्रकार का भाषण जो सोचने की प्रक्रिया और व्यवहार के आत्म-नियमन को सुनिश्चित करता है।
एक प्रीस्कूलर का संवेदी विकास।इस उम्र में धारणा का विकास, संक्षेप में, अभिविन्यास के तरीकों और साधनों का विकास है। पूर्वस्कूली उम्र में, जैसा कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और एल.ए. वेंगर के अध्ययनों से पता चला है, संवेदी मानकों का अधिग्रहण किया जाता है - वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों (रंग, आकार, आकार) की किस्मों और संबंधित वस्तुओं के बारे में ऐतिहासिक रूप से स्थापित विचार इन मानकों के साथ सहसंबद्ध होते हैं (3) . जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन के अध्ययनों से पता चला है, इस उम्र में मूल भाषा के स्वरों के मानकों में महारत हासिल हो जाती है: "बच्चे उन्हें स्पष्ट तरीके से सुनना शुरू करते हैं।" मानक मानव संस्कृति की एक उपलब्धि हैं; वे "ग्रिड" हैं जिसके माध्यम से हम दुनिया को देखते हैं। मानकों को आत्मसात करने के लिए धन्यवाद, वास्तविकता को समझने की प्रक्रिया एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देती है। मानकों का उपयोग जो माना जाता है उसके व्यक्तिपरक मूल्यांकन से उसकी वस्तुनिष्ठ विशेषताओं की ओर बढ़ना संभव बनाता है। सामाजिक रूप से विकसित मानकों या उपायों को आत्मसात करने से बच्चों की सोच की प्रकृति बदल जाती है, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारवाद (केंद्रीकरण) से विकेंद्रीकरण में संक्रमण की योजना बनाई जाती है। यह बच्चे को वास्तविकता की वस्तुनिष्ठ, प्राथमिक वैज्ञानिक धारणा की ओर ले जाता है (20.22)।
धारणा के संवेदी मानकों को आत्मसात करने के साथ-साथ, बच्चा निम्नलिखित अवधारणात्मक क्रियाएं विकसित करता है: किसी वस्तु का अवलोकन, व्यवस्थित और अनुक्रमिक परीक्षा, पहचान की क्रिया, मानक और मॉडलिंग क्रियाओं का संदर्भ (3.18)।
ध्यान का विकास.पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनकी प्रगति के कारण, ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। तो, यदि छोटे प्रीस्कूलर वही खेल खेल सकते हैं 30-50 मिनट, फिर पांच या छह साल की उम्र तक खेल की अवधि दो घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि खेल लोगों के बीच अधिक जटिल कार्यों और संबंधों को दर्शाता है और नई स्थितियों के निरंतर परिचय से इसमें रुचि बनी रहती है। जब बच्चे तस्वीरें देखते हैं और कहानियाँ और परियों की कहानियाँ सुनते हैं तो ध्यान की स्थिरता भी बढ़ जाती है (1.18)।
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे पहली बार अपना ध्यान प्रबंधित करना शुरू करते हैं, सचेत रूप से इसे कुछ वस्तुओं और घटनाओं की ओर निर्देशित करते हैं और इसके लिए कुछ तरीकों का उपयोग करते हुए उन पर टिके रहते हैं। स्वैच्छिक ध्यान इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्क बच्चे को नई प्रकार की गतिविधियों में शामिल करते हैं और कुछ साधनों का उपयोग करके उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित करते हैं। बच्चे का ध्यान निर्देशित करके, वयस्क उसे ऐसे साधन प्रदान करते हैं जिनकी मदद से वह बाद में अपना ध्यान प्रबंधित करना शुरू कर देता है।
अलावा स्थितिऐसे साधन (उदाहरण के लिए, इशारे) हैं जो किसी विशिष्ट, निजी कार्य के संबंध में ध्यान व्यवस्थित करते हैं ध्यान को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन भाषण है।प्रारंभ में, वयस्क मौखिक निर्देशों का उपयोग करके बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करते हैं। उसे कुछ परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, किसी दिए गए कार्य को करने की आवश्यकता की याद दिलाई जाती है। के रूप में भाषण का नियोजन कार्यबच्चा आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने में सक्षम हो जाता है, मौखिक रूप से यह तैयार करने में सक्षम हो जाता है कि उसे किस पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए (1.18)।
याद। पूर्वस्कूली बचपन स्मृति विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा रास्ता तय करती है। न तो इस अवधि से पहले और न ही बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद कर पाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर की स्मृति में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।
एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति चेतना के केंद्र में होती है। इस उम्र में, सामग्री के बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से जानबूझकर याद किया जाता है। इस अवधि के दौरान अभिविन्यास सामान्यीकृत विचारों पर आधारित होता है। न तो वे और न ही संवेदी मानकों का संरक्षण, आदि। स्मृति विकास के बिना असंभव (27)।
डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि स्मृति चेतना का केंद्र बन जाती है और इस आयु अवधि में मानसिक विकास की विशेषता वाले महत्वपूर्ण परिणाम सामने लाती है। सबसे पहले, बच्चे की सोच बदलती है: वह सामान्य विचारों के अनुसार कार्य करने की क्षमता प्राप्त करता है। यह विशुद्ध रूप से दृश्य सोच से पहला ब्रेक है और इसलिए, सामान्य विचारों के बीच संबंध स्थापित करने की संभावना है जो बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव में नहीं दिए गए थे। अमूर्त सोच का पहला चरण बच्चे के लिए उपलब्ध सामान्यीकरण की सीमा को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करता है। साथ ही उसके संचार के अवसर भी बढ़ते हैं। (बच्चा न केवल प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली वस्तुओं के संबंध में, बल्कि कल्पित, बोधगम्य वस्तुओं के संबंध में भी दूसरों के साथ संवाद कर सकता है।) (12.27)।
एक बच्चे की याददाश्त ज्यादातर अनैच्छिक होती है; बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए सचेतन लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। जैसा कि पी.आई. ज़िनचेंको ने दिखाया, एक खेल में, अनैच्छिक स्मृति वही बनाए रखती है जो खेल क्रिया का लक्ष्य था (9)।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, स्वैच्छिक स्मरणशक्ति विकसित होने लगती है। इसके लिए सर्वोत्तम स्थितियाँ खेल में उत्पन्न होती हैं, लेकिन किसी वयस्क के प्रभाव के बिना यह प्रक्रिया असंभव है। स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं। उनमें से सबसे पहले, बच्चा आवश्यक तकनीकों में महारत हासिल किए बिना, केवल याद रखने और याद करने के कार्य पर ही प्रकाश डालना शुरू कर देता है। इस मामले में, याद रखने के कार्य को पहले ही उजागर कर दिया गया है, क्योंकि बच्चे को सबसे पहले उन स्थितियों का सामना करना पड़ता है जिसमें उससे याद रखने की अपेक्षा की जाती है, जो उसने पहले सोचा था या किया था उसे पुन: उत्पन्न करने के लिए। याद रखने का कार्य याद रखने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चे को यह एहसास होने लगता है कि यदि वह याद रखने की कोशिश नहीं करेगा, तो वह जो आवश्यक है उसे पुन: पेश नहीं कर पाएगा (12,18)।
यू छोटे प्रीस्कूलरयाद अनैच्छिक.बच्चा किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और उसके पास याद करने के विशेष तरीके नहीं होते हैं। घटनाएँ, कार्य और छवियाँ जो उसके लिए दिलचस्प हैं, आसानी से अंकित हो जाती हैं, और मौखिक सामग्री भी अनैच्छिक रूप से याद की जाती है यदि यह भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। बच्चे को कविताएँ जल्दी याद हो जाती हैं, ख़ासकर वे कविताएँ जिनका रूप उत्तम होता है: उनमें स्वरात्मकता, लय और आसन्न छंद महत्वपूर्ण होते हैं। परियों की कहानियाँ, लघु कथाएँ और फ़िल्मों के संवाद तब याद आते हैं जब बच्चा उनके पात्रों के प्रति सहानुभूति रखता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक याद रखने की क्षमता बढ़ जाती है, और बच्चा जितना अधिक सार्थक सामग्री याद रखता है, याद रखना उतना ही बेहतर होता है। सिमेंटिक मेमोरी यांत्रिक मेमोरी के साथ-साथ विकसित होती है, इसलिए यह नहीं माना जा सकता है कि प्रीस्कूलर जो किसी और के पाठ को बड़ी सटीकता के साथ दोहराते हैं, उनमें मैकेनिकल मेमोरी प्रबल होती है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र में (4 से 5 वर्ष के बीच)। मुक्तयाद। सचेतन, उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से ही प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उनकी आवश्यकता खेल में, और वयस्कों के लिए काम करते समय, और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में होती है। बच्चा खेलते समय याद रखने के लिए सबसे कठिन सामग्री को पुन: पेश कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक सेल्समैन की भूमिका निभाते हुए, वह उत्पादों और अन्य सामानों की एक लंबी सूची को सही समय पर याद रखने और याद रखने में सक्षम है। यदि आप उसे खेल की स्थिति के बाहर शब्दों की समान सूची देते हैं, तो वह इस कार्य का सामना नहीं कर पाएगा। सामान्यतः स्वैच्छिक स्मृति के विकास का मुख्य मार्ग निम्नलिखित से होकर गुजरता है आयु चरण. पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति निर्माण की प्रक्रिया में शामिल होती है व्यक्तित्व।जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष बचपन की पहली यादों के वर्ष बन जाते हैं। व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में स्मृति का गहन विकास और समावेश पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख कार्य के रूप में इसकी स्थिति निर्धारित करता है। स्मृति का विकास स्थिर आलंकारिक विचारों के उद्भव से जुड़ा है जो सोच को एक नए स्तर पर ले जाते हैं।
इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होने वाली तर्क करने की क्षमता (संघ, सामान्यीकरण, आदि, उनकी वैधता की परवाह किए बिना) भी स्मृति के विकास से जुड़ी है। स्मृति विकास निर्धारित करता है नया स्तरधारणा का विकास (इस पर अधिक चर्चा नीचे की जाएगी) और अन्य मानसिक कार्य।
2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में महत्वपूर्ण परिवर्तन उनकी उच्च मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में और मुख्य रूप से स्वैच्छिक स्मृति के विकास में होते हैं। प्रारंभ में, स्मृति प्रकृति में अनैच्छिक होती है - पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे आमतौर पर खुद को कुछ भी याद रखने का कार्य निर्धारित नहीं करते हैं। पूर्वस्कूली अवधि में एक बच्चे में स्वैच्छिक स्मृति का विकास उसके पालन-पोषण की प्रक्रिया में और खेल के दौरान शुरू होता है।
उच्च मानसिक प्रक्रियाएँ जटिल, प्रणालीगत मानसिक प्रक्रियाएँ हैं जो जीवन के दौरान विकसित होती हैं, मूल रूप से सामाजिक। उच्च मानसिक प्रक्रियाओं में स्वैच्छिक स्मृति, स्वैच्छिक ध्यान, सोच, भाषण आदि शामिल हैं। स्वैच्छिक स्मृति एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो लक्ष्य निर्धारण और विशेष तकनीकों के उपयोग के साथ-साथ उपस्थिति के रूप में चेतना के नियंत्रण में की जाती है। स्वैच्छिक प्रयासों का.
याद रखने की डिग्री बच्चे की रुचियों पर निर्भर करती है। बच्चे उन चीज़ों को बेहतर ढंग से याद रखते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है और वे जो याद करते हैं उसे समझकर अर्थपूर्ण ढंग से याद करते हैं। इस मामले में, बच्चे मुख्य रूप से अवधारणाओं के बीच अमूर्त तार्किक संबंधों के बजाय वस्तुओं और घटनाओं के दृश्यमान कनेक्शन पर भरोसा करते हैं।
अव्यक्त (छिपी हुई) अवधि वह अवधि है जिसके दौरान, कुछ व्यक्तिपरक या वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के कारण, किसी वस्तु या घटना का अवलोकन असंभव है।
इसके अलावा, विचाराधीन आयु अवधि के बच्चों में, अव्यक्त अवधि जिसके दौरान बच्चा किसी वस्तु को पहचान सकता है जो उसे पिछले अनुभव से पहले से ही ज्ञात है, काफी बढ़ जाती है। इस प्रकार, तीसरे वर्ष के अंत तक, एक बच्चा वह याद रख सकता है जो उसने कई महीने पहले देखा था, और चौथे के अंत तक, लगभग एक साल पहले क्या हुआ था।
स्मृति संगठन के शिशु से वयस्क रूप में संक्रमण।संभवतः, 3-4 साल की उम्र में स्मृति संगठन के शिशु से वयस्क रूप में संक्रमण का एक कारण मानव जैविक विकास के पैटर्न में निहित है। इस प्रकार, हिप्पोकैम्पस, यादों के समेकन में शामिल एक मस्तिष्क संरचना, जन्म के लगभग एक या दो साल बाद परिपक्व होती है। इसलिए, जीवन के पहले दो वर्षों में होने वाली घटनाओं को पर्याप्त रूप से समेकित नहीं किया जा सकता है और इसलिए, बाद में पुन: प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है।
अन्य कारणों में संज्ञानात्मक कारक, विशेष रूप से भाषा विकास और केंद्रित सीखने की शुरुआत शामिल हैं। स्मृति, भाषा और सोच पैटर्न का एक साथ विकास मानव अनुभव को व्यवस्थित करने के नए तरीके बनाता है जो छोटे बच्चों द्वारा यादों को कूटने के तरीके से असंगत हो सकते हैं।
बचपन की स्मृतिलोप.मानव स्मृति की सबसे आश्चर्यजनक विशेषता एक प्रकार की भूलने की बीमारी का अस्तित्व है जिससे हर कोई पीड़ित है: लगभग कोई भी यह याद नहीं रख सकता है कि उसके जीवन के पहले वर्ष में उसके साथ क्या हुआ था, हालांकि यह वह समय है जो अनुभव में सबसे समृद्ध है। फ्रायड, जिन्होंने सबसे पहले इस घटना का वर्णन किया था, ने इसे बचपन की भूलने की बीमारी कहा। अपने शोध के दौरान, उन्होंने पाया कि उनके मरीज़ आम तौर पर अपने जीवन के पहले 3-5 वर्षों की घटनाओं को याद रखने में असमर्थ थे।
बचपन की भूलने की बीमारी एक मानसिक घटना है जिसमें एक वयस्क को जीवन के पहले 3-4 वर्षों की घटनाएं याद नहीं रहती हैं। बचपन की भूलने की बीमारी को सामान्य भूलने तक सीमित नहीं किया जा सकता। अधिकांश 30 वर्षीय लोगों को अच्छी तरह याद है कि उनके साथ क्या हुआ था हाई स्कूल, लेकिन यह बहुत दुर्लभ है कि कोई 18 वर्षीय व्यक्ति अपने जीवन के बारे में कुछ भी कह सके तीन साल पुराना, हालाँकि दोनों मामलों में समय अंतराल लगभग समान है (लगभग 15 वर्ष)। प्रयोगों के नतीजे जीवन के पहले तीन वर्षों में लगभग पूर्ण भूलने की बीमारी का संकेत देते हैं।
फ्रायड का मानना था कि बचपन में भूलने की बीमारी एक छोटे बच्चे द्वारा अपने माता-पिता के प्रति अनुभव की गई यौन और आक्रामक भावनाओं के दमन के कारण होती है। लेकिन यह स्पष्टीकरण केवल यौन और आक्रामक विचारों से जुड़े प्रकरणों के लिए भूलने की बीमारी की भविष्यवाणी करता है, जबकि वास्तव में बचपन की भूलने की बीमारी उस अवधि के दौरान किसी व्यक्ति के जीवन में हुई सभी घटनाओं तक फैली हुई है।
शायद बचपन की भूलने की बीमारी छोटे बच्चों में जानकारी एन्कोडिंग के अनुभव और वयस्कों में यादों के संगठन के बीच भारी अंतर का परिणाम है। वयस्कों में, यादें श्रेणियों और योजनाओं के अनुसार व्यवस्थित की जाती हैं (उदाहरण के लिए, वह ऐसा व्यक्ति है, यह ऐसी और ऐसी स्थिति है), और छोटे बच्चे अपने अनुभवों को बिना अलंकृत किए या उन्हें संबंधित घटनाओं से जोड़े बिना कूटबद्ध करते हैं। एक बार जब बच्चा घटनाओं के बीच संबंध सीखना और घटनाओं को वर्गीकृत करना शुरू कर देता है, तो शुरुआती अनुभव खो जाते हैं।
संवेदनाओं और धारणा का विकास।धारणा पूर्वस्कूली उम्र में, पिछले अनुभव पर निर्भरता के उद्भव के लिए धन्यवाद, यह बहुआयामी हो जाता है। विशुद्ध रूप से अवधारणात्मक घटक (संवेदी प्रभावों के योग द्वारा निर्धारित एक समग्र छवि) के अलावा, इसमें कथित वस्तु और आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बीच व्यापक प्रकार के संबंध शामिल होते हैं जिनसे बच्चा अपने पिछले अनुभव से परिचित होता है। धीरे-धीरे विकसित होने लगता है चित्त का आत्म-ज्ञान- किसी के स्वयं के अनुभव की धारणा पर प्रभाव। उम्र के साथ-साथ धारणा की भूमिका लगातार बढ़ती जाती है। परिपक्वता में भिन्न लोगआप पर निर्भर जीवनानुभवऔर संबंधित व्यक्तिगत विशेषताएँ अक्सर एक ही चीज़ और घटना को पूरी तरह से अलग-अलग तरीकों से देखती हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के उद्भव और विकास के संबंध में, धारणा बन जाती है सार्थक,उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषणात्मक. यह उजागर करता है स्वैच्छिक कार्य -अवलोकन, अवलोकन, खोज।
पूर्वस्कूली उम्र में स्थिर आलंकारिक विचारों की उपस्थिति से अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं में अंतर होता है। जिसके परिणामस्वरूप बच्चे की भावनाएँ मुख्यतः उसके विचारों से जुड़ जाती हैं धारणा अपना मूल भावनात्मक चरित्र खो देती है।
इस समय वाणी का धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - तथ्य यह है कि बच्चा विभिन्न वस्तुओं के गुणों, विशेषताओं, स्थितियों और उनके बीच संबंधों के नामों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह इन गुणों को स्वयं पहचानता है; वस्तुओं का नामकरण करके, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है; उनके साथ उनकी स्थिति, संबंध या क्रियाकलापों को निर्धारित करना, देखना और समझना असली रिश्ताउन दोनों के बीच।
एक बच्चे की संवेदनाओं का विकास काफी हद तक उसके मनो-शारीरिक कार्यों (संवेदी, स्मृति संबंधी, मौखिक, टॉनिक, आदि) के विकास से निर्धारित होता है। यदि बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में ही पूर्ण संवेदनशीलता विकास के काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाती है, तो बड़े होने के बाद के चरणों में बच्चे में संवेदनाओं को अलग करने की क्षमता विकसित हो जाती है, जो मुख्य रूप से शारीरिक उत्तेजनाओं के प्रतिक्रिया समय में परिलक्षित होती है। इस प्रकार, 3.5 साल से शुरू होकर छात्र की उम्र तक, उत्तेजना के प्रति व्यक्ति की प्रतिक्रिया का समय धीरे-धीरे और लगातार कम होता जा रहा है (ई. आई. बॉयको, 1964)। इसके अलावा, गैर-वाक् संकेत के प्रति बच्चे का प्रतिक्रिया समय कम होगा भाषण संकेत की तुलना में प्रतिक्रिया समय।
पूर्ण संवेदनशीलता किसी व्यक्ति की संवेदनशीलता की एक मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जो वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के बेहद कम तीव्रता वाले प्रभावों को महसूस करने की व्यक्ति की क्षमता को दर्शाती है। साइकोफिजियोलॉजिकल कार्य सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कार्य हैं जो शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध प्रदान करते हैं।
अवधारणात्मक क्रियाएं मानव धारणा प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाइयाँ हैं, जो संवेदी जानकारी का सचेत परिवर्तन प्रदान करती हैं, जिससे वस्तुनिष्ठ दुनिया के लिए पर्याप्त छवि का निर्माण होता है।
2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में संवेदनाओं के विकास के साथ-साथ धारणा का विकास भी जारी रहता है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान धारणा का विकास एक मौलिक रूप से नए चरण में प्रवेश करता है। इस अवधि के दौरान, चंचल और रचनात्मक गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चों में जटिल प्रकार के दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित होते हैं, जिसमें दृश्य क्षेत्र में किसी कथित वस्तु को भागों में मानसिक रूप से विच्छेदित करने की क्षमता, इनमें से प्रत्येक भाग की अलग से जांच करना और फिर उन्हें एक साथ जोड़ना शामिल है। एक संपूर्ण। धारणा के विकास को अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन की एक प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है। 3 से 6 वर्ष की आयु में (अर्थात प्री-स्कूल आयु में) अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास में, कम से कम तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (वेंगर एल. ए., 1981)।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन का पहला चरण बच्चे की सामग्री के निर्माण, वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़ा होता है, जिसका विकास अपरिचित वस्तुओं के साथ खेल-हेरफेर की प्रक्रिया में होता है। एक बच्चे में वस्तुगत दुनिया के संपर्क में अग्रणी कार्य अभी भी हाथों द्वारा किया जाता है। परिणामस्वरूप, व्यावहारिक अनुभव के माध्यम से, न केवल भौतिक दुनिया की वस्तुओं का एक विचार बनता है, बल्कि मानसिक गतिविधि का संचालन भी होता है, जिसके आधार पर बच्चा सीखता है और आसपास की वास्तविक दुनिया को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता हासिल करता है। उसे।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन के दूसरे चरण में, संवेदी प्रक्रियाएँ स्वयं ही बन जाती हैं। बच्चा वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के साथ सीधे भौतिक संपर्क के बिना उन्हें पर्याप्त रूप से समझना शुरू कर देता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि इसके रिसेप्टर उपकरण स्वयं कुछ क्रियाएं और गतिविधियां करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा पहले से ही अपनी आँखों से किसी वस्तु को "महसूस" करने में सक्षम है। अर्थात्, बच्चे के आयु-संबंधी विकास की प्रक्रिया में, उसकी बाहरी व्यावहारिक गतिविधियाँ आंतरिक स्तर पर स्थानांतरित हो जाती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस प्रक्रिया को "आंतरिकीकरण" कहा। आंतरिककरण में ही सार निहित है मानसिक विकासव्यक्ति।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन के तीसरे चरण की विशेषता इस तथ्य से होती है कि अवधारणात्मक क्रियाएँ और भी अधिक छिपी हुई, संक्षिप्त और संक्षिप्त हो जाती हैं। बाहरी (प्रभावक) कड़ियाँ गायब हो जाती हैं, और धारणा स्वयं एक निष्क्रिय प्रक्रिया की तरह लगने लगती है जिसकी कोई बाहरी अभिव्यक्ति नहीं होती है। वास्तव में, धारणा अभी भी एक सक्रिय प्रक्रिया बनी हुई है, केवल यह आंतरिक स्तर पर पूरी तरह से पूरी होती है, यानी यह पूरी तरह से बच्चे की मानसिक गतिविधि का एक तत्व और कार्य बन जाती है।
एल.एस. वायगोत्स्की ने कल्पना के विकास पर अधिक ध्यान दिया। उन्होंने बताया कि यह बच्चे की वाणी, दूसरों के प्रति उसके व्यवहार के बुनियादी मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण रूप से जुड़ा हुआ है, अर्थात। बच्चों की चेतना की सामूहिक सामाजिक गतिविधि के मूल स्वरूप के साथ। भाषण बच्चे को तत्काल छापों से मुक्त करता है, किसी वस्तु के बारे में उसके विचारों के निर्माण में योगदान देता है, यह बच्चे को इस या उस वस्तु की कल्पना करने का अवसर देता है जिसे उसने नहीं देखा है और उसके बारे में सोचने का अवसर देता है।
ओ.एम. डायचेंको एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और भावात्मक कल्पना के बीच अंतर करते हैं। संज्ञानात्मक कल्पना प्रतीकात्मक कार्य के विकास से जुड़ी है: इसका मुख्य कार्य वस्तुनिष्ठ दुनिया का एक विशिष्ट प्रतिबिंब है, वास्तविकता के विचार में विरोधाभासों पर काबू पाना है। प्रभावशाली कल्पना बच्चे की "मैं" की छवि और वास्तविकता के बीच विरोधाभास की स्थितियों में उत्पन्न होती है और इसके निर्माण के तंत्रों में से एक है। प्रभावशाली कल्पना सामाजिक व्यवहार के अर्थों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में एक नियामक कार्य कर सकती है और एक सुरक्षात्मक तंत्र के रूप में कार्य कर सकती है (उदाहरण के लिए, भय का जवाब देने के संदर्भ में) (6)।
पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना (जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक है), साथ ही रचनात्मक कल्पना को उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित किया जाना चाहिए। उसी समय, वयस्क को बच्चे को रचनात्मक विचार को उत्पाद के स्तर पर लाना सिखाना चाहिए, अर्थात। एक प्रीस्कूलर के लिए उत्पादक कल्पना विकसित करना आवश्यक है (7)।
सोच। सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। एक बच्चा किस प्रकार की मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, यह निर्धारित करता है कि वह कौन सा ज्ञान सीख सकता है और उसका उपयोग कैसे कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक क्रियाओं की महारत बाहरी सांकेतिक क्रियाओं के आत्मसात और आंतरिककरण के सामान्य नियम के अनुसार होती है। ये बाहरी क्रियाएं क्या हैं और उनका आंतरिककरण कैसे होता है, इसके आधार पर, बच्चे की उभरती मानसिक क्रियाएं या तो छवियों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं, या संकेतों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं - शब्द, संख्याएं, आदि।
मन में छवियों के माध्यम से अभिनय करते हुए, बच्चा किसी वस्तु के साथ वास्तविक क्रिया और उसके परिणाम की कल्पना करता है और इस तरह अपने सामने आने वाली समस्या का समाधान करता है। यह दृश्य-आलंकारिक सोच है. संकेतों के साथ कार्य करने के लिए वास्तविक वस्तुओं से ध्यान भटकाने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, शब्दों और संख्याओं का उपयोग वस्तुओं के विकल्प के रूप में किया जाता है।
दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच अंतर यह है कि इस प्रकार की सोच उन वस्तुओं के गुणों को उजागर करना संभव बनाती है जो विभिन्न स्थितियों में महत्वपूर्ण हैं और इस तरह विभिन्न समस्याओं का सही समाधान ढूंढती हैं। कल्पनाशील सोच उन समस्याओं को हल करने में काफी प्रभावी साबित होती है जहां आवश्यक गुण वे होते हैं जिनकी कल्पना की जा सकती है, जैसे कि आंतरिक आंखों से देखा जा सकता है। लेकिन अक्सर वस्तुओं के गुण जो किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक होते हैं वे छिपे हुए होते हैं, उन्हें दर्शाया नहीं जा सकता है, लेकिन उन्हें शब्दों या अन्य संकेतों से दर्शाया जा सकता है; इस मामले में, समस्या को केवल अमूर्त, तार्किक सोच के माध्यम से ही हल किया जा सकता है। केवल यह, उदाहरण के लिए, निकायों के तैरने का वास्तविक कारण निर्धारित करने की अनुमति देता है (18)।
आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की सोच का मुख्य प्रकार है। अपने सरलतम रूपों में, यह बचपन में ही प्रकट हो जाता है, सबसे सरल उपकरणों का उपयोग करके, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रृंखला के समाधान में खुद को प्रकट करता है। खेलने, चित्र बनाने, निर्माण करने और अन्य प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे की चेतना का संकेत कार्य विकसित होता है, वह एक विशेष प्रकार के संकेतों के निर्माण में महारत हासिल करना शुरू कर देता है - दृश्य स्थानिक मॉडल जो मौजूद चीजों के कनेक्शन और संबंधों को प्रदर्शित करते हैं; वस्तुनिष्ठ रूप से, स्वयं बच्चे के कार्यों, इच्छाओं और इरादों की परवाह किए बिना। बच्चा इन संबंधों को स्वयं नहीं बनाता है, उदाहरण के लिए, वाद्य क्रिया में, बल्कि अपने सामने आने वाले कार्य को हल करते समय उन्हें पहचानता है और उन्हें ध्यान में रखता है।
उपयुक्त सीखने की स्थितियों के तहत, कल्पनाशील सोच पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सामान्यीकृत ज्ञान में महारत हासिल करने का आधार बन जाती है। इस तरह के ज्ञान में भाग और संपूर्ण के बीच संबंध के बारे में, किसी संरचना के मुख्य तत्वों के बीच संबंध के बारे में, जो उसका ढांचा बनाते हैं, जानवरों के शरीर की संरचना की उनके रहने की स्थिति पर निर्भरता आदि के बारे में विचार शामिल हैं। सामान्यीकृत ज्ञान है बडा महत्वसंज्ञानात्मक रुचियों के विकास के लिए और स्वयं सोच के विकास के लिए - विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान का उपयोग करने के परिणामस्वरूप कल्पनाशील सोच में सुधार होता है। आवश्यक पैटर्न के बारे में अर्जित विचार बच्चे को इन पैटर्न की अभिव्यक्ति के विशेष मामलों को स्वतंत्र रूप से समझने का अवसर देते हैं (18)।
धीरे-धीरे, बच्चे के विचार लचीलापन और गतिशीलता प्राप्त करते हैं, वह दृश्य छवियों के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करता है: विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं की कल्पना करें, मानसिक रूप से उनकी सापेक्ष स्थिति को बदलें। सोच के मॉडल-आकार के रूप सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक पहुंचते हैं और बच्चों को चीजों के आवश्यक कनेक्शन को समझने में मदद कर सकते हैं। लेकिन ये रूप आलंकारिक रूप ही बने रहते हैं और जब बच्चे के सामने ऐसे कार्य आते हैं जिनके लिए गुणों, कनेक्शनों और रिश्तों की पहचान की आवश्यकता होती है, जिन्हें छवि के रूप में प्रदर्शित नहीं किया जा सकता है, तो वे अपनी सीमाएं प्रकट करते हैं। इन कार्यों के लिए तार्किक सोच के विकास की आवश्यकता होती है। जैसा कि कहा गया था, तार्किक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तें, शब्दों के साथ कार्यों को आत्मसात करना, वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों को प्रतिस्थापित करने वाले संकेतों के रूप में संख्याएं, प्रारंभिक बचपन के अंत में रखी जाती हैं, जब बच्चे की चेतना का संकेत कार्य बनना शुरू होता है ( 18).
अवधारणाओं की व्यवस्थित महारत स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में शुरू होती है। लेकिन शोध से पता चलता है कि कुछ अवधारणाएँ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण में भी सीखी जा सकती हैं। ऐसे शिक्षण में सबसे पहले अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ बच्चों की विशेष बाह्य उन्मुखीकरण क्रियाओं का आयोजन किया जाता है। बच्चे को अपने कार्यों की सहायता से वस्तुओं या उनके संबंधों में उन आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए आवश्यक साधन, उपकरण प्राप्त होते हैं जिन्हें अवधारणा की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए। प्रीस्कूलर को ऐसे उपकरण का सही ढंग से उपयोग करना और परिणामों को रिकॉर्ड करना सिखाया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होने वाली अवधारणाओं को रोजमर्रा की अवधारणाएं कहा। वे वैज्ञानिक अवधारणाओं से भिन्न हैं, जो उनकी कम जागरूकता के कारण स्कूल में सीखने के परिणामस्वरूप बनती हैं, लेकिन वे बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया को नेविगेट करने और उसमें कार्य करने की अनुमति देते हैं (5)।
सोच के विकास की मुख्य दिशा संक्रमण है दृश्यात्मक रूप से प्रभावी से लेकर दृश्यात्मक आलंकारिक तकऔर अवधि के अंत में - मौखिक करने के लिएसोच। हालाँकि, सोच का मुख्य प्रकार दृश्य-आलंकारिक है, जो जीन पियागेट की शब्दावली में प्रतिनिधि बुद्धि (विचारों में सोच) से मेल खाता है।
एक प्रीस्कूलर आलंकारिक रूप से सोचता है; उसने अभी तक तर्क का वयस्क तर्क हासिल नहीं किया है। बच्चों के विचारों की मौलिकता का पता एल.एफ. ओबुखोवा के प्रयोग में लगाया जा सकता है, जिन्होंने हमारे बच्चों के लिए जे. पियागेट के कुछ प्रश्नों को दोहराया।
एंड्रीओ. (6 वर्ष 9 महीने): "सितारे क्यों नहीं गिरते?" - "वे छोटे हैं, बहुत हल्के हैं, वे किसी तरह आकाश में घूमते हैं, लेकिन यह दिखाई नहीं देता है, आप इसे केवल दूरबीन के माध्यम से देख सकते हैं।" “हवा क्यों चलती है?” - "क्योंकि आपको खेलों में नावों पर मदद करनी होती है, यह उड़ती है और लोगों की मदद करती है।"
स्लावा जी. (5 साल 5 महीने): "आसमान में चाँद कहाँ से आया?" - "या शायद इसे बनाया गया था?" "कौन?" - "कोई व्यक्ति। इसे बनाया गया था, या यह अपने आप विकसित हुआ।'' "सितारे कहाँ से आए?" “उन्होंने इसे लिया और बड़े हुए, और स्वयं प्रकट हुए। या हो सकता है चाँद की रोशनी ख़त्म हो गयी हो. चाँद चमक रहा है, लेकिन ठंडा है।” "चाँद क्यों नहीं गिरता?" - "क्योंकि वह पंखों पर उड़ती है, या शायद वहाँ रस्सियाँ हैं और वह लटक जाती है..."
इल्या के.(5 साल 5 महीने): "नींद कहाँ से आती है?" - "जब आप कुछ देखते हैं, तो यह आपके मस्तिष्क में प्रवेश करता है, और जब आप सोते हैं, तो यह आपके मस्तिष्क से निकलता है और आपके सिर के माध्यम से सीधे आपकी आंखों में आता है, और फिर यह दूर चला जाता है, हवा इसे उड़ा देती है, और यह उड़ जाता है।" "अगर कोई आपके बगल में सोएगा, तो क्या वह आपका सपना देख पाएगा?" - "शायद, शायद, क्योंकि वह शायद मेरी दृष्टि से माँ या पिताजी तक पहुँच सकता है।"
इस अजीब बचकाने तर्क के बावजूद, प्रीस्कूलर सही ढंग से तर्क कर सकते हैं और काफी जटिल समस्याओं को हल कर सकते हैं। कुछ शर्तों के तहत उनसे सही उत्तर प्राप्त किये जा सकते हैं। सबसे पहले, बच्चे को चाहिए याद रखने का समय हैकार्य ही. इसके अलावा, समस्या की शर्तें उसे अवश्य बतानी होंगी कल्पना करना,और इसके लिए - समझनाउनका। इसलिए, कार्य को इस तरह तैयार करना महत्वपूर्ण है कि यह बच्चों को समझ में आ सके। एक अमेरिकी अध्ययन में, 4 साल के बच्चों को खिलौने दिखाए गए - 3 कारें और 4 गैरेज। सभी गाड़ियाँ गैरेज में हैं, लेकिन एक गैरेज खाली है। बच्चे से पूछा जाता है: "क्या सभी कारें गैरेज में हैं?" बच्चे आमतौर पर कहते हैं कि सबकुछ नहीं. इस गलत उत्तर का उपयोग बच्चे की "सबकुछ" अवधारणा की समझ की कमी का आकलन करने के लिए नहीं किया जा सकता है। उसे कुछ और समझ नहीं आता - उसे सौंपा गया कार्य। एक छोटे बच्चे का मानना है कि यदि 4 गैरेज हैं, तो 4 कारें भी होनी चाहिए, इससे वह निष्कर्ष निकालता है: एक चौथी कार है, लेकिन वह कहीं गायब हो गई है। इसलिए, उनके लिए "वयस्क" कथन - सभी कारें गैरेज में हैं - का कोई मतलब नहीं है।
सही निर्णय लेने का सबसे अच्छा तरीका इसे इस तरह व्यवस्थित करना है। कार्रवाईबच्चा ताकि वह अपने आधार पर उचित निष्कर्ष निकाल सके अनुभव।ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने प्रीस्कूलरों से उन भौतिक घटनाओं के बारे में पूछा जिनके बारे में उन्हें बहुत कम जानकारी है, विशेष रूप से, क्यों कुछ वस्तुएं तैरती हैं और अन्य क्यों डूब जाती हैं। कमोबेश शानदार उत्तर प्राप्त करने के बाद, उन्होंने उन्हें विभिन्न चीजें पानी में फेंकने के लिए आमंत्रित किया (एक छोटी सी कील जो हल्की लगती थी, एक बड़ा लकड़ी का ब्लॉक, आदि)। बच्चों ने पहले ही अनुमान लगा लिया कि वस्तु तैरेगी या नहीं। बहुत हो गया बड़ी मात्रापरीक्षणों में, अपनी प्रारंभिक धारणाओं की जाँच करने के बाद, बच्चों ने लगातार और तार्किक रूप से तर्क करना शुरू कर दिया। उन्होंने प्रेरण और निगमन के सरलतम रूपों की क्षमता विकसित की।
इस प्रकार, अनुकूल परिस्थितियों में, जब एक प्रीस्कूलर एक ऐसी समस्या का समाधान करता है जो उसके लिए समझने योग्य और दिलचस्प है और साथ ही उन तथ्यों का अवलोकन करता है जो उसके लिए समझ में आते हैं, तो वह ऐसा कर सकता है। तार्किक रूप से तर्क करें.
पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण के गहन विकास के कारण अवधारणाओं में महारत हासिल होती है। यद्यपि वे रोजमर्रा के स्तर पर बने रहते हैं, अवधारणा की सामग्री अधिक से अधिक वयस्कों द्वारा इस अवधारणा में रखी गई बातों से मेल खाने लगती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक 5 साल का बच्चा पहले से ही "जीवित प्राणी" जैसी अमूर्त अवधारणा प्राप्त कर लेता है। वह आसानी से और जल्दी से एक मगरमच्छ को "जीवित" के रूप में वर्गीकृत करता है (उसे इसके लिए केवल 0.4 सेकंड की आवश्यकता होती है), लेकिन उसे इस श्रेणी में एक पेड़ (1.3 सेकंड लगता है) या ट्यूलिप (लगभग 2 सेकंड) को वर्गीकृत करने में थोड़ी कठिनाई होती है। बच्चे अवधारणाओं का बेहतर ढंग से उपयोग करना शुरू करते हैं और उन्हें अपने दिमाग में रखकर काम करते हैं। मान लीजिए, 3 साल के बच्चे के लिए "दिन" और "घंटे" की अवधारणाओं की कल्पना करना 7 साल के बच्चे की तुलना में कहीं अधिक कठिन है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण और संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति प्रकट होती है। इसकी घटना बुद्धि के आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अक्सर गैरकानूनी सामान्यीकरण करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखते हैं, उज्ज्वल बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (एक छोटी वस्तु का मतलब प्रकाश है; एक बड़ी वस्तु का मतलब भारी है) ; यदि भारी हो, तो पानी में डूब जाएगा, आदि)।
बच्चे का मानसिक विकास एक बहुत ही जटिल, सूक्ष्म और लंबी प्रक्रिया है, जो कई कारकों से प्रभावित होती है। यह या वह अवस्था कैसे चलती है, इसका अंदाजा लगाने से आपको न केवल अपने बच्चे को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी, बल्कि समय पर विकास संबंधी देरी पर भी ध्यान दिया जा सकेगा और उचित उपाय किए जा सकेंगे।
बच्चे के मानस के विकास की आम तौर पर स्वीकृत अवधि सोवियत मनोवैज्ञानिक डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन द्वारा विकसित की गई थी। भले ही आपने कभी उनके कार्यों का सामना नहीं किया हो, यह प्रणाली आपसे परिचित है: बच्चों के प्रकाशनों की टिप्पणियों में अक्सर यह संकेत दिया जाता है कि यह कार्य "पूर्वस्कूली उम्र के लिए" या "प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए" है।
एल्कोनिन की प्रणाली शैशवावस्था से 15 वर्ष तक के बच्चे के मानसिक विकास का वर्णन करती है, हालाँकि उनके कुछ कार्यों में 17 वर्ष की आयु का संकेत दिया गया है।
वैज्ञानिक के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण की विशेषताएं एक विशेष उम्र में बच्चे की अग्रणी गतिविधि से निर्धारित होती हैं, जिसके ढांचे के भीतर कुछ मानसिक नई संरचनाएँ प्रकट होती हैं।
1. शैशवावस्था
यह चरण जन्म से एक वर्ष तक की अवधि को कवर करता है। शिशु की प्रमुख गतिविधि महत्वपूर्ण हस्तियों, यानी वयस्कों के साथ संचार करना है। मुख्य रूप से माँ और पिताजी. वह दूसरों के साथ बातचीत करना, अपनी इच्छाओं को व्यक्त करना और उत्तेजनाओं पर उसके लिए सुलभ तरीकों से प्रतिक्रिया करना सीखता है - स्वर, व्यक्तिगत ध्वनियाँ, हावभाव, चेहरे के भाव। संज्ञानात्मक गतिविधि का मुख्य लक्ष्य रिश्तों का ज्ञान है।
माता-पिता का कार्य बच्चे को जितनी जल्दी हो सके बाहरी दुनिया के साथ "संवाद" करना सिखाना है। बड़े और के विकास के लिए खेल फ़ाइन मोटर स्किल्स, गठन रंग श्रेणी. खिलौनों में विभिन्न रंगों, आकारों, आकारों, बनावटों की वस्तुएं होनी चाहिए। एक वर्ष तक, बच्चे को प्राकृतिक अनुभवों के अलावा कोई अनुभव नहीं होता है: भूख, दर्द, सर्दी, प्यास, और नियम सीखने में सक्षम नहीं होता है।
2. प्रारंभिक बचपन
यह 1 साल से 3 साल तक चलता है. अग्रणी गतिविधि जोड़-तोड़-उद्देश्य गतिविधि है। बच्चा अपने आस-पास कई वस्तुओं को खोजता है और जितनी जल्दी हो सके उन्हें तलाशने का प्रयास करता है - उन्हें चखना, उन्हें तोड़ना आदि। वह उनके नाम सीखता है और वयस्कों की बातचीत में भाग लेने का पहला प्रयास करता है।
मानसिक नवीन संरचनाएँ भाषण और दृश्य-प्रभावी सोच हैं, अर्थात, कुछ सीखने के लिए, उसे यह देखना होगा कि यह क्रिया बड़ों में से एक द्वारा कैसे की जाती है। यह उल्लेखनीय है कि सबसे पहले बच्चा माँ या पिताजी की भागीदारी के बिना स्वतंत्र रूप से नहीं खेलेगा।
प्रारंभिक बचपन चरण की विशेषताएं:
- वस्तुओं के नाम और उद्देश्यों की समझ, किसी विशिष्ट वस्तु के सही हेरफेर में महारत हासिल करना;
- स्थापित नियमों में महारत हासिल करना;
- अपने स्वयं के "मैं" के बारे में जागरूकता की शुरुआत;
- आत्म-सम्मान के गठन की शुरुआत;
- अपने कार्यों को वयस्कों के कार्यों से धीरे-धीरे अलग करना और स्वतंत्रता की आवश्यकता।
प्रारंभिक बचपन अक्सर 3 साल के तथाकथित संकट के साथ समाप्त होता है, जब बच्चा अवज्ञा में खुशी देखता है, जिद्दी हो जाता है, सचमुच स्थापित नियमों के खिलाफ विद्रोह करता है, और तेज होता है नकारात्मक प्रतिक्रियाएँवगैरह।
3. पूर्वस्कूली उम्र
यह अवस्था 3 वर्ष से प्रारंभ होकर 7 वर्ष पर समाप्त होती है। प्रीस्कूलर के लिए प्रमुख गतिविधि खेल है, या बल्कि, भूमिका-खेल खेल है, जिसके दौरान बच्चे रिश्तों और परिणामों को सीखते हैं। मानस का व्यक्तिगत क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है। उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म- यह सामाजिक महत्व और गतिविधि की आवश्यकता है।
बच्चा स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकता है, उसका भाषण वयस्कों के लिए समझ में आता है, और वह अक्सर संचार में पूर्ण भागीदार की तरह महसूस करता है।
- वह समझता है कि सभी क्रियाओं और कर्मों का एक विशिष्ट अर्थ होता है। उदाहरण के लिए, स्वच्छता नियम पढ़ाते समय बताएं कि यह क्यों आवश्यक है।
- अधिकांश प्रभावी तरीकाजानकारी सीखना एक खेल है, इसलिए भूमिका निभाने वाले खेलहर दिन खेलने की जरूरत है. खेलों में, आपको वास्तविक वस्तुओं का उपयोग नहीं करना चाहिए, बल्कि उनके विकल्पों का उपयोग करना चाहिए - अमूर्त सोच के विकास के लिए जितना सरल उतना बेहतर।
- प्रीस्कूलर को साथियों के साथ संवाद करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव होता है और वह उनके साथ बातचीत करना सीखता है।
चरण के अंत में, बच्चा धीरे-धीरे स्वतंत्रता प्राप्त करता है, कारण-और-प्रभाव संबंध निर्धारित करने में सक्षम होता है, अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने में सक्षम होता है, और यदि वह नियमों को उचित मानता है तो उनका पालन करता है। वह अच्छी आदतें, विनम्रता के नियम, दूसरों के साथ संबंधों के मानदंड सीखता है, उपयोगी होने का प्रयास करता है और स्वेच्छा से संपर्क बनाता है।
4. जूनियर स्कूल की उम्र
यह अवस्था 7 से 11 वर्ष तक रहती है और बच्चे के जीवन और व्यवहार में महत्वपूर्ण बदलावों से जुड़ी होती है। वह स्कूल जाता है और खेल गतिविधिशैक्षिक द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया गया है। बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है। उम्र से संबंधित मानसिक नियोप्लाज्म: स्वैच्छिकता, आंतरिक कार्य योजना, प्रतिबिंब और आत्म-नियंत्रण।
इसका मतलब क्या है?
- वह एक विशिष्ट पाठ पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में सक्षम है: पाठ के दौरान अपने डेस्क पर चुपचाप बैठें और शिक्षक के स्पष्टीकरण सुनें।
- एक निश्चित क्रम में कार्यों की योजना बनाने और उन्हें निष्पादित करने में सक्षम, उदाहरण के लिए, होमवर्क करते समय।
- वह अपने ज्ञान की सीमाएं निर्धारित करता है और कारण की पहचान करता है कि, उदाहरण के लिए, वह किसी समस्या का समाधान क्यों नहीं कर पाता है, इसमें वास्तव में क्या कमी है।
- बच्चा अपने कार्यों को नियंत्रित करना सीखता है, उदाहरण के लिए, पहले अपना होमवर्क करें, फिर टहलने जाएं।
- वह इस तथ्य से असुविधा का अनुभव करता है कि एक वयस्क (शिक्षक) उतना ध्यान नहीं दे सकता जितना वह घर पर प्राप्त करने का आदी है।
एक युवा छात्र अपने व्यक्तित्व में आए परिवर्तनों का कमोबेश सटीक आकलन कर सकता है: वह पहले क्या कर सकता था और अब क्या कर सकता है, एक नई टीम में संबंध बनाना सीखता है और स्कूल के अनुशासन का पालन करना सीखता है।
इस अवधि के दौरान माता-पिता का मुख्य कार्य बच्चे को भावनात्मक रूप से समर्थन देना, उसकी मनोदशा और भावनाओं पर बारीकी से नज़र रखना और सहपाठियों के बीच नए दोस्त खोजने में उसकी मदद करना है।
5. किशोरावस्था
यह "संक्रमणकालीन उम्र" है, जो 11 से 15 साल तक रहती है और जिसके शुरू होने का सभी माता-पिता भय के साथ इंतजार करते हैं। अग्रणी गतिविधि साथियों के साथ संचार, समूह में अपना स्थान खोजने, उसका समर्थन प्राप्त करने और साथ ही भीड़ से अलग दिखने की इच्छा है। मानस का आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है। मानसिक रसौली - आत्म-सम्मान, "वयस्कता" की इच्छा।
किशोर जल्दी से बड़ा होने और यथासंभव लंबे समय तक एक निश्चित दण्ड से मुक्ति बनाए रखने की इच्छा के बीच फंसा हुआ है, ताकि वह अपने कार्यों के लिए खुद को जिम्मेदारी से मुक्त कर सके। वह लिंगों के बीच संबंधों की प्रणाली के बारे में सीखता है, अपना खुद का निर्माण करने की कोशिश करता है, निषेधों के खिलाफ विद्रोह करता है और लगातार नियमों को तोड़ता है, अपनी बात का जमकर बचाव करता है, दुनिया में अपनी जगह तलाशता है और साथ ही आश्चर्यजनक रूप से आसानी से प्रभाव में आ जाता है। अन्य।
कुछ लोग, इसके विपरीत, खुद को अपनी पढ़ाई में डुबो देते हैं, उनकी संक्रमणकालीन उम्र मानो बाद के समय में "स्थानांतरित" हो जाती है, उदाहरण के लिए, वे विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद भी अपना विद्रोह शुरू कर सकते हैं।
माता-पिता के सामने खड़ा है आसान काम नहीं- खोजो आपसी भाषाएक किशोर के साथ उसे उतावले कार्यों से बचाने के लिए।
6. किशोरावस्था
कुछ मनोवैज्ञानिक मानस के विकास में एक और चरण की पहचान करते हैं - यह है किशोरावस्था, 15 से 17 वर्ष तक। शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ अग्रणी बन जाती हैं। व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित होते हैं। इस अवधि के दौरान, किशोर तेजी से परिपक्व हो जाता है, उसके निर्णय अधिक संतुलित हो जाते हैं, वह भविष्य के बारे में सोचना शुरू कर देता है, विशेष रूप से, पेशा चुनने के बारे में।
किसी भी उम्र में बड़ा होना कठिन है - 3 साल की उम्र में, 7 साल की उम्र में, और 15 साल की उम्र में। माता-पिता को अपने बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं को अच्छी तरह से समझना चाहिए और उसे उम्र से संबंधित सभी संकटों को सफलतापूर्वक दूर करने में मदद करनी चाहिए, उसके चरित्र और व्यक्तित्व के निर्माण को सही दिशा में निर्देशित करना चाहिए।
बच्चे का मानस, एक अपेक्षाकृत प्रयोगशाला प्रणाली के रूप में, विषम है। यह जीवित जीवों में निहित प्राकृतिक विशेषताओं के साथ-साथ ऐतिहासिक और सांस्कृतिक विकास की प्रक्रिया में प्राप्त गुणों को आपस में जोड़ता है, जो बाद में बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का निर्माण करते हैं।
एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में समाज की भूमिका ई. दुर्खीम, एल. लेवी-ब्रुहल के साथ-साथ हमारे हमवतन एल.एस. के कार्यों में बेहद व्यापक रूप से सामने आई है। वायगोत्स्की. उनके विचारों के अनुसार मानसिक क्रियाओं को निम्न एवं उच्च श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है। पहले में फ़ाइलोजेनेसिस के परिणामस्वरूप किसी व्यक्ति को दिए गए गुण शामिल हैं, उदाहरण के लिए, अनैच्छिक ध्यान और स्मृति - वह सब कुछ जिसे वह नियंत्रित करने की क्षमता नहीं रखता है, जो उसकी चेतना के बाहर होता है। दूसरे के लिए - ओटोजेनेसिस में प्राप्त, बन्धन सामाजिक संबंध, गुण: सोच, ध्यान, धारणा, आदि ऐसे उपकरण हैं जिन्हें व्यक्ति सचेत रूप से नियंत्रित और नियंत्रित करता है।
बच्चों में मानसिक कार्यों के विकास को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण उपकरण संकेत हैं - मनोवैज्ञानिक पदार्थ जो विषय की चेतना को बदल सकते हैं। इनमें से एक शब्द और इशारे हैं, विशेष रूप से माता-पिता वाले। इसी समय, पीएफ सामूहिक से व्यक्तिगत की दिशा में बदल जाते हैं। प्रारंभ में, बच्चा बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करना और व्यवहार के पैटर्न को समझना सीखता है, और फिर प्राप्त अनुभव को स्वयं में बदल लेता है। सुधार की प्रक्रिया में, उसे क्रमिक रूप से प्राकृतिक, पूर्व-भाषण, भाषण, एंट्रासाइकिक और फिर सहज और स्वैच्छिक इंट्रासाइकिक कार्यों के चरणों से गुजरना होगा।
उच्च मानसिक कार्यों की विविधताएँ
जैविक और की परस्पर क्रिया सांस्कृतिक पहलूमानव जीवन का पोषण होता है:
- धारणा पर्यावरण से जानकारी प्राप्त करने की क्षमता है, साथ ही कुल मात्रा से महत्वपूर्ण और उपयोगी डेटा का चयन करती है;
- ध्यान - जानकारी एकत्र करने की किसी विशिष्ट वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;
- सोच - बाहर से प्राप्त संकेतों का सामान्यीकरण, पैटर्न बनाना और संबंध बनाना।
- चेतना गहरी कारण-और-प्रभाव निर्भरता के साथ सोच की एक बेहतर डिग्री है।
- मेमोरी डेटा के संचय और उसके बाद के पुनरुत्पादन के साथ बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के निशान संग्रहीत करने की प्रक्रिया है।
- भावनाएँ बच्चे के अपने और समाज के प्रति दृष्टिकोण का प्रतिबिंब हैं। उनकी अभिव्यक्ति का माप अपेक्षाओं से संतुष्टि या असंतोष को दर्शाता है।
- प्रेरणा किसी भी गतिविधि को करने में रुचि का एक माप है, जो जैविक, सामाजिक और आध्यात्मिक में विभाजित है।
अवधिकरण और संकट
मानसिक कौशल में सुधार अनिवार्य रूप से उन विरोधाभासों का सामना करता है जो बदली हुई आत्म-जागरूकता और स्थिर आसपास की दुनिया के चौराहे पर उत्पन्न होते हैं।
यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि ऐसे क्षणों में बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का उल्लंघन विकसित हो जाता है। इस प्रकार, निम्नलिखित अवधियों पर सबसे अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है:
- 0 - 2 महीने तक - एक नवजात संकट, जिसके दौरान एक निर्णायक पुनर्गठन होता है परिचित छविअंतर्गर्भाशयी अस्तित्व, नई वस्तुओं और विषयों से परिचित होना।
- 1 वर्ष - बच्चा भाषण और मुक्त आंदोलन में महारत हासिल करता है, जो नई, लेकिन अभी के लिए अनावश्यक जानकारी के साथ क्षितिज खोलता है।
- 3 वर्ष - इस समय स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में समझने का पहला प्रयास शुरू होता है, प्राप्त अनुभव पर पहली बार पुनर्विचार किया जाता है, और चरित्र लक्षण बनते हैं। संकट हठ, हठ, स्वेच्छाचारिता आदि के रूप में प्रकट होता है।
- 7 वर्ष - एक टीम के बिना बच्चे का अस्तित्व अकल्पनीय हो जाता है। स्वतंत्रता में वृद्धि के साथ-साथ अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन भी बदल जाता है। ऐसे में मानसिक संतुलन का उल्लंघन संभव है।
- 13 वर्ष - एक हार्मोनल उछाल से पहले, और कभी-कभी इसे पकड़ लेता है। शारीरिक अस्थिरता के साथ अनुयायी से नेता तक की भूमिका में बदलाव होता है। यह उत्पादकता और रुचि में कमी के रूप में प्रकट होता है।
- 17 साल वह उम्र है जब बच्चा नई जिंदगी की दहलीज पर होता है। अज्ञात का डर और भावी जीवन के लिए चुनी गई रणनीति की जिम्मेदारी से बीमारियों का बढ़ना, विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं का प्रकट होना आदि होता है।
परिभाषित करना सही समयऔर बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के उल्लंघन का कारण असंभव है। क्योंकि प्रत्येक बच्चा अपने परिवेश द्वारा उत्पन्न चुनौतियों को अपने तरीके से पार करता है: कुछ उन्हें शांति से, अदृश्य रूप से अनुभव करते हैं, जबकि अन्य एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया के साथ उनका साथ देते हैं, जिसमें आंतरिक भी शामिल है।
अंतर-संकट अवधि की शुरुआत और अंत में किसी विशेष बच्चे के व्यवहार पैटर्न का निरंतर अवलोकन और तुलना, न कि उसके साथियों से, संकटों के बीच अंतर करने में मदद मिलेगी। हालाँकि, यह समझने योग्य है कि फ्रैक्चर विकास प्रक्रिया का हिस्सा है, न कि इसका उल्लंघन। यह इस समय अवधि के दौरान है कि एक सलाहकार के रूप में एक वयस्क का कार्य, जो पहले से ही इसी तरह के झटके से गुजर चुका है, बढ़ जाता है। तब नुकसान का उच्च जोखिम कम हो जाएगा।
विषय पर रिपोर्ट:
"पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण और उच्च मानसिक कार्यों का विकास।"
भाषण चिकित्सक शिक्षक, माध्यमिक विद्यालय संख्या 22 एसयूआईओपी रोडिना एल.एस.
स्पीच थेरेपिस्ट शिक्षक का क्या कार्य है?
एक भाषण चिकित्सक शिक्षक भाषण विकास, ध्वनि उच्चारण सुधार और से संबंधित है एचपीएफ का विकास: स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा।
आज हम बात करेंगे भाषण विकासबच्चे।
हमारे बच्चों को कभी-कभी जिज्ञासु खोजकर्ता कहा जाता है। उन्हें जन्म के तुरंत बाद ही जानकारी मिलनी शुरू हो जाती है। बच्चा सुनने की सहायता से बोलने में महारत हासिल करता है। सबसे पहले वह उसे संबोधित भाषण को समझता है, और फिर वह स्वयं बोलना शुरू करता है। अर्थात् वाणी अनुकरण से नहीं, स्वाध्याय से प्रकट होती है।
2 से 6 वर्ष की आयु के बीच संज्ञान और सीखने की प्रक्रिया तेजी से आगे बढ़ती है। अपने बच्चे को देखते हुए, आप देखते हैं कि वह दुनिया की हर चीज में रुचि रखता है: एक कप किस चीज से बना है, एक प्रकाश बल्ब कैसे काम करता है (यह लड़कों के लिए विशेष रूप से सच है), पानी सर्दियों में क्यों जमता है और गर्मियों में नहीं। बच्चा हमसे लगातार प्रश्न पूछता है: "क्यों?", "क्यों?", "क्यों?", इस प्रकार वह अपने आस-पास की दुनिया के बारे में सीखता है।
जब कोई बच्चा स्कूल जाने वाला होता है, तब तक उसका मस्तिष्क अपने बारे में, अपने परिवार और अपने आस-पास की दुनिया के बारे में इतनी सारी जानकारी ग्रहण कर चुका होता है, जिसका हम वयस्कों को अंदाज़ा भी नहीं होता।
किसी बच्चे से बात करते समय, आपको अपनी वाणी पर ध्यान देने की आवश्यकता है: यह स्पष्ट और समझदार होनी चाहिए। उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक अनातोली अलेक्जेंड्रोविच लियोन्टीव के अनुसार, 6 की शब्दावली साल का बच्चा 7000 शब्दों तक पहुँचता है। बातचीत में बच्चे को 5 से अधिक शब्दों वाले जटिल वाक्यों का प्रयोग करना चाहिए।
छह साल की उम्र में, बच्चे मूल रूप से भाषा की व्याकरणिक प्रणाली में महारत हासिल करने का चरण पूरा कर लेते हैं।
6 वर्ष की आयु के बच्चे को क्या पता होना चाहिए?
- बच्चे को प्रश्नों का सही उत्तर देना चाहिए: "यह क्या है?", "यह कौन है?",
- संज्ञाओं का बहुवचन बनाएं: "बेरी-बेरीज़"; " जुराब - मोज़े", "मुंह-मुंह", "कान-कान";
- अवधारणाओं का सामान्यीकरण करना। उदाहरण के लिए, "जिराफ़, शेर, ऊँट, ज़ेबरा जंगली जानवर हैं";
- छोटे प्रत्ययों का उपयोग करके नए शब्दों का निर्माण: "टेबल-टेबल", "कुर्सी-कुर्सी";
- संवर्धित प्रत्ययों का उपयोग करके नए शब्दों का निर्माण: "हाथ-हाथ", "भेड़िया-भेड़िया";
- प्रिय प्रत्ययों की सहायता से नए शब्दों का निर्माण: "बिल्ली-किटी", "हरे-बनी";
- शिशु जानवरों के नाम: "एक सुअर के पास एक सुअर का बच्चा है, एक मेंढक के पास एक छोटा मेंढक है, एक उल्लू के पास एक छोटा सा उल्लू है, एक बाज के पास एक छोटा सा बाज है," एक घोड़े के पास एक बच्चा है;
- वस्तुओं के शैक्षिक नाम: "रोटी ब्रेड बिन में है, चीनी चीनी के कटोरे में है, मिठाइयाँ कैंडी कटोरे में हैं";
- संबंधित शब्दों का निर्माण: "बकरी - बकरी - बच्चा";
- संज्ञा के साथ संज्ञा का समझौता: "1 पक्षी, 2 पक्षी, 5 पक्षी";
- संपूर्ण और उसके भागों के बीच संबंध: "चायदानी: टोंटी, हैंडल, ढक्कन, तली";
- पूर्वसर्गों का ज्ञान (पेन नोटबुक पर है, नीचे, ऊपर, दाएँ, बाएँ, अंदर);
- सही क्रियाएँ चुनें (उदाहरण के लिए, चिल्लाना, बोलना, फुसफुसाना, गाना);
- ओनोमेटोपोइक तरीके से बनाई गई क्रियाएं (मच्छर - चीख़, मेंढक - टर्र-टर्र, गाय - मूस, मुर्गी - टर्र-टर्र, बकरी - मिमियाना, घोड़ा - हिनहिनाना, हंस - टर्र-टर्र);
- सापेक्ष विशेषणों का निर्माण: ऊनी जैकेट - ऊनी जैकेट, चमड़े के जूते - चमड़े के जूते;
- वस्तु का आकार: "तरबूज गोल है, अंडा अंडाकार है, घन चौकोर है, और छत त्रिकोणीय है";
- वस्तु का स्वाद: "नींबू खट्टा है, लेकिन केक मीठा है";
- वस्तु का आकार: “पेड़ ऊँचा है और झाड़ी नीची है। जिराफ़ की गर्दन लंबी होती है, और कुत्ते की गर्दन छोटी होती है”;
- किसी वस्तु की गति: "खरगोश तेज़ दौड़ता है, और कछुआ धीरे-धीरे दौड़ता है";
- विषय की विशिष्ट विशेषताएं: "शेर बहादुर है, और खरगोश कायर है";
- वस्तु का वजन: "सूटकेस भारी है, लेकिन गेंद हल्की है";
- अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण: "बिल्ली की पूँछ होती है, बकरी के बाल बकरी के होते हैं";
- संज्ञाओं के साथ विशेषणों का समझौता: "हरा मगरमच्छ, क्रिसमस पेड़, बाल्टी, खीरे";
- विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन (विलोम): "दुखद - आनन्दित, धीमा - तेज़";
- अर्थ में समान शब्दों का चयन (समानार्थक शब्द): "बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान";
- शब्दों का बहुरूपिया: "एक सुई एक सिलाई सुई, एक हाथी सुई, एक स्प्रूस सुई, एक सिरिंज सुई हो सकती है";
- शब्दों का आलंकारिक अर्थ: “सुनहरे हाथ - एक कुशल, कड़ी मेहनत करने वाला व्यक्ति। बातूनी, मैगपाई की तरह - एक बातूनी महिला, बहुत बातूनी";
- शब्दों की उत्पत्ति: "बर्फ की बूंद - प्रथम" बसंती फूल, जो बर्फ के नीचे से दिखाई देता है। बोलेटस एक मशरूम है जो बर्च के पेड़ के नीचे उगता है।
इस ज्ञान के साथ, आपका बच्चा उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करेगा और स्कूल के प्रदर्शन में समस्याओं को रोकने में मदद करेगा।
प्राथमिक विद्यालय में सीखने के दौरान कठिनाइयों को रोकने के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के भाषण को विकसित करना आवश्यक है।
- गैलिना पेत्रोव्ना शालेवा "मूल भाषण", "मनोरंजक व्याकरण", "मनोरंजक अंकगणित"।
- इरीना विक्टोरोव्ना स्कोवर्त्सोवा "स्पीच थेरेपी गेम्स।"
- विक्टोरिया सेम्योनोव्ना "भाषण विकास पर एल्बम।"
भाषण के विकास के समानांतर, बच्चे में एचएमएफ विकसित होता है: स्मृति, सोच, धारणा, ध्यान - ये वे नींव हैं जिन पर भाषण बनाया जाता है।
सोच में बांटें:
- दृश्य-आलंकारिक,
- दृष्टिगत रूप से प्रभावी,
- मौखिक-तार्किक.
जांच के लिए दृश्य-आलंकारिक सोचबच्चे को पहेलियाँ जोड़ने के लिए कहा जाता है।
दृश्य-प्रभावी सोचएक पिरामिड के संयोजन द्वारा विशेषता।
मौखिक-तार्किक सोच. एक कहानी के चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं, लेकिन क्रम से नहीं। बच्चे का कार्य: उन्हें क्रमिक रूप से व्यवस्थित करें और एक कहानी लिखें (कार्ड नंबर 5)।
धारणा में बांटें:
- तस्वीर,
- श्रवण,
- स्थानिक,
- अस्थायी।
जांच दृश्य बोधबच्चे को कलाकार द्वारा की गई गलती को सुधारने के लिए कहा जाता है ("शैक्षिक व्याकरण", पृष्ठ 11)।
श्रवण बोधलयबद्ध पैटर्न द्वारा जांचा गया: // ///।
स्थानिक- एक वृत्त बनाएं और बच्चे को चित्र बनाने के लिए कुछ जोड़ने के लिए आमंत्रित करें।
अस्थायी जैसे प्रश्नों द्वारा जाँच की जाती है: "सर्दियों से पहले क्या हुआ?", "रात के बाद क्या आता है?" "गुरुवार के पड़ोसियों के नाम बताएं।"
आपके बच्चे को सप्ताह के दिन याद रखने के लिए, मैं आपको एक दीवार कैलेंडर खरीदने की सलाह देता हूँ।
याद में बांटें:
- सुनना और बोलना
- तस्वीर,
- स्पर्शनीय और मोटर.
श्रवण-मौखिक स्मृति.बच्चे को 10 एक या दो अक्षर वाले शब्द सुनने और फिर उन्हें किसी भी क्रम में पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहा जाता है।
दृश्य स्मृति. बच्चे के सामने 6 अंक (अक्षर) रखे जाते हैं। 15 सेकंड के बाद, संख्याएँ (अक्षर) हटा दी जाती हैं, और बच्चा क्रम में संख्याएँ (अक्षर) लिखता है।
स्पर्शनीय और मोटर"मैजिक बैग" गेम खेलकर जाँच की गई।
अपने बच्चे का ध्यान और याददाश्त जांचने के लिए, जैसे प्रश्न पूछें:
अपना नाम बोलो।
अपना अंतिम नाम बताएं.
अपना पहला और अंतिम नाम बताएं.
अपना पहला और अंतिम नाम बताएं.
और अंत में, मैं उन शब्दों को याद रखना चाहूंगा जो सभी को अच्छी तरह से ज्ञात हैं: "हम सभी बचपन से आते हैं" और मैं चाहता हूं कि आप, माता-पिता, एक बच्चे की लाभ के लिए कुछ समस्याओं को दूर करने के लिए एक विशेषज्ञ के साथ मिलकर परिश्रमपूर्वक काम करने में धैर्य रखें। उसके भावी जीवन का.