Napomena:

Razvoj logičko razmišljanje– ovo je veoma važan i neophodan proces za sve! Logika, u obliku svojih najjednostavnijih oblika i tehnika, zauzima visoko mjesto predškolski sistem obrazovanje. Logičko mišljenje je vrsta procesa mišljenja u kojem osoba koristi logičke strukture i gotove koncepte.

Metodičke izrade su sistematizovana leksička i ilustrativna građa, koja je namenjena za rad sa decom, kako logopeda, tako i vaspitača i roditelja.

Ovaj materijal koriste: logoped i edukatori za formiranje osnovnih logičkih tehnika; roditelji - kada rade domaći leksičke teme godišnji plan.

Cilj i zadaci metodološki razvoj.

Ovladavanje od strane djece osnovnim tehnikama logičkog mišljenja je cilj našeg metodičkog razvoja.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci: 1. Podučavati: raditi sa apstraktnim pojmovima; logički razum; striktno slijediti zakone neumoljive logike; besprijekorno izgraditi uzročne veze; uporedi; generalizovati i klasifikovati; povezuju predmete i pojave po značenju.

2. Razvijati: kognitivni interes; kreativna mašta; slušna i vizuelna pažnja; sposobnost rasuđivanja i dokazivanja; postavljaju hipoteze i donose jednostavne logičke zaključke; aktiviraju rad finih diferenciranih pokreta prstiju.

3. Razvijati: komunikacijske vještine; želja za prevazilaženjem poteškoća; samopouzdanje; nezavisnost; upornost; snalažljivost i inteligencija.

Složenost rada sastojala se od odabira i razvoja igara, igračkih vježbi, praktičnih zadataka, te izrade bilješki, uzimajući u obzir sve leksičke teme godišnjeg plana. I u izboru slikarskog materijala, kako u boji tako i crno-bijelo.

“Sistem formiranja vještina i sposobnosti za razvoj viših mentalne funkcije kod predškolaca sa opšta nerazvijenost govor"

Organizacija obrazovanja i vaspitanja dece sa posebnim potrebama obuhvata i korektivni rad na prevazilaženju poremećaji govora, te rad na razvoju viših mentalnih funkcija.

Svojevremeno L.S. Vygotsky je primijetio da "djete ne asimilira i ne pamti naučne pojmove, ne uzimaju se u pamćenje, već nastaju i formiraju se uz pomoć napetosti cjelokupne aktivnosti njegove vlastite misli."
Složeni, sistematizirani leksički materijal koji smo razvili osmišljen je da olakša djeci savladavanje osnovnih logičkih operacija koje se razvijaju. mentalni kapacitet djeca.

Ovladavanje od strane djece osnovnim tehnikama logičkog mišljenja je cilj našeg metodičkog razvoja. Psihološka istraživanja posvećena analizi metoda i uslova za razvoj djetetovog mišljenja jednoglasno su da je metodološko vođenje ovog procesa vrlo efikasno.

Razvoj mišljenja malog djeteta počinje procesom podjele predmeta koji opaža - to je jedan od najranijih oblika sinteze.

Sinteza– podrazumeva mentalno povezivanje delova predmeta u jedinstvenu celinu, vodeći računa o njihovom pravilnom i doslednom položaju u objektu.

Ovo su igre sa izrezanim slikama, kockama, slagalicama: "Spoji sve dijelove figure", "Napravi sliku", "Presavij prema uzorku" itd.
Analiza je logička tehnika koja uključuje podjelu objekta na zasebne dijelove.

Analiza se provodi kako bi se istakle karakteristike svojstvene datom objektu ili grupi objekata. Na primjer, “Imenuj dijelove predmeta” (posuđe, namještaj, transport, itd.), “Pronađi istaknuti fragment”, “Pronađi odgovarajuću polovinu svake slike”.

Poređenje- relativno jednostavna logička tehnika, ali zahtijeva koncentraciju. To uključuje utvrđivanje sličnosti ili razlika objekata na osnovu karakteristika.

Igre: “Uporedi slike i pronađi razlike”, “Uporedi dva predmeta i pokaži sličnosti”, “Pronađi zajedničko i pokaži” itd.

Sistematizacija- dovesti u sistem, rasporediti objekte po određenom redosledu, uspostaviti određeni redosled između njih. Da bi ovladalo metodom sistematizacije, dijete prije svega mora biti sposobno prepoznati različite karakteristike predmeta, kao i upoređivati ​​različite predmete na osnovu tih karakteristika. Drugim rečima, on mora biti u stanju da izvrši osnovne operacije poređenja.

Igre: “Popuni prazne ćelije”, “Završi ono što si započeo” (izmjenjivanje predmeta ili figura), “Šta prvo, šta onda?”, “Postavi predmete u prazne ćelije tako da nema identičnih” itd.

Klasifikacija- složenija logička operacija koja se sastoji od grupisanja objekata koji imaju zajedničke karakteristike. Ova vještina je vrlo korisna za razvoj pamćenja i pažnje.

Igre: “Postavi to ispravno”, “Pronađi pravu kuću za svakoga.”

Generalizacija– ovo je usmeno predstavljanje rezultata procesa poređenja.

Igre: “Imenuj jednom riječju”, “Odaberi opšti koncepti svaka grupa."

Negacija je logička operacija koja se izvodi pomoću “ne”. Logički veznik “ne” je veoma važan za razvoj logičkog mišljenja i govora.

Zadatak: „Pokaži Natašinu loptu. Nije ni okrugla ni ovalna, ni plava ni crvena.”

Ograničenje- uključuje izolaciju objekata od mnogo različitih objekata prema karakterističnoj zajedničkoj osobini, kvaliteti, svojstvu, na primjer, „Prikaži prvo insekte, zatim divlje životinje, a zatim ptice“, „Imenuj samo ono što je napravljeno od papira“, „Četvrti neparan jedan”, itd.

Semantičke korelacije- uključuju kombiniranje predmeta u parove ako postoji zajednička karakteristika, na primjer, „Pas ima krzno, a riba ima...“, „Čaj treba šećer, a za supu...“ itd.

Zaključci- logička tehnika koja otkriva uzročne veze između pojava okolne stvarnosti. Igra “Završi frazu”, “Dopuni rečenicu”, “Razmisli i reci”. Zadatak: “Sve ptice imaju perje, pijetao je ptica, što znači...”, “Koja će se od dvije kruške pojesti ranije, a koja kasnije?” i sl.

Rad na razvoju logičkog mišljenja omogućava formiranje kognitivnih sposobnosti, kreativnosti, razvijanje glavnih komponenti govorne aktivnosti: vokabular, gramatičke kategorije, fonemski procesi, koherentni govor, senzomotoričke sposobnosti, sposobnost slušanja i govora, pomaže u usađivanju vještine kulture verbalne komunikacije, razvija interesovanje za jezik.

Dovoljna pripremljenost mentalne aktivnosti uklanja
psihičko preopterećenje u učenju, čuva zdravlje djeteta.

Pozitivna dinamika tokom saradnja sa roditeljima može se postići ako su roditelji svjesni svoje uloge popravni rad i stvaraće neophodne uslove da završi i konsoliduje domaći zadatak.

Logičke tehnike kao sredstvo razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca koriste se u svim vrstama aktivnosti. Koriste se, počevši od prvog razreda, za rješavanje problema i donošenje ispravnih zaključaka. Sada se povećava vrijednost ove vrste znanja.

Dokaz za to je rastući značaj kompjuterske pismenosti, jednog od teorijske osnovešto je logika. Poznavanje logike doprinosi kulturnom i intelektualnom razvoju pojedinca.

Za realizaciju ovog zadatka potreban je materijal koji je po svojoj materiji višestruki i namijenjen edukativnom i igranom obliku rada. Nastavnici obično ulažu značajne napore tražeći ga. To je poslužilo kao poticaj za odabir i razvoj igara, igara i praktičnih zadataka u izradi bilješki, uzimajući u obzir sve leksičke teme godišnjeg plana. Odabrani materijal pomoći će ne samo razvoju logičkog razmišljanja, već će ujedno i formirati glavne komponente govornog sistema.

Učenje i razvoj djeteta treba biti opušteno, provoditi kroz aktivnosti prilagođene uzrastu i pedagoškim sredstvima. Igra je takav razvojni alat za starije predškolce.

Poznato je da se sva djeca vole igrati, a od odrasle osobe zavisi koliko će ove igre biti smislene i korisne. Igrajući se, dijete ne samo da može konsolidirati prethodno stečeno znanje, već i steći nove vještine i sposobnosti, te razviti mentalne sposobnosti. Na temelju toga, razvoji za razvoj logičkog mišljenja uključuju korištenje raznih vježbi igara i didaktičke igre.

Didaktička igra pomaže u obrazovanju dječje mentalne aktivnosti, aktivira mentalne procese, pobuđuje veliko zanimanje kod djece obrazovne aktivnosti. Ona podstiče djecu da prevaziđu poteškoće koje se pojavljuju. Razvija sposobnosti i vještine djece.

Pomaže da se korektivni proces učini zanimljivim i uzbudljivim, izaziva duboko zadovoljstvo kod djeteta i olakšava proces učenja.

Uz to, razvili smo zanimljive i raznovrsne praktične zadatke na sve leksičke teme.

Prilikom organiziranja samostalnog rada djece s praktičnim materijalom, postavljamo sebi zadatak da učvrstimo i razjasnimo znanja, metode djelovanja, koje se provode izvođenjem zadataka, čiji sadržaj odražava situacije koje su im bliske i razumljive.

Ponuđeno praktični zadaci, imaju za cilj sposobnost rasuđivanja, poređenja, analize, donošenja ispravnih zaključaka, logičkih zaključaka, te poboljšanja senzomotoričkih vještina.

Na primjer, u praktičnom zadatku na temu "Gljive" nude se vježbe igre:

- „Oboji ekstra“, gde dete treba da izdvoji predmet iz skupa objekata prema karakterističnoj osobini i prefarba preko njega.

- "Ne precrtaj ni bobice ni lišće, ni cvijeće ni drveće", gdje dijete izvodi logičku operaciju - negaciju itd.

Računovodstvo psihološke karakteristike djece, korištenje raznih verbalnih, didaktičkih igara, zadataka i vježbi omogućava postizanje efikasnosti u korektivnom radu na razvoju kako logičkog mišljenja, tako i glavnih komponenti govorne aktivnosti.

Jasno definiran cilj pomaže da se ocrtaju specifični zadaci koji omogućavaju namjerno organiziranje cjelokupnog rada na datom problemu.

Planiranje vam omogućava da racionalno distribuirate razvijeni materijal tijekom cijele godine, pravovremeno konsolidirate znanje o leksičkim temama i izbjegnete preopterećenje.

Prilikom planiranja vodili smo računa o odnosu između različitih sekcija rada sa djecom, osiguravajući jedinstvo, sistematičnost i dosljednost u radu.

Korištenje zabavnog vizualnog materijala u radu s predškolskom djecom jedan je od glavnih ključeva uspješnog učenja djece.

Poznato je da vizualizacija aktivira djecu i služi kao podrška voljnom pamćenju. U svom razvoju veliku su pažnju posvetili ilustrativnom i slikovnom materijalu, koji pomaže privlačenju pažnje djece, povećava obim vokabulara, razvija vizualno-figurativno mišljenje, što zauzvrat potiče kognitivna aktivnost dijete.

Razvijeni priručnici i edukativne igre na ovu temu predstavljeni su ilustrativnim zadacima kreativne prirode, koji imaju za cilj:

• osposobiti djecu ključnim kompetencijama potrebnim za samostalno rješavanje novih pitanja, novih obrazovnih i praktičnih zadataka;
• usaditi kod dece samostalnost, inicijativu, osećaj odgovornosti i istrajnost u prevazilaženju teškoća;
• namjerno razvijati sposobnost promatranja i poređenja, naglašavanja općeg, razlikovanja glavnog od sporednog;
• izgraditi jednostavne hipoteze i testirati ih;
• razvijaju sposobnosti generalizacije i sposobnost efikasne primjene stečenog znanja;
• pronaći i istaknuti uzročne veze između pojava okolne stvarnosti;
• razviti vještine donošenja odluka logički problemi traženje obrazaca, poređenje i klasifikacija, rasuđivanje i zaključivanje;
• razviti sposobnost opisivanja karakterističnih svojstava predmeta, pronalaženja i objašnjavanja sličnosti i razlika objekata, opravdavajući svoj odgovor;
• razvijati Kreativne vještine: biti u stanju da samostalno smisli niz koji sadrži neki obrazac;
• razvijaju vizualno-figurativno, verbalno-logičko i emocionalno pamćenje;
• razviti vizuelnu i slušnu pažnju;
• razviti senzomotoričke sposobnosti;
• stimulišu kognitivnu aktivnost dece.

Zaključak: razvoj logičkog mišljenja, sposobnost sistematizacije, poređenja, generalizacije, klasifikacije, zaključivanja i jednostavnih zaključaka razvijaju se kao intelektualne sposobnosti dijete i lični kvaliteti i igraju veliku ulogu u uspjehu mentalni razvoj i kasnije školovanje.

Dijagnoza razvoja logičkog mišljenja kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora

Na osnovu priručnika Yu.A.Sokolove, napravljen je dijagnostički alat koji pokriva sve aspekte logičkih tehnika. Svaka tehnika je predstavljena nizom zadataka koji otkrivaju suštinu ove logičke tehnike.

Na primjer, tokom dijagnoze logičke tehnike - poređenja, djeci se nude sljedeći zadaci:

1. “Uporedi predmete međusobno (ormar i frižider, jabuka i lopta, ptica i avion).”

2. „Na koje geometrijske oblike liče ovi objekti? (budilnik, jedrilica, buba, knjiga, slika, rotirajući vrh).”

3. „Koja od ovih senki je senka slona koja je nacrtana u kadru?“

4. “Pronađi i imenuj razlike na dvije slike.”

Dijagnostika se vrši u svrhu:

• utvrđivanje nivoa govornog razvoja djeteta;
• provjera uspješnosti savladavanja programskog gradiva;
• identifikovanje problema koji je nastao;
• utvrđivanje uzroka njegovog nastanka;
• pronalaženje optimalnih načina za rješavanje problema;
• utvrđivanje rezervnih sposobnosti djeteta na koje se može osloniti tokom korektivnog rada;
• utvrđivanje aktivnosti roditelja u popravnom radu.

Dijagnostika se vrši korištenjem ulaznih i izlaznih testova, kontrolnih i obuka na početku i na kraju školske godine.

Performanse:

• djeca su naučila da grade uzročne veze;
• ovladao tehnikama semantičkih korelacija i ograničenja;
• naučili da upoređuju, generalizuju i klasifikuju predmete i pojave praktično bez grešaka;
• razvijena je sposobnost donošenja ispravnih zaključaka i zaključivanja;
• slušna i vizuelna pažnja je značajno povećana;
• stvoreni su uslovi za poboljšanje vizuelne i slušne pažnje;
• povećana je motivacija za proces učenja.

Čerenkova M.A.,
nastavnik logoped

Govor. U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces usvajanja govora je u velikoj mjeri završen. Do 7. godine jezik postaje sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta, kao i predmet svjesnog proučavanja, budući da učenje čitanja i pisanja počinje u pripremi za školu. Prema psiholozima, djetetov jezik zaista postaje maternji.

Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Ali i dalje zadržavaju svoje prijašnje načine percipiranja zvukova, zahvaljujući kojima prepoznaju pogrešno izgovorene dječje riječi. Kasnije se formiraju suptilne i diferencirane zvučne slike riječi i pojedinih glasova, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorene riječi, pravilno čuje i govori. Do kraja predškolskog uzrasta proces fonemskog razvoja je završen.

Vokabular govora brzo raste. Kao iu prethodnom uzrastu, i ovdje postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, druga imaju manji, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju s njima. Navedimo prosječne podatke prema V. Stern-u: sa 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa 3 godine – 1000-1100, sa 6 godina – 2500-3000 riječi.

Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilne obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaksičkog reda (struktura fraze). Dijete od 3-5 godina ne samo da aktivno savladava govor - ono kreativno savladava jezičku stvarnost. Pravilno shvaća značenja riječi „odraslih“, iako ih ponekad koristi na originalan način, i osjeća vezu između promjena u riječi, njenih pojedinačnih dijelova i promjena u značenju. Riječi koje je dijete stvorilo prema zakonima gramatike njegovog maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova sposobnost djece da samostalno tvore riječi često se naziva stvaranjem riječi. K.I. Chukovsky je u svojoj divnoj knjizi „Od dva do pet“ sakupio mnoge primjere dječjeg stvaranja riječi; Prisjetimo se nekih od njih.

Općenito, u predškolskom uzrastu dijete savladava sve oblike usmenog govora koji su svojstveni odraslima. Ima detaljne poruke - monologe, priče. U njima prenosi drugima ne samo nove stvari koje je naučio, već i svoja razmišljanja o tome, svoje planove, utiske i iskustva. U komunikaciji s vršnjacima razvija se dijaloški govor, uključujući upute, evaluaciju, koordinaciju radnji igre itd. Egocentrični govor pomaže djetetu da planira i reguliše svoje postupke. U monolozima koje sam sebi izgovara, iznosi poteškoće na koje je naišao, pravi plan za naredne akcije i raspravlja o načinima da se zadatak izvrši.

Upotreba novih oblika govora i prelazak na detaljne iskaze determinisani su novim komunikacijskim zadacima sa kojima se dijete suočava u ovom uzrastu. Puna komunikacija sa drugom djecom ostvaruje se upravo u tom trenutku, postaje važan faktor u razvoju govora. Kao što znamo, i dalje se razvija komunikacija sa odraslima, koje djeca doživljavaju kao erudite, sposobne da objasne bilo šta i ispričaju o svemu na svijetu. Zahvaljujući komunikaciji pod nazivom M.I. Lisina je nesituaciona i kognitivna, povećava se vokabular, uče se pravilne gramatičke strukture. Ali nije samo to. Dijalozi postaju složeniji i sadržajniji, dijete uči postavljati pitanja na apstraktne teme, a pritom razumjeti - razmišljati naglas. Evo nekoliko tipičnih pitanja za predškolce koje postavljaju roditeljima: „Gde to dim leti?“, „Ko trese drveće?“, „Slušaj, mama, kad sam se rodio, kako si znala da sam ja Juročka? “, “Može li se dobiti novine dovoljno velike da umotaju živu kamilu?”, “Da li se hobotnica izleže iz jaja, ili je sranje?”, “Mama, ko me je rodio? Ti? Znao sam. Da tata, bio bih sa brkovima"

Memorija. Predškolsko djetinjstvo je doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kako je istakao L.S. Vigotskog, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Ni prije ni poslije ovog perioda dijete ne pamti najrazličitije gradivo s takvom lakoćom. Međutim, pamćenje predškolskog djeteta ima niz specifičnosti.

U mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. Dijete nema za cilj da zapamti ili zapamti nešto i nema posebne metode pamćenja. Događaji, radnje i slike koje su mu zanimljive lako se utiskuju, a verbalni materijal se i nehotice pamti ako izazove emocionalni odgovor. Dijete brzo pamti pjesme, posebno one savršenog oblika: u njima su važni zvučnost, ritam i susjedne rime. Bajke, kratke priče i dijalozi iz filmova pamte se kada dijete saoseća sa njihovim likovima. Tokom predškolskog uzrasta povećava se efikasnost nevoljnog pamćenja, a što je sadržaj sadržajnijeg materijala koje dijete pamti, to je bolje pamćenje. Semantičko pamćenje se razvija uz mehaničko pamćenje, pa se ne može pretpostaviti da kod predškolaca koji s velikom preciznošću ponavljaju tuđi tekst prevladava mehaničko pamćenje.

U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) nasumična memorija. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključene u druge vrste aktivnosti, jer su potrebne kako u igri, tako i prilikom izvođenja instrukcija za odrasle, i tokom nastave - priprema djece za školovanje. Dijete može reprodukovati najteži materijal za pamćenje dok se igra. Na primjer, preuzimajući ulogu prodavača, on je u stanju zapamtiti i opozvati u pravo vrijeme dugu listu proizvoda i druge robe. Ako mu date sličnu listu riječi izvan situacije u igri, neće se moći nositi s ovim zadatkom.

Intenzivan razvoj i uključivanje pamćenja u proces formiranja ličnosti određuje njegovu poziciju kao dominantne funkcije u predškolskom uzrastu. Razvoj pamćenja povezan je s pojavom stabilnih figurativnih ideja koje podižu razmišljanje na novu razinu.

Uz to, i sama sposobnost zaključivanja (asocijacije, generalizacije i sl., bez obzira na njihovu valjanost) koja se javlja u predškolskom uzrastu takođe je povezana sa razvojem pamćenja. Razvoj pamćenja određuje novi nivo razvoja percepcije (više o tome će biti riječi u nastavku) i drugih mentalnih funkcija.

Percepcija u predškolskom uzrastu, zahvaljujući nastanku oslanjanja na prošlo iskustvo, postaje višestruka. Pored čisto perceptivne komponente (holistička slika određena zbirom čulnih utjecaja), uključuje široku lepezu veza između opaženog predmeta i okolnih predmeta i pojava koje su djetetu poznate iz svog prethodnog iskustva. Postupno se počinje razvijati apercepcija - utjecaj na percepciju vlastitog iskustva. S godinama se uloga apercepcije stalno povećava. U zrelosti različiti ljudi zavisno od vašeg životno iskustvo i povezane lične karakteristike često percipiraju iste stvari i pojave na potpuno različite načine.

U vezi sa nastankom i razvojem apercepcije u predškolskom uzrastu, percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Ističe dobrovoljne radnje – posmatranje, ispitivanje, traženje.

Pojava stabilnih figurativnih ideja u predškolskom uzrastu dovodi do diferencijacije perceptivnih i emocionalnih procesa. Emocije djeteta se povezuju uglavnom s njegovim idejama, zbog čega percepcija gubi svoj izvorni afektivni karakter.

Govor ima značajan utjecaj na razvoj percepcije u ovom trenutku - činjenica je da dijete počinje aktivno koristiti nazive kvaliteta, karakteristika, stanja različitih objekata i odnosa među njima. Imenujući određena svojstva predmeta i pojava, on sam za sebe identifikuje ta svojstva; imenovanjem predmeta odvaja ih od drugih; određujući njihova stanja, veze ili postupke s njima, vidi i razumije pravi odnos između njih.

U povoljnim uslovima, kada predškolac rešava problem koji mu je razumljiv i interesantan i istovremeno uočava činjenice koje su mu razumljive, može logično da rasuđuje.

U predškolskom uzrastu, zbog intenzivnog razvoja govora, savladavaju se pojmovi. Iako ostaju na svakodnevnom nivou, sadržaj koncepta počinje sve više odgovarati onome što većina odraslih unosi u ovaj koncept. Tako, na primjer, dijete od 5 godina već stječe tako apstraktan koncept kao što je "živo biće". On lako i brzo klasifikuje krokodila kao "živog" (za to mu je potrebno samo 0,4 s), ali ima malo poteškoća da svrsta drvo (misli 1,3 s) ili tulipan (skoro 2 s) u ovu kategoriju. Djeca počinju bolje koristiti koncepte i operirati njima u svom umu. Na primjer, trogodišnjem djetetu je mnogo teže zamisliti pojmove „dan“ i „sat“ nego 7-godišnjaku. To se posebno izražava u činjenici da on ne može da proceni koliko će morati da čeka majku ako je obećala da će se vratiti za sat vremena.

Do kraja predškolskog uzrasta javlja se sklonost generalizaciji i uspostavljanju veza. Njegova pojava je važna za dalji razvoj inteligencije, uprkos činjenici da deca često prave nedozvoljene generalizacije, ne uzimajući dovoljno u obzir karakteristike predmeta i pojava, fokusirajući se na svetle spoljašnje znakove (mali predmet znači lagan; veliki predmet znači težak ; ako je težak, onda će se utopiti u vodi, itd.).

3. Razvoj emocija, motiva i samosvijesti u predškolskom uzrastu.

Predškolski uzrast, kako je napisao A.N. Leontjeva, je „period početnog stvarnog sastavljanja ličnosti“. U to vrijeme dolazi do formiranja osnovnih ličnih mehanizama i formacija. Razvijaju se emocionalna i motivaciona sfera, usko povezane jedna s drugom, i formira se samosvijest.

Emocije. Predškolsko djetinjstvo karakterizira generalno smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba oko manjih problema. Ova nova, relativno stabilna emocionalna pozadina određena je dinamikom djetetovih ideja. Dinamika figurativnih predstava slobodnija je i mekša u odnosu na afektivno obojene procese percepcije u ranom djetinjstvu. Ranije je tok emocionalnog života djeteta bio određen karakteristikama konkretne situacije u koju je bilo uključeno: ima privlačan predmet ili ga ne može dobiti, uspješno radi s igračkama ili mu ništa ne ide, pomaže mu odrasla osoba. ili ne itd. Sada pojava ideja omogućava djetetu da pobjegne iz neposredne situacije, ima iskustva koja nisu vezana za to, a trenutne poteškoće se ne percipiraju tako oštro i gube svoj nekadašnji značaj.

Dakle, emocionalni procesi postaju uravnoteženiji. Ali to nikako ne znači smanjenje bogatstva i intenziteta emocionalnog života djeteta. Dan predškolca je toliko pun emocija da se do večeri može umoriti i doživjeti potpunu iscrpljenost.

U predškolskom uzrastu se djetetove želje i motivacije kombinuju s njegovim idejama, te se zahvaljujući tome motivacije restrukturiraju. Dolazi do prijelaza od želja (motiva) usmjerenih na objekte percipirane situacije na želje povezane sa zamišljenim objektima koji se nalaze u “idealnoj” ravni. Postupci djeteta više nisu direktno vezani za neki privlačan objekt, već se izgrađuju na osnovu ideja o objektu, željenom rezultatu i mogućnosti da se on postigne u bliskoj budućnosti. Emocije povezane sa idejom omogućavaju da se predvidi rezultate djetetovih postupaka i zadovoljenje njegovih želja.

Mehanizam emocionalne anticipacije detaljno je opisao A.V. Zaporozhets. Oni pokazuju kako se mijenja funkcionalno mjesto afekta u opštoj strukturi ponašanja. Uporedimo još jednom ponašanje malog djeteta i predškolskog djeteta. Do 3 godine života doživljavaju se samo posljedice vlastitih postupaka, njihova procjena od strane odrasle osobe – tj. zatim da li je dijete pohvaljeno za ono što je uradilo ili kažnjeno. Nema brige oko toga da li neka akcija zaslužuje odobravanje ili osudu, do čega će dovesti, ni u samom procesu radnje, a posebno, unapred. Ispostavlja se da je afekt posljednja karika u ovom lancu događaja koji se odvijaju.

Čak i prije nego što predškolac počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu od strane odraslih. Emotivno predviđajući posljedice svog ponašanja, dijete već unaprijed zna da li će postupiti dobro ili loše. Ako predvidi rezultat koji ne zadovoljava prihvaćene standarde odgoja, moguće neodobravanje ili kažnjavanje, razvija anksioznost – emocionalno stanje koje može inhibirati radnje koje su nepoželjne za druge. Očekivanje korisnog rezultata radnji i rezultirajuća visoka ocjena od strane bliskih odraslih osoba povezana je s pozitivnim emocijama, koje dodatno stimulišu ponašanje. Odrasli mogu pomoći djetetu da stvori željenu emocionalnu sliku. Na primjer, u vrtiću vaspitačica, umjesto da zahtijeva da se prostorija odmah sredi nakon burne igre, može djeci reći kakvu će radost njihovo čišćenje izazvati u mlađoj grupi, koja je za njima došla u blistavu čistu igraonicu. Mnogo djelotvornije pokazuju se želje usmjerene na emocionalnu maštu djece, a ne na njihovu svijest.

Dakle, u predškolskom uzrastu dolazi do pomaka u afektu od kraja ka početku aktivnosti. Afekt (emocionalna slika) postaje prva karika u strukturi ponašanja. Mehanizam emocionalne anticipacije posljedica neke aktivnosti je u osnovi emocionalne regulacije djetetovih postupaka.

U ovom periodu se mijenja i struktura samih emocionalnih procesa. U ranom djetinjstvu uključivale su autonomne i motoričke reakcije: kada je doživjelo uvredu, dijete je plakalo, bacilo se na sofu, pokrivajući lice rukama ili se haotično kretalo, uzvikujući nesuvisle riječi, pokreti su mu bili neujednačeni, puls mu je bio ubrzan. ; u bijesu je crvenio, vrištao, stiskao šake, mogao je slomiti nešto što mu dođe pod ruku, udariti itd. Ove reakcije traju i kod predškolske djece, iako kod neke djece vanjsko izražavanje emocija postaje suzdržanije. Pored vegetativnih i motoričkih komponenti, struktura emocionalnih procesa sada uključuje i složene oblike percepcije, imaginativnog mišljenja i mašte. Dete počinje da bude srećno i tužno ne samo zbog onoga u čemu radi ovog trenutka, ali i o tome šta još treba da uradi. Iskustva postaju složenija i dublja.

Sadržaj afekta se mijenja - širi se raspon emocija svojstvenih djetetu. Za predškolce je posebno važno da razvijaju emocije kao što su simpatija prema drugima i empatija - bez njih su zajedničke aktivnosti i složeni oblici komunikacije među djecom nemogući.

Kao što je već naglašeno, razvoj emocionalnu sferu povezano sa formiranjem plana prezentacije. Dječje figurativne ideje poprimaju emocionalni karakter, a sve njegove aktivnosti su emocionalno intenzivne. Sve u šta se predškolac uključuje je igranje, crtanje, modeliranje, dizajniranje, priprema za školu, pomoć mami u kućnim poslovima itd. – mora imati jaku emocionalnu konotaciju, inače se aktivnost neće odvijati ili će se brzo urušiti.Dijete zbog svojih godina jednostavno nije u stanju da radi nešto što mu nije interesantno.

Motivi. Najvažnijim ličnim mehanizmom koji se formira u ovom periodu smatra se subordinacija motiva. Pojavljuje se na početku predškolskog uzrasta, a zatim se kontinuirano razvija. Uz ove promjene u motivacionoj sferi djeteta vezuje se početak formiranja njegove ličnosti.

Sve želje malog djeteta bile su podjednako snažne i intenzivne. Svaki od njih, postajući motiv, izazivanje i usmjeravanje ponašanja, određivao je lanac neposredno odvijajućih radnji. Ako su se istovremeno javile različite želje, dijete bi se našlo u situaciji izbora koja je za njega bila gotovo nerješiva.

Motivi predškolskog djeteta dobijaju različitu snagu i značaj. Već u ranom predškolskom uzrastu dijete se relativno lako može odlučiti u situaciji da izabere jedan predmet od više. Uskoro može potisnuti svoje trenutne impulse, na primjer, da ne reagira na privlačan objekt. To postaje moguće zahvaljujući jačim motivima koji djeluju kao “ograničavači”. Zanimljivo je da je najsnažniji motiv za predškolca ohrabrenje i primanje nagrade. Slabija je kazna (u ophođenju s djecom to je prije svega isključenje iz igre), još slabije je vlastito obećanje djeteta. Zahtijevati obećanja od djece ne samo da je beskorisno, već je i štetno, jer se ne ispunjavaju, a niz neispunjenih uvjeravanja i zakletvi pojačava takve osobine ličnosti kao što su nedostatak posvećenosti i nemar. Najslabija je direktna zabrana nekih radnji djeteta, ne pojačana drugim dodatnim motivima, iako odrasli često polažu nadu u zabranu.

Prisustvo odrasle osobe ili druge djece pomaže u obuzdavanju neposrednih impulsa djeteta. U početku je detetu potrebno neko da bude u blizini da kontroliše njegovo ponašanje, a kada ostane samo, ponaša se slobodnije i impulsivnije. Zatim, kako se konceptualni plan razvija, on se počinje obuzdavati pod imaginarnom kontrolom: slika druge osobe pomaže mu da regulira svoje ponašanje. Zahvaljujući razvoju mehanizma subordinacije motiva, stariji predškolci mogu lakše ograničiti svoje neposredne želje od mlađih, ali taj zadatak ostaje prilično težak tokom čitavog perioda. Najpovoljniji uslovi za podređivanje djetetovih impulsa pravilima ponašanja, kao što je već poznato, stvaraju se u igri uloga.

Na primjeru motivacije postignućem jasno je vidljiva promjena motivacije tokom predškolskog uzrasta. Na motivaciju i efektivnost radnji koje dijete obavlja utječu pojedinačni uspjesi i neuspjesi s kojima se susreće. Mlađi predškolci nisu posebno osjetljivi na ovaj faktor. Srednji predškolci već doživljavaju uspjehe i neuspjehe. Ali ako uspjeh ima pozitivan učinak na djetetov rad, onda je neuspjeh uvijek negativan: ne stimulira kontinuiranu aktivnost i upornost. Recimo da dijete pokušava napraviti aplikaciju od papira u boji. Uspio je izrezati nešto što nejasno podsjeća na cvijet i, zadovoljan rezultatom, entuzijastično počinje da ga lijepi na karton. Ako tu ne uspije - ljepilo nekad uopće ne kapne, nekad šiklja kao fontana, a cijeli papir je prekriven ljepljivom lokvicom - dijete sve baca, ne želeći ni ispravljati ni ponavljati posao. Za stariju predškolsku djecu uspjeh ostaje snažan poticaj, ali mnoge od njih na aktivnost vodi i neuspjeh. Nakon neuspjeha pokušavaju prevladati nastale poteškoće, postići željeni rezultat i neće "odustati".

U tom periodu počinje da se formira djetetov individualni motivacioni sistem. Različiti motivi koji su mu svojstveni dobijaju relativnu stabilnost. Među ovim relativno stabilnim motivima, koji imaju različitu snagu i značaj za dijete, ističu se dominantni motivi - oni koji preovlađuju u nastajućoj motivacionoj hijerarhiji. Dugotrajnim posmatranjem Dovođenja starijeg predškolca možete odrediti koji su motivi za njega najkarakterističniji. Jedno dete se stalno takmiči sa svojim vršnjacima, pokušava da vodi i bude prvo u svemu, u njemu dominira motivacija za prestiž („egoistična“), drugo, naprotiv, pokušava da pomogne svima, interesi vrtićke grupe, zajedničke igre, radosti i brige su mu glavne.Ovo je kolekcionar sa altruističkom motivacijom.Za treće, bitan je svaki "ozbiljan" čas u vrtiću, svaki zahtjev, primjedba vaspitača u ulozi vaspitača - on je već široko razvio socijalni motivi, motiv za postizanje uspeha se pokazao jak.Ovde nije bitno šta raditi, već kako to učiniti: marljivo, pod vođstvom odrasle osobe, primati uputstva i ocene. Nekoliko dece je strastveno o aktivnosti, ali na potpuno drugačiji način: jedni su uronjeni u proces crtanja, drugi se ne mogu otrgnuti od konstruktora.Njihov pretežni interes je sadržaj aktivnosti.

Međutim, posljednje dvije opcije su rijetke. Osim toga, neki predškolci, čak i do 7 godina, nemaju jasnu dominaciju motiva. A kod djece sa hijerarhijskim sistemom u nastajanju dominacija još nije potpuno stabilna, može se različito manifestirati u različitim vrstama aktivnosti iu različitim uvjetima. Glavno dostignuće predškolskog djetinjstva je subordinacija motiva, a izgradnja stabilnog motivacionog sistema, započeta u ovom trenutku, biće završena u osnovnoj školi i adolescenciji.

Predškolac počinje da usvaja etičke standarde prihvaćene u društvu. Uči da procjenjuje postupke sa stanovišta moralnih normi, da svoje ponašanje podredi tim normama i razvija etička iskustva.

U početku dijete procjenjuje samo postupke drugih - druge djece ili književnih junaka, a da ne može procijeniti svoje. Sagledavajući, na primjer, bajku, mlađi predškolac ne shvaća razloge svog odnosa prema različitim likovima i globalno ih procjenjuje kao dobre ili loše. To je također olakšano konstrukcijom najjednostavnijih dječjih bajki: zec je uvijek pozitivan junak, a vuk uvijek negativan. Dijete prenosi svoj opći emocionalni odnos prema liku na njegove konkretne postupke, a ispada da su svi postupci zeca odobreni jer je dobar, a vuk se ponaša loše jer je i sam loš.

U drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja i pokušava djelovati u skladu sa moralnim standardima koje uči. Pojavljuje se primarni osjećaj dužnosti koji se manifestira u najjednostavnijim situacijama. Izrasta iz osjećaja zadovoljstva koje dijete doživi nakon hvale vrijednog čina i osjećaja nespretnosti nakon postupaka koje odrasla osoba ne odobrava. Elementarni etički standardi u odnosima s djecom počinju se poštovati, iako selektivno. Dijete može nesebično pomoći vršnjacima sa kojima saosjeća i pokazati velikodušnost prema nekome ko mu je izazvao simpatije.

Asimilacija moralnih normi, kao i emocionalna regulacija postupaka, doprinosi razvoju voljnog ponašanja kod predškolca.

Samosvijest. U najranijoj dobi moglo se uočiti samo porijeklo djetetove samosvijesti. Samosvijest se formira do kraja predškolskog uzrasta zbog intenzivnog intelektualnog i ličnog razvoja i obično se smatra centralnom novoformacijom predškolskog djetinjstva.

Samopoštovanje se javlja u drugoj polovini perioda na osnovu početnog čisto emocionalnog samopoštovanja („Ja sam dobar“) i racionalne procene ponašanja drugih ljudi. Dijete prvo stiče sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a potom i svoje postupke, moralne kvalitete i vještine.

O moralnim osobinama dijete prosuđuje uglavnom po svom ponašanju, koje se ili slaže sa normama prihvaćenim u porodici i vršnjačkoj grupi, ili se ne uklapa u sistem ovih odnosa. Njegovo samopoštovanje se stoga skoro uvek poklapa sa eksternom procenom, prvenstveno sa procenom bliskih odraslih osoba.

Prilikom procjene praktičnih vještina, dijete od 5 godina preuveličava svoja postignuća. Do 6. godine ostaje visoko samopoštovanje, ali u ovom trenutku djeca se više ne hvale u tako otvorenom obliku kao prije. Najmanje polovina njihovih sudova o njihovom uspjehu sadrži neku vrstu opravdanja. Do 7. godine većina vještina samopoštovanja postaje adekvatnija.

Općenito, samopoštovanje predškolca je vrlo visoko, što mu pomaže da savlada nove aktivnosti i da se bez sumnje i straha uključi u obrazovne aktivnosti u pripremi za školu. U isto vrijeme, diferenciranije ideje o sebi mogu biti manje ili više istinite. Adekvatna slika o „ja“ kod djeteta se formira harmoničnim spojem znanja stečenog iz vlastitog iskustva (šta mogu, kako sam postupio) i iz komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

M.I. Lisina je pratila razvoj samosvijesti predškolaca u zavisnosti od karakteristika porodičnog odgoja. Djeca sa tačnim predstavama o sebi odgajaju se u porodicama u kojima im roditelji posvećuju mnogo vremena, pozitivno ocjenjuju njihove fizičke i mentalne sposobnosti, ali ne smatraju njihov stepen razvoja višim od većine vršnjaka; predviđaju dobar uspeh u školi. Ova djeca su često nagrađena, ali ne poklonima; Kažnjavaju se uglavnom odbijanjem da komuniciraju. Djeca sa niskim samopouzdanjem odrastaju u porodicama u kojima ih ne uče već zahtijevaju poslušnost; ocjenjuju ih nisko, često im se zamjeraju, kažnjavaju, ponekad pred strancima; od njih se ne očekuje uspjeh u školi ili značajna postignuća u kasnijem životu. Deca sa napuhanom slikom o sebi u porodicama se smatraju razvijenijom od svojih vršnjaka, često se ohrabruju, uključujući i poklonima, hvale pred drugom decom i odraslima i retko bivaju kažnjena. Roditelji su sigurni u ovo. da će biti odlični učenici u školi.

Dakle, predškolac sebe vidi očima bliskih odraslih koji ga odgajaju. Ako procjene i očekivanja u porodici ne odgovaraju uzrastu i individualnim karakteristikama djeteta, njegove ideje o sebi će biti iskrivljene.

Druga linija razvoja samosvijesti je svijest o vlastitim iskustvima. Ne samo u ranom uzrastu, već i u prvoj polovini predškolskog djetinjstva, dijete, imajući različita iskustva, nije njih svjesno. Njegove emocije i osećanja mogu se preneti ovako: „Srećan sam“, „Tužan sam“. Na kraju predškolskog uzrasta orijentiše se u svojim emocionalnim stanjima i može ih izraziti rečima: „Srećan sam“, „Uznemiren sam“, „Ljut sam“.

Ovaj period karakteriše rodna identifikacija: dete se prepoznaje kao dečak ili devojčica. Djeca stiču ideje o odgovarajućim stilovima ponašanja. Većina dječaka pokušava da bude jaka, hrabra, hrabra i da ne plače od bola ili ozlojeđenosti; mnoge djevojke su uredne, efikasne u svakodnevnom životu i meke ili flertujuće hirovite u komunikaciji. Do kraja predškolskog uzrasta dječaci i djevojčice ne igraju sve igre zajedno, već razvijaju specifične igre – samo za dječake i samo za djevojčice.

Svest o sebi u vremenu počinje. Sa 6-7 godina dijete se sjeća sebe prošlosti, svjesno je sebe u sadašnjosti i zamišlja sebe u budućnosti: „kad sam bio mali“, „kad odrastem veliki“.

Izvještaj na temu:

“Razvoj govora i viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog uzrasta.”

Profesor logoped, srednja škola br.22 SUIOP Rodina L.S.

Koja je funkcija logopeda?

Učitelj logoped se bavi razvojem govora, korekcijom izgovora zvuka i razvoj HPF-a: pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija.

Danas ćemo razgovarati o razvoj govora djeca.

Našu djecu ponekad nazivaju radoznalim istraživačima. Počinju primati informacije odmah nakon rođenja. Dijete savladava govor uz pomoć sluha. Prvo razume govor koji mu je upućen, a onda i sam počinje da govori. To jest, govor se pojavljuje samoučenjem, a ne imitacijom.

U dobi od 2 do 6 godina, proces spoznavanja i učenja se odvija brzo. Gledajući svoje dijete, vidite da ga zanima apsolutno sve na svijetu: od čega se pravi šolja, kako radi sijalica (ovo posebno važi za dječake), zašto se voda ledi zimi, a ne ljeti. Dete nam stalno postavlja pitanja: „Zašto?“, „Zašto?“, „Zašto?“ i tako uči o svetu oko sebe.

U vrijeme kada dijete krene u školu, njegov mozak je već upio toliko informacija o sebi, svojoj porodici i svijetu oko sebe kojih mi odrasli nismo ni svjesni.

Kada razgovarate s djetetom, morate obratiti pažnju na vlastiti govor: trebao bi biti jasan i razumljiv. Prema riječima izvanrednog psihologa Anatolija Aleksandroviča Leontjeva, vokabular 6 godine dete dostiže 7000 riječi. U razgovoru dijete mora koristiti složene rečenice koje sadrže više od 5 riječi.

U dobi od šest godina djeca u osnovi završavaju fazu savladavanja gramatičkog sistema jezika.

Šta treba da zna dete od 6 godina?

• Dijete mora tačno odgovoriti na pitanja: "Šta je ovo?", "Ko je ovo?",
• formiraju množinu imenica: “bobice-bobice”; " čarapa - čarape", "usta-usta", "uši-uši";
• generalizirajući koncepti. Na primjer, "žirafa, lav, deva, zebra su divlje životinje";
• formiranje novih riječi pomoću deminutivnih sufiksa: “sto-sto”, “stolica-stolica”;
• formiranje novih riječi pomoću augmentativnih sufiksa: „ruka-ruka“, „vuk-vuk“;
• formiranje novih riječi uz pomoć simpatičnih sufiksa: “mačka-maca”, “zeko-zeko”;
• naziv mladih životinja: „svinja ima prase, žaba ima malu žabu, sova ima malu sovu, orao ima malog orlića“, konj ima ždrebe;
• edukativni nazivi predmeta: „Hleb je u posudi za hleb, šećer je u posudi za šećer, slatkiši su u posudi za slatkiše”;
• formiranje srodnih riječi: “koza – koza – jare”;
• slaganje imenica sa imenicama: “1 ptica, 2 ptice, 5 ptica”;
• odnos cjeline i njenih dijelova: “čajnik: izljev, drška, poklopac, dno”;
• poznavanje predloga (olovka je na svesci, ispod, iznad, desno, levo, unutra);
• odaberite prave glagole (na primjer, vikati, govoriti, šaputati, pjevati);
• glagoli formirani na onomatopejski način (komarac - škripi, žaba - grakće, krava - muka, kokoška - cvoka, koza - bleji, konj - njiše, guska - kuka);
• tvorba odnosnih prideva: vunena jakna - vunena jakna, kožne čizme - kožne čizme;
• oblik predmeta: „lubenica je okrugla, jaje je ovalno, kocka je kvadratna, a krov je trouglast“;
• ukus predmeta: „limun je kiseo, ali je kolač sladak“;
• veličina objekta: „drvo je visoko, a grm nizak. Žirafa ima dug vrat, a pas kratak vrat”;
• brzina objekta: “zec trči brzo, a kornjača sporo”;
• karakteristične osobine subjekta: "lav je hrabar, a zec je kukavica";
• težina predmeta: “kofer je težak, ali je lopta lagana”;
• formiranje prisvojnih prideva: “mačka ima mačji rep, koza ima kozju dlaku”;
• slaganje pridjeva s imenicama: „zeleni krokodil, jelka, kanta, krastavci“;
• izbor riječi suprotnog značenja (antonimi): “Tužno – raduj se, sporo – brzo”;
• izbor reči bliskih po značenju (sinonimi): „mećava, mećava, mećava, mećava, mećava”;
• polisemija riječi: „igla može biti igla za šivenje, igla za ježa, igla od smreke, igla za špric“;
• figurativno značenje riječi: „zlatne ruke - vješt, vrijedan čovjek. Pričljiva, kao svraka – pričljiva žena, mnogo pričljiva“;
• porijeklo riječi: "snježna kapa - prva" proljetni cvijet, koji se pojavljuje ispod snijega. Vrganj je gljiva koja raste ispod breze.”

Sa ovim znanjem vaše dijete će postići odlične rezultate i pomoći u sprječavanju problema sa školskim uspjehom.

Kako bi se spriječile poteškoće tokom učenja u osnovnoj školi, potrebno je razvijati govor djeteta u predškolskom uzrastu.

1. Galina Petrovna Shalaeva “Maternji govor”, “Zabavna gramatika”, “Zabavna aritmetika”.
2. Irina Viktorovna Skvorcova "Logopetske igre."
3. Victoria Semenovna "Album o razvoju govora."

Paralelno s razvojem govora, dijete razvija HMF: pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja - to su temelji na kojima se gradi govor.

Razmišljanje podijeljen u:

• vizuelno-figurativno,
• Vizuelno efektno,
• Verbalno-logički.

Za provjeru vizuelno-figurativno mišljenjeOd djeteta se traži da sastavi zagonetke.

Vizuelno-efikasno razmišljanjekoju karakteriše sklapanje piramide.

Verbalno-logičko mišljenje. Pred djetetom se postavljaju slike jedne priče, ali ne redom. Zadatak djeteta: poređati ih u nizu i sastaviti priču (kartice br. 5).

Percepcija podijeljen u:

• vizuelno,
• slušni,
• prostorni,
• Privremeno.

Ispitivanje vizuelna percepcijaod djeteta se traži da ispravi grešku koju je napravio umjetnik („Obrazovna gramatika“, str. 11).

Auditorna percepcijaprovjereno ritmičkim uzorkom: / // ///.

Spatial– nacrtajte krug i pozovite dijete da doda nešto da napravi sliku.

Privremeno provjerava se pitanjima poput: “Šta se dogodilo prije zime?”, “Šta dolazi poslije noći?” "Imenujte Thursdayeve komšije."

Kako bi vaše dijete zapamtilo dane u sedmici, savjetujem vam da kupite zidni kalendar.

Memorija podijeljen u:

• Sluh i govor
• vizuelno,
• Taktilni i motorni.

Auditorno-verbalno pamćenje.Od djeteta se traži da sluša 10 jednosložnih ili dvosložnih riječi, a zatim ih reproducira bilo kojim redoslijedom.

Vizuelna memorija. Ispred djeteta je postavljeno 6 brojeva (slova). Nakon 15 sekundi brojevi (slova) se uklanjaju, a dijete redom upisuje brojeve (slova).

Taktilni i motorniprovjerava se igranjem igre “Magic Bag”.

Da biste testirali pažnju i pamćenje vašeg djeteta, postavite pitanja poput:

Reci svoje ime.

Navedite svoje prezime.

Navedite svoje ime i prezime.

Navedite svoje ime i prezime.

I na kraju, želio bih da se prisjetim riječi koje su svima dobro poznate: „Svi dolazimo iz djetinjstva“ i poželim vama, roditeljima, strpljenje u mukotrpnom radu sa specijalistom kako biste prevazišli određene probleme kod djeteta za dobrobit njegovog budućeg života.

Dijete ima strast za igru,

i ona mora biti zadovoljna.

Ne samo da mu moramo dati vremena da se igra,

ali i da cijeli svoj život prožeti igrom.

A. Makarenko

Razvoj viših mentalnih funkcija kod predškolske djece

Više mentalne funkcije (HMF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje:pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija, mašta i govor. Zbog svih ovih funkcija dolazi do razvoja ljudske psihe. Govor je jedan od najvažnijih važne uloge. Ona je psihološki alat. Uz pomoć govora slobodno se izražavamo i svjesni smo svojih postupaka. Ako osoba pati od govornih poremećaja, tada postaje „rob vidnog polja“. Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Poznati ruski psiholog, L.S. Vigotski je napisao: „Najviša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao eksterna, interpsihička (tj. funkcija koju dijele dijete i odrasla osoba), a drugi – kao unutarnja, intrapsihička (tj. funkcija koja pripada samo dijete) )". Malo dijete još nije u stanju da dugo fokusira pažnju, pamti i pravilno izgovara nazive određenih predmeta itd., stoga je uloga odrasle osobe u ovom periodubiti posrednik između bebe i vanjskog svijeta. Dakle, odrasla osoba djeluje kao osnovne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.

Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Treba napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije nego što dijete stigne u školu, čak i u djetinjstvo. Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, posmatrajući roditelje itd.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za spoznaju i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se osjetljivim (doslovno "osjetljivim").Tradicionalno, ova razdoblja uključuju proces razvoja djeteta od 0 do 7 godina.. U ruskoj psihologiji i pedagogiji, ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja.U ovoj fazi se postavljaju temeljine samo bihevioralna i emocionalno-voljna, već i kognitivna sfera ličnosti osobe.

Dakle, razgovarajmo sada o osnovnim vježbama i tehnologijama koje se mogu koristiti u razvoju viših mentalnih funkcija kod djece predškolske dobi Dob.

Prije nego što pređemo na glavne vježbe, želim napomenuti da biste trebali shvatiti da za skladan razvoj govora trebate komunicirati sa svojim djetetom. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti pune nazive pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "fotik", već "foto kamera" ”; ne “trgovina”, već “trgovina” itd.). Čistim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov vokabular i pravilno formirate izgovor zvuka.Odlična vježba za razvoj govora bilo bi zajedničko čitanje (posebno starijeg narodne priče), pričanje pjesama, izreka, vrtalica jezika.

Pažnja se dešavanevoljno i dobrovoljno. Čovjek se rađa s nehotičnom pažnjom. Voljna pažnja se formira iz svih drugih mentalnih funkcija. Vezano je za govornu funkciju.

Mnogi roditelji su upoznati sa konceptom hiperaktivnosti (sastoji se od komponenti kao što su: nepažnja, hiperaktivnost, impulsivnost).

nepažnja:

• Pravljenje grešaka u zadatku uzrokovano nemogućnošću koncentriranja na detalje;
• Nemogućnost slušanja govornog govora;
• Organizirajte svoje aktivnosti;
• Izbjegavanje nevoljnog posla koji zahtijeva upornost;
• Gubitak predmeta potrebnih za završetak zadataka;
• Zaborav u svakodnevnim aktivnostima;
• Ometanje stranim stimulansima.

(od dole navedenih znakova, najmanje 6 mora postojati najmanje 6 mjeseci.)

hiperaktivnost:

• Nemirno, ne može mirno sjediti;
• Skoči bez dozvole;
• Besciljno trči, vrpolji se, penje se u situacijama koje za to nisu adekvatne;
• Ne mogu igrati tihe igre ili se odmarati.

(od dole navedenih znakova, najmanje 4 moraju postojati najmanje 6 mjeseci.)

Impulzivnost:

• Izgovara odgovor ne slušajući pitanje;
• Jedva čeka da dođe na red na časovima ili igrama.

Važna uloga u uspjehu djetetovog intelektualnog i psihofizičkog razvoja jeformirana fina pokretljivost.

Fine motoričke sposobnosti ruku su u interakciji s takvim višim mentalnim funkcijama i svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Razvoj vještina fine motoričke sposobnosti Važno je i zbog toga što će cijeli budući život djeteta zahtijevati upotrebu preciznih, koordinisanih pokreta šaka i prstiju, koji su neophodni za odijevanje, crtanje i pisanje, kao i za obavljanje raznih svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti.

Detetovo razmišljanje je na dohvat ruke. Šta to znači? Istraživanja su pokazala da je razvoj govora i mišljenja usko povezan s razvojem fine motorike. Dječije ruke su njegove oči. Na kraju krajeva, dete misli osećanjima – ono što oseća ono što zamišlja. Rukama možete puno raditi - igrati se, crtati, ispitivati, vajati, graditi, grliti itd. I što se bolje razvijaju motoričke sposobnosti, brže se dijete od 3-4 godine prilagođava svijetu oko sebe!

Naučnici koji proučavaju aktivnost dječijeg mozga i dječje psihe primjećuju da nivo razvoja dječjeg govora direktno ovisi o stupnju razvoja finih pokreta prstiju.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti možete koristiti različite igre i vježbe.

1. Igre prstiju- Ovo jedinstveni lek za razvoj fine motorike i govora djeteta u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti. Učenje tekstova gimnastikom „prstima“ potiče razvoj govora, prostornog mišljenja, pažnje, mašte, te razvija brzinu reakcije i emocionalnu izražajnost. Dijete bolje pamti poetske tekstove; njegov govor postaje izražajniji.

1. Origami – konstrukcija od papira –Ovo je još jedan način razvijanja finih motoričkih sposobnosti kod djeteta, što, osim toga, može postati i zaista zanimljiv porodični hobi.

1. Lacing - Ovo je sljedeća vrsta igračke koja razvija motoriku ruku kod djece.

4. Igre sa pijeskom, žitaricama, perlama i drugim rasutim materijalima- mogu se nanizati na tanak gajtan ili konopac (tjestenina, perle), posipati dlanovima ili prstima prebacivati ​​iz jedne posude u drugu, sipati u plastična boca With uski vrat itd.

Osim toga, za razvoj finih motoričkih vještina možete koristiti:

• · igranje glinom, plastelinom ili tijestom. Dječje ruke teško rade s takvim materijalima, vršeći razne manipulacije s njima - kotrljanje, drobljenje, štipanje, razmazivanje itd.
• · crtanje olovkama. Olovke, a ne boje ili flomasteri, "tjeraju" mišiće ruke da se naprežu, da se trude da ostave trag na papiru - dijete uči da reguliše pritisak kako bi nacrtalo linija jedne ili druge debljine, bojenje.
• mozaici, slagalice, konstrukcioni setovi - edukativni učinak ovih igračaka ne može se podcijeniti.
• dugmad za pričvršćivanje, "Magične brave" - ​​igraju važnu ulogu za prste.

Sistematski rad u ovom smjeru omogućava postizanje sljedećih pozitivnih rezultata: ruka dobiva dobru pokretljivost i fleksibilnost, nestaje ukočenost pokreta, mijenja se pritisak, što u budućnosti pomaže djeci da lakše ovladaju vještinom pisanja.

Egorova Tatyana Anatolevna
Razvoj mentalnih funkcija djece od 6 godina.

Kod djece se formiraju mentalne funkcije 6 godina u procesu učenja, zajedničke aktivnosti dijete sa odraslom osobom.

Obrazovanje i aktivnost su neodvojivi, oni postaju izvor mentalni razvoj djeteta. Kako starije dijete, što više vrsta aktivnosti savlada. Različite vrste aktivnosti imaju različite uticaje na razvoj.

Promjene u formaciji koje se javljaju u svakoj starosnoj fazi određene su vodećim aktivnostima.

IN predškolskog djetinjstva Završava se dug i složen proces usvajanja govora. Jezik djeteta zaista postaje maternji. U razvoju zvučnu stranu govora, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorenu riječ, čuje i pravilno govori. Do kraja predškolskog uzrasta počinje fonemski proces razvoj.

Vokabular govora raste. Međutim, neki djeca rezerva je veća, drugi imaju manju, što zavisi od uslova života i koliko bliski odrasli komuniciraju sa njima.

U razvoju gramatička struktura govora. Djeca uče strukturu riječi i građenje fraza. Dete zaista shvata značenje "riječi za odrasle", iako ih primjenjuje na neobičan način. Riječi koje stvara samo dijete uvijek su prepoznatljive, a ponekad i originalne. Sposobnost djece da samostalno tvore riječi naziva se kreativnost riječi.

Detetovo savladavanje gramatičkih oblika jezika, usvajanje vokabular, omogućava mu da pređe na kontekstualni govor. Dijete već može prepričati priču ili bajku, opisati sliku, prenijeti svoje utiske o onome što je vidjelo.

Upotreba novih oblika govora, prelazak na prošireno izjave su određene novim komunikacijskim zadacima. Potpuna komunikacija sa drugom djecom nastaje upravo u to vrijeme, postaje važan faktor razvoj govora. Nastavlja se razvijati komunikacija sa odraslima. Dijalozi postaju složeniji, dijete uči postavljati pitanja o apstraktnim temama i razmišljati naglas.

Percepcija u predškolskom uzrastu gubi svoj prvobitni efektivan karakter, emocionalni procesi se diferenciraju. Percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Ističe dobrovoljnu akciju – posmatranje, razmatranje, traženje. značajan uticaj na razvoj na percepciju utiče činjenica da dete počinje da koristi nazive kvaliteta i karakteristika. Imenovanjem određenih svojstava predmeta i pojava on sam identifikuje ta svojstva; imenujući objekte, on ih odvaja od drugih, određujući njihovo stanje, veze ili radnje s njima - on vidi i razumije stvarne odnose među njima.

Kod predškolaca percepcija i mišljenje su usko povezani, što ukazuje na vizuelno-figurativno mišljenje koje je najkarakterističnije za ovaj uzrast.

Glavna linija razvoj mišljenje - prelaz sa vizuelno efektnog na vizuelno figurativno i na kraju perioda - na verbalno mišljenje.

Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao odraslu logiku rasuđivanja.

U predškolskom uzrastu, u povoljnim uslovima, kada dete rešava razumljiv, interesantan problem, a istovremeno uočava činjenice dostupne njegovom razumevanju, ono može logično da rasuđuje.

Predškolsko djetinjstvo je najpovoljniji uzrast razvoj memorije.

Mlađi predškolci imaju nevoljno pamćenje. U srednjim godinama počinje se formirati dobrovoljno pamćenje. Sa šest godina deca su sposobna za dobrovoljno pamćenje, sposobna su da prihvate i samostalno zadaju zadatak i prate njegovu realizaciju prilikom pamćenja vizuelnog i verbalnog materijala. Mnogo je lakše zapamtiti vizuelne slike nego verbalno rasuđivanje.

U predškolskom uzrastu pamćenje je uključeno u proces formiranja ličnosti.

Kao što vidite, izvor mentalni razvoj Dijete od 6 godina uči i radi aktivnosti. Vodeća aktivnost je posljedica promjena u formaciji mentalne funkcije i ličnost djeteta, koji se javlja u svakoj starosnoj fazi.

Publikacije na temu:

Sveobuhvatno ispitivanje govornih i negovornih mentalnih funkcija Sveobuhvatno ispitivanje govornih i negovornih mentalnih funkcija I. Proučavanje izgovora zvukova. Odredite prirodu zvučnog poremećaja.

Konsultacije za roditelje “Razvoj mentalnih procesa budućih školaraca” Mnoga pitanja zabrinjavaju roditelje o intelektualnoj pripremi djece, razvoju mentalnih operacija, pamćenju, pažnji i razmišljanju.

Rad nastavnika u višej korektivnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Rad nastavnika u višej korektivnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Neki analizator je neispravan.

Razvoj i korekcija mentalnih procesa (pamćenja) na osnovu bajke „Kolobok“ (pripremna grupa) Razvoj i korekcija mentalnog zdravlja. procesi (sjećanje) prema bajci “Kolobok” pripremna grupa Ciljevi: korekcija percepcije, pamćenja, pažnje.

Razvoj negovornih mentalnih funkcija kao faktor prevencije poremećaja pismenog i usmenog govora Nažalost, među studentima osnovne razrede kršenja usmenog i pismenog govora postaju sve raširenija. Spora apsorpcija.