Introspekcija zajednička aktivnost sa djecom i roditeljima srednja grupa u sklopu rada „Kluba roditelja“ na temu: „Razvoj fine motorike i motorike kod djece“.

Času su prisustvovala djeca srednjih škola starosnoj grupi koji još nisu pohađali logo centar i njihovi roditelji.

Budući da je osnovna aktivnost predškolaca igra, nastava je strukturirana korištenjem tehnologije učenja zasnovanog na igrici: za razvoj su korištene različite igre. fine motoričke sposobnosti(„Pretvaranje u Pepeljuge“, „Čarobne niti“, „Palac u poseti“ itd.). Korišćene su i razvojne i lično orijentisane tehnologije učenja koje su povećale unutrašnju motivaciju dece i roditelja za korektivno-obrazovni proces.

Na času je postavljen sljedeći cilj: unapređenje tradicionalnih oblika rada sa roditeljima za efektivnu interakciju vrtić i porodice u procesu razvijanja zvučno-izgovorne strane govora, što je postignuto rješavanjem sljedećih zadataka:

1. korektivno-obrazovni: produbljivanje i sistematizacija znanja članova grupe o razvoju motoričkih sposobnosti kod djece; proširenje vokabular djeca;
2. korektivno-razvojni: razvoj vizuelne i slušne pažnje, fine i krupne motorike;
3. vaspitno-popravni: razvijanje pozitivnog stava prema nastavi, kontrola nad vlastitim govorom, razvijanje vještina saradnje, sposobnost slušanja sagovornika bez prekidanja.

Svrha lekcije odgovarala je njenom sadržaju. Odabrane metode i tehnike odgovarale su uzrastu djece i odabrane su uzimajući u obzir njihov individualne karakteristike(stanje pažnje, stepen umora, itd.). Vizuelna i verbalna uputstva su predstavljena tačno i jasno. Korištena je sljedeća pomoć: privlačenje pažnje, poticanje verbalne i mentalne aktivnosti putem uputstava, savjeta, korištenjem pitanja, korištenjem dodatnih vizualnih potpora (slika), demonstriranje slike posebne radnje i aktivnosti u cjelini. Faze lekcije su međusobno povezane i sekvencijalne.

Tokom čitavog časa djeca i roditelji su održavali interesovanje, čemu je doprinijela dinamika časa i korištenje momenta iznenađenja u završnom dijelu časa („Šta se krije u bazenčiću za prste?“). Svi zadaci su odabrani na osnovu nekoliko analizatora i doprinijeli su razvoju viših mentalne funkcije(pažnja, percepcija, pamćenje, razmišljanje).

Tokom časa stvorena je povoljna emocionalna pozadina. Stvaranje pozitivne motivacije za izvršenje zadatka i podsticanje pravilno izvedenih radnji gradi poverenje kod deteta u sposobnost da prevaziđe postojeće poteškoće i olakšava prenošenje metoda delovanja u druga stanja.I deca i roditelji su pokazali pozitivan emocionalni stav i zajednički ispunili zadato zadataka.

Zahvaljujući sastanku na poslu roditeljski klub realizuje se cilj - psihološko-pedagoška podrška porodici u podizanju dece predškolskog uzrasta i povećanje obrazovnog potencijala porodice.

Sastanak je trajao 20 minuta.

Rezultat: postavljeni ciljevi i zadaci su uspješno ostvareni.

Leonova S.E.,
nastavnik logoped

Nakon svake isto roditeljski sastanak Odgovaramo roditeljima na određena pitanja. Konsultacije se provode, kako grupne, tako i podgrupne i sl., i individualno sa pojedinim roditeljima o temama koje ih zanimaju. Mislimo da je posebno interesantna anketa „Najbolji moto grupe“ u kojoj su roditelji sami birali najbolji moto grupe. Za toliko kratko vrijeme Organizovane su izložbe kako dječijih radova, tako i radova nastalih zajedno sa roditeljima: „Zanati iz prirodni materijal vlastitim rukama”, “Portret majke”, “Mala šibica”, rođendanski poklon “Imamo godinu dana”. Aktivnost roditelja na kreiranju izložbi i takmičenja govori da su ovi oblici rada traženi. Oblik rada kroz roditeljske kutke je tradicionalan. Roditeljski kutak sadrži informacije o radu grupe, režimskih trenutaka, savjet za roditelje.

Samoanaliza planiranja rada sa roditeljima

Razgovori, konsultacije Upitnici Vizuelna propaganda Zajedničke aktivnosti djece, nastavnika i roditelja Ostali oblici rada Zaključci: Samoanaliza časa Opišite grupu Navedite temu časa, okarakterišite njeno mjesto u opštem sistemu drugih časova i tema Navedite stepen složenosti teme koja se izučava za grupu datog nivoa Okarakterisati trojedini didaktički cilj lekcije, upoređujući ga sa konačnim rezultatom dobijenim tokom časa Izrazite svoje mišljenje o vrsti časa i njegovoj korespondenciji sa didaktičkim cilj Odrediti faze nastavnog časa i prikazati rješenje didaktičkog problema u svakoj fazi Ukratko okarakterisati nastavne metode koje se koriste tokom časa, njihovu korespondenciju sa gradivom koje se izučava i načine organizovanja aktivnosti djece u skladu sa nivoom znanja. grupa Identifikujte najuspešnija i neuspešna mesta u lekciji i odredite načine da ih ispravite.

Samoanaliza rada “interakcija rada sa roditeljima”

Prezime, ime, patronim Trajanje rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Mogući odgovori govorim visoki nivo Nije uvijek uspješan Ne znam Ne. Indikatori 1 Uspostavljanje povjerljivih odnosa sa porodicom. 2 Posjedovanje sveobuhvatnog sistema planiranja porodice. 3 Poznavanje oblika i metoda individualnog, podgrupnog i kolektivnog rada sa roditeljima. 4 Posjed netradicionalne forme interakcije sa roditeljima. 5 Poznavanje metoda za proučavanje uslova porodično obrazovanje, porodična mikroklima. 6 Sposobnost uključivanja roditelja u učešće u obrazovnom procesu 7 Sposobnost da se djetetovi problemi predstave tako da ih roditelji prihvate kao brigu nastavnika. 8 Sposobnost uticaja na duhovni svet roditelja. 9 Poznavanje kulture pedagoške komunikacije sa roditeljima. 10 Sposobnost emocionalne samokontrole kada se suočite sa teške situacije u radu sa roditeljima.

Samoanaliza rada sa roditeljima (stara grupa)

Samoanaliza rada sa roditeljima ( senior grupa) Odgajanje i podučavanje djece u vrtiću djelotvorno je samo u bliskoj saradnji sa roditeljima. U našoj grupi u radu sa roditeljima koristimo i jedno i drugo tradicionalni oblici rad (roditeljski sastanci, konsultacije, psihološki trening, posjećivanje djece kod kuće, individualni razgovori sa roditeljima, učešće roditelja u zajedničkim takmičenjima i zabavama, premeštanje fascikli, kutovi za roditelje, dani otvorenih vrata) i netradicionalni ( okrugli stolovi itd.) Metode i tehnike rada sa roditeljima: ispitivanje, zajedničke aktivnosti roditelja i djece, analiza pedagoških situacija, postavljanje diskutabilnih problema, navođenje primjera iz književnih izvora, metoda empatije i dr.
Općeprihvaćen oblik rada sa roditeljima su sastanci na kojima se rješavaju pitanja koja se odnose na različite aspekte života djece.

Samoanaliza nastavnika koji radi sa roditeljima

Tokom školske godine Održali smo sljedeće sastanke:

• “Dobne karakteristike djece 5-6 godina. Osobine moderne djece."
• "Odgajati radoznale ljude"
• “Kako pomoći svom djetetu da ostane zdravo”
• Intelektualna igra "Hoću da znam sve!"

Roditelji su aktivni pomagači u stvaranju razvojnog okruženja u grupi i vrtiću.

Mnoge odluke se donose zajedno sa roditeljima organizaciona pitanja(popravke u stambenim prostorima, uređenje igrališta itd.) Veliki broj događaji u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvijaju se uz učešće roditelja. Na ovim događajima nastupaju kao gledaoci, učesnici i organizatori.

Naši događaji:

• Jesenji praznik “Autumn Cafe”
• Sportska zabava „Tata, mama, ja – sportska porodica“
• Takmičenje u čitanju „Jesenje doba“ (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D.

7+

U roditeljskom kutku je mjesto za rubriku „Teritorija stvaralaštva“ - dječji radovi iz likovne umjetnosti, modelarstvo, ručni rad. Bolje je upoznati roditelje sa ovim ili onim pitanjem odgoja kroz fascikle - transfere, konsultacije.
Obično se odabire tematski materijal s praktičnim preporukama. Slobodno vrijeme u radu sa roditeljima pokazalo se najteže u organizaciji.

Info

To se objašnjava činjenicom da su neki roditelji veoma zauzeti poslom, dok drugi ne žele da učestvuju u aktivnostima. Ali pokazalo se da je takvih roditelja malo. Majke su rado uzele učešće u manifestaciji, nekonvencionalnom susretu „Moja voljena mama“ uz učešće majki.

Šema analize planiranja rada sa roditeljima

Pažnja

Danas se ni jedan roditeljski sastanak ne može zamisliti bez upotrebe IKT-a, odnosno uz korištenje raznih slajd šoua, foto prezentacija, na kojima roditelji prate život i rad svoje djece (Prezentacija IKT-a u radu sa roditeljima). Danas se može reći da je korištenje različitih oblika rada sa roditeljima dalo određene rezultate: roditelji iz reda „gledača“ i „posmatrača“ postali su aktivni učesnici, pomoćni nastavnici.

Roditelji su počeli da pokazuju iskreno interesovanje za život grupe, naučili su da izražavaju divljenje rezultatima i proizvodima dečijih aktivnosti i emotivno podržavaju svoje dete. Kao rezultat obavljenog posla, koristite razne forme i metode komunikacije sa roditeljima, povećana je psihološka i pedagoška pismenost roditelja; Unaprijeđena je kultura međuljudske interakcije među djecom u grupi.

• "Sretan uskrs!"
• "Niko nije zaboravljen, ništa nije zaboravljeno!"

Održane su izložbe zajedničkog dječije-roditeljskog stvaralaštva:

• "Jesenske fantazije" (zanati od prirodnih materijala)
• "Zlatna jesen" (crteži)
• “Najukusnije i originalno jelo” - jela od povrća i voća
• “Zimska bajka” (zanati) – 1. mjesto predškolske obrazovne ustanove
• „Vatra-prijatelj, vatra-neprijatelj“ (crteži) – 2. mjesto Predškolska obrazovna ustanova
• "Svemirske fantazije" (crteži, zanati)

Također, u Centralnoj banci (dječje odjeljenje) po imenu Pazukhin i Umjetničkoj školi održana su takmičenja u crtanju:

• “Božićni poklon” (roditeljima uručene diplome)
• “Uskršnji suvenir” (hvala)

Najvažniji cilj reformi u postojećoj pedagoškoj praksi je stvaranje uslova za maksimalno zadovoljenje zahtjeva roditelja predškolske djece za njihovim odgojem i obrazovanjem.

Uzorak samoanalize lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Cilj: Razvijati interes djece za znanje o povrću kroz integraciju obrazovne oblasti: spoznaja, komunikacija socijalizacija, umjetničko stvaralaštvo, zdravlje.
Zadaci:
- Formirati ideje djece o povrću, mjestu klijanja i njihovoj pripremi za zimu;
- Ojačati sposobnost djece da opisuju povrće prema njegovim karakterističnim osobinama,
prema dijagramu;
- Poboljšajte sposobnost pisanja gramatički ispravno i dosljedno konstruirajte svoje iskaze;
- Proširite aktivni vokabular, aktivirajte nazive povrća u govoru djece.
- Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja boja, vježbati upoređivanje predmeta po boji;
- Ohrabrite djecu da jasno izgovaraju riječi da odgovore na pitanja.

Razvijati sposobnost djece da usklađuju pokrete s tekstom, razumiju i slijede verbalne upute;
- Razvijati vizuelnu percepciju i pamćenje, motoričku maštu i koordinaciju pokreta;
- Razvijati fine opšte i fine motoričke sposobnosti ruku;
- Negujte prijateljski odnos prema vršnjacima;
- Stvoriti povoljnu emocionalnu atmosferu i uslove za aktivno aktivnost igranja djeca.
Organizacione aktivnosti, priprema za čas
Nastava je izvedena u skladu sa napomenama. Sažetak je sastavljen samostalno, u skladu sa ciljevima osnovnog opšteobrazovnog programa, koji odgovara datom uzrastu dece. Za realizaciju svakog zadatka odabrane su tehnike u zanimljivom i zabavnom obliku.
U svakom trenutku časa bila su na raspolaganju vizuelna pomagala koja su stimulisala i aktivirala mentalnu aktivnost dece. Priručnici su dovoljne veličine i estetski dizajnirani. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje i na času.
Tokom lekcije korišćena je muzika za poboljšanje emocionalne percepcije.
Organizaciona tehnika „Pozdrav“ u poetskom obliku imala je za cilj razvijanje komunikativnih kvaliteta, uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječija grupa, dakle između gostiju i djece.
Lekcija je dinamična, uključuje tehnike koje omogućavaju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po grupi tražeći izlaz iz problematične situacije sa zecem - odlazak u baštu, rad sa testom, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost pretraživanja - stajanje , rad sa žitaricama “Pronađi povrće”, logorritmička vježba – “šetnja do bašte.” Brza rotacija tehnika i promjena poza tokom časa omogućili su izbjegavanje umora kod djece.
Didaktičke aktivnosti nastavnika:
Svi aspekti lekcije su logični i dosledni, podređeni jednoj temi. U nastavu su integrisani momenti iz obrazovnih oblasti Spoznaja: Pojačana sposobnost opisivanja povrća prema njegovim karakterističnim osobinama, prema dijagramu; razvijena sposobnost razlikovanja i imenovanja boja; Komunikacija: djeca su učestvovala u opštem razgovoru, slušala ne prekidajući vršnjake; aktiviran dječiji vokabular kroz riječi - ime povrće, uvježbano slaganje imenica i prideva; „Socijalizacija“ za samostalno izražavanje dobre volje i empatije. Umjetnička kreativnost: Poboljšana sposobnost djece da pravim pokretima kotrlja plastelin između dlanova, pojačane tehnike pritiska, razvijanje finih motoričkih sposobnosti., fizička kultura; razvijena motorička mašta i koordinacija pokreta; Zdravlje: formirana dječja ideja o vitaminima i njihovoj važnosti. Tehnike na lekciji su bile igrive prirode, zasnovane na situacijama učenja zasnovanim na igrici,
Korištenje modela “Povrtnjak” pomoglo je u zanimljivosti forma igre ostvariti glavni obrazovni zadatak - formiranje dječjih ideja o povrću i mjestu gdje raste. Moja uloga je bila ograničena na učenje davanja detaljnih odgovora. To je pomoglo u postizanju optimalnih rezultata.

U svakom trenutku časa pokušavala sam usmjeriti djecu da pronađu rješenja za problem, pomagala im da steknu nova iskustva, aktiviraju samostalnost i zadrže pozitivan emocionalni stav.
Kreiranje tragačkih, problemskih situacija pojačalo je mentalnu i govornu aktivnost djece,
Specifičnosti rada sa djecom u učionici ogledale su se u pristupu usmjerenom na osobu. Bodrila je plašljivu djecu i hvalila ih kako bi učvrstila njihovu situaciju uspjeha.
Tokom časa sam se trudio da komuniciram sa decom na istom nivou, trudio sam se da zadržim interesovanje dece za čas tokom celog vremena.
Ishod časa organizovan je u formi problemske situacije igre „Pogodi poslasticu?“ tako da tokom njega možete provjeriti kvalitetu asimilacije materijala.
Zbog činjenice da su djeca mala i da je bilo mnogo horskih odgovora, planiram posebnu pažnju posvetiti individualnim odgovorima. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na izgovoru zvuka, proširite aktivni i pasivni vokabular. No, i pored ovih poteškoća, vjerujem da su svi programski zadaci koje sam postavio tokom časa riješeni.

Ovo je najpristupačniji oblik uspostavljanja komunikacije između nastavnika i porodice, može se koristiti samostalno ili u kombinaciji sa drugim oblicima: razgovor u posjeti porodici, na roditeljskom sastanku, konsultacije.

Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o određenom pitanju, pružanje pravovremene pomoći roditeljima po određenom pitanju obrazovanja, pomaganje u postizanju zajedničkog gledišta o tim pitanjima.
Vodeća uloga ovdje je data nastavniku, koji unaprijed planira temu i strukturu razgovora.
Prilikom vođenja razgovora preporučuje se odabrati najprikladnije uslove i započeti ga neutralnim pitanjima, a zatim prijeći direktno na glavne teme.
Njegova posebnost je aktivno učešće i nastavnika i roditelja. Razgovori mogu nastati spontano na inicijativu roditelja i nastavnika. Ovaj promišlja koja će pitanja postaviti roditeljima, najavljuje temu i traži od njih da pripreme pitanja na koja bi željeli dobiti odgovor. Kada planiramo teme razgovora, moramo nastojati da pokrijemo, koliko je to moguće, sve aspekte obrazovanja. Kao rezultat razgovora, roditelji treba da steknu nova znanja o pitanjima nastave i vaspitanja predškolskog uzrasta.
Razgovor počinje općim pitanjima; neophodno je navesti činjenice koje pozitivno karakteriziraju dijete. Preporučuje se detaljno razmisliti o njegovom početku, o kojem ovisi uspjeh i napredak. Razgovor je individualan i upućen određenim osobama. Nastavnik treba da izabere preporuke koje su prikladne za datu porodicu, da stvori okruženje pogodno za „izlivanje“ duše. Na primjer, nastavnik želi saznati karakteristike odgoja djeteta u porodici. Ovaj razgovor možete započeti pozitivnom karakterizacijom djeteta, pokazujući, makar i beznačajne, njegove uspjehe i postignuća. Tada možete pitati svoje roditelje kako su uspjeli postići pozitivne rezultate u svom odgoju. Zatim, možete se taktično zadržati na problemima odgoja djeteta, koje, prema mišljenju učitelja, još treba poboljšati. Na primjer: „Istovremeno bih želio da obratim pažnju na obrazovanje za rad, samostalnost, kaljenje djeteta itd.“ Dajte konkretan savjet.
Algoritam za vođenje razgovora sa roditeljima
Preliminarna faza je stvaranje uslova za efikasan razgovor.
Potrebno je opremiti posebno mjesto (posebnu prostoriju ili posebno ograđen prostor). Bolje je rasporediti namještaj tako da se poštuje princip „podjednako“, „oči u oči“: dvije identične stolice odvojene stolićem (1,5 m jedna od druge); prigušeno osvetljenje je poželjno. Trebalo bi postojati i vješalica i ogledalo.
Preliminarni dogovor za sastanak
Priprema nastavnika za razgovor: pripremiti rezultate dijagnostike, crteže, izradu aplikacija, ručni rad i djetetovu bilježnicu; audio i video zapisi zapažanja njegovih aktivnosti.
Tehnologija (pravila) razgovora.
1. Pozdrav. Cilj: stvoriti prijateljsko okruženje.
Upoznajte roditelja, povedite ga u sobu i ponudite mu da odabere pogodno mjesto. Prije nego započnete razgovor, možete se našaliti, izraziti svoje mišljenje o vremenu itd. Ako se ljudi ranije nisu sreli, dolazi do zvaničnog upoznavanja: "Kako je vaše ime i patronim? Kako želite da vas zovem?"
U daljem razgovoru potrebno je svaki put osobu oslovljavati imenom. To stvara uslove za individualizaciju kontakta i, takoreći, zbližava ljude.
Tokom razgovora potrebno je uzeti u obzir kulturne i nacionalne karakteristike osobe, njen obrazovni nivo.
2. Razgovor.
U toku razgovora nastavnik sedi na stolici, naslonjen na leđa, u udobnom položaju, sa blago nagnutom glavom prema napred. Ako je inicijator razgovora učitelj, onda on svoju poruku počinje pozitivnim povratnim informacijama o djetetu, a zatim prelazi na cilj i predmet razgovora.
Da biste bolje razumjeli svog sagovornika, preporučuje se da ga pažljivo, ali diskretno posmatrate i prilagođavate se njegovom držanju i tempu govora.

Korisno je naučiti koristiti pozitivne "otvorene" geste uspješna komunikacija s ljudima i riješite se gestova koji imaju negativnu konotaciju. To će vam pomoći da se osjećate ugodno u blizini ljudi i učinite im privlačnim.
Učitelj mora pokazati empatiju u razgovoru (empatija je ulazak u duhovni svijet druge osobe), što pomaže da se situacija objektivnije procijeni i razumije.
Tokom razgovora koristi se jednostavan, pristupačan jezik, po mogućnosti bez evaluacijskih fraza (dogodilo se, zabrinuto, dogodilo se, itd.) i bez naučnih termina.
Veoma je važno biti u stanju napraviti pauzu kako bi sagovornik mogao razumjeti svoje iskustvo i shvatiti ono što je rečeno.
Ako "ispravno" slušate svog sagovornika, onda njegova negativna iskustva slabe, on počinje sve više govoriti o sebi i kao rezultat toga i sam "napreduje" u rješavanju svog problema.
Kada odgovarate na pitanje sagovornika, ponekad je korisno ponoviti kako ste razumeli šta se dogodilo i „označiti“ njegova osećanja.
Ove komunikacijske vještine zasnovane su na humanističkim principima: poštovanje ličnosti sagovornika, priznavanje njegovog prava na vlastite želje, osjećaje, greške, pažnja prema njegovim brigama.
Tokom dijaloga koristi se tehnologija povratne sprege (ponavljanje i generalizacija rečenog). Ovo omogućava osobi da shvati kako ga sagovornik doživljava. Koriste se sljedeće uvodne fraze:
- Da li sam te dobro razumeo?
- Ako grešim, ispravite me.
Roditelji imaju pravo da se ne slažu sa nastavnikom. Ako nastavnik osjeća takav otpor, on to napominje: „Teško ti je da prihvatiš... Ne želiš da se složiš...“ Tako nastavnik odbija želju da preorijentiše sagovornika i pokazuje želju da to prizna. on je na neki način u pravu.
Ne treba se plašiti negativnog stava roditelja prema rezultatima razgovora. Glavna stvar je pobuditi njihovo interesovanje, osjećaje i razumijevanje predmeta razgovora.
Dalje saradnjaće pomoći da se donese jedna pozitivna odluka.
3. Kraj razgovora.
Završavajući razgovor, možete pohvaliti sagovornika: „Znate da razumete situaciju“, jasno stavljajući do znanja da je razgovor bio uspešan. Možete preporučiti sastanak sa specijalistom, čitanje potrebne literature, pozivanje da posmatrate dijete u vrtiću („Radionica dobrih djela“, otvorene časove). Preporučljivo je dogovoriti drugi sastanak.
Ako se razgovor oduži, možete pogledati na sat i prekinuti razgovor frazom: "Ali ovaj trenutak zahtijeva posebnu pažnju. Razgovaraćemo o tome sljedeći put. Naše vrijeme se završava danas. Hvala vam što ste došli." Nakon toga ustanite i otpratite sagovornika do vrata.

Roditelji moraju biti sigurni dobar stav učitelju vašeg djeteta. Kako bi stekao povjerenje roditelja, nastavnik može organizirati svoju interakciju s njima na sljedeći način (V.A. Petrovsky).
Faza 1 – “Emitovanje pozitivne slike djeteta roditeljima.” Učitelj se nikada ne žali na dijete, čak i ako je ono nešto uradilo.
Faza 2 – „Prenošenje roditeljima znanja o djetetu koje nisu mogli steći u porodici.” Učitelj izvještava o uspjesima i karakteristikama djetetovog razvoja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, karakteristikama njegove komunikacije sa drugom djecom, rezultatima obrazovne aktivnosti, sociometrijski podaci itd. Istovremeno se poštuje princip „vaše dijete je najbolje“.
Faza 3 – „Upoznavanje nastavnika sa porodičnim problemima u podizanju djeteta.” U ovoj fazi aktivna uloga pripada roditeljima; nastavnik samo održava dijalog bez donošenja vrijednosnih sudova.
Faza 4 – “Zajedničko istraživanje i formiranje djetetove ličnosti.” Tek u ovoj fazi nastavnik, koji je stekao povjerenje roditelja uspješnim izvođenjem prethodnih faza, može početi pažljivo savjetovati roditelje.

Pitanja za analizu nakon razgovora sa roditeljima

1. Koja je svrha sastanka u smislu njegovog pedagoškog značaja za roditelje?
2. Koliko je bila uspješna organizacija sastanka: faze njegove realizacije, metode aktivacije roditelja, izazivanje njihovog odaziva, interesovanja itd.
3. Analizirajte svoj stil komunikacije sa roditeljima tokom sastanka. Da li je bilo isto tokom cijelog sastanka ili nije? Da li je vaša komunikacija sa roditeljima bila dijaloške prirode ili se svela na vaš monolog?
4. Na koje ste teškoće naišli tokom sastanka? Nisu li oni ovisili o vama ili su vaši vlastiti postupci doveli do njih? Šta Vam je pomoglo ili omelo da se nosite s njima?
5. Opišite emocionalnu stranu sastanka (općenito emocionalnu atmosferu, elementi humora, „zabave“, lakoće, itd.)

Opštinski trezor Obrazovne ustanove Togučinski okrug "Yanchenkovskaya srednja škola »

Samoanaliza nastavnika na temu "Moji "za" i "protiv" u komunikaciji sa roditeljima"

Pripremio nastavnik

pripremna grupa: Petrakova O.V.

2018

Rad sa porodicom je težak posao. Treba uzeti u obzir moderan pristup u radu sa porodicama. Glavni trend je naučiti roditelje da samostalno rješavaju životne probleme. A to zahtijeva određene napore nastavnika. I učitelj i roditelj su odrasle osobe koje imaju svoje psihološke karakteristike, godine i individualne osobine, vaše životno iskustvo i vlastitu viziju problema.

zadaci:

uspostaviti partnerstvo sa porodicom svakog učenika;

udružiti napore za razvoj i obrazovanje djece;

stvoriti atmosferu međusobnog razumijevanja, zajednice interesa, emocionalne međusobne podrške;

aktivirati i obogatiti obrazovne vještine roditelja;

podržavaju njihovo povjerenje u vlastite nastavne sposobnosti.

Jedan od najvažnijih zadataka savremeno obrazovanje je uspostavljanje partnerskih odnosa sa roditeljima. Bez partnerstva, čak i najkvalifikovaniji nastavnik najviše koristi savremenim metodama, neće postići veliki uspjeh. Većina nastavnika smatra da je rad sa porodicama najteži u svom poslu. pedagoška djelatnost.

Rad sa roditeljima je proces komunikacije različiti ljudi, što ne ide uvijek glatko. Naravno, u našoj grupi nastaju problematične situacije u odnosu roditelja i nastavnika:

sukobi roditelja oko djece;

pritužbe roditelja protiv nastavnika u vezi sa određenim obrazovnim pitanjima;

nevoljkost roditelja da kontaktiraju nastavnike, roditelji su različiti.

pritužbe vaspitača na pasivnost roditelja;

Da izbjegnem konfliktne situacije, pokušavam koristiti principi interakcije sa roditeljima:

Prijateljski stil komunikacije između nastavnika i roditelja

Pozitivan odnos prema komunikaciji je čvrsta osnova na kojoj se gradi sav rad nastavnika grupe sa roditeljima. U komunikaciji nastavnika i roditelja kategoričnost i zahtjevan ton su neprikladni. Uostalom, svaki model interakcije sa porodicom koji je savršeno izgradila uprava vrtića ostaće „uzor na papiru“ ako vaspitač za sebe ne razvije specifične oblike korektnog tretmana sa roditeljima. Vaspitač svakodnevno komunicira sa roditeljima i od njega zavisi kakav će biti odnos porodice prema vrtiću u celini. Svakodnevna prijateljska interakcija između nastavnika i roditelja znači mnogo više od jednog dobro izvedenog događaja.

Individualni pristup

Neophodan je ne samo u radu sa djecom, već iu radu sa roditeljima. Učitelj u komunikaciji sa roditeljima mora osjetiti situaciju, raspoloženje mame ili tate. Tu dobro dođe učiteljeva ljudska i pedagoška sposobnost da umiri roditelja, saosjeća i zajedno razmišlja o tome kako pomoći djetetu u datoj situaciji.

Saradnja, a ne mentorstvo

Savremene majke i očevi su, uglavnom, pismeni, obrazovani ljudi i, naravno, dobro svjesni kako treba da odgajaju svoju djecu. Stoga je malo vjerovatno da će pozicija podučavanja i jednostavne propagande pedagoškog znanja danas donijeti pozitivne rezultate. Biće mnogo efikasnije stvoriti atmosferu međusobne pomoći i podrške porodici u teškim pedagoškim situacijama, pokazati zainteresovanost osoblja vrtića za razumevanje porodičnih problema i iskrenu želju da se pomogne.

Spremam se ozbiljno

Svaki događaj, čak i najmanji, za rad sa roditeljima mora biti pažljivo i ozbiljno pripremljen. Glavna stvar u ovom poslu je kvalitet, a ne kvantitet pojedinačnih, nepovezanih događaja. Slab, loše pripremljen roditeljski sastanak ili seminar može negativno uticati na pozitivan imidž ustanove u cjelini.

Dinamičnost

Vrtić danas treba da bude u razvojnom režimu, da ne funkcioniše, da bude mobilni sistem i da brzo reaguje na promene društveni sastav roditelje, njihove obrazovne potrebe i obrazovne zahtjeve. U zavisnosti od toga trebalo bi da se menjaju oblici i pravci rada vrtića sa porodicom.

Kada komunicirate s roditeljima, morate imati na umu da komunikacija ima svoje obrasce. Osnova odnosa osobe prema nama postavlja se u prvih 15 sekundi! Da bi sigurno prošao "barijera" ove prve sekunde, morate se prijaviti "Pravilo tri plusa" (da biste osvojili sagovornika morate mu dati najmanje tri psihološke prednosti)

Najuniverzalnije su:

• ime sagovornika

  kompliment

Da bi moji roditelji hteli da komuniciraju sa mnom, i ja moram pokazati svoju spremnost da komuniciram sa njima. I sagovornik to mora da vidi. Potreban je iskren, prijateljski osmeh!

Nečije ime je za njega najslađi i najvažniji zvuk na bilo kom jeziku. Važno je da koristite svoje ime kada pozdravljate. Nemojte samo klimati glavom ili reći: "Zdravo!" , A “Zdravo, Ana Ivanovna!” .

U komunikaciji je najprimenljiviji indirektni kompliment: ne hvalimo samog roditelja, već ono što mu je drago: lovačku pušku, roditelja njegovog deteta.

Kako bismo bili bliži nastavniku i roditelju, sprovodimo:

roditeljski sastanci

anketa

konsultacije

matineje

Dan otvorenih vrata

takmičenja, izložbe

Roditelji također mogu doći obrazovne aktivnosti. Upoznajemo ih zajedničke aktivnosti.

Na osnovu metodologije za procjenu nivoa društvenosti nastavnika prema V.F. Proveo sam anketu za Ryakhovskogda saznam svoje prednosti i nedostatke u radu sa roditeljima, na kraju se pokazalo: Vaše komunikacijske vještine su normalne. Jeste li uvjereni da se s bilo kojim roditeljem uvijek možete naći zajednički jezik. Rado slušate svoje roditelje, dovoljno ste strpljivi u komunikaciji sa njima i znate kako da odbranite svoje gledište bez da ga namećete drugima. I individualna i kolektivna komunikacija sa roditeljima ne izaziva vam nikakva neugodna iskustva. Roditelji također nastoje održati kontakt s vama i tražiti vaš savjet i podršku. Istovremeno, ne volite punoslovlje, pretjeranu emocionalnost i nastojite izbjeći nepotrebne sukobe(Dodatak br. 1) Mislim da su ono što sam gore opisao moje prednosti.

Nedostaci rada: U interakciji sa roditeljima vidim, prije svega, prevazilaženje vlastitih poteškoća, Ponekad Komunikacija sa roditeljima svodi se na pritužbe o tome kako se dijete loše ponaša na času, koliko mu je teško naučiti ovo ili ono gradivo. Ova pozicija izaziva negativan stav roditelja. Stoga mi je važno da na vrijeme uvidim svoje nedostatke i svoje napore usmjerim na one od povjerenja.

Napravio sam za sebe dopis "Odnos između roditelja i nastavnika"

zapamti:

Ne donosite presude. Nastavnik treba da izbjegava osude poput „Premalo vremena provodiš na podizanju sina (kćerke)“, jer ove fraze (čak i ako su apsolutno poštene) najčešće izazivaju protest roditelja.

Ne drži predavanja. Ne predlažite rješenja. Ne možete sagovorniku nametati vlastito gledište i roditeljima „učiti životu“, jer fraze „Da sam na tvom mjestu, ja bih...“ i slično narušavaju sagovornikovo samopoštovanje i ne doprinose komunikacijski proces.

Nemojte postavljati "dijagnozu". Mora se imati na umu da sve fraze nastavnika moraju biti tačne. Kategorične izjave - "Vaše dijete ne zna kako da se ponaša", "Morate se obratiti psihologu zbog odstupanja u ponašanju vašeg sina (kćerke)" uvijek stavljaju roditelje na oprez i postavljaju ih protiv vas.

Ne zadirkuj. Roditeljima ne treba postavljati pitanja koja se ne odnose na pedagoški proces, jer pretjerana radoznalost narušava međusobno razumijevanje između porodice i vrtića.

Nemojte odati "tajnu". Učitelj je dužan da čuva tajne podatke o porodici koje su mu povjerili roditelji, ako ne žele da ti podaci postanu javni.

Ne izazivajte sukobe. Učitelj će izbjeći konfliktne situacije u komunikaciji sa roditeljima ukoliko se pridržava svih navedenih pravila komunikacije sa roditeljima.

Dodatak br. 1

Procjena nivoa komunikacijskih vještina nastavnika u komunikaciji sa roditeljima

(zasnovano na metodologiji za procjenu nivoa društvenosti nastavnika prema V.F. Ryakhovskyju).

Instrukcije. Evo nekoliko jednostavnih pitanja za vaše razmatranje. Odgovorite brzo, jasno „da“, „ne“, „ponekad“.

	Imaćete običan razgovor sa jednim od roditelja. Uznemiruje li vas njeno iščekivanje?
	Da li zadatak da date izvještaj ili informacije svojim roditeljima izaziva zabunu i nezadovoljstvo?
	Da li odgađate prijatan razgovor o tome teško dete sa roditeljima do poslednjeg trenutka?
	Mislite li da ne treba lično razgovarati sa roditeljima o posebnostima odgoja u porodici, već da je bolje provesti upitnik ili pismenu anketu?
	Od vas se traži da pripremite opšti roditeljski sastanak za roditelje predškolske ustanove. Hoćete li učiniti sve da izbjegnete ovaj zadatak?
	Da li volite svoja iskustva u komunikaciji sa roditeljima podijeliti sa kolegama i menadžmentom?
	Jeste li uvjereni da je komunikacija s roditeljima mnogo teža od komunikacije s djecom?
	Da li vas nervira ako vam neko od roditelja vaših učenika stalno postavlja pitanja?
	Vjerujete li da postoji problem “vaspitača i roditelja” i da oni govore “različitim jezicima”?
	Da li vam je neugodno podsjetiti svoje roditelje na komunikaciju koju su zaboravili obaviti?
	Osjećate li se ljutito kada vas neko od roditelja zamoli da pomognete u rješavanju ovog ili onog složenog obrazovnog pitanja?
	Da li biste radije šutjeli i ne ulazili u raspravu nakon što ste čuli očito pogrešnu tačku gledišta po pitanju obrazovanja?
	Plašite li se učestvovati u analizi konfliktnih situacija između nastavnika i roditelja?
	Da li imate svoje, čisto individualne kriterijume za ocjenjivanje porodičnog odgoja i da li ne prihvatate druga mišljenja po tom pitanju?
	Mislite li da je potrebno edukovati roditelje, a ne samo djecu?
	Da li vam je lakše pripremiti informacije za roditelje u pisanoj formi nego voditi usmenu konsultaciju?

Rezultat: 17 bodova

Evaluacija odgovora. Da - 2 boda. Ponekad -1 bod. Ne - 0 bodova.

Dobijeni bodovi se zbrajaju. Ovo određuje kojoj kategoriji nastavnik pripada.

30-32 poena. Očigledno vam je teško komunicirati sa roditeljima. Najvjerovatnije ste općenito nekomunikativni. To je vaš problem, jer vi sami više patite od ovoga. Ali nije lako ni ljudima oko vas. Teško je osloniti se na vas u stvari koja zahtijeva kolektivne napore. Pokušavate svesti kontakte sa roditeljima na minimum. Oni su uglavnom formalni. Pokušavate da prebacujete razloge za poteškoće u komunikaciji na roditelje. Jeste li uvjereni da većina roditelja - To su uvijek nezadovoljni, izbirljivi ljudi koji traže samo nedostatke u vašem poslu i ne žele da slušaju vaše mišljenje. Vaša nesposobnost da izgradite komunikaciju sa roditeljima dovodi do toga da i oni izbegavaju komunikaciju sa vama. Pokušajte da postanete društveniji, kontrolišite se.

25-29 poena. Zatvoreni ste i prećutni. Novi posao a potreba za novim kontaktima vas dugo izbacuju iz ravnoteže. Komunikacija sa roditeljima je teška i nije vam baš prijatna. Znate ovu osobinu svog karaktera i ponekad ste nezadovoljni sobom. Međutim, u neuspješnim kontaktima sa roditeljima pokušajte više kriviti njih nego sebe. Imate moć da promijenite karakteristike svog karaktera. Zapamtite, učešće u zajedničkoj zanimljivoj aktivnosti omogućava vam da lako pronađete zajednički jezik sa roditeljima.

19-24 poena. U određenoj ste mjeri društveni i osjećate se prilično samopouzdano u nepoznatom okruženju. Sa većinom roditelja u grupi uspevate prilično lako da uspostavite kontakte, ali ne težite aktivnoj komunikaciji sa „teškim“ roditeljima. U nepoznatoj situaciji birate taktiku "držanja na oku". Poteškoće u komunikaciji sa roditeljima vas ne plaše, ali ponekad ste previše kritični prema njima. Ovi nedostaci se mogu ispraviti.

14-18 poena. Vaše komunikacijske vještine su normalne. Uvjereni ste da uvijek možete pronaći zajednički jezik sa bilo kojim roditeljem. Rado slušate svoje roditelje, dovoljno ste strpljivi u komunikaciji sa njima i znate kako da odbranite svoje gledište bez da ga namećete drugima. I individualna i kolektivna komunikacija sa roditeljima ne izaziva vam nikakva neugodna iskustva. Roditelji također nastoje održati kontakt s vama i tražiti vaš savjet i podršku. Istovremeno, ne volite mnogoslovlje, pretjeranu emocionalnost i nastojite izbjeći nepotrebne sukobe.

9-13 bodova. Možete biti prilično druželjubivi. Stalno se trudite da se upustite u razgovor sa svojim roditeljima, ali često su ti razgovori besmisleni. Volite da budete u centru pažnje i ne odbijate ničije zahteve, iako ih ne možete uvek ispuniti. Nastojite da roditeljima iznesete vlastito mišljenje o tome kako odgajaju svoju djecu, da date savjet u bilo kojoj situaciji koja kod njih može izazvati iritaciju. Brza ste temperamenta, ali brzopleta. Nedostaje vam strpljenja i hrabrosti kada se suočite sa ozbiljnim problemima. Međutim, ako želite, možete izgraditi smislenu komunikaciju.

4-8 bodova. Previše ste druželjubivi. Trudite se da postanete „prijatelj“ svakom roditelju, da budete svesni svih njegovih problema. Volim da učestvujem u svim sporovima i diskusijama. Uvijek rado preuzimate bilo koji zadatak, iako ga možda nećete uvijek moći završiti na vrijeme. Imate svoje mišljenje o bilo kom pitanju i trudite se da ga izrazite. Možda se iz tog razloga roditelji i kolege prema vama odnose s oprezom i sumnjama, o ovoj činjenici treba razmisliti.

3 boda ili manje. Vaša društvenost je bolna. Opsežni ste i mešate se u stvari koje nemaju veze sa vama. Obavezujete se da prosuđujete probleme u kojima ste posvećeni, a niste kompetentni. Voljno ili nesvjesno, često ste uzrok svih vrsta sukoba, uključujući i među roditeljima. Kada komunicirate sa roditeljima, možete biti grubi i poznati. Odlikuju vas pristrasnost i dodirljivost. Nastojite da bilo koji problem iznesete na javnu raspravu. Ozbiljna komunikacija sa roditeljima nije za vas. Pokušajte da razmislite zašto, uprkos svim vašim naporima da uspostavite komunikaciju sa roditeljima, ništa ne dolazi od toga? Negujte strpljenje i uzdržanost, tretirajte ljude s poštovanjem.