§ 5.3. विकास मानसिक कार्य
एल.एस. वायगोत्स्की की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के अनुसार, मानसिक प्रक्रियाएँ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के विशेष रूपों का प्रतिनिधित्व करती हैं। ए.वी. द्वारा अनुसंधान ज़ापोरोज़ेट्स, पी.वाई.ए. गैल्परिन ने किसी भी वस्तुनिष्ठ कार्रवाई में सांकेतिक और कार्यकारी भागों को अलग करना संभव बना दिया। इन अध्ययनों से पता चला है कि विकास के दौरान, क्रिया का उन्मुख भाग स्वयं क्रिया से अलग हो जाता है और उन्मुख भाग समृद्ध हो जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, यह प्रक्रिया कई चरणों से गुजरती है:
कार्रवाई का सांकेतिक और कार्यकारी भागों में विभाजन है;
कार्रवाई का सांकेतिक भाग कार्यकारी से अलग हो जाता है;
सांकेतिक भाग स्वयं भौतिक, व्यावहारिक, कार्यकारी भाग से उत्पन्न होता है और पूर्वस्कूली उम्र में मैनुअल या संवेदी प्रकृति का होता है;
पूर्वस्कूली उम्र में अभिविन्यास गतिविधि अत्यंत गहनता से विकसित होती है (20)।
अभिविन्यास का विकास पूर्वस्कूली उम्र (3,9,12,22) में सभी संज्ञानात्मक कार्यों के विकास का सार है।
भाषण। पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण अधिग्रहण की लंबी और जटिल प्रक्रिया काफी हद तक पूरी हो जाती है। 7 वर्ष की आयु तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखना स्कूल की तैयारी के दौरान शुरू होता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार बच्चे की भाषा वास्तव में देशी हो जाती है।
विकसित होना ध्वनि पक्षभाषण। छोटे प्रीस्कूलर को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है। लेकिन वे अभी भी ध्वनियों को समझने के अपने पिछले तरीकों को बरकरार रखते हैं, जिसकी बदौलत वे बच्चों के गलत उच्चारण वाले शब्दों को पहचान लेते हैं। बाद में, शब्दों और व्यक्तिगत ध्वनियों की सूक्ष्म और विभेदित ध्वनि छवियां बनती हैं, बच्चा गलत तरीके से बोले गए शब्दों को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है। पहले अंत की ओर विद्यालय युगध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो गई है।
तेज़ी से बढ़ना शब्दावलीभाषण। पिछली उम्र के चरण की तरह, बहुत बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं: कुछ बच्चे शब्दकोशयह अधिक हो जाता है, दूसरों के लिए - कम, जो उनकी रहने की स्थिति पर निर्भर करता है कि उनके करीबी वयस्क उनके साथ कैसे और कितना संवाद करते हैं। वी. स्टर्न के अनुसार औसत डेटा यहां दिया गया है: 1.5 साल में एक बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, 3 साल में - 1000 - 1100, 6 साल में - 2500 - 3000 शब्द .
सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा वयस्कों में निहित मौखिक भाषण के सभी रूपों में महारत हासिल करता है। वह विस्तारित दिखाई देता है संदेश -एकालाप, कहानियाँ। उनमें, वह न केवल अपने द्वारा सीखी गई नई चीज़ों को, बल्कि इस मामले पर अपने विचारों, अपनी योजनाओं, छापों और अनुभवों को भी दूसरों तक पहुँचाता है। साथियों के साथ संचार विकसित होता है संवादात्मकभाषण, जिसमें निर्देश, मूल्यांकन, खेल क्रियाओं का समन्वय आदि शामिल हैं। अहंकारपूर्णभाषण बच्चे को अपने कार्यों की योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में मदद करता है। एकालाप में वह खुद से बात करता है, वह उन कठिनाइयों को बताता है जिनका उसने सामना किया है, बाद के कार्यों के लिए एक योजना बनाता है, और कार्य को पूरा करने के तरीकों पर चर्चा करता है।
भाषण के नए रूपों का उपयोग और विस्तृत बयानों में परिवर्तन इस आयु अवधि के दौरान बच्चे के सामने आने वाले नए संचार कार्यों से निर्धारित होता है। इसी समय अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार प्राप्त होता है, यह भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। जैसा कि हम जानते हैं, वयस्कों के साथ संचार विकसित होता रहता है, जिन्हें बच्चे विद्वान मानते हैं, कुछ भी समझाने और दुनिया की हर चीज के बारे में बताने में सक्षम होते हैं। संचार के लिए धन्यवाद, जिसे एम.आई. लिसिना ने गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक कहा, शब्दावली बढ़ती है और सही व्याकरणिक संरचनाएं सीखी जाती हैं। लेकिन बात केवल इतनी ही नहीं है. संवाद अधिक जटिल और सार्थक हो जाते हैं, बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना सीखता है, और साथ ही तर्क करना - ज़ोर से सोचना सीखता है। आंतरिक भाषण– एक प्रकार का भाषण जो सोचने की प्रक्रिया और व्यवहार के आत्म-नियमन को सुनिश्चित करता है।
एक प्रीस्कूलर का संवेदी विकास।इस उम्र में धारणा का विकास, संक्षेप में, अभिविन्यास के तरीकों और साधनों का विकास है। पूर्वस्कूली उम्र में, जैसा कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और एल.ए. वेंगर के अध्ययनों से पता चला है, संवेदी मानकों का अधिग्रहण किया जाता है - वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों (रंग, आकार, आकार) की किस्मों और संबंधित वस्तुओं के बारे में ऐतिहासिक रूप से स्थापित विचार इन मानकों के साथ सहसंबद्ध होते हैं (3) . जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन के अध्ययनों से पता चला है, इस उम्र में मूल भाषा के स्वरों के मानकों में महारत हासिल हो जाती है: "बच्चे उन्हें स्पष्ट तरीके से सुनना शुरू करते हैं।" मानक मानव संस्कृति की एक उपलब्धि हैं; वे "ग्रिड" हैं जिसके माध्यम से हम दुनिया को देखते हैं। मानकों को आत्मसात करने के लिए धन्यवाद, वास्तविकता को समझने की प्रक्रिया एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देती है। मानकों का उपयोग जो माना जाता है उसके व्यक्तिपरक मूल्यांकन से उसकी वस्तुनिष्ठ विशेषताओं की ओर बढ़ना संभव बनाता है। सामाजिक रूप से विकसित मानकों या उपायों को आत्मसात करने से बच्चों की सोच की प्रकृति बदल जाती है, सोच के विकास में अंत की ओर पूर्वस्कूली उम्रअहंकेंद्रवाद (केन्द्रीकरण) से विकेंद्रीकरण की ओर परिवर्तन की योजना बनाई गई है। यह बच्चे को वास्तविकता की वस्तुनिष्ठ, प्राथमिक वैज्ञानिक धारणा की ओर ले जाता है (20.22)।
धारणा के संवेदी मानकों को आत्मसात करने के साथ-साथ, बच्चा निम्नलिखित अवधारणात्मक क्रियाएं विकसित करता है: किसी वस्तु का अवलोकन, व्यवस्थित और अनुक्रमिक परीक्षा, पहचान की क्रिया, मानक और मॉडलिंग क्रियाओं का संदर्भ (3.18)।
ध्यान का विकास.पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनकी प्रगति के कारण, ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। तो, यदि छोटे प्रीस्कूलर वही खेल खेल सकते हैं 30-50 मिनट, फिर पांच या छह साल की उम्र तक खेल की अवधि दो घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि खेल लोगों के बीच अधिक जटिल कार्यों और संबंधों को दर्शाता है और नई स्थितियों के निरंतर परिचय से इसमें रुचि बनी रहती है। जब बच्चे तस्वीरें देखते हैं और कहानियाँ और परियों की कहानियाँ सुनते हैं तो ध्यान की स्थिरता भी बढ़ जाती है (1.18)।
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे पहली बार अपना ध्यान प्रबंधित करना शुरू करते हैं, सचेत रूप से इसे कुछ वस्तुओं और घटनाओं की ओर निर्देशित करते हैं और इसके लिए कुछ तरीकों का उपयोग करते हुए उन पर टिके रहते हैं। स्वैच्छिक ध्यान इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्क बच्चे को नई प्रकार की गतिविधियों में शामिल करते हैं और कुछ साधनों का उपयोग करके उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित करते हैं। बच्चे का ध्यान निर्देशित करके, वयस्क उसे ऐसे साधन प्रदान करते हैं जिनकी मदद से वह बाद में अपना ध्यान प्रबंधित करना शुरू कर देता है।
अलावा स्थितिऐसे साधन (उदाहरण के लिए, इशारे) हैं जो किसी विशिष्ट, निजी कार्य के संबंध में ध्यान व्यवस्थित करते हैं ध्यान को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन भाषण है।प्रारंभ में, वयस्क मौखिक निर्देशों का उपयोग करके बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करते हैं। उसे कुछ परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, किसी दिए गए कार्य को करने की आवश्यकता की याद दिलाई जाती है। के रूप में भाषण का नियोजन कार्यबच्चा आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने में सक्षम हो जाता है, मौखिक रूप से यह तैयार करने में सक्षम हो जाता है कि उसे किस पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए (1.18)।
याद। पूर्वस्कूली बचपन स्मृति विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा रास्ता तय करती है। न तो इस अवधि से पहले और न ही बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद कर पाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर की स्मृति में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।
एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति चेतना के केंद्र में होती है। इस उम्र में, सामग्री के बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से जानबूझकर याद किया जाता है। इस अवधि के दौरान अभिविन्यास सामान्यीकृत विचारों पर आधारित होता है। न तो वे और न ही संवेदी मानकों का संरक्षण, आदि। स्मृति विकास के बिना असंभव (27)।
डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि स्मृति चेतना का केंद्र बन जाती है और इस आयु अवधि में मानसिक विकास की विशेषता वाले महत्वपूर्ण परिणाम सामने लाती है। सबसे पहले, बच्चे की सोच बदलती है: वह सामान्य विचारों के अनुसार कार्य करने की क्षमता प्राप्त करता है। यह विशुद्ध रूप से दृश्य सोच से पहला ब्रेक है और इसलिए, सामान्य विचारों के बीच संबंध स्थापित करने की संभावना है जो बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव में नहीं दिए गए थे। अमूर्त सोच का पहला चरण बच्चे के लिए उपलब्ध सामान्यीकरण की सीमा को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करता है। साथ ही उसके संचार के अवसर भी बढ़ते हैं। (बच्चा न केवल प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली वस्तुओं के संबंध में, बल्कि कल्पित, बोधगम्य वस्तुओं के संबंध में भी दूसरों के साथ संवाद कर सकता है।) (12.27)।
एक बच्चे की याददाश्त ज्यादातर अनैच्छिक होती है; बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए सचेतन लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। जैसा कि पी.आई. ज़िनचेंको ने दिखाया, एक खेल में, अनैच्छिक स्मृति वही बनाए रखती है जो खेल क्रिया का लक्ष्य था (9)।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, स्वैच्छिक स्मरणशक्ति विकसित होने लगती है। इसके लिए सर्वोत्तम स्थितियाँ खेल में उत्पन्न होती हैं, लेकिन किसी वयस्क के प्रभाव के बिना यह प्रक्रिया असंभव है। स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं। उनमें से सबसे पहले, बच्चा आवश्यक तकनीकों में महारत हासिल किए बिना, केवल याद रखने और याद करने के कार्य पर ही प्रकाश डालना शुरू कर देता है। इस मामले में, याद रखने के कार्य को पहले ही उजागर कर दिया गया है, क्योंकि बच्चे को सबसे पहले उन स्थितियों का सामना करना पड़ता है जिसमें उससे याद रखने की अपेक्षा की जाती है, जो उसने पहले सोचा था या किया था उसे पुन: उत्पन्न करने के लिए। याद रखने का कार्य याद रखने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चे को यह एहसास होने लगता है कि यदि वह याद रखने की कोशिश नहीं करेगा, तो वह जो आवश्यक है उसे पुन: पेश नहीं कर पाएगा (12,18)।
छोटे प्रीस्कूलरों के पास याददाश्त होती है अनैच्छिक.बच्चा किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और उसके पास याद करने के विशेष तरीके नहीं होते हैं। घटनाएँ, कार्य और छवियाँ जो उसके लिए दिलचस्प हैं, आसानी से अंकित हो जाती हैं, और मौखिक सामग्री भी अनैच्छिक रूप से याद की जाती है यदि यह भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। बच्चे को कविताएँ जल्दी याद हो जाती हैं, ख़ासकर वे कविताएँ जिनका रूप उत्तम होता है: उनमें स्वरात्मकता, लय और आसन्न छंद महत्वपूर्ण होते हैं। परियों की कहानियाँ, लघु कथाएँ और फ़िल्मों के संवाद तब याद आते हैं जब बच्चा उनके पात्रों के प्रति सहानुभूति रखता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक याद रखने की क्षमता बढ़ जाती है, और बच्चा जितना अधिक सार्थक सामग्री याद रखता है, याद रखना उतना ही बेहतर होता है। सिमेंटिक मेमोरी यांत्रिक मेमोरी के साथ-साथ विकसित होती है, इसलिए यह नहीं माना जा सकता है कि प्रीस्कूलर जो किसी और के पाठ को बड़ी सटीकता के साथ दोहराते हैं, उनमें मैकेनिकल मेमोरी प्रबल होती है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र में (4 से 5 वर्ष के बीच)। मुक्तयाद। सचेतन, उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से ही प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उनकी आवश्यकता खेल में, और वयस्कों के लिए निर्देशों का पालन करते समय, और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को तैयार करने में होती है। शिक्षा. बच्चा खेलते समय याद रखने के लिए सबसे कठिन सामग्री को पुन: पेश कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक सेल्समैन की भूमिका निभाते हुए, वह उत्पादों और अन्य सामानों की एक लंबी सूची को सही समय पर याद रखने और याद रखने में सक्षम है। यदि आप उसे खेल की स्थिति के बाहर शब्दों की समान सूची देते हैं, तो वह इस कार्य का सामना नहीं कर पाएगा। सामान्य तौर पर, स्वैच्छिक स्मृति के विकास का मुख्य मार्ग निम्नलिखित आयु चरणों में होता है। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति निर्माण की प्रक्रिया में शामिल होती है व्यक्तित्व।जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष बचपन की पहली यादों के वर्ष बन जाते हैं। व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में स्मृति का गहन विकास और समावेश पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख कार्य के रूप में इसकी स्थिति निर्धारित करता है। स्मृति का विकास स्थिर आलंकारिक विचारों के उद्भव से जुड़ा है जो सोच को एक नए स्तर पर ले जाते हैं।
इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होने वाली तर्क करने की क्षमता (संघ, सामान्यीकरण, आदि, उनकी वैधता की परवाह किए बिना) भी स्मृति के विकास से जुड़ी है। स्मृति विकास निर्धारित करता है नया स्तरधारणा का विकास (इस पर अधिक चर्चा नीचे की जाएगी) और अन्य मानसिक कार्य।
2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में महत्वपूर्ण परिवर्तन उनकी उच्च मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में और मुख्य रूप से स्वैच्छिक स्मृति के विकास में होते हैं। प्रारंभ में, स्मृति प्रकृति में अनैच्छिक होती है - पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे आमतौर पर खुद को कुछ भी याद रखने का कार्य निर्धारित नहीं करते हैं। पूर्वस्कूली अवधि में एक बच्चे में स्वैच्छिक स्मृति का विकास उसके पालन-पोषण की प्रक्रिया में और खेल के दौरान शुरू होता है।
उच्च मानसिक प्रक्रियाएँ जटिल, प्रणालीगत मानसिक प्रक्रियाएँ हैं जो जीवन के दौरान विकसित होती हैं, मूल रूप से सामाजिक। उच्च मानसिक प्रक्रियाओं में शामिल हैं यादृच्छिक स्मृति, स्वैच्छिक ध्यान, सोच, भाषण, आदि। स्वैच्छिक स्मृति एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो लक्ष्य निर्धारण और विशेष तकनीकों के उपयोग के साथ-साथ स्वैच्छिक प्रयासों की उपस्थिति के रूप में चेतना के नियंत्रण में की जाती है।
याद रखने की डिग्री बच्चे की रुचियों पर निर्भर करती है। बच्चे उन चीज़ों को बेहतर ढंग से याद रखते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है और वे जो याद करते हैं उसे समझकर अर्थपूर्ण ढंग से याद करते हैं। इस मामले में, बच्चे मुख्य रूप से अवधारणाओं के बीच अमूर्त तार्किक संबंधों के बजाय वस्तुओं और घटनाओं के दृश्यमान कनेक्शन पर भरोसा करते हैं।
अव्यक्त (छिपी हुई) अवधि वह अवधि है जिसके दौरान, कुछ व्यक्तिपरक या वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के कारण, किसी वस्तु या घटना का अवलोकन असंभव है।
इसके अलावा, विचाराधीन आयु अवधि के बच्चों में, अव्यक्त अवधि जिसके दौरान बच्चा किसी वस्तु को पहचान सकता है जो उसे पिछले अनुभव से पहले से ही ज्ञात है, काफी बढ़ जाती है। इस प्रकार, तीसरे वर्ष के अंत तक, एक बच्चा वह याद रख सकता है जो उसने कई महीने पहले देखा था, और चौथे के अंत तक, लगभग एक साल पहले क्या हुआ था।
स्मृति संगठन के शिशु से वयस्क रूप में संक्रमण।संभवतः, 3-4 साल की उम्र में स्मृति संगठन के शिशु से वयस्क रूप में संक्रमण का एक कारण मानव जैविक विकास के पैटर्न में निहित है। इस प्रकार, हिप्पोकैम्पस, यादों के समेकन में शामिल एक मस्तिष्क संरचना, जन्म के लगभग एक या दो साल बाद परिपक्व होती है। इसलिए, जीवन के पहले दो वर्षों में होने वाली घटनाओं को पर्याप्त रूप से समेकित नहीं किया जा सकता है और इसलिए, बाद में पुन: प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है।
अन्य कारणों में संज्ञानात्मक कारक, विशेष रूप से भाषा विकास और केंद्रित सीखने की शुरुआत शामिल हैं। स्मृति, भाषा और सोच पैटर्न का एक साथ विकास मानव अनुभव को व्यवस्थित करने के नए तरीके बनाता है जो छोटे बच्चों द्वारा यादों को कूटने के तरीके से असंगत हो सकते हैं।
बचपन की स्मृतिलोप.मानव स्मृति की सबसे आश्चर्यजनक विशेषता एक प्रकार की भूलने की बीमारी का अस्तित्व है जिससे हर कोई पीड़ित है: लगभग कोई भी यह याद नहीं रख सकता है कि उसके जीवन के पहले वर्ष में उसके साथ क्या हुआ था, हालांकि यह वह समय है जो अनुभव में सबसे समृद्ध है। फ्रायड, जिन्होंने सबसे पहले इस घटना का वर्णन किया था, ने इसे बचपन की भूलने की बीमारी कहा। अपने शोध के दौरान, उन्होंने पाया कि उनके मरीज़ आम तौर पर अपने जीवन के पहले 3-5 वर्षों की घटनाओं को याद रखने में असमर्थ थे।
बचपन की भूलने की बीमारी एक मानसिक घटना है जिसमें एक वयस्क को जीवन के पहले 3-4 वर्षों की घटनाएं याद नहीं रहती हैं। बचपन की भूलने की बीमारी को सामान्य भूलने तक सीमित नहीं किया जा सकता। अधिकांश 30 वर्षीय लोगों को अच्छी तरह याद है कि उनके साथ क्या हुआ था हाई स्कूल, लेकिन यह बहुत दुर्लभ है कि कोई 18 वर्षीय व्यक्ति अपने जीवन के बारे में कुछ भी कह सके तीन साल पुराना, हालाँकि दोनों मामलों में समय अंतराल लगभग समान है (लगभग 15 वर्ष)। प्रयोगों के नतीजे जीवन के पहले तीन वर्षों में लगभग पूर्ण भूलने की बीमारी का संकेत देते हैं।
फ्रायड का मानना था कि बचपन में भूलने की बीमारी एक छोटे बच्चे द्वारा अपने माता-पिता के प्रति अनुभव की गई यौन और आक्रामक भावनाओं के दमन के कारण होती है। लेकिन यह स्पष्टीकरण केवल यौन और आक्रामक विचारों से जुड़े प्रकरणों के लिए भूलने की बीमारी की भविष्यवाणी करता है, जबकि वास्तव में बचपन की भूलने की बीमारी उस अवधि के दौरान किसी व्यक्ति के जीवन में हुई सभी घटनाओं तक फैली हुई है।
शायद बचपन की भूलने की बीमारी छोटे बच्चों में जानकारी एन्कोडिंग के अनुभव और वयस्कों में यादों के संगठन के बीच भारी अंतर का परिणाम है। वयस्कों में, यादें श्रेणियों और योजनाओं के अनुसार व्यवस्थित की जाती हैं (उदाहरण के लिए, वह ऐसा व्यक्ति है, यह ऐसी और ऐसी स्थिति है), और छोटे बच्चे अपने अनुभवों को बिना अलंकृत किए या उन्हें संबंधित घटनाओं से जोड़े बिना कूटबद्ध करते हैं। एक बार जब बच्चा घटनाओं के बीच संबंध सीखना और घटनाओं को वर्गीकृत करना शुरू कर देता है, तो शुरुआती अनुभव खो जाते हैं।
संवेदनाओं और धारणा का विकास।धारणा पूर्वस्कूली उम्र में, पिछले अनुभव पर निर्भरता के उद्भव के लिए धन्यवाद, यह बहुआयामी हो जाता है। विशुद्ध रूप से अवधारणात्मक घटक (संवेदी प्रभावों के योग द्वारा निर्धारित एक समग्र छवि) के अलावा, इसमें कथित वस्तु और आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बीच व्यापक प्रकार के संबंध शामिल होते हैं जिनसे बच्चा अपने पिछले अनुभव से परिचित होता है। धीरे-धीरे विकसित होने लगता है चित्त का आत्म-ज्ञान- किसी के स्वयं के अनुभव की धारणा पर प्रभाव। उम्र के साथ-साथ धारणा की भूमिका लगातार बढ़ती जाती है। परिपक्वता में भिन्न लोगआप पर निर्भर जीवनानुभवऔर संबंधित व्यक्तिगत विशेषताएँ अक्सर एक ही चीज़ और घटना को पूरी तरह से अलग-अलग तरीकों से देखती हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के उद्भव और विकास के संबंध में, धारणा बन जाती है सार्थक,उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषणात्मक. यह उजागर करता है स्वैच्छिक कार्य -अवलोकन, अवलोकन, खोज।
पूर्वस्कूली उम्र में स्थिर आलंकारिक विचारों की उपस्थिति से अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं में अंतर होता है। जिसके परिणामस्वरूप बच्चे की भावनाएँ मुख्यतः उसके विचारों से जुड़ जाती हैं धारणा अपना मूल भावनात्मक चरित्र खो देती है।
इस समय वाणी का धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - तथ्य यह है कि बच्चा विभिन्न वस्तुओं के गुणों, विशेषताओं, स्थितियों और उनके बीच संबंधों के नामों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह इन गुणों को स्वयं पहचानता है; वस्तुओं का नामकरण करके, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है; उनके साथ उनकी स्थिति, संबंध या क्रियाकलापों को निर्धारित करना, देखना और समझना असली रिश्ताउन दोनों के बीच।
एक बच्चे की संवेदनाओं का विकास काफी हद तक उसके मनो-शारीरिक कार्यों (संवेदी, स्मृति संबंधी, मौखिक, टॉनिक, आदि) के विकास से निर्धारित होता है। यदि बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में ही पूर्ण संवेदनशीलता विकास के काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाती है, तो बड़े होने के बाद के चरणों में बच्चे में संवेदनाओं को अलग करने की क्षमता विकसित हो जाती है, जो मुख्य रूप से शारीरिक उत्तेजनाओं के प्रतिक्रिया समय में परिलक्षित होती है। इस प्रकार, 3.5 साल से शुरू होकर छात्र की उम्र तक, उत्तेजना के प्रति व्यक्ति की प्रतिक्रिया का समय धीरे-धीरे और लगातार कम होता जा रहा है (ई. आई. बॉयको, 1964)। इसके अलावा, गैर-वाक् संकेत के प्रति बच्चे का प्रतिक्रिया समय कम होगा भाषण संकेत की तुलना में प्रतिक्रिया समय।
पूर्ण संवेदनशीलता किसी व्यक्ति की संवेदनशीलता की एक मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जो वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के बेहद कम तीव्रता वाले प्रभावों को महसूस करने की व्यक्ति की क्षमता को दर्शाती है। साइकोफिजियोलॉजिकल कार्य सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कार्य हैं जो शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध प्रदान करते हैं।
अवधारणात्मक क्रियाएं मानव धारणा प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाइयाँ हैं, जो संवेदी जानकारी का सचेत परिवर्तन प्रदान करती हैं, जिससे वस्तुनिष्ठ दुनिया के लिए पर्याप्त छवि का निर्माण होता है।
2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में संवेदनाओं के विकास के साथ-साथ धारणा का विकास भी जारी रहता है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान धारणा का विकास एक मौलिक रूप से नए चरण में प्रवेश करता है। इस अवधि के दौरान, चंचल और रचनात्मक गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चों में जटिल प्रकार के दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित होते हैं, जिसमें दृश्य क्षेत्र में किसी कथित वस्तु को भागों में मानसिक रूप से विच्छेदित करने की क्षमता, इनमें से प्रत्येक भाग की अलग से जांच करना और फिर उन्हें एक साथ जोड़ना शामिल है। एक संपूर्ण। धारणा के विकास को अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन की एक प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है। 3 से 6 वर्ष की आयु में (अर्थात प्री-स्कूल आयु में) अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास में, कम से कम तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (वेंगर एल. ए., 1981)।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन का पहला चरण बच्चे की सामग्री के निर्माण, वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़ा होता है, जिसका विकास अपरिचित वस्तुओं के साथ खेल-हेरफेर की प्रक्रिया में होता है। एक बच्चे में वस्तुगत दुनिया के संपर्क में अग्रणी कार्य अभी भी हाथों द्वारा किया जाता है। परिणामस्वरूप, व्यावहारिक अनुभव के माध्यम से, न केवल भौतिक दुनिया की वस्तुओं का एक विचार बनता है, बल्कि मानसिक गतिविधि का संचालन भी होता है, जिसके आधार पर बच्चा सीखता है और आसपास की वास्तविक दुनिया को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता हासिल करता है। उसे।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन के दूसरे चरण में, संवेदी प्रक्रियाएँ स्वयं ही बन जाती हैं। बच्चा वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के साथ सीधे भौतिक संपर्क के बिना उन्हें पर्याप्त रूप से समझना शुरू कर देता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि इसके रिसेप्टर उपकरण स्वयं कुछ क्रियाएं और गतिविधियां करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा पहले से ही अपनी आँखों से किसी वस्तु को "महसूस" करने में सक्षम है। अर्थात्, बच्चे के आयु-संबंधी विकास की प्रक्रिया में, उसकी बाहरी व्यावहारिक गतिविधियाँ आंतरिक स्तर पर स्थानांतरित हो जाती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस प्रक्रिया को "आंतरिकीकरण" कहा। आंतरिककरण में ही सार निहित है मानसिक विकासव्यक्ति।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन के तीसरे चरण की विशेषता इस तथ्य से होती है कि अवधारणात्मक क्रियाएँ और भी अधिक छिपी हुई, संक्षिप्त और संक्षिप्त हो जाती हैं। बाहरी (प्रभावक) कड़ियाँ गायब हो जाती हैं, और धारणा स्वयं एक निष्क्रिय प्रक्रिया की तरह लगने लगती है जिसकी कोई बाहरी अभिव्यक्ति नहीं होती है। वास्तव में, धारणा अभी भी एक सक्रिय प्रक्रिया बनी हुई है, केवल यह आंतरिक स्तर पर पूरी तरह से पूरी होती है, यानी यह पूरी तरह से बच्चे की मानसिक गतिविधि का एक तत्व और कार्य बन जाती है।
एल.एस. वायगोत्स्की ने कल्पना के विकास पर अधिक ध्यान दिया। उन्होंने बताया कि यह बच्चे की वाणी, दूसरों के प्रति उसके व्यवहार के बुनियादी मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण रूप से जुड़ा हुआ है, अर्थात। बच्चों की चेतना की सामूहिक सामाजिक गतिविधि के मूल स्वरूप के साथ। भाषण बच्चे को तत्काल छापों से मुक्त करता है, किसी वस्तु के बारे में उसके विचारों के निर्माण में योगदान देता है, यह बच्चे को इस या उस वस्तु की कल्पना करने का अवसर देता है जिसे उसने नहीं देखा है और उसके बारे में सोचने का अवसर देता है।
ओ.एम. डायचेंको एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और भावात्मक कल्पना के बीच अंतर करते हैं। संज्ञानात्मक कल्पना प्रतीकात्मक कार्य के विकास से जुड़ी है: इसका मुख्य कार्य वस्तुनिष्ठ दुनिया का एक विशिष्ट प्रतिबिंब है, वास्तविकता के विचार में विरोधाभासों पर काबू पाना है। प्रभावशाली कल्पना बच्चे की "मैं" की छवि और वास्तविकता के बीच विरोधाभास की स्थितियों में उत्पन्न होती है और इसके निर्माण के तंत्रों में से एक है। प्रभावशाली कल्पना सामाजिक व्यवहार के अर्थों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में एक नियामक कार्य कर सकती है और एक सुरक्षात्मक तंत्र के रूप में कार्य कर सकती है (उदाहरण के लिए, भय का जवाब देने के संदर्भ में) (6)।
पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना (जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक है), साथ ही रचनात्मक कल्पना को उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित किया जाना चाहिए। उसी समय, वयस्क को बच्चे को रचनात्मक विचार को उत्पाद के स्तर पर लाना सिखाना चाहिए, अर्थात। एक प्रीस्कूलर के लिए उत्पादक कल्पना विकसित करना आवश्यक है (7)।
सोच। सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। एक बच्चा किस प्रकार की मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, यह निर्धारित करता है कि वह कौन सा ज्ञान सीख सकता है और उसका उपयोग कैसे कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक क्रियाओं की महारत बाहरी सांकेतिक क्रियाओं के आत्मसात और आंतरिककरण के सामान्य नियम के अनुसार होती है। ये बाहरी क्रियाएं क्या हैं और उनका आंतरिककरण कैसे होता है, इसके आधार पर, बच्चे की उभरती मानसिक क्रियाएं या तो छवियों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं, या संकेतों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं - शब्द, संख्याएं, आदि।
मन में छवियों के माध्यम से अभिनय करते हुए, बच्चा किसी वस्तु के साथ वास्तविक क्रिया और उसके परिणाम की कल्पना करता है और इस तरह अपने सामने आने वाली समस्या का समाधान करता है। यह दृश्य-आलंकारिक सोच है. संकेतों के साथ कार्य करने के लिए वास्तविक वस्तुओं से ध्यान भटकाने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, शब्दों और संख्याओं का उपयोग वस्तुओं के विकल्प के रूप में किया जाता है।
दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच अंतर यह है कि इस प्रकार की सोच उन वस्तुओं के गुणों को उजागर करना संभव बनाती है जो विभिन्न स्थितियों में महत्वपूर्ण हैं और इस तरह विभिन्न समस्याओं का सही समाधान ढूंढती हैं। कल्पनाशील सोच उन समस्याओं को हल करने में काफी प्रभावी साबित होती है जहां आवश्यक गुण वे होते हैं जिनकी कल्पना की जा सकती है, जैसे कि आंतरिक आंखों से देखा जा सकता है। लेकिन अक्सर वस्तुओं के गुण जो किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक होते हैं वे छिपे हुए होते हैं, उन्हें दर्शाया नहीं जा सकता है, लेकिन उन्हें शब्दों या अन्य संकेतों से दर्शाया जा सकता है; इस मामले में, समस्या को केवल अमूर्त, तार्किक सोच के माध्यम से ही हल किया जा सकता है। केवल यह, उदाहरण के लिए, निकायों के तैरने का वास्तविक कारण निर्धारित करने की अनुमति देता है (18)।
आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की सोच का मुख्य प्रकार है। अपने सरलतम रूपों में, यह बचपन में ही प्रकट हो जाता है, सबसे सरल उपकरणों का उपयोग करके, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रृंखला के समाधान में खुद को प्रकट करता है। खेलने, चित्र बनाने, निर्माण करने और अन्य प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे की चेतना का संकेत कार्य विकसित होता है, वह एक विशेष प्रकार के संकेतों के निर्माण में महारत हासिल करना शुरू कर देता है - दृश्य स्थानिक मॉडल जो मौजूद चीजों के कनेक्शन और संबंधों को प्रदर्शित करते हैं; वस्तुनिष्ठ रूप से, स्वयं बच्चे के कार्यों, इच्छाओं और इरादों की परवाह किए बिना। बच्चा इन संबंधों को स्वयं नहीं बनाता है, उदाहरण के लिए, वाद्य क्रिया में, बल्कि अपने सामने आने वाले कार्य को हल करते समय उन्हें पहचानता है और उन्हें ध्यान में रखता है।
उपयुक्त सीखने की स्थितियों के तहत, कल्पनाशील सोच पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सामान्यीकृत ज्ञान में महारत हासिल करने का आधार बन जाती है। इस तरह के ज्ञान में भाग और संपूर्ण के बीच संबंध के बारे में, किसी संरचना के मूल तत्वों के बीच संबंध के बारे में, जो इसका ढांचा बनाते हैं, जानवरों के शरीर की संरचना की उनकी रहने की स्थिति पर निर्भरता आदि के बारे में विचार शामिल हैं। सामान्यीकृत ज्ञान है संज्ञानात्मक रुचियों के विकास और स्वयं सोच के विकास के लिए बहुत महत्व - विभिन्न संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान का उपयोग करने के परिणामस्वरूप कल्पनाशील सोच स्वयं में सुधार करती है। आवश्यक पैटर्न के बारे में अर्जित विचार बच्चे को इन पैटर्न की अभिव्यक्ति के विशेष मामलों को स्वतंत्र रूप से समझने का अवसर देते हैं (18)।
धीरे-धीरे, बच्चे के विचार लचीलापन और गतिशीलता प्राप्त करते हैं, वह दृश्य छवियों के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करता है: विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं की कल्पना करें, मानसिक रूप से उनकी सापेक्ष स्थिति को बदलें। सोच के मॉडल-आकार के रूप सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक पहुंचते हैं और बच्चों को चीजों के आवश्यक कनेक्शन को समझने में मदद कर सकते हैं। लेकिन ये रूप आलंकारिक रूप ही बने रहते हैं और जब बच्चे के सामने ऐसे कार्य आते हैं जिनके लिए गुणों, कनेक्शनों और रिश्तों की पहचान की आवश्यकता होती है, जिन्हें छवि के रूप में प्रदर्शित नहीं किया जा सकता है, तो वे अपनी सीमाएं प्रकट करते हैं। इन कार्यों के लिए तार्किक सोच के विकास की आवश्यकता होती है। जैसा कि कहा गया था, तार्किक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तें, शब्दों के साथ कार्यों को आत्मसात करना, वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों को प्रतिस्थापित करने वाले संकेतों के रूप में संख्याएं, प्रारंभिक बचपन के अंत में रखी जाती हैं, जब बच्चे की चेतना का संकेत कार्य बनना शुरू होता है ( 18).
अवधारणाओं की व्यवस्थित महारत स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में शुरू होती है। लेकिन शोध से पता चलता है कि कुछ अवधारणाएँ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण में भी सीखी जा सकती हैं। ऐसे शिक्षण में सबसे पहले अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ बच्चों की विशेष बाह्य उन्मुखीकरण क्रियाओं का आयोजन किया जाता है। बच्चे को अपने कार्यों की सहायता से वस्तुओं या उनके संबंधों में उन आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए आवश्यक साधन, उपकरण प्राप्त होते हैं जिन्हें अवधारणा की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए। प्रीस्कूलर को ऐसे उपकरण का सही ढंग से उपयोग करना और परिणामों को रिकॉर्ड करना सिखाया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होने वाली अवधारणाओं को रोजमर्रा की अवधारणाएं कहा। वे वैज्ञानिक अवधारणाओं से भिन्न हैं, जो उनकी कम जागरूकता के कारण स्कूल में सीखने के परिणामस्वरूप बनती हैं, लेकिन वे बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया को नेविगेट करने और उसमें कार्य करने की अनुमति देते हैं (5)।
सोच के विकास की मुख्य दिशा संक्रमण है दृश्यात्मक रूप से प्रभावी से लेकर दृश्यात्मक आलंकारिक तकऔर अवधि के अंत में - मौखिक करने के लिएसोच। हालाँकि, सोच का मुख्य प्रकार दृश्य-आलंकारिक है, जो जीन पियागेट की शब्दावली में प्रतिनिधि बुद्धि (विचारों में सोच) से मेल खाता है।
एक प्रीस्कूलर आलंकारिक रूप से सोचता है; उसने अभी तक तर्क का वयस्क तर्क हासिल नहीं किया है। बच्चों के विचारों की मौलिकता का पता एल.एफ. ओबुखोवा के प्रयोग में लगाया जा सकता है, जिन्होंने हमारे बच्चों के लिए जे. पियागेट के कुछ प्रश्नों को दोहराया।
एंड्रीओ. (6 वर्ष 9 महीने): "सितारे क्यों नहीं गिरते?" - "वे छोटे हैं, बहुत हल्के हैं, वे किसी तरह आकाश में घूमते हैं, लेकिन यह दिखाई नहीं देता है, आप इसे केवल दूरबीन के माध्यम से देख सकते हैं।" “हवा क्यों चलती है?” - "क्योंकि आपको खेलों में नावों पर मदद करनी होती है, यह उड़ती है और लोगों की मदद करती है।"
स्लावा जी. (5 साल 5 महीने): "आसमान में चाँद कहाँ से आया?" - "या शायद इसे बनाया गया था?" "कौन?" - "कोई व्यक्ति। इसे बनाया गया था, या यह अपने आप विकसित हुआ।'' "सितारे कहाँ से आए?" “उन्होंने इसे लिया और बड़े हुए, और स्वयं प्रकट हुए। या हो सकता है चाँद की रोशनी ख़त्म हो गयी हो. चाँद चमक रहा है, लेकिन ठंडा है।” "चाँद क्यों नहीं गिरता?" - "क्योंकि वह पंखों पर उड़ती है, या शायद वहाँ रस्सियाँ हैं और वह लटक जाती है..."
इल्या के.(5 साल 5 महीने): "नींद कहाँ से आती है?" - "जब आप कुछ देखते हैं, तो यह आपके मस्तिष्क में प्रवेश करता है, और जब आप सोते हैं, तो यह आपके मस्तिष्क से निकलता है और आपके सिर के माध्यम से सीधे आपकी आंखों में आता है, और फिर यह दूर चला जाता है, हवा इसे उड़ा देती है, और यह उड़ जाता है।" "अगर कोई आपके बगल में सोएगा, तो क्या वह आपका सपना देख पाएगा?" - "शायद, शायद, क्योंकि वह शायद मेरी दृष्टि से माँ या पिताजी तक पहुँच सकता है।"
इस अजीब बचकाने तर्क के बावजूद, प्रीस्कूलर सही ढंग से तर्क कर सकते हैं और काफी जटिल समस्याओं को हल कर सकते हैं। कुछ शर्तों के तहत उनसे सही उत्तर प्राप्त किये जा सकते हैं। सबसे पहले, बच्चे को चाहिए याद रखने का समय हैकार्य ही. इसके अलावा, समस्या की शर्तें उसे अवश्य बतानी होंगी कल्पना करना,और इसके लिए - समझनाउनका। इसलिए, कार्य को इस तरह तैयार करना महत्वपूर्ण है कि यह बच्चों को समझ में आ सके। एक अमेरिकी अध्ययन में, 4 साल के बच्चों को खिलौने दिखाए गए - 3 कारें और 4 गैरेज। सभी गाड़ियाँ गैरेज में हैं, लेकिन एक गैरेज खाली है। बच्चे से पूछा जाता है: "क्या सभी कारें गैरेज में हैं?" बच्चे आमतौर पर कहते हैं कि सबकुछ नहीं. इस गलत उत्तर का उपयोग बच्चे की "सबकुछ" अवधारणा की समझ की कमी का आकलन करने के लिए नहीं किया जा सकता है। उसे कुछ और समझ नहीं आता - उसे सौंपा गया कार्य। एक छोटे बच्चे का मानना है कि यदि 4 गैरेज हैं, तो 4 कारें भी होनी चाहिए, इससे वह निष्कर्ष निकालता है: एक चौथी कार है, लेकिन वह कहीं गायब हो गई है। इसलिए, उनके लिए "वयस्क" कथन - सभी कारें गैरेज में हैं - का कोई मतलब नहीं है।
सही निर्णय लेने का सबसे अच्छा तरीका इसे इस तरह व्यवस्थित करना है। कार्रवाईबच्चा ताकि वह अपने आधार पर उचित निष्कर्ष निकाल सके अनुभव।ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने प्रीस्कूलरों से उन भौतिक घटनाओं के बारे में पूछा जिनके बारे में उन्हें बहुत कम जानकारी है, विशेष रूप से, क्यों कुछ वस्तुएं तैरती हैं और अन्य क्यों डूब जाती हैं। कमोबेश शानदार उत्तर प्राप्त करने के बाद, उन्होंने उन्हें विभिन्न चीजें पानी में फेंकने के लिए आमंत्रित किया (एक छोटी सी कील जो हल्की लगती थी, एक बड़ा लकड़ी का ब्लॉक, आदि)। बच्चों ने पहले ही अनुमान लगा लिया कि वस्तु तैरेगी या नहीं। पर्याप्त संख्या में परीक्षणों के बाद, अपनी प्रारंभिक धारणाओं की जाँच करने के बाद, बच्चों ने लगातार और तार्किक रूप से तर्क करना शुरू कर दिया। उन्होंने प्रेरण और निगमन के सरलतम रूपों की क्षमता विकसित की।
इस प्रकार, अनुकूल परिस्थितियों में, जब एक प्रीस्कूलर एक ऐसी समस्या का समाधान करता है जो उसके लिए समझने योग्य और दिलचस्प है और साथ ही उन तथ्यों का अवलोकन करता है जो उसके लिए समझ में आते हैं, तो वह ऐसा कर सकता है। तार्किक रूप से तर्क करें.
पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण के गहन विकास के कारण अवधारणाओं में महारत हासिल होती है। यद्यपि वे रोजमर्रा के स्तर पर बने रहते हैं, अवधारणा की सामग्री अधिक से अधिक वयस्कों द्वारा इस अवधारणा में रखी गई बातों से मेल खाने लगती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक 5 साल का बच्चा पहले से ही "जीवित प्राणी" जैसी अमूर्त अवधारणा प्राप्त कर लेता है। वह आसानी से और जल्दी से एक मगरमच्छ को "जीवित" के रूप में वर्गीकृत करता है (उसे इसके लिए केवल 0.4 सेकंड की आवश्यकता होती है), लेकिन उसे इस श्रेणी में एक पेड़ (1.3 सेकंड लगता है) या ट्यूलिप (लगभग 2 सेकंड) को वर्गीकृत करने में थोड़ी कठिनाई होती है। बच्चे अवधारणाओं का बेहतर ढंग से उपयोग करना शुरू करते हैं और उन्हें अपने दिमाग में रखकर काम करते हैं। मान लीजिए, 3 साल के बच्चे के लिए "दिन" और "घंटे" की अवधारणाओं की कल्पना करना 7 साल के बच्चे की तुलना में कहीं अधिक कठिन है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण और संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति प्रकट होती है। इसकी घटना बुद्धि के आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अक्सर गैरकानूनी सामान्यीकरण करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखते हैं, उज्ज्वल बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (एक छोटी वस्तु का मतलब प्रकाश है; एक बड़ी वस्तु का मतलब भारी है) ; यदि भारी हो, तो पानी में डूब जाएगा, आदि)।
बच्चे को खेलने का शौक है,
और उसे संतुष्ट होना चाहिए.
हमें उसे न केवल खेलने का समय देना चाहिए,
बल्कि अपने पूरे जीवन को खेल से ओतप्रोत करने के लिए भी।
ए मकरेंको
पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का विकास
उच्च मानसिक कार्य (एचएमएफ) किसी व्यक्ति के विशिष्ट मानसिक कार्य हैं। इसमे शामिल है:स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना और वाणी. इन सभी कार्यों के कारण ही मानव मानस का विकास होता है। वाणी की सबसे महत्वपूर्ण भूमिकाओं में से एक है। वह एक मनोवैज्ञानिक उपकरण है. वाणी की सहायता से हम स्वयं को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करते हैं और अपने कार्यों के प्रति जागरूक होते हैं। यदि कोई व्यक्ति वाणी विकारों से पीड़ित है, तो वह "दृश्य क्षेत्र का गुलाम" बन जाता है। दुर्भाग्य से, आज अधिक से अधिक बच्चे गंभीर भाषण और लेखन विकारों के साथ स्कूल आते हैं।
प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "सर्वोच्च मानसिक कार्य मंच पर दो बार प्रकट होता है: एक बार बाहरी, अंतरमनोवैज्ञानिक (यानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच साझा किया जाने वाला कार्य) के रूप में, और दूसरा - आंतरिक, इंट्रासाइकिक (यानी, से संबंधित एक कार्य) के रूप में बच्चा स्वयं) )"। एक छोटा बच्चा अभी तक लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने, कुछ वस्तुओं के नाम याद रखने और सही ढंग से उच्चारण करने में सक्षम नहीं है, इसलिए इस अवधि में एक वयस्क की भूमिका हैशिशु और बाहरी दुनिया के बीच मध्यस्थ बनें. इस प्रकार, एक वयस्क बच्चे के बुनियादी मानसिक कार्यों के रूप में कार्य करता है, उसे घटनाओं और वस्तुओं के नाम याद दिलाता है, उसका ध्यान केंद्रित करता है, सोच और भाषण विकसित करता है।
फिर, बड़े होने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है और इसका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हो जाता है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, विकास की प्रक्रिया सामाजिक से व्यक्ति की ओर संक्रमण की प्रक्रिया है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च मानसिक कार्यों के विकास की प्रक्रिया बच्चे के स्कूल पहुंचने से बहुत पहले ही शुरू हो जाती है, यहाँ तक कि स्कूल में भी बचपन. छोटे बच्चे लगातार सीखते हैं: खेल में, चलते समय, अपने माता-पिता को देखकर, आदि।
हालाँकि, बच्चे के विकास में कुछ ऐसे चरण होते हैं जब वह विशेष रूप से अनुभूति और रचनात्मकता के प्रति ग्रहणशील होता है। शिशु के जीवन में ऐसे समय को संवेदनशील (शाब्दिक रूप से "संवेदनशील") कहा जाता है।परंपरागत रूप से, इन अवधियों में 0 से 7 वर्ष तक के बच्चे के विकास की प्रक्रिया शामिल होती है।. रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इस अवधि को बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और नए ज्ञान के अधिग्रहण के मामले में सबसे अधिक उत्पादक माना जाता है।इस चरण में नींव रखी जाती हैन केवल व्यवहारिक और भावनात्मक-वाष्पशील, बल्कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का संज्ञानात्मक क्षेत्र भी।
तो, आइए अब उन बुनियादी अभ्यासों और तकनीकों के बारे में बात करें जिनका उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास में किया जा सकता हैआयु।
मुख्य अभ्यासों पर आगे बढ़ने से पहले, मैं यह नोट करना चाहता हूं कि आपको यह समझना चाहिए कि भाषण के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आपको अपने बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता है। किसी बच्चे के साथ बात करते समय, घटनाओं और वस्तुओं के पूर्ण नामों का उपयोग करने का प्रयास करें: उन्हें संक्षिप्त न करें, अपने भाषण में "स्लैंग" का उपयोग न करें, ध्वनियों को विकृत न करें (उदाहरण के लिए, "फोटिक" नहीं, बल्कि "फोटो कैमरा" "; "दुकान" नहीं, बल्कि "दुकान", आदि)। शब्दों का स्पष्ट और पूर्ण उच्चारण करके, आप अपने बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करते हैं और ध्वनि उच्चारण को सही ढंग से बनाते हैं। भाषण विकास के लिए एक उत्कृष्ट अभ्यास एक साथ पढ़ना होगा (विशेष रूप से पुराने)। लोक कथाएं), कविताएँ, कहावतें, जुबान घुमाने वाली बातें बताना।
ध्यान होता हैअनैच्छिक और स्वैच्छिक. एक व्यक्ति का जन्म अनैच्छिक ध्यान के साथ होता है। स्वैच्छिक ध्यान अन्य सभी मानसिक क्रियाओं से बनता है। यह वाक् क्रिया से संबंधित है।
कई माता-पिता अतिसक्रियता की अवधारणा से परिचित हैं (इसमें ऐसे घटक शामिल हैं: असावधानी, अतिसक्रियता, आवेग)।
असावधानी:
- विवरणों पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता के कारण किसी कार्य में गलतियाँ करना;
- मौखिक भाषण सुनने में असमर्थता;
- अपनी गतिविधियाँ व्यवस्थित करें;
- अप्रिय कार्य से बचना जिसमें दृढ़ता की आवश्यकता होती है;
- कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की हानि;
- दैनिक गतिविधियों में विस्मृति;
- बाहरी उत्तेजनाओं से ध्यान भटकना.
(नीचे सूचीबद्ध संकेतों में से, कम से कम 6 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)
अतिसक्रियता:
- बेचैन, स्थिर नहीं बैठ सकता;
- बिना अनुमति के कूद जाता है;
- लक्ष्यहीन रूप से दौड़ता है, लड़खड़ाता है, उन स्थितियों में चढ़ता है जो इसके लिए अपर्याप्त हैं;
- शांत खेल नहीं खेल सकते या आराम नहीं कर सकते।
(नीचे सूचीबद्ध संकेतों में से, कम से कम 4 को कम से कम 6 महीने तक बने रहना चाहिए।)
आवेग:
- प्रश्न सुने बिना चिल्लाकर उत्तर देता है;
- कक्षाओं या खेलों में अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता।
बच्चे के बौद्धिक एवं मानसिक विकास की सफलता में इसकी महत्वपूर्ण भूमिका होती हैठीक गतिशीलता का गठन किया.
हाथों के ठीक मोटर कौशल ऐसे उच्च मानसिक कार्यों और चेतना के गुणों जैसे ध्यान, सोच, ऑप्टिकल-स्थानिक धारणा (समन्वय), कल्पना, अवलोकन, दृश्य और मोटर स्मृति, भाषण के साथ बातचीत करते हैं। कौशल विकास फ़ाइन मोटर स्किल्सयह इसलिए भी महत्वपूर्ण है क्योंकि बच्चे के पूरे भावी जीवन में हाथों और उंगलियों के सटीक, समन्वित आंदोलनों के उपयोग की आवश्यकता होगी, जो कपड़े पहनने, चित्र बनाने और लिखने के साथ-साथ कई अलग-अलग रोजमर्रा और शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं।
एक बच्चे की सोच उसकी उंगलियों पर होती है। इसका मतलब क्या है? अनुसंधान ने साबित कर दिया है कि भाषण और सोच के विकास का ठीक मोटर कौशल के विकास से गहरा संबंध है। एक बच्चे के हाथ ही उसकी आंखें होती हैं। आख़िरकार, एक बच्चा भावनाओं के साथ सोचता है - वह जो महसूस करता है वही वह कल्पना करता है। आप अपने हाथों से बहुत कुछ कर सकते हैं - खेलना, चित्र बनाना, जांचना, तराशना, निर्माण करना, गले लगाना आदि। और जितना बेहतर मोटर कौशल विकसित होता है, उतनी ही तेजी से 3-4 साल का बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को अपनाता है!
बच्चों के मस्तिष्क की गतिविधि और बच्चों के मानस का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि बच्चों के भाषण के विकास का स्तर सीधे उंगलियों के ठीक आंदोलनों के विकास की डिग्री पर निर्भर करता है।
ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, आप इसका उपयोग कर सकते हैं विभिन्न खेलऔर व्यायाम.
- उंगलियों का खेल- यह अनोखा उपायउनकी एकता और अंतर्संबंध में बच्चे के ठीक मोटर कौशल और भाषण के विकास के लिए। "फिंगर" जिम्नास्टिक का उपयोग करके पाठ सीखना भाषण, स्थानिक सोच, ध्यान, कल्पना के विकास को उत्तेजित करता है और प्रतिक्रिया की गति और भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करता है। बच्चे को काव्यात्मक पाठ बेहतर याद रहते हैं; उनका भाषण अधिक अभिव्यंजक हो जाता है।
- ओरिगेमी - कागज निर्माण -यह एक बच्चे में ठीक मोटर कौशल विकसित करने का एक और तरीका है, जो, इसके अलावा, वास्तव में एक दिलचस्प पारिवारिक शौक भी बन सकता है।
- लेस - यह अगले प्रकार के खिलौने हैं जो बच्चों में हाथ मोटर कौशल विकसित करते हैं।
4. रेत, अनाज, मोतियों और अन्य थोक सामग्री के साथ खेल- उन्हें एक पतली रस्सी या मछली पकड़ने की रेखा (पास्ता, मोती) पर लटकाया जा सकता है, अपनी हथेलियों से छिड़का जा सकता है या अपनी उंगलियों से एक कंटेनर से दूसरे कंटेनर में स्थानांतरित किया जा सकता है, डाला जा सकता है प्लास्टिक की बोतलसाथ संकीर्ण गर्दनवगैरह।
इसके अलावा, ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए आप इसका उपयोग कर सकते हैं:
- ·मिट्टी, प्लास्टिसिन या आटे से खेलना। बच्चों के हाथ ऐसी सामग्रियों के साथ कड़ी मेहनत करते हैं, उनके साथ विभिन्न जोड़-तोड़ करते हैं - रोल करना, कुचलना, चुटकी बजाना, धब्बा लगाना आदि।
- · पेंसिल से चित्र बनाना. यह पेंसिलें हैं, न कि पेंट या फेल्ट-टिप पेन, जो हाथ की मांसपेशियों को तनाव देने, कागज पर निशान छोड़ने के लिए प्रयास करने के लिए "मजबूर" करती हैं - बच्चा चित्र बनाने के लिए दबाव को नियंत्रित करना सीखता है किसी न किसी मोटाई की रेखा, रंग।
- मोज़ाइक, पहेलियाँ, निर्माण सेट - इन खिलौनों के शैक्षिक प्रभाव को कम करके नहीं आंका जा सकता।
- बन्धन बटन, "जादुई ताले" - उंगलियों के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।
इस दिशा में व्यवस्थित कार्य निम्नलिखित सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है: हाथ अच्छी गतिशीलता और लचीलापन प्राप्त करता है, आंदोलनों की कठोरता गायब हो जाती है, दबाव बदल जाता है, जो भविष्य में बच्चों को आसानी से लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में मदद करता है।
छोटे बच्चों में मानसिक कार्यों का विकास। ध्यान और स्मृति. भाग 4
में प्रारंभिक अवस्थाबच्चे के सभी मानसिक कार्य - ध्यान, स्मृति और संज्ञानात्मक क्षेत्र - बनते हैं।
मानसिक कार्यों के बीच संबंध गतिविधि की प्रक्रिया के साथ-साथ संचार और एक वयस्क की मार्गदर्शक भूमिका के परिणामस्वरूप बनता है।
यह सर्वविदित है कि बच्चे जन्म लेते ही सीखते हैं। जीवन के पहले वर्ष की शुरुआत में ही, वे एक वयस्क के हाथों से खिलौना लेना, व्यक्तिगत वस्तुओं और कार्यों के नाम समझना और ध्वनि संयोजनों और शब्दों की नकल करना सीखते हैं। ये सभी कौशल ध्यान के आधार पर बनते हैं, जो कुछ कार्यों को करने के लिए आवश्यक एकाग्रता का कारण बनता है। हालाँकि, बच्चों से आवश्यक प्रतिक्रियाएँ प्राप्त करना हमेशा संभव नहीं होता है। और, इस तथ्य के बावजूद, जैसा कि एल.एस. ने लिखा है। वायगोत्स्की के अनुसार, कम उम्र में एक बच्चा "हर चीज़ में संवेदनशील" होता है, उसे अक्सर अपनी क्षमता का एहसास नहीं होता है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चलता है कि स्वैच्छिक ध्यान केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही बनता है। तो फिर एक शिशु तीन वर्षों में अपने विकास में असाधारण सफलता कैसे प्राप्त कर लेता है? स्वाभाविक रूप से इसके कई कारण हैं। लेकिन इस बात से इनकार नहीं किया जा सकता कि इस पर ध्यान देने की ज़रूरत है, भले ही यह अनैच्छिक हो। हालाँकि, छोटे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के अभ्यास में, विशेष तकनीकों का उपयोग जो अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करता है, और इससे भी अधिक इसके और स्वैच्छिक ध्यान के बीच संबंध स्थापित करने पर अक्सर ध्यान नहीं दिया जाता है।
यह ज्ञात है कि वर्तमान में है एक बड़ी संख्या कीध्यान की कमी वाले पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चे, इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छोटे बच्चों की विशेषता वाले अनूठे अवसरों को न चूकें, समय पर उनके मानसिक कार्यों के विकास को आकार दें।
ध्यान का विकास
तो, ध्यान दूसरों से विचलित होते हुए किसी विशिष्ट वस्तु पर मानसिक गतिविधि की दिशा और एकाग्रता है। ध्यान का शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स "यह क्या है?" जोखिम के प्रति शरीर की जैविक रक्षा प्रतिक्रिया के रूप में पर्यावरण(तेज आवाज, तेज रोशनी)। पहले तीन महीनों में ही, ध्यान के आधार पर, बच्चा दृश्य और श्रवण एकाग्रता विकसित करता है, चलती वस्तु पर नज़र रखता है और ध्वनि का स्रोत ढूंढता है। 5-6 महीने तक. एक वयस्क के साथ संचार के परिणामस्वरूप, दृश्य और श्रवण भेदभाव बनते हैं। बच्चा प्रियजनों को पहचानता है, सबसे पहले माँ को, आवाज़ को, और फिर संबोधन के लहजे को। अनैच्छिक ध्यान के विकास के आधार पर, उन्मुखीकरण गतिविधि का निर्माण होता है।
तो, ध्यान अनैच्छिक हो सकता है, जो छोटे बच्चों में प्रबल होता है (चित्र 13)। बच्चों के पालन-पोषण का अभ्यास करने के लिए, आपको उन तकनीकों को जानने और उनमें महारत हासिल करने की ज़रूरत है जो अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करती हैं। स्वाभाविक रूप से, किसी वस्तु पर ध्यान देने में योगदान देने वाली प्रमुख प्रेरणाओं में से एक रुचि है, जो एक सांकेतिक प्रतिक्रिया पर आधारित है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष की अवधि को न चूकें संवेदी विकासएक प्रमुख भूमिका निभाता है और भाषण धारणा और भाषण सीखने के प्रति विशेष संवेदनशीलता की विशेषता है. साथ ही, यह चलने में महारत हासिल करने और "दृश्य धारणाओं की शक्ति में" होने की अवधि है (एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार)। किसी बच्चे का ध्यान वांछित वस्तु की ओर आकर्षित करना बहुत कठिन हो सकता है। इसलिए, शिशु के हितों को ध्यान में रखते हुए और इस संबंध में उसका अनुसरण करते हुए, कुछ वस्तुओं पर उसके अनैच्छिक ध्यान का लाभ उठाते हुए, उन्हें उसके विकास के लिए निर्देशित करना आवश्यक है। हालाँकि, आपको उन तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए जो शैक्षिक खेलों, गतिविधियों और भाषण प्रशिक्षण पर अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करती हैं।
तो, कौन सी शिक्षक तकनीकें, वस्तुएं, शैक्षिक खिलौने और वस्तुओं की छवियां बच्चे का अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करने में मदद करती हैं?
सबसे पहले वह विषय की नवीनता से आकर्षित होता है। यदि किसी बच्चे को किसी वयस्क के शब्दों के अनुसार, उदाहरण के लिए, दो चित्रों में से चुनने के लिए कहा जाता है, जिनमें से एक पहली बार दिखाया गया है, तो वह अपर्याप्त प्रतिक्रिया दे सकता है और उस पर ध्यान नहीं दे सकता जिसके बारे में वयस्क बात कर रहा है, लेकिन जिसे उसने फिर से देखा। इसलिए, वांछित प्रतिक्रिया प्राप्त करने से पहले, आपको नवीनता को हटाने और बच्चे को पहले नई तस्वीर से परिचित होने की अनुमति देने की आवश्यकता है। यही बात तब होती है जब वस्तुएं या उनकी छवियां चमक में भिन्न होती हैं: बच्चा प्रस्तावित वस्तुओं में से अधिक चमकदार वस्तुओं का चयन करेगा। में इस मामले मेंदृश्य और वाक्-श्रवण उत्तेजनाओं के बीच प्रतिस्पर्धा होती है। बच्चे का ध्यान किसी वयस्क के शब्द की तुलना में दृश्य धारणा से अधिक आकर्षित होता है। किसी वस्तु या छवि के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि डेढ़ साल के लड़के को दो चित्रों में से एक छवि खोजने के लिए कहा जाता है, जिनमें से एक में कार और दूसरे में मुर्गी दिखाई देती है, तो वह, वयस्क के सवाल की परवाह किए बिना, दिखाएगा कि उसे क्या अधिक आकर्षित करता है - कार। इसलिए, समझ और सक्रिय भाषण विकसित करने के उद्देश्य से खेलों में, वस्तुओं और उनकी छवियों का सही चयन बहुत महत्वपूर्ण है।
बच्चे का ध्यान उन तकनीकों से आकर्षित होता है जिनका उपयोग एक वयस्क करता है भाषण खेलऔर कक्षाएं - यह है वस्तुओं का अचानक प्रकट होना और गायब हो जाना. बडा महत्वइसमें मोटर विश्लेषक की भी भूमिका होती है, जब कोई बच्चा किसी वस्तु से परिचित होता है, न केवल इस पर विचार करता है, बल्कि इसके साथ कार्य भी करता है।यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ध्यान बच्चा गतिशील वस्तुओं और उनकी गतिशीलता के प्रति आकर्षित होता है।हम अक्सर देखते हैं कि पालने में बैठे-बैठे ही बच्चा खिलौने बाहर फेंक देता है और ध्यान से देखता है कि वे फर्श पर कैसे गिरते हैं।
दुर्भाग्य से, अक्सर यह देखना पड़ता है कि बच्चों के साथ भाषण कक्षाएं कितनी उबाऊ और अरुचिकर होती हैं। कोई वस्तु दिखाई जाती है, उसके अंगों (आँखें, नाक आदि) की धीरे-धीरे और विधिपूर्वक जाँच की जाती है। बच्चे स्वाभाविक रूप से विचलित होते हैं। बच्चा वस्तु की गतिशीलता से आकर्षित होता है, उसके कार्य अभिव्यंजक, भावनात्मक और अचानक बदलते हैं। उपरोक्त सभी तकनीकें बच्चे का ध्यान आकर्षित करती हैं और उसे रोके रखती हैं। उसी समय, उसका ध्यान आकर्षित होता है और वयस्क के शब्दों द्वारा रिकॉर्ड किया गया है "वहां कौन है?" फलाना कहाँ है? इसे करें"वे। स्वैच्छिक ध्यान के तत्व आपस में जुड़े हुए हैं। यह बच्चे की गतिविधि में प्रकट होता है और उसकी रुचि से जुड़ा होता है: वह खिड़की के बाहर से गुजरते परिवहन को देखने के लिए एक समूह में पहाड़ी पर दौड़ता है। लेकिन पहले से ही बच्चों के जीवन के तीसरे वर्ष में, स्वैच्छिक ध्यान के तत्व न केवल वयस्कों द्वारा आयोजित खेलों ("क्या गायब है?", "बैग में क्या है?"), या स्पर्श द्वारा अनुमान लगाने में दिखाई देते हैं। धीरे-धीरे, ध्यान उद्देश्यपूर्ण और टिकाऊ होने लगता है (चित्र 14)।
कथित वस्तुओं का आयतनयह काफी हद तक बच्चे की रुचि, क्षमताओं पर निर्भर करता है, साथ ही इस बात पर भी निर्भर करता है कि कथित वस्तुएं उसकी दृष्टि के क्षेत्र में कितनी आती हैं। तो, जीवन के पहले वर्ष में 1-2 वस्तुएँ होती हैं, दूसरे वर्ष में - 2-3, तीसरे वर्ष में - 4-6। ये धारणा, नामकरण, आत्म-विकास के उपदेशात्मक खिलौने के लिए खिलौने और चित्र हैं।
ध्यान की स्थिरता- एक निश्चित समय के लिए एक प्रकार की गतिविधि में संलग्न रहने की बच्चे की क्षमता।
चित्र 14. ध्यान के गुण
ध्यान के ये महत्वपूर्ण गुण, जो कुछ प्रकार और गतिविधियों की अवधि को रेखांकित करते हैं, बच्चे की उम्र से संबंधित क्षमताओं द्वारा निर्धारित होते हैं, अर्थात्: क्या छोटा बच्चा, उसकी गतिविधि की अवधि जितनी कम होगी; किसी विशेष गतिविधि के प्रति बच्चे का भावनात्मक रवैया, साथ ही कार्य की जटिलता, जो गतिविधि के प्रकार से निर्धारित होती है। सबसे कठिन कार्य बच्चे की कहानियों और परियों की कहानियों को सुनने की क्षमता से संबंधित हैं जो दृश्य स्थिति द्वारा समर्थित नहीं हैं।
विभिन्न विश्लेषकों की भागीदारी भी निर्धारित करती है खेल और गतिविधियों की अवधि, इसीलिए सबसे लंबाशारीरिक गतिविधि और गतिविधियों में बदलाव से जुड़ी संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाएं हो सकती हैं। कम लंबे समय तक चलने वालाखेल हाथों के काम से संबंधित हैं - उत्पादक गतिविधियाँ (मॉडलिंग, ड्राइंग), उपदेशात्मक और निर्माण खेल। और भी छोटाभाषण कक्षाएं (चित्र दिखाकर), और सबसे छोटी - बिना दिखाए बताना।
ध्यान की एकाग्रता- किसी विशिष्ट वस्तु पर बच्चे की एकाग्रता की डिग्री।
एक ओर, ध्यान बदलना स्वैच्छिक या अनैच्छिक हो सकता है। कैसे छोटा बच्चा, उसकी उत्पादक गतिविधि जितनी कम होगी, उतनी ही अधिक बार वह विचलित होता है और अन्य गतिविधियों पर स्विच करता है। दूसरी ओर, ऐसी स्थितियाँ भी होती हैं जब बच्चे को पिछली गतिविधि से विचलित करते हुए किसी अन्य गतिविधि में स्विच करने की आवश्यकता होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक बच्चा लंबे समय तक मेज पर बैठता है और कुछ करता है। यह स्पष्ट है कि वह थका हुआ है और उसे किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में बदलना अच्छा होगा, लेकिन हमें यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि वह समझता है कि वह अपने पिछले काम से क्यों विचलित हो गया था और वह आगे क्या करेगा। अक्सर वयस्क बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं और मांग करते हैं कि वे जल्दी से कुछ करें, उदाहरण के लिए, जल्दी से हाथ धोएं और खाना खाएं। बच्चे को एक गतिविधि को शांतिपूर्वक समाप्त करने का अवसर दिया जाना चाहिए और दूसरे के लिए एक सुखद, दिलचस्प सेटिंग दी जानी चाहिए।. खेल और गतिविधियों में बच्चों में असावधानी के संकेतक कम उत्पादक गतिविधि और बार-बार ध्यान भटकाना हैं। यह विश्लेषण करना अनिवार्य है कि क्या चीज़ बच्चे को ध्यान केंद्रित करने से रोकती है, उसका ध्यान भटकाती है और इसे स्वयं बनाएं। आवश्यक शर्तेंजो उसके ध्यान के विकास में योगदान देता है।
सबसे मुश्किल ध्यान का गुण उसका वितरण है- एक निश्चित संख्या में वस्तुओं (क्रियाओं) पर एक साथ ध्यान बनाए रखने की बच्चे की क्षमता। यह गुण पूरे पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र में धीरे-धीरे विकसित होता है। छोटे बच्चों के लिए एक साथ कई तरह की गतिविधियां करना बहुत मुश्किल होता है, जैसे डांस करना, हाथ-पैरों से एक साथ काम करना। में कठिनाइयाँ भाषण कक्षाएंएक छोटे बच्चे के लिए एक वयस्क से एक प्रश्न सुनना, एक छवि को देखना और पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना। बच्चे को 1 साल 9 महीने की उम्र में समान कार्य मिलते हैं, जब उसे दो छवियों में से वह चुनने के लिए कहा जाता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है। लेकिन यदि कोई वयस्क ऊपर बताई गई विधि का उपयोग करके कार्य करता है, तो उसे प्रतिक्रिया में बच्चे से पर्याप्त प्रतिक्रिया मिलती है। इस मामले में, उत्तेजनाओं की एक साथ कार्रवाई अलग हो जाती है अलग - अलग प्रकार- दृश्य और श्रवण. और अगर किसी बच्चे को दो तस्वीरें दिखाई जाती हैं और सवाल पूछा जाता है कि "कुछ कहां है?", तो वह वयस्क का सवाल नहीं सुनता और उस छवि की ओर इशारा करता है जो उसका ध्यान सबसे ज्यादा आकर्षित करती है। इसलिए, दृश्य उत्तेजनाओं का प्रभाव पहले हटा दिया जाता है। वयस्कों को चुपचाप एक, फिर दूसरी तस्वीर दिखाई जाती है, फिर दोनों को छिपा दिया जाता है, और दृश्य धारणा से पहले सवाल पूछा जाता है, और उसके बाद ही दोनों तस्वीरें दिखाई जाती हैं। इस मामले में, विभिन्न उत्तेजनाओं का प्रभाव अलग-अलग होता है, और बच्चा पर्याप्त प्रतिक्रिया देता है और प्रस्तावित कार्य का सही ढंग से सामना करता है।
स्मृति विकास
याद - मानसिक प्रक्रिया, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव के परिणामस्वरूप बनता है। स्मृति का शारीरिक आधार एक वातानुकूलित प्रतिवर्त का निर्माण है। "स्तन के नीचे की स्थिति" का पहला वातानुकूलित प्रतिवर्त शिशु के जीवन के 9-15वें दिन बनता है। यदि इससे पहले स्तन के नीचे की स्थिति को दूध पिलाने से मजबूत किया गया था, तो 9-15वें दिन नवजात शिशु को भोजन मिलने तक चूसने की क्रिया शुरू हो जाती है।
अस्तित्व विभिन्न प्रकारबचपन में बनी यादें: मोटर, दृश्य, घ्राण, स्वाद संबंधी, स्पर्शनीय, वाक्-श्रवण। मेमोरी की एक अलग प्रकृति होती है - अल्पकालिक (याद रखने पर एक व्यक्ति की वर्तमान एकाग्रता), दीर्घकालिक ("भंडारण" की लंबी अवधि के लिए डिज़ाइन की गई), परिचालन, मध्यवर्ती (एक निश्चित अवधि के लिए बनाए रखी गई)। स्मृति के विभिन्न चरण होते हैं: छापना, ध्यान से जुड़ा हुआ; भंडारण मानव जीवन से जुड़ी एक सतत प्रक्रिया है; स्मरण - दो रूपों में प्रकट होता है: मान्यता, पुनरुत्पादन। पहचान के रूप में स्मृति बच्चे के जीवन के पहले महीनों में बनती है। यह भोजन स्थितियों, नींद, परिचित चेहरों, वस्तुओं, छवियों, कार्यों की पहचान है। प्लेबैक- स्मृति का सबसे महत्वपूर्ण रूप जो कम उम्र में विकसित होता है और सीखने के संकेतक के रूप में कार्य करता है। यह वह स्मृति है जिसके आधार पर अनुकरण के परिणामस्वरूप गति, क्रिया और शब्दों का ज्ञान होता है।
बच्चे की याददाश्त, साथ ही ध्यान, अनैच्छिक है। छोटे बच्चों को याद करना दो बिंदुओं पर आधारित होता है।
1.पुनरावृत्तिजो एक बच्चे के जीवन में घटित होता है और कौशल के निर्माण और कुछ कार्यों के विकास का आधार होता है। यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि बच्चा जितना छोटा होगा, प्रशिक्षण में उतनी ही अधिक पुनरावृत्ति की आवश्यकता होगी। इस प्रकार, जीवन के पहले वर्ष में, कुछ कौशलों के निर्माण के लिए दिन में कई बार दोहराव की आवश्यकता होती है (एक वयस्क के हाथों से खिलौना लेना, रेंगने की क्षमता, आदि)। जीवन के दूसरे वर्ष में, कौशल के विकास के लिए पुनरावृत्ति सप्ताह में कम से कम 3-4 बार होनी चाहिए, और तीसरे वर्ष में - महीने में 3-4 बार। इसके आधार पर शैक्षणिक खेलों एवं गतिविधियों की योजना तैयार की जाती है। पूर्वस्कूली संस्था. यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों को दोहराव पसंद है। आखिरकार, यह उन पर है कि रूसी लोक कथाओं के कथानक निर्मित होते हैं और, उन्हें सुनकर, बच्चे किसी वयस्क को किसी भी दोहराव से चूकने नहीं देंगे।
2.छोटे बच्चों की याददाश्त भावनात्मक अनुभवों से जुड़ी होती है सकारात्मक और नकारात्मक दोनों. बच्चे क्रिसमस ट्री उत्सव को लंबे समय तक याद रखते हैं और उस कमरे को देखते हैं जहां यह हुआ था; चिड़ियाघर, सर्कस का दौरा, खेलों और गतिविधियों में भाग लेने के क्षण, जिसके दौरान उन्हें सकारात्मक भावनाएं मिलीं, उनकी स्मृति में लंबे समय तक बने रहते हैं। इसी तरह, बच्चे नकारात्मक भावनाओं, क्लिनिक में अप्रिय प्रक्रियाओं, कड़वी दवाओं का सेवन, विभिन्न शिकायतों और भय को लंबे समय तक याद रखते हैं।
सबसे कठिन, लेकिन साथ ही महत्वपूर्ण, यात्राएं, परी कथाओं की सामग्री, कहानियों और विभिन्न छवियों को याद करके बच्चे की मौखिक और श्रवण स्मृति विकसित करना है।
ध्यान और स्मृति का विकास बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण का आधार है, इसलिए वयस्कों को उनके विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाने पर ध्यान देने की आवश्यकता है।
3.4 प्रीस्कूलर के मानसिक कार्यों का विकास
1. भाषण. पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया काफी हद तक पूरी हो जाती है। 7 वर्ष की आयु तक, भाषा संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन (पढ़ना और लिखना सीखना) का विषय भी बन जाती है। वाणी का ध्वनि पक्ष - उच्चारण - विकसित होता है। शब्दावली तेजी से बढ़ रही है. वाणी की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है, जिसके संबंध में उसकी अपनी शब्द रचना प्रकट होती है। के.आई. चुकोवस्की ने अपनी पुस्तक "अबाउट टू टू फाइव" में शब्द निर्माण के कई उदाहरण एकत्र किए हैं: एक बीमार बच्चा मांग करता है: "मेरे सिर पर एक ठंडा मॉक्रेस रखो!", "चलो खो जाने के लिए इस जंगल में चलते हैं।" "दादी मा! तुम मेरे सबसे अच्छे प्रेमी हो! "गंजे आदमी का सिर नंगे पैर है।" "ड्रैगनफ्लाई का पति एक ड्रैगनफ्लाई है।" "धुआं निकल रहा है।" "माँ गुस्से में है, लेकिन वह जल्दी ही ठीक हो जाती है।" भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना और सक्रिय शब्दावली को बढ़ाना वयस्कों में निहित मौखिक भाषण के सभी रूपों में महारत हासिल करने में योगदान देता है: एकालाप, संवादात्मक, अहंकेंद्रित (बच्चा यह नहीं समझता है कि उसकी बात नहीं सुनी जा सकती है)।
2. धारणा अपना भावनात्मक चरित्र खो देती है और सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषणात्मक हो जाती है। यह स्वैच्छिक क्रियाओं - अवलोकन, परीक्षण, खोज पर प्रकाश डालता है। विशेष रूप से संगठित धारणा घटना की बेहतर समझ में योगदान करती है - वयस्क स्पष्टीकरण बच्चे को उद्देश्यपूर्ण और सार्थक ढंग से अध्ययन करने में मदद करते हैं दुनिया.
3. सोच के विकास में, दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक तक और अवधि के अंत में - मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण होता है। सोच का मुख्य प्रकार दृश्य-आलंकारिक है, जो जे. पियागेट की शब्दावली में प्रतिनिधि बुद्धि (विचारों में सोच) से मेल खाता है। वाणी के गहन विकास के कारण, अवधारणाओं का अधिग्रहण किया जाता है (अभी तक केवल रोजमर्रा के स्तर पर - जीवित और निर्जीव प्राणी, पौधे, जानवर, घरेलू सामान, आदि)। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण और संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति होती है, जो बुद्धि के आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इस अवधि के दौरान भाषण का विकास सोच के विकास से आगे निकल जाता है।
4. स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है (एल.एस. वायगोत्स्की)। इस अवधि की विशेषता विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को याद रखने में आसानी है। याद छोटा प्रीस्कूलरअनैच्छिक - दिलचस्प घटनाएं, छवियां आसानी से कैप्चर की जाती हैं। यदि मौखिक सामग्री भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है तो उसे भी अनायास ही याद किया जाता है। कविताएँ, परीकथाएँ, कहानियाँ, फ़िल्में जल्दी याद हो जाती हैं। सिमेंटिक मेमोरी यांत्रिक मेमोरी के साथ-साथ विकसित होती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4 से 5 वर्ष के बीच) में, स्वैच्छिक स्मृति का निर्माण शुरू हो जाता है। सचेत, उद्देश्यपूर्ण संस्मरण और स्मरण कभी-कभार ही प्रकट होते हैं और आमतौर पर अन्य गतिविधियों (खेल, मैटिनीज़, कक्षाएं) में शामिल होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में शामिल होती है। जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष बचपन की पहली यादों के वर्ष बन जाते हैं।
3.5 प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास
"पूर्वस्कूली उम्र प्रारंभिक वास्तविक व्यक्तित्व संरचना की अवधि है" (ए.एन. लियोन्टीव)। यह इस समय है कि बुनियादी व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है। भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र विकसित होते हैं, आत्म-जागरूकता बनती है।
1. भावनात्मक क्षेत्र. भावनात्मक प्रक्रियाएँ अधिक संतुलित हो जाती हैं, लेकिन साथ ही बच्चे के भावनात्मक जीवन की तीव्रता और समृद्धि कम नहीं होती है। गतिविधि के परिणामों की एक भावनात्मक प्रत्याशा प्रकट होती है (जिसका तंत्र ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स द्वारा वर्णित किया गया था)। इससे पहले कि एक प्रीस्कूलर कार्य करना शुरू करे, उसके पास एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन दोनों को दर्शाती है। नतीजतन, गतिविधि के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का तंत्र कार्यों के भावनात्मक विनियमन का आधार बनता है। भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना, वनस्पति और मोटर घटकों (शरमाना, असमान श्वास, हृदय गति में वृद्धि, मुट्ठी बंद करना, अराजक आंदोलन) के अलावा, अब धारणा, कल्पनाशील सोच, कल्पना (भविष्य के बारे में चिंता) के जटिल रूप भी शामिल हैं। अनुभव गहरे और अधिक जटिल हो जाते हैं, भावनाओं की सीमा का विस्तार होता है (सहानुभूति, सहानुभूति - सहानुभूति प्रकट होती है)।
2. प्रेरक क्षेत्र. उद्देश्यों की अधीनता बनती है - इच्छाएँ अलग-अलग शक्तियाँ और महत्व प्राप्त कर लेती हैं, बच्चा पसंद की स्थिति में निर्णय ले सकता है। जल्द ही वह अपनी तात्कालिक इच्छाओं को दबा सकता है। यह "सीमक" के रूप में कार्य करने वाले मजबूत उद्देश्यों के कारण संभव हो पाता है। सबसे मजबूत मकसद प्रोत्साहन, पुरस्कार प्राप्त करना है। एक कमज़ोर चीज़ है सज़ा (बच्चों के साथ व्यवहार में - खेल से बहिष्कार), उससे भी कमज़ोर है बच्चे का अपना वादा। बच्चे से वादे मांगना न केवल बेकार है, बल्कि हानिकारक भी है - उन्हें निभाने में विफलता दायित्व की कमी और लापरवाही जैसे व्यक्तित्व लक्षणों को मजबूत करती है। सबसे कमज़ोर चीज़ प्रत्यक्ष निषेध है, जिसे अन्य अतिरिक्त उद्देश्यों द्वारा प्रबलित नहीं किया गया है।
नए उद्देश्य भी प्रकट होते हैं - सफलता प्राप्त करना, प्रतिस्पर्धा, प्रतिद्वंद्विता, नैतिक मानकों से जुड़े उद्देश्य इस समय प्राप्त किए जा रहे हैं।
बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरक प्रणाली आकार लेना शुरू कर देती है, जिसमें उद्देश्यों का एक व्यक्तिगत स्थिर पदानुक्रम शामिल होता है (पहला चरण प्रमुख उद्देश्यों की पहचान है - नेतृत्व करने, प्रतिस्पर्धा करने या सभी की मदद करने की इच्छा, या किसी गंभीर मामले में सफलता प्राप्त करने की इच्छा, या गतिविधि की प्रक्रिया का आनंद लेने के लिए)। जूनियर स्कूल और में पदानुक्रम समाप्त हो जाएगा किशोरावस्था.
नैतिक मानदंडों का आत्मसात होता है, जो भावनात्मक विनियमन के साथ मिलकर प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में योगदान देता है।
3. आत्म-जागरूकता. कम उम्र में, केवल आत्म-जागरूकता की शुरुआत देखी जा सकती थी। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण, आत्म-जागरूकता अधिक विभेदित हो जाती है।
आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूं क्योंकि मैं यह और वह कर सकता हूं, क्योंकि मैं वयस्कों का पालन करता हूं," आदि) और अन्य लोगों के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है। . बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर अपने कार्यों, नैतिक गुणों और कौशलों का। सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत अधिक होता है, जो उसे नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने और बिना किसी संदेह या डर के शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होने की अनुमति देता है। शोध (एम.आई. लिसिना) के अनुसार, एक बच्चे का आत्म-सम्मान मुख्य रूप से माता-पिता की अपेक्षाओं के आधार पर बनता है। यदि परिवार में मूल्यांकन और अपेक्षाएं उम्र के अनुरूप नहीं हैं और व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा, अपने बारे में उसके विचार विकृत हो जायेंगे।
पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का चरित्र जीवन के विभिन्न पहलुओं के साथ उसके संबंधों की समग्रता में बनता है: गतिविधि से, दूसरों से, खुद से, वस्तुओं और वस्तुओं से। चरित्र निर्माण में निर्णायक भूमिका वयस्कों, उनके व्यवहार और बच्चे के व्यवहार के आकलन की भी होती है।
आत्म-जागरूकता के विकास की एक और पंक्ति किसी के अनुभवों के बारे में जागरूकता है। पहले हाफ में पूर्वस्कूली बचपनबच्चे को विभिन्न अनुभव होते हुए भी उनके बारे में पता नहीं चलता। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चा अपनी भावनात्मक स्थितियों में उन्मुख होता है और उन्हें शब्दों में व्यक्त कर सकता है। समय के साथ स्वयं के बारे में जागरूकता शुरू होती है। 6-7 साल की उम्र में, एक बच्चा खुद को अतीत में याद करता है, वर्तमान में खुद के बारे में जागरूक होता है और भविष्य में खुद की कल्पना करता है: "जब मैं छोटा था," "जब मैं बड़ा हो जाऊंगा।" सामान्य और विशेष योग्यताएँ बनती हैं: संगीत, कलात्मक, नृत्य।
पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म (डी.बी. एल्कोनिन):
1. संपूर्ण बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव (दुनिया की पहली तस्वीर) - चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति (जे. पियागेट, एन.बी. शुमाकोवा)।
2. प्राथमिक नैतिक मानदंडों का उद्भव (क्या अच्छा है और क्या बुरा है), जो सौंदर्यवादी मानदंडों के साथ चलते हैं (एस.जी. याकूबसन द्वारा "सुंदर बुरा नहीं हो सकता")।
3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव - आवेगपूर्ण कार्यों पर जानबूझकर किए गए कार्यों की प्रबलता।
4. स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव - प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थ व्यवहार के रूप में (पहले एक दृश्य छवि के रूप में, फिर एक नियम या आदर्श के रूप में)।
5. व्यक्तिगत चेतना का उद्भव - वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली और सामाजिक संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान के बारे में जागरूकता।
केंद्रीय रसौलीपूर्वस्कूली उम्र - उद्देश्यों और आत्म-जागरूकता का अधीनता।
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विषय 4. स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता
स्कूल की तैयारी के घटक:
संचारी तत्परता;
संज्ञानात्मक तत्परता;
स्तर भावनात्मक विकास;
तकनीकी उपकरण;
व्यक्तिगत तत्परता.