Olesya Pankina
Samoanaliza rada “Interakcija rada sa roditeljima”

Samoanaliza rada BOU. Omsk "Srednja škola br. 161" 2 junior grupa "Pinokio" Bachurina N.I., Pankina O.Yu.

Roditeljstvo predškolskog uzrasta sprovodi u porodicama i predškolskim ustanovama. Ciljevi i zadaci porodice i vrtića, ujedinjeni: odgajati zdrave, sveobuhvatno razvijene ljude.

Praksa pokazuje da sve porodice ne shvataju u potpunosti sve mogućnosti razumnog uticaja na dete. Uzroci drugačije: neke porodice ne žele da odgajaju dijete, druge ne znaju kako to učiniti, treći ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima moderno roditelji neophodno kvalifikovanu pomoć predškolske ustanove.

To rad sa roditeljima bio je raznolik po prirodi, koristeći različite oblike organizacije rad sa roditeljima:

Roditeljski sastanci su jedan od glavnih oblika interakcija porodice i predškolske ustanove. Vješto organizovano, zanimljivo i informativno roditelj sastanak igra posebnu ulogu odnosi između roditelja i vaspitača. Na početku školske godine je sprovedeno "Organizacioni sastanak"- čija je svrha upoznavanje roditelji With starosne karakteristike djeca; modeliranje prospect interakcija za novu akademsku godinu; promocija pedagoška kultura roditelji.

Da sastanke učinim zanimljivim koristim različite metode: grupne diskusije koje pomažu poboljšanju psihološke i pedagoške pismenosti roditelji, identificirati pojedinačne metode obrazovanja. Konstruktivna debata pomaže da se uporede različita gledišta o vaspitanju dece i uči vas da slušate mišljenja drugih učesnika sastanka. Ali najveće interesovanje među roditelji su pozvani da se igraju(psihološki i na ulozi, uz pomoć kojih modeliramo i reprodukujemo problemske situacije). Nakon svake isto roditeljski sastanak odgovaramo roditeljima po jednom ili drugom pitanju.

Konsultacije se provode, kako grupne, tako i podgrupne itd., i individualne sa individualnim roditelji o temama koje ih zanimaju.

Mislimo da je anketa bila posebno zanimljiva "Najbolji moto grupe", Gdje roditelji sami su izabrali najbolji moto grupe.

Za toliko kratko vrijeme izložbe su organizovane kao dečije radi, dakle radi, napravljen zajedno sa roditelji: „Zanati iz prirodni materijal svojim rukama", "Portret majke", “Utakmica nije velika”, rođendanski poklon "Imamo godinu dana".

Aktivnost roditelja u kreiranju izložbi, takmičenja sugeriše da ovi oblici rad su traženi.

Forma rad preko roditelja uglovi je tradicionalan. IN roditeljski kutak sadrži informacije o grupni rad, režimski trenuci, savjeti za roditelji. IN roditeljski kutu je dodijeljen prostor za sekciju "Teritorija kreativnosti"- izložbe dječije radi na likovnim aktivnostima, skulptura, ručni rad.

Bolje je da se predstavim roditelji Uz ovo ili ono pitanje obrazovanja, fascikle - transferi, konsultacije - dozvoljavaju. Obično se odabire tematski materijal s praktičnim preporukama.

Smjer za slobodno vrijeme u rad sa roditeljima ispostavilo se da je to najteža stvar u organizaciji. To se objašnjava činjenicom da neki roditelji su veoma zauzeti na poslu, drugi ne žele da učestvuju u događajima. Ali takav bilo je malo roditelja. Majke su rado učestvovale u događaju, nekonvencionalnom susretu "moja divna mama" uz učešće majki.

Nema sada roditelj sastanak se ne može zamisliti bez upotrebe IKT-a, odnosno korištenjem raznih slajd šoua, foto prezentacija, gdje roditelji prate život i rad svoje djece (Prezentacija IKT u rad sa roditeljima) .

Danas možemo reći da je upotreba raznih oblika rad sa roditeljima dao određene rezultate: roditelji iz"gledaoci" I "posmatrači" postali aktivni učesnici i pomoćni nastavnici.

Roditelji počeo da pokazuje iskreno interesovanje za život grupe, nauči da izražava divljenje rezultatima i proizvodima dečijih aktivnosti i emotivno podržava svoje dete.

Kao rezultat obavljenog posla rad, koristiti razne forme i metode komunikacije sa roditelji povećana je psihološka i pedagoška pismenost roditelji; kultura interpersonalnog interakcije između djece u grupi.

Porodica i vrtić su dva vaspitna fenomena, od kojih svaki na svoj način daje djetetu socijalno iskustvo, ali samo u međusobnoj kombinaciji stvaraju optimalne uslove da mali čovjek uđe u veliki svijet.

Publikacije na temu:

Oblici rada sa roditeljima po pitanjima zdravlja djece kao jednog od područja rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu do Oblici rada sa roditeljima po pitanjima zdravlja djece kao jedno od područja rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja. Jedan od zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO je.

Drage kolege! Vi i ja savladavamo principe i osnovne odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda. I iz našeg radnog iskustva već vidimo dobre rezultate u našem razvoju.

Članak je napisan u saradnji sa učiteljicom-logopedom Shamanovom N.V. Govor je neprocjenjivi dar prirode čovjeku. Samo čovek ima sreću.

Iz radnog iskustva „Novi netradicionalni oblici rada sa roditeljima u okviru programa „Sociokulturno poreklo” Period predškolskog djetinjstva jedan je od najznačajnijih u razvoju djeteta, jer se u tom trenutku polažu osnovni kvaliteti.

Kako zainteresovati roditelje za zajednički rad? Oblici i metode rada sa roditeljima (iz radnog iskustva) Kako zainteresovati roditelje raditi zajedno? (iz radnog iskustva) Problem interakcije vrtić sa porodicom je oduvek bio relevantan.

Roditeljima odgovaramo i na određena pitanja nakon svakog roditeljskog sastanka. Konsultacije se provode, kako grupne, tako i podgrupne i sl., i individualno sa pojedinim roditeljima o temama koje ih zanimaju. Mislimo da je posebno interesantna anketa „Najbolji moto grupe“ u kojoj su roditelji sami birali najbolji moto grupe. Za tako kratko vrijeme organizovane su izložbe kako dječjih radova tako i radova rađenih u saradnji sa roditeljima: „Zanati od prirodnih materijala vlastitim rukama“, „Portret majke“, „Mala šibica“, rođendanski poklon „Mi smo 1 godina”. Aktivnost roditelja na kreiranju izložbi i takmičenja govori da su ovi oblici rada traženi. Oblik rada kroz roditeljske kutke je tradicionalan. Roditeljski kutak sadrži informacije o radu grupe, rutinske probleme i savjete za roditelje.

Samoanaliza planiranja rada sa roditeljima

Razgovori, konsultacije Upitnici Vizuelna propaganda Zajedničke aktivnosti djece, nastavnika i roditelja Ostali oblici rada Zaključci: Samoanaliza časa Opišite grupu Navedite temu časa, okarakterišite njeno mjesto u opštem sistemu drugih časova i tema Navedite stepen složenosti teme koja se izučava za grupu datog nivoa Okarakterisati trojedini didaktički cilj lekcije, upoređujući ga sa konačnim rezultatom dobijenim tokom časa Izrazite svoje mišljenje o vrsti časa i njegovoj korespondenciji sa didaktičkim cilj Odrediti faze nastavnog časa i prikazati rješenje didaktičkog problema u svakoj fazi Ukratko okarakterisati nastavne metode koje se koriste tokom časa, njihovu korespondenciju sa gradivom koje se izučava i načine organizovanja aktivnosti djece u skladu sa nivoom znanja. grupa Identifikujte najuspešnija i neuspešna mesta u lekciji i odredite načine da ih ispravite.

Samoanaliza rada “interakcija rada sa roditeljima”

Prezime, ime, patronim Trajanje rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Mogući odgovori govorim visoki nivo Nije uvijek uspješan Ne znam Ne. Indikatori 1 Uspostavljanje povjerljivih odnosa sa porodicom. 2 Posjedovanje sveobuhvatnog sistema planiranja porodice. 3 Poznavanje oblika i metoda individualnog, podgrupnog i kolektivnog rada sa roditeljima. 4 Posjed netradicionalne forme interakcije sa roditeljima. 5 Poznavanje metoda za proučavanje uslova porodičnog vaspitanja i porodične mikroklime. 6 Sposobnost uključivanja roditelja u učešće u obrazovnom procesu 7 Sposobnost da se djetetovi problemi predstave tako da ih roditelji prihvate kao brigu nastavnika. 8 Sposobnost uticaja na duhovni svet roditelja. 9 Poznavanje kulture pedagoške komunikacije sa roditeljima. 10 Sposobnost emocionalne samokontrole kada se suočite sa teške situacije u radu sa roditeljima.

Samoanaliza rada sa roditeljima (stara grupa)

Samoanaliza rada sa roditeljima ( senior grupa) Odgajanje i podučavanje djece u vrtiću djelotvorno je samo u bliskoj saradnji sa roditeljima. U našoj grupi u radu sa roditeljima koristimo oba tradicionalna oblika rada (roditeljski sastanci, konsultacije, psihološki trening, posjećivanje djece kod kuće, individualni razgovori sa roditeljima, učešće roditelja u zajedničkim takmičenjima i zabavama, premeštanje fascikli, kutovi za roditelje, dani otvorenih vrata) i netradicionalni ( okrugli stolovi itd.) Metode i tehnike rada sa roditeljima: ispitivanje, zajedničke aktivnosti roditelja i djece, analiza pedagoških situacija, postavljanje diskutabilnih problema, navođenje primjera iz književnih izvora, metoda empatije i dr.
Općeprihvaćen oblik rada sa roditeljima su sastanci na kojima se rješavaju pitanja koja se odnose na različite aspekte života djece.

Samoanaliza nastavnika koji radi sa roditeljima

Tokom akademske godine održali smo sledeće sastanke:

• “Dobne karakteristike djece 5-6 godina. Osobine moderne djece."
• "Odgajati radoznale ljude"
• “Kako pomoći svom djetetu da ostane zdravo”
• Intelektualna igra "Hoću da znam sve!"

Roditelji su aktivni pomagači u stvaranju razvojnog okruženja u grupi i vrtiću.

Mnoge odluke se donose zajedno sa roditeljima organizaciona pitanja(popravke u stambenim prostorima, uređenje igrališta itd.) Veliki broj događaji u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvijaju se uz učešće roditelja. Na ovim događajima nastupaju kao gledaoci, učesnici i organizatori.

• Jesenji praznik “Autumn Cafe”
• Sportska zabava „Tata, mama, ja – sportska porodica“
• Takmičenje u čitanju „Jesenje doba“ (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D.

7+

U roditeljskom kutku je mjesto za rubriku „Teritorija stvaralaštva“ – demonstriraju se dječji radovi iz likovne umjetnosti, modeliranja, ručnog rada. Bolje je upoznati roditelje sa ovim ili onim pitanjem odgoja kroz fascikle - transfere, konsultacije.
Obično se odabire tematski materijal s praktičnim preporukama. Slobodno vrijeme u radu sa roditeljima pokazalo se najteže u organizaciji.

Info

To se objašnjava činjenicom da su neki roditelji veoma zauzeti poslom, dok drugi ne žele da učestvuju u aktivnostima. Ali pokazalo se da je takvih roditelja malo. Majke su rado uzele učešće u manifestaciji, nekonvencionalnom susretu „Moja voljena mama“ uz učešće majki.

Šema analize planiranja rada sa roditeljima

Pažnja

Nema sada Roditeljski sastanak Nemoguće je zamisliti bez upotrebe IKT-a, odnosno uz korištenje raznih slajd šoua, foto prezentacija, gdje roditelji prate život i rad svoje djece (Prezentacija IKT-a u radu sa roditeljima). Danas se može reći da je korištenje različitih oblika rada sa roditeljima dalo određene rezultate: roditelji iz reda „gledača“ i „posmatrača“ postali su aktivni učesnici, pomoćni nastavnici.

Roditelji su počeli da pokazuju iskreno interesovanje za život grupe, naučili su da izražavaju divljenje rezultatima i proizvodima dečijih aktivnosti i emotivno podržavaju svoje dete. Kao rezultat obavljenog rada, korištenja različitih oblika i metoda komunikacije sa roditeljima, povećana je psihološka i pedagoška pismenost roditelja; Unaprijeđena je kultura međuljudske interakcije među djecom u grupi.

• "Sretan uskrs!"
• "Niko nije zaboravljen, ništa nije zaboravljeno!"

Održane su izložbe zajedničkog dječije-roditeljskog stvaralaštva:

• "Jesenske fantazije" (zanati od prirodnih materijala)
• "Zlatna jesen" (crteži)
• “Najukusnije i originalno jelo” - jela od povrća i voća
• “Zimska bajka” (zanati) – 1. mjesto predškolske obrazovne ustanove
• „Vatra-prijatelj, vatra-neprijatelj“ (crteži) – 2. mjesto Predškolska obrazovna ustanova
• "Svemirske fantazije" (crteži, zanati)

Također, u Centralnoj banci (dječje odjeljenje) po imenu Pazukhin i Umjetničkoj školi održana su takmičenja u crtanju:

• “Božićni poklon” (roditeljima uručene diplome)
• “Uskršnji suvenir” (hvala)

Najvažniji cilj reformi u postojećoj pedagoškoj praksi je stvaranje uslova za maksimalno zadovoljenje zahtjeva roditelja predškolske djece za njihovim odgojem i obrazovanjem.

Komunikacija je složen proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, zbog njihovih zajedničkih aktivnosti i uključujući razmjenu informacija (komunikacija), razvoj zajedničkih taktika i strategija za interakciju (interakciju), percepciju i razumijevanje jednih od strane partnera ( društvena percepcija).

U komunikacijskoj strani komunikacije od presudnog je značaja orijentacija partnera prema stavovima, vrijednostima i motivima svakog od njih kao aktivnog subjekta komunikacije. Interaktivna strana komunikacije otkriva se u metodama razmjene akcija: saradnji, nadmetanju i – u posebnom slučaju interakcije – sukobu. Perceptualna strana komunikacije uključuje proces formiranja slike o drugoj osobi, sposobnost prepoznavanja izgled i radnje njegovog psihičkog stanja, kao i utvrditi šta utiče na uspješnost komunikacije sa njim. Glavni mehanizmi perceptivne strane komunikacije uključuju identifikaciju (identifikaciju sa partnerom, emocionalni „osjećaj“ za partnera – empatiju) i refleksiju (svijest o sebi na mjestu drugog, mentalno viđenje situacije „kroz njegove oči“). ”).
Određena znanja iz oblasti psihologije komunikacije pomažu u ovladavanju komunikacijskim vještinama.
U nastavku predloženi testovi, vježbe i zadaci za nastavnike imaju za cilj samoanalizu vlastitog iskustva u komunikaciji sa roditeljima učenika i razvoj komunikacijskih tehnika (skup tehnika pomoću kojih možete upravljati svojim ponašanjem i emocionalnim stanjem i takođe utiču na druge).

Zadatak za samotestiranje
znanja iz oblasti psihologije
komunikacija
Molimo unesite riječi koje nedostaju.
Uzbudljiv pokretač razgovora stvara ____________ i pomaže eliminirati svaki kritički stav prema govorniku.
Dobro obrazložen _______ pomaže da se poboljša efikasnost verbalnog uticaja.
Oni ometaju dobar stav _______________ ton,
______________govor.
Pognut______¬¬¬____, visi uz tijelo
__________________, izostavljeno_________ govore o sumnji u sebe.
Jedan od najinformativnijih dijelova lica je________.
Usne su pomerene napred i nervozno drhte - sagovornik _________ i spreman je da __________.
Glađenje po bradi govori o______________, o želji da se prihvati___________.
Osnova prijateljskih odnosa i jakih kontakata je sposobnost obračuna sa ____________ drugim ljudima.
Poslovni sukob je _____________
karakter.
Međuljudski mehanizmi ljudske interakcije uključuju __________________, ________ i _________.
Nije teško kritikovati, davati iritirane komentare, upoređivati ​​osobu sa nekim drugim ili klevetati, ali _______, a često __________.
(Za odgovore na ovaj i druge zadatke pogledajte kraj članka.)
Zadatak "Odaberi tačan odgovor"
Target. Razvijanje sposobnosti adekvatnog sagledavanja situacija interpersonalne komunikacije.
Zadatak. Odabir opcije odgovora koja je poželjnija (za svaku od sljedećih presuda).
Prva presuda. Odnosi sa drugima uveliko zavise od vašeg samopoštovanja: a) nisko samopoštovanje olakšava kontakt sa ljudima; b) visoko samopoštovanje pomaže u uspostavljanju dobrih odnosa sa sagovornikom; c) adekvatno samopoštovanje otežava komunikaciju; d) svi odgovori su netačni.
Druga presuda. Razumne opcije za rešavanje konflikta su: a) želja da se izbegne uzbuđenje, da se distancira od onoga što se dogodilo; b) realan odnos prema stvarnosti, prilagođavanje zahtjevima sukobljenih strana; c) uzimanje u obzir objektivnih i subjektivnih uzroka sukoba, odbrana svojih prava, poštovanje drugih; d) aktivan odnos prema onome što se dogodilo, djelovanje u skladu sa vlastitim principima i uvjerenjima; d) svi odgovori su netačni.

Test za samoprocjenu poteškoća u komunikaciji sa roditeljima

Dragi učitelju!
Nudi vam se suđenja o praksi komunikacije sa roditeljima u predškolskoj ustanovi.Ako se slažete sa presudom podvucite odgovor „Da“, ako se ne slažete, odgovor „Ne“. Ako ne možete jednoznačno procijeniti nijednu presudu, zaokružite njihov serijski broj.

Upitnik se ne koristi za kontrolu, već za samoanalizu profesionalnih poteškoća.

1. U komunikaciji sa roditeljima vodim računa o uslovima porodičnog vaspitanja svakog deteta, strukturi porodice i stepenu razvoja roditelja. Da. br.

2. Roditelje redovno upoznajem sa organizacijom, sadržajem odgoja i obrazovanja djece i uključujem ih u razmjenu mišljenja o uspjesima i poteškoćama u razvoju djeteta. Da. br.

3. U komunikaciji sa roditeljima pronalazim individualan pristup prema njima i uspostavljam partnerske odnose sa njima. Da. br.

4. Imam sposobnost da emocionalno podržim povjerenje roditelja u vlastite nastavne sposobnosti. Da. br.

5. Mogu da posmatram situaciju interakcije sa roditeljima njihovim očima, razumem njihova osećanja i ponašanje. Da. br.

6. Poznajem tehniku ​​dijaloške (neosuđujuće) komunikacije. Da. br.

7. Pokazujem dovoljnu fleksibilnost u konfliktnim i teškim situacijama komunikacije sa roditeljima. Da. br.

8. Po pravilu se slažem sa pedagoškim zabludama i greškama roditelja. Da. br.

9. Znam kako komunicirati sa roditeljskom publikom, sposobnost uključivanja roditelja u aktivnu diskusiju o problemu, itd. Da. br.

10. Moguće je razviti aktivan interes roditelja za podizanje djeteta, svjestan odnos prema roditeljstvu. Da. br.

11. Pomažem roditeljima da ovladaju vještinama analize vlastitih poteškoća u komunikaciji sa djetetom i uzroka poteškoća u njegovom razvoju. Da. br.

12. Koristim Različiti putevi aktiviranje potrebe roditelja da posmatraju dijete u raznim životnim situacijama (u vrtiću i kod kuće), da promišljaju o motivima njegovog ponašanja. Da. br.

13. Roditelje obogaćujem sposobnošću organizovanja emocionalno bogate interakcije sa djetetom u porodici. Da. br.

14. Poznajem metode proučavanja iskustva porodičnog vaspitanja, imam dovoljno znanja o porodici, koja koristim u individualnoj (i diferenciranoj) komunikaciji sa roditeljima. Da. br.
15. Razvijam interesovanje roditelja za čitanje naučnopopularne, beletristike i sl. literature o porodičnom obrazovanju. Da. br.

16. Uzimam u obzir mišljenja i zahtjeve roditelja u vezi sa organizacijom života djece u grupi i oslanjam se na njihovo gledište prilikom donošenja pedagoških i organizacionih odluka.
Da. br.

17. Moguće je ujediniti roditelje prilikom rješavanja raznih pitanja, stvoriti atmosferu zajedništva interesa (roditelja i nastavnika). Da. br.

18. U kontaktima sa roditeljima koristim vizuelna i tekstualna sredstva sa ažurnim informacijama o životu
djeca u grupi i njeni izgledi. Da. br.

19. Mogu pripremiti i provesti otvorenu projekciju fragmenata komunikacije sa roditeljima za kolege. Da. br.

20. Posjedujem vještine planiranja, analize i sumiranja rezultata interakcije sa roditeljima. Da. br.

U komunikacijskim tehnikama je od velikog značaja sposobnost nastavnika da savlada neverbalna sredstva komunikacije (geste, mimika, pantomima, ton glasa, tempo govora, pauze, kontakt očima, dodir). Posebne vježbe promovišu svijest o značaju neverbalne komunikacije, razvoj facijalne i pantomimične ekspresivnosti, sposobnost adekvatnog izražavanja i „čitanja“ emocionalne reakcije komunikacijskog partnera.

Vježba "Reakcija lica"
Target. Osposobljavanje i osvještavanje vlastitog načina neverbalnog izražavanja emocionalnih reakcija.
Nalazite se u metodološkom kabinetu na konsultaciji. U ovom trenutku neko otvara vrata. Gledate u pridošlicu zahtjevno („Požuri, sedi”), iznenađeno („Nisam očekivao”), upitno („Da li se nešto dogodilo?”), radosno („Konačno!”).
Odlučili ste da posetite bolesno dete. Zovi stan. Vrata otvara iznenađena majka. Pokažite kako ćete je smiriti.
Ušli ste u garderobu i vidjeli majku šestogodišnjeg učenika kako kleči i vezuje mu cipele. Jeste li iznenađeni. Pokažite svoje iznenađenje.
Vježba "Prozor"
Target. Trening emocionalne ekspresivnosti u neverbalnom prenošenju informacija sagovorniku.
Zamislite da vas od kolege dijeli prozor s tako debelim staklom da su pokušaji da vrištite beskorisni. Prenesite sadržaj svojih informacija „kroz staklo“.
Vježba "Neverbalni dijalog"
Target. Svijest o vlastitom načinu neverbalnog izražavanja emocionalnih reakcija na različite komunikacijske situacije (izvode se u paru).
Educator. Zakasnili ste na doručak, požurite.
Detetov otac. Izvinite, morali smo da zakasnimo.
Educator. Da li biste mogli da ispunite mali zahtev - operite kecelje za dežurnu decu tokom obroka?
Majko. Trenutno sam veoma zauzet na poslu, ali za par dana ću moći.
Učitelj je odgovoran za sadržaj svog govora, za posljedice izrečenog: govor može pomoći produktivnoj komunikaciji ili je, naprotiv, ometati.
Kako bi govor doprinio pozitivnom utjecaju na roditelje, prvo morate odabrati njegov ton koji odgovara taktici komunikacije.
Prema psiholozima, tri “ja” “žive” u svakoj osobi.

Pozicija “ja” u ulozi “djeteta” je pozicija isticanja posebne osjetljivosti, ranjivosti, zavisnosti, podređenosti.

Pozicija “ja” u ulozi “roditelja” je želja da se vodi, podređuje i preuzima odgovornost.
Položaj “ja” u ulozi “odrasle osobe” - naglašavanje suzdržanosti, razumijevanje interesa drugog i fleksibilna raspodjela odgovornosti između sebe i komunikacijskog partnera
U međuljudskom kontaktu uobičajeno je da osoba zauzima jednu od tri imenovane pozicije, što je određeno karakternim osobinama.
Za nastavnika koji dolazi u kontakt sa roditeljem važno je da pronađe pravu poziciju. Sve tri pozicije se mogu koristiti u komunikaciji, uzimajući u obzir situaciju i činjenicu da je pozicija „odraslih“ najdijalogičnija.
Vježbe predložene u nastavku pomažu u razvoju sposobnosti korištenja uloga u komunikaciji.
Vježba intonacije
Izgovarajte sljedeće fraze („Nisam ravnodušan prema uspjesima Vašeg djeteta“; „Želio bih više iskrenosti u našem razgovoru“) s nijansama ironije, prijekora, izazova, ravnodušnosti, zahtjevnosti, dobre volje. Kako izgovor napreduje, nastavnici mogu reći koji će im ton pomoći da postignu svoj cilj.
Vježba promjene uloge uloge u komunikaciji
Fraze za vježbu: “Jednog dana ćeš shvatiti da su moji zahtjevi prema djetetu bili pravedni”; “Ako nemate ništa protiv, htio bih razgovarati o vašem djetetu”; “Nesumnjivo ste svjesni uspjeha vašeg sina u crtanju” (možete koristiti svoje fraze).
Svaka fraza se izgovara u sve tri uloge po „naredbi“ jednog od partnera u vježbi. Ako se izgovor druge osobe čini neuvjerljivim, traži da ponovi frazu iznova i iznova.
Zadatak „Koje fraze
svrsishodnije je koristiti
započeti razgovor sa roditeljima?"
Target. Razviti sposobnost „osjećanja“ u značenju verbalnog obraćanja sagovorniku(ima).
Zadatak. Poredajte (razvrstajte) fraze za imaginarni razgovor sa roditeljima.
Pravila za rangiranje. Za početak razgovora biraju se fraze koje: iskazuju sagovornikovu svijest o problemu o kojem se razgovara; inicijator razgovora nema sumnje u sebe; nepoštovanje i prezir sagovornika su isključeni, primoravajući ga da se brani, tražeći kontraargumente; Obraćanje direktno sagovorniku je formulisano u obliku „Vi-pristupa“.

Opcije fraza
1. Izvinite ako sam prekinuo...
2. Voleo bih...
3. Vjerovatno još niste čuli za ovo...
4. Biće vas interesantno saznati...
5. Voleo bih da čujem ponovo...
6. Zanimljivo mi je da...
7. Došao sam do zaključka da...
8. Da li želite...
9. Mislim da je tvoj problem u tome što...
10. Hajdemo brzo da prodiskutujemo...
11. Kao što znate...
12. Iako to ne znate...
13. Molim te, ako imaš vremena da me saslušaš...
14. Naravno, još ne znate za ovo...
15. Ali ja imam drugačije mišljenje o ovom pitanju...
16. Naravno, već znate...
17. Verovatno ste čuli za ovo...
Slijed izvršenja
Na predloženoj listi pronađite pet „neuspješnih“ fraza koje ne bi trebalo koristiti.
Pronađite "nepoželjne" fraze i semantičke parove za njih ("poželjne").
Vježba “Ja-poruka” ili “Ti-poruka”?
Target. Razvijanje sposobnosti navigacije metodama dijaloške komunikacije, koristeći tehniku ​​„Ja-poruke” i „Ti-poruke” („Aktivno slušanje”).
Zadatak. Odredite s kojom od tehnika dijaloške komunikacije svaka od dolje navedenih fraza može biti u korelaciji:

a) tehnikom „aktivnog (reflektivnog) slušanja“, kada se drugi, takoreći, „vraća“ na ono što vam je rekao i šta ste shvatili o onome što se drugoj osobi dogodilo, pri čemu ukazuje na njegov osjećaj;

b) tehnikom „Ja-poruka“, kada se svaka fraza izgovara u prvom licu („ja“, „ja“, „ja“), kada osoba govori o svojim osjećajima, iskustvima, a ne o drugoj osobi i njegovo ponašanje;

c) tradicionalnim - upitnim - oblikom iskaza.

Nastavnicima koji započinju svoje profesionalne aktivnosti nude se sljedeće mogućnosti rješavanja problema.
Nastavnik je uznemiren što su na sastanku roditelja učenika grupe, koji su svi ocijenili korisnim, izostale neke majke i očevi, a oni bi, po mišljenju nastavnika, „htjeli da čuju o čemu se razgovaralo“.
Vježbajte. Odaberite i obrazložite jednu od predloženih opcija za dalje postupke nastavnika.
1. opcija. Pripremiću pokretni folder na osnovu materijala sastanka i pozvati (jedan po jedan) odsutne roditelje da se upoznaju sa njima.
2. opcija. Roditeljima ću izraziti svoje negodovanje u vidu komentara tipa "Šteta što niste bili u mogućnosti da dođete..."
3. opcija. Iskreno ću sa jednim od roditelja učesnika sastanka podijeliti svoje razočaranje pasivnošću nekih majki i očeva i zamoliti ga da nenametljivo podijeli svoje utiske o sastanku sa onima koji nisu bili prisutni. Nadam se da će ovaj potonji htjeti da razgovara sa mnom o temi o kojoj se razgovaralo tokom sastanka.
4. opcija. U ličnom razgovoru ću se raspitati o razlozima izostanka roditelja na sastanku.
5. opcija. Neću pridavati poseban značaj izostanku nekih roditelja na sastancima: njihovo je pravo da na njima učestvuju ili ne.
6. opcija. Dozvolite mi da prvo pokušam da shvatim kako se osjećam zbog odsustva nekih roditelja na sastancima za koje se pažljivo pripremam, trošeći mnogo energije i vremena na to. Razumijevši sebe, podijelit ću svoja iskustva sa svakim od roditelja koji nije došao, ističući pritom da oni imaju pravo da odluče da li će učestvovati na sastancima ili ne.

Problemski zadaci
u svrhu igranja uloga
na razne načine
postupci nastavnika
1. „Odavno sam želeo da ti kažem o lošem ponašanju tvog sina“, kaže učiteljica majci jednog od dečaka, videći je na vratima grupe. Majka odgovara da joj se žuri i odlazi. Nastavnik je iznenađen ravnodušnošću
majke, o čemu je pričao svojim kolegama.

Vaša reakcija na pritužbu nastavnika.

2. Učitelj je obavijestio roditelje o predstojećem danu čišćenja tako što je objavio informaciju o tome na grupnom štandu. Došle su samo tri osobe. Učiteljica je nezadovoljna. Čišćenje je moralo biti odloženo.
Kako možete objasniti šta se dogodilo? Šta dalje?
3. Dok se sprema za šetnju, dijete iz džepa kaputa vadi poruku upućenu učiteljici i moli majku da ne stvrdnjava dijete nakon drijemanja (razlog nije naveden).
Hoćeš li ispuniti majčin zahtjev? Kakvi će biti vaši postupci u budućnosti?
4. Na jednom od sastanaka sa roditeljima učiteljica je objasnila nepoželjnost da djeca kasne jutarnje vježbe i doručak).“ Miša se pojavio na vratima grupe kada se doručak već završavao. „Nahrani ga, molim te“, rekla je majka, žurno nestajući kroz vrata.
Predvidite opcije za svoju reakciju na situaciju ako: a) vam se majka obratila kategorično; b) učenik vam je rekao da su “on i njegova majka prespavali”; c) učenik je rekao da se “mama posvađala sa tatom”; d) učenik vam je rekao da su “na putu on i njegova majka vidjeli ranjenu pticu i tražili sigurno mjesto za nju”.
5. Majka je došla po dijete veoma kasno.
Odigrajte opcije za svoje ponašanje, uzimajući u obzir sljedeće uslove: a) majka koja sama odgaja dvoje djece (drugi prvašić); Ovo nije prvi put da dolazi po dijete kada je radni dan već završen; b) u porodici već dugo postoji nesaglasnost između odraslih u pogledu toga ko će uzeti dijete iz vrtića; dijete je na to počelo reagirati anksioznošću i nemirom tokom cijelog dana; c) majka je tako kasno došla prvi put po dijete.
6. U popodnevnim satima do vrtića se dovezao auto sa pijeskom za kutije s pijeskom. Pijesak je nasutan na asfalt kod ulaza u vrtić. „Uveče, zamolite roditelje da pomere pesak“, predložila je učiteljicama starešina.
Kako ćeš zamoliti roditelje za pomoć? Šta će biti vaše akcije ako odbiju?
7. Učitelj je, nakon što je pročitao knjigu o porodičnoj pedagogiji koja je bila relevantna, sa njegovog stanovišta, pozvao roditelje da se upoznaju sa pojedinačnim poglavljima.
Kako ćete se obratiti roditeljima sa ovim prijedlogom?
8. Učiteljica je odlučila da razgovara sa majkom petogodišnjeg učenika o njegovom ponašanju – drskosti.
Kako započeti razgovor sa svojom majkom?
9. Nekoliko dana dijete uveče preuzima njegov dvanaestogodišnji brat, iako o tome nema usmenog ili pismenog dogovora sa roditeljima. Učitelj je već rekao roditeljima da nema pravo da dijete da svom maloljetnom bratu. I tako je ponovo došao po svog mlađeg brata.
Kakvi će biti vaši postupci?
Za uspješna komunikacija Kod roditelja je veoma važno odabrati pravu(e) temu(e) za sastanak sa njima. Sadržaj razgovora i diskusija prvenstveno treba odrediti relevantnošću odabranog sadržaja, tj. u kojoj mjeri zadovoljava potrebe roditelja vaših učenika.
Poslovna igra
“Koja je tema sastanaka?
da li je relevantno za roditelje?”
Target. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja problema koji su najtipičniji za roditelje učenika grupe, te u skladu s tim formulisati temu sastanka sa roditeljima.
Zadatak. Na osnovu izjava roditelja tokom razgovora kako bi se razjasnile poteškoće u porodičnom vaspitanju, formulisati relevantne, sa stanovišta pedagoške pomoći potrebne roditeljima, teme sastanka.
Napredak igre. Nastavnici su podijeljeni u grupe. Svako od njih se upoznaje sa izjavama roditelja o njihovim poteškoćama u porodičnom odgoju. Na osnovu njih grupa nastavnika određuje temu sastanka, koja po njihovom mišljenju zadovoljava potrebe roditelja; bira oblike održavanja sastanaka; osnovne metode komunikacije; utvrđuje kategorije porodica koje se pozivaju na sastanak (npr. porodice sa jednim detetom, roditelji koji odgajaju samo ćerku (sina) itd.); odlučuje ko može biti odgovoran za sastanak.
Prije početka igre učesnici se dogovaraju o pravilima rada. Nakon određenog vremena svaka grupa priprema nastup. Procjenjuje se sadržaj teme, originalnost formulacije i odabranih oblika i metoda komunikacije, te potpunost uvažavanja potreba roditelja.

Izjave roditelja
odgoj predškolaca
juniorske grupe
Šta učiniti da vaše dijete ne oboli i pati od prehlade?
Toliko je raznih igračaka kod kuće, ali dijete se iz nekog razloga ne igra s njima, samo nas vikendom muči kukanjem.
Svekrva me sprečava da stvari postavim kako treba, ne mogu da nađem zajednički jezik sa njom.
Često manje nevolje kod kuće odvlače pažnju od komunikacije s djetetom.
Ne smatram da je dete sposobno ni za šta. Možda ga pokloniti klubu ili studiju?

Izjave roditelja
odgoj predškolaca
srednje grupe
Nema posebnih poteškoća, odrasta poduzetan i moderan. Ako mu nešto nije isplativo, nikada ga nećete prisiljavati.
Razvodimo se, trenutno nemamo vremena za dijete.
Stariji vređa mlađeg. Mlađi stalno cinkari starijeg. Umorni smo od njih!
Da se očevi više bave svojom djecom, ne bi bilo poteškoća.
Po mom mišljenju, svi se suočavaju sa istim poteškoćama prije polaska u školu – da znaju dobro brojati, pisati i čitati. Nije li?

Izjave roditelja
podizanje starijih
predškolci
Kakve poteškoće mogu biti sa djetetom? Ako je za bilo šta kriv, zna gde mu je - ugao.
Stidljivost moje ćerke je veoma zabrinjavajuća. Da li je ovo dobro ili loše i šta možete učiniti povodom toga?
Veoma aljkav i nemaran, pocepao je sve knjige u kući.
Sa samim odgojem nema poteškoća, ima poteškoća s novcem za obavljanje odgoja.
Uspješnost komunikacije općenito, a posebno nastavnika sa roditeljima, determinisana je sposobnošću da se naslute neočekivane promjene u procesu komunikacije, adekvatno reaguju na njih i brzo se prilagode.

ODGOVORI
Odgovori na zadatak za samoprovjeru znanja iz oblasti psihologije komunikacije: 1 - pažnja; 2 - primjer; 3 - nepristojan, poučan; 4 - leđa, ruke, glava; 5 - oči; b - uvrijeđeno, plakati; 7 - misao, odluka; 8 - interesi; 9 - konstruktivni; 10 - refleksija, empatija, lična identifikacija; 11 - neefikasno, štetno.
Odgovori na zadatak “Izaberi tačan odgovor”: u prvom sudu - “g”, u drugom sudu – “c”.
Ključ za test. Presude su podijeljene u tri grupe. 1. Sposobnost uzimanja u obzir potreba porodice, mišljenja i interesa roditelja (presude br. 1, 10, 1], 13, 16, 17). 2. Fleksibilnost stila komunikacije; sposobnost empatije prema roditeljima (presude br. 3, 4, 5, 6, 7, 8). 3. Sposobnost korištenja aktivnih metoda i oblika komunikacije sa roditeljima (presude br. 2,9, 12, 14, 15, 18). Broj odgovora „ne“ u svakoj grupi presuda se računa. Tri ili više ovih
odgovori se mogu smatrati osnovom za moć u identifikovanim poteškoćama. Zaokruženi odgovori se također mogu smatrati zahtjevom za pomoć. O iskrenosti odgovora, u određenoj mjeri, može se suditi po sličnosti u ocjeni posljednje dvije presude (br. 19 i br. 20).
Odgovori na vježbu „Koje fraze je najbolje da roditelj koristi da započne razgovor?“
1. “Neuspješne” fraze: “Izvinite ako sam prekinuo”, “Želeo bih da čujem ponovo”, “Hajde da brzo razgovaramo s vama”, “Molim vas, ako imate vremena da me saslušate”, “Imam pitanje o ovo je drugo mišljenje".
2. “Nepoželjne” fraze uparene sa “poželjnim”: “Želio bih” - “Želiš”; “Vjerovatno još niste čuli za ovo” - “Vjerovatno ste već čuli za ovo”; “Zanimljivo mi je to” - “Biće vas zainteresovano da znate”; “Došao sam do zaključka – “Mislim da je to tvoj problem”; “Iako ovo ne znaš” - “Naravno, već znaš”; "Vi, naravno, još ne znate za ovo" - "Kao što znate."
Odgovori na vježbu “Ja-poruka” ili “Ti-poruka”: 1-a, 2-a, 3-a, 4-a, 5-a, 6-6, 7-a, 8-6, 9- 6 ,10-6,11-a, 12-v.

Svetlana Leonova
Introspekcija zajednička aktivnost sa djecom i roditeljima srednja grupa

Samoanaliza zajedničkog časa sa djecom i roditeljima srednje grupe u sklopu rada „Kluba roditelja“ na temu: „Razvoj fine motorike i motorike kod djece“.

On klasa djeca su bila prisutna srednja starosna grupa, koji još nisu posjetili logo centar, i njihove roditelji.

Pošto je osnovna aktivnost predškolaca igra, onda klasa je napravljen korišćenjem tehnologije igara obuku: razne igre su korištene za razvoj fine motoričke sposobnosti(„Pretvaranje u Pepeljuge“, „Čarobne niti“, „Palac u poseti“ itd.). Korišćene su i razvojne i lično orijentisane tehnologije učenja koje su povećale unutrašnju motivaciju dece i roditelji vaspitno-obrazovnom procesu.

On klasa isporučeno je sljedeće cilj: unapređenje tradicionalnih oblika rada sa roditelji za efektivnu interakciju vrtića i porodice u procesu razvoja zvučno-izgovornog aspekta govora, što je postignuto rješavanjem sljedećeg zadataka:

popravni odgojni: produbljivanje i sistematizacija znanja učesnika grupe o razvoju motoričkih sposobnosti kod djece; proširenje vokabular djeca;

popravni i razvojni: razvoj vizuelne i slušne pažnje, fine i grube motorike;

vaspitno-popravni: negovanje pozitivnog stava prema casovi, kontrola nad sopstvenim govorom, razvijanje veština saradnje, sposobnost slušanja sagovornika bez prekidanja.

Target casovi odgovarao svom sadržaju. Odabrane metode i tehnike odgovarale su uzrastu djece i odabrane su uzimajući u obzir njihov individualne karakteristike (stanje pažnje, stepen umora, itd.). Vizuelna i verbalna uputstva su predstavljena tačno i jasno. Korišteno je sljedeće pomoć: privlačenje pažnje, poticanje govorne i misaone aktivnosti kroz uputstva, savjeti, korištenje pitanja, korištenje dodatnih vizuelnih potpora (slike, demonstracija slike posebne akcije i aktivnosti u cjelini. Faze casovi međusobno povezani i konzistentni.

U cijelom časovi za djecu i roditelje održan je interes, čemu je doprinio dinamizam casovi, korištenje trenutka iznenađenja u završnom dijelu casovi(“Šta se krije u bazenu za prste?”). Svi zadaci su odabrani na osnovu nekoliko analizatora i doprinijeli su razvoju viših mentalne funkcije (pažnja, percepcija, pamćenje, razmišljanje).

On klasa stvorena je povoljna emocionalna pozadina. Stvaranje pozitivne motivacije za izvršenje zadatka i podsticanje pravilno izvedenih radnji gradi poverenje deteta u sposobnost da prevaziđe postojeće poteškoće i olakšava prenošenje metoda delovanja u druga stanja. I djeca i roditelji pokazao pozitivan emocionalni stav i zajedno izvršio postavljene zadatke.

Zahvaljujući sastanku na poslu roditeljski Klub ostvaruje svoj cilj - psihološku i pedagošku podršku porodici u podizanju predškolske djece i povećanju vaspitnog potencijala porodice.

Sastanak je trajao 20 minuta.

Rezultat: postavljeni ciljevi i zadaci su uspješno ostvareni.

Publikacije na temu:

Scenario zajedničke zabave sa roditeljima za Majčin dan u srednjoj grupi "Mamina najdraža, najljepša" Scenario zajedničke zabave sa roditeljima za praznik „Majčin dan“ u srednjoj grupi „Mamina najdraža, najlepša“ Cilj: kreirati.

"U posjeti ježu." Rezime zajedničkog časa sa roditeljima iz fizičkog vaspitanja za prvu mlađu grupu Posjeta ježu Cilj: uključiti roditelje u aktivnosti fizička kultura kroz zajedničke aktivnosti sa djecom. Zadaci: Wellness:.

Cilj: Probuditi kod učenika interesovanje i želju za aktivnom fizičkom aktivnošću Ciljevi: - Negovati dobar stav kod dece.

Sažetak zajedničkog događaja sa djecom i roditeljima za praznik „Porodični dan“ Predškolska ustanova iz budžeta opštine obrazovne ustanove vrtić br. 17 u Stavropolju Sažetak zajednički događaj.

Sažetak zajedničkih tjelesnih vježbi roditelja i djece u srednjoj grupi vrtića Zajednička aktivnost fizičke vežbe roditelji sa djecom “Ay – da mama, ah – da ja” (za djecu srednje grupe i njihove roditelje) Svrha:.

Metodička izrada zajedničkog događaja sa djecom srednje grupe „Zdravi i štetni proizvodi“ Metodička izrada zajedničkog događaja sa djecom srednje grupe „Zdravi i štetni proizvodi“. Svrha događaja je formiranje.

Dječiji vrtić br. 7 u gradu Zakamensk otvoren je u školskoj 2014 - 2015. godini. Radili smo samo godinu dana. I ovdje sam započeo svoju nastavničku karijeru. Zajedno sa našim timom radimo za dobrobit djece koju su nam njihovi roditelji povjerili. Trudimo se. I u ovom materijalu pokušavam da sumiram svoje radno iskustvo u radnom periodu.

Skinuti:

Pregled:

Odgajajte djecu- Ovo je velika odgovornost. Pred učiteljem nije samo dete, već čovek – budući lekar, učitelj, inženjer, dizajner... Kakav će on biti? Ljubazan, snažan, otvoren, osjetljiv ili povučen, razdražljiv, agresivan. Ovako ozbiljne probleme rješava profesija vaspitača. Učim djecu da vide ljepotu, da budu ljubazni i pošteni, od malih nogu da se ponose titulom "Čovjek", stanovnik Zakamenska - grada rada i vojničke slave.

Osnovna ideja koja me vodi u radu sa decom je da ih naučim kako da radosno i kreativno stiču znanje. Steknite vještine i sposobnosti. U vrtiću stiču prvo komunikacijsko iskustvo, prvo iskustvo učenja. Moj zadatak je da ovo iskustvo bude uspješno kako bi njihov početak bio uspješan. Ja sam učitelj početnik i sve me zanima, zajedno sa djecom otkrivam nove stvari za sebe, pokušavam pronaći najbolja opcija rješavanje pedagoškog problema.

Target Moja profesionalna aktivnost je formiranje skladno razvijene ličnosti, razvoj potrebe za aktivnim životnim stilom, ostvarivanje fizičkog potencijala svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sposobnosti i mogućnosti.

U potpunosti je u skladu sa ciljem realizacije programa MADO „Vrtić br. 7 „Zvono“, a to je: unapređenje adaptivnog obrazovnog okruženja koje promoviše fizičko, psihičko, lično, društveni razvoj dijete u skladu sa njegovim potrebama, sposobnostima i mogućnostima u vrtiću. U svojim aktivnostima sam vođen sveobuhvatan program urednik A.M. Vasilyeva, V.V. Gerbova, „Od rođenja do škole“ i korišćenjem tehnologija N.N. Kondratieve „Mi“.

Za postizanje ovog cilja rješavam sljedeće zadatke:

• Patriotski odgoj djece kroz organizaciju rada na zavičajnoj historiji.
• Estetski odgoj djece;

Zadaci koji su preda mnom su teški. Svjestan sam da je postizanje pozitivnih rezultata moguće samo zajedničkim koordinisanim aktivnostima. Stoga svoj rad planiram i realizujem u tri pravca:

1. Rad sa decom (opšti i individualni)
2. Koordinirao rad sa kolegama vaspitačicama drugih vrtića u gradu Zakamensk, muzički radnik;
3. Saradnja sa roditeljima dok zajedno oblikujemo okruženje u kojem deca odrastaju.

Tokom perioda rada od otvaranja vrtića u mikrookrugu Sovhoz grada Zakamensk, uspeo sam da uradim sledeće:

• Napravite kutak prirode
• Napravite kutak za antikvitete
• Provedite otvoreni integrisani čas sa djecom pripremna grupa„Kolaž. Živa slika Zakamne"
• Ponašanje otvorena lekcija sa decom "Moj voljeni Zakamensk"
• Zaključiti saradnju sa Kućom knjige i Odjeljenjem za kulturu.
• Organizirajte redovne izlete u šumu.
• Realizovan projekat „Upoznavanje dece sa znamenitostima grada“
• Pripremili djecu za praznik „Pobjeda živi u svačijem srcu“, posvećen 70. godišnjici Pobjede.
• Razvijena pedagoška zbirka aktivnosti vrtića.

Moj pedagoška djelatnost je sastavni dio opšti posao o realizaciji programa razvoja naše predškolske ustanove. Trudim se da budem aktivan realizator ovog programa, kao nastavnik, ali i analitičar, jer konstantno analiziram dalji rad sa decom i roditeljima u cilju povećanja produktivnosti svog rada.

U svom profesionalnom radu dužan sam da vodim računa o obrazovnim potrebama djece različitih starosne grupe predškolskog uzrasta. Izbor sredstava za razvoj, obrazovanje i prezentaciju informacija određen je stepenom razvoja djece. Glavna stvar je ne kršiti principe prezentiranja informacija, kao što su:

• Princip pristupačnosti proučavanog materijala
• Oslanjanje na razvoj samostalnog mišljenja, individualne kreativnosti
• Princip odobravanja i prihvatanja
• Problematično - situaciona priroda zadataka
• Varijabilni - diferencirani sadržaj zadataka
• Emocionalno bogate teme zadataka
• Atraktivan, zabavan, maštovit sadržaj obrazovnih aktivnosti
• Komunikativan karakter, opuštena atmosfera dobre volje

Dugo me brine ovaj problem patriotsko vaspitanje djeca. Glavni cilj

je formiranje kod djece moralnih vrijednosti, ljubavi prema rodnom gradu i osjećaja odgovornosti za sudbinu grada. Postizanje ovog cilja moguće je samo uz pravilno planiranje cjelokupnog posla. Stoga su sve moje aktivnosti usmjerene na organizovanje razvojnog predmetnog okruženja:

• Stvaranje uslova za upoznavanje sa neposrednom okolinom
• Stvaranje uslova za razvijanje interesovanja dece za istoriju rodnog grada

Dubinski rad na patriotskom vaspitanju uvjerio me je u potrebu izrade raznih didaktičkih materijala i vizualnih pomagala, odabira metodičkih i fikcija da se upoznaju sa gradom, jer njihovo odsustvo ometa korektan rad sa decom.

Sastavio sam dugoročni plan uzimajući u obzir sistematičnost i slijed gradiva od jednostavnog do složenog.

Jasno vodeći se ciljevima i zadacima koji stoje pred našim timom, trudim se da sa djecom gradim zajedničke aktivnosti po principima razvojnog vaspitanja, usmjerene na unapređenje govora predškolaca, njihovog mišljenja, mašte, kreativnost. U komunikaciji sa djecom trudim se pružiti psihološki komfor. Posebnu pažnju posvećujem zdravlju djece, posmatrajući sve režimskih trenutaka. “Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor bolje razvija.” Trudim se da stvorim povoljne uslove za samoizražavanje, organizaciju komunikativne komunikacije, u kojoj svako dete ima priliku da pokaže svoju individualnost. Različiti kognitivni sadržaji mi omogućavaju da koristim takve tipove zajedničke aktivnosti, kao primarno – utvrđivanje činjenica, dubinsko – kognitivno, generalizirajuće i kompleksno.

Za poboljšanje efikasnosti učenja koristim razne metode i tehnike:

• Upotreba umjetničkih riječi, ruskih narodnih i burjatskih narodnih priča;
• Vođenje razgovora i dijaloga;
• Upotreba vizuelnog, didaktičkog, zabavnog materijala;
• Upotreba bajkovitih likova, analognih igračaka;
• Korištenje minuta tjelesnog odgoja, igara na otvorenom, trenutaka iznenađenja;
• Aplikacija razne vrste aktivnosti (vizuelne, muzičke, igračke, fizičke, eksperimentalne i radne).
• Korišćenje lutkarskog pozorišta.

Važno mjesto u mom radu zauzima promocija patriotskog vaspitanja među roditeljima. U cilju utvrđivanja stava roditelja prema pitanjima patriotskog vaspitanja djece, provodim anketu. Analiza ankete pokazala je da se roditelji prema temi patriotskog vaspitanja djece odnose sa razumijevanjem i interesovanjem i spremni su na saradnju. Uključujem roditelje u učešće na takmičenjima, zabavi i izložbama. Učešće roditelja u događajima ne prolazi nezapaženo. Odrasli i djeca nagrađuju se poklonima, diplomama i zahvalnicama. Napravio sam informativni kutak za roditelje „Moj voljeni Zakamensk“, kutak antikviteta i informativne štandove.

S djecom provodim ciljane šetnje, jer smatram da one imaju značajan utjecaj na djecu. Za svaku šetnju smislimo naziv. Upoznavanje sa gradom počinjemo iz našeg susjedstva. Djeca potom u svojim crtežima prenose svoje utiske iz svojih zapažanja.

Razvoj je od velikog značaja u mom radu. didaktičke igre, uz pomoć kojih kod djece razvijam zapažanje, govor, pažnju i pamćenje te formiram mentalnu aktivnost. Postavljanjem temelja moralnih vrijednosti i ljubavi prema rodnom gradu, učim ih da predvidjaju posljedice svojih postupaka prema drugim ljudima. Često u mom radu nastaje problem u nedostatku informacija, tada se obraćam ESM-u za pomoć, pokazujem djeci slajdove i koristim zagonetke na osnovu slajdova.

Usađivanje napornog rada igra važnu ulogu u odgoju predškolske djece. Djeca djeluju kao pratioci u kutku prirode i pomažu pri postavljanju stola. Pazim da se radni zadaci izvršavaju i da djeca odgovorno preuzimaju svoje obaveze. To motiviše djecu, osjećaju se ponosnim što su nekome pomogli. Koristim razna sredstva za razvoj, edukaciju i prezentaciju informacija koja odgovaraju njihovoj starosnoj kategoriji:

1. Edukativne igre (igre - dramatizacija, zaplet - igranje uloga, korektivne, komunikativne - jezičke, igre za razvoj tehničkih govornih vještina)
2. Igre koje razvijaju izražajan govor
3. Posmatranje govornih situacija sa naknadnom analizom
4. Ilustrativni materijal (dijagrami, piktogrami, ilustracije, reprodukcije)
5. Slušanje bajki, poučnih priča, pjesama praćeno razgovorom
6. Crtanje prema zadatoj situaciji verbalne komunikacije, ilustriranje bajki i pjesama
7. Pisanje bajki, poučnih priča, pjesama

Celokupno obrazovanje i obuka dece zasniva se na modelu orijentisanom ka ličnosti. Za mene je glavna stvar potreba za razvojem svakog djeteta kao pojedinca, za to stvaram sve uslove u kojima se formiraju ne samo znanja, sposobnosti, vještine, već i samostalnost, inicijativa, kreativan odnos prema radu, sloboda ponašanja i samopoštovanja.

ja mislim jedinstvena sredstva osiguravajući saradnju, način za implementaciju pristupa usmjerenog na osobu u obrazovanju je dizajn.

Za efektivna upotreba vrijeme djece u zajedničkim i vanzajedničkim aktivnostima, koristim savremene tehnologije, optimalne organizacione tehnike i metode, sve vrste načina prezentiranja informacija koji štede vrijeme.

Oblici nastave su raznovrsni: to su časovi - putovanje, časovi - razgovori, časovi - takmičenja, časovi - rešavanje situacija verbalne komunikacije, složeni časovi, časovi - igre, integrisana nastava.

U svom radu koristim različite pedagoške tehnologije koje razvijaju dječji govor, mišljenje, maštu i druge psihološke procese, kao i tehnologije koje čuvaju zdravlje, kao što su:

• Vježbe disanja Strelnikove;
• Gimnastika prstiju, gimnastika artikulacije (prevencija prehlade)
• Elementi tehnologije V. F. Bazarnyja

Uspjeh je određen koliko je sistemski strukturiran rad.

Široko koristim istraživačku metodu nastave, ona je ona koja najbolje odgovara i prirodi djeteta i savremenim ciljevima učenja. Njegove glavne komponente su identifikacija problema, razvoj i formulisanje hipoteza, zapažanja, eksperimenata, kao i sudovi i zaključci koji se donose na osnovu njih.

U svojoj grupi, zajedno sa svojim kolegama, pokušao sam da stvorim razvojno okruženje neophodno za sprovođenje istraživanja - ekološku mini laboratoriju koja uključuje:

• medicinski materijali (pipete, tikvice, drveni štapići, mjerne kašike, pincete)
• razne vrste papira (pejzaž, karton, papirnate salvete, brusni papir, kopir papir)
• razni prirodni materijali: šišarke, sjemenke, herbari, kamenčići, školjke...
• knjižice, brošure, razglednice i kalendari sa pogledima i znamenitostima našeg grada

Postoji kalendar prirode u kojem djeca bilježe sezonska fenološka zapažanja.

Svoju interakciju sa djecom organiziram tako da se svako dijete osjeća ugodno i sigurno za svoje zdravlje. Neumorno uvjeravam djecu da je druželjubivim ljudima život lakši i zabavniji, te da je glavna prednost odgojenog čovjeka da ne uznemirava i ne gnjavi druge. Oni to razumiju i trude se da slijede ovaj princip.

U mojoj grupi je stvorena prijateljska psihološka atmosfera. Da bi se djetetu pružila sloboda samoizražavanja i zadovoljile potrebe za odmorom i kretanjem, u grupi je stvoreno razvojno okruženje. U komunikaciji sa djecom držim se pozicije ravnopravnog partnera. Pokazujem poštovanje prema interesima, željama i potrebama djeteta. Nemoguće je zamisliti rad nastavnika bez interakcije sa roditeljima. Rad i komunikaciju sa roditeljima shvatam kao proces saradnje. Sistematski, ciljano radim sa roditeljima u cilju stvaranja jedinstvenog vaspitno-zdravstvenog prostora

"vrtić - porodica." Pokušavam riješiti sljedeće, koje sam odredio kao prioritetne zadatke:

• Unapređenje pedagoške kulture roditelja
• Proučavanje i sumiranje najboljeg iskustva porodičnog obrazovanja
• Uključivanje roditelja da učestvuju u životu vrtića kroz traženje i implementaciju najefikasnijih oblika rada

Za rješavanje postavljenih zadataka, na početku svake školske godine izrađuje se dugoročni plan rada sa roditeljima. Na početku školske godine održavam sastanke na kojima upoznajem roditelje sa zadacima odgoja i obrazovanja djece za narednu školsku godinu.

Promovišem pedagoška znanja kroz sistem vizuelne propagande, osmišljavam „kutke za roditelje“, vršim selekciju metodološke preporuke, koji su sastavili nastavnici, muzički direktor i medicinski radnik.

Tokom školske godine organizujem izložbe zajedničkog stvaralaštva dece i roditelja:

„Portret jeseni“, „Darovi gradu“, „Grb moje porodice“, rukotvorine od prirodnih materijala“ Božićna priča", "Moje omiljeno mjesto u gradu"

Roditelji rado učestvuju u ovakvim oblicima rada koji su već postali tradicionalni i izazivaju veliko interesovanje djece i želju roditelja da se sa svojom djecom bave likovnom umjetnošću.

Ne možete postići dobre rezultate bez istomišljenika, potreban vam je sistem interakcije svih koji dolaze u kontakt sa djecom. Moji odnosi sa kolegama idu dobro. Sarađujem sa zanimljivim kreativni ljudi, istomišljenici, otvoreni za progresivno i novo. Ponekad moraš odlučiti teške zadatke, a da bismo ih brzo i efikasno rješavali, navikli smo da radimo „u jednom timu“ i da pomažemo jedni drugima. Moje kolege vole svoj posao i pošteno se prema njemu odnose. Zbog čega ih poštujem i cijenim. Mislim da me isto plaćaju.

Dobar nastavnik stalno radi na poboljšanju svog nivoa kompetencije. Svakih pet godina pohađam kurseve usavršavanja.

Nivo vještine neprimjetno raste. Tajna je stalna potraga i razvoj. Djeca vam ne dozvoljavaju da stojite mirno. Da bih radio produktivno, neumorno radim na samoobrazovanju, pratim novu nastavnu literaturu, savladavam nove pedagoške tehnologije i konsultujem se sa starijim kolegama. Osim toga, trudim se da budem u toku sa modernom pedagogijom, pratim najnovije beletristike i psihologije, posjećujem izložbe i komuniciram sa ljudima koji me zanimaju. Sve ovo mi ne dozvoljava da stojim mirno.

Stalno se okrećem internetu, ovo su stranice: “ socijalna mreža web stranica obrazovnih radnika", međunarodni društveno obrazovni internet projekat "MAAAAM.RU" na ruskom jeziku, stvorio je vlastitu grupu "VKontakte" za komunikaciju sa roditeljima.

Nažalost, ne razumiju svi roditelji koliko je važno djelovati ciljano i sistematski, jer zajedno činimo razvojno govorno okruženje u kojem djeca odrastaju. Ponekad se morate suočiti sa roditeljskom ravnodušnošću. I pored urađenog, svjestan sam koliko još treba uraditi na poboljšanju obrazovnog procesa. U budućnosti planiram raditi u ovom pravcu rješavanjem sljedećih problema:

1. Povećanje vaše kompetencije u pojedinačnim pitanjima - diferenciran pristup razvoju, obrazovanju i obuci djece
2. Stvaranje uslova za obezbjeđivanje psihičkog i fizičkog blagostanja djece
3. Bliski kontakt sa roditeljima po pitanjima patriotskog vaspitanja dece

U zaključku želim reći da u zavisnosti od toga do kojih znanja i vještina ću dolaziti svaki dan dječija grupa Da li ću zasijati iskre radoznalosti, dobrote i pravde u dječja srca zavisi od budućnosti.