Prostorna orijentacija - procjena udaljenosti, veličine, oblika predmeta, relativnog položaja objekata i njihovog položaja u odnosu na osobu.

Prilikom orijentacije u prostoru uključeni su različiti analizatori.

Postoje 3 vrste orijentacije u prostoru: na sebe, u odnosu na sebe, u odnosu na druge objekte.

Svaki pogled se nadovezuje na prethodni.

1. faza ( rane godine). Percepcija prostora javlja se u 4-5 sedmicama. Dijete može birati predmete u prostoru. Sa 2-4 mjeseca dijete može pratiti kretanje predmeta. Do prve godine dijete pouzdano razlikuje predmete u prostoru i udaljenosti između njih. Sa 1-2 godine dijete je sposobno da se orijentiše. Razlikuje njegove dijelove tijela, osim desne i lijeve strane tijela. Do 3 godine dijete percipira predmete bez međusobnog prostornog odnosa. Na primjer, on ne vidi razliku između slika na kojima se isti objekti različito nalaze u prostoru.

Faza 2(34 godine). Prije svega, dijete ističe gornji smjer. Zatim - suprotno tome - niže. Nakon toga su svjesni pravaca "naprijed" - "pozadi". I konačno, "desno" - "lijevo". Štaviše, u svakom paru prostornih oznaka dijete prvo izdvaja jednu, a zatim se na osnovu poređenja s njim ostvaruje suprotno. Dijete povezuje prostorni pravac sa dijelovima tijela. Na primjer, pozadi, ovo je mjesto gdje je leđa.

U početku se prostor različito percipira (svaki objekt posebno). Dijete može odrediti prostorni raspored objekata samo na tačnim linijama (vertikalne, horizontalne, sagitalne).

Faza 3(45 godina). Povećava se površina na kojoj se dijete može kretati u prostoru. Prostorno uklapanje zamjenjuje se okretanjem tijela i pomjeranjem ruke, a zatim samo pogledom prema objektu. Dijete već percipira prostor u uskim sektorima, ali se ne orijentiše izvan njih.

Faza 4(5 - 6 godina). Dijete može odrediti položaj predmeta u odnosu na sebe na bilo kojoj velikoj udaljenosti. Štaviše, prostor percipira kontinuirano, ali u strogo izolovanim sektorima, te je prelazak iz sektora u sektor nemoguć.

Faza 5(6 - 7 godina). Dijete može razlikovati dvije zone, od kojih svaka ima dva dijela.

(“Prednje lijevo”, “Prednje desno”). Granice zona za dijete su uvjetne i mobilne.

faza 6(7 - 8 godina). Djeca se mogu kretati po stranama horizonta, a djeca također povezuju ove prostorne orijentire s dijelovima svog tijela.

11. Metodika za formiranje sposobnosti snalaženja u prostoru kod predškolaca

Formiranje sposobnosti razlikovanja desne i lijeve strane tijela (3-4 godine)

Faza 1. Djeca se uče da određuju gdje je desna, a gdje lijeva ruka u različitim situacijama Svakodnevni život, u raznim razredima.

Ime ruke povezano je sa karakterističnom funkcijom koju ova ruka obavlja.

Faza 2. Nakon što se djeca sjete gdje im je ruka, uče se da razlikuju i imenuju simetrične dijelove tijela. Ako detetu bude teško, onda se objašnjava da je desno uvo na strani gde je desna ruka.

Formiranje sposobnosti orijentacije u odnosu na sebe (3-5 godina).

Faza 1. Predmeti za vježbe postavljaju se na maloj udaljenosti od djeteta (ne više od ispružene ruke) u jednom ili dva suprotna smjera, samo jedan predmet na jednoj strani, strogo duž linija smjera.

Djecu treba voditi po dijelovima tijela: desno - ovo je sa strane gdje je desna ruka, naprijed - gdje je lice, iza - gdje su leđa, gore - gdje je glava, dolje - gde su noge.

Faza 2. Igre i vježbe se izvode slično onima u 1. fazi, međutim, objekti u 2. fazi trebaju biti smješteni u svim smjerovima, na većoj udaljenosti od djeteta i malo pomaknuti od glavnih osi.

Faza 3. U dobi od 5 godina djeci se nude igre i vježbe slične onima u 1. fazi, ali se povećava broj objekata i površina njihove lokacije. Štaviše, 2 objekta su postavljena u svakom smjeru. Djeca savladavaju terminologiju: naprijed-dalje, naprijed-bliže, desno-dalje, desno-bliže itd.

Faza 4. In senior predškolskog uzrasta Izvode se i igre i vježbe, kao i u prvoj fazi, ali uz komplikacije: brojanje koraka u naznačenom smjeru je povezano, djeca uče odrediti smjer prilikom hodanja, trčanja, okretanja. Djeci se nudi bilo koji broj objekata koji se nalaze apsolutno proizvoljno u prostoru. Djeca već dijele cijeli prostor na dva dijela (prednji - zadnji ili desni - lijevo) i određuju prostorni pravac kao "prednji desni" ili "prednji desni".

Formiranje sposobnosti kretanja u datom pravcu (4 - 6 godina)

Glavni metod za rješavanje ovog programskog problema je igra "Gdje ćeš, šta ćeš naći?". Nastavnik prethodno sakriva predmete u identične kutije (ili ispod salvete). Upute: “Lutka je skrivena s tvoje lijeve strane, a medvjed je sakriven s tvoje desne strane. Šta želite pronaći? Gde ćeš ići? Ako je dijete odabralo pravi smjer, tada će pronaći željenu igračku i moći će se igrati s njom.

Kao jedna od varijanti ove igre može se igrati igra "Vruće-hladno". Vođa napušta vrata, djeca sakrivaju igračku, a zatim svi naizmjence daju vođi upute: koliko koraka i u kojem smjeru treba napraviti. Broj koraka u uputama trebao bi biti mali (3-5 koraka).

Formiranje sposobnosti zauzimanja položaja u prostoru prema datom stanju (5 - 6 godina)

Složenost rješavanja ovog programskog problema leži u činjenici da dijete mora biti sposobno mentalno napraviti korak naprijed. Prethodno vaspitač slaže predmete u skladu sa svojim zadacima ili smišlja zadatke u skladu sa rasporedom predmeta. Igre i vježbe se daju djeci po složenosti, počevši od jednog (dva) predmeta koji se nalaze blizu djeteta, tačno duž osi. Tada se broj objekata povećava i proizvoljno se nalazi u prostoru (stojite tako da je auto dalje lijevo, lutka bliže lijevo, stolica ispred, a sto desno od vas).

Formiranje sposobnosti navigacije u odnosu na druge objekte (4 - 6 godina)

Pripremna faza ( 45 godina). Predložena je vježba u kojoj se djetetu pokazuje da verbalna definicija prostornog smjera ovisi o tome kako je samo dijete orijentirano u prostoru. Predmet (na primjer, lutka) se postavlja ispred djeteta i ispada: gdje lutka sjedi u odnosu na vas? (ispred). Daje se zadatak: „Skreni lijevo“, zatim se postavlja isto pitanje. (Sada se za lutku može reći da sjedi s desne strane). I tako dalje, dijete vidi da se lutka ne miče, ali se njena lokacija u prostoru svaki put izgovara drugačije, ovisno u kojem smjeru dijete gleda.

Faza 2(45 godina). Djeca se uče da određuju lokaciju objekata pomoću riječi: između, prema, iza, iznad, ispod itd. (osim: desno, lijevo). Za to se koristi stolni teatar i zadatak se rješava u sklopu nastave za razvoj govora. Prvo, učitelj sam opisuje lokaciju predmeta, a zatim poziva djecu da to učine.

Faza 3(5 - 6 godina). Djeca se uče navigaciji u odnosu na objekte animiranog tipa, koji imaju jasno definirano pravo i lijeva strana. Uvode se pojmovi: desno, lijevo, ispred, iza u odnosu na druge objekte. Djeci se postavlja pitanje: "Šta je desno od lutke?"

Faza 4(5-6 godina). Djeca se uče navigaciji u odnosu na objekte koji nemaju jasno definiranu desnu i lijevu stranu (predmeti nežive vrste, na primjer, kuća).

Prilikom orijentacije u prostoru djeca moraju voditi računa o jednom od uslova:

Predmet na koji ste orijentisani je orijentisan (lociran) u prostoru kao i samo dete,

Bilo koja strana objekta označena je konvencionalnim znakom (na primjer, desna strana kuće je ona na kojoj je prozor). U ovom slučaju, objekt postaje animirani tip, a dijete se mora kretati od njega u skladu s tim.

Formiranje sposobnosti navigacije u dvodimenzionalnom prostoru (3 - 6 godina)

Postoji 6 smjerova u trodimenzionalnom prostoru: gore, dolje, lijevo, desno, naprijed, nazad. I u dvodimenzionalnom - samo 4 smjera (nema smjerova: ispred, iza).

(34 godine). Prvo, djeca se uče: gdje je lijevi (desni) dio lista papira. Predlaže se da stavite ruke na komad papira: gdje je lijeva ruka lijeva strana papira, a gdje je desna desna strana. Zatim pokažu šta to znači na vrhu, na dnu lista, zatim objašnjavaju: na vrhu - ovo je dalje od vas, na dnu - bliže vama.

Prilikom imenovanja lokacije objekta na ravni, imperativ je reći: u odnosu na ono na šta ga postavljamo.

(5 - 6 godina). Djeci se nude vježbe i igre sa komplikacijama. Obrasci koriste više predmeta, nalaze se u uglovima. Djeci se objašnjavaju tako složeni prostorni pravci kao što je "gornji lijevi ugao" (donji desni kut): ako je predmet i na vrhu i na desnoj strani, onda kažemo da je u gornjem desnom kutu. Možete koristiti boju: zasjeniti gornji dio kartice trakom jedne boje, desnu stranu kartice trakom druge boje, na raskrižju dobijamo gornji desni ugao.

(5 - 6 godina). Uče djecu da se kreću iz trodimenzionalnog prostora u dvodimenzionalni prostor i obrnuto (transformiraju), tj. djeca se uče da prave dijagrame, plan, a zatim pronalaze objekte u trodimenzionalnom prostoru, fokusirajući se na dijagram.

Provođenje i opisivanje igara za razvijanje percepcije prostora i vremena kod djece. Razvoj prostorne i vremenske percepcije djeteta igra veliku ulogu u daljem procesu učenja i života djeteta. Svrha rada: razmotriti karakteristike razvoja prostorne i vremenske percepcije kod djece prije školskog uzrasta. Provedite i opišite igre za razvoj percepcije prostora i vremena kod djece.

Podijelite rad na društvenim mrežama

Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Možete koristiti i dugme za pretragu

STRANA \* MERGEFORMAT 4

Uvod………………………………………………………………………………………...3

1. opšte karakteristike percepcije…………………………………………….4

2. Osobine razvoja prostornih i vremenskih predstava kod predškolske djece……………………………………………………………………9

3. Provođenje i opisivanje igara za razvijanje percepcije prostora, vremena kod djece ……………………………………………………………………………………………………………..11

4. Dijagnostičko-popravni rad sa djecom………………………….17

Zaključak…………………………………………………………………………………….21

Spisak korištenih izvora……………………………………………22

Uvod

Igra djetinjstva suštinsku ulogu V intelektualni razvoj i predstavljaju kritično razdoblje od kojeg zavisi cjelokupna budućnost čovjeka. Kako će odrasla osoba percipirati i spoznavati svijet, rasuđivati, procjenjivati, u velikoj mjeri ovisi o tome kako se njegove mentalne strukture formiraju u djetinjstvu. Roditelji treba da znaju da je uloga odrasle osobe u mentalnom razvoju djeteta tokom prve tri godine života jedinstvena.

Dijete se ne može dobro razvijati samo, bez aktivne i kompetentne intervencije odrasle osobe. Čak i relativno zdravo deteće na kraju ili zaostajati u razvoju, ili će biti neharmoničan ako je briga o njemu pogrešna. Svako dijete treba individualnu komunikaciju - samo s njim, ljubav i naklonost, jednostavne fizičke vježbe i edukativne igre. Razvoj prostorne i vremenske percepcije djeteta igra veliku ulogu u daljem procesu učenja i života djeteta. Ne znajući da se snalazi u vremenu i ima poteškoća u orijentaciji u prostoru, predškolac, a uskoro i školarac će imati poteškoća u školi i u komunikaciji sa vršnjacima i nastavnicima.

Svrha rada: razmotriti karakteristike razvoja prostorne i vremenske percepcije kod djece predškolskog uzrasta.

Radni zadaci:

1. Dajte opšti opis percepcija.

2. Razmotriti karakteristike razvoja prostornih i vremenskih predstava kod predškolske djece.

3. Provedite i opišite igre za razvoj percepcije prostora i vremena kod djece.

1. Opće karakteristike percepcije.

Percepcija je holistički odraz predmeta, pojava, situacija koje nastaju pod direktnim utjecajem fizičkih podražaja na receptorske površine osjetilnih organa. Percepcija uključuje osjet i na njemu se zasniva. Sve što čovjek percipira, uvijek se pred njim pojavljuje u obliku integralnih slika.

Odraz ovih slika ide dalje od izolovanih senzacija. Na osnovu koordinisanog rada osjetila, dolazi do sinteze pojedinačnih osjeta u složene složene sisteme. Ova sinteza se može odvijati kako unutar jednog modaliteta (na primjer, kada gledamo film, pojedinačni vizualni osjećaji se kombinuju u cijele slike), tako i unutar nekoliko modaliteta (opažajući jabuku, mi zapravo kombiniramo vizualne, taktilne, okusne senzacije, vezujući se za njih i naše znanje o tome). Kao rezultat takve kombinacije, izolirani osjećaji se pretvaraju u holističku percepciju, prelazeći od refleksije pojedinačnih osobina do odraza cijelih objekata ili situacija.

Istraživanja psihofiziologa pokazuju da je percepcija vrlo složen proces koji zahtijeva značajan analitički i sintetički rad. Prije svega, informacije koje percipiramo o objektima i pojavama okolnog svijeta nipošto nisu reakcija jednostavnog nadraživanja osjetilnih organa i donošenja ekscitacije iz perifernih organa opažanja u moždanu koru. U procesu percepcije uvijek učestvuju motoričke komponente (osjećanje predmeta i pomicanje očiju pri opažanju određenih predmeta; pjevušenje ili izgovaranje odgovarajućih zvukova pri opažanju govora). Stoga se percepcija najispravnije označava kao opažajna (perceptivna) aktivnost subjekta. Rezultat ove aktivnosti je holistički pogled na temu s kojom se susrećemo kao rezultat našeg života.

Ogromnu ulogu u percepciji igra naša želja da percipiramo ovaj ili onaj predmet, svijest o potrebi ili obavezi da ga percipiramo, voljni napori u cilju postizanja bolje percepcije, upornost koju pokazujemo u tim slučajevima. Dakle, u percepciji subjekta stvarnog svijeta sudjeluju pažnja i usmjerenje (u ovom slučaju želja).

Govoreći o ulozi želje za opažanjem predmeta svijeta oko nas, nesvjesno dokazujemo da je naš odnos prema onome što opažamo od velike važnosti za proces percepcije. Predmet nam može biti interesantan ili indiferentan, odnosno može izazvati u nama različita osjećanja. Predmet koji nam je zanimljiv ćemo aktivnije percipirati, i obrnuto, možda nećemo ni primijetiti predmet koji nam je ravnodušan.

Fiziološka osnova percepcije su procesi koji se odvijaju u čulnim organima, nervnim vlaknima i centralnom nervnom sistemu. Dakle, pod utjecajem podražaja u završecima živaca prisutnih u osjetilnim organima nastaje nervna ekscitacija, koja se provodnim putevima prenosi do nervnih centara i, na kraju, do moždane kore. Ovdje ulazi u projekcijske (osjetne) zone korteksa, koje su, takoreći, centralna projekcija nervnih završetaka prisutnih u osjetilnim organima. Ovisno o tome s kojim je organom povezana zona projekcije, formiraju se određene senzorne informacije.

Treba napomenuti da je gore opisani mehanizam mehanizam za nastanak osjeta. Zaista, senzacije se formiraju na nivou predložene šeme. Stoga se senzacije mogu smatrati strukturnim elementom procesa percepcije. Vlastiti fiziološki mehanizmi percepcije uključeni su u proces formiranja holističke slike u narednim fazama, kada se ekscitacija iz zona projekcije prenosi u integrativne zone moždane kore, gdje se završava formiranje slika fenomena stvarnog svijeta.

Glavnim svojstvima percepcije treba pripisati sljedeća svojstva: objektivnost, integritet, strukturu, postojanost, smislenost, apercepciju, aktivnost.

Objektivnost percepcije je sposobnost reflektiranja predmeta i pojava stvarnog svijeta ne u obliku skupa osjeta koji nisu međusobno povezani, već u obliku zasebnih objekata. Treba napomenuti da objektivnost nije urođeno svojstvo percepcije. Pojava i poboljšanje ove osobine događa se u procesu ontogeneze, počevši od prve godine djetetovog života. Objektivnost se formira na osnovu pokreta koji osiguravaju kontakt djeteta sa predmetom. Bez sudjelovanja pokreta, slike percepcije ne bi imale kvalitetu objektivnosti, odnosno povezanosti s objektima u vanjskom svijetu.

Još jedno svojstvo percepcije je integritet. Za razliku od osjeta, koji odražava individualna svojstva predmeta, percepcija daje holističku sliku objekta. Formira se na osnovu generalizacije informacija primljenih u obliku različitih senzacija o pojedinačnim svojstvima i kvalitetima objekta. Komponente osjeta toliko su međusobno povezane da jedna složena slika objekta nastaje čak i kada samo pojedina svojstva ili pojedinačni dijelovi predmeta direktno utiču na osobu.

Sa integritetom percepcije povezana je i njegova struktura. Ovo svojstvo leži u činjenici da percepcija u većini slučajeva nije projekcija naših trenutnih osjeta i nije njihov prost zbir. Mi opažamo generaliziranu strukturu koja je zapravo apstrahirana od ovih senzacija, koja se formira tokom nekog vremena. Na primjer, ako osoba čuje neki muzički motiv, tada u njegovom umu i dalje zvuče prethodno slušane note kada stigne informacija o zvuku nove note. Obično slušalac razumije melodiju, odnosno percipira njenu strukturu kao cjelinu, a ne pojedinačne note.

Sljedeće svojstvo, kao i komponenta percepcije, je postojanost. Konstantnost je relativna postojanost određenih svojstava objekata kada se promijene uslovi za njihovu percepciju. Na primjer, kamion koji se kreće u daljini i dalje ćemo percipirati kao veliki objekt, uprkos činjenici da će njegova slika na mrežnjači biti mnogo manja od slike kada stojimo blizu njega.

Treba napomenuti da percepcija ne zavisi samo od prirode iritacije, već i od samog subjekta. Oni ne opažaju oko i uho, već konkretnu živu osobu. Dakle, percepcija uvijek utiče na karakteristike ličnosti osobe. Ovisnost percepcije o općem sadržaju našeg mentalnog života naziva se apercepcija.

Ogromnu ulogu u apercepciji igra čovjekovo znanje, njegovo životno iskustvo, njegova dosadašnja praksa. Na primjer, ako vam se prikaže niz nepoznatih figura, tada ćete već u prvim fazama percepcije pokušati pronaći neke standarde pomoću kojih biste mogli okarakterizirati opaženi objekt. U procesu percepcije, da biste klasifikovali ono što opažate, postavljate i testirate hipoteze o pripadnosti objekta jednoj ili drugoj kategoriji objekata. Tako se pri percepciji aktivira prošlo iskustvo. Dakle, ista tema različiti ljudi mogu se drugačije percipirati.

Govoreći o osnovnim svojstvima percepcije, ne možemo a da se ne zadržimo na još jednom, ništa manje bitnom svojstvu percepcije kao što je mentalni proces. Ovo svojstvo je aktivnost (ili selektivnost). Ona leži u činjenici da u svakom trenutku opažamo samo jedan predmet ili određenu grupu predmeta, dok su ostali predmeti stvarnog svijeta pozadina naše percepcije, odnosno ne odražavaju se u našoj svijesti. Na primjer, gledate TV ili čitate knjigu i ne obraćate pažnju na ono što se dešava iza vas.

Osnova druge vrste klasifikacije tipova percepcije su oblici postojanja materije: prostor, vrijeme i kretanje. U skladu sa ovom klasifikacijom razlikuju se percepcija prostora, percepcija vremena i percepcija kretanja.

Percepcija prostora i vremena zauzima posebno mjesto među svime što opažamo. Svi objekti su u prostoru, a svaki fenomen postoji u vremenu. Prostorna svojstva su svojstvena svim objektima, kao što su vremenske karakteristike karakteristične za svaki fenomen ili događaj.

Prostorna svojstva objekta uključuju: veličinu, oblik, položaj u prostoru. Percepcija veličine objekta određena je ne samo veličinom slike objekta na mrežnjači (što je veći vidni ugao, veća je slika na mrežnjači), već i percepcijom udaljenosti na kojoj se nalazimo. objekat.

Ljudska percepcija prostora ima niz karakteristika. To je zbog činjenice da je prostor trodimenzionalan, pa je za njegovu percepciju potrebno koristiti veći broj kolaborirajućih analizatora. Percepcija pokreta je posljedica vrlo složenog mehanizma čija priroda još nije u potpunosti razjašnjena.

Složenost proučavanja procesa percepcije vremena leži u činjenici da vrijeme kod nas ne percipiramo kao fenomen materijalnog svijeta. O njegovom toku imamo predstavu samo po određenim znakovima. Najelementarniji oblici su procesi percepcije trajanja i niza, koji se zasnivaju na elementarnim ritmičkim pojavama poznatim kao "biološki sat". To uključuje ritmičke procese koji se javljaju u neuronima korteksa i subkortikalnim formacijama. Na primjer, izmjena spavanja i odmora. Procjena trajanja zavisi i od emocionalnih iskustava. Ako događaji izazivaju pozitivan stav prema sebi, onda se čini da vrijeme brzo prolazi. Nasuprot tome, negativna iskustva produžavaju vremenski period.

2. Osobine razvoja prostornih i vremenskih predstava kod predškolske djece.

Razvoj temporalnih predstava kod predškolaca je jedan od aspekata matematički razvoj djeca. Shvatajući svijet oko sebe, predškolci ga percipiraju na specifičan način. Glavne odlike predškolske percepcije vremena kao objektivne stvarnosti su posredovanje, mješavina prostorno-vremenskih koncepata, nedostatak tačne verbalne oznake ovih kategorija, podređenost vlastitih radnji, vremena itd. Vrijeme je uvijek u kretanje, tok vremena se uvijek odvija u jednom smjeru od prošlosti ka budućnosti, nepovratan je, ne može se odgoditi, vratiti i „pokazati“. Stoga čak i stariji predškolci ponekad sumnjaju u njegovo postojanje.

Vrijeme je najteža kategorija za percepciju i razumijevanje djece predškolskog uzrasta. S tim u vezi, djeca imaju mješavinu vremenskih okvira, što dovodi do traženja različitih sredstava za formiranje temporalnih predstava kod predškolaca. Temporalne reprezentacije su jedna od vrsta matematičke reprezentacije(kvantitativni, prostorni, magnitudni, geometrijski), čiji se razvoj dešava u fazi predškolskog djetinjstva. Oni su neophodni za formiranje „svakodnevnih“ i „naučnih“ pojmova kod deteta. U procesu asimilacije elementarnih matematičkih pojmova, predškolac ulazi u specifične socio-psihološke odnose sa vremenom i prostorom. Ove reprezentacije se mogu smatrati posebnim „ključem“ ne samo za ovladavanje tipovima aktivnosti karakterističnih za doba, za proniknuće u značenje okolne stvarnosti, već i za formiranje holističke „slike svijeta“. Osnovni cilj nije samo priprema za uspješno savladavanje matematike u školi, već i sveobuhvatan razvoj djeca.

U predškolskom uzrastu djeca uče samo neke vremenske predstave i sposobnost snalaženja u vremenu. Nivo ovog znanja je nizak, često se kombinuju privremeni pojmovi različitih značenja (zora i sumrak). Djeca brkaju pojmove “dan” i “dan”, ne mogu imenovati sve dijelove dana, ne znaju da je “dan” dio dana. Često predškolci ne znaju nazive dana u sedmici, ne mogu odrediti njihov redoslijed. Nedovoljno znanje o metodama mjerenja vremena (kalendar, sati), nazivima vremenskih intervala (minuta, sati).

Dakle, oni koji imaju znanje o vremenu kod djece su nepotpuni, pojedinačni, nepovezani i statični.

Problem orijentacije u prostoru prilično je višestruk. Uključuje kako ideje o veličini i obliku objekata, tako i sposobnost razlikovanja položaja objekata u prostoru, razumijevanja različitih prostornih odnosa.

Prostorne reprezentacije, iako nastaju vrlo rano, složeniji su proces od sposobnosti razlikovanja kvaliteta nekog objekta. U formiranju prostornih predstava i metoda orijentacije uče se različiti analizatori (kinestetički, taktilni, vizuelni, slušni, olfaktorni). Dijete korelira istaknute smjerove, prije svega, sa određenim dijelovima vlastitog tijela: na vrhu gdje je glava, na dnu gdje su noge, ispred gdje je lice, iza gdje su leđa, itd. Fokusiraj se sopstveno telo služi kao podrška u razvoju prostornih pravaca kod djeteta.

Ovladavanje prostornom percepcijom, idejama i orijentacijom povećava efikasnost i kvalitet kognitivne aktivnosti – unapređuju se produktivne, kreativne, radne, senzorne, intelektualne sposobnosti.

Prostorna orijentacija se vrši na osnovu direktne percepcije prostora i verbalnog označavanja prostornih kategorija: lokacija, udaljenost, prostorni odnosi između objekata, orijentacija na tlu: određivanje lokacije objekta u odnosu na dijete orijentirano u prostoru (ormar je desno, a vrata su mi lijevo), lociranje djeteta u odnosu na predmete koji ga okružuju (ja sam desno od kuće), određivanje prostornog rasporeda predmeta jedan u odnosu na drugi (medvjed sjedi da desno od lutke, a lopta leži lijevo od nje).

3. Provođenje i opisivanje igara za razvijanje percepcije prostora i vremena kod djece.

Predškolski period igra ključnu ulogu u intelektualnom razvoju djeteta i predstavlja kritično razdoblje od kojeg ovisi cjelokupna budućnost čovjeka. Način na koji će odrasla osoba doživljavati i poznavati svijet, rasuđivati, procjenjivati ​​ili izražavati se u velikoj mjeri ovisi o tome kako se njegove mentalne strukture formiraju u djetinjstvu. Roditelji treba da budu svjesni da je uloga odrasle osobe u mentalnom razvoju djeteta jedinstvena.

Dijete se ne može dobro razvijati samostalno, bez aktivne i kompetentne intervencije odrasle osobe. Čak će i relativno zdravo dijete na kraju ili zaostajati u razvoju, ili će biti neharmonično ako je njegova briga i odgoj neispravan. Svako dijete treba individualnu komunikaciju - samo s njim, ljubav i naklonost, razne fizičke vježbe i edukativne igre.

Razvoj općih pokreta i motoričkih sposobnosti djeteta formira njegov odnos prema životu i mjestu među vršnjacima. Društvenost i pozitivan stav djeteta prema drugoj djeci uglavnom je određen njegovim razvojem. Nespretno i sporo dijete će teže uskladiti svoje pokrete s pokretima druge djece. Stoga roditelji i vaspitači treba da posvete veliku pažnju razvoju deteta. Kod predškolske djece treba razvijati percepciju prostora i vremena. Kako bismo utvrdili karakteristike percepcije prostora i vremena kod djece, proveli smo niz igara i eksperimenata. Naši ispitanici su bili senior grupa vrtić. 7 osoba (Artem 6 godina, Anya 5 godina, Denis 6 godina, Lena 6 godina, Misha 5 godina, Sveta 6 godina, Maxim 6 godina).

Za početak smo proveli niz igara i zadataka kako bismo odredili stupanj razvijenosti percepcije vremena. Prvi zadatak za momke bio je da pogode šta se može uraditi za minut. Zatim smo ih pozvali da urade jedan od predloženih slučajeva. Zabilježili smo odgovore djece i trajanje aktivnosti. Drugi zadatak za djecu je bio da ispričaju o dijelovima dana. Svi odgovori se snimaju. Sljedeći zadatak za djecu bila je priča o godišnjim dobima, tj. kako dete samo percipira ove periode.

Sljedeći korak bio je eksperiment analize nivoa prostorne percepcije djece. Izlagali smo ispred svakog djeteta geometrijske figure i tražio da ih imenuje. Odgovori su također zabilježeni u skladu s tim. Kao peti zadatak, pozivamo dijete da pokaže i imenuje dijelove svog tijela koji se nalaze desno, lijevo. Odgovori su snimljeni. Sljedeći zadatak je bio sljedeći: pozvali smo dijete da na komadu papira pokaže gdje je desni, gornji ugao, lijevi, donji ugao, srednji, rubna linija. Svi rezultati su zabilježeni.

Kao posljednji zadatak postavili smo igračke redom ispred svakog djeteta i zamolili ih da odrede šta je desno od lutke, a šta iza kocke.

Također smo vršili dijagnostiku kognitivnih procesa kod djece, a posebno procesa percepcije. Ove tehnike omogućile su procjenu percepcije djeteta iz različitih uglova, otkrivajući, istovremeno s karakteristikama samih perceptivnih procesa, djetetovu sposobnost da formira slike, donosi zaključke u vezi s njima i iznese ove zaključke u verbalnom obliku.

Tehnika "Šta nedostaje na ovim crtežima?" je sljedeće: djetetu se nudi niz crteža prikazanih na slici 1. Svaka slika u ovoj seriji nema neki bitni detalj. Dijete ima zadatak da što prije identificira i imenuje dio koji nedostaje. Pomoću štoperice bilježili smo vrijeme koje je dijete potrošilo da završi cijeli zadatak. Vrijeme rada je ocjenjivano u bodovima, što je potom poslužilo kao osnova za zaključak o stepenu razvijenosti percepcije djeteta.

Slika 1.

Druga tehnika je "Saznaj ko je to"

Prije primjene ove tehnike, djetetu treba objasniti da će mu se pokazati dijelovi, fragmenti nekog crteža, prema kojima će biti potrebno odrediti cjelinu kojoj ti dijelovi pripadaju, tj. obnoviti cijeli crtež po dijelovima ili fragmentima.

Psihodijagnostički pregled ovom tehnikom provodi se na sljedeći način. Dijete je prikazano na sl. 2, na kojoj su svi fragmenti prekriveni komadom papira, osim fragmenta „a“ Od djeteta se traži da iz ovog fragmenta kaže kojem općenitom crtežu pripada prikazani dio. Imate 10 sekundi da riješite ovaj problem. Ako za to vrijeme dijete nije uspjelo tačno odgovoriti na pitanje, onda mu se za isto vrijeme od 10 sekundi prikazuje sljedeća, malo potpunija slika “b” i tako sve dok dijete konačno ne pogodi ono što je prikazano na ovoj slici.

U obzir se uzima vrijeme koje je dijete uopće potrošilo da riješi problem i broj fragmenata crteža koje je moralo pogledati prije donošenja konačne odluke.

Slika 2.

Sljedeća neophodna tehnika je tehnika "Koji su objekti skriveni na crtežima?"

Djetetu treba objasniti da će mu se pokazati nekoliko konturnih crteža, u kojima su, takoreći, „skriveni“ mnogi njemu poznati predmeti. Zatim se djetetu prikazuje slika 3 i traži se da uzastopno imenuje obrise svih objekata koji su "skriveni" u svoja tri dijela: 1, 2 i 3.

Vrijeme izvršenja zadatka je ograničeno na jednu minutu. Ako za to vrijeme dijete nije uspjelo izvršiti zadatak, onda se isti prekida.Ako je dijete obavilo zadatak za manje od 1 minute, tada se evidentira vrijeme provedeno na zadatku.

Ako dijete počne žuriti i prerano, ne pronalazeći sve predmete, prelazi s jednog crteža na drugi, tada se dijete mora zaustaviti i zamoliti da pogleda prethodni crtež. Na sljedeću sliku možete prijeći tek kada se pronađu sve stavke na prethodnoj slici. Ukupan broj svih stavki "sakrivenih" na slici 3 je 14.

Slika 3

Konačna metoda -Metoda "Kako zakrpiti tepih?"

Svrha ove tehnike je da utvrdi u kojoj mjeri je dijete sposobno, čuvajući slike viđenog u kratkoročnom i operativnom pamćenju, da ih praktično koristi, rješavajući vizuelne probleme.Ova tehnika koristi slike prikazane na slici 4. Prije nego što je pokažu djetetu, kažu da su na ovoj slici dva ćilima, kao i komadi tkanine kojima se mogu zakrpati rupe na ćilima tako da se šare ćilima i zakrpe ne razlikuju. Da biste riješili problem, od nekoliko komada materije prikazanih u donjem dijelu slike, potrebno je odabrati onaj koji najviše odgovara uzorku tepiha.

Slika 4

4. Dijagnostičko-popravni rad sa djecom

U toku eksperimenata smo utvrdili da je vremenska percepcija kod predškolske dece razvijenija od prostorne percepcije. Sa prvim zadatkom skoro niko nije imao problema. U minuti je ponuđeno puno akcija: skakanje, trčanje, jedenje slatkiša, čučnjevi. Sve navedene radnje su završene za minut, a ostalo je nekoliko sekundi za dodatne neodređene radnje.

Ideje o dijelovima dana bile su ispravne kod gotovo sve djece i bile su povezane sa faktorima svakodnevnog života. Rezultati istraživanja prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1.

Intervjuisana osoba	Vremena dana
		jutro	dan	veče	noć
Artem	Igram se sa mačkom	Mama vodi u vrtić	Tata dolazi s posla	Sve kuće
Anya	Ustajem	Idem u vrtić	Mama me pokupi iz vrtića	Svi spavaju
Denis	Pijem čaj	Idem u vrtić	Baka kupuje bombone.	mračno
Lena	Nema odgovora	Ja jedem. Sunce sija	Sunce ide u krevet	mračno
Misha	Sunce izlazi	Idem sa majkom kod bake	Šetamo sa mamom	Zvijezde na nebu
Sveta	Mama ide na posao	Ja sam u bašti	tata dolazi kuci	Svi spavaju
Maksim	Baka vodi u baštu	Svi idu negde	Sve kuće	mjesec sija

Procjene djece o godišnjim dobima bile su slične. Svi su se složili da prvo dođe zima, zima hladno, pa proleće. U proljeće: toplo, vlažno, sve zeleno, ptice pjevaju. Proljeće brzo prolazi. Onda dolazi ljeto. Ljeti: toplo, vruće, ptice pjevaju, puno sladoleda. Ovdje su mišljenja podijeljena. 2 osobe su rekle da ljeto brzo prolazi i kraće je od proljeća. Ostalih 5 primijetilo je da je ljeto otprilike isto kao proljeće i jesen. Jesen je bila hladna, žuta, duga. Nakon što je zima. Ovdje su se ispitanici složili da je zima, po njihovom mišljenju, najduža sezona u godini.

Sljedeća faza istraživanja bila je analiza nivoa razvijenosti prostorne percepcije kod djece. Rezultati zadatka za prepoznavanje geometrijskih oblika: svi su prepoznali krug, svi su prepoznali kvadrat. 2 osobe nisu mogle imenovati trougao. Peti zadatak je bio težak. U početku su momci bez problema davali imena svim dijelovima tijela. Ali samo dva momka nisu imala problema s prepoznavanjem s desna na lijevo. Gotovo svi momci su bili zbunjeni i nisu odmah odgovorili na naša pitanja. Sljedeći zadatak ponovio je rezultate prethodnog: gornji i donji uglovi lista pokazali su sve gotovo odmah. Ali sa konceptom gornjeg desnog ugla, donjeg lijevog ugla, opet su se pojavile poteškoće i konfuzija. Momcima se svidio zadnji zadatak, jer. nisu odgovorili na predmete, crteže, ali su bile uključene njihove igračke. 6 od 7 djece je tačno identifikovalo lokaciju glavna igračka(lutke) u sredini i položaj ostalih igračaka u odnosu na njega (automobil lijevo, kocke desno).

Na osnovu provedenih eksperimenata primjećujemo da u vremenskom smislu kod djece veliku ulogu igraju njihove emocije i lični faktori, oslanjajući se na svoje malo, ali još uvijek prisutno životno iskustvo, djeca su istakla da je zima najduža (hladno je). zimi, zimi je loše, pa se zima čini beskrajnom) između ostalih godišnjih doba. Slijed godišnjih doba ne stvara probleme ispitanoj djeci predškolskog uzrasta. Među svim zadacima za testiranje razvoja temporalne percepcije kod djece, samo zadatak „koliko se stvari može učiniti u minuti“ nije izazvao malo poteškoća. Djeci je bilo malo teško snaći se u kratkim vremenskim razmacima. Kako bismo unaprijedili razvoj ove vještine vremenske orijentacije, predlažemo metodu upoznavanja različite vrste satovi elektronski i mehanički. Dijete se mora naučiti da razlikuje kazaljke za minute i satove, da pokaže na brojčaniku koliko minuta traje, koliko sat.

Provođenje metoda za dijagnosticiranje kognitivnog procesa procesa percepcije kod djece predškolskog uzrasta. Djeca su pokazala prosječne rezultate dovoljne za njihov uzrast. Šestoro od sedmoro djece brzo je završilo prvi zadatak, ističući tačno ono što nedostaje na crtežima. Jedno dete (Artem, 6 godina) je navelo nepostojeće ili nevažne detalje. U toku ovog eksperimenta naišli smo na problem nedovoljno razvijenog vokabulara kod djece, tj. djeca su razumjela šta tačno nedostaje, ali ponekad nisu znala ili nisu mogla da se sete tačnog naziva elementa koji nedostaje.

Tehnika "Saznaj ko je" izazvala je značajne poteškoće momcima. S jedne strane, čuli smo mnogo opcija ko bi to mogao biti na slici, ali samo dvoje djece je tačno naznačilo ime životinje.

Izvođenje tehnike"Koje stavke su skrivene na crtežima?" pokazao dobre rezultate. Svi momci su brzo pronašli i imenovali skrivene predmete u prvom i drugom fragmentu slike. Određene poteškoće izazvala je potraga za predmetima na trećem fragmentu.

Metoda "Kako zakrpiti tepih?" izazvalo najviše problema u dečiji tim. Svi momci su tačno odgovorili, birajući pravi komad materije s potrebnim ukrasom, ali se cijeli proces pokazao napornim i dugotrajnim.

Na osnovu sprovedenih metoda zaključujemo da ispitana deca predškolskog uzrasta imaju prosečan nivo razvoja prostorne i vremenske percepcije, ali da im je potreban njen dalji kontinuirani razvoj. Da biste postigli bolje rezultate, predlažemo da igrate posebne igre s djecom, na primjer, igru ​​"Uporedi slike". Sva djeca vole tražiti razlike u dvije naizgled identične slike. Ova zabava iz našeg detinjstva takođe dobro razvija vizuelnu pažnju, ali i zapažanje.

Korisna za razvoj percepcije i razmišljanja bit će i igra"Counter". Na velikom listu papira nasumično napišite brojeve od 1 do 10. Zamolite dijete da pronađe sve brojeve po redu. Da bi se zakomplikovao zadatak, brojevi se mogu nacrtati u različitim bojama i različitim veličinama. Igra razvija vizuelnu pažnju. Razvoj percepcije oblika olakšat će igra koju je izumio svjetski poznati učitelj M. Montessori: to su posebne kartice sa utorima različitih oblika i geometrijskih oblika koji odgovaraju utorima.

Zaključak

Percepcija je čulni odraz stvarnosti, koji je osnova mišljenja i orijentacije osobe u svijetu oko sebe. Djecu predškolskog uzrasta karakterizira niska detaljnost percepcija sa visokim emocionalnim bogatstvom. Ali mala djeca ne mogu razlikovati glavne karakteristike predmeta od sporednih. Da bi se to naučilo, stvorene su igre za razvoj percepcije. Takve aktivnosti će postati temelj budućeg intelektualnog rasta vašeg djeteta.

Djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta vođena su u vremenu na osnovu čisto kućnih pokazatelja. Ako je život djece strogo podvrgnut određenom režimu, tj. raspoređeno po vremenu, dijete samouvjereno obilježava jutro („Svi se budite“) ili veče („Mama i ja hodamo“). On pravi razliku između dana i noći. Ubrzo se ovim svakodnevnim prekretnicama pridružuju objektivniji prirodni fenomeni koje djeca uče da percipiraju kao signale određenog vremena: „Jutro (zimi) još nije sasvim svijetlo“, „Noć tamna, bez sunca“.

Dijete se od malih nogu suočava sa potrebom za navigacijom u svemiru. Uz pomoć odraslih uči najjednostavnije ideje o tome: lijevo, desno, iznad, ispod, u centru, iznad, ispod, između, u smjeru kazaljke na satu, suprotno od kazaljke na satu, u istom smjeru, u suprotnom smjeru, itd. koncepti doprinose razvoju prostorne mašte kod djece. U slučaju narušavanja ili slabog razvoja bilo koje percepcije kod predškolca, roditelji i vaspitači treba da obrate pažnju na to i da s djetetom sprovode različite edukativne i razvojne igre, što je istraživano i dokazano tokom kontrolnog rada.

Spisak korištenih izvora

1. Golfman E. M., Rjabinin V.S. Igre i vježbe za djecu i odrasle. M, Prosvjeta, 1996.
2. Mukhina V.S. Psihologija vezana za uzrast. - M., Akademija, 1998. S. 287.
3. Nemov R.S. Psihologija: Knjiga: 2. M.: VLADOS. 1995.
4. Uruntaeva G.A Dijagnostika psihološke karakteristike predškolac: praktični rad. M. Akademija, 1996. S. 65.
5. Tsvetkova L.S. Metode dijagnostičkog neuropsihološkog pregleda djece. M., 1995.

Ostali povezani radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm>
17824.		Filozofsko razumijevanje prostora i vremena	26.29KB
	Kretanje je suština vremena i prostora. Postoji kretanje u prostoru i vremenu. A postojanje osobe bez vremena i prostora je moguće.I jako dugo se pokušava objasniti šta su prostor i vrijeme za nas, a to se svodi na temeljne komponente svega bića.
15752.		POLARIZACIJA ELEKTROMAGNETNIH TALASA PROSTORNO-VREMENSKIM DEFEKTIMA KAO TEST ZA FIKSIRANJE PARAMETARA KRŠENJA LORENTZOVE INVARIJANCIJE ELEKTROMAGNETNOG POLJA	475.44KB
	Da bi se potvrdile teorijske ideje, potrebno je ovaj formalizam svesti na niske energije na način da se dobro slaže sa zapažanjima i eksperimentima. Energija modernih akceleratora nije dovoljna za postavljanje eksperimenata za testiranje posljedica teorije struna. Nova ideja Potraga za LV se sastoji u tome da se za to koristi efekat dvostrukog prelamanja elektromagnetnih talasa u prostor-vremenu...
12182.		PROUČAVANJE OSOBINA VIZUELNE PERCEPCIJE DJECE OD PET GODINA	249.01KB
	Analizirati psihološku, pedagošku i naučnu literaturu o problemu proučavanja vizuelne percepcije kod djece od pet godina; Na osnovu analize psihološko-pedagoške literature, identifikovati karakteristike razvoja vizuelne percepcije kod dece od pet godina; Sastavite i testirajte dijagnostički program koji ima za cilj proučavanje karakteristika vizualne percepcije kod djece od pet godina ...
9712.		RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI STUDENATA POMOĆU KREIRANJA IZLOŽBENOG PROSTORA (NA PRIMJERU IZRADE UMETNIČKE IZLOŽBE)	75.43KB
	Istorija izložbe moderne umetnosti. objekt ovu studiju su umetničke izložbe, predmet istraživanja su istorijski izvori koji sadrže podatke o njihovoj organizaciji. Pitanja organizacije umjetničkih izložbi uključuju razvoj ideje i strukture izložbe; aktivnosti izložbenog odbora ili druge strukture pojedinca koji je uključen organizaciona pitanja; dobijanje pokroviteljstva uglednih i poznatih ljudi; izbor izlagača; izbor eksponata; restauracija eksponata...
7594.		Razvoj govora djece sa OHP (III stepen)	50.39KB
	Teorijska osnova proučavanje i formiranje govora kod djece predškolskog uzrasta sa OHP. Osobine poremećaja govora kod predškolske djece sa ONR-om. Eksperimentalno proučavanje govora kod djece predškolskog uzrasta sa ONR-om. Upoznavanje djece sa usmenim narodna umjetnost i uključivanje malih žanrova folklora, poslovica, izreka, pjesmica, basni, zagonetki, narodnih igara na otvorenom, igara prstima u svim smjerovima korektivni rad savladati zajedničko...
18935.		Razvoj mišljenja kod predškolske djece sa mentalnom retardacijom	111.06KB
	Teorijske osnove za razvoj mišljenja djece predškolskog uzrasta sa zakašnjenjem mentalni razvoj Koncept klasifikacije ZPR-a. Osobine mišljenja djece predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom Razvoj mišljenja djece predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom. Poddyakova u starijem predškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog formiranja mentalnih sposobnosti djece - početni oblici apstrakcijske generalizacije zaključivanja.
21643.		RAZVOJ BRZINE KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKOG UZRASTA	60.8KB
	Za djecu osnovnoškolskog uzrasta potreba za visokom fizičkom aktivnošću je prirodna. Osnovnoškolski uzrast je najpovoljniji za razvoj fizičkih sposobnosti: posebno brzine i koordinacije, kao i dugotrajno izvođenje cikličnih radnji u režimu umjerene ...
21840.		Razvoj slike na crtežima male djece	44.53KB
	Teorijski aspekti dječjeg vizuelna aktivnost. Svijest o prihvaćanju i praktičnoj implementaciji od strane nastavnika ideje razvoja ličnosti u vizualnoj aktivnosti podrazumijeva poznavanje odgovora, prije svega, na pitanja kao što su: šta je ličnost Koje su njene glavne karakteristike Koji su obrasci njegov razvoj Koja je uloga obrazovanja uopšte, a posebno nastavnika u rešavanju problema razvoja ličnosti. Ova i druga pitanja pokušavaju da odgovore filozofiji socijalne i razvojne psihologije, pedagogije i drugih nauka. Ovo...
5011.		Utjecaj roditeljskih pristupa na razvoj novorođene djece	36.54KB
	Da li je moguće nazvati dobrim one roditelje koji nikada ne sumnjaju, uvek su sigurni u svoju ispravnost, uvek tačno predstavljaju šta detetu treba i šta može, koji tvrde da u svakom trenutku znaju kako da urade pravu stvar i mogu sa apsolutnom tačnošću ne samo da predviđaju ponašanje vlastite djece u raznim situacijama već i njihov budući život...
1023.		RAZVOJ KREATIVNE MAŠTE KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKOG UZRASTA	13.19MB
	Pojam i vrste mašte. Osobine kreativne mašte djece osnovnoškolskog uzrasta. Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu kreativne aktivnosti.

Akcija i percepcija su vozila kroz koja dijete uči sve što ga okružuje. Ovi procesi omogućavaju djetetu da postane punopravni sudionik od promatrača svijeta oko sebe. Počevši od 2-3 godine, percepcija djece ulazi u fazu najintenzivnijeg razvoja.

Percepcija svijeta u predškolskom uzrastu

Predškolsku djecu privlače svijetli predmeti, melodični ili originalni zvuci i emocionalne situacije. Nehotice opažaju okolnu stvarnost, usmjeravaju svoju pažnju na ono što ih više privlači.

Dijete, vidjevši predmet, može procijeniti funkcije koje su mu poznate, intuitivno analizirati svoje iskustvo i razumjeti ono što vidi, čuje ili osjeća. Mali prtljag životno iskustvo pomaže da se shvati kakva je to senzacija, da se prepozna predmet, zvuk ili miris.

Razvoj percepcije kod djece predškolskog uzrasta omogućava im da pređu na sljedeći korak, kada nauče da svrsishodno proučavaju predmete, određuju njihove karakteristike i na diferenciran način percipiraju pojedinačna svojstva.

Šta je percepcija djeteta

Za nekoliko predškolske godine dijete ide od direktne percepcije predmeta uz pomoć dodira do sposobnosti izdvajanja bitnih osobina i formiranja generalizirane ideje o predmetima.

Funkcija spoznaje funkcionira na sljedeći način: percepcija nastaje kao odraz neke pojave ili predmeta uz pomoć vida, sluha ili dodira.

Percepcija ili percepcija je proces primanja i transformacije informacija uz pomoć osjetila, zahvaljujući kojima osoba razvija sliku stvarnog svijeta.

Mehanizam percepcije može se ukratko opisati na sljedeći način:

• Okolni svijet sastoji se od mnogih signala: to su zvukovi, boje, slike, opipljivi objekti;
• Udišući miris ili dodirujući list papira, beba procjenjuje predmet pomoću jednog od čula;
• Ova informacija ide u mozak, gdje se rađa osjećaj;
• Osjeti se zbrajaju u složenu "sliku", formirajući percepciju.

Na percepciju takođe utiče prethodno iskustvo. Čulni organi pomažu djetetu da smanji obradu informacija tamo gdje vidi poznato okruženje. Nakon što je jednom dobio ideju o zečiću, više neće morati da ga oseti ili proba.

Percepcija je osnova za dalje formiranje kognitivnih funkcija neophodnih za potpuni razvoj i uspješno učenje.

Formiranje procesa osjeta i percepcije

Od rođenja dijete ima takozvanu "čulnu percepciju". Mirisi, taktilni osjećaji, buka dopiru do njegovog mozga, samo što beba još ne zna kako koristiti te signale. U prvim godinama života djeca savladavaju objektivnu aktivnost i akumuliraju informacije o svojstvima predmeta, zbog čega se formiraju senzorni standardi.

Od treće godine, percepcija postepeno postaje tačna i značajna. Razvijaju se viši analizatori - vizuelni i slušni.

Dijete još ne može sveobuhvatno analizirati predmet ili pojavu, ali hvata najuočljivije znakove, nehotice ih uspoređuje sa standardima i izvlači zaključke.

Iz opšte ideje o objektima u mlađi predškolac prelazi na složenije oblike interpretacije. Uz aktivnu podršku odraslih, karakteristike osjeta se mijenjaju, dijete uspijeva shvatiti da su oblik, boja, materijal, veličina apstraktnije karakteristike i nisu vezane za određeni predmet.

Do starijeg predškolskog uzrasta dijete se upoznaje sa osnovnim figurama geometrije, ističe sve boje, uči odrediti veličinu predmeta. Takođe razumije da na svijetu postoji vrijeme - jutro se uvijek pretvara u dan, a onda ga zamijeni noć. Svijest o prostoru je dostignuće - od kuće treba prošetati do parka, a kuće i drveće se protežu prema gore.

Važnost razvoja percepcije u predškolskom uzrastu je u tome što će njegovim ograničenim funkcionisanjem biti značajno otežan razvoj govora, mišljenja i mašte. Ovaj kognitivni proces postaje neophodan asistent za manifestaciju razne vrste razmišljanje, sposobnost figurativnog govora i izmišljanja živopisnih priča.

Vrste percepcije kod predškolaca na osnovu perceptivnih sistema

Glavne vrste percepcije kod predškolaca zasnivaju se na različitim analizatorima:

• Vizuelni, koji vam omogućava da vizuelno procenite sva svojstva objekta;
• Slušni, koji pomažu u učenju govora, prepoznavanju maternjeg jezika, osjećaju zvukova prirode, slušanju muzike;
• Taktilno, pružanje znanja o objektu uz pomoć dodira.

Auditory

Uz pomoć sluha dijete uči da prepoznaje zvukove svog maternjeg jezika, riječi i slogove. Ako se u djetinjstvu percepcija govora temelji na ritmičkoj i melodijskoj strukturi riječi i rečenica, tada u dobi od 1 godine počinje formiranje fonemskog sluha. Potrebno je još godinu dana da se beba uobliči u prihvatanje svih zvukova maternjeg jezika i počinje formiranje govora.

Igre sa materijalima raznih struktura, modeliranjem, prirodnim supstancama - odličan način razvijaju čulo dodira. Zatvorenih očiju djeca rado kotrljaju kuglice od folije i izglađuju je. Velika radost je vježba za određivanje rasutog materijala u čaši. Oči, naravno, takođe moraju imati povez.

Osobine percepcije kod mlađih predškolaca

U ranom predškolskom uzrastu percepciju karakterišu sljedeće karakteristike:

• Neodvojivost svojstva od objekta. Veliki pahuljasti tigar u zoološkom vrtu bi se zvao maca.
• Prilikom proučavanja objekata ističe se najsjajniji, najupečatljiviji detalj. Zato široki vještičji šešir na slici pretvara sve elegantne starice na ulici u zle vještice.
• Oštra promjena u poznatom okruženju oko poznatog predmeta sprječava bebu da ga prepozna. Mama i tata u balskim haljinama postaju stranci.

Takva specifičnost je tipična za djecu od 3-4 godine, u budućnosti će percepcija postati diferencirana, izdvojit će se zasebne funkcije, cjelina će se podijeliti na pojedinosti.

Percepcija prostora kod djece od 3-4 godine

Složenost razumijevanja prostora leži u nemogućnosti dodirivanja, mirisa i viđenja. Prvi korak je identifikacija "bliskog" prostora, odnosno okolnog svijeta na dohvat ruke sa igračkom.

U budućnosti, mlađi predškolac počinje shvaćati koncepte "daleko blizu", ali oni nisu tačni. Male statue na mostu mogu izgledati kao lutke, a dijete može zamoliti majku da uzme jednu od njih.

Prema istraživanjima, da bi predškolac počeo pravilno da percipira prostor, prvo mora procijeniti vlastito tijelo u ovom svijetu. Naučite razlikovati i imenovati ruke i stopala, razumjeti koji su dijelovi tijela upareni. Dodatni način savladavanja koncepta prostora je stalni rad odrasle osobe, usmjeren na ukazivanje smjera. Što češće zvuče riječi: "desno", "lijevo", "bočno", "ispred", "iznad", bebi će biti lakše savladati orijentaciju u prostoru.

Sljedeća faza su zadaci za poređenje dužine, širine i visine. S vremenom, beba počinje rješavati takve zadatke "na oko", pokazujući razumijevanje šta je prostor i kako se u njemu nalaze ljudi i predmeti.

Percepcija boja

Razlika u bojama dostupna je bebi sa rane godine. Sada ne govorimo o najfinijim nijansama, ali on ističe glavne tonove spektra.

U dobi od 3-4 godine, predškolac jasno razlikuje 4 osnovne boje:

• Crvena;
• Žuta;
• Plava;
• Zeleno.

Sličan aspekt povezan je sa starosnom karakteristikom viđenja glavne stvari, odbacivanjem beznačajnih, odnosno nerazumljivih i nepoznatih nijansi. Podaci, referentne nijanse stiču se slučajno, bez posebne obuke. Ali kako beba ne bi patila od "siromaštva" percepcije boja, mora imenovati i pokazati imena preostalih tonova i nijansi.

Djeca imaju tendenciju zamijeniti boju pojmovima “lijepo” i “ružno”, što rezultira slikama na kojima nijanse objekata ne odgovaraju mnogo stvarnosti. U ovom starosnom periodu boje se odbacuju kao beznačajan faktor, forma postaje osnova.

Stoga bi se razvoj percepcije boja trebao sastojati od vježbi u kojima se najjednostavniji zadaci zbrajanja elementarne figure boje mijenjaju u složenije.

Osobine percepcije kod starijih predškolaca

Stariji predškolski uzrast obeležen je prisustvom formiranih prostornih predstava. Dijete je dobro orijentirano u prostoru, percipira udaljenosti i odnose između objekata, sposobno je vizualno modelirati dio određene prostorije. Takođe je u stanju da izgradi model radnje priče ili bajke.

Budući student je već sposoban da procijeni tako apstraktni koncept kao što je vrijeme, kao i da sagleda svijet oko sebe sa stanovišta estetike. Upravo ove dvije oblasti zahtijevaju najveću pažnju.

Glavne karakteristike percepcije kod djece starijeg predškolskog uzrasta su svijest o spoju prostora i vremena. Međutim, nemogućnost da se čuju ili dotaknu ove količine vodi do njihovog dugoročnog prepoznavanja.

Dijete od 5-6 godina može pamtiti vremenske intervale: jučer, danas, sutra, minut, sat, ali ne postoje vještine korištenja ovih pojmova. Posebnost percepcije vremena je zbog činjenice da dijete nema mogućnost da njime usmjereno manipulira, a pojmovi su samo riječi koje nemaju vizuelni izraz.

U ovom uzrastu, vremenski pokazatelji slijeda događaja su još uvijek slabo diferencirani – jučer, sutra, prekosutra. Buduće vrijeme je već ostvareno, ali prošlost stvara poteškoće. Predškolci rado govore šta će biti kada porastu, šta će imati, šta će raditi. Njihova prošlost se percipira diskretno i pojavljuje se u slikama zapamćenih događaja.

Odrasli će pomoći djetetu da percipira male vremenske periode ako njegovu aktivnost povežu s vremenskim intervalom: nacrtajte kuću sa vrtom za 10 minuta, sjednite za stol nakon 3 minute, perite zube 1 minut.

Estetska percepcija

S druge strane, estetska percepcija cvjeta u „raskošnoj boji“. U starijem predškolskom uzrastu svako dijete je stvaralac. Djeca vajaju, crtaju, dizajniraju, ove aktivnosti im pomažu da bolje razumiju svijet.

Značajna zasluga u ovoj aktivnosti pripada vizuelnoj percepciji. Starije dijete predškolskog uzrasta uči holistički pregledavati predmete, pratiti konture i izolirati detalje.

Ova informacija postaje model kojim se dijete vodi u svom crtanju i modeliranju.

Ako su sudovi petogodišnjeg djeteta o estetici određeni izgledom, a predmeti se ocjenjuju po principu "sviđa mi se - ne sviđa", tada predškolac u dobi od 6-7 godina obraća pažnju na umjetničku kompoziciju, na kompatibilnost boja. . Na primjer, na slici već može uhvatiti karakteristike koje ne leže na površini, a koje je umjetnik uložio u sadržaj.

Zadatak roditelja i vaspitača nije samo da informišu dete o lepoti ovog ili onog predmeta. Važno je jasnim riječima objasniti šta tačno daje estetiku fenomena, odnos između pojedinačnih karakteristika i holističkog rezultata.

Redovni časovi ove prirode pomažu u negovanju osećaja za lepo mali čovek. Naučiće da vidi lepotu u zvuku kapi na staklu ili pada lišća.

Načini razvoja percepcije predškolaca

U predškolskom uzrastu - igra. U ovom je obliku najbolji način obučava djecu i razvija potrebne funkcije.

U didaktici postoje mnoge igre za razvoj percepcije koje će pomoći roditeljima ili starateljima da se bave djetetom:

• Kapljice - podučava kako kombinirati objekte na osnovu kriterija boje. Prilikom dovršetka zadatka potrebno je preklopiti šalice odgovarajućih nijansi u posudu.
• Kišobrani - formiraju razumijevanje oblika i boje predmeta. Za igru ​​su vam potrebna 4 kišobrana primarnih boja i kartonskih geometrijskih oblika. Učiteljica javlja da je počela kiša, hitno je sakriti krugove i trokute pod kišobranima različitih boja.
• Torbica tajni - omogućava vam da identifikujete predmet na osnovu taktilnih senzacija. Prozirna torba je punjena igračkama. Dijete, ne gledajući, mora opisati šta mu je palo u ruku.

Slične igre se održavaju kako bi se razvila sposobnost prepoznavanja predmeta ili predmeta po mirisu ili zvuku.

Redovna nastava za razvoj percepcije kod predškolaca osigurat će formiranje holističke, moralne ličnosti u budućnosti. Takva osoba će najvjerovatnije razmišljati van okvira, visoki nivo kreativnost.

Osobine prostorne orijentacije kod predškolske djece.

Prostorna orijentacija- posebna vrsta percepcije, koja je obezbeđena jedinstvom rada vizuelnog, slušnog i kinestetičkog analizatora.

Prostorni prikazi uključuju:

Sposobnost navigacije u shemi vlastitog tijela (razvoj tjelesnog prostora);

Sposobnost određivanja lokacije objekata u bližem i daljem prostoru, modeliranja prostornog rasporeda objekata, određivanja smjera kretanja, navigacije u shemi tijela osobe koja stoji nasuprot (razvoj vanjskog prostora);

Sposobnost navigacije po listu papira i grafičke reprodukcije uputa;

Dizajniranje i kopiranje;

- "kvaziprostorne" (logičko-gramatičke) konstrukcije.

Problem ljudske orijentacije u prostoru je širok i višestruk. Uključuje i ideju veličine i oblika, i prostornu diskriminaciju, i percepciju prostora, i razumijevanje različitih prostornih odnosa (određivanje položaja objekta u prostoru između drugih objekata, percepcija dubine itd.).

Period predškolskog djetinjstva je period intenzivnog senzornog razvoja djeteta, kada se poboljšava njegova orijentacija u vanjskim svojstvima i odnosima predmeta i pojava, u prostoru i vremenu. senzorni razvoj Predškolac uključuje dva međusobno povezana aspekta: asimilaciju ideja o različitim svojstvima i odnosima predmeta i pojava i ovladavanje novim radnjama percepcije koje omogućavaju potpunije i seciranje svijeta oko sebe.

Opažajući predmete i postupajući s njima, dijete počinje sve preciznije procjenjivati ​​njihovu boju, oblik, veličinu, težinu, temperaturu, svojstva površine itd. Sposobnost određivanja smjera u prostoru, relativnog položaja predmeta, redoslijeda događaja i vremenski intervali koji ih razdvajaju značajno su poboljšani.

Prostornu percepciju u predškolskom uzrastu obilježava niz karakteristika:

- konkretno-čulni karakter: dijete se vodi svojim tijelom i određuje sve u odnosu na svoje tijelo;

- djetetu je najteže razlikovati desnu i lijevu ruku, jer se razlika gradi na osnovu funkcionalne prednosti desne ruke nad lijevom, koja se razvija u radu funkcionalne aktivnosti;

- relativna priroda prostornih odnosa: da bi dijete odredilo kako se neki predmet odnosi na drugu osobu, potrebno je da zauzme mjesto objekta u svom umu;

- djeca se lakše orijentišu u statici nego u pokretu;

- lakše je odrediti prostorne odnose prema objektima koji se nalaze na bliskoj udaljenosti od djeteta.

Nivo razvijenosti prostornih predstava je od velikog značaja za karakterizaciju opšti razvoj dijete i njegova spremnost za školovanje. Istraživanja pokazuju da nerazvijenost prostornih predstava uzrokuje poteškoće u ovladavanju vještinama čitanja, pisanja, brojanja.

Do 7. godine dijete bi trebalo da formira tri oblika prostornih predstava:

1. Prostorne karakteristike objekata (oblik, veličina).

2. Prostorni odnosi između objekata.

T.A. Musseyibova je razmatrala genezu refleksije prostora kod predškolske djece i identificirala nekoliko faza u razvoju dječjih predstava o prostoru i prostornim odnosima između objekata na njemu. U skladu sa dobijenim podacima klasifikovala je četiri nivoa dečijeg poimanja prostora.

U prvoj fazi dijete izdvaja samo one predmete koji su mu kontaktni bliski, a sam prostor još nije izdvojen.

U drugoj fazi dijete počinje aktivno koristiti vizualnu orijentaciju, proširujući granice percipiranog prostora i pojedinih dijelova u njemu.

Treća faza karakterizira razumijevanje objekata udaljenih od djeteta i povećanje broja područja dodijeljenih u prostoru.

U četvrtoj faziOdraz prostora je već holističkiji kada djeca proširuju orijentaciju u različitim smjerovima, lokaciju objekata u njihovom odnosu i njihovu uvjetovanost.

Ako u prvoj fazi djeca predmete u prostoru doživljavaju diskretno, kao udaljene jedan od drugoga i nepovezane sa prostorom, kasnije postaju svjesni samog prostora u sprezi sa objektima u njemu.

Dakle, proces refleksije prostora i orijentacije u njemu kod predškolaca teče od difuzne, nediferencirane percepcije alokacije pojedinačnih objekata izvan prostornih veza do postupne izolacije, a zatim integracije, konvergencije obližnjih, a zatim holističkog diskretnog. -kontinuirano razumijevanje integriteta prostora.

AA. Lublin studira starosne karakteristike percepcija prostora, identifikovali su tri kategorije znanja o prostoru koje dete uči:

1) razumevanje udaljenosti objekta i njegove lokacije;

2) određivanje pravaca;

3) odraz prostornih odnosa.

Istovremeno je dala opis razvoja percepcije prostora kao procesa aktivne praktične interakcije između djeteta i okolne stvarnosti.

Ovo praktično ovladavanje prostorom od strane djeteta funkcionalno transformira cjelokupnu strukturu njegove prostorne orijentacije. Počinje novo razdoblje u razvoju percepcije prostora, prostorne karakteristike i odnosima objekata spoljašnjeg sveta.

Kako pokazuju naučni podaci o razvoju prostornih predstava kod dece predškolskog uzrasta, njihovo formiranje se zasniva na direktnom praktično iskustvo. Točnost i adekvatnost njegovih ideja o ovom svijetu ovisi o tome koliko točno dijete percipira svijet oko sebe, kako se ponaša u njemu.

Orijentacija u prostoru zahtijeva sposobnost korištenja bilo kojeg referentnog sistema. Tokom ranog djetinjstva dijete se orijentira u prostoru na osnovu takozvanog senzornog referentnog okvira, tj. na stranama vlastitog tijela.

U predškolskom uzrastu dijete savladava verbalni referentni sistem u glavnim prostornim pravcima: naprijed - nazad, gore - dolje, desno - lijevo. Diferencijacija glavnih prostornih pravaca malog djeteta nastaje zbog nivoa orijentacije djeteta „na sebe“, stepena ovladavanja „šemom vlastitog tijela“, koja je, u suštini, „čulni okvir“. referentnog”. Orijentacija na vlastito tijelo služi kao polazna tačka u razvoju prostornih pravaca kod djeteta.

Kasnije se na njega naslanja još jedan referentni sistem - verbalni. To se događa kao rezultat dodjeljivanja pravaca koje dijete razumno razlikuje imena koja se odnose na njih: gore, dolje, naprijed, nazad, desno, lijevo. Dakle, predškolski uzrast je period ovladavanja verbalnim referentnim okvirom u glavnim prostornim pravcima.

Posebnu poteškoću za predškolsku djecu predstavlja razlikovanje desne i lijeve strane, koje se zasniva na procesu diferencijacije desne i lijeve strane tijela. Shodno tome, dijete tek postupno savladava razumijevanje uparivanja prostornih pravaca, njihovog adekvatnog označavanja i praktičnog razlikovanja. To svjedoči o trajanju i originalnosti procesa ovladavanja verbalnim referentnim okvirom od strane predškolaca po glavnim prostornim pravcima.

Dijete postepeno ovladava sposobnošću primjene ili korištenja referentnog sistema koji je ovladao prilikom orijentacije u okolnom prostoru.

I stage počinje sa „praktičnim isprobavanjem“, što se izražava u stvarnoj korelaciji okolnih objekata sa početnom referentnom tačkom.

U fazi II postoji vizuelna procjena lokacije objekata koji se nalaze na određenoj udaljenosti od početne tačke. U ovom slučaju izuzetno je velika uloga motoričkog analizatora, čije se učešće u prostornoj diskriminaciji postepeno menja.

Isprva je čitav kompleks prostorno-motornih veza prikazan na vrlo detaljan način. Dijete praktično korelira objekte sa referentnim okvirom koji mu je dat razumno, a to su različite strane njegovog vlastitog tijela.

Direktno kretanje prema objektu u cilju uspostavljanja kontakta s njim zamjenjuje se kasnije rotacijom tijela, a zatim usmjeravanjem ruke u željenom smjeru. Nadalje, široki pokret pokazivanja zamjenjuje se manje primjetnim pokretom ruke. Gest pokazivanja zamjenjuje se blagim pokretom glave i na kraju samo pogledom okrenutim prema predmetu koji se utvrđuje. Dakle, praktično efikasan način prostornu orijentaciju, dijete prelazi na drugu metodu, koja se zasniva na vizualnoj procjeni prostornog postavljanja objekata jedan u odnosu na drugi i subjekt koji ih određuje. U srcu takve percepcije prostora, kao što je I.P. Pavlova, u njemu leži iskustvo direktnog kretanja.

Samo kroz motoričke podražaje i kontaktom s njima vizualni podražaji dobijaju svoj vitalni, odnosno signalni, značaj. Dakle, sticanjem iskustva prostorne orijentacije kod djece dolazi do intelektualizacije spolja izraženih motoričkih reakcija. Proces njihovog postepenog smanjivanja i prelaska na plan mentalnih radnji je manifestacija općeg trenda razvoja mentalnog djelovanja od materijaliziranog, praktičnog.

Razvojem prostorne orijentacije mijenja se i poboljšava priroda orijentacije djece na terenu. Dijete ovog uzrasta shvaća rasparčavanje percipiranog jedinstvenog prostora u glavnim pravcima.

Razvoj prostorne orijentacije u rasporedu predmeta na sebi, dalje od sebe, od drugog objekta dešava se u periodu predškolskog uzrasta. Pokazatelj njegovog razvoja kod djece može biti postepeni prijelaz sa djetetovog korištenja sistema sa fiksnom referentnom tačkom (na sebi) na sistem sa slobodno pokretnom referentnom tačkom (na drugim objektima).

Dakle, djetetovo poznavanje "šeme njegovog tijela" je osnova za ovladavanje verbalnim referentnim okvirom u glavnim prostornim pravcima. To je razlog blizine lokacije i direktnog kontakta između subjekta i objekta u početnim fazama utvrđivanja njihovih prostornih odnosa. Dijete prenosi “šemu svog tijela” na objekt koji mu služi kao fiksna referentna tačka. Zato je toliko važno naučiti dijete da razlikuje strane predmeta (prednja, stražnja, bočna, itd.). Uloga motoričkog analizatora u razvoju prostornih orijentacija kod djece je velika. Oslanjanje na kompleks praktičnih veza motora postepeno se smanjuje. Dijete počinje razvijati udaljenu, vizualnu procjenu prostornog rasporeda objekata, što mu omogućava da sve preciznije odredi lokaciju objekta i njegov odnos prema sebi i drugim objektima u bilo kojoj tački područja.

Opći put razvoja procesa orijentacije u prostoru i njegovog odraza kod djece je sljedeći: u početku difuzna, nediferencirana percepcija, nasuprot kojoj se izvan prostornih odnosa među njima ističu samo pojedinačni objekti, zatim na osnovu ideja o glavnim prostornim pravcima, počinje, takoreći, da se fragmentira duž ovih glavnih linija - vertikalnih, frontalnih i horizontalnih, a tačke na tim linijama, koje se razlikuju kako se nalaze ispred ili iza, desno ili lijevo, postepeno udaljavati se sve dalje od djeteta. S povećanjem dužine i širine dodijeljenih dijelova, oni se postupno spajaju, formirajući opću ideju o području kao jedinstvenom kontinuiranom, ali već diferenciranom prostoru. Svaka tačka u ovoj oblasti je sada precizno locirana i definisana kao ispred, ili ispred desne, ili ispred lijeve, itd. Dijete pristupa percepciji prostora kao cjeline u jedinstvu njegovog kontinuiteta i diskretnosti.

“od sebe” i “od predmeta”

Faze prostorne orijentacije “na sebe”, “daleko od sebe” i “daleko od objekata” ne zamjenjuju jedna drugu, već koegzistiraju, ulazeći u složene dijalektičke odnose. Gore je već istaknuto da orijentacija "na sebe" nije samo definitivan korak, već i neizostavan uslov za orijentaciju u rasporedu objekata i "od sebe" i "od predmeta". Određujući lokaciju objekata, osoba stalno korelira okolne objekte sa vlastitim koordinatama.

To posebno jasno radi dijete kako bi odredilo desnu i lijevu stranu osobe koja stoji nasuprot: dijete prije svega određuje date strane "na sebi", zatim se mentalno okreće za 180 ° i, stojeći u položaju suprotno stojeći čovek, definira njegovu desnu i lijevu stranu. Tek nakon toga dijete će moći odrediti prostornu lokaciju desno i lijevo od druge osobe. Shodno tome, orijentacija "na sebe" je početna.

Orijentacija „od sebe“ podrazumeva mogućnost korišćenja sistema, kada je referentna tačka sam subjekt, a orijentacija „od objekata“ zahteva da referentna tačka bude objekat u odnosu na koji se određuje prostorni raspored drugih objekata. Da biste to učinili, morate biti u mogućnosti izolirati različite strane ovog objekta: prednju, stražnju, desnu, lijevu, gornju, donju.

Razvoj prostorne orijentacije u rasporedu objekata „na sebi“, „daleko od sebe“, „od drugog objekta“ javlja se u periodu predškolskog uzrasta. Pokazatelj njegovog razvoja kod djece može biti postepeni prijelaz sa djetetove upotrebe sistema sa fiksnom referentnom tačkom ("na sebi") na sistem sa slobodno pokretnom referentnom tačkom ("na drugim objektima").

Osobine percepcije prostornih odnosa među objektima djece predškolskog uzrasta. Kako teče razvoj percepcije i refleksije prostornih odnosa između objekata kod djece predškolskog uzrasta?

U prvoj fazi prostorne odnose dijete još ne ističe. On doživljava okolne objekte kao odvojene, a da nije svjestan prostornih odnosa koji postoje između njih. Tako mnoga djeca uzrasta 3-5 godina različite prostorne grupe objekata definiraju kao adekvatne samo na osnovu znaka zajedništva objekata koji su u njih uključeni. Na primjer, dvije kartice prikazuju tri identična objekta koji se nalaze različito jedan u odnosu na drugi. „Kartice su iste“, kaže dijete, „evo medvjedića, evo i medvjedića, evo zečića i evo gnjezdarice i evo gnjezdarice...“ Dete vidi iste predmete, ali čini se da još uvijek ne primjećuje prostorne odnose u rasporedu ovih objekata, pa stoga ne vidi razlike između karata.

Druga faza karakteriziraju prvi pokušaji sagledavanja prostornih odnosa. Međutim, tačnost procjene ovih odnosa je još uvijek relativna. Na primjer, udaljenost objekta od prihvaćene referentne tačke još uvijek otežava djetetu; prostorni odnosi objekata relativno blizu jedan drugom percipiraju se kao "kontinuitet". Na primjer, postavljajući igračke u pravu liniju ili u krug, dijete ih čvrsto pritiska jednu uz drugu. To očituje njegovu želju da uspostavi kontaktnu blizinu kada se objekti nalaze jedan pored drugog, jedan za drugim, nasuprot, itd. Stoga, prilikom reprodukcije skupa metodom primjene, dijete pokušava reproducirati ne toliko količinu koliko blizinu elemenata jedni drugima. Njegova procjena prostornih odnosa je još uvijek vrlo difuzna, iako ni oni sami prema njemu više nisu ravnodušni.

Treća faza karakteriše dalje poboljšanje percepcije prostornog rasporeda objekata. Definicija prostornih odnosa metodom kontaktne blizine zamijenjena je udaljenom, vizualnom procjenom ovih odnosa. Važnu ulogu u ispravnoj procjeni odnosa između objekata igra riječ, koja doprinosi njihovom preciznijem razlikovanju. Usvajanje značenja prostornih prijedloga i priloga od strane djece omogućava im da preciznije shvate i procijene lokaciju objekata i odnose među njima.

Poznavanje prostora i orijentacije djeteta u njemu složen je i dugotrajan proces, a razvoj prostornih predstava kod djece zahtijeva posebnu obuku. Njegova osnova bi prije svega trebala biti akumulacija znanja o objektima okolnog svijeta u njihovim prostornim odnosima. Percepcija prostora nije ograničena na akumulaciju čulnog iskustva.

S godinama se razvija želja za preciznijim definisanjem prostornih odnosa, njihovim numeričkim izražavanjem. Čisto čulno iskustvo percepcije prostora ponovo je ugrađeno u njegovo logičko znanje kroz mjerenje. Od velikog značaja za formiranje mehanizma sekundarne signalne regulacije prostorne diskriminacije je vokabularni rad i vaspitanje kulture govora kako u posebnim časovima (u matematici, u razvoju govora, likovnoj umetnosti, u fizičkom vaspitanju), tako iu u dječjim igrama, u njihovom svakodnevnom životu.