Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta starosti jezik postane otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se učenje branja in pisanja začne že v času priprave na šolo. Po mnenju psihologov otrokov jezik resnično postane materni.

Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Še vedno pa ohranjajo svoje prejšnje načine zaznavanja zvokov, zaradi česar prepoznajo nepravilno izgovorjene otroške besede. Kasneje se oblikujejo subtilne in diferencirane zvočne podobe besed in posameznih zvokov, otrok preneha prepoznavati nepravilno izgovorjene besede, sliši in govori pravilno. Pri koncu predšolska starost proces fonemskega razvoja je zaključen.

Besedni zaklad govora se hitro povečuje. Enako kot prejšnji starostna stopnja, obstajajo velike individualne razlike: nekateri otroci leksikon izkaže se, da je več, pri drugih manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih razmer, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Navedimo povprečne podatke po V. Sternu: pri 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri 3 letih - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed.

Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se naučijo subtilnih vzorcev morfološkega reda (struktura besed) in skladenjskega reda (struktura besedne zveze). Otrok, star 3–5 let, ne le aktivno obvladuje govor, ampak ustvarjalno obvladuje jezikovno realnost. Pravilno dojame pomene »odraslih« besed, čeprav jih včasih uporablja na izviren način, čuti povezavo med spremembami besede, njenih posameznih delov in spremembami njenega pomena. Besede, ki jih je otrok sam ustvaril po zakonitostih slovnice svojega maternega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in vsekakor izvirne. To otroško sposobnost samostojnega oblikovanja besed pogosto imenujemo besedotvorje. K. I. Chukovsky je v svoji čudoviti knjigi "Od dveh do petih" zbral veliko primerov otroškega besednega ustvarjanja; Spomnimo se nekaterih izmed njih.

Na splošno v predšolski dobi otrok obvlada vse oblike ustnega govora, značilne za odrasle. Ima podrobna sporočila - monologe, zgodbe. V njih drugim posreduje ne le novosti, ki se jih je naučil, ampak tudi svoje misli o tej zadevi, svoje načrte, vtise in izkušnje. V komunikaciji z vrstniki se razvija dialoški govor, vključno z navodili, vrednotenjem, usklajevanjem igralnih dejanj itd. Egocentrični govor pomaga otroku načrtovati in uravnavati svoja dejanja. V monologih, ki jih izgovarja sam sebi, navaja težave, s katerimi se je srečal, oblikuje načrt za nadaljnje ukrepe in razpravlja o načinih za dokončanje naloge.

Uporaba novih oblik govora in prehod na podrobne izjave določajo nove komunikacijske naloge, s katerimi se otrok sooča v tem starostnem obdobju. Ravno v tem času je dosežena popolna komunikacija z drugimi otroki, ki postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Kot vemo, se še naprej razvija komunikacija z odraslimi, ki jih otroci dojemajo kot erudite, sposobne razložiti vse in povedati o vsem na svetu. Zahvaljujoč komunikaciji, imenovani M.I. Lisina je nesituacijska in kognitivna, poveča se besedni zaklad, naučijo se pravilne slovnične strukture. A ni samo to. Dialogi postanejo bolj zapleteni in smiselni, otrok se nauči postavljati vprašanja o abstraktnih temah in hkrati sklepati - razmišljati na glas. Tukaj je nekaj tipičnih vprašanj za predšolske otroke, ki jih postavljajo svojim staršem: »Kam leti dim?«, »Kdo stresa drevesa?«, »Poslušaj, mama, ko sem se rodil, kako si vedela, da sem Yurochka? ”, “A se da dobiti časopis, ki je dovolj velik, da bi ovila živo kamelo?”, “Ali se hobotnica izleže iz jajčec ali je zanič?”, “Mama, kdo me je rodil? Ti? Vedel sem. Če bi bil oče, bi bil z brki"

Spomin. Predšolsko otroštvo– starost, ki je najbolj ugodna za razvoj spomina. Kot je poudaril L.S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Ne pred ne po tem obdobju se otrok najrazličnejšega gradiva ne spomni s tako lahkoto. Vendar pa ima spomin predšolskega otroka številne posebnosti.

U mlajši predšolski otroci spomin je nehoten. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Dogodke, dejanja in podobe, ki so zanj zanimive, zlahka zajame, besedno gradivo pa si tudi nehote zapomni, če vzbudi čustveni odziv. Otrok si hitro zapomni pesmi, zlasti tiste, ki so popolne po obliki: v njih so pomembni zvočnost, ritem in sosednje rime. Pravljice, kratke zgodbe in dialogi iz filmov se spomnijo, ko se otrok vživi v njihove junake. Skozi celotno predšolsko obdobje se učinkovitost nehotenega pomnjenja povečuje in bolj ko se otrok spomni vsebine, ki je smiselna, tem boljše je pomnjenje. Semantični spomin se razvija skupaj z mehanskim spominom, zato ni mogoče domnevati, da pri predšolskih otrocih, ki z veliko natančnostjo ponavljajo besedilo nekoga drugega, prevladuje mehanski spomin.

V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se naključni pomnilnik. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri izvajanju navodil za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolanje. Otrok lahko med igro reproducira najtežje zapomnljivo snov. Na primer, ko prevzame vlogo prodajalca, se lahko spomni in ob pravem času prikliče dolg seznam izdelkov in drugega blaga. Če mu daste podoben seznam besed zunaj situacije igre, se ne bo mogel spopasti s to nalogo.

Intenziven razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določa njegov položaj prevladujoče funkcije v predšolski dobi. Razvoj spomina je povezan s pojavom stabilnih figurativnih idej, ki vodijo do nova raven razmišljanje.

Poleg tega je z razvojem spomina povezana tudi sama sposobnost sklepanja (asociacij, posploševanj ipd., ne glede na njihovo veljavnost), ki se pojavi v predšolski dobi. Razvoj spomina določa novo stopnjo razvoja zaznavanja (več o tem bomo razpravljali spodaj) in drugo mentalne funkcije.

Zaznavanje v predšolski dobi zaradi pojava zanašanja na pretekle izkušnje postane večplastno. Poleg čisto zaznavne komponente (holistična podoba, ki jo določa vsota čutnih vplivov) vključuje najrazličnejše povezave med zaznanim predmetom in okoliškimi predmeti in pojavi, ki jih otrok pozna iz svojih predhodnih izkušenj. Postopoma se začne razvijati apercepcija - vpliv na dojemanje lastnega doživljanja. S starostjo se vloga apercepcije nenehno povečuje. V zrelosti različni ljudje odvisno od vašega življenjska izkušnja in z njimi povezane osebnostne lastnosti pogosto dojemajo iste stvari in pojave na povsem različne načine.

V povezavi s pojavom in razvojem apercepcije v predšolski dobi postane percepcija smiselna, namenska in analitična. Izpostavlja prostovoljna dejanja – opazovanje, pregledovanje, iskanje.

Pojav stabilnih figurativnih idej v predšolski dobi vodi do diferenciacije zaznavnih in čustvenih procesov. Otrokova čustva postanejo povezana predvsem z njegovimi idejami, zaradi česar zaznavanje izgubi svoj prvotno čustveni značaj.

Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznavanja - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, značilnosti, stanja različnih predmetov in odnosov med njimi. S poimenovanjem določenih lastnosti predmetov in pojavov s tem te lastnosti sam identificira; s poimenovanjem predmetov jih loči od drugih; ugotavljanje njihovih stanj, povezav ali dejanj z njimi, vidi in razume resnično razmerje med njimi.

V ugodnih razmerah, ko predšolski otrok rešuje zanj razumljivo in zanimivo nalogo in hkrati opazuje njemu razumljiva dejstva, lahko logično pravilno sklepa.

V predšolski dobi se zaradi intenzivnega razvoja govora osvajajo pojmi. Čeprav ostajajo na vsakdanji ravni, se vsebina pojma vse bolj približuje tistemu, kar večina odraslih vlaga v ta pojem. Tako na primer 5-letni otrok že pridobi tako abstrakten koncept, kot je "živo bitje". Krokodila z lahkoto in hitro uvrsti med »žive« (za to potrebuje le 0,4 s), z malo težavo pa v to kategorijo uvrsti drevo (misli 1,3 s) ali tulipan (skoraj 2 s). Otroci začnejo bolje uporabljati koncepte in z njimi operirati v svojih mislih. Na primer, 3-letni otrok si je veliko težje predstavljati pojma "dan" in "ura" kot 7-letnik. To se izraža zlasti v tem, da ne more oceniti, kako dolgo bo moral čakati na mamo, če mu je obljubila, da se vrne čez eno uro.

Do konca predšolske starosti se pojavi nagnjenost k posploševanju in povezovanju. Njegov pojav je pomemben za nadaljnji razvoj inteligence, kljub dejstvu, da otroci pogosto delajo nezakonite posplošitve, ne upoštevajo dovolj značilnosti predmetov in pojavov, osredotočajo se na jasne zunanje znake ( majhen predmet– pomeni svetlobo; velik pomeni težak, če je težak, potem se bo utopil v vodi itd.).

I.V. Bagramyan, Moskva

Pot človekovega odraščanja je precej trnova. Za otroka je prva življenjska šola družina, ki predstavlja ves svet. V družini se otrok nauči ljubezni, prenašanja, veselja, sočutja in mnogih drugih pomembnih občutkov. V okviru družine se razvije čustvena in moralna izkušnja, ki je edinstvena zanjo: prepričanja in ideali, ocene in vrednotne usmeritve, odnos do ljudi okoli sebe in dejavnosti. Prednost pri vzgoji otroka ima družina (M. I. Rosenova, 2011, 2015).

Odpravimo nered

Veliko je bilo napisanega o tem, kako pomembno je, da znamo opustiti in dokončati staro in zastarelo. V nasprotnem primeru pravijo, da novi ne bo prišel (mesto je zasedeno) in ne bo energije. Zakaj prikimavamo, ko beremo takšne članke, ki nas motivirajo h čiščenju, pa vseeno vse ostane na svojem mestu? Najdemo na tisoče razlogov, da tisto, kar smo dali na stran, odložimo in zavržemo. Ali pa sploh ne začnite pospravljati ruševin in skladiščnih prostorov. In že običajno se grajamo: "Popolnoma sem v neredi, moram se zbrati."
Sposobnost enostavno in samozavestno odmetavanje nepotrebnih stvari postane obvezen program »dobre gospodinje«. In pogosto - vir druge nevroze za tiste, ki tega iz nekega razloga ne morejo storiti. Konec koncev, manj ko delamo "prav" - in bolje kot se slišimo, srečnejši živimo. In bolj je pravilna za nas. Torej, ugotovimo, ali je za vas osebno res potrebno, da pospravite nered.

Umetnost komuniciranja s starši

Starši pogosto radi učijo svoje otroke, tudi ko so dovolj stari. Vmešavajo se vanje osebno življenje, svetuje, obsoja ... Pride do tega, da otroci nočejo videti svojih staršev, ker so naveličani njihovih moralnih naukov.

Kaj storiti?

Sprejemanje napak. Otroci morajo razumeti, da staršev ne bo mogoče prevzgojiti, ne bodo se spremenili, ne glede na to, koliko si to želite. Ko boste sprejeli njihove pomanjkljivosti, boste lažje komunicirali z njimi. Preprosto ne boste več pričakovali drugačnega odnosa, kot ste ga imeli prej.

Kako preprečiti varanje

Ko si ljudje ustvarijo družino, nihče, z redkimi izjemami, sploh ne pomisli na začetek odnosov ob strani. Pa vendar po statistiki družine največkrat razpadejo prav zaradi nezvestobe. Približno polovica moških in žensk vara svoje partnerje v zakonskem razmerju. Skratka, število vernih in nevernih je porazdeljeno 50 proti 50.

Preden govorimo o tem, kako zaščititi zakon pred prevaro, je pomembno razumeti

Da bi razvoj pozornosti pri otrocih, starih 4-5 let, ustrezal normi, morajo starši poznati osnovne lastnosti tega duševnega procesa. To vam bo omogočilo, da med izobraževanjem pravilno postavite poudarek. V tej starosti se mora otrok naučiti izbrati informacije, ki jih potrebuje, in zavreči nepotrebne. Vsako sekundo v njegove majhne možgane pride ogromno signalov. In če otrok pri 3-4 letih ne začne razvijati pozornosti, ki deluje kot nekakšen filter, se njegovi možgani ne bodo izognili preobremenitvi, kar bo posledično negativno vplivalo na njegov uspeh pri učenju. Ta funkcija ima določene lastnosti. Če njihov razvoj ne ustreza starosti, bo to povzročilo odstopanja v otrokovih dejavnostih.

1. Glasnost. Če je majhen, se je nemogoče osredotočiti na več predmetov hkrati, še manj pa jih imeti v mislih.
2. Koncentracija in stabilnost. Če so nezadostni, je nemogoče ohraniti pozornost dolgo časa, ne da bi jo oslabili ali motili.
3. Selektivnost. Brez razvoja te lastnosti se otroci ne morejo osredotočiti na zahtevani del gradiva, potrebnega za reševanje določene naloge, ki jim je dodeljena.
4. Preklopljivost. Če je slabo razvit, težko prehaja iz ene vrste dejavnosti v drugo.
5. Distribucija. Brez tega otrok ne bo mogel delati več stvari hkrati.
6. Samovolja. Brez njegovega razvoja je otrokom težko osredotočiti pozornost, če se to od njih zahteva.

Da bi razvoj otrokove pozornosti v obdobju od 3 do 5 let ustrezal njegovim starostnim značilnostim, morate namensko delati na vseh zgoraj navedenih lastnostih te duševne funkcije. Za to obstaja posebne tehnike, igre, vaje. Če ste zamudili dragoceni trenutek in nekaj ni bilo oblikovano v skladu s standardi, boste morali opraviti posebej organizirano delo, ki vključuje strokovnjake. Da bi preprečili, da bi prišlo do tega, je koristno, da starši vedo o starostnih značilnostih razvoja pozornosti pri otrocih, starih 3-4-5 let.

Posebnosti

Neposredno pred šolo mora biti razvoj pozornosti pri 5-letnem otroku takšen, da opravi testiranje za 1. razred, kjer bodo zagotovo naloge za oblikovanje vseh teh lastnosti. Starostne značilnosti te višje duševne funkcije za otroke, stare 3-4-5 let, so naslednji.

• Sposobnost nadzora pozornosti je izjemno nizka;
• z besednimi navodili ga je težko usmeriti k predmetu;
• če želite preklopiti, morate navodilo ponavljati znova in znova;
• prostornina ne vključuje več kot 5 predmetov;
• zadrževanje je možno le 7-8 minut;
• je neprostovoljno;
• stabilnost je odvisna predvsem od narave dejavnosti: negativno vpliva otrokova impulzivnost, muhasta in neobvladljiva želja, da takoj dobi predmet, ki ga potrebuje, naredi nekaj, se odzove.

• Razvija se začetna oblika prostovoljne pozornosti;
• porazdelitev med 2 predmetoma ali dejanji je praktično nedostopna;
• dojenček še ne more biti pozoren kot tak;
• Pozornost v tej starosti se kaže le v specifičnih duševnih procesih: otrok gleda, posluša, želi rešiti uganko, poskuša prebrati "primer", se igra, navdušeno riše.

• Končno se pojavi popolna sposobnost usmerjanja lastne pozornosti na določen predmet ali dejavnost po navodilih odrasle osebe v skladu z njegovimi navodili;
• v skladu s tem se začne razvoj vseh zgoraj navedenih lastnosti.

• Pojavi se najbolj začetna, osnovna oblika polne prostovoljne pozornosti;
• voljno in uspešno igra igre pozornosti in spomina za otroke, stare 5 let, pri čemer opravi vse naloge;
• zna za lastno pozornost sestaviti preprosta samonavodila in jim slediti;
• Odpornost se oblikuje z živahno aktivnostjo, manipulacijo predmetov, igrami in izvajanjem različnih dejanj.

To je hitrost, s katero se razvija pozornost 4-5 let starih otrok. Pri 3 letih je še težko govoriti o oblikovanju te duševne funkcije, po 2 letih pa naj bi že zadostno ustrezala visoka merila. Če želite preveriti, ali je na tem področju za vašega otroka vse v redu, mu lahko daste nekaj preprostih nalog pozornosti.

Diagnostika

NAČRTUJETE NOSEČNOST?
11 nasvetov za zdrav življenjski slog

Verjetnost nosečnosti je med drugim odvisna od številnih dejavnikov, kot so vaša prehrana, teža, prisotnost slabe navade in raven telesna aktivnost. Če želite izboljšati svoje možnosti zanositve, boste morda morali spremeniti...

Diagnozo razvoja pozornosti pri otrocih, starih 4-5 let, izvajajo strokovnjaki, pa tudi ob sprejemu v 1. razred. Doma mu lahko starši samostojno dajo več nalog in preverijo, kako hitro in učinkovito jih bo opravil.

1. Poiščite enake predmete na sliki in poimenujte njihovo barvo.
2. Nariši 2 hišici, 2 zajčka. Narišite pot od vsake živali do ločene hiše, tako da se sekata. Z očmi sledite poti vsakega zajčka do njegove osebne hiše. Pokaži, kje nekdo živi. Ali je to težko narediti vizualno? Dovoljeno je premikanje prsta po poti.
3. Geometrične in nepravilne oblike pobarvaj po vzorcu.
4. Narišite obrise več (približno 3-4) razne predmete tako da se med seboj prekrivajo. Ugotovite, kateri predmeti so upodobljeni.
5. Poišči razlike na sliki. Če pride do težav, se rešijo vodilna vprašanja.

Če predšolski otrok težko opravi katero od nalog, potem je treba temu vidiku posvetiti več časa. In v ta namen so posebej zasnovane igre za razvoj pozornosti pri otrocih, starih 4-5 let, ki bodo zanj koristne in zanimive hkrati.

Razvojne metode

Igre za pozornost in spomin za otroke, stare 4 leta (+/- 1 leto), so neločljivo povezane, saj sta ti dve višji duševni funkciji med seboj povezani. Takšne igralne dejavnosti bodo otroka zabavale in ga hkrati naučile, da bo pozoren na nekaj zanimivega in novega okoli sebe, kar bo morda koristno v prihodnosti.

• Zanimiv sprehod

Ko hodite, opišite vse majhne podrobnosti, ki jih srečate na poti. Na primer, kako svetlo zeleni listi na drevesih, kako lepa lutka na oknu, kako veselo pes maha z repom. Več se pogovarjajte z otrokom.

Vzgoja pravilnega govora pri otrocih je eden najpomembnejših problemov splošne in posebne pedagogike.

Vsi duševni procesi pri otroku - zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje - se razvijajo z neposredno udeležbo govora.Govor se razvija v tesni povezavi z oblikovanjem miselnih procesov. Eden najpomembnejših pogojev za organizacijo duševne dejavnosti je pozornost, ki usmerja in uravnava procese zaznavanja, spomina in mišljenja.
Otroci zaradi govorne napake malo komunicirajo z drugimi, nabor idej je zato močno omejen, tempo razvoja mišljenja se upočasni.

V zvezi z vsem zgoraj navedenim je priporočljivo postaviti naslednje korekcijske naloge:
- razvoj pri šolarjih miselni procesi: zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje;
- izboljšanje procesa prostovoljne pozornosti in izboljšanje njegove produktivnosti;
- razvoj sposobnosti otrok za razmeroma dolgotrajne in namenske dejavnosti, podprte s pomembno materialno ali igralno situacijo.

Staršem so na voljo igre in vaje, ki pomagajo razvijati otrokovo zaznavanje, pozornost, mišljenje, spomin, fino motoriko in orientacijo v prostoru.

Igre za razvoj zaznave

Zaznavanje je vodilni kognitivni proces pri predšolskih otrocih. Njegovo oblikovanje zagotavlja uspešno kopičenje novega znanja, hitro obvladovanje novih dejavnosti in prilagajanje novemu okolju. Nepopolnost v razvoju procesa zaznavanja vodi v zamudo v razvoju drugih kognitivnih procesov.

Individualne značilnosti razvoja vizualne percepcije in vizualni spomin v veliki meri določa značaj popravno delo z otroki. Za otrokovo zaznavanje so najbolj dostopni resnični predmeti in njihove slike, bolj zapletene pa so shematične slike, znaki in simboli. Nenazadnje so uporabljeni materiali s prekrivajočo se, »šumno«, premalo narisano sliko.

Predstavljamo vam igre za razvoj vizualne percepcije:

Igre za razvoj pozornosti

Pozornost otrok splošna nerazvitost za govor je značilna nezadostna stabilnost, hitra izčrpanost, Obstajajo občasna nihanja, neenakomerno delovanje, ki določa težnjo po zmanjšanju tempa aktivnosti med delom.
Napake pozornosti so prisotne skozi celotno delo in jih otroci vedno ne opazijo in popravijo sami. Težko je osredotočiti otrokovo pozornost in jo zadržati med eno ali drugo dejavnostjo. Otroci delujejoimpulziven, pogosto raztresen. Opaziti je mogoče tudi manifestacije vztrajnosti. V tem primeru otrok težko preklaplja z ene naloge na drugo.

Igre za razvoj pozornosti:

• "Iskalci"
• "Poišči nenavadnega"
• "Naknadno zaporedje"
• "Pozornost in logika"

Razvojne naloge fine motorične sposobnosti roke in grafične spretnosti

Otroci z OHP imajo posebnosti v razvoju fine motorike prstov. To se kaže v nezadostni koordinaciji prstov (na primer pri odpenjanju in zapenjanju gumbov, zavezovanju in odvezovanju vezalk, trakov ipd.).
Raziskava Laboratorija za višjo živčno dejavnost otrok na Inštitutu za fiziologijo otroka in mladostnika je pokazala, da je stopnja govornega razvoja pri otrocih neposredno odvisna od stopnje izoblikovanosti finih gibov prstov.
Na podlagi izvedenih poskusov in raziskav velika količina pri otrocih je bil ugotovljen tak vzorec, da če razvoj gibov prstov ustreza starosti, potem razvoj govora je v mejah normale; če razvoj gibov prstov zaostaja, potem je zakasnjen tudi razvoj govora, tj. vzpostavi se tesna povezava med funkcijami roke in govora.
Zato v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela, pa tudi popravnega dela pri otrocih vrtci Pozornost je treba posvetiti razvoju gibov prstov s treniranjem gibov prstov.
Priporočljivo je sistematično izvajati delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo - 3-5 minut na dan.
V ta namen lahko uporabimo različne igre in vaje, ki pomagajo pri pravilnem gibanju tako splošne kot fine motorike.

• "Prstna gimnastika"
• “Naloge za razvoj grafomotorike»
• »Priprava roke na pisanje » (naloge za otroke starejše predšolske starosti)
• »Pobarvanke - obrisi»
• "Igre s števci"»

Igre in vaje za razvoj orientacije v prostoru

S splošno nerazvitostjo govora ima oblikovanje prostorskih predstav svoje značilnosti, povezane z razvojnimi značilnostmi otrok z govorno patologijo. Pomanjkanje prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih z ODD se kaže v kršitvi zaznavanja diagrama lastnega telesa - oblikovanje idej o vodilni roki in delih obraza in telesa se pojavi pozneje kot pri normalno razvijajočih se vrstnikih. Številne prostorske pojme (spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj) otroci osvojijo le s posebnim treningom.
Težko razumejo predloge in prislove, ki odražajo prostorska razmerja (pod, nad, okrog). Otroci s splošno govorno nerazvitostjo v svojem govoru ne uporabljajo predlogov, ki označujejo prostorske odnose med predmeti, ljudmi in živalmi. V njihovem govoru pogosto manjka predlog »zgoraj«. V ustnem govoru predšolski otroci težko razlikujejo predloge "do - pri", "v - pri" (v hišo - doma, v mizo - na mizo). Pogosto otroci v tej kategoriji mešajo predloge "pred" - "po" - "za", kar je posledica neizoblikovanih prostorskih odnosov.
Mnogi med njimi dojemajo celostno podobo predmeta: ne znajo narisati izrezane slike, ne gradijo po modelu iz palic in gradbenega materiala.
V prihodnosti imajo otroci težave pri orientaciji v postavitvi zvezkovega lista (preskok določenega števila vrstic ali celic, poudarjanje rdeče črte, ohranjanje robov, pisanje v dveh ali treh stolpcih, pisanje črk v zrcalnih slikah).

Igre za razvoj prostorske orientacije:

"Navigacija v prostoru" igre za otroke 3-4 let

Mapa "Orientacija v prostoru" z nalogami za predšolske otroke