Cilj: razvijanje interesovanja za logopedske časove i gajenje motivacije za učenje, razvoj fonemske percepcije, pokretljivosti artikulacionog aparata, razvoj pamćenja i pažnje.

Vizualna pomagala: slika dječaka, karte artikulacijske gimnastike, slika palače iz bajke, slika patuljka i kraljice magičnog govora.

Tokom nastave

1. Organiziranje vremena.

Zdravo momci! Sjedamo na svoja mjesta, izgovaramo jednu po jednu uljudnu riječ (zdravo, hvala, itd.). Dobro urađeno!

2. Rad na bajci.

Danas ću vam, djeco, ispričati bajku. Slušajte pažljivo:

Bio jednom davno dječak Vanja Arbuzov. Živeo je u gradu Moskvi. Imao je 5 godina. Dječak je bio poseban jer je vrlo slabo govorio i nije mogao izgovarati mnogo zvukova.

Slika 1

Jednog dana moja majka je odvela Vanju logopedu u Progimnaziju br. 1661. Ali tamo je Vanya napravio skandal i rekao da nikada neće studirati, jer već dobro govori. Mama je dovela Vanju kući i rekla mu da sjedi u svojoj sobi i razmisli o svom lošem ponašanju. Ali Vanja nije imao nameru da razmišlja! Uzeo je igračke i počeo se igrati. Ali ubrzo se Vanja umorila od igranja, dječak je zatvorio oči... i odjednom se našao pred kapijama prekrasnog zamka.

slika 2

Na kapiji je pisalo: „Kucni 3 puta i reci [dim-dam-dom, com-dom-gnom, rak-mak-dak] brzo i jasno!“ (Momci, pokušajte da ponovite i ove riječi. Bravo!) Vanja je također izgovorila riječi i pokucala 3 puta, ali ništa se nije dogodilo. Ponovio sam to ponovo, ali kapija se nije otvorila! Tada je Vanja glasno zaplakala od ozlojeđenosti. Odjednom... prelijepa čarobnica se pojavila ispred dječaka (Vanja ju je prepoznala, jer je imala čarobni štapić u rukama).

slika 3

Zdravo! - rekao je Vanja.
- Dobar dan! Vanya Arbuzov!
- Kako znaš moje ime?
- Znam sve o deci od 5-6 godina.
- Recite mi, molim vas, da li je moguće ući u ovaj prelepi zamak? Uostalom, ovo je tvoj zamak?
- Da, ovo je zamak magičnog govora. A ja sam kraljica. Djeca ulaze u dvorac ako mogu izvršiti zadatak napisan na kapiji. Jeste li ga završili?
- Ne, nisam uspeo! – i dječak je gorko plakao.
- I deca koja mogu da uđu u zamak željeti naučite dobro govoriti! I ovo je važno! Želiš ga?
- Da! Želim da učim! Trudiću se jako!
I čarobnica je svojim čarobnim štapićem dotakla kapiju. Kapije su se otvorile i Vanja se našao u prekrasnom zamku.
- Prvo što ćete videti je soba Magičnog čoveka koji živi u ogledalu. On može sve: lijepo i pravilno pričati, crtati, pjevati, plesati... može mnogo toga naučiti!

slika 4

Vanja je ušao u sobu sa ogledalom i odmah ugledao čovečuljka koji je pevao:
zdravo moj mali prijatelju,
Ja sam čovek u ogledalu!
Danas ćemo učiti.
Svi zvuci su jasni za govor.
I možete brzo naučiti
Ako ste prijatelji sa gimnastikom!
-Jesi li spreman da ponavljaš za mnom?
- Da! Spreman sam! – odgovorio je Vanja Arbuzov.
- Pogledaj se u ogledalo.

Vježba "Osmijeh"

• Ispružite usne u osmijeh
• Zadržite ga da brojite do 10.
• Ponovite ovu vježbu 5 puta.

Vježba "Operite zube"

• Smile
• Pokažite zube
• Lagano otvori usta
• Vrhom jezika naizmjenično “čistite” donje i gornje zube.

Vježba "Zamah"

• Nasmiješite se, lagano otvorite usta
• Pokažite zube
• Stavite vrh jezika na gornje zube
• Stavite vrh jezika na donje zube
• Naizmjenično promijenite položaj 10 puta.

Vježba "Konj"

• Izvucite usne
• Lagano otvori usta
• Klikni svojim "uskim" jezikom (kao konji kliknu)

Bravo, bravo! Ovako treba svakodnevno vježbati kod kuće gledajući se u ogledalo. Ako ispunite ovaj uslov, onda ćete se nakon nekog vremena naći u drugom dvorcu Magic Speecha! Hoćeš li učiti?
- Obavezno!
- Dajem ti ovo divno ogledalo za tvoj trud. Pomoći će vam pri izvođenju gimnastike za jezik. Zbogom dečko moj!

Vanja se probudio i vidio da je u svojoj sobi. Prišao je majci i rekao:
- Izvini mama. Ponašao sam se loše. Hajde da radimo sa logopedom. Želim doći do drugog zamka Kraljice magičnog govora.
- Gde? – iznenađeno je pitala mama.
- Hteo sam da kažem... da želim da naučim kako da lepo govorim. - I nasmejao se.
- Drago mi je, sine!
I Vanja je počela da uči!

3. Rad na sadržaju bajke

• Ljudi, da li vam se svidela bajka?
• Kako se zvao glavni lik? (Vanja Arbuzov)
• Koje je vježbe Vanja radila za jezik? („Osmeh“, „Ljuljaška“, „Konj“, „Hajde da operemo zube“)
• Uradimo ove vježbe dok se gledamo u ogledalo.
• Fino!

4. Sumiranje

• Želite li raditi sa logopedom i naučiti dobro govoriti?
• Dobro urađeno!

Relevantnost teme. Mogućnosti bajke Koji se problemi rješavaju korištenjem bajki u sistemu logopedske nastave. Tekst bajki G. Yudina, koji se može koristiti na časovima opismenjavanja za isticanje zadatog zvuka iz teksta.

Skinuti:

Pregled:

Upotreba bajki u logopedskoj nastavi.

U sadašnjoj fazi, jedno od gorućih pitanja pedagogije je potraga za novim oblicima i metodama podučavanja i odgoja djece. Uz traženje moderni modeli osposobljavanja i obrazovanja, potrebno je oživjeti najbolje primjere narodne pedagogije. Bajka, kao riznica ruskog naroda, nalazi svoju primenu u raznim oblastima rada sa decom predškolskog uzrasta sa poremećajima govora.

Mogućnosti bajki su ogromne:

Prilikom pričanja bajke odrasla osoba ima mogućnost da djetetu ponudi zadatke vezane za radnju bajke, prvo jednostavne, a zatim složenije; Ovi zadaci imaju za cilj razvijanje govora, mišljenja, pažnje i prostorne orijentacije. Motivacija djeteta za izvođenje „bajkovitih“ zadataka je mnogo veća nego za izvođenje neuvježbanih vježbi;

Subjekti narodne priče jednostavni su i realistični, tekstovi sadrže puno ponavljanja i stabilnih fraza - sve to uvelike olakšava razumijevanje teksta onoj djeci koja su nepažljiva kada čitaju originalne knjige zbog nerazvijenosti sposobnosti percipiranja koherentnog teksta;

Ako dijete u tekstu bajke prvi put čuje novu riječ koja mu je razumljiva, to doprinosi boljoj asimilaciji nove riječi, jer je upravo u tekstu značenje riječi i njene moguće veze. drugim riječima se potpunije odražavaju. Detaljna uputstva za zadatke u kojima se odigravaju radnje likova i radnje bajke lakše su razumljiva iu vezi sa tekstom bajke, čak i ako je detetu u svakodnevnom životu teško da izvrši zadatak prateći više - uputstva za korake.

Bajka u sistemu logopedske nastave rješava sljedeće probleme:

• Komunikativna orijentacija svake riječi i iskaza djeteta na času.
• Unapređenje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.
• Poboljšanje zvučne strane govora u oblastima izgovora, percepcije i izražajnosti.
• Razvoj dijaloškog i monološkog govora.
• Učinkovitost motivacije igre u govoru djece.
• Odnos između vizuelnih, slušnih i motoričkih analizatora.
• Saradnja logopeda i djece i međusobno.
• Stvaranje povoljne psihološke atmosfere tokom časa, obogaćivanje emocionalne i senzorne sfere djeteta (sposobnost suosjećanja s junacima bajke, sposobnost prenošenja emocionalnog stanja junaka bajke, razvoj izraza lica, pantomima, opšta motorika).
• Upoznavanje djece s prošlošću i sadašnjošću ruske kulture i folklora.

Igrajući radnje svojih omiljenih bajki, dijete će naučiti razlikovati i pravilno izgovarati glasove govora, raditi zabavnu gimnastiku za usne i jezik, pisati rečenice i steći osnovne vještine čitanja.

Satovi logopedije- glavni oblik korektivnog obrazovanja, koji promoviše postepeni razvoj svih komponenti govora i priprema za

škola.

Zabavna forma časova, tehnike igre, menjanje vrsta zadataka i sistem nagrađivanja omogućavaju održavanje interesovanja dece tokom određenog vremenskog perioda.

Mogućnosti bajke, s obzirom na kreativan pristup, toliko su velike da omogućavaju da se djeci najrazličitijeg svijeta ponude „bajkovite“ aktivnosti. različite starosti sa različitim nivoima govora i intelektualni razvoj.

Glavna stvar je odabrati aktivnost takvog nivoa složenosti da bude izvodljiva, zanimljiva i uzbudljiva za djecu. Sistem časova zasnovan na ruskim narodnim pričama za decu različitog uzrasta preporučuje se u knjizi O.B.Sizove „Šest koraka do razvoja govora“.

Lekcije zasnovane na bajkama za djecu od 6-7 godina razvijene su u knjizi A.A. Guskova "Razvoj monološkog govora kod djece od 6-7 godina".

Zbog specifičnog stanja mentalnih procesa Kod djece sa ODD-om, razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja i mašte je obavezna komponenta logopedske nastave.

Na primjer: za djecu srednjih godina možete koristiti bajku

"Crvenkapica" sa uključenim zadacima igre.

Za isticanje zadatog zvuka iz teksta na časovima pismenosti koriste se bajke G. Yudina „Pjesnici“, „Miš ronilac“, „General Gena“ itd.

Možete uključiti „bajkovite“ zadatke u svoje razrede: dijete će uvijek rado preći na način rada iz bajke (na primjer: djeca primaju pismo od Dunnoa, pomažu Petlu, itd.). Za neku djecu je optimalno prezentirati materijal u “malim porcijama”.

Za razvoj koherentnog govora, mašte, kreativnog mišljenja

se koriste didaktičke igre: „Nastavi šalu bajkom“, „Salata iz bajke“, „Problemi iz bajke“ itd.

Tokom pričanja i vizuelne demonstracije bajke dobro poznate djetetu uindividualna logopedska sesijaLogoped nudi pomoć likovima obavljanjem raznih zadataka (mesenje tijesta sa bakom,

"trčati" stazom s Kolobokom, nadmudriti lisicu itd.). Tokom nastave može se koristiti i autorska bajka koju logoped sam smišlja i glumi zajedno sa djetetom pomoću slika ili igračaka.

Dijete ne samo da gleda i sluša, već je i aktivan učesnik u bajci, ispunjavajući zadatke koje je predložio logoped.

Na primjer: lekcija o automatizaciji [l] u slogovima i riječima može se održati na osnovu bajke "Repa" (vidi sažetak).

Da biste razvili visinu i ton glasa, možete pozvati dijete da prikaže kako medvjed, medvjed ili mladunče reži u bajci "Tri medvjeda" ili da se pretvori u zeca, medvjeda ili lisicu. iz bajke "Kolobok" i reci: "Kolobok, medenjak, poješću te!" - različitim glasovima.

Djeca sa ODD imaju karakteristike u formaciji fine motoričke sposobnosti ruke, manifestuje se prvenstveno u nedovoljnoj koordinaciji prstiju, tačnosti i spretnosti pokreta. Ciljani rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti prstiju ubrzava sazrijevanje govornih područja i stimulira razvoj djetetovog govora, omogućavajući bržu korekciju defektnog izgovora zvuka. Stoga logoped treba uključiti u svoje časove vježbe usmjerene na razvoj finih motoričkih vještina. Možete koristiti odlomke iz ruskih narodnih priča koje su dobro poznate djeci i ilustracije za njih s neobičnim zadacima. Neke slike su date u obliku preklapajućih kontura. Dijete mora pogledati konturne oblike i iscrtati željenu sliku (na primjer, okruglu punđu, a ne četvrtastu) ili odabrati vlastitu sliku za ucrtavanje (na primjer, ocrtati djedovine filcane čizme ili batine). Ovaj zadatak je izuzetno koristan za svu djecu, jer će, vježbanjem razlikovanja konturnih slika, manje vjerojatno da će pomiješati slične stilove slova prilikom učenja pisanja.

Male sveske pod ilustracijama, fokusirane na bajkovitu fabulu, za razliku od tradicionalnih, koje zahtijevaju veću koncentraciju, privući će djecu koja se dobro sjećaju bajke koju su pročitali više puta.

Male vježbe za crtanje simetričnih figura i uzoraka s obje ruke odjednom će osposobiti djecu u sposobnosti koordinacije svojih pokreta.

Glavna stvar je da odrasla osoba zapamti: bajka za dijete je igra, magija. U igri, sa osmehom, sa radosnim odnosom prema svetu, rezultati vas neće naterati da čekate.

Bajke G. Yudina:

Sjetite se riječi sa glasom [a] koje ćete sresti u bajci G. Yudina „Zašto prvo A?“

ZAŠTO PRVI?

Stojeći u sobi sa strašno buka. Sva pisma su izašla iz abecede i glasno raspravljao: Zašto je A prvo slovo abecede?

Dole varalica A! - vikali su samoglasnici slova . - Da Živjela “Abra-Kadabra” (tj. konfuzija).

Šta se ovo radi, a? - siktali su šištavi. - Slovo kojim počinju grlobolja i morski pas, stavi abecedu na čelo! Wow sranje.

„Sve je tačno“, nečujno su mislila suglasnička slova, „nije bez razloga većina ukusno stvari - lubenica, narandža, kajsija, ananas - počinju na.

Ali najglasnije je vrisnulo slovo Y. Ne razumijem zašto je težina prva, a ne ja?!

„I zato,“ rekao je A, koji je do sada ćutao, „bebina prva reč počinje sa A“.

Kakva je ovo riječ? - Nisam stao

"Da", rekao je A, "a osim toga, izgledam kao admiral koji stoji na kapetanskom mostu." A svi znaju da admiral uvijek mora biti ispred!

Dakle! - rekao je čvrst znak.

Čitanje bajke G. Yudina “O malom pauku.” (Zapamti što više reči sa glasom [y].)

O MALOM PAUKU

Na obali bare u kopru živeo je mali, mali pauk, koji se plašio muha više od svega na svetu,

Sve bube, puževi, zmije, žabe, pačići, pa čak i same mušice su mu se smijale, a njegova braća - veliki pauci - su ga grdila i nazivala da je odustao.

„Moram svima dokazati da ne odustajem“, odlučio je mali pauk. I jedne noći ubrao je veliki buket crvenog maka i oslikao njima svu paučinu u bašti. „Braća će biti srećna ujutru“, pomislio je zadovoljni pauk, „tako je lepo - crvena mreža!“

Ali avaj! Sledećeg jutra, zli, odvratni veliki pauci, strašno psujući, prali su svoje mreže.

Muhe su odmah primijetile crvene mreže, a nijedna nije uhvaćena.
A mali pauk se toliko uplašio da je pobjegao daleko, daleko. A sada ni jedno ni drugo
ko ne zna gde zivi

Zapamtite riječi sa glasovima [n, n"] koje ćete sresti u priči G. Yudina "Pinokijev nos".

Pinocchio Nose

On Nova godina momci unutra vrtić morali su da se oblače kao neko. Nikita je odlučio da sebi napravi dugačak nos i naslika obraze, kao da je Pinokio.

Nikita je sjeo na pod, isjekao papir makazama, namazao ga ljepilom i smotao u cijev. Pogledao sam, i to nije bio nos, već cijeli nos.

„Umoran sam da pravim ovaj nos od Pinokija“, promrmlja Nikita, „radije bih ga vezao koncem za glavu i bio nosorog.“

Počeo sam da namotavam konce. Namotao sam se i namotao - ništa nije uspelo!

Nikita se duri.

Zalijepiću ga direktno na glavu. Razmazala sam ljepilom glavu i nanijela nos. Kosa mi je bila skupljena, a nos mi je pao na jednu stranu.

Umoran sam od ovog nosoroga. Bolje je doći posle Nove godine i reći da sam obučen kao nevidljiv, zato me nisu videli.

Zapamtite riječi sa glasovima [m, m" ], koju ćete upoznati u bajci G, Yudina"Pesnici".

PJESNICI

Miš Miš i medvjedić Miša ležali su na čistini i jeli maline. miš kaže:

Hajde da smislimo pesme. Poslušajte šta sam napisao: Svaki dan i svaki sat

Tvrdoglavo insistiramo:

Ne postoji niko na svetu

Bolji od nasih...

Maline! - viknula je Miša.

Kakve veze ima "malina" sa tim! Hteo sam da kažem: "Bolje od naše majke."

I to je odlično! A sad ću pisati... O čemu?

Pa, barem u vezi ove mušice.

Nemojte jesti belu testeninu

I jedite crvene mušice! ,

Šta si, šta si!- uplašio se miš. - Ne možete jesti mušice, završićete u bolnici. Evo, poslušajte stih o doktoru:

Nema važnijeg doktora u šumi od živahne crvenokose...

Aibolit!” viknu medvjedić.

Da, ne Aibolit, već mrav - Aibolit liječi životinje, a mrav liječi šumu,

Kako znaš toliko?

Ko puno čita, mnogo zjapi! - važno je odgovorio miš miš.

Prisjetite se riječi sa glasom [l, l"], koje ćete sresti u bajci G. Yudina "Lisica i žaba"».

MALA LISICA I MALA ŽABA

U šumi, u velikoj lokvi, živjela je mala žaba koja je jako voljela da vaja od gline. Izlazi iz lokve, uzima malo gline i sjedi tamo i vaja. U početku je pravio samo kolače. Tada je počeo praviti koloboke i limunove. Zatim je napravio slona i nakon toga- lav na skijama i konj u čamcu. Životinje su gledale, smijale se i nježno mazile žabu po leđima. Samo jedan mali lisac (jel bio ljubomoran, ili šta?) je došao, sve razbio, pa čak i zadirkivao:

Najzelenija od svih je žaba velikih očiju!

I to se nastavilo sve dok lisica nije odrasla. Jednog dana je došao do lokve, sjeo pored žabe, dugo gledao kako ona vaja i tužno rekao:

I ja sam vajao, ali jednostavno nisam mogao...

Ništa! - rekla je žaba. - Ne ljuti se! Ali ti kopaš najlukavije rupe.

Čitanje bajke “Šumski svirači” G. Yudina. Zapamtite riječi sa glasom [b, b"], koje će se pojaviti u bajci.

ŠUMSKI MUZIČANI

Kupio sam na pijaci ovčiji bubanj, sjeo na balvan ispod breze i počeo da kucam: bum! bum! bum! Došao je jazavac sa harmonikom: Mogu li da sviram s tobom?

Naravno da možete! - bio je sretan ovan.

Na vrijeme su stigli dabar sa balalajkom i veverica sa tamburom. Sjednite jedno do drugog na balvan pa da igramo ko može glasniji. Nastao je takav metež - sve su životinje potrčale.

Zar ne možeš biti tiši?! - pitaju životinje.

I muzičari su počeli da sviraju još glasnije. Onda je izašla vjeverica:

Ako ne igraš, daćemo ti pecivo.

Tako su ovan, jazavac, dabar i veverica počeli da šetaju šumama i od svih zahtevaju đevreke i đevreke.

- Ako ne doneseš, prijete, onda ćemo mi igrati i biće ti gore. Muzičari su dobro živjeli. Ali onda su jednog dana došli do nilskog konja i počeli da se igraju i viču.

Pa, misle, hajde da jedemo đevreke sada! A nilski konj ima debelu krznenu dlaku.

Bis, - mrmlja, - bravo, bravo! Govorite, momci.

Momci su tukli i tukli i sami su oglušili. Bacili su alat i od tada je u šumi tišina...

Zapamtite riječi sa glasom [v, v"] u kojima ćete se susresti
bajka G. Yudina “Miš je ronilac”.

MOUSE-DIVER

Čim su mama i tata otišli, miš je odlučio da je vrijeme da postane ronilac. Nasuo je punu kupku vode, začepio nozdrve i uši, vezao peglu za pojas da ne ispliva, uzeo dugu pastu da udahne, duboko udahnuo i zaronio. Nakon što je izvadio tjesteninu iz vode, Miš je slobodno hodao po dnu, diveći se svom izumu. „Pa, ​​vreme je da isplivamo“, konačno je odlučio miš i pokušao da se odgurne od dna, ali je gvožđe bilo toliko teško da nije mogao da ispliva. Pokušao ga je odvezati, ali je konopac nabujao i nije se htio odvezati. ,

"Šta učiniti?" - pomislio je "ronilac" u očaju i odjednom ugledao čep na dnu kade. Nekako ga je Miš izvukao, a voda je bučno pojurila iz kade, uhvativši jadnog "ronilaca" u vrtlog i istog trenutka ga usisavši u rupu.

I tako, izbacujući tjesteninu, napola usisanu u rupu, Miš je sjedio pod vodom do večeri, dok nisu došli mama i tata. Brzo su izlili svu vodu u kante, izvadili „ronioca“, a zatim sjeli u kuhinju i pili valerijanu iz čajnika.

Čitanje bajke G. Yudina „Pohlepna žaba” Prisjetite se riječi sa glasom [zh] koje ćete sresti u bajci G. Yudina „Žaba pohlepna”.

GREEDY TOAD

Živjela je jednom važna Buba, oprezna Već i pohlepna Žaba. Jednog dana važna Buba kaže Uzhu: Trebalo bi da ofarbamo krov.

Možete ga ofarbati”, kaže oprezni Already. - Kakvu boju? "Žuto", važno je rekla Buba. Ali mi nemamo žutu boju. -Pa, onda narandžasta! A nema ni narandže.

Hajde da pitamo pohlepnu Žabu, ona ima čitavo bure narandžaste boje. A pohlepni Žaba je jeo džem iz vrča.

Videla je da Buba i Već idu prema njoj, brzo je sakrila pekmez i sedela čekajući.

Zdravo, Toad! Možete li nam dati malo narandžaste boje za farbanje krova?

Ne dam ga! - odgovara Žaba.- Šteta za farbu.

Buba i Već su otišli bez ičega, a Žaba je ponovo počela da jede džem. Onda je Bumbar doleteo i zazujao:

Daj mi malo džema, J-žabo.

Nemam nikakav džem!

Oh, ti pohlepna osoba! - naljutio se Bumbar i ubo Žabu. Uplašena žaba - skoči u bure sa narandžastom bojom! Izašla je sva narandžasta i plakala narandžastim suzama:

Smiluj se na mene, nesretniče! Ali nikome nije bilo žao pohlepne narandžaste žabe.

Čitanje bajke „Kišobran koji ne leti“ G. Yudina. Zapamtite riječi sa glasom [z, z"] na koje naiđete.

FLYING UMBRELLA

Zec je šetao šumom i pronašao kišobran. Odjednom ugleda vuka koji ga gleda pravo iz guštara ljutitim, prezrivim očima.

"3-z-zamka", protrese se zec, "prekasno je za bijeg." Ako stanem na panj pod kišobran, možda će me vuk zamijeniti za pečurku.

Tako sam i uradio. Stoji na panju pod kišobranom, zatvorenih očiju, cvokoću zuba od straha, ali sam se ne miče. I vuk polako prilazi s leđa...

A onda je, na sreću po zeca, zapuhao jak vjetar!

Uzeo je kišobran zajedno sa zecem i podigao ga visoko u nebo.

Zec leti iznad šume, smije se, zavija, a vuk dolje trči po zemlji, škljoca zubima, dahće.

Hajde, hajde! Pritisnite! - vrišti zec. - Moram da radim vežbe - Voleo bih da mogu brže da trčim!

Vuk je pljunuo. Vidi da ne može sustići zeca.

Otrčao je u radnju, kupio kišobran od koze, stao na panj i čekao da poleti kao zec.

Stajao sam tamo do zalaska sunca. Bio sam užasno ljut! - Oh, kozo! - reži. - Prodao sam kišobran koji ne leti! I pocepao je ceo kišobran svojim zubima.

Bibliografija:

1.Kabachkova Zh.V. Bajka kao sredstvo govornog razvoja i odgoja djece // Logoped br. 6, 2009. str.64 - 71

2. Fesyukova L.B. Obrazovanje s bajkom: za rad sa djecom predškolskog uzrasta. - Harkov, 1997.

PROJEKT

« Logopedske priče»

1. Uvod

“Bajka je sjeme,

iz koje će niknuti

emocionalna procjena

dete životnih fenomena"

V.A. Sukhomlinsky

Po prvi put u istoriji naše zemlje, predškolsko vaspitanje i obrazovanje je postalo prvi stepen obrazovanja. Osnovna ideja Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje je podrška raznolikosti djetinjstva kroz stvaranje uslova za socijalnu situaciju pomoći odraslima i djeci u razvoju sposobnosti svakog djeteta. U njemu su navedeni uslovi i razvojni programi koji uzimaju u obzir raznolikost predškolske djece. Predškolski standard će dati priliku svoj djeci da izraze svoju individualnost. Svako dijete će se razvijati tempom koji je njemu svojstven. Savremena djeca su drugačija od nas, stoga je sve teže uspostaviti interakciju između djeteta i roditelja, djeteta sa učiteljem, djeteta sa društvom.

Implementacija prioritetnih oblasti federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje, mi, kao predstavnici mlađe generacije savremene logopedije, moramo stalno da tražimo načine da unapredimo i optimizujemo proces učenja i razvoja dece. Inovativne tehnologije koje koristimo u logopedskoj praksi, odnosno bajkoterapiji, zasnovane su na prioritetnim oblastima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, služe kao efikasna dopuna formiranju zvučne kulture govora kod predškolaca i danas su aktuelne. .

Sposobnost pravilnog i lijepog govora posjeduje veliki značaj za potpuni razvoj ličnosti osobe. Trenutno u predškolske ustanove Sve je više djece sa smetnjama u govoru.Savremena logopedska terapija je u stalnom aktivnom traganju za načinima poboljšanja i optimizacije procesa učenja i razvoja djece u različitim oblicima starosne faze i u raznim obrazovne uslove, koji su tipični za djecu sa smetnjama u govoru.Jedan od najvažnijih kvaliteta je izgovor zvuka. Poznato je da je rad na izgovoru zvuka za predškolce težak posao.

Bajka, kao riznica ruskog naroda, koristi se u raznim oblastima rada sa djecom predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.

Korištenjem bajkoterapije u razvoju govora stvara se komunikativna orijentacija svake riječi i iskaza djeteta, poboljšavaju se leksička i gramatička sredstva jezika, zvučna strana govora u sferi izgovora, percepcije i izražajnosti, dolazi do razvoja dijaloškog i monološkog govora i javlja se odnos između vizuelnog, slušnog i motoričkog analizatora.

Razvoj govora kroz bajkoterapiju će doprinijeti razvoju aktivnog, pravilnog, emocionalno bogatog govora predškolca.

Projekat “Logopetske priče”je postala jedna od najvažnijih komponenti u organizaciji kontinuiranog obrazovne aktivnosti u našoj grupi. Njegova najvažnija prednost je samostalno „sticanje“ znanja od strane djece. „Reci mi pa ću zaboraviti, pokaži mi pa ću zapamtiti, pusti me da pokušam pa ću razumjeti“ - ovako piše Istočna mudrost. Zaista, samo samostalnim djelovanjem, putem pokušaja i pogrešaka, dijete stiče – „odgovarajuće“ – znanje i iskustvo.

Znanja i vještine koje dijete stiče u procesu praktične aktivnosti stiču se brže, lakše i daju bolje rezultate; složene i ponekad nezanimljive logopedske vežbe postati zabavna aktivnost za dijete.

2. Svrha: Korekcija izgovora zvuka i razvoj govora kod starije djece logopedsku grupu, kroz korištenje logopedskih bajki i bajkoterapije.

Zadaci:

Kroz bajku pobuditi interes djece za pravilan izgovor zvuka.

Razvijati koherentan govor djece.

Poboljšati: vokabular - gramatička sredstva jezik; zvučna strana govora u području izgovora, percepcije i izražajnosti zvuka.

Stvoriti povoljnu psihološku atmosferu u učionici, razviti saradnju između logopeda i djece i međusobno.

Ojačati vjeru djece u vlastite sposobnosti, izgladiti negativna iskustva povezana s govornom inferiornošću.

Razvijati govor i Kreativne vještine djeca.

Aktivirajte procese percepcije, pažnje, pamćenja.

Povećati motivaciju i interesovanje za logopedske časove, uključiti decu u proces aktivnog učenja.

Ujediniti napore nastavnika i roditelja u zajedničkim korektivnim aktivnostima poremećaji govora, široko koriste roditeljski potencijal.

Stimulirati zajedničke produktivne aktivnosti djece i roditelja.

Metode implementacije projekta

1. Vizuelno efikasna metoda:

Ispitivanje ilustracija knjiga;

Provođenje didaktičkih igara na otvorenom;

Čitanje od strane nastavnika fikcija;

Utjelovljenje dječjih utisaka u kreativnim manifestacijama;

2. Verbalno-figurativna metoda:

Čitanje bajki praćeno dramatizacijom;

Konsultacije za roditelje, objašnjenja, upute, usmena uputstva.

Conversations;

Odgovori na pitanja nastavnika i djece;

Izvođenje raznih igara;

Poruke dodatnog materijala od strane nastavnika;

3. Praktična metoda:

Automatizacija zvukova u samostalnom govoru

Organizacija produktivnih aktivnosti: pisanje bajki, crtanje ilustracija za bajke;

Izrada likova za bajke za stolno kazalište;

Dizajn knjige prema dječjim bajkama i crtežima.

Očekivani rezultati projekta:

Kod djece:

Automatizacija dodijeljenih glasova u samostalnom govoru;

poboljšanje zvučnog aspekta govora;

uspješno savladavanje pismenog i koherentnog govora;

ovladavanje vještinama izražajnog, pravilnog govora;

razvoj kreativnog potencijala, govorne kulture, kognitivna aktivnost dijete kroz bajku (pozorišna aktivnost);

povećano interesovanje za nastavu.

Od roditelja :

Učešće sa djecom u pisanju logopedskih bajki

aktivno učešće roditelja u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova iz perspektive saradnje

povećanje interesovanja roditelja ne samo za rezultate, već i za sam proces korektivnog i vaspitnog rada.

Ponos na učešće roditelja u zajedničkom projektu.

Za nastavnike:

Pomoć vaspitačima u određivanju glavnih pravaca i sadržaja rada na razvoju zvučne kulture govora.

razvoj metodološkog i praktičnog materijala za projekat.

3. Teorijska pozadina projekat

Terapija bajkama je oblik spoznaje i liječenja duše. Zahvaljujući terapiji bajkama, osoba razvija kreativan stav prema životu, pomaže u sagledavanju različitih načina za postizanje cilja, razvija skrivene sposobnosti za rješavanje životnih problema, javlja se povjerenje u svoje sposobnosti, oslobađa se i negativnih emocija , orijentiše se u okruženju, uviđa svoje vrline i mane S druge strane, razvija se samopoštovanje i samokontrola.

Grishina I.I. i Dalkheeva A.M. razmatrao uticaj bajkoterapije na formiranje samodovoljne ličnosti u djetinjstvo. Kada se upozna sa bajkom, dete se nađe u virtuelnom svetu koji ne dolazi u dodir sa stvarnošću. Svijet bajki, po njihovom mišljenju, ispunjen je raznim događajima i situacijama, a kada se dijete susretne sa sličnim situacijama u životu, u stanju je pronaći rješenje za nastali problem. Bajka razvija sposobnost djeteta da samostalno donosi odluke (1).

Proučavanje bajki počinje u 17. veku, kada se javlja naučno interesovanje za ovaj žanr, posebno u oblastima filologije, etnologije i istorije. Jedan od prvih naučnika koji je u bajkama video odraz istorije i života ruskog naroda i koji je govorio o njihovoj vrednosti bio je istoričar V. N. Tatiščov. Za bajke su se interesovali i mnogi pisci 18. i 19. veka, koji su u njima videli odraz „duše ruskog naroda“. Oni ne samo da su u bajci našli odjeke antike, već su shvatili i njihov vitalni značaj. Belinski je posebno cijenio satirične priče, koje su, po njegovom mišljenju, bile vrlo važne za proučavanje narodnih pojmova, pogleda i jezika (4).

I strani i domaći psiholozi su se u svom radu okrenuli analizi bajki: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva, itd. Metoda bajkoterapije pojavila se na prijelazu iz 60-ih u 70-te godine dvadesetog vijeka, utemeljio ju je M. Erickson, a kasnije razvio njegov učenik V. Rossi. U Rusiji je metod terapije bajkama počeo da se koristi početkom 90-ih od strane I.V. Vachkov (6), D.Yu. Sokolov, S.K. Nartova-Bochaver.

Ali ne tako davno, bajkoterapija se pojavila kao samostalan pravac u praktičnoj psihologiji i odmah je stekla ogromnu popularnost. (8). IN naučni svet Terapija bajkama postoji tek 12 godina. Naučnici su više puta pokušavali da proučavaju bajke, da ih sagledaju iz neobičnog ugla, da vide nešto skriveno, na prvi pogled potpuno nestvarno. Pedagoški psiholozi kažu da bajke izazivaju intenzivnu emocionalnu rezonancu i kod djece i kod odraslih.

Za dijete je bajka putokaz za “odrasli” život sa svojim ponekad surovim moralnim zakonima; bajkoviti događaji postaju prva „škola života“, a postupci junaka postaju mjera dobra i zla i nit vodilja koja vodi samostalnom donošenju odluka (3). U ovim složenim procesima formiranja ličnosti, forma metafore u kojoj se stvaraju bajke najpristupačnija je percepciji djeteta. Bajka uči dijete ne samo da razumije situaciju, već i da se ponaša na određeni način, zahvaljujući rješenju bajki.situacijama, dete dobija intuitivne kriterijume odabira i slobodu delovanja (4).

U radu sa decom sa smetnjama u govoru, bajka je delotvorno razvojno i korektivno sredstvo za razvoj svih aspekata govora. E.N. Vinarskaya napominje da emocionalna nelagoda negativno utječe na razvoj svih aspekata govora. Stoga, nastavnik-logoped i edukator u zajedničkim aktivnostima treba da osiguraju pozitivan stav i održe interesovanje za vežbe koje se izvode, konsoliduju i unaprede u novoj situaciji. Bajka je dobar pomoćnik u ovom poslu.
Metodički rad sa bajkama ima dugu istoriju. Termin „bajka“ prvi put se pojavljuje u sedamnaestom veku. Bajka je bila „obična zabava“, dostojna nižih slojeva društva. Kasnije je, na osnovu istraživanja B. Bettelheima, R. Gardnera, K. Junga, W. Proppa, izgrađena moderan koncept radeći na bajci.
U sadašnjoj fazi, metod rada sa bajkama aktivno razvijaju mnogi poznati učitelji i psiholozi (T.D. Zinkevič-Evstignjejeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Šuiskaja, M.A. Povalya, itd. .). Institut za bajkoterapiju, koji je otvoren u Sankt Peterburgu, razvija metodologiju za kompleksan rad sa bajkama za djecu koja imaju smetnje u razvoju.
K.I. Chukovsky je primijetio da odrasli misle riječima, verbalnim formulama, a mala djeca - stvarima, predmetima. Prema D. Rodariju, „Bajke mogu pomoći u obrazovanju uma, dati ključeve za ulazak u stvarnost na nove načine, mogu pomoći djetetu da upozna svijet i darovati svoju maštu.”
Logopedske bajke su one bajke koje pružaju značajnu pomoć u radu sa djecom koja imaju teškoće u razvoj govora.
Logostales - holistički je pedagoški proces, promicanje razvoja svih aspekata govora, vaspitanje moralnih kvaliteta, kao i aktiviranje mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta).
Logo-bajke logopedi i vaspitači mogu koristiti u radu sa decom sa smetnjama u govoru. Bajke se uče kao cjelina lekcija, didaktička igra, pozorišna predstava. Logopedska bajka zahtijeva aktivno učešće djece u toku priče.

Postoje sljedećevrste logo priča :
1. Artikulacijski (razvijen govorno disanje, artikulatorne motoričke sposobnosti)
2. Prst (razvijati finu motoriku, grafičke vještine).
3. Fonetski (razjasniti artikulaciju datog zvuka, automatizirati, razlikovati glasove).
4. Leksičko-gramatička (obogati leksikon, konsolidovati znanje o gramatičkim kategorijama).
5. Bajke koje promovišu formiranje koherentnog govora.
6. Bajke za učenje pismenosti (uvesti glasove i slova).
Također se razlikuju:
1. Logostale didaktičkog plana uključujući razne vježbe, testove, testove itd. (T. D. Zinkevič-Evstigneeva) (10):
- Artikulacijski.
- Fonetski.
- Bajke za nastavu pismenosti.
2. Logostale usmjerene na razvoj polisenzornih sposobnosti djeteta s govornim oštećenjem („bajka“ plus „objektivna aktivnost“) (O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- Prst.
3. Logo-bajke-treninzi, bogati određenim fonemima, oblicima riječi, leksičkim i gramatičkim kategorijama (autorske bajke logopeda G. A. Bystrov, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- Leksiko-gramatička.
4. Logostale sa modeliranim sadržajem (T. A. Tkachenko).
- Bajke koje promovišu formiranje koherentnog govora.

4. Sadržaj projekta

Faze implementacije projekta:

Pripremna faza I - organizacioni rad

II glavna pozornica - aktivnosti implementacije projekta

Finale III faze – sumirajući, analizirajući očekivani rezultat implementacije projekta

IV prezentacija projekta – Završni događaj, teatralizacija mini bajke koju su sačinila deca sa logopedom.

Pripremna faza:

Govorni pregled djece predškolskog uzrasta.

Određivanje teme projekta.

Nacrtan je plan kretanja ka cilju o kojem se razgovara sa djecom i roditeljima. Zadaci djece u ovoj fazi projekta su: ulazak u problem, navikavanje na situaciju u igri, prihvatanje zadataka i ciljeva, dodavanje zadataka djeci. Djeca se uključuju u rješavanje problema „Čemu nas bajke uče?“ kroz igračku situaciju i didaktičke igre, što doprinosi nastanku motivacije za kreativnu aktivnost.

Upoznavanje sa literaturom na temu „Obrazovanje kroz bajke“.

Priprema artikulacionog aparata za formiranje artikulacionih obrazaca.

Priprema konsultacija, majstorskih kurseva za roditelje i nastavnike

Otkrivanje značenja i sadržaja predstojećeg rada, razvoja

neophodno pedagoški uslovi realizovati projekat uzimajući u obzir savremene zahtjeve i govorne mogućnosti djece.

Glavna pozornica

Zadati zadaci svih projektnih aktivnosti su riješeni.

Izvođenje nastave i razgovora sa djecom.

Zadružna djelatnost nastavnike, djecu i roditelje.

Dizajn izložbi dječijih crteža.

Priprema i izvođenje majstorske nastave za roditelje.

Najava konkursa logopedskih bajki za roditelje i njihovu djecu.

Načini realizacije projekta:

- Dizajn i dopuna središta knjige bajkama.

Crtanje ilustracija za bajke.

Organizacija izložbe crteža.

rekonstrukcije, pozorišne predstave, igre - dramatizacija.

Uključivanje roditelja u rad na projektu.

Izrada knjige bajki.

Završna faza

Završni događaj, teatralizacija mini bajke koju su komponovala djeca sa logopedom.

Sumiranje rezultata takmičenja u porodičnoj bajci. (Maturacije).

Predstavljanje knjige bajki.

- Prezentacija projekta „Priče o logopediji“ za logopede Poronaiskog okruga i nastavnike MBDOU-a.

5. Praktični značaj

Praktični značajprojekat je, da je predloženi sistem za korišćenje logopedskih bajki, bajkoterapija u korektivnoj logopedskoj terapiji proces se može koristiti u razvoju govora djece bez govornih poremećaja, kao prevencija poremećaja govornog razvoja u predškolskom uzrastu, kao i disgrafije i disleksije u školskom uzrastu.

Projekat omogućava djeci da razviju vještine javnog govora, daje im povjerenje u svoje sposobnosti i povećava lični status djeteta u grupi. Pospješuje razvoj kognitivne aktivnosti djece, radoznalosti, želje za samostalnim znanjem i promišljanjem.

Ovakav oblik interakcije s roditeljima čini ih aktivnim sudionicima obrazovnog procesa (zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitnu interakciju organizacije sa roditeljima) i vodi pozitivnom rješavanju postavljenih zadataka.

Obim primjene projekta:

Prezentacija projekta u vrtiću;

Proširenje projekta, dodavanje novih priča zasnovanih na različitim zvukovima, novi oblici rada;

Mogućnost korištenja projekta u pripremnim, višim, možda srednje grupe razne predškolske obrazovne ustanove;

Učešće na opštinskom konkursu inovativnih projekata;

Plasman na elektronski portfolioMAAM. RU

6. Efikasnost:

Djeca su uspješno savladala pismen i koherentan govor.

Poboljšan je izgovor zvuka.

Postojalo je interesovanje za nastavu.

Roditelji su uključeni u jedinstveni prostor „porodica – vrtić“.

Širenje iskustva:

prezentacija projekta na metodološko objedinjavanje okružni logopedi;

učešće na opštinskom konkursu inovativnih projekata.

plasman na elektronski portfolioMAAM. RU

Projektni proizvod: "Kig logopedskih priča"

Potražnja projekta: Projekat se može koristiti u vrtićima, školama i govornim centrima.

Mogući rizici i kompenzacijske mjere za njihovo otklanjanje:

1. Slabo interesovanje dece i roditelja.

Načini za prevazilaženje: Zajednički događaji sa djecom i roditeljima. Informiranje roditelja korištenjem informativnih štandova.

2. Nestalnost sastava djece tokom kontinuiranih obrazovnih aktivnosti.

Načini za prevazilaženje: Individualni rad sa odsutnom djecom, priprema instrukcija za roditelje, informisanje djece i roditelja o rezultatima sedmice.

7. Finansijska i ekonomska opravdanost troškova realizacije Projekta

Korišćenje vanbudžetskih sredstava:

Lična sredstva.

Logopedske bajke-pomagači u popravno obrazovanje djeca

Poznato je da djeca rado slušaju bajke. Uz svoje likove osjećaju se tužno i sretno, sa zanimanjem prate radnju i emotivno reaguju na neočekivane preokrete u odnosima likova. Mogućnosti logopedskih bajki, uz kreativan pristup, tolike su da omogućavaju nastavu djeci svih uzrasta s različitim nivoima govornog i intelektualnog razvoja.

Logopedija je bajka čiji je tekst maksimalno zasićen određenim identičnim (neizgovorivim) zvukovima ili potrebom da se izvrše željeni trenažni pokreti govornim organima.

Logopedske priče pomažu u radu sa djecom koja imaju poteškoća u razvoju govora. Oni olakšavaju rješavanje takvih problema kao što su formiranje pravilnog izgovora zvuka, poboljšanje dikcije, razvoj fonemske percepcije i koherentnog govora, obogaćivanje rječnika, sprječavanje specifičnih grešaka u pisanju, razvoj pažnje, pamćenja i mašte. Logopedski materijali su snažno korektivno sredstvo za svako dijete, ima pozitivan utjecaj na ličnost u cjelini.

Logopedske priče mogu se koristiti prilično široko: za logopede - u fazi automatizacije i diferencijacije zvukova, za nastavnike osnovna škola– na časovima čitanja i razvoja govora; za roditelje - za domaće zadatke sa djecom koja pohađaju logopedsku nastavu.

Svaka bajka ima za cilj uvježbavanje određenog zvuka ili grupe zvukova. Preporučljivo je pratiti čitanje bajki, razgovor o njihovom sadržaju i izvršavanje zadataka uz pomoć teatra prstiju ili praznih likova (bolje je da djeca sami prave igračke). Bajke treba da budu malog obima i jednostavne po sadržaju kako dete ne bi imalo poteškoća da razume njihov sadržaj i da ga prepriča.

Prilikom čitanja bajke možete pozvati djecu (pljeskati, podići karticu) da odrede imenovani zvuk, to doprinosi razvoju diferencijacije zvukova po sluhu, kao i da se izvrši zvučna analiza i sinteza riječi.

Lekcija pomoću logopedske bajke slijedi otprilike sljedeću shemu:

Pripremaju se likovi za bajku (u obliku slika, figura);

Odrasla osoba čita bajku;

U procesu čitanja, dijete postavlja takozvani model - bira znakove, postavlja ih na stol željenim redoslijedom i dosljednošću;

Odrasli razgovara sa djetetom prema sadržaju bajke u obliku pitanja i odgovora;

Odrasla osoba uz pomoć praznih likova modelira situacije iz bajke, a dijete ih prepričava;

Zatim se ponovo rasporede svi prazni likovi, a dijete prepričava cijelu bajku;

Preporučljivo je osnovcima ponuditi dodatne zadatke prilikom individualnog rada (u podgrupnim časovima - samo pod uslovom da svako dijete ima svoj primjerak teksta bajke i zadatke za njega).

Uz pomoć takvih bajki, dijete ne samo da trenira izgovaranje pojedinačnih zvukova, već i uči koherentan govor koristeći ih. Dijete razvija spontani vokabular. Osim toga, u isto vrijeme, naravno, razvija se mašta i formira se intonacijska slika govora. Dijete razvija osjećaj psihičke udobnosti i sigurnosti.

NAJBOLJI PRIJATELJ

Čeburaška već dugo nije posjetila Krokodila Genu. Često mu je bilo dosadno, jer mu je krokodil Gena bio najbolji prijatelj. Čeburaška pogleda na sat. Pokazali su pet i pet. Izjurio je iz kuće i naleteo na Turtle Cap na trijemu.

Gdje se toliko žuriš? - pitala ga je Turtle.

Odjurio sam do Krokodila Gena.

Mogu li ići sa tobom? - pitala ga je Turtle.

Čeburaška je brzo pokupila Čepu. Čepa je u znak zahvalnosti poljubio Čeburašku u obraz, pa su požurili do krokodila Gene.

Krokodil Gena je bio sretan što ima goste. Dao im je čaj sa džemom od borovnice.

Zadaci i pitanja:

Imenujte riječi iz bajke glasom „H“. Izgovorite ih, naglašavajući zvuk "Ch" svojim glasom.

Imenujte riječ sa dva zvuka "Ch". Zapamtite riječi sa glasom "ch" na početku, sredini i kraju riječi.

Zamolite Čeburašku da vas povede sa sobom kako vas ne bi odbio.

Odglumite scenu "Away".

Ko je najbolji prijatelj Cheburashki.

Zašto je Čeburaški bilo dosadno?

Koliko je sati pokazivao sat?

Koga je Čeburaška naišla na tremu?

Šta je Kornjača pitala Čeburašku?

Kako je Krokodil Gena dočekao goste?

Kakvim je pekmezom Krokodil Gena počastio svoje goste?

Volite li primati goste? Volite li posjećivati?

Čime biste počastili svoje goste?

Šta možete učiniti tokom posjete?

Kako se ne treba ponašati prilikom posjete?

Dodatni zadaci:

Olovkom zaokružite i podvucite slova „h“ u tekstu bajke.

Izložite TSHNA iz štapića. “Napravite” riječ “GENA” mijenjajući položaj jednog štapića i rasklapajući jedno od slova.

Izložite NAI iz štapića. “Napravite” riječ “TEA” promjenom položaja jednog štapića.

Iz štapića izložite riječ POKLON, pročitajte je s desna na lijevo. šta si dobio?