§ 5.3. Plėtra psichines funkcijas
Pagal kultūrinę-istorinę L. S. Vygotskio koncepciją psichiniai procesai yra specialios objektyvių veiksmų formos. Tyrimą atliko A.V. Zaporožecas, P.Ya. Halperinas leido išskirti orientacinę ir vykdomąją dalis atliekant bet kokį objektyvų veiksmą. Šie tyrimai parodė, kad vystymosi eigoje orientacinė veiksmo dalis yra atskiriama nuo paties veiksmo, o orientacinė dalis praturtėja. Ikimokykliniame amžiuje šis procesas vyksta keliais etapais:
yra veiksmų suskirstymas į orientacinę ir vykdomąją dalis;
orientacinė veiksmo dalis atskirta nuo vykdomosios dalies;
pati orientacinė dalis kyla iš materialinės, praktinės, vykdomosios dalies ir yra rankinė arba jutiminė ikimokykliniame amžiuje;
orientacinė veikla ikimokykliniame amžiuje vystosi itin intensyviai (20).
Orientacijos ugdymas yra visų pažintinių funkcijų ugdymo ikimokykliniame amžiuje esmė (3,9,12,22).
Kalba. Ikimokyklinėje vaikystėje ilgas ir sudėtingas kalbos įsisavinimo procesas iš esmės baigtas. Iki 7 metų kalba tampa vaiko bendravimo ir mąstymo priemone, taip pat sąmoningo mokymosi objektu, nes ruošiantis mokyklai pradedama mokytis skaityti ir rašyti. Psichologų teigimu, kalba vaikui tampa tikrai gimtoji.
Besivystantis garso pusė kalba. Jaunesni ikimokyklinukai pradeda suvokti savo tarimo ypatumus. Tačiau jie vis dar išlaiko ankstesnius garsų suvokimo būdus, kurių dėka atpažįsta neteisingai ištartus vaikų žodžius. Vėliau formuojasi subtilūs ir diferencijuoti garsiniai žodžių ir atskirų garsų vaizdai, vaikas nustoja atpažinti neteisingai ištartus žodžius, jis ir girdi, ir taisyklingai kalba. Iki galo prieš mokyklinio amžiaus užbaigia fonemijos raidos procesą.
Intensyviai auga žodynas kalba. Kaip ir ankstesniame amžiaus tarpsnyje, čia yra didelių individualių skirtumų: vienų vaikų žodynas didesnis, kitų mažesnis, tai priklauso nuo jų gyvenimo sąlygų, nuo to, kaip ir kiek artimai su jais bendrauja suaugusieji. Štai vidutiniai V. Sterno duomenys: 1,5 metų vaikas aktyviai vartoja apie 100 žodžių, 3 metų - 1000 - 1100, 6 metų - 2500 - 3000 žodžių .
Apskritai ikimokyklinio amžiaus vaikas įvaldo visas suaugusiems būdingas žodinės kalbos formas. Jis atrodo dislokuotas žinutės - monologai, pasakojimai. Juose jis perteikia kitiems ne tik tai, ko išmoko, bet ir savo mintis šiuo klausimu, savo planus, įspūdžius, išgyvenimus. Plėtojasi bendravimas su bendraamžiais dialoginis kalba, įskaitant nurodymus, vertinimą, žaidimo veiksmų koordinavimą ir kt. egocentriškas kalba padeda vaikui planuoti ir reguliuoti savo veiksmus. Savarankiškai skelbiamuose monologuose jis išdėsto iškilusius sunkumus, sukuria planą tolesniems veiksmams ir aptaria, kaip atlikti užduotį.
Naujų kalbos formų naudojimas, perėjimas prie išsamių teiginių atsiranda dėl naujų bendravimo užduočių, su kuriomis vaikas susiduria šiame amžiaus tarpsnyje. Pilnas bendravimas su kitais vaikais pasiekiamas būtent šiuo metu, tai tampa svarbiu kalbos raidos veiksniu. Kaip žinia, toliau vystosi bendravimas su suaugusiais, kuriuos vaikai suvokia kaip eruditus, galinčius bet ką paaiškinti, pasakoti apie viską pasaulyje. Dėl bendravimo, kurį M.I. Lisina vadina ekstrasituaciniu-kognityviniu, didėja žodynas, įsisavinamos taisyklingos gramatinės konstrukcijos. Bet tai ne tik tai. Dialogai tampa sudėtingesni, prasmingesni, vaikas mokosi užduoti klausimus abstrakčiomis temomis, pakeliui į protą – mąstyti garsiai. vidinė kalba- kalbos rūšis, suteikianti mąstymo ir elgesio savireguliacijos procesus.
Sensorinis ikimokyklinuko ugdymas. Suvokimo ugdymas šiame amžiuje iš tikrųjų yra orientavimosi būdų ir priemonių ugdymas. Ikimokykliniame amžiuje, kaip rodo A. V. Zaporožeco, L. A. Vengerio tyrimai, įsisavinami jutimo standartai – istoriškai nusistovėjusios idėjos apie objektų individualių savybių (spalvų, formų, dydžių) įvairovę ir atitinkamų objektų koreliaciją su šių standartų (3). Kaip parodė D. B. Elkonino tyrimai, šiame amžiuje gimtosios kalbos fonemų standartai yra įsisavinami: „Vaikai pradeda jas girdėti kategoriškai“. Standartai yra žmogaus kultūros pasiekimas, tai „tinklas“, per kurį žiūrime į pasaulį. Standartų įsisavinimo dėka tikrovės suvokimo procesas pradeda įgyti netiesioginį pobūdį. Standartų naudojimas leidžia pereiti nuo subjektyvaus suvokimo vertinimo prie objektyvių savybių. Socialiai sukurtų standartų ar priemonių įsisavinimas keičia vaikų mąstymo pobūdį, mąstymo raidą iki galo. ikimokyklinio amžiaus vyksta perėjimas nuo egocentrizmo (koncentracijos) prie decentracijos. Tai atveda vaiką prie objektyvaus, elementaraus mokslinio tikrovės suvokimo (20,22).
Kartu su jutiminių suvokimo standartų įsisavinimu, vaikas ugdo tokius suvokimo veiksmus: stebėjimą, sistemingą ir nuoseklų objekto tyrimą, identifikavimo veiksmą, nuorodą į standartą ir modeliuojančius veiksmus (3.18).
Dėmesio ugdymas. Ikimokykliniame amžiuje dėl vaikų veiklos komplikacijos ir bendro protinio vystymosi progreso dėmesys įgauna didesnę koncentraciją ir stabilumą. Taigi, jei jaunesni ikimokyklinukai gali žaisti tą patį žaidimą 30-50 minučių, tada po penkerių ar šešerių metų žaidimo trukmė pailgėja iki dviejų valandų. Taip yra dėl to, kad žaidimas atspindi sudėtingesnius žmonių veiksmus ir santykius, o susidomėjimą juo palaiko nuolatinis naujų situacijų įvedimas. Dėmesio stabilumas didėja ir vaikams žiūrint paveikslėlius, klausantis istorijų, pasakų (1,18).
Pagrindinis dėmesio pokytis ikimokykliniame amžiuje yra tas, kad vaikai pirmą kartą pradeda kontroliuoti savo dėmesį, sąmoningai nukreipti jį į tam tikrus objektus, reiškinius ir įsikibti į juos, naudodami tam tikrus metodus. Savanoriškas dėmesys formuojasi dėl to, kad suaugusieji įtraukia vaiką į naują veiklą ir tam tikrų priemonių pagalba nukreipia bei organizuoja jo dėmesį. Suaugę, nukreipdami vaiko dėmesį, suteikia jam priemones, kuriomis jis vėliau pradeda kontroliuoti savo dėmesį.
Išskyrus situacinis yra priemonių (pavyzdžiui, gestas), kurios organizuoja dėmesį, susijusį su konkrečia, konkrečia užduotimi Universali dėmesio organizavimo priemonė yra kalba. Iš pradžių suaugusieji organizuoja vaiko dėmesį žodiniais nurodymais. Jam primenama, kad reikia atlikti tam tikrą veiksmą, atsižvelgiant į tam tikras aplinkybes. Kaip ir kalbos planavimo funkcija vaikas sugeba iš anksto organizuoti savo dėmesį būsimai veiklai, žodžiu suformuluoti, kuo jis turėtų vadovautis (1.18).
Atmintis. Ikimokyklinė vaikystė yra pats palankiausias atminties raidai amžius. Kaip pažymėjo L. S. Vygotskis, atmintis tampa dominuojančia funkcija ir jos formavimosi procese nueina ilgą kelią. Nei prieš šį laikotarpį, nei po jo vaikas taip lengvai neįsimena pačios įvairiausios medžiagos. Tačiau ikimokyklinuko atmintis turi nemažai specifinių bruožų.
Ikimokyklinio amžiaus sąmonės centre, pasak L. S. Vygotskio, yra atmintis. Šiame amžiuje sąmoningai įsimenama, kad vėliau būtų galima atgaminti medžiagą. Orientacija šiuo laikotarpiu remiasi apibendrintomis idėjomis. Nei jie, nei jutiminių standartų išsaugojimas ir pan. neįmanomi be atminties išsivystymo (27).
D. B. Elkoninas pažymėjo, kad atmintis tampa sąmonės centru, sukelia reikšmingų pasekmių, būdingų šio amžiaus protiniam vystymuisi. Visų pirma, keičiasi vaiko mąstymas: jis įgyja gebėjimą veikti bendromis idėjomis. Tai pirmasis atsiskyrimas nuo grynai vizualinio mąstymo, taigi ir galimybė užmegzti tokius ryšius tarp bendrų idėjų, kurios nebuvo pateiktos tiesioginėje vaiko patirtyje. Pirmasis abstraktaus mąstymo etapas žymiai išplečia vaikui prieinamų apibendrinimų spektrą. Kartu didėja ir jo bendravimo galimybės. (Vaikas gali bendrauti su kitais ne tik ryšium su tiesiogiai suvokiamais objektais, bet ir apie įsivaizduojamus, įsivaizduojamus objektus.) (12.27).
Vaiko atmintis iš esmės yra nevalinga, vaikas dažniausiai nekelia sau sąmoningų tikslų ką nors prisiminti. Kaip parodė P.I.Zinčenko, žaidime nevalinga atmintis išlaiko tai, kas buvo žaidimo veiksmo tikslas (9).
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda vystytis savanoriškas įsiminimas. Žaidime tam susidaro geriausios sąlygos, tačiau šis procesas neįmanomas be suaugusiojo įtakos. Savavališkų atminties formų įvaldymas apima kelis etapus. Pirmuoju iš jų vaikas pradeda išskirti tik pačią užduotį – prisiminti ir prisiminti, dar neįvaldęs reikiamų technikų. Kartu prisiminimo užduotis išskiriama anksčiau, nes vaikas pirmiausia susiduria su situacijomis, kuriose tikimasi, kad jis tiksliai atsimins, atkartos tai, ką suvokė ar padarė anksčiau. Užduotis prisiminti kyla dėl prisiminimo patirties, kai vaikas pradeda suvokti, kad jei jis nesistengs prisiminti, jis negalės atgaminti reikiamo (12,18).
Jaunesniems ikimokyklinukams atmintis nevalingas. Vaikas nekelia sau tikslo ką nors atsiminti ar atsiminti ir neturi specialių įsiminimo metodų. Jam įdomūs įvykiai, veiksmai, vaizdai lengvai įsirėžia, o žodinė medžiaga nevalingai prisimenama, jei sukelia emocinį atsaką. Vaikas greitai įsimena eilėraščius, ypač tobulos formos: juose svarbus skambumas, ritmas ir susiję rimai. Pasakos, istorijos, dialogai iš filmų prisimenami, kai vaikas įsijaučia į jų herojus. Ikimokykliniame amžiuje nevalingo įsiminimo efektyvumas didėja, o kuo prasmingesnę medžiagą vaikas prisimena, tuo geriau įsimena. Semantinė atmintis vystosi kartu su mechanine atmintimi, todėl negalima laikyti, kad mechaninė atmintis vyrauja tarp ikimokyklinukų, kurie labai tiksliai kartoja svetimą tekstą.
Viduriniame ikimokykliniame amžiuje (nuo 4 iki 5 metų) pradeda formuotis savavališkas atmintis. Sąmoningas, tikslingas įsiminimas ir prisiminimas atsiranda tik sporadiškai. Paprastai jie įtraukiami į kitą veiklą, nes jie reikalingi tiek žaidime, tiek vykdant suaugusiųjų nurodymus, tiek užsiėmimų metu - ruošiant vaikus mokslus. Sunkiausiai įsimenamą medžiagą vaikas gali atgaminti žaisdamas. Pavyzdžiui, prisiimdamas pardavėjo vaidmenį, jis sugeba prisiminti ir reikiamu metu prisiminti ilgą prekių ir kitų prekių sąrašą. Jei pateiksite jam panašų žodžių sąrašą ne žaidimo situacijoje, jis negalės susidoroti su šia užduotimi. Apskritai, pagrindinis jos vystymosi kelias, savavališka atmintis, praeina šiais amžiaus tarpsniais. Ikimokykliniame amžiuje atmintis įtraukiama į formavimosi procesą asmenybę. Treti ir ketvirti gyvenimo metai tampa pirmųjų vaikystės prisiminimų metais. Intensyvus atminties vystymas ir įtraukimas į asmenybės formavimosi procesą lemia jos, kaip dominuojančios funkcijos, padėtį ikimokykliniame amžiuje. Atminties vystymasis siejamas su stabilių vaizdinių reprezentacijų, kurios mąstymą perkelia į naują lygmenį, atsiradimu.
Be to, pats gebėjimas samprotauti (asociacijos, apibendrinimai ir pan., nepaisant jų teisėtumo), pasireiškiantis ikimokykliniame amžiuje, taip pat yra susijęs su atminties raida. Atminties raida lemia naujas lygis suvokimo (plačiau apie tai bus aptarta toliau) ir kitų psichinių funkcijų vystymas.
Reikšmingi pokyčiai 2–6 metų vaikams įvyksta jų aukštesniųjų psichinių procesų raidoje, o pirmiausia – valingos atminties raidoje. Iš pradžių atmintis yra nevalinga – ikimokykliniame amžiuje vaikai dažniausiai nekelia sau užduoties nieko atsiminti. Savavališkos vaiko atminties ugdymas ikimokykliniame amžiuje prasideda jo auklėjimo procese ir žaidimų metu.
Aukštesni psichiniai procesai yra sudėtingi, visą gyvenimą trunkantys sisteminiai psichiniai procesai, kurių kilmė yra socialinė. Aukštesni psichiniai procesai yra savavališka atmintis, savavališkas dėmesys, mąstymas, kalba ir tt Savavališka atmintis yra psichinis pažinimo procesas, kuris vykdomas kontroliuojant sąmonę, nustatant tikslus ir naudojant specialias technikas, taip pat valingomis pastangomis.
Įsiminimo laipsnis priklauso nuo vaiko interesų. Vaikai geriau atsimena tai, kas jiems įdomu, ir atsimena prasmingai, suprasdami, ką prisimena. Tuo pačiu metu vaikai daugiausia remiasi vizualiai suvokiamais daiktų ir reiškinių ryšiais, o ne abstrakčiais loginiais sąvokų ryšiais.
Latentinis (paslėptas) laikotarpis – laikotarpis, per kurį dėl tam tikrų subjektyvių ar objektyvių aplinkybių neįmanoma stebėti kokio nors objekto ar reiškinio.
Be to, nagrinėjamo amžiaus vaikams latentinis periodas žymiai pailgėja, per kurį vaikas gali atpažinti iš praeities patirties jam jau žinomą objektą. Taigi, trečiųjų metų pabaigoje vaikas gali prisiminti tai, ką suvokė prieš kelis mėnesius, o ketvirtųjų pabaigoje – tai, kas įvyko maždaug prieš metus.
Perėjimas nuo kūdikių prie suaugusiųjų atminties organizavimo formos. Manoma, kad viena iš kūdikių atminties organizavimo formos perėjimo prie suaugusiųjų priežasčių 3-4 metų sandūroje yra žmogaus biologinio vystymosi modeliai. Taigi, hipokampas, smegenų struktūra, susijusi su prisiminimų konsolidavimu, subręsta praėjus maždaug metams ar dvejiems po gimimo. Todėl įvykiai, įvykę per pirmuosius dvejus gyvenimo metus, negali būti pakankamai konsoliduojami, todėl jų negalima atkurti vėliau.
Kitos priežastys yra kognityviniai veiksniai, tokie kaip kalbos raida ir kryptingo mokymosi pradžia. Vienu metu vystantis atmintis, kalba ir mąstymo modeliai sukuria naujus žmogaus patirties organizavimo būdus, kurie gali būti nesuderinami su tuo, kaip maži vaikai koduoja prisiminimus.
vaikystės amnezija.Įspūdingiausias žmogaus atminties bruožas yra amnezijos rūšis, kuria kenčia visi: praktiškai niekas neprisimena, kas jam nutiko pirmaisiais gyvenimo metais, nors šis laikas yra pats turtingiausias. Freudas, pirmą kartą aprašęs šį reiškinį, pavadino jį vaikystės amnezija. Tyrimo metu jis išsiaiškino, kad jo pacientai paprastai negalėjo prisiminti pirmųjų 3–5 savo gyvenimo metų įvykių.
Vaikystės amnezija yra psichikos reiškinys, kurį sudaro tai, kad suaugęs žmogus neatsimena pirmųjų 3-4 gyvenimo metų įvykių. Vaikystės amnezija negali būti redukuojama į paprastą užmarštį. Dauguma 30 metų žmonių gerai prisimena, kas jiems nutiko vidurinė mokykla, tačiau labai retai 18-mečiai galės ką nors pasakyti apie savo gyvenimą trejų metų, nors laiko intervalas ten ir ten yra maždaug vienodas (apie 15 metų). Eksperimentų rezultatai rodo beveik visišką pirmųjų trejų gyvenimo metų amneziją.
Freudas manė, kad vaikystės amnezija atsiranda dėl seksualinių ir agresyvių jausmų, kuriuos vaikas patiria savo tėvams, slopinimas. Tačiau toks paaiškinimas numato amneziją tik epizodams, susijusiems su seksualinėmis ir agresyviomis mintimis, nors iš tikrųjų vaikystės amnezija apima visus tuo laikotarpiu įvykusius žmogaus gyvenime įvykius.
Galbūt vaikystės amnezija yra didžiulio skirtumo tarp mažų vaikų informacijos kodavimo patirties ir suaugusiųjų prisiminimų organizavimo pasekmė. Suaugusiesiems prisiminimai yra suskirstyti į kategorijas ir šablonus (pavyzdžiui, ji yra toks ir toks žmogus, tai tokia ir tokia situacija), o maži vaikai užkoduoja savo išgyvenimus jų nepagražindami ir nesusiedami su gretimais įvykiais. Kai vaikas pradeda įsisavinti įvykių sąsajas ir skirstyti įvykius į kategorijas, ankstyvoji patirtis prarandama.
Pojūčių ir suvokimo ugdymas.Suvokimas ikimokykliniame amžiuje, atsiradus pasitikėjimui praeities patirtimi, jis tampa daugialypis. Be grynai suvokimo komponento (holistinis vaizdas, nulemtas juslinių poveikių sumos), jis apima labai įvairius ryšius tarp suvokiamo objekto ir aplinkinių objektų bei reiškinių, su kuriais vaikas yra susipažinęs iš ankstesnės patirties. Palaipsniui pradeda vystytis apercepcija- įtaka savo patirties suvokimui. Su amžiumi appercepcijos vaidmuo nuolat didėja. Sulaukęs brandos skirtingi žmonės priklausomai nuo jūsų gyvenimo patirtis ir su tuo susijusias asmenines savybes, tuos pačius dalykus ir reiškinius jie dažnai suvokia visiškai skirtingai.
Ryšium su apercepcijos atsiradimu ir vystymusi ikimokykliniame amžiuje suvokimas tampa reikšmingas tikslingas, atspindintis. Tai pabrėžia savavališki veiksmai - stebėjimas, apžiūra, paieška.
Ikimokyklinio amžiaus stabilių figūrinių vaizdų atsiradimas lemia suvokimo ir emocinių procesų diferenciaciją. Vaiko emocijos daugiausia yra susijusios su jo idėjomis, dėl kurių suvokimas praranda savo pirminį afektinį charakterį.
Didelę įtaką suvokimo raidai šiuo metu turi kalba – tai, kad vaikas pradeda aktyviai vartoti įvairių daiktų savybių pavadinimus, požymius, būsenas ir tarpusavio ryšius. Įvardindamas tam tikras daiktų ir reiškinių savybes, jis pats šias savybes išskiria; įvardindamas daiktus, jis atskiria juos nuo kitų; nustatant savo būsenas, ryšius ar veiksmus su jais, mato ir supranta tikri santykiai tarp jų.
Vaiko pojūčių vystymąsi daugiausia lemia jo psichofiziologinių funkcijų (sensorinių, mnemoninių, verbalinių, toninių ir kt.) išsivystymas. Jei absoliutus jautrumas pakankamai aukštą išsivystymo lygį pasiekia jau pirmaisiais vaiko gyvenimo metais, tai vėlesniais augimo tarpsniais kūdikis ugdo gebėjimą atskirti pojūčius, o tai pirmiausia atsispindi reakcijos į fizinius dirgiklius laike. Taigi, pradedant nuo 3,5 metų ir baigiant mokinio amžiumi, laipsniškai ir tolygiai trumpėja individo reakcijos į dirgiklį laikas (E. I. Boyko, 1964). Be to, vaiko reakcijos laikas į ne kalbos signalą bus trumpesnis nei reakcijos laikas nei kalba.
Absoliutus jautrumas – psichofizinė individo jautrumo savybė, apibūdinanti individo gebėjimą pajusti itin mažo intensyvumo objektų poveikį realiame pasaulyje. Psichofiziologinės funkcijos – smegenų žievės funkcijos, užtikrinančios ryšį tarp fiziologinių ir psichinių procesų.
Suvokimo veiksmai – tai žmogaus suvokimo proceso struktūriniai vienetai, užtikrinantys sąmoningą jutiminės informacijos transformaciją, vedančią prie objektyvaus pasaulio adekvataus vaizdo konstravimo.
Kartu su pojūčių vystymusi vaikams nuo 2 iki 6 metų, toliau vystosi suvokimas. Pasak A. V. Zaporožeco, suvokimo raida pereina į iš esmės naują etapą, pereinant nuo ankstyvojo iki ikimokyklinio amžiaus. Šiuo laikotarpiu, žaidimo ir konstruktyvios veiklos įtakoje, vaikai ugdo sudėtingus vizualinės analizės ir sintezės tipus, įskaitant gebėjimą mintyse padalinti suvokiamą objektą į dalis regėjimo lauke, kiekvieną iš šių dalių nagrinėjant atskirai, o vėliau jas sujungiant. viena visuma. Suvokimo raida gali būti vertinama kaip suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo procesas. Percepcinių veiksmų raidoje nuo 3 iki 6 metų (t. y. ikimokykliniame amžiuje) galima išskirti bent tris pagrindines stadijas (Venger L. A., 1981).
Pirmasis suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo etapas yra susijęs su materialių, praktinių veiksmų su daiktais formavimu vaikui, kurių vystymasis vyksta žaidimo manipuliavimo su nepažįstamais objektais procese. Pagrindinę kontakto su objektyviu pasauliu funkciją vaikui vis dar atlieka rankos. Dėl to per praktinę patirtį formuojasi ne tik materialaus pasaulio objektų idėja, bet ir protinės veiklos operacijos, kurių pagrindu vaikas mokosi ir įgyja gebėjimą adekvačiai suvokti realų pasaulį. aplink jį.
Antrajame suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo etape jais tampa patys jutimo procesai. Vaikas pradeda gana adekvačiai suvokti realaus pasaulio objektus be tiesioginio materialaus kontakto su jais. Taip atsitinka todėl, kad jo receptorių aparatai patys atlieka tam tikrus veiksmus ir judesius. Pavyzdžiui, vaikas jau gali akimis „jausti“ objektą. Tai yra, su amžiumi susijusio vaiko vystymosi procese jo išoriniai praktiniai veiksmai perkeliami į vidinį planą. L.S. Vygotsky šį procesą pavadino „interiorizacija“. Būtent interiorizacijoje ir slypi esmė. psichinis vystymasis asmuo.
Trečiasis suvokimo veiksmų vystymosi ir formavimo etapas pasižymi tuo, kad suvokimo veiksmai tampa dar labiau slepiami, sutrumpinami, sumažinami. Išorinės (efektorinės) grandys išnyksta, o pats suvokimas ima atrodyti kaip pasyvus procesas, neturintis jokių išorinių apraiškų. Tiesą sakant, suvokimas vis tiek išlieka aktyviu procesu, tik jis visiškai išsipildo vidinėje plotmėje, tai yra visiškai tampa vaiko protinės veiklos elementu ir uždaviniu.
L.S. Vygotskis daugiau dėmesio skyrė vaizduotės ugdymui. Nurodė, kad tai iš esmės susiję su vaiko kalba, su pagrindine jo elgesio su aplinkiniais psichologine forma, t.y. su pagrindine vaikų sąmonės kolektyvinės socialinės veiklos forma. Kalba išlaisvina vaiką nuo tiesioginių įspūdžių, prisideda prie jo idėjų apie temą formavimo, suteikia vaikui galimybę įsivaizduoti tą ar kitą nematytą objektą ir apie tai pagalvoti.
O.M.Dyachenko skiria pažintinę ir emocinę ikimokyklinuko vaizduotę. Kognityvinė vaizduotė siejama su simbolinės funkcijos vystymu: pagrindinė jos užduotis yra konkretus objektyvaus pasaulio atspindys, įveikiant tikrovės idėjos prieštaravimus. Afektyvi vaizduotė atsiranda prieštaravimo tarp vaiko „aš“ įvaizdžio ir tikrovės situacijose ir yra vienas iš jos konstravimo mechanizmų. Afektyvi vaizduotė gali atlikti reguliavimo funkciją socialinio elgesio reikšmių įsisavinimo procese ir veikti kaip apsauginis mechanizmas (pavyzdžiui, kalbant apie reagavimą į baimes) (6).
Ikimokykliniame amžiuje turėtų būti tikslingai ugdoma reprodukcinė vaizduotė (būtina ugdomajai veiklai), taip pat kūrybinė vaizduotė. Tuo pačiu suaugęs žmogus turi išmokyti vaiką kūrybinę idėją perkelti į produkto sceną, t.y. ikimokyklinukas turi ugdyti produktyvią vaizduotę (7).
Mąstymas. Mąstymo ugdymo pagrindas yra psichinių veiksmų formavimas ir tobulinimas. Tai priklauso nuo to, kokių psichikos veiksmų vaikas turi, kokių žinių jis gali įgyti ir kaip jas panaudoti. Psichinių veiksmų įvaldymas ikimokykliniame amžiuje vyksta pagal bendrąjį išorinės orientacijos veiksmų asimiliacijos ir internalizavimo dėsnį. Priklausomai nuo to, kas yra šie išoriniai Veiksmai ir kaip jie yra internalizuojami, formuojami vaiko psichiniai veiksmai įgauna arba veiksmų su vaizdais, arba veiksmų su ženklais – žodžiais, skaičiais ir pan.
Mintyse veikdamas vaizdiniais, vaikas įsivaizduoja realų veiksmą su daiktu ir jo rezultatą ir tokiu būdu išsprendžia jam iškilusią problemą. Tai vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Atliekant veiksmus su ženklais reikia atitraukti dėmesį nuo realių objektų. Šiuo atveju žodžiai ir skaičiai naudojami kaip objektų pakaitalai.
Skirtumas tarp vaizdinio-vaizdinio ir loginio mąstymo slypi tame, kad šios mąstymo rūšys leidžia išskirti objektų savybes, kurios yra esminės įvairiose situacijose ir taip rasti tinkamą įvairių problemų sprendimą. Figūrinis mąstymas pasirodo gana efektyvus sprendžiant tokias problemas, kur būtinos savybės, kurias galima įsivaizduoti, tarsi pamatyti vidine akimi. Tačiau dažnai problemos sprendimui būtinos objektų savybės pasirodo paslėptos, jos negali būti pavaizduojamos, o gali būti pažymėtos žodžiais ar kitais ženklais. Tokiu atveju problemą galima išspręsti tik abstrakčiu, loginiu mąstymu. Tik ji leidžia, pavyzdžiui, nustatyti tikrąją kūnų plūduriavimo priežastį (18).
Vaizdinis mąstymas yra pagrindinė ikimokyklinuko mąstymo rūšis. Paprasčiausiomis formomis jis pasireiškia jau ankstyvoje vaikystėje, pasireiškiantis siauro spektro praktinių problemų, susijusių su objektyvia vaiko veikla, sprendimu, naudojant paprasčiausias priemones. Žaidimo, piešimo, projektavimo ir kitos veiklos procese vystosi vaiko sąmonės ženklų funkcija, jis pradeda įvaldyti specialios rūšies ženklų konstravimą – vizualinius erdvinius modelius, kurie objektyviai parodo egzistuojančių daiktų ryšius ir ryšius, nepriklausomai nuo paties vaiko veiksmų, norų ir ketinimų . Vaikas ne pats kuria šiuos ryšius, kaip, pavyzdžiui, naudodamas ginklą, o atskleidžia ir į juos atsižvelgia spręsdamas jam iškilusią problemą.
Tinkamomis mokymosi sąlygomis vaizdinis mąstymas tampa pagrindu vyresniems ikimokyklinukams įgyti apibendrintų žinių. Tokios žinios apima idėjas apie dalies ir visumos santykį, apie pagrindinių struktūrinių elementų, sudarančių jos rėmą, ryšį, apie gyvūnų kūno sandaros priklausomybę nuo jų gyvenimo sąlygų ir kt. Apibendrintos žinios yra didelę reikšmę pažintinių interesų ugdymui ir paties mąstymo ugdymui – vaizdinis mąstymas tobulėja dėl šių žinių panaudojimo sprendžiant įvairias pažinimo ir praktines problemas. Įgytos idėjos apie esminius dėsningumus suteikia vaikui galimybę savarankiškai suprasti konkrečius šių dėsningumų pasireiškimo atvejus (18).
Pamažu vaiko idėjos įgauna lankstumo, mobilumo, jis įvaldo gebėjimą operuoti vaizdiniais vaizdais: įsivaizduoti objektus skirtingose erdvinėse padėtyse, mintyse keisti jų santykinę padėtį. Modelinės-vaizdinės mąstymo formos pasiekia aukštą apibendrinimo lygį ir gali paskatinti vaikus suprasti esmines dalykų sąsajas. Tačiau šios formos išlieka vaizdinėmis formomis ir atskleidžia savo ribotumą, kai vaikui iškyla užduotys, reikalaujančios identifikuoti tokias savybes, ryšius ir ryšius, kurių neįmanoma atvaizduoti vizualiai, atvaizdo pavidalu. Šios užduotys reikalauja loginio mąstymo ugdymo. Kaip buvo sakyta, loginio mąstymo ugdymui, Veiksmų įsisavinimui su žodžiais, skaičiais, kaip su ženklais, pakeičiančiais realius objektus ir situacijas, prielaidos susidaro ankstyvosios vaikystės pabaigoje, kai pradeda formuotis sąmonės ženklų funkcija. vaikui (18).
Sistemingas sąvokų įsisavinimas prasideda mokymosi procese. Tačiau tyrimai rodo, kad kai kurias sąvokas gali išmokti ir vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai specialiai organizuoto mokymo sąlygomis. Tokiame mokyme pirmiausia organizuojami specialūs išoriniai vaikų orientaciniai veiksmai su tiriama medžiaga. Vaikas gauna priemones, įrankius, reikalingus savo veiksmais atskirti daiktuose ar jų santykiuose tuos esminius požymius, kurie turėtų patekti į sąvokos turinį. Ikimokyklinukas mokomas teisingai naudotis tokia priemone ir fiksuoti rezultatą. L.S. Vygotskis sąvokas, kurios vystosi ikimokykliniame amžiuje, pavadino pasaulietinėmis sąvokomis. Jos skiriasi nuo mokslo sampratų, kurios susiformuoja mokantis mokykloje, mažai suvokiant, tačiau leidžia vaikui orientuotis jį supančiame pasaulyje ir jame veikti (5).
Pagrindinė mąstymo raidos linija yra perėjimas nuo vaizdinio-aktyvaus iki vaizdinio-vaizdinio ir laikotarpio pabaigoje į žodinį mąstymas. Tačiau pagrindinis mąstymo tipas yra vizualinis-vaizdinis, kuris Jeano Piaget terminologijoje atitinka reprezentatyvų intelektą (mąstymą reprezentacijomis).
Ikimokyklinukas mąsto perkeltine prasme, jis dar neįgijo suaugusiųjų samprotavimo logikos. Vaikų minties originalumą galima atsekti L.F.Obuchovos eksperimente, kuris mūsų vaikams pakartojo kai kuriuos J.Piaget klausimus.
AndriejusA. (6 m. 9 mėn.): "Kodėl nekrenta žvaigždės?" – „Jie maži, labai lengvi, kažkaip sukasi danguje, bet to nesimato, matosi tik per teleskopą“. "Kodėl pučia vėjas?" – Nes juk sportuojant reikia padėti burlaiviams, tai pučia ir padeda žmonėms.
Šlovė G. (5 metai 5 mėnesiai): „Iš kur danguje atsirado mėnulis? - "Gal jis buvo pastatytas?" "PSO?" „Kažkas. Ji buvo pastatyta, arba ji pati augo. – Iš kur atsirado žvaigždės? „Paėmė ir užaugo, ir patys atsirado. O gal mėnulis atsirado iš šviesos. Mėnulis šviečia, bet šalta“. – Kodėl mėnulis nenukrenta? - „Nes ji skraido ant sparnų, o gal yra tokių virvių ir ji kabo ...“
Ilja K.(5 metai 5 mėnesiai): "Iš kur atsiranda miegas?" „Kai ką nors žiūrite, jis patenka į jūsų smegenis, o kai miegate, išeina iš jūsų smegenų ir pro galvą tiesiai į akis, tada išeina, vėjas jį nupučia ir nuskrenda“. „Jei kas nors miega šalia tavęs, ar jis galės pamatyti tavo sapną? - "Tikriausiai, galbūt, nes jis, tikriausiai, gali perduoti mano regėjimą mamai ar tėčiui."
Nepaisant tokios savotiškos vaikiškos logikos, ikimokyklinukai gali teisingai samprotauti ir išspręsti gana sudėtingas problemas. Tam tikromis sąlygomis iš jų galima gauti teisingus atsakymus. Visų pirma, vaikui reikia turi laiko prisiminti pati užduotis. Be to, problemos sąlygas jis turi įsivaizduok, ir už tai - suprasti juos. Todėl svarbu problemą suformuluoti taip, kad ji būtų suprantama vaikams. Viename iš Amerikos tyrimų 4 metų vaikams buvo parodyti žaislai - 3 automobiliai ir 4 garažai. Visi automobiliai yra garažuose, o vienas garažas lieka tuščias. Vaiko klausia: „Ar visi automobiliai yra garažuose? Paprastai vaikai sako, kad ne visi. Pagal šį neteisingą atsakymą negalima spręsti apie tai, kad vaikas neteisingai suprato sąvoką „viskas“. Jis nesupranta kito – jam skirtos užduoties. Mažas vaikas mano, kad jei yra 4 garažai, tai turi būti 4 automobiliai, iš to daro išvadą: yra ketvirta mašina, tik ji kažkur dingo. Todėl jam „suaugusiųjų“ teiginys - visi automobiliai yra garažuose - neturi prasmės.
Geriausias būdas priimti teisingą sprendimą yra organizuoti veiksmai vaikas, kad jis pats padarytų atitinkamas išvadas patirtį. A.V. Zaporožecas klausė ikimokyklinukų apie jiems mažai žinomus fizinius reiškinius, ypač kodėl vieni objektai plūduriuoja, o kiti skęsta. Gavęs daugmaž fantastiškus atsakymus, pasiūlė į vandenį mesti įvairius daiktus (lengvą atrodantį nedidelį gvazdikėlį, didelę medinę kaladėlę ir pan.). Anksčiau vaikai spėliodavo, ar objektas plauks, ar neplauks. Po pakankamai daug bandymų, patikrinę savo pirmines prielaidas, vaikai pradėjo nuosekliai ir logiškai samprotauti. Jie įgijo gebėjimą atlikti paprasčiausias indukcijos ir dedukcijos formas.
Taigi, esant palankioms sąlygoms, ikimokyklinukas sprendžia jam suprantamą, įdomią problemą ir tuo pačiu stebi jam suprantamus faktus, logiškai samprotauti.
Ikimokykliniame amžiuje, atsižvelgiant į intensyvų kalbos vystymąsi, sąvokos įsisavinamos. Nors jie išlieka kasdieniame lygmenyje, sąvokos turinys vis labiau ima atitikti tai, ką dauguma suaugusiųjų įdeda į šią sąvoką. Taigi, pavyzdžiui, 5 metų vaikas jau įgyja tokią abstrakčią sąvoką kaip „gyva būtybė“. Jis nesunkiai ir greitai priskiria krokodilą „gyvų“ kategorijai (tam užtrunka tik 0,4 s), tačiau jam šiek tiek sunku priskirti šiai kategorijai medį (galvoja 1,3 s) ar tulpę (beveik 2 s). Vaikai pradeda geriau vartoti sąvokas, operuoti su jomis mintyse. Pavyzdžiui, 3 metų vaikui daug sunkiau įsivaizduoti „diena“ ir „valandos“ sąvokas nei 7 metų vaikui.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda polinkis apibendrinti, užmegzti ryšius. Jo atsiradimas svarbus tolesniam intelekto vystymuisi, nepaisant to, kad vaikai dažnai daro neteisėtus apibendrinimus, nepakankamai atsižvelgdami į daiktų ir reiškinių ypatybes, sutelkdami dėmesį į ryškius išorinius požymius (mažas daiktas reiškia lengvą, didelis – sunkų). ; jei sunkus, tada skęsti vandenyje ir pan.).
Vaikas turi aistrą žaidimui
ir turi būti patenkintas.
Būtina ne tik duoti jam laiko žaisti,
bet ir prisotinti žaidimą visu savo gyvenimu.
A. Makarenko
Aukštesnių psichinių funkcijų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams
Aukštesnės psichinės funkcijos (HMF) yra specifinės žmogaus psichinės funkcijos. Jie apima:atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas, vaizduotė ir kalba. Žmogaus psichikos raida vyksta dėl visų šių funkcijų. Kalbai priskiriamas vienas svarbiausių vaidmenų. Tai psichologinis įrankis. Kalbos pagalba mes laisvai reiškiamės, suvokiame savo veiksmus. Jei žmogus kenčia nuo kalbos sutrikimų, jis tampa „regėjimo lauko vergu“. Deja, šiandien vis daugiau vaikų ateina į mokyklą su sunkiais kalbos ir rašymo sutrikimais.
Žinomas buities psichologas L.S. Vygotskis rašė: „Aukščiausia psichinė funkcija scenoje pasirodo du kartus: vieną kartą kaip išorinė, tarppsichinė (t. y. funkcija, kuria dalijasi vaikas ir suaugęs žmogus), o antrąją – kaip vidinė, intrapsichinė (t. y. funkcija, priklausanti psichikai). pats vaikas“). Mažas vaikas dar nemoka ilgai sutelkti dėmesio, atsiminti ir taisyklingai ištarti tam tikrų daiktų pavadinimus ir pan., todėl suaugusiojo vaidmuo šiuo laikotarpiu yrabūti tarpininku tarp kūdikio ir išorinio pasaulio. Taigi suaugęs žmogus veikia kaip pagrindinės vaiko psichinės funkcijos, primenančios jam reiškinių ir daiktų pavadinimus, sutelkiant dėmesį, lavina mąstymą ir kalbą.
Tada vaikas augdamas pamažu perima socialinę patirtį ir įgyja galimybę ja naudotis savarankiškai. Taigi, Vygotskio požiūriu, vystymosi procesas yra perėjimo iš socialinio į individualų procesą.
Pažymėtina, kad aukštesnių psichikos funkcijų vystymasis prasideda dar gerokai prieš vaikui įeinant į mokyklą, net ir mokykloje kūdikystė. Maži vaikai mokosi visą laiką: žaidime, vaikščiodami, stebėdami tėvus ir pan.
Tačiau yra tam tikros vaiko raidos fazės, kai jis ypač imlus mokymuisi ir kūrybiškumui. Tokie kūdikio gyvenimo laikotarpiai vadinami jautriais (pažodžiui „jautriais“).Tradiciškai šie laikotarpiai apima vaiko vystymąsi nuo 0 iki 7 metų.. Namų psichologijoje ir pedagogikoje šis laikotarpis laikomas produktyviausiu vaiko socialinės patirties įsisavinimo ir naujų žinių įgijimo požiūriu.Šiame etape klojami pamataine tik elgesio ir emocinę-valinę, bet ir pažintinę žmogaus asmenybės sferą.
Taigi, dabar pakalbėkime apie pagrindinius pratimus ir technologijas, kurios gali būti naudojamos ugdant aukštesnes ikimokyklinio amžiaus vaikų psichines funkcijas. amžiaus.
Prieš pereinant prie pagrindinių pratimų, noriu pažymėti, kad reikia suprasti, kad norint harmoningai vystytis kalbai su vaiku, būtina bendrauti. Kalbėdami su vaiku stenkitės vartoti pilną reiškinių ir objektų pavadinimą: netrumpinkite jų, nevartokite „slengo“ savo kalboje, neiškraipykite garsų (pavyzdžiui, ne „fotik“, o „kamera“). ; ne „parduotuvė“, o „parduotuvė“ ir pan.). Aiškiai ir iki galo tardami žodžius praturtinate vaiko žodyną, taisyklingai formuojate garsų tarimą.Skaitymas kartu (ypač senų) bus puiki kalbos raidos pratimas. liaudies pasakos), eilėraščių, posakių pasakojimas, liežuvio keitimas.
Dėmesys atsitinkanevalingas ir savavališkas. Žmogus gimsta su nevalingu dėmesiu. Savanoriškas dėmesys formuojasi iš visų kitų psichinių funkcijų. Tai siejama su kalbos funkcija.
Daugelis tėvų yra susipažinę su hiperaktyvumo sąvoka (ji susideda iš tokių komponentų kaip: nedėmesingumas, hiperaktyvumas, impulsyvumas).
Nerūpestingumas:
- Klaidos atliekant užduotį dėl nesugebėjimo sutelkti dėmesį į detales;
- Nesugebėjimas klausytis adresuojamos kalbos;
- Organizuoti savo veiklą;
- Vengimas nemėgstamo darbo, reikalaujančio užsispyrimo;
- Daiktų, reikalingų užduotims atlikti, praradimas;
- Užmaršumas kasdienėje veikloje;
- Išsiblaškymas į pašalinius dirgiklius.
(iš toliau išvardytų požymių mažiausiai 6 turi išlikti mažiausiai 6 mėnesius.)
Hiperaktyvumas:
- neramus, negali ramiai sėdėti;
- Šokinėja be leidimo;
- Be tikslo bėga, blaškosi, lipa tam neadekvačiose situacijose;
- Negali žaisti ramių žaidimų, ilsėtis.
(iš toliau išvardytų požymių mažiausiai 4 turi išlikti mažiausiai 6 mėnesius.)
Impulsyvumas:
- Išgirsta atsakymą neklausydamas klausimo;
- Negaliu sulaukti savo eilės klasėje, žaidimuose.
Svarbus vaidmuo intelektualinio ir psichofizinio vaiko vystymosi sėkmei yrasusiformavo mažas motrikas.
Smulkioji rankų motorika sąveikauja su tokiomis aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis ir sąmonės savybėmis kaip dėmesys, mąstymas, optinis-erdvinis suvokimas (koordinacija), vaizduotė, stebėjimas, vaizdinė ir motorinė atmintis, kalba. Įgūdžių ugdymas smulkiosios motorikos įgūdžius svarbu dar ir dėl to, kad visą likusį vaiko gyvenimą reikės naudoti tikslius, koordinuotus rankų ir pirštų judesius, kurie būtini rengiantis, piešiant ir rašant, taip pat atliekant įvairią buitinę ir ugdomąją veiklą.
Vaiko mąstymas yra po ranka. Ką tai reiškia? Tyrimai parodė, kad kalbos, mąstymo raida yra glaudžiai susijusi su smulkiosios motorikos lavinimu. Vaiko rankos yra jo akys. Juk vaikas mąsto jausmais – ką jaučia, tą ir įsivaizduoja. Savo rankomis galima nuveikti labai daug – žaisti, piešti, tyrinėti, lipdyti, statyti, apkabinti ir t.t. Ir kuo geriau lavinama motorika, tuo greičiau 3-4 metų vaikas prisitaiko prie jį supančio pasaulio!
Mokslininkai, tiriantys vaiko smegenų veiklą, vaikų psichiką, pastebi, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių išsivystymo laipsnio.
Norėdami lavinti smulkiąją rankų motoriką, galite naudoti skirtingi žaidimai ir pratimai.
- pirštų žaidimai- tai yra unikali priemonė lavinti smulkiąją motoriką ir vaiko kalbą jų vienybėje ir tarpusavio sąsajoje. Tekstų mokymasis naudojant „pirštų“ gimnastiką skatina kalbos, erdvinio mąstymo, dėmesio, vaizduotės vystymąsi, lavina reakcijos greitį ir emocinį išraiškingumą. Vaikas geriau įsimena poetinius tekstus; jo kalba tampa išraiškingesnė.
- Origami - popieriaus konstrukcija -tai dar vienas būdas lavinti smulkiąją vaiko motoriką, kuri, be to, gali tapti tikrai įdomiu šeimos pomėgiu.
- Suvarstymas – Tai kitas žaislų tipas, lavinantis vaikų rankų motoriką.
4. Žaidimai su smėliu, grūdeliais, karoliukais ir kitomis biriomis medžiagomis- juos galima suverti ant plonos virvelės ar meškerės (makaronų, karoliukų), pilti delnais arba pirštais perkelti iš vieno indo į kitą, supilti į plastikinis butelys Su siauras kaklas ir tt
Be to, norėdami lavinti rankų motoriką, galite naudoti:
- žaidimai su moliu, plastilinu ar tešla. Vaikų rankos sunkiai dirba su tokiomis medžiagomis, atlikdamos jomis įvairias manipuliacijas – ridendamos, traiškydamos, gnaibdamos, tepdamos ir kt.
- piešimas pieštukais. Būtent pieštukai, o ne dažai ar flomasteriai „priverčia“ įsitempti rankos raumenis, stengiasi palikti pėdsaką popieriuje - vaikas mokosi reguliuoti spaudimo jėgą, kad nubrėžtų liniją. , vienokio ar kitokio storio, dažymas.
- mozaika, dėlionės, konstruktorius – šių žaislų edukacinio poveikio taip pat negalima nuvertinti.
- tvirtinimo mygtukai, „Stebuklingos spynos“ – atlieka svarbų vaidmenį pirštams.
Sistemingas darbas šia kryptimi leidžia pasiekti tokių teigiamų rezultatų: teptukas įgauna gerą judrumą, lankstumą, dingsta judesių standumas, kinta spaudimas, o tai vėliau padeda vaikams nesunkiai įvaldyti rašymo įgūdžius.
Mažų vaikų psichinių funkcijų vystymas. Dėmesys ir atmintis. 4 dalis
AT ankstyvas amžius formuojasi visos psichinės vaiko funkcijos – dėmesys, atmintis, pažinimo sfera.
Santykis tarp psichinių funkcijų formuojasi veiklos procese, taip pat bendravimo ir suaugusio žmogaus vadovaujančio vaidmens rezultatas.
Gerai žinoma, kad vaikai mokosi nuo pat gimimo. Jau pirmųjų gyvenimo metų pradžioje išmokstama paimti žaislą iš suaugusiojo rankų, suprasti atskirų daiktų pavadinimus, veiksmus, mėgdžioti garsų derinius, žodžius. Visi šie įgūdžiai formuojasi dėmesio pagrindu, o tai sukelia susikaupimą, reikalingą tam tikriems veiksmams atlikti. Tačiau ne visada įmanoma iš vaikų gauti reikiamų atsakymų. Ir, nepaisant to, kaip L. S. Vygotskio, vaikas ankstyvame amžiuje yra „viskam jautrus“, dažnai nesuvokia savo galimybių. Be to, psichologų tyrimuose pažymima, kad savanoriškas dėmesys formuojasi tik ikimokykliniame amžiuje. Tada kaip per trejus metus kūdikis pasiekia nepaprastą vystymosi sėkmę? Natūralu, kad tam yra daug priežasčių. Tačiau negalima paneigti, kad tam reikia dėmesio, net ir nevalingo. Tačiau mažų vaikų auklėjimo ir auklėjimo praktikoje dažnai neatsižvelgiama į specialių technikų, sukeliančių nevalingą dėmesį, naudojimą, o juo labiau sąsajų tarp jo ir valingo dėmesio užmezgimą.
Yra žinoma, kad šiuo metu yra didelis skaičius ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikai, turintys dėmesio deficitą, todėl labai svarbu nepraleisti unikalių mažiems vaikams būdingų galimybių, laiku formuojant jų psichinių funkcijų raidą.
Dėmesio ugdymas
Taigi dėmesys yra psichinės veiklos sutelkimas ir sutelkimas į tam tikrą objektą, atitraukiant dėmesį nuo kitų. Fiziologinis dėmesio pagrindas yra orientacinis refleksas "kas tai?" kaip biologinė organizmo gynybinė reakcija į poveikį aplinką(stiprus garsas, ryški šviesa). Jau pirmus tris mėnesius dėmesio pagrindu vaikas lavina regos ir klausos koncentraciją, judančio objekto sekimą, garso šaltinio paiešką. Iki 5-6 mėn. dėl bendravimo su suaugusiuoju formuojasi regos ir klausos diferenciacijos. Vaikas atpažįsta artimuosius, pirmiausia mamą, balsą, o tada kreipimosi toną. Orientacinė veikla formuojasi nevalingo dėmesio ugdymo pagrindu.
Taigi dėmesys gali būti nevalingas, o tai vyrauja mažiems vaikams (13 pav.). Vaikų auklėjimo praktikai būtina žinoti ir įvaldyti nevalingą dėmesį sukeliančias technikas. Natūralu, kad viena iš pagrindinių motyvų, prisidedančių prie dėmesio objektui atsiradimo, yra susidomėjimas, kuris grindžiamas orientacine reakcija. Ypač svarbu nepraleisti 2-ųjų vaiko gyvenimo metų laikotarpio, kai juslinis vystymasis užima dominuojančią vietą ir pasižymi ypatingu jautrumu kalbos suvokimui ir kalbos mokymuisi. Kartu tai vaikščiojimo ir buvimo „vizualinio suvokimo galioje“ (pasak L. S. Vygotskio) laikotarpis. Gali būti labai sunku atkreipti vaiko dėmesį į norimą objektą. Todėl, atsižvelgiant į kūdikio interesus ir šiuo atžvilgiu jį sekant, naudojant nevalingą jo dėmesį tam tikriems objektams, būtina juos nukreipti jo vystymuisi. Nepaisant to, reikėtų įvaldyti technikas, kurios sukelia nevalingą dėmesį lavinantiems žaidimams, veiklai, kalbos lavinimui.
Taigi, kokie auklėtojos metodai, daiktai, lavinantys žaislai, daiktų atvaizdai padeda patraukti nevalingą kūdikio dėmesį?
Pirmiausia jį traukia temos naujumas. Jei vaiko prašoma pasirinkti suaugusįjį, pavyzdžiui, iš dviejų paveikslėlių, iš kurių vienas rodomas pirmą kartą, jis gali neadekvačiai reaguoti ir parodyti ne tą, apie kurį kalba suaugęs, o naujai. matė vieną. Todėl, prieš sulaukdami norimos reakcijos, turite pašalinti naujovę, leisti kūdikiui pirmiausia susipažinti su nauja nuotrauka. Tas pats nutinka, kai daiktų ar jų atvaizdų ryškumas skiriasi: vaikas išsirinks ryškesnius iš siūlomo. AT Ši byla vyksta konkurencija tarp regos ir kalbos – klausos dirgiklių. Vaiko dėmesį labiau patraukia vizualinis suvokimas nei suaugusiojo žodis. Taip pat būtina atsižvelgti į emocinį vaiko požiūrį į šį objektą ar vaizdą. Taigi, pavyzdžiui, jei pusantrų metų berniuko bus paprašyta surasti paveikslėlį iš dviejų paveikslėlių, kurių viename pavaizduota mašina, o kitoje – višta, jis, nepaisant suaugusiojo klausimo, parodys, kas jį traukia. daugiau – automobilis. Taigi žaidimuose, skirtuose lavinti supratimą ir aktyvią kalbą, labai svarbu teisingai parinkti daiktus ir jų vaizdus.
Vaiko dėmesį patraukia tokie metodai, kuriuos naudoja suaugęs žmogus kalbos žaidimai ir klases, yra staigus daiktų atsiradimas ir išnykimas. Didelė svarba taip pat atlieka motorinio analizatoriaus vaidmenį, kai vaikas, susipažinęs su dalyku, ne tik svarsto, bet ir elgiasi su juo. Reikėtų pažymėti, kad dėmesys vaiką traukia judantys daiktai, jų dinamiškumas. Dažnai matome, kad dar sėdėdamas lovelėje vaikas išmeta žaislus ir atidžiai stebi, kaip jie krenta ant grindų.
Deja, gana dažnai tenka stebėti, kokie nuobodūs ir neįdomūs yra kalbos pamokos su vaikais. Rodomas objektas, lėtai ir metodiškai apžiūrimos jo dalys (akys, nosis ir kt.). Vaikai natūraliai blaškosi. Vaiką traukia subjekto dinamiškumas, jo veiksmai išraiškingi, emocingi, staigiai besikeičiantys. Visi aukščiau išvardinti būdai pritraukia ir išlaiko vaiko dėmesį. Tuo pačiu metu jo dėmesys yra užfiksuotas suaugusiojo žodžiais „Kas ten? Kur toks yra? Padaryk ką nors panašaus" tie. persipina savanoriško dėmesio elementais. Tai pasireiškia vaiko aktyvumu ir siejama su jo pomėgiu: jis grupele užbėga į kalną, kad pamatytų už lango važiuojantį transportą. Tačiau jau 3-iais vaiko gyvenimo metais valingo dėmesio elementai pasireiškia ne tik suaugusiųjų organizuojamuose žaidimuose („Ko trūksta?“, „Ko maiše?“), Ar spėliojime prisilietimu. Pamažu dėmesys ima būti kryptingas, stabilus (14 pav.).
Suvokiamų objektų tūris didžiąja dalimi priklauso nuo vaiko susidomėjimo, galimybių, taip pat nuo to, kaip suvokiami objektai pateko į jo regėjimo lauką. Taigi, 1-aisiais gyvenimo metais - tai 1-2 objektai, antraisiais - 2-3, 3-iais - 4-6. Tai žaislai ir paveikslėliai, skirti suvokimui, įvardijimui, save ugdantys didaktiniai žaislai.
Dėmesio tvarumas- vaiko gebėjimas tam tikrą laiką užsiimti vienos rūšies veikla.
14 pav. Dėmesio savybės
Šios svarbios dėmesio savybės, kuriomis grindžiama tam tikrų rūšių ir veiklos trukmė, priklauso nuo vaiko amžiaus galimybių, būtent: jaunesnis vaikas, tuo trumpesnė jo veiklos trukmė; emocinis vaiko požiūris į tam tikrą veiklą, taip pat užduoties sudėtingumas, kurį lemia veiklos rūšis. Sunkiausios užduotys yra susijusios su vaiko gebėjimu klausytis istorijų ir pasakų, kurių neparemia vaizdinė situacija.
Taip pat lemia skirtingų analizatorių įtraukimas žaidimų ir užsiėmimų trukmė, Štai kodėl ilgiausias gali būti muzikos ir kūno kultūros pamokos, susijusios su motorine veikla ir veiklos kaita. Mažiau ilgasžaidimai siejami su rankų darbu – gamybine veikla (lipdymas, piešimas), didaktiniais ir konstravimo žaidimais. Dar trumpiau kalbėjimo pamokos (paveikslėlių rodymas), o trumpiausias – pasakojimas nerodant.
Dėmesio koncentracija- vaiko koncentracijos į tam tikrą objektą laipsnis.
Viena vertus, dėmesio keitimas gali būti savanoriškas ir nevalingas. Kaip mažiau kūdikio, kuo trumpesnė jo produktyvi veikla, tuo dažniau jis blaškosi ir pereina prie kitos veiklos. Kita vertus, pasitaiko situacijų, kai vaiką reikia perjungti į kitą veiklą, atitraukiant dėmesį nuo ankstesnės. Taigi, pavyzdžiui, kūdikis ilgai sėdi prie stalo ir ką nors veikia. Viskas rodo, kad jis pavargęs ir būtų gerai jį perjungti į kitą veiklos rūšį, tačiau reikia įsitikinti, kad jis supranta, kodėl buvo atitrauktas nuo ankstesnių darbų ir ką veiks toliau. Dažnai suaugusieji neatsižvelgia į kūdikio galimybes ir reikalauja ką nors padaryti greitai, pavyzdžiui, greitai nueiti nusiplauti rankų ir pavalgyti. Vaikui turėtų būti suteikta galimybė ramiai užbaigti vieną veiklą, o kitai padovanoti malonų, įdomų rinkinį.. Vaikų neatidumo žaidimuose ir veikloje rodikliai yra mažai produktyvi veikla ir dažnas išsiblaškymas. Reikia analizuoti, kas vaikui trukdo susikaupti, blaško dėmesį, kurti būtinas sąlygas palengvinantis jo dėmesio ugdymą.
Sunkiausia dėmesio savybė yra jo paskirstymas- vaiko gebėjimas vienu metu išlaikyti dėmesį į tam tikrą objektų (veiksmų) skaičių. Ši savybė ikimokykliniame ir mokykliniame amžiuje formuojasi palaipsniui. Mažiems vaikams labai sunku vienu metu atlikti kelių rūšių veiklą, pavyzdžiui, šokti, dirbti vienu metu rankomis ir kojomis. Sunkumai viduje kalbos pamokos atstovauja mažam vaikui, kad jis išgirstų suaugusiojo klausimą, pažvelgtų į vaizdą, atsakytų į pateiktus klausimus. Panašių užduočių kūdikis gauna jau nuo 1 metų 9 mėnesių, kai jo prašoma iš dviejų vaizdų pasirinkti tinkamą. Bet jei suaugęs žmogus elgiasi aukščiau aprašytu metodu, jis sulaukia adekvačios vaiko reakcijos. Šiuo atveju tuo pačiu metu veikiantys dirgikliai praskiedžiami skirtingo tipo- vizualinis ir girdimas. O jei vaikui parodomos dvi nuotraukos ir užduodamas klausimas „Kur tai yra?“, jis negirdi suaugusiojo klausimo ir rodo įvaizdį, kuris labiausiai patraukia jo dėmesį. Todėl pirmiausia pašalinamas regos dirgiklių poveikis. Suaugusiesiems tyliai rodomas vienas, po to kitas paveikslas, tada abu slepiasi, užduodamas klausimas „Kur tai yra?“, numatant regimąjį suvokimą, ir tik po to rodomi abu paveikslėliai. Tokiu atveju įvairių dirgiklių įtaka susilpnėja, o vaikas reaguoja adekvačiai, teisingai susidoroja su pasiūlyta užduotimi.
Atminties vystymas
Atmintis - psichinis procesas susiformavo kaip individualios patirties rezultatas. Fiziologinis atminties pagrindas yra sąlyginio reflekso susidarymas. Pirmasis sąlyginis refleksas į „padėtį po krūtimi“ susiformuoja 9-15 kūdikio gyvenimo dieną. Jei anksčiau ši padėtis po krūtimi buvo sustiprinta maitinant, tai 9-15 dieną naujagimis prieš valgydamas turi čiulpimo judesius.
Egzistuoti Skirtingos rūšys ankstyvoje vaikystėje susiformavę prisiminimai: motoriniai, regimieji, uoslės, skonio, lytėjimo, kalbos-klausos. Atmintis turi skirtingą pobūdį – trumpalaikė (tikras žmogaus susikoncentravimas į įsiminimą), ilgalaikė (skirta ilgam „saugojimo“ laikotarpiui), operatyvinė, tarpinė (išsaugoma tam tikrą laikotarpį). Atmintis turi skirtingas fazes: įspaudimą, susijusį su dėmesiu; saugojimas yra nenutrūkstamas procesas, susijęs su žmogaus gyvybe; prisiminimas – pasireiškia dviem pavidalais: atpažinimo, atgaminimo. Atmintis pripažinimo forma formuojasi pirmaisiais vaiko gyvenimo mėnesiais. Tai maitinimosi, miego situacijos, pažįstamų veidų, daiktų, vaizdų, veiksmų atpažinimas. Atkūrimas– svarbiausia atminties forma, kuri vystosi ankstyvame amžiuje ir veikia kaip mokymosi indikatorius. Tai atmintis, kurios pagrindu imituojant mokomi judesiai, veiksmai, žodžiai.
Kūdikio atmintis, kaip ir dėmesys, yra nevalingi. Mažų vaikų įsiminimo esmė yra du dalykai.
1. Kartojimas, kuris vyksta vaiko gyvenime ir yra įgūdžių formavimosi, tam tikrų funkcijų ugdymo pagrindas. Svarbu atsižvelgti į tai, kad kuo jaunesnis vaikas, tuo daugiau pakartojimų reikia treniruotėse. Taigi pirmaisiais gyvenimo metais kai kurių įgūdžių formavimas reikalauja kartojimo kelis kartus per dieną (žaislo paėmimas iš suaugusiojo rankų, gebėjimas šliaužioti ir pan.). 2-aisiais gyvenimo metais gebėjimams lavinti turėtų būti bent 3-4 kartus per savaitę, o trečiaisiais – 3-4 kartus per mėnesį. Remiantis tuo, sudaromas žaidimų ir veiklų vystymo planas. ikimokyklinis. Ypač reikėtų pažymėti, kad vaikai mėgsta kartojimą. Juk būtent ant jų statomi rusų liaudies pasakų siužetai ir jų klausydami vaikai neleis suaugusiam praleisti kokio nors pasikartojimo.
2. Mažų vaikų atmintis siejama su emociniais išgyvenimais tiek teigiamas, tiek neigiamas. Vaikai ilgai prisimena Kalėdų eglutės šventę ir žiūri į patalpą, kurioje ji vyko, apsilankymai zoologijos sode, cirke, dalyvavimo žaidimuose ir užsiėmimuose akimirkos, kurių metu gaudavo teigiamų emocijų, ilgam išlieka jų atmintyje. . Lygiai taip pat neigiamas emocijas, nemalonias procedūras poliklinikoje, karčiųjų vaistų vartojimą, įvairias nuoskaudas, baimes vaikai prisimena ilgam.
Sunkiausia, tuo pačiu svarbu lavinti vaiko kalbą ir klausomąją atmintį, įsimenant ketureilius, pasakų turinį, pasakojimus, įvairius vaizdinius.
Dėmesingumo ir atminties ugdymas yra vaiko pažintinės veiklos formavimo pagrindas, todėl suaugusieji turi atkreipti dėmesį į optimalių sąlygų jų vystymuisi sudarymą.
3.4 Ikimokyklinuko psichinių funkcijų ugdymas
1. Kalba. Ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įsisavinimo procesas iš esmės baigtas. Iki 7 metų kalba tampa bendravimo ir mąstymo priemone, taip pat sąmoningo mokymosi (mokymosi skaityti ir rašyti) dalyku. Vystosi garsinė kalbos pusė – tarimas. Žodynas sparčiai auga. Vystosi gramatinė kalbos struktūra, dėl kurios atsiranda jos paties žodžio kūryba. K.I. Čukovskis knygoje „Apie du–penki“ surinko daugybę žodžių kūrimo pavyzdžių: sergantis vaikas reikalauja: „Uždėk man ant galvos šaltą močį!“, „Eime į šį mišką klysti“. „Močiutė! Tu esi mano geriausias meilužis!" „Pliko galva basa“. – Laumžirgio vyras – laumžirgis. „Dūmų pūtimas“. „Mama pyksta, bet greitai apvaisina“. Kalbos gramatinės struktūros įsisavinimas ir aktyvaus žodyno gausėjimas prisideda prie visų suaugusiems būdingų žodinės kalbos formų įvaldymo: monologinės, dialoginės, egocentriškos (vaikas nesupranta, kad jo gali nesiklausyti).
2. Suvokimas praranda afektinį charakterį, tampa prasmingas, tikslingas, analizuojantis. Jame išskiriami savavališki veiksmai – stebėjimas, apžiūra, paieška. Specialiai organizuotas suvokimas prisideda prie geresnio reiškinių suvokimo – suaugusiųjų paaiškinimai padeda vaikui kryptingai ir prasmingai tyrinėti jį supantį pasaulį.
3. Mąstymo raidoje pereinama nuo vizualinio-efektyvaus prie vaizdinio-vaizdinio, o laikotarpio pabaigoje prie žodinio-loginio mąstymo. Pagrindinis mąstymo tipas yra vizualinis-vaizdinis, kuris J. Piaget terminologijoje atitinka reprezentacinį intelektą (mąstymą reprezentacijomis). Ryšium su intensyviu kalbos vystymusi įsisavinamos sąvokos (kol kas tik kasdieniame lygmenyje – gyvos-negyvos būtybės, augalai, gyvūnai, namų apyvokos daiktai ir kt.). Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda tendencija apibendrinti, užmegzti ryšius, o tai svarbu tolesniam intelekto vystymuisi. Svarbu pažymėti, kad šiuo laikotarpiu kalbos raida lenkia mąstymo raidą.
4. Atmintis tampa dominuojančia funkcija (L.S. Vygotsky). Šiam laikotarpiui būdingas lengvumas įsiminti įvairią informaciją. Atmintis jaunesnis ikimokyklinukas nevalingai – lengvai užfiksuojami įdomūs įvykiai, vaizdai. Žodinė medžiaga taip pat nevalingai prisimenama, jei ji sukelia emocinį atsaką. Eilėraščiai, pasakos, istorijos, filmai greitai įsimenami. Semantinė atmintis vystosi kartu su mechanine atmintimi. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje (nuo 4 iki 5 metų) pradeda formuotis savavališka atmintis. Sąmoningas, tikslingas įsiminimas ir atsiminimas atsiranda tik sporadiškai ir dažniausiai yra įtraukiami į kitą veiklą (žaidimą, susitikimą, užsiėmimus). Ikimokykliniame amžiuje atmintis įtraukiama į asmenybės formavimosi procesą. Treti ir ketvirti gyvenimo metai tampa pirmųjų vaikystės prisiminimų metais.
3.5 Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas
„Ikimokyklinis amžius yra pradinio tikrojo asmenybės sandėlio laikotarpis“ (A.N. Leontjevas). Būtent šiuo metu vyksta pagrindinių asmeninių mechanizmų ir darinių formavimasis. Vystosi emocinė ir motyvacinė sferos, formuojasi savimonė.
1. emocinė sfera. Emociniai procesai tampa labiau subalansuoti, tačiau tuo pačiu nemažėja vaiko emocinio gyvenimo intensyvumas ir turtingumas. Atsiranda emocinis veiklos pasekmių numatymas (kurio mechanizmą aprašė A. V. Zaporožecas). Dar prieš pradedant veikti ikimokyklinukui susidaro emocinis vaizdas, atspindintis ir būsimą rezultatą, ir jo suaugusiųjų įvertinimą. Vadinasi, emocinio veiksmų pasekmių numatymo mechanizmas yra emocinio veiksmų reguliavimo pagrindas. Emocinių procesų struktūra, be vegetatyvinių ir motorinių komponentų (paraudimas, netolygus kvėpavimas, padažnėjęs pulsas, kumščių gniaužimas, chaotiškas judėjimas), dabar apima ir sudėtingas suvokimo formas, vaizduotės mąstymą, vaizduotę (patirtis apie ateitį). Išgyvenimai tampa gilesni ir sudėtingesni, plečiasi emocijų gama (atsiranda simpatija, empatija – empatija).
2. Motyvacinė sfera. Susiformuoja motyvų subordinacija – norai įgauna skirtingas stiprybes ir reikšmę, vaikas gali apsispręsti pasirinkimo situacijoje. Netrukus jis jau gali nuslopinti savo tiesioginius impulsus. Tai tampa įmanoma dėl stipresnių motyvų, kurie veikia kaip „ribotojai“. Stipriausias motyvas – paaukštinimas, atlygio gavimas. Silpnesnė – bausmė (bendraujant su vaikais – pašalinimas iš žaidimo), dar silpnesnis – paties vaiko pažadas. Reikalauti iš vaiko pažadų ne tik nenaudinga, bet ir žalinga – jų nevykdymas sustiprina tokias asmenybės savybes kaip pasirenkamumas ir nerūpestingumas. Silpniausias yra tiesioginis draudimas, nepastiprintas kitais papildomais motyvais.
Atsiranda ir naujų motyvų – sėkmės siekimas, konkurencija, konkurencija, motyvai, susiję su šiuo metu asimiliuojamomis moralės normomis.
Pradeda formuotis individuali vaiko motyvacinė sistema, apimanti individualią stabilią motyvų hierarchiją (pirmas etapas yra dominuojančių motyvų nustatymas – noras vadovauti, konkuruoti ar padėti kiekvienam, ar pasiekti sėkmės rimtame reikale, arba mėgautis veiklos procesu). Hierarchija baigsis pradinėje mokykloje ir paauglystė.
Vyksta moralinių normų įsisavinimas, kuris kartu su emociniu reguliavimu prisideda prie savavališko ikimokyklinuko elgesio vystymosi.
3. Savęs suvokimas. Ankstyvame amžiuje buvo galima pastebėti tik savimonės ištakas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dėl intensyvaus intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo savimonė tampa labiau diferencijuota.
Savigarba antroje laikotarpio pusėje atsiranda remiantis grynai emocine savigarba („man geras, nes galiu tą ir tą, nes paklūstu suaugusiems“ ir kt.) ir racionaliu kažkieno elgesio vertinimu. . Vaikas pirmiausia įgyja gebėjimą vertinti kitų vaikų poelgius, o vėliau savo poelgius, dorovines savybes ir įgūdžius. Apskritai ikimokyklinuko savivertė yra labai aukšta, o tai leidžia jam įsisavinti naują veiklą, be jokios abejonės ir baimės įtraukti į edukacinio tipo klases. Tyrimų duomenimis (M.I. Lisina), vaiko savivertė formuojasi daugiausia priklausomai nuo tėvų lūkesčių. Jeigu vertinimai ir lūkesčiai šeimoje neatitinka amžiaus ir individualios savybės vaikas, jo savęs vaizdas bus iškreiptas.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko charakteris formuojasi jo požiūrių į įvairius gyvenimo aspektus visumoje: į veiklą, į kitus, į save, į daiktus ir daiktus. Lemiamas vaidmuo formuojant charakterį taip pat tenka suaugusiems, jų elgesiui ir vaiko elgesio vertinimui.
Kita savimonės ugdymo kryptis – savo išgyvenimų suvokimas. Pirmoje pusėje ikimokyklinė vaikystė vaikas, turėdamas įvairių patirčių, jų nesuvokia. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas orientuojasi į savo emocines būsenas ir gali jas išreikšti žodžiais. Savęs pažinimas prasideda laiku. Būdamas 6-7 metų vaikas prisimena save praeityje, suvokia dabartį ir įsivaizduoja save ateityje: „kai buvau mažas“, „kai užaugsiu didelis“. Formuojami bendrieji ir specialieji gebėjimai: muzikiniai, meniniai, šokio.
Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus navikai (D.B. Elkoninas):
1. Pirmojo scheminio vientisos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas (pirmasis pasaulio paveikslas) – mėnulio, saulės, žvaigždžių kilmė (J. Piaget, N. B. Shumakova).
2. Pirminių etinių normų atsiradimas (Kas yra gerai, o kas blogai), kurios eina kartu su estetinėmis (S.G. Yakobsono „Gražus negali būti blogas“).
3. Motyvų subordinacijos atsiradimas – apgalvotų veiksmų vyravimas prieš impulsyvius veiksmus.
4. Savavališko elgesio atsiradimas – reprezentacijos tarpininkaujamo elgesio forma (pirmiausia vizualinio vaizdo, paskui taisyklės ar normos forma).
5. Asmeninės sąmonės atsiradimas – savo ribotos vietos santykių su suaugusiaisiais sistemoje ir socialinių santykių sistemoje suvokimas.
Centrinės neoplazmos ikimokyklinis amžius – motyvų ir savimonės pavaldumas.
Literatūra šia tema
1. Burns R. Savęs sampratos ugdymas ir ugdymas. – M.: Pažanga, 1986 m.
2. Amžiaus psichologija: vaikystė, paauglystė, jaunystė. Skaitytojas: vadovėlis universitetams, / red. V.S. Mukhina, A.A. Chvostovas. - M .: red. Centras „Akademija“, 1999 m.
3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Bendravimo etapai: nuo vienerių iki septynerių metų.- M., 1992 m.
4. Ginott H.D. Tėvai ir vaikai. - M., 1986 m.
5. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologija. - M., 1984 m
6. Zacharovas A.I. Kaip išvengti vaiko elgesio nukrypimų.- M., 1993 m.
7. Craig G. Vystymosi psichologija. – Sankt Peterburgas: Petras. 1999 m.
8. Lisina M.I. Komunikacijos ontogenezės problemos, - M., 1986 m.
9. Lashley D. Darbas su mažais vaikais – M., 1991 m.
10. Maksakovas A.I. Ar jūsų vaikas teisus? - M., 1988 m.
11. Matveeva L.G., Vyboyshchik I.V., Myakushkin D.I. Praktinė tėvų psichologija arba ką aš galiu sužinoti apie savo vaiką. - M., 1997 m.
12. Mateychek Z. Tėvai ir vaikai. - M., 1992 m.
13. Mussen P. ir kt.Vaiko asmenybės raida.- M., 1987 m.
14. Mukhina V.S. Raidos, vaikystės, paauglystės fenomenologija: vadovėlis mokiniams. universitetai. - M., 1998 m.
15. Mukhina V.S. Vaiko psichologija. - M., 1999 m.
16. Nikitinas B.P. Kūrybiškumo ar lavinančių žaidimų žingsneliai.- M., 1991m.
17. Obukhova L.F. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1999 m
18. Vaiko asmenybės raida / N. Newcomb. - Sankt Peterburgas: Petras, 2003 m.
19. Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams.- M., 1987 m.
20. Sokolova V.N., Juzefovičius G.Ya. Tėvai ir vaikai besikeičiančiame pasaulyje. - M., 1991 m.
21. Spivakovskaya A.S. Vaikų neurozių profilaktika.- M., 1988 m.
22. Spivakovskaya A.S. Žaidimas rimtas. - M, 1981. Subbotsky E.V. Vaikas atveria pasaulį.- M., 1991 m.
23. Freudas Z. Penkerių metų berniuko fobijos analizė. // Pasąmonės psichologija. - M., 1989.
24. Chomentauskas G.T. Šeima vaiko akimis.- M., 1989 m.
25. Eberlein G. Sveikų vaikų baimės.- M., 1981m.
26. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. - M., 1978 m.
27. Uruntaeva G.A. Ikimokyklinio amžiaus psichologija: Proc. pašalpa studentams. vid. ped.studija įstaigos – M., 1999 m.
28. Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A. Seminaras įjungtas ikimokyklinio ugdymo psichologija: pašalpa už didesnę. ir vid. ped. edukacinis vadovas - 2 leidimas. – M.: Akademija, 2000 m.
tema 4. psichologinis pasirengimas mokytis
Pasirengimo mokyklai komponentai:
Komunikabilumas;
kognityvinis pasirengimas;
Lygis emocinis vystymasis;
Technologinė įranga;
asmeninis pasirengimas.