U tom periodu se brzo razvija govor, sposobnost zamjene, izvođenja simboličkih radnji, razvijaju se vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje, pamćenje i mašta. Osjeti i percepcije se poboljšavaju. Povećava se oštrina vida i tačnost percepcije boja.

Pažnja– već je ispoljena sposobnost dobrovoljne koncentracije, što je dobar preduslov za školovanje.

Memorija– dolazi do prijelaza sa nevoljnog na voljno pamćenje. Štoviše, kod djece ranog predškolskog uzrasta (3-4 godine) dominira vizualno-emocionalno pamćenje, dok se kod starijih predškolaca (5-7 godina) javljaju prvi znaci semantičkog pamćenja.

Imaginacija– brzo se razvija od reproduktivnog do kreativnog. Razvija se u igri i isprva je neodvojiv od percepcije predmeta i radnji u igri s njima. Formirana u igri, mašta se kreće u crtanje, modeliranje, sastavljanje bajki i pjesama.

Percepcija u predškolskom uzrastu postati savršeniji, smisleniji, svrsishodniji i analitičniji. Ističe dobrovoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, traženje.Djeca poznaju primarne boje i njihove nijanse, te mogu opisati predmet po obliku i veličini. Oni uče sistem senzornih standarda (okrugli poput jabuke).

Memorija. Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije (osjetljivije) doba za razvoj pamćenja. U mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. Dijete nema za cilj da zapamti ili zapamti nešto i nema posebne metode pamćenja. Događaji koji su mu zanimljivi, ako izazovu emocionalni odgovor, lako se (nehotice) pamte. U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) počinje se formirati voljno pamćenje. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge aktivnosti, jer su potrebni kako u igri, tako i pri obavljanju zadataka za odrasle, i tokom nastave - priprema djece za školu.

Razmišljanje i percepcija su toliko blisko povezani da govore o vizuelno-figurativnom mišljenju koje je najkarakterističnije predškolskog uzrasta. Uprkos ovoj neobičnoj djetinjastoj logici, predškolci mogu ispravno zaključiti i riješiti prilično složene probleme. Tačne odgovore možete dobiti od njih određenim uslovima. Prije svega, dijete treba imati vremena da zapamti sam zadatak. Osim toga, on mora zamisliti uslove zadatka, a za to ih mora razumjeti. Stoga je važno formulirati zadatak na način da bude razumljiv djeci. Najbolji način postići ispravna odluka- organizovati djetetove postupke tako da na osnovu vlastitog iskustva donosi odgovarajuće zaključke. A.V. Zaporožec je pitao predškolce o fizičkim pojavama koje su im malo poznate, posebno o tome zašto neki predmeti lebde, a drugi tonu. Dobivši manje-više fantastične odgovore, predložio im je da bacaju razne stvari u vodu (mali ekser koji je djelovao lagan, veliki drveni blok, itd.). Djeca su prethodno pogađala hoće li predmet plutati ili ne. Nakon dosta velika količina suđenja, nakon što su provjerili svoje početne pretpostavke, djeca su počela konzistentno i logično zaključivati. Razvili su sposobnost za najjednostavnije oblike indukcije i dedukcije.

Govor. U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces usvajanja govora je u velikoj mjeri završen. Do 7. godine djetetov jezik zaista postaje maternji. Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Vokabular govora brzo raste. Kao iu prethodnom uzrastu, postoje velike individualne razlike: neka djeca leksikon ispada više, za druge - manje, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju sa njima. Predstavimo prosječne podatke prema V. Stern-u. Sa 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa 3 godine - 1000-1100, sa 6 godina - 2500-3000 riječi. Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče morfološke (struktura riječi) i sintaktičke (struktura fraze) obrasce. Dijete od 3-5 godina pravilno shvata značenje riječi „odraslih“, iako ih ponekad pogrešno koristi. Riječi koje je dijete stvorilo prema zakonima gramatike njegovog maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova sposobnost djece da samostalno tvore riječi često se naziva stvaranjem riječi. K.I. Čukovski je u svojoj divnoj knjizi „Od dva do pet“ sakupio mnogo primera dečijeg stvaralaštva (kolači od nane stvaraju promaju u ustima; ćelava glava je bosa; Pogledaj kako pada kiša; radije bih u šetnju a da se ne pojede; mama je ljuta, ali se brzo smiri; puzavica - crv; mazelin - vazelin; mokres - oblog).

Državni budžet obrazovne ustanoveŠkola br. 1413

Seminar

na temu:

“Osobine razvoja viših mentalnih funkcija

kod djece od 3-7 godina"

Sastavio: Nastavnik-defektolog

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 GODINE ( junior grupa)

Godine predškolskog djetinjstva- ovo su godine intenzivnih mentalni razvoj i pojavu novih, prethodno odsutnih mentalnih karakteristika. Vodeća potreba djeteta ovog uzrasta je potreba za komunikacijom, poštovanjem i priznavanjem djetetove samostalnosti. Vodeća aktivnost -igranje Tokom ovog perioda dolazi do prelaska sa manipulativne igre na igranje uloga.

Percepcija. Vodeća kognitivna funkcija je percepcija. Važnost percepcije u životu predškolskog djeteta je vrlo velika, jer stvara temelj za razvoj mišljenja, potiče razvoj govora, pamćenja, pažnje i mašte. U osnovnoškolskom uzrastu ovi procesi će zauzeti vodeće pozicije, posebno logičko mišljenje, a percepcija će obavljati uslužnu funkciju, iako će se i dalje razvijati. Dobro razvijena percepcija može se manifestirati u obliku djetetovog zapažanja, njegove sposobnosti da uoči osobine predmeta i pojava, detalja, osobina koje odrasla osoba neće primijetiti. Tokom procesa učenja, percepcija će se poboljšati i izbrusiti u procesu koordinisanog rada usmjerenog na razvoj mišljenja, mašte i govora. Percepcija predškolskog uzrasta od 3-4 godine je objektivne prirode, odnosno svojstva predmeta, na primer boja, oblik, ukus, veličina itd., dete ne odvaja od predmeta. On ih vidi spojene sa objektom, smatra ih neodvojivo pripadajućim njemu. Pri opažanju ne vidi sve karakteristike predmeta, već samo one najupečatljivije, a ponekad i samo jednu, i po tome razlikuje predmet od drugih. Na primjer: trava je zelena, limun je kiselkast i žut. Djelujući s predmetima, dijete počinje otkrivati ​​njihove individualne kvalitete i shvaćati raznolikost svojstava. Time se razvija njegova sposobnost da odvoji svojstva od objekta, da uoči slične kvalitete u različitim objektima i različite u jednom.

Pažnja. Sposobnost djece da upravlja svojom pažnjom je vrlo ograničena. Još uvijek je teško usmjeriti djetetovu pažnju na neki predmet koristeći verbalne upute. Da bi se njegova pažnja prebacila s objekta na objekt, često je potrebno ponavljati instrukciju više puta. Količina pažnje se povećava sa dva objekta na početku godine na četiri do kraja godine. Dijete može zadržati aktivnu pažnju 7-8 minuta. Pažnja je uglavnom nevoljne prirode, njena stabilnost zavisi od prirode aktivnosti. Na stabilnost pažnje negativno utječe impulsivno ponašanje djeteta, želja da odmah dobije predmet koji mu se sviđa, da odgovori, da nešto uradi.

Memorija. Procesi pamćenja ostaju nevoljni. I dalje preovladava priznanje. Količina pamćenja značajno ovisi o tome da li je materijal povezan u semantičku cjelinu ili je raspršen. Djeca ovog uzrasta na početku godine mogu zapamtiti dva predmeta pomoću vizuelno-figurativne i slušne verbalne memorije; do kraja godine - do četiri objekta[ibid].

Dijete dobro pamti sve što je od vitalnog značaja za njega i izaziva snažan emocionalni odgovor. Informacije koje on vidi i čuje mnogo puta čvrsto se upijaju. Motorna memorija je dobro razvijena: stvari koje su bile povezane s vlastitim pokretom bolje se pamte.

Razmišljanje. Sa tri ili četiri godine dijete, iako nesavršeno, pokušava analizirati ono što vidi oko sebe; upoređuju objekte međusobno i izvode zaključke o njihovoj međuzavisnosti. U svakodnevnom životu i u učionici, kao rezultat posmatranja okoline, praćenih objašnjenjima odrasle osobe, djeca postepeno stiču elementarno razumijevanje prirode i života ljudi. Dete samo nastoji da objasni šta vidi oko sebe. Istina, ponekad ga je teško razumjeti, jer, na primjer, često uzima posljedicu za uzrok neke činjenice.

Mlađi predškolci upoređuju i analiziraju na vizuelan i efikasan način. Ali neka djeca već počinju pokazivati ​​sposobnost rješavanja reprezentativnih problema. Djeca mogu upoređivati ​​predmete po boji i obliku i identificirati razlike na druge načine. Mogu generalizirati predmete po boji (sve je crveno), obliku (sve je okruglo), veličini (sve je malo).

U četvrtoj godini života djeca koriste generičke pojmove kao što suigračke, odjeća, voće, povrće, životinje, posuđe, uključiti u svaki od njih veći broj specifičnih stavki. Međutim, odnos opšteg prema posebnom i posebnog prema opštem dete shvata na jedinstven način. Tako, na primjer, riječiposuđe, povrće su za njega samo zbirni nazivi za grupe predmeta, a ne apstraktni pojmovi, kao što je slučaj sa razvijenim mišljenjem.

Imagination. U četvrtoj godini života djetetova mašta je još uvijek slabo razvijena. Dijete se lako može nagovoriti da djeluje s predmetima, transformirajući ih (na primjer, koristeći štapić kao termometar), ali elementi „aktivne“ mašte, kada je dijete zarobljeno samom slikom i sposobnošću samostalnog djelovanja u imaginarne situacije, tek počinju da se formiraju i pojavljuju[ibid].

Za mlađe predškolce, ideja se često rađa nakon što je radnja završena. A ako je formulisan prije početka aktivnosti, vrlo je nestabilan. Ideja se lako uništi ili izgubi tokom implementacije, na primjer, kada naiđe na poteškoće ili kada se situacija promijeni. Sama pojava ideje događa se spontano, pod uticajem situacije, predmeta ili kratkotrajnog emocionalnog iskustva. Mališani još ne znaju kako da usmjere svoju maštu. Kod djece od 3-4 godine uočavaju se samo elementi preliminarnog planiranja igre ili produktivnih aktivnosti.

4-5 godina ( srednja grupa)

Razvoj mentalnih procesa

Razvoj djece srednjeg predškolskog uzrasta (4-5 godina) najjasnije karakterizira povećanje voljnosti, intencionalnosti i svrsishodnosti mentalnih procesa, što ukazuje na povećanje učešća volje u procesima percepcije, pamćenja i pažnju.

Percepcija. U ovom uzrastu dijete ovladava tehnikama aktivnog učenja svojstava predmeta: mjerenje, poređenje superpozicijom, primjena predmeta jedni na druge itd. U procesu spoznaje dijete se upoznaje sa raznim svojstvima okolnog svijeta: bojom, oblikom, veličinom, predmetima, karakteristikama vremena, prostora, okusa, mirisa, zvuka, kvaliteta površine. Uči da percipira njihove manifestacije, razlikuje nijanse i karakteristike, savladava metode detekcije i pamti njihova imena. Tokom ovog perioda, ideje o osnovnim geometrijski oblici(kvadrat, krug, trokut, oval, pravougaonik i poligon); o sedam boja spektra, bijeloj i crnoj; o parametrima veličine (dužina, širina, visina, debljina); o prostoru (daleko, blizu, duboko, plitko, tamo, ovdje, iznad, ispod); o vremenu (jutro, popodne, veče, noć, godišnje doba, sati, minute, itd.); o posebnim svojstvima predmeta i pojava (zvuk, ukus, miris, temperatura, kvalitet površine itd.).

Pažnja. Povećava se stabilnost pažnje. Dijete ima pristup koncentrisanoj aktivnosti 15-20 minuta. Prilikom obavljanja bilo koje radnje, on je u stanju zadržati jednostavno stanje u pamćenju.

Da bi predškolac naučio da dobrovoljno kontroliše svoju pažnju, od njega se mora tražiti da više razmišlja naglas. Ako se od djeteta od 4-5 godina traži da stalno naglas navodi šta bi trebalo da drži u sferi svoje pažnje, onda će moći dobrovoljno zadržati pažnju na određenim predmetima i njihovim pojedinačnim detaljima i svojstvima prilično dugo .

Memorija. U ovoj dobi počinju se razvijati procesi prvo voljnog prisjećanja, a zatim i namjernog pamćenja. Nakon što je odlučilo nešto zapamtiti, dijete sada može koristiti neke radnje za to, kao što je ponavljanje. Do kraja pete godine života javljaju se samostalni pokušaji da se gradivo elementarno sistematizuje u cilju njegovog pamćenja.

Dobrovoljno pamćenje i pamćenje su olakšani ako je motivacija za ove radnje jasna i emocionalno bliska djetetu (na primjer, prisjetite se koje su igračke potrebne za igru, naučite pjesmu „na poklon mami“ itd.).

Veoma je važno da dijete uz pomoć odrasle osobe shvati ono što uči. Smisleno gradivo pamti se čak i kada nije postavljen cilj pamćenja. Besmisleni elementi se lako pamte samo ako materijal privlači djecu svojim ritmom, ili, poput brojanja rimi, kada se uplete u igru, postaje neophodan za njegovu implementaciju.

Volumen pamćenja se postepeno povećava, a dijete pete godine života jasnije reproducira ono čega se sjeća. Stoga, prepričavajući bajku, pokušava precizno prenijeti ne samo glavne događaje, već i sporedne detalje, direktan i autorski govor. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Razmišljanje. Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca već mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Mogu graditi prema šablonu i rješavati labirintske probleme. Razvija se anticipacija. Djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat interakcije objekata na osnovu njihove prostorne lokacije. Međutim, teško im je zauzeti poziciju drugog posmatrača i iznutra napraviti mentalnu transformaciju slike. Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako se djetetu predoče tri crna papirnata kruga i sedam bijelih i upitaju: „Kojih krugova je više, crnih ili bijelih?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papirnog?", odgovor će biti isti - više bijelog. Razmišljanje u cjelini i jednostavniji procesi koji ga čine (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija) ne mogu se posmatrati odvojeno od opšteg sadržaja aktivnosti djeteta, od uslova njegovog života i odgoja.

Rješavanje problema može se odvijati u vizualno-efikasnom, vizualno-figurativnom i verbalnom planu. Kod djece od 4-5 godina prevladava vizualno-figurativno mišljenje, a glavni zadatak učitelja je da formira raznovrsne specifične ideje. Ali ne treba zaboraviti da je ljudsko razmišljanje i sposobnost generalizacije, pa je potrebno i djecu učiti da generalizuju. Dijete ovog uzrasta može istovremeno analizirati predmete prema dvije karakteristike: boji i obliku, boji i materijalu itd. Može upoređivati ​​predmete po boji, obliku, veličini, mirisu, ukusu i drugim svojstvima, pronalazeći razlike i sličnosti. Do 5. godine dijete može sastaviti sliku od četiri dijela bez oslonca od modela i od šest dijelova sa osloncem od modela. Može generalizovati pojmove koji se odnose na sledeće kategorije: voće, povrće, odeća, obuća, nameštaj, posuđe, transport.

Imagination. Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

5-6 godina (stara grupa)

Razvoj mentalnih procesa

U starijem predškolskom uzrastu kognitivni zadatak za dijete postaje zapravo kognitivni (treba savladati znanje!), a ne igriv. Ima želju da pokaže svoje vještine i inteligenciju. Pamćenje, pažnja, razmišljanje, mašta i percepcija nastavljaju da se aktivno razvijaju.

Percepcija. Percepcija boje, oblika i veličine, kao i struktura objekata nastavlja da se poboljšava; dječije ideje su sistematizovane. Razlikuju i imenuju ne samo primarne boje i njihove nijanse po lakoći, već i srednje nijanse boja; oblik pravougaonika, ovala, trokuta. Oni opažaju veličinu objekata i lako se poredaju - uzlaznim ili silaznim redom - do deset različitih objekata.

Pažnja. Povećava se stabilnost pažnje, razvija se sposobnost njene distribucije i prebacivanja. Dolazi do prijelaza sa nevoljne na dobrovoljnu pažnju. Obim pažnje je 5-6 objekata na početku godine, do kraja godine- 6-7.

Memorija. U dobi od 5-6 godina počinje se formirati voljno pamćenje. Dijete može zapamtiti 5-6 predmeta pomoću figurativno-vizuelne memorije. Volumen slušne verbalne memorije je 5-6 riječi.

Razmišljanje. U starijoj predškolskoj dobi, imaginativno mišljenje se nastavlja razvijati. Djeca su u stanju ne samo vizualno riješiti problem, već i transformirati predmet u svom umu itd. Razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih alata (razvijaju se shematizirane i složene ideje i ideje o cikličnoj prirodi promjena).

Osim toga, poboljšana je sposobnost generalizacije, što je osnova verbalnog logičko razmišljanje. J. Piaget je pokazao da djeca u predškolskom uzrastu još nemaju pojma o klasama predmeta. Objekti su grupisani prema karakteristikama koje se mogu mijenjati. Međutim, počinju se formirati operacije logičkog sabiranja i množenja klasa. Dakle, stariji predškolci mogu uzeti u obzir dvije karakteristike kada grupišu predmete. Primjer je zadatak: od djece se traži da izaberu najsličniji predmet iz grupe koja uključuje dva kruga (veliki i mali) i dva kvadrata (veliki i mali). U ovom slučaju, krugovi i kvadrati se razlikuju po boji. Ako pokažete na neku od figura i zamolite dijete da navede onu koja joj je najsličnija, možete se uvjeriti da je u stanju uzeti u obzir dva znaka, odnosno izvršiti logičko množenje. Kako su pokazala istraživanja ruskih psihologa, djeca starijeg predškolskog uzrasta su sposobna rasuđivati, dajući adekvatna uzročna objašnjenja, ako analizirani odnosi ne prelaze granice njihovog vizualnog iskustva.

Imagination. Petu godinu karakterizira procvat fantazije. Dječja mašta posebno je živa u igri, gdje se ponaša s velikim entuzijazmom.

Razvoj mašte u starijem predškolskom uzrastu omogućava djeci da sastavljaju prilično originalne i dosljedno odvijajuće priče. Razvoj mašte postaje uspješan kao rezultat posebnog rada na njenom aktiviranju. U suprotnom, ovaj proces možda neće rezultirati visokim nivoom.

6-7 godina (pripremna grupa)

Razvoj mentalnih procesa

Percepcija nastavlja da se razvija. Međutim, čak i kod djece ove dobi mogu se pojaviti greške u slučajevima kada je potrebno istovremeno uzeti u obzir nekoliko različitih znakova.

Pažnja. Povećani raspon pažnje- 20-25 minuta, raspon pažnje je 7-8 stavki. Dijete može vidjeti dvostruke slike.

Memorija. Do kraja predškolskog perioda (6-7 godina) dijete počinje razvijati voljne oblike mentalne aktivnosti. On već zna kako ispitati predmete, može provoditi svrsishodno promatranje, javlja se voljna pažnja i kao rezultat toga pojavljuju se elementi nasumična memorija. Dobrovoljno pamćenje se manifestira u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: zapamtiti i zapamtiti. Sa sigurnošću se može reći da razvoj voljnog pamćenja počinje od trenutka kada dijete samostalno identificira zadatak za pamćenje. Djetetovu želju za pamćenjem treba poticati na svaki mogući način; to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti: percepcije, pažnje, razmišljanja, mašte. Pojava voljnog pamćenja doprinosi razvoju kulturnog (posredovanog) pamćenja – najproduktivnijeg oblika pamćenja. Prvi koraci ovog (idealno beskonačnog) puta određeni su karakteristikama memorisanog materijala: svjetlina, pristupačnost, neobičnost, jasnoća, itd. Nakon toga, dijete je u stanju da ojača svoje pamćenje koristeći tehnike kao što su klasifikacija i grupisanje. U tom periodu psiholozi i nastavnici mogu ciljano podučavati predškolce tehnikama klasifikacije i grupisanja u svrhu pamćenja.

Razmišljanje. Vizualno i figurativno mišljenje je i dalje vodeće, ali do kraja predškolskog uzrasta počinje se formirati verbalno i logičko mišljenje. Pretpostavlja se razvoj sposobnosti rada sa riječima, razumijevanje logike zaključivanja. I ovdje će vam svakako trebati pomoć odraslih, jer je poznato da je dječje rezonovanje nelogično kada se poredi, na primjer, veličina i broj predmeta. Razvoj koncepta počinje u predškolskom uzrastu. Potpuno verbalno-logičko, konceptualno ili apstraktno mišljenje formira se u adolescenciji.

Starije dijete predškolskog uzrasta može uspostaviti uzročno-posljedične veze i pronaći rješenja za problemske situacije. Može napraviti izuzetke na osnovu svih proučavanih generalizacija, izgraditi seriju od 6-8 uzastopnih slika.

Imagination. Stariji predškolski i mlađi školskog uzrasta karakteriziraju aktiviranje funkcije mašte - u početku rekreiranje (dopuštajući više rane godine zamislite fantastične slike), a zatim kreativno (zahvaljujući tome nastaje fundamentalno nova slika). Ovaj period je osetljiv za razvoj fantazije.

Napomena:

Razvoj logičkog mišljenja je veoma važan i neophodan proces za sve! Logika, u obliku svojih najjednostavnijih oblika i tehnika, zauzima visoko mjesto predškolski sistem obrazovanje. Logičko mišljenje je vrsta procesa mišljenja u kojem osoba koristi logičke strukture i gotove koncepte.

Metodičke izrade su sistematizovana leksička i ilustrativna građa, koja je namenjena za rad sa decom, kako logopeda, tako i vaspitača i roditelja.

Ovaj materijal koriste: logoped i edukatori za formiranje osnovnih logičkih tehnika; roditelji - kada rade domaći leksičke teme godišnji plan.

Cilj i zadaci metodološki razvoj.

Ovladavanje od strane djece osnovnim tehnikama logičkog mišljenja je cilj našeg metodičkog razvoja.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci: 1. Podučavati: raditi sa apstraktnim pojmovima; logički razum; striktno slijediti zakone neumoljive logike; besprijekorno izgraditi uzročne veze; uporedi; generalizovati i klasifikovati; povezuju predmete i pojave po značenju.

2. Razvijati: kognitivni interes; kreativna mašta; slušna i vizuelna pažnja; sposobnost rasuđivanja i dokazivanja; postavljaju hipoteze i donose jednostavne logičke zaključke; aktiviraju rad finih diferenciranih pokreta prstiju.

3. Razvijati: komunikacijske vještine; želja za prevazilaženjem poteškoća; samopouzdanje; nezavisnost; upornost; snalažljivost i inteligencija.

Složenost rada sastojala se od odabira i razvoja igara, igračkih vježbi, praktičnih zadataka, te izrade bilješki, uzimajući u obzir sve leksičke teme godišnjeg plana. I u izboru slikarskog materijala, kako u boji tako i crno-bijelo.

“Sistem formiranja vještina i sposobnosti za razvoj viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog uzrasta sa opšta nerazvijenost govor"

Organizacija obrazovanja i vaspitanja dece sa posebnim potrebama obuhvata i korektivni rad na prevazilaženju poremećaji govora, te rad na razvoju viših mentalnih funkcija.

Svojevremeno L.S. Vygotsky je primijetio da "djete ne asimilira i ne pamti naučne pojmove, ne uzimaju se u pamćenje, već nastaju i formiraju se uz pomoć napetosti cjelokupne aktivnosti njegove vlastite misli."
Složeni, sistematizirani leksički materijal koji smo razvili osmišljen je da olakša djeci savladavanje osnovnih logičkih operacija koje se razvijaju. mentalni kapacitet djeca.

Ovladavanje od strane djece osnovnim tehnikama logičkog mišljenja je cilj našeg metodičkog razvoja. Psihološka istraživanja posvećena analizi metoda i uslova za razvoj djetetovog mišljenja jednoglasno su da je metodološko vođenje ovog procesa vrlo efikasno.

Razvoj mišljenja malog djeteta počinje procesom podjele predmeta koji opaža - to je jedan od najranijih oblika sinteze.

Sinteza– podrazumeva mentalno povezivanje delova predmeta u jedinstvenu celinu, vodeći računa o njihovom pravilnom i doslednom položaju u objektu.

Ovo su igre sa izrezanim slikama, kockama, slagalicama: "Spoji sve dijelove figure", "Napravi sliku", "Presavij prema uzorku" itd.
Analiza je logička tehnika koja uključuje podjelu objekta na zasebne dijelove.

Analiza se provodi kako bi se istakle karakteristike svojstvene datom objektu ili grupi objekata. Na primjer, “Imenuj dijelove predmeta” (posuđe, namještaj, transport, itd.), “Pronađi istaknuti fragment”, “Pronađi odgovarajuću polovinu svake slike”.

Poređenje- relativno jednostavna logička tehnika, ali zahtijeva koncentraciju. To uključuje utvrđivanje sličnosti ili razlika objekata na osnovu karakteristika.

Igre: “Uporedi slike i pronađi razlike”, “Uporedi dva predmeta i pokaži sličnosti”, “Pronađi zajedničko i pokaži” itd.

Sistematizacija- dovesti u sistem, rasporediti objekte po određenom redosledu, uspostaviti određeni redosled između njih. Da bi ovladalo metodom sistematizacije, dijete prije svega mora biti sposobno prepoznati različite karakteristike predmeta, kao i upoređivati ​​različite predmete na osnovu tih karakteristika. Drugim rečima, on mora biti u stanju da izvrši osnovne operacije poređenja.

Igre: “Popuni prazne ćelije”, “Završi ono što si započeo” (izmjenjivanje predmeta ili figura), “Šta prvo, šta onda?”, “Postavi predmete u prazne ćelije tako da nema identičnih” itd.

Klasifikacija- složenija logička operacija koja se sastoji od grupisanja objekata koji imaju zajedničke karakteristike. Ova vještina je vrlo korisna za razvoj pamćenja i pažnje.

Igre: “Postavi to ispravno”, “Pronađi pravu kuću za svakoga.”

Generalizacija– ovo je usmeno predstavljanje rezultata procesa poređenja.

Igre: “Imenuj jednom riječju”, “Odaberi opšti koncepti svaka grupa."

Negacija je logička operacija koja se izvodi pomoću “ne”. Logički veznik “ne” je veoma važan za razvoj logičkog mišljenja i govora.

Zadatak: „Pokaži Natašinu loptu. Nije ni okrugla ni ovalna, ni plava ni crvena.”

Ograničenje- uključuje izolaciju objekata od mnogo različitih objekata prema karakterističnoj zajedničkoj osobini, kvaliteti, svojstvu, na primjer, „Prikaži prvo insekte, zatim divlje životinje, a zatim ptice“, „Imenuj samo ono što je napravljeno od papira“, „Četvrti neparan jedan”, itd.

Semantičke korelacije- uključuju kombiniranje predmeta u parove ako postoji zajednička karakteristika, na primjer, „Pas ima krzno, a riba ima...“, „Čaj treba šećer, a za supu...“ itd.

Zaključci- logička tehnika koja otkriva uzročne veze između pojava okolne stvarnosti. Igra “Završi frazu”, “Dopuni rečenicu”, “Razmisli i reci”. Zadatak: “Sve ptice imaju perje, pijetao je ptica, što znači...”, “Koja će se od dvije kruške pojesti ranije, a koja kasnije?” i sl.

Rad na razvoju logičkog mišljenja omogućava formiranje kognitivnih sposobnosti, kreativnosti, razvijanje glavnih komponenti govorne aktivnosti: vokabular, gramatičke kategorije, fonemski procesi, koherentni govor, senzomotoričke sposobnosti, sposobnost slušanja i govora, pomaže u usađivanju vještine kulture verbalne komunikacije, razvija interesovanje za jezik.

Dovoljna pripremljenost mentalne aktivnosti uklanja
psihičko preopterećenje u učenju, čuva zdravlje djeteta.

Pozitivna dinamika tokom saradnja sa roditeljima može se postići ako su roditelji svjesni svoje uloge popravni rad i stvaraće neophodne uslove da završi i konsoliduje domaći zadatak.

Logičke tehnike kao sredstvo razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca koriste se u svim vrstama aktivnosti. Koriste se, počevši od prvog razreda, za rješavanje problema i donošenje ispravnih zaključaka. Sada se povećava vrijednost ove vrste znanja.

Dokaz za to je rastući značaj kompjuterske pismenosti, jednog od teorijske osnovešto je logika. Poznavanje logike doprinosi kulturnom i intelektualnom razvoju pojedinca.

Za realizaciju ovog zadatka potreban je materijal koji je po svojoj materiji višestruki i namijenjen edukativnom i igranom obliku rada. Nastavnici obično ulažu značajne napore tražeći ga. To je poslužilo kao poticaj za odabir i razvoj igara, igara i praktičnih zadataka u izradi bilješki, uzimajući u obzir sve leksičke teme godišnjeg plana. Odabrani materijal pomoći će ne samo razvoju logičkog razmišljanja, već će ujedno i formirati glavne komponente govornog sistema.

Učenje i razvoj djeteta treba biti opušteno, provoditi kroz aktivnosti prilagođene uzrastu i pedagoškim sredstvima. Igra je takav razvojni alat za starije predškolce.

Poznato je da se sva djeca vole igrati, a od odrasle osobe zavisi koliko će ove igre biti smislene i korisne. Igrajući se, dijete ne samo da može konsolidirati prethodno stečeno znanje, već i steći nove vještine i sposobnosti, te razviti mentalne sposobnosti. Na temelju toga, razvoji za razvoj logičkog mišljenja uključuju korištenje raznih vježbi igara i didaktičke igre.

Didaktička igra pospješuje razvoj mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalnih procesa, izaziva veliko interesovanje dece za obrazovne aktivnosti. Ona podstiče djecu da prevaziđu poteškoće koje se pojavljuju. Razvija sposobnosti i vještine djece.

Pomaže da se korektivni proces učini zanimljivim i uzbudljivim, izaziva duboko zadovoljstvo kod djeteta i olakšava proces učenja.

Uz to, razvili smo zanimljive i raznovrsne praktične zadatke na sve leksičke teme.

Prilikom organiziranja samostalnog rada djece s praktičnim materijalom, postavljamo sebi zadatak da učvrstimo i razjasnimo znanja, metode djelovanja, koje se provode izvođenjem zadataka, čiji sadržaj odražava situacije koje su im bliske i razumljive.

Ponuđeno praktični zadaci, imaju za cilj sposobnost rasuđivanja, poređenja, analize, donošenja ispravnih zaključaka, logičkih zaključaka, te poboljšanja senzomotoričkih vještina.

Na primjer, u praktičnom zadatku na temu "Gljive" nude se vježbe igre:

- „Oboji ekstra“, gde dete treba da izdvoji predmet iz skupa objekata prema karakterističnoj osobini i prefarba preko njega.

- "Ne precrtaj ni bobice ni lišće, ni cvijeće ni drveće", gdje dijete izvodi logičku operaciju - negaciju itd.

Računovodstvo psihološke karakteristike djece, korištenje raznih verbalnih, didaktičkih igara, zadataka i vježbi omogućava postizanje efikasnosti u korektivnom radu na razvoju kako logičkog mišljenja, tako i glavnih komponenti govorne aktivnosti.

Jasno definiran cilj pomaže da se ocrtaju specifični zadaci koji omogućavaju namjerno organiziranje cjelokupnog rada na datom problemu.

Planiranje vam omogućava da racionalno distribuirate razvijeni materijal tijekom cijele godine, pravovremeno konsolidirate znanje o leksičkim temama i izbjegnete preopterećenje.

Prilikom planiranja vodili smo računa o odnosu između različitih sekcija rada sa djecom, osiguravajući jedinstvo, sistematičnost i dosljednost u radu.

Korištenje zabavnog vizualnog materijala u radu s predškolskom djecom jedan je od glavnih ključeva uspješnog učenja djece.

Poznato je da vizualizacija aktivira djecu i služi kao podrška voljnom pamćenju. U svom razvoju veliku pažnju posvećivali su ilustrativnom i slikovnom materijalu, koji pomaže privlačenju pažnje djece, povećava volumen vokabulara, razvija vizualno-figurativno mišljenje, što zauzvrat potiče djetetovu kognitivnu aktivnost.

Razvijeni priručnici i edukativne igre na ovu temu predstavljeni su ilustrativnim zadacima kreativne prirode, koji imaju za cilj:

• osposobiti djecu ključnim kompetencijama potrebnim za samostalno rješavanje novih pitanja, novih obrazovnih i praktičnih zadataka;
• usaditi kod dece samostalnost, inicijativu, osećaj odgovornosti i istrajnost u prevazilaženju teškoća;
• namjerno razvijati sposobnost promatranja i poređenja, naglašavanja općeg, razlikovanja glavnog od sporednog;
• izgraditi jednostavne hipoteze i testirati ih;
• razvijaju sposobnosti generalizacije i sposobnost efikasne primjene stečenog znanja;
• pronaći i istaknuti uzročne veze između pojava okolne stvarnosti;
• razviti vještine donošenja odluka logički problemi traženje obrazaca, poređenje i klasifikacija, rasuđivanje i zaključivanje;
• razviti sposobnost opisivanja karakterističnih svojstava predmeta, pronalaženja i objašnjavanja sličnosti i razlika objekata, opravdavajući svoj odgovor;
• razvijati Kreativne vještine: biti u stanju da samostalno smisli niz koji sadrži neki obrazac;
• razvijaju vizualno-figurativno, verbalno-logičko i emocionalno pamćenje;
• razviti vizuelnu i slušnu pažnju;
• razviti senzomotoričke sposobnosti;
• stimulišu kognitivnu aktivnost dece.

Zaključak: razvoj logičkog mišljenja, sposobnost sistematizacije, poređenja, generalizacije, klasifikacije, zaključivanja i jednostavnih zaključaka razvijaju se kao intelektualne sposobnosti dijete i lični kvaliteti i igraju veliku ulogu u uspjehu mentalni razvoj i kasnije školovanje.

Dijagnoza razvoja logičkog mišljenja kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora

Na osnovu priručnika Yu.A.Sokolove, napravljen je dijagnostički alat koji pokriva sve aspekte logičkih tehnika. Svaka tehnika je predstavljena nizom zadataka koji otkrivaju suštinu ove logičke tehnike.

Na primjer, tokom dijagnoze logičke tehnike - poređenja, djeci se nude sljedeći zadaci:

1. “Uporedi predmete međusobno (ormar i frižider, jabuka i lopta, ptica i avion).”

2. „Na koje geometrijske oblike liče ovi objekti? (budilnik, jedrilica, buba, knjiga, slika, rotirajući vrh).”

3. „Koja od ovih senki je senka slona koja je nacrtana u kadru?“

4. “Pronađi i imenuj razlike na dvije slike.”

Dijagnostika se vrši u svrhu:

• određivanje nivoa razvoj govora dijete;
• provjera uspješnosti savladavanja programskog gradiva;
• identifikovanje problema koji je nastao;
• utvrđivanje uzroka njegovog nastanka;
• pronalaženje optimalnih načina za rješavanje problema;
• utvrđivanje rezervnih sposobnosti djeteta na koje se može osloniti tokom korektivnog rada;
• utvrđivanje aktivnosti roditelja u popravnom radu.

Dijagnostika se vrši korištenjem ulaznih i izlaznih testova, kontrolnih i obuka na početku i na kraju školske godine.

Performanse:

• djeca su naučila da grade uzročne veze;
• ovladao tehnikama semantičkih korelacija i ograničenja;
• naučili da upoređuju, generalizuju i klasifikuju predmete i pojave praktično bez grešaka;
• razvijena je sposobnost donošenja ispravnih zaključaka i zaključivanja;
• slušna i vizuelna pažnja je značajno povećana;
• stvoreni su uslovi za poboljšanje vizuelne i slušne pažnje;
• povećana je motivacija za proces učenja.

Čerenkova M.A.,
nastavnik logoped

Dječja psiha, kao relativno labilan sistem, je heterogena. U njemu se prepliću prirodne karakteristike svojstvene živim organizmima, kao i osobine stečene u procesu istorijskog i kulturnog razvoja, koje kasnije formiraju više mentalne funkcije kod dece.

Uloga društva u psihičkom razvoju djeteta izuzetno je široko otkrivena u radovima E. Durkheima, L. Lévy-Bruhla, kao i našeg sunarodnjaka L.S. Vygotsky. U skladu sa njihovim idejama, mentalne funkcije se mogu podijeliti na niže i više kategorije. Prvi uključuje kvalitete date osobi kao rezultat filogeneze, na primjer, nevoljnu pažnju i pamćenje - sve ono što ona nema sposobnost kontrolirati, a događa se izvan njegove svijesti. Za drugi - dobiven u ontogenezi, pričvršćen društvene veze, svojstva: mišljenje, pažnja, percepcija, itd., su alati kojima pojedinac upravlja svjesno i kontrolirano.

Najvažnija sredstva koja utiču na razvoj mentalnih funkcija kod dece su znakovi – psihološke supstance koje mogu da promene svest subjekta. Jedna od njih su riječi i gestovi, posebno roditeljski. Istovremeno, PF se mijenjaju u smjeru od kolektivnog ka individualnom. U početku dijete uči da komunicira sa vanjskim svijetom i razumije obrasce ponašanja, a zatim stečeno iskustvo pretvara na sebe. U procesu usavršavanja moraće sukcesivno proći kroz faze prirodne, predgovorne, govorne, entrapsihičke, a zatim spontane i dobrovoljne intrapsihičke funkcije.

Vrste viših mentalnih funkcija

Interakcija bioloških i kulturni aspekti ljudski život njeguje:

• Percepcija je sposobnost primanja informacija iz okoline, uz istovremeno odabiranje značajnih i korisnih podataka iz ukupnog volumena;
• Pažnja – sposobnost koncentriranja na određeni predmet prikupljanja informacija;
• Razmišljanje – generalizacija signala primljenih izvana, crtanje obrazaca i stvaranje veza.
• Svijest je poboljšani stepen razmišljanja s dubljim uzročno-posljedičnim ovisnostima.
• Memorija je proces pohranjivanja tragova interakcija sa vanjskim svijetom uz akumulaciju i naknadnu reprodukciju podataka.
• Emocije su odraz djetetovog odnosa prema sebi i društvu. Mjera njihovog ispoljavanja karakteriše zadovoljstvo ili nezadovoljstvo očekivanjima.
• Motivacija je mjera interesovanja za obavljanje bilo koje aktivnosti, podijeljena na biološku, socijalnu i duhovnu.

Periodizacija i krize

Unapređenje mentalnih vještina neminovno nailazi na kontradikcije koje nastaju na sjecištu promijenjene samosvijesti i stabilnog okolnog svijeta.

Sasvim je prirodno da se u takvim trenucima kod djece razvija narušavanje viših mentalnih funkcija. Dakle, sljedeća razdoblja zahtijevaju najpažljiviju pažnju:

1. Od 0 - 2 mjeseca - kriza novorođenčeta, tokom koje dolazi do odlučnog restrukturiranja poznata slika intrauterino postojanje, upoznavanje sa novim objektima i subjektima.
2. 1 godina - dijete savladava govor i slobodno kretanje, što otvara vidike novim, ali za sada suvišnim informacijama.
3. 3 godine - u ovom trenutku počinju prvi pokušaji razumijevanja sebe kao osobe, stečeno iskustvo se prvi put preispituje i formiraju se karakterne crte. Kriza se manifestuje u obliku tvrdoglavosti, tvrdoglavosti, samovolje itd.
4. 7 godina - postojanje djeteta postaje nezamislivo bez tima. Procjena postupaka druge djece se mijenja sa istovremenim povećanjem samostalnosti. U ovom slučaju moguće je narušavanje mentalne ravnoteže.
5. 13 godina - prethodi hormonskom naletu, a ponekad ga i uhvati. Fiziološka nestabilnost je praćena promjenom uloge od sljedbenika u vođu. Očituje se smanjenjem produktivnosti i interesa.
6. 17 godina je dob kada je dijete na pragu novog života. Strah od nepoznatog i odgovornost za odabranu strategiju budućeg života dovode do pogoršanja bolesti, ispoljavanja neurotičnih reakcija itd.

Definiraj tačno vreme a uzroci poremećaja viših mentalnih funkcija kod djece je nemoguć. Jer svako dijete na svoj način savladava izazove koje mu donosi okolina: neka ih doživljavaju mirno, neprimjetno, dok ih druga prate snažnom emotivnom reakcijom, uključujući i unutarnju.

Stalno promatranje i poređenje obrazaca ponašanja određenog djeteta, a ne njegovog vršnjaka, na početku i na kraju međukriznog perioda, pomoći će da se razlikuju krize. Međutim, vrijedno je razumjeti da je prijelom dio procesa razvoja, a ne njegovo kršenje. U tom vremenskom periodu pojačava se funkcija odrasle osobe kao mentora, koja je već prošla kroz slične šokove. Tada će se veliki rizik od štete svesti na minimum.

Mentalni razvoj djeteta je vrlo složen, suptilan i dugotrajan proces, na koji utiču mnogi faktori. Ideja o tome kako prolazi ova ili ona faza pomoći će vam ne samo da bolje razumijete svoje dijete, već i na vrijeme uočite zastoje u razvoju i preduzmete odgovarajuće mjere.

Općeprihvaćenu periodizaciju razvoja dječje psihe razvio je sovjetski psiholog Daniil Borisovič Elkonin. Čak i ako se nikada niste susreli s njegovim radovima, ovaj sistem vam je poznat: u napomenama za dječje publikacije često se navodi da je ovo djelo „za predškolski uzrast“ ili „za osnovce“.

Elkoninov sistem opisuje mentalni razvoj djeteta od djetinjstva do 15 godina, iako je u nekim njegovim radovima naznačena starost od 17 godina.

Prema naučniku, karakteristike svake faze razvoja određene su vodećom aktivnošću djeteta u određenoj dobi, u okviru koje se pojavljuju određene mentalne nove formacije.

1. djetinjstvo

Ova faza obuhvata period od rođenja do jedne godine. Vodeća aktivnost bebe je komunikacija sa značajnim figurama, odnosno odraslima. Uglavnom mama i tata. Uči komunicirati s drugima, izražavati svoje želje i odgovarati na podražaje na njemu dostupne načine - intonacijom, pojedinačnim zvukovima, gestovima, izrazima lica. Glavni cilj kognitivne aktivnosti je poznavanje odnosa.

Zadatak roditelja je da nauče dijete da što prije „komunicira“ sa vanjskim svijetom. Igre za razvoj velikih i fine motoričke sposobnosti, formiranje raspon boja. Među igračkama moraju biti predmeti raznih boja, veličina, oblika, tekstura. Do godinu dana dijete ne doživljava nikakva iskustva osim prirodnih: glad, bol, hladnoću, žeđ i nije u stanju da nauči pravila.

2. Rano djetinjstvo

Traje od 1 godine do 3 godine. Vodeća aktivnost je manipulativno-objektivna aktivnost. Dijete otkriva mnoge predmete oko sebe i nastoji da ih što brže istraži – okusi ih, razbije ih itd. Uči njihova imena i prvi pokušava da učestvuje u razgovoru odraslih.

Mentalne novoformacije su govor i vizuelno-efikasno mišljenje, odnosno da bi nešto naučio, treba da vidi kako tu radnju izvodi neko od starijih. Važno je napomenuti da se dijete u početku neće igrati samostalno, bez sudjelovanja mame ili tate.

Karakteristike ranog djetinjstva:

1. razumijevanje naziva i namjene objekata, ovladavanje pravilnom manipulacijom konkretnim objektom;
2. savladavanje utvrđenih pravila;
3. početak svesti o sopstvenom „ja“;
4. početak formiranja samopoštovanja;
5. postepeno odvajanje svojih postupaka od postupaka odraslih i potreba za samostalnošću.

Rano djetinjstvo se često završava takozvanom krizom od 3 godine, kada dijete vidi zadovoljstvo u neposlušnosti, postaje tvrdoglavo, bukvalno se pobuni protiv utvrđenih pravila i oštro negativne reakcije itd.

3. Predškolski uzrast

Ova faza počinje sa 3 godine i završava se sa 7 godina. Vodeća aktivnost za predškolce je igra, odnosno igra uloga, tokom koje djeca uče odnose i posljedice. Lična sfera psihe se aktivno razvija. Neoplazme vezane za dob– to je potreba za društvenim značajem i aktivnošću.

Dijete se može samostalno kretati, njegov govor je razumljiv odraslima, a često se osjeća kao punopravni sudionik u komunikaciji.

1. On razumije da sve radnje i radnje imaju specifično značenje. Kada podučavate, na primjer, higijenska pravila, objasnite zašto je to potrebno.
2. Većina efikasan metod učenje informacija je igra, dakle in igre uloga treba igrati svaki dan. U igrama ne biste trebali koristiti stvarne predmete, već njihove zamjene - što jednostavnije, to bolje za razvoj apstraktnog mišljenja.
3. Predškolac doživljava hitnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i uči da komunicira s njima.

Pri kraju faze, dijete se postepeno osamostaljuje, sposobno je utvrditi uzročno-posljedičnu vezu, sposobno je preuzeti odgovornost za svoje postupke i pridržavati se pravila ako ih smatra razumnim. Uči dobre navike, pravila pristojnosti, norme odnosa sa drugima, nastoji da bude koristan i rado stupa u kontakt.

4. Mlađi školski uzrast

Ova faza traje od 7 do 11 godina i povezana je sa značajnim promjenama u životu i ponašanju djeteta. On ide u školu i aktivnost igranja zamjenjuje se obrazovnim. Intelektualna i kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne mentalne neoplazme: dobrovoljnost, unutrašnji plan akcije, refleksija i samokontrola.

Šta to znači?

• U stanju je da se dugo koncentriše na određenu lekciju: mirno sjedi za svojim stolom tokom lekcije i sluša učiteljeva objašnjenja.
• Sposobnost planiranja i izvršavanja zadataka u određenom redoslijedu, na primjer, kada radite domaći zadatak.
• On određuje granice svog znanja i identifikuje razlog zašto, na primer, ne može da reši problem, šta tačno nedostaje za to.
• Dijete uči da kontroliše svoje postupke, na primjer, prvo radi domaći, a zatim ide u šetnju.
• Doživljava nelagodu zbog činjenice da odrasla osoba (učitelj) ne može posvetiti količinu pažnje koju je navikao da dobija kod kuće.

Mlađi učenik može manje-više precizno procijeniti promjene koje su se dogodile u njegovoj ličnosti: šta je mogao prije, a šta sada, uči da gradi odnose u novom timu i poštuje školsku disciplinu.

Glavni zadatak roditelja u ovom periodu je da emocionalno podrže dijete, pomno prate njegovo raspoloženje i osjećaje i pomognu mu da pronađe nove prijatelje među kolegama iz razreda.

5. Adolescencija

Ovo je „prijelazno doba“, koje traje od 11 do 15 godina i čiji početak svi roditelji iščekuju sa užasom. Vodeća aktivnost je komunikacija sa vršnjacima, želja da se nađe svoje mjesto u grupi, dobije njena podrška i istovremeno se izdvoji iz mase. Uglavnom se razvija potreba-motivacijska sfera psihe. Mentalne neoplazme – samopoštovanje, želja za „odraslošću“.

Tinejdžer je rastrgan između želje da brzo odraste i da što duže zadrži određenu nekažnjivost, da se oslobodi odgovornosti za svoje postupke. Uči o sistemu odnosa među spolovima, pokušava da izgradi svoj, buni se protiv zabrana i stalno krši pravila, žestoko brani svoje gledište, traži svoje mjesto u svijetu i istovremeno zadivljujuće lako pada pod utjecaj drugih.

Neki se momci, naprotiv, udubljuju u svoje studije, njihova prijelazna dob se takoreći "prenosi" u kasnije vrijeme, na primjer, oni mogu početi bunt čak i nakon završetka fakulteta.

Pred roditeljima stoji nije lak zadatak- nađi zajednički jezik sa tinejdžerom da ga zaštiti od nepromišljenih postupaka.

6. Adolescencija

Neki psiholozi identificiraju drugu fazu u razvoju psihe - to jest adolescencija, od 15 do 17 godina. Obrazovne i profesionalne aktivnosti postaju vodeće. Razvijaju se lična i kognitivna sfera. U tom periodu tinejdžer naglo sazrijeva, njegove odluke postaju uravnoteženije, počinje razmišljati o budućnosti, posebno o izboru profesije.

Odrastanje je teško u bilo kojoj dobi - sa 3 godine, sa 7 i sa 15 godina. Roditelji moraju dobro razumjeti karakteristike mentalnog razvoja svog djeteta i pomoći mu da uspješno prebrodi sve starosne krize, usmjeriti formiranje njegovog karaktera i ličnosti u pravom smjeru.