आई.वी. बगरामयन, मॉस्को
इंसान के बड़े होने की राह काफी कांटेदार होती है। एक बच्चे के लिए जीवन की पहली पाठशाला उसका परिवार होता है, जो पूरी दुनिया का प्रतिनिधित्व करता है। एक परिवार में, एक बच्चा प्यार करना, सहना, खुशी मनाना, सहानुभूति रखना और कई अन्य महत्वपूर्ण भावनाएँ सीखना सीखता है। एक परिवार के संदर्भ में, एक अद्वितीय भावनात्मक और नैतिक अनुभव विकसित होता है: विश्वास और आदर्श, मूल्यांकन और मूल्य अभिविन्यास, उनके आसपास के लोगों और गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण। बच्चे के पालन-पोषण में प्राथमिकता परिवार की होती है (एम.आई. रोसेनोवा, 2011, 2015)।
चलो अव्यवस्था दूर करें
इस बारे में बहुत कुछ लिखा जा चुका है कि पुरानी और अप्रचलित चीजों को छोड़ना और पूरा करने में सक्षम होना कितना महत्वपूर्ण है। अन्यथा, वे कहते हैं, नया नहीं आएगा (स्थान पर कब्जा कर लिया गया है), और कोई ऊर्जा नहीं होगी। हम ऐसे लेख पढ़ते समय सिर क्यों हिलाते हैं जो हमें सफ़ाई करने के लिए प्रेरित करते हैं, लेकिन फिर भी सब कुछ अपनी जगह पर ही रहता है? हमने जो चीज़ एक तरफ रख दी है उसे अलग रख देने और उसे फेंक देने के लिए हम हजारों कारण ढूंढते हैं। या फिर मलबा और भंडारण कक्षों को साफ़ करना बिल्कुल भी शुरू न करें। और हम पहले से ही आदतन खुद को डांटते हैं: "मैं पूरी तरह से अव्यवस्थित हूं, मुझे खुद को एक साथ खींचने की जरूरत है।"
अनावश्यक चीज़ों को आसानी से और आत्मविश्वास से फेंकने में सक्षम होना एक "अच्छी गृहिणी" के लिए एक अनिवार्य कार्यक्रम बन जाता है। और अक्सर - उन लोगों के लिए एक और न्यूरोसिस का स्रोत जो किसी कारण से ऐसा नहीं कर सकते। आख़िरकार, जितना कम हम "सही" करते हैं - और जितना बेहतर हम खुद को सुन सकते हैं, उतना ही अधिक खुश रहते हैं। और ये हमारे लिए उतना ही सही है. तो, आइए जानें कि क्या वास्तव में आपके लिए व्यक्तिगत रूप से अव्यवस्था को दूर करना आवश्यक है।
माता-पिता से संवाद करने की कला
माता-पिता अक्सर अपने बच्चों को पढ़ाना पसंद करते हैं, भले ही वे काफी बड़े हो जाएं। वे उनमें हस्तक्षेप करते हैं व्यक्तिगत जीवन, वे सलाह देते हैं, वे निंदा करते हैं... बात इस हद तक पहुंच जाती है कि बच्चे अपने माता-पिता को देखना नहीं चाहते क्योंकि वे उनकी नैतिक शिक्षाओं से थक चुके हैं।
क्या करें?
खामियों को स्वीकार करना. बच्चों को यह समझना चाहिए कि अपने माता-पिता को दोबारा शिक्षित करना संभव नहीं होगा, चाहे आप उन्हें कितना भी चाहें, वे नहीं बदलेंगे। एक बार जब आप उनकी कमियों को स्वीकार कर लेंगे, तो आपके लिए उनके साथ संवाद करना आसान हो जाएगा। आप पहले से भिन्न रिश्ते की अपेक्षा करना बंद कर देंगे।
धोखाधड़ी से कैसे बचें
जब लोग एक परिवार शुरू करते हैं, तो दुर्लभ अपवादों को छोड़कर कोई भी, पक्ष में रिश्ते शुरू करने के बारे में सोचता भी नहीं है। और फिर भी, आंकड़ों के अनुसार, परिवार अक्सर बेवफाई के कारण टूट जाते हैं। लगभग आधे पुरुष और महिलाएं कानूनी रिश्ते में अपने साथियों को धोखा देते हैं। संक्षेप में कहें तो वफादार और बेवफा लोगों की संख्या 50-50 बांट दी जाती है.
इससे पहले कि हम शादी को धोखाधड़ी से कैसे बचाएं, इस बारे में बात करें, यह समझना ज़रूरी है
एगोरोवा तात्याना अनातोलेवना
6 वर्ष के बच्चों के मानसिक कार्यों का विकास।
बच्चों में मानसिक क्रियाओं का निर्माण होता हैसीखने की प्रक्रिया में 6 साल, संयुक्त गतिविधियाँएक वयस्क के साथ बच्चा.
शिक्षा और गतिविधि अविभाज्य हैं; वे एक स्रोत बन जाते हैं बाल मानसिक विकास. कैसे बड़ा बच्चावह जितनी अधिक प्रकार की गतिविधियों में निपुण होता है। अलग - अलग प्रकारगतिविधियों का अलग-अलग प्रभाव पड़ता है विकास.
प्रत्येक आयु चरण में होने वाले गठन में परिवर्तन अग्रणी गतिविधियों द्वारा निर्धारित होते हैं।
पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण अधिग्रहण की लंबी और जटिल प्रक्रिया समाप्त हो जाती है। बच्चे की भाषा वास्तव में देशी बन जाती है। विकसित होनाभाषण का ध्वनि पक्ष, बच्चा गलत तरीके से बोले गए शब्द को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है। पहले अंत की ओर विद्यालय युगध्वन्यात्मक प्रक्रिया पूरी हो गई है विकास.
बढ़ रही है शब्दकोशभाषण। हालाँकि, कुछ बच्चेरिज़र्व अधिक हो जाता है, दूसरों के पास कम होता है, जो उनकी रहने की स्थिति पर निर्भर करता है और उनके साथ कितने करीबी वयस्क संवाद करते हैं।
विकसित होनाभाषण की व्याकरणिक संरचना. बच्चे शब्दों की संरचना और वाक्यांशों का निर्माण सीखते हैं। बच्चा सचमुच अर्थ समझ लेता है "वयस्क शब्द", हालाँकि वह उन्हें एक अनोखे तरीके से लागू करता है। बच्चे द्वारा स्वयं बनाए गए शब्द हमेशा पहचानने योग्य और कभी-कभी मौलिक होते हैं। बच्चों की स्वतंत्र रूप से शब्द बनाने की क्षमता को शब्द निर्माण कहा जाता है।
भाषा के व्याकरणिक रूपों में बच्चे की महारत, शब्दावली का अधिग्रहण, उसे प्रासंगिक भाषण की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। बच्चा पहले से ही एक कहानी या परी कथा को फिर से सुना सकता है, एक तस्वीर का वर्णन कर सकता है, उसने जो देखा उसके बारे में अपने प्रभाव व्यक्त कर सकता है।
भाषण के नए रूपों का उपयोग, संक्रमण विस्तारकथन नए संचार कार्यों द्वारा निर्धारित होते हैं। अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार ठीक इसी समय होता है, यह एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। भाषण विकास. जारी है विकास करनावयस्कों के साथ संचार. संवाद अधिक जटिल हो जाते हैं, बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना और ज़ोर से सोचना सीखता है।
में धारणा पूर्वस्कूली उम्रअपना मूल प्रभावी चरित्र खो देता है, भावनात्मक प्रक्रियाएं विभेदित हो जाती हैं। धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषणात्मक हो जाती है। यह स्वैच्छिक कार्रवाई - अवलोकन, विचार, खोज पर प्रकाश डालता है। पर महत्वपूर्ण प्रभाव विकासधारणा इस तथ्य से प्रभावित होती है कि बच्चा गुणों और विशेषताओं के नामों का उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह स्वयं इन गुणों की पहचान करता है; वस्तुओं का नामकरण करके, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है, उनके साथ उनकी स्थिति, संबंध या कार्यों का निर्धारण करता है - वह देखता है और समझता है असली रिश्ताउन दोनों के बीच।
प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच का गहरा संबंध है, जो दृश्य-आलंकारिक सोच को इंगित करता है, जो इस उम्र की सबसे विशेषता है
मुख्य लाइन विकाससोच - दृष्टिगत प्रभावी से दृष्टिगत आलंकारिक तक और अवधि के अंत में - मौखिक सोच में संक्रमण।
एक प्रीस्कूलर आलंकारिक रूप से सोचता है; उसने अभी तक तर्क का वयस्क तर्क हासिल नहीं किया है।
पूर्वस्कूली उम्र में, अनुकूल परिस्थितियों में, जब कोई बच्चा समझने योग्य, दिलचस्प समस्या को हल करता है, और साथ ही अपनी समझ के लिए सुलभ तथ्यों का अवलोकन करता है, तो वह तार्किक रूप से सही ढंग से तर्क कर सकता है।
पूर्वस्कूली बचपन सबसे अनुकूल उम्र होती है स्मृति विकास.
यू छोटे प्रीस्कूलरस्मृति अनैच्छिक है. मध्य आयु में स्वैच्छिक स्मृति बनने लगती है। छह साल की उम्र में, बच्चे स्वैच्छिक याद रखने में सक्षम होते हैं, वे दृश्य और मौखिक सामग्री दोनों को याद करते समय एक कार्य को स्वीकार करने और स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और इसके कार्यान्वयन की निगरानी करने में सक्षम होते हैं। मौखिक तर्क की तुलना में दृश्य छवियों को याद रखना बहुत आसान है।
पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में शामिल होती है।
जैसा कि देखा जा सकता है, स्रोत मानसिक विकासएक 6 साल का बच्चा सीख रहा है और गतिविधियाँ कर रहा है। अग्रणी गतिविधि गठन में परिवर्तन के कारण होती है बच्चे के मानसिक कार्य और व्यक्तित्व, प्रत्येक आयु चरण में घटित होता है।
विषय पर प्रकाशन:
वाक् और गैर-वाक् मानसिक कार्यों की व्यापक परीक्षावाणी और गैर-वाक् मानसिक कार्यों की व्यापक परीक्षा I. ध्वनि उच्चारण का अध्ययन। ध्वनि विक्षोभ की प्रकृति निर्धारित करें।
माता-पिता के लिए परामर्श "भविष्य के स्कूली बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं का विकास"बच्चों की बौद्धिक तैयारी, मानसिक संचालन, स्मृति, ध्यान और सोच के विकास के बारे में कई प्रश्न माता-पिता को चिंतित करते हैं।
उच्च मानसिक कार्यों के निर्माण पर विकलांग बच्चों के साथ वरिष्ठ सुधारक समूह में एक शिक्षक का कार्य।उच्च मानसिक कार्यों के निर्माण पर विकलांग बच्चों के साथ वरिष्ठ सुधारक समूह में एक शिक्षक का कार्य। कुछ एनालाइजर ख़राब है.
परी कथा "कोलोबोक" (प्रारंभिक समूह) पर आधारित मानसिक प्रक्रियाओं (स्मृति) का विकास और सुधारमानसिक स्वास्थ्य का विकास एवं सुधार। परी कथा "कोलोबोक" पर आधारित प्रक्रियाएं (स्मृति) तैयारी समूहउद्देश्य: धारणा, स्मृति, ध्यान का सुधार।
लिखित और मौखिक भाषण विकारों की रोकथाम में एक कारक के रूप में गैर-वाक् मानसिक कार्यों का विकासदुर्भाग्य से, छात्रों के बीच प्राथमिक कक्षाएँमौखिक और लिखित भाषण का उल्लंघन तेजी से व्यापक होता जा रहा है। धीमा अवशोषण.
विद्यालय युग"
उच्च मानसिक कार्य(एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इनमें शामिल हैं: स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और भाषण। प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक, लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने लिखा: "उच्चतम मानसिक कार्य दो बार मंच पर प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच विभाजित एक कार्य), और दूसरा - आंतरिक के रूप में।" इंट्रासाइकिक (अर्थात स्वयं बच्चे से संबंधित कार्य)"। छोटा बच्चाअभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने आदि में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि में एक वयस्क की भूमिका बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ की होती है। इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है। फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल पहुंचने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि स्कूल में भी बचपन. छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।
हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है। परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है। रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है। इस स्तर पर, न केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र की भी नींव रखी जाती है।
तो, आइए अब प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली बुनियादी अभ्यासों और प्रौद्योगिकियों के बारे में बात करें। आइए दैनिक अभ्यास से संक्षिप्त उदाहरण दें।
सोच।
मानसिक क्रियाओं में सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्तन की प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं। तदनुसार, प्रत्येक ऑपरेशन को विकसित करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
सामान्यीकरण.
लक्ष्य: बच्चे को किसी वस्तु की सामान्य विशेषताएं ढूंढना सिखाएं।
बच्चे के सामने कार्डों की एक श्रृंखला रखी जाती है, जो एक सामान्य विशेषता से एकजुट वस्तुओं को दर्शाती हैं (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "सेब, केला, नाशपाती, बेर")। बच्चे को इन सभी वस्तुओं को एक शब्द में नाम देने के लिए कहा जाता है इस मामले मेंयह "फल" है) और अपना उत्तर स्पष्ट करें।
विश्लेषण और संश्लेषण.
लक्ष्य: बच्चे को अनावश्यक चीज़ों को ख़त्म करना और वस्तुओं को उनकी विशेषताओं के अनुसार संयोजित करना सिखाना।
विकल्प 1. छात्र को प्रस्तावित कार्डों के बीच एक अतिरिक्त वस्तु की छवि ढूंढने और अपनी पसंद बताने के लिए कहा जाता है (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "स्कर्ट, जूते, पतलून, कोट"; अतिरिक्त एक "जूते" है, क्योंकि ये जूते हैं, और बाकी सब कपड़ा है)।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि बच्चे का उत्तर पूर्ण और विस्तृत होना चाहिए। बच्चे को अनुमान नहीं लगाना चाहिए, बल्कि सार्थक रूप से अपनी पसंद बनानी चाहिए और उसे सही ठहराने में सक्षम होना चाहिए।
विकल्प 2. छात्र को विभिन्न जानवरों की छवियों वाला एक फॉर्म प्रस्तुत किया जाता है। बच्चे को समझाया जाता है कि यदि जानवर ने जूते पहने हैं, तो यह 1 है, यदि इसने जूते नहीं पहने हैं, तो यह 0 है (उदाहरण के लिए, जूते में एक बिल्ली = 1, और जूते के बिना एक बिल्ली = 0, आदि) . इसके बाद, शिक्षक बारी-बारी से प्रत्येक चित्र की ओर इशारा करते हैं और बच्चे से केवल संख्या (1 या 0) का नाम बताने के लिए कहते हैं।
अमूर्तन.
लक्ष्य: अपने बच्चे को अप्रत्यक्ष संकेत ढूंढना सिखाएं।
बच्चे को जानवरों की छवियों वाला एक रूप प्रस्तुत किया जाता है: "गाय, हाथी, लोमड़ी, भालू, बाघ।" फिर बच्चे को उन्हें अन्य जानवरों के साथ मिलाने के लिए कहा जाता है जिनके नाम एक ही अक्षर से शुरू होते हैं: "चूहा, कुत्ता, शेर, चूहा, सील" (इस मामले में सही उत्तर होगा: "गाय-चूहा, हाथी-कुत्ता, लोमड़ी -शेर, भालू-चूहा, बाघ-सील")। छात्र को अपनी पसंद का कारण बताना आवश्यक है, क्योंकि... बच्चे अक्सर निर्देशों को अनदेखा कर देते हैं और चित्रों को किसी अन्य मानदंड के अनुसार जोड़ते हैं (उदाहरण के लिए, बड़े-छोटे, अच्छे-बुरे, जंगली जानवर-घरेलू जानवर, आदि के सिद्धांत के अनुसार)। यदि बच्चा निर्देशों को नहीं समझता है, तो उन्हें दोबारा दोहराया जाना चाहिए और एक उदाहरण दिया जाना चाहिए।
याद।
मेमोरी को अल्पकालिक और दीर्घकालिक में विभाजित किया गया है। उदाहरण के लिए, अल्पकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, एक छात्र को मौखिक रूप से शब्दों की एक श्रृंखला (आमतौर पर 10 शब्द) प्रस्तुत की जाती है, जिसे उसे याद रखना चाहिए और प्रस्तुति के तुरंत बाद यादृच्छिक क्रम में पुन: पेश करना चाहिए।
उदाहरण के लिए, दीर्घकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, आप कई शब्दों को कई बार पढ़ सकते हैं (ताकि बच्चा उन्हें ठीक से याद रख सके) और उसे 15-40 मिनट के बाद सभी शब्दों को पुन: पेश करने के लिए कह सकते हैं। बच्चे को सभी शब्दों को क्रम से पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहने से कार्य जटिल हो सकता है।
के लिए मानक जूनियर स्कूल का छात्र 10 शब्दों के पुनरुत्पादन पर विचार किया जाता है। एक प्रीस्कूलर के लिए - 7-8 शब्द।
स्मृति विकास के लिए साहित्य पढ़ना एक उत्कृष्ट अभ्यास रहा है और रहेगा। पढ़ने के बाद, आपको अपने बच्चे के साथ परी कथा या कहानी के कथानक पर चर्चा करनी होगी, उनसे पात्रों का मूल्यांकन करने, परीक्षण पर प्रश्न पूछने आदि के लिए कहना होगा। आप अपने बच्चे को किसी किताब से पसंदीदा एपिसोड बनाने, प्लास्टिसिन से मुख्य पात्रों को तराशने आदि के लिए भी कह सकते हैं।
ध्यान।
बच्चे के सामने एक बड़ा मुद्रित पाठ (बहुत लंबा नहीं) प्रस्तुत किया जाता है। फिर बच्चे को पाठ के सभी अक्षरों "ए" को लाल पेंसिल से, सभी अक्षरों "बी" को नीली पेंसिल से एक वर्ग में और सभी अक्षरों "बी" को हरी पेंसिल से एक त्रिकोण में घेरने के लिए कहा जाता है। आप यादृच्छिक क्रम में मुद्रित अक्षरों के साथ एक फॉर्म भी प्रस्तुत कर सकते हैं और उनमें से कुछ को काटने के लिए कह सकते हैं (आपको इसके लिए समय चाहिए - 3 मिनट)।
आप अपने बच्चे को चेकर्ड नोटबुक में पैटर्न जारी रखने के लिए भी कह सकते हैं (या उसके बगल में बिल्कुल वही पैटर्न बना सकते हैं)। पैटर्न पूरा होने के बाद, आप बच्चे को ड्राइंग में प्रत्येक कोशिका को अलग-अलग रंग से रंगने आदि के लिए कह सकते हैं।
भाषण।
दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।
सबसे पहले, आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों का स्पष्ट और पूर्ण उच्चारण करके, आप अपने बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं और ध्वनि उच्चारण को सही ढंग से बनाते हैं।
भाषण विकास के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना होगा (विशेष रूप से पुराने)। लोक कथाएं), कविताएँ, कहावतें, जुबान घुमाने वाली बातें बताना।
धारणा और कल्पना.
इन मानसिक क्रियाओं को विकसित करने के लिए सबसे अच्छा व्यायाम पढ़ना है। कल्पनाऔर रचनात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियाँ। बच्चों के प्रदर्शन, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों, घरेलू हस्तशिल्प, मॉडलिंग, शिल्प, ड्राइंग में भाग लेना - यह सब बच्चे की धारणा और कल्पना को पूरी तरह से विकसित करता है।
राज्य का बजट शैक्षिक संस्थास्कूल नंबर 1413
सेमिनार
के विषय पर:
“उच्च मानसिक कार्यों के विकास की विशेषताएं
3-7 वर्ष के बच्चों में"
द्वारा संकलित: शिक्षक-दोषविज्ञानी
यारकोवेंको गैलिना युरेविना
3-4 वर्ष ( कनिष्ठ समूह)
साल पूर्वस्कूली बचपन- ये गहनता के वर्ष हैं मानसिक विकासऔर नई, पहले से अनुपस्थित मानसिक विशेषताओं का उद्भव। इस उम्र के बच्चे की प्रमुख आवश्यकता संचार, सम्मान और बच्चे की स्वतंत्रता को मान्यता देने की आवश्यकता है। अग्रणी गतिविधि -गेमिंग इस अवधि के दौरान, जोड़-तोड़ वाले खेल से भूमिका-निभाने की ओर संक्रमण होता है।
धारणा। प्रमुख संज्ञानात्मक कार्य धारणा है। प्रीस्कूलर के जीवन में धारणा का महत्व बहुत बड़ा है, क्योंकि यह सोच के विकास की नींव बनाता है, भाषण, स्मृति, ध्यान और कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है। विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ये प्रक्रियाएँ अग्रणी स्थान ले लेंगी तर्कसम्मत सोच, और धारणा एक सेवा कार्य करेगी, हालाँकि इसका विकास जारी रहेगा। अच्छी तरह से विकसित धारणा खुद को एक बच्चे के अवलोकन के रूप में प्रकट कर सकती है, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं, विवरणों, विशेषताओं को नोटिस करने की उनकी क्षमता जो एक वयस्क को नोटिस नहीं होगी। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, सोच, कल्पना और भाषण को विकसित करने के उद्देश्य से समन्वित कार्य की प्रक्रिया में धारणा में सुधार और सुधार किया जाएगा। 3-4 साल के प्रीस्कूलर की धारणा प्रकृति में वस्तुनिष्ठ होती है, अर्थात, किसी वस्तु के गुण, जैसे रंग, आकार, स्वाद, आकार आदि, बच्चे द्वारा वस्तु से अलग नहीं किए जाते हैं। वह उन्हें वस्तु के साथ विलीन देखता है, उन्हें अविभाज्य रूप से उससे संबंधित मानता है। विचार करते समय, वह किसी वस्तु की सभी विशेषताओं को नहीं देखता है, बल्कि केवल सबसे हड़ताली विशेषताओं को देखता है, और कभी-कभी सिर्फ एक को, और इसके द्वारा वस्तु को दूसरों से अलग करता है। उदाहरण के लिए: घास हरी है, नींबू खट्टा और पीला है। वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा उनके व्यक्तिगत गुणों की खोज करना और गुणों की विविधता को समझना शुरू कर देता है। इससे किसी वस्तु के गुणों को अलग करने, विभिन्न वस्तुओं में समान गुणों और एक में अलग गुणों को देखने की उसकी क्षमता विकसित होती है।
ध्यान। बच्चों की अपना ध्यान प्रबंधित करने की क्षमता बहुत सीमित होती है। मौखिक निर्देशों का उपयोग करके बच्चे का ध्यान किसी वस्तु की ओर निर्देशित करना अभी भी मुश्किल है। उसका ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु की ओर लगाने के लिए अक्सर निर्देश को बार-बार दोहराना आवश्यक होता है। वर्ष की शुरुआत में ध्यान की मात्रा दो वस्तुओं से बढ़कर वर्ष के अंत तक चार हो जाती है। बच्चा 7-8 मिनट तक सक्रिय ध्यान बनाए रख सकता है। ध्यान मुख्यतः प्रकृति में अनैच्छिक होता है, इसकी स्थिरता गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है। ध्यान की स्थिरता बच्चे के आवेगी व्यवहार, अपनी पसंद की वस्तु को तुरंत प्राप्त करने, उत्तर देने, कुछ करने की इच्छा से नकारात्मक रूप से प्रभावित होती है।
याद। स्मृति प्रक्रियाएँ अनैच्छिक रहती हैं। मान्यता अभी भी कायम है. स्मृति की मात्रा इस बात पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है कि सामग्री अर्थपूर्ण संपूर्णता में जुड़ी हुई है या बिखरी हुई है। इस उम्र के बच्चे वर्ष की शुरुआत में दृश्य-आलंकारिक और श्रवण मौखिक स्मृति का उपयोग करके दो वस्तुओं को याद कर सकते हैं - चार वस्तुओं तक;[वही].
बच्चा वह सब कुछ अच्छी तरह से याद रखता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है और एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। जो जानकारी वह कई बार देखता और सुनता है वह दृढ़ता से अवशोषित हो जाती है। मोटर मेमोरी अच्छी तरह से विकसित होती है: जो चीजें किसी के अपने आंदोलन से जुड़ी होती हैं उन्हें बेहतर याद रखा जाता है।
सोच। तीन या चार साल की उम्र में, बच्चा, भले ही अपूर्ण रूप से, अपने आस-पास जो कुछ भी देखता है उसका विश्लेषण करने की कोशिश करता है; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करें और उनकी अन्योन्याश्रितताओं के बारे में निष्कर्ष निकालें। रोजमर्रा की जिंदगी में और कक्षा में, पर्यावरण के अवलोकन के परिणामस्वरूप, एक वयस्क के स्पष्टीकरण के साथ, बच्चे धीरे-धीरे लोगों की प्रकृति और जीवन की प्रारंभिक समझ हासिल करते हैं। बच्चा स्वयं यह समझाने का प्रयास करता है कि वह अपने चारों ओर क्या देखता है। सच है, कभी-कभी उसे समझना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, वह अक्सर किसी तथ्य के कारण परिणाम लेता है।
छोटे प्रीस्कूलर दृश्य और प्रभावी तरीके से तुलना और विश्लेषण करते हैं। लेकिन कुछ बच्चे पहले से ही प्रतिनिधित्व संबंधी समस्याओं को हल करने की क्षमता दिखाने लगे हैं। बच्चे रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना कर सकते हैं और अन्य तरीकों से अंतर पहचान सकते हैं। वे वस्तुओं को रंग (यह सब लाल है), आकार (यह सब गोल है), आकार (यह सब छोटा है) के आधार पर सामान्यीकृत कर सकते हैं।
जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चे सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हैं जैसेखिलौने, कपड़े, फल, सब्जियाँ, जानवर, व्यंजन, उनमें से प्रत्येक में बड़ी संख्या में विशिष्ट आइटम शामिल करें। हालाँकि, सामान्य से विशेष और विशेष से सामान्य के संबंध को बच्चा अनोखे तरीके से समझता है। तो, उदाहरण के लिए, शब्दव्यंजन, सब्जियाँ उसके लिए ये केवल वस्तुओं के समूहों के सामूहिक नाम हैं, अमूर्त अवधारणाएँ नहीं, जैसा कि अधिक विकसित सोच के मामले में है।
कल्पना। जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चे की कल्पनाशक्ति अभी भी खराब विकसित होती है। एक बच्चे को आसानी से वस्तुओं के साथ कार्य करने, उन्हें बदलने के लिए राजी किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, थर्मामीटर के रूप में एक छड़ी का उपयोग करना), लेकिन "सक्रिय" कल्पना के तत्व, जब बच्चा स्वयं छवि से मोहित हो जाता है और स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता रखता है एक काल्पनिक स्थिति, अभी बनने और प्रकट होने लगी है[वही].
छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, एक विचार अक्सर एक कार्य पूरा होने के बाद पैदा होता है। और यदि इसे गतिविधि शुरू होने से पहले तैयार किया जाता है, तो यह बहुत अस्थिर है। एक विचार अपने कार्यान्वयन के दौरान आसानी से नष्ट हो जाता है या खो जाता है, उदाहरण के लिए, जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है या जब स्थिति बदलती है। किसी विचार का उद्भव किसी स्थिति, वस्तु या अल्पकालिक भावनात्मक अनुभव के प्रभाव में अनायास होता है। छोटे बच्चे अभी तक नहीं जानते कि अपनी कल्पना को कैसे निर्देशित किया जाए। 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों में केवल खेल या उत्पादक गतिविधियों की प्रारंभिक योजना के तत्व ही देखे जाते हैं।
4-5 वर्ष (मध्यम समूह)
विकास दिमागी प्रक्रिया
मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) के बच्चों का विकास सबसे स्पष्ट रूप से मानसिक प्रक्रियाओं की बढ़ती हुई अस्थिरता, इरादे और उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है, जो धारणा, स्मृति और की प्रक्रियाओं में इच्छाशक्ति की भागीदारी में वृद्धि का संकेत देता है। ध्यान।
धारणा। इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं के गुणों को सक्रिय रूप से सीखने की तकनीकों में महारत हासिल करता है: माप, सुपरपोजिशन द्वारा तुलना, वस्तुओं को एक-दूसरे पर लागू करना आदि। अनुभूति की प्रक्रिया में, बच्चा आसपास की दुनिया के विभिन्न गुणों से परिचित हो जाता है: रंग, आकार, आकार, वस्तुएं, समय की विशेषताएं, स्थान, स्वाद, गंध, ध्वनि, सतह की गुणवत्ता। वह उनकी अभिव्यक्तियों को समझना सीखता है, रंगों और विशेषताओं में अंतर करना सीखता है, पता लगाने के तरीकों में महारत हासिल करता है और उनके नाम याद रखता है। इस अवधि के दौरान, बुनियादी के बारे में विचार ज्यामितीय आकार(वर्ग, वृत्त, त्रिकोण, अंडाकार, आयत और बहुभुज); स्पेक्ट्रम के सात रंगों के बारे में, सफ़ेद और काला; आकार मापदंडों (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) के बारे में; अंतरिक्ष के बारे में (दूर, निकट, गहरा, उथला, वहाँ, यहाँ, ऊपर, नीचे); समय के बारे में (सुबह, दोपहर, शाम, रात, मौसम, घंटे, मिनट, आदि); वस्तुओं और घटनाओं के विशेष गुणों (ध्वनि, स्वाद, गंध, तापमान, सतह की गुणवत्ता, आदि) के बारे में।
ध्यान। ध्यान की स्थिरता बढ़ती है. बच्चे को 15-20 मिनट तक केंद्रित गतिविधि तक पहुंच मिलती है। कोई भी कार्य करते समय वह एक साधारण स्थिति को स्मृति में बनाए रखने में सक्षम होता है।
एक प्रीस्कूलर को स्वेच्छा से अपना ध्यान नियंत्रित करना सीखने के लिए, उसे और अधिक ज़ोर से सोचने के लिए कहा जाना चाहिए। यदि 4-5 साल के बच्चे से लगातार ज़ोर से यह बताने के लिए कहा जाए कि उसे अपने ध्यान के क्षेत्र में क्या रखना चाहिए, तो वह स्वेच्छा से कुछ वस्तुओं और उनके व्यक्तिगत विवरण और गुणों पर काफी लंबे समय तक अपना ध्यान बनाए रखने में सक्षम होगा। .
याद। इस उम्र में पहले स्वैच्छिक स्मरण और फिर जानबूझकर स्मरण करने की प्रक्रिया विकसित होने लगती है। किसी चीज़ को याद रखने का निर्णय लेने के बाद, बच्चा अब इसके लिए कुछ क्रियाओं का उपयोग कर सकता है, जैसे दोहराव। जीवन के पांचवें वर्ष के अंत तक, सामग्री को याद रखने के लिए उसे प्राथमिक रूप से व्यवस्थित करने के स्वतंत्र प्रयास प्रकट होते हैं।
यदि इन कार्यों के लिए प्रेरणा स्पष्ट और भावनात्मक रूप से बच्चे के करीब हो तो स्वैच्छिक स्मरण और स्मरण की सुविधा मिलती है (उदाहरण के लिए, याद रखें कि खेलने के लिए कौन से खिलौनों की आवश्यकता है, "माँ को उपहार के रूप में" एक कविता सीखें, आदि)।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा, किसी वयस्क की मदद से, जो सीख रहा है उसे समझे। सार्थक सामग्री तब भी याद रहती है जब उसे याद रखने का लक्ष्य निर्धारित न हो। अर्थहीन तत्व आसानी से तभी याद रहते हैं जब सामग्री अपनी लय से बच्चों को आकर्षित करती है, या फिर तुकबंदी गिनने की तरह जब खेल में गुंथ जाती है तो उसके क्रियान्वयन के लिए जरूरी हो जाती है।
स्मृति की मात्रा धीरे-धीरे बढ़ती है, और जीवन के पांचवें वर्ष का बच्चा जो कुछ भी याद करता है उसे अधिक स्पष्ट रूप से पुन: पेश करता है। इस प्रकार, एक परी कथा को दोबारा सुनाते समय, वह न केवल मुख्य घटनाओं, बल्कि माध्यमिक विवरण, प्रत्यक्ष और लेखकीय भाषण को भी सटीक रूप से व्यक्त करने का प्रयास करता है। बच्चों को वस्तुओं के 7-8 नाम तक याद रहते हैं। स्वैच्छिक संस्मरण आकार लेना शुरू कर देता है: बच्चे याद करने के कार्य को स्वीकार करने में सक्षम होते हैं, वयस्कों के निर्देशों को याद रखते हैं, एक छोटी कविता सीख सकते हैं, आदि।
सोच। कल्पनाशील सोच विकसित होने लगती है। बच्चे सरल समस्याओं को हल करने के लिए पहले से ही सरल योजनाबद्ध छवियों का उपयोग करने में सक्षम हैं। वे एक पैटर्न के अनुसार निर्माण कर सकते हैं और जटिल समस्याओं का समाधान कर सकते हैं। प्रत्याशा विकसित होती है. बच्चे अपने स्थानिक स्थान के आधार पर बता सकते हैं कि वस्तुओं की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप क्या होगा। हालाँकि, साथ ही, उनके लिए किसी अन्य पर्यवेक्षक की स्थिति लेना और आंतरिक रूप से छवि का मानसिक परिवर्तन करना मुश्किल होता है। इस उम्र के बच्चों के लिए, जे. पियागेट की प्रसिद्ध घटनाएँ विशेष रूप से विशेषता हैं: मात्रा, आयतन और आकार का संरक्षण। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को तीन काले कागज के वृत्त और सात सफेद वृत्त दिए जाएं और पूछा जाए: "कौन से वृत्त अधिक हैं, काले या सफेद?", तो बहुमत जवाब देगा कि अधिक सफेद वृत्त हैं। लेकिन अगर आप पूछें: "कौन सा अधिक है - सफेद या कागज?", तो उत्तर वही होगा - अधिक सफेद। समग्र रूप से सोचना और इसे बनाने वाली सरल प्रक्रियाओं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण) को बच्चे की गतिविधि की सामान्य सामग्री, उसके जीवन और पालन-पोषण की स्थितियों से अलग करके नहीं माना जा सकता है।
समस्या का समाधान दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक योजनाओं में हो सकता है। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, और शिक्षक का मुख्य कार्य विभिन्न प्रकार का निर्माण करना है विशिष्ट विचार. लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इंसान की सोच भी सामान्यीकरण करने की क्षमता है, इसलिए बच्चों को सामान्यीकरण करना सिखाना भी जरूरी है। इस उम्र का बच्चा दो विशेषताओं के अनुसार एक साथ वस्तुओं का विश्लेषण करने में सक्षम होता है: रंग और आकार, रंग और सामग्री, आदि। वह रंग, आकार, आकार, गंध, स्वाद और अन्य गुणों के आधार पर वस्तुओं की तुलना कर सकता है, अंतर और समानताएं ढूंढ सकता है। 5 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा एक मॉडल के समर्थन के बिना चार भागों की तस्वीर बना सकता है और एक मॉडल के समर्थन के साथ छह भागों की तस्वीर बना सकता है। निम्नलिखित श्रेणियों से संबंधित अवधारणाओं को सामान्यीकृत कर सकते हैं: फल, सब्जियां, कपड़े, जूते, फर्नीचर, व्यंजन, परिवहन।
कल्पना। कल्पना का विकास जारी है. इसकी मौलिकता और मनमानी जैसी विशेषताएं बनती हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से किसी दिए गए विषय पर एक छोटी परी कथा लेकर आ सकते हैं।
5-6 वर्ष (वरिष्ठ समूह)
मानसिक प्रक्रियाओं का विकास
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के लिए संज्ञानात्मक कार्य वास्तव में संज्ञानात्मक हो जाता है (आपको ज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता है!), और चंचल नहीं। उसे अपने कौशल और बुद्धि का प्रदर्शन करने की इच्छा होती है। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना और धारणा सक्रिय रूप से विकसित होती रहती है।
धारणा। रंग, आकार और आकार की धारणा और वस्तुओं की संरचना में सुधार जारी है; बच्चों के विचारों को व्यवस्थित किया जाता है। वे न केवल प्राथमिक रंगों और उनके रंगों को हल्केपन के आधार पर अलग करते हैं और नाम देते हैं, बल्कि मध्यवर्ती रंग के रंगों को भी नाम देते हैं; आयत, अंडाकार, त्रिकोण का आकार। वे वस्तुओं के आकार को समझते हैं और आसानी से दस अलग-अलग वस्तुओं को - आरोही या अवरोही क्रम में - पंक्तिबद्ध कर देते हैं।
ध्यान। ध्यान की स्थिरता बढ़ती है, इसे वितरित करने और स्विच करने की क्षमता विकसित होती है। अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान की ओर संक्रमण होता है। वर्ष की शुरुआत में ध्यान की मात्रा 5-6 वस्तुएं होती है, वर्ष के अंत तक- 6-7.
याद। 5-6 वर्ष की आयु में स्वैच्छिक स्मृति का निर्माण शुरू हो जाता है। एक बच्चा आलंकारिक-दृश्य स्मृति का उपयोग करके 5-6 वस्तुओं को याद रखने में सक्षम होता है। श्रवण मौखिक स्मृति का आयतन 5-6 शब्द है।
सोच। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पनाशील सोच विकसित होती रहती है। बच्चे न केवल किसी समस्या को दृष्टिगत रूप से हल करने में सक्षम होते हैं, बल्कि किसी वस्तु को अपने दिमाग में बदलने आदि में भी सक्षम होते हैं। सोच का विकास मानसिक उपकरणों के विकास के साथ होता है (परिवर्तन की चक्रीय प्रकृति के बारे में योजनाबद्ध और जटिल विचार और विचार विकसित होते हैं)।
इसके अलावा, सामान्यीकरण करने की क्षमता में सुधार होता है, जो मौखिक और तार्किक सोच का आधार है। जे. पियागेट ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों को अभी भी वस्तुओं के वर्गों के बारे में कोई जानकारी नहीं है। वस्तुओं को उन विशेषताओं के अनुसार समूहीकृत किया जाता है जो बदल सकती हैं। हालाँकि, कक्षाओं के तार्किक जोड़ और गुणन की संक्रियाएँ बनने लगती हैं। इस प्रकार, पुराने प्रीस्कूलर वस्तुओं को समूहीकृत करते समय दो विशेषताओं को ध्यान में रख सकते हैं। एक उदाहरण एक कार्य है: बच्चों को एक समूह से सबसे असमान वस्तु चुनने के लिए कहा जाता है जिसमें दो वृत्त (बड़े और छोटे) और दो वर्ग (बड़े और छोटे) शामिल हैं। इस मामले में, वृत्त और वर्ग रंग में भिन्न होते हैं। यदि आप किसी भी आंकड़े की ओर इशारा करते हैं और बच्चे से उस आंकड़े का नाम बताने के लिए कहते हैं जो उससे सबसे अधिक भिन्न है, तो आप आश्वस्त हो सकते हैं कि वह दो संकेतों को ध्यान में रखने में सक्षम है, यानी तार्किक गुणा करने में सक्षम है। जैसा कि रूसी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे तर्क करने में सक्षम होते हैं, पर्याप्त कारण स्पष्टीकरण देते हैं, यदि विश्लेषण किए गए रिश्ते उनके दृश्य अनुभव की सीमा से आगे नहीं जाते हैं।
कल्पना। पाँच वर्ष की आयु में कल्पना का विकास होता है। खेल में बच्चे की कल्पनाशक्ति विशेष रूप से तीव्र होती है, जहाँ वह बहुत उत्साह से कार्य करता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास बच्चों के लिए काफी मौलिक और लगातार सामने आने वाली कहानियों की रचना करना संभव बनाता है। कल्पनाशक्ति का विकास उसे सक्रिय करने के विशेष कार्य के फलस्वरूप सफल होता है। अन्यथा, इस प्रक्रिया का परिणाम उच्च स्तर पर नहीं हो सकता है।
6-7 वर्ष (प्रारंभिक समूह)
मानसिक प्रक्रियाओं का विकास
धारणा विकास जारी है. हालाँकि, इस उम्र के बच्चों में भी, ऐसे मामलों में त्रुटियाँ हो सकती हैं जहाँ एक साथ कई अलग-अलग संकेतों को ध्यान में रखना आवश्यक है।
ध्यान। ध्यान अवधि में वृद्धि- 20-25 मिनट, ध्यान अवधि 7-8 आइटम है। बच्चा दोहरी छवियाँ देख सकता है।
याद। प्रीस्कूल अवधि (6-7 वर्ष) के अंत तक, बच्चे में मानसिक गतिविधि के स्वैच्छिक रूप विकसित होने लगते हैं। वह पहले से ही जानता है कि वस्तुओं की जांच कैसे की जाती है, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन कैसे किया जा सकता है, स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है, और परिणामस्वरूप तत्व प्रकट होते हैं यादृच्छिक स्मृति. स्वैच्छिक स्मृति उन स्थितियों में प्रकट होती है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करता है: याद रखना और याद रखना। यह कहना सुरक्षित है कि स्वैच्छिक स्मृति का विकास उस क्षण से शुरू होता है जब बच्चे ने स्वतंत्र रूप से याद रखने के लिए एक कार्य की पहचान की। बच्चे की याद रखने की इच्छा को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, यह न केवल स्मृति, बल्कि अन्य संज्ञानात्मक क्षमताओं: धारणा, ध्यान, सोच, कल्पना के सफल विकास की कुंजी है। स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव सांस्कृतिक (मध्यस्थ) स्मृति के विकास में योगदान देता है - संस्मरण का सबसे उत्पादक रूप। इस (आदर्श रूप से अंतहीन) पथ के पहले चरण याद की गई सामग्री की विशेषताओं द्वारा निर्धारित होते हैं: चमक, पहुंच, असामान्यता, स्पष्टता, आदि। इसके बाद, बच्चा वर्गीकरण और समूहीकरण जैसी तकनीकों का उपयोग करके अपनी स्मृति को मजबूत करने में सक्षम होता है। इस अवधि के दौरान, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक याद रखने के उद्देश्य से पूर्वस्कूली बच्चों को वर्गीकरण और समूहीकरण की तकनीकें जानबूझकर सिखा सकते हैं।
सोच। नेता अभी भी दृश्य-आलंकारिक सोच रखता है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है। यह मानता है शब्दों के साथ काम करने, तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का विकास। और यहां आपको निश्चित रूप से वयस्कों की मदद की आवश्यकता होगी, क्योंकि तुलना करते समय बच्चों का तर्क अतार्किक माना जाता है, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या। अवधारणा का विकास पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होता है। पूर्णतः मौखिक-तार्किक, वैचारिक अथवा अमूर्त सोच का निर्माण किशोरावस्था में होता है।
एक पुराना प्रीस्कूलर कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित कर सकता है और समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकता है। अध्ययन किए गए सभी सामान्यीकरणों के आधार पर अपवाद बना सकते हैं, लगातार 6-8 चित्रों की एक श्रृंखला बना सकते हैं।
कल्पना। वरिष्ठ प्रीस्कूल और जूनियर स्कूल की उम्र में कल्पना समारोह की सक्रियता की विशेषता होती है - शुरू में पुनर्निर्माण (अधिक के लिए अनुमति देना) प्रारंभिक अवस्थाशानदार छवियों की कल्पना करें), और फिर रचनात्मक (जिसकी बदौलत एक मौलिक नई छवि बनती है)। यह काल कल्पना के विकास के लिए संवेदनशील है।
सामग्री का विवरण: मैं आपके ध्यान में एक लेख लाता हूं जिसमें प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों (एचएमएफ) के विकास और सुधार के लिए कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास शामिल हैं। यह सामग्री पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और माध्यमिक विद्यालयों के राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, भाषण चिकित्सक और भाषण रोगविज्ञानी के साथ-साथ प्रारंभिक विकास केंद्रों के विशेषज्ञों के लिए उपयोगी होगी।
पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का विकास
उच्च मानसिक कार्य (एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इनमें शामिल हैं: स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और भाषण। प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक, लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने लिखा: "उच्चतम मानसिक कार्य दो बार मंच पर प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच विभाजित एक कार्य), और दूसरा - आंतरिक के रूप में।" इंट्रासाइकिक (अर्थात स्वयं बच्चे से संबंधित कार्य)"। एक छोटा बच्चा अभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने आदि में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि के दौरान एक वयस्क की भूमिका बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ की होती है। इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है। फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि शैशवावस्था में भी। छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।
हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है। परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है। रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है। इस स्तर पर, न केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र की भी नींव रखी जाती है।
तो, आइए अब प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली बुनियादी अभ्यासों और प्रौद्योगिकियों के बारे में बात करें। आइए दैनिक अभ्यास से संक्षिप्त उदाहरण दें।
सोच।
मानसिक क्रियाओं में सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्तन की प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं। तदनुसार, प्रत्येक ऑपरेशन को विकसित करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है।
सामान्यीकरण.
लक्ष्य: बच्चे को किसी वस्तु की सामान्य विशेषताएं ढूंढना सिखाएं।
बच्चे के सामने कार्डों की एक श्रृंखला रखी जाती है, जो एक सामान्य विशेषता से एकजुट वस्तुओं को दर्शाती हैं (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "सेब, केला, नाशपाती, बेर")। बच्चे को इन सभी वस्तुओं को एक शब्द (इस मामले में, "फल") में नाम देने और अपना उत्तर समझाने के लिए कहा जाता है।
विश्लेषण और संश्लेषण.
लक्ष्य: बच्चे को अनावश्यक चीज़ों को ख़त्म करना और वस्तुओं को उनकी विशेषताओं के अनुसार संयोजित करना सिखाना।
विकल्प 1. छात्र को प्रस्तावित कार्डों के बीच एक अतिरिक्त वस्तु की छवि ढूंढने और अपनी पसंद बताने के लिए कहा जाता है (उदाहरण के लिए, श्रृंखला: "स्कर्ट, जूते, पतलून, कोट"; अतिरिक्त एक "जूते" है, क्योंकि ये जूते हैं, और बाकी सब कपड़ा है)।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि बच्चे का उत्तर पूर्ण और विस्तृत होना चाहिए। बच्चे को अनुमान नहीं लगाना चाहिए, बल्कि सार्थक रूप से अपनी पसंद बनानी चाहिए और उसे सही ठहराने में सक्षम होना चाहिए।
विकल्प 2. छात्र को विभिन्न जानवरों की छवियों वाला एक फॉर्म प्रस्तुत किया जाता है। बच्चे को समझाया जाता है कि यदि जानवर ने जूते पहने हैं, तो यह 1 है, यदि इसने जूते नहीं पहने हैं, तो यह 0 है (उदाहरण के लिए, जूते में एक बिल्ली = 1, और जूते के बिना एक बिल्ली = 0, आदि) . इसके बाद, शिक्षक बारी-बारी से प्रत्येक चित्र की ओर इशारा करते हैं और बच्चे से केवल संख्या (1 या 0) का नाम बताने के लिए कहते हैं।
अमूर्तन.
लक्ष्य: अपने बच्चे को अप्रत्यक्ष संकेत ढूंढना सिखाएं।
बच्चे को जानवरों की छवियों वाला एक रूप प्रस्तुत किया जाता है: "गाय, हाथी, लोमड़ी, भालू, बाघ।" फिर बच्चे को उन्हें अन्य जानवरों के साथ मिलाने के लिए कहा जाता है जिनके नाम एक ही अक्षर से शुरू होते हैं: "चूहा, कुत्ता, शेर, चूहा, सील" (इस मामले में सही उत्तर होगा: "गाय-चूहा, हाथी-कुत्ता, लोमड़ी -शेर, भालू-चूहा, बाघ-सील")। छात्र को अपनी पसंद का कारण बताना आवश्यक है, क्योंकि... बच्चे अक्सर निर्देशों को अनदेखा कर देते हैं और चित्रों को किसी अन्य मानदंड के अनुसार जोड़ते हैं (उदाहरण के लिए, बड़े-छोटे, अच्छे-बुरे, जंगली जानवर-घरेलू जानवर, आदि के सिद्धांत के अनुसार)। यदि बच्चा निर्देशों को नहीं समझता है, तो उन्हें दोबारा दोहराया जाना चाहिए और एक उदाहरण दिया जाना चाहिए।
याद।
मेमोरी को अल्पकालिक और दीर्घकालिक में विभाजित किया गया है। उदाहरण के लिए, अल्पकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, एक छात्र को मौखिक रूप से शब्दों की एक श्रृंखला (आमतौर पर 10 शब्द) प्रस्तुत की जाती है, जिसे उसे याद रखना चाहिए और प्रस्तुति के तुरंत बाद यादृच्छिक क्रम में पुन: पेश करना चाहिए।
उदाहरण के लिए, दीर्घकालिक स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए, आप कई शब्दों को कई बार पढ़ सकते हैं (ताकि बच्चा उन्हें ठीक से याद रख सके) और उसे 15-40 मिनट के बाद सभी शब्दों को पुन: पेश करने के लिए कह सकते हैं। बच्चे को सभी शब्दों को क्रम से पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहने से कार्य जटिल हो सकता है।
प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए मानक 10 शब्दों को पुन: प्रस्तुत करना है। एक प्रीस्कूलर के लिए - 7-8 शब्द।
स्मृति विकास के लिए साहित्य पढ़ना एक उत्कृष्ट अभ्यास रहा है और रहेगा। पढ़ने के बाद, आपको अपने बच्चे के साथ परी कथा या कहानी के कथानक पर चर्चा करनी होगी, उनसे पात्रों का मूल्यांकन करने, परीक्षण पर प्रश्न पूछने आदि के लिए कहना होगा। आप अपने बच्चे को किसी किताब से पसंदीदा एपिसोड बनाने, प्लास्टिसिन से मुख्य पात्रों को तराशने आदि के लिए भी कह सकते हैं।
ध्यान।
बच्चे के सामने एक बड़ा मुद्रित पाठ (बहुत लंबा नहीं) प्रस्तुत किया जाता है। फिर बच्चे को पाठ के सभी अक्षरों "ए" को लाल पेंसिल से, सभी अक्षरों "बी" को नीली पेंसिल से एक वर्ग में और सभी अक्षरों "बी" को हरी पेंसिल से एक त्रिकोण में घेरने के लिए कहा जाता है। आप यादृच्छिक क्रम में मुद्रित अक्षरों के साथ एक फॉर्म भी प्रस्तुत कर सकते हैं और उनमें से कुछ को काटने के लिए कह सकते हैं (आपको इसके लिए समय चाहिए - 3 मिनट)।
आप अपने बच्चे को चेकर्ड नोटबुक में पैटर्न जारी रखने के लिए भी कह सकते हैं (या उसके बगल में बिल्कुल वही पैटर्न बना सकते हैं)। पैटर्न पूरा होने के बाद, आप बच्चे को ड्राइंग में प्रत्येक कोशिका को अलग-अलग रंग से रंगने आदि के लिए कह सकते हैं।
भाषण।
दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।
सबसे पहले, आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों का स्पष्ट और पूर्ण उच्चारण करके, आप अपने बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं और ध्वनि उच्चारण को सही ढंग से बनाते हैं।
भाषण विकसित करने के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना (विशेष रूप से पुरानी लोक कथाएँ), कविताएँ, कहावतें और जीभ घुमाकर बोलना होगा।
धारणा और कल्पना.
इन मानसिक कार्यों को विकसित करने के लिए सबसे अच्छा अभ्यास कथा साहित्य पढ़ना और रचनात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियाँ हैं। बच्चों के प्रदर्शन, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों, घरेलू हस्तशिल्प, मॉडलिंग, शिल्प, ड्राइंग में भाग लेना - यह सब बच्चे की धारणा और कल्पना को पूरी तरह से विकसित करता है।