Vaspitanje pravilnog govora kod djece jedan je od najvažnijih problema opće i specijalne pedagogije.

Svi mentalni procesi kod djeteta - percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje - razvijaju se uz direktno učešće govora.Govor se razvija u bliskoj vezi sa formiranjem misaonih procesa. Jedan od najvažnijih uslova za organizovanje mentalne aktivnosti je pažnja, koja usmerava i reguliše procese percepcije, pamćenja i mišljenja.
Zbog govornog defekta djeca malo komuniciraju s drugima, raspon ideja je stoga značajno ograničen, a tempo razvoja mišljenja usporava.

U vezi sa svim navedenim, preporučljivo je postaviti sljedeće korektivne zadatke:
- razvoj mentalnih procesa kod školaraca: percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje;
- unapređenje procesa dobrovoljne pažnje i poboljšanje njegove produktivnosti;
- razvoj sposobnosti djece za relativno dugotrajne i svrsishodne aktivnosti, potpomognute nekom značajnom materijalnom ili igrom situacijom.

Roditeljima se nude igre i vježbe koje pomažu u razvoju percepcije, pažnje, razmišljanja, pamćenja, fine motorike i prostorne orijentacije njihovog djeteta.

Igre za razvoj percepcije

Percepcija je vodeći kognitivni proces kod djece predškolskog uzrasta. Njegovo formiranje osigurava uspješnu akumulaciju novih znanja, brzo savladavanje novih aktivnosti i prilagođavanje novom okruženju. Nepotpunost u razvoju procesa percepcije dovodi do zastoja u razvoju drugih kognitivnih procesa.

Individualne karakteristike razvoja vizuelne percepcije i vizuelno pamćenje u velikoj mjeri određuju karakter popravni rad sa decom. Dječjoj percepciji su najpristupačniji stvarni predmeti i njihove slike, složenije su shematske slike, znakovi i simboli. Na kraju, ali ne i najmanje važno, koriste se materijali sa naglašenom, “bučnom”, nedovoljno nacrtanom slikom.

Predstavljamo vam igre za razvoj vizuelne percepcije:

Igre za razvoj pažnje

Dječija pažnja opšta nerazvijenost govor karakteriše nedovoljna stabilnost, brza iscrpljenost, Postoje periodične fluktuacije, neujednačen učinak,što određuje tendenciju smanjenja tempa aktivnosti tokom rada.
Greške pažnje prisutne su kroz cijeli rad i djeca ih ne uočavaju i ne ispravljaju uvijek sama. Teško je koncentrirati i zadržati dječiju pažnju tokom jedne ili druge aktivnosti. Djeca glumeimpulsivan, često rasejan. Mogu se uočiti i manifestacije inercije. U tom slučaju dijete ima poteškoća s prebacivanjem s jednog zadatka na drugi.

Igre za razvoj pažnje:

• "tragači"
• "Pronađi neobičnog"
• "Subsekvenca"
• "Pažnja i logika"

Zadaci za razvoj fine motorike i grafičkih sposobnosti

Djeca sa OHP-om imaju posebnosti u razvoju finih motoričkih sposobnosti prstiju. To se očituje u nedovoljnoj koordinaciji prstiju (na primjer, prilikom otkopčavanja i zakopčavanja dugmadi, vezivanja i odvezivanja pertle, traka itd.).
Istraživanjem iz Laboratorije za višu nervnu aktivnost dece Instituta za fiziologiju dece i adolescenata utvrđeno je da stepen razvoja govora kod dece direktno zavisi od stepena formiranja finih pokreta prstiju.
Na osnovu sprovedenih eksperimenata i anketa velika količina djece, ustanovljen je takav obrazac da ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi, onda razvoj govora je u granicama normale; ako zaostaje razvoj pokreta prstiju, kasni i razvoj govora, tj. uspostavlja se bliska veza između funkcija ruke i govora.
Dakle, u sistemu vaspitno-obrazovnog rada, kao i korektivnog rada kod dece predškolske ustanove Potrebno je obratiti pažnju na razvoj pokreta prstiju trenirajući pokrete prstiju.
Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece s općim nedostatkom govora poželjno je provoditi sistematski - 3-5 minuta dnevno.
U tu svrhu mogu se koristiti razne igre i vježbe koje pomažu u ispravljanju pokreta kako općih tako i finih motoričkih vještina.

• "Gimnastika prstiju"
• “Zadaci za razvoj grafomotorike»
• “Priprema ruku za pisanje » (zadaci za djecu starijeg predškolskog uzrasta)
• “Stranice za bojanje – obrisi»
• "Igre sa štapićima za brojanje"»

Igre i vježbe za razvoj orijentacije u prostoru

S općim nerazvijenošću govora, formiranje prostornih predstava ima svoje karakteristike povezane s razvojnim karakteristikama djece s govornom patologijom. Nedostatak prostornih koncepata kod predškolske djece s ODD očituje se kršenjem percepcije vlastitog tjelesnog dijagrama - formiranje ideja o vodećoj ruci, dijelovima lica i tijela nastaje kasnije nego kod vršnjaka koji se normalno razvijaju. Djeca savladavaju mnoge prostorne koncepte (prednji, zadnji, gornji, donji) samo kroz poseban trening.
Teško razumiju prijedloge i priloge koji odražavaju prostorne odnose (ispod, iznad, oko). Djeca s općim nedovoljno razvijenim govorom u svom govoru ne koriste prijedloge koji označavaju prostorne odnose između predmeta, ljudi i životinja. U njihovom govoru često nedostaje prijedlog "iznad". U usmenom govoru, predškolcima je teško razlikovati prijedloge "do - kod", "u - kod" (do kuće - kod kuće, u stolu - na stolu). Često djeca u ovoj kategoriji miješaju prijedloge “prije” – “posle” – “za”, što je posljedica neoformljenih prostornih odnosa.
Mnogi od njih imaju percepciju holističke slike objekta: ne mogu nacrtati izrezanu sliku, ne izvode konstrukciju po modelu od štapića i građevinskog materijala
U budućnosti, djeca imaju poteškoća u orijentaciji u rasporedu lista sveske (preskakanje određenog broja redova ili ćelija, isticanje crvene linije, zadržavanje margina, pisanje u dvije ili tri kolone, pisanje slova u ogledalu).

Igre za razvoj prostorne orijentacije:

"Navigacija u svemiru" igrice za djecu od 3-4 godine

Mapa "Orijentacija u prostoru" sa zadacima za predškolce

Profil razvoja djetetovog govora i drugih viših mentalnih

funkcioniše u prvih sedam godina

Od 0 do 1 godine.

0 do 1

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Pokušava da otkine glavu od površine na kojoj leži, ali ne može da je zadrži, ispusti je i okreće je na stranu.

1 mjesec

Pokušava da podigne glavu dok leži na stomaku

1 mjesec

U položaju na stomaku, drži glavu, sa rukama ispod prsa savijenih u zglobovima laktova i aktivno pokreće noge

2 mjeseca

Drži glavu uspravno

2 mjeseca

Kada ležite, možete se osloniti na podlaktice

2,5 mjeseca

Aktivno podiže glavu iz ležećeg položaja

4,5 mjeseca

Prevrće se na bok

4,5 mjeseca

Sjedi u pasivnom položaju

6 mjeseci

Prevrće se sa leđa na stomak

6,5 mjeseci

Prevrće se sa stomaka na leđa

7 mjeseci

Samostalno se kreće na sve četiri

8 mjeseci

Stoji uz oslonac, samostalno ustaje

10 mjeseci

Vrijedi samo po sebi

11 mjeseci

Hoda uz podršku

11,5 mjeseci

Hoda samostalno

12 mjeseci

1 godina, 4 mjeseca

Pokušava da beži

1 godina 7 mjeseci

Ide gore i dolje stepenicama

1 godina 10 mjeseci

Fine motoričke sposobnosti

Prsti stisnuti u pesnicu

1 tjedan

Otvara kameru

2 mjeseca

Drži igračku u ruci i uvlači je u usta

2,5 mjeseca

Posegne za igračkom, zgrabi je

3,5 mjeseca

Zgrabi male igračke

5 mjeseci

Prenosi igračku iz ruke u ruku

5,5 mjeseci

Aktivno manipuliše objektima

7 mjeseci

Indeks i thumb grabi predmete

10 mjeseci

Može nanizati prstenove na piramidalni štap

11 mjeseci

Lowers male stvari u usku rupu

12 mjeseci

Vizuelna percepcija

Zaškiljite kapke na jako svjetlo

1 tjedan

Kratko fokusiranje na igračku

1 mjesec

Produžena koncentracija

2 mjeseca

Smatra vlastitim rukama

3 mjeseca

Poseže za igračkom

3,5 mjeseca

Prinosi igračku očima i pregledava je.

4,5 mjeseca

Gleda velike slike

6 mjeseci

Diferencirana percepcija voljenih i poznanika

8 mjeseci

Prepoznaje sebe i voljene u ogledalu

10 mjeseci

Auditorna percepcija

Skače i treperi kada se čuje glasan zvuk

1 tjedan

1,5 mjeseci

2,5 mjeseca

Reaguje na njegovo ime

6 mjeseci

Plesni pokreti uz veselu muziku

8,5 mjeseci

Impresivan govor

Dob

1 mjesec

3 mjeseca

Kao odgovor na obraćanje djetetu, javlja se glasovna aktivnost odgovora

5 mjeseci

Reaguje na njegovo ime

6 mjeseci

Razumije verbalne komande uz pojačanje gestikulacije

7 mjeseci

Razumije verbalne naredbe bez gestikulacije

8 mjeseci

Po zahtevu renderuje delove lica lutke ili odrasle osobe

9 mjeseci

Pronalazi poznate objekte kada se pita

9 mjeseci

Izvodi radnje sa igračkama na zahtjev

10 mjeseci

Razumije komandu "ne".

11 mjeseci

Izvršava mnoge naredbe kada se to zatraži

1 godina

Ekspresivan govor

1 mjesec

Spontano izgovara pojedinačne zvukove i refleksivno pjevuši.

2 mjeseca

Aktivno hodanje:“a-a-a”, “u-a-a”, “agu”, “aha”, “avya”, “uh-huh”.

4 mjeseca

Aktivno, melodično pjevuši uz niz zvukova. Razvija se brbljanje (agu-gu, ba-ba-ba, itd.) Sva djeca na svijetu hodaju istim putem

5 mjeseci

Žuborenje se manifestuje kratkim zvukovima (samoglasnici sa labijalnim suglasnicima):“ma-ma”, “pa-pa”, “ba-ba”. Sa 5 meseci beba počinje da obraća pažnju na artikulaciju odraslih, a deca pokušavaju da oponašaju artikulaciju odraslih.

5,5 mjeseci

Aktivno nediferencirano brbljanje:"ma-mu-ma", "pu-pa", "ba-ba-bo"

6 mjeseci

Dvostruke kombinacije zvukova poput “zena"; beba aktivno izgovara pojedinačne slogove oponašanjem (pa-pa-pa, cha-cha-cha, ma-ma-ma, itd.). Dijete je u stanju da ponavlja različite kombinacije zvukova za odraslim. Izgovara niz slogova različitih intonacija.

7,5 mjeseci

Imenuje ljude i neke predmete sa slogovima. Povezuje određene zvučne kombinacije sa objektima (mijau-mjau - mačka, vau-vau - pas, tik-tak - sat, itd.). U ovom trenutku potrebno je stvoriti najpovoljnije uslove za razvoj govora. Razgovarajući sa svojom bebom, stimulišete njen razvoj govora.

10 mjeseci

Kaže oko 10 riječi poput “ dati [d ’ na [n] ’ a], kuća [d ’ om ]itd.

1 godina

Emocije. Komunikacija

Reakcija nezadovoljstva na prisilno buđenje, glad, nelagodu: glasan plač bez intonacijske ekspresivnosti, bez suza.

1-2 sedmice

Neko vrijeme nakon što odrasla osoba "flertuje" s djetetom, ono počinje uzvraćati osmijeh, "oralna pažnja"

1,5 mjeseci

Dijete na emocionalni kontakt sa odraslom osobom reagira aktivnim osmijehom.

2 mjeseca

3 mjeseca

Kao odgovor na komunikaciju s odraslom osobom, dijete daje izraženi „kompleks“ oživljavanja

3 mjeseca

Pojava osmeha kada se pojavi odrasla osoba koja ćuti

4,5 mjeseca

Razlikuje geste i izraze lica drugih

5 mjeseci

Reaguje na stroge i ljubazne intonacije

5,5 mjeseci

Aktivno izražava stav prema „bliskim“ i „strancima“, diferenciraju se emocije

6 mjeseci

Pruža ruke da ga pokupe

7,5 mjeseci

Umoran, počinje da traži pažnju najviše voljenčešće majke

7,5 mjeseci

Dijete daje adekvatne emocionalne reakcije kao odgovor na komunikaciju

8 mjeseci

Dijete lako uspostavlja kontakt na emotivnom, igračkom i govornom nivou

9 mjeseci

Dijete odmahuje rukom na zahtjev i grli roditelje

11 mjeseci

Samoposluga

Može se jesti iz kašike

5 mjeseci

Drži flašu iz koje siše

6 mjeseci

Piće iz šolje koju drži odrasla osoba

7 mjeseci

Pomaže da se obuče (daje ruku, nogu)

8 mjeseci

Igra

Ispituje igračku stavljenu u njegovu ruku

3 mjeseca

Aktivacija ruku kada igračka uđe u vidno polje djeteta

3 mjeseca

Aktivnost s igračkom je dominantan, emocionalno nabijen oblik aktivnosti.

5 mjeseci

Dugo se igra sa visećim igračkama

5 mjeseci

Više voli da se igra sa ljudima, oponašajući njihove postupke

9 mjeseci

Hvata, baca, gura igračke, voli da sluša muziku i pleše

9 mjeseci

Igra se sa nekoliko igračaka, podiže ih i stavlja jednu pored druge; stavlja prstenove na iglu

11 mjeseci

Igra sa loptom

12 mjeseci

Od 1 godine do 2 godine.

Od 1 do 2 godine

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Dugo hoda, okreće se

1 godina 3 mjeseca

Koraci preko prepreka

1 godina 6 mjeseci

Pokušava da beži

1 godina 10 mjeseci

Penje se i dolje uz stepenice bočnim stepenicama, držeći se za ogradu

1 godina 11m.

Fine motoričke sposobnosti

Crta crteže, poteze

1 godina 5 m

Tears paper

1g.6m.

Okreće jednu po jednu stranicu

1g.8m.

Vizuelna percepcija

Prikazuje pojedinačne predmete u svakodnevnom životu

1 godina

Prepoznaje i prikazuje sebe i prijatelje na fotografijama

1 g 2 mjeseca

Prepoznaje nekoliko jednostavne slike(oko 5)

1 godina 3 mjeseca

Razlikuje oblik i veličinu trodimenzionalne igračke

1 godina 8 mjeseci

Razlikuje broj stavki

1 godina 8 mjeseci

Odabire uparene igračke i slike

1 godina 9 mjeseci

Auditorna percepcija

Pokušava proizvesti niz zvukova s ​​određenom intonacijom i ritmom, koji podsjeća na govor odrasle osobe

1 godina

Ponavlja ono što je čuo kratke reči

1 godina, 3 mjeseca.

„ubacuje“ riječi u poznate stihove

1 godina 5 mjeseci

Imenuje predmete koji nisu vidljivi kada čujete zvuk

1 godina 8 mjeseci

Impresivan govor

Prikazuje nekoliko dijelova tijela

1g.3m.

Prikazuje sve dijelove tijela

1g.6m.

Prikazuje sve predmete u svakodnevnom životu

1g.9m

Pokazuje puno slika

2g.

Ekspresivan govor

Dječji vokabular godišnje je 10-12 riječi (mama, tata, „tata”, „baba”, „daj”, „na”, „piće”, „ko-ko”, „bi-bi”, „av- aw", "pi-pi" itd.). Beba tiho izgovara skoro sve suglasnike. Početkom godine uglavnom koristi ekspresivna i facijalna sredstva komunikacije koja su mu preostala djetinjstvo, također naširoko koristi geste u komunikaciji s odraslima.

Usklađuje slogove sa određenim objektom

1g.2m.

Izražava želje govorom (pojava glagola)

1g.4m.

"Telegrafski govor": rečenice od dvije riječi

U govoru se pojavljuju fraze poput: „Mama daj mi“, „Medved je stigao“, „Žedan sam“. Može se primijetiti pojavljivanje u djetetovom govoru prvog

pridevi: „dobar“, „loš“, „veliki“, „mali“, „crveni“. Nemojte se uznemiriti ako zvuče kao: "hayoshi", "pahoi", "bashoi", "maikiy", "cassius"

1g.8m.

Inteligencija

Uči značenje riječi i kratkih fraza

Prepoznaje nekoliko stavki po imenu

1 godina

Tražim skrivenu igračku

1 godina

U usta stavlja samo jestive stvari

1g.5m

Može obavljati jednostavne zadatke

1g.6m

Razlikuje "jedan" i "mnogo"

1g.11m

Razlikuje "veliko" i "malo"

1g.11m

Emocije, komunikacija

Pojavljuje se empatija i utjeha

1 godina, 2 mjeseca.

Koristi riječ “ne” da izrazi neslaganje

1 godina, 3 mjeseca.

Koristi riječ "da"

1 godina, 4 mjeseca

Pomaže kod jednostavnih zadataka (prema uputama)

1 godina, 7 mjeseci.

Imitira radnje odraslih sa kućnim predmetima

1 godina 8 mjeseci.

Aktivno koristi geste

1 godina 10 mjeseci

Akutna reakcija na majčino odsustvo

1 godina 10 mjeseci

Samoposluga

Jede samostalno (rukama), odgriza kolačiće

1 godina

Uz pomoć prinosi kašiku ustima

1 godina, 2 mjeseca.

Piće iz šoljice bez prolivanja

1 godina, 3 mjeseca.

Uklanja jednostavne komade odjeće (rukavice, šešir)

1 godina 3 mjeseca

Pranje ruku uz malu pomoć

1 godina, 4 mjeseca.

Zakupi hranu kašikom. U potpunosti žvače hranu.

1 godina 6 meseci.

Skida raskopčani kaput i jaknu.

1 godina 9 mjeseci

Jede i pije samostalno.

1 godina 10 mjeseci

Sam jede čvrstu hranu.

2 godine

Igra

Gradi jednostavne strukture od blokova

1 godina 1 mjesec.

Igra se pijeskom, vodom, tečnim igračkama, kockicama

1g2 mjeseca

Gleda drugu djecu kako se igraju

1 godina 2 mjeseca

Igra samostalno

1 godina, 4 mjeseca.

Početak funkcionalne igre.

1 godina 6 mjeseci

Voli da vuče i vuče igračke

1 godina 9 mjeseci

Gura "voz" od nekoliko kockica.

1 godina 9 mjeseci

Preferira aktivne igračke (vlak, telefon, itd.)

2g.

Od 2 do 3 godine.

Od 2 do 3 godine

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Trči

2 godine

Samostalno čuči i ustaje

2 godine

Savija se i podiže predmete s poda

2 godine

Stoji na jednoj nozi bez oslonca

2 godine 6 mjeseci

Ide gore-dolje stepenicama, naizmjeničnim nogama (sa potporom)

2 godine 6 mjeseci

Može voziti tricikl

2 godine 6 mjeseci

Fine motoričke sposobnosti

Ponavlja vertikalne i kružne linije

2 godine

Drži olovku "ispravno"

2 godine 6 mjeseci

Vizuelna percepcija

Prepoznaje poznate objekte na TV-u

2 godine

Poznaje puno slika (10-15)

2 godine

Razumije značenje jednostavnih akcionih slika

2 godine 6 mjeseci

Prepoznaje obrise, crno-bijele slike

2 godine 6 mjeseci

Počinje uočavati razlike u veličini i količini na ravnoj slici

2g. 6 mjeseci

Vizuelno razlikuje koncepte dužine i lokacije

2g. 6 mjeseci

Impresivan govor

Dijete već razumije govor upućen njemu. Pokazuje puno slika

2g.

Razumije smislene, jednostavne priče

2g. 5m

Može da odgovori na jednosložno pitanje na osnovu bajke koju je pročitao

2g. 5m.

Izvršava oko 10 instrukcija koje se sastoje od jedne akcije

2g. 5m.

Ekspresivan govor

Aktivni vokabular djeteta raste na 200-300 riječi.

Pravi rečenice od 3-4 riječi.

2g.

Postavlja pitanja riječima "ko", "gdje", "kuda?" (redoslijed riječi u rečenici nije uvijek tačan

2g 6m.

Lako ponavlja fraze

2g.6m

Govor postaje glavno sredstvo koje dijete koristi za komunikaciju sa voljenima.

2g. 10m

Iz djetetovog govora nestaje takozvano fiziološko omekšavanje (prije toga beba tiho izgovara gotovo sve suglasnike). Dijete pravilno reprodukuje samoglasnike: [a, o, y, i, s, e ], i svi prosti suglasnici [b, b', p, p', m, m', t, t', n, n', k, k', g, g', v, v', f, f'] , konstruiše jednostavne uobičajene ili čak složene rečenice („Tata mi je kupio novi kamion”, „Ujutro nismo išli u šetnju: vani je padala kiša”). Iako u njegovom govoru ima dosta gramatičkih grešaka („popijte čaše“, „kopajte lopatom“). Lako pamti i recituje kratke rime.

3 godine

Inteligencija

Popunjava Seguinovu tablu (putem pokušaja i grešaka)

Izvodi instrukcije koje se sastoje od 2-3 međusobno povezane radnje (idi do ormara, uzmi lutku i donesi mi je)

2g.6m.

Usklađuje boje prema uzorku (plava do plava)

2g.6m.

Podjela u 2 grupe (po boji i obliku)

2g. 6m.

Samoposluga

samostalno jede čvrstu hranu (hleb, kolačiće)

Traži da ide na nošu tokom dana

Samostalno pranje i sušenje ruku

2g.

Zakopčava i otkopčava patent zatvarače (osim brave)

2 godine

Jede kašikom i vilicom (pažljivo)

2g. 6m

Nosi jednostavne komade odjeće (rukavice, šešir, itd.)

2g. 6m.

Igra

Preferira aktivne igračke (vlak, telefon, itd.)

2 g

Pravi uskršnje kolače

2g.

Sakuplja igračke koje se vrte

2g.

Sastavlja piramidu po redu.

2g. 6 mjeseci

Od 3 do 4 godine

Od 3 do 4 godine

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Skokovi na dvije noge

Fine motoričke sposobnosti

Kopira krug

3g.

Otkopčava

3g.

Vizuelna percepcija

Prepoznaje precrtane slike

3g.

Prepoznaje prekrivene slike

3g.

Razumije značenje slika priče i odgovara na sugestivna pitanja

3g. 6m

Auditorna percepcija

Može tapkati jednostavne ritmove u šablonu

3g. 6m

Impresivan govor

Može odgovoriti govorom, izrazima lica i gestikulacijama na pitanja o događajima koji se događaju u drugom trenutku ili na drugom mjestu

3 godine 5 mjeseci

Ekspresivan govor

Aktivni vokabular djeteta sadrži 1200-1500 riječi. U ovom uzrastu dijete počinje koristiti govor kao sredstvo komunikacije sa vršnjacima.

3g.

Pokušava koristiti množinu, prošlo vrijeme

Zg.

Koristi negativne čestice"ne, ni"

Zg.

Koristi pridjeve i zamjenice

Zg.6 mjeseci.

Postavlja pitanja "kada, šta je unutra, zašto?"

Zg.6 mjeseci.

Sposobnost da vodi dijalog sa odraslom osobom

3y 6m

Koristi složene rečenice

3 godine 6 mjeseci

Dijete već može voditi smislen dijalog sa odraslima i izraziti svoje misli

3 godine 6 mjeseci

Inteligencija

Podjela u dvije grupe (po boji i obliku)

3g.

Razvrstavanje u 3-4 grupe: prema geometrijskom obliku

3g. 6 mjeseci

Po boji (3-4 grupe)

3g. 6 mjeseci

Verbalna inteligencija

Završava nedostajuće ruke i noge za osobu

3g.

Crta osobu samostalno (primitivno)

3 godine 6 mjeseci

Gradi složene strukture parcele

3g. 6 mjeseci

Sastavlja Linkove kocke prema obrascu

3g. 6 mjeseci

Emocije, komunikacija

Pojavljuje se razumijevanje i upotreba zamjenica u govoru

"ja" - "moje", "ti" - "tvoje"

Zna njegov pol

3g.

Samoposluga

Ne sipa vodu u šolju pažljivo

3g.

Otkopčava

3g.

Igra

Joint priča igra sa drugim djetetom

3g.

Igranje sa imaginarnom stvarnošću

3g. 6 mjeseci

Elementi igre uloga (možete imenovati njegovu ulogu)

3g. 6 mjeseci

Od 4 do 5 godina.

Od 4 do 5 godina

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Može da radi salto naprijed. Skokovi na jednoj nozi

4g

Fine motoričke sposobnosti

Kopira kvadrat (nejasan, sa savijenim uglovima)

4 godine

Rezanje papira makazama

4 godine

Vizuelna percepcija

Može sastaviti priču na osnovu slike radnje

4g.

Razumije značenje uzastopnih slika

4 godine

Može složiti uzastopne slike prema zapletu

4 godine 6 mjeseci

Impresivan govor

Može odgovoriti na apstraktna pitanja („Da li sunce sija noću”)

4g.

Ekspresivan govor

Leksikon dijete ima oko 2.000 hiljada aktivnih riječi. Zna kako pravilno sastaviti rečenice od 5-6 riječi. Slobodno komunicira sa vršnjacima. I tokom igre to aktivno komentariše. Do ovog uzrasta dijete treba naučiti da ravnomjerno izgovara zviždanje [s, s’ , s, s ’ ,ts], koristite složene rečenice u govoru: “Volim da slikam bojama jer su šarene.”

Rado priča o onome što je vidio u šetnji ili na TV-u, ili šta mu je pročitano. Nemojte insistirati da vaše dijete pravilno izgovori glas [R] u ovom uzrastu.

4g.

Koristi ljubazne zahtjeve

4g.

Pravilno koristi glagole u prošlom vremenu.

4g.

Pravilno i jasno izgovara suglasnike:

[ str, str ’ ,b,b',t,t',d,d',f,f',c,c',k,k',g,g',x,x',s,s',z,z' ,ts, m,m',n, n']

4g.

Koristi buduće vrijeme

Kompetentno koristi prijedloge “iznad” “na”, “ispod”, “za”, “sa/sa”, “od”

Dobro čita poeziju

4g.6m.

Inteligencija

Lako popunjava Seguin tablu

Vrši klasifikaciju slika (4-5 grupa)

Korišćenjem

Na svoju ruku

4g.

4g.6m.

Koncepti veće, više, šire, duže,

jednaki, identični

4g. 11m

Emocije, komunikacija

Koristi različitim stilovima komunikacija sa decom i odraslima

Sposobnost evaluacije radnje sa stanovišta društvenih normi

4g. 6m.

Samoposluga

Zakopčava dugmad, patent zatvarač (sa bravom), kopče

4g.

Haljine samostalno, bez pomoć izvana

Razlikuje prednji dio odjevnog predmeta od stražnjeg dijela

4g.

Od 5 do 6 godina.

Od 5 do 6 godina

Grube motoričke sposobnosti

Dob

Izvodi dvije vrste pokreta istovremeno

Fine motoričke sposobnosti

Kopira trougao

5 godina

Ispravno crta kvadrat

5 godina

Impresivan govor

Pojavljuje se razumijevanje apstraktnih pojmova "prijateljstvo", "prevara", "radost", "strah", "istina"

5-6 godina

Ekspresivan govor

Rečnik oko 2500 reči

5 godina

Pravilno i jasno izgovara sve glasove ruskog jezika.

5 godina

Koristi glagole u prošlom, sadašnjem i budućem vremenu,

Pravilno koristi prijedloge.

5 godina

Koristi složene rečenice u govoru.

5 godina

Rječnik je obogaćen antonimima i sinonimima

5 godina

Izjava je po formi slična pripovijetka

5 godina

Formira se samokontrola u govoru

5 godina 6 mjeseci

Pojava pitanja koja razdvajaju

5 godina

Može da opiše svoja osećanja

5 godina

Počinje da koristi apstraktne koncepte "sreća, ljubav, nada, laž"

5 godina 6 mjeseci

Osposobljavanje za opismenjavanje moguće je za dalje savladavanje procesa čitanja

5 godina 6 mjeseci

Inteligencija

Formirani su koncepti „više“, „više“, „šire“, „duže“, „jednako“, „identično“.

5 godina

Verbalna inteligencija

Isključivanje stavki (test 4. ekstra) ponekad je teško objasniti

5 godina

Pogodite zagonetke koristeći nagomilano iskustvo

5 godina

Emocije, komunikacija

Obraćanje odraslima na „vi“, po imenu i patronimu

5-6 godina

Samoposluga

Veže svoje pertle

5 - 6 godina

Može samostalno obući i zakopčati odjeću. (otkopčati i skinuti).

5 - 6 godina

Od 6 do 7 godina .

Od 6 do 7 godina

Fine motoričke sposobnosti

Dob

Ruka je spremna za formiranje grafomotorike za dalje savladavanje pisanja (u školskom uzrastu).

6 godina.

Pravilno drži olovku u ruci.

6 godina

Vešto radi sa makazama.

6 godina 6 mjeseci

Impresivan govor

On percipira kratak tekst po sluhu, razumije značenje i ističe glavnu ideju teksta.

6 godina

Ekspresivan govor

Poznaje značenje izvedenih riječi.

6 godina

Koristi sve dijelove govora

6 godina

Slobodno priča i prepričava

6 godina 6 mjeseci

Razlikuje i razlikuje sve glasove govora.

6 godina 6 mjeseci

Gotovo bez gramatičkih grešaka u govoru, vlada svim oblicima usmenog govora: dijaloškim i monološkim, kontekstualnim i situacijskim

7 godina

Moguće je čitati pojedinačne slogove, jednostavne riječi, (kratke rečenice).

6 godina 6 mjeseci

Spremni za savladavanje pisanja

7 godina

Verbalna inteligencija

U stanju je klasificirati objekte u klase i podklase

7 godina

Poređenje koncepata pomoću kategoričkih generalizacija

Državni budžet obrazovne ustanoveŠkola br. 1413

Seminar

na temu:

„Osobine razvoja viših mentalne funkcije

kod djece od 3-7 godina"

Sastavio: Nastavnik-defektolog

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 GODINE ( junior grupa)

Godine predškolskog djetinjstva- ovo su godine intenzivnih mentalni razvoj i pojavu novih, prethodno odsutnih mentalnih karakteristika. Vodeća potreba djeteta ovog uzrasta je potreba za komunikacijom, poštovanjem i priznavanjem djetetove samostalnosti. Vodeća aktivnost -igranje Tokom ovog perioda dolazi do prelaska sa manipulativne igre na igranje uloga.

Percepcija. Vodeća kognitivna funkcija je percepcija. Važnost percepcije u životu predškolskog djeteta je vrlo velika, jer stvara temelj za razvoj mišljenja, potiče razvoj govora, pamćenja, pažnje i mašte. U osnovnoškolskom uzrastu ovi procesi će posebno zauzeti vodeće pozicije logičko razmišljanje, a percepcija će obavljati uslužnu funkciju, iako će se nastaviti razvijati. Dobro razvijena percepcija može se manifestirati u obliku djetetovog zapažanja, njegove sposobnosti da uoči osobine predmeta i pojava, detalja, osobina koje odrasla osoba neće primijetiti. Tokom procesa učenja, percepcija će se poboljšati i izbrusiti u procesu koordinisanog rada usmjerenog na razvoj mišljenja, mašte i govora. Percepcija predškolskog uzrasta od 3-4 godine je objektivne prirode, odnosno svojstva predmeta, na primer boja, oblik, ukus, veličina itd., dete ne odvaja od predmeta. On ih vidi spojene sa objektom, smatra ih neodvojivo pripadajućim njemu. Pri opažanju ne vidi sve karakteristike predmeta, već samo one najupečatljivije, a ponekad i samo jednu, i po tome razlikuje predmet od drugih. Na primjer: trava je zelena, limun je kiselkast i žut. Djelujući s predmetima, dijete počinje otkrivati ​​njihove individualne kvalitete i shvaćati raznolikost svojstava. Time se razvija njegova sposobnost da odvoji svojstva od objekta, da uoči slične kvalitete u različitim objektima i različite u jednom.

Pažnja. Sposobnost djece da upravlja svojom pažnjom je vrlo ograničena. Još uvijek je teško usmjeriti djetetovu pažnju na neki predmet koristeći verbalne upute. Da bi se njegova pažnja prebacila s objekta na objekt, često je potrebno ponavljati instrukciju više puta. Količina pažnje se povećava sa dva objekta na početku godine na četiri do kraja godine. Dijete može zadržati aktivnu pažnju 7-8 minuta. Pažnja je uglavnom nevoljne prirode, njena stabilnost zavisi od prirode aktivnosti. Na stabilnost pažnje negativno utječe impulsivno ponašanje djeteta, želja da odmah dobije predmet koji mu se sviđa, da odgovori, da nešto uradi.

Memorija. Procesi pamćenja ostaju nevoljni. I dalje preovladava priznanje. Količina pamćenja značajno ovisi o tome da li je materijal povezan u semantičku cjelinu ili je raspršen. Djeca ovog uzrasta na početku godine mogu zapamtiti dva predmeta pomoću vizuelno-figurativne i slušne verbalne memorije; do kraja godine - do četiri objekta[ibid].

Dijete dobro pamti sve što je od vitalnog značaja za njega i izaziva snažan emocionalni odgovor. Informacije koje on vidi i čuje mnogo puta čvrsto se upijaju. Motorna memorija je dobro razvijena: stvari koje su bile povezane s vlastitim pokretom bolje se pamte.

Razmišljanje. Sa tri ili četiri godine dijete, iako nesavršeno, pokušava analizirati ono što vidi oko sebe; upoređuju objekte međusobno i izvode zaključke o njihovoj međuzavisnosti. U svakodnevnom životu i u učionici, kao rezultat posmatranja okoline, praćenih objašnjenjima odrasle osobe, djeca postepeno stiču elementarno razumijevanje prirode i života ljudi. Dete samo nastoji da objasni šta vidi oko sebe. Istina, ponekad ga je teško razumjeti, jer, na primjer, često uzima posljedicu za uzrok neke činjenice.

Mlađi predškolci upoređuju i analiziraju na vizuelan i efikasan način. Ali neka djeca već počinju pokazivati ​​sposobnost rješavanja reprezentativnih problema. Djeca mogu upoređivati ​​predmete po boji i obliku i identificirati razlike na druge načine. Mogu generalizirati predmete po boji (sve je crveno), obliku (sve je okruglo), veličini (sve je malo).

U četvrtoj godini života djeca koriste generičke pojmove kao što suigračke, odjeća, voće, povrće, životinje, posuđe, uključiti u svaki od njih veći broj specifičnih stavki. Međutim, odnos opšteg prema posebnom i posebnog prema opštem dete shvata na jedinstven način. Tako, na primjer, riječiposuđe, povrće su za njega samo zbirni nazivi za grupe predmeta, a ne apstraktni pojmovi, kao što je slučaj sa razvijenim mišljenjem.

Imagination. U četvrtoj godini života djetetova mašta je još uvijek slabo razvijena. Dijete se lako može nagovoriti da djeluje s predmetima, transformirajući ih (na primjer, koristeći štapić kao termometar), ali elementi „aktivne“ mašte, kada je dijete zarobljeno samom slikom i sposobnošću samostalnog djelovanja u imaginarne situacije, tek počinju da se formiraju i pojavljuju[ibid].

U mlađih predškolaca Ideja se često rađa nakon što se radnja završi. A ako je formulisan prije početka aktivnosti, vrlo je nestabilan. Ideja se lako uništi ili izgubi tokom implementacije, na primjer, kada naiđe na poteškoće ili kada se situacija promijeni. Sama pojava ideje događa se spontano, pod uticajem situacije, predmeta ili kratkotrajnog emocionalnog iskustva. Mališani još ne znaju kako da usmjere svoju maštu. Kod djece od 3-4 godine uočavaju se samo elementi preliminarnog planiranja igre ili produktivnih aktivnosti.

4-5 godina ( srednja grupa)

Razvoj mentalnih procesa

Razvoj djece srednjeg predškolskog uzrasta (4-5 godina) najjasnije karakterizira povećanje voljnosti, intencionalnosti i svrsishodnosti mentalnih procesa, što ukazuje na povećanje učešća volje u procesima percepcije, pamćenja i pažnju.

Percepcija. U ovom uzrastu dijete ovladava tehnikama aktivnog učenja svojstava predmeta: mjerenje, poređenje superpozicijom, primjena predmeta jedni na druge itd. U procesu spoznaje dijete se upoznaje sa raznim svojstvima okolnog svijeta: bojom, oblikom, veličinom, predmetima, karakteristikama vremena, prostora, okusa, mirisa, zvuka, kvaliteta površine. Uči da percipira njihove manifestacije, razlikuje nijanse i karakteristike, savladava metode detekcije i pamti njihova imena. Tokom ovog perioda, ideje o osnovnim geometrijski oblici(kvadrat, krug, trokut, oval, pravougaonik i poligon); o sedam boja spektra, bijeloj i crnoj; o parametrima veličine (dužina, širina, visina, debljina); o prostoru (daleko, blizu, duboko, plitko, tamo, ovdje, iznad, ispod); o vremenu (jutro, popodne, veče, noć, godišnje doba, sati, minute, itd.); o posebnim svojstvima predmeta i pojava (zvuk, ukus, miris, temperatura, kvalitet površine itd.).

Pažnja. Povećava se stabilnost pažnje. Dijete ima pristup koncentrisanoj aktivnosti 15-20 minuta. Prilikom obavljanja bilo koje radnje, on je u stanju zadržati jednostavno stanje u pamćenju.

Da bi predškolac naučio da dobrovoljno kontroliše svoju pažnju, od njega se mora tražiti da više razmišlja naglas. Ako se od djeteta od 4-5 godina traži da stalno naglas navodi šta bi trebalo da drži u sferi svoje pažnje, onda će moći dobrovoljno zadržati pažnju na određenim predmetima i njihovim pojedinačnim detaljima i svojstvima prilično dugo .

Memorija. U ovoj dobi počinju se razvijati procesi prvo voljnog prisjećanja, a zatim i namjernog pamćenja. Nakon što je odlučilo nešto zapamtiti, dijete sada može koristiti neke radnje za to, kao što je ponavljanje. Do kraja pete godine života javljaju se samostalni pokušaji da se gradivo elementarno sistematizuje u cilju njegovog pamćenja.

Dobrovoljno pamćenje i pamćenje su olakšani ako je motivacija za ove radnje jasna i emocionalno bliska djetetu (na primjer, prisjetite se koje su igračke potrebne za igru, naučite pjesmu „na poklon mami“ itd.).

Veoma je važno da dijete uz pomoć odrasle osobe shvati ono što uči. Smisleno gradivo pamti se čak i kada nije postavljen cilj pamćenja. Besmisleni elementi se lako pamte samo ako materijal privlači djecu svojim ritmom, ili, poput brojanja rimi, kada se uplete u igru, postaje neophodan za njegovu implementaciju.

Volumen pamćenja se postepeno povećava, a dijete pete godine života jasnije reproducira ono čega se sjeća. Stoga, prepričavajući bajku, pokušava precizno prenijeti ne samo glavne događaje, već i sporedne detalje, direktan i autorski govor. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Razmišljanje. Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca već mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Mogu graditi prema šablonu i rješavati labirintske probleme. Razvija se anticipacija. Djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat interakcije objekata na osnovu njihove prostorne lokacije. Međutim, teško im je zauzeti poziciju drugog posmatrača i iznutra napraviti mentalnu transformaciju slike. Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako se djetetu predoče tri crna papirnata kruga i sedam bijelih i upitaju: „Kojih krugova je više, crnih ili bijelih?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papirnog?", odgovor će biti isti - više bijelog. Razmišljanje u cjelini i jednostavniji procesi koji ga čine (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija) ne mogu se posmatrati odvojeno od opšteg sadržaja aktivnosti djeteta, od uslova njegovog života i odgoja.

Rješavanje problema može se odvijati u vizualno-efikasnom, vizualno-figurativnom i verbalnom planu. Kod djece od 4-5 godina prevladava vizualno-figurativno mišljenje, a glavni zadatak učitelja je da formira raznovrsne specifične ideje. Ali ne treba zaboraviti da je ljudsko razmišljanje i sposobnost generalizacije, pa je potrebno i djecu učiti da generalizuju. Dijete ovog uzrasta može istovremeno analizirati predmete prema dvije karakteristike: boji i obliku, boji i materijalu itd. Može upoređivati ​​predmete po boji, obliku, veličini, mirisu, ukusu i drugim svojstvima, pronalazeći razlike i sličnosti. Do 5. godine dijete može sastaviti sliku od četiri dijela bez oslonca od modela i od šest dijelova sa osloncem od modela. Može generalizovati pojmove koji se odnose na sledeće kategorije: voće, povrće, odeća, obuća, nameštaj, posuđe, transport.

Imagination. Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

5-6 godina (stara grupa)

Razvoj mentalnih procesa

U starijem predškolskom uzrastu kognitivni zadatak za dijete postaje zapravo kognitivni (treba savladati znanje!), a ne igriv. Ima želju da pokaže svoje vještine i inteligenciju. Pamćenje, pažnja, razmišljanje, mašta i percepcija nastavljaju da se aktivno razvijaju.

Percepcija. Percepcija boje, oblika i veličine, kao i struktura objekata nastavlja da se poboljšava; dječije ideje su sistematizovane. Razlikuju i imenuju ne samo primarne boje i njihove nijanse po lakoći, već i srednje nijanse boja; oblik pravougaonika, ovala, trokuta. Oni opažaju veličinu objekata, lako ih ređaju u niz - uzlaznim ili silaznim redoslijedom - do deset razne predmete.

Pažnja. Povećava se stabilnost pažnje, razvija se sposobnost njene distribucije i prebacivanja. Dolazi do prijelaza sa nevoljne na dobrovoljnu pažnju. Obim pažnje je 5-6 objekata na početku godine, do kraja godine- 6-7.

Memorija. U dobi od 5-6 godina počinje se formirati voljno pamćenje. Dijete može zapamtiti 5-6 predmeta pomoću figurativno-vizuelne memorije. Volumen slušne verbalne memorije je 5-6 riječi.

Razmišljanje. U starijoj predškolskoj dobi, imaginativno mišljenje se nastavlja razvijati. Djeca su u stanju ne samo vizualno riješiti problem, već i transformirati predmet u svom umu itd. Razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih alata (razvijaju se shematizirane i složene ideje i ideje o cikličnoj prirodi promjena).

Osim toga, poboljšava se sposobnost generalizacije, što je osnova verbalnog i logičkog mišljenja. J. Piaget je pokazao da djeca u predškolskom uzrastu još nemaju pojma o klasama predmeta. Objekti su grupisani prema karakteristikama koje se mogu mijenjati. Međutim, počinju se formirati operacije logičkog sabiranja i množenja klasa. Dakle, stariji predškolci mogu uzeti u obzir dvije karakteristike kada grupišu predmete. Primjer je zadatak: od djece se traži da izaberu najsličniji predmet iz grupe koja uključuje dva kruga (veliki i mali) i dva kvadrata (veliki i mali). U ovom slučaju, krugovi i kvadrati se razlikuju po boji. Ako pokažete na neku od figura i zamolite dijete da navede onu koja joj je najsličnija, možete se uvjeriti da je u stanju uzeti u obzir dva znaka, odnosno izvršiti logičko množenje. Kako su pokazala istraživanja ruskih psihologa, djeca starijeg predškolskog uzrasta su sposobna rasuđivati, dajući adekvatna uzročna objašnjenja, ako analizirani odnosi ne prelaze granice njihovog vizualnog iskustva.

Imagination. Petu godinu karakterizira procvat fantazije. Dječja mašta posebno je živa u igri, gdje se ponaša s velikim entuzijazmom.

Razvoj mašte u starijem predškolskom uzrastu omogućava djeci da sastavljaju prilično originalne i dosljedno odvijajuće priče. Razvoj mašte postaje uspješan kao rezultat posebnog rada na njenom aktiviranju. U suprotnom, ovaj proces možda neće rezultirati visokim nivoom.

6-7 godina (pripremna grupa)

Razvoj mentalnih procesa

Percepcija nastavlja da se razvija. Međutim, čak i kod djece ove dobi mogu se pojaviti greške u slučajevima kada je potrebno istovremeno uzeti u obzir nekoliko različitih znakova.

Pažnja. Povećani raspon pažnje- 20-25 minuta, raspon pažnje je 7-8 stavki. Dijete može vidjeti dvostruke slike.

Memorija. Do kraja predškolskog perioda (6-7 godina) dijete počinje razvijati voljne oblike mentalne aktivnosti. On već zna kako ispitati predmete, može provoditi svrsishodno promatranje, javlja se voljna pažnja i kao rezultat toga pojavljuju se elementi nasumična memorija. Dobrovoljno pamćenje se manifestira u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: zapamtiti i zapamtiti. Sa sigurnošću se može reći da razvoj voljnog pamćenja počinje od trenutka kada dijete samostalno identificira zadatak za pamćenje. Djetetovu želju za pamćenjem treba poticati na svaki mogući način; to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti: percepcije, pažnje, razmišljanja, mašte. Pojava voljnog pamćenja doprinosi razvoju kulturnog (posredovanog) pamćenja – najproduktivnijeg oblika pamćenja. Prvi koraci ovog (idealno beskonačnog) puta određeni su karakteristikama memorisanog materijala: svjetlina, pristupačnost, neobičnost, jasnoća, itd. Nakon toga, dijete je u stanju da ojača svoje pamćenje koristeći tehnike kao što su klasifikacija i grupisanje. U tom periodu psiholozi i nastavnici mogu ciljano podučavati predškolce tehnikama klasifikacije i grupisanja u svrhu pamćenja.

Razmišljanje. Vizualno i figurativno mišljenje je i dalje vodeće, ali do kraja predškolskog uzrasta počinje se formirati verbalno i logičko mišljenje. Pretpostavlja se razvoj sposobnosti rada sa riječima, razumijevanje logike zaključivanja. I ovdje će vam svakako trebati pomoć odraslih, jer je poznato da je dječje rezonovanje nelogično kada se poredi, na primjer, veličina i broj predmeta. Razvoj koncepta počinje u predškolskom uzrastu. Potpuno verbalno-logičko, konceptualno ili apstraktno mišljenje formira se u adolescenciji.

Starije dijete predškolskog uzrasta može uspostaviti uzročno-posljedične veze i pronaći rješenja za problemske situacije. Može napraviti izuzetke na osnovu svih proučavanih generalizacija, izgraditi seriju od 6-8 uzastopnih slika.

Imagination. Stariji predškolski i mlađi školskog uzrasta karakteriziraju aktiviranje funkcije mašte - u početku rekreiranje (dopuštajući više rane godine zamislite fantastične slike), a zatim kreativno (zahvaljujući tome nastaje fundamentalno nova slika). Ovaj period je osetljiv za razvoj fantazije.

Da bi razvoj pažnje kod djece od 4-5 godina odgovarao normi, roditelji moraju znati osnovna svojstva ovog mentalnog procesa. Ovo će vam omogućiti da pravilno stavite naglasak tokom edukacije. U ovom uzrastu dijete mora naučiti da bira informacije koje su mu potrebne i da odbaci nepotrebne. Ogroman broj signala ulazi u njegov mali mozak svake sekunde. A ako dijete sa 3-4 godine ne počne razvijati pažnju, koja djeluje kao neka vrsta filtera, njegov mozak neće izbjeći preopterećenje, što će naknadno negativno utjecati na njegov uspjeh u učenju. Ova funkcija ima određena svojstva. Ako njihov razvoj ne odgovara njihovoj dobi, to će dovesti do odstupanja u aktivnostima djeteta.

1. Volume. Ako je mali, nemoguće je koncentrirati se na nekoliko objekata istovremeno, a još manje imati ih na umu.
2. Koncentracija i stabilnost. Ako su nedovoljni, nemoguće je zadržati pažnju dugo vremena, a da je ne oslabi ili ne bude ometena.
3. Selektivnost. Bez razvoja ove osobine, djeca se ne mogu koncentrirati na potreban dio materijala neophodan za rješavanje određenog zadatka koji im je postavljen.
4. Mogućnost prebacivanja. Ako je slabo razvijen, teško je preći s jedne vrste aktivnosti na drugu.
5. Distribucija. Bez toga dijete neće moći raditi nekoliko stvari u isto vrijeme.
6. Samovolja. Bez njegovog razvoja, djeci je teško usmjeriti pažnju ako se to od njih traži.

Da bi razvoj djetetove pažnje u periodu od 3 do 5 godina odgovarao njegovim starosnim karakteristikama, potrebno je ciljano raditi na svim gore navedenim svojstvima ove mentalne funkcije. Za ovo postoji posebne tehnike, igre, vježbe. Ako je propušten dragocjeni trenutak i nešto nije formirano u skladu sa standardima, morat ćete obaviti posebno organizirani posao, uključujući stručnjake. Da ne bi došlo do toga, korisno je da roditelji znaju o uzrasnim karakteristikama razvoja pažnje kod djece 3-4-5 godina.

Posebnosti

Neposredno prije škole razvoj pažnje kod petogodišnjeg djeteta treba da bude takav da ono položi testiranje za 1. razred, gdje će svakako biti zadataka za razvoj svih ovih osobina. Dobne karakteristike ove više mentalne funkcije za djecu od 3-4-5 godina su kako slijedi.

• Sposobnost kontrole pažnje je izuzetno niska;
• teško ga je usmjeriti na temu usmenim uputama;
• da biste se prebacili, morate ponavljati instrukciju iznova i iznova;
• volumen ne uključuje više od 5 objekata;
• zadržavanje je moguće samo 7-8 minuta;
• je nehotično;
• stabilnost ovisi prvenstveno o prirodi aktivnosti: na nju negativno utječe djetetova impulsivnost, hirovitost i nekontrolisana želja da odmah dobije predmet koji mu je potreban, učini nešto, odgovori.

• Početni oblik dobrovoljne pažnje se razvija;
• distribucija između 2 objekta ili radnje je praktično nedostupna;
• beba još ne može biti pažljiva kao takva;
• pažnja se u ovom uzrastu pokazuje samo u specifičnim mentalnih procesa: dijete viri, sluša, želi da pogodi zagonetku, pokušava pročitati „bukvar“, igra se, oduševljeno crta.

• Konačno, javlja se puna sposobnost usmjeravanja vlastite pažnje na određeni predmet ili aktivnost prema usmjeravanju odrasle osobe, prema njegovim uputama;
• shodno tome počinje razvoj svih navedenih svojstava.

• Pojavljuje se najpočetniji, elementarni oblik potpune dobrovoljne pažnje;
• voljno i uspješno igra igre pažnje i pamćenja za djecu od 5 godina, ispunjavajući sve zadatke;
• u stanju je da sastavi jednostavne samoupute za vlastitu pažnju i da ih slijedi;
• Otpornost se formira kroz energičnu aktivnost, manipulaciju predmetima, igre i izvođenje različitih radnji.

Ovo je brzina kojom se razvija pažnja djece od 4-5 godina. Sa 3 godine još je teško govoriti o formiranju ove mentalne funkcije, ali nakon 2 godine bi već trebalo dovoljno odgovarati visoki kriterijumi. Kako biste provjerili da li je za vašu bebu sve u redu na ovom području, možete mu dati nekoliko jednostavnih zadataka za pažnju.

Dijagnostika

DA LI PLANIRATE TRUDNOĆU?
11 savjeta za zdrav način života

Verovatnoća trudnoće zavisi, između ostalog, od brojnih faktora, kao što su ishrana, težina, prisustvo loše navike i nivo fizička aktivnost. Ako želite da poboljšate svoje šanse za začeće, možda ćete morati da promenite...

Dijagnozu razvoja pažnje kod djece od 4-5 godina provode specijalisti, kao i po prijemu u 1. razred. Roditelji mu kod kuće mogu samostalno dati nekoliko zadataka i vidjeti koliko brzo i efikasno ih može obaviti.

1. Pronađite identične predmete na slici i imenujte njihovu boju.
2. Nacrtajte 2 kućice, 2 zečića. Nacrtajte put od svake životinje do zasebne kuće tako da se ukrštaju. Pratite svojim očima put svakog zečića do njegove lične kuće. Pokažite gde neko živi. Da li je teško ovo uraditi vizuelno? Dozvoljeno vam je da prođete prstom duž staze.
3. Geometrijske i nepravilno oblikovane figure u boji prema uzorku.
4. Nacrtajte obrise nekoliko (oko 3-4) različitih objekata tako da se međusobno preklapaju. Pronađite koji su objekti prikazani.
5. Pronađite razlike na slici. Ako postoji poteškoća, rješavaju se sugestivna pitanja.

Ako je predškolcu teško da izvrši neki od zadataka, onda bi ovom aspektu trebalo posvetiti više vremena. I u tu svrhu postoje posebno osmišljene igre za razvoj pažnje kod djece od 4-5 godina, koje će mu istovremeno biti korisne i zanimljive.

Metode razvoja

Igre za pažnju i pamćenje za djecu od 4 godine (+/- 1 godina) su neraskidivo povezane, jer su ove dvije više mentalne funkcije međusobno povezane. Takve aktivnosti u igri će zabaviti bebu, a istovremeno je naučiti da obraćaju pažnju na nešto zanimljivo i novo oko sebe, što bi moglo biti od koristi u budućnosti.

• Zanimljiva šetnja

Kada hodate, opišite sve male detalje na koje naiđete na putu. Na primjer, kakvo jarko zeleno lišće na drveću, kakav lijepi maneken na prozoru, kako pas veselo maše repom. Više razgovarajte sa svojom bebom.

Dječja psiha, kao relativno labilan sistem, je heterogena. U njemu se prepliću prirodne osobine svojstvene živim organizmima, kao i osobine stečene u procesu historijskog i kulturnog razvoja, koje potom formiraju više mentalne funkcije kod djece.

Uloga društva u psihičkom razvoju djeteta izuzetno je široko otkrivena u radovima E. Durkheima, L. Lévy-Bruhla, kao i našeg sunarodnjaka L.S. Vygotsky. U skladu sa njihovim idejama, mentalne funkcije se mogu podijeliti na niže i više kategorije. Prvi uključuje kvalitete date osobi kao rezultat filogeneze, na primjer, nevoljnu pažnju i pamćenje - sve ono što ona nema sposobnost kontrolirati, a događa se izvan njegove svijesti. Za drugi - dobiven u ontogenezi, pričvršćen društvene veze, svojstva: mišljenje, pažnja, percepcija, itd., su alati kojima pojedinac upravlja svjesno i kontrolirano.

Najvažnija sredstva koja utiču na razvoj mentalnih funkcija kod dece su znakovi – psihološke supstance koje mogu da promene svest subjekta. Jedna od njih su riječi i gestovi, posebno roditeljski. Istovremeno, PF se mijenjaju u smjeru od kolektivnog ka individualnom. U početku dijete uči da komunicira sa vanjskim svijetom i razumije obrasce ponašanja, a zatim stečeno iskustvo pretvara na sebe. U procesu usavršavanja moraće sukcesivno proći kroz faze prirodne, predgovorne, govorne, entrapsihičke, a zatim spontane i dobrovoljne intrapsihičke funkcije.

Vrste viših mentalnih funkcija

Interakcija bioloških i kulturnih aspekata ljudskog života kultiviše:

• Percepcija je sposobnost primanja informacija iz okoline, uz istovremeno odabiranje značajnih i korisnih podataka iz ukupnog volumena;
• Pažnja – sposobnost koncentriranja na određeni predmet prikupljanja informacija;
• Razmišljanje – generalizacija signala primljenih izvana, crtanje obrazaca i stvaranje veza.
• Svijest je poboljšani stepen razmišljanja s dubljim uzročno-posljedičnim ovisnostima.
• Memorija je proces pohranjivanja tragova interakcija sa vanjskim svijetom uz akumulaciju i naknadnu reprodukciju podataka.
• Emocije su odraz djetetovog odnosa prema sebi i društvu. Mjera njihovog ispoljavanja karakteriše zadovoljstvo ili nezadovoljstvo očekivanjima.
• Motivacija je mjera interesovanja za obavljanje bilo koje aktivnosti, podijeljena na biološku, socijalnu i duhovnu.

Periodizacija i krize

Unapređenje mentalnih vještina neminovno nailazi na kontradikcije koje nastaju na sjecištu promijenjene samosvijesti i stabilnog okolnog svijeta.

Sasvim je prirodno da se u takvim trenucima kod djece razvija narušavanje viših mentalnih funkcija. Dakle, sljedeća razdoblja zahtijevaju najpažljiviju pažnju:

1. Od 0 - 2 mjeseca - kriza novorođenčeta, tokom koje dolazi do odlučnog restrukturiranja poznata slika intrauterino postojanje, upoznavanje sa novim objektima i subjektima.
2. 1 godina - dijete savladava govor i slobodno kretanje, što otvara vidike novim, ali za sada suvišnim informacijama.
3. 3 godine - u ovom trenutku počinju prvi pokušaji razumijevanja sebe kao osobe, stečeno iskustvo se prvi put preispituje i formiraju se karakterne crte. Kriza se manifestuje u obliku tvrdoglavosti, tvrdoglavosti, samovolje itd.
4. 7 godina - postojanje djeteta postaje nezamislivo bez tima. Procjena postupaka druge djece se mijenja sa istovremenim povećanjem samostalnosti. U ovom slučaju moguće je narušavanje mentalne ravnoteže.
5. 13 godina - prethodi hormonskom naletu, a ponekad ga i uhvati. Fiziološka nestabilnost je praćena promjenom uloge od sljedbenika u vođu. Očituje se smanjenjem produktivnosti i interesa.
6. 17 godina je dob kada je dijete na pragu novog života. Strah od nepoznatog i odgovornost za odabranu strategiju budućeg života dovode do pogoršanja bolesti, ispoljavanja neurotičnih reakcija itd.

Definiraj tačno vreme a uzroci poremećaja viših mentalnih funkcija kod djece je nemoguć. Jer svako dijete na svoj način savladava izazove koje mu donosi okolina: neka ih doživljavaju mirno, neprimjetno, dok ih druga prate snažnom emotivnom reakcijom, uključujući i unutarnju.

Stalno promatranje i poređenje obrazaca ponašanja određenog djeteta, a ne njegovog vršnjaka, na početku i na kraju međukriznog perioda, pomoći će da se razlikuju krize. Međutim, vrijedno je razumjeti da je prijelom dio procesa razvoja, a ne njegovo kršenje. U tom vremenskom periodu pojačava se funkcija odrasle osobe kao mentora, koja je već prošla kroz slične šokove. Tada će se veliki rizik od štete svesti na minimum.