Korištenje tehnologije društvenih igara u radu sa starijom djecom predškolskog uzrasta Iz radnog iskustva višeg učitelja MBDOU "Vrtić 93 općeg razvojnog tipa" Samarina Olga Anatolyevna i učiteljica Butenko Tatyana Stepanovna Republika Komi, Syktyvkar

Suština tehnologije socio-igre Nastava je organizovana kao igra-život između mikrogrupa dece (mala društva – otuda i termin socio-igra) i istovremeno u svakoj od njih. Tehnologija se sistematski koristi i direktno obrazovne aktivnosti, te prilikom organizovanja slobodnih aktivnosti djece. Cilj: Cilj: Formiranje komunikacijskih vještina. Formiranje komunikacijskih vještina.

U okviru ove tehnologije postavljeni su sljedeći zadaci: Pomoći djeci da nauče efikasno komunicirati Pomoći djeci da nauče efikasno komunicirati Učiniti obrazovni proces uzbudljivijim za djecu Učiniti obrazovni proces uzbudljivijim za djecu Promicati razvoj njihova aktivna pozicija, samostalnost, kreativnost Promovirati razvoj njihove aktivne pozicije, samostalnost, kreativnost kreativnost Usaditi kod predškolaca želju za učenjem novih stvari. U predškolskoj djeci usaditi želju za učenjem novih stvari.

Kretanje: Deca treba da imaju priliku da se kreću tokom nastave (veoma tipično za predškolca, treba da uči u pokretu) Varijabilnost: Promena mizanscena, uloga, vrsta aktivnosti Sposobnost dece da rade na različitim mestima grupa, gde odlučuju: za stolovima, na tepihu, na bilo kom drugom mestu u grupnoj prostoriji) Mogućnost da deca rade na različitim mestima u grupi, gde sami odluče: za stolovima, na tepihu, na bilo kom drugom mestu u grupna soba)

Male grupe: Udruživanje u male grupe od 3-6 osoba pri frontalnom izvođenju nastave 1. Emocionalna udobnost je obezbeđena, u društvu prijatelja nije tako strašno. 2. Pruža priliku da uporedite svoje uspjehe ili neuspjehe sa uspjesima ili neuspjesima prijatelja; 3. Pruža mogućnost za postizanje postignuća i vrednovanje sebe i drugih;

Faze organizovanja dečje komunikacije u okviru tehnologije: 1. Učimo decu pravilima komunikacije, kulturi komunikacije (deca uče da pregovaraju, što znači da slušaju i čuju partnera, razvijaju sopstveni govor); 1. Učimo djecu pravilima komunikacije, kulturi komuniciranja (djeca uče da pregovaraju, što znači da slušaju i čuju partnera, razvija se vlastiti govor); 2. Komunikacija je cilj je dete u praksi shvata kako treba da organizuje svoju komunikaciju u mikrogrupi da bi završio zadatak učenja; 2. Komunikacija je cilj - dijete u praksi shvati kako treba da organizuje svoju komunikaciju u mikrogrupi da bi završilo zadatak učenja; 3. Komunikacija – pedagoško sredstvo, tj. Predškolac uči kroz komunikaciju. 3. Komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. Predškolac uči kroz komunikaciju.

Grupe zadataka igre: Igre-zadaci za radno raspoloženje. Igre za društveno-igre upoznavanje sa poslovanjem, tokom čije realizacije se izgrađuju poslovni odnosi između nastavnika i djece, te djece međusobno. Zagrijavanje za igru ​​objedinjuje njihova univerzalna dostupnost. U njima dominira mehanizam aktivnog i psihološki efikasnog odmora. Zadaci kreativne samopotvrđivanja su zadaci čija realizacija podrazumijeva umjetnički i izvođački rezultat.

Prednosti socio-igra stila Odnosi: „dete – vršnjaci” Odnosi: „dete – vršnjaci” Učitelj je ravnopravan partner; Nastavnik je ravnopravan partner; Uništena je barijera između učitelja i djeteta; Uništena je barijera između učitelja i djeteta; Djeca su orijentirana na vršnjake, što znači da nisu poslušni sljedbenici učiteljevih uputa; Djeca su orijentirana na vršnjake, što znači da nisu poslušni sljedbenici učiteljevih uputa; Djeca su nezavisna i proaktivna; Djeca su nezavisna i proaktivna; Djeca sama postavljaju pravila igre; Djeca sama postavljaju pravila igre; Djeca razgovaraju o problemu, pronalaze načine da ga riješe; Djeca razgovaraju o problemu, pronalaze načine da ga riješe; Djeca pregovaraju, komuniciraju (igraju ulogu i govornika i slušatelja); Djeca pregovaraju, komuniciraju (igraju ulogu i govornika i slušatelja); Djeca komuniciraju unutar mikrogrupa i između mikrogrupa; Djeca komuniciraju unutar mikrogrupa i između mikrogrupa; Djeca pomažu jedni drugima, ali i kontroliraju jedni druge; Djeca pomažu jedni drugima, ali i kontroliraju jedni druge; Socio-igrački stil uči aktivnu djecu da prepoznaju mišljenje svojih drugova, a plašljivoj i nesigurnoj djeci daje priliku da prevladaju svoje komplekse i neodlučnost. Socio-igrački stil uči aktivnu djecu da prepoznaju mišljenje svojih drugova, a plašljivoj i nesigurnoj djeci daje priliku da prevladaju svoje komplekse i neodlučnost.

1. Jedan za sve i svi za jednog; 2. Kapiten ne iznevjerava ekipu, a ekipa ne iznevjerava kapitena. 3. Jedan tim odgovara, ostali pažljivo slušaju. 4. Kada radite, ne ometajte druge. 5. Uradio sam, pomozi prijatelju. 6. Glavna stvar je da se ne plašite dokazati da ste u pravu. 7. Znajte kako prihvatiti pomoć. Pravila

TAKO: Da sumiramo sve rečeno, onda glavna briga učitelja nije da uči dijete, ne da ga zabavlja ili čak razvija, već da formira takav nedidaktički koncept kao što je prijateljstvo. Da sumiramo sve rečeno, glavna briga učitelja nije da uči dijete, ne da ga zabavlja ili čak razvija, već da formira takav nedidaktički koncept kao što je prijateljstvo. E.E.Shuleshko E.E.Shuleshko

Predškolska ustanova iz budžeta opštine obrazovne ustanove

vrtić "Krijesnica"

seminar za vaspitače

Tema: Tehnologije društvenih igara u obrazovanju aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova

Vodi: nastavnik

Solopchenko E.V.

Chegnogorsk

Tehnologije socioigara u vaspitno-obrazovnoj djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

Danas, da bi osoba aktivno učestvovala u životu društva i ostvarila sebe kao individuu, mora stalno pokazivati ​​stvaralačku aktivnost, samostalnost, otkrivati ​​i razvijati svoje sposobnosti, kontinuirano se učiti i usavršavati.

Stoga je za obrazovanje danas relevantniji nego ikada." najbolje pravilo politika – ne upravljati previše…” – tj. Što manje upravljamo djecom, ona zauzimaju aktivniju poziciju u životu.

Slajd 2

Moderna tehnologija nam pomaže da se pridržavamo ove izjave. obrazovna tehnologija„Pedagogija društvene igre” koju su predstavili E. Shuleshko, A. Ershova i V. Bukatov.

Sam pojam „stil društvenog igranja“ pojavio se 1988.

Hajde da razložimo koncept stila društvene igre. Ovdje postoje dvije komponente: društvena i igra. Socio leži u činjenici da je u društvenim uslovima moguće naučiti djecu da komuniciraju, komuniciraju jedni s drugima, čuju i slušaju, izražavaju svoje mišljenje, generaliziraju, analiziraju, pregovaraju, održavaju uslove ugovora, poštuju pravila igre, zajednička odluka, koja formira Deca imaju proizvoljno ponašanje, a razvijaju se svi mentalni procesi.

Igra je vodeća aktivnost, glavna i omiljena aktivnost djece. Kroz igru ​​možemo naučiti djecu da komuniciraju. (Igre koje imaju za cilj sposobnost pregovaranja i donošenja zajedničkog mišljenja).

Godine 1992. u Teacher's Newspaper-u se pojavio članak pod naslovom „Slobodno ili jurnjava 133 zeca“, gdje autor, oslanjajući se na materijale pristalica pedagogije društvene igre: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, opisuje organizaciju časovi sa decom kao igre između mikrogrupa dece (mala društva – otuda i termin „socijalna igra”) i istovremeno u svakoj od njih.

Slajd 3

Tehnologija društvenih igara – razvoj djeteta u igrivoj komunikaciji sa vršnjacima.

Upotreba tehnika socio-igre u neposrednim vaspitnim aktivnostima budi interesovanje dece jednih za druge, pomaže nastavniku u čitanju i razumevanju sopstvenog i dečjeg ponašanja i kroz to razumevanje stvara uslove koji otkrivaju dečije talente.

Slajd 4

“Onaj ko vidi talenat drugog i raduje se njemu, sigurno će i sam postati talentovan. Ova izjava se odnosi i na djecu i na samog nastavnika” - V.M. Bukatov.

Slajd 5

Osnova pedagogije socio-igre položena je u riječima: „Mi ne podučavamo, već stvaramo situacije kada njihovi učesnici žele vjerovati jedni drugima i vlastitom iskustvu, što rezultira efektom dobrovoljnog učenja, obuke i podučavanja“ (V. M. Bukatov , E E. Šuleško).

Glavna ideja tehnologije socio-igara je organizacija vlastitih aktivnosti djece - to je aktivnost u koju dijete želi sudjelovati i u kojoj radi, sluša, gleda, govori.

Federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje ima za cilj razvijanje fundamentalno novog pogleda na sadržaj, strukturu i organizaciju predškolskog obrazovanja. Za presvlačenje tradicionalne metode dolaze aktivne metode obuke i edukacije, kojima je cilj sveobuhvatan razvoj ličnost djeteta. Glavno mjesto zauzima igra. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se kreće kroz različite integrativne pristupe razvoju deteta, u širokom opsegu moderne tehnologije. Jedna od ovih tehnologija je tehnologija društvenih igara.

Tehnologija društvenih igara podrazumijeva slobodu djelovanja, slobodu izbora i slobodu mišljenja za dijete. Ništa manje važan u tehnologiji društvenih igara nije dogovor, pravilo. Neorganizovanost, haos, nered ne bi trebalo da budu nesvesni; deca se svađaju, živahno diskutuju i komuniciraju u poslovnom okruženju.

Slajd 6

IN rane godine To su zajedničke igre s predmetima, igre u kolu.

Za mlađe su to igre u paru, igre s pravilima, kolo.

Prosječna starost– rad u paru, igre sa pravilima.

Obuka starijih godina za rad u mikro grupama od 3-4 osobe.

U pripremnoj grupi - rad u mikro grupama od 5-6 osoba.

Slajd 7

Sustavno korištenje tehnologije društvenih igara kako u učionici tako i pri organizaciji slobodnih aktivnosti djece omogućava udruživanje djece u zajednički cilj ili zajedničku raspravu o individualnom radu i pretvaranje u kolektivni rad..

Slajd 8

U okviru ove tehnologije,
zadaci:

Pomozite deci da nauče da efikasno komuniciraju

Učinite obrazovni proces zabavnijim za djecu

Promovirati njihov razvoj aktivne pozicije, nezavisnosti i kreativnosti

U predškolskoj djeci usaditi želju za učenjem novih stvari.

Slajd 9

Komponente tehnologije društvenih igara:

Rad u malim grupama

Promjena rukovodstva

Djeca se kreću

Promjena tempa i ritma

Integracija više aktivnosti

Edukator – partner, savjetnik

Pogledajmo sve komponente detaljnije.

Mikro grupa - jedinstveni uslovi za samostalnost dece.

Optimalan način za produktivnu komunikaciju i razvoj je udruživanje u male grupe mlađi uzrast u parovima i trojkama, s tim da najstariji ima 5-6 djece. Najviše je aktivnosti predškolaca u malim grupama prirodnim putem na nastanak saradnje, komunikacije i međusobnog razumijevanja među njima.

Mikrogrupa nastaje kada su djeca podijeljena u igre ili po interesima (tj. uspostavljena mikrogrupa). Prilikom podjele u mikrogrupe u igri možete koristiti:

Brojanje knjiga

Rezanje slika

Po boji očiju

Po boji odeće

Po slovima u imenu itd.

Pronađite nešto što je isto na cijelim i različitim razglednicama

ovo “identično” će se ujediniti u trojke;

Postoji mnogo principa za podjelu u mikrogrupe; oni se mogu mijenjati i mijenjati ovisno o situaciji.

U interakciji u mikrogrupi djeca dijele svoja iskustva, uče interakciju, pregovaraju, pomažu jedni drugima, i što je najvažnije, uče se samostalnosti.

Promjena rukovodstva - cijela grupa učestvuje u procesu izvršavanja zadatka: djeca razgovaraju, komuniciraju jedni s drugima. Ali samo jedna osoba treba da predstavi obavljeni zadatak: kome - kompanija odlučuje, bira predstavnika glasanjem ili prebrojavanjem. Jedna kompanija može imati više predstavnika u zavisnosti od broja poslova. Ovaj oblik rada omogućava aktivnoj djeci da se ne dosađuju, a pomaže i skromnijim drugovima da steknu iskustvo, a ubuduće djeluju i kao predstavnik kompanije.

Kretanje djece je također jedna od komponenti tehnologije društvenih igara. Tokom rada kompanije deca se mogu slobodno kretati po grupi: smenjuju se mikrogrupe, deca izvršavaju zadatke, šalju glasnika (predstavnika), traže opcije za izvršavanje zadataka itd. U tehnologiji društvenih igara, kretanje djece je neodvojivi atribut. Možemo reći da ako su djeca tokom lekcije sjedila na stolicama ili se vrlo malo kretala, onda se tehnologija društvenih igara nije odvijala.

Promjena tempa i ritma - uz tehnologiju društvenih igara, djeca se ponašaju vlastitim tempom i ritmom, ovisno o igri ili zadatku. Može postojati nekoliko opcija: određeno vrijeme može biti dodijeljeno za završetak zadatka i, na znak, djeca počinju izvršavati zadatak i također završavaju na znak. Ili može postojati druga opcija: svako dijete u mikrogrupi može djelovati svojim tempom, kako mu odgovara.

Integracija nekoliko vrsta aktivnosti trenutno je vrlo hitno pitanje i sastavni je dio pedagogije socio-igre.

Obuka se odvija u forma igre, za ovo možete koristiti razne igre koje razvijaju pažnju, fonemski sluh, razmišljanje i sposobnost međusobne interakcije: „Slušaoci“, „Štafeta“, „Nisam odgovoran sam za sebe“, „Čarobni štapić“, “Gradovi sa stvarima bez presedana” itd. .d.

Tehnologija društvenih igara uključuje korištenje različitih vrsta aktivnosti: „ako jurite 133 zeca, vjerovatno ćete ih uhvatiti.

Djetetu je zanimljivije da stiče znanja zajedno sa vršnjacima, a i motivisanije je. Kao rezultat, sva djeca otkrivaju nova znanja, samo neka više, neko manje.

Slajd 10

Vaspitač je partner, savjetnik - i to je jedan od njih važne tačke tehnologija socio-igre, u kojoj nastavnik zauzima poziciju partnera u odnosu na dijete. U učionici je uglavnom nastavnik taj koji prosuđuje šta je ispravno, a šta pogrešno. I to je postalo norma, ne doživljava se kao problem u učenju. Ali ako pogledate situaciju s druge strane: ovo je svojevrsno „suđenje“ djeci, koje organizira učiteljica. Ako odgajatelji preuzmu ulogu savjetnika u nastavi, to će se pozitivno odraziti ne samo na odnos nastavnika prema djeci, već će se pojaviti i pozitivni aspekti u odnosima sa kolegama. Na primjer, mnogi nastavnici se osjećaju nelagodno otvorene časove, a ako sam nastavnik preuzme ulogu partnera s djecom, onda se drugačije odnosi i prema kolegama koji mu dolaze na otvoreni čas.

Za razvoj djece veliki značaj ima formaciju lično iskustvo da dete proceni svoje sposobnosti. Shuleshko E.E. je primijetio da procjena razvijena vlastitim naporima djeteta promoviše dalju aktivaciju mnogo efikasnije od procjene od strane nastavnika. Djeca su fascinirana samom mogućnošću da pokažu svoju inicijativu i usmjere je na formiranje novih ideja ili na primjenu već formiranih. Tehnologije društvenih igara potiču razvoj djece da slobodno razgovaraju o pitanjima koja ih zanimaju, prate napredak zajedničkog cilja, pružaju jedni drugima pomoć i prihvataju je kada je to potrebno. Dječija prijateljstva, njihova sklonost zajedničkoj igri i djelovanju ocjenjuju se pozitivno, ali najčešće nisu predmet ciljanog obrazovanja. Kao rezultat toga, djeca postaju razjedinjena. Svaki od njih na učitelja gleda kao na glavni izvor ohrabrenja i ukora, prilagođavajući se njegovim zahtjevima najbolje od svojih osobina. Ali prijateljski odnosi počinju da se doživljavaju kao nešto nevažno, sporedno. Tehnologija društvenih igara pruža priliku da se kod djece razvije sposobnost interakcije s ljudima oko sebe, što će im svakako biti od koristi tokom cijelog života.

Slajd11

Tehnologija društvenih igara usmjerena je na razvoj komunikacije kod djece, pa se ova tehnologija zasniva na komunikaciji djece među sobom i sa odraslima.

Komunikacija među djecom u okviru ove tehnologije prolazi kroz tri faze:

već u prvoj fazi djeca uče pravila komunikacije, kulturu komunikacije (djeca uče da pregovaraju, što znači da slušaju i čuju partnera, razvija se vlastiti govor);

u drugoj fazi, komunikacija je cilj - dijete u praksi uviđa kako treba da organizuje svoju komunikaciju u mikrogrupi da bi završilo vaspitni zadatak;

u trećoj fazi komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. Učitelj podučava predškolce kroz komunikaciju.

Slajd12

Prednosti stila društvenih igara:

 - Odnosi: “djete-vršnjaci”;

 - Nastavnik je ravnopravan partner;

 - Uništena je barijera između nastavnika i djeteta;

 - Djeca su vršnjačka, što znači da nisu pokorna

izvršioci instrukcija nastavnika;

 - Djeca su samostalna i proaktivna;

 - Djeca sama postavljaju pravila igre;

 - Djeca razgovaraju o problemu, pronalaze načine da ga riješe;

 - Djeca pregovaraju, komuniciraju (igraju ulogu i govornika i ulogu

slušanje);

 - Djeca komuniciraju unutar mikrogrupe i između mikrogrupa;

 - Djeca se međusobno pomažu, ali i kontroliraju jedni druge;

 - Socio-igrački stil uči aktivnu djecu da prepoznaju mišljenje svojih drugova, a plašljivoj i nesigurnoj djeci daje priliku da prevladaju svoje komplekse i neodlučnost.

Slajd 13

Pogledi na tradicionalnu pedagogiju i poglede na pristupe socio-igre

2. Oslanjanje na diskretnost

Rezultat tehnike zadatka gola

2. Nedostatak diskretnosti (naučni pristup)

Didaktika socio-igara je svojevrsna zavrzlama. Principi se ukrštaju kao vlakna koja čine nit.

3. Nastavnik kao „sudac“

3. Nastavnik kao “savjetnik”

4. Procjena nastavnika – “dobro – loše”, “tačno – pogrešno”

4. Dete je sposobno da se proceni sopstvenim trudom.

5. Glavne pozitivne osobine djece: poslušnost, marljivost, nekonfliktnost, urednost

5. Glavni kvaliteti djece:

Razvoj samosvesti; - sposobnost da uporedite svoje znanje sa znanjem druge dece; - pružanje jedni drugima pomoći i prihvatanje kada je to potrebno; - govorni trening, razvoj pažnje, sposobnost da se čuje, pamti ono što se čulo, sposobnost da zajednički rješavamo probleme, razgovaramo o raznim pitanjima, pratimo napredak zajedničkog cilja

6. Nastavnik na poziciji “iznad”, “pored”

Djeca gledaju na učitelja kao na glavni izvor prijekora i ohrabrenja

6. Nastavnik zauzima poziciju “pored”, “zajedno”

7. Prijateljske veze, sklonost zajedničkoj igri i zajedničkom djelovanju nisu predmet ciljanog obrazovanja već se ocjenjuju pozitivno

7. Posebna pažnja posvećen je razvoju komunikacijskih vještina

8. Organizacija nastave tehnikama socio-igre

8. Organizovanje časa kao igre – život između grupa i istovremeno svake od njih

9. Nastavnik ne prelazi granice predviđenog sadržaja časa

9. Učitelj mora biti od djece

10. Djeca rade za nastavnika

10. Djeca rade za sebe

Dakle, ove komponente o kojima smo gore govorili su glavna razlika između pedagogije socio-igre i tradicionalne.

Upotreba tehnologije socio-igara doprinosi ostvarivanju potrebe djece za kretanjem, očuvanju njihovog psihičkog zdravlja, kao i formiranju komunikacijskih vještina kod predškolaca.Praktični dio seminara

Kada odlučite da koristite društvene nauke u svojoj nastavnoj praksi, tehnologije igara Nastavnik mora ispuniti 4 uslova.

Uslovi za korištenje tehnologije društvenih igara .

1. Proučavanje radova kreatora tehnologije socio-igara.

2. Usklađenost sa opcijama za podjelu u grupe;

3. Kombinacija treninga sa motoričkom promjenom tempa i ritma.

4. Upotreba igara različite prirode.

Sada ću vas upoznati sa klasifikacijom igara.

Klasifikacija igara sa orijentacijom na društvene igre.

Igre koje zahtijevaju prostor i slobodu kretanja, tj. ne mogu se uvijek izvoditi u prostoriji

Klasifikacija društvenih igara koju je predložio E.E. Šuleško, A.P. Ershova i VM. Bukatov

Za rad s djecom odabiru se i prilagođavaju igre primjerene predškolskom uzrastu. Pedagoške vještine u pedagogiji socio-igre uključuju vještinu kreiranja i racionalnog korištenja igara.

IN jutarnjim satima neophodno koristitivežbe igre za pozitivan psihološki stav.Glavni zadatak igara je probuditi interes djece jedni za druge, uključujući i povučenu djecu da stupe u kontakt sa vršnjacima, obezbijediti generalno povećanje mobilizacije pažnje i tijela („Leti, ne leti“, „Stani na prste “, “Smrzni se”, “Sjenka-znoj””, “Nećemo vam reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati šta smo uradili”, “Stojim i gledam u nekoga” itd.).

Početak nastave trebao bi postati neka vrsta rituala kako bi se djeca prilagodila zajedničkim aktivnostima i komunikaciji. To olakšavaju sljedeće igre: "Stolice", "Transformacija predmeta", "Magična lopta", "Živa abeceda", "Pohvale" itd.

U nastavi je preporučljivo ponuditiigre za uključivanje u društvene igre, čija je svrhaje dovođenje učesnika u neku vrstu zavisnosti jedni od drugih ili obezbeđivanje opšteg povećanja mobilizacije pažnje.Upotreba ovih igara je korisna u procesu učenja ili konsolidacije edukativni materijal; Ako djeca nauče nešto razlikovati, zapamtiti, sistematizirati itd., onda će to naučiti u procesu rješavanja zadataka iz igre.„Čarobni štapić“, „Stani na prste“, „Izviđači“, „Zamrzni se“, „Živa abeceda“, „Razlikuj, dovrši. ponoviti”, itd.

Da biste ublažili umor i prešli s jedne vrste aktivnosti na drugu, možetekoristite vježbe za zagrijavanje.Princip univerzalne dostupnosti, element nadmetanja za smiješne, neozbiljne dobitke; će djeci pružiti priliku da se zagriju:“Muškarci na navijanje”, “Slušajte izvan prozora, iza vrata”, “Ruke i noge”, “Pisma su zagonetke” itd.

Zadaci za kreativno samopotvrđivanje– to su zadaci čija realizacija podrazumijeva umjetnički i izvođački rezultat.

Mogu biti u paru i postati kolektivni ako je nastavnik postavio zadatak da dopuni „transformaciju“ prijatelja sa „Težinom“, „Transformacijom sobe“, „Ulaznicom za pozorište“, „Pričom-crtanjem o onome što vidim“

U šetnji i slobodnoj igriefikasno koristite aktivnostibesplatne igresprovedeno u divljini. Uključuju takve zadatke igre, čija provedba zahtijeva dovoljno prostora i slobodu kretanja. Igra nastaje posebnom, neobičnom kombinacijom različitih napora. I povezuje zadatak za glavu sa zadatkom za stopala, zadatak za oči sa zadatkom za uši i zadatkom za jezik (slušanje, slušanje i pažljivo govor sagovornika), a zatim zadatak postaje igra: „Tablice za brojanje“, „Barneri“, „Sakrivanje“. “Vrapci - vrane”, “Pedestal, stani, gdje su ključevi”, “Što tiše voziš, dalje ćeš ići”, “Dođe dan – sve oživi, ​​noć dođe – sve se smrzne”, “Gdje (ko) smo bili, nećemo reći, ali pokazaćemo vam šta smo uradili.”

Svrha igara je fizički aktivno i psihički efikasno opuštanje.

U praktičnim aktivnostima, pored klasifikacije, nastavnik treba da zna i redosled uvođenja igara.

Redoslijed uvođenja igara

1.Igre za radno raspoloženje,

2. Igre društveno-igre prirode.

3. Igre za zagrijavanje.

4. Igre kreativnog samopotvrđivanja.

5. Besplatne igre.

Redoslijed uvođenja igrica:

1. Igre-zadaci za radno raspoloženje:

Svaka lekcija uvijek počinje pozdravom važne funkcije uspostavljanje emocionalno pozitivnog kontakta sa djetetom i razvijanje njegovog fokusa na vršnjaka i interesovanja za njega. Pozdrav treba uputiti svakom učesniku, bez izuzetka, naglašavajući na taj način njegov značaj. Inicijativa za pozdrav u početnoj fazi časa igre pripada nastavniku. Na početku igre djeca sjede u krugu sa učiteljem na stolicama ili na tepihu. Pored individualnih, lično orijentisanih pozdrava, dobrodošla je cijela grupa koja ujedinjuje djecu u jedinstvenu cjelinu, što doprinosi formiranju veselog, radosnog raspoloženja i pozitivne orijentacije. (pozdravite s dijelovima tijela, prolazeći pored objekta, uz aplauz)

Možete ponuditi da otpjevate horsku pjesmu o prijateljstvu, dobro raspoloženje

Možete pozvati djecu da ispune “Mapu raspoloženja” koja bilježi u kakvom je raspoloženju dijete došlo u razred. Crtanje sunca znači da je dijete dobro, radosno raspoloženo. Crtanje lista - ujednačeno, mirno raspoloženje. Crtanje oblaka znači tugu, ljutnju. Crtanje munje je ljutnja.

Analiziraju se “mape raspoloženja”.

Dakle, pozdrav "Pozdrav očima" i "Probudi komšiju"

- "Čarobni štapić"

“Čarobni štapić” (olovka, olovka, itd.) se prenosi bilo kojim redoslijedom, prijenos je praćen govorom prema unaprijed određenom redu-pravilu.

Opcije: predajnik imenuje imenicu, prijemnik joj imenuje pridjev. Ili predajnik imenuje bajku, a prijemnik imenuje lik iz bajke. Prije utakmice se slažemo da prilikom dodavanja gledamo u oči, ako primač ne odgovori, onda se štap vraća ili neko pomaže. Ili je čak odabran jedan predajnik.

2. Igre za društveno i igrivo uključivanje u posao, tokom čije realizacije se izgrađuju poslovni odnosi između nastavnika i djece, te djece međusobno. Razvoj partnerskih komunikacijskih vještina. Važno je da se svako dijete osjeća važnim i da pripada grupi, da doprinosi zajedničkom cilju dijeleći ideje.

Ovo može biti zajedničko planiranje sa djecom. A odluka o izboru igre donosi se kao rezultat opšte grupne diskusije, kada svi članovi grupe, uključujući nastavnika, naizmjenično iznose svoje prijedloge i raspravljaju o njima.

Zajedničko planiranje i razvijanje grupne odluke imaju značajan korektivni efekat na djetetovu ličnost.

Za sljedeću igru ​​morate se podijeliti u male podgrupe. Razmislite o trenutku podjele.

"Kofer".

Cilj: razvijanje sposobnosti uspostavljanja pozitivnih odnosa sa drugim ljudima.

Napredak: Da bismo igrali ovu utakmicu, moramo se podijeliti u dva tima. Za ovo sam izrezao slike, svaka uzmi jedan fragment slike za sebe. Vaš zadatak je prikupiti sliku i pronaći mjesto za svoj tim. Zatim, učitelj nudi djeci zamišljenu situaciju: oni idu na odmor bez odraslih. Dan ranije sami pakujete kofer. Da ništa ne biste zaboravili, potrebno je da napravite listu onoga što vam je potrebno i šta će vam pomoći da brzo upoznate drugu djecu. Lista mora biti sastavljena pomoću dijagrama, crteža i ikona.

Timovi treba da pripreme materijale, diskutuju i skiciraju šta treba da ponesu na put. Da biste to učinili, imate 10 minuta (postavljen je pješčani sat). Nakon što vrijeme prođe, voditelj predlaže razmjenu spiskova – skica i pogađanje šta drugi tim nosi sa sobom na put.

Prilikom organizacije ove igre koristili smo se pravilima tehnologije socio-igara: rad u malim grupama, promjena voditelja, promjena mizanscene, integracijske aktivnosti (socijalizacija, komunikacija, produktivna, pretraga itd.).

3. Zagrijavanje za igru ​​- objedinjuje ih univerzalna dostupnost i brzo uzbuđenje. U njima dominira mehanizam aktivnog i psihološki efikasnog odmora.

„Ljudi sa satom“, „Džinovski patuljci“, „Kompliment“, „Napravi reč“, „Živa abeceda“, „Dodirni je“.

Djeca posebno vole sljedeće igre: „Mjenjači“, „Ustani oni koji imaju...“, „Kreda ljubaznosti“, „Prodaj pokret“, „Molekul“, „Sjena“, „Zabuna“: izazivaju kod djece sposobnost da osete svog partnera, da se slože sa njim, stvarajući na taj način poverljivu i prijateljsku atmosferu u grupi.

"ruke-noge"

Igrači sjede (na stolicama, na tepihu). Učitelj (dijete) pljesne 1 put - naredba rukama (podignite, spustite, na pojasu, iza glave itd., pljesnete 2 puta - naredba nogama (ustani, sjednite, prekrsti, itd.). ).

Redoslijed pokreta (pljeskanje, tempo može varirati.

4. Zadaci za kreativnu samoafirmaciju su zadaci čija realizacija podrazumijeva umjetnički i izvođački rezultat.

Iskustvo stečeno u interakciji u igri djeca mogu koristiti u produktivnim aktivnostima.

VEŽBA – “CRTEŽE U KRUG”.

Svi članovi tima počinju svaki na svom listu papira, navodeći na njemu u kutu svoje ime, crtež, nešto važno za sebe. Zatim, na znak, svi sudionici istovremeno prenose svoje crteže susjedu i nastavljaju susjedovo crtanje. Grupa izvlači sve dok svi ne dobiju svoj komad papira nazad. Zatim morate ustati i opisati svoj crtež (plan).

Pišući bajku, opšta istorija

Igra "Slika predmeta".

Cilj: razviti zapažanje, maštu i sposobnost sagledavanja drugih.

Napredak: Dijete koristi izraze lica i geste da prikaže predmet, druga djeca ga pogađaju. Ko ga ispravno nazove postaje vođa.

"Tijelo u akciji"

Učitelj poziva djecu da osmisle određenu pozu (fotografiju) nečega (gledaju sliku, čitaju, rade artikulatornu gimnastiku, itd.). Igrač demonstrira svoju “fotografiju”, ostali pogađaju, komentarišu, pokazuju radnje pogađanja i upoređuju “fotografije”.

Završni dio je važan – to je svojevrsno sumiranje, razmišljanje o onome što se dogodilo na lekciji i obezbjeđivanje uslova za nesmetan prelazak iz „sveta slobode, fantazije i igre“ u „svet stvarnosti i odgovornosti“.

Da sumiramo, na kraju svakog časa djeca ponovo sjede u krug i razmjenjuju utiske i mišljenja.

Završni dodir koji završava igru ​​je ritual. Koristi se tiha, mirna muzika. Djeca stanu u krug, drže se za ruke i prenose jedno drugome dobro raspoloženje i osmijeh za cijeli dan. Na kraju časa djeca popunjavaju „Mapu raspoloženja“ kako se osjećaju nakon igre.

Igra se ritual završetka važnu ulogu u formiranju novog pozitivnog sistema odnosa “djete-odrasli” – odnosa povjerenja i međusobnog razumijevanja.

Glavne funkcije nastavnika koji vodi časove igre su stvaranje atmosfere prihvatanja djeteta: emocionalna empatija prema djetetu; odraz i verbalizacija njegovih osećanja i iskustava u najtačnijem i za dete najrazumljivijem obliku, obezbeđujući uslove tokom igranja koji aktuelizuju detetov doživljaj osećaja postignuća, samopoštovanja i samopoštovanja.

Komunikacijski čin je strukturiran tako da djetetu pruži određenu slobodu izbora, a ne da nameće svoj način interakcije.

Za organiziranje djece potrebno je djecu podijeliti u mikrogrupe koje omogućavaju djetetu da postavi cilj svog djelovanja i pokaže samostalnost kada se pojave njegovi problemi.

Djeca su podijeljena u male grupe prema sljedećim principima:

po visini;

po boji očiju (kosa, čarape, itd.);

sa svojim prijateljima;

sa onim pored koga živite;

pored koga spavas vrtić;

s kim sjedite za stolom;

sa kim najvise volis da igras

po omiljenoj boji itd.;

Podjela na podgrupe prema predmetima ujedinjenim jednim imenom (atribut):

geometrijske figure, identične boje i veličine, ali različite po imenu;

geometrijski oblici, identični po imenu i boji, ali različiti po veličini;

male igračke ili slike koje prikazuju životinje, ptice, ribe, insekte, vozila itd.

Tehnologija društvenih igara najviše je usmjerena na stariju predškolsku dob, a u mlađoj dobi koriste se igre usmjerene na društvene igre i mali zadaci u parovima.

Optimalne za produktivnu komunikaciju i razvoj su male grupe u mlađoj dobi u parovima i trojkama, au starijoj dobi - 5-8 osoba.

S obzirom na to da tehnologija socio-igara podrazumijeva promjenu mizanscena, što pomaže u oslobađanju fizičkog i emocionalnog stresa, stoga je potrebno iskoristiti cijeli prostor grupe, spavaće sobe i recepcije. Tokom organizovane aktivnosti djeca se kreću, plješću rukama, komuniciraju u malim grupama. Vremenska ograničenja, na primjer korištenje pješčanog sata, pomažu u održavanju ritma i tempa dječjih aktivnosti. Što pomaže da se shvati da svaki zadatak ima početak i kraj i da zahtijeva određenu koncentraciju. Da bi primili zadatak, djeca u mikrogrupama biraju glasnika. Odabiru se i djeca koja će prezentirati obavljeni zadatak. Sastav mikrogrupa, njihov broj i snaga treba da se menja u procesu organizovanih aktivnosti.

Praktični značaj leži u činjenici da upotreba stila socio-igre u različitim vrstama aktivnosti doprinosi razvoju komunikacijskih vještina, a dijete razvija samosvijest. Predškolac je sposoban da uporedi svoja znanja sa znanjem druge dece, pruži pomoć prijatelju i prihvati je kada je to potrebno, sposobnost da zajednički rešava probleme, razgovara o raznim pitanjima i prati napredak zajedničkog cilja.

Djeca se brzo slažu sa novim ljudima, bez osjećaja stida, stupaju u komunikaciju sa starijim osobama. Jednom u centru pažnje, rezervirana i stidljiva djeca se ne plaše kontakta, njihov društveni krug se širi. Djeca se trude da održe prijateljstvo dugo bez prekida, pa čak i tada ako im nešto ne odgovara.

Odraz:

Sada ću vas zamoliti da odgovorite na sljedeća pitanja:

– Kako ste se osjećali u poziciji učenika?
– Koja otkrića i zaključke ste sami sebi doneli po tom pitanju?
Hvala vam puno na razumijevanju.

I kao zaključak, želim reći sljedeće:

Prilikom organiziranja bilo koje aktivnosti s djecom, nastavnik treba sebi postaviti jednostavna pitanja koja će mu pomoći da sagleda pravu sliku onoga što se dešava na lekciji.

– Zašto sam djeci ponudio ovaj zadatak?
– Zašto su deca to uradila?

Iskreni odgovori na takva pitanja pomoći će vam da profesionalno dijagnostikujete svoje ponašanje, intonaciju, misli, osjećaje, utiske, želje i ispunit će vaš život novim značenjima aktivnosti.

književnost:

1. Bukatov V. M. Džepna enciklopedija tehnika društvenih igara za podučavanje predškolske djece: priručnik za učitelje starije i starije djece pripremne grupe vrtić. - Sankt Peterburg: Obrazovni projekti; M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2008. – 160 str.

Ekaterina Ozerova
Radionica za nastavnike „Tehnologije socio-igara u logopedskoj terapiji”

TEHNOLOGIJA DRUŠTVENOG IGRA

Cilj rada: Obuka za primjenu tehnologija društvenih igara u okviru vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Zadaci:

1. Povećati nivo profesionalne kompetencije nastavnici, njihova motivacija za sistematsku upotrebu u praksi tehnologija društvenih igara.

2. Stvoriti uslove da većina dobije nastavnici vlastitim profesionalnim stilom, koji bi omogućio studentima da shvate poziciju subjekta u različitim vrstama aktivnosti.

Program radionica:

1. “Socio-igrovni stil rada sa decom kao efikasan pedagoška tehnologija”.

2. Radionica: aktivnost za djecu od 6-7 godina "Spasavanje planete Robotia"

Napredak radionice

Igra za socio-uključivanje u igru ​​u predmetu “Abecedno”.

(Preporučujem svim učesnicima seminarski stalak u krug. Svi koji stoje u krugu izgovaraju riječ ili frazu kao pozdrav ili riječ na rastanku svima prisutnima u prostoriji. Svaka riječ-fraza počinje sljedećim slovom abecede.)

Savremena djeca se ne mogu pohvaliti dobrim zdravljem. Naša djeca su ljudi nove generacije, savremenici informacionog društva. Moderna djeca vole da se igraju, ali se igraju na svojim telefonima i uređajima. I jedva da znaju da igraju grupne igre i interakciju. A komuniciraju uglavnom sa kompjuterom i TV-om.

U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima za osnovni općeobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, izgradnja obrazovno-vaspitnog procesa treba da se zasniva na oblicima rada sa djecom prilagođenim uzrastu. Glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra.

Programeri doprinose tome obrazovne tehnologije, uključujući socio-igra, koji razvija dete u igrivoj komunikaciji sa vršnjacima, podrazumevajući slobodu delovanja, slobodu izbora, slobodu mišljenja deteta. Tehnologija društvenih igara vodi nastavnika tražiti načine komunikacije s djecom u kojima prisila ustupa mjesto strasti. „Neophodno je ne podučavati, već uspostaviti situaciju u kojoj njihovi učesnici žele vjerovati jedni drugima i vlastitom iskustvu, uslijed čega dolazi do efekta dobrovoljnog učenja, obuke i podučavanja“ (V. M. Bukatov).

Osim toga, Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje formuliše zahtjeve za sadržaj i uslove za implementaciju obrazovna oblast « Društveno-komunikacijski razvoj"

Prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti;

Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima;

Formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

Razvoj društveni i emocionalna inteligencija, emocionalna odzivnost, empatija;

Formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima

Formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji;

Formiranje pozitivnih stavova prema razne vrste rad

i kreativnost;

formiranje temelja sigurnosti kod kuće, društvo, priroda

Društveno-komunikativna kompetencija je spremnost subjekta da dobije potrebne informacije u dijalogu, da iznese i brani svoje gledište zasnovano na prepoznavanju različitosti pozicija i poštovanju vrijednosti drugih ljudi, da svoje težnje poveže sa interesima drugih ljudi, da produktivno komuniciraju sa članovima grupe koji rešavaju zajednički problem

Razvoj društveno-komunikativne kompetencije predškolske djece -

bitan socijalni i psihološko-pedagoški problem

Interakcija i komunikacija sa odraslima i vršnjacima najvažniji je faktor koji u velikoj mjeri određuje razvoj djeteta kao društvene osobe. Ova interakcija je početna tačka formiranja društveni veze i definiše se kao način implementacije društveni odnosi u sistemu.

Formiranje ove sposobnosti važan je uslov za normalan psihički razvoj djeteta, kao i njegovu pripremu za uspješno učenje u školi i za kasniji život.

glavna ideja tehnologija društvenih igara– organizovanje sopstvenih aktivnosti dece u koje dete želi da se uključi i u koje On: radi, sluša, gleda i govori.

Osnivači tehnologija društvenih igara E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov izveli su sljedeće zakone komunikacija:

Ne ponižavajte dijete, nemojte ga vrijeđati;

Ne gunđajte, ne cvilite, ne gunđajte;

Znajte pronaći grešku i imajte hrabrosti da je priznate;

Budite međusobno pristojni, tolerantni i suzdržani;

Tretirajte neuspjeh kao samo još jedno iskustvo učenja;

Podržite, pomozite da se podignete i pobijedite;

Duvanjem tuđe svijeće ne činimo svoju svjetlijom;

Ne uzdiži sebe iznad drugih, uzdigni svog bližnjeg;

- deca su sanjari: Ne verujte im na reč, ali ne ignorišite njihov problem.

Slijedeći ove savjete:

GCD organiziramo kao igru ​​života između mikrogrupa djece (mali društva – otuda i termin “društvena igra”) i istovremeno u svakom od njih;

tehnologija društvenih igara Sistematski ga koristimo kako u posebno organizovanim aktivnostima tako i u organizovanju slobodnih aktivnosti dece. To omogućava ujedinjavanje djece zajedničkim ciljem ili zajedničkom diskusijom o individualnom radu i pretvaranje u kolektivni rad.

U okviru ovoga tehnologije postavili smo sebi takve zadataka:

Pomozite deci da nauče da efikasno komuniciraju;

Učinite obrazovni proces zabavnijim za djecu;

Promovirati njihov razvoj aktivne pozicije, nezavisnosti i kreativnosti;

U predškolskoj djeci usaditi želju za učenjem novih stvari.

Aplikacija tehnologija društvenih igara promovira:

– zadovoljenje potrebe djece za kretanjem;

– održavanje njihovog psihičkog zdravlja;

– formiranje komunikacijskih vještina kod predškolaca.

Socio-vežbanje igre se zasniva na tri stuba.

1. Kretanje!

2. Prisustvo promjena, raznolikost, varijabilnost.

3. Dostupnost malih grupa.

U okviru obima primjene tehnologija društvenih igara autori preporučuju korištenje različite metode aktiviranje mišljenja aktivnosti:

Pitanje: Hajde da budemo konkretniji. Koje metode možete navesti?

1. Metode koje povećavaju kognitivne sposobnosti aktivnost:

Elementarna analiza – potrebna je početna tačka za složeniju uzročno-posledičnu analizu koja nam omogućava da razmotrimo uzročne veze;

Poređenje po sličnosti ili kontrast: grupisanje, klasifikacija predmeta, pojava, kombinacija verbalnog objašnjenja, praktične implementacije i motivacije za igru.

Grupi jednakih nudi se zanimljiv zadatak, kako bi ga riješili tako da nema onih koji nisu uspjeli i onih koji su već odavno sve uradili. Svako dijete ovdje će se osjećati vještim, obrazovanim i sposobnim. Djeca ovdje ili već mogu biti povezana zajedničkim igrama, znanjem, zajedničkim životnim iskustvima i tajnama, ili se te veze brzo uspostavljaju same. Sve je to vrlo plodno tlo da se znanje može prenositi jedni na druge, pomoći i podržati prijatelja, postoji želja da djelujemo zajedno, a ne odvojeno

2. Metode koje izazivaju emocionalnu aktivnost.

Koristeći zamišljene tehnike igranja situacija:

Trenuci iznenađenja, elementi novine koji postavljaju dijete za učenje, izoštravaju želju da se otkrije tajna, riješi zagonetka;

Izmišljanje bajki;

Igre - dramatizacija;

Humor i šale.

Kombinacija različitih sredstava u jednoj lekciji ima snažan uticaj na osećanja dece.

3. Metode koje promovišu povezivanje različite vrste aktivnosti i oblasti.

Kreacija predmetno okruženje- ova metoda pomaže u poboljšanju govornih vještina, akumuliranju osjetilnog iskustva i rješavanju kognitivnih problema.

4. Metode korekcije i pojašnjenja dječjih podnesci:

Ponavljanje;

Opservation;

Eksperimentisanje;

Nakon ponovnog čitanja knjige E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov “ Socio-igre pristupi pedagogiji”. Za sebe sam identifikovao karakteristike pristup društveno-igre, primjenjiv u popravnom rad:

Posebna psihološka atmosfera: praktičan način korekcija i razvoj djece sa smetnjama u govoru leži u ispoljavanju ličnosti u slici samostalno odabranog lika.

Poseban položaj logoped prilikom izlaganja korektivno-razvojnih zadataka. Ako logoped dali djeci zadatak ne tako lak, ali koliko težak, onda bi teškoća uplašila djecu čija je vještina izvršavanja zadatka slabo razvijena. Kada djeca sama otkriju poteškoću, razvijaju vrijednu želju da se nose s njom. To objašnjava uzbuđenje s kojim djeca izvršavaju zadatke i vježbe. Zadatak logoped– pratiti kvalitet izvršenja zadataka, spriječiti prezaposlenost i pravovremeno ponuditi djeci drugu vrstu aktivnosti.

Specijalni časovi "uživo".: časovi u kojima polaznici imaju priliku da „žive” i intelektualno i emocionalno reaguju na aktuelna dešavanja.

Opšti uslovi poslovanja:

1 pravilo: koristi se za rad u malim grupama ili kako ih još zovu "grupe vršnjaka"

Po boji kose, očiju, odjeće;

Tako da je barem jedno slovo u imenu isto;

Ko živi na kom spratu;

Ko je danas došao u vrtić autom, a ko peške itd.

Pravilo 2: "promjena rukovodstva". Jasno je da rad u malim grupama podrazumijeva kolektivnu aktivnost, a mišljenje cijele grupe izražava jedna osoba, vođa. Štaviše, djeca sami biraju vođu i on se mora stalno mijenjati.

Pravilo 3: učenje se kombinuje sa fizičkom aktivnošću i promjenom ambijenta (okruženja), što pomaže u oslobađanju od emocionalnog stresa. Djeca ne samo da sjede na času, već i ustaju, hodaju, pljeskaju rukama, igraju se loptom. Mogu komunicirati u različitim uglovima grupe: u centru, za stolovima, na podu, u vašem omiljenom uglu, u recepciji itd.

Pravilo 4: promjena tempa i ritma. Izvođenje različitih vrsta nastave treba da naglasi ritam rada djece i njihovu usklađenost tokom nastave. Ovo bi trebalo da postane poslovna pozadina za sve momke. Promjena tempa i ritma pomaže u ograničavanju vremena, na primjer, uz pomoć pješčanih i običnih satova. Djeca razvijaju razumijevanje da svaki zadatak ima svoj početak i kraj i da zahtijeva određenu koncentraciju. Možete koristiti različite muzičke kompozicije različitih tempa.

Pravilo 5 – socio-igra Metodologija podrazumijeva integraciju svih vrsta aktivnosti koje su u modernom predškolske ustanove najvrednije. To daje pozitivan rezultat u području komunikacije, emocionalno-voljne sfere i intenzivnije se razvija intelektualne sposobnosti djece u odnosu na tradicionalno obrazovanje, promoviše govor, kognitivni, umjetnički i estetski, društveni, fizički razvoj. Učenje se odvija na igriv način.

Pravilo 6: u svom radu morate se rukovoditi principom polifonija: “Pojuriš 133 zeca, pogledaš i uhvatiš desetak”.

Klasifikacija igara orijentacija na socio-igre, koji su predložili E. E. Shuleshko, A. P. Ershova i V.M. Bukatov

1. Igre za radno raspoloženje. Glavni zadatak igara je probuditi interes djece jedni za druge, staviti učesnike igre u neku vrstu ovisnosti jedni o drugima, osiguravajući opći porast mobilizacije pažnje i tijela.

2. Igre za zagrijavanje (pražnjenja). Princip univerzalne dostupnosti, element nadmetanja za smiješne, neozbiljne dobitke; će djeci pružiti priliku da se zagriju.

3. Igre socio- umiješanost igre u to pitanje. Može se koristiti u procesu savladavanja ili konsolidacije nastavnog materijala; Ako djeca nauče nešto razlikovati, zapamtiti, sistematizirati itd., onda će to naučiti u procesu rješavanja zadataka iz igre.

4. Igre kreativnog samopotvrđivanja. Prilikom njihovog izvođenja uzima se u obzir umjetnički i izvođački rezultat radnje.

5. Freestyle igre (na slobodi). Igre koje zahtijevaju prostor i slobodu kretanja, odnosno ne mogu se uvijek igrati u prostoriji. Igra nastaje posebnom, neobičnom kombinacijom različitih napora. Zadatak za glavu povezujemo sa zadatkom za stopala, zadatak za oči sa zadatkom za uši i zadatkom za jezik (slušati, čuti i pažljivo slušati govor sagovornika, a zatim zadaci postaju igra

T.O., prijava tehnologija društvenih igara doprinosi ostvarivanju potrebe djece za kretanjem, očuvanju njihovog psihičkog zdravlja, kao i formiranju komunikacijskih vještina kod predškolaca

Socio-zadaci igre-vježbe za djecu sa smetnjama u govoru

Igre-zadaci za radno raspoloženje

Pravila naslova

"Šta se promijenilo?" Logoped poziva djecu da pogledaju okolo i utvrde šta je postalo

drugačije (stari, novi, lošiji, bolji, itd.) Opcije: šta reći o tome da je nevjerovatan, radostan, sličan, svijetao, tečan, tvrd, itd.; iznad, ispod, ispod, iznad, pored, između, itd.

"Šta čuješ?"

(izvan prozora, izvan vrata, itd.) Logoped poziva djecu da slušaju zvukove koji dolaze izvana. Djeca nabrajaju sve što čuju, dopunjujući jedno drugo. Zvukovi ne bi trebali biti izmišljeni. Opcije: logoped nudi objašnjenje veze između zvukova ili izmišljanje priče (slika jedne priče) po zvukovima koji se čuju.

“Šukovi” Djeca biraju tvorca buke koji se krije iza paravana. Slušam odrediti: Šta? Gdje? Kada? Opcija: izvođači (2 ili više djece) reprodukovati sliku iz niza uzastopnih zvukova šuma.

“Sjedni prema znaku” Djeca stanu u krug. Logoped(dijete) On spaja dlanove i djeca sjedaju, otvaraju mu dlanove i ustaju. Opcija: domaćin mijenja teme igre (sporo-brzo; brzo-sporo); ometa igrače razgovorima)

“Prepoznaj po glasu” Djeca stoje u krugu, vozač ima povez preko očiju. Jedan od igrača na signalu logoped(dijete) kaže reč (fraza). Vozač prepoznaje igrača po glasu. Opcija: “Blind Man’s Bluff” - prepoznajte jednog od igrača dodirom.

“Stani na prste”

(igra sa pedagozima) Logoped(dijete) stoji leđima okrenut djeci, pokazuje broj na prstima i polako broji do 5, nakon riječi "zamrzni" treba da ostane onoliko djece koliko je bilo prikazanih prstiju.

"ruke-noge"

(igra sa nastavnici) Igrači sjede (na stolicama, na tepihu). Logoped(dijete) pljesne 1 put - komanda rukama (podizanje, spuštanje, na pojasu, iza glave itd., pljeskanje 2 puta - komanda nogama (ustani, sedi, prekrsti se, itd.). Redoslijed pokreta (pljeskanje, tempo može varirati.

“Hajde da prebrojimo” Logoped poziva sve da zajedno pronađu opcije izgovora brojanje rima: prema riječima, po slogovima, šapatom, brzo, polako, različitim intonacijama, ., jedno dijete broji, dvoje broji (izgovara zajedno ili jedno kaže, drugo pokazuje, jedno govori i pokazuje (drugi plješću rukama, izgovaraju riječi naizmjence (zatvorenih očiju, izračunato okretanjem od kruga, itd. opcije.

"Da nađem prijatelja" Koristi se za podjelu u mikrogrupe; potreba da se ujedine u grupe prema određenim princip: po mjesecu rođenja, po boji kose ili očiju, po horoskopu itd.

"Izbor vozača" Opcije izvlačenje žreba: na šakama (predstavnici ekipa se naizmjenično drže šakom jedan za drugim dio gimnastičkog štapa, čiji vrh prvi ulazi u igru); sve vrste brojalica; ždrijeb (učesnici naizmjenično izvlače bilješke iz šešira koji označavaju broj ulaska u igru).

"Podela na kompanije"

1. Prema prebrojavanju. U početku, kako bi se izbjegle svađe i nesporazumi, predlaže se korištenje bilo koje rime za brojanje. Učitelju uz pomoć prikladne rime on sam formira sastav privremenih četa.

2. Izrežite slike. Uzima se četiri do pet razglednica (slike) (isti ili različiti; poželjno veliki format). Svaki od njih je izrezan na šest (četiri pet) dijelovi. Svi dijelovi su pomiješani. Morate staviti cijelu sliku na stolove. Svaki od učenika vadi fragment i traži svoj tim, udružujući se sa onima koji su dobili fragmente potrebne da sastave cijelu sliku.

3. Kartama. Snima se 4-6 slika iz određenih bajki (slike scene, stanje prirode, igračke, itd.) U rukama poslužavnik sa slikama. Morate staviti cijelu sliku na stolove. Svaki od učenika crta po jednu i traži svoj tim, udružujući se sa onima koji su dobili ostale potrebne da naprave jednu sliku. (zaplet, itd.) Zahvaljujući ovakvom obliku udruživanja prisutnih u mikro-grupe (timove za igru), učenici sami udruženje doživljavaju kao potpuno samostalno.

Zadaci za kreativno samopotvrđivanje

"životinje" Logoped poziva igrače da odaberu u koje će se životinje "pretvoriti" (divlje, domaće). Djeca dosljedno izvode određene radnje karakteristične za odabranu životinju. "Gledaoci" pogađaju šta je planirano. Opcija: igrači biraju životinje i stanište.

"Kako izgleda?" Logoped predlaže pronalaženje sličnosti između jednog i drugog objekta (makaze izgledaju kao naočale, bicikl) Opcija: ime ili igranje, pokazivanje pokretima.

"Transformacija predmeta" Logoped predlaže korištenje akcionog pokreta za transformaciju jednog objekta u drugi (olovka - u pokazivaču, maramica - u pregači, peleni, stolnjaku itd.)

“Odigraj transformaciju” Logoped prebacuje predmet u krug, nazivajući ga određenim imenom, igrači se ponašaju s njim kao da je to ono što je vođa nazvao (predmet LOPTA, voditelj ga zove "jabuka", igrači "jedu", "njuškaju")

“Transformacija sobe” Logoped predlaže korištenje akcijskih slika za transformaciju sobe u drugo mjesto (u park, šumu, cirkus, pozorište, itd.). Opcija: održavati jedinstven plan za sve igrače („šuma“, gdje svako bira ulogu za sebe (noise dizajn, elementi scenografije, glumci)

„Godišnja doba“ Od igrača se traži da zamisle i prikažu radnje koje se dešavaju u različito doba godine. Gledaoci pogađaju "kada", "šta" (zimi skijanje, ljeti vožnja čamcem)

“Prikaži profesiju” Igrači prikazuju radnje karakteristične za određenu profesiju (vozač sjeda, uzima volan, pali motor, vozi se putem). Djeca imenuju svoje zanimanje. Opcije: djeca imenuju niz radnji koje pokazuje planer, grupa djece; crtati objekte prepoznate u emisiji (doktor - termometar, tablete, vozač - auto, volan)

“Magično uže” Parovi se igraju (u troje) položiti predviđeni predmet na pod uz pomoć kanapa (1,5 - 2 m), prepoznati, izraziti opcije sličnosti sa drugim objektima.

"pogodi" Voditelj smišlja temu, djeca, podijeljena u timove, postavljaju pitanja voditelju, a on samo na ta pitanja odgovara. "da" ili "ne". Nakon niza pitanja, svaki tim ima 30 sekundi za razmišljanje i diskusiju zajedno.

Ista stvar na različite načine Od grupe djece se traži da pokaže ko, na primjer, leti. Zvuci: Pokažite kako leptir leti - dječja emisija. Zatim pokazuju kako lete komarac, avion, helikopter, golub, raketa itd. Svi lete, ali na različite načine, i djeca počinju sa zadovoljstvom hvatati tu razliku. Mnoge radnje se mogu izvesti na različite načine. Sportista, medvjed, miš, mrav, oblak, pa čak i rijeka mogu trčati. I svi sjede drugačije: zeka nije ko kokoška, ​​pas nije kao leptir, itd. Čak ni osoba koja sedi za TV-om nije kao za šahovskom tablom, dok voziš nije kao dok piješ šolju čaja, na fudbalu nije kao na koncertu itd.

"Pišem vazduhom" Odabrani voditelj ispisuje brojeve, slova, geometrijske oblike u zraku, a ekipe pogađaju šta je nacrtano. Možete pisati u vazduhu ne samo rukom, već i ramenom, glavom, nogom, kolenom itd.

Glumci Djeca, podijeljena u mikro-grupe, rade zajedno kako bi izveli zadanu vrtalicu jezika (skica, zagonetka) koristeći izraze lica i geste. Druge kompanije pokušavaju da pogode šta im je prikazano.

"Čarobni štapić" ("Poznavaoci") (bilo koja igračka, bilo koji predmet)

(igra sa nastavnici) Djeca stoje u krugu "Čarobni štapić" prenose se s lijeva na desno, iz ruke u ruku, gledajući jedni druge u oči i istovremeno praćene govorom po nekom unaprijed određenom poretku-pravilu.

*kako predmet izgleda

* šta se dešava (zima, proljeće, priroda,

* slatke riječi*kućna adresa

*majčino prvo ime i prezime (tate, tvoji)

* itd. - po transferu "čarobni štapić" moguće je dogovoriti obavezno stanje: gledajte se u oči; ako je potrebno, nazovite ime djeteta koje stoji pored vas

Zagrevanje za igru

“Ogledalo” Igrači stoje u parovima jedan prema drugom. Jedan od partnera je „ogledalo“, drugi stoji ispred njega. „Ogledalo“ treba da ponavlja pokrete, slogove, reči. Opcije:logoped(dijete) igra ulogu nekoga ko stoji ispred ogledala, a igrači su „krhotine ogledala“ koje ga odražavaju; „reflektovani“ izraz lica, raspoloženje (tmuran, radostan, uvrijeđen) i tako dalje.

“Promatrači” Igrači hodaju u krugu držeći se za ruke. Na signal logoped(dijete) djeca staju, pljesnu 4 puta, okreću se i idu u drugom smjeru. “Gawker” napušta igru. Opcije: hodanje unazad; pljeskanje je praćeno kucanjem, izgovaranjem slogova, riječi itd.

"Sjena" (igra sa nastavnici) Igrači koji igraju u parovima se kreću soba: jedno dijete je “sjena”, drugo je partner. "Sjena" ponavlja radnje, slogove i riječi partnera što je preciznije moguće.

"eho" Logoped(dječiji voditelj) pljeskanje jednostavnog ritmičkog uzorka. “Echo” na signalu (po izgledu ili sl.) ponavlja ritam pljeskanjem (gaziti, udarati dlanovima po stolu, itd.) Opcija: govoreći slogova, riječi, fraze, čitanje naglas. Govoreći (čitanje) izgovara - igrači "odjekuju" ponavljaju prigušeno, ali na potpuno isti način kako je izgovorio autor.

“Zagonetke” Igraju se 4-6 djece. Logoped(dječiji voditelj) postavlja zagonetku (o predmetu, životinji, biljci itd.; oni koji je pogode bez riječi prikazuju odgovor. Opcija: djeca jedni drugima postavljaju zagonetke, svi zajedno odlučuju koji će biti odgovor (koristeći riječi, radnje, crteže)

"Pokvaren telefon"Što je brže moguće, šapnite jedno drugom riječ na uho tako da svi, na primjer, u srednjem redu duž lanca, prime i prenesu riječ. Svi ostali hvataju riječ po uhu, pokušavajući razumjeti koju riječ serija prenosi. Onda pita učiteljica, koja je riječ prenijeta od onih koji su uhvatili, od posljednjeg igrača i od prvog.

Igre za socio-uključivanje u igru ​​u poslu, tokom koje se grade poslovni odnosi učiteljica sa djecom, a djeca jedno s drugim

“Volim to - ne volim”

(igra sa nastavnici) Djeca stoje u krugu. Logoped(ili vođa djeteta) dodaje loptu u smjeru kazaljke na satu i govori: “Ne volim kad se djeca svađaju”, sljedeći bi trebao ponuditi svoju verziju “Ne volim to”. " U smjeru suprotnom od kazaljke na satu igra se nastavlja "Volim,..."

"Aukcija" (autorski) Djeca sjede za stolovima i identificiraju se sa zvukom. Onda "otkupiti" at logoped kartica za ispravan izgovor riječi, i izgovori riječ onoliko puta koliko identificira logoped. Zatim sastavite rečenice sa ovim riječima. Pobjednik je onaj koji sastavi rečenicu koristeći što više iskupljenih riječi.

"japanski auto"

(igrati sa nastavnici) Objašnjavanje igre najbolje je raditi istovremeno sa treningom. Zamislite da svi učesnici u času izvode niz pokreta sinhrono (kao auto): 1) pljesnuti rukama ispred sebe, 2) pljesnuti koljenima objema rukama - desno desno, lijevo lijevo, 3) bez ispravljanja lakta, baciti desnu ruku preko vrha udesno, po mogućnosti škljocanje prstima, 4) isto uradite sa levom; zatim ponovite 1) - opet pljesnite ispred vas, 2... itd. Nakon što se djeca počnu snalaziti u nizu pokreta i izvoditi ih ritmično i sinhrono, uvodi se govor. (Možete pozvati Na primjer: Srednje ime djeteta (mame, tate); kućnu adresu, odgovorite na bilo koju datu pitanje: kakva je zima? (svijetlo, snježno, ledeno) itd.) Ova igra trenira a) koordinaciju pokreta, b) povezanost koordinacije i izgovaranja riječi, c) sposobnost raspodjele pažnje.

Skrivena riječ Onaj ko treba da pogodi napušta prostoriju na neko vrijeme, dok se svi ostali dogovaraju koju riječ da pogode. Tada se voditelj (možda nije sam, već sa asistentom - često je zabavnije i korisnije) vraća i počinje da postavlja pitanja jedno po jedno (o jestivosti, boji, veličini, težini, načinu upotrebe, itd.). Pitana osoba mora odgovoriti kratko i tačno. Mjesto vozača zauzima onaj na kome se pogodi riječ.

Duryagina Galina Petrovna

nastavnik

MBDOU br. 24 kombinovani tip

PRIMENA TEHNOLOGIJE DRUŠTVENOG IGRA U NASTAVI SA DJECOM

Drage kolege! Potreba za korištenjem igrica u savladavanju programskog materijala je toliko očigledna da joj nije potreban dokaz. Svi razumiju da je igra korisna opšti razvoj dijete: podstiče njegova kognitivna interesovanja, aktivira intelektualne i kreativne sposobnosti, daje djeci priliku da se afirmišu i ostvare, pomaže da se nadoknadi nedostatak komunikacije.

Međutim, uključivanje igre u lekciju nije lako. Postoje kontradikcije između obrazovnih i aktivnosti u igri, sa čime će se nastavnici sigurno susresti kada uvode metode učenja zasnovane na igrici u okvire lekcije. I ja sam nailazio na takve poteškoće. I iznad svega, postoji strah od pretvaranja učenja u zabavu, kada se djeca i odrasli mogu „previše igrati“.

Trudila sam se da nastava bude zanimljiva, koristeći razne pedagoške inovacije, ali i igrice. Ali nisam u potpunosti postigao željene rezultate. A onda je tehnologija društvenih igara pomogla da se nosi sa poteškoćama i poveća obrazovni potencijal lekcije.„Glavna briga vaspitača nije obrazovanje, ne zabava, čak ni razvoj, već takva ekstradidaktička stvar kao što je prijateljstvo. Volio bih da vjerujem da će u budućnosti ove riječi edukativnog psihologa E.E. Šuleško će postati značajan za svakog nastavnika koji radi sa predškolcima. Tehnologija društvenih igara usmjerava vaspitače da pronađu načine komunikacije s djecom u kojima zamorna prisila ustupa mjesto strasti (oni prije svega odgajaju dijete, a zatim ga razvijaju). Ispravno značenje pedagogije socio-igre je pedagogija grupne igre. Svaka dječja igra treba da se odvija u atmosferi međusobnog razumijevanja, dogovora o “pravima” na greške i “odgovornosti” da se drugi čuju i vide. Učitelj mora zapamtiti da odrasli i djeca imaju isto pravo na greške. Međutim, praksa pokazuje da su aktivnosti mnogih nastavnika vrlo deklarativne: odrasla osoba je uvijek u pravu i dijete ne treba raspravljati s njim, braneći svoje gledište.

Razlike između tradicionalne pedagogije i pedagogije socio-igre koje su nastale u mom umu, razvile su i potvrdile ideje prelaska sa pedagogije zahtjeva na pedagogiju odnosa, percepcije djece ne kao „objekta“, već kao „subjekta“ razvoj i vaspitanje.

Razlike između tradicionalne i pedagogije socio-igre

Pedagogija socio-igre	Tradicionalna pedagogija
Sposobnost da se djeluje tempo opšti posao, čuti i vidjeti druge, pružiti pravovremenu podršku prijatelju u igri, na lekciji, biti u stanju dovesti stvari do očekivanog rezultata.	Učenici su izolovani jedni od drugih, zgnječeni zahtevima programa
Nastavnik i učenik su partneri (subjekt-subjekt odnosi)	Diktat vaspitača (odnosi subjekat - objekt)
Razvoj nezavisnosti	Poslušno ponavljanje riječi
Nedostatak diskretnosti u radu nastavnika (didaktičko znanje nije podijeljeno na dijelove, već se međusobno prepliću)	Prisutnost diskretnosti – didaktičko znanje je podijeljeno na dijelove (principi, metode, tehnike i rezultati)
Okupacija-igra - život između mikrogrupa (mala društva - otuda i termin "društvena igra")	Aktivnost ni na koji način ne potiče slobodnu kreativnost i igru.
Igra je stalno prisutna u životu djeteta, ne samo u vrtiću, već i na nastavi u osnovnoj školi.	Dijete prije svega treba da stekne nova znanja (aktivnosti) i da se igra samo ako ima slobodnog vremena.
Jednakost između djece i odraslih je osnova društveno-igre pristupa. Odrasla osoba i dijete imaju isto pravo na greške.	Aktivnosti nastavnika su vrlo deklarativne: odrasla osoba je uvijek u pravu i dijete ne treba raspravljati s njim, braneći svoje gledište

Osnova pedagogije socio-igre položena je u riječima: „Mi ne podučavamo, već stvaramo situacije u kojima njihovi učesnici žele vjerovati jedni drugima i vlastitom iskustvu, što rezultira efektom dobrovoljnog učenja, obuke i podučavanja“ (V.M. Bukatov , E E. Šuleško).

Da bih dobio očekivane rezultate, odlučio sam glavni cilj - organiziranje vlastitih aktivnosti djece u atmosferi međusobnog razumijevanja.Vlastita aktivnost je aktivnost kojom se dijete želi baviti i u kojoj ono: radi, sluša i čuje, gleda i govori.

Za postizanje cilja odredio sam sljedeće zadaci:

1. Razvijati kod djece vještine osnovne samokontrole i samoregulacije svojih postupaka i odnosa s drugima. Uklonite strah i pritisak prije aktivnosti.

2.Razvijati individualnost i inteligenciju djece.

3. Razvijati kod djece vještinu koordiniranog rada.

Uslovi primjena tehnologije društvenih igara:

1. Proučavanje radova kreatora tehnologije socio-igaraV.M. Bukatov i A.P. Ershova

2. Izrada dugoročnog plana

3. Usklađenost sa opcijama za podjelu u grupe:

Po boji kose, očiju, odjeće;

Tako da barem jedno slovo u imenu bude isto

Ko živi na kom spratu;

4. Kombinacija učenja sa fizičkom aktivnošću i promjenom scenografije, što pomaže u oslobađanju od emocionalnog stresa (djeca ne samo da sjede na času, već i ustaju, hodaju, pljeskaju rukama, igraju se loptom. Mogu komunicirati u različitim dijelovima grupa: u centrima, za stolovima, na podu, u vašem omiljenom kutku).

Metodologija društvene igre uključuje integraciju područja. To daje pozitivne rezultate u oblasti komunikacije, spoznaje, emocionalno-voljne sfere, intenzivnije razvija intelektualne sposobnosti djece u odnosu na tradicionalno obrazovanje i podstiče govorni, umjetnički, estetski, društveni i fizički razvoj.

5. Promjena tempa i ritma

6. Upotreba igara različite prirode (koje razvijaju pažnju, fonemski sluh, mišljenje i sposobnost međusobne interakcije.Aktivnosti predškolaca u malim grupama za njih su najprirodniji način da razviju saradnju). Učinak razumijevanja je nepredvidiv. U bilo kom trenutku tokom časa svako od prisutne dece može da oseti: „EUREKA!“ a onda će sam napraviti otkriće.

U svom radu koristim različite metode aktiviranje mentalne aktivnosti.

I. Metode koje povećavaju kognitivnu aktivnost:

Elementarna analiza – potrebna je početna tačka za složeniju uzročno-posledičnu analizu koja nam omogućava da razmotrimo uzročne veze;

Poređenje po sličnosti ili suprotnosti: grupisanje, klasifikacija predmeta, pojava, kombinacija verbalnog objašnjenja, praktične implementacije i motivacije za igru.

Nudim grupi jednakih zanimljiv zadatak, u rješavanju kojeg, tako da nema onih koji nisu uspjeli i onih koji su već odavno sve uradili. Svako dijete ovdje se osjeća vještim, obrazovanim i sposobnim. Djeca su ovdje ili već povezana zajedničkim igrama, znanjem, zajedničkim životnim iskustvima i tajnama, ili se te veze brzo uspostavljaju same. Sve je to vrlo plodno tlo da se znanje može prenositi jedni na druge, pomoći i podržati prijatelja, postoji želja da djelujemo zajedno, a ne odvojeno

II. Metode koje izazivaju emocionalnu aktivnost.

Za zamišljenu situaciju koriste se tehnike igre:

Trenuci iznenađenja, elementi novine koji postavljaju dijete za učenje, izoštravaju želju da se otkrije tajna, riješi zagonetka;

Izmišljanje bajki;

Igre - dramatizacija;

Humor i šale.

Kombinacija različitih sredstava u jednoj lekciji ima snažan uticaj na osećanja dece.

III. Metode koje promoviraju međusobnu povezanost između različitih aktivnosti i područja.

(Iz tog razloga sam u starijoj dobi razvio dugoročno planiranje).

Perspektiva usmjerena na naredne aktivnosti (djete bolje pamti radnju koja je ostala nedovršena, još uvijek ima želju da je nastavi i dobije rezultat. Djeca se rado vraćaju);

Conversation;

Stvaranje predmetnog okruženja - ova metoda pomaže u poboljšanju vještina, akumuliranju osjetilnog iskustva i rješavanju kognitivnih problema.

IV. Metode korekcije i pojašnjenja dječjih ideja:

Ponavljanje;

Opservation;

Eksperimentisanje;

Iskustvo.

Pravilno odabrane igre sa zadacima povećavaju motivaciju djece za učenje, stjecanje novih znanja i učenje nepoznatog.

Redoslijed uvođenja igrica:

Igra za radno raspoloženje - "Sjena - hladovina", "Stani na prste", "Stojim, gledam u nekoga", "Smrzni se", "Čarobni štapić", "Leti - ne leti" itd. .

Igre za zagrijavanje – “Dva kraja, dva prstena”, “Ruke i stopala”, “Ljudi sa satom”, Džinovski patuljci” itd.

Igre društveno-igre prirode - "Pohvale", "Napravi riječ", "Živa abeceda" itd.

Igre kreativne samopotvrđivanja - "Bravo", "Scene priče", "Životinje" itd.

Besplatne igre koje zahtijevaju kretanje - "Tajna", "Zamke", "Prsten - Prsten", "Nećemo vam reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati šta smo radili", "Dan i noć" itd.

Na kraju svog govora ću se ukratko zadržati na problemima, ili kako se sada kaže, „ljudskom faktoru“. Bilo mi je teško, kao i mojoj koleginici, da promijenim način podučavanja u način slušanja i slušanja djece, vjerujući im. Pomozite na njihov zahtjev, a ne po volji, dajte im pravo da sami uče. Nemojte biti pokretač svega, već svojom inicijativom upotpunite dječju inicijativu. Ponekad se tokom lekcije „na svakom koraku“ pojave neočekivane improvizacije. Ranije je detetu bio samo jedan odgovor: „Rešićemo tvoje pitanje posle časa“, ali sada se trudim da čujem sve. Uz pomoć pedagogije socio-igre prevladao sam strah od grešaka, liderstva, želju da pokažem svoje vještine, da u svemu budem korektan i iskren. Znam da igram na zanimljiv način, tako da organizujem igre, izmišljam ih, mogu da se udaljim od uloge sudije bez ikakvih instrukcija, dajem deci priliku da vide poteškoće i svako može sam da se nosi sa njima . I nije bitno ako se nešto pokaže neostvarenim. Ovo nije pokazatelj pedagoške nesposobnosti. A kao rezultat svih „propusta“ i „kašnjenja programa“, najčešće je programski materijal završen ne samo kvalitetno, već i prije roka!

To smo vidjeli iz vlastitog iskustva. Naši učenici su već na početku školske godine V senior grupa mogu:

• slušajte i čujte jedni druge, pregovarajte, dogovarajte se;
• Djeca imaju razvijenu govornu interakciju;
• formiran je pozitivan stav prema okolnom svijetu, drugim ljudima, sebi i vršnjacima;
• djeca znaju razumno i ljubazno braniti svoj stav i prigovarati odraslima;
• nemaju osećaj straha od greške.

Nisu se promijenila samo djeca, promijenili smo se i mi, vaspitači. Trudimo se da održavamo prijateljske odnose među djecom, ne ometamo ostvarivanje samostalnosti i stvaramo uslove da djeca međusobno komuniciraju. Uostalom, šta je komunikacija? To je veza dvije duše i djeca barem na trenutak postaju jednaka. Jedan trenutak komunikacije daje više za obrazovanje od čitavih sati nastave. Takve odnose sa vršnjacima smatramo najvažnijom i najvažnijom stvari u životu djece.

Tatyana Zhultaeva
Korištenje tehnologije društvenih igara u radu sa predškolskom djecom

U kontekstu ažuriranja sadržaja obrazovanja, nastavnik predškolske ustanove obrazovanja, neophodno je biti u stanju da se snalazi u raznovrsnosti integrativnih pristupa razvoju dece, u širokom spektru savremenih tehnologije.

Jedan od ovih tehnologija je društvena igra.

Sam termin « stil društvene igre» pojavio se 1988. Programeri društvenih-pedagogija igre su Shuleshko E. E., Bukatov V. M., Ershova A. P.

Shuleshko Evgeniy Evgenievich - predsjednik Međunarodne federacije slobodnog obrazovanja, poznati moskovski psiholog i učitelj.

Bukatov Vjačeslav Mihajlovič - doktor pedagoške nauke, jedan od glavnih programeri stila učenja društvenih igara.

Eršova Aleksandra Petrovna je učiteljica i rediteljka, kćerka istaknutog ruskog reditelja i teoretičara pozorišta Petra Eršova.

Osnova socio- pedagogija igre je ugrađena u riječi: “Mi ne podučavamo, već stvaramo situacije u kojima njihovi učesnici žele vjerovati jedni drugima i vlastitom iskustvu, što rezultira efektom dobrovoljnog učenja, obuke i podučavanja” (V. M. Bukatov, E. E. Šuleško).

"Zlatna pravila" tehnologija društvenih igara

(prema V. M. Bukatovu)

1 pravilo: Koristi rad u malim grupama ili, kako ih još zovu, "grupe vršnjaka". Optimalno je za produktivnu komunikaciju i razvoj udruživanje u male grupe u mlađoj dobi u parove i trojke, u starijoj dobi - 5-6 djece.

Prema boji odjeće;

Tako da je barem jedno slovo u imenu isto;

Ko živi na kom spratu;

Par-nepar, jednocifreni, dvocifreni broj stana;

Pronađite nešto identično na cijelim i raznovrsnim razglednicama i stoga "isto" ujediniće se u trojke itd.

Pravilo 2: "Promjena rukovodstva". Posao u malim grupama podrazumeva kolektivnu aktivnost, a mišljenje cele grupe izražava jedna osoba, vođa. Štaviše, djeca sami biraju vođu i on se mora stalno mijenjati.

Pravilo 3: Trening se kombinuje sa fizičkom aktivnošću i promjenom ambijenta, što pomaže u oslobađanju od emocionalnog stresa. Djeca ne samo da sjede, već i ustaju, hodaju, plješću rukama i igraju se loptom. Može komunicirati u različitim kutovima grupe: u centru, za stolovima, na podu, u vašem omiljenom uglu, u recepciji itd.

Pravilo 4: Promjena tempa i ritma. Vremenska ograničenja pomažu u promjeni tempa i ritma. Djeca razvijaju razumijevanje da svaki zadatak ima svoj početak i kraj i da zahtijeva određenu koncentraciju.

Pravilo 5: Integracija svih vrsta djelatnosti koja zadovoljava savremene zahtjeve. Učenje se odvija u igrici formu: Can koristiti različite igre, razvijanje pažnje, sluha, razmišljanja, sposobnosti međusobne interakcije prijatelju: "Slušaoci", "Štafetna trka", “Nisam odgovoran za sebe”, "Čarobni štapić", "Gradovi bez presedana" itd.

Pravilo 6: Principijelno polifonija: “Pojuriš 133 zeca, pogledaš i uhvatiš desetak”. Djetetu je zanimljivije da stiče znanja zajedno sa vršnjacima, a i motivisanije je.

Tehnologija društvenih igara ima za cilj razvijanje komunikacijskih vještina kod djece, stoga ovo tehnologije je komunikacija djece među sobom i sa odraslima.

Zakoni komunikacije

o Nemojte ponižavati, ne vrijeđati dijete, ne pokazivati ​​nezadovoljstvo.

o Budite međusobno pristojni, tolerantni i suzdržani.

o Tretirajte neuspjeh kao samo još jedno iskustvo učenja.

o Podržite, vjerujte, pomozite djetetu u rješavanju njegovih problema.

o Djeca su sanjari: ne zanemarujte njihove probleme.

Komunikacija među djecom unutar ovoga tehnologija prolazi kroz tri faze:

o u prvoj fazi djeca uče pravila komunikacije, kulturu komunikacije;

o u drugoj fazi dijete u praksi uviđa kako treba da organizuje svoju komunikaciju u mikrogrupi da bi završilo zadatak učenja;

o u trećoj fazi komunikacija je pedagoško sredstvo, odnosno putem komunikacije nastavnik poučava predškolci.

Aplikacija tehnologija društvenih igara doprinosi ostvarivanju potrebe djece za kretanjem, očuvanju njihovog psihičkog zdravlja, kao i formiranju komunikacijskih vještina u predškolci.

Pet savjeta za nastavnike predškolske organizacije

Prvi savjet: Budite spremni za svoje misses:

o Kakav god prijedlog za igru, pokazivanje, pamćenje, izmišljanje ili implementaciju nastavnik da da, on mora polaziti od stvarnih mogućnosti ove grupe. Ali ove mogućnosti nisu odmah jasne, tako da on mora biti spreman za svoje moguće greške, jer predstojeća aktivnost možda neće uvijek biti uspješna.

o Sve prepreke na koje se nailazi u rad u društvenoj igri, vaspitač treba da ga posmatra kao sadržaj vaspitno-obrazovne aktivnosti, videći u tome suštinu svojih zadataka, a u njihovom prevazilaženju - suštinu razvoja kako cele grupe, tako i samog deteta.

o Drugi savjet: Nemojte žvakati značenje zadatka

o Često djeca kažu da ne počnu raditi zadatak jer ništa "nije shvatio". Ali to uopšte ne znači da je neophodno "žvakati" zadatke tako da detetu ne preostaje ništa da pogodi, shvati ili shvati.

o B socio-zadaci igre udio samostalnosti izvođač Mora rasti s vremena na vrijeme. Onda deca mogu osjećati: "nisam razumio"- vjerovatno je samo bio oprezan, "previše lijen" ili razmisli, ili probaj. A ako vide da neko od njih pokušava i shvati da u tome nema ničeg strašnog, onda broj onih koji su se pozvali "nisam razumio"će se smanjiti.

o Ponekad nastavnik mora objasniti (ponoviti) zadatak ako je smatrala da se prethodno objašnjenje pokazalo nerazumljivim u suštini, tačnije njenom krivicom, a ne zbog nepažnje ili pasivnosti dece koju podučavaju.

o Treći savjet: Obratite pažnju na zanimljiva iznenađenja

o Ako djeca pogrešno izvedu zadatak jer je pogrešno shvaćen, potrebno je obratiti pažnju na sve neočekivano i zanimljivo u izvršavanju neshvaćenog zadatka. Ponekad se pokaže zanimljivijim i korisnijim od "lojalan" opciju koju planira nastavnik.

o Važnije je uključiti radna aktivnost, čak i neprecizno režiran, umjesto da ga zagluši strahom od greške ili da ga ovekoveči kod djece instalacija: prvo mi recite kako i šta treba da se uradi, pa ću tek onda ako budem siguran da će uspeti. U suprotnom, zajednica djece i nastavnika se raspada na vođenje odrasle osobe i ovisnost djeteta. Kao rezultat toga, jednakost će nestati i igra će umrijeti. Ostaće samo jedno delo čija se radost svodi na iščekivanje - "Kada će me tetka pohvaliti?".

o Četvrti savjet: Videti vrijedne tragove u odbijanjima djece

o Most "strašno" smetnja - odbijanje neke djece da učestvuju u predloženoj igri (zadatak, vježba)- otklanja preliminarna spremnost nastavnika da ovo odbijanje prevaziđe posebnim setom vježbi koje će omogućiti onima koji odbiju steći povjerenje da učestvuju u općem rad.

o Suočavanje sa odbijanjem u djetinjstvu prestaje biti "strašno", ako to doživljavate kao pravovremeni nagovještaj djeteta.

o Peti savjet: Naučite uživati ​​u buci

o Često nastavnici postaju nezadovoljni nepotrebnom, naizgled stranom bukom koja je prirodna kada učenici postanu aktivniji

o djeca. Neophodno je biti pažljiv na ono što se dešava (odnosno, kada primetite i vidite određenu decu, dajte sebi izvještaj: "štetno" da li je buka nastala na tlu. Ali to nije uvijek slučaj!

o Najčešće "buka" dolazi iz spontano nastalog posla "probe". I zato trebamo biti sretni što djeca požele taj zadatak rad.

Klasifikacija igara socio- gaming orijentacija,

predložili E. E. Shuleshko, A. P. Ershova i V.M. Bukatov

1. Igre za radni duh. Glavni zadatak igara je probuditi interes djece jedni za druge, staviti učesnike igre u neku vrstu ovisnosti jedni o drugima, osiguravajući opći porast mobilizacije pažnje i tijela.

2. Igre za zagrijavanje (pražnjenja). Princip univerzalne dostupnosti, element nadmetanja za smiješne, neozbiljne dobitke; će djeci pružiti priliku da se zagriju.

3. Igre socio- umiješanost igre u to pitanje.

Oni mogu biti korišteno u procesu savladavanja ili objedinjavanja nastavnog materijala; Ako djeca nauče nešto razlikovati, zapamtiti, sistematizirati itd., onda će to naučiti u procesu rješavanja zadataka iz igre.

4. Igre kreativnog samopotvrđivanja. Prilikom njihovog izvođenja, umjetnički izvršni rezultat akcije.

5. Freestyle igre (na slobodi). Igre koje zahtijevaju prostor i slobodu kretanja. Igra nastaje posebnom, neobičnom kombinacijom različitih napora. Zadatak za glavu povezujemo sa zadatkom za stopala, zadatak za oči sa zadatkom za uši i zadatkom za jezik (slušanje, slušanje i pažnja govora sagovornika, a zatim zadaci postaju igra.

pros stil društvene igre

o Nastavnik je ravnopravan partner;

o Uništena je barijera između nastavnika i djeteta;

o Djeca su samostalna i proaktivna;

o Djeca sama postavljaju pravila igre;

o Djeca razgovaraju o problemu, pronalaze načine da ga riješe;

o Djeca pregovaraju, komuniciraju (igrati i ulogu govornika i ulogu slušatelja);

o Djeca komuniciraju unutar mikrogrupe i između mikrogrupa;

o Djeca se međusobno pomažu, ali i kontroliraju jedni druge;

o Socio- stil igre uči aktivnu djecu da prepoznaju mišljenje svojih drugova, a stidljivoj i nesigurnoj djeci daje priliku da prevladaju svoje komplekse i neodlučnost.