Koje su mentalne funkcije djeteta? Razvoj viših mentalnih funkcija u konsultaciji djece predškolske dobi (srednja grupa) na temu. Igre za razvoj percepcije

Razvoj mentalne funkcije kod male dece. Pažnja i pamćenje. dio 4

IN rane godine Formiraju se sve djetetove mentalne funkcije – pažnja, pamćenje i kognitivna sfera.

Odnos između mentalnih funkcija formira se u procesu aktivnosti, kao i kao rezultat komunikacije i usmjeravajuće uloge odrasle osobe.

Poznato je da djeca uče od trenutka kada su rođena. Već na početku prve godine života uče da uzimaju igračku iz ruku odrasle osobe, razumiju nazive pojedinih predmeta i radnji, imitiraju zvučne kombinacije i riječi. Sve ove vještine formiraju se na temelju pažnje, što uzrokuje koncentraciju potrebnu za obavljanje određenih radnji. Međutim, nije uvijek moguće dobiti potrebne odgovore od djece. I, uprkos tome što je, kako je napisao L.S. Vigotskog, dijete je u ranom dobu „osjetljivo na sve“, često ne shvaća svoj potencijal. Osim toga, studije psihologa primjećuju da se dobrovoljna pažnja formira samo u predškolskoj dobi. Kako onda beba postiže izuzetan uspjeh u svom razvoju za tri godine? Naravno, postoji mnogo razloga za to. Ali ne može se poreći da to zahtijeva pažnju, čak i ako je nenamjerno. Međutim, u praksi odgoja i podučavanja male djece često se ne vodi računa o korištenju posebnih tehnika koje izazivaju nevoljnu pažnju, a još više o uspostavljanju veza između nje i voljnog obraćanja pažnje.

Poznato je da trenutno postoji veliki broj predškolske djece i školskog uzrasta sa deficitom pažnje, zbog čega je toliko važno ne propustiti jedinstvene mogućnosti karakteristične za malu djecu, pravovremenog oblikovanja razvoja njihovih mentalnih funkcija.

Razvoj pažnje

Dakle, pažnja je usmjeravanje i koncentracija mentalne aktivnosti na određenom objektu, dok se pozornost odvlači od drugih. Fiziološka osnova pažnje je orijentacioni refleks "šta je to?" kao biološka odbrambena reakcija organizma na izlaganje okruženje(jak zvuk, jako svjetlo). Već u prva tri mjeseca, na osnovu pažnje, dijete razvija vizualnu i slušnu koncentraciju, praćenje objekta u pokretu i pronalaženje izvora zvuka. Do 5-6 mjeseci. Kao rezultat komunikacije sa odraslom osobom formiraju se vizualne i slušne diferencijacije. Beba prepoznaje voljene osobe, prije svega majku, glas, a potom i ton obraćanja. Na osnovu razvoja nevoljne pažnje formira se orijentacijska aktivnost.

Dakle, pažnja može biti nevoljna, što preovladava kod male djece (Sl. 13). Da biste prakticirali odgoj djece, morate znati i savladati tehnike koje izazivaju nevoljnu pažnju. Naravno, jedna od vodećih motivacija koja doprinosi nastanku pažnje na predmet je interes, koji se zasniva na indikativnoj reakciji. Posebno je važno ne propustiti period od 2. godine djetetovog života, kada senzorni razvoj zauzima dominantnu ulogu i karakteriše ga posebna osjetljivost na percepciju govora i učenje govora. Istovremeno, ovo je period ovladavanja hodanjem i „u moći vizuelnih percepcija“ (prema L.S. Vygotskyju). Skretanje pažnje djeteta na željeni predmet može biti vrlo teško. Stoga, uzimajući u obzir interese bebe i prateći ga u tom pogledu, koristeći njegovu nehotičnu pažnju na određene objekte, potrebno ih je usmjeriti na njegov razvoj. Međutim, trebali biste ovladati tehnikama koje izazivaju nenamjernu pažnju na edukativne igre, aktivnosti i trening govora.


Dakle, koje tehnike učitelja, predmeti, edukativne igračke i slike predmeta pomažu privlačenju bebine nevoljne pažnje?

Prije svega, privlači ga novost teme. Ako se od djeteta traži da, prema riječi odrasle osobe, odabere između, na primjer, dvije slike, od kojih se jedna prikazuje prvi put, ono može neadekvatno reagirati i pokazati ne na onu o kojoj odrasla osoba govori, ali na onu koju je ponovo video. Stoga, prije nego što dobijete željenu reakciju, morate ukloniti novinu i omogućiti bebi da se prvo upozna s novom slikom. Ista stvar se događa kada se predmeti ili njihove slike razlikuju po svjetlini: dijete će izabrati svjetlije od ponuđenih. IN u ovom slučaju javlja se konkurencija između vizuelnih i govorno-slušnih stimulansa. Pažnju djeteta više privlači vizualna percepcija nego riječ odrasle osobe. Potrebno je uzeti u obzir i emocionalni stav djeteta prema datom predmetu ili slici. Tako, na primjer, ako se od jednoipogodišnjeg dječaka zamoli da pronađe sliku od dvije slike, od kojih jedna prikazuje auto, a druga kokoš, on će, bez obzira na pitanje odrasle osobe, pokazati šta ga više privlači - auto. Dakle, u igrama koje imaju za cilj razvijanje razumijevanja i aktivnog govora, pravilan odabir predmeta i njihovih slika je vrlo važan.

Pažnju djeteta privlače tehnike koje odrasla osoba koristi govorne igre i časovi - ovo je iznenadna pojava i nestanak predmeta. Velika važnost ima i ulogu motoričkog analizatora, kada dete, upoznajući se sa predmetom, ne samo da ga razmatra, već i deluje sa njim. Treba napomenuti da pažnja Dijete privlače pokretni predmeti i njihova dinamika.Često vidimo da dijete dok još sjedi u krevetiću izbacuje igračke i pažljivo gleda kako padaju na pod.

Nažalost, često se mora uočiti koliko su časovi govora sa djecom dosadni i nezanimljivi. Predmet se prikazuje, njegovi dijelovi (oči, nos, itd.) se polako i metodično ispituju. Djeca su prirodno rasejana. Dijete je privučeno dinamičnošću predmeta, njegove radnje su izražajne, emocionalne i naglo se mijenjaju. Sve gore navedene tehnike privlače i zadržavaju djetetovu pažnju. Istovremeno, privlači njegovu pažnju i zabilježeno je riječima odrasle osobe „Ko je tamo? Gdje je taj i taj? uradi ovo" one. elementi dobrovoljne pažnje su isprepleteni. To se manifestira u djetetovoj aktivnosti i povezano je s njegovim interesovanjem: ono trči uz brdo u grupi da vidi kako transport prolazi kroz prozor. Ali već u 3. godini života djece, elementi dobrovoljne pažnje pojavljuju se ne samo u igrama koje organiziraju odrasli („Šta nedostaje?“, „Šta je u torbi?“) ili pogađanju dodirom. Postepeno, pažnja postaje svrsishodna i održiva (slika 14).

Volumen opaženih objekata umnogome zavisi od interesovanja, mogućnosti deteta, kao i od toga koliko opaženi predmeti padaju u njegovo vidno polje. Dakle, u 1. godini života ima 1-2 objekta, u 2. godini - 2-3, u 3. godini - 4-6. To su igračke i slike za percepciju, imenovanje, didaktičke igračke za samorazvoj.

Održivost pažnje- sposobnost djeteta da se neko vrijeme bavi jednom vrstom aktivnosti.

Slika 14. Svojstva pažnje

Ova važna svojstva pažnje, koja su u osnovi trajanja određenih vrsta i aktivnosti, određena su djetetovim sposobnostima vezanim za uzrast, a to su: šta mlađe dijete, što je kraće trajanje njegove aktivnosti; emocionalni stav djeteta prema određenoj aktivnosti, kao i složenost zadatka, koja je određena vrstom aktivnosti. Najteži zadaci se odnose na sposobnost djeteta da sluša priče i bajke koje nisu potkrijepljene vizualnom situacijom.

Učešće različitih analizatora takođe određuje trajanje igara i aktivnosti, Zbog toga najduži Mogu postojati časovi muzičkog i fizičkog vaspitanja povezani sa fizičkom aktivnošću i promjenom aktivnosti. Manje dugotrajan igre su vezane za rad ruku – produktivne aktivnosti (modeliranje, crtanje), didaktičke i konstrukcijske igre. Čak i kraćečasovi govora (pokazivanje slika), a najkraći – pričanje bez pokazivanja.

Koncentracija pažnje- stepen koncentracije djeteta na određeni predmet.

S jedne strane, prebacivanje pažnje može biti voljno ili nevoljno. Što je dijete mlađe, kraća je njegova produktivna aktivnost, češće je rasejana i prelazi na druge aktivnosti. S druge strane, postoje situacije kada dijete treba prebaciti na drugu aktivnost, odvratiti ga od prethodne. Tako, na primjer, beba dugo sjedi za stolom i radi nešto. Očigledno je da je umoran i bilo bi dobro da ga prebacimo na drugu vrstu aktivnosti, ali moramo se uveriti da razume zašto je bio ometen od prethodnog posla i šta će dalje. Često odrasli ne uzimaju u obzir bebine mogućnosti i zahtijevaju da nešto urade brzo, na primjer, brzo operu ruke i jedu. Djetetu treba dati priliku da mirno završi jednu aktivnost i da mu pruži ugodan, zanimljiv ambijent za drugu.. Indikatori nepažnje kod djece u igricama i aktivnostima su niska produktivna aktivnost i česta ometanja. Neophodno je analizirati šta detetu sprečava da se koncentriše, odvlači mu pažnju i kreirajte ga sami. neophodne uslove koji doprinose razvoju njegove pažnje.

Najteže svojstvo pažnje je njena distribucija- sposobnost djeteta da zadrži pažnju na određenom broju predmeta (radnji) istovremeno. Ovo svojstvo se postepeno razvija tokom predškolskog i školskog uzrasta. Za malu djecu, vrlo je teško istovremeno obavljati nekoliko vrsta aktivnosti, na primjer, u plesu, raditi istovremeno s rukama i nogama. Poteškoće u časovi govora predstavljaju da malo dijete čuje pitanje od odrasle osobe, pogleda sliku i odgovori na postavljena pitanja. Beba dobija slične zadatke već u dobi od 1 godine i 9 mjeseci, kada se od njega traži da od dvije slike odabere onu koja mu je potrebna. Ali ako odrasla osoba djeluje koristeći gore opisanu metodu, dobiva adekvatnu reakciju djeteta kao odgovor. U ovom slučaju, istovremeno djelovanje podražaja je odvojeno različite vrste- vizuelni i slušni. A ako se djetetu pokažu dvije slike i postavi mu pitanje “Gdje je nešto?”, ono ne čuje pitanje odrasle osobe i pokazuje na sliku koja najviše privlači njegovu pažnju. Stoga se prvo otklanja učinak vizualnih podražaja. Odraslima se nečujno prikazuje jedna, pa druga slika, pa se obje sakrivaju i postavlja se pitanje „Gdje je ovo?“ koje prethodi vizualnoj percepciji, a tek nakon toga se prikazuju obje slike. U ovom slučaju se diferencira utjecaj različitih podražaja, a dijete odgovara adekvatnim odgovorom i ispravno se nosi sa predloženim zadatkom.

Razvoj memorije

Pamćenje je mentalni proces koji nastaje kao rezultat nečijeg individualnog iskustva. Fiziološka osnova pamćenja je formiranje uslovnog refleksa. Prvi uslovni refleks na "položaj ispod dojke" formira se 9-15 dana bebinog života. Ako je prije toga položaj ispod dojke bio pojačan hranjenjem, onda 9-15 dana novorođenče počinje sisati sve dok ne dobije hranu.

Postoji različite vrste sjećanja nastala u ranom djetinjstvu: motorička, vizualna, olfaktorna, gustatorna, taktilna, govorno-auditivna. Pamćenje ima drugačiju prirodu - kratkoročno (trenutna koncentracija osobe na pamćenje), dugotrajno (predviđeno za duži period "čuvanja"), operativno, srednje (zadržava se određeni period). Pamćenje ima različite faze: utiskivanje, povezano sa pažnjom; skladištenje je kontinuirani proces povezan sa ljudskim životom; opoziv - pojavljuje se u dva oblika: prepoznavanje, reprodukcija. Pamćenje u obliku prepoznavanja formira se u prvim mjesecima djetetovog života. Ovo je prepoznavanje situacija hranjenja, sna, poznatih lica, predmeta, slika, radnji. Reprodukcija- najvažniji oblik pamćenja koji se razvija u ranoj dobi i djeluje kao indikator učenja. To je pamćenje na osnovu kojeg se učenje pokreta, radnji i riječi javlja kao rezultat imitacije.

Bebino pamćenje, kao i pažnja, je nevoljna. Pamćenje male djece zasniva se na dvije tačke.

1.Ponavljanje koji se javlja u životu djeteta i predstavlja osnovu za formiranje vještina i razvoj određenih funkcija. Važno je uzeti u obzir da što je dijete mlađe, potrebno je više ponavljanja u treningu. Dakle, u 1. godini života formiranje nekih vještina zahtijeva ponavljanja nekoliko puta dnevno (uzimanje igračke iz ruku odrasle osobe, sposobnost puzanja itd.). U 2. godini života ponavljanja za razvoj vještina trebaju biti najmanje 3-4 puta sedmično, a u 3. godini - 3-4 puta mjesečno. Na osnovu toga se izrađuje plan edukativnih igara i aktivnosti. predškolska ustanova. Posebno treba napomenuti da djeca vole ponavljanja. Uostalom, na njima se grade parcele Rusa narodne priče a slušajući ih, djeca neće dozvoliti odraslima da propuste nijedno ponavljanje.

2. Sećanje male dece povezano je sa emocionalnim iskustvima i pozitivne i negativne. Djeca dugo pamte proslavu božićne jelke i gledaju u prostoriju u kojoj se to dogodilo, dugo im u sjećanju ostaju posjete zoološkom vrtu, cirkusu, trenuci učešća u igricama i aktivnostima tokom kojih su dobili pozitivne emocije. Na isti način djeca dugo pamte negativne emocije, neugodne postupke u klinici, uzimanje gorkih lijekova, razne pritužbe i strahove.

Najteže, ali ujedno i važno, je razviti djetetovu verbalnu i slušnu memoriju pamćenjem katrena, sadržaja bajki, priča i raznih slika.

Razvoj pažnje i pamćenja u osnovi je formiranja kognitivne aktivnosti djeteta, tako da odrasli trebaju obratiti pažnju na stvaranje optimalnih uslova za njihov razvoj.

Egorova Tatyana Anatolevna
Razvoj mentalnih funkcija djece od 6 godina.

Kod djece se formiraju mentalne funkcije 6 godina u procesu učenja, zajedničke aktivnosti djeteta sa odraslom osobom.

Obrazovanje i aktivnost su neodvojivi, oni postaju izvor mentalni razvoj djeteta. Kako starije dijete, što više vrsta aktivnosti savlada. Različite aktivnosti imaju različite efekte na razvoj.

Promjene u formaciji koje se javljaju u svakoj starosnoj fazi određene su vodećim aktivnostima.

U predškolskom djetinjstvu završava se dug i složen proces usvajanja govora. Jezik djeteta zaista postaje maternji. U razvoju zvučnu stranu govora, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorenu riječ, čuje i pravilno govori. Do kraja predškolskog uzrasta fonemski proces je završen razvoj.

Raste leksikon govor. Međutim, neki djeca rezerva je veća, drugi imaju manju, što zavisi od uslova života i koliko bliski odrasli komuniciraju sa njima.

U razvoju gramatička struktura govora. Djeca uče strukturu riječi i građenje fraza. Dete zaista shvata značenje "riječi za odrasle", iako ih primjenjuje na neobičan način. Riječi koje stvara samo dijete uvijek su prepoznatljive, a ponekad i originalne. Sposobnost djece da samostalno tvore riječi naziva se kreativnost riječi.

Detetovo savladavanje gramatičkih oblika jezika, usvajanje vokabulara, omogućava mu da pređe na kontekstualni govor. Dijete već može prepričati priču ili bajku, opisati sliku, prenijeti svoje utiske o onome što je vidjelo.

Upotreba novih oblika govora, prelazak na prošireno izjave su određene novim komunikacijskim zadacima. Potpuna komunikacija sa drugom djecom nastaje upravo u to vrijeme, postaje važan faktor razvoj govora. Nastavlja se razvijati komunikacija sa odraslima. Dijalozi postaju složeniji, dijete uči postavljati pitanja o apstraktnim temama i razmišljati naglas.

Percepcija u predškolskom uzrastu gubi svoj prvobitni efektivan karakter, emocionalni procesi se diferenciraju. Percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Ističe dobrovoljnu akciju – posmatranje, razmatranje, traženje. značajan uticaj na razvoj na percepciju utiče činjenica da dete počinje da koristi nazive kvaliteta i karakteristika. Imenovanjem određenih svojstava predmeta i pojava on sam identifikuje ta svojstva; nazivajući predmete, on ih odvaja od drugih, određujući njihovo stanje, veze ili radnje s njima - vidi i razumije pravi odnos između njih.

Kod predškolaca percepcija i mišljenje su usko povezani, što ukazuje na vizuelno-figurativno mišljenje koje je najkarakterističnije za ovaj uzrast.

Glavna linija razvoj mišljenje - prelaz sa vizuelno efektnog na vizuelno figurativno i na kraju perioda - na verbalno mišljenje.

Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao odraslu logiku rasuđivanja.

U predškolskom uzrastu, u povoljnim uslovima, kada dete rešava razumljiv, interesantan problem, a istovremeno uočava činjenice dostupne njegovom razumevanju, ono može logično da rasuđuje.

Predškolsko djetinjstvo je najpovoljniji uzrast razvoj memorije.

U mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. U srednjim godinama počinje se formirati dobrovoljno pamćenje. Sa šest godina deca su sposobna za dobrovoljno pamćenje, sposobna su da prihvate i samostalno zadaju zadatak i prate njegovu realizaciju prilikom pamćenja vizuelnog i verbalnog materijala. Mnogo je lakše zapamtiti vizuelne slike nego verbalno rasuđivanje.

U predškolskom uzrastu pamćenje je uključeno u proces formiranja ličnosti.

Kao što vidite, izvor mentalni razvoj Dijete od 6 godina uči i radi aktivnosti. Vodeća aktivnost je posljedica promjena u formaciji mentalne funkcije i ličnost djeteta, koji se javlja u svakoj starosnoj fazi.

Publikacije na temu:

Sveobuhvatno ispitivanje govornih i negovornih mentalnih funkcija Sveobuhvatno ispitivanje govornih i negovornih mentalnih funkcija I. Proučavanje izgovora zvukova. Odredite prirodu zvučnog poremećaja.

Konsultacije za roditelje “Razvoj mentalnih procesa budućih školaraca” Mnoga pitanja zabrinjavaju roditelje o intelektualnoj pripremi djece, razvoju mentalnih operacija, pamćenju, pažnji i razmišljanju.

Rad nastavnika u višej korektivnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Rad nastavnika u višej korektivnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Neki analizator je neispravan.

Razvoj i korekcija mentalnih procesa (pamćenja) na osnovu bajke „Kolobok“ (pripremna grupa) Razvoj i korekcija mentalnog zdravlja. procesi (sjećanje) prema bajci “Kolobok” pripremna grupa Ciljevi: korekcija percepcije, pamćenja, pažnje.

Razvoj negovornih mentalnih funkcija kao faktor prevencije poremećaja pismenog i usmenog govora Nažalost, među studentima osnovne razrede kršenja usmenog i pismenog govora postaju sve raširenija. Spora apsorpcija.

Tema 7 “Mentalni razvoj predškolskog djeteta.”

Plan:

1. Društvena situacija razvoja. Glavne neoplazme predškolskog djeteta.

2. Igra je vodeća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu.

3. Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta.

5. Razvoj mentalnih funkcija predškolskog djeteta.

6. Psihološka spremnost djeteta za školu.

I. Društvena situacija razvoja. Glavne neoplazme predškolskog djeteta.Predškolski uzrast je uzrast od 3 do 6-7 godina. Predškolac ima krug elementarnih obaveza: s jedne strane, pod vodstvom odrasle osobe koja stvara uslove i podučava, a s druge strane, pod utjecajem „dječijeg društva“. Predškolci komuniciraju jedni s drugima, djeluju zajedno, au procesu ove aktivnosti i svoje javno mnjenje. Zadružna djelatnost zamjenjuje se neovisnim poštivanjem uputa odrasle osobe. Odrasla osoba je veoma autoritativna u ovom periodu.

Unutrašnji položaj predškolca u odnosu na druge ljude karakteriziraju: svijest o vlastitom „ja“, svijest o svom ponašanju i interes za svijet odraslih. Društvena situacija razvoja izražava se u komunikaciji, u svim vrstama aktivnosti, a prije svega u igra uloga.

Glavne neoplazme ovog doba su:

1. uspostavljanje hijerarhije motiva za djelovanje, subordinacija motiva;

2. pojava potrebe za društveno značajnim aktivnostima;

3. razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja.

II. Igra je vodeća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Značaj igre u mentalnom razvoju djeteta je sljedeći:

1. u igri, individualno mentalnih procesa(kreativna mašta, voljno pamćenje, mišljenje, itd.);

2. mijenja se položaj djeteta u odnosu na svijet oko njega;

3. u igri se razvija motivaciono-potrebna sfera djeteta: javljaju se novi motivi aktivnosti i ciljevi koji su s njima povezani;



4. korištenje uloge djeteta omogućava fokusiranje na vršnjake i koordinaciju akcija s njima;

5. prisustvo obrasca ponašanja razvija arbitrarnost mentalnih funkcija;

6. razvija se sposobnost empatije i formiraju se kolektivistički kvaliteti;

7. zadovoljena potreba za priznavanjem (statusna uloga) i sprovođenjem samospoznaje i refleksije;

8. igra je škola društveni odnosi, u kojem se modeliraju oblici ponašanja.

Komponente igre uloga: radnja koja može biti: javna i svakodnevna; sadržaj; vrijeme igre; pravila igre; uloge: emocionalno privlačne (majka, doktor, kapetan); značajan za igru, ali neprivlačan za dijete (direktor škole); radnje u igri; materijal za igru; Odnosi djece u igri: stvarni i igranje uloga.

III. Razvoj ličnosti predškolca. Predškolsko djetinjstvo je period početnog stvarnog razvoja ličnosti, period razvoja ličnih mehanizama ponašanja koji su povezani sa formiranjem motivacijske sfere djeteta. Glavni motivi predškolca su:

1. motiv igre;

2. motiv interesovanja za život odrasle osobe;

3. motiv je zahtjev za priznanjem od strane odrasle osobe;

4. motiv traženja priznanja od vršnjaka;

5. takmičarski motiv, u kojem dijete pokušava postići bolji uspjeh od svojih drugova;

6. motiv ponosa, u kojem dijete nastoji da bude kao svi, i malo bolje;

7. kognitivni motiv, koji se aktivno razvija do 6. godine;

8. motiv straha.

U predškolskom uzrastu razvija se podređenost motiva - to je najvažnija nova formacija predškolskog uzrasta. Subordinacija motiva je sposobnost podređivanja ličnih motiva društvenim zahtjevima. Pojava podređenosti motiva prvi je znak razvoja volje. Dijete počinje kontrolirati svoje ponašanje, obuzdavati želje, postaje pažljivije, a njegovi postupci postaju svrsishodniji.

U predškolskom uzrastu emocionalnu sferu prolazi kroz značajne promjene:

1. povećanje dubine i stabilnosti osećanja: javlja se privrženost, prijateljstvo, dete počinje da ceni drugu osobu zbog njenih stalnih kvaliteta;

2. razvijaju se viša osećanja: intelektualna, estetska, moralna:

3. razvijaju se dječji strahovi koji se javljaju prvo za sebe (plaše se mraka), a zatim za druge ljude;

4. dijete uči norme za ispoljavanje emocija i osjećaja, uči upravljati svojim ponašanjem i gubi svoju „djetinju spontanost“.

Samosvijest– to je sposobnost da se procijeni kao posebna, jedinstvena, neponovljiva osoba. Već u dobi od 2-3 godine dijete se odvaja od drugih ljudi i ostvaruje vlastite mogućnosti. To se posebno jasno manifestira pred kraj starijeg predškolskog uzrasta, kada dolazi do otkrivanja vlastitog unutrašnjeg života i razvijanja samosvijesti.

Samosvijest se izražava u samopoštovanju. Formira se samopoštovanje predškolca: s jedne strane, pod uticajem pohvale odrasle osobe, njegove procene djetetovih postignuća, as druge strane, pod uticajem osećaja samostalnosti i uspeha koji dete doživljava u različite vrste aktivnosti. Kriterijumi samopoštovanja zavise od odrasle osobe, usvojenog sistema vaspitno-obrazovni rad. Dijete je ranije svjesno onih kvaliteta i karakteristika ponašanja koje odrasla osoba najčešće procjenjuje, bez obzira na to kako odrasla osoba to radi: jednom riječju, gestom, mimikom, osmijehom.

IV. Pravci razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Glavni pravci razvoja govora su:

1. povećanje vokabulara, postaje tri puta veći; Do 7. godine dijete nauči otprilike 4-4,5 hiljada riječi. Ovo povećanje se vrši na račun svih dijelova govora. Istovremeno, djeca često koriste riječi čije značenje ne razumiju (na primjer, zanemariću šešir u ormaru). Djeca počinju objašnjavati etimologiju riječi; koristiti sufikse. U predškolskom uzrastu razvija se „jezički smisao“ u kojem dijete počinje izmišljati nove riječi, objašnjavati značenje starih riječi i mijenjati zvuk poznatih (na primjer, meduza je tegla meda). Kod predškolaca pojavljuje se osjećaj za ritam. Oni često dolazi do dvostruke deklinacije, u kojem djeca počinju mijenjati riječ ovisno o tome kako je izgovorena u izvornom obliku, ova karakteristika nestaje s godinama (na primjer, veliki krokodil je šetao gradom).

2. razvoj gramatičke strukture govora. Predškolci počinju da usvajaju elemente pismenosti: naučiti vokabular rečenice, zvučni sastav riječi i činjenicu da se riječ sastoji od pojedinačnih slogova.

3. razvoj govornih funkcija:

a) komunikativna funkcija, koji služi kao sredstvo komunikacije: - situacijski, kontekstualni govor, objašnjavajući;

b) intelektualna funkcija, koji pokazuje vezu između mišljenja i govora: funkcija planiranja, funkcija znaka, generalizirajuća funkcija.

V. Razvoj mentalnih funkcija predškolskog djeteta.

1. Memorija: Glavni tip pamćenja predškolskog djeteta je nevoljno pamćenje. Do 6. godine dijete razvija dugotrajno pamćenje, ali preovlađuje kratkoročno pamćenje; vizuelno, motorno pamćenje je razvijeno, edeičko pamćenje je vedro, imaginativno.

2. Percepcija postaje višestruko, apercepcija počinje da se razvija; percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička.

3. Razmišljanje. Vodeći tip mišljenja je vizuelno-figurativno, nastaje apstraktno mišljenje, mišljenje je konkretno, stopljeno sa situacijom; djeca počinju uspostavljati uzročno-posljedične veze; zaliha znanja se povećava, ideje se šire; razvijaju se mentalne operacije: analiza, sinteza, generalizacija, poređenje; djeca počinju eksperimentirati, na temelju čega se razvija kreativno, samostalno mišljenje; eksperimentiranje je pokazatelj radoznalog uma.

4. Pažnja. Glavna vrsta pažnje je nevoljna; do 7 godina selektivnost pažnje je dobro razvijena; poželjna je koncentracija; prebacivanje pažnje je razvijeno, distribucija pažnje je odsutna; raspon pažnje do kraja predškolskog uzrasta je 30 minuta; pažnja je jedna tema.

5. Mašta. Najnoviji kognitivni proces, siromašniji je nego kod odrasle osobe; glavna vrsta mašte je rekreirajuća mašta.

VI. Psihološka spremnost djeteta za školu. Glavni simptomi krize od sedam godina. Spremnost djeteta da uči u školi jedan je od najvažnijih rezultata mentalnog razvoja u tom periodu predškolskog djetinjstva i ključ uspješnog školovanja. Psiholozi razlikuju sljedeće vrste spremnosti za školu:

1. fizička spremnost: dijete mora biti morfološki i fiziološki spremno za školu; dijete mora biti fizički zdravo; razvoj sistema analizatora; razvoj malih mišićnih grupa; razvoj osnovnih pokreta: trčanje, skakanje;

2. posebna pripravnost: dijete mora imati potreban nivo razvoja mentalnih pojava; sposobnost čitanja; sposobnost brojanja; sposobnost pisanja;

3. psihološka spremnost:

Intelektualna spremnost, koja uključuje: spremnost za sticanje određenog pogleda, zaliha specifičnog znanja; u razumijevanju općih obrazaca koji su u osnovi naučnog znanja; u razvoju svih kognitivnih procesa i govora.

Lična i socio-psihološka spremnost uključuje formiranje kod djeteta spremnosti da prihvati novu društvenu poziciju kao školskog djeteta, koji ima niz važnih odgovornosti i prava, te novu poziciju u društvu. Ova spremnost se izražava u odnosu deteta prema nastavniku, prema drugovima iz razreda, prema samom sebi.

Emocionalno-voljna spremnost: emocionalna spremnost djeteta za školu pretpostavlja: radosno iščekivanje polaska u školu; prilično fino razvijena viša osjećanja; formirana emocionalna svojstva pojedinca: sposobnost empatije, simpatije. Voljna spremnost leži u sposobnosti djeteta da naporno radi, da radi ono što njegovo učenje i školska rutina zahtijevaju od njega. Dijete mora biti u stanju kontrolirati svoje ponašanje i mentalnu aktivnost.

Predmetni projekat - Psihologija

3. Sedmogodišnja kriza i problem spremnosti djeteta za školu

Zaključak

Uvod

Za socijalnu, razvojnu i obrazovnu psihologiju problem prelaska djeteta iz jednog starosna faza drugi. Značaj društvene situacije razvoja za razumevanje suštine procesa tranzicije uočili su mnogi psiholozi (L. S. Vigotski, A. N. Leontijev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin, itd.), dok je velika pažnja posvećena oba pitanja intelektualnog razvoja djece i razvoja dječije ličnosti.

Radovi poznatih ruskih psihologa bili su posvećeni mentalnom razvoju predškolske djece: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich i drugi.

Problemi predškolski razvoj i obrazovanje se razmatraju u studijama Zharikbaeve K. B., Sheryazdanove Kh., Karimove R. B., Movkebaeve Z. A., Asylkhanove M. A. i drugih psihologa i nastavnika.

Brojni radovi psihologa i metodičara posvećeni su rješavanju pitanja pripreme djece za školsko obrazovanje: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger i drugi. Ovim radovima se pridaje značajan značaj. proučavanje početnog nivoa pripremljenosti djece za školu, što ima značajan uticaj na uspjeh cjelokupnog narednog obrazovanja.

Činjenica da pamćenje postaje centar djetetove svijesti dovodi do značajnih posljedica

Više detalja geum.ru

Uvod

1. opšte karakteristike uslovi mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu

2. Razvoj mentalnih funkcija u predškolskom uzrastu

3. Sedmogodišnja kriza i problem spremnosti djeteta za školu

Zaključak

Glossary

Spisak korištenih izvora

Uvod

Za socijalnu, razvojnu i obrazovnu psihologiju od posebnog je interesa problem djetetovog prijelaza iz jedne dobi u drugu. Značaj društvene situacije razvoja za razumevanje suštine procesa tranzicije uočili su mnogi psiholozi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporožec, D. B. lkonin, itd.), dok je mnogo pažnje posvećeno pitanjima intelektualnog razvoja dece. i razvoj dječije ličnosti.

Tokom predškolskog djetinjstva restrukturira se cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe. Suština ovog restrukturiranja je da u predškolskom uzrastu nastaje unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja.

Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je s nizom novoformacija u psihi i svijesti predškolca. U svakoj fazi razvoja, jedna ili druga funkcija je na prvom mjestu.

Najvažnija sposobnost predškolskog uzrasta je da se ovde, u centru, formira novi sistem mentalnih funkcija – pamćenje, mišljenje, mašta. Bitan pokazatelj djetetovog razvoja je sticanje znanja i ideja o svijetu oko sebe. Također društveni razvoj dijete, koje karakterizira djetetovo ovladavanje normama i pravilima ponašanja i interakcijom djeteta sa drugom djecom.

Važna karakteristika je razvoj motoričke sfere djeteta. Ona se manifestuje u tome da pokreti djeteta izražavaju njegova emocionalna stanja, njegova iskustva u vezi s raznim događajima.

Sve ove važne novoformacije nastaju i u početku se razvijaju u vodećoj aktivnosti predškolskog uzrasta – igri uloga. U predškolskom uzrastu (od 3 do 6 godina) igra uloga postaje vodeća aktivnost, u kojoj djeca reproduciraju različite društvene uloge i odnose među ljudima.

Radovi poznatih ruskih psihologa bili su posvećeni mentalnom razvoju predškolske djece: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Lkonin, L. I. Bozhovich i drugi.

Problemi predškolskog razvoja i obrazovanja razmatraju se u studijama Zharikbaeve K. B., Sheryazdanove Kh., Karimove R. B., Movkebaeve Z. A., Asylkhanove M. A. i drugih psihologa i nastavnika.

Rješavanje pitanja pripreme djece za školovanje Brojni radovi psihologa i metodologa posvećeni su: A. N. Leontiev, L. I. Bozhevich, D. B. Lkonin, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, itd. Ovi radovi pridaju veliki značaj proučavanju početnog nivoa pripremljenosti djece u školi. , što ima značajan uticaj na uspjeh svih narednih edukacija.

Svrha ovu studiju je proučavanje strukture i dinamike promjena u mentalnom razvoju predškolskog djeteta.

Tokom istraživanja postavljeni su sljedeći zadaci:

Analizirati teorijske aspekte mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Otkriti opšte karakteristike stanja mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Istražite ulogu aktivnost igranja u mentalnom razvoju predškolskog deteta.

Razmotrite razvoj mentalnih funkcija u predškolskoj dobi.

Opišite simptome sedmogodišnje krize i njenu psihološku prirodu.

1. Opšte karakteristike stanja mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu

Predškolsko djetinjstvo je vrlo poseban period u razvoju djeteta. U ovom uzrastu se restrukturira cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe.

Suština ovog restrukturiranja je da u predškolskom uzrastu nastaje unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja. Ako se u ranoj dobi djetetovo ponašanje stimulira i usmjerava izvana - od strane odraslih ili percipirane situacije, tada u predškolskoj dobi dijete samo počinje određivati ​​svoje ponašanje.

Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je sa nizom novoformacija u psihi i svijesti predškolca. L. S. Vygotsky je vjerovao da razvoj svijesti nije određen izoliranom promjenom pojedinačnih mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje, itd.), već promjenom odnosa između pojedinačnih funkcija.

U svakoj fazi razvoja, jedna ili druga funkcija je na prvom mjestu. Dakle, u ranoj dobi, glavna mentalna funkcija je percepcija. Najvažnija karakteristika predškolskog uzrasta, sa njegove tačke gledišta, jeste da se ovde formira novi sistem mentalnih funkcija u čijem središtu je pamćenje. mentalni razvoj predškolske ustanove

Sećanje predškolskog deteta je centralna mentalna funkcija koja određuje druge procese. Razmišljanje predškolskog djeteta uvelike je određeno njegovim pamćenjem.

Za predškolca razmišljanje znači pamćenje, odnosno oslanjanje na prethodno iskustvo ili njegovu modifikaciju. Razmišljanje nikada ne pokazuje tako visoku korelaciju sa pamćenjem kao u ovom uzrastu. Zadatak mentalnog čina za dijete nije logička struktura samih pojmova, već specifično sjećanje na njegovo iskustvo.

Činjenica da pamćenje postaje centar djetetove svijesti dovodi do značajnih posljedica.

Više detalja na studsell.com

Opis materijala: Predstavljam Vam članak koji sadrži niz psiholoških i pedagoških vježbi za razvoj i korekciju viših mentalnih funkcija (HMF) kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ovaj materijal će biti koristan edukativnim psiholozima, logopedima i logopedima predškolskih obrazovnih ustanova i državnih budžetskih obrazovnih ustanova srednjih škola, kao i specijalistima centara za rani razvoj.

Razvoj viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Više mentalne funkcije (HMF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor.

Čuveni ruski psiholog, Lev Semjonovič Vigotski, napisao je: „Najviša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao spoljašnja, interpsihička (tj. funkcija podeljena između deteta i odrasle osobe), a drugi – kao unutrašnja, intrapsihički (tj. funkcija koja pripada samom djetetu).“ Malo dijete još nije u stanju da dugo usmjerava pažnju, pamti i pravilno izgovara nazive određenih predmeta i sl., stoga je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i vanjskog svijeta. Dakle, odrasla osoba djeluje kao osnovne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.

Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za spoznaju i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju proces razvoja djeteta od 0 do 7 godina.

U ruskoj psihologiji i pedagogiji, ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi se postavljaju temelji ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, hajde da sada govorimo o osnovnim vežbama i tehnologijama koje koriste nastavnici u razvoju viših mentalnih funkcija kod dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Navedimo kratke primjere iz svakodnevne prakse.

Razmišljanje.

Mentalne operacije uključuju procese generalizacije, analize, sinteze i apstrakcije. U skladu s tim, različite tehnike se koriste za razvoj svake od operacija.

Generalizacija.

Cilj: naučiti dijete da pronađe zajedničke karakteristike predmeta.

Pred djetetom se postavlja niz kartica koje prikazuju predmete ujedinjene jednom zajedničkom karakteristikom (na primjer, serija: "jabuka, banana, kruška, šljiva"). Od djeteta se traži da navede sve ove predmete jednom riječju (u ovom slučaju „voće”) i objasni svoj odgovor.

Analiza i sinteza.

Cilj: naučiti dijete da eliminira nepotrebne stvari i kombinira predmete prema njihovim karakteristikama.

Opcija 1. Od učenika se traži da pronađe sliku dodatnog predmeta među predloženim karticama i objasni svoj izbor (na primjer, serija: „suknja, čizme, pantalone, kaput“; dodatna su „čizme“, jer ove su cipele, a sve ostalo je tkanina).

Treba naglasiti da djetetov odgovor mora biti potpun i detaljan. Dijete ne treba nagađati, već smisleno napraviti svoj izbor i moći ga opravdati.

Opcija 2. Učeniku se daje obrazac sa slikama različitih životinja. Djetetu se objašnjava da ako životinja nosi čizme, onda je 1, ako ne nosi čizme, onda je 0 (na primjer, mačka u čizmama = 1, a mačka bez čizama = 0, itd.) . Zatim učitelj pokazuje redom na svaku sliku i traži od djeteta da navede samo broj (1 ili 0).

Apstrakcija.

Cilj: naučite svoje dijete da pronađe indirektne znakove.

Djetetu se predstavlja obrazac sa slikama životinja: „krava, slon, lisica, medvjed, tigar“. Zatim se od bebe traži da ih kombinuje sa drugim životinjama čija imena počinju istim slovom: "štakor, pas, lav, miš, foka" (tačan odgovor u ovom slučaju bi bio: "krava-štakor, slon-pas, lisica -lav, medved-miš, tigar-foka"). Od učenika se traži da navede razloge za svoj izbor, jer... djeca često ignorišu upute i povezuju slike po nekim drugim kriterijima (npr. po principu veliko-malo, dobro-zlo, divlja životinja-domaća životinja itd.). Ako dijete ne razumije upute, treba ih ponoviti i dati primjer.

Memorija.

Memorija se dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu. Za treniranje kratkoročnog pamćenja, na primjer, učeniku se usmeno predstavlja niz riječi (obično 10 riječi), koje mora zapamtiti i reprodukovati odmah nakon prezentacije nasumičnim redoslijedom.

Da biste trenirali dugotrajno pamćenje, možete, na primjer, pročitati nekoliko riječi nekoliko puta (tako da ih dijete pravilno zapamti) i zamoliti ga da reproducira sve riječi nakon 15-40 minuta. Zadatak se može zakomplikovati ako zamolite dijete da reproducira sve riječi po redu.

Standardi za učenik mlađe škole razmatra se reprodukcija od 10 riječi. Za predškolca - 7-8 riječi.

Čitanje literature bila je i ostala odlična vježba za razvoj pamćenja. Nakon čitanja, trebate razgovarati sa svojim djetetom o zapletu bajke ili priče, zamoliti ih da procijene likove, postavljaju pitanja na testu itd. Također možete zamoliti dijete da nacrta omiljenu epizodu iz knjige, oblikuje glavne likove od plastelina itd.

Pažnja.

Pred djetetom se izlaže veliki štampani tekst (ne baš dug). Zatim se od djeteta traži da crvenom olovkom zaokruži sva slova “A” u tekstu, plavom olovkom sva slova “B” u kvadrat, a sva slova “B” zelenom olovkom u trougao. Također možete predstaviti obrazac sa slovima ispisanim po slučajnom redoslijedu i tražiti da precrtate neka od njih (potrebno je odmjeriti vrijeme - 3 minute).

Također možete zamoliti dijete da nastavi uzorak u kariranoj svesci (ili da nacrta potpuno isti uzorak pored nje). Nakon što je uzorak završen, možete zamoliti dijete da oboji svaku ćeliju na crtežu drugom bojom, itd.

Govor.

Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Prije svega, trebali biste shvatiti da za skladan razvoj govora trebate komunicirati sa svojim djetetom. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti pune nazive pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "fotik", već "foto kamera" ”; ne “trgovina”, već “trgovina” itd.) . Čistim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov vokabular i pravilno formirate izgovor zvuka.

Odlična vježba za razvoj govora bilo bi zajedničko čitanje (posebno starih narodnih priča), pričanje pjesama, izreka i zvrcavanja jezika.

Percepcija i mašta.

Najbolja vježba za razvoj ovih mentalnih funkcija je čitanje. fikcija te kreativne i estetske aktivnosti. Pohađanje dječjih priredbi, izložbi, koncerata, kućnih rukotvorina, modeliranja, zanata, crtanja - sve to savršeno razvija percepciju i maštu djeteta.

Dijete ima strast za igru,

i ona mora biti zadovoljna.

Ne samo da mu moramo dati vremena da se igra,

ali i da cijeli svoj život prožeti igrom.

A. Makarenko

Razvoj viših mentalnih funkcija kod predškolske djece

Više mentalne funkcije (HMF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor. Zbog svih ovih funkcija dolazi do razvoja ljudske psihe.Govor ima jednu od najvažnijih uloga.

Ona je psihološki alat. Uz pomoć govora slobodno se izražavamo i svjesni smo svojih postupaka. Ako osoba pati od govornih poremećaja, onda postaje „rob vidnog polja“. Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Čuveni ruski psiholog L. S. Vigotski je napisao: „Najviša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao eksterna, interpsihička (tj. funkcija podeljena između deteta i odrasle osobe), a drugi – kao unutrašnja, intrapsihička. (tj. funkcija koja pripada samom djetetu).“ Malo dijete još nije u stanju da dugo fokusira pažnju, pamti i pravilno izgovara nazive određenih predmeta i sl., pa je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i vanjskog svijeta. Dakle, odrasla osoba djeluje kao osnovne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.

Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Treba napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije nego što dijete stigne u školu, čak i u djetinjstvo. Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, posmatrajući roditelje itd.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za spoznaju i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju proces razvoja djeteta od 0 do 7 godina. U ruskoj psihologiji i pedagogiji, ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi se postavljaju temelji ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, razgovarajmo sada o osnovnim vježbama i tehnologijama koje se mogu koristiti u razvoju viših mentalnih funkcija kod djece predškolske dobi.

Prije nego što pređem na glavne vježbe, želim napomenuti da treba shvatiti da je za skladan razvoj govora potrebno komunicirati s djetetom. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti pune nazive pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "fotik", već "foto kamera" ”; ne “trgovina”, već “trgovina” itd.) . Čistim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov vokabular i pravilno formirate izgovor zvuka. Odlična vježba za razvoj govora bilo bi zajedničko čitanje (posebno starih narodnih priča), pričanje pjesama, izreka i zvrcavanja jezika.

Pažnja može biti nevoljna i dobrovoljna. Čovjek se rađa s nehotičnom pažnjom. Voljna pažnja se formira iz svih drugih mentalnih funkcija. Vezano je za govornu funkciju.

Mnogi roditelji su upoznati sa konceptom hiperaktivnosti (sastoji se od komponenti kao što su: nepažnja, hiperaktivnost, impulsivnost).

nepažnja:

  • Pravljenje grešaka u zadatku uzrokovano nemogućnošću koncentriranja na detalje;
  • Nemogućnost slušanja govornog govora;
  • Organizirajte svoje aktivnosti;
  • Izbjegavanje nevoljnog posla koji zahtijeva upornost;
  • Gubitak predmeta potrebnih za završetak zadataka;
  • Zaborav u svakodnevnim aktivnostima;

(od dole navedenih znakova, najmanje 6 mora postojati najmanje 6 mjeseci.)

hiperaktivnost:

  • Nemirno, ne može mirno sjediti;
  • Skoči bez dozvole;
  • Besciljno trči, vrpolji se, penje se u situacijama koje za to nisu adekvatne;
  • Ne mogu igrati tihe igre ili se odmarati.

(od dole navedenih znakova, najmanje 4 moraju postojati najmanje 6 mjeseci.)

Impulzivnost:

  • Izgovara odgovor ne slušajući pitanje;
  • Jedva čeka da dođe na red na časovima ili igrama.

Važnu ulogu u uspjehu djetetovog intelektualnog i psihofizičkog razvoja ima formiranje finih motoričkih sposobnosti.

Fine motoričke sposobnosti ruku su u interakciji s takvim višim mentalnim funkcijama i svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Razvoj vještina fine motoričke sposobnosti Važno je i zbog toga što će cijeli budući život djeteta zahtijevati upotrebu preciznih, koordinisanih pokreta šaka i prstiju, koji su neophodni za odijevanje, crtanje i pisanje, kao i za obavljanje raznih svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti.

Detetovo razmišljanje je na dohvat ruke. Šta to znači? Istraživanja su pokazala da je razvoj govora i mišljenja usko povezan s razvojem fine motorike. Dječije ruke su njegove oči.

Na kraju krajeva, dete misli osećanjima – ono što oseća ono što zamišlja. Rukama možete puno raditi - igrati se, crtati, ispitivati, vajati, graditi, grliti itd. I što se bolje razvijaju motoričke sposobnosti, brže se dijete od 3-4 godine prilagođava svijetu oko sebe!

Naučnici koji proučavaju aktivnost dječijeg mozga i dječje psihe primjećuju da nivo razvoja dječjeg govora direktno ovisi o stupnju razvoja finih pokreta prstiju.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti možete koristiti različite igre i vježbe.

  1. Igre prstiju su jedinstveni lek za razvoj finih motoričkih sposobnosti i govora djeteta u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti.Učenje tekstova pomoću gimnastike „prstima“ podstiče razvoj govora, prostornog mišljenja, pažnje, mašte, podstiče brzinu reakcije i emocionalnu izražajnost. Dijete bolje pamti poetske tekstove; njegov govor postaje izražajniji.
  1. Origami - konstrukcija od papira - još je jedan način za razvijanje finih motoričkih sposobnosti kod djeteta, što, osim toga, može postati i zaista zanimljiv porodični hobi.
  1. Vezanje je sljedeća vrsta igračke koja razvija motoriku ruku kod djece.

4. Igre sa pijeskom, žitaricama, perlama i drugim rasutim materijalima - mogu se nanizati na tanku gajtanu ili konopac (tjestenina, perle), posipati dlanovima ili prstima prebacivati ​​iz jedne posude u drugu, sipati u plastična boca With uski vrat itd.

Osim toga, za razvoj finih motoričkih vještina možete koristiti:

  • · igranje glinom, plastelinom ili tijestom. Dječje ruke teško rade s takvim materijalima, vršeći razne manipulacije s njima - kotrljanje, drobljenje, štipanje, razmazivanje itd.
  • · crtanje olovkama. Olovke, a ne boje ili flomasteri, "tjeraju" mišiće ruke da se naprežu, da se trude da ostave trag na papiru - dijete uči da reguliše pritisak kako bi nacrtalo linija jedne ili druge debljine, bojenje.
  • mozaici, slagalice, konstrukcioni setovi - edukativni učinak ovih igračaka ne može se podcijeniti.
  • dugmad za pričvršćivanje, "Magične brave" - ​​igraju važnu ulogu za prste.

Sistematski rad u ovom smjeru omogućava postizanje sljedećih pozitivnih rezultata: ruka dobiva dobru pokretljivost i fleksibilnost, nestaje ukočenost pokreta, mijenja se pritisak, što u budućnosti pomaže djeci da lakše ovladaju vještinom pisanja.

Obrazovni psiholog

Materijal sa stranice nsportal.ru

Napomena:

Razvoj logičko razmišljanje– ovo je veoma važan i neophodan proces za sve! Logika, u obliku svojih najjednostavnijih oblika i tehnika, zauzima visoko mjesto predškolski sistem obrazovanje. Logičko mišljenje je vrsta procesa mišljenja u kojem osoba koristi logičke strukture i gotove koncepte.

Metodičke izrade su sistematizovana leksička i ilustrativna građa, koja je namenjena za rad sa decom, kako logopeda, tako i vaspitača i roditelja.

Ovaj materijal koriste: logoped i edukatori za formiranje osnovnih logičkih tehnika; roditelji - kada rade domaći leksičke teme godišnji plan.

Cilj i zadaci metodološki razvoj.

Ovladavanje od strane djece osnovnim tehnikama logičkog mišljenja je cilj našeg metodičkog razvoja.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci: 1. Podučavati: raditi sa apstraktnim pojmovima; logički razum; striktno slijediti zakone neumoljive logike; besprijekorno izgraditi uzročne veze; uporedi; generalizovati i klasifikovati; povezuju predmete i pojave po značenju.

2. Razvijati: kognitivni interes; kreativna mašta; slušna i vizuelna pažnja; sposobnost rasuđivanja i dokazivanja; postavljaju hipoteze i donose jednostavne logičke zaključke; aktiviraju rad finih diferenciranih pokreta prstiju.

3. Razvijati: komunikacijske vještine; želja za prevazilaženjem poteškoća; samopouzdanje; nezavisnost; upornost; snalažljivost i inteligencija.

Složenost rada sastojala se od odabira i razvoja igara, igračkih vježbi, praktičnih zadataka, te izrade bilješki, uzimajući u obzir sve leksičke teme godišnjeg plana. I u izboru slikarskog materijala, kako u boji tako i crno-bijelo.

“Sistem formiranja vještina i sposobnosti za razvoj viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog uzrasta sa opšta nerazvijenost govor"

Organizacija obrazovanja i vaspitanja dece sa posebnim potrebama obuhvata i korektivni rad na prevazilaženju poremećaji govora, te rad na razvoju viših mentalnih funkcija.

Svojevremeno L.S. Vygotsky je primijetio da "djete ne asimilira i ne pamti naučne pojmove, ne uzimaju se u pamćenje, već nastaju i formiraju se uz pomoć napetosti cjelokupne aktivnosti njegove vlastite misli."
Složeni, sistematizirani leksički materijal koji smo razvili osmišljen je da olakša djeci savladavanje osnovnih logičkih operacija koje se razvijaju. mentalni kapacitet djeca.

Ovladavanje od strane djece osnovnim tehnikama logičkog mišljenja je cilj našeg metodičkog razvoja. Psihološka istraživanja posvećena analizi metoda i uslova za razvoj djetetovog mišljenja jednoglasno su da je metodološko vođenje ovog procesa vrlo efikasno.

Razvoj mišljenja malog djeteta počinje procesom podjele predmeta koji opaža - to je jedan od najranijih oblika sinteze.

Sinteza– podrazumeva mentalno povezivanje delova predmeta u jedinstvenu celinu, vodeći računa o njihovom pravilnom i doslednom položaju u objektu.

Ovo su igre sa izrezanim slikama, kockama, slagalicama: "Spoji sve dijelove figure", "Napravi sliku", "Presavij prema uzorku" itd.
Analiza je logička tehnika koja uključuje podjelu objekta na zasebne dijelove.

Analiza se provodi kako bi se istakle karakteristike svojstvene datom objektu ili grupi objekata. Na primjer, “Imenuj dijelove predmeta” (posuđe, namještaj, transport, itd.), “Pronađi istaknuti fragment”, “Pronađi odgovarajuću polovinu svake slike”.

Poređenje- relativno jednostavna logička tehnika, ali zahtijeva koncentraciju. To uključuje utvrđivanje sličnosti ili razlika objekata na osnovu karakteristika.

Igre: “Uporedi slike i pronađi razlike”, “Uporedi dva predmeta i pokaži sličnosti”, “Pronađi zajedničko i pokaži” itd.

Sistematizacija- dovesti u sistem, rasporediti objekte po određenom redosledu, uspostaviti određeni redosled između njih. Da bi ovladalo metodom sistematizacije, dijete prije svega mora biti sposobno prepoznati različite karakteristike predmeta, kao i upoređivati ​​različite predmete na osnovu tih karakteristika. Drugim rečima, on mora biti u stanju da izvrši osnovne operacije poređenja.

Igre: “Popuni prazne ćelije”, “Završi ono što si započeo” (izmjenjivanje predmeta ili figura), “Šta prvo, šta onda?”, “Postavi predmete u prazne ćelije tako da nema identičnih” itd.

Klasifikacija- složenija logička operacija koja se sastoji od grupisanja objekata koji imaju zajedničke karakteristike. Ova vještina je vrlo korisna za razvoj pamćenja i pažnje.

Igre: “Postavi to ispravno”, “Pronađi pravu kuću za svakoga.”

Generalizacija– ovo je usmeno predstavljanje rezultata procesa poređenja.

Igre: “Imenuj jednom riječju”, “Odaberi opšti koncepti svaka grupa."

Negacija je logička operacija koja se izvodi pomoću “ne”. Logički veznik “ne” je veoma važan za razvoj logičkog mišljenja i govora.

Zadatak: „Pokaži Natašinu loptu. Nije ni okrugla ni ovalna, ni plava ni crvena.”

Ograničenje- uključuje izolaciju objekata od mnogo različitih objekata prema karakterističnoj zajedničkoj osobini, kvaliteti, svojstvu, na primjer, „Prikaži prvo insekte, zatim divlje životinje, a zatim ptice“, „Imenuj samo ono što je napravljeno od papira“, „Četvrti neparan jedan”, itd.

Semantičke korelacije- uključuju kombiniranje predmeta u parove ako postoji zajednička karakteristika, na primjer, „Pas ima krzno, a riba ima...“, „Čaj treba šećer, a za supu...“ itd.

Zaključci- logička tehnika koja otkriva uzročne veze između pojava okolne stvarnosti. Igra “Završi frazu”, “Dopuni rečenicu”, “Razmisli i reci”. Zadatak: “Sve ptice imaju perje, pijetao je ptica, što znači...”, “Koja će se od dvije kruške pojesti ranije, a koja kasnije?” i sl.

Rad na razvoju logičkog mišljenja omogućava formiranje kognitivnih sposobnosti, kreativnosti, razvijanje glavnih komponenti govorne aktivnosti: vokabular, gramatičke kategorije, fonemski procesi, koherentni govor, senzomotoričke sposobnosti, sposobnost slušanja i govora, pomaže u usađivanju vještine kulture verbalne komunikacije, razvija interesovanje za jezik.

Dovoljna pripremljenost mentalne aktivnosti uklanja
psihičko preopterećenje u učenju, čuva zdravlje djeteta.

Pozitivna dinamika tokom saradnja sa roditeljima može se postići ako su roditelji svjesni svoje uloge popravni rad i stvoriti potrebne uslove za izradu i konsolidaciju domaćih zadataka.

Logičke tehnike kao sredstvo razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca koriste se u svim vrstama aktivnosti. Koriste se, počevši od prvog razreda, za rješavanje problema i donošenje ispravnih zaključaka. Sada se povećava vrijednost ove vrste znanja.

Dokaz za to je rastući značaj kompjuterske pismenosti, jednog od teorijske osnovešto je logika. Poznavanje logike doprinosi kulturnom i intelektualnom razvoju pojedinca.

Za realizaciju ovog zadatka potreban je materijal koji je po svojoj materiji višestruki i namijenjen edukativnom i igranom obliku rada. Nastavnici obično ulažu značajne napore tražeći ga. To je poslužilo kao poticaj za odabir i razvoj igara, igara i praktičnih zadataka u izradi bilješki, uzimajući u obzir sve leksičke teme godišnjeg plana. Odabrani materijal pomoći će ne samo razvoju logičkog razmišljanja, već će ujedno i formirati glavne komponente govornog sistema.

Učenje i razvoj djeteta treba biti opušteno, provoditi kroz aktivnosti prilagođene uzrastu i pedagoškim sredstvima. Igra je takav razvojni alat za starije predškolce.

Poznato je da se sva djeca vole igrati, a od odrasle osobe zavisi koliko će ove igre biti smislene i korisne. Igrajući se, dijete ne samo da može konsolidirati prethodno stečeno znanje, već i steći nove vještine i sposobnosti, te razviti mentalne sposobnosti. Na temelju toga, razvoji za razvoj logičkog mišljenja uključuju korištenje raznih vježbi igara i didaktičke igre.

Didaktička igra pomaže u obrazovanju dječje mentalne aktivnosti, aktivira mentalne procese, pobuđuje veliko zanimanje kod djece obrazovne aktivnosti. Ona podstiče djecu da prevaziđu poteškoće koje se pojavljuju. Razvija sposobnosti i vještine djece.

Pomaže da se korektivni proces učini zanimljivim i uzbudljivim, izaziva duboko zadovoljstvo kod djeteta i olakšava proces učenja.

Uz to, razvili smo zanimljive i raznovrsne praktične zadatke na sve leksičke teme.

Prilikom organiziranja samostalnog rada djece s praktičnim materijalom, postavljamo sebi zadatak da učvrstimo i razjasnimo znanja, metode djelovanja, koje se provode izvođenjem zadataka, čiji sadržaj odražava situacije koje su im bliske i razumljive.

Ponuđeno praktični zadaci, imaju za cilj sposobnost rasuđivanja, poređenja, analize, donošenja ispravnih zaključaka, logičkih zaključaka, te poboljšanja senzomotoričkih vještina.

Na primjer, u praktičnom zadatku na temu "Gljive" nude se vježbe igre:

- „Oboji ekstra“, gde dete treba da izdvoji predmet iz skupa objekata prema karakterističnoj osobini i prefarba preko njega.

- "Ne precrtaj ni bobice ni lišće, ni cvijeće ni drveće", gdje dijete izvodi logičku operaciju - negaciju itd.

Računovodstvo psihološke karakteristike djece, korištenje raznih verbalnih, didaktičkih igara, zadataka i vježbi omogućava postizanje efikasnosti u korektivnom radu na razvoju kako logičkog mišljenja, tako i glavnih komponenti govorne aktivnosti.

Jasno definiran cilj pomaže da se ocrtaju specifični zadaci koji omogućavaju namjerno organiziranje cjelokupnog rada na datom problemu.

Planiranje vam omogućava da racionalno distribuirate razvijeni materijal tijekom cijele godine, pravovremeno konsolidirate znanje o leksičkim temama i izbjegnete preopterećenje.

Prilikom planiranja vodili smo računa o odnosu između različitih sekcija rada sa djecom, osiguravajući jedinstvo, sistematičnost i dosljednost u radu.

Korištenje zabavnog vizualnog materijala u radu s predškolskom djecom jedan je od glavnih ključeva uspješnog učenja djece.

Poznato je da vidljivost aktivira djecu i služi kao podrška nasumična memorija. U svom razvoju veliku su pažnju posvetili ilustrativnom i slikovnom materijalu, koji pomaže privlačenju pažnje djece, povećava obim vokabulara, razvija vizualno-figurativno mišljenje, što zauzvrat potiče kognitivna aktivnost dijete.

Razvijeni priručnici i edukativne igre na ovu temu predstavljeni su ilustrativnim zadacima kreativne prirode, koji imaju za cilj:

  • osposobiti djecu ključnim kompetencijama potrebnim za samostalno rješavanje novih pitanja, novih obrazovnih i praktičnih zadataka;
  • usaditi kod dece samostalnost, inicijativu, osećaj odgovornosti i istrajnost u prevazilaženju teškoća;
  • namjerno razvijati sposobnost promatranja i poređenja, naglašavanja općeg, razlikovanja glavnog od sporednog;
  • izgraditi jednostavne hipoteze i testirati ih;
  • razvijaju sposobnosti generalizacije i sposobnost efikasne primjene stečenog znanja;
  • pronaći i istaknuti uzročne veze između pojava okolne stvarnosti;
  • razviti vještine donošenja odluka logički problemi traženje obrazaca, poređenje i klasifikacija, rasuđivanje i zaključivanje;
  • razviti sposobnost opisivanja karakterističnih svojstava predmeta, pronalaženja i objašnjavanja sličnosti i razlika objekata, opravdavajući svoj odgovor;
  • razvijati Kreativne vještine: biti u stanju da samostalno smisli niz koji sadrži neki obrazac;
  • razvijaju vizualno-figurativno, verbalno-logičko i emocionalno pamćenje;
  • razviti vizuelnu i slušnu pažnju;
  • razviti senzomotoričke sposobnosti;
  • stimulišu kognitivnu aktivnost dece.

Zaključak: razvoj logičkog mišljenja, sposobnost sistematizacije, poređenja, generalizacije, klasifikacije, zaključivanja i donošenja jednostavnih zaključaka razvijaju i intelektualne sposobnosti djeteta i lični kvaliteti i igraju veliku ulogu u uspjehu mentalni razvoj i kasnije školovanje.

Dijagnoza razvoja logičkog mišljenja kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora

Na osnovu priručnika Yu.A.Sokolove, napravljen je dijagnostički alat koji pokriva sve aspekte logičkih tehnika. Svaka tehnika je predstavljena nizom zadataka koji otkrivaju suštinu ove logičke tehnike.

Na primjer, tokom dijagnoze logičke tehnike - poređenja, djeci se nude sljedeći zadaci:

1. “Uporedi predmete međusobno (ormar i frižider, jabuka i lopta, ptica i avion).”

2. „Na koje geometrijske oblike liče ovi objekti? (budilnik, jedrilica, buba, knjiga, slika, rotirajući vrh).”

3. „Koja od ovih senki je senka slona koja je nacrtana u kadru?“

4. “Pronađi i imenuj razlike na dvije slike.”

Dijagnostika se vrši u svrhu:

  • određivanje nivoa razvoj govora dijete;
  • provjera uspješnosti savladavanja programskog gradiva;
  • identifikovanje problema koji je nastao;
  • utvrđivanje uzroka njegovog nastanka;
  • pronalaženje optimalnih načina za rješavanje problema;
  • utvrđivanje rezervnih sposobnosti djeteta na koje se može osloniti tokom korektivnog rada;
  • utvrđivanje aktivnosti roditelja u popravnom radu.

Dijagnostika se vrši korištenjem ulaznih i izlaznih testova, kontrolnih i obuka na početku i na kraju školske godine.

Performanse:

  • djeca su naučila da grade uzročne veze;
  • ovladao tehnikama semantičkih korelacija i ograničenja;
  • naučili da upoređuju, generalizuju i klasifikuju predmete i pojave praktično bez grešaka;
  • razvijena je sposobnost donošenja ispravnih zaključaka i zaključivanja;
  • slušna i vizuelna pažnja je značajno povećana;
  • stvoreni su uslovi za poboljšanje vizuelne i slušne pažnje;
  • povećana je motivacija za proces učenja.

Čerenkova M.A.,
nastavnik logoped