विषय 7 “पहले बच्चे का मानसिक विकास विद्यालय युग».

योजना:

1. विकास की सामाजिक स्थिति. एक पूर्वस्कूली बच्चे के मुख्य नियोप्लाज्म।

2. खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रमुख प्रकार की गतिविधि है।

3. प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास।

5. पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक कार्यों का विकास।

6. स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता।

I. विकास की सामाजिक स्थिति. एक पूर्वस्कूली बच्चे के मुख्य नियोप्लाज्म।पूर्वस्कूली आयु 3 से 6-7 वर्ष की आयु है. एक प्रीस्कूलर के पास प्राथमिक ज़िम्मेदारियों का एक चक्र होता है: एक ओर, एक वयस्क के मार्गदर्शन में जो परिस्थितियाँ बनाता है और सिखाता है, और दूसरी ओर, "बच्चों के समाज" के प्रभाव में। प्रीस्कूलर एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, एक साथ कार्य करते हैं, और इस गतिविधि की प्रक्रिया में उनका जनता की राय. सहकारी गतिविधिइसे एक वयस्क के निर्देशों के स्वतंत्र अनुपालन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इस अवधि के दौरान वयस्क बहुत आधिकारिक होता है।

अन्य लोगों के संबंध में प्रीस्कूलर की अपनी आंतरिक स्थिति की विशेषता है: अपने स्वयं के "मैं" के बारे में जागरूकता, अपने व्यवहार के बारे में जागरूकता और वयस्क दुनिया में रुचि। विकास की सामाजिक स्थिति संचार में, सभी प्रकार की गतिविधियों में और सबसे बढ़कर, भूमिका निभाने वाले खेलों में व्यक्त होती है।

इस युग के मुख्य नियोप्लाज्म हैं:

1. गतिविधि के लिए उद्देश्यों के पदानुक्रम की स्थापना, उद्देश्यों की अधीनता;

2. सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता का उद्भव;

3. दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास।

द्वितीय. खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए गतिविधि का प्रमुख प्रकार है। एक प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि खेल है। बच्चे के मानसिक विकास में खेल का महत्व इस प्रकार है:

1. खेल में, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाएं बनती और विकसित होती हैं (रचनात्मक कल्पना, स्वैच्छिक स्मृति, सोच, आदि);

2. अपने आस-पास की दुनिया के संबंध में बच्चे की स्थिति बदल जाती है;

3. खेल में बच्चे का प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र विकसित होता है: गतिविधि के नए उद्देश्य और उनसे जुड़े लक्ष्य उत्पन्न होते हैं;

4. बच्चे द्वारा भूमिका का उपयोग साथियों पर ध्यान केंद्रित करना और उनके साथ कार्यों का समन्वय करना संभव बनाता है;

5. व्यवहार के एक पैटर्न की उपस्थिति से मानसिक कार्यों की मनमानी विकसित होती है;

6. सहानुभूति की क्षमता विकसित होती है और सामूहिक गुणों का निर्माण होता है;

7. मान्यता (स्थिति भूमिका) और आत्म-ज्ञान और प्रतिबिंब के कार्यान्वयन की आवश्यकता संतुष्ट है;

8. खेल ही विद्यालय है सामाजिक संबंध, जिसमें व्यवहार के रूपों को प्रतिरूपित किया जाता है।

अवयव भूमिका निभाने वाला खेल: एक कथानक जो हो सकता है: सार्वजनिक और रोजमर्रा; सामग्री; खेल का समय; खेल के नियम; भूमिकाएँ: भावनात्मक रूप से आकर्षक (माँ, डॉक्टर, कप्तान); खेलने के लिए महत्वपूर्ण, लेकिन बच्चे (स्कूल निदेशक) के लिए अनाकर्षक; खेल क्रियाएँ; खेल सामग्री; खेल में बच्चों के रिश्ते: वास्तविक और भूमिका निभाने वाले।

तृतीय. एक प्रीस्कूलर का व्यक्तित्व विकास।पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गठन की अवधि है, व्यवहार के व्यक्तिगत तंत्र के विकास की अवधि जो बच्चे के प्रेरक क्षेत्र के गठन से जुड़ी होती है। एक प्रीस्कूलर के मुख्य उद्देश्य हैं:

1. खेल का मकसद;

2. एक वयस्क के जीवन में रुचि का मकसद;

3. मकसद एक वयस्क से पहचान का दावा है;

4. किसी सहकर्मी से मान्यता का दावा करने का मकसद;

5. प्रतिस्पर्धी मकसद, जिसमें बच्चा अपने दोस्तों से बेहतर सफलता हासिल करने की कोशिश करता है;

6. गर्व का मकसद, जिसमें बच्चा हर किसी की तरह बनने और थोड़ा बेहतर बनने का प्रयास करता है;

7. संज्ञानात्मक उद्देश्य, जो 6 वर्ष की आयु तक सक्रिय रूप से विकसित होता है;

8. डर का मकसद.

में पूर्वस्कूली उम्रउद्देश्यों की अधीनता विकसित होती है - यह पूर्वस्कूली उम्र का सबसे महत्वपूर्ण नया गठन है। उद्देश्यों की अधीनताव्यक्तिगत उद्देश्यों को सामाजिक आवश्यकताओं के अधीन करने की क्षमता है। उद्देश्यों की अधीनता का प्रकट होना इच्छाशक्ति के विकास का पहला संकेत है।बच्चा अपने व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, इच्छाओं पर लगाम लगाता है, वह अधिक चौकस हो जाता है और उसके कार्य अधिक उद्देश्यपूर्ण हो जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक क्षेत्रमहत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं:

1. भावनाओं की गहराई और स्थिरता में वृद्धि: लगाव, दोस्ती प्रकट होती है, बच्चा दूसरे व्यक्ति की उसके निरंतर गुणों के लिए सराहना करना शुरू कर देता है;

2. उच्च भावनाएँ विकसित होती हैं: बौद्धिक, सौंदर्यपरक, नैतिक:

3. बच्चों में डर विकसित होता है, जो पहले खुद के लिए प्रकट होता है (अंधेरे से डरता है), फिर अन्य लोगों के लिए;

4. बच्चा भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति के मानदंडों को सीखता है, अपने व्यवहार को प्रबंधित करना सीखता है, और अपनी "बचकानी सहजता" खो देता है।

आत्म जागरूकता- यह स्वयं को एक अलग, अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्ति के रूप में मूल्यांकन करने की क्षमता है। 2-3 साल की उम्र में भी बच्चा खुद को दूसरे लोगों से अलग कर लेता है और अपनी क्षमताओं का एहसास करता है। यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जब किसी के आंतरिक जीवन की खोज होती है और आत्म-जागरूकता विकसित होती है।

आत्म-जागरूकता आत्म-सम्मान में व्यक्त होती है। एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बनता है: एक ओर, वयस्क की प्रशंसा के प्रभाव में, बच्चे की उपलब्धियों का उसका मूल्यांकन, और दूसरी ओर, स्वतंत्रता और सफलता की भावना के प्रभाव में जो बच्चा अनुभव करता है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ। आत्म-सम्मान मानदंड वयस्कों द्वारा अपनाई गई प्रणाली पर निर्भर करते हैं शैक्षिक कार्य. बच्चा पहले से ही उन गुणों और व्यवहार संबंधी विशेषताओं से अवगत होता है जिनका मूल्यांकन अक्सर एक वयस्क द्वारा किया जाता है, भले ही वयस्क इसे कैसे करता है: एक शब्द में, एक हावभाव के साथ, चेहरे के भाव के साथ, एक मुस्कान के साथ।

चतुर्थ. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की दिशाएँ। भाषण विकास की मुख्य दिशाएँ हैं:

1. बढ़ती हुई शब्दावली, यह तीन गुना बड़ा हो जाता है; 7 साल की उम्र तक एक बच्चा लगभग 4-4.5 हजार शब्द सीख लेता है। यह वृद्धि भाषण के सभी भागों की कीमत पर की जाती है। वहीं, बच्चे अक्सर ऐसे शब्दों का प्रयोग करते हैं जिनका अर्थ उन्हें समझ में नहीं आता (उदाहरण के लिए, मैं कोठरी में रखी टोपी को नजरअंदाज कर दूंगा)। बच्चे शब्दों की व्युत्पत्ति समझाने लगते हैं; प्रत्ययों का प्रयोग करें. पूर्वस्कूली उम्र में, एक "भाषाई समझ" विकसित होती है, जिसमें बच्चा नए शब्दों का आविष्कार करना शुरू कर देता है, पुराने शब्दों के अर्थ समझाता है और ज्ञात शब्दों की ध्वनि को बदल देता है (उदाहरण के लिए, जेलिफ़िश शहद का एक जार है)। प्रीस्कूलर में लय की अनुभूति प्रकट होती है. वे अक्सर दोहरी गिरावट होती है, जिसमें बच्चे शब्द को उसके मूल रूप में उच्चारित किए जाने के आधार पर बदलना शुरू कर देते हैं, उम्र के साथ यह विशेषता गायब हो जाती है (उदाहरण के लिए, एक बड़ा मगरमच्छ शहर के चारों ओर घूमता है)।

2. भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास। preschoolers साक्षरता के तत्वों को प्राप्त करना शुरू करें: एक वाक्य की शब्दावली, एक शब्द की ध्वनि संरचना, और यह तथ्य सीखें कि एक शब्द में अलग-अलग शब्दांश होते हैं।

3. भाषण कार्यों का विकास:

ए) संचारी कार्य, जो संचार के साधन के रूप में कार्य करता है: - स्थितिजन्य, प्रासंगिक भाषण, व्याख्यात्मक;

बी) बौद्धिक कार्य,जो सोच और वाणी के बीच संबंध को दर्शाता है: नियोजन कार्य, संकेत कार्य, सामान्यीकरण कार्य।

वी. पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक कार्यों का विकास।

1. स्मृति: प्रीस्कूलर की स्मृति का मुख्य प्रकार अनैच्छिक स्मृति है। 6 वर्ष की आयु तक, बच्चे में दीर्घकालिक स्मृति विकसित हो जाती है, लेकिन प्रबल होती है अल्पावधि स्मृति; दृश्य, मोटर मेमोरी विकसित होती है, एडिक मेमोरी उज्ज्वल, कल्पनाशील होती है।

2. धारणाबहुआयामी हो जाता है, धारणा विकसित होने लगती है; धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषणात्मक हो जाती है।

3. सोचना.अग्रणी प्रकार की सोच दृश्य-आलंकारिक है, अमूर्त सोच उत्पन्न होती है, सोच ठोस होती है, स्थिति के साथ विलीन हो जाती है; बच्चे कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना शुरू करते हैं; ज्ञान का भंडार बढ़ता है, विचारों का विस्तार होता है; मानसिक संचालन विकसित होते हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना; बच्चे प्रयोग करना शुरू करते हैं, जिसके आधार पर रचनात्मक, स्वतंत्र सोच विकसित होती है; प्रयोग जिज्ञासु मन का सूचक है.

4. ध्यान दें. ध्यान का मुख्य प्रकार अनैच्छिक है; 7 वर्ष की आयु तक, ध्यान की चयनात्मकता अच्छी तरह से विकसित हो जाती है; एकाग्रता बेहतर है; ध्यान स्विचिंग विकसित हुई है, ध्यान वितरण अनुपस्थित है; पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक ध्यान अवधि 30 मिनट है; ध्यान अवधि एक विषय है.

5. कल्पना. नवीनतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया, यह एक वयस्क की तुलना में खराब है, मुख्य प्रकार की कल्पना पुन: निर्माण करने वाली कल्पना है।

VI. स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता। सात साल के संकट के मुख्य लक्षण. स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है मानसिक विकासदौरान पूर्वस्कूली बचपनऔर सफल स्कूली शिक्षा की कुंजी। मनोवैज्ञानिक स्कूल के लिए निम्नलिखित प्रकार की तत्परता में अंतर करते हैं:

1. शारीरिक तत्परता:बच्चे को स्कूल के लिए रूपात्मक और शारीरिक रूप से तैयार होना चाहिए; बच्चा शारीरिक रूप से स्वस्थ होना चाहिए; विश्लेषक प्रणालियों का विकास; छोटे मांसपेशी समूहों का विकास; बुनियादी गतिविधियों का विकास: दौड़ना, कूदना;

2. विशेष तत्परता :बच्चे के पास मानसिक घटनाओं के विकास का आवश्यक स्तर होना चाहिए; पढ़ने की क्षमता; गिनने की क्षमता; लिखने की क्षमता;

3. मनोवैज्ञानिक तत्परता:

बौद्धिक तत्परता, जिसमें शामिल हैं: एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान का भंडार प्राप्त करने की तत्परता; वैज्ञानिक ज्ञान के अंतर्निहित सामान्य पैटर्न को समझने में; सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और भाषण के विकास में।

व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक स्कूली बच्चे के रूप में एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए एक बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है, जिसके पास कई महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां और अधिकार हैं, और समाज में एक नई स्थिति है। यह तत्परता बच्चे के शिक्षक के प्रति, सहपाठियों के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त होती है।

भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता: स्कूल के लिए एक बच्चे की भावनात्मक तत्परता का तात्पर्य है: स्कूल की शुरुआत की खुशीपूर्ण प्रत्याशा; काफी सूक्ष्मता से विकसित उच्च भावनाएँ; व्यक्ति के भावनात्मक गुण बनते हैं: सहानुभूति, सहानुभूति रखने की क्षमता। स्वैच्छिक तत्परता निहित हैबच्चे की कड़ी मेहनत करने की क्षमता, वह करने की क्षमता जो उसकी पढ़ाई और स्कूल की दिनचर्या के लिए आवश्यक है। बच्चे को अपने व्यवहार और मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने में सक्षम होना चाहिए।

विद्यालय युग"
उच्च मानसिक कार्य(एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इनमें शामिल हैं: स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और भाषण। प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक, लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने लिखा: "उच्चतम मानसिक कार्य दो बार मंच पर प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच विभाजित एक कार्य), और दूसरा - आंतरिक के रूप में।" इंट्रासाइकिक (अर्थात स्वयं बच्चे से संबंधित कार्य)"। छोटा बच्चाअभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने आदि में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि में एक वयस्क की भूमिका बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ की होती है। इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है। फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल पहुंचने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि स्कूल में भी बचपन. छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।

हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है। परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है। रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है। इस स्तर पर, न केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र की भी नींव रखी जाती है।

तो, आइए अब प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली बुनियादी अभ्यासों और प्रौद्योगिकियों के बारे में बात करें। आइए दैनिक अभ्यास से संक्षिप्त उदाहरण दें।

सोच।

मानसिक क्रियाओं में सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्तन की प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं। तदनुसार, प्रत्येक ऑपरेशन को विकसित करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

सामान्यीकरण.

लक्ष्य: बच्चे को किसी वस्तु की सामान्य विशेषताएं ढूंढना सिखाएं।

बच्चे के सामने कार्डों की एक श्रृंखला रखी जाती है, जो एक सामान्य विशेषता से एकजुट वस्तुओं को दर्शाती हैं (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "सेब, केला, नाशपाती, बेर")। बच्चे को इन सभी वस्तुओं को एक शब्द में नाम देने के लिए कहा जाता है इस मामले मेंयह "फल" है) और अपना उत्तर स्पष्ट करें।

विश्लेषण और संश्लेषण.

लक्ष्य: बच्चे को अनावश्यक चीज़ों को ख़त्म करना और वस्तुओं को उनकी विशेषताओं के अनुसार संयोजित करना सिखाना।

विकल्प 1. छात्र को प्रस्तावित कार्डों के बीच एक अतिरिक्त वस्तु की छवि ढूंढने और अपनी पसंद बताने के लिए कहा जाता है (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "स्कर्ट, जूते, पतलून, कोट"; अतिरिक्त एक "जूते" है, क्योंकि ये जूते हैं, और बाकी सब कपड़ा है)।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि बच्चे का उत्तर पूर्ण और विस्तृत होना चाहिए। बच्चे को अनुमान नहीं लगाना चाहिए, बल्कि सार्थक रूप से अपनी पसंद बनानी चाहिए और उसे सही ठहराने में सक्षम होना चाहिए।

विकल्प 2. छात्र को विभिन्न जानवरों की छवियों वाला एक फॉर्म प्रस्तुत किया जाता है। बच्चे को समझाया जाता है कि यदि जानवर ने जूते पहने हैं, तो यह 1 है, यदि इसने जूते नहीं पहने हैं, तो यह 0 है (उदाहरण के लिए, जूते में एक बिल्ली = 1, और जूते के बिना एक बिल्ली = 0, आदि) . इसके बाद, शिक्षक बारी-बारी से प्रत्येक चित्र की ओर इशारा करते हैं और बच्चे से केवल संख्या (1 या 0) का नाम बताने के लिए कहते हैं।

अमूर्तन.

लक्ष्य: अपने बच्चे को अप्रत्यक्ष संकेत ढूंढना सिखाएं।

बच्चे को जानवरों की छवियों वाला एक रूप प्रस्तुत किया जाता है: "गाय, हाथी, लोमड़ी, भालू, बाघ।" फिर बच्चे को उन्हें अन्य जानवरों के साथ मिलाने के लिए कहा जाता है जिनके नाम एक ही अक्षर से शुरू होते हैं: "चूहा, कुत्ता, शेर, चूहा, सील" (इस मामले में सही उत्तर होगा: "गाय-चूहा, हाथी-कुत्ता, लोमड़ी -शेर, भालू-चूहा, बाघ-सील")। छात्र को अपनी पसंद का कारण बताना आवश्यक है, क्योंकि... बच्चे अक्सर निर्देशों को अनदेखा कर देते हैं और चित्रों को किसी अन्य मानदंड के अनुसार जोड़ते हैं (उदाहरण के लिए, बड़े-छोटे, अच्छे-बुरे, जंगली जानवर-घरेलू जानवर, आदि के सिद्धांत के अनुसार)। यदि बच्चा निर्देशों को नहीं समझता है, तो उन्हें दोबारा दोहराया जाना चाहिए और एक उदाहरण दिया जाना चाहिए।

याद।

मेमोरी को अल्पकालिक और दीर्घकालिक में विभाजित किया गया है। उदाहरण के लिए, अल्पकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, एक छात्र को मौखिक रूप से शब्दों की एक श्रृंखला (आमतौर पर 10 शब्द) प्रस्तुत की जाती है, जिसे उसे याद रखना चाहिए और प्रस्तुति के तुरंत बाद यादृच्छिक क्रम में पुन: पेश करना चाहिए।

उदाहरण के लिए, दीर्घकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, आप कई शब्दों को कई बार पढ़ सकते हैं (ताकि बच्चा उन्हें ठीक से याद रख सके) और उसे 15-40 मिनट के बाद सभी शब्दों को पुन: पेश करने के लिए कह सकते हैं। बच्चे को सभी शब्दों को क्रम से पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहने से कार्य जटिल हो सकता है।

के लिए मानक जूनियर स्कूल का छात्र 10 शब्दों के पुनरुत्पादन पर विचार किया जाता है। एक प्रीस्कूलर के लिए - 7-8 शब्द।

स्मृति विकास के लिए साहित्य पढ़ना एक उत्कृष्ट अभ्यास रहा है और रहेगा। पढ़ने के बाद, आपको अपने बच्चे के साथ परी कथा या कहानी के कथानक पर चर्चा करनी होगी, उनसे पात्रों का मूल्यांकन करने, परीक्षण पर प्रश्न पूछने आदि के लिए कहना होगा। आप अपने बच्चे को किसी किताब से पसंदीदा एपिसोड बनाने, प्लास्टिसिन से मुख्य पात्रों को तराशने आदि के लिए भी कह सकते हैं।

ध्यान।

बच्चे के सामने एक बड़ा मुद्रित पाठ (बहुत लंबा नहीं) प्रस्तुत किया जाता है। फिर बच्चे को पाठ के सभी अक्षरों "ए" को लाल पेंसिल से, सभी अक्षरों "बी" को नीली पेंसिल से एक वर्ग में और सभी अक्षरों "बी" को हरी पेंसिल से एक त्रिकोण में घेरने के लिए कहा जाता है। आप यादृच्छिक क्रम में मुद्रित अक्षरों के साथ एक फॉर्म भी प्रस्तुत कर सकते हैं और उनमें से कुछ को काटने के लिए कह सकते हैं (आपको इसके लिए समय चाहिए - 3 मिनट)।

आप अपने बच्चे को चेकर्ड नोटबुक में पैटर्न जारी रखने के लिए भी कह सकते हैं (या उसके बगल में बिल्कुल वही पैटर्न बना सकते हैं)। पैटर्न पूरा होने के बाद, आप बच्चे को ड्राइंग में प्रत्येक कोशिका को अलग-अलग रंग से रंगने आदि के लिए कह सकते हैं।

भाषण।

दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।

सबसे पहले, आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों को स्पष्ट और पूर्ण रूप से बोलने से आप समृद्ध होते हैं शब्दकोशबच्चे, ध्वनि का उच्चारण सही ढंग से करो।

भाषण विकास के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना होगा (विशेष रूप से पुराने)। लोक कथाएं), कविताएँ, कहावतें, जुबान घुमाने वाली बातें बताना।

धारणा और कल्पना.

इन मानसिक क्रियाओं को विकसित करने के लिए सबसे अच्छा व्यायाम पढ़ना है। कल्पनाऔर रचनात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियाँ। बच्चों के प्रदर्शन, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों, घरेलू हस्तशिल्प, मॉडलिंग, शिल्प, ड्राइंग में भाग लेना - यह सब बच्चे की धारणा और कल्पना को पूरी तरह से विकसित करता है।

बच्चे को खेलने का शौक है,

और उसे संतुष्ट होना चाहिए.

हमें उसे न केवल खेलने का समय देना चाहिए,

बल्कि अपने पूरे जीवन को खेल से ओतप्रोत करने के लिए भी।

ए मकरेंको

पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का विकास

उच्च मानसिक कार्य (एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इसमे शामिल है:स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और वाणी. इन सभी कार्यों के कारण ही मानव मानस का विकास होता है। भाषण सबसे अधिक में से एक है महत्वपूर्ण भूमिकाएँ. वह एक मनोवैज्ञानिक उपकरण है. वाणी की सहायता से हम स्वयं को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करते हैं और अपने कार्यों के प्रति जागरूक होते हैं। यदि कोई व्यक्ति वाणी विकारों से पीड़ित है, तो वह "दृश्य क्षेत्र का गुलाम" बन जाता है। दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।

प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "उच्चतम मानसिक कार्य मंच पर दो बार प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच साझा किया जाने वाला कार्य) के रूप में, और दूसरा - आंतरिक, इंट्रासाइकिक (यानी, से संबंधित एक कार्य) के रूप में बच्चा स्वयं) )"। एक छोटा बच्चा अभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि में एक वयस्क की भूमिका हैशिशु और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ बनें. इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है।

फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि शैशवावस्था में भी। छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।

हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है।परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है।. रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है।इस चरण में नींव रखी जाती हैन केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का संज्ञानात्मक क्षेत्र भी।

तो, आइए अब उन बुनियादी अभ्यासों और तकनीकों के बारे में बात करें जिनका उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में किया जा सकता हैआयु।

मुख्य अभ्यासों पर आगे बढ़ने से पहले, मैं यह नोट करना चाहता हूं कि आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों का स्पष्ट और पूर्ण उच्चारण करके, आप बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं और ध्वनि उच्चारण को सही ढंग से बनाते हैं। भाषण विकास के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना (विशेष रूप से पुरानी लोक कथाएँ), कविताएँ, कहावतें और जीभ घुमाकर बोलना होगा।

ध्यान होता हैअनैच्छिक और स्वैच्छिक. एक व्यक्ति का जन्म अनैच्छिक ध्यान के साथ होता है। स्वैच्छिक ध्यान अन्य सभी मानसिक क्रियाओं से बनता है। यह वाक् क्रिया से संबंधित है।

कई माता-पिता अतिसक्रियता की अवधारणा से परिचित हैं (इसमें ऐसे घटक शामिल हैं: असावधानी, अतिसक्रियता, आवेग)।

असावधानी:

• विवरणों पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता के कारण किसी कार्य में गलतियाँ करना;
• मौखिक भाषण सुनने में असमर्थता;
• अपनी गतिविधियाँ व्यवस्थित करें;
• अप्रिय कार्य से बचना जिसमें दृढ़ता की आवश्यकता होती है;
• कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की हानि;
• दैनिक गतिविधियों में विस्मृति;
• बाहरी उत्तेजनाओं से ध्यान भटकना.

(नीचे सूचीबद्ध संकेतों में से, कम से कम 6 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)

अतिसक्रियता:

• बेचैन, स्थिर नहीं बैठ सकता;
• बिना अनुमति के कूद जाता है;
• लक्ष्यहीन रूप से दौड़ता है, लड़खड़ाता है, ऐसी स्थितियों में चढ़ता है जो इसके लिए अपर्याप्त हैं;
• शांत खेल नहीं खेल सकते या आराम नहीं कर सकते।

(नीचे सूचीबद्ध संकेतों में से, कम से कम 4 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)

आवेग:

• प्रश्न सुने बिना चिल्लाकर उत्तर देता है;
• कक्षाओं या खेलों में अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता।

बच्चे के बौद्धिक एवं मानसिक विकास की सफलता में इसकी महत्वपूर्ण भूमिका होती हैठीक गतिशीलता का गठन किया.

हाथों के ठीक मोटर कौशल ऐसे उच्च मानसिक कार्यों और चेतना के गुणों जैसे ध्यान, सोच, ऑप्टिकल-स्थानिक धारणा (समन्वय), कल्पना, अवलोकन, दृश्य और मोटर स्मृति, भाषण के साथ बातचीत करते हैं। कौशल विकास फ़ाइन मोटर स्किल्सयह इसलिए भी महत्वपूर्ण है क्योंकि बच्चे के पूरे भावी जीवन में हाथों और उंगलियों के सटीक, समन्वित आंदोलनों के उपयोग की आवश्यकता होगी, जो कपड़े पहनने, चित्र बनाने और लिखने के साथ-साथ कई अलग-अलग रोजमर्रा और शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं।

एक बच्चे की सोच उसकी उंगलियों पर होती है। इसका मतलब क्या है? अनुसंधान ने साबित कर दिया है कि भाषण और सोच के विकास का ठीक मोटर कौशल के विकास से गहरा संबंध है। एक बच्चे के हाथ ही उसकी आंखें होती हैं। आख़िरकार, एक बच्चा भावनाओं के साथ सोचता है - वह जो महसूस करता है वही वह कल्पना करता है। आप अपने हाथों से बहुत कुछ कर सकते हैं - खेलना, चित्र बनाना, जांचना, तराशना, निर्माण करना, गले लगाना आदि। और जितना बेहतर मोटर कौशल विकसित होता है, उतनी ही तेजी से 3-4 साल का बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को अपनाता है!

बच्चों के मस्तिष्क की गतिविधि और बच्चों के मानस का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि बच्चों के भाषण के विकास का स्तर सीधे उंगलियों के ठीक आंदोलनों के विकास की डिग्री पर निर्भर करता है।

ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, आप इसका उपयोग कर सकते हैं विभिन्न खेलऔर व्यायाम.

1. उंगलियों का खेल- यह अनोखा उपायउनकी एकता और अंतर्संबंध में बच्चे के ठीक मोटर कौशल और भाषण के विकास के लिए। "फिंगर" जिम्नास्टिक का उपयोग करके पाठ सीखना भाषण, स्थानिक सोच, ध्यान, कल्पना के विकास को उत्तेजित करता है और प्रतिक्रिया की गति और भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करता है। बच्चे को काव्यात्मक पाठ बेहतर याद रहते हैं; उनका भाषण अधिक अभिव्यंजक हो जाता है।

1. ओरिगेमी - कागज निर्माण -यह एक बच्चे में ठीक मोटर कौशल विकसित करने का एक और तरीका है, जो, इसके अलावा, वास्तव में एक दिलचस्प पारिवारिक शौक भी बन सकता है।

1. लेस - यह अगले प्रकार के खिलौने हैं जो बच्चों में हाथ मोटर कौशल विकसित करते हैं।

4. रेत, अनाज, मोतियों और अन्य थोक सामग्री के साथ खेल- उन्हें एक पतली रस्सी या मछली पकड़ने की रेखा (पास्ता, मोती) पर लटकाया जा सकता है, अपनी हथेलियों से छिड़का जा सकता है या अपनी उंगलियों से एक कंटेनर से दूसरे कंटेनर में स्थानांतरित किया जा सकता है, डाला जा सकता है प्लास्टिक की बोतलसाथ संकीर्ण गर्दनवगैरह।

इसके अलावा, ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए आप इसका उपयोग कर सकते हैं:

• ·मिट्टी, प्लास्टिसिन या आटे से खेलना। बच्चों के हाथ ऐसी सामग्रियों के साथ कड़ी मेहनत करते हैं, उनके साथ विभिन्न जोड़-तोड़ करते हैं - रोल करना, कुचलना, चुटकी बजाना, धब्बा लगाना आदि।
• · पेंसिल से चित्र बनाना. यह पेंसिलें हैं, न कि पेंट या फेल्ट-टिप पेन, जो हाथ की मांसपेशियों को तनाव देने, कागज पर निशान छोड़ने के लिए प्रयास करने के लिए "मजबूर" करती हैं - बच्चा चित्र बनाने के लिए दबाव को नियंत्रित करना सीखता है किसी न किसी मोटाई की रेखा, रंग।
• मोज़ाइक, पहेलियाँ, निर्माण सेट - इन खिलौनों के शैक्षिक प्रभाव को कम करके नहीं आंका जा सकता।
• बन्धन बटन, "जादुई ताले" - उंगलियों के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

इस दिशा में व्यवस्थित कार्य निम्नलिखित सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है: हाथ अच्छी गतिशीलता और लचीलापन प्राप्त करता है, आंदोलनों की कठोरता गायब हो जाती है, दबाव बदल जाता है, जो भविष्य में बच्चों को आसानी से लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में मदद करता है।

राज्य का बजट शैक्षिक संस्थास्कूल नंबर 1413

सेमिनार

के विषय पर:

“उच्च मानसिक कार्यों के विकास की विशेषताएं

3-7 वर्ष के बच्चों में"

द्वारा संकलित: शिक्षक-दोषविज्ञानी

यारकोवेंको गैलिना युरेविना

3-4 वर्ष ( कनिष्ठ समूह)

पूर्वस्कूली बचपन के वर्ष गहन मानसिक विकास और नई, पहले से अनुपस्थित मानसिक विशेषताओं के उद्भव के वर्ष हैं। इस उम्र के बच्चे की प्रमुख आवश्यकता संचार, सम्मान और बच्चे की स्वतंत्रता को मान्यता देने की आवश्यकता है। अग्रणी गतिविधि -गेमिंग इस अवधि के दौरान, जोड़-तोड़ वाले खेल से भूमिका-निभाने की ओर संक्रमण होता है।

धारणा। प्रमुख संज्ञानात्मक कार्य धारणा है। प्रीस्कूलर के जीवन में धारणा का महत्व बहुत बड़ा है, क्योंकि यह सोच के विकास की नींव बनाता है, भाषण, स्मृति, ध्यान और कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है। विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ये प्रक्रियाएँ अग्रणी स्थान ले लेंगी तर्कसम्मत सोच, और धारणा एक सेवा कार्य करेगी, हालाँकि इसका विकास जारी रहेगा। अच्छी तरह से विकसित धारणा खुद को एक बच्चे के अवलोकन के रूप में प्रकट कर सकती है, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं, विवरणों, विशेषताओं को नोटिस करने की उनकी क्षमता जो एक वयस्क को नोटिस नहीं होगी। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, सोच, कल्पना और भाषण को विकसित करने के उद्देश्य से समन्वित कार्य की प्रक्रिया में धारणा में सुधार और सुधार किया जाएगा। 3-4 साल के प्रीस्कूलर की धारणा प्रकृति में वस्तुनिष्ठ होती है, अर्थात, किसी वस्तु के गुण, जैसे रंग, आकार, स्वाद, आकार आदि, बच्चे द्वारा वस्तु से अलग नहीं किए जाते हैं। वह उन्हें वस्तु के साथ विलीन देखता है, उन्हें अविभाज्य रूप से उससे संबंधित मानता है। विचार करते समय, वह किसी वस्तु की सभी विशेषताओं को नहीं देखता है, बल्कि केवल सबसे हड़ताली विशेषताओं को देखता है, और कभी-कभी सिर्फ एक को, और इसके द्वारा वस्तु को दूसरों से अलग करता है। उदाहरण के लिए: घास हरी है, नींबू खट्टा और पीला है। वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा उनके व्यक्तिगत गुणों की खोज करना और गुणों की विविधता को समझना शुरू कर देता है। इससे किसी वस्तु के गुणों को अलग करने, विभिन्न वस्तुओं में समान गुणों और एक में अलग गुणों को देखने की उसकी क्षमता विकसित होती है।

ध्यान। बच्चों की अपना ध्यान प्रबंधित करने की क्षमता बहुत सीमित होती है। मौखिक निर्देशों का उपयोग करके बच्चे का ध्यान किसी वस्तु की ओर निर्देशित करना अभी भी मुश्किल है। उसका ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु की ओर लगाने के लिए अक्सर निर्देश को बार-बार दोहराना आवश्यक होता है। वर्ष की शुरुआत में ध्यान की मात्रा दो वस्तुओं से बढ़कर वर्ष के अंत तक चार हो जाती है। बच्चा 7-8 मिनट तक सक्रिय ध्यान बनाए रख सकता है। ध्यान मुख्यतः प्रकृति में अनैच्छिक होता है, इसकी स्थिरता गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है। ध्यान की स्थिरता बच्चे के आवेगी व्यवहार, अपनी पसंद की वस्तु को तुरंत प्राप्त करने, उत्तर देने, कुछ करने की इच्छा से नकारात्मक रूप से प्रभावित होती है।

याद। स्मृति प्रक्रियाएँ अनैच्छिक रहती हैं। मान्यता अभी भी कायम है. स्मृति की मात्रा इस बात पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है कि सामग्री अर्थपूर्ण संपूर्णता में जुड़ी हुई है या बिखरी हुई है। इस उम्र के बच्चे वर्ष की शुरुआत में दृश्य-आलंकारिक और श्रवण मौखिक स्मृति का उपयोग करके दो वस्तुओं को याद कर सकते हैं - चार वस्तुओं तक;[वही].

बच्चा वह सब कुछ अच्छी तरह से याद रखता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है और एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। जो जानकारी वह कई बार देखता और सुनता है वह दृढ़ता से अवशोषित हो जाती है। मोटर मेमोरी अच्छी तरह से विकसित होती है: जो चीजें किसी के अपने आंदोलन से जुड़ी होती हैं उन्हें बेहतर याद रखा जाता है।

सोच। तीन या चार साल की उम्र में, बच्चा, भले ही अपूर्ण रूप से, अपने आस-पास जो कुछ भी देखता है उसका विश्लेषण करने की कोशिश करता है; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करें और उनकी अन्योन्याश्रितताओं के बारे में निष्कर्ष निकालें। रोजमर्रा की जिंदगी में और कक्षा में, पर्यावरण के अवलोकन के परिणामस्वरूप, एक वयस्क के स्पष्टीकरण के साथ, बच्चे धीरे-धीरे लोगों की प्रकृति और जीवन की प्रारंभिक समझ हासिल करते हैं। बच्चा स्वयं यह समझाने का प्रयास करता है कि वह अपने चारों ओर क्या देखता है। सच है, कभी-कभी उसे समझना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, वह अक्सर किसी तथ्य के कारण परिणाम लेता है।

छोटे प्रीस्कूलर दृश्य और प्रभावी तरीके से तुलना और विश्लेषण करते हैं। लेकिन कुछ बच्चे पहले से ही प्रतिनिधित्व संबंधी समस्याओं को हल करने की क्षमता दिखाने लगे हैं। बच्चे रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना कर सकते हैं और अन्य तरीकों से अंतर पहचान सकते हैं। वे वस्तुओं को रंग (यह सब लाल है), आकार (यह सब गोल है), आकार (यह सब छोटा है) के आधार पर सामान्यीकृत कर सकते हैं।

जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चे सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हैं जैसेखिलौने, कपड़े, फल, सब्जियाँ, जानवर, व्यंजन, उनमें से प्रत्येक में बड़ी संख्या में विशिष्ट आइटम शामिल करें। हालाँकि, सामान्य से विशेष और विशेष से सामान्य के संबंध को बच्चा अनोखे तरीके से समझता है। तो, उदाहरण के लिए, शब्दव्यंजन, सब्जियाँ उसके लिए ये केवल वस्तुओं के समूहों के सामूहिक नाम हैं, अमूर्त अवधारणाएँ नहीं, जैसा कि अधिक विकसित सोच के मामले में है।

कल्पना। जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चे की कल्पनाशक्ति अभी भी खराब विकसित होती है। एक बच्चे को आसानी से वस्तुओं के साथ कार्य करने, उन्हें बदलने के लिए राजी किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, थर्मामीटर के रूप में एक छड़ी का उपयोग करना), लेकिन "सक्रिय" कल्पना के तत्व, जब बच्चा स्वयं छवि से मोहित हो जाता है और स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता रखता है एक काल्पनिक स्थिति, अभी बनने और प्रकट होने लगी है[वही].

यू छोटे प्रीस्कूलरविचार अक्सर कार्य पूरा होने के बाद पैदा होता है। और यदि इसे गतिविधि शुरू होने से पहले तैयार किया जाता है, तो यह बहुत अस्थिर है। एक विचार अपने कार्यान्वयन के दौरान आसानी से नष्ट हो जाता है या खो जाता है, उदाहरण के लिए, जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है या जब स्थिति बदलती है। किसी विचार का उद्भव किसी स्थिति, वस्तु या अल्पकालिक भावनात्मक अनुभव के प्रभाव में अनायास होता है। छोटे बच्चे अभी तक नहीं जानते कि अपनी कल्पना को कैसे निर्देशित किया जाए। 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों में केवल खेल या उत्पादक गतिविधियों की प्रारंभिक योजना के तत्व ही देखे जाते हैं।

4-5 वर्ष (मध्यम समूह)

विकास दिमागी प्रक्रिया

मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) के बच्चों का विकास सबसे स्पष्ट रूप से मानसिक प्रक्रियाओं की बढ़ती हुई अस्थिरता, इरादे और उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है, जो धारणा, स्मृति और की प्रक्रियाओं में इच्छाशक्ति की भागीदारी में वृद्धि का संकेत देता है। ध्यान।

धारणा। इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं के गुणों को सक्रिय रूप से सीखने की तकनीकों में महारत हासिल करता है: माप, सुपरपोजिशन द्वारा तुलना, वस्तुओं को एक-दूसरे पर लागू करना आदि। अनुभूति की प्रक्रिया में, बच्चा आसपास की दुनिया के विभिन्न गुणों से परिचित हो जाता है: रंग, आकार, आकार, वस्तुएं, समय की विशेषताएं, स्थान, स्वाद, गंध, ध्वनि, सतह की गुणवत्ता। वह उनकी अभिव्यक्तियों को समझना सीखता है, रंगों और विशेषताओं में अंतर करना सीखता है, पता लगाने के तरीकों में महारत हासिल करता है और उनके नाम याद रखता है। इस अवधि के दौरान, बुनियादी के बारे में विचार ज्यामितीय आकार(वर्ग, वृत्त, त्रिकोण, अंडाकार, आयत और बहुभुज); स्पेक्ट्रम के सात रंगों के बारे में, सफ़ेद और काला; आकार मापदंडों (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) के बारे में; अंतरिक्ष के बारे में (दूर, निकट, गहरा, उथला, वहाँ, यहाँ, ऊपर, नीचे); समय के बारे में (सुबह, दोपहर, शाम, रात, मौसम, घंटे, मिनट, आदि); वस्तुओं और घटनाओं के विशेष गुणों (ध्वनि, स्वाद, गंध, तापमान, सतह की गुणवत्ता, आदि) के बारे में।

ध्यान। ध्यान की स्थिरता बढ़ती है. बच्चे को 15-20 मिनट तक केंद्रित गतिविधि तक पहुंच मिलती है। कोई भी कार्य करते समय वह एक साधारण स्थिति को स्मृति में बनाए रखने में सक्षम होता है।

एक प्रीस्कूलर को स्वेच्छा से अपना ध्यान नियंत्रित करना सीखने के लिए, उसे और अधिक ज़ोर से सोचने के लिए कहा जाना चाहिए। यदि 4-5 साल के बच्चे से लगातार ज़ोर से यह बताने के लिए कहा जाए कि उसे अपने ध्यान के क्षेत्र में क्या रखना चाहिए, तो वह स्वेच्छा से कुछ वस्तुओं और उनके व्यक्तिगत विवरण और गुणों पर काफी लंबे समय तक अपना ध्यान बनाए रखने में सक्षम होगा। .

याद। इस उम्र में पहले स्वैच्छिक स्मरण और फिर जानबूझकर स्मरण करने की प्रक्रिया विकसित होने लगती है। किसी चीज़ को याद रखने का निर्णय लेने के बाद, बच्चा अब इसके लिए कुछ क्रियाओं का उपयोग कर सकता है, जैसे दोहराव। जीवन के पांचवें वर्ष के अंत तक, सामग्री को याद रखने के लिए उसे प्राथमिक रूप से व्यवस्थित करने के स्वतंत्र प्रयास प्रकट होते हैं।

यदि इन कार्यों के लिए प्रेरणा स्पष्ट और भावनात्मक रूप से बच्चे के करीब हो तो स्वैच्छिक स्मरण और स्मरण की सुविधा मिलती है (उदाहरण के लिए, याद रखें कि खेलने के लिए कौन से खिलौनों की आवश्यकता है, "माँ को उपहार के रूप में" एक कविता सीखें, आदि)।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा, किसी वयस्क की मदद से, जो सीख रहा है उसे समझे। सार्थक सामग्री तब भी याद रहती है जब उसे याद रखने का लक्ष्य निर्धारित न हो। अर्थहीन तत्व आसानी से तभी याद रहते हैं जब सामग्री अपनी लय से बच्चों को आकर्षित करती है, या फिर तुकबंदी गिनने की तरह जब खेल में गुंथ जाती है तो उसके क्रियान्वयन के लिए जरूरी हो जाती है।

स्मृति की मात्रा धीरे-धीरे बढ़ती है, और जीवन के पांचवें वर्ष का बच्चा जो कुछ भी याद करता है उसे अधिक स्पष्ट रूप से पुन: पेश करता है। इस प्रकार, एक परी कथा को दोबारा सुनाते समय, वह न केवल मुख्य घटनाओं, बल्कि माध्यमिक विवरण, प्रत्यक्ष और लेखकीय भाषण को भी सटीक रूप से व्यक्त करने का प्रयास करता है। बच्चों को वस्तुओं के 7-8 नाम तक याद रहते हैं। स्वैच्छिक संस्मरण आकार लेना शुरू कर देता है: बच्चे याद करने के कार्य को स्वीकार करने में सक्षम होते हैं, वयस्कों के निर्देशों को याद रखते हैं, एक छोटी कविता सीख सकते हैं, आदि।

सोच। कल्पनाशील सोच विकसित होने लगती है। बच्चे सरल समस्याओं को हल करने के लिए पहले से ही सरल योजनाबद्ध छवियों का उपयोग करने में सक्षम हैं। वे एक पैटर्न के अनुसार निर्माण कर सकते हैं और जटिल समस्याओं का समाधान कर सकते हैं। प्रत्याशा विकसित होती है. बच्चे अपने स्थानिक स्थान के आधार पर बता सकते हैं कि वस्तुओं की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप क्या होगा। हालाँकि, साथ ही, उनके लिए किसी अन्य पर्यवेक्षक की स्थिति लेना और आंतरिक रूप से छवि का मानसिक परिवर्तन करना मुश्किल होता है। इस उम्र के बच्चों के लिए, जे. पियागेट की प्रसिद्ध घटनाएँ विशेष रूप से विशेषता हैं: मात्रा, आयतन और आकार का संरक्षण। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को तीन काले कागज के वृत्त और सात सफेद वृत्त दिए जाएं और पूछा जाए: "कौन से वृत्त अधिक हैं, काले या सफेद?", तो बहुमत जवाब देगा कि अधिक सफेद वृत्त हैं। लेकिन अगर आप पूछें: "कौन सा अधिक है - सफेद या कागज?", तो उत्तर वही होगा - अधिक सफेद। समग्र रूप से सोचना और इसे बनाने वाली सरल प्रक्रियाओं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण) को बच्चे की गतिविधि की सामान्य सामग्री, उसके जीवन और पालन-पोषण की स्थितियों से अलग करके नहीं माना जा सकता है।

समस्या का समाधान दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक योजनाओं में हो सकता है। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, और शिक्षक का मुख्य कार्य विभिन्न प्रकार का निर्माण करना है विशिष्ट विचार. लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इंसान की सोच भी सामान्यीकरण करने की क्षमता है, इसलिए बच्चों को सामान्यीकरण करना सिखाना भी जरूरी है। इस उम्र का बच्चा दो विशेषताओं के अनुसार एक साथ वस्तुओं का विश्लेषण करने में सक्षम होता है: रंग और आकार, रंग और सामग्री, आदि। वह रंग, आकार, आकार, गंध, स्वाद और अन्य गुणों के आधार पर वस्तुओं की तुलना कर सकता है, अंतर और समानताएं ढूंढ सकता है। 5 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा एक मॉडल के समर्थन के बिना चार भागों की तस्वीर बना सकता है और एक मॉडल के समर्थन के साथ छह भागों की तस्वीर बना सकता है। निम्नलिखित श्रेणियों से संबंधित अवधारणाओं को सामान्यीकृत कर सकते हैं: फल, सब्जियां, कपड़े, जूते, फर्नीचर, व्यंजन, परिवहन।

कल्पना। कल्पना का विकास जारी है. इसकी मौलिकता और मनमानी जैसी विशेषताएं बनती हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से किसी दिए गए विषय पर एक छोटी परी कथा लेकर आ सकते हैं।

5-6 वर्ष (वरिष्ठ समूह)

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के लिए संज्ञानात्मक कार्य वास्तव में संज्ञानात्मक हो जाता है (आपको ज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता है!), और चंचल नहीं। उसे अपने कौशल और बुद्धि का प्रदर्शन करने की इच्छा होती है। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना और धारणा सक्रिय रूप से विकसित होती रहती है।

धारणा। रंग, आकार और आकार की धारणा और वस्तुओं की संरचना में सुधार जारी है; बच्चों के विचारों को व्यवस्थित किया जाता है। वे न केवल प्राथमिक रंगों और उनके रंगों को हल्केपन के आधार पर अलग करते हैं और नाम देते हैं, बल्कि मध्यवर्ती रंग के रंगों को भी नाम देते हैं; आयत, अंडाकार, त्रिकोण का आकार। वे वस्तुओं के आकार को समझते हैं और आसानी से दस अलग-अलग वस्तुओं को - आरोही या अवरोही क्रम में - पंक्तिबद्ध कर देते हैं।

ध्यान। ध्यान की स्थिरता बढ़ती है, इसे वितरित करने और स्विच करने की क्षमता विकसित होती है। अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान की ओर संक्रमण होता है। वर्ष की शुरुआत में ध्यान की मात्रा 5-6 वस्तुएं होती है, वर्ष के अंत तक- 6-7.

याद। 5-6 वर्ष की आयु में स्वैच्छिक स्मृति का निर्माण शुरू हो जाता है। एक बच्चा आलंकारिक-दृश्य स्मृति का उपयोग करके 5-6 वस्तुओं को याद रखने में सक्षम होता है। श्रवण मौखिक स्मृति का आयतन 5-6 शब्द है।

सोच। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पनाशील सोच विकसित होती रहती है। बच्चे न केवल किसी समस्या को दृष्टिगत रूप से हल करने में सक्षम होते हैं, बल्कि किसी वस्तु को अपने दिमाग में बदलने आदि में भी सक्षम होते हैं। सोच का विकास मानसिक उपकरणों के विकास के साथ होता है (परिवर्तन की चक्रीय प्रकृति के बारे में योजनाबद्ध और जटिल विचार और विचार विकसित होते हैं)।

इसके अलावा, सामान्यीकरण करने की क्षमता में सुधार होता है, जो मौखिक और तार्किक सोच का आधार है। जे. पियागेट ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों को अभी भी वस्तुओं के वर्गों के बारे में कोई जानकारी नहीं है। वस्तुओं को उन विशेषताओं के अनुसार समूहीकृत किया जाता है जो बदल सकती हैं। हालाँकि, कक्षाओं के तार्किक जोड़ और गुणन की संक्रियाएँ बनने लगती हैं। इस प्रकार, पुराने प्रीस्कूलर वस्तुओं को समूहीकृत करते समय दो विशेषताओं को ध्यान में रख सकते हैं। एक उदाहरण एक कार्य है: बच्चों को एक समूह से सबसे असमान वस्तु चुनने के लिए कहा जाता है जिसमें दो वृत्त (बड़े और छोटे) और दो वर्ग (बड़े और छोटे) शामिल हैं। इस मामले में, वृत्त और वर्ग रंग में भिन्न होते हैं। यदि आप किसी भी आंकड़े की ओर इशारा करते हैं और बच्चे से उस आंकड़े का नाम बताने के लिए कहते हैं जो उससे सबसे अधिक भिन्न है, तो आप आश्वस्त हो सकते हैं कि वह दो संकेतों को ध्यान में रखने में सक्षम है, यानी तार्किक गुणा करने में सक्षम है। जैसा कि रूसी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे तर्क करने में सक्षम होते हैं, पर्याप्त कारण स्पष्टीकरण देते हैं, यदि विश्लेषण किए गए रिश्ते उनके दृश्य अनुभव की सीमा से आगे नहीं जाते हैं।

कल्पना। पाँच वर्ष की आयु में कल्पना का विकास होता है। खेल में बच्चे की कल्पनाशक्ति विशेष रूप से तीव्र होती है, जहाँ वह बहुत उत्साह से कार्य करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास बच्चों के लिए काफी मौलिक और लगातार सामने आने वाली कहानियों की रचना करना संभव बनाता है। कल्पनाशक्ति का विकास उसे सक्रिय करने के विशेष कार्य के फलस्वरूप सफल होता है। अन्यथा, इस प्रक्रिया का परिणाम उच्च स्तर पर नहीं हो सकता है।

6-7 वर्ष (प्रारंभिक समूह)

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

धारणा विकास जारी है. हालाँकि, इस उम्र के बच्चों में भी, ऐसे मामलों में त्रुटियाँ हो सकती हैं जहाँ एक साथ कई अलग-अलग संकेतों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

ध्यान। ध्यान अवधि में वृद्धि- 20-25 मिनट, ध्यान अवधि 7-8 आइटम है। बच्चा दोहरी छवियाँ देख सकता है।

याद। प्रीस्कूल अवधि (6-7 वर्ष) के अंत तक, बच्चे में मानसिक गतिविधि के स्वैच्छिक रूप विकसित होने लगते हैं। वह पहले से ही जानता है कि वस्तुओं की जांच कैसे की जाती है, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन कैसे किया जा सकता है, स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है, और परिणामस्वरूप तत्व प्रकट होते हैं यादृच्छिक स्मृति. स्वैच्छिक स्मृति उन स्थितियों में प्रकट होती है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करता है: याद रखना और याद रखना। यह कहना सुरक्षित है कि स्वैच्छिक स्मृति का विकास उस क्षण से शुरू होता है जब बच्चे ने स्वतंत्र रूप से याद रखने के लिए एक कार्य की पहचान की। बच्चे की याद रखने की इच्छा को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, यह न केवल स्मृति, बल्कि अन्य संज्ञानात्मक क्षमताओं: धारणा, ध्यान, सोच, कल्पना के सफल विकास की कुंजी है। स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव सांस्कृतिक (मध्यस्थ) स्मृति के विकास में योगदान देता है - संस्मरण का सबसे उत्पादक रूप। इस (आदर्श रूप से अंतहीन) पथ के पहले चरण याद की गई सामग्री की विशेषताओं द्वारा निर्धारित होते हैं: चमक, पहुंच, असामान्यता, स्पष्टता, आदि। इसके बाद, बच्चा वर्गीकरण और समूहीकरण जैसी तकनीकों का उपयोग करके अपनी स्मृति को मजबूत करने में सक्षम होता है। इस अवधि के दौरान, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक याद रखने के उद्देश्य से पूर्वस्कूली बच्चों को वर्गीकरण और समूहीकरण की तकनीकें जानबूझकर सिखा सकते हैं।

सोच। नेता अभी भी दृश्य-आलंकारिक सोच रखता है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है। यह मानता है शब्दों के साथ काम करने, तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का विकास। और यहां आपको निश्चित रूप से वयस्कों की मदद की आवश्यकता होगी, क्योंकि तुलना करते समय बच्चों का तर्क अतार्किक माना जाता है, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या। अवधारणा का विकास पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होता है। पूर्णतः मौखिक-तार्किक, वैचारिक अथवा अमूर्त सोच का निर्माण किशोरावस्था में होता है।

एक पुराना प्रीस्कूलर कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित कर सकता है और समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकता है। अध्ययन किए गए सभी सामान्यीकरणों के आधार पर अपवाद बना सकते हैं, लगातार 6-8 चित्रों की एक श्रृंखला बना सकते हैं।

कल्पना। वरिष्ठ प्रीस्कूल और जूनियर स्कूल की उम्र में कल्पना समारोह की सक्रियता की विशेषता होती है - शुरू में पुनर्निर्माण (अधिक के लिए अनुमति देना) प्रारंभिक अवस्थाशानदार छवियों की कल्पना करें), और फिर रचनात्मक (जिसकी बदौलत एक मौलिक नई छवि बनती है)। यह काल कल्पना के विकास के लिए संवेदनशील है।

सामग्री का विवरण: मैं आपके ध्यान में एक लेख लाता हूं जिसमें प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों (एचएमएफ) के विकास और सुधार के लिए कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास शामिल हैं। यह सामग्री पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और माध्यमिक विद्यालयों के राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, भाषण चिकित्सक और भाषण रोगविज्ञानी के साथ-साथ प्रारंभिक विकास केंद्रों के विशेषज्ञों के लिए उपयोगी होगी।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का विकास

उच्च मानसिक कार्य (एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इनमें शामिल हैं: स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और भाषण। प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक, लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने लिखा: "उच्चतम मानसिक कार्य दो बार मंच पर प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच विभाजित एक कार्य), और दूसरा - आंतरिक के रूप में।" इंट्रासाइकिक (अर्थात स्वयं बच्चे से संबंधित कार्य)"। एक छोटा बच्चा अभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने आदि में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि के दौरान एक वयस्क की भूमिका बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ की होती है। इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है। फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि शैशवावस्था में भी। छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।

हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है। परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है। रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है। इस स्तर पर, न केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र की भी नींव रखी जाती है।

तो, आइए अब प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली बुनियादी अभ्यासों और प्रौद्योगिकियों के बारे में बात करें। आइए दैनिक अभ्यास से संक्षिप्त उदाहरण दें।

सोच।

मानसिक क्रियाओं में सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्तन की प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं। तदनुसार, प्रत्येक ऑपरेशन को विकसित करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

सामान्यीकरण.

लक्ष्य: बच्चे को किसी वस्तु की सामान्य विशेषताएं ढूंढना सिखाएं।

बच्चे के सामने कार्डों की एक श्रृंखला रखी जाती है, जो एक सामान्य विशेषता से एकजुट वस्तुओं को दर्शाती हैं (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "सेब, केला, नाशपाती, बेर")। बच्चे को इन सभी वस्तुओं को एक शब्द (इस मामले में, "फल") में नाम देने और अपना उत्तर समझाने के लिए कहा जाता है।

विश्लेषण और संश्लेषण.

लक्ष्य: बच्चे को अनावश्यक चीज़ों को ख़त्म करना और वस्तुओं को उनकी विशेषताओं के अनुसार संयोजित करना सिखाना।

विकल्प 1. छात्र को प्रस्तावित कार्डों के बीच एक अतिरिक्त वस्तु की छवि ढूंढने और अपनी पसंद बताने के लिए कहा जाता है (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "स्कर्ट, जूते, पतलून, कोट"; अतिरिक्त एक "जूते" है, क्योंकि ये जूते हैं, और बाकी सब कपड़ा है)।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि बच्चे का उत्तर पूर्ण और विस्तृत होना चाहिए। बच्चे को अनुमान नहीं लगाना चाहिए, बल्कि सार्थक रूप से अपनी पसंद बनानी चाहिए और उसे सही ठहराने में सक्षम होना चाहिए।

विकल्प 2. छात्र को विभिन्न जानवरों की छवियों वाला एक फॉर्म प्रस्तुत किया जाता है। बच्चे को समझाया जाता है कि यदि जानवर ने जूते पहने हैं, तो यह 1 है, यदि इसने जूते नहीं पहने हैं, तो यह 0 है (उदाहरण के लिए, जूते में एक बिल्ली = 1, और जूते के बिना एक बिल्ली = 0, आदि) . इसके बाद, शिक्षक बारी-बारी से प्रत्येक चित्र की ओर इशारा करते हैं और बच्चे से केवल संख्या (1 या 0) का नाम बताने के लिए कहते हैं।

अमूर्तन.

लक्ष्य: अपने बच्चे को अप्रत्यक्ष संकेत ढूंढना सिखाएं।

बच्चे को जानवरों की छवियों वाला एक रूप प्रस्तुत किया जाता है: "गाय, हाथी, लोमड़ी, भालू, बाघ।" फिर बच्चे को उन्हें अन्य जानवरों के साथ मिलाने के लिए कहा जाता है जिनके नाम एक ही अक्षर से शुरू होते हैं: "चूहा, कुत्ता, शेर, चूहा, सील" (इस मामले में सही उत्तर होगा: "गाय-चूहा, हाथी-कुत्ता, लोमड़ी -शेर, भालू-चूहा, बाघ-सील")। छात्र को अपनी पसंद का कारण बताना आवश्यक है, क्योंकि... बच्चे अक्सर निर्देशों को अनदेखा कर देते हैं और चित्रों को किसी अन्य मानदंड के अनुसार जोड़ते हैं (उदाहरण के लिए, बड़े-छोटे, अच्छे-बुरे, जंगली जानवर-घरेलू जानवर, आदि के सिद्धांत के अनुसार)। यदि बच्चा निर्देशों को नहीं समझता है, तो उन्हें दोबारा दोहराया जाना चाहिए और एक उदाहरण दिया जाना चाहिए।

याद।

मेमोरी को अल्पकालिक और दीर्घकालिक में विभाजित किया गया है। उदाहरण के लिए, अल्पकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, एक छात्र को मौखिक रूप से शब्दों की एक श्रृंखला (आमतौर पर 10 शब्द) प्रस्तुत की जाती है, जिसे उसे याद रखना चाहिए और प्रस्तुति के तुरंत बाद यादृच्छिक क्रम में पुन: पेश करना चाहिए।

उदाहरण के लिए, दीर्घकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, आप कई शब्दों को कई बार पढ़ सकते हैं (ताकि बच्चा उन्हें ठीक से याद रख सके) और उसे 15-40 मिनट के बाद सभी शब्दों को पुन: पेश करने के लिए कह सकते हैं। बच्चे को सभी शब्दों को क्रम से पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहने से कार्य जटिल हो सकता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए मानक 10 शब्दों को पुन: प्रस्तुत करना है। एक प्रीस्कूलर के लिए - 7-8 शब्द।

स्मृति विकास के लिए साहित्य पढ़ना एक उत्कृष्ट अभ्यास रहा है और रहेगा। पढ़ने के बाद, आपको अपने बच्चे के साथ परी कथा या कहानी के कथानक पर चर्चा करनी होगी, उनसे पात्रों का मूल्यांकन करने, परीक्षण पर प्रश्न पूछने आदि के लिए कहना होगा। आप अपने बच्चे को किसी किताब से पसंदीदा एपिसोड बनाने, प्लास्टिसिन से मुख्य पात्रों को तराशने आदि के लिए भी कह सकते हैं।

ध्यान।

बच्चे के सामने एक बड़ा मुद्रित पाठ (बहुत लंबा नहीं) प्रस्तुत किया जाता है। फिर बच्चे को पाठ के सभी अक्षरों "ए" को लाल पेंसिल से, सभी अक्षरों "बी" को नीली पेंसिल से एक वर्ग में और सभी अक्षरों "बी" को हरी पेंसिल से एक त्रिकोण में घेरने के लिए कहा जाता है। आप यादृच्छिक क्रम में मुद्रित अक्षरों के साथ एक फॉर्म भी प्रस्तुत कर सकते हैं और उनमें से कुछ को काटने के लिए कह सकते हैं (आपको इसके लिए समय चाहिए - 3 मिनट)।

आप अपने बच्चे को चेकर्ड नोटबुक में पैटर्न जारी रखने के लिए भी कह सकते हैं (या उसके बगल में बिल्कुल वही पैटर्न बना सकते हैं)। पैटर्न पूरा होने के बाद, आप बच्चे को ड्राइंग में प्रत्येक कोशिका को अलग-अलग रंग से रंगने आदि के लिए कह सकते हैं।

भाषण।

दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।

सबसे पहले, आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों का स्पष्ट और पूर्ण उच्चारण करके, आप अपने बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं और ध्वनि उच्चारण को सही ढंग से बनाते हैं।

भाषण विकसित करने के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना (विशेष रूप से पुरानी लोक कथाएँ), कविताएँ, कहावतें और जीभ घुमाकर बोलना होगा।

धारणा और कल्पना.

इन मानसिक कार्यों को विकसित करने के लिए सबसे अच्छा अभ्यास कथा साहित्य पढ़ना और रचनात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियाँ हैं। बच्चों के प्रदर्शन, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों, घरेलू हस्तशिल्प, मॉडलिंग, शिल्प, ड्राइंग में भाग लेना - यह सब बच्चे की धारणा और कल्पना को पूरी तरह से विकसित करता है।