§ 5.3. Razvoj mentalne funkcije
V skladu s kulturnozgodovinskim konceptom L. S. Vigotskega so duševni procesi posebne oblike objektivnih dejanj. Raziskava A.V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin je omogočil razlikovanje indikativnih in izvršilnih delov v katerem koli objektivnem dejanju. Te študije so pokazale, da se v procesu razvoja orientacijski del akcije loči od same akcije in se orientacijski del obogati. V predšolski dobi ta proces poteka skozi več stopenj:
dejanje je razdeljeno na indikativni in izvršilni del;
kazalni del dejanja je ločen od eksekutiva;
sam kazalni del izhaja iz materialnega, praktičnega, izvajalskega dela in je v predšolski dobi ročne ali senzorične narave;
orientacijska dejavnost se v predšolski dobi izredno intenzivno razvija (20).
Razvoj orientacije je bistvo razvoja vseh kognitivnih funkcij v predšolski dobi (3,9,12,22).
Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta starosti jezik postane otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se učenje branja in pisanja začne že v času priprave na šolo. Po mnenju psihologov otrokov jezik resnično postane materni.
V razvoju zvočna stran govor. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Še vedno pa ohranjajo svoje prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi česar prepoznajo nepravilno izgovorjene otroške besede. Kasneje se oblikujejo subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov, otrok preneha prepoznavati nepravilno izgovorjene besede, sliši in govori pravilno. Proti koncu predšolska starost proces fonemskega razvoja je zaključen.
Hitro raste besedni zaklad govor. Tako kot na prejšnji starostni stopnji obstajajo velike individualne razlike: nekateri otroci leksikon Izkaže se, da je več, za druge - manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih razmer, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Tukaj so povprečni podatki po V. Sternu: pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih – 1000 – 1100, pri 6 letih – 2500 – 3000 besed. .
Na splošno v predšolski dobi otrok obvlada vse oblike ustnega govora, značilne za odrasle. Videti je razširjen sporočila – monologi, zgodbe. V njih drugim posreduje ne le novosti, ki se jih je naučil, ampak tudi svoje misli o tej zadevi, svoje načrte, vtise in izkušnje. Razvija se v komunikaciji z vrstniki dialoško govor, vključno z navodili, ocenjevanjem, koordinacijo igralnih dejanj itd. Egocentričen govor pomaga otroku načrtovati in uravnavati svoja dejanja. V monologih, ki jih izgovarja sam sebi, navaja težave, s katerimi se je srečal, oblikuje načrt za nadaljnje ukrepe in razpravlja o načinih za dokončanje naloge.
Uporaba novih oblik govora in prehod na podrobne izjave določajo nove komunikacijske naloge, s katerimi se otrok sooča v tem starostnem obdobju. Ravno v tem času je dosežena popolna komunikacija z drugimi otroki, ki postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Kot vemo, se še naprej razvija komunikacija z odraslimi, ki jih otroci dojemajo kot erudite, sposobne razložiti vse in povedati o vsem na svetu. Zahvaljujoč komunikaciji, ki jo je M. I. Lisina poimenovala nesituacijsko-kognitivna, se poveča besedni zaklad in se naučijo pravilne slovnične strukture. A ni samo to. Dialogi postanejo bolj zapleteni in smiselni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in hkrati sklepati - razmišljati na glas. Notranji govor– vrsta govora, ki zagotavlja procese mišljenja in samoregulacije vedenja.
Senzorični razvoj predšolskega otroka. Razvoj percepcije v tej starosti je v bistvu razvoj metod in sredstev orientacije. V predšolski dobi, kot so pokazale študije A. V. Zaporozhets in L. A. Venger, se pridobijo senzorični standardi - zgodovinsko uveljavljene predstave o sortah posameznih lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost) in ustrezni predmeti so povezani s temi standardi (3) . Kot so pokazale študije D. B. Elkonina, se v tej starosti obvladajo standardi fonemov maternega jezika: "Otroci jih začnejo slišati na kategoričen način." Standardi so dosežek človeške kulture, so »mreža«, skozi katero gledamo na svet. Zahvaljujoč asimilaciji standardov začne proces dojemanja realnosti pridobivati posreden značaj. Uporaba standardov omogoča prehod od subjektivne ocene zaznanega k njegovim objektivnim značilnostim. Asimilacija družbeno razvitih standardov ali meril spremeni naravo otrokovega razmišljanja, v razvoju mišljenja do konca predšolske starosti je načrtovan prehod od egocentrizma (centriranosti) do decentracije. To vodi otroka do objektivnega, elementarnega znanstvenega dojemanja realnosti (20.22).
Skupaj z asimilacijo senzoričnih standardov zaznavanja otrok razvije naslednja zaznavna dejanja: opazovanje, sistematično in zaporedno preučevanje predmeta, dejanje identifikacije, sklicevanje na standard in dejanja modeliranja (3.18).
Razvoj pozornosti. V predšolski dobi postane pozornost zaradi zapletanja dejavnosti otrok in njihovega napredka v splošnem duševnem razvoju bolj osredotočena in stabilna. Torej, če lahko mlajši predšolski otroci igrajo isto igro 30-50 minut, nato pa se do petega ali šestega leta trajanje igre poveča na dve uri. To je razloženo z dejstvom, da igra odraža bolj zapletena dejanja in odnose med ljudmi, zanimanje zanjo pa se ohranja s stalnim uvajanjem novih situacij. Stabilnost pozornosti se poveča tudi, ko otroci gledajo slike in poslušajo zgodbe in pravljice (1,18).
Glavna sprememba pozornosti v predšolski dobi je, da otroci prvič začnejo upravljati svojo pozornost, jo zavestno usmerjati na določene predmete in pojave ter se na njih zadrževati, pri čemer za to uporabljajo določene metode. Prostovoljna pozornost se oblikuje zaradi dejstva, da odrasli otroka vključijo v nove vrste dejavnosti in z določenimi sredstvi usmerjajo in organizirajo njegovo pozornost. Z usmerjanjem otrokove pozornosti mu odrasli s tem zagotovijo sredstva, s katerimi kasneje začne sam upravljati svojo pozornost.
Poleg tega situacijski obstajajo sredstva (na primer kretnje), ki organizirajo pozornost v povezavi z določeno, zasebno nalogo Univerzalno sredstvo za organiziranje pozornosti je govor. Sprva odrasli organizirajo otrokovo pozornost z besednimi navodili. Opominja ga na potrebo po izvedbi določenega dejanja ob upoštevanju določenih okoliščin. Kot je načrtovalna funkcija govora Otrok postane sposoben vnaprej organizirati svojo pozornost na prihajajočo dejavnost, ustno oblikovati, na kaj naj se osredotoči (1.18).
Spomin. Predšolsko otroštvo– starost, ki je najbolj ugodna za razvoj spomina. Kot je poudaril L. S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Ne pred ne po tem obdobju se otrok najrazličnejšega gradiva ne spomni s tako lahkoto. Vendar pa ima spomin predšolskega otroka številne posebnosti.
V središču zavesti v predšolski dobi je po L. S. Vygotsky spomin. V tej starosti se pojavi namerno pomnjenje z namenom kasnejše reprodukcije gradiva. Usmerjenost v tem obdobju temelji na posplošenih idejah. Niti oni niti ohranjanje senzoričnih standardov itd. nemogoče brez razvoja spomina (27).
D. B. Elkonin je opozoril, da spomin postane središče zavesti in vodi do pomembnih posledic, ki so značilne za duševni razvoj v tem starostnem obdobju. Najprej se spremeni otrokovo mišljenje: pridobi sposobnost delovanja v smislu splošnih idej. To je prvi odmik od čisto vizualnega mišljenja in s tem možnost vzpostavljanja povezav med splošnimi idejami, ki niso bile podane v otrokovi neposredni izkušnji. Prva stopnja abstraktnega mišljenja bistveno razširi obseg posplošitev, ki so na voljo otroku. Hkrati se povečajo njegove komunikacijske možnosti. (Otrok lahko komunicira z drugimi ne le v povezavi z neposredno zaznanimi predmeti, ampak tudi v povezavi z namišljenimi, predstavljivimi predmeti.) (12.27).
Otrokov spomin je večinoma neprostovoljen, otrok si največkrat ne zastavi zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Kot je pokazal P. I. Zinchenko, v igri neprostovoljni spomin ohrani tisto, kar je bil cilj dejanja igre (9).
Ob koncu predšolske dobe se začne razvijati prostovoljno pomnjenje. Najboljši pogoji za to nastanejo v igri, vendar je ta proces nemogoč brez vpliva odrasle osebe. Obvladovanje poljubnih oblik spomina vključuje več stopenj. Pri prvem izmed njih začne otrok poudarjati samo samo nalogo pomnjenja in priklica, ne da bi še obvladal potrebne tehnike. V tem primeru je naloga pomnjenja poudarjena prej, saj se otrok najprej sooči s situacijami, v katerih se od njega pričakuje, da si bo zapomnil, da bo reproduciral tisto, kar je prej zaznal ali naredil. Naloga pomnjenja nastane kot posledica izkušnje pomnjenja, ko se otrok začne zavedati, da če se ne bo trudil zapomniti, potem ne bo mogel reproducirati tistega, kar je potrebno (12,18).
U mlajši predšolski otroci spomin neprostovoljno. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodki, dejanja in podobe, ki so zanj zanimive, se zlahka vtisnejo, besedno gradivo pa se tudi nehote spomni, če vzbudi čustveni odziv. Otrok si hitro zapomni pesmi, zlasti tiste, ki so popolne po obliki: v njih so pomembni zvočnost, ritem in sosednje rime. Pravljice, kratke zgodbe in dialogi iz filmov se spomnijo, ko se otrok vživi v njihove junake. Skozi celotno predšolsko obdobje se učinkovitost nehotenega pomnjenja povečuje in bolj ko se otrok spomni vsebine, ki je smiselna, tem boljše je pomnjenje. Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom, zato ni mogoče domnevati, da pri predšolskih otrocih, ki z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega, prevladuje mehanski spomin.
V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se prost spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri izvajanju navodil za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolanje. Otrok lahko med igro reproducira najtežje zapomnljivo snov. Na primer, ko prevzame vlogo prodajalca, se lahko spomni in ob pravem času prikliče dolg seznam izdelkov in drugega blaga. Če mu daste podoben seznam besed zunaj situacije igre, se ne bo mogel spopasti s to nalogo. Na splošno se glavna pot razvoja prostovoljnega spomina pojavi v naslednjih starostnih obdobjih. V predšolski dobi je spomin vključen v proces oblikovanja osebnost. Tretje in četrto leto življenja postaneta leti prvih spominov na otroštvo. Intenziven razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določa njegov položaj prevladujoče funkcije v predšolski dobi. Razvoj spomina je povezan s pojavom stabilnih figurativnih idej, ki dvignejo razmišljanje na novo raven.
Poleg tega je z razvojem spomina povezana tudi sama sposobnost sklepanja (asociacij, posploševanj ipd., ne glede na njihovo veljavnost), ki se pojavi v predšolski dobi. Razvoj spomina določa nova raven razvoj zaznavanja (več o tem bo govora v nadaljevanju) in drugih duševnih funkcij.
Pri otrocih, starih od 2 do 6 let, se pojavijo pomembne spremembe v razvoju njihovih višjih mentalnih procesov, predvsem v razvoju prostovoljnega spomina. Sprva je spomin neprostovoljne narave - v predšolski dobi si otroci običajno ne zadajo naloge, da bi si karkoli zapomnili. Razvoj prostovoljnega spomina pri otroku v predšolskem obdobju se začne v procesu njegove vzgoje in med igrami.
Višji duševni procesi so kompleksni, sistemski duševni procesi, ki se razvijajo tekom življenja, socialnega izvora. Višji mentalni procesi vključujejo naključni pomnilnik, prostovoljna pozornost, razmišljanje, govor itd. Prostovoljni spomin je mentalni kognitivni proces, ki se izvaja pod nadzorom zavesti v obliki postavljanja ciljev in uporabe posebnih tehnik ter prisotnosti voljnih naporov.
Stopnja pomnjenja je odvisna od otrokovih interesov. Otroci si bolje zapomnijo, kar jih zanima, in si zapomnijo smiselno, razumejo, česar se spomnijo. V tem primeru se otroci opirajo predvsem na vizualno zaznane povezave predmetov in pojavov, ne pa na abstraktne logične odnose med pojmi.
Latentno (skrito) obdobje je časovno obdobje, v katerem zaradi določenih subjektivnih ali objektivnih okoliščin ni mogoče opazovati katerega koli predmeta ali pojava.
Poleg tega je pri otrocih v obravnavanem starostnem obdobju bistveno podaljšano latentno obdobje, v katerem lahko otrok prepozna predmet, ki mu je že znan iz preteklih izkušenj. Tako se lahko otrok do konca tretjega leta spomni, kaj je zaznal pred nekaj meseci, do konca četrtega pa, kaj se je zgodilo pred približno enim letom.
Prehod iz otroške v odraslo obliko organizacije spomina. Verjetno je eden od razlogov za prehod iz dojenčkove v odraslo obliko organizacije spomina na prelomu 3-4 let v vzorcih človeškega biološkega razvoja. Tako hipokampus, možganska struktura, ki sodeluje pri utrjevanju spominov, dozori približno leto ali dve po rojstvu. Zato dogodkov, ki se zgodijo v prvih dveh letih življenja, ni mogoče dovolj utrditi in jih zato ni mogoče naknadno reproducirati.
Drugi vzroki vključujejo kognitivne dejavnike, zlasti jezikovni razvoj in začetek osredotočenega učenja. Hkratni razvoj spomina, jezika in vzorcev razmišljanja ustvarja nove načine organiziranja človeških izkušenj, ki morda niso združljivi z načinom, kako majhni otroci kodirajo spomine.
Amnezija otroštva. Najbolj neverjetna značilnost človeškega spomina je obstoj neke vrste amnezije, za katero trpi vsak: skoraj nihče se ne spomni, kaj se mu je zgodilo v prvem letu življenja, čeprav je to obdobje, ki je najbolj bogato z izkušnjami. Freud, ki je prvi opisal ta pojav, ga je imenoval otroška amnezija. Med raziskavo je odkril, da se njegovi pacienti na splošno ne morejo spomniti dogodkov v prvih 3-5 letih svojega življenja.
Otroška amnezija je duševni pojav, pri katerem se odrasel človek ne spomni dogodkov v prvih 3-4 letih življenja. Otroške amnezije ni mogoče reducirati na običajno pozabljanje. Večina 30-letnikov se dobro spomni, kaj se jim je zgodilo v Srednja šola, vendar je zelo redko kateri 18-letnik sposoben kaj povedati o svojem življenju v tri leta star, čeprav je časovni interval v obeh primerih približno enak (približno 15 let). Rezultati poskusov kažejo skoraj popolno amnezijo v prvih treh letih življenja.
Freud je verjel, da se otroška amnezija pojavi zaradi zatiranja spolnih in agresivnih čustev, ki jih doživlja majhen otrok do svojih staršev. Toda ta razlaga napoveduje amnezijo samo za epizode, povezane s spolnimi in agresivnimi mislimi, medtem ko se v resnici amnezija v otroštvu razširi na vse dogodke, ki so se zgodili v človekovem življenju v tem obdobju.
Morda je otroška amnezija posledica ogromne razlike med izkušnjo kodiranja informacij pri majhnih otrocih in organizacijo spominov pri odraslih. Pri odraslih so spomini organizirani po kategorijah in shemah (na primer, ona je taka in taka oseba, to je taka in taka situacija), majhni otroci pa svoje izkušnje šifrirajo, ne da bi jih olepševali ali povezovali s sorodnimi dogodki. Ko se otrok začne učiti povezav med dogodki in kategorizirati dogodke, se zgodnje izkušnje izgubijo.
Razvoj občutkov in zaznave.Zaznavanje v predšolski dobi, zahvaljujoč pojavu zanašanja na pretekle izkušnje, postane večplasten. Poleg čisto zaznavne komponente (holistična podoba, ki jo določa vsota čutnih vplivov) vključuje najrazličnejše povezave med zaznanim predmetom in okoliškimi predmeti in pojavi, ki jih otrok pozna iz svojih predhodnih izkušenj. Postopoma se začne razvijati apercepcija– vpliv na dojemanje lastnih izkušenj. S starostjo se vloga apercepcije nenehno povečuje. V zrelosti različni ljudje odvisno od vašega življenjska izkušnja in z njimi povezane osebnostne lastnosti pogosto dojemajo iste stvari in pojave na povsem različne načine.
V povezavi s pojavom in razvojem apercepcije v predšolski dobi postane percepcija smiselno, namensko, analitično. Poudarja prostovoljna dejanja – observation, ogledovanje, iskanje.
Pojav stabilnih figurativnih idej v predšolski dobi vodi do diferenciacije zaznavnih in čustvenih procesov. Otrokova čustva postanejo povezana predvsem z njegovimi idejami, zaradi česar percepcija izgubi svoj prvotno čustveni značaj.
Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznavanja - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, značilnosti, stanja različnih predmetov in odnosov med njimi. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov s tem te lastnosti sam identificira; s poimenovanjem predmetov jih loči od drugih; ugotavljanje njihovih stanj, povezav ali dejanj z njimi, vidi in razume resnično razmerje med njimi.
Razvoj otrokovih občutkov je v veliki meri odvisen od razvoja njegovih psihofizioloških funkcij (senzorične, mnemonične, verbalne, tonične itd.). Če absolutna občutljivost doseže dokaj visoko stopnjo razvoja že v prvem letu otrokovega življenja, potem v naslednjih fazah odraščanja otrok razvije sposobnost razlikovanja občutkov, kar se odraža predvsem v reakcijskem času na fizične dražljaje. Tako se od 3,5 leta in do študentske starosti postopoma in enakomerno skrajšuje reakcijski čas posameznika na dražljaj (E. I. Boyko, 1964).Poleg tega bo otrokov reakcijski čas na negovorni signal krajši od reakcijski čas na govorni signal.
Absolutna občutljivost je psihofizična značilnost posameznikove občutljivosti, ki označuje posameznikovo sposobnost zaznavanja izjemno nizkointenzivnih udarcev predmetov v realnem svetu. Psihofiziološke funkcije so funkcije možganske skorje, ki zagotavljajo razmerje med fiziološkimi in duševnimi procesi.
Zaznavna dejanja so strukturne enote procesa človeškega zaznavanja, ki zagotavljajo zavestno preoblikovanje senzoričnih informacij, kar vodi do izgradnje podobe, ki ustreza objektivnemu svetu.
Hkrati z razvojem občutkov pri otrocih, starih od 2 do 6 let, se nadaljuje razvoj zaznave. Po mnenju A. V. Zaporozhetsa razvoj zaznave vstopi v bistveno novo fazo na prehodu iz zgodnje v predšolsko starost. V tem obdobju otroci pod vplivom igrivih in konstruktivnih dejavnosti razvijejo zapletene vrste vizualne analize in sinteze, vključno z zmožnostjo mentalnega seciranja zaznanega predmeta na dele v vidnem polju, vsakega od teh delov posebej preučujejo in jih nato združujejo v eno celoto. Razvoj zaznavanja lahko obravnavamo kot proces razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj. V razvoju zaznavnih dejanj v starosti od 3 do 6 let (to je v predšolski dobi) lahko ločimo vsaj tri glavne stopnje (Wenger L. A., 1981).
Prva stopnja razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj je povezana z otrokovim oblikovanjem materialnih, praktičnih dejanj s predmeti, katerih razvoj poteka v procesu igranja manipulacije z neznanimi predmeti. Vodilno funkcijo v stiku z objektivnim svetom pri otroku še vedno opravljajo roke. Posledično se skozi praktične izkušnje oblikuje ne le predstava o predmetih materialnega sveta, temveč tudi operacije duševne dejavnosti, na podlagi katerih se otrok uči in pridobi sposobnost ustreznega zaznavanja resničnega sveta okoli njega.
Na drugi stopnji razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj postanejo senzorični procesi sami. Otrok začne povsem ustrezno zaznavati predmete v resničnem svetu brez neposrednega materialnega stika z njimi. To se zgodi zato, ker njegovi receptorski aparati sami izvajajo določena dejanja in gibe. Na primer, otrok je že sposoben "čutiti" predmet z očmi. To pomeni, da se v procesu otrokovega starostnega razvoja njegova zunanja praktična dejanja prenesejo na notranjo raven. L. S. Vygotsky je ta proces poimenoval "interiorizacija". Prav v ponotranjenju je bistvo duševni razvoj oseba.
Za tretjo stopnjo razvoja in oblikovanja zaznavnih dejanj je značilno, da postanejo zaznavna dejanja še bolj skrita, strnjena in skrajšana. Zunanje (efektorske) povezave izginejo, samo zaznavanje pa se začne dozdevati kot pasiven proces, ki nima zunanjih manifestacij. Pravzaprav zaznavanje še vedno ostaja aktiven proces, le da se v celoti izpolni na notranji ravni, to pomeni, da popolnoma postane element in naloga otrokove duševne dejavnosti.
L. S. Vygotsky je več pozornosti namenil razvoju domišljije. Poudaril je, da je pomembno povezana z otrokovim govorom, z osnovno psihološko obliko njegovega ravnanja z drugimi, tj. z osnovno obliko kolektivne družbene dejavnosti otrokove zavesti. Govor osvobaja otroka neposrednih vtisov, prispeva k oblikovanju njegovih idej o predmetu, daje otroku možnost, da si predstavlja ta ali oni predmet, ki ga ni videl, in razmišlja o njem.
O. M. Djačenko razlikuje med kognitivno in afektivno domišljijo predšolskega otroka. Kognitivna domišljija je povezana z razvojem simbolne funkcije: njena glavna naloga je specifičen odsev objektivnega sveta, premagovanje protislovij v ideji resničnosti. Afektivna domišljija se pojavi v situacijah protislovja med otrokovo podobo "jaz" in resničnostjo in je eden od mehanizmov za njeno konstrukcijo. Afektivna imaginacija lahko opravlja regulatorno funkcijo v procesu asimilacije pomenov družbenega vedenja in deluje kot zaščitni mehanizem (na primer v smislu odzivanja na strahove) (6).
V predšolski dobi je treba namensko razvijati reproduktivno domišljijo (ki je potrebna za izobraževalne dejavnosti) in ustvarjalno domišljijo. Hkrati mora odrasel otroka naučiti, da kreativno idejo pripelje do stopnje izdelka, tj. Predšolski otrok mora razviti produktivno domišljijo (7).
Razmišljanje. Osnova za razvoj mišljenja je oblikovanje in izboljšanje miselnih dejanj. Od tega, kakšna miselna dejanja otrok obvlada, je odvisno, katerega znanja se lahko nauči in kako ga lahko uporabi. Obvladovanje miselnih dejanj v predšolski dobi poteka po splošnem zakonu asimilacije in ponotranjenja zunanjih indikativnih dejanj. Glede na to, kaj so ta zunanja dejanja in kako pride do njihovega ponotranjenja, so otrokova nastajajoča miselna dejanja bodisi v obliki delovanja s slikami bodisi v obliki dejanja z znaki - besedami, številkami itd.
Z delovanjem v mislih s podobami si otrok predstavlja resnično dejanje s predmetom in njegov rezultat ter na ta način rešuje problem, s katerim se sooča. To je vizualno-figurativno razmišljanje. Izvajanje dejanj z znaki zahteva odvračanje pozornosti od resničnih predmetov. V tem primeru se besede in številke uporabljajo kot nadomestki za predmete.
Razlika med vizualno-figurativnim in logičnim mišljenjem je v tem, da te vrste mišljenja omogočajo izpostaviti lastnosti predmetov, ki so pomembne v različnih situacijah, in s tem najti pravo rešitev za različne probleme. Domišljijsko mišljenje se izkaže za precej učinkovito pri reševanju problemov, kjer so bistvene lastnosti tiste, ki si jih lahko predstavljamo, kot da jih vidimo z notranjim očesom. Pogosto pa se lastnosti predmetov, ki so bistvene za rešitev problema, izkažejo za skrite; ni jih mogoče predstaviti, lahko pa jih označimo z besedami ali drugimi znaki. V tem primeru je problem mogoče rešiti le z abstraktnim, logičnim razmišljanjem. Le tako je mogoče na primer ugotoviti pravi razlog za lebdenje teles (18).
Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predšolskega otroka. V najpreprostejših oblikah se pojavi že v zgodnjem otroštvu in se razkriva pri reševanju ozkega kroga praktičnih problemov, povezanih z otrokovo objektivno dejavnostjo, z uporabo najpreprostejših orodij. V procesu igre, risanja, konstruiranja in drugih vrst dejavnosti se razvija znakovna funkcija otrokove zavesti, začne obvladovati konstrukcijo posebne vrste znakov - vizualnih prostorskih modelov, ki prikazujejo povezave in razmerja stvari, ki obstajajo. objektivno, ne glede na dejanja, želje in namene otroka samega. Otrok teh povezav ne ustvarja sam, kot na primer pri instrumentalnem delovanju, ampak jih identificira in upošteva pri reševanju naloge, ki je pred njim.
Pod ustreznimi učnimi pogoji domišljijsko mišljenje postane osnova za obvladovanje splošnega znanja starejših predšolskih otrok. Takšno znanje vključuje ideje o razmerju med delom in celoto, o povezavi med glavnimi elementi strukture, ki sestavljajo njen okvir, o odvisnosti zgradbe telesa živali od njihovih življenjskih pogojev itd. Splošno znanje ima velik pomen za razvoj kognitivnih interesov in za razvoj samega mišljenja - samo domišljijsko mišljenje se izboljšuje kot posledica uporabe tega znanja pri reševanju različnih kognitivnih in praktičnih problemov. Pridobljene predstave o bistvenih vzorcih dajejo otroku možnost samostojnega razumevanja posameznih primerov manifestacije teh vzorcev (18).
Postopoma otrokove ideje postanejo prožne in gibljive, obvlada sposobnost delovanja z vizualnimi podobami: predstavljajte si predmete v različnih prostorskih položajih, miselno spreminjajte njihove relativne položaje. Modelno oblikovane oblike mišljenja dosegajo visoko stopnjo posploševanja in lahko vodijo otroke do razumevanja bistvenih povezav stvari. Toda te oblike ostajajo figurativne oblike in razkrijejo svoje omejitve, ko se pred otrokom pojavijo naloge, ki zahtevajo identifikacijo lastnosti, povezav in odnosov, ki jih ni mogoče vizualno predstaviti v obliki podobe. Te naloge zahtevajo razvoj logičnega mišljenja. Kot rečeno, so predpogoji za razvoj logičnega mišljenja, asimilacije dejanj z besedami, številkami kot znaki, ki nadomeščajo resnične predmete in situacije, postavljeni ob koncu zgodnjega otroštva, ko se začne oblikovati otrokova znakovna funkcija zavesti ( 18).
Sistematično osvajanje pojmov se začne v procesu šolanja. A raziskave kažejo, da se nekaterih pojmov lahko naučijo tudi otroci starejše predšolske starosti na posebej organiziranem treningu. S takšnim poučevanjem so najprej organizirani posebni zunanji orientacijski ukrepi otrok z gradivom, ki se preučuje. Otrok prejme sredstvo, instrument, ki je potreben, da s pomočjo lastnih dejanj v predmetih ali njihovih odnosih izpostavi tiste bistvene značilnosti, ki jih je treba vključiti v vsebino pojma. Predšolskega otroka naučimo pravilno uporabljati takšno orodje in beležiti rezultate. L. S. Vygotsky je koncepte, ki se razvijejo v predšolski dobi, imenoval vsakdanji koncepti. Od znanstvenih pojmov, ki nastanejo kot posledica učenja v šoli, se razlikujejo po nizki ozaveščenosti, a otroku omogočajo, da krmari po svetu okoli sebe in v njem deluje (5).
Glavna linija razvoja razmišljanja je prehod od vizualno učinkovitega do vizualno figurativnega in na koncu obdobja - do verbalnega razmišljanje. Glavna vrsta mišljenja pa je vizualno-figurativno, kar ustreza reprezentativni inteligenci (mišljenje v idejah) v terminologiji Jeana Piageta.
Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasle logike sklepanja. Izvirnost otroških misli je mogoče zaslediti v poskusu L. F. Obukhove, ki je za naše otroke ponovila nekatera vprašanja J. Piageta.
AndrejO. (6 let 9 mesecev): "Zakaj zvezde ne padajo?" - "Majhne so, zelo lahke, nekako se vrtijo na nebu, a to ni vidno, vidiš lahko samo skozi teleskop." "Zakaj piha veter?" - “Ker moraš pri športu pomagati na jadrnicah, piha in pomaga ljudem.”
Slava G. (5 let 5 mesecev): "Od kod luna na nebu?" - "Ali pa je morda zgrajen?" "WHO?" - »Nekdo. Zgrajena je bila ali pa je zrasla sama.” "Od kod so prišle zvezde?" »Vzeli so in rasli ter se pojavili sami. Ali pa je morda luna prišla iz svetlobe. Luna sije, a je hladno." "Zakaj luna ne pade?" - "Ker leti na krilih ali pa so tam vrvi in visi ..."
Ilja K.(5 let 5 mesecev): "Od kod prihaja spanec?" - "Ko nekaj gledaš, pride v tvoje možgane, in ko spiš, pride iz možganov in skozi glavo direktno v oči, potem pa gre stran, veter jo odpihne in odleti." "Če nekdo spi poleg tebe, ali bo lahko videl tvoje sanje?" - "Verjetno, morda, ker verjetno lahko prenese mojo vizijo do mame ali očeta."
Kljub tej nenavadni otroški logiki lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Od njih je pod določenimi pogoji mogoče dobiti pravilne odgovore. Najprej otrok potrebuje imeti čas zapomniti naloga sama. Poleg tega mora pogoje problema predstavljaj si, in za to - razumeti njihov. Zato je pomembno, da nalogo oblikujemo tako, da bo otrokom razumljiva. V neki ameriški študiji so 4-letnim otrokom pokazali igrače - 3 avtomobile in 4 garaže. Vsi avtomobili so v garažah, vendar ena garaža ostaja prazna. Otroka vprašajo: "Ali so vsi avtomobili v garažah?" Otroci običajno rečejo, da ne vse. Tega napačnega odgovora ni mogoče uporabiti za presojo otrokovega nerazumevanja pojma »vse«. Ne razume nečesa drugega – naloge, ki mu je dodeljena. Majhen otrok verjame, da če so 4 garaže, potem morajo biti 4 avtomobili, iz tega sklepa: obstaja četrti avto, vendar je pravkar nekje izginil. Zato zanj "odrasla" izjava - vsi avtomobili so v garažah - nima smisla.
Najboljši način za pravo odločitev je, da jo organizirate na ta način. dejanja otroka, da lahko na podlagi lastnih sklepa ustrezno izkušnje. A.V. Zaporozhets je predšolske otroke spraševal o fizikalnih pojavih, ki jih malo poznajo, zlasti o tem, zakaj nekateri predmeti lebdijo in drugi potonejo. Ko je dobil bolj ali manj fantastične odgovore, jih je povabil, naj vržejo različne stvari v vodo (majhen žebelj, ki se je zdel lahek, velik lesen blok itd.). Predhodno so otroci ugibali, ali bo predmet lebdel ali ne. Po dovolj velikem številu poskusov so otroci, ko so preverili svoje začetne predpostavke, začeli sklepati dosledno in logično. Razvili so sposobnost za najpreprostejše oblike indukcije in dedukcije.
Tako v ugodnih razmerah, ko predšolski otrok rešuje zanj razumljivo in zanimivo nalogo in hkrati opazuje njemu razumljiva dejstva, lahko razum logično.
V predšolski dobi se zaradi intenzivnega razvoja govora osvajajo pojmi. Čeprav ostajajo na vsakdanji ravni, se vsebina pojma vse bolj približuje tistemu, kar večina odraslih vlaga v ta pojem. Tako na primer 5-letni otrok že pridobi tako abstrakten koncept, kot je "živo bitje". Krokodila zlahka in hitro uvrsti med »žive« (za to potrebuje le 0,4 s), malo pa ima težave pri uvrstitvi v to kategorijo drevesa (misli 1,3 s) ali tulipana (skoraj 2 s). Otroci začnejo bolje uporabljati koncepte in z njimi operirati v svojih mislih. Recimo, da si je 3-letni otrok veliko težje predstavljati pojma "dan" in "ura" kot 7-letnik.
Do konca predšolske starosti se pojavi nagnjenost k posploševanju in povezovanju. Njegov pojav je pomemben za nadaljnji razvoj inteligence, kljub dejstvu, da otroci pogosto nedovoljeno posplošujejo, ne upoštevajo dovolj značilnosti predmetov in pojavov, osredotočajo se na svetle zunanje znake (majhen predmet je lahek, velik predmet je težek). ; če je težak, se bo utopil v vodi itd.).
Egorova Tatyana Anatolevna
Razvoj duševnih funkcij 6-letnih otrok.
Pri otrocih se oblikujejo duševne funkcije 6 let v učnem procesu, skupne dejavnosti otrok z odraslim.
Izobraževanje in dejavnost sta neločljivi, postaneta vir duševni razvoj otroka. kako starejši otrok, več vrst dejavnosti obvlada. Različni tipi dejavnosti različno vplivajo na razvoj.
Spremembe v formaciji, ki se pojavljajo na vsakem starostna stopnja, določajo vodilne dejavnosti.
V predšolskem otroštvu se konča dolg in zapleten proces usvajanja govora. Otrokov jezik resnično postane materni. V razvoju zvočna stran govora, otrok preneha prepoznavati nepravilno izgovorjeno besedo, sliši in govori pravilno. Do konca predšolske starosti se proces foneme razvoj.
Besedni zaklad govora se povečuje. Vendar pa nekateri otroci rezerva se izkaže za večjo, drugi imajo manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih pogojev in od tega, koliko tesnih odraslih komunicira z njimi.
V razvoju slovnična struktura govora. Otroci se učijo zgradbe besed in sestave fraz. Otrok resnično dojame pomen "odrasle besede", čeprav jih uporablja na svojevrsten način. Besede, ki jih ustvari otrok sam, so vedno prepoznavne in včasih izvirne. Otrokova sposobnost samostojnega tvorjenja besed se imenuje besedna ustvarjalnost.
Otrokovo obvladovanje slovničnih oblik jezika, pridobivanje besedišča mu omogoča, da preide na kontekstualni govor. Otrok že zna pripovedovati zgodbo ali pravljico, opisati sliko, posredovati svoje vtise o tem, kar je videl.
Uporaba novih oblik govora, prehod na razširjeno izjave določajo nove komunikacijske naloge. Ravno v tem času se pojavi polna komunikacija z drugimi otroki, postane pomemben dejavnik. razvoj govora. Nadaljuje se razvijati komunikacija z odraslimi. Dialogi postanejo bolj zapleteni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in razmišljati na glas.
Zaznavanje v predšolski dobi izgubi svoj prvotni učinkoviti značaj, čustveni procesi so diferencirani. Zaznavanje postane smiselno, namensko in analitično. Izpostavlja prostovoljno delovanje – opazovanje, premislek, iskanje. pomemben vpliv na razvoj na dojemanje vpliva dejstvo, da otrok začne uporabljati poimenovanja lastnosti in lastnosti. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov te lastnosti sam ugotavlja; poimenovanje predmetov, jih ločuje od drugih, ugotavlja njihovo stanje, povezave ali dejanja z njimi – vidi in razume realna razmerja med njimi.
Pri predšolskih otrocih sta zaznavanje in mišljenje tesno povezana, kar kaže na vizualno-figurativno mišljenje, ki je najbolj značilno za to starost.
Glavna linija razvoj razmišljanje - prehod od vizualno učinkovitega do vizualno figurativnega in na koncu obdobja - do verbalnega mišljenja.
Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasle logike sklepanja.
V predšolski dobi, v ugodnih razmerah, ko otrok rešuje razumljiv, zanimiv problem in hkrati opazuje njemu dostopna dejstva, lahko logično pravilno sklepa.
Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina.
Mlajši predšolski otroci imajo neprostovoljni spomin. V srednjih letih se začne oblikovati prostovoljni spomin. Pri šestih letih so otroci sposobni prostovoljnega pomnjenja, sposobni so sprejeti in samostojno postaviti nalogo ter spremljati njeno izvajanje pri pomnjenju vizualnega in besednega gradiva. Veliko lažje si je zapomniti vizualne slike kot verbalno sklepanje.
V predšolski dobi je spomin vključen v proces oblikovanja osebnosti.
Kot lahko vidite, vir duševni razvoj 6-letni otrok se uči in izvaja dejavnosti. Vodilna dejavnost je posledica sprememb v formaciji duševne funkcije in osebnost otroka, ki se pojavljajo v vsaki starostni stopnji.
Publikacije na temo:
Celovit pregled govornih in negovornih duševnih funkcij Celovit pregled govornih in negovornih duševnih funkcij I. Študij izgovorjave glasov. Določite naravo zvočne motnje.
Posvetovanje za starše "Razvoj duševnih procesov bodočih šolarjev" Veliko vprašanj skrbi starše o intelektualni pripravi otrok, razvoju miselnih operacij, spomina, pozornosti in mišljenja.
Delo učitelja v višji popravni skupini z otroki s posebnimi potrebami na oblikovanju višjih duševnih funkcij. Delo učitelja v višji popravni skupini z otroki s posebnimi potrebami na oblikovanju višjih duševnih funkcij. Nekateri analizatorji so okvarjeni.
Razvoj in popravljanje duševnih procesov (spomin) na podlagi pravljice "Kolobok" (pripravljalna skupina) Razvoj in popravek duševnega zdravja. procesi (spomin) na podlagi pravljice "Kolobok" pripravljalna skupina Cilji: popravek zaznavanja, spomina, pozornosti.
Razvoj negovornih duševnih funkcij kot dejavnik preprečevanja motenj pisnega in ustnega govora Na žalost med študenti osnovni razredi kršitve ustnega in pisnega govora postajajo vse bolj razširjene. Počasna absorpcija.
Da bi razvoj pozornosti pri otrocih, starih 4-5 let, ustrezal normi, morajo starši poznati osnovne lastnosti tega duševnega procesa. To vam bo omogočilo, da med izobraževanjem pravilno postavite poudarek. V tej starosti se mora otrok naučiti izbrati informacije, ki jih potrebuje, in zavreči nepotrebne. Vsako sekundo v njegove majhne možgane pride ogromno signalov. In če otrok pri 3-4 letih ne začne razvijati pozornosti, ki deluje kot nekakšen filter, se njegovi možgani ne bodo izognili preobremenitvi, kar bo posledično negativno vplivalo na njegov uspeh pri učenju. Ta funkcija ima določene lastnosti. Če njihov razvoj ne ustreza starosti, bo to povzročilo odstopanja v otrokovih dejavnostih.
- Glasnost. Če je majhen, se je nemogoče osredotočiti na več predmetov hkrati, še manj pa jih imeti v mislih.
- Koncentracija in stabilnost. Če so nezadostni, je nemogoče ohraniti pozornost dolgo časa, ne da bi jo oslabili ali motili.
- Selektivnost. Brez razvoja te lastnosti se otroci ne morejo osredotočiti na zahtevani del gradiva, potrebnega za reševanje določene naloge, ki jim je dodeljena.
- Preklopljivost. Če je slabo razvit, težko prehaja iz ene vrste dejavnosti v drugo.
- Distribucija. Brez tega otrok ne bo mogel delati več stvari hkrati.
- Samovolja. Brez njegovega razvoja je otrokom težko osredotočiti pozornost, če se to od njih zahteva.
Da bi razvoj otrokove pozornosti v obdobju od 3 do 5 let ustrezal njegovim starostnim značilnostim, morate namensko delati na vseh zgoraj navedenih lastnostih te duševne funkcije. Za to obstaja posebne tehnike, igre, vaje. Če ste zamudili dragoceni trenutek in nekaj ni bilo oblikovano v skladu s standardi, boste morali opraviti posebej organizirano delo, ki vključuje strokovnjake. Da bi preprečili, da bi prišlo do tega, je koristno, da starši vedo o starostnih značilnostih razvoja pozornosti pri otrocih, starih 3-4-5 let.
Posebnosti
Neposredno pred šolo mora biti razvoj pozornosti pri 5-letnem otroku takšen, da opravi testiranje za 1. razred, kjer bodo zagotovo naloge za oblikovanje vseh teh lastnosti. Starostne značilnosti te višje duševne funkcije za otroke, stare 3-4-5 let, so naslednji.
- Sposobnost nadzora pozornosti je izjemno nizka;
- z besednimi navodili ga je težko usmeriti k predmetu;
- če želite preklopiti, morate navodilo ponavljati znova in znova;
- prostornina ne vključuje več kot 5 predmetov;
- zadrževanje je možno le 7-8 minut;
- je neprostovoljno;
- stabilnost je odvisna predvsem od narave dejavnosti: negativno vpliva otrokova impulzivnost, muhasta in neobvladljiva želja, da takoj dobi predmet, ki ga potrebuje, naredi nekaj, se odzove.
- Razvija se začetna oblika prostovoljne pozornosti;
- porazdelitev med 2 predmetoma ali dejanji je praktično nedostopna;
- dojenček še ne more biti pozoren kot tak;
- pozornost pri tej starosti se kaže le v posebnih miselni procesi: otrok gleda, posluša, želi uganiti uganko, poskuša brati »bukvar«, se igra, navdušeno riše.
- Končno se pojavi popolna sposobnost usmerjanja lastne pozornosti na določen predmet ali dejavnost po navodilih odrasle osebe v skladu z njegovimi navodili;
- v skladu s tem se začne razvoj vseh zgoraj navedenih lastnosti.
- Pojavi se najbolj začetna, osnovna oblika polne prostovoljne pozornosti;
- voljno in uspešno igra igre pozornosti in spomina za otroke, stare 5 let, pri čemer opravi vse naloge;
- zna za lastno pozornost sestaviti preprosta samonavodila in jim slediti;
- Odpornost se oblikuje z živahno aktivnostjo, manipulacijo predmetov, igrami in izvajanjem različnih dejanj.
To je hitrost, s katero se razvija pozornost 4-5 let starih otrok. Pri 3 letih je še težko govoriti o oblikovanju te duševne funkcije, po 2 letih pa naj bi že zadostno ustrezala visoka merila. Če želite preveriti, ali je na tem področju za vašega otroka vse v redu, mu lahko daste nekaj preprostih nalog pozornosti.
Diagnostika
NAČRTUJETE NOSEČNOST?
11 nasvetov za zdrav življenjski slog
Verjetnost nosečnosti je med drugim odvisna od številnih dejavnikov, kot so vaša prehrana, teža, prisotnost slabe navade in raven telesna aktivnost. Če želite izboljšati svoje možnosti zanositve, boste morda morali spremeniti...
Diagnozo razvoja pozornosti pri otrocih, starih 4-5 let, izvajajo strokovnjaki, pa tudi ob sprejemu v 1. razred. Doma mu lahko starši samostojno dajo več nalog in preverijo, kako hitro in učinkovito jih bo opravil.
- Poiščite enake predmete na sliki in poimenujte njihovo barvo.
- Nariši 2 hišici, 2 zajčka. Narišite pot od vsake živali do ločene hiše, tako da se sekata. Z očmi sledite poti vsakega zajčka do njegove osebne hiše. Pokaži, kje nekdo živi. Ali je to težko narediti vizualno? Dovoljeno je premikanje prsta po poti.
- Geometrične in nepravilne oblike pobarvaj po vzorcu.
- Narišite obrise več (približno 3-4) razne predmete tako da se med seboj prekrivajo. Ugotovite, kateri predmeti so upodobljeni.
- Poišči razlike na sliki. Če pride do težav, se rešijo vodilna vprašanja.
Če predšolski otrok težko opravi katero od nalog, potem je treba temu vidiku posvetiti več časa. In v ta namen obstajajo posebej zasnovane igre za razvoj pozornosti pri otrocih, starih 4-5 let, ki bodo zanj koristne in zanimive hkrati.
Razvojne metode
Igre za pozornost in spomin za otroke, stare 4 leta (+/- 1 leto), so neločljivo povezane, saj sta ti dve višji duševni funkciji med seboj povezani. Takšne igralne dejavnosti bodo dojenčka zabavale in ga hkrati naučile biti pozoren na nekaj zanimivega in novega okoli sebe, kar bo morda koristno v prihodnosti.
- Zanimiv sprehod
Ko hodite, opišite vse majhne podrobnosti, ki jih srečate na poti. Na primer, kako svetlo zeleni listi na drevesih, kako lepa lutka na oknu, kako veselo pes maha z repom. Več se pogovarjajte z otrokom.
Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta starosti jezik postane otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se učenje branja in pisanja začne že v času priprave na šolo. Po mnenju psihologov otrokov jezik resnično postane materni.
Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Še vedno pa ohranjajo svoje prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi česar prepoznajo nepravilno izgovorjene otroške besede. Kasneje se oblikujejo subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov, otrok preneha prepoznavati nepravilno izgovorjene besede, sliši in govori pravilno. Do konca predšolske starosti je proces fonemskega razvoja zaključen.
Besedni zaklad govora se hitro povečuje. Tako kot v prejšnji starostni stopnji so tudi tukaj velike individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih razmer, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Navedimo povprečne podatke po V. Sternu: pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed.
Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se naučijo subtilnih vzorcev morfološkega reda (struktura besed) in skladenjskega reda (struktura besedne zveze). Otrok, star 3–5 let, ne le aktivno obvladuje govor, ampak ustvarjalno obvladuje jezikovno realnost. Pravilno dojame pomene »odraslih« besed, čeprav jih včasih uporablja na izviren način, čuti povezavo med spremembami besede, njenih posameznih delov in spremembami njenega pomena. Besede, ki jih je otrok sam ustvaril po zakonitostih slovnice svojega maternega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in vsekakor izvirne. To otroško sposobnost samostojnega oblikovanja besed pogosto imenujemo besedotvorje. K. I. Chukovsky je v svoji čudoviti knjigi "Od dveh do petih" zbral veliko primerov otroškega besednega ustvarjanja; Spomnimo se nekaterih izmed njih.
Na splošno v predšolski dobi otrok obvlada vse oblike ustnega govora, značilne za odrasle. Ima podrobna sporočila - monologe, zgodbe. V njih drugim posreduje ne le novosti, ki se jih je naučil, ampak tudi svoje misli o tej zadevi, svoje načrte, vtise in izkušnje. V komunikaciji z vrstniki se razvija dialoški govor, vključno z navodili, vrednotenjem, usklajevanjem igralnih dejanj itd. Egocentrični govor pomaga otroku načrtovati in uravnavati svoja dejanja. V monologih, ki jih izgovarja sam sebi, navaja težave, s katerimi se je srečal, oblikuje načrt za nadaljnje ukrepe in razpravlja o načinih za dokončanje naloge.
Uporaba novih oblik govora in prehod na podrobne izjave določajo nove komunikacijske naloge, s katerimi se otrok sooča v tem starostnem obdobju. Ravno v tem času je dosežena popolna komunikacija z drugimi otroki, ki postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Kot vemo, se še naprej razvija komunikacija z odraslimi, ki jih otroci dojemajo kot erudite, sposobne razložiti vse in povedati o vsem na svetu. Zahvaljujoč komunikaciji, imenovani M.I. Lisina je nesituacijska in kognitivna, poveča se besedni zaklad, naučijo se pravilne slovnične strukture. A ni samo to. Dialogi postanejo bolj zapleteni in smiselni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in hkrati sklepati - razmišljati na glas. Tukaj je nekaj tipičnih vprašanj za predšolske otroke, ki jih postavljajo svojim staršem: »Kam leti dim?«, »Kdo stresa drevesa?«, »Poslušaj, mama, ko sem se rodil, kako si vedela, da sem Yurochka? ”, “A se da dobiti časopis, ki je dovolj velik, da bi ovila živo kamelo?”, “Ali se hobotnica izleže iz jajčec ali je zanič?”, “Mama, kdo me je rodil? Ti? Vedel sem. Če bi bil oče, bi bil z brki"
Spomin. Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina. Kot je poudaril L.S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Ne pred ne po tem obdobju se otrok najrazličnejšega gradiva ne spomni s tako lahkoto. Vendar pa ima spomin predšolskega otroka številne posebnosti.
Pri mlajših predšolskih otrocih je spomin neprostovoljni. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodki, dejanja in podobe, ki so zanj zanimive, se zlahka vtisnejo, besedno gradivo pa se tudi nehote spomni, če vzbudi čustveni odziv. Otrok si hitro zapomni pesmi, zlasti tiste, ki so popolne po obliki: v njih so pomembni zvočnost, ritem in sosednje rime. Pravljice, kratke zgodbe in dialogi iz filmov se spomnijo, ko se otrok vživi v njihove junake. Skozi celotno predšolsko obdobje se učinkovitost nehotenega pomnjenja povečuje in bolj ko se otrok spomni vsebine, ki je smiselna, tem boljše je pomnjenje. Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom, zato ni mogoče domnevati, da pri predšolskih otrocih, ki z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega, prevladuje mehanski spomin.
V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati prostovoljni spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri opravkih za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolo. Otrok lahko med igro reproducira najtežje zapomnljivo snov. Na primer, ko prevzame vlogo prodajalca, se lahko spomni in ob pravem času prikliče dolg seznam izdelkov in drugega blaga. Če mu daste podoben seznam besed zunaj situacije igre, se ne bo mogel spopasti s to nalogo.
Intenziven razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določa njegov položaj prevladujoče funkcije v predšolski dobi. Razvoj spomina je povezan s pojavom stabilnih figurativnih idej, ki dvignejo razmišljanje na novo raven.
Poleg tega je z razvojem spomina povezana tudi sama sposobnost sklepanja (asociacij, posploševanj ipd., ne glede na njihovo veljavnost), ki se pojavi v predšolski dobi. Razvoj spomina določa novo stopnjo razvoja zaznavanja (več o tem bomo razpravljali spodaj) in drugih duševnih funkcij.
Zaznavanje v predšolski dobi zaradi pojava zanašanja na pretekle izkušnje postane večplastno. Poleg čisto zaznavne komponente (holistična podoba, ki jo določa vsota čutnih vplivov) vključuje najrazličnejše povezave med zaznanim predmetom in okoliškimi predmeti in pojavi, ki jih otrok pozna iz svojih predhodnih izkušenj. Postopoma se začne razvijati apercepcija - vpliv na dojemanje lastnega doživljanja. S starostjo se vloga apercepcije nenehno povečuje. V odrasli dobi različni ljudje, odvisno od svojih življenjskih izkušenj in z njimi povezanih osebnostnih lastnosti, pogosto dojemajo iste stvari in pojave na povsem različne načine.
V povezavi s pojavom in razvojem apercepcije v predšolski dobi postane percepcija smiselna, namenska in analitična. Izpostavlja prostovoljna dejanja – opazovanje, pregledovanje, iskanje.
Pojav stabilnih figurativnih idej v predšolski dobi vodi do diferenciacije zaznavnih in čustvenih procesov. Otrokova čustva postanejo povezana predvsem z njegovimi idejami, zaradi česar zaznavanje izgubi svoj prvotno čustveni značaj.
Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznavanja - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, značilnosti, stanja različnih predmetov in odnosov med njimi. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov s tem te lastnosti sam identificira; s poimenovanjem predmetov jih loči od drugih; ugotavljanje njihovih stanj, povezav ali dejanj z njimi, vidi in razume resnična razmerja med njimi.
V ugodnih razmerah, ko predšolski otrok rešuje zanj razumljivo in zanimivo nalogo in hkrati opazuje njemu razumljiva dejstva, lahko logično pravilno sklepa.
V predšolski dobi se zaradi intenzivnega razvoja govora osvajajo pojmi. Čeprav ostajajo na vsakdanji ravni, se vsebina pojma vse bolj približuje tistemu, kar večina odraslih vlaga v ta pojem. Tako na primer 5-letni otrok že pridobi tako abstrakten koncept, kot je "živo bitje". Krokodila z lahkoto in hitro uvrsti med »žive« (za to potrebuje le 0,4 s), z malo težavo pa v to kategorijo uvrsti drevo (misli 1,3 s) ali tulipan (skoraj 2 s). Otroci začnejo bolje uporabljati koncepte in z njimi operirati v svojih mislih. Na primer, 3-letni otrok si je veliko težje predstavljati pojma "dan" in "ura" kot 7-letnik. To se izraža zlasti v tem, da ne more oceniti, kako dolgo bo moral čakati na mamo, če mu je obljubila, da se vrne čez eno uro.
Do konca predšolske starosti se pojavi nagnjenost k posploševanju in povezovanju. Njegov pojav je pomemben za nadaljnji razvoj inteligence, kljub dejstvu, da otroci pogosto delajo nezakonite posplošitve, ne upoštevajo dovolj značilnosti predmetov in pojavov, osredotočajo se na jasne zunanje znake ( majhen predmet– pomeni svetlobo; velik pomeni težak, če je težak, potem se bo utopil v vodi itd.).