Napomena:
Razvoj logičko razmišljanje– ovo je veoma važan i neophodan proces za sve! Logika, u obliku svojih najjednostavnijih oblika i tehnika, zauzima visoko mjesto predškolski sistem obrazovanje. Logičko mišljenje je vrsta procesa mišljenja u kojem osoba koristi logičke strukture i gotove koncepte.
Metodičke izrade su sistematizovana leksička i ilustrativna građa, koja je namenjena za rad sa decom, kako logopeda, tako i vaspitača i roditelja.
Ovaj materijal koriste: logoped i edukatori za formiranje osnovnih logičkih tehnika; roditelji - kada rade domaći leksičke teme godišnji plan.
Cilj i zadaci metodološki razvoj.
Ovladavanje od strane djece osnovnim tehnikama logičkog mišljenja je cilj našeg metodičkog razvoja.
Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci: 1. Podučavati: raditi sa apstraktnim pojmovima; logički razum; striktno slijediti zakone neumoljive logike; besprijekorno izgraditi uzročne veze; uporedi; generalizovati i klasifikovati; povezuju predmete i pojave po značenju.
2. Razvijati: kognitivni interes; kreativna mašta; slušna i vizuelna pažnja; sposobnost rasuđivanja i dokazivanja; postavljaju hipoteze i donose jednostavne logičke zaključke; aktiviraju rad finih diferenciranih pokreta prstiju.
3. Razvijati: komunikacijske vještine; želja za prevazilaženjem poteškoća; samopouzdanje; nezavisnost; upornost; snalažljivost i inteligencija.
Složenost rada sastojala se od odabira i razvoja igara, igračkih vježbi, praktičnih zadataka, te izrade bilješki, uzimajući u obzir sve leksičke teme godišnjeg plana. I u izboru slikarskog materijala, kako u boji tako i crno-bijelo.
“Sistem formiranja vještina i sposobnosti za razvoj viših mentalne funkcije kod predškolaca sa opšta nerazvijenost govor"
Organizacija obrazovanja i vaspitanja dece sa posebnim potrebama obuhvata i korektivni rad na prevazilaženju poremećaji govora, te rad na razvoju viših mentalnih funkcija.
Svojevremeno L.S. Vygotsky je primijetio da "djete ne asimilira i ne pamti naučne pojmove, ne uzimaju se u pamćenje, već nastaju i formiraju se uz pomoć napetosti cjelokupne aktivnosti njegove vlastite misli."
Složeni, sistematizirani leksički materijal koji smo razvili osmišljen je da olakša djeci savladavanje osnovnih logičkih operacija koje se razvijaju. mentalni kapacitet djeca.
Ovladavanje od strane djece osnovnim tehnikama logičkog mišljenja je cilj našeg metodičkog razvoja. Psihološka istraživanja posvećena analizi metoda i uslova za razvoj djetetovog mišljenja jednoglasno su da je metodološko vođenje ovog procesa vrlo efikasno.
Razvoj mišljenja malog djeteta počinje procesom podjele predmeta koji opaža - to je jedan od najranijih oblika sinteze.
Sinteza– podrazumeva mentalno povezivanje delova predmeta u jedinstvenu celinu, vodeći računa o njihovom pravilnom i doslednom položaju u objektu.
Ovo su igre sa izrezanim slikama, kockama, slagalicama: "Spoji sve dijelove figure", "Napravi sliku", "Presavij prema uzorku" itd.
Analiza je logička tehnika koja uključuje podjelu objekta na zasebne dijelove.
Analiza se provodi kako bi se istakle karakteristike svojstvene datom objektu ili grupi objekata. Na primjer, “Imenuj dijelove predmeta” (posuđe, namještaj, transport, itd.), “Pronađi istaknuti fragment”, “Pronađi odgovarajuću polovinu svake slike”.
Poređenje- relativno jednostavna logička tehnika, ali zahtijeva koncentraciju. To uključuje utvrđivanje sličnosti ili razlika objekata na osnovu karakteristika.
Igre: “Uporedi slike i pronađi razlike”, “Uporedi dva predmeta i pokaži sličnosti”, “Pronađi zajedničko i pokaži” itd.
Sistematizacija- dovesti u sistem, rasporediti objekte po određenom redosledu, uspostaviti određeni redosled između njih. Da bi ovladalo metodom sistematizacije, dijete prije svega mora biti sposobno prepoznati različite karakteristike predmeta, kao i upoređivati različite predmete na osnovu tih karakteristika. Drugim rečima, on mora biti u stanju da izvrši osnovne operacije poređenja.
Igre: “Popuni prazne ćelije”, “Završi ono što si započeo” (izmjenjivanje predmeta ili figura), “Šta prvo, šta onda?”, “Postavi predmete u prazne ćelije tako da nema identičnih” itd.
Klasifikacija- složenija logička operacija koja se sastoji od grupisanja objekata koji imaju zajedničke karakteristike. Ova vještina je vrlo korisna za razvoj pamćenja i pažnje.
Igre: “Postavi to ispravno”, “Pronađi pravu kuću za svakoga.”
Generalizacija– ovo je usmeno predstavljanje rezultata procesa poređenja.
Igre: “Imenuj jednom riječju”, “Odaberi opšti koncepti svaka grupa."
Negacija je logička operacija koja se izvodi pomoću “ne”. Logički veznik “ne” je veoma važan za razvoj logičkog mišljenja i govora.
Zadatak: „Pokaži Natašinu loptu. Nije ni okrugla ni ovalna, ni plava ni crvena.”
Ograničenje- uključuje izolaciju objekata od mnogo različitih objekata prema karakterističnoj zajedničkoj osobini, kvaliteti, svojstvu, na primjer, „Prikaži prvo insekte, zatim divlje životinje, a zatim ptice“, „Imenuj samo ono što je napravljeno od papira“, „Četvrti neparan jedan”, itd.
Semantičke korelacije- uključuju kombiniranje predmeta u parove ako postoji zajednička karakteristika, na primjer, „Pas ima krzno, a riba ima...“, „Čaj treba šećer, a za supu...“ itd.
Zaključci- logička tehnika koja otkriva uzročne veze između pojava okolne stvarnosti. Igra “Završi frazu”, “Dopuni rečenicu”, “Razmisli i reci”. Zadatak: “Sve ptice imaju perje, pijetao je ptica, što znači...”, “Koja će se od dvije kruške pojesti ranije, a koja kasnije?” i sl.
Rad na razvoju logičkog mišljenja omogućava formiranje dječjih kognitivnih sposobnosti, kreativnosti i razvijanje glavnih komponenti govorne aktivnosti: leksikon, gramatičke kategorije, fonemski procesi, koherentan govor, senzomotoričke sposobnosti, sposobnost slušanja i govora, pomaže u usađivanju vještina kulture verbalne komunikacije, razvija interesovanje za jezik.
Dovoljna pripremljenost mentalne aktivnosti uklanja
psihičko preopterećenje u učenju, čuva zdravlje djeteta.
Pozitivna dinamika tokom saradnja sa roditeljima može se postići ako su roditelji svjesni svoje uloge popravni rad i stvaraće neophodne uslove da završi i konsoliduje domaći zadatak.
Logičke tehnike kao sredstvo razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca koriste se u svim vrstama aktivnosti. Koriste se, počevši od prvog razreda, za rješavanje problema i donošenje ispravnih zaključaka. Sada se povećava vrijednost ove vrste znanja.
Dokaz za to je rastući značaj kompjuterske pismenosti, jednog od teorijske osnovešto je logika. Poznavanje logike doprinosi kulturnom i intelektualnom razvoju pojedinca.
Za realizaciju ovog zadatka potreban je materijal koji je po svojoj materiji višestruki i namijenjen edukativnom i igranom obliku rada. Nastavnici obično ulažu značajne napore tražeći ga. To je poslužilo kao poticaj za odabir i razvoj igara, igara i praktičnih zadataka u izradi bilješki, uzimajući u obzir sve leksičke teme godišnjeg plana. Odabrani materijal pomoći će ne samo razvoju logičkog razmišljanja, već će ujedno i formirati glavne komponente govornog sistema.
Učenje i razvoj djeteta treba biti opušteno, provoditi kroz aktivnosti prilagođene uzrastu i pedagoškim sredstvima. Igra je takav razvojni alat za starije predškolce.
Poznato je da se sva djeca vole igrati, a od odrasle osobe zavisi koliko će ove igre biti smislene i korisne. Igrajući se, dijete ne samo da može konsolidirati prethodno stečeno znanje, već i steći nove vještine i sposobnosti, te razviti mentalne sposobnosti. Na temelju toga, razvoji za razvoj logičkog mišljenja uključuju korištenje raznih vježbi igara i didaktičke igre.
Didaktička igra pospješuje razvoj mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalnih procesa, izaziva veliko interesovanje dece za obrazovne aktivnosti. Ona podstiče djecu da prevaziđu poteškoće koje se pojavljuju. Razvija sposobnosti i vještine djece.
Pomaže da se korektivni proces učini zanimljivim i uzbudljivim, izaziva duboko zadovoljstvo kod djeteta i olakšava proces učenja.
Uz to, razvili smo zanimljive i raznovrsne praktične zadatke na sve leksičke teme.
Prilikom organiziranja samostalnog rada djece s praktičnim materijalom, postavljamo sebi zadatak da učvrstimo i razjasnimo znanja, metode djelovanja, koje se provode izvođenjem zadataka, čiji sadržaj odražava situacije koje su im bliske i razumljive.
Ponuđeno praktični zadaci, imaju za cilj sposobnost rasuđivanja, poređenja, analize, donošenja ispravnih zaključaka, logičkih zaključaka, te poboljšanja senzomotoričkih vještina.
Na primjer, u praktičnom zadatku na temu "Gljive" nude se vježbe igre:
- „Oboji ekstra“, gde dete treba da izdvoji predmet iz skupa objekata prema karakterističnoj osobini i prefarba preko njega.
- "Ne precrtaj ni bobice ni lišće, ni cvijeće ni drveće", gdje dijete izvodi logičku operaciju - negaciju itd.
Uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece, korištenje raznih verbalnih, didaktičkih igara, zadataka i vježbi omogućava postizanje efikasnosti u korektivnom radu na razvoju kako logičkog mišljenja, tako i glavnih komponenti govorne aktivnosti.
Jasno definiran cilj pomaže da se ocrtaju specifični zadaci koji omogućavaju namjerno organiziranje cjelokupnog rada na datom problemu.
Planiranje vam omogućava da racionalno distribuirate razvijeni materijal tijekom cijele godine, pravovremeno konsolidirate znanje o leksičkim temama i izbjegnete preopterećenje.
Prilikom planiranja vodili smo računa o odnosu između različitih sekcija rada sa djecom, osiguravajući jedinstvo, sistematičnost i dosljednost u radu.
Korištenje zabavnog vizualnog materijala u radu s predškolskom djecom jedan je od glavnih ključeva uspješnog učenja djece.
Poznato je da vidljivost aktivira djecu i služi kao podrška nasumična memorija. U svom razvoju veliku su pažnju posvetili ilustrativnom i slikovnom materijalu, koji pomaže privlačenju pažnje djece, povećava obim vokabulara, razvija vizualno-figurativno mišljenje, što zauzvrat potiče kognitivna aktivnost dijete.
Razvijeni priručnici i edukativne igre na ovu temu predstavljeni su ilustrativnim zadacima kreativne prirode, koji imaju za cilj:
- osposobiti djecu ključnim kompetencijama potrebnim za samostalno rješavanje novih pitanja, novih obrazovnih i praktičnih zadataka;
- usaditi kod dece samostalnost, inicijativu, osećaj odgovornosti i istrajnost u prevazilaženju teškoća;
- namjerno razvijati sposobnost promatranja i poređenja, naglašavanja općeg, razlikovanja glavnog od sporednog;
- izgraditi jednostavne hipoteze i testirati ih;
- razvijaju sposobnosti generalizacije i sposobnost efikasne primjene stečenog znanja;
- pronaći i istaknuti uzročne veze između pojava okolne stvarnosti;
- razviti vještine donošenja odluka logički problemi traženje obrazaca, poređenje i klasifikacija, rasuđivanje i zaključivanje;
- razviti sposobnost opisivanja karakterističnih svojstava predmeta, pronalaženja i objašnjavanja sličnosti i razlika objekata, opravdavajući svoj odgovor;
- razvijati Kreativne vještine: biti u stanju da samostalno smisli niz koji sadrži neki obrazac;
- razvijaju vizualno-figurativno, verbalno-logičko i emocionalno pamćenje;
- razviti vizuelnu i slušnu pažnju;
- razviti senzomotoričke sposobnosti;
- stimulišu kognitivnu aktivnost dece.
Zaključak: razvoj logičkog mišljenja, sposobnost sistematizacije, poređenja, generalizacije, klasifikacije, zaključivanja i jednostavnih zaključaka razvijaju se kao intelektualne sposobnosti dijete i lični kvaliteti i igraju veliku ulogu u uspjehu mentalni razvoj i kasnije školovanje.
Dijagnoza razvoja logičkog mišljenja kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora
Na osnovu priručnika Yu.A.Sokolove, napravljen je dijagnostički alat koji pokriva sve aspekte logičkih tehnika. Svaka tehnika je predstavljena nizom zadataka koji otkrivaju suštinu ove logičke tehnike.
Na primjer, tokom dijagnoze logičke tehnike - poređenja, djeci se nude sljedeći zadaci:
1. “Uporedi predmete međusobno (ormar i frižider, jabuka i lopta, ptica i avion).”
2. „Na koje geometrijske oblike liče ovi objekti? (budilnik, jedrilica, buba, knjiga, slika, rotirajući vrh).”
3. „Koja od ovih senki je senka slona koja je nacrtana u kadru?“
4. “Pronađi i imenuj razlike na dvije slike.”
Dijagnostika se vrši u svrhu:
- utvrđivanje nivoa govornog razvoja djeteta;
- provjera uspješnosti savladavanja programskog gradiva;
- identifikovanje problema koji je nastao;
- utvrđivanje uzroka njegovog nastanka;
- pronalaženje optimalnih načina za rješavanje problema;
- utvrđivanje rezervnih sposobnosti djeteta na koje se može osloniti tokom korektivnog rada;
- utvrđivanje aktivnosti roditelja u popravnom radu.
Dijagnostika se vrši korištenjem ulaznih i izlaznih testova, kontrolnih i obuka na početku i na kraju školske godine.
Performanse:
- djeca su naučila da grade uzročne veze;
- ovladao tehnikama semantičkih korelacija i ograničenja;
- naučili da upoređuju, generalizuju i klasifikuju predmete i pojave praktično bez grešaka;
- razvijena je sposobnost donošenja ispravnih zaključaka i zaključivanja;
- slušna i vizuelna pažnja je značajno povećana;
- stvoreni su uslovi za poboljšanje vizuelne i slušne pažnje;
- povećana je motivacija za proces učenja.
Čerenkova M.A.,
nastavnik logoped
§ 5.3. Razvoj mentalnih funkcija
Prema kulturno-istorijskom konceptu L. S. Vigotskog, mentalni procesi predstavljaju posebne oblike objektivnih radnji. Istraživanje A.V. Zaporožec, P. Ya. Galperin omogućio je razlikovanje indikativnog i izvršnog dijela u bilo kojoj objektivnoj akciji. Ova istraživanja su pokazala da se u toku razvoja orijentacioni deo radnje odvaja od same radnje i obogaćuje orijentacioni deo. U predškolskom uzrastu ovaj proces prolazi kroz nekoliko faza:
postoji podjela radnje na indikativni i izvršni dio;
indikativni dio radnje je odvojen od izvršnog;
sam indikativni dio proizlazi iz materijalnog, praktičnog, izvršnog dijela i u predškolskom uzrastu je ručne ili senzorne prirode;
orijentacijske aktivnosti u predškolskog uzrasta razvija se izuzetno intenzivno (20).
Razvoj orijentacije je suština razvoja svih kognitivnih funkcija u predškolskom uzrastu (3,9,12,22).
Govor. IN predškolskog djetinjstva dug i složen proces usvajanja govora je u osnovi završen. Do 7. godine jezik postaje sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta, kao i predmet svjesnog proučavanja, budući da učenje čitanja i pisanja počinje u pripremi za školu. Prema psiholozima, djetetov jezik zaista postaje maternji.
U razvoju zvučna strana govor. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Ali i dalje zadržavaju svoje prijašnje načine percipiranja zvukova, zahvaljujući kojima prepoznaju pogrešno izgovorene dječje riječi. Kasnije se formiraju suptilne i diferencirane zvučne slike riječi i pojedinih glasova, dijete prestaje da prepoznaje pogrešno izgovorene riječi, pravilno čuje i govori. Do kraja predškolskog uzrasta proces fonemskog razvoja je završen.
Brzo raste vokabular govor. Kao iu prethodnom uzrastu, i ovdje postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, druga imaju manji, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju s njima. Evo prosječnih podataka prema V. Stern-u: sa 1,5 godine dete aktivno koristi oko 100 reči, sa 3 godine – 1000 – 1100, sa 6 godina – 2500 – 3000 reči .
Općenito, u predškolskom uzrastu dijete savladava sve oblike usmenog govora koji su svojstveni odraslima. Čini se proširenim poruke - monolozi, priče. U njima prenosi drugima ne samo nove stvari koje je naučio, već i svoja razmišljanja o tome, svoje planove, utiske i iskustva. Razvija se u komunikaciji sa vršnjacima dijaloški govor, uključujući instrukcije, procjenu, koordinaciju radnji u igri, itd. Egocentric govor pomaže djetetu da planira i reguliše svoje postupke. U monolozima koje sam sebi izgovara, iznosi poteškoće na koje je naišao, pravi plan za naredne akcije i raspravlja o načinima da se zadatak izvrši.
Upotreba novih oblika govora i prelazak na detaljne iskaze determinisani su novim komunikacijskim zadacima sa kojima se dijete suočava u ovom uzrastu. Puna komunikacija sa drugom djecom ostvaruje se upravo u tom trenutku, postaje važan faktor u razvoju govora. Kao što znamo, i dalje se razvija komunikacija sa odraslima, koje djeca doživljavaju kao erudite, sposobne da objasne bilo šta i ispričaju o svemu na svijetu. Zahvaljujući komunikaciji, koju je M. I. Lisina nazvao nesituaciono-kognitivnom, povećava se vokabular i uče pravilne gramatičke strukture. Ali nije samo to. Dijalozi postaju složeniji i sadržajniji, dijete uči postavljati pitanja na apstraktne teme, a pritom razumjeti - razmišljati naglas. Unutrašnji govor– vrsta govora koja osigurava procese mišljenja i samoregulacije ponašanja.
Senzorni razvoj predškolskog djeteta. Razvoj percepcije u ovom uzrastu je, u suštini, razvoj metoda i sredstava orijentacije. U predškolskom uzrastu, kako su pokazala istraživanja A.V. Zaporozhetsa i L.A. Vengera, stiču se senzorni standardi - povijesno utvrđene ideje o raznolikosti pojedinačnih svojstava predmeta (boja, oblik, veličina) i odgovarajući predmeti su u korelaciji s tim standardima (3) . Kako su pokazale studije D.B. Elkonina, u ovom uzrastu se savladavaju standardi fonema maternjeg jezika: „Djeca ih počinju čuti na kategoričan način“. Standardi su dostignuće ljudske kulture, oni su „rešetka“ kroz koju gledamo na svijet. Zahvaljujući asimilaciji standarda, proces sagledavanja stvarnosti počinje da dobija indirektan karakter. Upotreba standarda omogućava prelazak sa subjektivne procjene onoga što se percipira na njegove objektivne karakteristike. Asimilacija društveno razvijenih standarda ili mjera mijenja prirodu dječjeg mišljenja, u razvoju mišljenja, do kraja predškolskog uzrasta, planira se prijelaz iz egocentrizma (centracije) u decentralizaciju. To dovodi dijete do objektivne, elementarne naučne percepcije stvarnosti (20.22).
Uz usvajanje senzornih standarda percepcije, dijete razvija sljedeće opažajne radnje: posmatranje, sistematsko i sekvencijalno ispitivanje predmeta, radnju identifikacije, upućivanje na standard i radnje modeliranja (3.18).
Razvoj pažnje. Tokom predškolskog uzrasta, zbog usložnjavanja aktivnosti dece i njihovog napredovanja u opštem mentalnom razvoju, pažnja postaje fokusiranija i stabilnija. Dakle, ako mlađi predškolci mogu igrati istu igru 30-50 minuta, zatim se do pete ili šeste godine trajanja igre povećava na dva sata. To se objašnjava činjenicom da igra odražava složenije radnje i odnose među ljudima, a interes za nju se održava stalnim uvođenjem novih situacija. Stabilnost pažnje se povećava i kada djeca gledaju slike i slušaju priče i bajke (1.18).
Glavna promjena pažnje u predškolskom uzrastu je da djeca po prvi put počinju upravljati svojom pažnjom, svjesno je usmjeravati na određene objekte i pojave i zadržavati se na njima koristeći određene metode za to. Voljna pažnja se formira zbog činjenice da odrasli uključuju dijete u nove vrste aktivnosti i, koristeći određena sredstva, usmjeravaju i organiziraju njegovu pažnju. Usmjeravajući djetetovu pažnju, odrasli mu na taj način obezbjeđuju sredstva pomoću kojih ono kasnije počinje da upravlja svojom pažnjom.
Osim toga situacijski postoje sredstva (na primjer, geste) koja organiziraju pažnju u vezi sa određenim, privatnim zadatkom univerzalno sredstvo za organizovanje pažnje je govor. U početku odrasli organizuju djetetovu pažnju koristeći verbalne upute. Podsjeća se na potrebu da se izvrši određena radnja, uzimajući u obzir određene okolnosti. Kao što je planiranje funkcije govora dete postaje sposobno da unapred organizuje svoju pažnju na predstojeću aktivnost, da verbalno formuliše na šta treba da se fokusira (1.18).
Memorija. Predškolsko djetinjstvo je doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kao što je L.S. Vygotsky istakao, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Ni prije ni poslije ovog perioda dijete ne pamti najrazličitije gradivo s takvom lakoćom. Međutim, pamćenje predškolskog djeteta ima niz specifičnosti.
U središtu svijesti u predškolskom uzrastu, prema L.S. Vygotskyju, je pamćenje. U ovom uzrastu dolazi do namjernog pamćenja u svrhu naknadne reprodukcije materijala. Orijentacija u ovom periodu zasniva se na generalizovanim idejama. Ni oni ni očuvanje senzornih standarda itd. nemoguće bez razvoja pamćenja (27).
D.B. Elkonin je napomenuo da pamćenje postaje centar svijesti i dovodi do značajnih posljedica koje karakterišu mentalni razvoj u ovom dobnom periodu. Prije svega, mijenja se djetetovo razmišljanje: ono stiče sposobnost djelovanja u smislu općih ideja. Ovo je prvi odmak od čisto vizualnog mišljenja, a samim tim i mogućnosti uspostavljanja veza između općih ideja koje nisu date u neposrednom iskustvu djeteta. Prva faza apstraktnog mišljenja značajno proširuje raspon generalizacija dostupnih djetetu. Istovremeno, njegove mogućnosti komunikacije se povećavaju. (Dijete može komunicirati s drugima ne samo u vezi sa direktno opaženim objektima, već iu vezi sa zamišljenim, zamislivim objektima.) (12.27).
Dječje pamćenje je uglavnom nevoljno, dijete najčešće ne postavlja sebi svjesne ciljeve da se bilo čega sjeća. Kako je pokazao P. I. Zinčenko, u igri nevoljno pamćenje zadržava ono što je bio cilj akcije igre (9).
Na kraju predškolskog uzrasta počinje se razvijati dobrovoljno pamćenje. Najbolji uslovi za to nastaju u igri, ali ovaj proces je nemoguć bez uticaja odrasle osobe. Ovladavanje proizvoljnim oblicima pamćenja uključuje nekoliko faza. Na prvom od njih dijete počinje isticati samo sam zadatak pamćenja i prisjećanja, a da još ne ovlada potrebnim tehnikama. U ovom slučaju, zadatak pamćenja je istaknut ranije, jer se dijete prije svega suočava sa situacijama u kojima se od njega očekuje da se sjeća, da reproducira ono što je prethodno uočilo ili radilo. Zadatak pamćenja nastaje kao rezultat iskustva pamćenja, kada dijete počinje shvaćati da ako ne pokuša da zapamti, onda neće moći da reprodukuje ono što je potrebno (12,18).
U mlađih predškolaca memorija nevoljni. Dijete nema za cilj da zapamti ili zapamti nešto i nema posebne metode pamćenja. Događaji, radnje i slike koje su mu zanimljive lako se utiskuju, a verbalni materijal se i nehotice pamti ako izazove emocionalni odgovor. Dijete brzo pamti pjesme, posebno one savršenog oblika: u njima su važni zvučnost, ritam i susjedne rime. Bajke, kratke priče i dijalozi iz filmova pamte se kada dijete saoseća sa njihovim likovima. Tokom predškolskog uzrasta povećava se efikasnost nevoljnog pamćenja, a što je sadržaj sadržajnijeg materijala koje dijete pamti, to je bolje pamćenje. Semantičko pamćenje se razvija uz mehaničko pamćenje, pa se ne može pretpostaviti da kod predškolaca koji s velikom preciznošću ponavljaju tuđi tekst prevladava mehaničko pamćenje.
U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) besplatno memorija. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge vrste aktivnosti, jer su potrebni i u igri, i pri obavljanju zadataka za odrasle, i tokom nastave - priprema djece za školu. Dijete može reprodukovati najteži materijal za pamćenje dok se igra. Na primjer, preuzimajući ulogu prodavača, on je u stanju zapamtiti i opozvati u pravo vrijeme dugu listu proizvoda i druge robe. Ako mu date sličnu listu riječi izvan situacije u igri, neće se moći nositi s ovim zadatkom. Općenito, glavni put razvoja voljnog pamćenja prolazi kroz sljedeće starosne faze. U predškolskom uzrastu pamćenje je uključeno u proces formiranja ličnost. Treća i četvrta godina života postaju godine prvih uspomena iz djetinjstva. Intenzivan razvoj i uključivanje pamćenja u proces formiranja ličnosti određuje njegovu poziciju kao dominantne funkcije u predškolskom uzrastu. Razvoj pamćenja povezan je s pojavom stabilnih figurativnih ideja koje podižu razmišljanje na novu razinu.
Uz to, i sama sposobnost zaključivanja (asocijacije, generalizacije i sl., bez obzira na njihovu valjanost) koja se javlja u predškolskom uzrastu takođe je povezana sa razvojem pamćenja. Razvoj memorije određuje novi nivo razvoj percepcije (više o tome će biti riječi u nastavku) i drugih mentalnih funkcija.
Značajne promjene kod djece uzrasta od 2 do 6 godina javljaju se u razvoju njihovih viših mentalnih procesa, a prvenstveno u razvoju voljnog pamćenja. U početku je pamćenje nevoljne prirode - u predškolskoj dobi djeca obično ne postavljaju sebi zadatak da pamte bilo šta. Razvoj voljnog pamćenja kod djeteta u predškolskom periodu počinje u procesu njegovog odrastanja i tokom igara.
Viši mentalni procesi su složeni, sistemski mentalni procesi koji se razvijaju tokom života, društvenog porijekla. Viši mentalni procesi uključuju voljno pamćenje, voljnu pažnju, mišljenje, govor itd. Dobrovoljno pamćenje je mentalni kognitivni proces koji se odvija pod kontrolom svijesti u vidu postavljanja ciljeva i upotrebe posebnih tehnika, kao i prisutnosti. voljnih napora.
Stepen pamćenja zavisi od interesovanja deteta. Djeca bolje pamte ono što ih zanima i smisleno pamte, razumijevajući ono što pamte. U ovom slučaju djeca se prvenstveno oslanjaju na vizualno percipirane veze predmeta i pojava, a ne na apstraktne logičke odnose između pojmova.
Latentni (skriveni) period je vremenski period tokom kojeg je zbog određenih subjektivnih ili objektivnih okolnosti nemoguće posmatrati bilo koji predmet ili pojavu.
Osim toga, kod djece u razmatranom dobnom periodu značajno se produžava latentni period tokom kojeg dijete može prepoznati predmet koji mu je već poznat iz prethodnog iskustva. Tako se do kraja treće godine dijete može sjetiti onoga što je percipiralo prije nekoliko mjeseci, a do kraja četvrte ono što se dogodilo prije otprilike godinu dana.
Prijelaz sa dječjeg na odrasli oblik organizacije sjećanja. Pretpostavlja se da je jedan od razloga za prelazak s dječjeg na odrasli oblik organizacije sjećanja na prijelazu od 3-4 godine u obrascima ljudskog biološkog razvoja. Dakle, hipokampus, moždana struktura uključena u konsolidaciju sjećanja, sazrijeva otprilike godinu ili dvije nakon rođenja. Stoga se događaji koji se dešavaju u prve dvije godine života ne mogu u dovoljnoj mjeri konsolidirati i stoga se ne mogu naknadno reproducirati.
Drugi uzroci uključuju kognitivne faktore, posebno razvoj jezika i početak fokusiranog učenja. Istovremeni razvoj pamćenja, jezika i obrazaca razmišljanja stvara nove načine organiziranja ljudskog iskustva koji mogu biti nekompatibilni s načinom na koji mala djeca kodiraju sjećanja.
Amnezija detinjstva. Najnevjerovatnija karakteristika ljudskog pamćenja je postojanje vrste amnezije od koje svi pate: gotovo se niko ne može sjetiti šta mu se dogodilo u prvoj godini života, iako je to vrijeme koje je najbogatije iskustvom. Frojd, koji je prvi opisao ovaj fenomen, nazvao ga je amnezijom u detinjstvu. U toku svog istraživanja otkrio je da njegovi pacijenti uglavnom nisu u stanju da se sete događaja iz prvih 3-5 godina svog života.
Amnezija u djetinjstvu je psihički fenomen u kojem se odrasla osoba ne sjeća događaja iz prve 3-4 godine života. Amnezija iz djetinjstva ne može se svesti na obično zaboravljanje. Većina ljudi od 30 godina dobro se sjeća šta im se dogodilo srednja škola, ali vrlo je rijetko da bilo koji 18-godišnjak može reći bilo šta o svom životu u njemu star tri godine, iako je vremenski interval približno isti u oba slučaja (oko 15 godina). Rezultati eksperimenata ukazuju na gotovo potpunu amneziju za prve tri godine života.
Frojd je verovao da amnezija u detinjstvu nastaje usled potiskivanja seksualnih i agresivnih osećanja koje dete doživljava prema roditeljima. Ali ovo objašnjenje predviđa amneziju samo za epizode povezane sa seksualnim i agresivnim mislima, dok se u stvari amnezija iz djetinjstva proteže na sve događaje koji su se dogodili u životu osobe u tom periodu.
Možda je dječja amnezija posljedica ogromne razlike između iskustva kodiranja informacija kod male djece i organizacije sjećanja kod odraslih. Kod odraslih su sjećanja organizirana prema kategorijama i shemama (na primjer, ona je takva i takva osoba, ovo je takva i takva situacija), a mala djeca kodiraju svoja iskustva bez uljepšavanja ili povezivanja sa srodnim događajima. Jednom kada dijete počne učiti veze između događaja i kategorizirati događaje, rana iskustva se gube.
Razvoj osjeta i percepcije.Percepcija u predškolskom uzrastu, zahvaljujući nastanku oslanjanja na prošlo iskustvo, postaje višestruko. Pored čisto perceptivne komponente (holistička slika određena zbirom čulnih utjecaja), uključuje široku lepezu veza između opaženog predmeta i okolnih predmeta i pojava koje su djetetu poznate iz svog prethodnog iskustva. Postepeno se počinje razvijati apercepcija– uticaj na percepciju sopstvenog iskustva. S godinama se uloga apercepcije stalno povećava. U zrelosti različiti ljudi zavisno od vašeg životno iskustvo i povezane lične karakteristike često percipiraju iste stvari i pojave na potpuno različite načine.
U vezi sa nastankom i razvojem apercepcije u predškolskom uzrastu, percepcija postaje smisleno, svrsishodan, analitičan. To ističe dobrovoljne akcije - posmatranje, gledanje, traženje.
Pojava stabilnih figurativnih ideja u predškolskom uzrastu dovodi do diferencijacije perceptivnih i emocionalnih procesa. Emocije djeteta postaju povezane uglavnom s njegovim idejama, kao rezultat toga percepcija gubi svoj prvobitni afektivni karakter.
Govor ima značajan utjecaj na razvoj percepcije u ovom trenutku - činjenica je da dijete počinje aktivno koristiti nazive kvaliteta, karakteristika, stanja različitih objekata i odnosa među njima. Imenujući određena svojstva predmeta i pojava, on sam za sebe identifikuje ta svojstva; imenovanjem predmeta odvaja ih od drugih; određujući njihova stanja, veze ili postupke s njima, vidi i razumije pravi odnos između njih.
Razvoj djetetovih osjeta uvelike je određen razvojem njegovih psihofizioloških funkcija (osjetnih, mnemotehničkih, verbalnih, toničkih itd.). Ako apsolutna osjetljivost dosegne prilično visok stupanj razvoja već u prvoj godini djetetovog života, tada u kasnijim fazama odrastanja beba razvija sposobnost razlikovanja osjeta, što se prvenstveno ogleda u vremenu reakcije na fizičke podražaje. Dakle, počevši od 3,5 godine pa zaključno sa studentskim uzrastom, dolazi do postepenog i postojanog skraćivanja vremena reakcije pojedinca na stimulus (E. I. Boyko, 1964). Štaviše, vreme reakcije deteta na negovorni signal biće manje od vrijeme reakcije nego na govorni signal.
Apsolutna osjetljivost je psihofizička karakteristika osjetljivosti pojedinca, koja karakterizira sposobnost pojedinca da osjeti udare objekata u stvarnom svijetu ekstremno niskog intenziteta. Psihofiziološke funkcije su funkcije kore velikog mozga koje obezbjeđuju odnos između fizioloških i mentalnih procesa.
Perceptivne radnje su strukturne jedinice procesa ljudske percepcije, koje obezbjeđuju svjesnu transformaciju senzornih informacija, što dovodi do izgradnje slike adekvatne objektivnom svijetu.
Istovremeno s razvojem osjeta kod djece u dobi od 2 do 6 godina, nastavlja se razvoj percepcije. Prema A.V. Zaporozhetsu, razvoj percepcije ulazi u fundamentalno novu fazu tokom prelaska iz ranog u predškolsko doba. U tom periodu, pod uticajem igrivih i konstruktivnih aktivnosti, deca razvijaju složene vidove vizuelne analize i sinteze, uključujući sposobnost da mentalno seciraju opaženi predmet na delove u vidnom polju, ispitujući svaki od ovih delova posebno, a zatim ih kombinujući u jedna celina. Razvoj percepcije se može posmatrati kao proces razvoja i formiranja opažajnih radnji. U razvoju perceptivnih radnji u dobi od 3 do 6 godina (tj. u predškolskom uzrastu) mogu se izdvojiti najmanje tri glavne faze (Wenger L. A., 1981).
Prva faza razvoja i formiranja opažajnih radnji povezana je s djetetovim formiranjem materijalnih, praktičnih radnji s predmetima, čiji se razvoj odvija u procesu igre-manipulacije s nepoznatim predmetima. Vodeću funkciju u kontaktu sa objektivnim svijetom kod djeteta i dalje obavljaju ruke. Kao rezultat toga, kroz praktično iskustvo, ne formira se samo ideja o objektima materijalnog svijeta, već i operacijama mentalne aktivnosti, na osnovu kojih dijete uči i stječe sposobnost da adekvatno percipira stvarni svijet oko sebe. njega.
U drugoj fazi razvoja i formiranja opažajnih radnji, sami senzorni procesi postaju oni. Dijete počinje sasvim adekvatno percipirati predmete u stvarnom svijetu bez direktnog materijalnog kontakta s njima. To se događa zato što njegovi receptorski aparati sami izvode određene radnje i pokrete. Na primjer, dijete je već u stanju da očima "osjeti" predmet. Odnosno, u procesu djetetovog dobnog razvoja, njegove vanjske praktične radnje se prenose na unutrašnju ravan. L.S. Vygotsky je ovaj proces nazvao "interiorizacijom". Suština je u internalizaciji mentalni razvoj osoba.
Treću fazu razvoja i formiranja opažajnih radnji karakterizira činjenica da opažajne radnje postaju još skrivenije, srušene i skraćene. Eksterne (efektorske) veze nestaju, a sama percepcija počinje izgledati kao pasivan proces koji nema vanjske manifestacije. U stvari, percepcija i dalje ostaje aktivan proces, samo što je u potpunosti ispunjena na unutrašnjem planu, odnosno u potpunosti postaje element i zadatak djetetove mentalne aktivnosti.
L.S. Vygotsky posvetio je više pažnje razvoju mašte. Istakao je da je to bitno povezano sa govorom djeteta, sa osnovnim psihološkim oblikom njegovog ophođenja prema drugima, tj. sa osnovnim oblikom kolektivne društvene aktivnosti dječije svijesti. Govor oslobađa dijete od neposrednih utisaka, doprinosi formiranju njegovih ideja o predmetu, daje djetetu priliku da zamisli ovaj ili onaj predmet koji nije vidjelo i da razmišlja o njemu.
O.M. Dyachenko pravi razliku između kognitivne i afektivne mašte predškolskog djeteta. Kognitivna mašta povezana je s razvojem simboličke funkcije: njen glavni zadatak je specifičan odraz objektivnog svijeta, prevladavanje kontradikcija u ideji stvarnosti. Afektivna mašta nastaje u situacijama kontradikcije između djetetove slike “ja” i stvarnosti i jedan je od mehanizama za njenu konstrukciju. Afektivna mašta može obavljati regulatornu funkciju u procesu asimilacije značenja društvenog ponašanja i djelovati kao zaštitni mehanizam (na primjer, u smislu odgovora na strahove) (6).
U predškolskom uzrastu treba ciljano razvijati reproduktivnu maštu (koja je neophodna za obrazovne aktivnosti), kao i kreativnu. Istovremeno, odrasla osoba mora naučiti dijete da kreativnu ideju dovede u fazu proizvoda, tj. Potrebno je da predškolac razvije produktivnu maštu (7).
Razmišljanje. Osnova za razvoj mišljenja je formiranje i poboljšanje mentalnih radnji. Kakva vrsta mentalnih radnji koje dijete savladava određuje koje znanje može naučiti i kako ga može koristiti. Ovladavanje mentalnim radnjama u predškolskom uzrastu odvija se po opštem zakonu asimilacije i internalizacije spoljašnjih indikativnih radnji. U zavisnosti od toga koje su to vanjske radnje i kako dolazi do njihove internalizacije, djetetove mentalne radnje u nastajanju poprimaju ili oblik radnje sa slikama, ili oblik radnje sa znakovima - riječima, brojevima itd.
Djelujući u mislima sa slikama, dijete zamišlja stvarnu radnju sa predmetom i njegovim rezultatom i na taj način rješava problem s kojim se suočava. Ovo je vizuelno-figurativno razmišljanje. Izvođenje radnji sa znakovima zahtijeva odvraćanje pažnje od stvarnih objekata. U ovom slučaju riječi i brojevi se koriste kao zamjene za objekte.
Razlika između vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja je u tome što ovakvi tipovi mišljenja omogućavaju da se istaknu svojstva predmeta koji su značajni u različitim situacijama i da se na taj način pronađe pravo rješenje za različite probleme. Imaginativno razmišljanje se pokazalo prilično efikasnim u rješavanju problema gdje su bitna svojstva ona koja se mogu zamisliti, kao da se vide unutrašnjim okom. Ali često se ispostavi da su svojstva objekata koja su bitna za rješavanje problema skrivena, ne mogu se predstaviti, ali se mogu naznačiti riječima ili drugim znakovima. U ovom slučaju, problem se može riješiti samo apstraktnim, logičkim razmišljanjem. Samo ona omogućava, na primjer, da se utvrdi pravi razlog za plutanje tijela (18).
Figurativno mišljenje je glavni tip razmišljanja predškolskog djeteta. U svojim najjednostavnijim oblicima javlja se već u ranom djetinjstvu, otkrivajući se u rješavanju uskog spektra praktičnih problema vezanih za djetetovu objektivnu aktivnost, koristeći najjednostavniji alat. U procesu igre, crtanja, konstruisanja i drugih vrsta aktivnosti razvija se znakovna funkcija djetetove svijesti, počinje savladavati konstrukciju posebne vrste znakova - vizualnih prostornih modela koji prikazuju veze i odnose stvari koje postoje. objektivno, bez obzira na postupke, želje i namjere samog djeteta. Te veze dijete ne stvara samo, kao, na primjer, u instrumentalnoj akciji, već ih identificira i uzima u obzir prilikom rješavanja zadatka koji se nalazi pred njim.
U odgovarajućim uslovima učenja, maštovito mišljenje postaje osnova za ovladavanje opštim znanjem starijih predškolaca. Takvo znanje uključuje ideje o odnosu dijela i cjeline, o povezanosti glavnih elemenata strukture koji čine njen okvir, o zavisnosti strukture tijela životinja od uslova njihovog života, itd. veliki značaj za razvoj kognitivnih interesa i za razvoj samog mišljenja - samo imaginativno mišljenje se poboljšava kao rezultat upotrebe ovog znanja u rješavanju raznih kognitivnih i praktičnih problema. Stečene ideje o bitnim obrascima daju djetetu mogućnost da samostalno razumije pojedine slučajeve ispoljavanja ovih obrazaca (18).
Postupno, djetetove ideje stječu fleksibilnost i pokretljivost, on ovladava sposobnošću rada s vizualnim slikama: zamišlja predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenja njihov relativni položaj. Oblici razmišljanja u obliku modela dostižu visok nivo generalizacije i mogu navesti djecu da razumiju suštinske veze stvari. Ali ti oblici ostaju figurativni oblici i otkrivaju svoja ograničenja kada se pred djetetom iskrsnu zadaci koji zahtijevaju identifikaciju svojstava, veza i odnosa koji se ne mogu vizualno prikazati u obliku slike. Ovi zadaci zahtijevaju razvoj logičkog mišljenja. Kao što je rečeno, preduvjeti za razvoj logičkog mišljenja, asimilaciju radnji sa riječima, brojevima kao znakovima koji zamjenjuju stvarne predmete i situacije, postavljaju se krajem ranog djetinjstva, kada se počinje formirati djetetova znakovna funkcija svijesti ( 18).
Sistematsko ovladavanje pojmovima počinje u procesu školovanja. Ali istraživanja pokazuju da neke pojmove mogu naučiti i djeca starijeg predškolskog uzrasta u posebno organiziranoj obuci. Takvom nastavom se, prije svega, organiziraju posebne eksterne orijentacijske akcije djece sa gradivom koje se uči. Dijete dobija sredstva, instrument neophodan da uz pomoć vlastitih radnji istakne u predmetima ili njihovim odnosima one bitne osobine koje treba uključiti u sadržaj pojma. Predškolac se uči da pravilno koristi takav alat i bilježi rezultate. L.S. Vygotsky je pojmove koji se razvijaju u predškolskom uzrastu nazvao svakodnevnim konceptima. Od naučnih koncepata, koji se formiraju kao rezultat učenja u školi, razlikuju se po niskoj svesnosti, ali omogućavaju detetu da se kreće svetom oko sebe i deluje u njemu (5).
Glavna linija razvoja mišljenja je tranzicija od vizuelno efektnog do vizuelno figurativnog i na kraju perioda - do verbalnog razmišljanje. Glavni tip mišljenja je, međutim, vizuelno-figurativni, što odgovara reprezentativnoj inteligenciji (razmišljanje u idejama) u terminologiji Žana Pijažea.
Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao odraslu logiku rasuđivanja. Originalnost dječjih misli može se pratiti u eksperimentu L.F. Obukhove, koja je za našu djecu ponovila neka od pitanja J. Piageta.
AndreyO. (6 godina 9 mjeseci): "Zašto zvijezde ne padaju?" - Mali su, veoma lagani, nekako se vrte na nebu, ali ovo se ne vidi, vidi se samo kroz teleskop. “Zašto vjetar duva?” - „Zato što u sportu morate pomoći na jedrilicama, to puše i pomaže ljudima.“
Slava G. (5 godina 5 mjeseci): „Odakle mjesec na nebu?“ - "Ili je možda sagrađena?" "SZO?" - „Neko. Sagrađena je ili je rasla sama.” “Odakle su došle zvijezde?” “Oni su to uzeli i rasli, i sami su se pojavili. Ili je možda mjesec izašao iz svjetlosti. Mjesec sija, ali je hladan.” "Zašto mjesec ne pada?" - „Zato što leti na krilima, ili možda tamo ima užadi i ona visi...“
Ilya K.(5 godina 5 mjeseci): "Odakle dolazi san?" - "Kad nešto gledaš, to ti uđe u mozak, a kada spavaš, izađe iz mozga i kroz glavu direktno u oči, a onda ode, vetar to odnese i odleti." “Ako neko spava pored tebe, da li će moći da vidi tvoj san?” - „Vjerovatno, možda, jer vjerovatno može proći kroz moju viziju do mame ili tate.“
Uprkos ovoj neobičnoj djetinjastoj logici, predškolci mogu ispravno zaključiti i riješiti prilično složene probleme. Od njih se pod određenim uslovima mogu dobiti tačni odgovori. Prije svega, dijete treba imati vremena za pamćenje sam zadatak. Osim toga, uvjeti problema on mora zamisli, i za ovo - razumeti njihov. Stoga je važno formulirati zadatak na način da bude razumljiv djeci. U jednoj američkoj studiji, četverogodišnjoj djeci su pokazane igračke - 3 auta i 4 garaže. Sva auta su u garažama, ali jedna garaža ostaje prazna. Dijete se pita: "Jesu li svi automobili u garažama?" Djeca obično kažu da nije sve. Ovaj netačan odgovor ne može se koristiti za procjenu djetetova nerazumijevanja pojma „sve“. Ne razumije nešto drugo - zadatak koji mu je dodijeljen. Malo dijete vjeruje da ako postoje 4 garaže, onda moraju biti 4 auta, iz ovoga zaključuje: postoji i četvrti auto, ali je upravo nestao negdje. Stoga, za njega izjava „odrasle“ - svi automobili su u garažama - nema smisla.
Najbolji način da donesete pravu odluku je da to organizirate na ovaj način. akcije dijete tako da može izvući odgovarajuće zaključke na osnovu svojih iskustvo. A.V. Zaporožec je pitao predškolce o fizičkim pojavama koje su im malo poznate, posebno o tome zašto neki predmeti lebde, a drugi tonu. Dobivši manje-više fantastične odgovore, pozvao ih je da bace razne stvari u vodu (mali ekser koji se činio laganim, veliki drveni blok, itd.). Djeca su prethodno pogađala hoće li predmet plutati ili ne. Nakon dosta velika količina suđenja, nakon što su provjerili svoje početne pretpostavke, djeca su počela konzistentno i logično zaključivati. Razvili su sposobnost za najjednostavnije oblike indukcije i dedukcije.
Dakle, u povoljnim uslovima, kada predškolac rešava problem koji mu je razumljiv i interesantan i istovremeno uočava činjenice koje su mu razumljive, može logički razumjeti.
U predškolskom uzrastu, zbog intenzivnog razvoja govora, savladavaju se pojmovi. Iako ostaju na svakodnevnom nivou, sadržaj koncepta počinje sve više odgovarati onome što većina odraslih unosi u ovaj koncept. Tako, na primjer, dijete od 5 godina već stječe tako apstraktan koncept kao što je "živo biće". On lako i brzo klasifikuje krokodila kao "živog" (za to mu treba samo 0,4 s), ali ima malo poteškoća da svrsta drvo (misli 1,3 s) ili tulipan (skoro 2 s) u ovu kategoriju. Djeca počinju bolje koristiti koncepte i operirati njima u svom umu. Recimo, detetu od 3 godine je mnogo teže da zamisli pojmove „dan“ i „sat“ nego dete od 7 godina.
Do kraja predškolskog uzrasta javlja se sklonost generalizaciji i uspostavljanju veza. Njegova pojava je važna za dalji razvoj inteligencije, uprkos činjenici da deca često prave nedozvoljene generalizacije, ne uzimajući dovoljno u obzir karakteristike predmeta i pojava, fokusirajući se na svetle spoljašnje znakove (mali predmet znači lagan; veliki predmet znači težak ; ako je teška, onda će se utopiti u vodi, itd.).
Mentalni razvoj djeteta je vrlo složen, suptilan i dugotrajan proces, na koji utiču mnogi faktori. Ideja o tome kako prolazi ova ili ona faza pomoći će vam ne samo da bolje razumijete svoje dijete, već i na vrijeme uočite zastoje u razvoju i preduzmete odgovarajuće mjere.
Općeprihvaćenu periodizaciju razvoja dječje psihe razvio je sovjetski psiholog Daniil Borisovič Elkonin. Čak i ako se nikada niste susreli s njegovim radovima, ovaj sistem vam je poznat: u napomenama za dječje publikacije često se navodi da je ovo djelo „za predškolski uzrast“ ili „za osnovce“.
Elkoninov sistem opisuje mentalni razvoj djeteta od djetinjstva do 15 godina, iako je u nekim njegovim radovima naznačena starost od 17 godina.
Prema naučniku, karakteristike svake faze razvoja određene su vodećom aktivnošću djeteta u određenoj dobi, u okviru koje se pojavljuju određene mentalne nove formacije.
1. djetinjstvo
Ova faza obuhvata period od rođenja do jedne godine. Vodeća aktivnost bebe je komunikacija sa značajnim figurama, odnosno odraslima. Uglavnom mama i tata. Uči komunicirati s drugima, izražavati svoje želje i odgovarati na podražaje na njemu dostupne načine - intonacijom, pojedinačnim zvukovima, gestovima, izrazima lica. Glavni cilj kognitivne aktivnosti je poznavanje odnosa.
Zadatak roditelja je da nauče dijete da što prije „komunicira“ sa vanjskim svijetom. Igre za razvoj velikih i fine motoričke sposobnosti, formiranje raspon boja. Među igračkama moraju biti predmeti raznih boja, veličina, oblika, tekstura. Do godinu dana dijete ne doživljava nikakva iskustva osim prirodnih: glad, bol, hladnoću, žeđ i nije u stanju da nauči pravila.
2. Rano djetinjstvo
Traje od 1 godine do 3 godine. Vodeća aktivnost je manipulativno-objektivna aktivnost. Dijete otkriva mnoge predmete oko sebe i nastoji da ih što brže istraži – okusi ih, razbije ih itd. Uči njihova imena i prvi pokušava da učestvuje u razgovoru odraslih.
Mentalne novoformacije su govor i vizuelno-efikasno mišljenje, odnosno da bi nešto naučio, treba da vidi kako tu radnju izvodi neko od starijih. Važno je napomenuti da se dijete u početku neće igrati samostalno, bez sudjelovanja mame ili tate.
Karakteristike ranog djetinjstva:
- razumijevanje naziva i namjene objekata, ovladavanje pravilnom manipulacijom konkretnim objektom;
- savladavanje utvrđenih pravila;
- početak svesti o sopstvenom „ja“;
- početak formiranja samopoštovanja;
- postepeno odvajanje svojih postupaka od postupaka odraslih i potreba za samostalnošću.
Rano djetinjstvo se često završava takozvanom krizom od 3 godine, kada dijete vidi zadovoljstvo u neposlušnosti, postaje tvrdoglavo, bukvalno se pobuni protiv utvrđenih pravila i oštro negativne reakcije itd.
3. Predškolski uzrast
Ova faza počinje sa 3 godine i završava se sa 7 godina. Vodeća aktivnost za predškolce je igra, odnosno igra uloga, tokom koje djeca uče odnose i posljedice. Lična sfera psihe se aktivno razvija. Neoplazme vezane za dob– to je potreba za društvenim značajem i aktivnošću.
Dijete se može samostalno kretati, njegov govor je razumljiv odraslima, a često se osjeća kao punopravni sudionik u komunikaciji.
- On razumije da sve radnje i radnje imaju specifično značenje. Kada podučavate, na primjer, higijenska pravila, objasnite zašto je to potrebno.
- Većina efikasan metod učenje informacija je igra, dakle in igre uloga treba igrati svaki dan. U igrama ne biste trebali koristiti stvarne predmete, već njihove zamjene - što jednostavnije, to bolje za razvoj apstraktnog mišljenja.
- Predškolac doživljava hitnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i uči da komunicira s njima.
Pri kraju faze, dijete se postepeno osamostaljuje, sposobno je utvrditi uzročno-posljedičnu vezu, sposobno je preuzeti odgovornost za svoje postupke i pridržavati se pravila ako ih smatra razumnim. Uči dobre navike, pravila pristojnosti, norme odnosa sa drugima, nastoji da bude koristan i rado stupa u kontakt.
4. Mlađi školski uzrast
Ova faza traje od 7 do 11 godina i povezana je sa značajnim promjenama u životu i ponašanju djeteta. On ide u školu i aktivnost igranja zamjenjuje se obrazovnim. Intelektualna i kognitivna sfera se aktivno razvija. Starostne mentalne neoplazme: dobrovoljnost, unutrašnji plan akcije, refleksija i samokontrola.
Šta to znači?
- U stanju je da se dugo koncentriše na određenu lekciju: mirno sjedi za svojim stolom tokom lekcije i sluša učiteljeva objašnjenja.
- Sposobnost planiranja i izvršavanja zadataka u određenom redoslijedu, na primjer, kada radite domaći zadatak.
- On određuje granice svog znanja i identifikuje razlog zašto, na primer, ne može da reši problem, šta tačno nedostaje za to.
- Dijete uči da kontroliše svoje postupke, na primjer, prvo radi domaći, a zatim ide u šetnju.
- Doživljava nelagodu zbog činjenice da odrasla osoba (učitelj) ne može posvetiti količinu pažnje koju je navikao da dobija kod kuće.
Mlađi učenik može manje-više precizno procijeniti promjene koje su se dogodile u njegovoj ličnosti: šta je mogao prije, a šta sada, uči da gradi odnose u novom timu i poštuje školsku disciplinu.
Glavni zadatak roditelja u ovom periodu je da emocionalno podrže dijete, pomno prate njegovo raspoloženje i osjećaje i pomognu mu da pronađe nove prijatelje među kolegama iz razreda.
5. Adolescencija
Ovo je „prijelazno doba“, koje traje od 11 do 15 godina i čiji početak svi roditelji iščekuju sa užasom. Vodeća aktivnost je komunikacija sa vršnjacima, želja da se nađe svoje mjesto u grupi, dobije njena podrška i istovremeno se izdvoji iz mase. Uglavnom se razvija potreba-motivacijska sfera psihe. Mentalne neoplazme – samopoštovanje, želja za „odraslošću“.
Tinejdžer je rastrgan između želje da brzo odraste i da što duže zadrži određenu nekažnjivost, da se oslobodi odgovornosti za svoje postupke. Uči o sistemu odnosa među spolovima, pokušava da izgradi svoj, buni se protiv zabrana i stalno krši pravila, žestoko brani svoje gledište, traži svoje mjesto u svijetu i istovremeno zadivljujuće lako pada pod utjecaj drugih.
Neki se momci, naprotiv, udubljuju u svoje studije, njihova prijelazna dob se takoreći "prenosi" u kasnije vrijeme, na primjer, oni mogu početi bunt čak i nakon završetka fakulteta.
Pred roditeljima stoji nije lak zadatak- nađi zajednički jezik sa tinejdžerom da ga zaštiti od nepromišljenih postupaka.
6. Adolescencija
Neki psiholozi identificiraju drugu fazu u razvoju psihe - to jest adolescencija, od 15 do 17 godina. Obrazovne i profesionalne aktivnosti postaju vodeće. Razvijaju se lična i kognitivna sfera. U tom periodu tinejdžer naglo sazrijeva, njegove odluke postaju uravnoteženije, počinje razmišljati o budućnosti, posebno o izboru profesije.
Odrastanje je teško u bilo kojoj dobi - sa 3 godine, sa 7 i sa 15 godina. Roditelji moraju dobro razumjeti karakteristike mentalnog razvoja svog djeteta i pomoći mu da uspješno prebrodi sve starosne krize, usmjeriti formiranje njegovog karaktera i ličnosti u pravom smjeru.
Dječja psiha, kao relativno labilan sistem, je heterogena. U njemu se prepliću prirodne osobine svojstvene živim organizmima, kao i osobine stečene u procesu historijskog i kulturnog razvoja, koje potom formiraju više mentalne funkcije kod djece.
Uloga društva u psihičkom razvoju djeteta izuzetno je široko otkrivena u radovima E. Durkheima, L. Lévy-Bruhla, kao i našeg sunarodnjaka L.S. Vygotsky. U skladu sa njihovim idejama, mentalne funkcije se mogu podijeliti na niže i više kategorije. Prvi uključuje kvalitete date osobi kao rezultat filogeneze, na primjer, nevoljnu pažnju i pamćenje - sve ono što ona nema sposobnost kontrolirati, a događa se izvan njegove svijesti. Za drugi - dobiven u ontogenezi, pričvršćen društvene veze, svojstva: mišljenje, pažnja, percepcija, itd., su alati kojima pojedinac upravlja svjesno i kontrolirano.
Najvažnija sredstva koja utiču na razvoj mentalnih funkcija kod dece su znakovi – psihološke supstance koje mogu da promene svest subjekta. Jedna od njih su riječi i gestovi, posebno roditeljski. Istovremeno, PF se mijenjaju u smjeru od kolektivnog ka individualnom. U početku dijete uči da komunicira sa vanjskim svijetom i razumije obrasce ponašanja, a zatim stečeno iskustvo pretvara na sebe. U procesu usavršavanja moraće sukcesivno proći kroz faze prirodne, predgovorne, govorne, entrapsihičke, a zatim spontane i dobrovoljne intrapsihičke funkcije.
Vrste viših mentalnih funkcija
Interakcija bioloških i kulturni aspekti ljudski život njeguje:
- Percepcija je sposobnost primanja informacija iz okoline, uz istovremeno odabiranje značajnih i korisnih podataka iz ukupnog volumena;
- Pažnja – sposobnost koncentriranja na određeni predmet prikupljanja informacija;
- Razmišljanje – generalizacija signala primljenih izvana, crtanje obrazaca i stvaranje veza.
- Svijest je poboljšani stepen razmišljanja s dubljim uzročno-posljedičnim ovisnostima.
- Memorija je proces pohranjivanja tragova interakcija sa vanjskim svijetom uz akumulaciju i naknadnu reprodukciju podataka.
- Emocije su odraz djetetovog odnosa prema sebi i društvu. Mjera njihovog ispoljavanja karakteriše zadovoljstvo ili nezadovoljstvo očekivanjima.
- Motivacija je mjera interesovanja za obavljanje bilo koje aktivnosti, podijeljena na biološku, socijalnu i duhovnu.
Periodizacija i krize
Unapređenje mentalnih vještina neminovno nailazi na kontradikcije koje nastaju na sjecištu promijenjene samosvijesti i stabilnog okolnog svijeta.
Sasvim je prirodno da se u takvim trenucima kod djece razvija narušavanje viših mentalnih funkcija. Dakle, sljedeća razdoblja zahtijevaju najpažljiviju pažnju:
- Od 0 - 2 mjeseca - kriza novorođenčeta, tokom koje dolazi do odlučnog restrukturiranja poznata slika intrauterino postojanje, upoznavanje sa novim objektima i subjektima.
- 1 godina - dijete savladava govor i slobodno kretanje, što otvara vidike novim, ali za sada suvišnim informacijama.
- 3 godine - u ovom trenutku počinju prvi pokušaji razumijevanja sebe kao osobe, stečeno iskustvo se prvi put preispituje i formiraju se karakterne crte. Kriza se manifestuje u obliku tvrdoglavosti, tvrdoglavosti, samovolje itd.
- 7 godina - postojanje djeteta postaje nezamislivo bez tima. Procjena postupaka druge djece se mijenja sa istovremenim povećanjem samostalnosti. U ovom slučaju moguće je narušavanje mentalne ravnoteže.
- 13 godina - prethodi hormonskom naletu, a ponekad ga i uhvati. Fiziološka nestabilnost je praćena promjenom uloge od sljedbenika u vođu. Očituje se smanjenjem produktivnosti i interesa.
- 17 godina je dob kada je dijete na pragu novog života. Strah od nepoznatog i odgovornost za odabranu strategiju budućeg života dovode do pogoršanja bolesti, ispoljavanja neurotičnih reakcija itd.
Definiraj tačno vreme a uzroci poremećaja viših mentalnih funkcija kod djece je nemoguć. Jer svako dijete na svoj način savladava izazove koje mu donosi okolina: neka ih doživljavaju mirno, neprimjetno, dok ih druga prate snažnom emotivnom reakcijom, uključujući i unutarnju.
Stalno promatranje i poređenje obrazaca ponašanja određenog djeteta, a ne njegovog vršnjaka, na početku i na kraju međukriznog perioda, pomoći će da se razlikuju krize. Međutim, vrijedno je razumjeti da je prijelom dio procesa razvoja, a ne njegovo kršenje. U tom vremenskom periodu pojačava se funkcija odrasle osobe kao mentora, koja je već prošla kroz slične šokove. Tada će se veliki rizik od štete svesti na minimum.
Izvještaj na temu:
“Razvoj govora i viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog uzrasta.”
Profesor logoped, srednja škola br.22 SUIOP Rodina L.S.
Koja je funkcija logopeda?
Učitelj logoped se bavi razvojem govora, korekcijom izgovora zvuka i razvoj HPF-a: pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija.
Danas ćemo razgovarati o razvoj govora djeca.
Našu djecu ponekad nazivaju radoznalim istraživačima. Počinju primati informacije odmah nakon rođenja. Dijete savladava govor uz pomoć sluha. Prvo razume govor koji mu je upućen, a onda i sam počinje da govori. To jest, govor se pojavljuje samoučenjem, a ne imitacijom.
U dobi od 2 do 6 godina, proces spoznavanja i učenja se odvija brzo. Gledajući svoje dijete, vidite da ga zanima apsolutno sve na svijetu: od čega se pravi šolja, kako radi sijalica (ovo posebno važi za dječake), zašto se voda ledi zimi, a ne ljeti. Dete nam stalno postavlja pitanja: „Zašto?“, „Zašto?“, „Zašto?“ i tako uči o svetu oko sebe.
U vrijeme kada dijete krene u školu, njegov mozak je već upio toliko informacija o sebi, svojoj porodici i svijetu oko sebe kojih mi odrasli nismo ni svjesni.
Kada razgovarate s djetetom, morate obratiti pažnju na vlastiti govor: trebao bi biti jasan i razumljiv. Prema riječima izvanrednog psihologa Anatolija Aleksandroviča Leontjeva, vokabular 6 godine dete dostiže 7000 riječi. U razgovoru dijete mora koristiti složene rečenice koje sadrže više od 5 riječi.
U dobi od šest godina djeca u osnovi završavaju fazu savladavanja gramatičkog sistema jezika.
Šta treba da zna dete od 6 godina?
- Dijete mora tačno odgovoriti na pitanja: "Šta je ovo?", "Ko je ovo?",
- formiraju množinu imenica: “bobice-bobice”; " čarapa - čarape", "usta-usta", "uši-uši";
- generalizirajući koncepti. Na primjer, "žirafa, lav, deva, zebra su divlje životinje";
- formiranje novih riječi pomoću deminutivnih sufiksa: “sto-sto”, “stolica-stolica”;
- formiranje novih riječi pomoću augmentativnih sufiksa: „ruka-ruka“, „vuk-vuk“;
- formiranje novih riječi uz pomoć simpatičnih sufiksa: “mačka-maca”, “zeko-zeko”;
- naziv mladih životinja: „svinja ima prase, žaba ima malu žabu, sova ima malu sovu, orao ima malog orlića“, konj ima ždrebe;
- edukativni nazivi predmeta: „Hleb je u posudi za hleb, šećer je u posudi za šećer, slatkiši su u posudi za slatkiše”;
- formiranje srodnih riječi: “koza – koza – jare”;
- slaganje imenica sa imenicama: “1 ptica, 2 ptice, 5 ptica”;
- odnos cjeline i njenih dijelova: “čajnik: izljev, drška, poklopac, dno”;
- poznavanje predloga (olovka je na svesci, ispod, iznad, desno, levo, unutra);
- odaberite prave glagole (na primjer, vikati, govoriti, šaputati, pjevati);
- glagoli formirani na onomatopejski način (komarac - škripi, žaba - grakće, krava - muka, kokoška - cvoka, koza - bleji, konj - njiše, guska - kuka);
- tvorba odnosnih prideva: vunena jakna - vunena jakna, kožne čizme - kožne čizme;
- oblik predmeta: „lubenica je okrugla, jaje je ovalno, kocka je kvadratna, a krov je trouglast“;
- ukus predmeta: „limun je kiseo, ali je kolač sladak“;
- veličina objekta: „drvo je visoko, a grm nizak. Žirafa ima dug vrat, a pas kratak vrat”;
- brzina objekta: “zec trči brzo, a kornjača sporo”;
- karakteristične osobine subjekta: "lav je hrabar, a zec je kukavica";
- težina predmeta: “kofer je težak, ali je lopta lagana”;
- formiranje prisvojnih prideva: “mačka ima mačji rep, koza ima kozju dlaku”;
- slaganje pridjeva s imenicama: „zeleni krokodil, jelka, kanta, krastavci“;
- izbor riječi suprotnog značenja (antonimi): “Tužno – raduj se, sporo – brzo”;
- izbor reči bliskih po značenju (sinonimi): „mećava, mećava, mećava, mećava, mećava”;
- polisemija riječi: „igla može biti igla za šivenje, igla za ježa, igla od smreke, igla za špric“;
- figurativno značenje riječi: „zlatne ruke - vješt, vrijedan čovjek. Pričljiva, kao svraka – pričljiva žena, mnogo pričljiva“;
- porijeklo riječi: "snježna kapa - prva" proljetni cvijet, koji se pojavljuje ispod snijega. Vrganj je gljiva koja raste ispod breze.”
Sa ovim znanjem vaše dijete će postići odlične rezultate i pomoći u sprječavanju problema sa školskim uspjehom.
Kako bi se spriječile poteškoće tokom učenja u osnovnoj školi, potrebno je razvijati govor djeteta u predškolskom uzrastu.
- Galina Petrovna Shalaeva “Maternji govor”, “Zabavna gramatika”, “Zabavna aritmetika”.
- Irina Viktorovna Skvorcova "Logopetske igre."
- Victoria Semenovna "Album o razvoju govora."
Paralelno s razvojem govora, dijete razvija HMF: pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja - to su temelji na kojima se gradi govor.
Razmišljanje podijeljen u:
- vizuelno-figurativno,
- Vizuelno efektno,
- Verbalno-logički.
Za provjeru vizuelno-figurativno mišljenjeOd djeteta se traži da sastavi zagonetke.
Vizuelno-efikasno razmišljanjekoju karakteriše sklapanje piramide.
Verbalno-logičko mišljenje. Pred djetetom se postavljaju slike jedne priče, ali ne redom. Zadatak djeteta: poređati ih u nizu i sastaviti priču (kartice br. 5).
Percepcija podijeljen u:
- vizuelno,
- slušni,
- prostorni,
- Privremeno.
Ispitivanje vizuelna percepcijaod djeteta se traži da ispravi grešku koju je napravio umjetnik („Obrazovna gramatika“, str. 11).
Auditorna percepcijaprovjereno ritmičkim uzorkom: / // ///.
Spatial– nacrtajte krug i pozovite dijete da doda nešto da napravi sliku.
Privremeno provjerava se pitanjima poput: “Šta se dogodilo prije zime?”, “Šta dolazi poslije noći?” "Imenujte Thursdayeve komšije."
Kako bi vaše dijete zapamtilo dane u sedmici, savjetujem vam da kupite zidni kalendar.
Memorija podijeljen u:
- Sluh i govor
- vizuelno,
- Taktilni i motorni.
Auditorno-verbalno pamćenje.Od djeteta se traži da sluša 10 jednosložnih ili dvosložnih riječi, a zatim ih reproducira bilo kojim redoslijedom.
Vizuelna memorija. Ispred djeteta je postavljeno 6 brojeva (slova). Nakon 15 sekundi brojevi (slova) se uklanjaju, a dijete redom upisuje brojeve (slova).
Taktilni i motorniprovjerava se igranjem igre “Magic Bag”.
Da biste testirali pažnju i pamćenje vašeg djeteta, postavite pitanja poput:
Reci svoje ime.
Navedite svoje prezime.
Navedite svoje ime i prezime.
Navedite svoje ime i prezime.
I na kraju, želio bih da se prisjetim riječi koje su svima dobro poznate: „Svi dolazimo iz djetinjstva“ i poželim vama, roditeljima, strpljenje u mukotrpnom radu sa specijalistom kako biste prevazišli određene probleme kod djeteta za dobrobit njegovog budućeg života.