Relevantnost teme. Mogućnosti bajke Koji se problemi rješavaju korištenjem bajki u sistemu logopedske nastave. Tekst bajki G. Yudina, koji se može koristiti na časovima opismenjavanja za isticanje zadatog zvuka iz teksta.

Preuzmi:

Pregled:

Upotreba bajki u logopedskoj nastavi.

U sadašnjoj fazi, jedno od gorućih pitanja pedagogije je potraga za novim oblicima i metodama podučavanja i odgoja djece. Uz traženje moderni modeli osposobljavanja i obrazovanja, potrebno je oživjeti najbolje primjere narodne pedagogije. Bajka, kao riznica ruskog naroda, nalazi svoju primenu u raznim oblastima rada sa decom predškolskog uzrasta sa poremećajima govora.

Mogućnosti bajki su ogromne:

Prilikom pričanja bajke odrasla osoba ima mogućnost da djetetu ponudi zadatke vezane za radnju bajke, prvo jednostavne, a zatim složenije; Ovi zadaci imaju za cilj razvijanje govora, mišljenja, pažnje i prostorne orijentacije. Motivacija djeteta za izvođenje „bajkovitih“ zadataka je mnogo veća nego za nerealizovane vježbe;

Subjekti narodne priče jednostavni su i realistični, tekstovi sadrže puno ponavljanja i stabilnih fraza - sve to uvelike olakšava razumijevanje teksta onoj djeci koja su nepažljiva kada čitaju originalne knjige zbog nerazvijene sposobnosti percipiranja koherentnog teksta;

Ako dijete u tekstu bajke prvi put čuje novu riječ koja mu je razumljiva, to doprinosi boljoj asimilaciji nove riječi, jer je upravo u tekstu značenje riječi i njene moguće veze. drugim riječima se potpunije odražavaju. Detaljna uputstva za zadatke u kojima se odigravaju radnje likova i radnje bajke lakše su razumljiva iu vezi sa tekstom bajke, čak i ako je detetu u svakodnevnom životu teško da izvrši zadatak prateći više - uputstva za korake.

Bajka u sistemu logopedske nastave rješava sljedeće probleme:

• Komunikativna orijentacija svake riječi i iskaza djeteta na času.
• Unapređenje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.
• Poboljšanje zvučne strane govora u oblastima izgovora, percepcije i izražajnosti.
• Razvoj dijaloškog i monološkog govora.
• Učinkovitost motivacije igre u govoru djece.
• Odnos između vizuelnih, slušnih i motoričkih analizatora.
• Saradnja logopeda i djece i međusobno.
• Stvaranje povoljne psihološke atmosfere u učionici, obogaćivanje emocionalne i senzorne sfere djeteta (sposobnost suosjećanja s junacima bajke, sposobnost prenošenja emocionalnog stanja junaka bajke, razvoj izraza lica, pantomima, opšta motorika).
• Upoznavanje djece s prošlošću i sadašnjošću ruske kulture i folklora.

Odglumujući radnje vaših omiljenih bajki, dijete će naučiti razlikovati i pravilno izgovarati glasove govora, raditi zabavnu gimnastiku za usne i jezik, pisati rečenice i steći osnovne vještine čitanja.

Satovi logopedije- osnovni oblik specijalno obrazovanje, promicanje postepenog razvoja svih komponenti govora i priprema za

škola.

Zabavna forma časova, tehnike igre, menjanje vrsta zadataka i sistem nagrađivanja pomažu u održavanju interesovanja dece tokom određenog vremenskog perioda.

Mogućnosti bajke, s obzirom na kreativan pristup, toliko su velike da omogućavaju da se djeci najrazličitijeg svijeta ponude „bajkovite“ aktivnosti. različite starosti sa različitim nivoima govornog i intelektualnog razvoja.

Glavna stvar je odabrati aktivnost takvog nivoa težine da bude izvodljiva, zanimljiva i uzbudljiva za djecu. Sistem časova zasnovan na ruskim narodnim pričama za decu različitog uzrasta preporučuje se u knjizi O.B.Sizove „Šest koraka do razvoja govora“.

Lekcije zasnovane na bajkama za djecu od 6-7 godina razvijene su u knjizi A.A. Guskove „Razvoj monološkog govora kod djece od 6-7 godina“.

Zbog specifičnog stanja mentalnih procesa Kod djece sa ODD-om, razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja i mašte je obavezna komponenta logopedske nastave.

Na primjer: za djecu srednjih godina možete koristiti bajku

"Crvenkapica" sa uključenim zadacima igre.

Za isticanje zadatog zvuka iz teksta na časovima pismenosti koriste se bajke G. Yudina „Pjesnici“, „Miš ronilac“, „General Gena“ itd.

Možete uključiti „bajkovite“ zadatke u svoje razrede: dijete će uvijek rado preći na način rada iz bajke (na primjer: djeca primaju pismo od Dunnoa, pomažu Petlu, itd.). Za neku djecu je optimalno prezentirati materijal u “malim porcijama”.

Za razvoj koherentnog govora, mašte, kreativnog mišljenja

koriste se didaktičke igre: „Nastavi šalu bajkom“, „Salata iz bajke“, „Zadaci iz bajke“ itd.

Tokom pričanja i vizuelne demonstracije bajke dobro poznate djetetu uindividualna logopedska sesijaLogoped nudi pomoć likovima obavljanjem raznih zadataka (mesenje tijesta sa bakom,

"trčati" stazom s Kolobokom, nadmudriti lisicu itd.). Tokom nastave može se koristiti i autorska bajka koju logoped sam smišlja i glumi zajedno sa djetetom pomoću slika ili igračaka.

Dijete ne samo da gleda i sluša, već je i aktivan učesnik u bajci, ispunjavajući zadatke koje je predložio logoped.

Na primjer: lekcija o automatizaciji [l] u slogovima i riječima može se održati na osnovu bajke "Repa" (vidi sažetak).

Da biste razvili ton i ton glasa, možete pozvati dijete da prikaže kako medvjed, medvjedić ili malo medvjedić reži u bajci "Tri medvjeda" ili se pretvara u zeca, medvjeda ili lisicu iz bajke "Kolobok" i reci: "Kolobok, medenjak, poješću te!" - različitim glasovima.

Djeca sa OHP imaju osobine u formiranju finih motoričkih sposobnosti ruku, koje se manifestuju prvenstveno u nedovoljnoj koordinaciji prstiju, tačnosti i spretnosti pokreta. Ciljani rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti prstiju ubrzava sazrijevanje govornih područja i podstiče razvoj djetetovog govora, omogućavajući bržu korekciju defektnog izgovora zvuka. Stoga logoped treba uključiti u svoje časove vježbe usmjerene na razvoj finih motoričkih vještina. Možete koristiti odlomke iz ruskih narodnih priča koje su dobro poznate djeci i ilustracije za njih s neobičnim zadacima. Neke slike su date u obliku preklapajućih kontura. Dijete mora pogledati konturne oblike i iscrtati željenu sliku (na primjer, okruglu punđu, a ne četvrtastu) ili odabrati vlastitu sliku za ucrtavanje (na primjer, ocrtati djedovine filcane čizme ili batine). Ovaj zadatak je izuzetno koristan za svu djecu, jer će, vježbanjem razlikovanja konturnih slika, manje vjerojatno da će pomiješati slične stilove slova prilikom učenja pisanja.

Male sveske pod ilustracijama, fokusirane na bajkovitu fabulu, za razliku od tradicionalnih, koje zahtijevaju veću koncentraciju, privući će djecu koja se dobro sjećaju bajke koju su pročitali više puta.

Male vježbe za crtanje simetričnih figura i uzoraka s obje ruke odjednom će osposobiti djecu u sposobnosti koordinacije svojih pokreta.

Glavna stvar je da odrasla osoba zapamti: bajka za dijete je igra, magija. U igri, sa osmehom, sa radosnim odnosom prema svetu, rezultati vas neće naterati da čekate.

Bajke G. Yudina:

Sjetite se riječi sa glasom [a] koje ćete sresti u bajci G. Yudina „Zašto prvo A?“

ZAŠTO PRVI?

Stojeći u sobi sa strašno buka. Sva pisma su izašla iz abecede i glasno raspravljao: Zašto je A prvo slovo abecede?

Dole varalica A! - vikali su samoglasnici slova . - Da Živjela “Abra-Kadabra” (tj. konfuzija).

Šta se ovo radi, a? - siktali su šištavi. - Slovo kojim počinju grlobolja i morski pas, stavi abecedu na čelo! Wow sranje.

„Sve je tačno“, nečujno su mislila suglasnička slova, „nije bez razloga većina ukusno stvari - lubenica, narandža, kajsija, ananas - počinju na A.

Ali slovo Y je vrisnulo najglasnije od svih, ne razumijem zašto je težina prva, a ne ja?!

„I zato,“ rekao je A, koji je do sada ćutao, „bebina prva reč počinje sa A“.

Kakva je ovo riječ? - Nisam stao

"Da", rekao je A, "a osim toga, izgledam kao admiral koji stoji na kapetanskom mostu." A svi znaju da admiral uvijek mora biti ispred!

Dakle! - rekao je čvrsti znak.

Čitanje bajke G. Yudina “O malom pauku.” (Zapamti što više reči sa glasom [y].)

O MALOM PAUKU

Na obali bare u kopru živeo je mali, mali pauk, koji se plašio muha više od svega na svetu,

Sve bube, puževi, zmije, žabe, pačići, pa čak i same mušice su mu se smijale, a njegova braća - veliki pauci - grdila su ga i nazivala da je odustao.

„Moram svima dokazati da ne odustajem“, odlučio je mali pauk. I jedne noći ubrao je veliki buket crvenog maka i oslikao njima svu paučinu u bašti. „Braća će biti srećna ujutru“, pomislio je zadovoljni pauk, „tako je lepo - crvena mreža!“

Ali avaj! Sledećeg jutra, zli, odvratni veliki pauci, strašno psujući, prali su svoje mreže.

Muhe su odmah primijetile crvene mreže, a nijedna nije uhvaćena.
A mali pauk se toliko uplašio da je pobjegao daleko, daleko. A sada ni jedno ni drugo
ko ne zna gde zivi

Zapamtite riječi sa glasovima [n, n"] koje ćete sresti u priči G. Yudina "Pinokijev nos".

Pinocchio Nose

On Nova godina momci unutra vrtić morali su da se oblače kao neko. Nikita je odlučio da sebi napravi dugačak nos i naslika obraze, kao da je Pinokio.

Nikita je sjeo na pod, isjekao papir makazama, namazao ga ljepilom i smotao u cijev. Pogledao sam i to nije bio nos, nego ceo nos.

„Umoran sam da pravim ovaj nos od Pinokija“, promrmlja Nikita, „radije bih ga vezao koncem za glavu i bio nosorog.“

Počeo sam da namotavam konce. Namotao sam se i namotao - ništa nije uspelo!

Nikita se duri.

Zalijepiću ga direktno na glavu. Razmazala sam ljepilom glavu i nanijela nos. Kosa mi je bila skupljena, a nos mi je pao na jednu stranu.

Umoran sam od ovog nosoroga. Bolje je doći posle Nove godine i reći da sam obučen kao nevidljiv, zato me nisu videli.

Zapamtite riječi sa glasovima [m, m" ], koju ćete upoznati u bajci G, Yudina"Pesnici".

PJESNICI

Miš Miš i medvjedić Miša ležali su na čistini i jeli maline. miš kaže:

Hajde da smislimo pesme. Poslušajte šta sam napisao: Svaki dan i svaki sat

Tvrdoglavo insistiramo:

Ne postoji niko na svetu

Bolji od nasih...

Maline! - viknula je Miša.

Kakve veze ima "malina" sa tim! Hteo sam da kažem: "Bolje od naše majke."

I to je odlično! A sad ću pisati... O čemu?

Pa, barem u vezi ove mušice.

Nemojte jesti belu testeninu

I jedite crvene mušice! ,

Šta si, šta si - uplašio se miš! - Ne možete jesti mušice, završićete u bolnici. Evo, poslušajte stih o doktoru:

Nema važnijeg doktora u šumi od živahne crvenokose...

Ajbolit!“ viknu medvedić.

Da, ne Aibolit, već mrav - Aibolit liječi životinje, a mrav liječi šumu,

Kako znaš toliko?

Ko puno čita, mnogo zjapi! - važno je odgovorio miš miš.

Prisjetite se riječi sa glasom [l, l"], koje ćete sresti u bajci G. Yudina "Lisica i žaba"».

MALA LISICA I MALA ŽABA

U šumi, u velikoj lokvi, živjela je mala žaba koja je jako voljela da vaja od gline. Izlazi iz lokve, uzima malo gline i sjedi tamo i vaja. U početku je pravio samo kolače. Tada je počeo praviti koloboke i limunove. Zatim je napravio slona i nakon toga- lav na skijama i konj u čamcu. Životinje su gledale, smijale se i nježno mazile žabu po leđima. Samo jedan mali lisac (jel bio ljubomoran, ili šta?) je došao, sve razbio, pa čak i zadirkivao:

Najzelenija od svih je žaba velikih očiju!

I to se nastavilo sve dok lisica nije odrasla. Jednog dana je došao do lokve, sjeo pored žabe, dugo gledao kako ona vaja i tužno rekao:

I ja sam vajao, ali jednostavno nisam mogao...

Ništa! - rekla je žaba. - Ne ljuti se! Ali ti kopaš najlukavije rupe.

Čitanje bajke “Šumski svirači” G. Yudina. Zapamtite riječi sa glasom [b, b"], koje će se pojaviti u bajci.

ŠUMSKI MUZIČANI

Kupio sam na pijaci ovčiji bubanj, sjeo na balvan ispod breze i počeo da kucam: bum! bum! bum! Došao je jazavac sa harmonikom: Mogu li da sviram s tobom?

Naravno da možete! - bio je sretan ovan.

Na vrijeme su stigli dabar sa balalajkom i veverica sa tamburom. Sjednite jedno do drugog na balvan pa da igramo ko može glasniji. Nastao je takav metež - sve su životinje potrčale.

Zar ne možeš biti tiši?! - pitaju životinje.

I muzičari su počeli da sviraju još glasnije. Onda je izašla vjeverica:

Ako ne igraš, daćemo ti pecivo.

Tako su ovan, jazavac, dabar i veverica počeli da šetaju šumama i od svih zahtevaju đevreke i đevreke.

- Ako ne doneseš, prijete, onda ćemo mi igrati i biće ti gore. Muzičari su dobro živjeli. Ali onda su jednog dana došli do nilskog konja i počeli da se igraju i viču.

Pa, misle, hajde da jedemo đevreke sada! A nilski konj ima debelu krznenu dlaku.

Bis, - mrmlja, - bravo, bravo! Govorite, momci.

Momci su tukli i tukli i sami su oglušili. Bacili su alat i od tada je u šumi tišina...

Zapamtite riječi sa glasom [v, v"] u kojima ćete se susresti
bajka G. Yudina “Miš je ronilac”.

MOUSE-DIVER

Čim su mama i tata otišli, miš je odlučio da je vrijeme da postane ronilac. Nasuo je punu kupku vode, začepio nozdrve i uši, vezao peglu za pojas da ne ispliva, uzeo dugu pastu da udahne, duboko udahnuo i zaronio. Nakon što je izvadio tjesteninu iz vode, Miš je slobodno hodao po dnu, diveći se svom izumu. „Pa, ​​vreme je da plutamo“, konačno je odlučio miš i pokušao da se odgurne od dna, ali je gvožđe bilo toliko teško da nije mogao da ispliva. Pokušao ga je odvezati, ali je konopac nabujao i nije se htio odvezati. ,

"Šta učiniti?" - pomislio je "ronilac" u očaju i odjednom ugledao čep na dnu kade. Nekako ga je Miš izvukao, a voda je bučno pojurila iz kade, uhvativši jadnog "ronilaca" u vrtlog i istog trenutka ga usisavši u rupu.

I tako, izbacujući tjesteninu, napola usisanu u rupu, Miš je sjedio pod vodom do večeri, dok nisu došli mama i tata. Brzo su izlili svu vodu u kante, izvadili „ronioca“, a zatim sjeli u kuhinju i pili valerijanu iz čajnika.

Čitanje bajke G. Yudina “Pohlepna žaba” Prisjetite se riječi sa glasom [ž] koje ćete sresti u bajci G. Yudina “Pohlepna žaba”.

GREEDY TOAD

Živjela je jednom važna Buba, oprezna Već i pohlepna Žaba. Jednog dana važna Buba kaže Uzhu: Trebalo bi da ofarbamo krov.

Možete ga ofarbati”, kaže oprezni Already. - Kakvu boju? "Žuto", važno je rekla Buba. Ali nemamo žutu boju. -Pa, onda narandžasta! A nema ni narandže.

Hajde da pitamo pohlepnu Žabu, ona ima čitavo bure narandžaste boje. A pohlepni Žaba je jeo džem iz vrča.

Videla je da Buba i Već idu prema njoj, brzo je sakrila pekmez i sedela čekajući.

Zdravo, Toad! Možete li nam dati malo narandžaste boje za farbanje krova?

Neću! - odgovara Žaba - Šteta za farbu.

Buba i Već su otišli bez ičega, a Žaba je ponovo počela da jede džem. Onda je Bumbar doleteo i zazujao:

Daj mi malo džema, J-žabo.

Nemam nikakav džem!

Oh, ti pohlepna osoba! - naljutio se Bumbar i ubo Žabu. Uplašena žaba - skoči u bure sa narandžastom bojom! Izašla je sva narandžasta i plakala narandžastim suzama:

Smiluj se na mene, nesretniče! Ali nikome nije bilo žao pohlepne narandžaste žabe.

Čitanje bajke „Kišobran koji ne leti“ G. Yudina. Zapamtite riječi sa glasom [z, z"] na koje naiđete.

FLYING UMBRELLA

Zec je šetao šumom i pronašao kišobran. Odjednom ugleda vuka koji ga gleda pravo iz guštara ljutitim, prezrivim očima.

"3-z-zamka", protrese se zec, "prekasno je za bijeg." Ako stanem na panj pod kišobran, možda će me vuk zamijeniti za pečurku.

Tako sam i uradio. Stoji na panju pod kišobranom, zatvorenih očiju, cvokoću zuba od straha, ali sam se ne miče. I vuk polako prilazi s leđa...

A onda je, na sreću po zeca, zapuhao jak vjetar!

Uzeo je kišobran zajedno sa zecem i podigao ga visoko u nebo.

Zec leti iznad šume, smije se, zavija, a vuk dolje trči po zemlji, škljocne zubima, dahće.

Hajde, hajde! Pritisnite! - vrišti zec. - Moram da radim vežbe - Voleo bih da mogu brže da trčim!

Vuk je pljunuo. Vidi da ne može sustići zeca.

Otrčao je u radnju, kupio kišobran od koze, stao na panj i čekao da poleti kao zec.

Stajao sam tako do zalaska sunca. Bio sam užasno ljut! - Oh, kozo! - reži. - Prodao sam kišobran koji ne leti! I pocepao je ceo kišobran zubima.

Sa liste referenci:

1.Kabachkova Zh.V. Bajka kao sredstvo razvoja govora i obrazovanja djece // Logoped br. 6, 2009. str

2. Fesyukova L.B. Vaspitanje s bajkom: za rad sa djecom predškolskog uzrasta

Bajke imaju veliku edukativnu vrijednost za djecu svih uzrasta. Poseban značaj imaju logopedske priče.

Logopedske priče- to su bajke koje pružaju značajnu pomoć u radu sa djecom koja imaju određene poteškoće u razvoju govora. Osnovna svrha korištenja logopedskih bajki je priprema djece sa smetnjama u govoru za školu. Bajke olakšavaju rješavanje problema kao što su formiranje pravilnog izgovora zvukova, razvoj fonemske percepcije i koherentnog govora, bogaćenje vokabulara, sprječavanje specifičnih grešaka u pisanju, razvoj pažnje, mišljenja, pamćenja, mašte i komunikacijske vještine.

Preuzmi:

Pregled:

Pregled:

https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Pregled:

Jednom davno postojao je jezik na svijetu, a on je htio u zoološki vrt. I mi ćemo poći s njim: prikazat ćemo sve životinje koje jezik susreće.

Tako je Jezik došao u zoološki vrt i vidio da neko ogroman, poput planine, sjedi u ribnjaku, a njegova su se usta širom otvorila. Bio je to... nilski konj. Pretvorimo se u nilske konje i širom otvorimo usta.

Nilski konji

Šire otvaramo usta,

Igramo nilske konje:

otvorimo usta širom,

Kao gladni nilski konj.

Ne možete ga zatvoriti

Da, brojim pet.

I onda ćemo zatvoriti usta -

Poskok se odmara.

O. Perova

žabe

Mi imitiramo žabe:

Povucite usne pravo prema ušima.

Sada vučeš usne -

Videću ti zube.

Povući ćemo - stati ćemo

I nećemo se uopšte umoriti.

Elephant

Ja ću imitirati slona!

Povlačim usne proboscisom.

A sada ih puštam

I vraćam ga na svoje mesto.

Jezik se divio slonu i otišao u drugi kavez. A tamo nema nikoga, samo jedno dugačko gumeno crijevo leži u sredini. Ali odjednom je crevo počelo da se pomera, i Jezik je video da je to... zmija. Pretvarajmo se da smo zmija!

Zmija

Mi imitiramo zmiju

Bićemo u rangu sa njom:

Isplazimo jezik i sakrijmo ga,

Samo ovako, a nikako drugačije.

Jezik je posmatrao zmiju i krenuo dalje. Vidi konja kako jaše djecu. Htjela sam i sama da se provozam: “Konju, hoćeš li me provozati?” A konj odgovara: "Naravno!" Jezik je sjeo na konja i viknuo "ali!" i odgalopirao. Hajde da pokažemo kako je Jezik jahao konja.

konj

Ja sam sretan konj

Tamno kao čokolada.

Glasno klikni jezikom -

Čućete zvonjavu kopita.

Jezik je uzjahao, sišao s konja i odjednom se ugledao u ogledalu: „O, kako sam postao čupav! Mora da je jurio veoma brzo na svom konju! Moram da se počešljam!” Jezik je izvadio češalj i počeo da se češlja. Hajde da pokažemo kako je to uradio.

Comb

Ja sam prijatelj sa kosom

Dovest ću ih u red.

Zahvalna sam na svojoj kosi.

I moje ime je... češalj.

Jezik se doveo u red i odjednom pomislio: nije li vreme da ide kući? Moramo saznati koliko je sati. Pokaži mi kako sat radi!

Gledaj

Tik-tak, tik-tak.

Jezik se ljuljao ovako

Kao klatno na satu.

Jeste li spremni za igru ​​sa satom?

Saznao sam koliko je sati. Nažalost, već je bilo kasno: bilo je vrijeme za povratak kući. Šta je sa poklonom za mamu? Jezik je kupio nekoliko balona i počeo da ih naduvava, ali su, nažalost, neki pukli. Pokažite kako je jezik naduvao balone.

Lopte

Raznio sam balon.

Ujeo ga je komarac.

Balon je pukao. Nema problema!

Naduvaću novi balon.

Kraj, a ko je slušao i uradio BRAVO!!!

PROJEKT

"Priče o logopediji"

1.Uvod

“Bajka je sjeme,

iz koje će niknuti

emocionalna procjena

dete životnih fenomena"

V.A. Sukhomlinsky

Po prvi put u istoriji naše zemlje predškolsko vaspitanje i obrazovanje je postalo prvi stepen obrazovanja. Osnovna ideja Federalnog državnog obrazovnog standarda je podrška raznolikosti djetinjstva kroz stvaranje uslova za socijalnu situaciju pomoći odraslima i djeci za razvoj sposobnosti svakog djeteta. U njemu su navedeni uslovi i razvojni programi koji uzimaju u obzir raznolikost predškolske djece. Predškolski standard će dati priliku svoj djeci da izraze svoju individualnost. Svako dijete će se razvijati tempom koji je njemu svojstven. Savremena djeca su drugačija od nas, stoga je sve teže uspostaviti interakciju između djeteta i roditelja, djeteta sa učiteljem, djeteta sa društvom.

Implementacija prioritetnih oblasti federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje, mi, kao predstavnici mlađe generacije savremene logopedije, moramo stalno tražiti načine da unaprijedimo i optimiziramo proces učenja i razvoja djece. Inovativne tehnologije koje koristimo u logopedskoj praksi, a to je terapija bajkama, zasnovane su na prioritetnim oblastima Federalnog državnog obrazovnog standarda, služe kao efikasna dopuna formiranju zvučne kulture govora kod predškolaca i danas su aktuelne. .

Sposobnost pravilnog i lijepog govora je od velike važnosti za potpuni razvoj ličnosti osobe. Trenutno u predškolske ustanove ima sve više dece sa poremećaji govora. Savremena logopedska terapija je u stalnom aktivnom traganju za načinima poboljšanja i optimizacije procesa učenja i razvoja djece u različitim oblicima starosne faze i u raznim obrazovne uslove, koji su tipični za djecu sa smetnjama u govoru.Jedan od najvažnijih kvaliteta je izgovor zvuka. Poznato je da je rad na izgovoru zvuka za predškolce težak posao.

Bajka, kao riznica ruskog naroda, koristi se u različitim oblastima rada sa djecom predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.

Korištenjem bajkoterapije u razvoju govora stvara se komunikativna orijentacija svake riječi i iskaza djeteta, poboljšavaju se leksička i gramatička sredstva jezika, zvučna strana govora u sferi izgovora, percepcije i izražajnosti, dolazi do razvoja dijaloškog i monološkog govora i javlja se odnos između vizuelnog, slušnog i motoričkog analizatora.

Razvoj govora kroz bajkoterapiju će doprinijeti razvoju aktivnog, pravilnog, emocionalno bogatog govora predškolca.

Projekat „Logopedske priče”je postala jedna od najvažnijih komponenti u organizaciji kontinuiranog obrazovne aktivnosti u našoj grupi. Njegova najvažnija prednost je samostalno „sticanje“ znanja od strane djece. „Reci mi pa ću zaboraviti, pokaži mi pa ću zapamtiti, pusti me da pokušam pa ću razumjeti“ - ovako piše istočnjačka mudrost. Zaista, samo samostalnim djelovanjem, putem pokušaja i pogrešaka, dijete stiče – „odgovarajuće“ – znanje i iskustvo.

Znanja i vještine koje dijete stiče u procesu praktične aktivnosti stiču se brže, lakše i daju bolje rezultate; složena i ponekad nezanimljiva logopedske vežbe postati zabavna aktivnost za dijete.

2. Svrha: Korekcija izgovora zvuka i razvoj govora starije djece logopedsku grupu, kroz korištenje logopedskih bajki i bajkoterapije.

Zadaci:

Kroz bajku pobuditi interes djece za pravilan izgovor zvuka.

Razvijati koherentan govor djece.

Poboljšati: vokabular - gramatička sredstva jezik; zvučna strana govora u oblasti izgovora, percepcije i izražajnosti zvuka.

Stvoriti povoljnu psihološku atmosferu u učionici, razviti saradnju između logopeda i djece i međusobno.

Ojačati vjeru djece u vlastite sposobnosti, izgladiti negativna iskustva povezana s govornom inferiornošću.

Razvijati govor i kreativnost djeca.

Aktivirajte procese percepcije, pažnje, pamćenja.

Povećati motivaciju i interesovanje za logopedske časove, uključiti decu u proces aktivnog učenja.

Objediniti napore nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima na ispravljanju govornih poremećaja, široko koristiti roditeljski potencijal.

Stimulirati zajedničke produktivne aktivnosti djece i roditelja.

Metode implementacije projekta

1. Vizuelno efikasna metoda:

Ispitivanje ilustracija knjiga;

Provođenje didaktičkih igara i igara na otvorenom;

Čitanje od strane nastavnika fikcija;

Utjelovljenje dječjih utisaka u kreativnim manifestacijama;

2. Verbalno-figurativna metoda:

Čitanje bajki praćeno dramatizacijom;

Konsultacije za roditelje, objašnjenja, upute, usmena uputstva.

Conversations;

Odgovori na pitanja nastavnika i djece;

Izvođenje raznih igara;

Poruke dodatnog materijala od strane nastavnika;

3. Praktična metoda:

Automatizacija zvukova u samostalnom govoru

Organizacija produktivnih aktivnosti: pisanje bajki, crtanje ilustracija za bajke;

Izrada likova za bajke za stolno kazalište;

Dizajn knjige prema dječjim bajkama i crtežima.

Očekivani rezultati projekta:

Kod djece:

Automatizacija dodijeljenih glasova u samostalnom govoru;

poboljšanje zvučnog aspekta govora;

uspješno savladavanje pismenog i koherentnog govora;

ovladavanje vještinama izražajnog, pravilnog govora;

razvoj kreativnog potencijala, govorne kulture, kognitivna aktivnost dijete kroz bajku (pozorišna aktivnost);

povećano interesovanje za nastavu.

Od roditelja :

Učešće sa djecom u pisanju logopedskih bajki

aktivno učešće roditelja u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova iz perspektive saradnje

povećanje interesovanja roditelja ne samo za rezultate, već i za sam proces korektivnog i vaspitnog rada.

Ponos na učešće roditelja u zajedničkom projektu.

Za nastavnike:

Pomoć vaspitačima u određivanju glavnih pravaca i sadržaja rada na razvoju zvučne kulture govora.

razvoj metodološkog i praktičnog materijala za projekat.

3. Teorijska pozadina projekat

Terapija bajkama je oblik spoznaje i liječenja duše. Zahvaljujući terapiji bajkama, osoba razvija kreativan stav prema životu, pomaže u sagledavanju različitih načina za postizanje cilja, razvija skrivene sposobnosti za rješavanje životnih problema, javlja se povjerenje u svoje sposobnosti, oslobađa se i negativnih emocija , snalazi se u okolini, uviđa svoje prednosti i mane S druge strane, razvija se samopoštovanje i samokontrola.

Grishina I.I. i Dalkheeva A.M. razmatrao uticaj bajkoterapije na formiranje samodovoljne ličnosti u djetinjstvo. Kada se upozna sa bajkom, dete se nađe u virtuelnom svetu koji ne dolazi u dodir sa stvarnošću. Svijet bajki, po njihovom mišljenju, ispunjen je raznim događajima i situacijama, a kada se dijete susretne sa sličnim situacijama u životu, u stanju je pronaći rješenje za problem. Bajka razvija sposobnost djeteta da samostalno donosi odluke (1).

Proučavanje bajki počinje u 17. veku, kada se javlja naučno interesovanje za ovaj žanr, posebno u oblastima filologije, etnologije i istorije. Jedan od prvih naučnika koji je u bajkama vidio odraz istorije i života ruskog naroda i koji je govorio o njihovoj vrijednosti bio je istoričar V.N. Za bajke su se interesovali i mnogi pisci 18. i 19. veka, koji su u njima videli odraz „duše ruskog naroda“. Oni ne samo da su u bajci našli odjeke antike, već su shvatili i njihov vitalni značaj. Belinski je posebno cijenio satirične priče, koje su, po njegovom mišljenju, bile vrlo važne za proučavanje narodnih pojmova, pogleda i jezika (4).

I strani i domaći psiholozi su se u svom radu okrenuli analizi bajki: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva, itd. Metoda bajkoterapije pojavila se na prijelazu iz 60-ih u 70-te godine dvadesetog vijeka, utemeljio ju je M. Erickson, a kasnije razvio njegov učenik V. Rossi. U Rusiji je metod terapije bajkama počeo da se koristi početkom 90-ih od strane I.V. Vachkov (6), D.Yu. Sokolov, S.K. Nartova-Bochaver.

Ali ne tako davno, bajkoterapija se pojavila kao samostalan pravac u praktičnoj psihologiji i odmah je stekla ogromnu popularnost. (8). IN naučni svet Terapija bajkama postoji tek 12 godina. Naučnici su više puta pokušavali da proučavaju bajke, da ih sagledaju iz neobičnog ugla, da vide nešto skriveno, na prvi pogled potpuno nestvarno. Pedagoški psiholozi kažu da bajke izazivaju intenzivnu emocionalnu rezonancu i kod djece i kod odraslih.

Za dijete bajka je vodič za “odrasli” život sa svojim ponekad oštrim moralnim zakonima; bajkoviti događaji postaju prva „škola života“, a postupci junaka postaju mjera dobra i zla i nit vodilja koja vodi samostalnom donošenju odluka (3). U ovim složenim procesima formiranja ličnosti, forma metafore u kojoj se stvaraju bajke najpristupačnija je percepciji djeteta. Bajka uči dijete ne samo da razumije situaciju, već i da se ponaša na određeni način, zahvaljujući rješenju bajki.situacijama, dete dobija intuitivne kriterijume odabira i slobodu delovanja (4).

U radu sa decom sa smetnjama u govoru, bajka je delotvoran razvojno-popravni alat za razvoj svih aspekata govora. E.N. Vinarskaya napominje da emocionalna nelagoda negativno utječe na razvoj svih aspekata govora. Stoga, nastavnik-logoped i vaspitač u zajedničkim aktivnostima treba da obezbedi pozitivan stav i održi interesovanje za vežbe koje se izvode, konsoliduju i unaprede u novoj situaciji. Bajka je dobar pomoćnik u ovom poslu.
Metodički rad sa bajkama ima dugu istoriju. Termin „bajka“ prvi put se pojavljuje u sedamnaestom veku. Bajka je bila „obična zabava“, dostojna nižih slojeva društva. Kasnije je, na osnovu istraživanja B. Bettelheima, R. Gardnera, K. Junga, W. Proppa, izgrađena moderan koncept radeći na bajci.
U sadašnjoj fazi, metod rada sa bajkama aktivno razvijaju mnogi poznati učitelji i psiholozi (T.D. Zinkevič-Evstignjejeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Shuiskaya, M.A. Povalya i drugi). ). Institut za bajkoterapiju, koji je otvoren u Sankt Peterburgu, razvija metodologiju za kompleksan rad sa bajkama za djecu koja imaju smetnje u razvoju.
K.I. Chukovsky je primijetio da odrasli misle riječima, verbalnim formulama, a mala djeca - stvarima, predmetima. Prema D. Rodariju, „Bajke mogu pomoći u obrazovanju uma, dati ključeve za ulazak u stvarnost na nove načine, mogu pomoći djetetu da upozna svijet i darovati svoju maštu.”
Logopedske bajke su one bajke koje pružaju značajnu pomoć u radu sa djecom koja imaju teškoće u razvoju govora.
Logostales - holistički je pedagoški proces, promicanje razvoja svih aspekata govora, vaspitanje moralnih kvaliteta, kao i aktiviranje mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta).
Logo-bajke logopedi i vaspitači mogu koristiti u radu sa decom sa smetnjama u govoru. Bajke se uče kao cjelina lekcija, didaktička igra, pozorišna predstava. Logopedska bajka zahtijeva aktivno učešće djece u toku priče.

Postoje sljedećevrste logo priča :
1. Artikulacijski (razvijen govorno disanje, artikulatorne motoričke sposobnosti)
2. Prst (razvija se fine motoričke sposobnosti, grafičke vještine).
3. Fonetski (razjasniti artikulaciju datog zvuka, automatizirati, razlikovati zvukove).
4. Leksiko-gramatička (obogatiti vokabular, učvrstiti znanje o gramatičkim kategorijama).
5. Bajke koje promovišu formiranje koherentnog govora.
6. Bajke za učenje pismenosti (uvesti glasove i slova).
Također se razlikuju:
1. Logo priče didaktičkog plana uključujući razne vježbe, testove, izvođenje testova itd. (T. D. Zinkevič-Evstigneeva) (10):
- Artikulacijski.
- Fonetski.
- Bajke za nastavu pismenosti.
2. Logostale usmjerene na razvoj polisenzornih sposobnosti djeteta s govornim oštećenjem („bajka“ plus „objektivna aktivnost“) (O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- Prst.
3. Logo-bajke-treninzi, bogati određenim fonemima, oblicima riječi, leksičkim i gramatičkim kategorijama (autorske bajke logopeda G. A. Bystrov, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya)
- Leksiko-gramatička.
4. Logostale sa modeliranim sadržajem (T. A. Tkachenko).
- Bajke koje promovišu formiranje koherentnog govora.

4. Sadržaj projekta

Faze implementacije projekta:

Pripremna faza I - organizacioni rad

II glavna pozornica - aktivnosti implementacije projekta

Finale III faze – sumirajući, analizirajući očekivani rezultat implementacije projekta

IV prezentacija projekta – Završni događaj, teatralizacija mini bajke koju su sačinila deca sa logopedom.

Pripremna faza:

Govorni pregled djece predškolskog uzrasta.

Određivanje teme projekta.

Nacrtan je plan kretanja ka cilju o kojem se razgovara sa djecom i roditeljima. Zadaci djece u ovoj fazi projekta su: ulazak u problem, navikavanje na situaciju u igri, prihvatanje zadataka i ciljeva, dodavanje zadataka djeci. Djeca se uključuju u rješavanje problema „Čemu nas bajke uče?“ kroz igračku situaciju i didaktičke igre, što doprinosi nastanku motivacije za kreativnu aktivnost.

Upoznavanje sa literaturom na temu „Obrazovanje kroz bajke“.

Priprema artikulacionog aparata za formiranje artikulacionih obrazaca.

Priprema konsultacija, majstorskih kurseva za roditelje i nastavnike

Otkrivanje značenja i sadržaja predstojećeg rada, razvoja

neophodno pedagoški uslovi realizovati projekat uzimajući u obzir savremene zahtjeve i govorne mogućnosti djece.

Glavna pozornica

Zadati zadaci svih projektnih aktivnosti su riješeni.

Izvođenje nastave i razgovora sa djecom.

Zajedničke aktivnosti nastavnike, djecu i roditelje.

Dizajn izložbi dječijih crteža.

Priprema i izvođenje majstorske nastave za roditelje.

Najava konkursa logopedskih bajki za roditelje i njihovu djecu.

Načini realizacije projekta:

- Dizajn i dopuna središta knjige bajkama.

Crtanje ilustracija za bajke.

Organizacija izložbe crteža.

rekonstrukcije, pozorišne predstave, igre - dramatizacija.

Uključivanje roditelja u rad na projektu.

Izrada knjige bajki.

Završna faza

Završni događaj, teatralizacija mini bajke koju su komponovala djeca sa logopedom.

Sumiranje rezultata takmičenja u porodičnoj bajci. (Prezentacija diplome).

Predstavljanje knjige bajki.

- Prezentacija projekta „Priče o logopediji“ za logopede Poronaiskog okruga i nastavnike MBDOU-a.

5. Praktični značaj

Praktični značajprojekat je, da je predloženi sistem za korišćenje logopedskih bajki, bajkoterapija u korektivnoj logopedskoj terapiji proces se može koristiti u govornom razvoju djece bez govornih poremećaja, kao prevencija poremećaja razvoj govora u predškolskom uzrastu, kao i disgrafija i disleksija u školskom uzrastu.

Projekat omogućava djeci da razviju vještine javnog govora, daje im povjerenje u svoje sposobnosti i povećava lični status djeteta u grupi. Pospješuje razvoj kognitivne aktivnosti djece, radoznalosti, želje za samostalnim znanjem i promišljanjem.

Ovakav oblik interakcije s roditeljima čini ih aktivnim sudionicima obrazovnog procesa (zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitnu interakciju organizacije sa roditeljima) i vodi pozitivnom rješavanju postavljenih zadataka.

Obim primjene projekta:

Prezentacija projekta u vrtiću;

Proširenje projekta, dodavanje novih priča zasnovanih na različitim zvukovima, novi oblici rada;

Mogućnost korištenja projekta u pripremnim, višim, možda srednje grupe razne predškolske obrazovne ustanove;

Učešće na opštinskom konkursu inovativnih projekata;

Plasman na elektronski portfolioMAAM. RU

6. Efikasnost:

Djeca su uspješno savladala pismen i koherentan govor.

Poboljšan je izgovor zvuka.

Postojalo je interesovanje za nastavu.

Roditelji su uključeni u jedinstveni prostor „porodica – vrtić“.

Širenje iskustva:

prezentacija projekta na metodološko objedinjavanje okružni logopedi;

učešće na opštinskom konkursu inovativnih projekata.

plasman na elektronski portfolioMAAM. RU

Projektni proizvod: "Kig logopedskih priča"

Potražnja projekta: Projekat se može koristiti u vrtićima, školama i govornim centrima.

Mogući rizici i kompenzacijske mjere za njihovo otklanjanje:

1. Slabo interesovanje dece i roditelja.

Načini za prevazilaženje: Zajednički događaji sa djecom i roditeljima. Informiranje roditelja korištenjem informativnih štandova.

2. Nestalnost sastava djece tokom kontinuiranih obrazovnih aktivnosti.

Načini za prevazilaženje: Individualni rad sa odsutnom djecom, priprema instrukcija za roditelje, informisanje djece i roditelja o rezultatima sedmice.

7. Finansijska i ekonomska opravdanost troškova realizacije Projekta

Korišćenje vanbudžetskih sredstava:

Lična sredstva.

Diferencijacija" href="/text/category/differentciya/" rel="bookmark">razlikovanje zvuka).

Bajke za učenje pismenosti (zvučno i slovima).

Slajd 9. 2. Logo priče usmjerene na razvoj polisenzornih sposobnosti djeteta s govornim oštećenjem („bajka“ plus „objektivna aktivnost“) (,):

Prst (razvoj fine motorike, grafičkih vještina).

Slajd 10. 3. Logo-bajke-treninzi, bogati određenim fonemima, oblicima reči, leksičkim i gramatičkim kategorijama (autorske priče logopeda)

Leksiko-gramatička (bogaćenje vokabulara, učvršćivanje znanja o gramatičkim kategorijama).

Slajd 11. 4. Logo priče sa simuliranim sadržajem ().

Bajke koje potiču formiranje koherentnog govora.

Slajd12.

U svoj rad uključujem i dodatni materijal iz bajke.

Za bolje pamćenje i izgovor riječi, logoped koristi različite tehnike i pomagala kako bi pomogao djetetu koje ne govori više da djeluje, a manje govori: igračke koje staju na prste djeteta, igračke Kinder Surprise); razna stona štampana pomagala, volumetrijski paravani, mini rasporedi, rukavice sa nalijepljenim likovima iz bajki, bajke na tepihu, maske, kartice sa grafičkim simbolima, razne vrste pozorišta, kao što su: sa lutkama na štapovima, rukavicama, kartonima;

Slajd 13. Odličan način za razvijanje pokreta je igranje “Teatra prstiju i jezika”. Artikulacijska gimnastika praćena govornim motoričkim ritmičkim pokretima do izgovorenih zvukova („Muzika jutra mačke“).

Slajd 14. Bajka na prstima

Pruža vrlo dobar trening pokreta prstiju narodne igre sa prstima (svraka-bijelostrana, koza, itd.). Priče o prstima su uključene u časove bajke. Na primjer, nakon čitanja bajke "Ryaba Hen", možete se igrati ovako. “Pile je izašlo u šetnju...” (Dodatak)

Dijete uči o svijetu kroz pokrete i emocije, a govorno-motoričke vježbe s elementima psihogimnastike pomoći će mu da prevlada patološke probleme. Za bajku „Tri medveda“ vežba „Jutro“, Dodatak, vežba za bajku „Teremok“ za razvoj opšte motorike i formiranje sposobnosti opuštanja mišića u suprotnosti sa napetošću, Dodatak

Slajd 15.16,17,18. Artikulacijske priče (razvoj disanja, artikulatorne motoričke sposobnosti). Djetetu od 2-4 godine prilično je teško izvoditi „jezičnu gimnastiku“ s punom predanošću. Ali ako se sav ovaj težak i nezanimljiv rad predstavi u obliku malih logopedskih bajki koje razvijaju ispravnu artikulacijsku strukturu zvukova, onda se sve mijenja: oči im svjetlucaju, a djeca sa zanimanjem prate priču i žele pomoći glavnom karakter radnje. “Priča o veselom jeziku”, “Žaba zelenotrbušasta” (multimedijalna prezentacija popraćena ilustrativnim slajdovima za djecu) “Priče o veselom jeziku” Iz radnog iskustva mogu reći da je ovaj oblik prezentacije vežbe artikulacije Djeci se svidjelo i dalo je pozitivne rezultate.

Slajd 19.

Logo priče mogu koristiti ne samo logopedi, već i edukatori. Korisno je uključiti logopedske igre u bajke koje preporučuje „Program obrazovanja i obuke u vrtiću” koji uređuju: „Ryaba Hen”, „Repa”, „Tri medveda”, „Teremok”, „Zajuškina koliba”.

Ako postignemo zapažene rezultate u radu na disanju, slušnoj ili vizuelnoj pažnji, te u sposobnosti djece da osjećaju i razumiju druge, onda će to neminovno imati blagotvoran učinak na govor.

Fonetske (glasovne) priče Didaktički zadaci: razvoj brzine reakcije, osjećaja za tempo i ritam, artikulacijske motorike.
Metodologija. Učitelj čita tekst, djeca prate priču zvučnim pokretima, onomatopejom i završavaju fraze. Za izgovaranje fragmenata bajki i pjesama, također možete koristiti muzički instrumenti, birajući ih u skladu sa sadržajem djela i prirodom lika igre.
Fonetsko zagrijavanje za bajku “Ryaba Hen”, Dodatak; na bajku "Tri medveda"; Prilog, primjer izgovaranja bajke „O nestašnoj kozi“, prilog.

Slajd broj 20

U logos priči nužno postoje i posebne vježbe on trening disanja, razvoj općih govornih vještina. Na primjer, logo-priča “Sretan put” (vježbe za gornje disajne puteve (na osnovu materijala), Dodatak

Za razvoj snage glasa. Igra: "Zec će čuti našu au - brzo će se naći u hladnoj šumi" (prema bajci "Zajuškina koliba"). Cilj: naučiti podizati i spuštati jačinu glasa. Cilj koji je izrečen djeci: zeko je uznemiren i izgubljen u zimskoj šumi, pomozite mu

Vježbe za razvijanje govornog disanja

-završavanje pojedinih riječi u frazi;

“Ok, ok, ok, imam... (zemička).

Ka, ka, ka, ne više... (kolobok).

Ok, ok, ok, lisica je pojela... (zemičku).”

-izgovaranje pojedinih fraza bajkoviti junaci ; “Reci fraze” (na osnovu bajke: “Repa”, “Ryaba Hen”).

Cilj koji je izrečen djeci: posadimo repu, recite riječi:

„Neka repa bude velika i jaka“, „neka repa bude ukusna i slatka“;

Piletina je izašla u šetnju i kljucala grašak: "Ko-ko-ko!" Ko-ko-ko! Lako je kljucati zrna!”

-Trening disanja-artikulacije"Talky Brook"

Didaktički zadaci: razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti.

Metodologija. Djeca se drže za ruke, prate jedni druge i recituju pjesmu potoka: „Na kamenčićima - ding-ding-ding, na šancima - glug-glug-glug, na šašu ​​- š-š-š-š."

ZAKLJUČAK

Slajd 21.

Rad sa bajkom doprinosi razvoju prozodijske strane govora (ton glasa, njegova snaga, tempo, intonacija, ekspresivnost), formira ideje o osnovnim principima izgradnje koherentne poruke (apel-podsticaj, priziv-pitanje, priziv -poruka). Upotreba logotipa kao sredstva za korekciju i razvoj komunikativne funkcije govora povećava govornu aktivnost i komunikativnu orijentaciju govora djece sa smetnjama u razvoju.

Slajd 22. Literatura

1.Arušanova i govorna komunikacija djece: Knjiga za vaspitače/– M.: Mozaika-Sintez, 1999. – 272 str.

2., O.M. Kisljakova Logopedski ritam. Metode rada sa djecom predškolskog uzrasta oboljelom od OHP - Sankt Peterburg: KARO, 2002.

3. Gavriluškina, o razvoju komunikativnog ponašanja predškolske djece u vrtiću // Dijete u vrtiću. – 2003. – br. 1.

4. Gribova, O. E. O problemu analize komunikacije kod djece s govornom patologijom // Defektologija. – 1995. – br. 6. – str. 7

5. Zinkevich-Evstigneeva, o terapiji bajkama / -Evstigneeva. – SPb.: RECH, 2001. – 310 str.

6.Ivanovskaya, bajke za razvoj govora: Bajke u obrazovanju zasnovanom na prirodi / , . – Sankt Peterburg: KARO, 2008. – 64

7. Sažeci opsežnih lekcija o bajkama za djecu od 2-3 godine - Sankt Peterburg: Paritet, 2006.

8.E. Karelian. Pomozimo Buratinu da govori: Iz iskustva logopeda// Predškolsko obrazovanje, 1999. br. 6 – str. 14-17

9. Nabojkine igre sa "posebnim" djetetom. – Sankt Peterburg: , 2006.

10. Praksa terapije bajkama / Ed. .- SPb.: , 2004.

11. http://www. *****/art. html#leptir

Aplikacija

Kokoška je izašla u šetnju, Uštipajte malo svježe trave, A iza nje momci - Žute kokoške. "Ko-ko-ko, ko-ko-ko, Ne idi daleko veslajte svoje šape, Potražite žitarice.

Korak sa dva prsta - kažiprsta i srednjim - svake ruke. Pokreti štipanja svim prstima svake ruke. Trčite svim prstima obje ruke. Pljeskaju rukama. Oni se tresu prstom svoje dominantne ruke. Pokreti veslanja sa svakim prstom obje ruke u isto vrijeme, thumbs Pričvrstite dlanove na ivicu stola. Djeca sakupljaju zrna naizmjenično sa dva prsta svake ruke ili obje ruke u isto vrijeme: palac - kažiprst, palac - srednja itd.

Aplikacija

Razvijte pravilno disanje.

Naučite osnovne tehnike samomasaže.

Proširite artikulacijske sposobnosti.

Razvijte pozitivnu emocionalnu pozadinu.

Optimizirajte ukupni tonus tijela, uklonite patološku napetost.

Mladunci slatko spavaju

Djeca se naslanjaju na naslone stolica ili spuštaju glavu na ruke sklopljene na stolu i zatvaraju oči.

I opušteno frknu.

Dišite mirno i duboko.

Sunce je gledalo kroz prozor, Svi su malo zatvorili oči.

Čvrsto zatvaraju oči.

Medvjedice, prestanite spavati,

Širom otvaraju oči.

Krajnje je vrijeme da ustaneš.

Ustaju sa svojih mjesta.

Mladunci su se svi probudili, protegnuli i nasmiješili.

Napeto podižu ruke, spuštaju ih i razvlače usne u osmijeh.

Medvedi vole čistoću. Svi idu na pranje.

Oni hodaju na mestu.

Slavina, otvorena

Simulira kretanje ruke prilikom otvaranja slavine.

Nos, operi lice

Napravite rotacijske pokrete milovanja kažiprstima obje ruke duž nosa od vrha do dna s obje strane,.

Isperite oba oka odjednom

Izvodite kružne masirajuće pokrete preko očnih kapaka.

Čelo i obrazi

Zagladite čelo od centra prema sljepoočnicama.

Trljaju obraze.

Operi se, vrat,

Trljajte vrat, okrećući glavu lijevo-desno.

Ruke, dobro se operite.

Trljaju ruke.

Počećemo da čistimo zube kao četkica jezikom.

Otvorite usta, gladite gornje, a zatim donje zube u horizontalnom i okomitom smjeru.

Mladunci su njušili:

Polako udahnite kroz nos, zadržite vazduh 2 sekunde i polako izdahnite kroz usta.

Nešto čudno miriše.

Ponovite vježbu 3-5 puta.

Veoma ukusno. To je med! Mama nas čeka za doručak.

Oni sjede na stolicama.

Mladunci su se mazali medom,

Izvodite pokrete za laktaciju jezikom, držeći usta otvorena.

Zatim su obliznuli usne.

Oblizuju usne naprijed-natrag, držeći usta otvorena.

Ližu slatki med sa nepca jezikom napred-nazad,

Jezikom glade nepce.

Jezik nije spušten; čvrsto je pritisnut prema gore.

Usta su otvorena.

Sisanje jezika do vrha usta.

Morate piti vruć čaj, ali ga prvo pustite da se ohladi.

Upotrijebite svoju ruku da prikažete šolju.

Vi mali medvedi

ne budi lijen, duni prvi,

Udahnite kroz nos, izdahnite na usta, ispružite usne cevčicom, usmjerite struju zraka na „šolju“ u ruci.

Onda popijte piće

Imitiraju „pijenje“ iz „šolje“.

A onda se nasmeši.

Razvlače usne u osmeh.

Doručak je pojeden, mladunci se zezaju kao ćurke.

Izvodite brze pokrete jezika naprijed-nazad.

Zadirkivali su se i počeli učiti.

Sjede mirno za stolovima.

Aplikacija

U polju je kula (ruke iznad glave su "krov")
Nije nizak, nije visok, nije visok (čučanj - "nisko", uspravi se - "visok")
Na vratima visi brava, i brava (zakače prste u "bravu"
Ko bi pomogao da se otvori ta brava?
S lijeve strane je zeko, s desne strane je medvjed. (klima glavom lijevo i desno)
Povucite vijak! (ruke su povučene u strane, ali prsti su u "bravi")
Lijevo je jež, desno vuk (klimaju glavom lijevo i desno)
Pritisnite bravu! (prsti se jače stisnu)
Zeko, medved, jež, vuk
Otvaraju kućicu, kućicu! („otvaraju bravu“, rašire ruke u stranu)

Aplikacija

Corydalis(bazirano na njemačkoj pjesmi)

Corydalis kraj štale -

KO - KO - KO!

Oh, gdje su moje kokoške?

KO - KO - KO!

Oh, gde su moji momci?

KO - KO - KO!

Tu smo, blizu smo, mama!

PEE - PEE - PEE!

Neko je ovde iskopao rupu

PEE - PEE - PEE!

Svi smo upali u rupu!

PEE - PEE - PEE!

Ali uopšte nisu nestali!

PEE - PEE - PEE!

Aplikacija

Burchalochka

Medved je sedeo ispod drveta,

I nastavio je da gleda u nebo.

I pesma - "mumble"

Tiho je pevao:

BU - BU - BU - BU - BU - BOOM,

BI - BI - BI - BI - BI - BI,

BO - BO - BO - BO - BO - BOM,

BA - BA - BA - BA - BA - BAM.

Aplikacija

Bajka "O nestašnoj kozi"

Sa bakom živi koza - oštrih rogova i brzih nogu. Trči po dvorištu, juri ptice, zabavlja baku. Baka mu je rekla: „Ne idi u šetnju u šumu, kozo, tamo je strašni vuk. Ne idi u šumu, kozo mala!” Ali koza nije poslušala i pobjegla, čulo se samo zveckanje kopita uz cestu (djeca naizmenično tapšaju desnom i lijevom rukom o koljena). Preskočio je ogradu (djeca podižu ruke, pljesnu rukama, pa udare koljenima) i trčao po pločniku (djeca se naizmjenično lupaju šakama u prsa), trči, vičući: „Ne bojim se bilo šta, radije bih trčao dalje...”

Učitelju: Oh, šta je ovo?
Djeca: Oh, šta je ovo?
Učitelju: Močvara! Zar to ne možeš zaobići?
Djeca: Ne možeš to zaobići!
Učitelju: Put je pravo! (“chap-chap-chap” - djeca ritmično povlače desni i lijevi obraz u isto vrijeme).
Koza: Ne bojim se ničega, bolje da jurim dalje... (djeca naizmenično tapšu desnom i lijevom rukom o koljena).
Učitelju: Oh, šta je ovo?
Djeca: Oh, šta je ovo?
Učitelju: River! Zar to ne možeš zaobići?
Djeca: Ne mogu zaobići!
Učitelju: Put je pravo!
Djeca(na jeziku): Glug-glug-glug!
Koza: Ne plašim se ničega, radije bih žurila...
Učitelju: Oh, šta je ovo?
Djeca: Oh, šta je ovo?
Učitelju: Forest! Strašna šuma.
Djeca: Uh-uh.
Učitelju: Gusta šuma. Djeca: Shhh.
Koza se uplašila i počela trčati. Trči preko rijeke (djeca: “glug-glug-glug”), kroz močvaru (djeca: “chap-chap-chap” povlače desni i lijevi obraz), po pločniku (naizmjenično udaraju šakama u prsa ), kroz ogradu (djeca podižu ruke i udaraju o koljena), po dvorištu (naizmjenično pljeskanje desnom i lijevom rukom o koljena).
Učitelju: Dotrčao je do nas, „oo“, rekao je.
Koza: Oh!
Djeca i koza: Slušaću baku. Neću više trčati u šumu.

Aplikacija

Vježbe za gornje disajne puteve (na osnovu materijala) Logo bajka "Veselo putovanje"

Lyudmila Lyutova
Korišćenje bajki kao efikasnog alata logopedska korekcija koherentan govor kod djece sa posebnim potrebama

S obzirom na ograničene govorne sposobnosti djeca sa OHP i njihovim mentalnim karakteristikama, in logopedska terapija rada koriste takve oblike i metode obuke djeca, koji će namjenski stimulirati njihovu govornu aktivnost, razvijati njihov vokabular i pozitivno utjecati na emocionalno-voljnu sferu.

U sistemu tradicionalnih i nekonvencionalne metode korekcija govornih poremećaja kod djece sa OHP sve veća vrijednost ima posla sa bajka. Bajka je efikasan razvojni, popravni i psihoterapijski sredstva u logopedskoj terapiji rad sa decom sa nerazvijenost govora. Bajka blizak je i zanimljiv djetetu predškolskog uzrasta. likovi bajke su djeci dobro poznate, karakterne crte likova su jasno izražene, motivi njihovih postupaka jasni. Kroz percepciju fantastično radi, formira se psihološka sigurnost djeteta i uvjerenje u pozitivno rješavanje problema. Jezik bajke su veoma ekspresivne, bogat figurativnim poređenjima, ima jednostavne direktne oblike govori. Slike jezika bajke razvijaju govor, zanimljiva prica bajke aktivira maštu i izaziva emocije. Sve ovo vam omogućava da uključite dete aktivan rad i pruža efektivna asimilacija informacija.

Sva djeca sa smetnjama u razvoju govori se brzo ometaju, umorite se, ne zadržavajte zadatke u memoriji. Takva djeca često nemaju pristup logičkom i vremenskom komunikacije između objekata i pojava. U djeca With problemi sa govorom utvrđeni su ozbiljni poremećaji u razvoju koherentnost iskaza. To su ove karakteristike djeca sa OHP-om diktiraju glavnu svrhu korištenja tehnika bajke: sveobuhvatan, dosljedan razvoj govori djece i srodnih mentalnih procesa sa njom.

Izvodljivost upotrebe bajkoviti radovi u popravnom-obrazovno-vaspitni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju govori mnogi su naglasili autori: N. V. Nishcheva, M. A. Povalyaeva, G. G. Chebotanyan, A. A. Guskova, L. N. Shamanskaya, L. Yu Kozina, N. A. Pogosova, T. D. Zinkevich-Evstigneeva itd.

Brojna istraživanja ovih autora dokazuju da je metoda rada s bajka zauzima jedno od centralnih mesta u popravni rad sa djecom predškolskog uzrasta sa opšta nerazvijenost govori, jer nijedna druga vrsta aktivnosti ne može pružiti tako sveobuhvatan utjecaj na govornu sferu djeteta.

Trenutno u logopedska terapija koristi u praksi veliki broj razne bajke.

Didaktički bajke su bajke koje nastavnici osmišljavaju kako bi stvorili pozitivnu motivaciju za obrazovni proces. Ova kategorija bajke prenosi u pristupačnom metaforičkom obliku didaktički materijal, kao i aktivnosti učenja i uputstva. Psihokorekcijske priče su bajke, koju su napisali psiholozi, psihoterapeuti, psihijatri, nastavnici i roditelji. Oni metaforički odražavaju probleme baby: emocionalne poteškoće i poteškoće u ponašanju, poteškoće u odnosima, anksioznosti, ljutnje, strahovi.

Jedna vrsta inovacije u nastavnoj praksi je logo tales. Ovo bajke, koji nose određeno leksičko ili gramatičko opterećenje. U takvim bajke se koriste razne načine raditi na stvaranju glasova i fonemskog sluha, bogaćenju vokabulara, na zakonima tvorbe i fleksije riječi, na razvoju koherentna izjava. Logopedska terapija uticaj se javlja u fantastično forma igre i najsvestraniji je.

Logoped M. A. Pavalyaeva, G. G. Chebotanyan koriste seriju autorskih radova u radu s djecom s govornim problemima bajke zove« Priče o tihom Donu» . Autori ističu to dostojanstvo bajke su nepobitne u popravnom radu. Dok radi na bajka, djeca obogaćuju svoj vokabular, radi se na automatizaciji glasova i uvođenju u samostalan govor. Tekstovi bajke proširuju vokabular, pomažu u pravilnoj izgradnji dijaloga, utiču na razvoj veza, logično govori. Dramatizacija bajke podstiče razvoj prozodijske strane govori: tembar glasa, njegova snaga, tempo, intonacija, ekspresivnost. Autori tvrde da će konstruisanje reči, fraza i rečenica postati mnogo interesantnije za njih djeca, ako koristite verbalni materijal iz bajke.

N. A. Pogosova je razvila kolekciju za logopedska terapija odeljenja sa decom sa smetnjama u razvoju govori i emocionalnu nestabilnost prema programu „Uronite u bajka» . Bajka znači autor koristi za formiranje dječji izgovor zvuka, vokabular, gramatika i koherentan govor.

N. V. Nishcheva predložila je obrazovno-metodološki priručnik s autorskim pravom bajke„Razvija se bajke» Za djeca, viši i školsko-pripremni uzrast sa smetnjama u govoru. Na osnovu zaplet bajke, autor je razvio didaktičke igre za upoznavanje deca sa spoljnim svetom, vježbe za formiranje zvučnog izgovora i gramatičkih aspekata govori, zadaci igre za razvoj vizuelne i slušne pažnje, koherentan govor. Autor naglašava da bi se održala trajna pažnja djeca U nastavi treba koristiti ilustracije, razne demonstracijske materijale, elemente dizajna, modeliranja i crtanja.

O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko nude nekoliko modela rada sa bajka zavisno od starosti djeca na osnovu dobro poznatih bajke"teremok", "guske-labudovi", "repa" itd. Skupovi zadataka predstavljeni u knjizi uključuju uvod djeca sa bajkom, konsolidacija znanja o sadržaju i analiza bajke, razvoj mentalnih procesa u djeca I kreativni rad na osnovu bajke. Razvoj autora omogućava organizovanje raznih aktivnosti djeca: dramatizacija bajke koristeći maske heroja, prepričavanje bajke sa demonstracijom slika heroja na flanelografu, performans bajke u pozorištu senki koristeći okvirne slike, praveći slike heroja bajke origami tehnikom, izvođenje originalnih i zanimljivih didaktičkih zadataka. Logostale autora, također imaju za cilj razvijanje polisenzornih sposobnosti djeteta ( « bajka» plus "predmetna aktivnost", razvoj fine motorike i grafičkih sposobnosti.

L. N. Shamanskaya, L. Yu Kozina nude priručnik sa preporukama za razvoj moralnih i etičkih normi i pravila, empatičnog ponašanja djeca predškolskog uzrasta sa teškim smetnjama u razvoju govori. Priručnik nudi oblike upoznavanja bajka, rad na leksičkoj temi sedmice i raznim vrstama aktivnosti (pozorišne, likovne, muzičke, skečevi psihogimnastike, komunikacijske igre i vježbe za razvoj komunikacijskih vještina i razvoj govori.

T. D. Zinkevič-Evstignejeva razvila je seriju bajke didaktički plan koji uključuje razne vježbe, testove i uzorci: artikulacijski (razvoj disanja, artikulacijske motorike, fonetski (razjašnjavanje artikulacije datog zvuka, automatizacija, diferencijacija zvukova, bajke za obuku pismenosti (zvucima i slovima).

Copyright bajke učitelji logopeda G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuiskaya su Logo-bajke-treninzi zasićene određenim fonemima, oblicima riječi, leksičkim i gramatičkim kategorijama. Autori postavljaju leksiko-gramatičke zadataka: bogaćenje vokabulara, učvršćivanje znanja o gramatičkim kategorijama.

T. A. Tkachenko predlaže bajke sa modeliranim sadržajem, promovirajući formaciju koherentan govor.

Sve navode navedeni autori, sta bajka je jedan od najpristupačnijih sredstva, ne samo za razvoj govori, ali i sve aspekte mentalne aktivnosti djeteta sa smetnjama u govoru. U djeca predškolskog uzrasta vizuelno-figurativno mišljenje, što znači da se informacija prenosi kroz svijetle bajkovite slike, dijete ga bolje apsorbira. Jezik bajke su ritmične, razumljivo, likovima su date neočekivane i smiješne definicije, zanimljiv zaplet bajke, privlači pažnju djeca.

Prema A. M. Povalyaevoj, vila materijal za provod logopedska terapija aktivnosti treba birati prema uzrastu djeca, tek tada dijete, posmatrajući sudbine junaka, sagledavajući njihov jezik, uči rješavati probleme koji su mu relevantni u datom uzrastu. Bajka blizak je i zanimljiv predškolcima, izaziva emocionalne reakcije, razvija maštu, mišljenje, govor i daje primjere ruskog književnog jezika. U atmosferi bajke deca se oslobađaju, pokazuju veliko interesovanje za obavljanje raznih poslova. Dakle, povećava se efikasnost logopedske terapije raditi uključivanjem emocionalne komponente u obrazovni materijal.

Prilikom upotrebe bajke na logopedskim časovima za djecu govorna aktivnost se povećava u procesu prepoznavanja i prepričavanje bajke. Djeca uče da proizvedu detaljne karakteristike govora bajkoviti junaci, ispravno procijeniti odnos između njih. Slušanje i razumijevanje bajke pomaže djetetu da se verbalno utvrdi vezu između događaja i grade verbalne zaključke, razumiju logiku građenja zapleta, upoređuju bajke sa stečenim znanjem.

Bajke lako se pamte zbog svog figurativnog jezika. Od bajke dijete uči mnogo novih riječi, popularnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Bajka pomaže djeci da izraze svoj stav prema tekstu koji su slušali, koristeći poređenja, metafore, epitete, poslovice, izreke i dr. sredstva figurativna ekspresivnost. shodno tome, djeca ekspresivnost se poboljšava govori, vokabular se širi, nivo raste povezanost dijaloška i monološka govori.

Za razvoj koherentan govor stariji predškolci sa opštom nerazvijenošću govorna bajka Izvanredan je i po tome što detaljno prikazuje specifičnu šemu sekvencijalno izvođenih radnji. Ovo je veoma važno za djeca sa smetnjama u govoru, jer u cilju učenja vezu između uzroka i posljedice, takva djeca moraju uvijek iznova pratiti sve uzastopne korake koji vode od početka priče do njenog završetka. Bajka- ovo je rad sa "jasan odnos dijelova"(kravata, srednji dio, završavajući, dakle, detetu je lakše da shvati glavnu ideju i temu dela, njegove strukturne delove.

Logopedska terapijačasovi razvoja govori zasnovani na bajci grade se prema sljedećem algoritam: slušaj, mi kažemo, život i pisanje bajka. Nezavisna kompozicija bajke- najteži tip rada sa bajka, približava djetetu taj nivo monologa govori, koji će mu trebati da pređe na novog vođu (obrazovni) aktivnosti.

Metode i oblici rada sa bajke o formiranju koherentnog govora kod djece sa posebnim potrebama su raznovrsne.: pričanje nove ili prepričavanje poznate priče(od 3. ili 1. lica, grupa, u krug); izmišljanje nastavka ili dovršetka dobro poznatog bajke; kompilacija bajke na predloženu temu na osnovu ilustrovanog materijala; nezavisni ili kolektivni sastav bajke; metoda rješenja problemi iz bajke; poređenje nekoliko bajke ili bajkoviti likovi; dječje prepoznavanje ilustracija; biranje voljene osobe bajka ili omiljeni lik iz bajke; birajući najsmešnije bajke ili najsmješnija epizoda; razgovorne igre djeca sa likovima iz bajki; igre dramatizacije; inscenacija bajke koje koriste lutke; crtanje likova iz bajke itd..

Da stvari budu interesantne djeca na logopedskim časovima baziranim na bajkama, važno je biti kreativan kada radite s njim bajke. Da biste to učinili, možete pozvati djecu da transformišu pokret narativi: promijeniti zaplet korištenje bajki"čarobni štapić", smišljati različite završetke, uvoditi nepredviđene situacije, mešati nekoliko zapleta u jednu, činiti loše likove dobrima, itd. Da bi se stimulisala govorna aktivnost predškolaca, od dece se traži da smisle i postave šaljivo pitanje likovima bajke, napišite im pismo ili pošaljite telegram, samostalno odaberite poslovicu ili izreku za to bajka smisli novo ime bajke itd.. d.

Bajka u radu sa djecom sa nedostatkom govora mora biti vidljiva i animirana, stoga se mora koristiti u radu vizuelna pomagala: ilustracije, razna stona štampana pomagala, mini-izgledi, flanelgraf, kartice sa grafičkim simbolima, modeli bajke, rukavice sa zalijepljenim likovima bajke, lutke, igračke. Za dramatizaciju bajke koriste se trodimenzionalni ekrani, maske, razne vrste pozorišta - lutka, rukavice, karton, senke itd.

U procesu rada na bajka važno je razvijati grubu i finu motoriku kod starijih predškolaca s općim nedovoljno razvijenim govori. U tu svrhu se preporučuje izvođenje nastave o izradi ilustracija za bajke, rad sa papirom, flomasterima, olovkama ili bojama, dizajn, modeliranje. Uključivanje u Najveći efekat daje logopedska nastava o bajkovitim elementima logoraritmike za razvoj govora i motorike djeca sa nedovoljno razvijenim govorom.

U časovima na osnovu bajke treba koristiti veliki broj tematskih vježbi i didaktičke igre, gdje su gramatički i leksičke zadatke, sta efektivno razvijati vještine konstruiranja rečenica i tekstova i promoviše poboljšanje popravni rad na razvoj koherentnog govora.

Dakle, A. A. Guskova identifikuje sledeće probleme koje rešava: bajka u popravnom radučasovi sa decom sa govorom nerazvijenost:

1. Obrazovni zadaci:

Prenijeti svijesti u pristupačnom obliku djeca zajedničko svim narodima vrijednosti: njegovanje ljubavi prema svim ljudima i prirodi; proširenje vaših horizonata i ideja o svijetu; postavljanje moralnih temelja.

2. Korektivni zadaci:

Komunikativna orijentacija svake riječi i izjave djeteta na času.

Poboljšanje leksiko-gramatičkog jezička sredstva.

Poboljšanje zvučne strane govori u oblastima izgovora, percepcije i izražavanja.

Razvoj dijaloškog i monološkog govori.

- Efikasnost motivacija za igru ​​djece govori.

- Odnos između vizuelnog, slušne i motoričke analizatore.

Saradnja logoped sa decom i međusobno.

Stvaranje povoljne psihološke atmosfere u učionici, obogaćivanje emocionalne i senzorne sfere djeteta.

Pričest djeca prošlosti i sadašnjosti ruske kulture.

Na osnovu gore navedeno, možemo zaključiti da klase na osnovu fantastično radovi su efektivna sredstva za korekciju koherentnog govora djece sa posebnim potrebama u razvoju. Nastava je uključena bajka govori izražavajući svoje misli dečji govor. Upotreba koherentnost iskaza izjavešta govor radi djeca logična

Rad sa bajka pomaže u oslobađanju napetosti i stvaranju pozitivne emocionalne pozadine u učionici, što povećava motivaciju za učenje općenito.

Naučno proučavanje literature o ovoj temi nam omogućava da to zaključimo bajka je efikasan razvojni, popravni i psihoterapijski sredstva u logopedskoj terapiji rad sa decom sa nedovoljno razvijenim govorom. Slike jezika bajke razvijaju govor, zanimljiva prica bajke aktivira maštu i izaziva emocije. Nastava je uključena bajka omogućavaju vam da proširite svoj vokabular i normalizujete gramatičku strukturu govori, da se razvije sposobnost preciznog izražavajući svoje misli, povećati komunikacijski fokus dečji govor. Upotreba bajkoviti materijal logopeda u svom radu, značajno podiže nivo razvijenosti koherentnost iskaza predškolaca i formira ideje o osnovnim principima građenja izjavešta govor radi djeca logična, dosljedan i proširen.