1. S obzirom na to da kod djece sa ODD vizuelnu percepciju karakteriše nedovoljno formiranje holističke slike objekata, potrebno je sprovesti korektivni rad. Ovaj rad treba biti struktuiran tako da dijete na početku stvara ili oplemenjuje senzornu sliku predmeta, koja bi naknadno bila posredovana riječima, odnosno u procesu logopedske nastave s djecom razvija se vizualna percepcija. postala osnova za formiranje govora. Uvođenje elemenata manuelne aktivnosti u program logopedske nastave omogućit će realizaciju ovog smjera popravni rad. S obzirom na posebne poteškoće koje djeca imaju u organizaciji svojih aktivnosti, potrebno ih je naučiti produktivnim načinima djelovanja i prenošenju stečenih vještina u slične vrste aktivnosti.

Ovaj put uključuje formiranje holističkih vizualnih slika i sposobnost aktivne interakcije s objektima. Formiranje govora kod djece s govornom patologijom treba kombinirati s razvojem vizuelno pamćenje i tačnost percepcije.

Da biste razvili vizualnu percepciju, možete ponuditi igre:

“Šta je ovo?”, gdje se djeci pokazuje okvirna slika nekih predmeta ili, obrnuto, samo pojedinosti od njih, a djeca moraju saznati koji su to predmeti.

„Komponiranje figura iz različitih dijelova“ (izrezane slike), gdje se djeci nude pojedinačni dijelovi predmeta, djeca ih moraju povezati tako da formiraju cijeli predmet.

“Saznaj po konturi.” Djeci se prikazuju pomiješane konturne slike objekata (nadređene jedna na drugu), po konturi moraju prepoznati sve predmete. Na primjer, od djeteta se traži da pronađe sve automobile koji se nalaze u garaži.

“Šta je umjetnik sakrio?”, gdje se od djeteta traži da oboji sve trouglove zeleno, a četverokuti su žuti i pronađite skrivenu figuru.

“Pronađi ista slova”, gdje se djeci prikazuju slova “razbacana” po listu, trebaju ista slova povezati linijama.

"Pogledajte sliku i pronađite gdje se miševi kriju?"

Da biste razvili slušnu percepciju, možete ponuditi igre:

“Šukovi”, gdje se od djeteta traži da presluša kasetu s raznim, stvarnim zvucima, a ono mora identificirati slike ispred sebe sa zvukovima koje će čuti: plač djeteta, zvukove kapanja vode, kreketanje žabe itd.

“Nauči muzički instrument”, djeca (iza paravana) sviraju razne poznanike muzički instrumenti i ponudite da ih imenujete.

2. Na osnovu činjenice da pažnju dece sa ODD karakteriše niz karakteristika: nestabilnost, niske stope distribucije i selektivnosti dobrovoljne pažnje, mali volumen i veliki broj distrakcija, nedovoljna koncentracija na analizu uslova zadataka. i kontrola nad aktivnostima, neophodna je u svakom logopedska sesija uključuju igre i vježbe za razvijanje voljne pažnje, koje su široko zastupljene u korektivno-pedagoškoj literaturi.

Dakle, da biste razvili senzornu pažnju, možete koristiti igre kao što su: „Pronađi dva identična predmeta“, „Uklanjanje suvišnog“, „Pronađi razlike“, „Tangram“, „Magični kvadrat“, „Mongolska igra“, „Kolumbo jaje”, “vijetnamska igra” “, “Magični krug”. Zadaci: polaganje uzoraka ili silueta od štapića i mozaika prema uzorku, nizanje perli ili velikih perli prema uzorku, crtanje po ćelijama.

Da biste razvili slušnu pažnju, možete koristiti igre kao što su: “Šta čuješ?”, “Slušaj zvukove!”, “Četiri elementa”, “Pokvaren telefon”, “Slušaj pljeskanje”.

Za razvijanje motoričke pažnje možete koristiti igre kao što su: “Ko leti?”, “Sova - sova”, “Vrapci i vrane”, “Ko se zove neka ga uhvati!”, “More se uzburka”, “ Posmatrači”, „Izviđači”, „Jestivo – nejestivo”.

Da bi se razvila stabilnost pažnje, potrebno je u rad s djecom uključiti zadatke koji zahtijevaju prilično dugu koncentraciju: izgraditi složeni most, nacrtati grad, dizajnirati automobil itd.

Djeci, posebno onoj sa niskim stepenom razvoja voljne pažnje, možete ponuditi sljedeću vježbu: u novinama, u staroj knjizi na jednoj od stranica, precrtajte olovkom sva slova „a“, trudeći se da ne propustite ih; zadatak se postepeno može otežati tako što ćete zamoliti dijete da precrta sva slova “a””, zaokruži sva slova “k”, podvuče sva slova “o”.

Potrebno je osposobiti djecu da prepričavaju priče i bajke prema šematskom planu koji je izradio učitelj.

Možete pozvati djecu da: ponavljaju riječi, brojeve, rečenice koje su izgovorili odrasli; nedovršene fraze koje treba dopuniti; pitanja na koja treba odgovoriti. Ohrabrite onu djecu koja pokušavaju da im odgovore češće.

Pri radu sa decom potrebno je koristiti didaktičke igre sa jasno definisanim pravilima, a takođe redovno uključuju decu u izvršavanje zadataka prema unapred izrađenom akcionom planu: pravljenje građevina od konstrukcionih kompleta, ornamenata, zanata, čiji se oblik mora dati usmeno ili pomoću dijagrama.

Potrebno je uporediti, analizirati uzorak i rezultate svog ili tuđeg rada, pronaći i ispraviti greške.

Tokom školskih časova od djece će se tražiti da brzo prebacuju pažnju s jedne aktivnosti na drugu. Ovo svojstvo pažnje može se formirati uz pomoć motoričkih vježbi. Dijete mora započeti, izvoditi i završiti svoje radnje po naredbi odrasle osobe, brzo prelazeći s jedne vrste kretanja na drugu. Na primjer: skoči, stani, hodaj na komandu odrasle osobe.

Periodično prebacivanje s jedne vrste posla na drugu, višestruka struktura zadatka, aktivna kognitivna aktivnost, formiranje operacija kontrole i samokontrole - ovaj pristup učinit će nastavu zanimljivom za djecu, što će samo po sebi doprinijeti organizaciji njihovu pažnju.

3. S obzirom na to da djeca sa ODD-om imaju nedovoljno razvijene memorijske procese, nizak nivo verbalno-audijalnog pamćenja mora se široko koristiti prilikom objašnjavanja novog gradiva djeci i ponavljanja već poznatog.Vizuelni materijal: crteži, tabele, dijagrami .

Djeca s nedovoljno razvijenom slušnom memorijom zahtijevaju individualni pristup: oslanjanje ne samo na sluh, već i na druga čula (vid, miris, dodir).

Da bi se poboljšao proces pamćenja, potrebno je kod djece razviti tehnike smislenog pamćenja i prisjećanja, sposobnost: analiziranja, utvrđivanja određenih veza i osobina u predmetima, međusobnog upoređivanja predmeta i pojava, pronalaženja sličnosti i razlika u njima, napraviti generalizacije, kombinovati različite objekte prema nekim zajedničkim karakteristikama, klasifikovati predmete i pojave na osnovu generalizacije, uspostaviti semantičke veze između prikazanih objekata i okolnih objekata.

Svaka lekcija mora uključivati ​​igre i vježbe za razvoj pamćenja.

Da biste razvili pamćenje, možete ponuditi igre: "Šta nedostaje?", "Šta se promijenilo?". Za ove igre možete koristiti i igračke i bilo koje predmete, slike, postepeno povećavajući njihov broj. Treba imati u vidu da je predškolcima sa ODD lakši i zanimljiviji rad sa igračkama, jer igračke doprinose boljem emocionalnom raspoloženju.

Možete pozvati djecu da po sjećanju postavljaju figure, lijepe predmete i jednostavne uzorke mozaika, odnosno prvo dijete pogleda uzorak, zatim se uzorak izvadi i dijete treba da završi zadatak prezentacije. Ovaj zadatak doprinosi razvoju dječje vizualne pažnje i pamćenja, vizualno-figurativnog mišljenja.

Kada radite s djecom, možete koristiti zadatke kao što su: "Pamtiti riječi", "Pamtiti brojeve", "Zapamtiti tabelu", "Pamtiti i postaviti put" (od geometrijski oblici), kao i zadaci iz mnemotehnike. Međutim, treba imati na umu da svi zadaci moraju biti izvodljivi i odgovarati individualnim sposobnostima svakog djeteta.

4. Na osnovu činjenice da se mišljenje djece sa ODD odlikuje nizom osobina, pa je relativnim razvojem vizuelno-efikasnog mišljenja značajno smanjeno figurativno-logičko mišljenje. Uočene su niske stope mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, formiranje pojmova, a posebno generalizacija i klasifikacija.

Važno je zapamtiti da kada organizujete aktivnosti sa djecom usmjerene na razvoj preduslova logičko razmišljanje i sposobnost generalizacije, potrebno je stvoriti uslove da deca nauče generalizovati ne samo praktično, ređajući slike u grupe, već i u svom umu, u vidu unutrašnjeg mentalnog delovanja.

Domaći psiholozi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, itd.) su pokazali da misaoni procesi prolaze dug put razvoja. Isprva se formiraju kao vanjske, praktične radnje s predmetima ili njihovim slikama, zatim se te radnje prenose na govornu ravan, provode u obliku vanjskog govora, i tek na osnovu toga podliježu promjenama i redukcijama. Pretvaraju se u mentalne radnje i usavršavaju se u obliku unutrašnjeg govora. Stoga je potrebno postupno razvijati mentalne radnje kod djece, uključujući klasifikaciju i generalizaciju.

Razlikujemo 4 faze u formiranju mentalnih radnji klasifikacije i generalizacije kod djece.

Za trening koristite set kartica koje prikazuju predmete, ptice i životinje koje su djetetu poznate. Prvo, dijete uči da izvrši klasifikaciju kao praktičnu radnju. Zatim, u fazi govorne radnje, može govoriti o tome koje slike se mogu pripisati jednoj grupi, a koje drugoj. I tek nakon toga dijete može preći na klasifikaciju u svom umu koristeći vizuelni materijal.

Prva faza je preliminarna orijentacija. Njegov cilj je naučiti dijete da jedan po jedan identificira i označi svaki predmet, predmet, sliku, odnosno svaki element bilo koje cjeline i njena svojstva.

Djeca isprva ne znaju kako izvesti takvu orijentaciju: nasumično pomjeraju pogled sa slike na sliku i nasumično ih imenuju. Neophodno ih je stalno podsticati na svrsishodnu aktivnost, postavljajući pitanja: „Šta je ovo?“, „Ko je ovo?“ Potrebno je poticati dijete ne samo da imenuje predmet, već i njegove karakteristike.

Izdvajanje elemenata cjeline na osnovu njihovih karakteristika doprinosi razvoju mentalne operacije analize.

Druga faza je klasifikacija objekata prema datom kriterijumu. U ovoj fazi razvija se sposobnost jednostavnog sintetiziranja objekata prema nekoj osobini koju odredi odrasla osoba. Glavna stvar u ovoj fazi je da dijete shvati da se predmeti ne razlikuju samo jedni od drugih, već imaju i slične karakteristike i mogu se kombinirati u grupe.

Nakon što dijete savlada tehniku ​​grupiranja prema datoj osobini, možete početi podučavati klasifikaciju prema generičkim karakteristikama.

Treća faza je klasifikacija objekata na osnovu iskazane verbalne generalizacije. Odrasla osoba poziva dijete da ga sam sastavi. pogodan prijatelj kartice prijatelju. U ovoj fazi, djeci je još uvijek teško samostalno koristiti generičke riječi – nazive grupa. Djeca mogu zamijeniti nazive grupa naznakom radnje koju predmet može izvršiti ili koja se može izvršiti s ovim objektom; ponekad se kao naziv grupa koristi materijal od kojeg su objekti napravljeni.

Dakle, u ovoj fazi, opšte se izražava kroz naznaku specifičnog. Istovremeno, riječ-ime dijete koristi na osnovu samostalno napravljene generalizacije.

Četvrta faza je klasifikacija objekata na osnovu napredne verbalne generalizacije. U ovoj fazi, dijete imenuje grupu, a zatim odabire potrebne slike. Prvo je potrebno da djeca detaljno objasne zašto biraju ovu ili onu sliku, a zatim tokom vježbi nestaje potreba za tim; djeca samouvjereno koriste generalizirajuće riječi i nazive i pravilno sklapaju grupe predmeta.

Znanja i vještine stečene na vježbama konsoliduju se u igrama: „Imenuj tri predmeta“, „Šta se ne uklapa?“, „Lovac“ itd.

Da bi dijete aktivno savladavalo mentalne operacije u nastavi s djecom, potrebno je uključiti zadatke o:

Upoređivanje para objekata ili pojava – pronalaženje sličnosti i razlika između njih;

Pronalaženje “dodatne” riječi ili slike koja nije povezana zajedničkom osobinom sa ostalima;

Sastavljanje cjeline od dijelova (izrezane slike);

Uzastopno postavljanje slika i sastavljanje priče na osnovu njih;

Svijest o šarama (razmotrite ornament, uzorak, nastavite ga);

Zadaci za inteligenciju, logičko zaključivanje.

Zadaci za crtanje, modeliranje, izradu raznih rukotvorina trebali bi uključivati ​​ne samo kopiranje uzorka i vježbanje individualnih grafičkih vještina, već i razvijanje sposobnosti sistematskog istraživanja objekata, maštanja i zamišljanja.

Potrebno je proširiti dječje vidike, ideje o prirodnim i društvenim pojavama, akumulirati znanja i utiske kod djece, razgovarati s njima o knjigama koje su pročitali, analizirati ponašanje ljudi.

Ove metodičke preporuke imaju za cilj razvijanje kod starijih predškolaca sa posebnim potrebama preduslova za formiranje značajnih školskih veština: intelektualnih veština, viših mentalne funkcije, performans, koji će ih pripremiti za uspješno učenje u školi i izbjeći školske poteškoće povezane sa savladavanjem nastavnog materijala.

školsko doba"
Više mentalne funkcije (HMF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor. Čuveni ruski psiholog, Lev Semjonovič Vigotski, napisao je: „Najviša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao spoljašnja, interpsihička (tj. funkcija podeljena između deteta i odrasle osobe), a drugi – kao unutrašnja, intrapsihički (tj. funkcija koja pripada samom djetetu).“ Malo dijete još nije u stanju da dugo fokusira pažnju, pamti i pravilno izgovara nazive određenih predmeta i sl., pa je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i vanjskog svijeta. Dakle, odrasla osoba djeluje kao osnovne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor. Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Treba napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije nego što dijete stigne u školu, čak i u djetinjstvo. Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, posmatrajući roditelje itd.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za spoznaju i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju proces razvoja djeteta od 0 do 7 godina. U ruskoj psihologiji i pedagogiji, ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi se postavljaju temelji ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, razgovarajmo sada o glavnim vježbama i tehnologijama koje koriste nastavnici u razvoju viših mentalnih funkcija kod predškolske i mlađe djece. školskog uzrasta. Navedimo kratke primjere iz svakodnevne prakse.

Razmišljanje.

Mentalne operacije uključuju procese generalizacije, analize, sinteze i apstrakcije. U skladu s tim, različite tehnike se koriste za razvoj svake od operacija.

Generalizacija.

Cilj: naučiti dijete da pronađe zajedničke karakteristike predmeta.

Pred djetetom se postavlja niz kartica koje prikazuju predmete ujedinjene jednom zajedničkom karakteristikom (na primjer, serija: "jabuka, banana, kruška, šljiva"). Od djeteta se traži da imenuje sve ove objekte jednom riječju (in u ovom slučaju ovo je "voće") i objasnite svoj odgovor.

Analiza i sinteza.

Cilj: naučiti dijete da eliminira nepotrebne stvari i kombinira predmete prema njihovim karakteristikama.

Opcija 1. Od učenika se traži da pronađe sliku dodatnog predmeta među predloženim karticama i objasni svoj izbor (na primjer, serija: „suknja, čizme, pantalone, kaput“; dodatna su „čizme“, jer ove su cipele, a sve ostalo je tkanina).

Treba naglasiti da djetetov odgovor mora biti potpun i detaljan. Dijete ne treba nagađati, već smisleno napraviti svoj izbor i moći ga opravdati.

Opcija 2. Učeniku se daje obrazac sa slikama različitih životinja. Djetetu se objašnjava da ako životinja nosi čizme, onda je 1, ako ne nosi čizme, onda je 0 (na primjer, mačka u čizmama = 1, a mačka bez čizama = 0, itd.) . Zatim učitelj pokazuje redom na svaku sliku i traži od djeteta da navede samo broj (1 ili 0).

Apstrakcija.

Cilj: naučite svoje dijete da pronađe indirektne znakove.

Djetetu se predstavlja obrazac sa slikama životinja: „krava, slon, lisica, medvjed, tigar“. Zatim se od bebe traži da ih kombinuje sa drugim životinjama čija imena počinju istim slovom: "štakor, pas, lav, miš, foka" (tačan odgovor u ovom slučaju bi bio: "krava-štakor, slon-pas, lisica -lav, medved-miš, tigar-foka"). Od učenika se traži da navede razloge za svoj izbor, jer... djeca često ignorišu upute i povezuju slike po nekim drugim kriterijima (npr. po principu veliko-malo, dobro-zlo, divlja životinja-domaća životinja itd.). Ako dijete ne razumije upute, treba ih ponoviti i dati primjer.

Memorija.

Memorija se dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu. Za treniranje kratkoročnog pamćenja, na primjer, učeniku se usmeno predstavlja niz riječi (obično 10 riječi), koje mora zapamtiti i reprodukovati odmah nakon prezentacije nasumičnim redoslijedom.

Da biste trenirali dugotrajno pamćenje, možete, na primjer, pročitati nekoliko riječi nekoliko puta (tako da ih dijete pravilno zapamti) i zamoliti ga da reproducira sve riječi nakon 15-40 minuta. Zadatak se može zakomplikovati ako zamolite dijete da reproducira sve riječi po redu.

Standardi za učenik mlađe škole razmatra se reprodukcija od 10 riječi. Za predškolca - 7-8 riječi.

Čitanje literature bila je i ostala odlična vježba za razvoj pamćenja. Nakon čitanja, trebate razgovarati sa svojim djetetom o zapletu bajke ili priče, zamoliti ih da procijene likove, postavljaju pitanja na testu itd. Također možete zamoliti dijete da nacrta omiljenu epizodu iz knjige, oblikuje glavne likove od plastelina itd.

Pažnja.

Pred djetetom se izlaže veliki štampani tekst (ne baš dug). Zatim se od djeteta traži da crvenom olovkom zaokruži sva slova “A” u tekstu, plavom olovkom sva slova “B” u kvadrat, a sva slova “B” zelenom olovkom u trougao. Također možete predstaviti obrazac sa slovima ispisanim po slučajnom redoslijedu i tražiti da precrtate neka od njih (potrebno je odmjeriti vrijeme - 3 minute).

Također možete zamoliti dijete da nastavi uzorak u kariranoj svesci (ili da nacrta potpuno isti uzorak pored nje). Nakon što je uzorak završen, možete zamoliti dijete da oboji svaku ćeliju na crtežu drugom bojom, itd.

Govor.

Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Prije svega, trebali biste shvatiti da za skladan razvoj govora trebate komunicirati sa svojim djetetom. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti pune nazive pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "fotik", već "foto kamera" ”; ne “trgovina”, već “trgovina” itd.). Izgovarajući riječi jasno i potpuno, obogaćujete leksikon dijete, pravilno formiraj izgovor zvuka.

Odlična vježba za razvoj govora bilo bi zajedničko čitanje (posebno starih narodne priče), pričanje pjesama, izreka, vrtalica jezika.

Percepcija i mašta.

Najbolja vježba za razvoj ovih mentalnih funkcija je čitanje. fikcija te kreativne i estetske aktivnosti. Pohađanje dječjih priredbi, izložbi, koncerata, kućnih rukotvorina, modeliranja, zanata, crtanja - sve to savršeno razvija percepciju i maštu djeteta.

Predmetni projekat - Psihologija

3. Sedmogodišnja kriza i problem spremnosti djeteta za školu

Zaključak

Uvod

Za socijalnu, razvojnu i obrazovnu psihologiju problem prelaska djeteta iz jednog starosna faza drugi. Mnogi psiholozi (L. S. Vigotski, A. N. Leontijev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin i dr.) zapazili su značaj društvene situacije razvoja za razumevanje suštine procesa tranzicije, a mnogo pažnje je posvećeno oba pitanja. intelektualni razvoj djece i razvoja dječije ličnosti.

Radovi poznatih ruskih psihologa bili su posvećeni mentalnom razvoju predškolske djece: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich i drugi.

Problemi predškolski razvoj i obrazovanje se razmatraju u studijama Zharikbaeve K. B., Sheryazdanove Kh., Karimove R. B., Movkebaeve Z. A., Asylkhanove M. A. i drugih psihologa i nastavnika.

Brojni radovi psihologa i metodičara posvećeni su rješavanju pitanja pripreme djece za školsko obrazovanje: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger i drugi. Ovim radovima se pridaje značajan značaj. proučavanje početnog nivoa pripremljenosti djece za školu, što ima značajan uticaj na uspjeh cjelokupnog narednog obrazovanja.

Činjenica da pamćenje postaje centar djetetove svijesti dovodi do značajnih posljedica

Više detalja geum.ru

Uvod

1. opšte karakteristike uslovi mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu

2. Razvoj mentalnih funkcija u predškolskom uzrastu

3. Sedmogodišnja kriza i problem spremnosti djeteta za školu

Zaključak

Glossary

Spisak korištenih izvora

Uvod

Za socijalnu, razvojnu i obrazovnu psihologiju od posebnog je interesa problem djetetovog prijelaza iz jedne dobi u drugu. Značaj društvene situacije razvoja za razumevanje suštine procesa tranzicije uočili su mnogi psiholozi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporožec, D. B. lkonin, itd.), dok je mnogo pažnje posvećeno pitanjima intelektualnog razvoja dece. i razvoj dječije ličnosti.

Tokom predškolskog djetinjstva- obnavljaju se cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe. Suština ovog restrukturiranja je da u predškolskom uzrastu nastaje unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja.

Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je s nizom novoformacija u psihi i svijesti predškolca. U svakoj fazi razvoja, jedna ili druga funkcija je na prvom mjestu.

Najvažnija sposobnost predškolskog uzrasta, je da se ovdje, u centru, formira novi sistem mentalnih funkcija - pamćenje, razmišljanje, mašta. Bitan pokazatelj djetetovog razvoja je sticanje znanja i ideja o svijetu oko sebe. Također društveni razvoj dijete, koje karakterizira djetetovo ovladavanje normama i pravilima ponašanja i interakcijom djeteta sa drugom djecom.

Važna karakteristika je razvoj motoričke sfere djeteta. Ona se manifestuje u tome da pokreti djeteta izražavaju njegova emocionalna stanja, njegova iskustva u vezi s raznim događajima.

Sve ove važne novoformacije nastaju i u početku se razvijaju u vodećim aktivnostima predškolskog uzrasta - igra uloga. U predškolskom uzrastu (od 3 do 6 godina) igra uloga postaje vodeća aktivnost, u kojoj djeca reproduciraju različite društvene uloge i odnose među ljudima.

Radovi poznatih ruskih psihologa bili su posvećeni mentalnom razvoju predškolske djece: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Lkonin, L. I. Bozhovich i drugi.

Problemi predškolskog razvoja i obrazovanja razmatraju se u studijama Zharikbaeve K. B., Sheryazdanove Kh., Karimove R. B., Movkebaeve Z. A., Asylkhanove M. A. i drugih psihologa i nastavnika.

Rješavanje pitanja pripreme djece za školovanje Brojni radovi psihologa i metodologa posvećeni su: A. N. Leontiev, L. I. Bozhevich, D. B. Lkonin, N. N. Poddyakova, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, itd. Ovi radovi pridaju veliki značaj proučavanju početnog nivoa pripremljenosti djece u školi. , što ima značajan uticaj na uspjeh svih narednih edukacija.

Svrha ovu studiju je proučavanje strukture i dinamike promjena u mentalnom razvoju predškolskog djeteta.

Tokom istraživanja postavljeni su sljedeći zadaci:

Analizirati teorijske aspekte mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Otkriti opšte karakteristike stanja mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Istražite ulogu aktivnost igranja u mentalnom razvoju predškolskog deteta.

Razmotrite razvoj mentalnih funkcija u predškolskoj dobi.

Opišite simptome sedmogodišnje krize i njenu psihološku prirodu.

1. Opšte karakteristike stanja mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu

Predškolsko djetinjstvo je vrlo poseban period u razvoju djeteta. U ovom uzrastu se restrukturira cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe.

Suština ovog restrukturiranja je da u predškolskom uzrastu nastaje unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja. Ako se u ranoj dobi djetetovo ponašanje stimulira i usmjerava izvana - od strane odraslih ili percipirane situacije, tada u predškolskoj dobi dijete samo počinje određivati ​​svoje ponašanje.

Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je sa nizom novoformacija u psihi i svijesti predškolca. L. S. Vygotsky je vjerovao da razvoj svijesti nije određen izoliranom promjenom pojedinačnih mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje, itd.), već promjenom odnosa između pojedinačnih funkcija.

U svakoj fazi razvoja, jedna ili druga funkcija je na prvom mjestu. Dakle, u ranoj dobi, glavna mentalna funkcija je percepcija. Najvažnija karakteristika predškolskog uzrasta, sa njegove tačke gledišta, jeste da se ovde formira novi sistem mentalnih funkcija u čijem središtu je pamćenje. mentalni razvoj predškolske ustanove

Sećanje predškolskog deteta je centralna mentalna funkcija koja određuje druge procese. Razmišljanje predškolskog djeteta uvelike je određeno njegovim pamćenjem.

Za predškolca razmišljanje znači pamćenje, odnosno oslanjanje na prethodno iskustvo ili njegovu modifikaciju. Razmišljanje nikada ne pokazuje tako visoku korelaciju sa pamćenjem kao u ovom uzrastu. Zadatak mentalnog čina za dijete nije logička struktura samih pojmova, već specifično sjećanje na njegovo iskustvo.

Činjenica da pamćenje postaje centar djetetove svijesti dovodi do značajnih posljedica.

Više detalja na studsell.com

Opis materijala: Predstavljam Vam članak koji sadrži niz psiholoških i pedagoških vježbi za razvoj i korekciju viših mentalnih funkcija (HMF) kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ovaj materijal će biti koristan edukativnim psiholozima, logopedima i logopedima predškolskih obrazovnih ustanova i državnih budžetskih obrazovnih ustanova srednjih škola, kao i specijalistima centara za rani razvoj.

Razvoj viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Više mentalne funkcije (HMF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor.

Čuveni ruski psiholog, Lev Semjonovič Vigotski, napisao je: „Najviša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao spoljašnja, interpsihička (tj. funkcija podeljena između deteta i odrasle osobe), a drugi – kao unutrašnja, intrapsihički (tj. funkcija koja pripada samom djetetu).“ Malo dijete još nije u stanju da dugo fokusira pažnju, pamti i pravilno izgovara nazive određenih predmeta i sl., pa je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i vanjskog svijeta. Dakle, odrasla osoba djeluje kao osnovne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.

Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za spoznaju i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju proces razvoja djeteta od 0 do 7 godina.

U ruskoj psihologiji i pedagogiji, ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi se postavljaju temelji ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, hajde da sada govorimo o osnovnim vežbama i tehnologijama koje koriste nastavnici u razvoju viših mentalnih funkcija kod dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Navedimo kratke primjere iz svakodnevne prakse.

Razmišljanje.

Mentalne operacije uključuju procese generalizacije, analize, sinteze i apstrakcije. U skladu s tim, različite tehnike se koriste za razvoj svake od operacija.

Generalizacija.

Cilj: naučiti dijete da pronađe zajedničke karakteristike predmeta.

Pred djetetom se postavlja niz kartica koje prikazuju predmete ujedinjene jednom zajedničkom karakteristikom (na primjer, serija: "jabuka, banana, kruška, šljiva"). Od djeteta se traži da navede sve ove predmete jednom riječju (u ovom slučaju „voće”) i objasni svoj odgovor.

Analiza i sinteza.

Cilj: naučiti dijete da eliminira nepotrebne stvari i kombinira predmete prema njihovim karakteristikama.

Opcija 1. Od učenika se traži da pronađe sliku dodatnog predmeta među predloženim karticama i objasni svoj izbor (na primjer, serija: „suknja, čizme, pantalone, kaput“; dodatna su „čizme“, jer ove su cipele, a sve ostalo je tkanina).

Treba naglasiti da djetetov odgovor mora biti potpun i detaljan. Dijete ne treba nagađati, već smisleno napraviti svoj izbor i moći ga opravdati.

Opcija 2. Učeniku se daje obrazac sa slikama različitih životinja. Djetetu se objašnjava da ako životinja nosi čizme, onda je 1, ako ne nosi čizme, onda je 0 (na primjer, mačka u čizmama = 1, a mačka bez čizama = 0, itd.) . Zatim učitelj pokazuje redom na svaku sliku i traži od djeteta da navede samo broj (1 ili 0).

Apstrakcija.

Cilj: naučite svoje dijete da pronađe indirektne znakove.

Djetetu se predstavlja obrazac sa slikama životinja: „krava, slon, lisica, medvjed, tigar“. Zatim se od bebe traži da ih kombinuje sa drugim životinjama čija imena počinju istim slovom: "štakor, pas, lav, miš, foka" (tačan odgovor u ovom slučaju bi bio: "krava-štakor, slon-pas, lisica -lav, medved-miš, tigar-foka"). Od učenika se traži da navede razloge za svoj izbor, jer... djeca često ignorišu upute i povezuju slike po nekim drugim kriterijima (npr. po principu veliko-malo, dobro-zlo, divlja životinja-domaća životinja itd.). Ako dijete ne razumije upute, treba ih ponoviti i dati primjer.

Memorija.

Memorija se dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu. Za treniranje kratkoročnog pamćenja, na primjer, učeniku se usmeno predstavlja niz riječi (obično 10 riječi), koje mora zapamtiti i reprodukovati odmah nakon prezentacije nasumičnim redoslijedom.

Da biste trenirali dugotrajno pamćenje, možete, na primjer, pročitati nekoliko riječi nekoliko puta (tako da ih dijete pravilno zapamti) i zamoliti ga da reproducira sve riječi nakon 15-40 minuta. Zadatak se može zakomplikovati ako zamolite dijete da reproducira sve riječi po redu.

Norma za učenika osnovne škole je da reproducira 10 riječi. Za predškolca - 7-8 riječi.

Čitanje literature bila je i ostala odlična vježba za razvoj pamćenja. Nakon čitanja, trebate razgovarati sa svojim djetetom o zapletu bajke ili priče, zamoliti ih da procijene likove, postavljaju pitanja na testu itd. Također možete zamoliti dijete da nacrta omiljenu epizodu iz knjige, oblikuje glavne likove od plastelina itd.

Pažnja.

Pred djetetom se izlaže veliki štampani tekst (ne baš dug). Zatim se od djeteta traži da crvenom olovkom zaokruži sva slova “A” u tekstu, plavom olovkom sva slova “B” u kvadrat, a sva slova “B” zelenom olovkom u trougao. Također možete predstaviti obrazac sa slovima ispisanim po slučajnom redoslijedu i tražiti da precrtate neka od njih (potrebno je odmjeriti vrijeme - 3 minute).

Također možete zamoliti dijete da nastavi uzorak u kariranoj svesci (ili da nacrta potpuno isti uzorak pored nje). Nakon što je uzorak završen, možete zamoliti dijete da oboji svaku ćeliju na crtežu drugom bojom, itd.

Govor.

Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Prije svega, trebali biste shvatiti da za skladan razvoj govora trebate komunicirati sa svojim djetetom. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti pune nazive pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "fotik", već "foto kamera" ”; ne “trgovina”, već “trgovina” itd.) . Čistim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov vokabular i pravilno formirate izgovor zvuka.

Odlična vježba za razvoj govora bilo bi zajedničko čitanje (posebno starih narodnih priča), pričanje pjesama, izreka i zvrcavanja jezika.

Percepcija i mašta.

Najbolja vježba za razvoj ovih mentalnih funkcija je čitanje beletristike i kreativne i estetske aktivnosti. Pohađanje dječjih priredbi, izložbi, koncerata, kućnih rukotvorina, modeliranja, zanata, crtanja - sve to savršeno razvija percepciju i maštu djeteta.

Dijete ima strast za igru,

i ona mora biti zadovoljna.

Ne samo da mu moramo dati vremena da se igra,

ali i da cijeli svoj život prožeti igrom.

A. Makarenko

Razvoj viših mentalnih funkcija kod predškolske djece

Više mentalne funkcije (HMF) su specifične mentalne funkcije osobe. To uključuje: pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, maštu i govor. Zbog svih ovih funkcija dolazi do razvoja ljudske psihe.Govor ima jednu od najvažnijih uloga.

Ona je psihološki alat. Uz pomoć govora slobodno se izražavamo i svjesni smo svojih postupaka. Ako osoba pati od govornih poremećaja, onda postaje „rob vidnog polja“. Nažalost, danas sve više djece dolazi u školu sa ozbiljnim poremećajima govora i pisanja.

Čuveni ruski psiholog L. S. Vigotski je napisao: „Najviša mentalna funkcija se pojavljuje na sceni dva puta: jednom kao eksterna, interpsihička (tj. funkcija podeljena između deteta i odrasle osobe), a drugi – kao unutrašnja, intrapsihička. (tj. funkcija koja pripada samom djetetu).“ Malo dijete još nije u stanju da dugo fokusira pažnju, pamti i pravilno izgovara nazive određenih predmeta i sl., pa je uloga odrasle osobe u ovom periodu da bude posrednik između bebe i vanjskog svijeta. Dakle, odrasla osoba djeluje kao osnovne mentalne funkcije djeteta, podsjećajući ga na nazive pojava i predmeta, koncentrirajući njegovu pažnju, razvijajući mišljenje i govor.

Zatim, u procesu odrastanja, dijete postepeno nasljeđuje socijalno iskustvo i postaje sposobno da ga samostalno koristi. Dakle, sa stanovišta Vigotskog, proces razvoja je proces prelaska iz društvenog u individualno.

Treba napomenuti da proces razvoja viših mentalnih funkcija počinje mnogo prije nego što dijete pođe u školu, čak iu dojenačkoj dobi. Mala djeca stalno uče: u igri, u šetnji, posmatrajući roditelje itd.

Međutim, postoje određene faze u razvoju djeteta kada je ono posebno prijemčivo za spoznaju i kreativnost. Takvi periodi u bebinom životu nazivaju se osjetljivim (doslovno "osjetljivim"). Tradicionalno, ova razdoblja uključuju proces razvoja djeteta od 0 do 7 godina. U ruskoj psihologiji i pedagogiji, ovaj period se smatra najproduktivnijim u smislu djetetove asimilacije društvenog iskustva i sticanja novih znanja. U ovoj fazi se postavljaju temelji ne samo za bihevioralno i emocionalno-voljnu, već i za kognitivnu sferu ličnosti osobe.

Dakle, razgovarajmo sada o osnovnim vježbama i tehnologijama koje se mogu koristiti u razvoju viših mentalnih funkcija kod djece predškolske dobi.

Prije nego što pređem na glavne vježbe, želim napomenuti da treba shvatiti da je za skladan razvoj govora potrebno komunicirati s djetetom. Kada razgovarate s djetetom, pokušajte koristiti pune nazive pojava i predmeta: nemojte ih skraćivati, nemojte koristiti "sleng" u svom govoru, ne izobličavajte zvukove (na primjer, ne "fotik", već "foto kamera" ”; ne “trgovina”, već “trgovina” itd.) . Čistim i potpunim izgovaranjem riječi obogaćujete djetetov vokabular i pravilno formirate izgovor zvuka. Odlična vježba za razvoj govora bilo bi zajedničko čitanje (posebno starih narodnih priča), pričanje pjesama, izreka i zvrcavanja jezika.

Pažnja može biti nevoljna i dobrovoljna. Čovjek se rađa s nehotičnom pažnjom. Voljna pažnja se formira iz svih drugih mentalnih funkcija. Vezano je za govornu funkciju.

Mnogi roditelji su upoznati sa konceptom hiperaktivnosti (sastoji se od komponenti kao što su: nepažnja, hiperaktivnost, impulsivnost).

nepažnja:

• Pravljenje grešaka u zadatku uzrokovano nemogućnošću koncentriranja na detalje;
• Nemogućnost slušanja govornog govora;
• Organizirajte svoje aktivnosti;
• Izbjegavanje nevoljnog posla koji zahtijeva upornost;
• Gubitak predmeta potrebnih za završetak zadataka;
• Zaborav u svakodnevnim aktivnostima;

(od dole navedenih znakova, najmanje 6 mora postojati najmanje 6 mjeseci.)

hiperaktivnost:

• Nemirno, ne može mirno sjediti;
• Skoči bez dozvole;
• Besciljno trči, vrpolji se, penje se u situacijama koje za to nisu adekvatne;
• Ne mogu igrati tihe igre ili se odmarati.

(od dole navedenih znakova, najmanje 4 moraju postojati najmanje 6 mjeseci.)

Impulzivnost:

• Izgovara odgovor ne slušajući pitanje;
• Jedva čeka da dođe na red na časovima ili igrama.

Važnu ulogu u uspjehu djetetovog intelektualnog i psihofizičkog razvoja ima formiranje finih motoričkih sposobnosti.

Fine motoričke sposobnosti ruku su u interakciji s takvim višim mentalnim funkcijama i svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Razvoj vještina fine motoričke sposobnosti Važno je i zbog toga što će cijeli budući život djeteta zahtijevati upotrebu preciznih, koordinisanih pokreta šaka i prstiju, koji su neophodni za odijevanje, crtanje i pisanje, kao i za obavljanje raznih svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti.

Detetovo razmišljanje je na dohvat ruke. Šta to znači? Istraživanja su pokazala da je razvoj govora i mišljenja usko povezan s razvojem fine motorike. Dječije ruke su njegove oči.

Na kraju krajeva, dete misli osećanjima – ono što oseća ono što zamišlja. Rukama možete puno raditi - igrati se, crtati, ispitivati, vajati, graditi, grliti itd. I što se bolje razvijaju motoričke sposobnosti, brže se dijete od 3-4 godine prilagođava svijetu oko sebe!

Naučnici koji proučavaju aktivnost dječijeg mozga i dječje psihe primjećuju da nivo razvoja dječjeg govora direktno ovisi o stupnju razvoja finih pokreta prstiju.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti možete koristiti različite igre i vježbe.

1. Igre prstiju su jedinstveni lek za razvoj finih motoričkih sposobnosti i govora djeteta u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti.Učenje tekstova pomoću gimnastike „prstima“ podstiče razvoj govora, prostornog mišljenja, pažnje, mašte, podstiče brzinu reakcije i emocionalnu izražajnost. Dijete bolje pamti poetske tekstove; njegov govor postaje izražajniji.

1. Origami - konstrukcija od papira - još je jedan način za razvijanje finih motoričkih sposobnosti kod djeteta, što, osim toga, može postati i zaista zanimljiv porodični hobi.

1. Vezanje je sljedeća vrsta igračke koja razvija motoriku ruku kod djece.

4. Igre sa pijeskom, žitaricama, perlama i drugim rasutim materijalima - mogu se nanizati na tanku gajtanu ili konopac (tjestenina, perle), posipati dlanovima ili prstima prebacivati ​​iz jedne posude u drugu, sipati u plastična boca With uski vrat itd.

Osim toga, za razvoj finih motoričkih vještina možete koristiti:

• · igranje glinom, plastelinom ili tijestom. Dječje ruke teško rade s takvim materijalima, vršeći razne manipulacije s njima - kotrljanje, drobljenje, štipanje, razmazivanje itd.
• · crtanje olovkama. Olovke, a ne boje ili flomasteri, "tjeraju" mišiće ruke da se naprežu, da se trude da ostave trag na papiru - dijete uči da reguliše pritisak kako bi nacrtalo linija jedne ili druge debljine, bojenje.
• mozaici, slagalice, konstrukcioni setovi - edukativni učinak ovih igračaka ne može se podcijeniti.
• dugmad za pričvršćivanje, "Magične brave" - ​​igraju važnu ulogu za prste.

Sistematski rad u ovom smjeru omogućava postizanje sljedećih pozitivnih rezultata: ruka dobiva dobru pokretljivost i fleksibilnost, nestaje ukočenost pokreta, mijenja se pritisak, što u budućnosti pomaže djeci da lakše ovladaju vještinom pisanja.

Obrazovni psiholog

Materijal sa stranice nsportal.ru

Razvoj mentalnih funkcija kod djece rane godine. Pažnja i pamćenje. dio 4

U ranoj dobi formiraju se sve djetetove mentalne funkcije – pažnja, pamćenje i kognitivna sfera.

Odnos između mentalnih funkcija formira se u procesu aktivnosti, kao i kao rezultat komunikacije i usmjeravajuće uloge odrasle osobe.

Poznato je da djeca uče od trenutka kada su rođena. Već na početku prve godine života uče da uzimaju igračku iz ruku odrasle osobe, razumiju nazive pojedinih predmeta i radnji, imitiraju zvučne kombinacije i riječi. Sve ove vještine formiraju se na temelju pažnje, što uzrokuje koncentraciju potrebnu za obavljanje određenih radnji. Međutim, nije uvijek moguće dobiti potrebne odgovore od djece. I, uprkos tome što je, kako je napisao L.S. Vigotskog, dijete je u ranom dobu „osjetljivo na sve“, često ne shvaća svoj potencijal. Osim toga, studije psihologa primjećuju da se dobrovoljna pažnja formira samo u predškolskoj dobi. Kako onda beba postiže izuzetan uspjeh u svom razvoju za tri godine? Naravno, postoji mnogo razloga za to. Ali ne može se poreći da to zahtijeva pažnju, čak i ako je nenamjerno. Međutim, u praksi odgoja i podučavanja male djece često se ne vodi računa o korištenju posebnih tehnika koje izazivaju nevoljnu pažnju, a još više o uspostavljanju veza između nje i voljnog obraćanja pažnje.

Poznato je da trenutno postoji veliki broj djece predškolskog i školskog uzrasta sa deficitom pažnje, stoga je toliko važno ne propustiti jedinstvene mogućnosti karakteristične za malu djecu, pravovremenog oblikovanja razvoja njihovih mentalnih funkcija.

Razvoj pažnje

Dakle, pažnja je usmjeravanje i koncentracija mentalne aktivnosti na određenom objektu, dok se pozornost odvlači od drugih. Fiziološka osnova pažnje je orijentacioni refleks "šta je to?" kao biološka odbrambena reakcija organizma na izlaganje okruženje(jak zvuk, jako svjetlo). Već u prva tri mjeseca, na osnovu pažnje, dijete razvija vizualnu i slušnu koncentraciju, praćenje objekta u pokretu i pronalaženje izvora zvuka. Do 5-6 mjeseci. Kao rezultat komunikacije sa odraslom osobom formiraju se vizualne i slušne diferencijacije. Beba prepoznaje voljene osobe, prije svega majku, glas, a potom i ton obraćanja. Na osnovu razvoja nevoljne pažnje formira se orijentacijska aktivnost.

Dakle, pažnja može biti nevoljna, što preovladava kod male djece (Sl. 13). Da biste prakticirali odgoj djece, morate znati i savladati tehnike koje izazivaju nevoljnu pažnju. Naravno, jedna od vodećih motivacija koja doprinosi nastanku pažnje na predmet je interes, koji se zasniva na indikativnoj reakciji. Posebno je važno ne propustiti period od 2. godine djetetovog života, kada senzorni razvoj zauzima dominantnu ulogu i karakteriše ga posebna osjetljivost na percepciju govora i učenje govora. Istovremeno, ovo je period ovladavanja hodanjem i „u moći vizuelnih percepcija“ (prema L.S. Vygotskyju). Skretanje pažnje djeteta na željeni predmet može biti vrlo teško. Stoga, uzimajući u obzir interese bebe i prateći ga u tom pogledu, koristeći njegovu nehotičnu pažnju na određene objekte, potrebno ih je usmjeriti na njegov razvoj. Međutim, trebali biste ovladati tehnikama koje izazivaju nenamjernu pažnju na edukativne igre, aktivnosti i trening govora.

Dakle, koje tehnike učitelja, predmeti, edukativne igračke i slike predmeta pomažu privlačenju bebine nevoljne pažnje?

Prije svega, privlači ga novost teme. Ako se od djeteta traži da, prema riječi odrasle osobe, odabere između, na primjer, dvije slike, od kojih se jedna prikazuje prvi put, ono može neadekvatno reagirati i pokazati ne na onu o kojoj odrasla osoba govori, ali na onu koju je ponovo video. Stoga, prije nego što dobijete željenu reakciju, morate ukloniti novinu i omogućiti bebi da se prvo upozna s novom slikom. Ista stvar se događa kada se predmeti ili njihove slike razlikuju po svjetlini: dijete će izabrati svjetlije od ponuđenih. U ovom slučaju dolazi do nadmetanja između vizuelnih i govorno-audijalnih stimulansa. Pažnju djeteta više privlači vizualna percepcija nego riječ odrasle osobe. Potrebno je uzeti u obzir i emocionalni stav djeteta prema datom predmetu ili slici. Tako, na primjer, ako se od jednoipogodišnjeg dječaka zamoli da pronađe sliku od dvije slike, od kojih jedna prikazuje auto, a druga kokoš, on će, bez obzira na pitanje odrasle osobe, pokazati šta ga više privlači - auto. Dakle, u igrama koje imaju za cilj razvijanje razumijevanja i aktivnog govora, pravilan odabir predmeta i njihovih slika je vrlo važan.

Pažnju djeteta privlače tehnike koje odrasla osoba koristi govorne igre i časovi - ovo je iznenadna pojava i nestanak predmeta. Velika važnost ima i ulogu motoričkog analizatora, kada dete, upoznajući se sa predmetom, ne samo da ga razmatra, već i deluje sa njim. Treba napomenuti da pažnja Dijete privlače pokretni predmeti i njihova dinamika.Često vidimo da dijete dok još sjedi u krevetiću izbacuje igračke i pažljivo gleda kako padaju na pod.

Nažalost, često se mora uočiti koliko su časovi govora sa djecom dosadni i nezanimljivi. Predmet se prikazuje, njegovi dijelovi (oči, nos, itd.) se polako i metodično ispituju. Djeca su prirodno rasejana. Dijete je privučeno dinamičnošću predmeta, njegove radnje su izražajne, emocionalne i naglo se mijenjaju. Sve gore navedene tehnike privlače i zadržavaju djetetovu pažnju. Istovremeno, privlači njegovu pažnju i zabilježeno je riječima odrasle osobe „Ko je tamo? Gdje je taj i taj? uradi ovo" one. elementi dobrovoljne pažnje su isprepleteni. To se manifestira u djetetovoj aktivnosti i povezano je s njegovim interesovanjem: ono trči uz brdo u grupi da vidi kako transport prolazi kroz prozor. Ali već u 3. godini života djece, elementi dobrovoljne pažnje pojavljuju se ne samo u igrama koje organiziraju odrasli („Šta nedostaje?“, „Šta je u torbi?“) ili pogađanju dodirom. Postepeno, pažnja postaje svrsishodna i održiva (slika 14).

Volumen opaženih objekata umnogome zavisi od interesovanja, mogućnosti deteta, kao i od toga koliko opaženi predmeti padaju u njegovo vidno polje. Dakle, u 1. godini života ima 1-2 objekta, u 2. godini - 2-3, u 3. godini - 4-6. To su igračke i slike za percepciju, imenovanje, didaktičke igračke za samorazvoj.

Održivost pažnje- sposobnost djeteta da se neko vrijeme bavi jednom vrstom aktivnosti.

Slika 14. Svojstva pažnje

Ova važna svojstva pažnje, koja su u osnovi trajanja određenih vrsta i aktivnosti, određena su djetetovim sposobnostima vezanim za uzrast, a to su: šta mlađe dijete, što je kraće trajanje njegove aktivnosti; emocionalni stav djeteta prema određenoj aktivnosti, kao i složenost zadatka, koja je određena vrstom aktivnosti. Najteži zadaci se odnose na sposobnost djeteta da sluša priče i bajke koje nisu potkrijepljene vizualnom situacijom.

Učešće različitih analizatora takođe određuje trajanje igara i aktivnosti, Zbog toga najduži Mogu postojati časovi muzičkog i fizičkog vaspitanja povezani sa fizičkom aktivnošću i promjenom aktivnosti. Manje dugotrajan igre su vezane za rad ruku – produktivne aktivnosti (modeliranje, crtanje), didaktičke i konstrukcijske igre. Čak i kraćečasovi govora (pokazivanje slika), a najkraći – pričanje bez pokazivanja.

Koncentracija pažnje- stepen koncentracije djeteta na određeni predmet.

S jedne strane, prebacivanje pažnje može biti voljno ili nevoljno. Kako manje dijete, što je kraća njegova produktivna aktivnost, češće je ometen i prelazi na druge aktivnosti. S druge strane, postoje situacije kada dijete treba prebaciti na drugu aktivnost, odvratiti ga od prethodne. Tako, na primjer, beba dugo sjedi za stolom i radi nešto. Očigledno je da je umoran i bilo bi dobro da ga prebacimo na drugu vrstu aktivnosti, ali moramo se uveriti da razume zašto je bio ometen od prethodnog posla i šta će dalje. Često odrasli ne uzimaju u obzir bebine mogućnosti i zahtijevaju da nešto urade brzo, na primjer, brzo operu ruke i jedu. Djetetu treba dati priliku da mirno završi jednu aktivnost i da mu pruži ugodan, zanimljiv ambijent za drugu.. Indikatori nepažnje kod djece u igricama i aktivnostima su niska produktivna aktivnost i česta ometanja. Neophodno je analizirati šta detetu sprečava da se koncentriše, odvlači mu pažnju i kreirajte ga sami. neophodne uslove koji doprinose razvoju njegove pažnje.

Najteže svojstvo pažnje je njena distribucija- sposobnost djeteta da zadrži pažnju na određenom broju predmeta (radnji) istovremeno. Ovo svojstvo se postepeno razvija tokom predškolskog i školskog uzrasta. Za malu djecu, vrlo je teško istovremeno obavljati nekoliko vrsta aktivnosti, na primjer, u plesu, raditi istovremeno s rukama i nogama. Poteškoće u časovi govora predstavljaju da malo dijete čuje pitanje od odrasle osobe, pogleda sliku i odgovori na postavljena pitanja. Beba dobija slične zadatke već u dobi od 1 godine i 9 mjeseci, kada se od njega traži da od dvije slike odabere onu koja mu je potrebna. Ali ako odrasla osoba djeluje koristeći gore opisanu metodu, dobiva adekvatnu reakciju djeteta kao odgovor. U ovom slučaju, istovremeno djelovanje podražaja je odvojeno različite vrste- vizuelni i slušni. A ako se djetetu pokažu dvije slike i postavi mu pitanje “Gdje je nešto?”, ono ne čuje pitanje odrasle osobe i pokazuje na sliku koja najviše privlači njegovu pažnju. Stoga se prvo otklanja učinak vizualnih podražaja. Odraslima se nečujno prikazuje jedna, pa druga slika, pa se obje sakrivaju i postavlja se pitanje „Gdje je ovo?“ koje prethodi vizualnoj percepciji, a tek nakon toga se prikazuju obje slike. U ovom slučaju se diferencira utjecaj različitih podražaja, a dijete odgovara adekvatnim odgovorom i ispravno se nosi sa predloženim zadatkom.

Razvoj memorije

Pamćenje je mentalni proces koji nastaje kao rezultat nečijeg individualnog iskustva. Fiziološka osnova pamćenja je formiranje uslovnog refleksa. Prvi uslovni refleks na "položaj ispod dojke" formira se 9-15 dana bebinog života. Ako je prije toga položaj ispod dojke bio pojačan hranjenjem, onda 9-15 dana novorođenče počinje sisati sve dok ne dobije hranu.

Postoji različite vrste sjećanja nastala u ranom djetinjstvu: motorička, vizualna, olfaktorna, gustatorna, taktilna, govorno-auditivna. Pamćenje ima drugačiju prirodu - kratkoročno (trenutna koncentracija osobe na pamćenje), dugotrajno (predviđeno za duži period "čuvanja"), operativno, srednje (zadržava se određeni period). Pamćenje ima različite faze: utiskivanje, povezano sa pažnjom; skladištenje je kontinuirani proces povezan sa ljudskim životom; opoziv - pojavljuje se u dva oblika: prepoznavanje, reprodukcija. Pamćenje u obliku prepoznavanja formira se u prvim mjesecima djetetovog života. Ovo je prepoznavanje situacija hranjenja, sna, poznatih lica, predmeta, slika, radnji. Reprodukcija- najvažniji oblik pamćenja koji se razvija u ranoj dobi i djeluje kao indikator učenja. To je pamćenje na osnovu kojeg se učenje pokreta, radnji i riječi javlja kao rezultat imitacije.

Bebino pamćenje, kao i pažnja, je nevoljna. Pamćenje male djece zasniva se na dvije tačke.

1.Ponavljanje koji se javlja u životu djeteta i predstavlja osnovu za formiranje vještina i razvoj određenih funkcija. Važno je uzeti u obzir da što je dijete mlađe, potrebno je više ponavljanja u treningu. Dakle, u 1. godini života formiranje nekih vještina zahtijeva ponavljanja nekoliko puta dnevno (uzimanje igračke iz ruku odrasle osobe, sposobnost puzanja itd.). U 2. godini života ponavljanja za razvoj vještina trebaju biti najmanje 3-4 puta sedmično, a u 3. godini - 3-4 puta mjesečno. Na osnovu toga se izrađuje plan edukativnih igara i aktivnosti. predškolska ustanova. Posebno treba napomenuti da djeca vole ponavljanja. Uostalom, na njima su izgrađene zaplete ruskih narodnih priča i, slušajući ih, djeca neće dopustiti odrasloj osobi da propusti nijedno ponavljanje.

2. Sećanje male dece povezano je sa emocionalnim iskustvima i pozitivne i negativne. Djeca dugo pamte proslavu božićne jelke i gledaju u prostoriju u kojoj se to dogodilo, dugo im u sjećanju ostaju posjete zoološkom vrtu, cirkusu, trenuci učešća u igricama i aktivnostima tokom kojih su dobili pozitivne emocije. Na isti način djeca dugo pamte negativne emocije, neugodne postupke u klinici, uzimanje gorkih lijekova, razne pritužbe i strahove.

Najteže, ali ujedno i važno, je razviti djetetovu verbalnu i slušnu memoriju pamćenjem katrena, sadržaja bajki, priča i raznih slika.

Razvoj pažnje i pamćenja u osnovi je formiranja kognitivne aktivnosti djeteta, tako da odrasli trebaju obratiti pažnju na stvaranje optimalnih uslova za njihov razvoj.

Da bi razvoj pažnje kod djece od 4-5 godina odgovarao normi, roditelji moraju znati osnovna svojstva ovog mentalnog procesa. Ovo će vam omogućiti da pravilno stavite naglasak tokom edukacije. U ovom uzrastu dijete mora naučiti da bira informacije koje su mu potrebne i da odbaci nepotrebne. Ogroman broj signala ulazi u njegov mali mozak svake sekunde. A ako dijete sa 3-4 godine ne počne razvijati pažnju, koja djeluje kao neka vrsta filtera, njegov mozak neće izbjeći preopterećenje, što će naknadno negativno utjecati na njegov uspjeh u učenju. Ova funkcija ima određena svojstva. Ako njihov razvoj ne odgovara njihovoj dobi, to će dovesti do odstupanja u aktivnostima djeteta.

1. Volume. Ako je mali, nemoguće je koncentrirati se na nekoliko objekata istovremeno, a još manje imati ih na umu.
2. Koncentracija i stabilnost. Ako su nedovoljni, nemoguće je zadržati pažnju dugo vremena, a da je ne oslabi ili ne bude ometena.
3. Selektivnost. Bez razvoja ove osobine, djeca se ne mogu koncentrirati na potreban dio materijala neophodan za rješavanje određenog zadatka koji im je postavljen.
4. Mogućnost prebacivanja. Ako je slabo razvijen, teško je preći s jedne vrste aktivnosti na drugu.
5. Distribucija. Bez toga dijete neće moći raditi nekoliko stvari u isto vrijeme.
6. Samovolja. Bez njegovog razvoja, djeci je teško usmjeriti pažnju ako se to od njih traži.

Da bi razvoj djetetove pažnje u periodu od 3 do 5 godina odgovarao njegovim starosnim karakteristikama, potrebno je ciljano raditi na svim gore navedenim svojstvima ove mentalne funkcije. Za ovo postoji posebne tehnike, igre, vježbe. Ako je propušten dragocjeni trenutak i nešto nije formirano u skladu sa standardima, morat ćete obaviti posebno organizirani posao, uključujući stručnjake. Da ne bi došlo do toga, korisno je da roditelji znaju o uzrasnim karakteristikama razvoja pažnje kod djece 3-4-5 godina.

Posebnosti

Neposredno prije škole razvoj pažnje kod petogodišnjeg djeteta treba da bude takav da ono položi testiranje za 1. razred, gdje će svakako biti zadataka za razvoj svih ovih osobina. Dobne karakteristike ove više mentalne funkcije za djecu od 3-4-5 godina su kako slijedi.

• Sposobnost kontrole pažnje je izuzetno niska;
• teško ga je usmjeriti na temu usmenim uputama;
• da biste se prebacili, morate ponavljati instrukciju iznova i iznova;
• volumen ne uključuje više od 5 objekata;
• zadržavanje je moguće samo 7-8 minuta;
• je nehotično;
• stabilnost ovisi prvenstveno o prirodi aktivnosti: na nju negativno utječe djetetova impulsivnost, hirovitost i nekontrolisana želja da odmah dobije predmet koji mu je potreban, učini nešto, odgovori.

• Početni oblik dobrovoljne pažnje se razvija;
• distribucija između 2 objekta ili radnje je praktično nedostupna;
• beba još ne može biti pažljiva kao takva;
• pažnja se u ovom uzrastu pokazuje samo u specifičnim mentalnih procesa: dijete viri, sluša, želi da pogodi zagonetku, pokušava pročitati „bukvar“, igra se, oduševljeno crta.

• Konačno, javlja se puna sposobnost usmjeravanja vlastite pažnje na određeni predmet ili aktivnost prema usmjeravanju odrasle osobe, prema njegovim uputama;
• shodno tome počinje razvoj svih navedenih svojstava.

• Pojavljuje se najpočetniji, elementarni oblik potpune dobrovoljne pažnje;
• voljno i uspješno igra igre pažnje i pamćenja za djecu od 5 godina, ispunjavajući sve zadatke;
• u stanju je da sastavi jednostavne samoupute za vlastitu pažnju i da ih slijedi;
• Otpornost se formira kroz energičnu aktivnost, manipulaciju predmetima, igre i izvođenje različitih radnji.

Ovo je brzina kojom se razvija pažnja djece od 4-5 godina. Sa 3 godine još je teško govoriti o formiranju ove mentalne funkcije, ali nakon 2 godine bi već trebalo dovoljno odgovarati visoki kriterijumi. Kako biste provjerili da li je za vašu bebu sve u redu na ovom području, možete mu dati nekoliko jednostavnih zadataka za pažnju.

Dijagnostika

DA LI PLANIRATE TRUDNOĆU?
11 savjeta za zdrav način života

Verovatnoća trudnoće zavisi, između ostalog, od brojnih faktora, kao što su ishrana, težina, prisustvo loše navike i nivo fizička aktivnost. Ako želite da poboljšate svoje šanse za začeće, možda ćete morati da promenite...

Dijagnozu razvoja pažnje kod djece od 4-5 godina provode specijalisti, kao i po prijemu u 1. razred. Roditelji mu kod kuće mogu samostalno dati nekoliko zadataka i vidjeti koliko brzo i efikasno ih može obaviti.

1. Pronađite identične predmete na slici i imenujte njihovu boju.
2. Nacrtajte 2 kućice, 2 zečića. Nacrtajte put od svake životinje do zasebne kuće tako da se ukrštaju. Pratite svojim očima put svakog zečića do njegove lične kuće. Pokažite gde neko živi. Da li je teško ovo uraditi vizuelno? Dozvoljeno vam je da prođete prstom duž staze.
3. Geometrijske i nepravilno oblikovane figure u boji prema uzorku.
4. Nacrtajte obrise nekoliko (oko 3-4) razne predmete tako da se međusobno preklapaju. Pronađite koji su objekti prikazani.
5. Pronađite razlike na slici. Ako postoji poteškoća, rješavaju se sugestivna pitanja.

Ako je predškolcu teško da izvrši neki od zadataka, onda bi ovom aspektu trebalo posvetiti više vremena. I u tu svrhu postoje posebno osmišljene igre za razvoj pažnje kod djece od 4-5 godina, koje će mu istovremeno biti korisne i zanimljive.

Metode razvoja

Igre za pažnju i pamćenje za djecu od 4 godine (+/- 1 godina) su neraskidivo povezane, jer su ove dvije više mentalne funkcije međusobno povezane. Takve aktivnosti u igri će zabaviti bebu, a istovremeno je naučiti da obraćaju pažnju na nešto zanimljivo i novo oko sebe, što bi moglo biti od koristi u budućnosti.

• Zanimljiva šetnja

Kada hodate, opišite sve male detalje na koje naiđete na putu. Na primjer, kakvo jarko zeleno lišće na drveću, kakav lijepi maneken na prozoru, kako pas veselo maše repom. Više razgovarajte sa svojom bebom.