I.V. Bagramyan, Moskva

Pot človekovega odraščanja je precej trnova. Za otroka je prva življenjska šola družina, ki predstavlja ves svet. V družini se otrok nauči ljubezni, prenašanja, veselja, sočutja in mnogih drugih pomembnih občutkov. V okviru družine se razvije čustvena in moralna izkušnja, ki je edinstvena zanjo: prepričanja in ideali, ocene in vrednotne usmeritve, odnos do ljudi okoli sebe in dejavnosti. Prednost pri vzgoji otroka ima družina (M. I. Rosenova, 2011, 2015).

Odpravimo nered

Veliko je bilo napisanega o tem, kako pomembno je, da znamo opustiti in dokončati staro in zastarelo. V nasprotnem primeru pravijo, da novi ne bo prišel (mesto je zasedeno) in ne bo energije. Zakaj prikimavamo, ko beremo takšne članke, ki nas motivirajo h čiščenju, pa vseeno vse ostane na svojem mestu? Najdemo na tisoče razlogov, da tisto, kar smo dali na stran, odložimo in zavržemo. Ali pa sploh ne začnite pospravljati ruševin in skladiščnih prostorov. In že običajno se grajamo: "Popolnoma sem v neredi, moram se zbrati."
Sposobnost enostavno in samozavestno odmetavanje nepotrebnih stvari postane obvezen program »dobre gospodinje«. In pogosto - vir druge nevroze za tiste, ki tega iz nekega razloga ne morejo storiti. Konec koncev, manj ko delamo "prav" - in bolje kot se slišimo, srečnejši živimo. In bolj je pravilna za nas. Torej, ugotovimo, ali je za vas osebno res potrebno, da pospravite nered.

Umetnost komuniciranja s starši

Starši pogosto radi učijo svoje otroke, tudi ko so dovolj stari. Vmešavajo se vanje osebno življenje, svetuje, obsoja ... Pride do tega, da otroci nočejo videti svojih staršev, ker so naveličani njihovih moralnih naukov.

Kaj storiti?

Sprejemanje napak. Otroci morajo razumeti, da staršev ne bo mogoče prevzgojiti, ne bodo se spremenili, ne glede na to, koliko si to želite. Ko boste sprejeli njihove pomanjkljivosti, boste lažje komunicirali z njimi. Preprosto ne boste več pričakovali drugačnega odnosa, kot ste ga imeli prej.

Kako preprečiti varanje

Ko si ljudje ustvarijo družino, nihče, z redkimi izjemami, sploh ne pomisli na začetek odnosov ob strani. Pa vendar po statistiki družine največkrat razpadejo prav zaradi nezvestobe. Približno polovica moških in žensk vara svoje partnerje v zakonskem razmerju. Skratka, število vernih in nevernih je porazdeljeno 50 proti 50.

Preden govorimo o tem, kako zaščititi zakon pred prevaro, je pomembno razumeti

Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta starosti jezik postane otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se učenje branja in pisanja začne že v času priprave na šolo. Po mnenju psihologov otrokov jezik resnično postane materni.

Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Še vedno pa ohranjajo svoje prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi česar prepoznajo nepravilno izgovorjene otroške besede. Kasneje se oblikujejo subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov, otrok preneha prepoznavati nepravilno izgovorjene besede, sliši in govori pravilno. Proti koncu pred šolska doba proces fonemskega razvoja je zaključen.

Besedni zaklad govora se hitro povečuje. Enako kot prejšnji starostna stopnja, so tu velike individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi manj, kar je odvisno od življenjskih pogojev, od tega, kako in koliko bližnji odrasli se z njimi sporazumevajo. Navedimo povprečne podatke po V. Sternu: pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed.

Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se naučijo subtilnih vzorcev morfološkega reda (struktura besed) in skladenjskega reda (struktura besedne zveze). Otrok, star 3–5 let, ne le aktivno obvladuje govor, ampak ustvarjalno obvladuje jezikovno realnost. Pravilno dojame pomene »odraslih« besed, čeprav jih včasih uporablja na izviren način, čuti povezavo med spremembami besede, njenih posameznih delov in spremembami njenega pomena. Besede, ki jih je otrok sam ustvaril po zakonitostih slovnice svojega maternega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in vsekakor izvirne. To otroško sposobnost samostojnega oblikovanja besed pogosto imenujemo besedotvorje. K. I. Chukovsky je v svoji čudoviti knjigi "Od dveh do petih" zbral veliko primerov otroškega besednega ustvarjanja; Spomnimo se nekaterih izmed njih.

Na splošno v predšolski dobi otrok obvlada vse oblike ustnega govora, značilne za odrasle. Ima podrobna sporočila - monologe, zgodbe. V njih drugim posreduje ne le novosti, ki se jih je naučil, ampak tudi svoje misli o tej zadevi, svoje načrte, vtise in izkušnje. V komunikaciji z vrstniki se razvija dialoški govor, vključno z navodili, vrednotenjem, usklajevanjem igralnih dejanj itd. Egocentrični govor pomaga otroku načrtovati in uravnavati svoja dejanja. V monologih, ki jih izgovarja sam sebi, navaja težave, s katerimi se je srečal, oblikuje načrt za nadaljnje ukrepe in razpravlja o načinih za dokončanje naloge.

Uporaba novih oblik govora in prehod na podrobne izjave določajo nove komunikacijske naloge, s katerimi se otrok sooča v tem starostnem obdobju. Ravno v tem času je dosežena popolna komunikacija z drugimi otroki, ki postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Kot vemo, se še naprej razvija komunikacija z odraslimi, ki jih otroci dojemajo kot erudite, sposobne razložiti vse in povedati o vsem na svetu. Zahvaljujoč komunikaciji, imenovani M.I. Lisina je nesituacijska in kognitivna, poveča se besedni zaklad, naučijo se pravilne slovnične strukture. A ni samo to. Dialogi postanejo bolj zapleteni in smiselni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in hkrati sklepati - razmišljati na glas. Tukaj je nekaj tipičnih vprašanj za predšolske otroke, ki jih postavljajo svojim staršem: »Kam leti dim?«, »Kdo stresa drevesa?«, »Poslušaj, mama, ko sem se rodil, kako si vedela, da sem Yurochka? ”, “A se da dobiti časopis, ki je dovolj velik, da bi ovila živo kamelo?”, “Ali se hobotnica izleže iz jajčec ali je zanič?”, “Mama, kdo me je rodil? Ti? Vedel sem. Če bi bil oče, bi bil z brki"

Spomin. Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina. Kot je poudaril L.S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Ne pred ne po tem obdobju se otrok najrazličnejšega gradiva ne spomni s tako lahkoto. Vendar pa ima spomin predšolskega otroka številne posebnosti.

U mlajši predšolski otroci spomin je nehoten. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodki, dejanja in podobe, ki so zanj zanimive, se zlahka vtisnejo, besedno gradivo pa se tudi nehote spomni, če vzbudi čustveni odziv. Otrok si hitro zapomni pesmi, zlasti tiste, ki so popolne po obliki: v njih so pomembni zvočnost, ritem in sosednje rime. Pravljice, kratke zgodbe in dialogi iz filmov se spomnijo, ko se otrok vživi v njihove junake. Skozi celotno predšolsko obdobje se učinkovitost nehotenega pomnjenja povečuje in bolj ko se otrok spomni vsebine, ki je smiselna, tem boljše je pomnjenje. Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom, zato ni mogoče domnevati, da pri predšolskih otrocih, ki z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega, prevladuje mehanski spomin.

V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se naključni pomnilnik. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri izvajanju navodil za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolanje. Otrok lahko med igro reproducira najtežje zapomnljivo snov. Na primer, ko prevzame vlogo prodajalca, se lahko spomni in ob pravem času prikliče dolg seznam izdelkov in drugega blaga. Če mu daste podoben seznam besed zunaj situacije igre, se ne bo mogel spopasti s to nalogo.

Intenziven razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določa njegov položaj prevladujoče funkcije v predšolski dobi. Razvoj spomina je povezan s pojavom stabilnih figurativnih idej, ki dvignejo razmišljanje na novo raven.

Poleg tega tudi sama nastopa v predšolska starost sposobnost sklepanja (asociacije, posploševanja itd., ne glede na njihovo zakonitost) je povezana tudi z razvojem spomina. Razvoj spomina določa novo stopnjo razvoja zaznavanja (več o tem bomo razpravljali spodaj) in drugo mentalne funkcije.

Zaznavanje v predšolski dobi zaradi pojava zanašanja na pretekle izkušnje postane večplastno. Poleg čisto zaznavne komponente (holistična podoba, ki jo določa vsota čutnih vplivov) vključuje najrazličnejše povezave med zaznanim predmetom in okoliškimi predmeti in pojavi, ki jih otrok pozna iz svojih predhodnih izkušenj. Postopoma se začne razvijati apercepcija - vpliv na dojemanje lastnega doživljanja. S starostjo se vloga apercepcije nenehno povečuje. V zrelosti različni ljudje odvisno od vašega življenjska izkušnja in z njimi povezane osebnostne lastnosti pogosto dojemajo iste stvari in pojave na povsem različne načine.

V povezavi s pojavom in razvojem apercepcije v predšolski dobi postane percepcija smiselna, namenska in analitična. Izpostavlja prostovoljna dejanja – opazovanje, pregledovanje, iskanje.

Pojav stabilnih figurativnih idej v predšolski dobi vodi do diferenciacije zaznavnih in čustvenih procesov. Otrokova čustva postanejo povezana predvsem z njegovimi idejami, zaradi česar zaznavanje izgubi svoj prvotno čustveni značaj.

Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznavanja - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, značilnosti, stanja različnih predmetov in odnosov med njimi. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov s tem te lastnosti sam identificira; s poimenovanjem predmetov jih loči od drugih; ugotavljanje njihovih stanj, povezav ali dejanj z njimi, vidi in razume resnično razmerje med njimi.

V ugodnih razmerah, ko predšolski otrok rešuje zanj razumljivo in zanimivo nalogo in hkrati opazuje njemu razumljiva dejstva, lahko logično pravilno sklepa.

V predšolski dobi se zaradi intenzivnega razvoja govora osvajajo pojmi. Čeprav ostajajo na vsakdanji ravni, se vsebina pojma vse bolj približuje tistemu, kar večina odraslih vlaga v ta pojem. Tako na primer 5-letni otrok že pridobi tako abstrakten koncept, kot je "živo bitje". Krokodila z lahkoto in hitro uvrsti med »žive« (za to potrebuje le 0,4 s), z malo težavo pa v to kategorijo uvrsti drevo (misli 1,3 s) ali tulipan (skoraj 2 s). Otroci začnejo bolje uporabljati koncepte in z njimi operirati v svojih mislih. Na primer, 3-letni otrok si je veliko težje predstavljati pojma "dan" in "ura" kot 7-letnik. To se izraža zlasti v tem, da ne more oceniti, kako dolgo bo moral čakati na mamo, če mu je obljubila, da se vrne čez eno uro.

Do konca predšolske starosti se pojavi nagnjenost k posploševanju in povezovanju. Njegov pojav je pomemben za nadaljnji razvoj inteligence, kljub dejstvu, da otroci pogosto nedovoljeno posplošujejo, ne upoštevajo dovolj značilnosti predmetov in pojavov, osredotočajo se na svetle zunanje znake (majhen predmet je lahek, velik predmet je težek). ; če je težak, se bo utopil v vodi itd.).

3. Razvoj čustev, motivacije in samozavedanja v predšolski dobi.

Predšolska starost, kot je zapisal A.N. Leontjeva, je »obdobje začetne dejanske sestave osebnosti«. V tem času se oblikujejo osnovni osebni mehanizmi in formacije. Razvijajo se čustvene in motivacijske sfere, ki so med seboj tesno povezane, oblikuje se samozavedanje.

Čustva. Za predšolsko otroštvo je značilna na splošno umirjena čustvenost, odsotnost močnih čustvenih izbruhov in konfliktov zaradi manjših vprašanj. To novo, razmeroma stabilno čustveno ozadje določa dinamika otrokovih idej. Dinamika figurativnih predstav je svobodnejša in mehkejša v primerjavi z afektivno obarvanimi procesi percepcije v zgodnjem otroštvu. Prej je bil potek otrokovega čustvenega življenja določen z značilnostmi specifične situacije, v katero je bil vključen: ima privlačen predmet ali ga ne more dobiti, uspešno dela z igračami ali mu nič ne uspe, mu pomaga odrasel ali ne itd. Zdaj pojav idej omogoča otroku, da pobegne iz neposredne situacije, ima izkušnje, ki niso povezane z njo, in trenutne težave se ne zaznavajo tako akutno in izgubijo svoj prejšnji pomen.

Tako postanejo čustveni procesi bolj uravnoteženi. Vendar to nikakor ne pomeni zmanjšanja bogastva in intenzivnosti otrokovega čustvenega življenja. Dan predšolskega otroka je tako poln čustev, da lahko do večera postane utrujen in popolnoma izčrpan.

V predšolski dobi se otrokove želje in motivacije združijo z njegovimi idejami, zaradi česar se motivacije prestrukturirajo. Obstaja prehod od želja (motivov), usmerjenih v predmete zaznane situacije, do želja, povezanih z zamišljenimi predmeti, ki se nahajajo v "idealni" ravnini. Otrokova dejanja niso več neposredno povezana s privlačnim predmetom, ampak so zgrajena na podlagi predstav o predmetu, želenem rezultatu in možnosti, da ga doseže v bližnji prihodnosti. Čustva, povezana z idejo, omogočajo predvidevanje rezultatov otrokovih dejanj in zadovoljevanje njegovih želja.

Mehanizem čustvenega pričakovanja je podrobno opisal A.V. Zaporozhets. Kažejo, kako se spreminja funkcionalno mesto afekta v splošni strukturi vedenja. Še enkrat primerjajmo vedenje majhnega in predšolskega otroka. Do 3. leta starosti se doživljajo le posledice lastnih dejanj, njihova presoja s strani odraslega – t.j. nato ali je bil otrok za to, kar je naredil, pohvaljen ali kaznovan. O tem, ali si dejanje zasluži odobravanje ali grajo, do česa bo privedlo, ni skrbi niti v samem procesu delovanja niti, še posebej, vnaprej. Afekt se izkaže za zadnji člen v tej verigi odvijajočih se dogodkov.

Še preden predšolski otrok začne delovati, ima čustveno podobo, ki odraža tako prihodnji rezultat kot njegovo oceno odraslih. Otrok čustveno predvideva posledice svojega vedenja in že vnaprej ve, ali bo ravnal dobro ali slabo. Če predvideva rezultat, ki ne ustreza sprejetim standardom vzgoje, morebitno neodobravanje ali kaznovanje, razvije anksioznost - čustveno stanje, ki lahko zavira dejanja, ki so za druge nezaželena. Pričakovanje koristnega rezultata dejanj in posledično visoka ocena bližnjih odraslih je povezana s pozitivnimi čustvi, ki dodatno spodbujajo vedenje. Odrasli lahko otroku pomagajo ustvariti želeno čustveno podobo. Na primer, v vrtcu lahko vzgojiteljica, namesto da zahteva, da se soba takoj pospravi po burni igri, otrokom pove, kakšno veselje bo njihovo čiščenje povzročilo v mlajši skupini, ki je prišla za njimi v bleščeče čisto igralnico. Želje, usmerjene v čustveno domišljijo otrok in ne v njihovo zavest, se izkažejo za veliko bolj učinkovite.

Tako v predšolski dobi pride do premika afekta od konca do začetka dejavnosti. Afekt (čustvena slika) postane prvi člen v strukturi vedenja. Mehanizem čustvenega predvidevanja posledic dejavnosti je osnova čustvene regulacije otrokovih dejanj.

V tem obdobju se spremeni tudi struktura samih čustvenih procesov. V zgodnjem otroštvu so vključevale avtonomne in motorične reakcije: otrok je ob doživljanju žalitve jokal, se vrgel na sedežno garnituro, si zakril obraz z rokami ali se gibal kaotično, kričal nepovezane besede, njegovi gibi so bili neenakomerni, njegov utrip je bil hiter. ; v jezi je zardeval, kričal, stiskal pesti, lahko zlomil kaj, kar je prišlo pod roko, udaril itd. Te reakcije ostajajo pri predšolskih otrocih, čeprav je zunanje izražanje čustev pri nekaterih otrocih bolj zadržano. Poleg vegetativnih in motoričnih komponent struktura čustvenih procesov zdaj vključuje tudi kompleksne oblike zaznavanja, domišljijskega mišljenja in domišljije. Otrok začne biti vesel in žalosten ne le zaradi tega, kar počne ta trenutek, ampak tudi o tem, kaj mora še narediti. Izkušnje postanejo kompleksnejše in globlje.

Vsebina afektov se spremeni - razpon otrokovih čustev se razširi. Za predšolske otroke je še posebej pomembno, da razvijejo čustva, kot sta sočutje do drugih in empatija - brez njih so skupne dejavnosti in zapletene oblike komunikacije med otroki nemogoče.

Kot že poudarjeno, razvoj čustveno sfero povezana z oblikovanjem predstavitvenega načrta. Otrokove figurativne ideje pridobijo čustven značaj in vse njegove dejavnosti so čustveno intenzivne. Vse, s čimer se ukvarja predšolski otrok, je igra, risanje, modeliranje, oblikovanje, priprave na šolo, pomoč mami pri gospodinjskih opravilih itd. – imeti mora močno čustveno konotacijo, sicer se aktivnost ne izvede ali hitro propade Otrok zaradi svoje starosti enostavno ne zmore delati nečesa, kar mu ni zanimivo.

Motivi. Najpomembnejši osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem obdobju, velja za podrejenost motivom. Pojavi se na začetku predšolske starosti in se nato dosledno razvija. S temi spremembami v otrokovi motivacijski sferi je povezan začetek oblikovanja njegove osebnosti.

Vse želje, srček zgodnja starost bili enako močni in napeti. Vsak od njih, ki je postal motiv, spodbujanje in usmerjanje vedenja, je določil verigo takojšnjih dejanj. Če so se istočasno pojavile različne želje, se je otrok znašel v zanj skoraj nerešljivi situaciji izbire.

Motivi predšolskega otroka pridobijo drugačno moč in pomen. Otrok se že v zgodnji predšolski dobi razmeroma enostavno odloči v situaciji izbire enega izmed več predmetov. Kmalu lahko zatre svoje neposredne impulze, na primer, da se ne odzove na privlačen predmet. To postane mogoče zaradi močnejših motivov, ki delujejo kot »omejevalci«. Zanimivo je, da je za predšolskega otroka najmočnejši motiv spodbujanje in prejemanje nagrade. Šibkejša je kazen (pri otrocih je to predvsem izključitev iz igre), še šibkejša je otrokova lastna obljuba. Zahtevati obljube od otrok ni le neuporabno, ampak tudi škodljivo, saj niso izpolnjene, vrsta neizpolnjenih zagotovil in priseg pa krepi osebnostne lastnosti, kot sta neobveznost in malomarnost. Najšibkejša je neposredna prepoved nekaterih dejanj otroka, ki ni okrepljena z drugimi dodatnimi motivi, čeprav odrasli pogosto upajo na prepoved.

Prisotnost odraslega ali drugih otrok pomaga zadrževati otrokove takojšnje impulze. Otrok sprva potrebuje nekoga v bližini, da nadzoruje njegovo vedenje, ko pa ga pustijo samega, se obnaša bolj svobodno in impulzivno. Potem, ko se konceptualna ravnina razvija, se začne omejevati pod namišljenim nadzorom: podoba druge osebe mu pomaga uravnavati svoje vedenje. Zahvaljujoč razvoju mehanizma podrejenosti motivov lahko starejši predšolski otroci lažje omejijo svoje neposredne želje kot mlajši, vendar je ta naloga skozi celotno obdobje precej težka. Najugodnejši pogoji za podrejanje otrokovih impulzov pravilom vedenja, kot je že znano, se ustvarijo v igri vlog.

Na primeru motivacije za dosežke je jasno razvidno spreminjanje motivacije v predšolski dobi. Na motivacijo in učinkovitost dejanj, ki jih izvaja otrok, vplivajo posamezni uspehi in neuspehi, s katerimi se srečuje. Mlajši predšolski otroci na ta dejavnik niso posebej občutljivi. Srednji predšolski otroci že doživljajo uspehe in neuspehe. A če uspeh pozitivno vpliva na otrokovo delo, potem je neuspeh vedno negativen: ne spodbuja nadaljnje dejavnosti in vztrajnosti. Recimo, da otrok poskuša narediti aplikacijo iz barvnega papirja. Uspelo mu je izrezati nekaj, kar bežno spominja na rožo, in zadovoljen z rezultatom se navdušeno loti lepljenja na karton. Če tu ne uspe - lepilo včasih sploh ne kaplja, včasih bruha kot vodnjak in je ves papir pokrit z lepljivo lužo - otrok vse vrže proč, ne da bi želel popraviti ali ponoviti delo. Za starejše predšolske otroke uspeh ostaja močna spodbuda, a mnoge med njimi k aktivnosti pripelje tudi neuspeh. Po neuspehu poskušajo premagati nastale težave, doseči želeni rezultat in se ne bodo "predali".

V tem obdobju se začne oblikovati otrokov individualni motivacijski sistem. Različni motivi, ki so del tega, pridobijo relativno stabilnost. Med temi relativno stabilnimi motivi, ki imajo za otroka različno moč in pomen, izstopajo prevladujoči motivi - tisti, ki prevladujejo v nastajajoči motivacijski hierarhiji. Z dolgotrajnim opazovanjem Prinašanja starejšega predšolskega otroka lahko ugotovite, kateri motivi so zanj najbolj značilni. En otrok nenehno tekmuje z vrstniki, poskuša voditi in biti prvi v vsem; v njem prevladuje motivacija za prestiž ("egoistična"), drugi, nasprotno, poskuša pomagati vsem; interesi vrtčevske skupine, skupne igre, zanj so najpomembnejše veselje in skrbi. To je zbirateljski aktivist z altruistično motivacijo. Tretjič, pomembna je vsaka »resna« učna ura v vrtcu, vsaka zahteva, pripomba vzgojitelja, ki deluje kot učitelj - ima že razvito široko socialni motivi, motiv za doseganje uspeha se je izkazal za močnega.Tukaj ni pomembno toliko, kaj narediti, ampak kako to narediti: marljivo, pod vodstvom odraslega, prejemati navodila in ocene.Več otrok je strastnih o dejavnosti, vendar na povsem drugačen način: eni so zatopljeni v proces risanja, drugi se ne morejo odtrgati od konstruktorjev Njihovo prevladujoče zanimanje je vsebina dejavnosti.

Vendar sta zadnji dve možnosti redki. Poleg tega nekateri predšolski otroci celo do 7. leta nimajo jasne prevlade motivov. In pri otrocih z nastajajočim hierarhičnim sistemom dominantnost še ni popolnoma stabilna, lahko se različno kaže v različnih vrstah dejavnosti in v različnih pogojih. Glavni dosežek predšolskega otroštva je podrejenost motivov, gradnja stabilnega motivacijskega sistema, ki se je začela v tem času, pa bo končana v osnovni šoli in adolescenci.

Predšolski otrok začne usvajati etične standarde, sprejete v družbi. Nauči se ocenjevati dejanja z vidika moralnih norm, tem normam podrejati svoje vedenje in razvija etične izkušnje.

Otrok sprva ocenjuje le dejanja drugih – drugih otrok ali literarnih junakov, ne da bi lahko ocenil svoja. Ob dojemanju, na primer, pravljice, mlajši predšolski otrok ne razume razlogov za svoj odnos do različnih likov in jih globalno ocenjuje kot dobre ali slabe. K temu pripomore tudi gradnja najpreprostejših otroških pravljic: zajček je vedno pozitiven junak, volk pa vedno negativen. Otrok prenese svoj splošni čustveni odnos do lika na njegova posebna dejanja in izkaže se, da so vsa dejanja zajca odobrena, ker je dober, in volk deluje slabo, ker je sam slab.

V drugi polovici predšolskega otroštva otrok pridobi sposobnost vrednotenja lastnega vedenja in poskuša ravnati v skladu z moralnimi standardi, ki se jih nauči. Pojavi se primarni občutek dolžnosti, ki se kaže v najpreprostejših situacijah. Izrašča iz občutka zadovoljstva, ki ga otrok doživi po hvalevrednem dejanju, in občutka nerodnosti po dejanjih, ki jih odrasli ne odobrava. Začenjajo se upoštevati elementarna etična merila v odnosih z otroki, čeprav selektivno. Otrok lahko nesebično pomaga vrstnikom, s katerimi sočustvuje, in je velikodušen do tistega, ki je vzbudil njegovo sočutje.

Asimilacija moralnih norm, pa tudi čustvena regulacija dejanj prispeva k razvoju prostovoljnega vedenja pri predšolskem otroku.

Samozavedanje. V zgodnjem otroštvu je bilo mogoče opazovati le izvore otrokovega samozavedanja. Samozavedanje se zaradi intenzivnega intelektualnega in osebnostnega razvoja oblikuje ob koncu predšolske dobe in običajno velja za osrednjo novotvorbo predšolskega otroštva.

Samozavest se pojavi v drugi polovici obdobja na podlagi začetne čisto čustvene samopodobe ("dober sem") in razumske ocene vedenja drugih ljudi. Otrok najprej pridobi sposobnost ocenjevanja dejanj drugih otrok, nato pa svoja dejanja, moralne lastnosti in veščine.

Otrok presoja moralne lastnosti predvsem po svojem vedenju, ki se bodisi ujema z normami, sprejetimi v družini in skupini vrstnikov, bodisi se ne ujema s sistemom teh odnosov. Njegova samopodoba zato skoraj vedno sovpada z zunanjo oceno, predvsem z oceno bližnjih odraslih.

Pri ocenjevanju praktičnih spretnosti 5-letni otrok pretirava s svojimi dosežki. Do 6. leta starosti ostane visoka samopodoba, vendar se otroci v tem času ne hvalijo več v tako odprti obliki kot prej. Vsaj polovica njihovih sodb o njihovem uspehu vsebuje nekakšno utemeljitev. Do 7. leta starosti večina samozavesti o spretnostih postane ustreznejša.

Na splošno je predšolska samopodoba zelo visoka, kar mu pomaga obvladovati nove dejavnosti in se brez dvoma ali strahu vključiti v izobraževalne dejavnosti v okviru priprav na šolo. Hkrati pa so lahko bolj ali manj resnične bolj diferencirane predstave o sebi. Ustrezna podoba "jaz" se oblikuje pri otroku s harmonično kombinacijo znanja, pridobljenega iz lastnih izkušenj (kaj lahko storim, kako sem ravnal) in iz komunikacije z odraslimi in vrstniki.

M.I. Lisina je sledila razvoju samozavedanja predšolskih otrok glede na značilnosti družinske vzgoje. Otroci s pravimi predstavami o sebi so vzgojeni v družinah, kjer jim starši posvečajo veliko časa, pozitivno ocenjujejo njihove telesne in duševne sposobnosti, vendar ne menijo, da je njihova stopnja razvoja višja od stopnje večine vrstnikov; napovedujejo dober uspeh v šoli. Ti otroci so pogosto nagrajeni, vendar ne z darili; Kaznovani so predvsem z zavračanjem komunikacije. Otroci z nizko samopodobo odraščajo v družinah, kjer jih ne učijo, ampak zahtevajo poslušnost; sodijo jih nizko, pogosto jih grajajo, kaznujejo, včasih pred tujci; od njih se ne pričakuje, da bodo uspešni v šoli ali dosegli pomembne dosežke v kasnejšem življenju. Otroci z napihnjeno samopodobo v družinah veljajo za bolj razvite od svojih vrstnikov, pogosto jih spodbujajo, tudi z darili, hvalijo pred drugimi otroki in odraslimi, le redko kaznujejo. Starši so prepričani o tem. da bodo v šoli odlični učenci.

Tako se predšolski otrok vidi skozi oči bližnjih odraslih, ki ga vzgajajo. Če ocene in pričakovanja v družini ne ustrezajo starosti in individualnim značilnostim otroka, bodo njegove predstave o sebi izkrivljene.

Druga linija razvoja samozavedanja je zavedanje lastnih izkušenj. Ne le v zgodnjem otroštvu, tudi v prvi polovici predšolskega otroštva se otrok, ki ima različne izkušnje, le-teh ne zaveda. Njegova čustva in občutke bi lahko izrazili takole: "Srečen sem", "Žalosten sem." Ob koncu predšolske dobe se orientira v svojih čustvenih stanjih in jih lahko izrazi z besedami: »srečen sem«, »razburjen sem«, »jezen sem«.

Za to obdobje je značilna spolna identifikacija: otrok se prepozna kot deček ali deklica. Otroci pridobijo predstave o primernih stilih vedenja. Večina fantov poskuša biti močna, pogumna, pogumna in ne jokati od bolečine ali zamere; veliko deklet je urejenih, učinkovitih v vsakdanjem življenju in mehkih ali spogledljivo muhastih v komunikaciji. Do konca predšolske dobe se dečki in deklice ne igrajo vseh iger skupaj, ampak razvijajo posebne igre – samo za dečke in samo za deklice.

Začne se zavedanje samega sebe v času. Pri 6–7 letih se otrok spomni sebe v preteklosti, se zaveda sebe v sedanjosti in si predstavlja sebe v prihodnosti: »ko sem bil majhen«, »ko bom velik«.

Razvoj duševnih funkcij pri majhnih otrocih. Pozornost in spomin. 4. del

V zgodnjem otroštvu se oblikujejo vse duševne funkcije otroka - pozornost, spomin in kognitivna sfera.

Razmerje med duševnimi funkcijami se oblikuje v procesu dejavnosti, pa tudi kot posledica komunikacije in usmerjevalne vloge odraslega.

Znano je, da se otroci učijo od rojstva naprej. Že v začetku prvega leta življenja se naučijo jemati igračo iz rok odraslega, razumeti imena posameznih predmetov in dejanj ter posnemati zvočne kombinacije in besede. Vse te veščine se oblikujejo na podlagi pozornosti, ki povzroča koncentracijo, potrebno za izvajanje določenih dejanj. Vendar ni vedno mogoče pridobiti potrebnih odzivov otrok. In kljub temu, kot je zapisal L.S. Vygotsky, je otrok v zgodnji mladosti "občutljiv v vsem", pogosto ne uresniči svojega potenciala. Poleg tega študije psihologov ugotavljajo, da se prostovoljna pozornost oblikuje šele v predšolski dobi. Kako potem dojenček v treh letih doseže izjemne uspehe v svojem razvoju? Razlogov za to je seveda veliko. Vendar ni mogoče zanikati, da to zahteva pozornost, tudi če je neprostovoljna. Vendar pa se v praksi vzgoje in poučevanja majhnih otrok pogosto ne upošteva uporaba posebnih tehnik, ki vzbujajo nehoteno pozornost, še bolj pa vzpostavljanje povezave med njo in prostovoljno pozornostjo.

Znano je, da trenutno obstaja veliko število otroci predšolske in šolske starosti s pomanjkanjem pozornosti, zato je tako pomembno, da ne zamudite edinstvenih priložnosti, značilnih za majhne otroke, pravočasno oblikovanje razvoja njihovih duševnih funkcij.

Razvoj pozornosti

Torej, pozornost je usmeritev in koncentracija duševne dejavnosti na določen predmet, medtem ko se odvrača od drugih. Fiziološka osnova pozornosti je orientacijski refleks "kaj je?" kot biološka obrambna reakcija telesa na izpostavljenost okolju(močan zvok, močna svetloba). Otrok že v prvih treh mesecih na podlagi pozornosti razvija vidno in slušno koncentracijo, sledenje premikajočemu se predmetu in iskanje vira zvoka. Pri 5-6 mesecih. Kot rezultat komunikacije z odraslim se oblikujejo vizualne in slušne diferenciacije. Dojenček prepozna ljubljene osebe, najprej mamo, glas in nato ton nagovora. Na podlagi razvoja neprostovoljne pozornosti se oblikuje orientacijska dejavnost.

Torej je pozornost lahko neprostovoljna, kar prevladuje pri majhnih otrocih (slika 13). Če želite vaditi vzgojo otrok, morate poznati in obvladati tehnike, ki povzročajo nehoteno pozornost. Seveda je ena od vodilnih motivacij, ki prispevajo k pojavu pozornosti do predmeta, zanimanje, ki temelji na indikativni reakciji. Še posebej pomembno je, da ne zamudite obdobja 2. leta otrokovega življenja, ko senzorični razvoj ima dominantno vlogo in je značilna posebna občutljivost za zaznavanje govora in učenje govora. Hkrati je to obdobje obvladovanja hoje in bivanja »v oblasti vizualnih zaznav« (po L. S. Vigotskem). Pritegniti otrokovo pozornost na želeni predmet je lahko zelo težko. Zato je treba ob upoštevanju otrokovih interesov in mu slediti v zvezi s tem, izkoristiti njegovo nehoteno pozornost na določene predmete, jih je treba usmeriti v njegov razvoj. Vendar bi morali obvladati tehnike, ki povzročajo nehoteno pozornost izobraževalnim igram, dejavnostim in govornemu treningu.

Torej, katere učiteljeve tehnike, predmeti, izobraževalne igrače in podobe predmetov pomagajo pritegniti otrokovo nehoteno pozornost?

Najprej ga pritegne novost predmeta. Če otroka prosimo, naj po besedah ​​odraslega izbere na primer dve sliki, od katerih je ena prikazana prvič, se lahko odzove neustrezno in ne pokaže na tisto, o kateri odrasli govori, ampak tistemu, ki ga je spet videl. Zato morate, preden dobite želeno reakcijo, odstraniti novost in otroku omogočiti, da se najprej seznani z novo sliko. Enako se zgodi, ko se predmeti ali njihove slike razlikujejo po svetlosti: otrok bo med ponujenimi izbral svetlejše. IN v tem primeru nastopi konkurenca med vidnimi in govorno-slušnimi dražljaji. Otrokovo pozornost bolj pritegne vidna zaznava kot beseda odraslega. Upoštevati je treba tudi otrokov čustveni odnos do določenega predmeta ali slike. Če na primer eno in pol starega dečka prosimo, naj poišče sliko iz dveh slik, od katerih ena prikazuje avto, druga pa kokoš, bo ne glede na vprašanje odrasle osebe pokazal, kaj ga bolj privlači. - avto. Torej je v igrah, namenjenih razvoju razumevanja in aktivnega govora, zelo pomembna pravilna izbira predmetov in njihovih slik.

Otrokovo pozornost pritegnejo tehnike, ki jih odrasel uporablja v govorne igre in razredi - to je nenaden pojav in izginotje predmetov. Velik pomen ima tudi vlogo motoričnega analizatorja, ko se otrok seznanja s predmetom, ne le upošteva, ampak z njim tudi deluje. Opozoriti je treba, da pozornost Otroka privlačijo premikajoči se predmeti in njihova dinamičnost. Pogosto opazimo, da otrok medtem, ko še sedi v posteljici, meče igrače in pozorno opazuje, kako padajo na tla.

Na žalost je pogosto treba opaziti, kako dolgočasni in nezanimivi so govorni tečaji z otroki. Predmet se pokaže, njegovi deli (oči, nos itd.) se preiskujejo počasi in metodično. Otroci so po naravi raztreseni. Otroka privlači dinamičnost predmeta, njegova dejanja so ekspresivna, čustvena in nenadoma spremenljiva. Vse zgoraj navedene tehnike pritegnejo in zadržijo otrokovo pozornost. Hkrati pritegne njegovo pozornost in je zapisano z odraslimi besedami »Kdo je tam? Kje je ta in ta? To storite" tiste. vmešani so elementi prostovoljne pozornosti. Kaže se v otrokovi dejavnosti in je povezana z njegovim zanimanjem: v skupini teče po hribu, da bi videl prevoz, ki pelje skozi okno. Toda že v tretjem letu otrokovega življenja se elementi prostovoljne pozornosti ne pojavijo le v igrah, ki jih organizirajo odrasli (»Kaj manjka?«, »Kaj je v vrečki?«), Ali ugibanju na dotik. Postopoma postane pozornost namenska in trajna (slika 14).

Obseg zaznanih predmetov v veliki meri odvisno od zanimanja, zmožnosti otroka, pa tudi od tega, koliko zaznani predmeti padejo v njegovo vidno polje. Torej, v 1. letu življenja je 1-2 predmeta, v 2. letu - 2-3, v 3. letu - 4-6. To so igrače in slike za zaznavanje, poimenovanje, didaktične igrače za samorazvoj.

Trajnost pozornosti- sposobnost otroka, da se določen čas ukvarja z eno vrsto dejavnosti.

Slika 14. Lastnosti pozornosti

Te pomembne lastnosti pozornosti, ki so osnova za trajanje določenih vrst in dejavnosti, določajo otrokove starostne zmožnosti, in sicer: kaj mlajši otrok, krajše je trajanje njegove dejavnosti; otrokov čustveni odnos do določene dejavnosti, pa tudi kompleksnost naloge, ki je odvisna od vrste dejavnosti. Najtežje naloge so povezane z otrokovo sposobnostjo poslušanja zgodb in pravljic, ki niso podprte z vizualno situacijo.

Določa tudi sodelovanje različnih analizatorjev trajanje iger in dejavnosti, Zato najdaljši Obstajajo lahko ure glasbe in telesne vzgoje, povezane s telesno dejavnostjo in spremembo dejavnosti. Manj obstojen igre so povezane z delom rok - produktivne dejavnosti (modeliranje, risanje), didaktične in konstrukcijske igre. Še krajše govorne ure (pokazovanje slik), in najkrajši - pripovedovanje brez kazanja.

Koncentracija pozornosti- stopnja koncentracije otroka na določen predmet.

Po eni strani je lahko preklapljanje pozornosti prostovoljno ali neprostovoljno. kako manjši otrok, krajša kot je njegova produktivna dejavnost, pogosteje se zamoti in preklopi na druge dejavnosti. Po drugi strani pa obstajajo situacije, ko je treba otroka preusmeriti na drugo dejavnost in ga odvrniti od prejšnje. Tako na primer dojenček dolgo časa sedi za mizo in nekaj počne. Očitno je, da je utrujen in bi ga bilo dobro preusmeriti na drugo vrsto dejavnosti, vendar se moramo prepričati, da razume, zakaj je bil odvrnjen od prejšnjega dela in kaj bo počel naprej. Pogosto odrasli ne upoštevajo otrokovih zmožnosti in zahtevajo, da nekaj storijo hitro, na primer hitro umijejo roke in jedo. Otroku je treba dati možnost, da v miru zaključi eno dejavnost in mu omogočiti prijetno, zanimivo okolje za drugo.. Kazalniki nepazljivosti otrok pri igrah in dejavnostih so nizka produktivna aktivnost in pogoste motnje. Nujno je treba analizirati, kaj otroku preprečuje koncentracijo, odvrača njegovo pozornost in to ustvarite sami. potrebne pogoje ki prispevajo k razvoju njegove pozornosti.

Najtežji lastnost pozornosti je njena porazdelitev- otrokova sposobnost ohranjanja pozornosti na določenem številu predmetov (dejanj) hkrati. Ta lastnost se postopoma razvija v predšolski in šolski dobi. Za majhne otroke je zelo težko hkrati izvajati več vrst dejavnosti, na primer pri plesu, sočasno delati z rokami in nogami. Težave v govorni razredi otroku predstavlja, da sliši vprašanje odraslega, pogleda sliko in odgovori na zastavljena vprašanja. Dojenček prejme podobne naloge že pri 1 letu in 9 mesecih, ko mora iz dveh slik izbrati tisto, ki jo potrebuje. Če pa odrasel ravna po zgoraj opisani metodi, v odgovor prejme ustrezno reakcijo otroka. V tem primeru je sočasno delovanje dražljajev ločeno različni tipi- vizualni in slušni. In če otroku pokažete dve sliki in ga vprašate: »Kje je kaj?«, ne sliši vprašanja odraslega in pokaže na sliko, ki najbolj pritegne njegovo pozornost. Zato se najprej odstrani učinek vizualnih dražljajev. Odraslim se tiho pokaže ena, nato druga slika, nato se obe skrijeta in pred vizualno zaznavo se postavi vprašanje "Kje je to?", in šele nato se pokažeta obe sliki. V tem primeru se vpliv različnih dražljajev razlikuje, otrok pa se odzove z ustreznim odzivom in se pravilno spopade s predlagano nalogo.

Razvoj spomina

Spomin je miselni proces, ki nastane kot rezultat osebnih izkušenj osebe. Fiziološka osnova spomina je nastanek pogojnega refleksa. Prvi pogojni refleks na "položaj pod prsmi" se oblikuje 9-15. dan otrokovega življenja. Če je bil pred tem položaj pod prsmi okrepljen s hranjenjem, potem 9-15 dan novorojenček začne sesalne gibe, dokler ne dobi hrane.

obstajati različne vrste spomini, oblikovani v zgodnjem otroštvu: motorični, vidni, vohalni, okusni, taktilni, govorno-slušni. Spomin ima drugačno naravo - kratkoročno (trenutna koncentracija osebe na pomnjenje), dolgoročno (zasnovano za dolgo obdobje "shranjevanja"), operativno, vmesno (ohranjeno za določeno obdobje). Spomin ima različne faze: vtiskovanje, povezano s pozornostjo; shranjevanje je stalen proces, povezan s človeškim življenjem; odpoklic – se pojavlja v dveh oblikah: prepoznavanje, reprodukcija. Spomin v obliki prepoznavanja se oblikuje v prvih mesecih otrokovega življenja. To je prepoznavanje situacij hranjenja, spanja, znanih obrazov, predmetov, slik, dejanj. Predvajanje- najpomembnejša oblika spomina, ki se razvije v zgodnjem otroštvu in deluje kot pokazatelj učenja. To je spomin, na podlagi katerega se kot posledica posnemanja pojavi učenje gibov, dejanj in besed.

Dojenčkov spomin in pozornost sta neprostovoljna. Pomnjenje majhnih otrok temelji na dveh točkah.

1.Ponavljanje ki se pojavlja v otrokovem življenju in je osnova za oblikovanje spretnosti in razvoj določenih funkcij. Pomembno je upoštevati, da mlajši kot je otrok, več ponovitev je potrebnih pri treningu. Tako v prvem letu življenja oblikovanje nekaterih veščin zahteva ponavljanje večkrat na dan (jemanje igrače iz rok odraslega, sposobnost plazenja itd.). V 2. letu življenja naj bodo ponovitve za razvoj spretnosti vsaj 3-4 krat na teden, v 3. letu pa 3-4 krat na mesec. Na podlagi tega se sestavi načrt izobraževalnih iger in dejavnosti. vrtec. Posebej je treba poudariti, da imajo otroci radi ponavljanja. Navsezadnje so na njih zgrajene parcele Rusov bajke in ko jih poslušajo, otroci ne bodo dovolili, da bi odrasli zamudili nobeno ponovitev.

2. Spomin majhnih otrok je povezan s čustvenimi izkušnjami tako pozitivno kot negativno. Otroci se dolgo spominjajo praznovanja božičnega drevesa in pogledajo v sobo, kjer se je zgodilo; obiski živalskega vrta, cirkusa, trenutki sodelovanja v igrah in dejavnostih, med katerimi so bili deležni pozitivnih čustev, ostanejo dolgo v spominu. Na enak način se otroci še dolgo spominjajo negativnih čustev, neprijetnih posegov v ambulanti, jemanja grenkih zdravil, raznih zamer in strahov.

Najtežje, a hkrati pomembno, je razviti otrokov verbalni in slušni spomin s pomnjenjem četverice, vsebine pravljic, zgodb in različnih podob.

Razvoj pozornosti in spomina je osnova za oblikovanje otrokove kognitivne dejavnosti, zato morajo odrasli paziti na ustvarjanje optimalnih pogojev za njihov razvoj.

Otrokova psiha je kot razmeroma labilen sistem heterogena. Prepleta naravne danosti, ki so lastne živim organizmom, pa tudi lastnosti, pridobljene v procesu zgodovinskega in kulturnega razvoja, ki kasneje oblikujejo višje duševne funkcije pri otrocih.

Vloga družbe v psihološkem razvoju otroka je izjemno široko razkrita v delih E. Durkheima, L. Lévy-Bruhla, pa tudi našega rojaka L.S. Vigotski. V skladu z njihovimi predstavami lahko duševne funkcije razdelimo na nižje in višje kategorije. Prvi vključuje lastnosti, ki jih človek dobi kot rezultat filogeneze, na primer neprostovoljna pozornost in spomin - vse, česar nima zmožnosti nadzora, kar se dogaja zunaj njegove zavesti. Na drugo - pridobljeno v ontogenezi, pritrjeno socialne povezave, lastnosti: mišljenje, pozornost, zaznavanje itd., so orodja, ki jih posameznik obvladuje zavestno in kontrolirano.

Najpomembnejša orodja, ki vplivajo na razvoj duševnih funkcij pri otrocih, so znaki – psihološke snovi, ki lahko spremenijo zavest subjekta. Ena od teh so besede in geste, zlasti starševske. Hkrati se PF spreminjajo v smeri od kolektivnih k individualnim. Otrok se sprva nauči interakcije z zunanjim svetom in razumevanja vzorcev vedenja, nato pa pridobljene izkušnje preusmeri nase. V procesu izpopolnjevanja bo moral zaporedno skozi stopnje naravnih, predgovornih, govornih, entrapsihičnih ter nato spontanih in voljnih intrapsihičnih funkcij.

Različice višjih duševnih funkcij

Interakcija bioloških in kulturni vidikičloveško življenje neguje:

• Zaznavanje je sposobnost sprejemanja informacij iz okolja, hkrati pa iz celotnega obsega izbirati pomembne in uporabne podatke;
• Pozornost - sposobnost osredotočanja na določen predmet zbiranja informacij;
• Razmišljanje - posploševanje signalov, prejetih od zunaj, risanje vzorcev in oblikovanje povezav.
• Zavest je izboljšana stopnja mišljenja z globljimi vzročno-posledičnimi odvisnostmi.
• Spomin je proces shranjevanja sledi interakcij z zunanjim svetom s kopičenjem in kasnejšim razmnoževanjem podatkov.
• Čustva so odraz otrokovega odnosa do sebe in družbe. Mera njihove manifestacije označuje zadovoljstvo ali nezadovoljstvo s pričakovanji.
• Motivacija je mera zanimanja za opravljanje katere koli dejavnosti, ki jo delimo na biološko, socialno in duhovno.

Periodizacija in krize

Izboljšanje miselnih veščin neizogibno naleti na protislovja, ki nastanejo na stičišču spremenjenega samozavedanja in stabilnega okoliškega sveta.

Povsem naravno je, da se v takih trenutkih pri otrocih razvijejo kršitve višjih duševnih funkcij. Tako naslednja obdobja zahtevajo največjo pozornost:

1. Od 0 do 2 meseca - kriza novorojenčka, med katero pride do odločilnega prestrukturiranja poznana slika intrauterini obstoj, spoznavanje novih objektov in subjektov.
2. 1 leto - otrok osvoji govor in prosto gibanje, kar mu odpira obzorja z novimi, a za zdaj odveč informacijami.
3. 3 leta - v tem času se začnejo prvi poskusi razumevanja sebe kot osebe, pridobljene izkušnje se prvič premislijo in oblikujejo se značajske lastnosti. Kriza se kaže v obliki trme, trme, samovolje ipd.
4. 7 let - otrokov obstoj postane nepredstavljiv brez ekipe. Ocenjevanje dejanj drugih otrok se spreminja s hkratnim povečanjem samostojnosti. V tem primeru je možna kršitev duševnega ravnovesja.
5. 13 let - pred hormonskim valom in ga včasih zajame. Fiziološko nestabilnost spremlja sprememba vloge od sledilca do vodje. Kaže se v zmanjšani produktivnosti in zanimanju.
6. 17 let je starost, ko je otrok na pragu novega življenja. Strah pred neznanim in odgovornost za izbrano strategijo za prihodnje življenje vodita do poslabšanja bolezni, pojava nevrotičnih reakcij itd.

Določite točen čas in vzroke za kršitve višjih duševnih funkcij pri otrocih je nemogoče. Kajti vsak otrok izzive, ki jih postavlja okolica, premaguje na svoj način: nekateri jih doživljajo mirno, neopazno, drugi pa jih spremlja močna čustvena reakcija, tudi notranja.

Nenehno opazovanje in primerjanje vedenjskih vzorcev določenega otroka, ne njegovega vrstnika, na začetku in koncu medkriznega obdobja bo pomagalo razlikovati med krizami. Vendar je vredno razumeti, da je zlom del razvojnega procesa in ne njegova kršitev. V tem obdobju se okrepi funkcija odraslega kot mentorja, ki je že prestal podobne pretrese. Potem bo visoko tveganje škode čim manjše.

Egorova Tatyana Anatolevna
Razvoj duševnih funkcij 6-letnih otrok.

Pri otrocih se oblikujejo duševne funkcije 6 let v učnem procesu, skupne dejavnosti otrok z odraslim.

Izobraževanje in dejavnost sta neločljivi, postaneta vir duševni razvoj otroka. kako starejši otrok, več vrst dejavnosti obvlada. Različni tipi dejavnosti različno vplivajo na razvoj.

Spremembe v formaciji, ki se pojavijo na vsaki starostni stopnji, določajo vodilne dejavnosti.

IN predšolsko otroštvo Dolg in zapleten proces pridobivanja govora se konča. Otrokov jezik resnično postane materni. V razvoju zvočna stran govora, otrok preneha prepoznavati nepravilno izgovorjeno besedo, sliši in govori pravilno. Do konca predšolske starosti se proces foneme razvoj.

Besedni zaklad govora se povečuje. Vendar pa nekateri otroci rezerva se izkaže za večjo, drugi imajo manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih pogojev in od tega, koliko tesnih odraslih komunicira z njimi.

V razvoju slovnična struktura govora. Otroci se učijo zgradbe besed in sestave fraz. Otrok resnično dojame pomen "odrasle besede", čeprav jih uporablja na svojevrsten način. Besede, ki jih ustvari otrok sam, so vedno prepoznavne in včasih izvirne. Otrokova sposobnost samostojnega tvorjenja besed se imenuje besedna ustvarjalnost.

Otrokovo obvladovanje slovničnih oblik jezika, usvajanje besedni zaklad, mu omogoča prehod na kontekstualni govor. Otrok že zna pripovedovati zgodbo ali pravljico, opisati sliko, posredovati svoje vtise o tem, kar je videl.

Uporaba novih oblik govora, prehod na razširjeno izjave določajo nove komunikacijske naloge. Ravno v tem času se pojavi polna komunikacija z drugimi otroki, postane pomemben dejavnik. razvoj govora. Nadaljuje se razvijati komunikacija z odraslimi. Dialogi postanejo bolj zapleteni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in razmišljati na glas.

Zaznavanje v predšolski dobi izgubi svoj prvotni učinkoviti značaj, čustveni procesi so diferencirani. Zaznavanje postane smiselno, namensko in analitično. Izpostavlja prostovoljno delovanje – opazovanje, premislek, iskanje. pomemben vpliv na razvoj na dojemanje vpliva dejstvo, da otrok začne uporabljati poimenovanja lastnosti in lastnosti. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov te lastnosti sam ugotavlja; poimenovanje predmetov, jih ločuje od drugih, ugotavlja njihovo stanje, povezave ali dejanja z njimi – vidi in razume realna razmerja med njimi.

Pri predšolskih otrocih sta zaznavanje in mišljenje tesno povezana, kar kaže na vizualno-figurativno mišljenje, ki je najbolj značilno za to starost.

Glavna linija razvoj razmišljanje - prehod od vizualno učinkovitega do vizualno figurativnega in na koncu obdobja - do verbalnega mišljenja.

Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasle logike sklepanja.

V predšolski dobi, v ugodnih razmerah, ko otrok rešuje razumljiv, zanimiv problem in hkrati opazuje njemu dostopna dejstva, lahko logično pravilno sklepa.

Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina.

Mlajši predšolski otroci imajo neprostovoljni spomin. V srednjih letih se začne oblikovati prostovoljni spomin. Pri šestih letih so otroci sposobni prostovoljnega pomnjenja, sposobni so sprejeti in samostojno postaviti nalogo ter spremljati njeno izvajanje pri pomnjenju vizualnega in besednega gradiva. Veliko lažje si je zapomniti vizualne slike kot verbalno sklepanje.

V predšolski dobi je spomin vključen v proces oblikovanja osebnosti.

Kot lahko vidite, vir duševni razvoj 6-letni otrok se uči in izvaja dejavnosti. Vodilna dejavnost je posledica sprememb v formaciji duševne funkcije in osebnost otroka, ki se pojavljajo v vsaki starostni stopnji.

Publikacije na temo:

Celovit pregled govornih in negovornih duševnih funkcij Celovit pregled govornih in negovornih duševnih funkcij I. Študij izgovorjave glasov. Določite naravo zvočne motnje.

Posvetovanje za starše "Razvoj duševnih procesov bodočih šolarjev" Veliko vprašanj skrbi starše o intelektualni pripravi otrok, razvoju miselnih operacij, spomina, pozornosti in mišljenja.

Delo učitelja v višji popravni skupini z otroki s posebnimi potrebami na oblikovanju višjih duševnih funkcij. Delo učitelja v višji popravni skupini z otroki s posebnimi potrebami na oblikovanju višjih duševnih funkcij. Nekateri analizatorji so okvarjeni.

Razvoj in popravljanje duševnih procesov (spomin) na podlagi pravljice "Kolobok" (pripravljalna skupina) Razvoj in popravek duševnega zdravja. procesi (spomin) na podlagi pravljice "Kolobok" pripravljalna skupina Cilji: popravek zaznavanja, spomina, pozornosti.

Razvoj negovornih duševnih funkcij kot dejavnik preprečevanja motenj pisnega in ustnega govora Na žalost med študenti osnovni razredi kršitve ustnega in pisnega govora postajajo vse bolj razširjene. Počasna absorpcija.