Bajke imaju veliku edukativnu vrijednost za djecu svih uzrasta. Posebno značenje imaju logopedske priče.
Logopedske priče- to su bajke koje pružaju značajnu pomoć u radu sa djecom koja imaju određene poteškoće u razvoju govora. Osnovna svrha korištenja logopedskih bajki je priprema djece sa smetnjama u govoru za školu. Bajke olakšavaju rješavanje problema kao što su formiranje pravilnog izgovora zvukova, razvoj fonemske percepcije i koherentnog govora, bogaćenje vokabulara, sprječavanje specifičnih grešaka u pisanju, razvoj pažnje, mišljenja, pamćenja, mašte i komunikacijske vještine.
Skinuti:
Pregled:
Pregled:
https://accounts.google.com
Pregled:
Da biste koristili pregled, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Pregled:
Jednom davno postojao je jezik na svijetu, a on je htio u zoološki vrt. I mi ćemo poći s njim: prikazat ćemo sve životinje koje jezik susreće.
Tako je Jezik došao u zoološki vrt i vidio da neko ogroman, poput planine, sjedi u ribnjaku, a njegova su se usta širom otvorila. Bio je to... nilski konj. Pretvorimo se u nilske konje i širom otvorimo usta.
Nilski konji 
Šire otvaramo usta,
Igramo nilske konje:
otvorimo usta širom,
Kao gladni nilski konj.
Ne možete ga zatvoriti
Da, brojim pet.
I onda zatvorimo usta -
Poskok se odmara.
O. Perova
žabe
Mi imitiramo žabe:
Povucite usne pravo prema ušima.
Sada vučeš usne -
Videću ti zube.
Povući ćemo - stati ćemo
I nećemo se uopšte umoriti.
Elephant 
Ja ću imitirati slona!
Povlačim usne proboscisom.
A sada ih puštam
I vraćam ga na svoje mesto.
Jezik se divio slonu i otišao u drugi kavez. A tamo nema nikoga, samo jedno dugačko gumeno crijevo leži u sredini. Ali odjednom je crevo počelo da se pomera, i Jezik je video da je to... zmija. Pretvarajmo se da smo zmija!
Zmija 
Mi imitiramo zmiju
Bićemo u rangu sa njom:
Isplazimo jezik i sakrijmo ga,
Samo ovako, a nikako drugačije.
Jezik je posmatrao zmiju i krenuo dalje. Vidi konja kako jaše djecu. Htjela sam i sama da se provozam: “Konju, hoćeš li me provozati?” A konj odgovara: "Naravno!" Jezik je sjeo na konja i viknuo "ali!" i odgalopirao. Hajde da pokažemo kako je Jezik jahao konja.
konj 
Ja sam sretan konj
Tamno kao čokolada.
Glasno klikni jezikom -
Čućete zvonjavu kopita.
Jezik je uzjahao, sišao s konja i odjednom se ugledao u ogledalu: „O, kako sam postao čupav! Mora da je jurio veoma brzo na svom konju! Moram da se počešljam!” Jezik je izvadio češalj i počeo da se češlja. Hajde da pokažemo kako je to uradio.
Comb 
Ja sam prijatelj sa kosom
Dovest ću ih u red.
Zahvalna sam na svojoj kosi.
I moje ime je... češalj.
Jezik se doveo u red i odjednom pomislio: nije li vreme da ide kući? Moramo saznati koliko je sati. Pokaži mi kako sat radi!
Gledaj
Tik-tak, tik-tak.
Jezik se ljuljao ovako
Kao klatno na satu.
Jeste li spremni za igru sa satom?
Saznao sam koliko je sati. Nažalost, već je bilo kasno: bilo je vrijeme za povratak kući. Šta je sa poklonom za mamu? Jezik je kupio nekoliko balona i počeo da ih naduvava, ali su, nažalost, neki pukli. Pokažite kako je jezik naduvao balone.
Baloni 
Naduvao sam balon.
Ujeo ga je komarac.
Balon je pukao. Nema problema!
Naduvaću novi balon.
Kraj, a ko je slušao i uradio BRAVO!!!
Lyudmila Galitskaya
Logopedske priče. Serija bajki o artikulacijskim motoričkim sposobnostima
Logopedska bajka"Avanture pahuljice"
(na set vježbi za uvježbavanje zvukova zvižduka [s], [s"], [z], [z"], [ts]). Leksički predmet: „Godišnja doba. zima".
Danas ću vam pričati o avanturama Pahuljice.
Došla je zima. Pahulja i njene sestre - druge pahulje - živele su u velikom snežnom oblaku. ( "kalem") Oblak se lagano ljuljao, ljuljajući pahulje. ( "gledaj") Odjednom je naišao jak vjetar i otkotrljao oblak preko neba. ( "Swing1") Probudivši se, pahulje su skočile iz oblaka i poletjele na zemlju. ( "Swing2") Mećava je pokupila pahulje i zavitlala ih brzo - brzo. ( "Oduvaj pahuljicu") Vjetar je poludio, pa ih podigao, pa spustio. ( "Swing3")I tako je hladan sjeverni vjetar odnio Pahuljicu u grad. U gradu se raduju zimi i vajaju razne figure od snijega. Vrteći se, Pahuljica je doletela do prozora i pogledala kroz njega. I tamo su momci pomagali majci u kućnim poslovima. Nasmejala se ( "osmijeh", udobno se smjestila na prozoru ( "palačinka") i gledao kako majka i djeca peku palačinke i pite. Prvo su sipali brašno i tapšali ga dječjim rukama. ( “Hajde da kaznimo nestašni jezik”) Zatim su razvukli tijesto, ( "češalj") pekli palačinke i pravili pite. ( "palačinka", "pita") Dok su se pite pekle u pećnici, djeca su izašla van da dišu svježi zrak i sanjkati se niz brdo. ( "Slide")Kad su palačinke i pite bile gotove, majka je pozvala djecu. Došli su sa ulice, prebrojali ih, ( "Prebroj svoje donje zube", podijelili i počeli jesti sa ukusnim džemom ( "ukusni džem") i pavlaku. Posle toga mama rekao je da je već kasno i da je vreme za spavanje. Djeca su otišla da operu zube ( “Pranje donjih zuba”) i spavaj. A Pahuljica je ostala da ukrašava prozor kuće u kojoj su živjela vrijedna i poslušna djeca.
Logopedska bajka"Avantura Brooka"
(na set vježbi za vježbanje zvučnih zvukova [l], [l "]). Leksički predmet: „Godišnja doba. proljeće".
Danas ću vam pričati o avanturi Brooka.
Stiglo je rano proleće. Vrijeme je bilo divno. Sunce je zagrijalo i sve se okolo otopilo. Počele su prolećne padavine. U jaruzi iza male kuće u kojoj je živela devojčica Lena, tekao je plavi potok. Nekad je bila široka, nekad uska. ( "lopatica" - "igla") Jednog dana Lena je napravila čamac s jedrom i bacila ga u potok. ( "Jedro") Bila je jako zabrinuta da li će njen čamac isplivati do prave rijeke.
upitala je Lena Brook:
Hoćeš li odnijeti moj čamac do rijeke?
Potok je žuborio:
Ja ću ga nositi, drugi potoci će mi pomoći, a ja sam nosio čamac uz potok. ( "ljuljačka")
Odjednom je potok naišao na barijeru od leda i nije mogao dalje nositi čamac. ( "Slide") Ali sunce je više grijalo i led se otopio. Malo po malo drugi potoci su se počeli ulijevati u ovaj potok. U potoku je bilo više vode i Bruk je nosio čamac još većom snagom. ( "Turska") Čamac je bio pritisnut prvo na jednu obalu, pa na drugu. ( "Slikar")
I konačno, Bruk je odnio čamac u rijeku, gdje je plovio ogroman parobrod. ( "parobnjak")Kada je Lena šetala obalom rijeke, ugledala je veličanstven parobrod i njen mali čamac s ružičastim jedrom. ( "parobnjak" - "Jedro") Djevojci je bilo jako drago što je Bruk odnio njen čamac do prave velike rijeke. ( "osmijeh")
Logopedska bajka"Sunčeve avanture"(na set vježbi za uvježbavanje zvučnih glasova [r], [r"]. Leksički predmet: "Godišnja doba.".
Danas ću vam pričati o avanturama Sunca.
Ljeto je stiglo. Sunce je spavalo na mekom, pahuljastom oblaku. ( "lopatica") Tmuran oblak doplivao je do sunca i rekao je da je vreme da se probudi, ali nije hteo da ustane. Sunce je posegnulo ( "Proboscis", nasmiješio se, ( "osmijeh") i probudio se. Sunčeve zrake obasjavale su zemlju. Ptice su veselo cvrkutale u ljetnoj šumi. Životinje su se probudile iz noćnog sna. Priroda je oživjela. Gledajući gore u plavo nebo i dole u šumsku čistinu, ( "ljuljačka")zaista je želio sve zagrijati svojom toplinom i nježnošću. Sunce je pustilo svoje sunčeve zrake na stanovnike šuma. ( "Fokus")
Konj je, osjećajući toplinu, razigrano škljocao kopitima ( "konj") i frknula. ( "šmrkati")
Odmah pored staze, ispod breze, izrasla je gljiva na debeloj stabljici. ( "gljivice")
Detlić je glasno pokucao na deblo. ( "djetlić")
Komarci su suptilno cvilili i lebdeli oko drveta. ( "komarik")
Sunce je obasjalo gazdino dvorište.
Vlasnik je farbao ogradu. ( "Slikar")
Vlasnik je svirao harmoniku. ( "Harmonic")
Turska je veselo brbljala. ( "Turska")
Toplina i naklonost Sunca učinili su da se svi osećaju prijatno i radosno u duši!
Logopedska bajka"Avantura Kapitoške"
(na set vježbi za uvježbavanje zvukova siktanja [w], [zh], [sch], [h]). Leksički predmet: „Godišnja doba. jesen".
Danas ću vam pričati o avanturama Kapitoshke.
Stigla je tmurna jesen. Vrijeme je loše i često pada kiša. Oblak se spustio niže, bliže tlu. Bang! I kapljice vode - kapi kiše - skočile su iz oblaka. Ispostavilo se da je Kapitoška jedna od ovih kapi kiše. Skočio je na prekrasan javorov list i raširio se kao palačinka na tanjiru. ( "palačinka") Onda se nasmiješio, ( "osmijeh", rastegnut ( "bagel", skakao s jednog lista na drugi ( "ljuljačka", od jednog cvijeta do drugog ( "Slikar"). Odjednom je na čistini ugledao prelepa zvona. U čašama zvončića od kiše su se skrivale razne mušice i insekti. ( "šalica") Kad je Kapitoška htela da pogleda u šolju zvona, Cvet rekao je: "Samo nemojte plašiti insekte koji se kriju od kiše.". Pod zvonom je bilo toplo i suvo. Kapitoška je želela da se malo zabavi. Pozvao je svoje male sestre Doždinok, koje su skakale po šarenom jesenjem lišću. ( "konj") I Kapitoška se pretvorila u malu fontanu. ( "Fokus") Sve mušice i insekti su se uplašili i izletjeli iz čašica zvončića i sakrili se ispod velike gljive - vrganja. ( "gljivice", koji je od takve kiše još više narastao.
Kada su se Kapitoški i njegovim malim sestrama Rainsu dosta igre, oblak je doplivao bliže i pozvao ih nazad. ( "govornik") svi su zajedno otišli na još jedno uzbudljivo putovanje.
PROJEKT
"Priče o logopediji"
1. Uvod
“Bajka je sjeme,
iz koje će niknuti
emocionalna procjena
dete životnih fenomena"
V.A. Sukhomlinsky
Po prvi put u istoriji naše zemlje, predškolsko vaspitanje i obrazovanje je postalo prvi stepen obrazovanja. Osnovna ideja Federalnog državnog obrazovnog standarda je podrška raznolikosti djetinjstva kroz stvaranje uslova za socijalnu situaciju pomoći odraslima i djeci za razvoj sposobnosti svakog djeteta. U njemu su navedeni uslovi i razvojni programi koji uzimaju u obzir raznolikost predškolske djece. Predškolski standard će dati priliku svoj djeci da izraze svoju individualnost. Svako dijete će se razvijati tempom koji je njemu svojstven. Savremena djeca su drugačija od nas, stoga je sve teže uspostaviti interakciju između djeteta i roditelja, djeteta sa učiteljem, djeteta sa društvom.
Implementacija prioritetnih oblasti federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje, mi, kao predstavnici mlađe generacije savremene logopedije, moramo stalno tražiti načine da unaprijedimo i optimiziramo proces učenja i razvoja djece. Inovativne tehnologije koje koristimo u logopedskoj praksi, odnosno bajkoterapiji, zasnovane su na prioritetnim oblastima Federalnog državnog obrazovnog standarda, služe kao efikasna dopuna formiranju zvučne kulture govora kod predškolaca i danas su aktuelne. .
Sposobnost pravilnog i lijepog govora je od velike važnosti za potpuni razvoj ličnosti osobe. Trenutno u predškolske ustanove ima sve više dece sa poremećaji govora. Savremena logopedska terapija je u stalnom aktivnom traganju za načinima poboljšanja i optimizacije procesa učenja i razvoja djece u različitim oblicima starosne faze i u raznim obrazovne uslove, koji su tipični za djecu sa smetnjama u govoru.Jedan od najvažnijih kvaliteta je izgovor zvuka. Poznato je da je rad na izgovoru zvuka za predškolce težak posao.
Bajka, kao riznica ruskog naroda, koristi se u raznim oblastima rada sa djecom predškolskog uzrasta sa poremećajima govora.
Korišćenjem bajkoterapije u razvoju govora stvara se komunikativna orijentacija svake reči i iskaza deteta, poboljšavaju se leksička i gramatička sredstva jezika, zvučna strana govora u sferi izgovora, percepcije i izražajnosti, dolazi do razvoja dijaloškog i monološkog govora i javlja se odnos između vizuelnog, slušnog i motoričkog analizatora.
Razvoj govora kroz bajkoterapiju će doprinijeti razvoju aktivnog, pravilnog, emocionalno bogatog govora predškolca.
Projekat „Logopedske priče”je postala jedna od najvažnijih komponenti u organizaciji kontinuiranog obrazovne aktivnosti u našoj grupi. Njegova najvažnija prednost je samostalno „sticanje“ znanja od strane djece. „Reci mi pa ću zaboraviti, pokaži mi pa ću zapamtiti, pusti me da pokušam pa ću razumjeti“ - ovako piše Istočna mudrost. Zaista, samo samostalnim djelovanjem, putem pokušaja i pogrešaka, dijete stiče – „odgovarajuće“ – znanje i iskustvo.
Znanja i vještine koje dijete stiče u procesu praktične aktivnosti stiču se brže, lakše i daju bolje rezultate; složene i ponekad nezanimljive logopedske vežbe postati zabavna aktivnost za dijete.
2. Svrha: Korekcija izgovora zvuka i razvoj govora djece starije logopedske grupe, korištenjem logopedskih bajki i bajkoterapije.
Zadaci:
Kroz bajku pobuditi interes djece za pravilan izgovor zvuka.
Razvijati koherentan govor djece.
Poboljšati: leksička i gramatička sredstva jezika; zvučna strana govora u oblasti izgovora, percepcije i izražajnosti zvuka.
Stvoriti povoljnu psihološku atmosferu u učionici, razviti saradnju između logopeda i djece i međusobno.
Ojačati vjeru djece u vlastite sposobnosti, izgladiti negativna iskustva povezana s govornom inferiornošću.
Razvijati govor i Kreativne vještine djeca.
Aktivirajte procese percepcije, pažnje, pamćenja.
Povećati motivaciju i interesovanje za logopedske časove, uključiti decu u proces aktivnog učenja.
Objediniti napore nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima na ispravljanju govornih poremećaja, široko koristiti roditeljski potencijal.
Stimulirati zajedničke produktivne aktivnosti djece i roditelja.
Metode implementacije projekta
1. Vizuelno efikasna metoda:
Ispitivanje ilustracija knjiga;
Provođenje didaktičkih igara na otvorenom;
Čitanje od strane nastavnika fikcija;
Utjelovljenje dječjih utisaka u kreativnim manifestacijama;
2. Verbalno-figurativna metoda:
Čitanje bajki praćeno dramatizacijom;
Konsultacije za roditelje, objašnjenja, upute, usmena uputstva.
Conversations;
Odgovori na pitanja nastavnika i djece;
Izvođenje raznih igara;
Poruke dodatnog materijala od strane nastavnika;
3. Praktična metoda:
Automatizacija zvukova u samostalnom govoru
Organizacija produktivnih aktivnosti: pisanje bajki, crtanje ilustracija za bajke;
Izrada likova za bajke za stolno kazalište;
Dizajn knjige prema dječjim bajkama i crtežima.
Očekivani rezultati projekta:
Kod djece:
Automatizacija dodijeljenih glasova u samostalnom govoru;
poboljšanje zvučnog aspekta govora;
uspješno savladavanje pismenog i koherentnog govora;
ovladavanje vještinama izražajnog, pravilnog govora;
razvoj kreativnog potencijala, govorne kulture, kognitivna aktivnost dijete kroz bajku (pozorišna aktivnost);
povećano interesovanje za nastavu.
Od roditelja :
Učešće sa djecom u pisanju logopedskih bajki
aktivno učešće roditelja u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova iz perspektive saradnje
povećanje interesovanja roditelja ne samo za rezultate, već i za sam proces korektivnog i vaspitnog rada.
Ponos na učešće roditelja u zajedničkom projektu.
Za nastavnike:
Pomoć vaspitačima u određivanju glavnih pravaca i sadržaja rada na razvoju zvučne kulture govora.
razvoj metodološkog i praktičnog materijala za projekat.
3. Teorijska pozadina projekat
Terapija bajkama je oblik spoznaje i liječenja duše. Zahvaljujući terapiji bajkama, osoba razvija kreativan stav prema životu, pomaže u sagledavanju različitih načina za postizanje cilja, razvija skrivene sposobnosti za rješavanje životnih problema, javlja se povjerenje u svoje sposobnosti, oslobađa se i negativnih emocija , orijentiše se u okruženju, uviđa svoje vrline i mane S druge strane, razvija se samopoštovanje i samokontrola.
Grishina I.I. i Dalkheeva A.M. razmatrao uticaj bajkoterapije na formiranje samodovoljne ličnosti u djetinjstvo. Kada se upozna sa bajkom, dete se nađe u virtuelnom svetu koji ne dolazi u dodir sa stvarnošću. Svijet bajki, po njihovom mišljenju, ispunjen je raznim događajima i situacijama, a kada se dijete susreće sa sličnim situacijama u životu, u stanju je pronaći rješenje za nastali problem. Bajka razvija sposobnost djeteta da samostalno donosi odluke (1).
Proučavanje bajki počinje u 17. veku, kada se javlja naučno interesovanje za ovaj žanr, posebno u oblastima filologije, etnologije i istorije. Jedan od prvih naučnika koji je u bajkama video odraz istorije i života ruskog naroda i koji je govorio o njihovoj vrednosti bio je istoričar V. N. Tatiščov. Za bajke su se interesovali i mnogi pisci 18. i 19. veka, koji su u njima videli odraz „duše ruskog naroda“. Oni ne samo da su u bajci našli odjeke antike, već su shvatili i njihov vitalni značaj. Belinski je posebno cijenio satirične priče, koje su, po njegovom mišljenju, bile vrlo važne za proučavanje narodnih pojmova, pogleda i jezika (4).
I strani i domaći psiholozi su se u svom radu okrenuli analizi bajki: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva, itd. Metoda bajkoterapije pojavila se na prijelazu iz 60-ih u 70-te godine XX. vijeka, utemeljio ju je M. Erickson, a kasnije razvio njegov učenik V. Rossi. U Rusiji je metod terapije bajkama počeo da se koristi početkom 90-ih od strane I.V. Vachkov (6), D.Yu. Sokolov, S.K. Nartova-Bochaver.
Ali ne tako davno, bajkoterapija se pojavila kao samostalan pravac u praktičnoj psihologiji i odmah je stekla ogromnu popularnost. (8). IN naučni svet Terapija bajkama postoji tek 12 godina. Naučnici su više puta pokušavali da proučavaju bajke, da ih sagledaju iz neobičnog ugla, da vide nešto skriveno, na prvi pogled potpuno nestvarno. Pedagoški psiholozi kažu da bajke izazivaju intenzivnu emocionalnu rezonancu i kod djece i kod odraslih.
Za dijete bajka je vodič za “odrasli” život sa svojim ponekad oštrim moralnim zakonima; bajkoviti događaji postaju prva „škola života“, a postupci junaka postaju mjera dobra i zla i nit vodilja koja vodi samostalnom donošenju odluka (3). U ovim složenim procesima formiranja ličnosti, forma metafore u kojoj se stvaraju bajke najpristupačnija je percepciji djeteta. Bajka uči dijete ne samo da razumije situaciju, već i da se ponaša na određeni način, zahvaljujući rješenju bajki.situacijama, dete dobija intuitivne kriterijume odabira i slobodu delovanja (4).
U radu sa decom sa smetnjama u govoru, bajka je delotvorno razvojno i korektivno sredstvo za razvoj svih aspekata govora. E.N. Vinarskaya napominje da emocionalna nelagoda negativno utječe na razvoj svih aspekata govora. Stoga, nastavnik-logoped i edukator u zajedničkim aktivnostima treba da osiguraju pozitivan stav i održe interesovanje za vežbe koje se izvode, konsoliduju i unaprede u novoj situaciji. Bajka je dobar pomoćnik u ovom poslu.
Metodički rad sa bajkama ima dugu istoriju. Termin „bajka“ prvi put se pojavljuje u sedamnaestom veku. Bajka je bila „obična zabava“, dostojna nižih slojeva društva. Kasnije je, na osnovu istraživanja B. Bettelheima, R. Gardnera, K. Junga, W. Proppa, izgrađena moderan koncept radeći na bajci.
U sadašnjoj fazi, metod rada sa bajkama aktivno razvijaju mnogi poznati učitelji i psiholozi (T.D. Zinkevič-Evstignjejeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Shuiskaya, M.A. Povalya, itd. .). Institut za bajkoterapiju, koji je otvoren u Sankt Peterburgu, razvija metodologiju za kompleksan rad sa bajkama za djecu koja imaju smetnje u razvoju.
K.I. Chukovsky je primijetio da odrasli misle riječima, verbalnim formulama, a mala djeca - stvarima, predmetima. Prema D. Rodariju, „Bajke mogu pomoći u obrazovanju uma, dati ključeve za ulazak u stvarnost na nove načine, mogu pomoći djetetu da upozna svijet i darovati svoju maštu.”
Logopedske bajke su one bajke koje pružaju značajnu pomoć u radu sa djecom koja imaju teškoće u razvoju govora.
Logostales
- holistički je pedagoški proces, promicanje razvoja svih aspekata govora, vaspitanje moralnih kvaliteta, kao i aktiviranje mentalnih procesa(pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašta).
Logo-bajke logopedi i vaspitači mogu koristiti u radu sa decom sa smetnjama u govoru. Bajke se uče kao cjelina lekcija, didaktička igra, pozorišna predstava. Logopedska bajka zahtijeva aktivno učešće djece u toku priče.
Postoje sljedećevrste logo priča
:
1. Artikulacijski (razvijeni govorno disanje, artikulatorne motoričke sposobnosti)
2. Prst (razvija se fine motoričke sposobnosti, grafičke vještine).
3. Fonetski (razjasniti artikulaciju datog zvuka, automatizirati, razlikovati glasove).
4. Leksičko-gramatički (obogati leksikon, konsolidovati znanje o gramatičkim kategorijama).
5. Bajke koje promovišu formiranje koherentnog govora.
6. Bajke za učenje pismenosti (uvesti glasove i slova).
Također se razlikuju:
1. Logostale didaktičkog plana uključujući razne vježbe, testove, testove itd. (T. D. Zinkevič-Evstigneeva) (10):
- Artikulacijski.
- Fonetski.
- Bajke za nastavu pismenosti.
2. Logostale usmjerene na razvoj polisenzornih sposobnosti djeteta s govornim oštećenjem („bajka“ plus „objektivna aktivnost“) (O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- Prst.
3. Logo-bajke-treninzi, bogati određenim fonemima, oblicima riječi, leksičkim i gramatičkim kategorijama (autorske bajke logopeda G. A. Bystrov, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- Leksiko-gramatički.
4. Logostale sa modeliranim sadržajem (T. A. Tkachenko).
- Bajke koje promovišu formiranje koherentnog govora.
4. Sadržaj projekta
Faze implementacije projekta:
Pripremna faza I - organizacioni rad
II glavna pozornica - aktivnosti implementacije projekta
Finale III faze – sumirajući, analizirajući očekivani rezultat implementacije projekta
IV prezentacija projekta – Završni događaj, teatralizacija mini bajke koju su sačinila deca sa logopedom.
Pripremna faza:
Govorni pregled djece predškolskog uzrasta.
Određivanje teme projekta.
Nacrtan je plan kretanja ka cilju o kojem se razgovara sa djecom i roditeljima. Zadaci djece u ovoj fazi projekta su: ulazak u problem, navikavanje na situaciju u igri, prihvatanje zadataka i ciljeva, dodavanje zadataka djeci. Djeca se uključuju u rješavanje problema „Čemu nas bajke uče?“ kroz igračku situaciju i didaktičke igre, što doprinosi nastanku motivacije za kreativnu aktivnost.
Upoznavanje sa literaturom na temu „Obrazovanje kroz bajke“.
Priprema artikulacionog aparata za formiranje artikulacionih struktura.
Priprema konsultacija, majstorskih kurseva za roditelje i nastavnike
Otkrivanje značenja i sadržaja predstojećeg rada, razvoja
neophodno pedagoški uslovi realizovati projekat uzimajući u obzir savremene zahtjeve i govorne mogućnosti djece.
Glavna pozornica
Zadati zadaci svih projektnih aktivnosti su riješeni.
Izvođenje nastave i razgovora sa djecom.
Zadružna djelatnost nastavnike, djecu i roditelje.
Dizajn izložbi dječijih crteža.
Priprema i izvođenje majstorske nastave za roditelje.
Najava konkursa logopedskih bajki za roditelje i njihovu djecu.
Načini realizacije projekta:
- Dizajn i dopuna središta knjige bajkama.
Crtanje ilustracija za bajke.
Organizacija izložbe crteža.
rekonstrukcije, pozorišne predstave, igre - dramatizacija.
Uključivanje roditelja u rad na projektu.
Izrada knjige bajki.
Završna faza
Završni događaj, teatralizacija mini bajke koju su komponovala djeca sa logopedom.
Sumiranje rezultata takmičenja u porodičnoj bajci. (Maturacije).
Predstavljanje knjige bajki.
- Prezentacija projekta „Priče o logopediji“ za logopede Poronaiskog okruga i nastavnike MBDOU-a.
5. Praktični značaj
Praktični značajprojekat je, da je predloženi sistem za korišćenje logopedskih bajki, bajkoterapija u korektivnoj logopedskoj terapiji proces se može koristiti u govornom razvoju djece bez govornih poremećaja, kao prevencija poremećaja razvoj govora u predškolskom uzrastu, kao i disgrafija i disleksija u školskom uzrastu.
Projekat omogućava djeci da razviju vještine javnog govora, daje im povjerenje u svoje sposobnosti i povećava lični status djeteta u grupi. Pospješuje razvoj kognitivne aktivnosti djece, radoznalosti, želje za samostalnim znanjem i promišljanjem.
Ovakav oblik interakcije sa roditeljima čini ih aktivnim sudionicima obrazovnog procesa (zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovnu interakciju organizacije sa roditeljima) i vodi pozitivnom rješavanju postavljenih zadataka.
Obim primjene projekta:
Prezentacija projekta u vrtić;
Proširenje projekta, dodavanje novih priča zasnovanih na različitim zvukovima, novi oblici rada;
Mogućnost korištenja projekta u pripremnim, višim, možda srednje grupe razne predškolske obrazovne ustanove;
Učešće na opštinskom konkursu inovativnih projekata;
Plasman na elektronski portfolioMAAM. RU
6. Efikasnost:
Djeca su uspješno savladala pismen i koherentan govor.
Poboljšan je izgovor zvuka.
Postojalo je interesovanje za nastavu.
Roditelji su uključeni u jedinstveni prostor „porodica – vrtić“.
Širenje iskustva:
prezentacija projekta na metodološko objedinjavanje okružni logopedi;
učešće na opštinskom konkursu inovativnih projekata.
plasman na elektronski portfolioMAAM. RU
Projektni proizvod: "Kig logopedskih priča"
Potražnja projekta: Projekat se može koristiti u vrtićima, školama i govornim centrima.
Mogući rizici i kompenzacijske mjere za njihovo otklanjanje:
1. Slabo interesovanje dece i roditelja.
Načini za prevazilaženje: Zajednički događaji sa decom i roditeljima. Informiranje roditelja korištenjem informativnih štandova.
2. Nestalnost sastava djece tokom kontinuiranih obrazovnih aktivnosti.
Načini za prevazilaženje: Individualni rad sa odsutnom djecom, priprema instrukcija za roditelje, informisanje djece i roditelja o rezultatima sedmice.
7. Finansijska i ekonomska opravdanost troškova realizacije Projekta
Korišćenje vanbudžetskih sredstava:
Lična sredstva.
Lyudmila Lyutova
Upotreba bajki kao efikasnog sredstva logopedske korekcije koherentnog govora kod dece sa posebnim potrebama u razvoju
S obzirom na ograničene govorne sposobnosti djeca sa OHP i njihovim mentalnim karakteristikama, in logopedska terapija rada koriste takve oblike i metode obuke djeca, koji će namjenski stimulirati njihovu govornu aktivnost, razvijati njihov vokabular i pozitivno utjecati na emocionalno-voljnu sferu.
U sistemu tradicionalnih i netradicionalnih metoda korekcija govornih poremećaja kod djece sa OHP sve veća vrijednost ima posla sa bajka. Bajka je efikasan razvojni, popravni i psihoterapijski sredstva u logopedskoj terapiji rad sa decom sa nerazvijenost govora. Bajka blizak je i zanimljiv djetetu predškolskog uzrasta. likovi bajke su djeci dobro poznate, karakterne crte likova su jasno izražene, motivi njihovih postupaka jasni. Kroz percepciju fantastično radi, formira se psihološka sigurnost djeteta i uvjerenje u pozitivno rješavanje problema. Jezik bajke su veoma ekspresivne, bogat figurativnim poređenjima, ima jednostavne ravne forme govori. Slike jezika bajke razvijaju govor, zanimljiva prica bajke aktivira maštu i izaziva emocije. Sve ovo vam omogućava da uključite dete aktivan rad i pruža efektivna asimilacija informacija.
Sva djeca sa smetnjama u razvoju govori se brzo ometaju, umorite se, ne zadržavajte zadatke u memoriji. Takva djeca često nemaju pristup logičkom i vremenskom komunikacije između objekata i pojava. U djeca With problemi sa govorom utvrđeni su ozbiljni poremećaji u razvoju koherentnost iskaza. To su ove karakteristike djeca sa OHP-om diktiraju glavnu svrhu korištenja tehnika bajke: sveobuhvatan, dosljedan razvoj govori djece i srodnih mentalnih procesa sa njom.
Izvodljivost upotrebe bajkoviti radovi u popravnom-obrazovno-vaspitni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju govori mnogi su naglasili autori: N. V. Nishcheva, M. A. Povalyaeva, G. G. Chebotanyan, A. A. Guskova, L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina, N. A. Pogosova, T. D. Zinkevich-Evstigneeva i dr.
Brojna istraživanja ovih autora dokazuju da je metoda rada s bajka zauzima jedno od centralnih mesta u popravni rad sa djecom predškolskog uzrasta sa opšta nerazvijenost govori, jer nijedna druga vrsta aktivnosti ne može pružiti tako sveobuhvatan utjecaj na govornu sferu djeteta.
Trenutno u logopedska terapija koristi u praksi veliki broj razne bajke.
Didaktički bajke su bajke koje nastavnici osmišljavaju kako bi stvorili pozitivnu motivaciju za obrazovni proces. Ova kategorija bajke prenosi didaktički materijal, kao i obrazovne zadatke i uputstva, u pristupačnom metaforičkom obliku. Psihokorekcijske priče su bajke, koju su napisali psiholozi, psihoterapeuti, psihijatri, nastavnici i roditelji. Oni metaforički odražavaju probleme baby: emocionalne poteškoće i poteškoće u ponašanju, poteškoće u odnosima, anksioznosti, ljutnje, strahovi.
Jedna vrsta inovacije u nastavnoj praksi je logo tales. Ovo bajke, koji nose određeno leksičko ili gramatičko opterećenje. Takve bajke se koriste razne načine raditi na stvaranju glasova i fonemskog sluha, bogaćenju vokabulara, na zakonima tvorbe i fleksije riječi, na razvoju koherentna izjava. Logopedska terapija uticaj se javlja u fantastično forma igre i najsvestraniji je.
Logoped M. A. Pavalyaeva, G. G. Chebotanyan koriste seriju autorskih radova u radu s djecom s govornim problemima bajke zove« Priče o tihom Donu» . Autori ističu to dostojanstvo bajke su nepobitne u popravnom radu. Dok radi na bajka, djeca obogaćuju svoj vokabular, radi se na automatizaciji glasova i uvođenju u samostalan govor. Lyrics bajke proširuju vokabular, pomažu u pravilnoj izgradnji dijaloga, utiču na razvoj veza, logično govori. Dramatizacija bajke podstiče razvoj prozodijske strane govori: tembar glasa, njegova snaga, tempo, intonacija, ekspresivnost. Autori tvrde da će konstruisanje reči, fraza i rečenica postati mnogo interesantnije za njih djeca, ako koristite verbalni materijal iz bajke.
N. A. Pogosova je razvila kolekciju za logopedska terapija odeljenja sa decom sa smetnjama u razvoju govori i emocionalnu nestabilnost prema programu „Uronite u bajka» . Bajka znači autor koristi za formiranje dječji izgovor zvuka, vokabular, gramatika i koherentan govor.
N. V. Nishcheva predložila je obrazovno-metodološki priručnik s autorskim pravom bajke„Razvojno bajke» Za djeca, viši i školsko-pripremni uzrast sa smetnjama u govoru. Na osnovu zaplet bajke, autor je razvio didaktičke igre za upoznavanje deca sa spoljnim svetom, vježbe za formiranje zvučnog izgovora i gramatičkih aspekata govori, zadaci igre za razvoj vizuelne i slušne pažnje, koherentan govor. Autor naglašava da bi se održala trajna pažnja djeca U nastavi treba koristiti ilustracije, razne demonstracijske materijale, elemente dizajna, modeliranja i crtanja.
O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko nude nekoliko modela rada sa bajka zavisno od starosti djeca na osnovu dobro poznatih bajke"teremok", "guske labudovi", "repa" itd. Skupovi zadataka predstavljeni u knjizi uključuju uvod djeca sa bajkom, konsolidacija znanja o sadržaju i analiza bajke, razvoj mentalnih procesa u djeca i kreativni rad na osnovu bajke. Razvoj autora omogućava organizovanje raznih aktivnosti djeca: dramatizacija bajke koristeći maske heroja, prepričavanje bajke sa demonstracijom slika heroja na flanelografu, performans bajke u pozorištu senki koristeći okvirne slike, praveći slike heroja bajke origami tehnikom, izvođenje originalnih i zanimljivih didaktičkih zadataka. Logostale autora, također imaju za cilj razvijanje polisenzornih sposobnosti djeteta ( « bajka» plus "predmetna aktivnost", razvoj fine motorike i grafičkih sposobnosti.
L. N. Shamanskaya, L. Yu. Kozina nude priručnik sa preporukama za razvijanje moralnih i etičkih normi i pravila, empatičnog ponašanja u djeca predškolskog uzrasta sa teškim smetnjama u razvoju govori. Priručnik nudi oblike upoznavanja bajka, raditi na leksička tema nedelje i razne vrste aktivnosti (pozorišne, vizuelne, muzičke, skečeve psiho-gimnastike, komunikacijske igre i vježbe za razvoj komunikacijskih vještina i razvoj govori.
T. D. Zinkevič-Evstignejeva razvila je seriju bajke didaktički plan koji uključuje razne vježbe, testove i uzorci: artikulacijski (razvoj disanja, artikulatorne motoričke sposobnosti, fonetski (pojašnjenje artikulacije datog zvuka, automatizacija, diferencijacija glasova, bajke za obuku pismenosti (zvucima i slovima).
Copyright bajke učitelji logopeda G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya su Logo-bajke-treninzi zasićene određenim fonemima, oblicima riječi, leksičkim i gramatičkim kategorijama. Autori postavljaju leksiko-gramatičke zadataka: bogaćenje vokabulara, učvršćivanje znanja o gramatičkim kategorijama.
T. A. Tkachenko predlaže bajke sa modeliranim sadržajem, promovirajući formaciju koherentan govor.
Sve navode navedeni autori, Šta bajka je jedan od najpristupačnijih sredstva, ne samo za razvoj govori, ali i sve aspekte mentalne aktivnosti djeteta sa smetnjama u govoru. U djeca predškolskog uzrasta vizuelno-figurativno mišljenje, što znači da se informacija prenosi kroz svijetle bajkovite slike, dijete ga bolje apsorbira. Jezik bajke su ritmične, razumljivo, likovima su date neočekivane i smiješne definicije, zanimljiv zaplet bajke, privlači pažnju djeca.
Prema A. M. Povalyaeva, vila materijal za provod logopedska terapija aktivnosti treba birati prema uzrastu djeca, tek tada dijete, posmatrajući sudbine junaka, sagledavajući njihov jezik, uči rješavati probleme koji su mu relevantni u datom uzrastu. Bajka blizak je i zanimljiv predškolcima, izaziva emocionalne reakcije, razvija maštu, mišljenje, govor i daje primjere ruskog književnog jezika. U atmosferi bajke deca se oslobađaju, pokazuju veliko interesovanje za obavljanje raznih poslova. Dakle, povećava se efikasnost logopedske terapije raditi uključivanjem emocionalne komponente u obrazovni materijal.
Koristeći bajke na logopedskim časovima za djecu govorna aktivnost se povećava u procesu prepoznavanja i prepričavanje bajke. Djeca uče da proizvedu detaljne karakteristike govora bajkoviti junaci, ispravno procijeniti odnos između njih. Slušanje i razumijevanje bajke pomaže djetetu da se verbalno utvrdi veza između događaja i grade verbalne zaključke, razumiju logiku građenja zapleta, upoređuju bajke sa stečenim znanjem.
Bajke lako se pamte zbog svog figurativnog jezika. Od bajke dijete uči mnogo novih riječi, popularnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Bajka pomaže djeci da izraze svoj stav prema tekstu koji su slušali, koristeći poređenja, metafore, epitete, poslovice, izreke i dr. objekata figurativna ekspresivnost. shodno tome, djeca ekspresivnost se poboljšava govori, vokabular se širi, nivo raste povezanost dijaloška i monološka govori.
Za razvoj koherentan govor stariji predškolci sa opštom nerazvijenošću govorna bajka Izvanredan je i po tome što detaljno prikazuje specifičnu šemu sekvencijalno izvođenih radnji. Ovo je veoma važno za djeca sa smetnjama u govoru, jer u cilju učenja veza između uzroka i posljedice, takva djeca moraju uvijek iznova pratiti sve uzastopne korake koji vode od početka priče do njenog završetka. Bajka- ovo je rad sa "jasan odnos dijelova"(kravata, srednji dio, završavajući, dakle, detetu je lakše da shvati glavnu ideju i temu dela, njegove strukturne delove.
Logopedska terapijačasovi razvoja govori zasnovani na bajci grade se prema sljedećem algoritam: slušaj, mi kažemo, život i pisanje bajka. Nezavisna kompozicija bajke- najteži tip rada sa bajka, približava djetetu taj nivo monologa govori, koji će mu trebati da pređe na novog vođu (obrazovni) aktivnosti.
Metode i oblici rada sa bajke o formiranju koherentnog govora kod djece sa posebnim potrebama su raznovrsne.: pričanje nove ili prepričavanje poznate priče(od 3. ili 1. lica, grupa, u krug); izmišljanje nastavka ili dovršetka dobro poznatog bajke; kompilacija bajke na predloženu temu na osnovu ilustrovanog materijala; nezavisni ili kolektivni sastav bajke; metoda rješenja problemi iz bajke; poređenje nekoliko bajke ili bajkoviti likovi; dječje prepoznavanje ilustracija; biranje voljene osobe bajka ili omiljeni lik iz bajke; birajući najsmešnije bajke ili najsmješnija epizoda; razgovorne igre djeca sa likovima iz bajki; igre dramatizacije; inscenacija bajke koje koriste lutke; crtanje likova iz bajke itd..
Da stvari budu interesantne djeca na logopedskim časovima baziranim na bajkama, važno je biti kreativan kada radite s njim bajke. Da biste to učinili, možete pozvati djecu da transformišu pokret narativi: promijeniti radnju korištenje bajki"čarobni štapić", smišljati različite završetke, uvoditi nepredviđene situacije, mešati nekoliko zapleta u jednu, činiti loše likove dobrima, itd. Da bi se stimulisala govorna aktivnost predškolaca, od dece se traži da smisle i postave šaljivo pitanje likovima bajke, napišite im pismo ili pošaljite telegram, samostalno odaberite poslovicu ili izreku za to bajka smisli novo ime bajke itd.. d.
Bajka u radu sa djecom sa nedostatkom govora mora biti vidljiva i animirana, stoga se mora koristiti u radu vizualna pomagala: ilustracije, razna stona štampana pomagala, mini-izgledi, flanelgraf, kartice sa grafičkim simbolima, modeli bajke, rukavice sa zalijepljenim likovima bajke, lutke, igračke. Za dramatizaciju bajke volumetrijski ekrani, maske, razne vrste pozorišta - lutkarska, rukavica, kartonska, sjena itd.
U procesu rada na bajka važno je razvijati grubu i finu motoriku kod starijih predškolaca s općim nedovoljno razvijenim govori. U tu svrhu preporučuje se izvođenje nastave o izradi ilustracija za bajke, rad sa papirom, flomasterima, olovkama ili bojama, dizajn, modeliranje. Uključivanje u Najveći efekat daje logopedska nastava o bajkovitim elementima logoraritmike za razvoj govora i motorike djeca sa nedovoljno razvijenim govorom.
U časovima na osnovu bajke treba koristiti veliki broj tematskih vježbi i didaktičke igre, gdje su gramatički i leksičke zadatke, Šta efektivno razvijati vještine konstruiranja rečenica i tekstova i promoviše poboljšanje popravni rad na razvoj koherentnog govora.
Dakle, A. A. Guskova identifikuje sledeće probleme koje rešava: bajka u popravnom radučasovi sa decom sa govorom u razvoju:
1. Obrazovni zadaci:
Prenijeti svijesti u pristupačnom obliku djeca zajedničko svim narodima vrijednosti: njegovanje ljubavi prema svim ljudima i prirodi; proširenje vaših horizonata i ideja o svijetu; postavljanje moralnih temelja.
2. Korektivni zadaci:
Komunikativna orijentacija svake riječi i izjave djeteta na času.
Poboljšanje leksiko-gramatičkog jezička sredstva.
Poboljšanje zvučne strane govori u oblastima izgovora, percepcije i izražavanja.
Razvoj dijaloškog i monološkog govori.
- Efikasnost motivacija za igru djece govori.
- Odnos između vizuelnog, slušne i motoričke analizatore.
Saradnja logoped sa decom i međusobno.
Stvaranje povoljne psihološke atmosfere u učionici, obogaćivanje emocionalne i senzorne sfere djeteta.
Pričest djeca prošlosti i sadašnjosti ruske kulture.
Na osnovu gore navedeno, možemo zaključiti da klase na osnovu fantastično radovi su efektivna sredstva za korekciju koherentnog govora djece sa ODD. Nastava je uključena bajka govori izražavajući svoje misli dečji govor. Upotreba koherentnost iskaza izjavešta govor radi djeca logična
Raditi sa bajka pomaže u oslobađanju napetosti i stvaranju pozitivne emocionalne pozadine u učionici, što povećava motivaciju za učenje općenito.
Naučno proučavanje literature o ovoj temi nam omogućava da to zaključimo bajka je efikasan razvojni, popravni i psihoterapijski sredstva u logopedskoj terapiji rad sa decom sa nedovoljno razvijenim govorom. Slike jezika bajke razvijaju govor, zanimljiva prica bajke aktivira maštu i izaziva emocije. Nastava je uključena bajka omogućavaju vam da proširite svoj vokabular i normalizujete gramatičku strukturu govori, da se razvije sposobnost preciznog izražavajući svoje misli, povećati komunikacijski fokus dečji govor. Upotreba materijal iz bajke logopedi u svom radu, značajno podiže nivo razvoja koherentnost iskaza predškolaca i formira ideje o osnovnim principima građenja izjavešta govor radi djeca logična, dosljedan i proširen.
Dječja bajka je neophodan element u odgoju djeteta, ona mu pristupačnim jezikom govori o životu, uči ga, rasvjetljava probleme dobra i zla i pokazuje izlaz iz teških situacija.
Bajka je jezik djece, za njih je informativnija od komprimovanog, bezobraznog govora odraslih. Stoga, ako mi, odrasli, želimo pomoći, objasniti, podržati, otkriti nešto svom djetetu, onda moramo ponovo naučiti zaboravljeni dječji jezik - bajke.
Pričajući i čitajući bajke odgajamo dijete, razvijamo njegov unutarnji svijet, dajemo mu znanje o zakonima života i načinima da pokažemo kreativnu domišljatost.
Djeca koja su čitala bajke od ranog djetinjstva brzo počinju govoriti ne samo skupom riječi, već i dobrim književnim jezikom.
Bajka čini temelje ponašanja i komunikacije djeteta za cijeli život, uči upornosti, strpljenju i sposobnosti postavljanja ciljeva i ići ka njima. Slušajući bajke, djeca gomilaju u podsvijesti mehanizme za rješavanje životnih situacija, koji se aktiviraju po potrebi.
Bajka razvija kreativnost, fantaziju, maštu i empatiju malog čovjeka.
U bajci uvijek postoji lekcija, ali lekcija je vrlo nježna, ljubazna, prije, to je prijateljski savjet.
Pa zašto ne iskoristiti bajku za ispravljanje dječjeg govora?
Jedan od najvažnijih principa u radu sa decom, posebno kod dece, je princip ponavljanja, što se objašnjava smanjenom sposobnošću automatizacije veština. Ali djetetu brzo dosade iste vježbe. Kako bi se djeca zainteresirala, sve vježbe se mogu kombinovati u kratke bajke. Učitelji i roditelji mogu smisliti ove bajke, ili možete pozvati dijete da mašta. I tada će uobičajena aktivnost zasjati novim bojama i emocijama, te će u skladu s tim dijete moći brzo savladati potrebna znanja i vještine.
Predložene bajke su izmišljene za vježbanje skupova vježbi koje razvijaju ispravne vještine. Možete pričati priču i raditi vježbe u isto vrijeme.
Bajka "Kako su se miš i mače sprijateljili."
Jednog jutra mačić Timka se probudio vrlo rano, počešao se šapom iza uha i odlučio da opere lice i počešlja se ( vježba "češalj"). Mačić se nasmiješio i protegnuo ( vježbe "Žabe se smiju", "Ograda") i odjednom postao oprezan (vježba „Krofna“). Kakva je ovo buka? Slušao sam, a sat je otkucavao ( vježba "Sat"). Ne, nije samo sat, nešto drugo pravi buku.
A onda je Timka primetila malog miša, koji je šapama brzo potrčao prema ostavi. Mačić se jako iznenadio, a onda se oduševio i počeo tiho da se šunja iza miša. Iskoristio je trenutak, skočio i zgrabio miša u prednje šape. Miš se toliko uplašio da je zatvorio oči i potpuno prestao da diše.
"Mrrr mijau!" - rekao je Timka i obliznuo se ( vježba "Ukusni džem"). Miš je otvorio jedno oko i ugledao oštre mačje zube pravo ispred sebe. Htio je da škripi, ali od straha nije mogao da izgovori ni zvuka i samo je slabo pokretao jezik ( vježba "Cup").
Šta, ne možeš da pričaš? - iznenadilo se mače i pomerilo mišju šapu.
Miš je otvorio svoje drugo oko, nasmiješio se i čak je mogao kliknuti jezikom ( Vježba "Konj").
Šta nije uredu s tobom? Zaigrajmo! - rekao je Timka i obliznuo miša jezikom.
Uf! - miš je konačno mogao izdahnuti ( vježba "Proboscis"). - Znači hoćeš da se igraš?
Pa da! I šta si ti mislio? - iznenadio se Timka. - Sada svi još spavaju, ali meni je dosadno. Budimo prijatelji!
Hajdemo! – složi se miš.
I sada se svako jutro igraju zajedno ( vježba "ljuljačka"), a miš Timka se više ni najmanje ne boji!
Bajka "Snalažljivi mali medo."
Živjelo jednom davno jedno medvjediće. Svako jutro, čim se probudio, oprao je zube ( Vježba "pranje zuba".) i otišao u šetnju. Na kraju krajeva, ima toliko zanimljivih stvari okolo!
Jednog dana je ovako hodao po sunčanom ljetnom danu sve dok nije osjetio da je jako gladan. Mali medvjedić se šapom mazio po stomaku i pitao se gdje bi mogao nabaviti ukusne, slatke jagode ( vježba "Pogladimo jezik i usne zubima"). Mali medvjedić se osvrnuo oko sebe i odlučio potražiti čistinu sa bobicama. Prvo je morao da se spusti niz tobogan ( vježba "Slide"). Miška je stao ispod drveta da se malo odmori i onda je čuo nekakvu pticu kako peva iznad njegove glave ( ).
Mali medved zabaci glavu i ljubazno upita: „Ptico draga, sediš tako visoko, da možda vidiš proplanak sa jagodama? Reci mi kojim putem da idem!” Ali niko mu nije odgovorio. Medvjed se počešao šapom po glavi i pomislio da ga ptica nije čula i da treba da se popne više i da viče glasnije. Skočio je, zgrabio šapama za deblo i stao polako, gurajući svom snagom. podignite se na vrh (vježba "Jačina jezika"). Tada se medvjedić još malo povukao, objesio na granu i počeo da se ljulja ( vježba "ljuljačka").
“Hej, ima li koga?!”, vikao je medvjedić, ali mu opet niko nije odgovorio. Zatim se popeo još više, čak ispruživši jezik od napora ( vježba "lopatica"), i odjednom sam sa visine ugledao čistinu na kojoj je raslo puno jagoda.
Ura! Dobro je da sam došao na ideju da se popnem na drvo! - viknu mladunče i otkotrlja se sa drveta što je brže mogao ( vježba "Reel").
Uhvatio je dah ispod drveta i brzo otrčao na čistinu da se konačno osvježi.
Bajka "Nevaspitani miš."
Živeo sam u šumi nevaspitani miš. Nikome nije rekao "dobro jutro" ili "laku noć". Sve životinje u šumi bile su ljute na njega - nisu htele da se druže sa njim. Miš je bio tužan. Otišao je do majke i upitao: „Kako da se pomirim sa svim životinjama u šumi? " Mama mu kaže da mora biti pristojan prema svima. Miš je odlučio da se poboljša i oprao zube ( Vježba "Operite zube") počešljao kosu ( vježba "češalj").
Vidi zeca kako se ljulja na ljuljašci ( vježba "ljuljačka"). Prišao je i glasno pozdravio " Dobro jutro!».
Zeko se nasmiješio i počastio miša šargarepom. Miš je bio sretan i krenuo dalje. Zmija puzi prema nama ( Vježba "Brza zmija"), drži uteg na jeziku tako da bude jak ( vježba "Jezik-snažnik").
I miš ju je pozdravio. Zmija je bila iznenađena i ispustila je težinu. Miš je zaista volio da bude pristojan. Potrčao je dalje da pozdravi nekog drugog. Vidi vranu kako sjedi na drvetu i drži đevrek u ustima ( Vježba "Bagel").
Miš joj je glasno viknuo: "Dobro jutro!" Vrana je graknula kao odgovor i odletjela da svima kaže kako je miš postao pristojan.
A miš je nastavio trčati kroz šumu, pozdravljajući se sa svima, i bio je toliko umoran da se spotaknuo i otkotrljao niz brdo ( vježba "Slide").
Skoro je pao u vodu. Pa, mala ograda koju su sagradile žabe ga je držala ( Vježba "Ograda").
Odmarao se, osvrnuo se i vidio žabe kako skaču, pozivajući ga da se igra s njima.
Ali miš nema vremena za igru - još nije svima poželio dobro jutro. Trči kroz šumu i vidi: šišmiš se probudio na drvetu. "Dobro jutro!" - viče joj miš. „Veče je već došlo“, odgovara šišmiš, „ Dobro veče, mali mišu! I miš je veselo zviždao, kao voz ( vježba "Motor zviždi"). I otrčao je kući da majka ne brine što ga tako dugo nema.
Korisno je da djeca ponavljaju bajke sa svojim roditeljima i učiteljima. Takvo objedinjavanje gradiva može biti dodatni zadatak za razvoj vokabulara, gramatike i koherentnog govora.
Sretno u studiranju, užitak u komunikaciji!
Aplikacija.
Opis vježbi artikulacije koje se koriste u bajkama.
Vježbe za opuštanje mišića organa za artikulaciju i formiranje pokreta usana.
Pomažite, a zatim zubima lagano zagrizite donju usnu.
"češalj":"češljamo" gornju i donju usnu zubima naizmjence.
"Žabe se smeju": naučite da se osmehujete otvorenim osmehom.
"Ograda":će naučiti da nehotice zadrži osmijeh, lagano otvarajući zube.
"Slonova surla": Povucite usne prema naprijed i zatvorite ih.
"Bagel": glatko zaokružite usne i ne zatvarajte ih dok brojite do 5.
"Gledajte": otvori usta, isplazi svoj uski jezik; povucite ga naizmjenično udesno pa ulijevo.
Vježbe za pravilno izgovaranje zvižduka.
"lopatica": morate naučiti opustiti mišiće jezika, držeći ga širokim.
Nasmiješite se, lagano otvorite usta, stavite široki jezik na donju usnu, držite ga u tom položaju, brojeći do 5.
Stavite lopaticu u usta. Zatim spustite lopaticu iza donjih zuba, pokušavajući da jezik ostane nepomičan, da ne drhti ili se kreće.
"Perem zube": nasmiješite se, lagano otvorite usta, četkajte donje zube vrhom jezika, krećući se s jedne na drugu stranu.
"Motor zviždi": prinesite čistu flašicu ustima, lagano ispirajte vrh jezika tako da dodiruje vrat, lagano izdahnite vazduh u bočicu.
"Jaki jezik": lagano se nasmiješite, lagano otvorite usta, spustite široki vrh jezika na donje prednje zube; naslonite jezik na zube.
"ljuljačka": nasmiješite se, otvorite usta kao da izgovarate zvuk "A"; spustite široki vrh jezika iza donjih zuba (s unutra) i držite za "jedan"; podignite široki jezik za gornje zube i držite ga brojeći do "dva"; ponovite nekoliko puta, pazeći da radi samo jezik, a ne donja vilica.
"Slide":širom otvorite usta, spustite široki jezik iza donjih zuba, naslonite jezik na njih; Čvrsto pritisnite bočne ivice uz gornje kutnjake.
Vježbe za pravilan izgovor zvukova šištanja, glasova L, L, R, R.
Naučite da istegnete usne pomoću cijevi i držite ih u tom položaju. ( vježba "Slonova čorba", "Cjevčica").
"Kup":širom otvorite usta, stavite jezik-lopaticu na donju usnu, podignite ivice jezika i dobićete činiju.
"Ukusni džem":široki vrh jezika za „lizanje pekmeza”. gornja usna, praveći pokrete jezikom odozgo prema dolje.
"Brza zmija": napeti pokreti jezika iz usta, pa nazad u usta; pomicanje jezika s jedne na drugu stranu; pomicanje jezika lijevo i desno duž gornjih alveola; sakrij jezik u ustima.
"konj": nasmiješite se, lagano otvorite usta, lagano kliknite vrhom jezika; pokušajte da se donja vilica i usne ne pokreću, a da radi samo jezik.