Kao što je već pomenuto, važnost rada u ličnom razvoju je opštepriznata. Koja je zapravo razvojna uloga rada, koje njegove karakteristike djeluju kao glavni uvjeti za razvoj ljudske psihe?

Mogućnosti za ovaj razvoj već su sadržane u samim alatima, predmetima i rezultatima rada. Oruđa rada, pored svoje namjene, oličavaju čovjeku poznate pojave, zakone, svojstva i uslove postojanja predmeta. Čovjek također mora znati uslove rada. Predmeti, alati i uslovi rada su bogat izvor znanja o značajnom dijelu okolne stvarnosti. Ovo znanje je glavna karika u svjetonazoru osobe.

Za uspješnu implementaciju radna aktivnost zahtijeva učešće cjelokupne ličnosti pojedinca: njegove mentalnih procesa, stanja i svojstva. Uz pomoć mentalnih procesa, na primjer, osoba se snalazi u uslovima rada, formira cilj i kontroliše napredak aktivnosti. Socijalni uslovi rada postavljaju visoke zahtjeve ljudima. U raznim dječijim radnim udruženjima rad je kolektivne prirode i njegova realizacija je povezana sa uključivanjem učenika u širok i složen sistem proizvodnih, moralnih i drugih odnosa.

Uključivanje učenika u kolektivni rad doprinosi njegovoj asimilaciji ovih odnosa, njihovoj transformaciji iz spoljašnjeg u unutrašnje. Ovo se dešava pod uticajem preovlađujućih normi ponašanja, javno mnjenje, organizacija uzajamne pomoći i međusobnih zahtjeva i djelovanje socio-psiholoških fenomena kao što su unutargrupna sugestibilnost, nadmetanje.

Važan derivat ovih socio-psiholoških faktora je formiranje odgovornosti za rezultate rada tima.Istraživanja su pokazala da je većina srednjoškolaca – članova tima spremna da odgovara za rezultate rada svog tima. tim.

Rezultati rada pred osobu postavljaju velike zahtjeve. Dakle, zahtjevi predmeta, alata, uslova i rezultata rada su najvažniji uslov za razvoj ljudske psihe u procesu rada.

Drugi uvjet za razvoj ljudske psihe pod utjecajem rada je svrsishodna aktivnost samog subjekta. Preobražavajući subjekt rada, stvarajući društveno vrijedne proizvode, on se transformiše. Da bi se razvojne mogućnosti rada što bolje iskoristile, one moraju biti dopunjene aktivnostima starijih – obukom i edukacijom.

Aktivnost nastavnika je treći uslov za razvoj psihe u procesu rada.

U svim vrstama rada formira se važan kvalitet ličnosti, kao što je praktičnost. Osoba sa ovim kvalitetom može slobodno da se kreće u poslu i svakodnevnom životu. Učestvujući u kolektivnom radu, pojedinac upoznaje ne samo druge, već i sebe: ko je, kakvu vrijednost ima za druge, šta može učiniti. Djeca, kako su pokazala psihološka istraživanja, ne poznaju dobro sebe, svoje mogućnosti, svoju poziciju u kolektivu. Kao rezultat radne aktivnosti dolazi do značajnih promjena. Prije svega mijenja se njegov odnos prema sebi, a potom i odnos tima i nastavnika.

Psihologija je sakupila mnoge činjenice koje pokazuju da je radna aktivnost motivisana visokim rezultatima. To je povezano s formiranjem motiva kao što su lični značaj rada, svijest o njegovom društvenom značaju, zahtjevi za više visoki nivo dostignuća u radu.

Rad igra veliku ulogu u razvoju sposobnosti učenika. Sposobnosti se razvijaju uglavnom u uslovima vođenja aktivnosti: u predškolskog uzrasta- u igri, u osnovnoj i srednjoj školskoj dobi - u učenju, u omladini - u stručnom osposobljavanju.

Formiranje sposobnosti vrši se u jednoj ili drugoj aktivnosti. U procesu rada, na primjer, distribucija pažnje postaje šira, a njeno prebacivanje postaje brže.

Uloga rada u razvoju mišljenja je velika. Kako se savladavaju radne vještine, razvijaju se novi oblici: tehnički, praktični, logički.

U procesu rada i komunikacije sa ostalim članovima radnog tima razvijaju se osjećaji.

Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe. Samopoštovanje se radikalno mijenja. U procesu komunikacije i ovladavanja novim znanjem formira se pogled na svijet učenika. Timski rad razvija socijalizaciju djetetove ličnosti, razvoj sposobnosti, osjećaja i mišljenja čini djetetovu ličnost skladnijom. Samim tim, rad je najvažniji faktor koji utiče na razvoj djetetove ličnosti.

Veoma važna tačka U sistemu radnog obrazovanja postoji i odredba da rad omogućava da se najpotpunije i jasnije otkriju prirodne sklonosti i sklonosti djeteta. Analiziranje djetetove spremnosti za radni vek, morate razmišljati ne samo o tome šta on može dati za društvo, već i o tome šta rad daje njemu lično. Svako dijete ima sklonosti nekih sposobnosti uspavane.

Rješenje mnogih pitanja radnog obrazovanja mlađe generacije značajno ovisi o pravilnom razumijevanju funkcija, ciljeva i psihološki sadržaj dječiji rad.

Rad školarca ima svoje specifičnosti. Prije svega, rad učenika se razlikuje od rada odraslih po razlogu zbog kojeg je organizovan. Dječji rad je organiziran prvenstveno u obrazovne svrhe.

Rad u društvu je, po pravilu, kolektivne prirode, pa se od svakog učesnika traži da bude sposoban za interakciju. Shodno tome, školarci moraju biti uključeni u društvenu proizvodnju. Priprema djeteta za rad znači formiranje njegove psihološke spremnosti za rad. Psihološka spremnost za rad podrazumeva nivo ličnog razvoja koji je dovoljan za uspešan razvoj bilo koje vrste produktivnog rada.

Formacija kod školskog djeteta psihološka spremnost na rad se javlja u takvim vrstama aktivnosti kao što su: igra, učenje, svakodnevni i produktivni rad, tehničko stvaralaštvo.

Kako pokazuju zapažanja, diplomci obrazovnih institucija su praktično i psihički nespremni za učešće u proizvodnom radu. Najvažnije je da je rad učenika direktno povezan sa proizvodnjom. Školarci moraju ispuniti izvodljive proizvodne narudžbe.

Zahvaljujući ovakvom pristupu rad učenika će dobiti veći smisao, a stvaraju se uslovi za formiranje društveno vrijednih motiva za djelovanje.

Budući da ova vrsta aktivnosti nije identična ni jednom ni drugom obrazovne aktivnosti, niti radnu aktivnost odraslih, onda je uslovno razlikujemo kao obrazovnu i radnu aktivnost. U srednjoj školi ova vrsta aktivnosti treba da bude vodeća. U tu svrhu program predviđa stručno radno osposobljavanje u srednjoj školi. Dijete nakon završene škole možda već ima specijalnost, što mu daje preduslove za brzu adaptaciju u proizvodnji.

Formiranje ličnosti u procesu rada ne dolazi samo od sebe, već samo uz određenu organizaciju rada učenika.

Organizacija rada znači njegovo uređenje, dajući mu sistematičnost. Organizacija dječijeg rada mora uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike djece i obrasce njihovog razvoja. U procesu rada obavljaju se estetski i fizički radovi.

Nastavnik je pozvan da obezbijedi ovu organizaciju rada. Od njega se traži da vodi primjerom, proučava prednosti i slabosti svojih učenika, organizira aktivnosti i još mnogo toga.

Rad je bio i ostao neophodno i važno sredstvo za razvoj psihe i moralnih ideja pojedinca. Radna aktivnost treba da postane prirodna fizička i intelektualna potreba školaraca.

Radno obrazovanje je proces organizovanja i podsticanja radne aktivnosti učenika, razvijanja njihovih radnih vještina i sposobnosti, usađivanja savjesnog odnosa prema poslu, podsticanja kreativnosti, inicijative i želje za postizanjem boljih rezultata.

Radno obrazovanje djeteta počinje formiranjem u porodici i školi elementarnih predstava o radnim obavezama. Radno obrazovanje je usko povezano sa tehničkom obukom učenika. Politehničko obrazovanje daje poznavanje osnova moderna tehnologija, tehnologija i organizacija proizvodnje; osposobljava studente opštim radnim znanjima i vještinama; razvija kreativan odnos prema radu; doprinosi pravilnom izboru profesije. Dakle, politehničko obrazovanje je osnova radnog obrazovanja.

Mogu se razlikovati sljedeće funkcije radnog obrazovanja:

Obrazovni - studenti koji ovladavaju praktičnim vještinama u svijetu rada;

Razvojni - osigurava intelektualni, fizički, emocionalno-voljni, socijalni razvoj;

Vaspitno – pravilno organizovan rad stvara marljivost, kolektivizam, interakciju, disciplinu i inicijativu.

Ciljevi radnog obrazovanja su:

Formiranje kod učenika pozitivnog stava prema radu kao najvišoj životnoj vrijednosti, visokih socijalnih motiva za rad;

Razvijanje kognitivnog interesovanja za znanje, potrebe za kreativnim radom, želja za primjenom znanja u praksi;

Negovanje visokih moralnih kvaliteta, marljivog rada, dužnosti i odgovornosti, odlučnosti i preduzimljivosti, efikasnosti i poštenja;

Osposobljavanje učenika raznim radnim vještinama i sposobnostima, formiranje temelja kulture mentalnog i fizičkog rada.

Vaspitno-obrazovni rad školskog djeteta uključuje psihički i fizički rad. Intelektualni rad je jedan od najsloženijih i najtežih. Za djecu, sticanje vještina i sposobnosti intelektualnog rada nije samo način sticanja znanja o osnovama nauke, već i najvažnije sredstvo pripreme za društveno stvaralaštvo, za rad u moderna proizvodnja, da učestvuje u obnovljenom političkom životu društva. Škola pruža posebnu radnu obuku.

Struktura radnog obrazovanja za školsku djecu uključuje različite vrste vannastavni društveno korisni rad: produktivan; efektivni, društveno značajni; domaćinstvo, samoposluživanje; društveni i organizacioni. Produktivan rad u vannastavne aktivnosti u organizaciji direktora škole, organa samouprave i javnih organizacija. Uključuje radnu praksu. Važan pogled vannastavni produktivni rad je sistematski rad učenika na školskim parcelama, obrazovnim farmama i farmama kunića, čime se obezbjeđuje značajno povećanje hrane za školsku menzu i mogućnost prodaje viškova.

Društveno značajan, produktivan rad uključuje takve vrste društveno korisnih aktivnosti kao što su sakupljanje starog metala, starog papira, ljekovitog bilja, šumskih proizvoda; Timurov radi na pružanju pomoći invalidima i ratnim i radnim veteranima, bolesnima i starima. Pedagoški efekat ovakvih slučajeva je pojačan

njihov dizajn igre, probuđena želja djece da čine dobra djela ne radi nagrade, već iz osjećaja dužnosti i moralnog zadovoljstva.

Domaćinski, samouslužni rad ima za cilj zadovoljavanje svakodnevnih potreba porodice ili tima, svakog njihovog člana, ličnim radom. Samouslužne aktivnosti učenika u školi obuhvataju čišćenje prostorija, pripremu kabineta i učionice za nastavu, dežurstva u školi, menzi, svlačionici i odvoz smeća u prostoru uz školu.

Poslovi u domaćinstvu u porodici obuhvataju pospremanje kreveta, pranje sitnih ličnih stvari, čišćenje prostorija od prašine, brigu o životinjama, čišćenje sopstvenih stvari i obuće, brigu o cveću, kupovinu namirnica, popravku jednostavnih kućnih aparata, stvaranje udobnosti i pogodnosti.

Intenzivan razvoj društvenog organizacionog i rukovodećeg rada u životima školaraca posljedica je širenja demokratije u životu našeg društva, potrebe da se ovlada umijećem organiziranja i upravljanja kolektivnim poslovima i odnosima. Glavni oblik obavljanja ovog posla su javni zadaci.

Efikasnost radnog osposobljavanja, obrazovanja i karijernog vođenja se povećava zbog učešća starijih adolescenata, dječaka i djevojčica, u produktivnom radu. Ovo je plaćeni rad za stvaranje bogatstva iu uslužnom sektoru.

Za implementaciju sadržaja radnog obrazovanja potrebno je široko koristiti takve oblike rada kao što su:

Izrada raznih zanata, hranilica za ptice itd.;

Redovne domaće zadaće za školarce;

Provođenje radnih desanta;

Osnivanje školskih zadruga;

Akumulacija radne tradicije u školi;

Razgovori, predavanja, čitalačke konferencije, književne i umjetničke večeri, izleti, susreti sa poznatim ličnostima;

Sve vrste radnih aktivnosti itd.

Naporan rad je rezultat radnog obrazovanja, obuke i stručnog usmjeravanja i djeluje kao lični kvalitet, koju karakteriše: 1) snažna potreba-motivaciona sfera; 2) duboko razumevanje moralnog smisla i transformativne i vaspitne uloge rada u razvoju pojedinca (znanja, uverenja); 3) sposobnost i želja za savjesnim obavljanjem bilo kojeg potrebnog posla; 4) ispoljavanje voljnih napora u prevazilaženju poteškoća i prepreka u radnoj aktivnosti.

Sve ove komponente određuju metodičku osnovu radnog obrazovanja.

Moguće je odrediti glavne načine implementacije zadataka radnog obrazovanja:

U procesu općeobrazovne obuke;

U procesu radne obuke pri savladavanju obrazovna oblast"tehnologija";

U procesu vannastavnog i vannastavnog rada, uključujući edukaciju, upoznavanje sa savremenom proizvodnjom, zanimanjima i radnim ljudima;

U procesu grupnih aktivnosti i komunikacije različite su sadržaje i forme;

U procesu rada itd.

Kriterijumi za radno obrazovanje školaraca su pokazatelji kao što su visok lični interes, produktivnost rada i odličan kvalitet proizvoda, radna aktivnost i kreativan, racionalan odnos prema radnom procesu, radu, proizvodnji, planiranju, tehnološka disciplina i moralne karakteristike. pojedinca - naporan rad.

Radno vaspitanje je u osnovi efektivne interakcije građanskog i moralnog vaspitanja, čini psihološku osnovu stvaralačke aktivnosti i produktivnosti u vaspitnim aktivnostima, u fizičkom vaspitanju i sportu, u amaterskim nastupima i u vernom služenju Otadžbini. Radno vaspitanje čini osnovu stvaralačke aktivnosti i delotvornosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, u građanskom i moralnom razvoju pojedinca.

“RADNO VASPITANJE ŠKOLACA U SVETLU SAVREMENIH OBRAZOVNIH VREDNOSTI”

Sadržaj

Uvod………………………………………………………………………………………………3

1. Essence obrazovni proces………………………………….5

2. Radno obrazovanje ……………………………………………………………10

3. Psihološke karakteristike radna aktivnost

školarci…………………………………………………………………………..11

4. Uključivanje školaraca u radno samoobrazovanje…………………13

Zaključak………………………………………………………………………..15

Reference………………………………………………………….16

Uvod.

Trenutno je pred našim društvom veliki cilj obrazovanja nove ličnosti, slobodne, sposobne za aktivnu, kreativnu aktivnost u svim sferama života.

Iz ovog cilja proizilaze sljedeći zadaci:

1) Identifikovanje suštine ličnosti

2) Proučavanje nastanka različitih aspekata ličnosti, osobina toka mentalnih procesa, osobina mentalnog stanja, psiholoških svojstava ličnosti

3) Naučite zakone formiranja ličnosti.

Obrazovanje se može definisati kao uticaj na osobu, ali za razvoj holističke ličnosti važno je obrazovanje shvatiti kao interakciju i saradnju odraslih i dece. Obrazovanje u ovom shvaćanju ima za cilj razvijanje u osobi sposobnosti rješavanja životnih problema i donošenja životnih izbora na moralan način. Ono što zahteva da se osoba okrene „unutra“ svojim korenima. Obrazovanje je čovjekova potraga (samostalno i uz pomoć mentora) za načinom da na svjesnoj osnovi izgradi moralan, istinski ljudski život. Tada će cilj obrazovanja u svom najširem smislu biti usmjeren na formiranje kod pojedinca refleksivnog, stvaralačkog, moralnog stava prema vlastitom životu u skladu sa životima drugih ljudi.

Odgajanje razvijene ličnosti neodvojivo je od sveta kulture. Svaka osoba razumije važnost kulture.

Formiranje ličnosti odvija se na osnovu svih aspekata: fizičkog, moralnog, mentalnog, asketskog vaspitanja, kao i rada. Sav ovaj rad počinje u ranom predškolskom periodu i nastavlja se tokom cijelog ljudskog života. Otuda i moj cilj rad na kursu je da se radno obrazovanje smatra jednim od najvažnijihaspekte razvoja ličnosti .

1. Suština obrazovnog procesa.

"Ne postoji ništa složenije i bogatije na svijetu od ljudske ličnosti"

V. A. Sukhomlinsky.

Odgajanje rastuće osobe kao formiranje razvijene ličnosti jedan je od glavnih zadataka modernog društva.

Prevazilaženje otuđenosti osobe od njegove prave suštine i formiranje duhovno razvijene ličnosti u procesu istorijskog razvoja društva ne dolazi automatski. To zahtijeva napore od strane ljudi, a ti napori su usmjereni i na stvaranje materijalnih mogućnosti, objektivnih socijalnih uslova, te za implementaciju novih mogućnosti koje se otvaraju u svakoj istorijskoj fazi za duhovno i moralno usavršavanje čovjeka. U ovom dvosmjernom procesu, stvarnu priliku za razvoj ličnosti kao pojedinca pružaju cjelokupni materijalni i duhovni resursi društva.

Međutim, postojanje objektivnih uslova samo po sebi ne rešava problem formiranja razvijene ličnosti. Neophodno je organizovati sistematski vaspitni proces zasnovan na znanju i uzimajući u obzir objektivne zakonitosti razvoja ličnosti, koji služi kao neophodan i univerzalan oblik ovog razvoja. Cilj obrazovnog procesa je da od svake rastuće osobe postane borac za humanost, što zahtijeva ne samo mentalni razvoj djece, ne samo razvoj njihovih kreativnih potencijala, sposobnost samostalnog razmišljanja, ažuriranja i širenja znanja, već i razvoj načina mišljenja, razvoj odnosa, stavova, osećanja, spremnost za učešće u ekonomskom, društvenom, kulturnom i političkom životu, lično i društveno formiranje, razvoj raznovrsnih sposobnosti, centralno mesto na kome je sposobnost da se bude subjekt društvenih odnosa, sposobnost i spremnost za učešće u društveno potrebnim aktivnostima.

Dijete je stalno uključeno u ovaj ili onaj oblik društvene prakse; a ako izostane njegova posebna organizacija, onda vaspitni uticaj na dijete imaju njegovi postojeći, tradicionalno razvijeni oblici, čiji rezultat može biti u suprotnosti sa ciljevima obrazovanja.

Istorijski formirani sistem obrazovanja osigurava da djeca steknu određeni raspon sposobnosti, moralnih normi i duhovnih smjernica koje zadovoljavaju zahtjeve određenog društva, ali postepeno sredstva i metode organizacije postaju neproduktivni.

A ako dato društvo zahtijeva formiranje novog spektra sposobnosti i potreba kod djece, onda to zahtijeva transformaciju obrazovnog sistema, sposobnog da organizira efikasno funkcioniranje novih oblika reproduktivne aktivnosti. Razvojna uloga obrazovnog sistema se pojavljuje otvoreno, postajući predmet posebne rasprave, analize i svrsishodne organizacije.

Formiranje ličnosti kao pojedinca zahtijeva od društva stalno i svjesno organizovano unapređenje sistema javnog obrazovanja, prevazilaženje ustajalih, tradicionalnih, spontano formiranih oblika. Takva praksa transformacije postojećih oblika obrazovanja nezamisliva je bez oslanjanja na naučna i teorijska psihološka saznanja o obrascima razvoja djeteta u procesu ontogeneze, jer bez oslanjanja na takva saznanja postoji opasnost od nastanka voluntarističkog, manipulativnog utjecaja. na razvojni proces, iskrivljavanje njegove prave ljudske prirode, tehničarizam u pristupu čovjeku.

Obrazovanje se shvaća kao svrsishodan razvoj svake rastuće osobe kao jedinstvene ljudske individualnosti, osiguravajući rast i usavršavanje moralnih i stvaralačkih moći te osobe, kroz izgradnju takve društvene prakse, u kojoj ono što je u djetinjstvu djeteta ili je i dalje samo mogućnost, pretvara se u stvarnost. „Obrazovati znači usmjeravati razvoj subjektivnog svijeta osobe“, s jedne strane, djelujući u skladu s moralnim modelom, idealom koji utjelovljuje zahtjeve društva za rastućom osobom, as druge strane, slijedeći cilj. maksimalnog razvoja individualnih karakteristika svakog djeteta.

Kako je istakao L.S. Vigotski, "učitelj s naučna tačka vizija je samo organizator društvenog obrazovnog okruženja, regulator i kontrolor njegove interakcije sa svakim učenikom.”

Ovakav pristup konstruisanju procesa obrazovanja – kao aktivnog, svrsishodnog formiranja ličnosti – u skladu je sa našim metodološkim pristupom procenjivanju uloge društva i mesta genotipa rastuće osobe u formiranju njene ličnosti.

Umjetnost ima posebnu ulogu u obrazovanju, koje u emotivnom i figurativnom obliku odražava različite vrste ljudskih aktivnosti i razvija sposobnost kreativnog preobražaja svijeta i sebe.

Obrazovna orijentacija u pedagogiji ustupila je mjesto realističnijoj, iako niko nije poricao značaj moralnog odgoja i znanja kao takvog u procesu duhovnog razvoja pojedinca.

Međutim, moralno formiranje ličnosti nije isto što i moralno prosvjetljenje. Utvrđeno je da djetetova vrijednosno orijentirana unutrašnja pozicija nastaje ne kao rezultat nekih „pedagoških utjecaja” ili čak njihovog sistema, već kao rezultat organizacije društvene prakse u koju je ono uključeno. Međutim, organizacija društvene prakse vaspitanja djetetove ličnosti može se orijentirati na dva načina. Jedna vrsta je usmjerena na reprodukciju već uspostavljenog društvenog karaktera. Ova vrsta organizacije odgovara prilagođavanju pedagoškog procesa već dostignutom nivou mentalnog razvoja djeteta. Ovakva organizacija obrazovanja ni na koji način ne odgovara ciljevima izgradnje humanog društva, jer zahtijeva rješavanje problema transformacije ljudske svijesti.

U tom smislu, domaći naučnici i nastavnici praktične nastave polaze od činjenice da obrazovanje (uključujući obuku) ne može zaostajati razvoj djeteta“, fokusirajući se na njegovo jučer, ali mora odgovarati „sutrašnjici dječjeg razvoja”. Ova teza jasno odražava princip pristupa mentalni razvoj ličnost kao kontrolirani proces koji je sposoban stvoriti nove strukture ličnih vrijednosti ljudi koji rastu.

Jedan od centralnih zadataka obrazovanja je formiranje humanističke orijentacije ličnosti kod rastuće osobe. To znači da u motivaciono-potrebnoj sferi pojedinca društveni motivi, motivi društveno korisnih aktivnosti treba da stalno prevladavaju nad egoističkim motivima. Šta god da tinejdžer radi, o čemu god razmišlja, motiv njegove aktivnosti treba da uključuje ideju društva, druge osobe.

Formiranje takve humanističke orijentacije pojedinca prolazi kroz nekoliko faza.

Da, zamlađih školaraca nosioci društvenih vrijednosti i ideala su pojedinci - otac, majka, učitelj; za adolescente to uključuje i vršnjake; konačno, stariji student percipira ideale i vrijednosti prilično općenito i možda ih ne povezuje s određenim nosiocima (ljudi ili mikrosocijalne organizacije). Shodno tome, obrazovni sistem treba graditi uzimajući u obzir starosne karakteristike.

Trebalo bi biti usmjereno i na „sutra” dječjeg razvoja, što pretpostavlja uključivanje djeteta, tinejdžera, mladića u sistem međusobno povezanih genetski sukcesivnih i sukcesivnih vodećih aktivnosti. Unutar svake od njih nastaju posebne formacije, svaka od njih daje svoj specifičan doprinos formiranju motivaciono-potrebne sfere pojedinca. Istovremeno, razvoj motivaciono-potrebne sfere odvija se ne samo na putu novih formacija koje su u nju uključene, već i kroz diferencijaciju i hijerarhizaciju prethodno nastalih motiva aktivnosti. Najrazvijeniju strukturu motivaciono-potrebne sfere posjeduje osoba sa socijalnom orijentacijom motiva.

Drugi važan zadatak u obrazovanju rastućih ljudi je formiranje njihovih stabilnih obrazovnih i kognitivnih interesa. Punopravno obrazovanje podrazumijeva razvoj kognitivnih potreba djece, koje su usmjerene ne samo na sadržaj školskih predmeta, već i na cjelokupnu stvarnost oko njih. Dijete mora ostati pri svome lično iskustvo pobrinuti se da svijet bude spoznat, da čovjek, tj. on sam može otkriti zakone koji vladaju svijetom oko sebe, predvidjeti događaje i provjeriti hoće li se zaista dogoditi, pronaći jednu skrivenu osnovu za naizgled heterogene pojave. Ta radost učenja, radost vlastite kreativnosti, transformiše početnu radoznalost u radoznalost svojstvenu djetetu, čineći ga stabilnijim. Zatim se specificira radoznalost, fokusirajući se na jedno ili drugo područje stvarnosti, tj. počinje da se odnosi na jedan ili drugi akademski predmet (ciklus predmeta – prirodne nauke, humanističke nauke, itd.).

Psiholog A.F. Lazuretsky bio je prvi koji je razvio i primijenio prirodni eksperiment za proučavanje ličnosti. Smatrao je da se ličnost djeteta, njegov odnos prema ljudima, prirodi, poslu, sebi, može proučavati isključivo u prirodni uslovi Vproces rada.

Pedagogija Ya.A. Kamenskog je prirodne i originalne prirode: „U podučavanju je potrebno polaziti od zakona prirode, osobina odraslog ljudskog razvoja.”

Thomas More je uveo ideju o obrazovanju mlađe generacije u veziučenje sa poteškoćama.

Francois Rabelais je nastojao da pruži obrazovanje tokom ekskurzija i šetnji. Obratio je pažnju na samostalno razmišljanje, kreativnost i aktivnost. Možemo zaključiti da su se i u feudalnom društvu zalagali za punopravno fizičko, moralno i estetsko vaspitanje.

K.D. Ushinsky je vjerovao da što je dijete mlađe, to je veća njegova prijemčivost za obrazovanje, a istovremeno je izuzetno teško uništiti ono što je svojstveno djetinjstvu.

L. N. Tolstoj i izvanredni sovjetski učitelj A. S. Makarenko dijelili su isto mišljenje.

Možemo zaključiti da što prije djetetova ličnost počne da se sveobuhvatno razvija, to će rezultat biti brži i produktivniji.

2 Radno obrazovanje

Sukhomlinsky je više puta primijetio plodonosan međusobni utjecaj fizičkog i mentalnog rada: inteligentna, obrazovana, kulturna osoba svaki posao čini kreativnijim, radosnijim. Stoga je Suhomlinski smatrao da je fizički rad obavezan za svakoga kao vrlo važan uvjet koji pruža zdravu osnovu za razvoj pojedinca u timu i samog tima.

Vrlo važna tačka u sistemu radnog obrazovanja V. A. Sukhomlinskog je odredba da rad omogućava da se djetetove prirodne sklonosti i sklonosti najpotpunije i jasnije otkriju. Kada analizirate spremnost djeteta za radni život, morate razmišljati ne samo o tome šta ono može dati društvu, već i o tome šta rad daje njemu lično. Svako dijete ima sklonosti nekih sposobnosti uspavane. Ove sklonosti su poput baruta: da biste se zapalili, potrebna vam je iskra.

Suhomlinski vidi suštinu skladnog razvoja ličnosti u neraskidivoj vezi između radnog obrazovanja i drugih aspekata obrazovanja - moralnog, estetskog, intelektualnog, fizičkog. Vasilij Aleksandrovič je do ovog zaključka došao zahvaljujući vlastitom radu.

3. Psihološke karakteristike radne aktivnosti učenika.

Rješenje mnogih pitanja radnog vaspitanja mlađe generacije značajno zavisi od pravilnog razumijevanja funkcija, ciljeva i psihološkog sadržaja dječjeg rada.

Rad školarca ima svoje specifičnosti. Prije svega, rad učenika se razlikuje od rada odraslih po razlogu zbog kojeg je organizovan. Dječji rad je organiziran prvenstveno u obrazovne svrhe.

Rad u društvu je, po pravilu, kolektivne prirode, pa se od svakog učesnika traži da bude sposoban za interakciju. Shodno tome, školarci moraju biti uključeni u društvenu proizvodnju. Priprema djeteta za rad znači formiranje njegove psihološke spremnosti za rad. Psihološka spremnost za rad podrazumeva nivo ličnog razvoja koji je dovoljan za uspešan razvoj bilo koje vrste produktivnog rada.

Formiranje psihološke spremnosti učenika za rad odvija se u vrstama aktivnosti kao što su: igra, učenje, svakodnevni i produktivni rad i tehničko stvaralaštvo.

Kako pokazuju zapažanja, diplomci obrazovnih institucija su praktično i psihički nespremni za učešće u proizvodnom radu. U cilju boljeg prilagođavanja školaraca proizvodnji potrebno je obnoviti i razviti U.P.C. sistem, i to direktno u proizvodnji. Najvažnije je da je rad studenata direktno povezan sa proizvodnjom. Školarci moraju ispuniti izvodljive proizvodne narudžbe.

Zahvaljujući ovakvom pristupu rad učenika će dobiti veći smisao, a stvaraju se uslovi za formiranje društveno vrijednih motiva za djelovanje.

Kako ova vrsta aktivnosti nije identična ni obrazovnoj ni radnoj aktivnosti odraslih, uslovno je razlikujemo kao obrazovnu i radnu aktivnost. Dijete nakon završene škole možda već ima specijalnost, što mu daje preduslove za brzo prilagođavanje proizvodnji

4. Uključivanje učenika u radno samoobrazovanje.

Aktivno učešće samog učenika u učenju, radu, ali i u transformaciji njegove ličnosti najvažniji je cilj obuke i obrazovanja.

U članku “Psihološka nauka i pitanje obrazovanja” S. L. Rubinstein je napisao: “ Pedagoški proces kako aktivnosti nastavnika oblikuju djetetovu ličnost u razvoju do te mjere da nastavnik usmjerava djetetove aktivnosti, a ne zamjenjuje ih." Formiranje ličnosti događa se uglavnom u procesu vlastitih aktivnosti, vlastitih akcija.

Uzimanje u obzir uloge samog djeteta u formiranju njegove ličnosti je također neophodno jer ono ima svoje potrebe, težnje i interese. Nesklad između planova odraslih i djece objašnjava poteškoće u odgoju. Stoga je glavni zadatak nastavnika osigurati da uloga samoobrazovanja u obrazovanju bude što veća.

Optimalni period za samoobrazovanje je srednjoškolski uzrast, kada djeca imaju neku vrstu „sklonosti samoobrazovanju“. U ovom uzrastu dete se suočava sa brojnim vitalnim pitanjima: „Ko da bude?“, „Gde da ide?“ i drugi, dolazi do revalorizacije vrijednosti. Dijete je spremno da se mijenja, spremno za samoobrazovanje.

Jedna vrsta samoobrazovanja je profesionalno samoobrazovanje. Ovo je želja dječaka i djevojčica da poboljšaju svoju podobnost za određeno zanimanje.

Kao što su studije psihologa pokazale, školarci imaju vrlo nejasnu predstavu o svojoj budućoj profesiji: imaju slabe ideje o poteškoćama i društvenom značaju. Važan preduslov za samoobrazovanje je adekvatna procena usaglašenosti sa zahtevima profesije. Učenici u tome imaju poteškoća jer neki nemaju formiranu samoprocjenu svojih sposobnosti i profesionalne podobnosti.

Da bi učenici pravilno procijenili svoje sposobnosti, potrebno je voditi psihološke izbore u kojima će učenicima reći kako da izaberu zanimanje, kakvu ulogu u tome imaju interesovanja, sklonosti i sposobnosti osobe, o kriterijumima za procjenu njihovih sposobnosti, o uloga i metode samoobrazovanja.

Zaključak

Dakle, sumirajući ovaj rad, možemo izvući sljedeći zaključak da je radna aktivnost jedan od bitnih faktora u obrazovanju pojedinca. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe. Samopoštovanje se radikalno mijenja. Menja se pod uticajem uspeha u radu, što opet menja autoritet učenika u razredu. Pitanje autoriteta i samopotvrđivanja igra posebno važnu ulogu kod starijih školskog uzrasta. Nastavnik mora podržavati i usmjeravati razvijanje interesovanja ne samo za svoj predmet, već i za druge oblasti znanja. Pod uticajem ovog interesovanja razvijaće se samospoznaja. Glavna razvojna funkcija rada jeprelazak sa samopoštovanja na samospoznaju. Osim toga, u procesu rada se razvijaju sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti se formiraju novi tipovi mišljenja. Zbog kolektivne prirode rada, učenik stiče vještine u radu, komunikaciji i saradnji, čime se poboljšava adaptacija djeteta u društvu.

Rad je ekvivalentan predmet programa obuke. Istina, radna snaga je u opadanju u većini škola u posljednje vrijeme. To je zbog opšte društveno-ekonomske situacije i opšti razvoj društvo. U tom smislu, obuka radne snage zahtijeva radikalno restrukturiranje. Rad mora preuzeti širu funkciju od, ali ne isključujući, pripremanja djece za rad u proizvodnji. Ovako vidim budućnost radnog obrazovanja.

Bibliografija.

Ananyev B.G. Čovek kao predmet znanja. - L., 1968.

Davidov V.V. Problemi razvijanja učenja. - M., 1986.

Pedagogy Ed. Yu.K. Babansky. - M., 1988.

Feldshtein D.I. Formiranje djetetove ličnosti u adolescenciji. - 1972

Razvoj kreativnih sposobnosti i likovnih sposobnosti školaraca.

Svaki nastavni predmet u školi ima velike mogućnosti za estetsko vaspitanje učenika. Sposobnost nastavnika da lijepo dizajnira ploču i mudro je postavi edukativni materijal, lijepo pisati slova i brojeve, praviti dobre skice - sve to utiče na formiranje estetskog ukusa učenika.

Na časovima čitanje I književnost učenici se upoznaju sa radovima narodna umjetnost, pisci i pjesnici prošlosti i sadašnjosti. Na časovima prirodne nauke djeca promatraju svoju zavičajnu prirodu, uče da vide njenu ljepotu i posebnost. Glavni zadatak lekcija muzika je da uvede učenike u svet velike muzičke umetnosti, da ih nauči da vole i razumeju muziku u svom njenom bogatstvu oblika i žanrova. Lekcije vizualna umjetnost usmjeren na razvoj učenika kreativnost, umjetnički ukus, maštovitost, estetski osjećaj i razumijevanje za ljepotu, gajiti interesovanje i ljubav prema umjetnosti.

Važna uloga u sistem estetskog vaspitanja pripada vannastavnog rada. Ovdje se mogu razlikovati tri međusobno povezane veze:

- estetsko obrazovanje(razgovori, sastanci, klubovi prijatelja umjetnosti itd.);

- razvoj estetskih osećanja(gledanje filmova, slušanje muzike, posjećivanje umjetničkih izložbi i pozorišta);

- obogaćivanje iskustva umjetničke aktivnosti(kreativni klubovi, pozorišni i koreografski studiji).

Aktivnosti I oblici nastave u estetskom obrazovanju može biti vrlo raznolika. Na ekskurzijama djeca uče da uočavaju ljepotu urbanih i ruralnih pejzaža, posmatraju izgled i boju neba u različito doba godine, u različitim vremenskim uslovima. Djeca se upoznaju sa spomenicima kulture i narodnom umjetnošću, sa domaćim zanatlijama primijenjene umjetnosti, gledajte njihov rad. Učenici prave igračke od prirodni materijal(žir, orasi, češeri, itd.), karton, plastelin. Djeca izrađuju aplikacije, vezu, pile i pale drva; likovi iz bajki su napravljeni od papir-mašea, Božićni ukrasi. Školarci se okušavaju u pisanju bajki i pjesama.

a) Smisao i ciljevi radnog obrazovanja.

Rad je izvor materijalnog i duhovnog bogatstva društva. Rad utiče na razvoj mentalnih sposobnosti, čovek fizički jača, rad utiče na formiranje moralnih kvaliteta pojedinca, a u procesu rada čovek se usavršava.

Svrha radno vaspitanje u školi je formiranje svjesnog stava prema radu kod školaraca, razvoj psihološke i praktične spremnosti učenika za rad.

Ciljevi radnog obrazovanja:

Usađivanje ljubavi prema poslu i poštovanja prema radnim ljudima;

Formiranje radnih vještina i sposobnosti;

Podsticanje na svjesni odabir profesije;

Upoznavanje sa osnovama savremene proizvodnje;

Negovanje opšte radne kulture.

Da bi se posao pretvorio u omiljenu aktivnost, dijete mora doživjeti uspjeh i radost rada. Stoga je preporučljivo izgraditi obuku na višem, pristupačnom nivou težine; doživljavajući radost zasluženog uspjeha na poslu, mlada osoba stiče osjećaj samopoštovanja i ponosa na svoj rad.

b) Sistem radnog obrazovanja u školi.

Radno obrazovanje učenika u školi je svrsishodno i sistematično. Škola je razvila koherentan sistem radnog obrazovanja učenika.

1. Obrazovni rad.

K.D. Ushinsky je vjerovao da je mentalni rad možda najteži za dijete. Ovaj rad zahtijeva mnogo mentalnog napora, dug je i mukotrpan. U procesu vaspitno-obrazovnog rada neguje se svestan odnos prema radu uopšte, studenti stiču znanja o osnovama savremene proizvodnje i ekonomije. Ovladavaju brojnim mentalnim i praktičnim radnjama, razvijaju kognitivne interese, racionalne metode mentalnog djelovanja, razvijaju kulturu umnog rada.

Akademski rad mora biti izvodljiv. Prekomerni rad vas može slomiti dječije tijelo, izazivaju odbojnost prema učenju. Stoga nastavnik mora poznavati uzrast i individualnu spremnost svakog djeteta za učenje, poznavati karakteristike dječije pažnje i razmišljanja i pridržavati se režima rada i odmora. Osnovni zadatak vaspitno-obrazovnog rada je naučiti dijete da uči, opremiti ga metodama i tehnikama vaspitno-obrazovnog rada i dati mu mogućnost da samo stječe znanja.

2. Radna obuka.

Ciljana radna obuka se izvodi na časovima rada.

Studenti 1 – 4 časovi savladavaju osnovne tehnike potrebne u životu za rad sa papirom, kartonom, tkaninom, uzgoj poljoprivrednih biljaka, popravku vizuelnih pomagala i izradu igračaka.

Studenti 5 – 9 razredi dobijaju opštu radnu obuku, stiču znanja i praktične veštine u preradi metala i drveta, upoznaju se sa elektrotehnikom i steknu razumevanje glavnih sektora nacionalne privrede.

3. Društveno koristan rad.

Društveno koristan rad– ovo je svrsishodna, sistematska, svjesna, dobrovoljna aktivnost koja ima jasno definisanu društvenu orijentaciju.

U procesu društveno korisnog rada, školarci razvijaju moralne kvalitete kao što su odgovornost, disciplina, kreativna aktivnost i samostalnost.

Forms organizacije društveno korisnog rada mogu biti različite: brigade, timovi za sakupljanje ljekovitog bilja i sjemena. U školama se razvio sistem masovnih oblika društveno korisnih aktivnosti: Dan ptica, Dan šuma i bašta, Žetva, dani čišćenja.

Najpristupačniji vid društveno korisnog rada je samoposluga. Rad na samozbrinjavanju se dijeli na Dom I škola.

A.S. je posvetio veliku pažnju radu djece u porodici. Makarenko. On je istakao da je porodica ta koja djeci usađuje poštovanje prema radu roditelja i brižan odnos prema mlađoj braći i sestrama. Roditelji organizuju rad djece u porodici na održavanju reda u kući, pripremanju hrane, pranju i popravljanju odjeće, popravljanju kućanskih aparata i potrepština.

Školska samoposluga uključuje čišćenje prostorija, popravku vizuelnih pomagala, bibliotečkih knjiga i dežurstva u učionici.

Posao samopomoći može biti kolektivno I pojedinac.

c) Pedagoški zahtjevi za organizaciju dječjeg rada:

Kako ranije dijete bude uveden u rad, to će mu biti uspješnije radno obrazovanje;

Radna aktivnost djece mora imati društveni značaj;

Kontrola odraslih nad radom djece treba biti taktična, podržavajući djetetovo samopouzdanje;

Rad mora odgovarati uzrasnim psihofiziološkim karakteristikama djece;

Rad mora biti sistematičan, raznovrstan, jasno planiran;

Rad se mora zamijeniti odmorom;

Umor se oslobađa naizmjeničnim vrstama rada;

Nastavnik mora reći učenicima svrhu rada;

Važan je pravilan balans dječijih snaga;

Prije početka rada nastavnik mora dati upute;

Na kraju rada potrebno je sumirati rezultate rada (mogu se odraziti na zidnoj štampi, na radiju, u kutku učionice).

d) Profesionalno usmjeravanje za školsku djecu.

Pred školom je zadatak da unaprijedi stručno vođenje učenika. Glavni zadatak stručnog vođenja je svjestan odabir zanimanja od strane školaraca u skladu sa svojim sklonostima i sposobnostima.

Sistem stručno vođenje:

1. Stručne informacije.

U osnovnoj školi djeca se upoznaju sa raznim zanimanjima, organizuju se sastanci sa roditeljima, organizuju se ekskurzije u preduzeća. U stručnim informacijama nastavnici djeci otkrivaju ne samo sadržaj same profesije, već i koje kvalitete treba da posjeduje osoba u ovoj profesiji.

2. Stručne konsultacije.

Nastavnici radnog osposobljavanja, fizike, hemije, biologije, geografije i matematike otkrivaju karakteristike pojedinih zanimanja i njihov značaj za razvoj društva. Karijerno savjetovanje pomaže učenicima da pravilno procijene svoje sposobnosti prilikom odabira profesije.

3. Stručna selekcija.

Obrazovne ustanove imaju određene uslove za kandidate u skladu sa njihovim profilom posla. Brojna preduzeća pri zapošljavanju osobe određuju njegovu podobnost za izabranu profesiju.

4. Profesionalna adaptacija.

Da bi adaptacija bila uspješna, mlada osoba mora poznavati racionalne tehnike i metode rada, mora imati dobar alat i opremu, te stvoriti povoljnu mikroklimu u timu.

U savremenom svijetu nema apsolutno nikakve propagande radnih odnosa. Školarci se sve više povlače iz uslužnog rada, a roditelji premalo vremena posvećuju radnom obrazovanju svoje djece. Ovaj govor je održan u roditeljski sastanak kako bi se skrenula pažnja roditelja na radno obrazovanje djece.

Skinuti:

Pregled:

IZVEŠTAJ NA TEMU:

“ULOGA RADNOG OBRAZOVANJA

RAZVOJ LIČNOSTI ŠKOLACA"

Pripremljen od:

Profesorica 6.razreda

Voinkova N. Yu.

2014 – 2015 akademska godina godine

“Rad je izvor postojanja čovjeka i društva, izvor materijalnih i duhovnih koristi.” Rad i ljudi su neodvojivi jedni od drugih. Rad je uzdigao čovjeka iznad životinjskog svijeta i doprinio njegovom fizičkom, mentalnom i duhovnom razvoju. Od prvih kamenih oruđa, alata od drveta i kosti do svemirski brodovi- takav je gigantski put ljudskog razvoja. Rad je sam stvorio čovjeka.

Priprema za rad počinje mnogo prije samog rada. Formiranje osobe kao pojedinca, njegovo samoopredjeljenje neraskidivo je povezano s postupnim spoznavanjem svijeta oko sebe, počevši od rođenja i kroz život. Školske godine– ovo je period ogromnog razvoja nečijih talenata, sposobnosti, veština i sposobnosti koje on kasnije primenjuje i prilagođava. Dakle, pitanja radnog osposobljavanja u školi ne gube svoju važnost u savremenom svijetu.
Uspješno formiranje ličnosti u savremena škola može se realizovati samo na osnovu razumno organizovane kombinacije obrazovno-vaspitnog rada sa praktičnom radnom aktivnošću. Pravilno sprovedeno radno vaspitanje, neposredno učešće učenika u društveno korisnom, produktivnom radu, delotvoran je faktor građanskog sazrevanja, moralnog i intelektualnog formiranja pojedinca i njegovog fizičkog razvoja. Kakva god bila buduća sudbina maturanata, biće im potrebne radne vještine i sposobnosti u bilo kojoj oblasti djelatnosti. Zato je element rada u školskom obrazovanju dugo bio veoma značajna pedagoška tendencija.
Obrazovanje u Rusiji prolazi kroz teška vremena. Opšta radna politehnička škola sve više postaje humanitarna škola. Ideja spajanja obrazovanja s produktivnim radom predana je zaboravu: studentske brigade, građevinski timovi, proizvodne jedinice i drugi oblici studentskih radnih udruženja ne funkcionišu. Obrazovna i materijalna baza obrazovanja nije podržana. Glavni akcenat u obrazovnom procesu u sadašnjoj fazi je na razvoju individualnih sposobnosti učenika, širenju diferenciranog obrazovanja u skladu sa njihovim potrebama i sklonostima, razvoju mreže specijalizovanih škola i odjeljenja sa dubljim proučavanjem različite predmete, te obezbjeđivanje da nivo srednjeg obrazovanja ispunjava zahtjeve naučno-tehnološkog napretka.
Stoga, sada, više nego ikada, pitanja općeg radnog osposobljavanja školaraca, o čijim znanjima, vještinama, ciljevima, željama i težnjama ovisi budućnost Rusije, postaju posebno aktuelna.
Problem radnog obrazovanja za čovječanstvo nastao je davno. Mnoge vrijedne ideje o problemu radnog obrazovanja sadržane su u djelima klasika pedagogije - Ya.A. Komenski, J. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky i dr. Izvanredni predstavnici pedagogije A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski je skrenuo pažnju na činjenicu da duhovnost treba da bude prisutna u radnom obrazovanju i karijerno vođenju mladih, tj. samu ideju rada treba podići na nivo „duhovne potrebe“ povezane sa nadahnućem, kreativnošću, moralnom čistoćom i svešću o njegovoj društvenoj vrednosti.Sjajan učitelj V.A. Suhomlinski je napisao da rad postaje veliki pedagog kada uđe u duhovni život naših učenika, daje radost prijateljstva i drugarstva, razvija radoznalost i radoznalost, izaziva uzbudljivu radost prevladavanja poteškoća, otkriva sve više i više nove ljepote u svijetu. oko nas, budi prvi građanski osećaj stvaraoca materijalnih dobara, bez kojih je ljudski život nemoguć. Nažalost, savremeni autori pedagoških i obrazovnih inovacija praktično ne posvećuju dužnu pažnju pitanjima radnog obrazovanja učenika.

Važnost rada u moralno obrazovanje ličnost. Mnogi nastavnici su radnu aktivnost povezivali sa razvojem građanske svijesti, patriotskih osjećanja i razumijevanja svoje društvene dužnosti. Jedna od bitnih osobina koju treba razvijati i formirati kod djeteta je marljivost. Težak posao – moralni kvalitet koji izražava pozitivan odnos prema radu, koji se manifestuje u radnoj aktivnosti, marljivosti i marljivosti zaposlenog. Radne i praktične proizvodne aktivnosti imaju blagotvoran učinak na fizički razvoj osoba. Rad se razvija mentalni kapacitet osobu, njegovu inteligenciju, stvaralačku domišljatost. Rad u savremenoj proizvodnji zahteva opsežnu obrazovnu i tehničku obuku, sposobnost brzog savladavanja nova tehnologija, sposobnosti u oblasti racionalizacije i unapređenja radne prakse.

Radno osposobljavanje, razvoj kvaliteta rada čoveka je priprema i obrazovanje ne samo budućeg dobrog ili lošeg građanina, već i obrazovanje njegovog budućeg životnog standarda, njegovog blagostanja. Rad je svjesna, svrsishodna, stvaralačka aktivnost čovjeka, usmjerena na zadovoljavanje njegovih materijalnih i duhovnih potreba, razvijanje njegovih fizičkih i duhovnih bitnih snaga, kao i moralnih kvaliteta.

Radno obrazovanje djeteta počinje formiranjem u porodici i školi elementarnih predstava o radnim obavezama. Rad je bio i ostao neophodno i važno sredstvo razvoja pojedinca u cjelini. Radna aktivnost treba da postane prirodna fizička i intelektualna potreba školaraca. Radno obrazovanje je usko povezano sa politehničkim usavršavanjem studenata, pružajući znanja o osnovama savremene tehnologije, tehnologije i organizacije proizvodnje; razvija kreativan odnos prema radu; doprinosi pravilnom izboru profesije.

Svaki školarac mora proći radnu obuku, koja će mu, bez obzira na to kako se ispostavi njegova buduća sudbina, trebati u bilo kojem području aktivnosti.

. Porodica je najprirodnija, najmilosrdnija sredina u kojoj se formira ličnost djeteta, njegov odnos prema svim aspektima života, pa i prema poslu. Velika vaspitna djelotvornost porodičnog okruženja na dijete je njegova specifičnost, koja leži prije svega u dubokoj međusobnoj privrženosti roditelja i djece, u pozitivnom odnosu prema riječima i djelima oca i majke.

Lične kvalitete za koje se porodica treba truditi da gaji su poštenje, savjesnost i pristojnost; preduzetnost i efikasnost, dostojanstvo i lična odgovornost; inicijativa i visoka radna disciplina; odbacivanje pohlepe i hakerskog rada. Jedan od problema današnjice je očuvanje i održavanje autoriteta poštenog rada kao glavnog sredstva za postizanje uspjeha u životu. Porodica je pozvana da pomogne djeci da shvate savremenu situaciju, da odvoje privremeno, trenutno od glavnog, trajnog, da ih uvjeri da bez poštenog rada nema dobrog života. Čovjek radi ne samo da bi zaradio novac. On radi zato što je čovjek, jer je njegov svjestan odnos prema poslu ono što ga razlikuje od životinje i izražava njegovu prirodnu suštinu. Ko to ne razumije, uništava osobu u sebi.
Svi mi brinemo i njegujemo svoju djecu, trudimo se da ih zaštitimo, zaštitimo od životnih teškoća, a posebno od posla. Kao, radiće više... Ali zar im mi ne pogoršavamo situaciju tako što ih odgajamo neprilagođene životu, ne znajući za šta su sve sposobni?Radno obrazovanje u porodici postavlja osnovu djeci za njihov budući pravedni život. Osoba koja nije navikla na posao ima jedan put - potragu za "lakim" životom. Po pravilu loše završava. Ako roditelji žele vidjeti svoje dijete na ovom putu, mogu sebi priuštiti luksuz da se uklone iz radnog obrazovanja.Mudri učitelj Makarenko vjerovao je da je neophodan "osjećaj proporcije u ljubavi i strogosti, u naklonosti i strogosti". U odnosu na djecu potrebna je “zahtjevna ljubav”: što je više ljubavi i poštovanja prema djetetu, to su zahtjevi prema njemu veći.
Iako je većina porodica stalno angažovana na radnom vaspitanju, postoji niz neriješenih problema u pripremi mladih za rad, prije svega u razvijanju njihove marljivosti i marljivosti.
Djeca ulaze u adolescenciju sa nejednakim nivoom razvoja marljivosti; sa raznim motivima za rad. sa daleko od istih vještina, sposobnosti i radnih navika. Neki nisu navikli da se bave radom, kako fizičkim tako i psihičkim. Ali svako dijete ima mnogo pozitivnih osobina, potreba i težnji, na osnovu kojih se mogu eliminirati negativni nagoni i sklonosti, a razvijati pozitivne kvalitete, uključujući i naporan rad.
Roditelji moraju imati na umu da samo onaj rad ima pozitivan učinak na dijete koji mu se predstavlja kao potreba i prepoznaje kao dužnost. Uz razumijevanje potrebe za radom, dijete mora znati i krajnji cilj. Da bi postigao svoj cilj, on će podrediti svoje misli, želje i volju.
Na razvoj djetetove marljivosti u velikoj mjeri utiče i odnos roditelja prema poslu. Bez obzira koliko pametan Prave reči Kako god govorili o ulozi i značaju rada u životu čovjeka, ove riječi neće ostaviti pozitivan trag u svijesti djece ako se te riječi ne potvrde primjerom. U porodici u kojoj otac i majka stvaraju red i udobnost u stanu, vješto se podržavaju bez zamjeranja jedno drugome, djeca im rado pomažu, trudeći se da ne bacaju otpad i stavljaju stvari na svoje mjesto. Relativno brzo razvijaju sposobnost obavljanja raznih vrsta kućnih poslova, savjesnost i tačnost. Brižan odnos oca i majke prema kućnim potrepštinama formira u djetetu vrijedne osobine vlasnika.
Studiranje je takođe posao. A posao nije lak. Roditelji često primjećuju da tinejdžer postepeno gubi one pozitivne radne kvalitete koje je stekao u osnovnoškolskom uzrastu. Akademski učinak često opada jer mu nedostaje organizacija u radu. Mora biti naučen da radi brzo, koncentrisano i da se odvoji od stranih stvari i misli. Ali ni pod kojim okolnostima ne biste trebali biti oslobođeni obaveza u domaćinstvu. Djetetu treba dati više samostalnosti, stvoriti uslove za preuzimanje inicijative i prevazilaženje poteškoća.
Primjer, kao metod odgoja i obrazovanja, zauzima najvažnije mjesto u procesu formiranja djetetove ličnosti. Tamo gdje nema pozitivnog radnog primjera roditelja, djeca neće pomoći komšiji, prijatelju ili strancu bez traženja ili prisile. Ako su djeca svjedoci i aktivni sudionici pozitivnog radnog primjera, onda razvijaju marljiv rad i sve druge moralne kvalitete. direktno vezano za to.

Djeca treba da znaju gdje i kod koga rade njihovi roditelji, te da znaju zamršenost svog zanimanja. Loše je ako roditelji negativno govore o svom poslu u prisustvu svoje djece. Slušajući ih, djeca postaju prožeta nepoštovanjem ne samo profesije roditelja, već i posla općenito. Vaspitna snaga radnog primjera roditelja ovisi o tome koliko su bliski svom djetetu, kako ga mogu pridobiti i uspostaviti kontakt s njim.

Pedagoški takt pri ocjenjivanju dječjeg rada je od velikog vaspitnog značaja. ako roditelji ne primjećuju djetetovu marljivost prilikom izvršavanja radnih zadataka, s vremenom to nestaje iz njega.
U porodici u kojoj je domaćinstvo pravilno organizovano, kuća je uvek čista, svaka stvar ima svoje mesto, a za svaku vrstu posla postoji potreban alat. radne obaveze su raspoređene na sljedeći način. da je svaki član porodice opterećen prema svojim snagama i mogućnostima. Težak posao se radi zajedno, neugodan posao se radi jedan po jedan. Djeca su obavezna da učestvuju u kućnim poslovima. Kako rastu i stiču radno iskustvo, njihovi zadaci i odgovornosti postaju sve složeniji. Svi članovi porodice su mirni, dobro raspoloženje, bez nervoze i nervoze, savjesno obavljaju svoje dužnosti. Za starije ljude to je navika. Za mlađe, pokoravanje porodičnoj tradiciji.

U dobro organizovanom porodičnom domaćinstvu dete relativno lako obavlja svoje obaveze po kući, bez ikakvog napora na sebi, ponekad odustajući od primamljivih želja. Zadovoljan je urađenim na vrijeme i kvalitetno. Razvija se jaca potreba da svoj posao radi samo dobro, jer je tako u porodici, jer svako tako obavlja svoje obaveze.
Porodica usađuje detetu društveno vredne motive napornog rada, pripremajući ga na taj način za promišljen izbor zanimanja, za pronalaženje posla koji odgovara njegovoj duši, interesovanjima i društvenom značaju. Ko, ako ne roditelji, bolje od drugih poznaje sklonosti svog djeteta, njegove mogućnosti, ko bolje od njih može vješto i nenametljivo sugerirati i uvjeriti. Osim toga, svaka osoba mora imati osnovne vještine samoposluživanja koje mu treba usađivati ​​u porodici od ranog djetinjstva: pospremanje kreveta, pospremanje stana, pranje suđa, odlazak u radnju, pripremanje hrane itd.

Unutar školsko obrazovanje Postoji mnogo mogućih vrsta posla. Jedna od njih je stalna briga o sebi: čista odeća, školski pribor, dovođenje u ispravno stanje knjiga i udžbenika nasleđenih od prethodnih generacija učenika, priprema materijala za nastavu, čišćenje prostorija, sitne popravke školske opreme. Učenik mora biti u stanju da pravilno organizuje svoje radno mjesto ne samo kod kuće, već i u školi, gde se bavi umnim radom, kao i da održava čistoću i red u kancelariji u kojoj uči. Klasna dužnost igra veliku ulogu u tome. Poslovi dežurnog uključuju minimalne radne aktivnosti. Pripremite učionicu za lekciju: obrišite suvišne bilješke sa ploče, obezbijedite kredu i vlažnu krpu. Po završetku nastave pripremite kancelariju za čišćenje: obrišite tablu, operite krpu za tablu, iznesite smeće, podignite stolice i po potrebi zalijte cvijeće.

Učenici škole često su uključeni u radne aktivnosti na poboljšanju školskog dvorišta: uređenje školskog dvorišta, radni dani na čišćenju školskog dvorišta, sezonski radovi u školskom dvorištu. pomoć u pripremama za praznike, organizovanje raznih javnih događaja.

U zaključku želim da vas podsjetim da su temu rada obrađivali mnogi veliki ljudi. Na primjer,Dmitrij Ivanovič Pisarev je rekao: « Život je stalni rad i samo oni koji ga razumiju na potpuno ljudski način su oni koji ga gledaju iz ove tačke gledišta.” A evo i izjave Aleksandra Velikog (Aleksandra Velikog): „Nema ništa ropskije od luksuza i blaženstva, i ništa kraljevskije od rada.” Konstantin Dmitrijevič Ušinski je ovako govorio o obrazovanju: „Samo obrazovanje, ako želi osobu sreću, treba da je obrazuje ne za sreću, već da je pripremi za rad života. I on odjekujenaš divni učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski: „Bez rada, u svoj njegovoj složenosti i svestranosti, čovek se ne može obrazovati...“

LITERATURA:

1. Averičev Yu.P. Organizacija radnog osposobljavanja i obrazovanja učenika. – M: Pedagogija, 1976. – 68 str.
2. Aksenov D.E. O radnom obrazovanju. – M.: Prosveta, 1982. – 336 str.
3. Beskina R.M., Vinogradova M.D. Ideje A.S. Makarenka danas. – M.: Znanje, 1988. – 79s..
4. Voronov V.V. Školska pedagogija ukratko. Bilješke – priručnik za učenike nastavnike i nastavnike. –M.: Pedagoško društvo Rusije. – 1999.-192 str.
5. Gushchin L.N., Hiltunen V.R. Učiteljica po imenu Trud. –M: Politizdat, 1986. – 223 str.
6. Zolotukhin D.S. Radno obrazovanje seoskih školaraca: Knjiga za učitelje – M.: Obrazovanje, 1990. – 159 str.
7. Ivashchenko F. I. "Rad i razvoj ličnosti učenika." M., 2003.-163 str.
8. Kozlov I.F. Pedagoško iskustvo A.S. Makarenka: Knjiga za nastavnike / komp. i autor uvodnog članka M. Korotov. – M: Obrazovanje, 1987. – 159 str.
9. Kon I. S. "Psihologija srednjoškolca": Priručnik za nastavnike - M. Obrazovanje. 1980.- 125 str.
10. Makarenko A.S. O obrazovanju / Sastavio i autor uvodnog članka. V.S.Helemendik. – M: Politizdat, 1990. – 415 str.
11. Sidelkovsky A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Aktualna pitanja teorije i prakse svjesnog odnosa učenika prema radu.// Međuuniverzitetski zbornik naučnih članaka - Stavropoljski državni pedagoški institut, - Stavropolj, 1983. - 153 str.
12. Khmyrov S.B. Radno osposobljavanje i karijerno vođenje seoskih školaraca: Knjiga za nastavnike. – M.: Obrazovanje, 1985. – 112 str.
13. Chernyshenko I.D. Radno obrazovanje školaraca. – M.: Prosveta, 1981. – 191 str.