Egorova Tatyana Anatolevna
Razvoj mentalne funkcije djeca od 6 godina.

Kod djece se formiraju mentalne funkcije 6 godina u procesu učenja, zajedničke aktivnosti djeteta sa odraslom osobom.

Obrazovanje i aktivnost su neodvojivi, oni postaju izvor mentalni razvoj djeteta. Kako starije dijete, što više vrsta aktivnosti savlada. Različite aktivnosti imaju različite efekte na razvoj.

Promjene u formaciji nastaju na svakom starosna faza, određuju se vodećim aktivnostima.

U predškolskom djetinjstvu završava se dug i složen proces usvajanja govora. Jezik djeteta zaista postaje maternji. U razvoju zvučnu stranu govora, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorenu riječ, čuje i pravilno govori. Do kraja predškolskog uzrasta počinje fonemski proces razvoj.

Raste leksikon govor. Međutim, neki djeca rezerva je veća, drugi imaju manju, što zavisi od uslova života i koliko bliski odrasli komuniciraju sa njima.

U razvoju gramatička struktura govora. Djeca uče strukturu riječi i građenje fraza. Dete zaista shvata značenje "riječi za odrasle", iako ih primjenjuje na neobičan način. Riječi koje stvara samo dijete uvijek su prepoznatljive, a ponekad i originalne. Sposobnost djece da samostalno tvore riječi naziva se kreativnost riječi.

Detetovo savladavanje gramatičkih oblika jezika, usvajanje vokabulara, omogućava mu da pređe na kontekstualni govor. Dijete već može prepričati priču ili bajku, opisati sliku, prenijeti svoje utiske o onome što je vidjelo.

Upotreba novih oblika govora, prelazak na prošireno izjave su određene novim komunikacijskim zadacima. Potpuna komunikacija sa drugom djecom nastaje upravo u to vrijeme, postaje važan faktor. razvoj govora. Nastavlja se razvijati komunikacija sa odraslima. Dijalozi postaju složeniji, dijete uči postavljati pitanja o apstraktnim temama i razmišljati naglas.

Percepcija u predškolskog uzrasta gubi svoj prvobitni efektni karakter, emocionalni procesi se diferenciraju. Percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička. Ističe dobrovoljnu akciju – posmatranje, razmatranje, traženje. značajan uticaj na razvoj na percepciju utiče činjenica da dete počinje da koristi nazive kvaliteta i karakteristika. Imenovanjem određenih svojstava predmeta i pojava on sam identifikuje ta svojstva; nazivajući predmete, on ih odvaja od drugih, određujući njihovo stanje, veze ili radnje s njima - vidi i razumije pravi odnos između njih.

Kod predškolaca percepcija i mišljenje su usko povezani, što ukazuje na vizuelno-figurativno mišljenje koje je najkarakterističnije za ovaj uzrast.

Glavna linija razvoj mišljenje - prelaz sa vizuelno efektnog na vizuelno figurativno i na kraju perioda - na verbalno mišljenje.

Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao odraslu logiku rasuđivanja.

U predškolskom uzrastu, u povoljnim uslovima, kada dete rešava razumljiv, interesantan problem, a istovremeno uočava činjenice dostupne njegovom razumevanju, ono može logično da rasuđuje.

Predškolsko djetinjstvo je najpovoljniji uzrast razvoj memorije.

U mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. U srednjim godinama počinje se formirati dobrovoljno pamćenje. Sa šest godina deca su sposobna za dobrovoljno pamćenje, sposobna su da prihvate i samostalno zadaju zadatak i prate njegovu realizaciju prilikom pamćenja vizuelnog i verbalnog materijala. Mnogo je lakše zapamtiti vizuelne slike nego verbalno rasuđivanje.

U predškolskom uzrastu pamćenje je uključeno u proces formiranja ličnosti.

Kao što vidite, izvor mentalni razvoj Dijete od 6 godina uči i radi aktivnosti. Vodeća aktivnost je posljedica promjena u formaciji mentalne funkcije i ličnost djeteta, koji se javlja u svakoj starosnoj fazi.

Publikacije na temu:

Sveobuhvatno ispitivanje govornih i negovornih mentalnih funkcija Sveobuhvatno ispitivanje govornih i negovornih mentalnih funkcija I. Proučavanje izgovora zvukova. Odredite prirodu zvučnog poremećaja.

Konsultacije za roditelje “Razvoj mentalnih procesa budućih školaraca” Mnoga pitanja zabrinjavaju roditelje o intelektualnoj pripremi djece, razvoju mentalnih operacija, pamćenju, pažnji i razmišljanju.

Rad nastavnika u višej korektivnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Rad nastavnika u višej korektivnoj grupi sa djecom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Neki analizator je neispravan.

Razvoj i korekcija mentalnih procesa (pamćenja) na osnovu bajke „Kolobok“ (pripremna grupa) Razvoj i korekcija mentalnog zdravlja. procesi (sjećanje) prema bajci “Kolobok” pripremna grupa Ciljevi: korekcija percepcije, pamćenja, pažnje.

Razvoj negovornih mentalnih funkcija kao faktor prevencije poremećaja pismenog i usmenog govora Nažalost, među studentima osnovne razrede kršenja usmenog i pismenog govora postaju sve raširenija. Spora apsorpcija.

Napomena:

Razvoj logičko razmišljanje– ovo je veoma važan i neophodan proces za sve! Logika, u obliku svojih najjednostavnijih oblika i tehnika, zauzima visoko mjesto predškolski sistem obrazovanje. Logičko mišljenje je vrsta procesa mišljenja u kojem osoba koristi logičke strukture i gotove koncepte.

Metodičke izrade su sistematizovana leksička i ilustrativna građa, koja je namenjena za rad sa decom, kako logopeda, tako i vaspitača i roditelja.

Ovaj materijal koriste: logoped i edukatori za formiranje osnovnih logičkih tehnika; roditelji - kada rade domaći leksičke teme godišnji plan.

Cilj i zadaci metodološki razvoj.

Ovladavanje od strane djece osnovnim tehnikama logičkog mišljenja je cilj našeg metodičkog razvoja.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci: 1. Podučavati: raditi sa apstraktnim pojmovima; logički razum; striktno slijediti zakone neumoljive logike; besprijekorno izgraditi uzročne veze; uporedi; generalizovati i klasifikovati; povezuju predmete i pojave po značenju.

2. Razvijati: kognitivni interes; kreativna mašta; slušna i vizuelna pažnja; sposobnost rasuđivanja i dokazivanja; postavljaju hipoteze i donose jednostavne logičke zaključke; aktiviraju rad finih diferenciranih pokreta prstiju.

3. Razvijati: komunikacijske vještine; želja za prevazilaženjem poteškoća; samopouzdanje; nezavisnost; upornost; snalažljivost i inteligencija.

Složenost rada sastojala se od odabira i razvoja igara, igračkih vježbi, praktičnih zadataka, te izrade bilješki, uzimajući u obzir sve leksičke teme godišnjeg plana. I u izboru slikarskog materijala, kako u boji tako i crno-bijelo.

“Sistem formiranja vještina i sposobnosti za razvoj viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog uzrasta sa opšta nerazvijenost govor"

Organizacija obrazovanja i vaspitanja dece sa posebnim potrebama obuhvata i korektivni rad na prevazilaženju poremećaji govora, te rad na razvoju viših mentalnih funkcija.

Svojevremeno L.S. Vygotsky je primijetio da "djete ne asimilira i ne pamti naučne pojmove, ne uzimaju se u pamćenje, već nastaju i formiraju se uz pomoć napetosti cjelokupne aktivnosti njegove vlastite misli."
Složeni, sistematizirani leksički materijal koji smo razvili osmišljen je da olakša djeci savladavanje osnovnih logičkih operacija koje se razvijaju. mentalni kapacitet djeca.

Ovladavanje od strane djece osnovnim tehnikama logičkog mišljenja je cilj našeg metodičkog razvoja. Psihološka istraživanja posvećena analizi metoda i uslova za razvoj djetetovog mišljenja jednoglasno su da je metodološko vođenje ovog procesa vrlo efikasno.

Razvoj mišljenja malog djeteta počinje procesom podjele predmeta koji opaža - to je jedan od najranijih oblika sinteze.

Sinteza– podrazumeva mentalno povezivanje delova predmeta u jedinstvenu celinu, vodeći računa o njihovom pravilnom i doslednom položaju u objektu.

Ovo su igre sa izrezanim slikama, kockama, slagalicama: "Spoji sve dijelove figure", "Napravi sliku", "Presavij prema uzorku" itd.
Analiza je logička tehnika koja uključuje podjelu objekta na zasebne dijelove.

Analiza se provodi kako bi se istakle karakteristike svojstvene datom objektu ili grupi objekata. Na primjer, “Imenuj dijelove predmeta” (posuđe, namještaj, transport, itd.), “Pronađi istaknuti fragment”, “Pronađi odgovarajuću polovinu svake slike”.

Poređenje- relativno jednostavna logička tehnika, ali zahtijeva koncentraciju. To uključuje utvrđivanje sličnosti ili razlika objekata na osnovu karakteristika.

Igre: “Uporedi slike i pronađi razlike”, “Uporedi dva predmeta i pokaži sličnosti”, “Pronađi zajedničko i pokaži” itd.

Sistematizacija- dovesti u sistem, rasporediti objekte po određenom redosledu, uspostaviti određeni redosled između njih. Da bi ovladalo metodom sistematizacije, dijete prije svega mora biti sposobno prepoznati različite karakteristike predmeta, kao i upoređivati ​​različite predmete na osnovu tih karakteristika. Drugim rečima, on mora biti u stanju da izvrši osnovne operacije poređenja.

Igre: “Popuni prazne ćelije”, “Završi ono što si započeo” (izmjenjivanje predmeta ili figura), “Šta prvo, šta onda?”, “Postavi predmete u prazne ćelije tako da nema identičnih” itd.

Klasifikacija- složenija logička operacija koja se sastoji od grupisanja objekata koji imaju zajedničke karakteristike. Ova vještina je vrlo korisna za razvoj pamćenja i pažnje.

Igre: “Postavi to ispravno”, “Pronađi pravu kuću za svakoga.”

Generalizacija– ovo je usmeno predstavljanje rezultata procesa poređenja.

Igre: “Imenuj jednom riječju”, “Odaberi opšti koncepti svaka grupa."

Negacija je logička operacija koja se izvodi pomoću “ne”. Logički veznik “ne” je veoma važan za razvoj logičkog mišljenja i govora.

Zadatak: „Pokaži Natašinu loptu. Nije ni okrugla ni ovalna, ni plava ni crvena.”

Ograničenje- uključuje izolaciju objekata od mnogo različitih objekata prema karakterističnoj zajedničkoj osobini, kvaliteti, svojstvu, na primjer, „Prikaži prvo insekte, zatim divlje životinje, a zatim ptice“, „Imenuj samo ono što je napravljeno od papira“, „Četvrti neparan jedan”, itd.

Semantičke korelacije- uključuju kombiniranje predmeta u parove ako postoji zajednička karakteristika, na primjer, „Pas ima krzno, a riba ima...“, „Čaj treba šećer, a za supu...“ itd.

Zaključci- logička tehnika koja otkriva uzročne veze između pojava okolne stvarnosti. Igra “Završi frazu”, “Dopuni rečenicu”, “Razmisli i reci”. Zadatak: “Sve ptice imaju perje, pijetao je ptica, što znači...”, “Koja će se od dvije kruške pojesti ranije, a koja kasnije?” i sl.

Rad na razvoju logičkog mišljenja omogućava formiranje kognitivnih sposobnosti, kreativnosti, razvijanje glavnih komponenti govorne aktivnosti: vokabular, gramatičke kategorije, fonemski procesi, koherentni govor, senzomotoričke sposobnosti, sposobnost slušanja i govora, pomaže u usađivanju vještine kulture verbalne komunikacije, razvija interesovanje za jezik.

Dovoljna pripremljenost mentalne aktivnosti uklanja
psihičko preopterećenje u učenju, čuva zdravlje djeteta.

Pozitivna dinamika tokom saradnja sa roditeljima može se postići ako su roditelji svjesni svoje uloge popravni rad i stvaraće neophodne uslove da završi i konsoliduje domaći zadatak.

Logičke tehnike kao sredstvo razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca koriste se u svim vrstama aktivnosti. Koriste se, počevši od prvog razreda, za rješavanje problema i donošenje ispravnih zaključaka. Sada se povećava vrijednost ove vrste znanja.

Dokaz za to je rastući značaj kompjuterske pismenosti, jednog od teorijske osnovešto je logika. Poznavanje logike doprinosi kulturnom i intelektualnom razvoju pojedinca.

Za realizaciju ovog zadatka potreban je materijal koji je po svojoj materiji višestruki i namijenjen edukativnom i igranom obliku rada. Nastavnici obično ulažu značajne napore tražeći ga. To je poslužilo kao poticaj za odabir i razvoj igara, igara i praktičnih zadataka u izradi bilješki, uzimajući u obzir sve leksičke teme godišnjeg plana. Odabrani materijal pomoći će ne samo razvoju logičkog razmišljanja, već će ujedno i formirati glavne komponente govornog sistema.

Učenje i razvoj djeteta treba biti opušteno, provoditi kroz aktivnosti prilagođene uzrastu i pedagoškim sredstvima. Igra je takav razvojni alat za starije predškolce.

Poznato je da se sva djeca vole igrati, a od odrasle osobe zavisi koliko će ove igre biti smislene i korisne. Igrajući se, dijete ne samo da može konsolidirati prethodno stečeno znanje, već i steći nove vještine i sposobnosti, te razviti mentalne sposobnosti. Na temelju toga, razvoji za razvoj logičkog mišljenja uključuju korištenje raznih vježbi igara i didaktičke igre.

Didaktička igra pospješuje razvoj mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalnih procesa, izaziva veliko interesovanje dece za obrazovne aktivnosti. Ona podstiče djecu da prevaziđu poteškoće koje se pojavljuju. Razvija sposobnosti i vještine djece.

Pomaže da se korektivni proces učini zanimljivim i uzbudljivim, izaziva duboko zadovoljstvo kod djeteta i olakšava proces učenja.

Uz to, razvili smo zanimljive i raznovrsne praktične zadatke na sve leksičke teme.

Prilikom organiziranja samostalnog rada djece s praktičnim materijalom, postavljamo sebi zadatak da učvrstimo i razjasnimo znanja, metode djelovanja, koje se provode izvođenjem zadataka, čiji sadržaj odražava situacije koje su im bliske i razumljive.

Ponuđeno praktični zadaci, imaju za cilj sposobnost rasuđivanja, poređenja, analize, donošenja ispravnih zaključaka, logičkih zaključaka, te poboljšanja senzomotoričkih vještina.

Na primjer, u praktičnom zadatku na temu "Gljive" nude se vježbe igre:

- „Oboji ekstra“, gde dete treba da izdvoji predmet iz skupa objekata prema karakterističnoj osobini i prefarba preko njega.

- "Ne precrtaj ni bobice ni lišće, ni cvijeće ni drveće", gdje dijete izvodi logičku operaciju - negaciju itd.

Računovodstvo psihološke karakteristike djece, korištenje raznih verbalnih, didaktičkih igara, zadataka i vježbi omogućava postizanje efikasnosti u korektivnom radu na razvoju kako logičkog mišljenja, tako i glavnih komponenti govorne aktivnosti.

Jasno definiran cilj pomaže da se ocrtaju specifični zadaci koji omogućavaju namjerno organiziranje cjelokupnog rada na datom problemu.

Planiranje vam omogućava da racionalno distribuirate razvijeni materijal tijekom cijele godine, pravovremeno konsolidirate znanje o leksičkim temama i izbjegnete preopterećenje.

Prilikom planiranja vodili smo računa o odnosu između različitih sekcija rada sa djecom, osiguravajući jedinstvo, sistematičnost i dosljednost u radu.

Korištenje zabavnog vizualnog materijala u radu s predškolskom djecom jedan je od glavnih ključeva uspješnog učenja djece.

Poznato je da vizualizacija aktivira djecu i služi kao podrška voljnom pamćenju. U svom razvoju veliku su pažnju posvetili ilustrativnom i slikovnom materijalu, koji pomaže privlačenju pažnje djece, povećava obim vokabulara, razvija vizualno-figurativno mišljenje, što zauzvrat potiče kognitivna aktivnost dijete.

Razvijeni priručnici i edukativne igre na ovu temu predstavljeni su ilustrativnim zadacima kreativne prirode, koji imaju za cilj:

• osposobiti djecu ključnim kompetencijama potrebnim za samostalno rješavanje novih pitanja, novih obrazovnih i praktičnih zadataka;
• usaditi kod dece samostalnost, inicijativu, osećaj odgovornosti i istrajnost u prevazilaženju teškoća;
• namjerno razvijati sposobnost promatranja i poređenja, naglašavanja općeg, razlikovanja glavnog od sporednog;
• izgraditi jednostavne hipoteze i testirati ih;
• razvijaju sposobnosti generalizacije i sposobnost efikasne primjene stečenog znanja;
• pronaći i istaknuti uzročne veze između pojava okolne stvarnosti;
• razviti vještine donošenja odluka logički problemi traženje obrazaca, poređenje i klasifikacija, rasuđivanje i zaključivanje;
• razviti sposobnost opisivanja karakterističnih svojstava predmeta, pronalaženja i objašnjavanja sličnosti i razlika objekata, opravdavajući svoj odgovor;
• razvijati Kreativne vještine: biti u stanju da samostalno smisli niz koji sadrži neki obrazac;
• razvijaju vizualno-figurativno, verbalno-logičko i emocionalno pamćenje;
• razviti vizuelnu i slušnu pažnju;
• razvijati senzomotoričke sposobnosti;
• stimulišu kognitivnu aktivnost dece.

Zaključak: razvoj logičkog mišljenja, sposobnost sistematizacije, poređenja, generalizacije, klasifikacije, zaključivanja i jednostavnih zaključaka razvijaju se kao intelektualne sposobnosti dijete i lični kvaliteti i igraju veliku ulogu u uspjehu mentalni razvoj i kasnije školovanje.

Dijagnoza razvoja logičkog mišljenja kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora

Na osnovu priručnika Yu.A.Sokolove, napravljen je dijagnostički alat koji pokriva sve aspekte logičkih tehnika. Svaka tehnika je predstavljena nizom zadataka koji otkrivaju suštinu ove logičke tehnike.

Na primjer, tokom dijagnoze logičke tehnike - poređenja, djeci se nude sljedeći zadaci:

1. “Uporedi predmete međusobno (ormar i frižider, jabuka i lopta, ptica i avion).”

2. „Na koje geometrijske oblike liče ovi objekti? (budilnik, jedrilica, buba, knjiga, slika, rotirajući vrh).”

3. „Koja od ovih senki je senka slona koja je nacrtana u kadru?“

4. “Pronađi i imenuj razlike na dvije slike.”

Dijagnostika se vrši u svrhu:

• utvrđivanje nivoa govornog razvoja djeteta;
• provjera uspješnosti savladavanja programskog gradiva;
• identifikovanje problema koji je nastao;
• utvrđivanje uzroka njegovog nastanka;
• pronalaženje optimalnih načina za rješavanje problema;
• utvrđivanje rezervnih sposobnosti djeteta na koje se može osloniti tokom korektivnog rada;
• utvrđivanje aktivnosti roditelja u popravnom radu.

Dijagnostika se vrši korištenjem ulaznih i izlaznih testova, kontrolnih i obuka na početku i na kraju školske godine.

Performanse:

• djeca su naučila da grade uzročne veze;
• ovladao tehnikama semantičkih korelacija i ograničenja;
• naučili da upoređuju, generalizuju i klasifikuju predmete i pojave praktično bez grešaka;
• razvijena je sposobnost donošenja ispravnih zaključaka i zaključivanja;
• slušna i vizuelna pažnja je značajno povećana;
• stvoreni su uslovi za poboljšanje vizuelne i slušne pažnje;
• povećana je motivacija za proces učenja.

Čerenkova M.A.,
nastavnik logoped

Mentalni razvoj djeteta je vrlo složen, suptilan i dugotrajan proces, na koji utiču mnogi faktori. Ideja o tome kako prolazi ova ili ona faza pomoći će vam ne samo da bolje razumijete svoje dijete, već i na vrijeme uočite zastoje u razvoju i preduzmete odgovarajuće mjere.

Općeprihvaćenu periodizaciju razvoja dječje psihe razvio je sovjetski psiholog Daniil Borisovič Elkonin. Čak i ako se nikada niste susreli s njegovim radovima, ovaj sistem vam je poznat: u napomenama za dječje publikacije često se navodi da je ovo djelo „za predškolski uzrast“ ili „za osnovce“.

Elkoninov sistem opisuje mentalni razvoj djeteta od djetinjstva do 15 godina, iako je u nekim njegovim radovima naznačena starost od 17 godina.

Prema naučniku, karakteristike svake faze razvoja određene su vodećom aktivnošću djeteta u određenoj dobi, u okviru koje se pojavljuju određene mentalne nove formacije.

1. djetinjstvo

Ova faza obuhvata period od rođenja do jedne godine. Vodeća aktivnost bebe je komunikacija sa značajnim figurama, odnosno odraslima. Uglavnom mama i tata. Uči komunicirati s drugima, izražavati svoje želje i odgovarati na podražaje na njemu dostupne načine - intonacijom, pojedinačnim zvukovima, gestovima, izrazima lica. Glavni cilj kognitivne aktivnosti je poznavanje odnosa.

Zadatak roditelja je da nauče dijete da što prije „komunicira“ sa vanjskim svijetom. Igre za razvoj velikih i fine motoričke sposobnosti, formiranje raspon boja. Među igračkama moraju biti predmeti raznih boja, veličina, oblika, tekstura. Do godinu dana dijete ne doživljava nikakva iskustva osim prirodnih: glad, bol, hladnoću, žeđ i nije u stanju da nauči pravila.

2. Rano djetinjstvo

Traje od 1 godine do 3 godine. Vodeća aktivnost je manipulativno-objektivna aktivnost. Dijete otkriva mnoge predmete oko sebe i nastoji da ih što brže istraži – okusi ih, razbije ih itd. Uči njihova imena i prvi pokušava da učestvuje u razgovoru odraslih.

Mentalne neoplazme- ovo je govor i vizuelno-efikasno razmišljanje, odnosno da bi nešto naučio, treba da vidi kako neko od starijih izvodi ovu radnju. Važno je napomenuti da se dijete u početku neće igrati samostalno, bez sudjelovanja mame ili tate.

Karakteristike ranog djetinjstva:

1. razumijevanje naziva i namjene objekata, ovladavanje pravilnom manipulacijom konkretnim objektom;
2. savladavanje utvrđenih pravila;
3. početak svesti o sopstvenom „ja“;
4. početak formiranja samopoštovanja;
5. postepeno odvajanje svojih postupaka od postupaka odraslih i potreba za samostalnošću.

Rano djetinjstvo se često završava takozvanom krizom od 3 godine, kada dijete vidi zadovoljstvo u neposlušnosti, postaje tvrdoglavo, bukvalno se pobuni protiv utvrđenih pravila i oštro negativne reakcije itd.

3. Predškolski uzrast

Ova faza počinje sa 3 godine i završava se sa 7 godina. Vodeća aktivnost za predškolce je igra, odnosno igra uloga, tokom koje djeca uče odnose i posljedice. Lična sfera psihe se aktivno razvija. Neoplazme povezane sa godinama su potreba za društvenim značajem i aktivnošću.

Dijete se može samostalno kretati, njegov govor je razumljiv odraslima, a često se osjeća kao punopravni sudionik u komunikaciji.

1. On razumije da sve radnje i radnje imaju specifično značenje. Kada podučavate, na primjer, higijenska pravila, objasnite zašto je to potrebno.
2. Većina efikasan metod učenje informacija je igra, tako da se igre uloga moraju igrati svaki dan. U igrama ne biste trebali koristiti stvarne predmete, već njihove zamjene - što jednostavnije, to bolje za razvoj apstraktnog mišljenja.
3. Predškolac doživljava hitnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i uči da komunicira s njima.

Pri kraju faze, dijete se postepeno osamostaljuje, sposobno je utvrditi uzročno-posljedičnu vezu, sposobno je preuzeti odgovornost za svoje postupke i pridržavati se pravila ako ih smatra razumnim. Uči dobre navike, pravila pristojnosti, norme odnosa sa drugima, nastoji da bude koristan i rado stupa u kontakt.

4. Mlađi školski uzrast

Ova faza traje od 7 do 11 godina i povezana je sa značajnim promjenama u životu i ponašanju djeteta. On ide u školu i aktivnost igranja zamjenjuje se obrazovnim. Intelektualna i kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne mentalne neoplazme: dobrovoljnost, unutrašnji plan akcije, refleksija i samokontrola.

Šta to znači?

• U stanju je da se dugo koncentriše na određenu lekciju: mirno sjedi za svojim stolom tokom lekcije i sluša učiteljeva objašnjenja.
• Sposobnost planiranja i izvršavanja zadataka u određenom redoslijedu, na primjer, kada radite domaći zadatak.
• On određuje granice svog znanja i identifikuje razlog zašto, na primer, ne može da reši problem, šta tačno nedostaje za to.
• Dijete uči da kontroliše svoje postupke, na primjer, prvo radi domaći, a zatim ide u šetnju.
• Doživljava nelagodu zbog činjenice da odrasla osoba (učitelj) ne može posvetiti količinu pažnje koju je navikao da dobija kod kuće.

Mlađi učenik može manje-više precizno procijeniti promjene koje su se dogodile u njegovoj ličnosti: šta je mogao prije, a šta sada, uči da gradi odnose u novom timu i poštuje školsku disciplinu.

Glavni zadatak roditelja u ovom periodu je da emocionalno podrže dijete, pomno prate njegovo raspoloženje i osjećaje i pomognu mu da pronađe nove prijatelje među kolegama iz razreda.

5. Adolescencija

Ovo je „prijelazno doba“, koje traje od 11 do 15 godina i čiji početak svi roditelji iščekuju sa užasom. Vodeća aktivnost je komunikacija sa vršnjacima, želja da se nađe svoje mjesto u grupi, dobije njenu podršku i da se istovremeno izdvoji iz mase. Uglavnom se razvija potreba-motivacijska sfera psihe. Mentalne neoplazme – samopoštovanje, želja za „odraslošću“.

Tinejdžer je rastrgan između želje da brzo odraste i da što duže zadrži određenu nekažnjivost, da se oslobodi odgovornosti za svoje postupke. Uči o sistemu odnosa među spolovima, pokušava da izgradi svoj, buni se protiv zabrana i stalno krši pravila, žestoko brani svoje gledište, traži svoje mjesto u svijetu i istovremeno zadivljujuće lako pada pod utjecaj drugih.

Neki se momci, naprotiv, udubljuju u svoje studije, njihova prijelazna dob se, takoreći, "prenosi" u kasnije vrijeme, na primjer, oni mogu započeti svoju pobunu i nakon završetka fakulteta.

Pred roditeljima stoji nije lak zadatak- nađi zajednički jezik sa tinejdžerom da ga zaštiti od nepromišljenih postupaka.

6. Adolescencija

Neki psiholozi identificiraju drugu fazu u razvoju psihe - to jest adolescencija, od 15 do 17 godina. Obrazovne i profesionalne aktivnosti postaju vodeće. Razvijaju se lična i kognitivna sfera. U tom periodu tinejdžer naglo sazrijeva, njegove odluke postaju uravnoteženije, počinje razmišljati o budućnosti, posebno o izboru profesije.

Odrastanje je teško u bilo kojoj dobi - sa 3 godine, sa 7 i sa 15 godina. Roditelji moraju dobro razumjeti karakteristike mentalni razvoj Vaše dijete i pomozite mu da sigurno prebrodi sve starosne krize, usmjerite formiranje njegovog karaktera i ličnosti u pravom smjeru.

Tema 7 “Mentalni razvoj predškolskog djeteta.”

Plan:

1. Društvena situacija razvoja. Glavne neoplazme predškolskog djeteta.

2. Igra je vodeća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu.

3. Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta.

5. Razvoj mentalnih funkcija predškolskog djeteta.

6. Psihološka spremnost djeteta za školu.

I. Društvena situacija razvoja. Glavne neoplazme predškolskog djeteta.Predškolski uzrast je uzrast od 3 do 6-7 godina. Predškolac ima krug elementarnih obaveza: s jedne strane, pod vodstvom odrasle osobe koja stvara uslove i podučava, a s druge strane, pod utjecajem „dječijeg društva“. Predškolci komuniciraju jedni s drugima, djeluju zajedno, au procesu ove aktivnosti i svoje javno mnjenje. Zadružna djelatnost zamjenjuje se neovisnim poštivanjem uputa odrasle osobe. Odrasla osoba je veoma autoritativna u ovom periodu.

Unutrašnji položaj predškolca u odnosu na druge ljude karakteriziraju: svijest o vlastitom „ja“, svijest o svom ponašanju i interes za svijet odraslih. Društvena situacija razvoja izražava se u komunikaciji, u svim vrstama aktivnosti, a prije svega u igrama uloga.

Glavne neoplazme ovog doba su:

1. uspostavljanje hijerarhije motiva za djelovanje, subordinacija motiva;

2. pojava potrebe za društveno značajnim aktivnostima;

3. razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja.

II. Igra je vodeća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Značaj igre u mentalnom razvoju djeteta je sljedeći:

1. u igri se formiraju i razvijaju individualni mentalni procesi (kreativna mašta, voljno pamćenje, mišljenje itd.);

2. mijenja se položaj djeteta u odnosu na svijet oko njega;

3. u igri se razvija motivaciono-potrebna sfera djeteta: javljaju se novi motivi aktivnosti i ciljevi koji su s njima povezani;

4. korištenje uloge djeteta omogućava fokusiranje na vršnjake i koordinaciju akcija s njima;

5. prisustvo obrasca ponašanja razvija arbitrarnost mentalnih funkcija;

6. razvija se sposobnost empatije i formiraju se kolektivistički kvaliteti;

7. zadovoljena potreba za priznavanjem (statusna uloga) i sprovođenjem samospoznaje i refleksije;

8. igra je škola društveni odnosi, u kojem se modeliraju oblici ponašanja.

Komponente igra uloga: radnja koja može biti: javna i svakodnevna; sadržaj; vrijeme igre; pravila igre; uloge: emocionalno privlačne (majka, doktor, kapetan); značajan za igru, ali neprivlačan za dijete (direktor škole); radnje u igri; materijal za igru; Odnosi djece u igri: stvarni i igranje uloga.

III. Razvoj ličnosti predškolca. Predškolsko djetinjstvo je period početnog stvarnog razvoja ličnosti, period razvoja ličnih mehanizama ponašanja koji su povezani sa formiranjem motivacijske sfere djeteta. Glavni motivi predškolca su:

1. motiv igre;

2. motiv interesovanja za život odrasle osobe;

3. motiv je zahtjev za priznanjem od strane odrasle osobe;

4. motiv traženja priznanja od vršnjaka;

5. takmičarski motiv, u kojem dijete pokušava postići bolji uspjeh od svojih drugova;

6. motiv ponosa, u kojem dijete nastoji da bude kao svi, i malo bolje;

7. kognitivni motiv, koji se aktivno razvija do 6. godine;

8. motiv straha.

U predškolskom uzrastu razvija se podređenost motiva - to je najvažnija nova formacija predškolskog uzrasta. Subordinacija motiva je sposobnost podređivanja ličnih motiva društvenim zahtjevima. Pojava podređenosti motiva prvi je znak razvoja volje. Dijete počinje kontrolirati svoje ponašanje, obuzdavati želje, postaje pažljivije, a njegovi postupci postaju svrsishodniji.

U predškolskom uzrastu emocionalnu sferu prolazi kroz značajne promjene:

1. povećanje dubine i stabilnosti osećanja: javlja se privrženost, prijateljstvo, dete počinje da ceni drugu osobu zbog njenih stalnih kvaliteta;

2. razvijaju se viša osećanja: intelektualna, estetska, moralna:

3. razvijaju se dječji strahovi koji se javljaju prvo za sebe (plaše se mraka), a zatim za druge ljude;

4. dijete uči norme za ispoljavanje emocija i osjećaja, uči upravljati svojim ponašanjem i gubi svoju „djetinju spontanost“.

Samosvijest– to je sposobnost da se procijeni kao posebna, jedinstvena, neponovljiva osoba. Već u dobi od 2-3 godine dijete se odvaja od drugih ljudi i ostvaruje vlastite mogućnosti. To se posebno jasno manifestira pred kraj starijeg predškolskog uzrasta, kada dolazi do otkrivanja vlastitog unutrašnjeg života i razvijanja samosvijesti.

Samosvijest se izražava u samopoštovanju. Formira se samopoštovanje predškolca: s jedne strane, pod uticajem pohvale odrasle osobe, njegove procene djetetovih postignuća, as druge strane, pod uticajem osećaja samostalnosti i uspeha koji dete doživljava u različite vrste aktivnosti. Kriterijumi samopoštovanja zavise od odrasle osobe, usvojenog sistema vaspitno-obrazovni rad. Dijete je ranije svjesno onih kvaliteta i karakteristika ponašanja koje odrasla osoba najčešće procjenjuje, bez obzira na to kako odrasla osoba to radi: jednom riječju, gestom, mimikom, osmijehom.

IV. Pravci razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Glavni pravci razvoja govora su:

1. povećanje vokabulara, postaje tri puta veći; Do 7. godine dijete nauči otprilike 4-4,5 hiljada riječi. Ovo povećanje se vrši na račun svih dijelova govora. Istovremeno, djeca često koriste riječi čije značenje ne razumiju (na primjer, zanemariću šešir u ormaru). Djeca počinju objašnjavati etimologiju riječi; koristiti sufikse. U predškolskom uzrastu razvija se „jezički smisao“ u kojem dijete počinje izmišljati nove riječi, objašnjavati značenje starih riječi i mijenjati zvuk poznatih (na primjer, meduza je tegla meda). Kod predškolaca pojavljuje se osjećaj za ritam. Oni često dolazi do dvostruke deklinacije, u kojem djeca počinju mijenjati riječ ovisno o tome kako je izgovorena u izvornom obliku, ova karakteristika nestaje s godinama (na primjer, veliki krokodil je šetao gradom).

2. razvoj gramatičke strukture govora. Predškolci počinju da usvajaju elemente pismenosti: naučiti vokabular rečenice, zvučni sastav riječi i činjenicu da se riječ sastoji od pojedinačnih slogova.

3. razvoj govornih funkcija:

a) komunikativna funkcija, koji služi kao sredstvo komunikacije: - situacijski, kontekstualni govor, objašnjavajući;

b) intelektualna funkcija, koji pokazuje vezu između mišljenja i govora: funkcija planiranja, funkcija znaka, generalizirajuća funkcija.

V. Razvoj mentalnih funkcija predškolskog djeteta.

1. Memorija: glavna vrsta pamćenja predškolskog djeteta je nevoljnog pamćenja. Do 6. godine dijete razvija dugotrajno pamćenje, ali preovlađuje kratkoročno pamćenje; vizuelno, motorno pamćenje je razvijeno, edeičko pamćenje je vedro, imaginativno.

2. Percepcija postaje višestruko, apercepcija počinje da se razvija; percepcija postaje smislena, svrsishodna i analitička.

3. Razmišljanje. Vodeći tip mišljenja je vizuelno-figurativno, nastaje apstraktno mišljenje, mišljenje je konkretno, stopljeno sa situacijom; djeca počinju uspostavljati uzročno-posljedične veze; zaliha znanja se povećava, ideje se šire; razvijaju se mentalne operacije: analiza, sinteza, generalizacija, poređenje; djeca počinju eksperimentirati, na temelju čega se razvija kreativno, samostalno mišljenje; eksperimentiranje je pokazatelj radoznalog uma.

4. Pažnja. Glavna vrsta pažnje je nevoljna; do 7 godina selektivnost pažnje je dobro razvijena; poželjna je koncentracija; prebacivanje pažnje je razvijeno, distribucija pažnje je odsutna; raspon pažnje do kraja predškolskog uzrasta je 30 minuta; pažnja je jedna tema.

5. Mašta. Najnoviji kognitivni proces, siromašniji je nego kod odrasle osobe; glavna vrsta mašte je rekreirajuća mašta.

VI. Psihološka spremnost djeteta za školu. Glavni simptomi krize od sedam godina. Spremnost djeteta da uči u školi jedan je od najvažnijih rezultata mentalnog razvoja u tom periodu predškolskog djetinjstva i ključ uspješnog školovanja. Psiholozi razlikuju sljedeće vrste spremnosti za školu:

1. fizička spremnost: dijete mora biti morfološki i fiziološki spremno za školu; dijete mora biti fizički zdravo; razvoj sistema analizatora; razvoj malih mišićnih grupa; razvoj osnovnih pokreta: trčanje, skakanje;

2. posebna pripravnost: dijete mora imati potreban nivo razvoja mentalnih pojava; sposobnost čitanja; sposobnost brojanja; sposobnost pisanja;

3. psihološka spremnost:

Intelektualna spremnost, koja uključuje: spremnost za sticanje određenog pogleda, zaliha specifičnog znanja; u razumijevanju općih obrazaca koji su u osnovi naučnog znanja; u razvoju svih kognitivnih procesa i govora.

Lična i socio-psihološka spremnost uključuje formiranje kod djeteta spremnosti da prihvati novu društvenu poziciju kao školskog djeteta, koji ima niz važnih odgovornosti i prava, te novu poziciju u društvu. Ova spremnost se izražava u odnosu deteta prema nastavniku, prema drugovima iz razreda, prema samom sebi.

Emocionalno-voljna spremnost: emocionalna spremnost djeteta za školu pretpostavlja: radosno iščekivanje polaska u školu; prilično fino razvijena viša osjećanja; formirana emocionalna svojstva pojedinca: sposobnost empatije, simpatije. Voljna spremnost leži u djetetovoj sposobnosti da naporno radi, da radi ono što njegovo učenje i školska rutina zahtijevaju od njega. Dijete mora biti u stanju kontrolirati svoje ponašanje i mentalnu aktivnost.

Izvještaj na temu:

“Razvoj govora i viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog uzrasta.”

Profesor logoped, srednja škola br.22 SUIOP Rodina L.S.

Koja je funkcija logopeda?

Učitelj logoped se bavi razvojem govora, korekcijom izgovora zvukova, kao i razvojem HMF-a: pamćenja, pažnje, mišljenja, percepcije.

Danas ćemo razgovarati o razvoj govora djeca.

Našu djecu ponekad nazivaju radoznalim istraživačima. Počinju primati informacije odmah nakon rođenja. Dijete savladava govor uz pomoć sluha. Prvo razume govor koji mu je upućen, a onda i sam počinje da govori. To jest, govor se pojavljuje samoučenjem, a ne imitacijom.

U dobi od 2 do 6 godina, proces spoznavanja i učenja se odvija brzo. Gledajući svoje dijete, vidite da ga zanima apsolutno sve na svijetu: od čega se pravi šolja, kako radi sijalica (ovo posebno važi za dječake), zašto voda ledi zimi, a ne ljeti. Dete nam stalno postavlja pitanja: „Zašto?“, „Zašto?“, „Zašto?“ i tako uči o svetu oko sebe.

U vrijeme kada dijete krene u školu, njegov mozak je već upio toliko informacija o sebi, svojoj porodici i svijetu oko sebe kojih mi odrasli nismo ni svjesni.

Kada razgovarate s djetetom, morate obratiti pažnju na vlastiti govor: trebao bi biti jasan i razumljiv. Prema riječima izvanrednog psihologa Anatolija Aleksandroviča Leontjeva, vokabular 6 godine dete dostiže 7000 riječi. U razgovoru dijete mora koristiti složene rečenice koje sadrže više od 5 riječi.

U dobi od šest godina djeca u osnovi završavaju fazu savladavanja gramatičkog sistema jezika.

Šta treba da zna dete od 6 godina?

• Dijete mora tačno odgovoriti na pitanja: "Šta je ovo?", "Ko je ovo?",
• formiraju množinu imenica: “bobice-bobice”; " čarapa - čarape", "usta-usta", "uši-uši";
• generalizirajući koncepti. Na primjer, "žirafa, lav, deva, zebra su divlje životinje";
• formiranje novih riječi pomoću deminutivnih sufiksa: “sto-sto”, “stolica-stolica”;
• formiranje novih riječi pomoću augmentativnih sufiksa: „ruka-ruka“, „vuk-vuk“;
• formiranje novih riječi uz pomoć simpatičnih sufiksa: “mačka-maca”, “zeko-zeko”;
• naziv mladih životinja: „svinja ima prase, žaba ima malu žabu, sova ima malu sovu, orao ima malog orlića“, konj ima ždrebe;
• edukativni nazivi predmeta: „Hleb je u posudi za hleb, šećer je u posudi za šećer, slatkiši su u posudi za slatkiše”;
• formiranje srodnih riječi: “koza – koza – jare”;
• slaganje imenica sa imenicama: “1 ptica, 2 ptice, 5 ptica”;
• odnos cjeline i njenih dijelova: “čajnik: izljev, drška, poklopac, dno”;
• poznavanje predloga (olovka je na svesci, ispod, iznad, desno, levo, unutra);
• odaberite prave glagole (na primjer, vikati, govoriti, šaputati, pjevati);
• glagoli formirani na onomatopejski način (komarac - škripi, žaba - grakće, krava - muka, kokoška - cvoka, koza - bleji, konj - njiše, guska - kuka);
• tvorba odnosnih prideva: vunena jakna - vunena jakna, kožne čizme - kožne čizme;
• oblik predmeta: „lubenica je okrugla, jaje je ovalno, kocka je kvadratna, a krov je trouglast“;
• ukus predmeta: „limun je kiseo, ali je kolač sladak“;
• veličina objekta: „drvo je visoko, a grm nizak. Žirafa ima dug vrat, a pas kratak vrat”;
• brzina objekta: “zec trči brzo, a kornjača sporo”;
• karakteristične osobine subjekta: "lav je hrabar, a zec je kukavica";
• težina predmeta: “kofer je težak, ali je lopta lagana”;
• formiranje prisvojnih prideva: “mačka ima mačji rep, koza ima kozju dlaku”;
• slaganje pridjeva s imenicama: „zeleni krokodil, jelka, kanta, krastavci“;
• izbor riječi suprotnog značenja (antonimi): “Tužno – raduj se, sporo – brzo”;
• izbor reči bliskih po značenju (sinonimi): „mećava, mećava, mećava, mećava, mećava”;
• polisemija riječi: „igla može biti igla za šivenje, igla za ježa, igla od smreke, igla za špric“;
• figurativno značenje riječi: „zlatne ruke - vješt, vrijedan čovjek. Pričljiva, kao svraka – pričljiva žena, mnogo pričljiva“;
• porijeklo riječi: "snježna kapa - prva" proljetni cvijet, koji se pojavljuje ispod snijega. Vrganj je gljiva koja raste ispod breze.”

Sa ovim znanjem vaše dijete će postići odlične rezultate i pomoći u sprječavanju problema sa školskim uspjehom.

Kako bi se spriječile poteškoće tokom učenja u osnovnoj školi, potrebno je razvijati govor djeteta u predškolskom uzrastu.

1. Galina Petrovna Shalaeva “Maternji govor”, “Zabavna gramatika”, “Zabavna aritmetika”.
2. Irina Viktorovna Skvorcova "Logopetske igre."
3. Victoria Semenovna "Album o razvoju govora."

Paralelno s razvojem govora, dijete razvija HMF: pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja - to su temelji na kojima se gradi govor.

Razmišljanje podijeljen u:

• vizuelno-figurativno,
• Vizuelno efektno,
• Verbalno-logički.

Za provjeru vizuelno-figurativno mišljenjeOd djeteta se traži da sastavi zagonetke.

Vizuelno-efikasno razmišljanjekoju karakteriše sklapanje piramide.

Verbalno-logičko mišljenje. Pred djetetom se postavljaju slike jedne priče, ali ne redom. Zadatak djeteta: poređati ih u nizu i sastaviti priču (kartice br. 5).

Percepcija podijeljen u:

• vizuelno,
• slušni,
• prostorni,
• Privremeno.

Ispitivanje vizuelna percepcijaod djeteta se traži da ispravi grešku koju je napravio umjetnik („Obrazovna gramatika“, str. 11).

Auditorna percepcijaprovjereno ritmičkim uzorkom: / // ///.

Spatial– nacrtajte krug i pozovite dijete da doda nešto da napravi sliku.

Privremeno provjerava se pitanjima poput: “Šta se dogodilo prije zime?”, “Šta dolazi poslije noći?” "Imenujte Thursdayeve komšije."

Kako bi vaše dijete zapamtilo dane u sedmici, savjetujem vam da kupite zidni kalendar.

Memorija podijeljen u:

• Sluh i govor
• vizuelno,
• Taktilni i motorni.

Auditorno-verbalno pamćenje.Od djeteta se traži da sluša 10 jednosložnih ili dvosložnih riječi, a zatim ih reproducira bilo kojim redoslijedom.

Vizuelna memorija. Ispred djeteta je postavljeno 6 brojeva (slova). Nakon 15 sekundi brojevi (slova) se uklanjaju, a dijete redom upisuje brojeve (slova).

Taktilni i motorniprovjerava se igranjem igre “Magic Bag”.

Da biste testirali pažnju i pamćenje vašeg djeteta, postavite pitanja poput:

Reci svoje ime.

Navedite svoje prezime.

Navedite svoje ime i prezime.

Navedite svoje ime i prezime.

I na kraju, želio bih da se prisjetim riječi koje su svima dobro poznate: „Svi dolazimo iz djetinjstva“ i poželim vama, roditeljima, strpljenje u mukotrpnom radu sa specijalistom kako biste prevazišli određene probleme kod djeteta za dobrobit njegovog budućeg života.