§ 5.3. विकास मानसिक कार्य
एल.एस. वायगोत्स्की की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के अनुसार, मानसिक प्रक्रियाएँ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के विशेष रूपों का प्रतिनिधित्व करती हैं। ए.वी. द्वारा अनुसंधान ज़ापोरोज़ेट्स, पी.वाई.ए. गैल्परिन ने किसी भी वस्तुनिष्ठ कार्रवाई में सांकेतिक और कार्यकारी भागों को अलग करना संभव बनाया। इन अध्ययनों से पता चला है कि विकास के दौरान, क्रिया का उन्मुख भाग स्वयं क्रिया से अलग हो जाता है और उन्मुख भाग समृद्ध हो जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, यह प्रक्रिया कई चरणों से गुजरती है:
कार्रवाई का सांकेतिक और कार्यकारी भागों में विभाजन है;
कार्रवाई का सांकेतिक भाग कार्यकारी से अलग हो जाता है;
सांकेतिक भाग स्वयं भौतिक, व्यावहारिक, कार्यकारी भाग से उत्पन्न होता है और पूर्वस्कूली उम्र में मैनुअल या संवेदी प्रकृति का होता है;
पूर्वस्कूली उम्र में अभिविन्यास गतिविधि अत्यंत गहनता से विकसित होती है (20)।
अभिविन्यास का विकास पूर्वस्कूली उम्र (3,9,12,22) में सभी संज्ञानात्मक कार्यों के विकास का सार है।
भाषण। पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण अधिग्रहण की लंबी और जटिल प्रक्रिया काफी हद तक पूरी हो जाती है। 7 वर्ष की आयु तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखना स्कूल की तैयारी के दौरान शुरू होता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार बच्चे की भाषा वास्तव में देशी हो जाती है।
विकसित होना ध्वनि पक्षभाषण। छोटे प्रीस्कूलर को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है। लेकिन वे अभी भी ध्वनियों को समझने के अपने पिछले तरीकों को बरकरार रखते हैं, जिसकी बदौलत वे बच्चों के गलत उच्चारण वाले शब्दों को पहचान लेते हैं। बाद में, शब्दों और व्यक्तिगत ध्वनियों की सूक्ष्म और विभेदित ध्वनि छवियां बनती हैं, बच्चा गलत तरीके से बोले गए शब्दों को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है। अंत की ओर पूर्वस्कूली उम्रध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो गई है।
तेज़ी से बढ़ना शब्दावलीभाषण। पिछली उम्र के चरण की तरह, बहुत बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं: कुछ बच्चे शब्दकोशयह अधिक हो जाता है, दूसरों के लिए - कम, जो उनकी रहने की स्थिति पर निर्भर करता है कि उनके करीबी वयस्क उनके साथ कैसे और कितना संवाद करते हैं। वी. स्टर्न के अनुसार औसत डेटा यहां दिया गया है: 1.5 साल में एक बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, 3 साल में - 1000 - 1100, 6 साल में - 2500 - 3000 शब्द .
सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा वयस्कों में निहित मौखिक भाषण के सभी रूपों में महारत हासिल करता है। वह विस्तारित दिखाई देता है संदेश -एकालाप, कहानियाँ। उनमें, वह न केवल अपने द्वारा सीखी गई नई चीज़ों को दूसरों तक पहुँचाता है, बल्कि इस मामले पर अपने विचारों, अपनी योजनाओं, छापों और अनुभवों को भी बताता है। साथियों के साथ संचार विकसित होता है संवादात्मकभाषण, जिसमें निर्देश, मूल्यांकन, खेल क्रियाओं का समन्वय आदि शामिल हैं। अहंकारपूर्णभाषण बच्चे को अपने कार्यों की योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में मदद करता है। अपने आप से कहे गए एकालाप में, वह उन कठिनाइयों को बताता है जिनका उसने सामना किया है, बाद के कार्यों के लिए एक योजना बनाता है, और कार्य को पूरा करने के तरीकों पर चर्चा करता है।
भाषण के नए रूपों का उपयोग और विस्तृत बयानों में परिवर्तन इस आयु अवधि के दौरान बच्चे के सामने आने वाले नए संचार कार्यों के कारण होता है। इसी समय अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार प्राप्त होता है, यह भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। जैसा कि हम जानते हैं, वयस्कों के साथ संचार विकसित होता रहता है, जिन्हें बच्चे विद्वान मानते हैं, कुछ भी समझाने और दुनिया की हर चीज के बारे में बताने में सक्षम होते हैं। संचार के लिए धन्यवाद, जिसे एम.आई. लिसिना ने गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक कहा, शब्दावली बढ़ती है और सही व्याकरणिक संरचनाएं सीखी जाती हैं। लेकिन बात केवल इतनी ही नहीं है. संवाद अधिक जटिल और सार्थक हो जाते हैं, बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना सीखता है, और साथ ही तर्क करना - ज़ोर से सोचना सीखता है। आंतरिक भाषण– एक प्रकार का भाषण जो सोचने की प्रक्रिया और व्यवहार के आत्म-नियमन को सुनिश्चित करता है।
एक प्रीस्कूलर का संवेदी विकास।इस उम्र में धारणा का विकास, संक्षेप में, अभिविन्यास के तरीकों और साधनों का विकास है। पूर्वस्कूली उम्र में, जैसा कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और एल.ए. वेंगर के अध्ययनों से पता चला है, संवेदी मानकों का अधिग्रहण किया जाता है - वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों (रंग, आकार, आकार) की किस्मों और संबंधित वस्तुओं के बारे में ऐतिहासिक रूप से स्थापित विचार इन मानकों के साथ सहसंबद्ध होते हैं (3) . जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन के अध्ययनों से पता चला है, इस उम्र में मूल भाषा के स्वरों के मानकों में महारत हासिल हो जाती है: "बच्चे उन्हें स्पष्ट तरीके से सुनना शुरू करते हैं।" मानक मानव संस्कृति की एक उपलब्धि हैं; वे "ग्रिड" हैं जिसके माध्यम से हम दुनिया को देखते हैं। मानकों को आत्मसात करने के लिए धन्यवाद, वास्तविकता को समझने की प्रक्रिया एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देती है। मानकों का उपयोग जो माना जाता है उसके व्यक्तिपरक मूल्यांकन से उसकी वस्तुनिष्ठ विशेषताओं की ओर बढ़ना संभव बनाता है। सामाजिक रूप से विकसित मानकों या उपायों को आत्मसात करने से बच्चों की सोच की प्रकृति बदल जाती है, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारवाद (केंद्रीकरण) से विकेंद्रीकरण में संक्रमण की योजना बनाई जाती है। यह बच्चे को वास्तविकता की वस्तुनिष्ठ, प्राथमिक वैज्ञानिक धारणा की ओर ले जाता है (20.22)।
धारणा के संवेदी मानकों को आत्मसात करने के साथ-साथ, बच्चा निम्नलिखित अवधारणात्मक क्रियाएं विकसित करता है: किसी वस्तु का अवलोकन, व्यवस्थित और अनुक्रमिक परीक्षा, पहचान की क्रिया, मानक और मॉडलिंग क्रियाओं का संदर्भ (3.18)।
ध्यान का विकास.पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनकी प्रगति के कारण, ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। तो, यदि छोटे प्रीस्कूलर वही खेल खेल सकते हैं 30-50 मिनट, फिर पांच या छह साल की उम्र तक खेल की अवधि दो घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि खेल लोगों के बीच अधिक जटिल कार्यों और संबंधों को दर्शाता है और नई स्थितियों के निरंतर परिचय से इसमें रुचि बनी रहती है। जब बच्चे तस्वीरें देखते हैं और कहानियाँ और परियों की कहानियाँ सुनते हैं तो ध्यान की स्थिरता भी बढ़ जाती है (1.18)।
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे पहली बार अपना ध्यान प्रबंधित करना शुरू करते हैं, सचेत रूप से इसे कुछ वस्तुओं और घटनाओं की ओर निर्देशित करते हैं और इसके लिए कुछ तरीकों का उपयोग करते हुए उन पर टिके रहते हैं। स्वैच्छिक ध्यान इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्क बच्चे को नई प्रकार की गतिविधियों में शामिल करते हैं और कुछ साधनों का उपयोग करके उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित करते हैं। बच्चे का ध्यान निर्देशित करके, वयस्क उसे ऐसे साधन प्रदान करते हैं जिनकी मदद से वह बाद में अपना ध्यान प्रबंधित करना शुरू कर देता है।
अलावा स्थितिऐसे साधन (उदाहरण के लिए, इशारे) हैं जो किसी विशिष्ट, निजी कार्य के संबंध में ध्यान व्यवस्थित करते हैं ध्यान को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन भाषण है।प्रारंभ में, वयस्क मौखिक निर्देशों का उपयोग करके बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करते हैं। उसे कुछ परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, किसी दिए गए कार्य को करने की आवश्यकता की याद दिलाई जाती है। के रूप में भाषण का नियोजन कार्यबच्चा आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने में सक्षम हो जाता है, मौखिक रूप से यह तैयार करने में सक्षम हो जाता है कि उसे किस पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए (1.18)।
याद। पूर्वस्कूली बचपन- स्मृति विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा रास्ता तय करती है। इस अवधि के पहले या बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद नहीं कर पाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर की स्मृति में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।
एल.एस. के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में चेतना के केंद्र में स्मृति होती है। इस उम्र में, सामग्री के बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से जानबूझकर याद किया जाता है। इस अवधि के दौरान अभिविन्यास सामान्यीकृत विचारों पर आधारित होता है। न तो वे और न ही संवेदी मानकों का संरक्षण, आदि। स्मृति विकास के बिना असंभव (27)।
डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि स्मृति चेतना का केंद्र बन जाती है और इस आयु अवधि में मानसिक विकास की विशेषता वाले महत्वपूर्ण परिणाम सामने लाती है। सबसे पहले, बच्चे की सोच बदलती है: वह सामान्य विचारों के अनुसार कार्य करने की क्षमता प्राप्त करता है। यह विशुद्ध रूप से दृश्य सोच से पहला ब्रेक है और इसलिए, सामान्य विचारों के बीच संबंध स्थापित करने की संभावना है जो बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव में नहीं दिए गए थे। अमूर्त सोच का पहला चरण बच्चे के लिए उपलब्ध सामान्यीकरण की सीमा को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करता है। साथ ही उसके संचार के अवसर भी बढ़ते हैं। (बच्चा न केवल प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली वस्तुओं के संबंध में, बल्कि कल्पित, बोधगम्य वस्तुओं के संबंध में भी दूसरों के साथ संवाद कर सकता है।) (12.27)।
एक बच्चे की याददाश्त ज्यादातर अनैच्छिक होती है; बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए सचेतन लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। जैसा कि पी.आई. ज़िनचेंको ने दिखाया, एक खेल में, अनैच्छिक स्मृति वही बनाए रखती है जो खेल क्रिया का लक्ष्य था (9)।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, स्वैच्छिक स्मरणशक्ति विकसित होने लगती है। इसके लिए सर्वोत्तम स्थितियाँ खेल में उत्पन्न होती हैं, लेकिन किसी वयस्क के प्रभाव के बिना यह प्रक्रिया असंभव है। स्मृति के मनमाने रूपों में महारत हासिल करने में कई चरण शामिल हैं। उनमें से सबसे पहले, बच्चा आवश्यक तकनीकों में महारत हासिल किए बिना, केवल याद रखने और याद करने के कार्य पर ही प्रकाश डालना शुरू कर देता है। इस मामले में, याद रखने का कार्य पहले ही उजागर हो चुका है, क्योंकि बच्चे को सबसे पहले उन स्थितियों का सामना करना पड़ता है जिनमें उससे याद रखने की अपेक्षा की जाती है, जो उसने पहले सोचा या किया था उसे पुन: पेश करने की। याद रखने का कार्य याद रखने के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जब बच्चे को यह एहसास होने लगता है कि यदि वह याद रखने की कोशिश नहीं करेगा, तो वह जो आवश्यक है उसे पुन: पेश नहीं कर पाएगा (12,18)।
यू छोटे प्रीस्कूलरयाद अनैच्छिक.बच्चा किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और उसके पास याद करने के विशेष तरीके नहीं होते हैं। घटनाएँ, कार्य और छवियाँ जो उसके लिए दिलचस्प हैं, आसानी से अंकित हो जाती हैं, और मौखिक सामग्री भी अनैच्छिक रूप से याद की जाती है यदि यह भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। बच्चे को कविताएँ जल्दी याद हो जाती हैं, ख़ासकर वे कविताएँ जिनका रूप उत्तम होता है: उनमें स्वरात्मकता, लय और आसन्न छंद महत्वपूर्ण होते हैं। परियों की कहानियाँ, लघु कथाएँ और फ़िल्मों के संवाद तब याद आते हैं जब बच्चा उनके पात्रों के प्रति सहानुभूति रखता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक याद रखने की क्षमता बढ़ जाती है, और बच्चा जितना अधिक सार्थक सामग्री याद रखता है, याद रखना उतना ही बेहतर होता है। सिमेंटिक मेमोरी यांत्रिक मेमोरी के साथ-साथ विकसित होती है, इसलिए यह नहीं माना जा सकता है कि प्रीस्कूलर जो किसी और के पाठ को बड़ी सटीकता के साथ दोहराते हैं, उनमें मैकेनिकल मेमोरी प्रबल होती है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र में (4 से 5 वर्ष के बीच)। मुक्तयाद। सचेतन, उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से ही प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उनकी आवश्यकता खेल में, और वयस्कों के लिए निर्देशों का पालन करते समय, और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को तैयार करने में होती है। शिक्षा. बच्चा खेलते समय याद रखने के लिए सबसे कठिन सामग्री को पुन: पेश कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक सेल्समैन की भूमिका निभाते हुए, वह उत्पादों और अन्य सामानों की एक लंबी सूची को सही समय पर याद रखने और याद रखने में सक्षम है। यदि आप उसे खेल की स्थिति के बाहर शब्दों की समान सूची देते हैं, तो वह इस कार्य का सामना नहीं कर पाएगा। सामान्य तौर पर, स्वैच्छिक स्मृति के विकास का मुख्य मार्ग निम्नलिखित आयु चरणों में होता है। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति निर्माण की प्रक्रिया में शामिल होती है व्यक्तित्व।जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष बचपन की पहली यादों के वर्ष बन जाते हैं। व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में स्मृति का गहन विकास और समावेश पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख कार्य के रूप में इसकी स्थिति निर्धारित करता है। स्मृति का विकास स्थिर आलंकारिक विचारों के उद्भव से जुड़ा है जो सोच को एक नए स्तर पर ले जाते हैं।
इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होने वाली तर्क करने की क्षमता (संघ, सामान्यीकरण, आदि, उनकी वैधता की परवाह किए बिना) भी स्मृति के विकास से जुड़ी है। स्मृति विकास निर्धारित करता है नया स्तरधारणा का विकास (इस पर अधिक चर्चा नीचे की जाएगी) और अन्य मानसिक कार्य।
2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में महत्वपूर्ण परिवर्तन उनकी उच्च मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में और मुख्य रूप से स्वैच्छिक स्मृति के विकास में होते हैं। प्रारंभ में, स्मृति प्रकृति में अनैच्छिक होती है - पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे आमतौर पर खुद को कुछ भी याद रखने का कार्य निर्धारित नहीं करते हैं। पूर्वस्कूली अवधि में एक बच्चे में स्वैच्छिक स्मृति का विकास उसके पालन-पोषण की प्रक्रिया में और खेल के दौरान शुरू होता है।
उच्च मानसिक प्रक्रियाएँ जटिल, प्रणालीगत मानसिक प्रक्रियाएँ हैं जो जीवन के दौरान विकसित होती हैं, मूल रूप से सामाजिक। उच्च मानसिक प्रक्रियाओं में शामिल हैं यादृच्छिक स्मृति, स्वैच्छिक ध्यान, सोच, भाषण, आदि। स्वैच्छिक स्मृति एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो लक्ष्य निर्धारण और विशेष तकनीकों के उपयोग के साथ-साथ स्वैच्छिक प्रयासों की उपस्थिति के रूप में चेतना के नियंत्रण में की जाती है।
याद रखने की डिग्री बच्चे की रुचियों पर निर्भर करती है। बच्चे उन चीज़ों को बेहतर ढंग से याद रखते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है और वे जो याद करते हैं उसे समझकर अर्थपूर्ण ढंग से याद करते हैं। इस मामले में, बच्चे मुख्य रूप से अवधारणाओं के बीच अमूर्त तार्किक संबंधों के बजाय वस्तुओं और घटनाओं के दृश्यमान कनेक्शन पर भरोसा करते हैं।
अव्यक्त (छिपी हुई) अवधि वह अवधि है जिसके दौरान, कुछ व्यक्तिपरक या वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के कारण, किसी वस्तु या घटना का अवलोकन असंभव है।
इसके अलावा, विचाराधीन आयु अवधि के बच्चों में, अव्यक्त अवधि जिसके दौरान बच्चा किसी वस्तु को पहचान सकता है जो उसे पिछले अनुभव से पहले से ही ज्ञात है, काफी बढ़ जाती है। इस प्रकार, तीसरे वर्ष के अंत तक, एक बच्चा वह याद रख सकता है जो उसने कई महीने पहले देखा था, और चौथे के अंत तक, लगभग एक साल पहले क्या हुआ था।
स्मृति संगठन के शिशु से वयस्क रूप में संक्रमण।संभवतः, 3-4 साल की उम्र में स्मृति संगठन के शिशु से वयस्क रूप में संक्रमण का एक कारण मानव जैविक विकास के पैटर्न में निहित है। इस प्रकार, हिप्पोकैम्पस, यादों के समेकन में शामिल एक मस्तिष्क संरचना, जन्म के लगभग एक या दो साल बाद परिपक्व होती है। इसलिए, जीवन के पहले दो वर्षों में होने वाली घटनाओं को पर्याप्त रूप से समेकित नहीं किया जा सकता है और इसलिए, बाद में पुन: प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है।
अन्य कारणों में संज्ञानात्मक कारक, विशेष रूप से भाषा विकास और केंद्रित सीखने की शुरुआत शामिल हैं। स्मृति, भाषा और सोच पैटर्न का एक साथ विकास मानव अनुभव को व्यवस्थित करने के नए तरीके बनाता है जो छोटे बच्चों द्वारा यादों को कूटने के तरीके से असंगत हो सकते हैं।
बचपन की स्मृतिलोप.मानव स्मृति की सबसे आश्चर्यजनक विशेषता एक प्रकार की भूलने की बीमारी का अस्तित्व है जिससे हर कोई पीड़ित है: लगभग कोई भी यह याद नहीं रख सकता है कि उसके जीवन के पहले वर्ष में उसके साथ क्या हुआ था, हालांकि यह वह समय है जो अनुभव में सबसे समृद्ध है। फ्रायड, जिन्होंने सबसे पहले इस घटना का वर्णन किया था, ने इसे बचपन की भूलने की बीमारी कहा। अपने शोध के दौरान, उन्होंने पाया कि उनके मरीज़ आम तौर पर अपने जीवन के पहले 3-5 वर्षों की घटनाओं को याद रखने में असमर्थ थे।
बचपन की भूलने की बीमारी एक मानसिक घटना है जिसमें एक वयस्क को जीवन के पहले 3-4 वर्षों की घटनाएं याद नहीं रहती हैं। बचपन की भूलने की बीमारी को सामान्य भूलने तक सीमित नहीं किया जा सकता। अधिकांश 30 वर्षीय लोगों को अच्छी तरह याद है कि उनके साथ क्या हुआ था हाई स्कूल, लेकिन किसी भी 18 वर्षीय व्यक्ति के लिए अपने जीवन के बारे में कुछ भी कह पाना बहुत दुर्लभ है तीन साल पुराना, हालाँकि दोनों मामलों में समय अंतराल लगभग समान है (लगभग 15 वर्ष)। प्रयोगों के नतीजे जीवन के पहले तीन वर्षों में लगभग पूर्ण भूलने की बीमारी का संकेत देते हैं।
फ्रायड का मानना था कि बचपन में भूलने की बीमारी एक छोटे बच्चे द्वारा अपने माता-पिता के प्रति अनुभव की गई यौन और आक्रामक भावनाओं के दमन के कारण होती है। लेकिन यह स्पष्टीकरण केवल यौन और आक्रामक विचारों से जुड़े प्रकरणों के लिए भूलने की बीमारी की भविष्यवाणी करता है, जबकि वास्तव में बचपन की भूलने की बीमारी उस अवधि के दौरान किसी व्यक्ति के जीवन में हुई सभी घटनाओं तक फैली हुई है।
शायद बचपन की भूलने की बीमारी छोटे बच्चों में जानकारी एन्कोडिंग के अनुभव और वयस्कों में यादों के संगठन के बीच भारी अंतर का परिणाम है। वयस्कों में, स्मृतियों को श्रेणियों और योजनाओं के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है (उदाहरण के लिए, वह अमुक व्यक्ति है, यह अमुक स्थिति है), और छोटे बच्चे अपने अनुभवों को बिना अलंकृत किए या उन्हें संबंधित घटनाओं से जोड़े बिना कूटबद्ध करते हैं। एक बार जब बच्चा घटनाओं के बीच संबंध सीखना और घटनाओं को वर्गीकृत करना शुरू कर देता है, तो शुरुआती अनुभव खो जाते हैं।
संवेदनाओं और धारणा का विकास।धारणा पूर्वस्कूली उम्र में, पिछले अनुभव पर निर्भरता के उद्भव के लिए धन्यवाद, यह बहुआयामी हो जाता है। विशुद्ध रूप से अवधारणात्मक घटक (संवेदी प्रभावों के योग द्वारा निर्धारित एक समग्र छवि) के अलावा, इसमें कथित वस्तु और आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बीच व्यापक प्रकार के संबंध शामिल होते हैं जिनसे बच्चा अपने पिछले अनुभव से परिचित होता है। धीरे-धीरे विकसित होने लगता है चित्त का आत्म-ज्ञान- किसी के स्वयं के अनुभव की धारणा पर प्रभाव। उम्र के साथ-साथ धारणा की भूमिका लगातार बढ़ती जाती है। परिपक्वता में भिन्न लोगआप पर निर्भर जीवनानुभवऔर संबंधित व्यक्तिगत विशेषताएँ अक्सर एक ही चीज़ और घटना को पूरी तरह से अलग-अलग तरीकों से देखती हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के उद्भव और विकास के संबंध में, धारणा बन जाती है सार्थक,उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषणात्मक. यह उजागर करता है स्वैच्छिक कार्य -अवलोकन, अवलोकन, खोज।
पूर्वस्कूली उम्र में स्थिर आलंकारिक विचारों की उपस्थिति से अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं में अंतर होता है। जिसके परिणामस्वरूप बच्चे की भावनाएँ मुख्यतः उसके विचारों से जुड़ जाती हैं धारणा अपना मूल भावनात्मक चरित्र खो देती है।
इस समय वाणी का धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - तथ्य यह है कि बच्चा विभिन्न वस्तुओं के गुणों, विशेषताओं, स्थितियों और उनके बीच संबंधों के नामों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह इन गुणों को स्वयं पहचानता है; वस्तुओं का नामकरण करके, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है; उनके साथ उनकी स्थिति, संबंध या क्रियाकलापों को निर्धारित करना, देखना और समझना असली रिश्ताउन दोनों के बीच।
एक बच्चे की संवेदनाओं का विकास काफी हद तक उसके मनो-शारीरिक कार्यों (संवेदी, स्मृति संबंधी, मौखिक, टॉनिक, आदि) के विकास से निर्धारित होता है। यदि बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में ही पूर्ण संवेदनशीलता विकास के काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाती है, तो बड़े होने के बाद के चरणों में बच्चे में संवेदनाओं को अलग करने की क्षमता विकसित हो जाती है, जो मुख्य रूप से शारीरिक उत्तेजनाओं के प्रतिक्रिया समय में परिलक्षित होती है। इस प्रकार, 3.5 साल से शुरू होकर छात्र की उम्र तक, उत्तेजना के प्रति व्यक्ति की प्रतिक्रिया का समय धीरे-धीरे और लगातार कम होता जा रहा है (ई. आई. बॉयको, 1964)। इसके अलावा, गैर-वाक् संकेत के प्रति बच्चे का प्रतिक्रिया समय कम होगा भाषण संकेत पर प्रतिक्रिया का समय।
पूर्ण संवेदनशीलता किसी व्यक्ति की संवेदनशीलता की एक मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जो वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के बेहद कम तीव्रता वाले प्रभावों को महसूस करने की व्यक्ति की क्षमता को दर्शाती है। साइकोफिजियोलॉजिकल कार्य सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कार्य हैं जो शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध सुनिश्चित करते हैं।
अवधारणात्मक क्रियाएं मानव धारणा प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाइयाँ हैं, जो संवेदी जानकारी का सचेत परिवर्तन प्रदान करती हैं, जिससे वस्तुनिष्ठ दुनिया के लिए पर्याप्त छवि का निर्माण होता है।
2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में संवेदनाओं के विकास के साथ-साथ धारणा का विकास भी जारी रहता है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान धारणा का विकास एक मौलिक रूप से नए चरण में प्रवेश करता है। इस अवधि के दौरान, चंचल और रचनात्मक गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चों में जटिल प्रकार के दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित होते हैं, जिसमें दृश्य क्षेत्र में किसी कथित वस्तु को भागों में मानसिक रूप से विच्छेदित करने की क्षमता, इनमें से प्रत्येक भाग की अलग से जांच करना और फिर उन्हें एक साथ जोड़ना शामिल है। एक संपूर्ण। धारणा के विकास को अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन की एक प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है। 3 से 6 वर्ष की आयु में (अर्थात प्री-स्कूल आयु में) अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास में, कम से कम तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (वेंगर एल. ए., 1981)।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन का पहला चरण बच्चे की सामग्री के निर्माण, वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़ा होता है, जिसका विकास अपरिचित वस्तुओं के साथ खेल-हेरफेर की प्रक्रिया में होता है। एक बच्चे में वस्तुगत दुनिया के संपर्क में अग्रणी कार्य अभी भी हाथों द्वारा किया जाता है। परिणामस्वरूप, व्यावहारिक अनुभव के माध्यम से, न केवल भौतिक दुनिया की वस्तुओं का एक विचार बनता है, बल्कि मानसिक गतिविधि का संचालन भी होता है, जिसके आधार पर बच्चा सीखता है और आसपास की वास्तविक दुनिया को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता हासिल करता है। उसे।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन के दूसरे चरण में, संवेदी प्रक्रियाएँ स्वयं ही बन जाती हैं। बच्चा वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के साथ सीधे भौतिक संपर्क के बिना उन्हें पर्याप्त रूप से समझना शुरू कर देता है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि इसके रिसेप्टर उपकरण स्वयं कुछ क्रियाएं और गतिविधियां करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा पहले से ही अपनी आँखों से किसी वस्तु को "महसूस" करने में सक्षम है। अर्थात्, बच्चे के आयु-संबंधी विकास की प्रक्रिया में, उसकी बाहरी व्यावहारिक गतिविधियाँ आंतरिक स्तर पर स्थानांतरित हो जाती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस प्रक्रिया को "आंतरिकीकरण" कहा। आंतरिककरण में ही सार निहित है मानसिक विकासव्यक्ति।
अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन के तीसरे चरण की विशेषता इस तथ्य से होती है कि अवधारणात्मक क्रियाएँ और भी अधिक छिपी हुई, संक्षिप्त और संक्षिप्त हो जाती हैं। बाहरी (प्रभावक) कड़ियाँ गायब हो जाती हैं, और धारणा स्वयं एक निष्क्रिय प्रक्रिया की तरह लगने लगती है जिसकी कोई बाहरी अभिव्यक्ति नहीं होती है। वास्तव में, धारणा अभी भी एक सक्रिय प्रक्रिया बनी हुई है, केवल यह आंतरिक स्तर पर पूरी तरह से पूरी होती है, यानी यह पूरी तरह से बच्चे की मानसिक गतिविधि का एक तत्व और कार्य बन जाती है।
एल.एस. वायगोत्स्की ने कल्पना के विकास पर अधिक ध्यान दिया। उन्होंने बताया कि यह बच्चे की वाणी, दूसरों के प्रति उसके व्यवहार के बुनियादी मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण रूप से जुड़ा हुआ है, अर्थात। बच्चों की चेतना की सामूहिक सामाजिक गतिविधि के मूल स्वरूप के साथ। भाषण बच्चे को तत्काल छापों से मुक्त करता है, किसी वस्तु के बारे में उसके विचारों के निर्माण में योगदान देता है, यह बच्चे को इस या उस वस्तु की कल्पना करने का अवसर देता है जिसे उसने नहीं देखा है और उसके बारे में सोचने का अवसर देता है।
ओ.एम. डायचेन्को एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और भावात्मक कल्पना के बीच अंतर करते हैं। संज्ञानात्मक कल्पना प्रतीकात्मक कार्य के विकास से जुड़ी है: इसका मुख्य कार्य वस्तुनिष्ठ दुनिया का एक विशिष्ट प्रतिबिंब है, वास्तविकता के विचार में विरोधाभासों पर काबू पाना है। प्रभावशाली कल्पना बच्चे की "मैं" की छवि और वास्तविकता के बीच विरोधाभास की स्थितियों में उत्पन्न होती है और इसके निर्माण के तंत्रों में से एक है। प्रभावशाली कल्पना सामाजिक व्यवहार के अर्थों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में एक नियामक कार्य कर सकती है और एक सुरक्षात्मक तंत्र के रूप में कार्य कर सकती है (उदाहरण के लिए, भय का जवाब देने के संदर्भ में) (6)।
पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना (जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक है), साथ ही रचनात्मक कल्पना को उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित किया जाना चाहिए। उसी समय, वयस्क को बच्चे को रचनात्मक विचार को उत्पाद के स्तर पर लाना सिखाना चाहिए, अर्थात। एक प्रीस्कूलर के लिए उत्पादक कल्पना विकसित करना आवश्यक है (7)।
सोच। सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। एक बच्चा किस प्रकार की मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, यह निर्धारित करता है कि वह कौन सा ज्ञान सीख सकता है और उसका उपयोग कैसे कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक क्रियाओं की महारत बाहरी सांकेतिक क्रियाओं के आत्मसात और आंतरिककरण के सामान्य नियम के अनुसार होती है। ये बाहरी क्रियाएं क्या हैं और उनका आंतरिककरण कैसे होता है, इसके आधार पर, बच्चे की उभरती मानसिक क्रियाएं या तो छवियों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं, या संकेतों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं - शब्द, संख्याएं, आदि।
मन में छवियों के माध्यम से अभिनय करते हुए, बच्चा किसी वस्तु के साथ वास्तविक क्रिया और उसके परिणाम की कल्पना करता है और इस तरह अपने सामने आने वाली समस्या का समाधान करता है। यह दृश्य-आलंकारिक सोच है. संकेतों के साथ कार्य करने के लिए वास्तविक वस्तुओं से ध्यान भटकाने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, शब्दों और संख्याओं का उपयोग वस्तुओं के विकल्प के रूप में किया जाता है।
दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच अंतर यह है कि इस प्रकार की सोच विभिन्न स्थितियों में महत्वपूर्ण वस्तुओं के गुणों को उजागर करना संभव बनाती है और इस तरह विभिन्न समस्याओं का सही समाधान ढूंढती है। कल्पनाशील सोच उन समस्याओं को हल करने में काफी प्रभावी साबित होती है जहां आवश्यक गुण वे होते हैं जिनकी कल्पना की जा सकती है, जैसे कि आंतरिक आंखों से देखा जा सकता है। लेकिन अक्सर वस्तुओं के गुण जो किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक होते हैं वे छिपे हुए होते हैं, उन्हें दर्शाया नहीं जा सकता है, लेकिन उन्हें शब्दों या अन्य संकेतों से दर्शाया जा सकता है; इस मामले में, समस्या को केवल अमूर्त, तार्किक सोच के माध्यम से ही हल किया जा सकता है। केवल यह, उदाहरण के लिए, निकायों के तैरने का वास्तविक कारण निर्धारित करने की अनुमति देता है (18)।
आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की सोच का मुख्य प्रकार है। अपने सरलतम रूपों में, यह बचपन में ही प्रकट हो जाता है, सबसे सरल उपकरणों का उपयोग करके, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रृंखला के समाधान में खुद को प्रकट करता है। खेलने, चित्र बनाने, निर्माण करने और अन्य प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे की चेतना का संकेत कार्य विकसित होता है, वह एक विशेष प्रकार के संकेतों के निर्माण में महारत हासिल करना शुरू कर देता है - दृश्य स्थानिक मॉडल जो मौजूद चीजों के कनेक्शन और संबंधों को प्रदर्शित करते हैं; वस्तुनिष्ठ रूप से, स्वयं बच्चे के कार्यों, इच्छाओं और इरादों की परवाह किए बिना। बच्चा इन संबंधों को स्वयं नहीं बनाता है, उदाहरण के लिए, वाद्य क्रिया में, बल्कि अपने सामने आने वाले कार्य को हल करते समय उन्हें पहचानता है और उन्हें ध्यान में रखता है।
उपयुक्त सीखने की स्थितियों के तहत, कल्पनाशील सोच पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सामान्यीकृत ज्ञान में महारत हासिल करने का आधार बन जाती है। इस तरह के ज्ञान में भाग और संपूर्ण के बीच संबंध के बारे में, किसी संरचना के मुख्य तत्वों के बीच संबंध के बारे में, जो उसका ढांचा बनाते हैं, जानवरों के शरीर की संरचना की उनके रहने की स्थिति पर निर्भरता आदि के बारे में विचार शामिल हैं। सामान्यीकृत ज्ञान है बडा महत्वसंज्ञानात्मक रुचियों के विकास के लिए और स्वयं सोच के विकास के लिए - विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान का उपयोग करने के परिणामस्वरूप कल्पनाशील सोच में सुधार होता है। आवश्यक पैटर्न के बारे में अर्जित विचार बच्चे को इन पैटर्न की अभिव्यक्ति के विशेष मामलों को स्वतंत्र रूप से समझने का अवसर देते हैं (18)।
धीरे-धीरे, बच्चे के विचार लचीलापन और गतिशीलता प्राप्त करते हैं, वह दृश्य छवियों के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करता है: विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं की कल्पना करें, मानसिक रूप से उनकी सापेक्ष स्थिति को बदलें। सोच के मॉडल-आकार के रूप सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक पहुंचते हैं और बच्चों को चीजों के आवश्यक कनेक्शन को समझने में मदद कर सकते हैं। लेकिन ये रूप आलंकारिक रूप ही बने रहते हैं और जब बच्चे के सामने ऐसे कार्य आते हैं जिनके लिए गुणों, कनेक्शनों और रिश्तों की पहचान की आवश्यकता होती है, जिन्हें छवि के रूप में प्रदर्शित नहीं किया जा सकता है, तो वे अपनी सीमाएं प्रकट करते हैं। इन कार्यों के लिए तार्किक सोच के विकास की आवश्यकता होती है। जैसा कि कहा गया था, तार्किक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तें, शब्दों के साथ कार्यों को आत्मसात करना, वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों को प्रतिस्थापित करने वाले संकेतों के रूप में संख्याएं, प्रारंभिक बचपन के अंत में रखी जाती हैं, जब बच्चे की चेतना का संकेत कार्य बनना शुरू होता है ( 18).
अवधारणाओं की व्यवस्थित महारत स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में शुरू होती है। लेकिन शोध से पता चलता है कि कुछ अवधारणाएँ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण में भी सीखी जा सकती हैं। ऐसे शिक्षण में सबसे पहले अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ बच्चों की विशेष बाह्य उन्मुखीकरण क्रियाओं का आयोजन किया जाता है। बच्चे को अपने कार्यों की सहायता से वस्तुओं या उनके संबंधों में उन आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए आवश्यक साधन, उपकरण प्राप्त होते हैं जिन्हें अवधारणा की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए। प्रीस्कूलर को ऐसे उपकरण का सही ढंग से उपयोग करना और परिणामों को रिकॉर्ड करना सिखाया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होने वाली अवधारणाओं को रोजमर्रा की अवधारणाएं कहा। वे वैज्ञानिक अवधारणाओं से भिन्न हैं, जो उनकी कम जागरूकता के कारण स्कूल में सीखने के परिणामस्वरूप बनती हैं, लेकिन वे बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया को नेविगेट करने और उसमें कार्य करने की अनुमति देते हैं (5)।
सोच के विकास की मुख्य दिशा संक्रमण है दृष्टिगत रूप से प्रभावी से लेकर दृष्टिगत रूप से आलंकारिक तकऔर अवधि के अंत में - मौखिक करने के लिएसोच। हालाँकि, सोच का मुख्य प्रकार दृश्य-आलंकारिक है, जो जीन पियागेट की शब्दावली में प्रतिनिधि बुद्धि (विचारों में सोच) से मेल खाता है।
एक प्रीस्कूलर आलंकारिक रूप से सोचता है; उसने अभी तक तर्क का वयस्क तर्क हासिल नहीं किया है। बच्चों के विचारों की मौलिकता का पता एल.एफ. ओबुखोवा के प्रयोग में लगाया जा सकता है, जिन्होंने हमारे बच्चों के लिए जे. पियागेट के कुछ प्रश्नों को दोहराया।
एंड्रीओ. (6 वर्ष 9 महीने): "सितारे क्यों नहीं गिरते?" - "वे छोटे हैं, बहुत हल्के हैं, वे किसी तरह आकाश में घूमते हैं, लेकिन यह दिखाई नहीं देता है, आप इसे केवल दूरबीन के माध्यम से देख सकते हैं।" “हवा क्यों चलती है?” - "क्योंकि आपको खेल में नौकायन नावों पर मदद करनी होती है, यह उड़ती है और लोगों की मदद करती है।"
स्लावा जी. (5 साल 5 महीने): "आसमान में चाँद कहाँ से आया?" - "या शायद इसे बनाया गया था?" "कौन?" - "कोई व्यक्ति। इसे बनाया गया था, या यह अपने आप विकसित हुआ।'' "सितारे कहाँ से आए?" “उन्होंने इसे लिया और बड़े हुए, और स्वयं प्रकट हुए। या हो सकता है चाँद की रोशनी ख़त्म हो गयी हो. चाँद चमक रहा है, लेकिन ठंडा है।” "चाँद क्यों नहीं गिरता?" - "क्योंकि वह पंखों पर उड़ती है, या शायद वहाँ रस्सियाँ हैं और वह लटक जाती है..."
इल्या के.(5 साल 5 महीने): "नींद कहाँ से आती है?" - "जब आप कुछ देखते हैं, तो यह आपके मस्तिष्क में प्रवेश करता है, और जब आप सोते हैं, तो यह आपके मस्तिष्क से निकलता है और आपके सिर के माध्यम से सीधे आपकी आंखों में आता है, और फिर यह दूर चला जाता है, हवा इसे उड़ा देती है, और यह उड़ जाता है।" "अगर कोई आपके बगल में सोएगा, तो क्या वह आपका सपना देख पाएगा?" - "शायद, शायद, क्योंकि वह शायद मेरी दृष्टि से माँ या पिताजी तक पहुँच सकता है।"
इस अजीब बचकाने तर्क के बावजूद, प्रीस्कूलर सही ढंग से तर्क कर सकते हैं और काफी जटिल समस्याओं को हल कर सकते हैं। कुछ शर्तों के तहत उनसे सही उत्तर प्राप्त किये जा सकते हैं। सबसे पहले, बच्चे को चाहिए याद रखने का समय हैकार्य ही. इसके अलावा, समस्या की शर्तें उसे अवश्य बतानी होंगी कल्पना करना,और इसके लिए - समझनाउनका। इसलिए, कार्य को इस प्रकार तैयार करना महत्वपूर्ण है कि यह बच्चों को समझ में आ सके। एक अमेरिकी अध्ययन में, 4 साल के बच्चों को खिलौने दिखाए गए - 3 कारें और 4 गैरेज। सभी गाड़ियाँ गैरेज में हैं, लेकिन एक गैरेज खाली है। बच्चे से पूछा जाता है: "क्या सभी कारें गैरेज में हैं?" बच्चे आमतौर पर कहते हैं कि सबकुछ नहीं. इस गलत उत्तर का उपयोग बच्चे की "सबकुछ" अवधारणा की समझ की कमी का आकलन करने के लिए नहीं किया जा सकता है। उसे कुछ और समझ नहीं आता - उसे सौंपा गया कार्य। एक छोटे बच्चे का मानना है कि यदि 4 गैरेज हैं, तो 4 कारें भी होनी चाहिए, इससे वह निष्कर्ष निकालता है: एक चौथी कार है, लेकिन वह कहीं गायब हो गई है। इसलिए, उनके लिए "वयस्क" कथन - सभी कारें गैरेज में हैं - का कोई मतलब नहीं है।
सही निर्णय लेने का सबसे अच्छा तरीका इसे इस तरह व्यवस्थित करना है। कार्रवाईबच्चा ताकि वह अपने आधार पर उचित निष्कर्ष निकाल सके अनुभव।ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने प्रीस्कूलरों से उन भौतिक घटनाओं के बारे में पूछा जिनके बारे में उन्हें बहुत कम जानकारी है, विशेष रूप से, क्यों कुछ वस्तुएं तैरती हैं और अन्य क्यों डूब जाती हैं। कमोबेश शानदार उत्तर प्राप्त करने के बाद, उन्होंने उन्हें विभिन्न चीजें पानी में फेंकने के लिए आमंत्रित किया (एक छोटी सी कील जो हल्की लगती थी, एक बड़ा लकड़ी का ब्लॉक, आदि)। बच्चों ने पहले ही अनुमान लगा लिया कि वस्तु तैरेगी या नहीं। पर्याप्त संख्या में परीक्षणों के बाद, अपनी प्रारंभिक धारणाओं की जाँच करने के बाद, बच्चों ने लगातार और तार्किक रूप से तर्क करना शुरू कर दिया। उन्होंने प्रेरण और निगमन के सरलतम रूपों की क्षमता विकसित की।
इस प्रकार, अनुकूल परिस्थितियों में, जब एक प्रीस्कूलर एक समस्या को हल करता है जो उसके लिए समझने योग्य और दिलचस्प है और साथ ही उन तथ्यों का अवलोकन करता है जो उसके लिए समझ में आते हैं, तो वह कर सकता है तार्किक रूप से तर्क करें.
पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण के गहन विकास के कारण अवधारणाओं में महारत हासिल होती है। यद्यपि वे रोजमर्रा के स्तर पर बने रहते हैं, अवधारणा की सामग्री अधिक से अधिक वयस्कों द्वारा इस अवधारणा में रखी गई बातों से मेल खाने लगती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक 5 साल का बच्चा पहले से ही "जीवित प्राणी" जैसी अमूर्त अवधारणा प्राप्त कर लेता है। वह आसानी से और जल्दी से एक मगरमच्छ को "जीवित" के रूप में वर्गीकृत करता है (उसे इसके लिए केवल 0.4 सेकंड की आवश्यकता होती है), लेकिन उसे इस श्रेणी में एक पेड़ (1.3 सेकंड लगता है) या ट्यूलिप (लगभग 2 सेकंड) को वर्गीकृत करने में थोड़ी कठिनाई होती है। बच्चे अवधारणाओं का बेहतर ढंग से उपयोग करना शुरू करते हैं और उन्हें अपने दिमाग में रखकर काम करते हैं। मान लीजिए, 3 साल के बच्चे के लिए "दिन" और "घंटे" की अवधारणाओं की कल्पना करना 7 साल के बच्चे की तुलना में कहीं अधिक कठिन है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण और संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति प्रकट होती है। इसकी घटना बुद्धि के आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अक्सर गैरकानूनी सामान्यीकरण करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखते हैं, उज्ज्वल बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (एक छोटी वस्तु का मतलब प्रकाश है; एक बड़ी वस्तु का मतलब भारी है) ; यदि भारी हो, तो पानी में डूब जाएगा, आदि)।
एगोरोवा तात्याना अनातोलेवना
6 वर्ष के बच्चों के मानसिक कार्यों का विकास।
बच्चों में मानसिक क्रियाओं का निर्माण होता हैसीखने की प्रक्रिया में 6 साल, संयुक्त गतिविधियाँएक वयस्क के साथ बच्चा.
शिक्षा और गतिविधि अविभाज्य हैं; वे एक स्रोत बन जाते हैं बाल मानसिक विकास. कैसे बड़ा बच्चावह जितनी अधिक प्रकार की गतिविधियों में निपुण होता है। अलग - अलग प्रकारगतिविधियों का अलग-अलग प्रभाव पड़ता है विकास.
प्रत्येक स्थान पर गठन में परिवर्तन हो रहा है उम्र का पड़ाव, अग्रणी गतिविधियों द्वारा निर्धारित होते हैं।
पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण अधिग्रहण की लंबी और जटिल प्रक्रिया समाप्त हो जाती है। बच्चे की भाषा वास्तव में देशी बन जाती है। विकसित होनाभाषण का ध्वनि पक्ष, बच्चा गलत तरीके से बोले गए शब्द को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ध्वन्यात्मक की प्रक्रिया विकास.
वाणी की शब्दावली बढ़ रही है। हालाँकि, कुछ बच्चेरिज़र्व अधिक हो जाता है, दूसरों के पास कम होता है, जो उनकी रहने की स्थिति पर निर्भर करता है और उनके साथ कितने करीबी वयस्क संवाद करते हैं।
विकसित होनाभाषण की व्याकरणिक संरचना. बच्चे शब्दों की संरचना और वाक्यांशों का निर्माण सीखते हैं। बच्चा सचमुच अर्थ समझ लेता है "वयस्क शब्द", हालाँकि वह उन्हें एक अनोखे तरीके से लागू करता है। बच्चे द्वारा स्वयं बनाए गए शब्द हमेशा पहचानने योग्य और कभी-कभी मौलिक होते हैं। बच्चों की स्वतंत्र रूप से शब्द बनाने की क्षमता को शब्द निर्माण कहा जाता है।
भाषा के व्याकरणिक रूपों में बच्चे की महारत, शब्दावली का अधिग्रहण, उसे प्रासंगिक भाषण की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। बच्चा पहले से ही एक कहानी या परी कथा को फिर से सुना सकता है, एक तस्वीर का वर्णन कर सकता है, उसने जो देखा उसके बारे में अपने प्रभाव व्यक्त कर सकता है।
भाषण के नए रूपों का उपयोग, संक्रमण विस्तारकथन नए संचार कार्यों द्वारा निर्धारित होते हैं। अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार ठीक इसी समय होता है, यह एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। भाषण विकास. जारी है विकास करनावयस्कों के साथ संचार. संवाद अधिक जटिल हो जाते हैं, बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना और ज़ोर से सोचना सीखता है।
पूर्वस्कूली उम्र में धारणा अपना मूल प्रभावी चरित्र खो देती है, भावनात्मक प्रक्रियाएं विभेदित हो जाती हैं। धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषणात्मक हो जाती है। यह स्वैच्छिक कार्रवाई - अवलोकन, विचार, खोज पर प्रकाश डालता है। पर महत्वपूर्ण प्रभाव विकासधारणा इस तथ्य से प्रभावित होती है कि बच्चा गुणों और विशेषताओं के नामों का उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह स्वयं इन गुणों की पहचान करता है; वस्तुओं का नामकरण करते हुए, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है, उनके साथ उनकी स्थिति, संबंध या कार्यों का निर्धारण करता है - वह उनके बीच के वास्तविक संबंधों को देखता और समझता है।
प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच का गहरा संबंध है, जो दृश्य-आलंकारिक सोच को इंगित करता है, जो इस उम्र की सबसे विशेषता है
मुख्य लाइन विकाससोच - दृष्टिगत प्रभावी से दृष्टिगत आलंकारिक तक और अवधि के अंत में - मौखिक सोच में संक्रमण।
एक प्रीस्कूलर आलंकारिक रूप से सोचता है; उसने अभी तक तर्क का वयस्क तर्क हासिल नहीं किया है।
पूर्वस्कूली उम्र में, अनुकूल परिस्थितियों में, जब कोई बच्चा समझने योग्य, दिलचस्प समस्या को हल करता है, और साथ ही अपनी समझ के लिए सुलभ तथ्यों का अवलोकन करता है, तो वह तार्किक रूप से सही ढंग से तर्क कर सकता है।
पूर्वस्कूली बचपन सबसे अनुकूल उम्र होती है स्मृति विकास.
छोटे प्रीस्कूलरों में अनैच्छिक स्मृति होती है। मध्य आयु में स्वैच्छिक स्मृति बनने लगती है। छह साल की उम्र में, बच्चे स्वैच्छिक याद रखने में सक्षम होते हैं, वे दृश्य और मौखिक सामग्री दोनों को याद करते समय एक कार्य को स्वीकार करने और स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और इसके कार्यान्वयन की निगरानी करने में सक्षम होते हैं। मौखिक तर्क की तुलना में दृश्य छवियों को याद रखना बहुत आसान है।
पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में शामिल होती है।
जैसा कि देखा जा सकता है, स्रोत मानसिक विकासएक 6 साल का बच्चा सीख रहा है और गतिविधियाँ कर रहा है। अग्रणी गतिविधि गठन में परिवर्तन के कारण होती है बच्चे के मानसिक कार्य और व्यक्तित्व, प्रत्येक आयु चरण में घटित होता है।
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4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्यान के विकास को आदर्श के अनुरूप बनाने के लिए, माता-पिता को इस मानसिक प्रक्रिया के मूल गुणों को जानना आवश्यक है। इससे आप शिक्षा के दौरान सही ढंग से जोर दे सकेंगे। इस उम्र में, बच्चे को अपनी ज़रूरत की जानकारी का चयन करना और अनावश्यक को त्यागना सीखना चाहिए। उसके छोटे से मस्तिष्क में हर सेकंड बड़ी संख्या में सिग्नल प्रवेश करते हैं। और अगर 3-4 साल की उम्र में किसी बच्चे में ध्यान विकसित करना शुरू नहीं होता है, जो एक प्रकार के फिल्टर के रूप में कार्य करता है, तो उसका मस्तिष्क अधिभार से बच नहीं पाएगा, जो बाद में सीखने में उसकी सफलता पर नकारात्मक प्रभाव डालेगा। इस फ़ंक्शन में कुछ गुण हैं. यदि उनका विकास उनकी उम्र के अनुरूप नहीं है, तो इससे बच्चे की गतिविधियों में विचलन आएगा।
- आयतन। यदि यह छोटा है, तो एक ही समय में कई वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करना असंभव है, उन्हें ध्यान में रखना तो दूर की बात है।
- एकाग्रता और स्थिरता. यदि वे अपर्याप्त हैं, तो इसे कमजोर किए बिना या विचलित हुए बिना लंबे समय तक ध्यान बनाए रखना असंभव है।
- चयनात्मकता. इस संपत्ति के विकास के बिना, बच्चे उन्हें सौंपे गए किसी विशेष कार्य को हल करने के लिए आवश्यक सामग्री के आवश्यक हिस्से पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं।
- स्विचेबिलिटी। यदि यह खराब रूप से विकसित है, तो एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में जाना मुश्किल है।
- वितरण। इसके बिना बच्चा एक साथ कई काम नहीं कर पाएगा।
- मनमानी करना। इसके विकास के बिना, यदि आवश्यक हो तो बच्चों के लिए ध्यान केंद्रित करना कठिन होता है।
3 से 5 वर्ष की अवधि में बच्चे के ध्यान के विकास को उसकी उम्र की विशेषताओं के अनुरूप बनाने के लिए, आपको इस मानसिक कार्य के उपरोक्त सभी गुणों पर उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करने की आवश्यकता है। इसके लिए वहाँ है विशेष तकनीकें, खेल, व्यायाम। यदि कोई अनमोल क्षण चूक गया और मानकों के अनुसार कुछ नहीं बना, तो आपको विशेषज्ञों को शामिल करते हुए विशेष रूप से संगठित कार्य करना होगा। चीजों को इस तक पहुंचने से रोकने के लिए, माता-पिता के लिए 3-4-5 साल के बच्चों में ध्यान विकास की उम्र-संबंधी विशेषताओं के बारे में जानना उपयोगी है।
peculiarities
स्कूल से ठीक पहले 5 साल के बच्चे में ध्यान का विकास इस प्रकार होना चाहिए कि वह पहली कक्षा में परीक्षा पास कर ले, जहाँ निश्चित रूप से इन सभी गुणों के विकास के लिए कार्य होंगे। आयु विशेषताएँ 3-4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए इस उच्च मानसिक कार्य का विवरण इस प्रकार है।
- ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता बेहद कम है;
- मौखिक निर्देशों के माध्यम से उसे विषय की ओर निर्देशित करना कठिन है;
- स्विच करने के लिए, आपको निर्देश को बार-बार दोहराना होगा;
- वॉल्यूम में 5 से अधिक ऑब्जेक्ट शामिल नहीं हैं;
- केवल 7-8 मिनट के लिए अवधारण संभव है;
- अनैच्छिक है;
- स्थिरता मुख्य रूप से गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है: यह बच्चे की आवेगशीलता, मनमौजी और अनियंत्रित इच्छा से उस वस्तु को तुरंत प्राप्त करने, कुछ करने, प्रतिक्रिया देने से नकारात्मक रूप से प्रभावित होती है।
- स्वैच्छिक ध्यान का प्रारंभिक रूप विकसित हो रहा है;
- 2 वस्तुओं या क्रियाओं के बीच वितरण व्यावहारिक रूप से दुर्गम है;
- बच्चा अभी भी इस प्रकार ध्यान नहीं दे सकता;
- इस उम्र में ध्यान केवल विशिष्ट रूप में ही दिखाया जाता है दिमागी प्रक्रिया: बच्चा देखता है, सुनता है, पहेली का अनुमान लगाना चाहता है, "प्राइमर" पढ़ने की कोशिश करता है, उत्साह से खेलता है, चित्र बनाता है।
- अंत में, किसी वयस्क के निर्देशों के अनुसार, किसी विशिष्ट वस्तु या गतिविधि पर अपना ध्यान केंद्रित करने की पूर्ण क्षमता प्रकट होती है;
- तदनुसार, उपरोक्त सभी संपत्तियों का विकास शुरू होता है।
- पूर्ण स्वैच्छिक ध्यान का सबसे प्रारंभिक, प्रारंभिक रूप उत्पन्न होता है;
- स्वेच्छा से और सफलतापूर्वक 5 साल के बच्चों के लिए ध्यान और स्मृति खेल खेलता है, सभी कार्यों को पूरा करता है;
- अपने स्वयं के ध्यान के लिए सरल आत्म-निर्देश तैयार करने और उनका पालन करने में सक्षम है;
- जोरदार गतिविधि, वस्तुओं में हेरफेर, खेल और विभिन्न क्रियाएं करने से लचीलापन बनता है।
यह वह दर है जिस पर 4-5 वर्ष के बच्चों का ध्यान विकसित होता है। 3 साल की उम्र में इस मानसिक कार्य के गठन के बारे में बात करना अभी भी मुश्किल है, लेकिन 2 साल के बाद इसे पहले से ही पर्याप्त रूप से मेल खाना चाहिए उच्च मानदंड. यह जांचने के लिए कि आपके बच्चे के लिए इस क्षेत्र में सब कुछ ठीक है या नहीं, आप उसे ध्यान देने के कई सरल कार्य दे सकते हैं।
निदान
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4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्यान के विकास का निदान विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है, साथ ही पहली कक्षा में प्रवेश पर भी किया जाता है। घर पर, माता-पिता स्वतंत्र रूप से उसे कई कार्य दे सकते हैं और देख सकते हैं कि वह उन्हें कितनी जल्दी और कुशलता से पूरा कर सकता है।
- चित्र में समान वस्तुएं ढूंढें और उनके रंग का नाम बताएं।
- 2 घर, 2 खरगोश बनाएं। प्रत्येक जानवर के लिए एक अलग घर तक एक रास्ता बनाएं ताकि वे एक दूसरे को काट सकें। अपनी आँखों से प्रत्येक खरगोश के निजी घर तक जाने वाले मार्ग का अनुसरण करें। दिखाओ कि कोई कहाँ रहता है. क्या इसे दृष्टिगत रूप से करना कठिन है? आपको रास्ते पर अपनी उंगली चलाने की अनुमति है।
- नमूने के अनुसार ज्यामितीय और अनियमित आकार की आकृतियों को रंगें।
- कई (लगभग 3-4) की रूपरेखा बनाएं विभिन्न वस्तुएँताकि वे एक दूसरे पर ओवरलैप हो जाएं. खोजें कि किन वस्तुओं को दर्शाया गया है।
- चित्र में अंतर ढूंढें. यदि कठिनाई हो तो प्रमुख प्रश्नों का समाधान किया जाता है।
यदि किसी प्रीस्कूलर को किसी भी कार्य को पूरा करना मुश्किल लगता है, तो इस पहलू पर अधिक समय लगाया जाना चाहिए। और इस उद्देश्य के लिए, 4-5 साल के बच्चों में ध्यान विकसित करने के लिए विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए गेम हैं, जो एक ही समय में उनके लिए उपयोगी और दिलचस्प दोनों होंगे।
विकास के तरीके
4 वर्ष (+/- 1 वर्ष) के बच्चों के लिए ध्यान और स्मृति के खेल अटूट रूप से जुड़े हुए हैं, क्योंकि ये दो उच्च मानसिक कार्य आपस में जुड़े हुए हैं। इस तरह की खेल गतिविधियाँ बच्चे का मनोरंजन करेंगी, और साथ ही उन्हें अपने आस-पास कुछ दिलचस्प और नई चीज़ों पर ध्यान देना सिखाएँगी, जो भविष्य में उपयोगी हो सकती हैं।
- दिलचस्प सैर
जब आप चलें, तो रास्ते में आपके सामने आने वाली सभी छोटी-छोटी जानकारियों का वर्णन करें। उदाहरण के लिए, पेड़ों पर चमकीले हरे पत्ते, खिड़की पर कितना सुंदर पुतला, कुत्ता कितनी खुशी से अपनी पूंछ हिलाता है। अपने बच्चे से अधिक बात करें।
भाषण। पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण अधिग्रहण की लंबी और जटिल प्रक्रिया काफी हद तक पूरी हो जाती है। 7 वर्ष की आयु तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखना स्कूल की तैयारी के दौरान शुरू होता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार बच्चे की भाषा वास्तव में देशी हो जाती है।
वाणी का ध्वनि पक्ष विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है। लेकिन वे अभी भी ध्वनियों को समझने के अपने पिछले तरीकों को बरकरार रखते हैं, जिसकी बदौलत वे बच्चों के गलत उच्चारण वाले शब्दों को पहचान लेते हैं। बाद में, शब्दों और व्यक्तिगत ध्वनियों की सूक्ष्म और विभेदित ध्वनि छवियां बनती हैं, बच्चा गलत तरीके से बोले गए शब्दों को पहचानना बंद कर देता है, वह सही ढंग से सुनता और बोलता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है।
वाणी की शब्दावली तेजी से बढ़ रही है। पिछले आयु चरण की तरह, यहाँ भी बहुत बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं: कुछ बच्चों की शब्दावली बड़ी होती है, दूसरों की कम, जो उनकी रहने की स्थिति पर निर्भर करता है, इस पर निर्भर करता है कि करीबी वयस्क उनके साथ कैसे और कितना संवाद करते हैं। आइए हम वी. स्टर्न के अनुसार औसत डेटा दें: 1.5 साल में एक बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, 3 साल में - 1000-1100, 6 साल में - 2500-3000 शब्द।
वाणी की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चे रूपात्मक क्रम (शब्द संरचना) और वाक्यात्मक क्रम (वाक्यांश संरचना) के सूक्ष्म पैटर्न सीखते हैं। 3-5 साल का बच्चा न केवल सक्रिय रूप से भाषण में महारत हासिल करता है - वह रचनात्मक रूप से भाषाई वास्तविकता में महारत हासिल करता है। वह "वयस्क" शब्दों के अर्थों को सही ढंग से समझता है, हालांकि वह कभी-कभी उन्हें मूल तरीके से उपयोग करता है, और शब्द में परिवर्तन, उसके व्यक्तिगत भागों और उसके अर्थ में परिवर्तन के बीच संबंध महसूस करता है। बच्चे द्वारा अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों के अनुसार स्वयं बनाए गए शब्द हमेशा पहचानने योग्य होते हैं, कभी-कभी बहुत सफल और निश्चित रूप से मौलिक होते हैं। बच्चों की स्वतंत्र रूप से शब्द बनाने की क्षमता को अक्सर शब्द निर्माण कहा जाता है। के.आई. चुकोवस्की ने अपनी अद्भुत पुस्तक "फ्रॉम टू टू फाइव" में बच्चों के शब्द निर्माण के कई उदाहरण एकत्र किए हैं; आइए उनमें से कुछ को याद करें।
सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा वयस्कों में निहित मौखिक भाषण के सभी रूपों में महारत हासिल करता है। उनके पास विस्तृत संदेश हैं - एकालाप, कहानियाँ। उनमें, वह न केवल अपने द्वारा सीखी गई नई चीज़ों को दूसरों तक पहुँचाता है, बल्कि इस मामले पर अपने विचारों, अपनी योजनाओं, छापों और अनुभवों को भी बताता है। साथियों के साथ संचार में, संवाद भाषण विकसित होता है, जिसमें निर्देश, मूल्यांकन, खेल क्रियाओं का समन्वय आदि शामिल होते हैं। अहंकेंद्रित भाषण बच्चे को अपने कार्यों की योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में मदद करता है। अपने आप से कहे गए एकालाप में, वह उन कठिनाइयों को बताता है जिनका उसने सामना किया है, बाद के कार्यों के लिए एक योजना बनाता है, और कार्य को पूरा करने के तरीकों पर चर्चा करता है।
भाषण के नए रूपों का उपयोग और विस्तृत बयानों में परिवर्तन इस आयु अवधि के दौरान बच्चे के सामने आने वाले नए संचार कार्यों से निर्धारित होता है। इसी समय अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार प्राप्त होता है, यह भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। जैसा कि हम जानते हैं, वयस्कों के साथ संचार विकसित होता रहता है, जिन्हें बच्चे विद्वान मानते हैं, कुछ भी समझाने और दुनिया की हर चीज के बारे में बताने में सक्षम होते हैं। एम.आई. नामक संचार के लिए धन्यवाद। लिसिना गैर-स्थितिजन्य और संज्ञानात्मक है, शब्दावली बढ़ती है, और सही व्याकरणिक संरचनाएं सीखी जाती हैं। लेकिन बात केवल इतनी ही नहीं है. संवाद अधिक जटिल और सार्थक हो जाते हैं, बच्चा अमूर्त विषयों पर प्रश्न पूछना सीखता है, और साथ ही तर्क करना - ज़ोर से सोचना सीखता है। यहां प्रीस्कूलर के लिए कुछ सामान्य प्रश्न हैं जो वे अपने माता-पिता से पूछते हैं: "धुआं कहां उड़ रहा है?", "पेड़ों को कौन हिलाता है?", "सुनो, माँ, जब मैं पैदा हुआ था, तो तुम्हें कैसे पता चला कि मैं युरोचका था? ”, “क्या एक जीवित ऊँट को लपेटने के लिए पर्याप्त बड़ा समाचार पत्र प्राप्त करना संभव है?”, “क्या ऑक्टोपस अंडे से निकलता है, या वह चूसता है?”, “माँ, मुझे किसने जन्म दिया है?” अगर पिताजी, मैं मूंछों के साथ होता"
याद। पूर्वस्कूली बचपन स्मृति विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। जैसा कि एल.एस. ने बताया। वायगोत्स्की के अनुसार, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके निर्माण की प्रक्रिया में बहुत आगे तक जाती है। इस अवधि के पहले या बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद नहीं कर पाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर की स्मृति में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।
छोटे प्रीस्कूलरों में, स्मृति अनैच्छिक होती है। बच्चा किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और उसके पास याद करने के विशेष तरीके नहीं होते हैं। घटनाएँ, कार्य और छवियाँ जो उसके लिए दिलचस्प हैं, आसानी से अंकित हो जाती हैं, और मौखिक सामग्री भी अनैच्छिक रूप से याद की जाती है यदि यह भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। बच्चे को कविताएँ जल्दी याद हो जाती हैं, ख़ासकर वे कविताएँ जिनका रूप उत्तम होता है: उनमें स्वरात्मकता, लय और आसन्न छंद महत्वपूर्ण होते हैं। परियों की कहानियाँ, लघु कथाएँ और फ़िल्मों के संवाद तब याद आते हैं जब बच्चा उनके पात्रों के प्रति सहानुभूति रखता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अनैच्छिक याद रखने की क्षमता बढ़ जाती है, और बच्चा जितना अधिक सार्थक सामग्री याद रखता है, याद रखना उतना ही बेहतर होता है। सिमेंटिक मेमोरी यांत्रिक मेमोरी के साथ-साथ विकसित होती है, इसलिए यह नहीं माना जा सकता है कि प्रीस्कूलर जो किसी और के पाठ को बड़ी सटीकता के साथ दोहराते हैं, उनमें मैकेनिकल मेमोरी प्रबल होती है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4 से 5 वर्ष के बीच) में, स्वैच्छिक स्मृति का निर्माण शुरू हो जाता है। सचेतन, उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से ही प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उनकी आवश्यकता खेल में, और वयस्कों के लिए काम करते समय, और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में होती है। बच्चा खेलते समय याद रखने के लिए सबसे कठिन सामग्री को पुन: पेश कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक सेल्समैन की भूमिका निभाते हुए, वह उत्पादों और अन्य सामानों की एक लंबी सूची को सही समय पर याद रखने और याद रखने में सक्षम है। यदि आप उसे खेल की स्थिति के बाहर शब्दों की समान सूची देते हैं, तो वह इस कार्य का सामना नहीं कर पाएगा।
व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में स्मृति का गहन विकास और समावेश पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख कार्य के रूप में इसकी स्थिति निर्धारित करता है। स्मृति का विकास स्थिर आलंकारिक विचारों के उद्भव से जुड़ा है जो सोच को एक नए स्तर पर ले जाते हैं।
इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होने वाली तर्क करने की क्षमता (संघ, सामान्यीकरण, आदि, उनकी वैधता की परवाह किए बिना) भी स्मृति के विकास से जुड़ी है। स्मृति का विकास धारणा (इस पर अधिक चर्चा नीचे की जाएगी) और अन्य मानसिक कार्यों के विकास का एक नया स्तर निर्धारित करता है।
पूर्वस्कूली उम्र में धारणा, पिछले अनुभव पर निर्भरता के उद्भव के कारण, बहुआयामी हो जाती है। विशुद्ध रूप से अवधारणात्मक घटक (संवेदी प्रभावों के योग द्वारा निर्धारित एक समग्र छवि) के अलावा, इसमें कथित वस्तु और आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बीच व्यापक प्रकार के संबंध शामिल होते हैं जिनसे बच्चा अपने पिछले अनुभव से परिचित होता है। धीरे-धीरे, धारणा विकसित होने लगती है - किसी के स्वयं के अनुभव की धारणा पर प्रभाव। उम्र के साथ-साथ धारणा की भूमिका लगातार बढ़ती जाती है। वयस्कता में, अलग-अलग लोग, अपने जीवन के अनुभव और संबंधित व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, अक्सर एक ही चीज़ और घटना को पूरी तरह से अलग-अलग तरीकों से देखते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के उद्भव और विकास के संबंध में, धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषणात्मक हो जाती है। यह स्वैच्छिक क्रियाओं - अवलोकन, परीक्षण, खोज पर प्रकाश डालता है।
पूर्वस्कूली उम्र में स्थिर आलंकारिक विचारों की उपस्थिति से अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं में अंतर होता है। बच्चे की भावनाएँ मुख्य रूप से उसके विचारों से जुड़ी होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप धारणा अपना मूल स्नेहपूर्ण चरित्र खो देती है।
इस समय वाणी का धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - तथ्य यह है कि बच्चा विभिन्न वस्तुओं के गुणों, विशेषताओं, स्थितियों और उनके बीच संबंधों के नामों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह इन गुणों को स्वयं पहचानता है; वस्तुओं का नामकरण करके, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है; उनके साथ उनकी अवस्थाओं, संबंधों या कार्यों का निर्धारण करता है, उनके बीच के वास्तविक संबंधों को देखता और समझता है।
अनुकूल परिस्थितियों में, जब एक प्रीस्कूलर किसी ऐसी समस्या को हल करता है जो उसके लिए समझने योग्य और दिलचस्प है और साथ ही उन तथ्यों का अवलोकन करता है जो उसके लिए समझ में आते हैं, तो वह तार्किक रूप से सही ढंग से तर्क कर सकता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण के गहन विकास के कारण अवधारणाओं में महारत हासिल होती है। यद्यपि वे रोजमर्रा के स्तर पर बने रहते हैं, अवधारणा की सामग्री अधिक से अधिक वयस्कों द्वारा इस अवधारणा में रखी गई बातों से मेल खाने लगती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक 5 साल का बच्चा पहले से ही "जीवित प्राणी" जैसी अमूर्त अवधारणा प्राप्त कर लेता है। वह आसानी से और जल्दी से एक मगरमच्छ को "जीवित" के रूप में वर्गीकृत करता है (इसके लिए उसे केवल 0.4 सेकंड की आवश्यकता होती है), लेकिन उसे इस श्रेणी में एक पेड़ (1.3 सेकंड लगता है) या ट्यूलिप (लगभग 2 सेकंड) को वर्गीकृत करने में थोड़ी कठिनाई होती है। बच्चे अवधारणाओं का बेहतर ढंग से उपयोग करना शुरू करते हैं और उन्हें अपने दिमाग में रखकर काम करते हैं। उदाहरण के लिए, 3 साल के बच्चे के लिए "दिन" और "घंटे" की अवधारणाओं की कल्पना करना 7 साल के बच्चे की तुलना में कहीं अधिक कठिन है। यह, विशेष रूप से, इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वह अनुमान नहीं लगा सकता कि अगर उसकी माँ ने एक घंटे में लौटने का वादा किया है तो उसे कितनी देर तक इंतजार करना होगा।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण और संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति प्रकट होती है। इसकी घटना बुद्धि के आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अक्सर अवैध सामान्यीकरण करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं को अपर्याप्त रूप से ध्यान में रखते हुए, स्पष्ट बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं ( छोटी वस्तु- का अर्थ है प्रकाश; बड़ा का मतलब भारी होता है, अगर भारी होगा तो पानी में डूब जाएगा आदि)।